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La idea de la necesidad de apoyar a una persona en crecimiento preocupa a muchos profesores y psicólogos. al sistema apoyo pedagógico incluyen el psicológico, ya que también lo integra la institución educativa.
Existen diferentes enfoques para analizar el concepto de “apoyo pedagógico” y caracterizar su contenido.
Apoyo pedagógico significa actividades. profesor profesional Brindar asistencia preventiva y pronta a los niños en la solución de sus problemas individuales relacionados con la salud física y mental, la comunicación, el progreso exitoso en la educación y, finalmente, la vida y la autodeterminación profesional. De esta manera, se apoya una tarea positiva en la personalidad en crecimiento, así como el deseo de independencia y automovimiento.
S.O. Gazman, fundamentando teóricamente la idea de apoyo pedagógico, señala que su esencia es ayudar al estudiante a superar tal o cual obstáculo o dificultad, centrándose en sus oportunidades y habilidades reales y potenciales, desarrollando la necesidad de éxito. acciones independientes. Palabra clave aquí hay “ayuda” para el niño.
El concepto y esencia del apoyo pedagógico.
Ideas conceptuales sobre el apoyo pedagógico como norma. actividad pedagógica se forman bajo la influencia de ideas y investigación teórica, desarrollado en consonancia con la antropología filosófica, pedagógica y psicológica.
S.O. Gazman, en sus escasos trabajos sobre apoyo pedagógico, formuló una serie de disposiciones que aún requieren su comprensión y desarrollo, pero es obvio que detrás de la idea de apoyo pedagógico se esconden aquellos significados que se remontan a la comprensión del hombre como entero. Durante el período de trabajo sobre este tema, fue posible identificar un "núcleo" a través del cual se puede captar y mantener constantemente el "estado actual" de la integridad del niño: este es el campo de sus problemas. El problema, por así decirlo, reúne en un nudo de contradicciones tanto los deseos y posibilidades del niño como las condiciones que tiene. El problema puede servir como modelo de la situación de vida única del niño.
En realidad, representa un freno al progreso del niño, pero potencialmente podría convertirse en un estímulo para su desarrollo. El apoyo pedagógico es responsable de traducir lo real en potencial. El problema puede utilizarse como “campo de pruebas” para el desarrollo de habilidades subjetivas: la reflexión, como mecanismo para “salir” de la situación; el análisis como oportunidad para determinar relaciones de causa y efecto (el núcleo del problema); y diseño, como condición para una actividad decidida y activa para transformar la situación actual y lograr una posición de control en relación con uno mismo en el problema.
Para un niño, resolver un problema no es sólo una liberación gradual de la tensión, una mejora de su condición, sino una especie de entrenamiento que se lleva a cabo no en condiciones especialmente creadas artificialmente con conflictos de juego, sino en la situación real de su vida. Todo resultado positivo real de la resolución de un problema, logrado gracias a la actividad del propio niño, es su experiencia positiva de construir una actitud hacia sí mismo como sujeto, actor que puede controlar la situación, contrastando su deseo, voluntad y actividad con las circunstancias. .
S.O. Gazman desarrolló una serie de esquemas generales en los que indicó el lugar del apoyo pedagógico entre los procesos educativos (formación y educación) y los polos semánticos a los que “sirven”. Así, la educación y la formación, según Gazman, son el polo de la socialización, y el apoyo pedagógico es el polo de la individualización.
Sin cambiar los significados que O.S. Gazman definió el apoyo pedagógico como base, sugerimos mirar desde una perspectiva diferente el lugar mismo del apoyo pedagógico en el sistema educativo.
El apoyo pedagógico es una actividad que se “ubica” en la antinomia objetivamente existente entre la lógica educativa de la actividad pedagógica, como actividad de inclusión, de formación del niño a través de la cultura humana universal, y la lógica de la actividad vital de un niño concreto. En realidad, esta antinomia fue señalada por O.S. Gazman, dividiendo y contrastando la lógica de la socialización y la lógica de la individualización. La lógica de la socialización es la lógica de la modalidad, obligación, que un adulto (maestro, padre, etc.) presenta a un niño. La lógica de la individualización es la lógica de la libre elección, es decir. organización de la propia “modalidad” en función de los propios deseos, intereses, preferencias, etc., que el niño opone explícita o implícitamente a la lógica de los adultos. El significado preventivo del apoyo pedagógico no reside en el hecho de que alguien instrumentalice de antemano la aceptación por parte del niño de lo que un adulto (la sociedad, el Estado o “cualquier otra persona”) le exige (o le ofrece). Quien desempeña la función de apoyo, en primer lugar, dirigirá al niño hacia el obstáculo (problema) que se interpone entre él y esos significados ocultos para él que residen en la comunicación y la actividad con los demás como personas iguales.
Entendiendo el proceso educativo como una relación holística entre crianza, formación, socialización y autodeterminación personal, el docente debe reconocer el derecho del niño a construir su propia experiencia social individual. En el proceso pedagógico, esto requiere una tecnología especial llamada "apoyo pedagógico". Su autor es un maravilloso profesor innovador. Oleg Semenovich Gazman (1936-1996).
La consideración del concepto teórico de esta tecnología debe comenzar con una descripción del concepto principal. El concepto de “apoyo pedagógico” es muy ambiguo y al mismo tiempo expresa con precisión el mecanismo tecnológico de este fenómeno. En el "Diccionario explicativo de la gran lengua rusa viva" de V. Dahl, apoyar significa "servir de apoyo, apoyo, fortificación, apuntalar, no permitir que se desmorone y caiga, mantenerlo en el mismo forma” 86 . La extrapolación de esta característica al campo de la pedagogía nos permite señalar que el apoyo pedagógico no implica una intervención oficial radical en la vida de un niño, sino una atención. el estudio de aquello especial, único, que le ha sido dotado por la naturaleza y que se ha desarrollado en su experiencia individual.
La interpretación del Diccionario de V. Dahl también indica que sólo se puede apoyar lo que ya está establecido y da resultados positivos. De ahí la segunda
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85 Bono E. de Seis sombreros para pensar / Transl. Inglés San Petersburgo, 1997.
86 Dal V.I. Diccionario explicativo de la gran lengua rusa viva. En 4 volúmenes. T. 3. M., 1982. P. 171.
idea teórica de la tecnología de apoyo pedagógico: en el proceso de crianza y formación, es necesario apoyar la sociabilidad del niño, la vida social de sus hijos. En cuanto a contenidos, la tecnología de apoyo pedagógico está dirigida a:
□ apoyo sanitario y fuerza física niño: organizar un estilo de vida que salve la salud de los niños, presentándoles formas seleccionadas individualmente actividad del motor, a actividades que mejoren la salud; apoyando su deseo de deshacerse de los malos hábitos que destruyen su salud;
□ apoyo al desarrollo intelectual de los niños: identificación y desarrollo intereses cognitivos cada niño, creando las condiciones para un éxito actividades educacionales, asistencia para elegir un individuo ruta educativa, incluidos aquellos que ingresan al campo de la futura profesión;
□ apoyo al niño en el campo de la comunicación: creación de condiciones para la interacción humanista de los niños, asistencia en elección consciente comportamiento, apoyo a la manifestación habilidades individuales niños en actividades de ocio;
□ apoyo a la familia del niño: estudio de las relaciones familiares, interacción con los miembros de la familia con mayor autoridad para el niño.
El apoyo pedagógico organiza una atmósfera creativa especial y cultiva constantemente en la vida de los niños. situaciones de elección. Tales situaciones requieren de los estudiantes no sólo el uso de conocimientos y habilidades, sino también la experiencia de la reflexión, la toma de decisiones independiente y la manifestación de voluntad y carácter. Como señaló acertadamente O. S. Gazman, si la pedagogía no sabe cómo trabajar con la situación natural de la vida del niño, con su iniciativa, su autodeterminación, siempre experimentará una crisis en la tecnología de la educación.
La tecnología de apoyo pedagógico está cambiando radicalmente la propia organización proceso pedagógico. La educación comienza a planificarse no a partir de las tareas de la sociedad, del orden social, sino "desde niño", y no tanto de sus intereses, aspiraciones de ocio, sino, y sobre todo, de los problemas de su vida. El docente que implementa la tecnología de apoyo pedagógico actúa sobre la base de máximas humanistas formuladas por O. S. Gazman:
□ un niño no puede ser un medio para lograr objetivos pedagógicos;
□ autorrealización del profesor - en autorrealización creativa niño;
□ aceptar siempre al niño tal como es, en su constante cambio;
□ superar todas las dificultades de no aceptación por medios morales;
□ no humillar la dignidad de su personalidad y la personalidad del niño;
□ los niños son los portadores de la cultura futura; midan su cultura con la cultura de la generación en crecimiento; educación - diálogo de culturas;
□ no compares a nadie con nadie, puedes comparar los resultados de las acciones;
□ confíe - ¡no verifique!
□ reconocer el derecho a cometer errores y no juzgar por ellos;
□ ser capaz de admitir su error;
□ proteger al niño, enseñarle a defenderse.
La tecnología del apoyo pedagógico transforma significativamente el papel y las funciones de los organizadores tradicionales del proceso pedagógico. maestros de escuela, profesores de clase. El docente que implementa esta tecnología se llama "facilitador"(del inglés facilitar - facilitar, facilitar, facilitar, crear condiciones favorables). El término está tomado del concepto pedagógico de K. Rogers. En su sistema, el maestro-facilitador actúa como iniciador y estimulador del aprendizaje significativo e independiente de los niños.
En la práctica de nuestra educación, la tecnología de apoyo pedagógico resultó tener más demanda en el campo de las actividades extracurriculares y la comunicación de los escolares, y su principal organizador se convirtió en el maestro de clase liberado (a veces se le llama manera inglesa- “tutor”, pero este concepto no expresa con precisión la naturaleza del apoyo pedagógico).
El algoritmo tecnológico de apoyo pedagógico se construye en torno a los problemas específicos de un niño o de una comunidad infantil (quizás aún no sea un equipo) e incluye cinco etapas.
Internado MKSKOUVIIIvista de kulebaki
Informe
"Tecnología
pedagógico
apoyo"
Elaborado por: profesora Bumagina M.G.
“Corre a la escuela como si fueras a un juego. Eso es lo que ella es..."
J. Komensky.
ACERCA DE hoy una de las áreas más importantes de modernización educación rusa es proporcionar condiciones para el desarrollo de la individualidad del niño. El carácter autoritario de la actividad pedagógica está siendo reemplazado por la práctica de una enseñanza y una educación de los niños humanistas y de orientación personal. La pedagogía de la formación forzada de la personalidad es reemplazada por la pedagogía del apoyo al niño.
La tecnología de apoyo pedagógico fue desarrollada bajo la dirección del famoso científico O.S.
Su implementación es posible si los fundamentos de la posición profesional del docente son las siguientes normas de interacción pedagógica:
a/ amor por el niño, aceptación incondicional de su personalidad, calidez, capacidad de respuesta, capacidad de ver y oír, empatía, misericordia, tolerancia y paciencia, capacidad de perdonar;
b/ compromiso con las formas dialógicas de comunicación con los niños, la capacidad de hablar con camaradería (sin mimos y sin familiaridad), la capacidad de escuchar, oír y ser escuchado;
c/ respeto a la dignidad y confianza, fe en la misión. Cada niño, entendiendo sus intereses, expectativas y aspiraciones;
d/ expectativa de éxito en la solución del problema, voluntad de brindar asistencia y asistencia directa para resolver el problema, negativa valoraciones subjetivas y conclusiones;
d/ reconocimiento del derecho del niño a la libertad de acción, elección y expresión; reconocimiento de la voluntad del niño y de su derecho a expresar la suya (el derecho a “querer” y “no querer”);
f/ estímulo y aprobación de la autonomía, independencia y confianza en sus puntos fuertes, estimulación del autoanálisis; reconocimiento de la igualdad del niño en el diálogo y la decisión propio problema;
g/ la capacidad de ser amigo de un niño, la voluntad y la capacidad de estar de su lado (actuando como protector y abogado simbólico), la voluntad de no exigir nada a cambio;
h/ propio autoanálisis, autocontrol constante y capacidad de cambio de posición y autoestima.
El concepto de "educación". Al desarrollar el concepto de apoyo pedagógico O.S. Gazman partió del hecho de que El desarrollo infantil se produce con mayor éxito cuando hay armonía entre dos procesos esencialmente diferentes: la socialización y la individualización..
Primer proceso promueve la asimilación por parte del niño de valores, normas y métodos de comportamiento y actividad aceptados en la sociedad ( formación de una persona socialmente típica en una persona en crecimiento ), A segundo la formación de su individualidad (desarrollo de lo individualmente único en una persona en particular).
Problemas de la actividad cognitiva de los estudiantes con discapacidad:
falta de interés en estudiar;
violación de una actividad con propósito;
bajo rendimiento;
aumento de la fatiga;
inquietud;
inestabilidad de la atención;
dificultades para recordar material;
ignorar instrucciones enseñar
Disturbio emocional esfera volitiva estudiantes con discapacidad:
Falta de confianza en uno mismo;
depresión;
letargo;
mayor excitabilidad;
impetuosidad.
impulsividad
Cualidades personales de un profesor:
máxima flexibilidad;
capacidad de empatizar;
equilibrio emocional;
compasión por el niño;
buena voluntad;
auto confianza.
La necesidad de crear una situación de éxito
aumenta la motivación para estudiar;
satisfacción de las actividades educativas;
corrige características personales (incertidumbre, ansiedad, autoestima);
desarrolla iniciativa;
mantiene un clima psicológico favorable.
Propósito y principios de la educación.. S.O. Gazman creía que la educación debería incluir dos tipos de objetivos - La meta como meta ideal y real. .
Fijación de objetivos para la formación de una personalidad armoniosa y integralmente desarrollada. lo vio como un objetivo ideal.
“Sin una idea del ideal”, en su opinión, “es imposible construir trabajo educativo incluso en condiciones que distan mucho de ser ideales”.
A verdadero objetivo Formuló la educación de la siguiente manera: Dar a cada escolar una educación y una cultura básicas y, sobre la base de ellas, proporcionar las condiciones para el desarrollo de aquellos aspectos de la personalidad para los que existen las condiciones subjetivas más favorables (el deseo del individuo) y posibilidades objetivas familias, escuelas, comunidades, el poder del Estado en lugares.
S.O. Gazman creía que la interacción educativa entre maestro y niño debería construirse sobre la base principios humanistas. Aconsejó a los educadores observar las siguientes reglas en sus actividades docentes.
Un niño no puede ser un medio para lograr objetivos pedagógicos.
La autorrealización de un maestro radica en la autorrealización creativa de un niño.
Acepta siempre a tu hijo tal como es, en su constante cambio.
Superar todas las dificultades del rechazo por medios morales.
No humilles la dignidad de tu personalidad y la personalidad de tu hijo.
Los niños son los portadores de la cultura del futuro. Compare su cultura con la cultura de la generación en crecimiento. Educación - Diálogo de culturas.
No compares a nadie con nadie, puedes comparar los resultados de las acciones.
¡Cuando confíes, no revises!
Reconoce el derecho a cometer errores y no juzgues por ellos.
Sepa admitir su error.
Cuando protejas a un niño, enséñale a defenderse.
Técnicas de tecnología de apoyo pedagógico:
"Acariciamiento emocional"
¡Bien hecho!
¡Buena niña!
¡Cómo me hiciste feliz!
¡Estoy orgulloso de ti!
"Aliviar el miedo"
“La prueba es fácil, repasamos este material”;
"No es nada difícil..."
“Incluso si no lo logras, todos te ayudaremos…”
"Gasto pagado por anticipado"
"Definitivamente lo lograrás, no tengo ninguna duda..."
"Iniciativa de actividad"
"Necesitamos esto porque..."
"Esto es muy importante para ti porque..."
"Instrucciones ocultas"
« Tú, por supuesto, recuerda que es mejor empezar con esto…”
"Por lo general, es más conveniente comenzar con esto..."
“Lo principal aquí es probablemente...”
"Exclusividad personal"
"Tú eres el que podría..."
"Eras a ti a quien estaba esperando..."
"Tú, siendo tan inteligente (fuerte), sin duda tendrás éxito..."
"Error intencionado"
"Me equivoqué, ayúdame..."
"Solo un minuto alivio psicológico»
Chistes, acertijos sobre temas abstractos.
Mecanismo educativo. El postulado principal de este concepto es la tesis de que la educación no es más que ayudar al estudiante en su autodesarrollo . "La educación", según la profunda convicción de Oleg Semenovich, "es imposible sin el deseo del propio niño de mejorar". El profesor puede y debe Brindar apoyo al niño en la solución de sus problemas para mejorar la salud, desarrollar la moralidad, desarrollar habilidades: mentales, laborales, artísticas, comunicativas, que, a su vez, son la base para desarrollar la capacidad de autodeterminación, autorrealización, auto- organización y autorrehabilitación.
Después de la muerte de O.S. Gazman, sus alumnos desarrollaron y describieron el mecanismo de la tecnología para apoyar pedagógicamente a un niño en la resolución de problemas vitales. Consiste en acciones interconectadas del estudiante y el maestro , realizado por ellos en el siguiente cinco etapas :
- Etapa I (diagnóstico) - diagnosticar el supuesto problema, establecer contacto con el niño, verbalizar el problema;
- Etapa II (búsqueda) - organizar, junto con el niño, una búsqueda de las causas del problema (dificultad), mirando la situación desde fuera (percepción “a través de los ojos de un niño”);
- Etapa III (negociable) - diseñar las acciones del maestro y el niño, establecer relaciones contractuales y celebrar cualquier acuerdo en cualquier forma;
- Etapa IV (actividad) - el niño mismo actúa y el maestro actúa (aprobación de las acciones del niño, estimulación de su iniciativa y acciones, coordinación de las actividades de los especialistas en la escuela y fuera de ella, asistencia inmediata al alumno);
- Etapa V (reflexiva) - discusión conjunta con el niño sobre los éxitos y fracasos de etapas anteriores de actividad.
En nuestra escuela, casi todos los maestros utilizan parcialmente tecnología de apoyo pedagógico en la crianza de niños con discapacidad, pero no siempre saben que cuando se comunican con los estudiantes, están utilizando esta tecnología en particular.
Si analizamos el trabajo de nuestros docentes, podemos determinar las etapas, direcciones principales y métodos para brindar apoyo pedagógico a un niño para resolver un problema personalmente significativo para él.
Muchos de nosotros trabajamos precisamente en estas áreas.
I. Señal
1. El maestro registra señales de que el niño tiene un problema que es significativo para él:
Comportamiento inapropiado estudiante (agresividad, conflicto, reactividad, aislamiento);
Apelación de los padres al maestro o la administración.
juicios ansiosos sobre el estudiante por parte de compañeros y profesores que trabajan en esta clase;
Un intento de un niño de mostrarle directa o indirectamente al maestro que necesita ayuda.
2. Procesamiento por parte del docente de la información recibida y formación de suposiciones sobre el contenido y motivos de la formación del problema.
3. Asegurar la preparación psicológica del docente para percibir el problema del niño y, junto con los estudiantes, buscar formas y medios para resolverlo.
4. Consultas docentes con especialistas: psicólogo, trabajador médico y etc.
II. Contacto-creativo
1. Determinación del estado emocional y psicológico del alumno, su disposición para comunicarse.
2. Asegurar que el niño esté en un estado de ánimo emocionalmente positivo para la conversación, eliminando barreras psicológicas.
3. Búsqueda y establecimiento de contacto inicial con el estudiante
III. Diagnóstico
1. Organizar una conversación confidencial con los estudiantes
2. Diagnóstico (“decodificación”) del problema del niño
3. Determinar las causas del problema.
IV. Diseño
1. El niño, con el apoyo del maestro, determina formas y medios de resolver el problema.
2. El niño y el adulto acuerdan una opción de interacción en las actividades de resolución de problemas.
V. Actividad
1. La implementación por parte del niño del plan de acción planificado para resolver el problema.
2. Apoyo pedagógico a los esfuerzos del niño
VI. Productivo-analítico
Discusión conjunta con el niño de éxitos y fracasos en etapas anteriores.
Los profesores de secundaria ayudan a los adolescentes a dominar con éxito valores, normas y cultura de comportamiento socialmente significativos para que puedan elegir su propio camino en la vida y realizarlo, comprender y dominar el mundo exterior, comprender y desarrollar su mundo interior y promover una elección consciente. de un camino adicional de educación basado en sus capacidades, ayudar (asistir) a los estudiantes a resolver problemas actuales de desarrollo, formación, socialización: problemas con la elección de una ruta educativa y profesional, problemas
autodeterminación y autodesarrollo, problemas de relación con compañeros, profesores, padres.
En conclusión, me gustaría decir que la tecnología del apoyo pedagógico pertenece a la cultura de la educación, que crece en libertad interior, creatividad, democracia real y humanismo en la relación entre un adulto y un niño. La regla principal del apoyo pedagógico: dar la oportunidad de superar el siguiente obstáculo, desarrollando al mismo tiempo el potencial intelectual, moral, emocional y volitivo y hacer que los niños con discapacidad se sientan personas capaces de actuar y tomar decisiones independientes.
Entendiendo el proceso educativo como una relación holística entre crianza, formación, socialización y autodeterminación personal, el docente debe reconocer el derecho del niño a construir su propia experiencia social individual. En el proceso pedagógico, esto requiere una tecnología especial llamada "apoyo pedagógico". Su autor es un maravilloso profesor innovador. Oleg Semenovich Gazman (1936-1996).
La consideración del concepto teórico de esta tecnología debe comenzar con una descripción del concepto principal. El concepto de “apoyo pedagógico” es muy ambiguo y al mismo tiempo expresa con precisión el mecanismo tecnológico de este fenómeno. En el "Diccionario explicativo de la gran lengua rusa viva" de V. Dahl, apoyar significa "servir de apoyo, apoyo, fortificación, apuntalar, no permitir que se desmorone y caiga, mantenerlo en el mismo forma” 86 . La extrapolación de esta característica al campo de la pedagogía nos permite señalar que el apoyo pedagógico no implica una intervención oficial radical en la vida de un niño, sino una atención. el estudio de aquello especial, único, que le ha sido dotado por la naturaleza y que se ha desarrollado en su experiencia individual.
La interpretación del Diccionario de V. Dahl también indica que sólo se puede apoyar lo que ya ha tomado forma y está dando resultados positivos. De ahí la segunda
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85 Bono E. de Seis sombreros para pensar / Transl. Inglés San Petersburgo, 1997.
86 Dal V.I. Diccionario explicativo de la gran lengua rusa viva. En 4 volúmenes. T. 3. M., 1982. P. 171.
idea teórica de la tecnología de apoyo pedagógico: en el proceso de crianza y formación, es necesario apoyar la sociabilidad del niño, la vida social de sus hijos. En cuanto a contenidos, la tecnología de apoyo pedagógico está dirigida a:
□ apoyar la salud y la fuerza física del niño: organizar un estilo de vida que salve la salud de los niños, introduciéndoles formas de actividad física seleccionadas individualmente y actividades que mejoren la salud; apoyando su deseo de deshacerse de los malos hábitos que destruyen su salud;
□ apoyo al desarrollo intelectual de los niños: identificación y desarrollo de los intereses cognitivos de cada niño, creación de condiciones para actividades educativas exitosas, asistencia en la elección de una ruta educativa individual, incluidas aquellas en el campo de una futura profesión;
□ apoyo al niño en el ámbito de la comunicación: creación de condiciones para la interacción humanista de los niños, asistencia en la elección consciente de comportamiento, apoyo a la manifestación de las habilidades individuales de los niños en las actividades de ocio;
□ apoyo a la familia del niño: estudio de las relaciones familiares, interacción con los miembros de la familia con mayor autoridad para el niño.
El apoyo pedagógico organiza una atmósfera creativa especial y cultiva constantemente en la vida de los niños. situaciones de elección. Tales situaciones requieren de los estudiantes no sólo el uso de conocimientos y habilidades, sino también la experiencia de la reflexión, la toma de decisiones independiente y la manifestación de voluntad y carácter. Como señaló acertadamente O. S. Gazman, si la pedagogía no sabe cómo trabajar con la situación natural de la vida del niño, con su iniciativa, su autodeterminación, siempre experimentará una crisis en la tecnología de la educación.
La tecnología del apoyo pedagógico cambia radicalmente la organización misma del proceso pedagógico. La educación comienza a planificarse no a partir de las tareas de la sociedad, del orden social, sino "desde niño", y no tanto de sus intereses, aspiraciones de ocio, sino, y sobre todo, de los problemas de su vida. El docente que implementa la tecnología de apoyo pedagógico actúa sobre la base de máximas humanistas formuladas por O. S. Gazman:
□ un niño no puede ser un medio para lograr objetivos pedagógicos;
□ autorrealización del maestro - en la autorrealización creativa del niño;
□ aceptar siempre al niño tal como es, en su constante cambio;
□ superar todas las dificultades de no aceptación por medios morales;
□ no humillar la dignidad de su personalidad y la personalidad del niño;
□ los niños son los portadores de la cultura futura; midan su cultura con la cultura de la generación en crecimiento; educación - diálogo de culturas;
□ no compares a nadie con nadie, puedes comparar los resultados de las acciones;
□ confíe - ¡no verifique!
□ reconocer el derecho a cometer errores y no juzgar por ellos;
□ ser capaz de admitir su error;
□ proteger al niño, enseñarle a defenderse.
La tecnología del apoyo pedagógico transforma significativamente el papel y las funciones de los organizadores tradicionales del proceso pedagógico: profesores de escuela, profesores de clase. El docente que implementa esta tecnología se llama "facilitador"(del inglés facilitar - facilitar, facilitar, facilitar, crear condiciones favorables). El término está tomado del concepto pedagógico de K. Rogers. En su sistema, el maestro-facilitador actúa como iniciador y estimulador del aprendizaje significativo e independiente de los niños.
En la práctica de nuestra educación, la tecnología de apoyo pedagógico resultó tener más demanda en el campo de las actividades extracurriculares y la comunicación de los escolares, y su principal organizador se convirtió en el maestro de clase liberado (a veces se le llama en inglés). - “tutor”, pero este concepto no expresa con precisión la naturaleza del apoyo pedagógico).
El algoritmo tecnológico de apoyo pedagógico se construye en torno a los problemas específicos de un niño o de una comunidad infantil (quizás aún no sea un equipo) e incluye cinco etapas.
Etapa de diagnóstico
El apoyo pedagógico se brinda únicamente sobre la base del conocimiento de las características individuales de los estudiantes. La etapa inicial de esta tecnología es el reconocimiento y diagnóstico de conflictos, problemas difíciles de la vida de los niños y la identificación de sus estados emocionales. Cada niño tiene su propia gama individual de posibilidades; deben ser reveladas no sólo al maestro, sino también al niño mismo, a quien el maestro incluye en la autoexploración de su personalidad.
Etapa de búsqueda
Junto con el niño, se determinan formas de superar el problema. El niño debe hacer su primera elección independiente en un área en la que ya tiene experiencia y algún éxito en el pasado. En esta etapa, el maestro crea situaciones en las que los niños simplemente no pueden evitar tomar sus propias decisiones.
etapa negociable
Se organiza ayuda para que el niño tome decisiones conscientes sobre su comportamiento y sus actividades:
□ “eres libre de elegir, pero no de forma impulsiva, sino consciente y seriamente, piensa en la situación y toma una decisión”;
D “la libre elección es tu voluntad de ser responsable de tus acciones”;
□ “no tengas miedo de equivocarte: todos aprendemos de los errores, además, cada uno de ellos señala un problema próximo que debe resolverse”.
Etapa de actividad
En esta etapa se organiza asesoramiento individual y grupal, comunicación confidencial "en círculo": "escucha activa al otro", demostrando la capacidad de tomar la posición de otro, autoexpresión abierta.
Aquí también se necesita organización. práctica social niños, “eventos de iniciativa”, emocionantes actividades conjuntas en el ámbito del ocio. No estaría de más realizar entrevistas individuales con los padres de los escolares, quienes deberían convertirse en aliados del maestro.
En la tecnología del apoyo pedagógico, el maestro trabaja (en palabras de O. S. Gazman) "con la pregunta del niño para sí mismo". Cuando los niños tienen preguntas significativas y reflexivas "para sí mismos", esto significa que el maestro ha logrado la meta.
El centro en el que convergen todos los esfuerzos tecnológicos del docente brindando apoyo pedagógico es actividad reflexiva del niño. Está construido como un sistema de “siete pasos” y funciona en todas las etapas tecnológicas:
□ "paso uno": niño Con con la ayuda de un maestro deberá mostrar su estado emocional, lo que demostrará que tiene un problema;
□ "segundo paso": en la conversación, a través de un sistema de preguntas, el docente ayuda al niño a calmarse y comprender su problema;
□ "Paso tres": en una conversación posterior, el niño determina su actitud ante el problema: le tiene miedo o está dispuesto a asumir su solución;
□ "paso cuatro": el niño piensa qué, cuándo y con quién hará exactamente para resolver el problema identificado;
□ "paso cinco": El niño, junto con el maestro, considera varias formas de resolver el problema y selecciona la más adecuada;
□ "paso seis": se desarrolla y discute con el maestro un plan de proyecto para sus actividades;
□ "paso siete": Durante la implementación del proyecto, el niño y el maestro discuten constantemente: qué funcionó y qué no, si vale la pena continuar haciéndolo o abandonar el plan.
Crecer y mantener la individualidad significa enseñarle al niño a comprender el mundo y a sí mismo, lo que le sucede. La tecnología de apoyo pedagógico provoca acciones naturales del niño, similares a la interacción de las personas en la práctica social real.
Literatura para la autoeducación.
1. Abramenkova V.V. Psicología social de la infancia: desarrollo de las relaciones infantiles en la subcultura infantil. METRO.; Vorónezh, 2000.
2.Amonashvili Sh. Escuela de la vida. M., 1998.
3. Bozhóvich L. I. Problemas de formación de la personalidad: Obras seleccionadas / Ed. D. I. Feldshtein. M., 2001.
4. Valyavsky A. S. Cómo entender a un niño. San Petersburgo, 2004.
5. Gazman O. S. Educación no clásica: De la pedagogía autoritaria a la pedagogía de la libertad / Ed.-comp. A. N. Tubelsky, A. O. Zverev. M., 2002.
6. Golovanova N. F. Socialización y educación del niño. San Petersburgo, 2004. 7. Gumilyov L. N. Etnosfera: Historia de los pueblos e historia de la naturaleza. Moscú, 2004. 8. Kon I. S. Niño y sociedad. M., 1988.
9. Mead M. Cultura y mundo de la infancia / Trans. De inglés M., 1988.
10. Mudrik A.V. Socialización humana. M., 2004.
11. Osorina M.V. El mundo secreto de los niños en el espacio del mundo de los adultos. San Petersburgo, 2000.
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13. Subbotsky E.V. Un niño descubre el mundo. M., 1991.
14. Furnham A., Haven P. Personalidad y comportamiento social/ por. con él. San Petersburgo, 2001.
15. De mi parte. El arte de amar / Transl. De inglés San Petersburgo, 2004.
16. Shakurova M. V. Educación social en la escuela. M., 2004.
17. Shmakov S.A. Juegos que desarrollan las cualidades mentales de la personalidad de los escolares. M., 2003.
18. Erickson E. Infancia y sociedad / Transl. De inglés San Petersburgo, 2000.
19. Yasnitskaya V. R. La educación social en el aula: Teoría y metodología. M., 2004.
Tareas de autocontrol y reflexión.
1. ¿Cómo explicas los siguientes hechos usando el material que has estudiado en esta sección sobre fundamentos pedagógicos socialización:
□ Hay un dicho muy conocido: “Los niños son el espejo de la familia”, y mucha gente está convencida de que los niños siempre imitan a sus padres, son muy similares a ellos en su comportamiento y en sus relaciones y, a veces, casi repiten su destino. Pero entonces, ¿por qué los padres a menudo se desesperan por sus hijos e hijas adultos cuando descubren personas que les son extrañas y que muestran cualidades que no les fueron inculcadas en la familia?
□ Las personas de la generación mayor recuerdan a menudo con nostalgia episodios de su infancia pionera y de su juventud en el Komsomol, aunque muchos de ellos no niegan que las organizaciones pioneras y del Komsomol eran sistemas abiertamente ideológicos.
□ Entre los empresarios exitosos hay muchos que no se distinguieron por sus logros académicos y comportamiento ejemplar. Resulta que las cualidades que interfieren con la escuela pueden resultar las más importantes para vida posterior?
2. Se sabe que en cultura tradicional hubo un evento social especial de iniciación a la edad adulta (iniciación), después del cual los jóvenes participaron en actividades productivas independientes. ¿Es posible estar de acuerdo con la opinión de que los exámenes escolares y los certificados de educación secundaria sirven como ritos de iniciación?
3. ¿Qué problemas de la influencia del factor demográfico de socialización conoce usted personalmente?
4. ¿Cómo se llama el fenómeno descrito en siguiente definición: “...este aspecto del comportamiento, la actividad de una persona, que es inorgánico para él, se experimenta como algo externo, irreal, diferente de su “yo real”... fingiendo, jugando, dándose cuenta de la artificialidad de su comportamiento” ( I. S. Kon ¿Cómo funciona en la experiencia social del niño?
5. Pregúntale a los niños más pequeños edad escolar o adolescentes más jóvenes, escriba la frase “Cuando sea mayor, seré…”. Analice los juicios de los niños sobre sus planes de vida.
6. ¿Es posible estar de acuerdo con la afirmación de que los niños y adolescentes caen en el “campo” negativo de la sociedad si los educadores no han formado en ellos una actitud hacia sí mismos como un valor, es decir, simplemente no saben, no aman? ellos mismos y no valoran sus vidas? Justifique su posición sobre este tema en forma de tesis.
7. El sistema de socialización de los niños en los Estados Unidos alienta activamente a los niños a ganar dinero para sus gastos de bolsillo y para las necesidades escolares. ¿Cuál es su opinión sobre esta práctica? Vale la pena escuela rusa tomar prestada esta experiencia? Justifique los argumentos a favor y en contra.
8. ¿Estás de acuerdo con la opinión de que la idea “La infancia es una preparación para el futuro”? vida adulta"¿Es un estereotipo pedagógico perjudicial? Da razones de tu punto de vista.
9. En la vida adolescentes modernos y apareció la juventud un nuevo juego"flash mob" (del inglés flash mob - multitud instantánea). Decenas y a veces cientos de jóvenes desconocidos, habiendo recibido información en Internet, se reúnen en un lugar determinado y llevan a cabo algún tipo de acción pública, enfáticamente absurda y al mismo tiempo inocente, pero que sin embargo escandaliza a quienes los rodean. Así, en Moscú, una multitud de jóvenes con controles remotos representaba "cambiando" de canal en un cartel callejero y gritaba: "Danos una película". Diez minutos más tarde, habiendo completado la acción, se dispersaron rápidamente sin siquiera presentarse.
como desde la posicion teoría pedagógica socialización para evaluar este fenómeno (elija el punto de vista que le parezca más correcto o formule su opinión)?
□ Los “mafiosos” son representantes de la mejor parte de la juventud moderna: por regla general, estudiantes y directivos exitosos. Intentan mostrar una actividad social natural, experimentar un momento de unidad entre ellos. Claramente les falta el Komsomol y la brigada de construcción.
□ Se trata simplemente de usuarios activos de la red del espacio virtual que buscan sus propias formas de interacción en la sociedad real.
□ Los flash mobs siempre se organizan según un escenario específico. Surge la pregunta: ¿quién crea estos escenarios y con qué propósito? Lo más probable es que estemos ante un patrón de socialización sofisticada y dirigida a objetivos.
□ En todo momento, entre los jóvenes había quienes les gustaba “hacer bromas”, pero ahora con la ayuda de Internet les resulta más fácil encontrarse y unirse.
□ Flash mob es un prototipo del movimiento juvenil del siglo XXI, donde el efecto principal son las acciones conjuntas de extraños.
10. ¿Estás de acuerdo con la afirmación del célebre profesor y publicista A. Lobok de que “lo principal que una persona debe aprender a lo largo de su vida es presentar sus experiencias al mundo? No son los conocimientos y las habilidades, sino el desarrollo de sentimientos y experiencias, lo que realmente determina la educación de una persona”? Formule tesis que apoyen los pensamientos de A. Loboc o intente discutir con él.
11. Explique el hecho de que los profesores ignoren la experiencia social de los niños, lo cual es bastante común en la práctica escolar.
12. Consultar fuentes en línea. Encuentre material sobre las peculiaridades de la socialización de los niños en EE. UU. y otros países. Europa Oriental. Analiza la información y tus impresiones. Escriba resúmenes breves sobre el tema "Características típicas". niño exitoso en la sociedad occidental moderna."
2010
Introducción
1. Aspectos teóricos y metodológicos del apoyo pedagógico a niños difíciles.
1.1 Características específicas de los métodos y técnicas de apoyo pedagógico a niños difíciles.
1.2 Fundamentos teóricos del apoyo pedagógico
2.1 Formas y métodos de apoyo pedagógico
2.2 Experiencia de apoyo pedagógico en la Institución Educativa Estatal NPO PU No. 79 MO
Conclusión
Bibliografía literatura
INTRODUCCIÓN
Relevancia de este trabajo se debe, por un lado, al gran interés por el tema de los métodos y técnicas de apoyo pedagógico en la crianza de niños difíciles en ciencia moderna, por otro lado, su insuficiente desarrollo. La consideración de cuestiones relacionadas con este tema tiene importancia tanto teórica como práctica.
Actualmente, el problema de educar a las generaciones más jóvenes se está volviendo especialmente grave, ya que ahora podemos observar a muchos adolescentes que se han convertido camino espinoso crímenes. Los motivos de las desviaciones en el comportamiento de los estudiantes son: defectos en la educación familiar, deficiencias en el proceso educativo, características psicofisiológicas individuales del niño y la crisis de la adolescencia.
Según los sociólogos rusos de los años 90 del siglo XX. El número de delitos graves cometidos por adolescentes ha aumentado en un 30%. El contingente de estudiantes desfavorecidos, que antes se observaba principalmente en las escuelas vocacionales, ahora está presente en cierta medida en las escuelas técnicas, universidades e incluso escuelas, lo que demuestra, en primer lugar, un abandono social, que a menudo se convierte en la base del abandono pedagógico.
La legislación de la Federación de Rusia supone que un niño debe crecer bajo el cuidado y la responsabilidad de sus padres, en una atmósfera de amor y seguridad moral y material. Si esta disposición se aplicara plenamente, no habría problema de niños difíciles en la sociedad.
Agravamiento de la situación socioeconómica del país, fuerte deterioro. situación ecológica en general, y muchos otros factores han llevado a nuestra sociedad a un aumento del número de niños difíciles. Según las estadísticas, el 15 por ciento de los niños rusos no van a la escuela; estos son los que constituyen un grupo de riesgo.
La mayoría de ellos tienen características de desarrollo físico, mental y social, que, por regla general, incluyen problemas de salud, dificultades en la educación y la formación, oportunidades limitadas de desarrollo físico, orfandad y otras. Es por eso máxima prioridad Se considera que la política estatal moderna hacia los niños con necesidades especiales garantiza sus derechos a la supervivencia, el desarrollo y la protección.
Muchos trabajos están dedicados a cuestiones de investigación. Básicamente, el material presentado en la literatura educativa es de carácter general y numerosas monografías sobre este tema examinan cuestiones más específicas del problema del apoyo pedagógico a los niños difíciles. Entre el abanico de publicaciones destacan monografías y libros de texto de L.Ya. Oliferenko, T.N. Shulgi, I.F. Dementieva “Apoyo social y pedagógico a niños en situación de riesgo”; Belicheva S.A. Apoyo social y pedagógico a niños y familias en situación de riesgo. Enfoque interdepartamental, etc.
Enfoque pedagógico determinado por la Ley de Educación de la Federación de Rusia y la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, según la cual el sistema educativo debe adaptarse a las capacidades del estudiante y las condiciones creadas para los niños difíciles deben corresponder a sus necesidades, capacidades y deseos de los padres.
El problema de los niños difíciles se agrava especialmente durante las etapas de transición del desarrollo social, cuando hay un cambio en las ideologías y los sistemas de valores subyacentes. ¿Cómo criar a una persona cuyo significado en la vida estaría estrechamente relacionado con el destino de un pueblo, una nación o un país? ¿Qué métodos y tecnologías deberían utilizarse para esto? Las respuestas a estas preguntas son la relevancia y novedad científica, lo que convierte el problema tradicional educación moral en cuestiones pedagógicas urgentes. Su relevancia se debe a la contradicción entre conocimiento y convicción moral de los estudiantes, entre escuela y vida.
La educación de los adolescentes pedagógicamente descuidados ahora es simplemente necesaria, ya que se forma armoniosamente. personalidad desarrollada, promueve el desarrollo de cualidades tales como: amabilidad, honestidad, trabajo duro, capacidad de respuesta, sentido de asistencia mutua, decencia, disciplina, colectivismo.
El problema que estamos estudiando se refleja en los estudios de filósofos antiguos como Pitágoras, Demócrito y Aristóteles. Varios investigadores soviéticos, como L.N., hicieron una contribución significativa al desarrollo de nuestro tema. Tolstoi, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, N.I. Boldyrev, I.F. Kharlamov, I.S. Maryenko, así como varios científicos rusos: B.T. Likhachev, L.A. Popov, L.G. Grigorovich, I.P.
Objeto del trabajo del curso: caracterizar y analizar los métodos y técnicas de apoyo pedagógico en la crianza de niños difíciles.
Objeto de estudio: Métodos y técnicas de apoyo pedagógico en la crianza de niños difíciles.
Tema de estudio: criar niños difíciles.
EN trabajo del curso determinado las siguientes tareas:
1. justificar teóricamente este problema;
2. caracterizar a los adolescentes “difíciles”;
3. analizar la metodología y técnica de trabajo con adolescentes “difíciles” en el proceso educativo;
Para lograr el objetivo planteado y resolver problemas se utilizaron en el trabajo los siguientes métodos: análisis literatura pedagógica; observación; conversación; encuesta; estudio de prácticas docentes avanzadas.
Como parte del logro de este objetivo, planteé y resolví las siguientes tareas:
1. Considere las particularidades de los métodos y técnicas de apoyo pedagógico a los niños difíciles.
2. Estudiar aspectos teóricos e identificar la naturaleza del apoyo pedagógico a los niños difíciles.
3. Describir la metodología y tecnología del apoyo pedagógico.
4. Mostrar experiencia de apoyo pedagógico en GOUNPE PU No. 79 MO de Verbilki.
Teórico y base metodológica La investigación incluyó actos legislativos y documentos reglamentarios sobre el tema del trabajo.
Las fuentes de información para la redacción del trabajo fueron las básicas literatura educativa, trabajos teóricos de científicos en el campo en cuestión, resultados de investigaciones prácticas de autores nacionales y extranjeros, artículos y reseñas en revistas especializadas y periódicas, libros de referencia.
1. Aspectos teóricos y metodológicos del apoyo pedagógico a niños difíciles.
1.1 Particularidades de los métodos y técnicas de apoyo pedagógico a niños difíciles.
La categoría de niños difíciles es objeto de investigación en diversas ramas del conocimiento científico, por lo que tiene un carácter de estudio interdisciplinario, determinado por la complejidad y versatilidad de este fenómeno.
Dependiendo del área de estudio, existen muchas clasificaciones de niños difíciles. EN condiciones modernas Los adolescentes difíciles son aquellos niños cuyo comportamiento difiere marcadamente de las normas generalmente aceptadas e interfiere con una educación plena. Por lo tanto, los niños que difieren significativamente en su características individuales. En psicología, pedagogía y pedagogía social, esta categoría de niños incluye aquellos que experimentan dificultades en el aprendizaje, el desarrollo mental, la adaptación social, las relaciones con adultos y compañeros y la socialización en general.
La complicación de las condiciones de vida socioeconómicas de la población, la influencia de los medios de comunicación, que difunden ideas y valores que contradicen las pautas para la formación de una sociedad moral y ecológica, han agravado el problema de los niños difíciles. La pertenencia de los niños al grupo de riesgo se debe a diversas etiologías desfavorables, es decir. Tiene diferentes raíces sociales. Esta categoría de niños, por determinadas razones de sus vidas, es más susceptible que otras categorías a sufrir efectos negativos. Influencias externas por parte de la sociedad y sus elementos criminales, lo que se convirtió en la causa de la inadaptación de los menores.
Los niños difíciles son aquellos niños que se encuentran en una situación crítica bajo la influencia de algunos factores indeseables. Los niños suelen estar en riesgo debido a la falta de condiciones normales para su pleno desarrollo. Los factores indeseables que afectan a los niños con discapacidades del desarrollo y provocan una mayor probabilidad de su socialización desfavorable son discapacidades físicas, abandono social y pedagógico, etc.
Los niños socialmente vulnerables (grupos de riesgo) y pedagógicamente abandonados suelen estar sanos psicológica y físicamente, pero se han vuelto difíciles debido a una educación inadecuada o a la falta de ella durante mucho tiempo.
La negligencia sociopedagógica se considera "un estado negativo de la personalidad del niño, que se manifiesta en las propiedades informes del sujeto de autoconciencia, actividad y comunicación y se expresa concentradamente en una autoimagen alterada". La situación de desarrollo del abandono sociopedagógico consiste en una combinación de características de la microsociedad educativa, el proceso educativo y la posición interna del niño.
El abandono social y pedagógico está determinado en gran medida por las características de la socialización familiar de los niños, especialmente durante la infancia. Los principales factores en su formación son el fracaso pedagógico de los padres, el bajo nivel cultural de la familia, la falta de voluntad para notar las características de desarrollo de los niños, la falta de atención al desarrollo de los niños y la falta de un entorno de desarrollo apropiado para su edad. Estos niños tienen un tipo de actividad líder no formado, la comunicación con adultos y compañeros se ve afectada, como resultado de lo cual su desarrollo mental tiene características de desarrollo tanto en la esfera personal como en la intelectual.
El concepto de niños difíciles implica las siguientes categorías de niños:
1) niños con problemas de desarrollo que no tienen características clínico-patológicas claramente definidas;
2) niños que se quedan sin el cuidado de sus padres por diversas circunstancias;
3) niños de familias asociales y disfuncionales;
4) niños de familias que necesitan asistencia y apoyo socioeconómico y sociopsicológico;
5) niños con manifestaciones de inadaptación social y psicológico-pedagógica.
La peculiaridad de los niños difíciles es que están bajo la influencia de factores objetivos indeseables que pueden funcionar o no. Como resultado, esta categoría de niños requiere una atención especial por parte de los especialistas y un enfoque integrado para nivelar los factores desfavorables y crear las condiciones para el desarrollo óptimo de los niños.
Hablando de niños difíciles, se da a entender que estos niños están bajo la influencia de factores indeseables:
1) Factores socioeconómicos;
2) Factores médicos y sociales;
3) Sociodemográfico;
4) Factores sociales y psicológicos.
En las condiciones sociales modernas, es casi imposible encontrar niños que no estén en absoluto expuestos a la influencia de factores de riesgo en un grado u otro. Pero todos los factores enumerados pueden causar alteraciones en el desarrollo del niño y no determinan en absoluto cuál es el riesgo real del niño. El riesgo no es la razón en sí, sino lo que se deriva de ella. Está claro que los niños de familias desfavorecidas pueden correr mayor riesgo. Pero para comprender si un niño pertenece a la categoría de grupo de riesgo, es necesario tener en cuenta un conjunto de factores y su interacción.
Un análisis de las condiciones de vida de estos niños y adolescentes muestra que es imposible señalar una razón principal que sirvió como factor de riesgo. Los expertos suelen registrar una combinación de muchos no- condiciones favorables, que imposibilitan seguir viviendo en familias donde existe una amenaza directa para la salud del niño y su vida.
Los niños experimentan desviaciones significativas tanto en el comportamiento como en el desarrollo personal. ellos tienen uno característica- una violación de la socialización en el sentido amplio de la palabra.
La disfunción familiar genera muchos problemas en el comportamiento, el desarrollo y el estilo de vida de los niños y conduce a una violación de las orientaciones de valores.
Las dificultades de conducta de niños y adolescentes reflejan muy a menudo los problemas de los propios padres, con raíces que se remontan a su propia infancia.
Vivir en familias asociales conduce a una disminución de la empatía de los niños: la capacidad de comprender y simpatizar con los demás y, en algunos casos, a una "sordera" emocional. Todo esto dificulta que los profesores y otros especialistas influyan en el niño en el futuro y conduce a una resistencia activa por su parte.
Estos niños crecen con miedo a la vida; se diferencian de los demás, ante todo, por su agresividad y su falta de confianza en sí mismos. A menudo, los niños criados en esas condiciones conservan su salud mental durante toda su vida. baja autoestima, no creen en sí mismos, en sus capacidades.
Según criterios sociológicos y investigación psicológica, los adolescentes difíciles tienen las siguientes características:
1. Falta de valores aceptados en la sociedad (creatividad, conocimiento, trabajo activo); la convicción de la inutilidad de uno en la sociedad, la imposibilidad de lograr algo en la vida por sí solo, la propia inteligencia y talento, de tomar una posición digna entre sus pares, de lograr el bienestar material.
2. Proyectarse sobre uno mismo vida moderna propios padres, que recuerda a una carrera por la supervivencia.
3. Sentimiento de rechazo emocional por parte de los padres y al mismo tiempo de autonomía psicológica.
4. Entre los valores, la felicidad es lo primero. vida familiar, en el segundo, el bienestar material, en el tercero, la salud.
5. Al mismo tiempo, la aparente inaccesibilidad de estos valores en la vida. El alto valor combinado con la inaccesibilidad crea conflicto interno- una de las fuentes de estrés.
6. Refuerzo de la pérdida del valor de la educación en la vida real - ejemplo de quienes estudiaron mal o no estudiaron nada, pero triunfaron en la vida (tiene tienda de campaña, garaje, coche, etc.) - sin conocer la verdadera formas de alcanzar tales “valores”.
7. nivel aumentado ansiedad y agresividad.
8. El predominio del valor de una vida hermosa y fácil, el deseo de recibir sólo placeres de la vida.
9. Cambiar el rumbo de los intereses: tiempo libre (en la entrada, en la calle, fuera de casa, etc.), sensación de total libertad (salir de casa, huir, viajar, situaciones de riesgo, etc.).
10. Las relaciones con los adultos se caracterizan por desviaciones en la comunicación, lo que lleva a la experiencia de inutilidad, pérdida. valor intrínseco y los valores de la otra persona.
El significado de la vida y las orientaciones valorativas de los niños difíciles difieren en muchos aspectos del significado de la vida y las orientaciones valorativas de los niños criados en condiciones normales. La realización de valores entre el grupo de riesgo se lleva a cabo mediante la autoafirmación en lo que parece especialmente importante, la manifestación de independencia y valentía rayana en la violación de la ley, así como mediante la adopción de una posición de vida especial en la sociedad; para aquellos que entran este grupo Los adolescentes se caracterizan por la pasividad a la hora de lograrlos.
El rango de valores de los adolescentes y niños mayores en riesgo no incluye cualidades como la honestidad, la responsabilidad, la tolerancia y la sensibilidad. Confían en que nada depende de ellos y, por eso, siempre están buscando patrocinadores, no les interesa el reconocimiento público de sus actividades, sino sólo su propio estatus en la sociedad;
La tendencia hacia la libertad y la independencia lleva a la búsqueda de actividades que sólo traen satisfacción material y muestran indiscriminación en las formas de “obtener” fondos. Entre los niños difíciles, los hombres jóvenes cuyas edades oscilan entre los 16 y los 23 años son especialmente sensibles a los cambios en los valores y el sentido de la vida.
Los niños suelen ser de mal genio y excitables. Se pelean fácilmente, pueden volverse vengativos, vengativos y mostrar crueldad.
Las niñas tienden a posar, no toleran la indiferencia hacia sí mismas y son teatrales. Pueden reaccionar ante los insultos más pequeños con sollozos, vómitos y entumecimiento de las manos. Suelen ser crueles y fríos de corazón, pero no lo demuestran; sus afectos son superficiales.
Una de las razones de este comportamiento pueden ser enfermedades mentales y estados límite. Esto se ve facilitado por neuroinfecciones previas, traumatismos craneoencefálicos, enfermedades frecuentes y graves que debilitan el organismo. Esto también puede incluir intoxicación por alcohol fetal, que puede afectar adolescencia.
Un rasgo característico de los adolescentes en riesgo es la experiencia de soledad e impotencia. Consideramos el concepto de "impotencia" como un estado de un adolescente en el que no puede afrontar su problema por sí mismo, no recibe ni puede pedir ayuda a los demás, o se encuentra en un estado incómodo.
En los niños difíciles, esta condición se asocia con situaciones de vida específicas: la incapacidad de cambiar las relaciones con los padres, adultos, maestros, compañeros; Con situaciones difíciles, en el que se encuentran; con la incapacidad de tomar decisiones o elecciones independientes; durante su estancia en instituciones de apoyo social y pedagógico.
Las personas difíciles se caracterizan por un proceso de socialización especial. Por regla general viven mayoría sus vidas en tales instituciones (orfanatos, internados, albergues, bajo tutela) o en una familia disfuncional. La mayoría de los graduados de instituciones de apoyo social y pedagógico se caracterizan por características específicas de personalidad y de vida que se pueden describir. Estos, en nuestra opinión, incluyen:
1) incapacidad para comunicarse con personas ajenas a la institución, dificultades para establecer contactos con adultos y pares, alienación y desconfianza hacia las personas, desapego de ellas;
2) alteraciones en el desarrollo de los sentimientos, que no permiten comprender y aceptar a los demás, apoyándose únicamente en los propios deseos y sentimientos;
3) nivel bajo inteligencia social, impidiéndole comprender las normas sociales, las reglas, la necesidad de cumplirlas, de encontrar los de su propia especie y su círculo social;
4) un sentido de responsabilidad poco desarrollado por las propias acciones, sin tener en cuenta el destino de quienes conectaron sus vidas con ellas, un sentimiento de celos claramente manifestado hacia ellos;
5) psicología del consumidor las relaciones con los seres queridos, el Estado, la sociedad y la renuencia a responder por las propias acciones, que se expresa en actitudes rentistas;
6) falta de confianza en uno mismo, baja autoestima, falta de amigos permanentes y de apoyo de ellos;
7) esfera volitiva informe, falta de determinación dirigida a la vida futura; la mayoría de las veces, la determinación se manifiesta en el logro de objetivos inmediatos: conseguir lo que se quiere, lo que es atractivo, etc., lo que conduce a la victimización (sacrificio) en el comportamiento;
8) informe planes de vida, necesidad en valores de vida relacionado con la satisfacción de los más necesidades urgentes(en alimentación, vestido, vivienda, entretenimiento);
9) bajo actividad social, manifestación del deseo de ser una persona discreta, de no llamar la atención;
10) tendencia al comportamiento adictivo (autodestructivo): abuso de una o más sustancias psicoactivas sin signos de dependencia. Puede servir como una especie de forma regresiva. protección psicológica(fumar, beber alcohol, drogas blandas, sustancias tóxicas y sustancias medicinales etc.).
Los adolescentes están parados en el umbral vida independiente, para lo cual no se consideran preparados. Por un lado, quieren vivir de forma independiente, separados, no depender de nadie; por otro lado, tienen miedo de esta independencia, porque entienden que sin el apoyo de sus padres y familiares no pueden sobrevivir y no pueden contar con él. Esta dualidad de sentimientos y deseos conduce a la insatisfacción con la vida y con uno mismo.
1.2 Fundamentos teóricos del apoyo pedagógico
La orientación humanista del desarrollo de la sociedad y la educación modernas está diseñada para colocar la personalidad del niño en el centro de los esfuerzos pedagógicos. Los documentos reglamentarios indican que todos los niños, incluidos los niños con discapacidades del desarrollo, tienen derechos iguales recibir educación y crianza de calidad, así como vivir una vida plena en el futuro (Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, las leyes federales"Sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia", "Sobre la protección social de las personas discapacitadas en la Federación de Rusia", "Sobre la educación", etc.). Sin embargo, en la práctica se infringen muchos derechos de los niños especiales.
El trabajo con niños difíciles debe basarse en el principio de brindar apoyo en situaciones difíciles, Situación de crisis. Siempre debe implicar dos direcciones: ayudar al niño y cambiar las relaciones en la familia. Lo mejor es que un niño viva con sus padres. Ninguna institución de apoyo social y pedagógico (orfanatos, albergues, hoteles sociales, centros de crisis, etc.) puede sustituir su hogar. Y por tanto, la solución a este problema debe ser abordada por especialistas. trabajo Social para proporcionar el apoyo y la asistencia necesarios.
En este sentido, es necesaria la interacción entre especialistas en la prestación de asistencia social y apoyo a los niños difíciles. La asistencia a los niños por parte de diferentes instituciones y especialistas de todos los niveles a menudo se lleva a cabo en paralelo, en lugar de de forma integral, lo que es ineficaz y no da el resultado esperado.
Los especialistas que brindan asistencia y apoyo a niños difíciles experimentan grandes dificultades al trabajar con familias disfuncionales en las que viven estos niños. Las recomendaciones sobre posibles acciones de los especialistas para resolver los problemas de niños y adolescentes tan difíciles se basan en el supuesto de que la familia es un factor provocador en su comportamiento y características de desarrollo.
Por tanto, es necesario recuperar el potencial educativo de la familia, ya que ni una sola institución gubernamental (internado, albergue, orfanato, centro de crisis etc.) no pueden reemplazar a la familia de un niño y, por lo tanto, todos los esfuerzos deben dirigirse a rehabilitarlo en los aspectos social, psicológico, pedagógico y de otro tipo.
Uno espacio educativo La Federación de Rusia en términos de seguro de riesgos educativos para adolescentes y jóvenes (apoyo social y pedagógico a niños en situación de riesgo) se puede caracterizar por los siguientes principios:
Una prioridad valores humanos universales;
Naturaleza humanista de la educación;
Prioridad de la vida y la salud humanas;
Acceso público a la educación;
Adaptabilidad del sistema educativo a los niveles de formación y características del desarrollo individual de estudiantes y alumnas;
Proteger a los estudiantes de la sobrecarga y preservar su salud mental y
Proporcionar una serie de cualidades esenciales de la educación general en toda la Federación de Rusia: movilidad académica de los estudiantes y su derecho a elegir una institución educativa;
Continuidad de los programas educativos de educación general, asegurando, por un lado, la posibilidad de continuar la educación en todos los niveles de la educación general y, por otro lado, la disponibilidad de educación vocacional.
Elementos individuales Las actualizaciones del sistema educativo aparecieron ya en la segunda mitad de los años 80 del siglo XX. Al mismo tiempo, estuvieron marcados por la desigualdad y la escasa controlabilidad, que empeoraron durante la destrucción de las instituciones de la economía planificada en 1990-1992.
Actualmente, hay señales de una salida de la crisis.
Las funciones de los órganos se están redistribuyendo. controlado por el gobierno sistema educativo a nivel federal y regional; hay una regionalización real de los subsistemas de asistencia y apoyo social y pedagógico a los niños difíciles en situación de riesgo; se sientan las bases de la gestión público-estatal de estos subsistemas, principalmente en nivel regional:
* se reduce la función de administración directiva directa por parte de los órganos de gobierno;
* se está fortaleciendo la autonomía de las instituciones educativas, tanto generales adaptativas como especializadas en educación diversas formas asistencia social y pedagógica (gasto de fondos extrapresupuestarios, formación de programas educativos, elección de métodos de enseñanza);
* en casi todas las regiones existen precedentes para la implementación en la práctica del derecho a la independencia financiera y económica de las instituciones educativas, incluidas las generales adaptativas y especializadas, se están creando consejos directivos de instituciones educativas, asociaciones profesionales y asociaciones de padres;
* la estructura de los servicios educativos brindados por instituciones adaptativas y especializadas en diversas formas de asistencia social y pedagógica responde de manera más flexible a las necesidades objetivas, las solicitudes subjetivas de los estudiantes y las exigencias del mercado laboral.
En este sentido, es necesario enfatizar que el problema de la protección infantil en el sistema educativo regional es multidimensional y multifacético. Las autoridades educativas están repensando seriamente la experiencia acumulada en la implementación del estado. politica educativa en la Federación de Rusia y ajuste regional de sus objetivos, prioridades y mecanismos teniendo en cuenta las nuevas realidades. De hecho, sin un análisis profundo y completo de los procesos macrosociales, es poco probable que sea eficaz la implementación de una estrategia educativa a largo plazo, uno de cuyos aspectos más importantes es la protección sociopedagógica de la infancia.
Actualmente, en varias regiones se están logrando avances significativos en la organización del apoyo social y pedagógico a la infancia y a los niños difíciles como sistema. Esto es especialmente significativo porque todavía no existe un sistema eficaz de protección infantil a nivel federal nacional.
De hecho, cada región individual tiene su propio mecanismo de apoyo social y pedagógico a niños y adolescentes; Se implementan modelos variables. Tal mecanismo surgió espontáneamente de formas preexistentes de prevención de la delincuencia infantil y adolescente, protección de la maternidad y la infancia, asistencia social, por un lado, y una serie de elementos médicos, psicológicos, pedagógicos, económicos y legales del seguro contra la riesgos de la infancia, la adolescencia y la juventud que surgieron en la nueva esfera educativa, ya en la postsoviética, por el otro.
Así, la principal rasgo distintivo niños difíciles es que formalmente, legalmente, se les puede considerar niños que no requieren enfoques especiales(tienen familia, padres, asisten a instituciones educativas regulares), pero en realidad por razones de diversa naturaleza, independientemente de ellos, estos niños se encuentran en una situación en la que los derechos básicos consagrados en la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño y otros actos legislativos no se realizan plenamente: el derecho a un nivel de vida necesario para su pleno desarrollo, y el derecho a la educación.
2. Métodos y tecnologías de apoyo pedagógico a niños difíciles.
2.1 Formas y métodos de apoyo pedagógico
Todo el trabajo de apoyo pedagógico en la crianza de niños difíciles se basa en los siguientes principios:
- el principio de respeto a la individualidad del individuo (si se suprime la individualidad, la personalidad no se revelará, sus inclinaciones y habilidades no se desarrollarán);
- el principio de actividad colectiva (el individuo debe poder coordinarse con los demás, la individualidad florece en una actividad colectiva debidamente organizada);
- el principio de exigencia razonable (está permitido todo lo que no contradiga la ley, las normas escolares, no perjudique la salud, no humille la dignidad de los demás);
- el principio de un enfoque basado en la edad (cada periodo de edad Responde positivamente a sus formas y métodos. influencia educativa);
- el principio del diálogo (igualar las posiciones de maestro y alumno, adulto y niño ayuda a lograr relaciones de confianza. El niño instintivamente a veces encuentra formas más originales y óptimas de resolver muchos problemas, tareas y proyectos);
- el principio de apoyo pedagógico (el niño no debe sentirse no amado, incluso si estudia mal. Debe ver en el maestro a un maestro que lo protegerá de la ignorancia, del estrés debido a esta ignorancia);
- el principio de estimular la autoeducación (cada alumno debe conocerse a sí mismo, aprender a examinar críticamente sus acciones, cultivar el sentido de responsabilidad. La tarea de los profesores es crear las condiciones en las que el niño adquiera experiencia en la planificación y reflexión sobre sus actividades);
- el principio de conexión con la vida real (las actividades organizadas y realizadas en la escuela deben estar en contacto con los asuntos reales de la aldea, distrito, región, país. Los niños deben sentirse ciudadanos de Rusia y actuar en su beneficio);
- principio de coordinación (todas las acciones de los docentes deben coordinarse entre sí, subordinadas a una meta común. Además, todo docente debe recordar que su deber pedagógico es crear las condiciones para la coordinación de los niños entre sí, de los niños y sus padres).
Así, los objetivos del sistema educativo de apoyo pedagógico a los niños difíciles son:
- Formar una cultura personal básica y brindar a cada niño igualdad de condiciones para su desarrollo espiritual, intelectual y físico, satisfaciendo sus necesidades creativas y educativas.
- Formación social personalidad activa capaz de recibir decisiones independientes, a los cambios de roles sociales y económicos en una sociedad en constante cambio.
El concepto de sistema educativo de apoyo pedagógico a niños difíciles supone siguientes funciones:
- De desarrollo, destinado a cambiar la motivación de los niños difíciles para las actividades educativas, el desarrollo. personalidad creativa capaz de autoexpresión, autorrealización;
- Entretener, crear un ambiente favorable en la lección, convertirla de una actividad aburrida en un viaje divertido;
- Integrar, asegurar la interacción de todos los departamentos como un solo espacio educativo, ampliando y profundizando las conexiones intra y extraescolares;
- Gerencial, enfocado a optimizar el funcionamiento y desarrollo de la escuela, creando condiciones para cambios positivos en el proceso educativo, crecimiento profesional de los docentes, interacción de todos los participantes en el sistema educativo;
- Protector, promoviendo la creación de un ambiente de simpatía, empatía, comprensión mutua;
- Compensador, comunicativo, que implica la creación en la escuela de condiciones para la autoexpresión, demostración de habilidades creativas y establecimiento de contactos emocionales;
- Correctivo, dirigido a corregir el comportamiento y la comunicación del niño para prevenir un impacto negativo en la formación de la personalidad.
El respeto del derecho de los niños difíciles a una educación, una crianza y un desarrollo plenos depende en gran medida del enfoque elegido por los especialistas.
Más comúnmente utilizado defectocéntrico, social, enfoques integrados, que no son igualmente consistentes con la actitud humanista y la mayoría de las veces no nos permiten considerar a niños particularmente difíciles. Muchos científicos consideran enfoque integrador como de orientación humanística, integral y sociocultural. Este enfoque nos permite tratar niño dificil en cuanto a la individualidad, cierto círculo problemas que limitan su plena participación en todas las esferas de la vida y le impiden dominar los programas educativos sin crear las condiciones favorables necesarias para su éxito. educación Social.
Una de las áreas de nuestro trabajo es el establecimiento educación adicional es creatividad artística y decorativa-aplicada, ya que en el proceso de creatividad visual colectiva se realiza la dinámica positiva de las cualidades emocionales y morales del individuo, se realiza la armonización de las necesidades y capacidades sociales de un niño especial y se acumula experiencia. relaciones sociales. Tal creatividad presupone dominio actividades visuales, que está en estrecha interacción con desarrollo general niño.
El modelo de educación social de niños en riesgo en el estudio de bellas artes incluye los objetivos, contenidos, métodos y resultados esperados de tres procesos interrelacionados: educación, organización de la experiencia social, individual.
