Tema de autoeducación:

“La formación de motivos educativos y cognitivos es la clave para la calidad de un aprendizaje exitoso”

“Un estudiante no es un recipiente que hay que llenar, sino una vela que hay que encender”.

Plan aproximado de trabajo sobre el tema y resultado esperado.

Introducción

1.1.Motivo y motivación

1.2. Formas de formar motivación educativa.

Capítulo 2. Investigación de motivos de las actividades educativas de los alumnos de primaria.

2.1. Metodología de la investigación

2.2. Trabajo correctivo sobre la formación de la motivación educativa.

Conclusión

Literatura

Introducción

Relevancia del tema. La observación del trabajo de los profesores muestra que no siempre prestan la debida atención a la motivación de los estudiantes. Muchos profesores, a menudo sin darse cuenta, suponen que una vez que un niño llega a la escuela, debe hacer todo lo que el profesor recomienda. También hay profesores que se basan principalmente en motivaciones negativas. En tales casos, las actividades de los estudiantes están impulsadas por el deseo de evitar diversos tipos de problemas: castigos del profesor o de los padres, malas notas, etc.

A menudo, el primer día de clases, un estudiante aprende que ahora no puede comportarse como antes: no puede levantarse cuando quiere; no puedes volverte hacia el estudiante sentado detrás de ti; no puedes preguntar cuándo quieres hacerlo, etc. En tales casos, el estudiante desarrolla gradualmente un miedo a la escuela, un miedo al maestro. Las actividades educativas no traen alegría. Esta es una señal de problemas. Ni siquiera un adulto puede mucho tiempo trabajar en tales condiciones.

Para comprender a otra persona, es necesario ponerse mentalmente en su lugar. Así que imagínese en el lugar de un estudiante que tiene que levantarse todos los días, normalmente sin dormir, e ir a la escuela temprano por la mañana. Sabe que el profesor volverá a decir que es estúpido, poco inteligente y le dará una mala nota. La actitud del profesor hacia él se transmitió a los alumnos de la clase, por lo que muchos de ellos también lo tratan mal y tratan de molestarlo de alguna manera. En una palabra, el alumno sabe que nada bueno le espera en la escuela, pero aun así va a la escuela, va a su clase.

Si un profesor se enfrenta a una situación similar, no puede soportarla durante mucho tiempo y cambia de trabajo. El maestro debe recordar constantemente que una persona no puede trabajar durante mucho tiempo con una motivación negativa, lo que genera emociones negativas. Si este es el caso, entonces no es de extrañar que ya en la escuela primaria algunos niños desarrollen neurosis.

En este sentido, vale la pena recordarlo. Su principal mérito, en nuestra opinión, no está en sus notas y puntos de referencia, sino en el hecho de que eliminó el miedo de los niños a la escuela y la convirtió en un lugar de alegría para los niños. Y la escuela definitivamente debería traer alegría al niño. Esto requiere no sólo trato humano a los niños, sino también la preocupación por el éxito de las actividades educativas. En un momento, L. Feuerbach escribió que aquello a lo que está abierto el corazón no puede ser un secreto para la mente. La tarea del maestro, ante todo, es "abrir el corazón del niño", despertar en él el deseo de aprender material nuevo, de aprender a trabajar con él.

El estudio psicológico de la motivación y su formación son dos caras de un mismo proceso de educación de la esfera motivacional de la personalidad holística del estudiante. Estudiar la motivación es identificar su nivel real y posibles perspectivas, zonas de desarrollo próximo para cada alumno y la clase en su conjunto. Los resultados del estudio se convierten en la base para planificar el proceso de formación.

La formación de motivos para aprender es la creación en la escuela de condiciones para el surgimiento de motivaciones internas (motivos, metas, emociones) para aprender; la conciencia del estudiante sobre ellos y su mayor autodesarrollo de su esfera motivacional. Al mismo tiempo, el docente no toma la posición de un observador despiadado de cómo se desarrolla y toma forma espontáneamente la esfera motivacional de los estudiantes, sino que estimula su desarrollo con un sistema de técnicas psicológicamente pensadas.

El profesor puede estudiar y moldear él mismo la motivación del alumno (sin esperar, por ejemplo, la llegada de un psicólogo escolar) mediante la observación a largo plazo del alumno en condiciones de la vida real, el análisis de los juicios y acciones repetidos de los alumnos, gracias a donde el profesor puede sacar conclusiones bastante fiables, delinear y corregir caminos formación.

El propósito de este trabajo es estudiar los motivos de las actividades educativas de los estudiantes. En este sentido, se plantearon las siguientes tareas:

estudiar la literatura sobre el tema “La motivación para el aprendizaje y su formación”.

considerar la metodología para desarrollar la motivación de los estudiantes

realizar investigaciones sobre la formación de la motivación para las actividades educativas.

Para resolver los problemas se utilizaron los siguientes métodos científicos: métodos de investigación: metodológico (socialpedagógico - observación del proceso educativo, estudio y generalización de la experiencia laboral, métodos experimentales y estadísticos).

Objeto de estudio: motivación de las actividades educativas.

El tema de estudio son las formas de generar motivación para las actividades educativas.

La hipótesis de la investigación es que si el contenido de la formación tiene como objetivo motivar las actividades de aprendizaje, entonces debería contribuir al surgimiento de un profundo interés cognitivo por el material que se estudia.

El trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, literatura y aplicaciones.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos de la motivación para las actividades educativas.

1.1.Motivo y motivación

En el comportamiento humano, hay dos lados funcionalmente interrelacionados: incentivador y regulatorio. La pulsión asegura la activación y dirección de la conducta, y la regulación es responsable de cómo se desarrolla de principio a fin en una situación específica. Procesos, fenómenos y estados mentales: sensaciones, percepción, memoria, imaginación, atención, pensamiento, habilidades, temperamento, carácter, emociones: todo esto proporciona principalmente la regulación del comportamiento. Qué mismo Se refiere a su estimulación o motivación, se asocia con los conceptos de motivo y motivación. Estos conceptos incluyen una idea de las necesidades, intereses, metas, intenciones, aspiraciones, motivaciones de una persona, los factores externos que la obligan a comportarse de cierta manera, la gestión de actividades en el proceso de su implementación y mucho más. Entre todos los conceptos que se utilizan en psicología para proporcionar y explicar incentivos en el comportamiento humano, los más generales y básicos son los conceptos de motivación y motivo. Mirémoslos.

El término "motivación" representa más concepto amplio que el término "motivo". La palabra "motivación" se utiliza en psicología moderna en un doble sentido: como denotar un sistema de factores que determinan el comportamiento (esto incluye, en particular, necesidades, motivos, metas, intenciones, aspiraciones y mucho más) y como una característica de un proceso que estimula y mantiene la actividad conductual en un cierto nivel.

Los siguientes aspectos de la conducta requieren una explicación motivacional: su aparición, duración, estabilidad, dirección y cese después de lograr un objetivo establecido, preestablecimiento para eventos futuros, mayor eficiencia, racionalidad o integridad semántica de un solo acto conductual. Además, a nivel de procesos cognitivos, su selectividad está sujeta a explicación motivacional; coloración emocionalmente específica.

El concepto de motivación surge cuando se intenta explicar más que describir la conducta. Se trata de una búsqueda de respuestas a preguntas como “¿por qué?”, “¿por qué?”, “¿con qué propósito?”, “¿para qué?”, “¿cuál es el punto?”. Descubrir y describir las causas de los cambios sostenibles en el comportamiento es la respuesta a la pregunta sobre la motivación de las acciones que los contienen.

Cualquier forma de comportamiento puede explicarse tanto por factores internos como razones externas. En el primer caso, las propiedades psicológicas del sujeto de la conducta actúan como punto inicial y final de explicación, y en el segundo - condiciones externas y las circunstancias de sus actividades. En el primer caso hablamos de motivos, necesidades, metas, intenciones, deseos, intereses etc., y en el segundo - sobre incentivos, procedente de la situación actual. A veces todo factores psicológicos, que, por así decirlo, desde dentro, desde una persona, determinan su comportamiento; llamado disposiciones personales. Luego, en consecuencia, hablan de disposicional Y motivaciones situacionales como análogos de la determinación interna y externa del comportamiento.

El comportamiento actual y momentáneo de una persona no debe considerarse como una reacción a ciertos estímulos internos o externos, sino como el resultado de la interacción continua de sus disposiciones con la situación. Esto implica considerar la motivación como un proceso cíclico de continua influencia y transformación mutua, en el que el sujeto de la acción y la situación se influyen mutuamente, y el resultado de esto es en realidad el comportamiento observado. En este caso, la motivación se considera un proceso de elección y toma de decisiones continuas basadas en sopesar alternativas de comportamiento.

La motivación explica la finalidad de la acción, la organización y la estabilidad. actividades holísticas dirigido a lograr un objetivo específico.

El motivo, a diferencia de la motivación, es algo que pertenece al propio sujeto de conducta, es su propiedad personal estable, que lo anima internamente a realizar determinadas acciones. Motivo también puede definirse como un concepto que, de forma generalizada, representa un conjunto de disposiciones.

De todas las disposiciones posibles, la más importante es el concepto. necesidades. Se denomina estado de necesidad de una persona o animal de determinadas condiciones de las que carece para su existencia y desarrollo normal. La necesidad como estado de personalidad siempre está asociada con el sentimiento de insatisfacción de una persona asociado con la escasez de lo que requiere (de ahí el nombre "necesidad") por el cuerpo (persona).

La cantidad y calidad de las necesidades que tienen los seres vivos depende del nivel de su organización, de la imagen y condiciones de vida, del lugar que ocupa el organismo correspondiente en la escala evolutiva. Las plantas que menos necesidades tienen son aquellas que necesitan principalmente sólo ciertas condiciones bioquímicas y físicas de existencia. Una persona tiene la mayor variedad de necesidades, quienes, además de las físicas orgánicas, también tienen necesidades materiales, espirituales, sociales (estas últimas son necesidades específicas asociadas a la comunicación e interacción de las personas entre sí). Como individuos, las personas se diferencian entre sí por la variedad de necesidades que tienen y la combinación particular de estas necesidades. Las principales características de las necesidades humanas son la intensidad, la frecuencia de aparición y el método de satisfacción. Una característica adicional, pero muy significativa, especialmente cuando se trata del individuo, es el contenido sustancial de la necesidad, es decir, la totalidad de aquellos objetos de la cultura material y espiritual con cuya ayuda se puede satisfacer una determinada necesidad.

El segundo concepto en importancia motivacional, sólo superado por el de necesidad, es el de objetivo. El objetivo es ese resultado directamente consciente por el cual en este momento La acción se dirige hacia actividades que satisfacen la necesidad actual. Si imaginamos toda la esfera de lo que una persona es consciente en la compleja dinámica motivacional de su comportamiento como una especie de arena en la que se desarrolla la colorida y multifacética actuación de su vida, y asumimos que lo más vívidamente iluminado en el momento es el lugar que debe fascinar mayor atención espectador (el sujeto mismo), entonces este será el objetivo. Psicológicamente, una meta es ese contenido motivacional de la conciencia que una persona percibe como el resultado inmediato e inmediato esperado de su actividad.

La meta es el principal objeto de atención y ocupa el volumen de la memoria operativa y de corto plazo; asociado con él, desarrollándose en un momento dado en el tiempo proceso de pensamiento Y mayoría todo tipo de experiencias emocionales. A diferencia del objetivo asociado con la memoria a corto plazo, es probable que las necesidades se almacenen en la memoria a largo plazo.

Las formaciones motivacionales consideradas: disposiciones (motivos), necesidades y metas son los componentes principales de la esfera motivacional de una persona.

Además de los motivos, las necesidades y los objetivos, también se consideran impulsores del comportamiento humano los intereses, las tareas, los deseos y las intenciones. Interés llamado especial estado motivacional" naturaleza educativa, que, por regla general, no está directamente relacionado con ninguna necesidad que sea relevante en un momento determinado. El interés propio puede ser provocado por cualquier hecho inesperado que involuntariamente llame la atención. Cualquier objeto nuevo que aparece en el campo de visión, cualquier estímulo auditivo o de otro tipo particular que se produzca al azar.

El interés corresponde a un tipo especial de actividad, que se denomina investigación indicativa. Cuanto más alto esté un organismo en la escala evolutiva, más tiempo le llevará este tipo actividad y más perfectos sus métodos y medios. El nivel más alto de desarrollo de dicha actividad, disponible sólo para el hombre, es la investigación científica, artística y creativa.

Tarea Como factor situacional-motivacional privado surge cuando, en el curso de la realización de una acción encaminada a lograr un determinado objetivo, el cuerpo encuentra un obstáculo que debe superar para poder seguir adelante. La misma tarea puede surgir en el proceso de realizar una variedad de acciones y, por lo tanto, es tan inespecífica en cuanto a necesidades como intereses.

Deseos e intenciones... Estos estados motivacionales subjetivos que surgen momentáneamente y, a menudo, se reemplazan entre sí, responden a las condiciones cambiantes de la acción.

Los intereses, tareas, deseos e intenciones, aunque forman parte del sistema de factores motivacionales, participan en la motivación de la conducta, sin embargo, no juegan tanto un papel incentivador como instrumental. Son más responsables del estilo que de la dirección del comportamiento.

La motivación del comportamiento humano puede ser consciente Y inconsciente. Esto significa que algunas necesidades y objetivos que rigen el comportamiento de una persona son reconocidos por ella, mientras que otros no. Muchos problemas psicológicos encuentran su solución tan pronto como abandonamos la idea de que las personas siempre son conscientes de los motivos de sus acciones, acciones, pensamientos y sentimientos. De hecho, sus verdaderos motivos no son necesariamente los que parecen.

Cualquier profesor sabe que un alumno comprometido aprende mejor. En términos psicológicos y pedagógicos, los programas de desarrollo en las materias deben tener como objetivo desarrollar un interés cognitivo sostenible. La solución a este problema ayudará a una planificación clara de la estructura de la lección, el uso de diversas formas de enseñanza, métodos y técnicas cuidadosamente pensados ​​para presentar el material educativo. Juegos de interés papel importante V motivación para el éxito. Para inculcar en un niño un deseo saludable de lograr el objetivo previsto, los propios profesores deben tener un interés sincero en sus actividades y ser objetivos en cuanto a los éxitos y fracasos de los estudiantes. El comportamiento enfocado a lograr el resultado deseado presupone que cada persona tenga motivos para lograr el éxito. Se sabe que los estudiantes motivados por el éxito prefieren metas de dificultad media o ligeramente infladas, que superan sólo ligeramente el resultado ya alcanzado. En otras palabras, prefieren correr riesgos calculados. Los estudiantes con una mentalidad de fracaso tienden a tomar decisiones extremas: algunos se fijan metas bajas y otros se fijan metas altas. Después de completar una serie de tareas y recibir información sobre los éxitos y fracasos en su resolución, quienes están motivados para lograr sobreestiman la importancia de sus fracasos, mientras que quienes no están seguros del éxito, por el contrario, tienden a sobreestimar sus éxitos. En este sentido, el maestro debe ayudar al niño a elegir adecuadamente una meta y adoptar un enfoque diferenciado para evaluar los resultados de completar las tareas asignadas. A la hora de evaluar el resultado, el profesor suele comparar los logros de unos alumnos con los de otros. La base de comparación es un cierto estándar. Psicológicamente, está más justificado comparar los resultados del propio niño hoy con los anteriores y sólo entonces con el estándar general. El interés cognitivo se forma y se estabiliza sólo si las actividades educativas tienen éxito y las habilidades se evalúan positivamente. La dirección de la motivación educativa de un estudiante y su estatus como estudiante en el aula están interconectados. En un ambiente amigable, los estudiantes desarrollan habilidades de comunicación positivas. Sin embargo, sucede a menudo que los escolares se ven constreñidos por el miedo a una mala nota, a la crítica, al miedo a comprometerse, a no ser aceptados como “uno de los nuestros”. La incapacidad (por diversas razones) de participar en la vida de la clase, así como de determinar los propios objetivos, conduce a dificultades en la escuela con más frecuencia que las bajas capacidades intelectuales. Especial atención merece el análisis de las relaciones negativas (peleas, conflictos, etc.) en un grupo, ya que provocan retrasos en el desarrollo de la personalidad y, en algunas condiciones especialmente desfavorables, a su degradación. Si permaneces en un grupo así durante mucho tiempo, las relaciones negativas generan ansiedad y frustración. El concepto científico de “ansiedad” en el lenguaje cotidiano se expresa con palabras como preocupación, miedo, aprensión, temor y aumento de la tensión. Ansiedad de personalidad Es un rasgo básico de la personalidad que se forma y consolida en la primera infancia. ella esta proporcionando impacto negativo sobre la formación y desarrollo de otras propiedades y características humanas, como, por ejemplo, el motivo para evitar el fracaso, el deseo de evadir la responsabilidad, el miedo a competir con otras personas. Un estudiante que tiene tal motivo no hace el máximo esfuerzo en una actividad, sino que se contenta con el mínimo suficiente para evitar ser castigado, aunque, por regla general, es capaz de más. Las actividades educativas siempre están multimotivadas. A motivos internos Las actividades educativas pueden incluir tales como propio desarrollo en el proceso de aprendizaje; conocimiento de lo nuevo, desconocido, comprensión de la necesidad de aprender para la vida posterior. Motivos como el proceso de aprendizaje en sí, la oportunidad de comunicarse, los elogios de personas importantes son bastante naturales, aunque son en mayor medida están determinados por la dependencia de factores externos. Aún más saturados de factores externos están motivos como estudiar en aras del liderazgo, el prestigio, la recompensa material o evitar el fracaso.

Por tanto, una de las principales tareas del docente debe ser incrementar la estructura de motivación del alumno” peso específico» motivación interna para el aprendizaje. El desarrollo de la motivación interna para aprender ocurre como un cambio del motivo hacia el objetivo del aprendizaje. Cada paso de este proceso se caracteriza por la superposición de un motivo, más cercano al objetivo de la enseñanza, sobre otro, más alejado de él. Por lo tanto en desarrollo motivacional El estudiante debe tener en cuenta, como en el proceso de aprendizaje, la zona de desarrollo próximo. Para que un estudiante se involucre verdaderamente en el trabajo, es necesario que las tareas que se le plantean en el curso de las actividades educativas no solo sean comprendidas, sino también aceptadas internamente por él, es decir, que se vuelvan significativas para el estudiante.

1.2. Formas de formar la motivación para el aprendizaje.

La tarea del maestro, ante todo, es "abrir el corazón del niño", despertar en él el deseo de aprender material nuevo, de aprender a trabajar con él.

En psicología se sabe que el desarrollo de los motivos de aprendizaje se produce de dos maneras: 1) a través de la asimilación por parte de los estudiantes del significado social del aprendizaje; 2) a través de la propia actividad de aprendizaje del alumno, que debe interesarle en algo.

En el primer camino, la tarea principal del maestro es, por un lado, traer a la conciencia del niño aquellos motivos que son socialmente insignificantes, pero que tienen un nivel bastante alto de efectividad. Un ejemplo sería el deseo de recibir buenas notas. Es necesario ayudar a los estudiantes a comprender la conexión objetiva de la evaluación con el nivel de conocimientos y habilidades. Y así acercarse paulatinamente a la motivación asociada al deseo de tener un alto nivel de conocimientos y habilidades. Esto, a su vez, debe ser entendido por los niños como una condición necesaria para el éxito de sus actividades útiles para la sociedad.

Por otro lado, es necesario aumentar la eficacia de los motivos que los estudiantes reconocen como importantes, pero que en realidad no influyen en su comportamiento. Esta forma de formar la motivación educativa está directamente relacionada con las peculiaridades de la organización del proceso educativo. En psicología se han identificado bastantes condiciones específicas que despiertan el interés del estudiante por las actividades educativas. Veamos algunos de ellos.

Las investigaciones han demostrado que los intereses cognitivos de los escolares dependen significativamente del método de divulgación. materia academica. Generalmente el tema aparece ante el estudiante como una secuencia de fenómenos particulares. El profesor explica cada uno de estos fenómenos y ofrece una forma preparada de afrontarlos. El niño no tiene más remedio que recordar todo esto y actuar de la manera que se le muestra. Un ejemplo sería un curso de matemáticas y un curso de idioma ruso. Entonces, cuando aprende a sumar, el niño se mueve a través de muchos círculos concéntricos, dominando por separado la suma dentro de la primera decena, la segunda, la centena, etc. Dentro de una centena, aprende por separado a sumar una decena con unidades, luego redondear decenas, luego dos de dos. números de dígitos sin pasar por la decena y solo al final, con una transición por la decena. Son muchos los cálculos mecánicos y, como resultado, el significado de una operación aritmética a menudo no está claro. Los errores de los estudiantes dicen mucho sobre esto. Entonces, por ejemplo, al estudiar la resta de esta manera, el estudiante transfiere las características de un método particular a la acción en su conjunto. En concreto, se ve así: después de adquirir la capacidad de trabajar con números, donde el número de decenas y el número de unidades en el minuendo son mayores que en el sustraendo, etc.), el alumno, sin darse cuenta, “generaliza” este caso en regla general: "Al restar de más necesitas restar el más pequeño” - y al restar el tipo, obtienes 23.

Con tal divulgación del tema, existe un gran peligro de perder el interés en él.

Por el contrario, cuando el estudio de un tema pasa por la revelación al niño de la esencia que subyace a todos los fenómenos particulares, entonces, apoyándose en esta esencia, el propio alumno recibe los fenómenos particulares, la actividad educativa adquiere para él. personaje creativo, y con ello despierta su interés por estudiar este tema1. Al mismo tiempo, como demostró el estudio, tanto su contenido como la forma de trabajar con él pueden motivar una actitud positiva hacia el estudio de un tema determinado. En el último caso, existe motivación por el proceso de aprendizaje: los estudiantes están interesados ​​en aprender, por ejemplo, el idioma ruso, resolviendo problemas lingüísticos de forma independiente.

La segunda condición está relacionada con la organización del trabajo sobre el tema en pequeños grupos. Descubrió que el principio de seleccionar estudiantes al formar grupos pequeños tiene un gran significado motivacional. Si se combinan niños con una actitud neutral hacia un tema con niños a los que no les gusta ese tema, luego de trabajar juntos, los primeros aumentan significativamente su interés en este tema. Si se incluye en el grupo de los que aman esta materia a estudiantes con una actitud neutral hacia una materia, entonces la actitud hacia la materia entre los primeros no cambia.

El mismo estudio muestra que la cohesión grupal entre los estudiantes que trabajan en grupos pequeños es de gran importancia para aumentar el interés por el tema que se estudia. En este sentido, a la hora de reclutar grupos, además del rendimiento académico, desarrollo general Se tuvieron en cuenta los deseos del estudiante. Preguntaron: "¿Con quién te gustaría estudiar en lecciones de ruso en el mismo cuarteto?" La influencia de la cohesión grupal se explica por el hecho de que cuando se trabaja en grupos pequeños, no es la relación profesor-alumno la que pasa a primer plano, sino la relación entre alumnos.

En los grupos donde no había cohesión, la actitud hacia el tema empeoró drásticamente. Por el contrario, en grupos muy unidos, el interés por el tema en estudio aumentó significativamente. Así, el número de personas que aman este artículo aumentó del 12% al 25%.

En investigación. ALASKA. Markova descubrió que también es posible formar con éxito una motivación educativa y cognitiva utilizando la relación entre el motivo y el objetivo de la actividad.

La meta fijada por el profesor debe convertirse en la meta del alumno. Existen relaciones muy complejas entre motivos y objetivos. La mejor manera de pasar es del motivo a la meta, es decir, cuando el alumno ya tiene un motivo que lo alienta a esforzarse por alcanzar la meta marcada por el maestro.

Desafortunadamente, en la práctica docente estas situaciones son raras. Como regla general, el movimiento va desde el objetivo marcado por el profesor hasta el motivo. En este caso, el esfuerzo del docente está dirigido a lograr que el objetivo planteado por él sea aceptado por los estudiantes, es decir, asegurado motivacionalmente. En estos casos, es importante, en primer lugar, utilizar la propia meta como fuente de motivación, para convertirla en una meta-motivo. Hay que tener en cuenta que los estudiantes de primaria tienen poca capacidad para fijar metas. Los niños suelen poner primero el objetivo asociado con las actividades de aprendizaje. Son conscientes de este objetivo. Sin embargo, no son conscientes de los objetivos privados que conducen a ello, no ven los medios para lograrlo. Por ejemplo, se pidió a los estudiantes que completaran una determinada cantidad de tareas en un tiempo estrictamente definido. Las tareas podrán elegirse entre las presentadas. Resultó que en esta situación sólo el 19,3% de los estudiantes mostraron un comportamiento dirigido a objetivos. El 54,7% de los estudiantes no lograron completar la tarea y de hecho perdieron la meta que se les había fijado. Esto indica la necesidad de una formación especial en el establecimiento de objetivos para los escolares más pequeños. Como se muestra, para ello el objetivo debe estar claramente definido. También es muy importante que los niños participen en su formulación, análisis y discusión de las condiciones para su consecución.

Para transformar las metas en motivos-metas, es de gran importancia la conciencia del alumno de su éxito y progreso. Para ello, los profesores, por ejemplo, al presentar un tema nuevo, junto con los niños, elaboran una tabla especial en la que se presenta claramente la composición del conocimiento de la materia y una lista de habilidades que los estudiantes deben dominar. La tabla tiene una columna especial donde los propios niños anotan lo que ya saben, lo que aún no saben y lo que dudan. Naturalmente, al principio los niños todavía no pueden evaluarse adecuadamente a sí mismos, pero poco a poco se van acostumbrando a hacerlo. El resultado de un trabajo sistemático de este tipo no es sólo un aumento del poder motivador de los objetivos fijados, sino también la formación de la capacidad de evaluar los propios éxitos y detectar deficiencias específicas.

Como se ha dicho, uno de los medios eficaces para promover motivación cognitiva, es el problema del aprendizaje.

Cuando se utiliza la teoría de la actividad del aprendizaje, la resolución de problemas se incluye orgánicamente en las actividades de aprendizaje de los niños. Como hemos visto, en cada etapa es necesario utilizar situaciones y tareas problemáticas. Si el profesor hace esto, normalmente la motivación de los estudiantes se encuentra en un nivel bastante alto. También es importante señalar que el contenido es cognitivo, es decir, interno. El tipo de base de acción orientada utilizada en el proceso educativo tiene una importancia decisiva para la motivación del aprendizaje. El primer tipo de OOD, cuando se utiliza sistemáticamente, a menudo conduce a una motivación negativa. Por el contrario, el tercer tipo de base orientadora de la acción proporciona una motivación positiva estable.

Una comparación de los motivos de aprendizaje en la enseñanza tradicional y la enseñanza experimental, basada en un enfoque de actividad, mostró las ventajas de esta última.

En primer lugar, resultó que la dinámica de los motivos en la escuela primaria no está determinada. características de edad. En la educación tradicional, por regla general, en el tercer grado se produce un "vacío motivacional": pérdida de motivos cognitivos, falta de interés en aprender.

En el complejo de enseñanza y aprendizaje "Escuela primaria del siglo XXI", la formación de motivos educativos y cognitivos es fundamental para la formación de habilidades de aprendizaje. Incluyen: un interés estable en la resolución de diversos problemas educativos, el deseo del niño de aprender y mejorar los resultados de sus actividades. Los estudios han demostrado de manera convincente que la formación de la motivación depende directamente de contenido de formación.

Las ventajas de la teoría de la actividad son las siguientes.

En primer lugar, la base del contenido de la formación en el tercer tipo de base indicativa de acciones es el conocimiento básico (invariante).

En segundo lugar, el contenido de la formación incluye necesariamente métodos (métodos) generalizados para trabajar con estos conocimientos básicos. Dominar ambos abre enormes oportunidades para que el niño se mueva de forma independiente en esta área. Es capaz de construir de forma independiente una base aproximada para acciones en cualquier situación particular basándose en los conocimientos básicos adquiridos. Esto sirve como fuente de motivación cognitiva positiva.

En tercer lugar, el proceso de aprendizaje se estructura de tal manera que el niño adquiera conocimientos y habilidades a través de su aplicación. Como hemos visto, las tareas se introducen en todas las etapas del proceso de adquisición. Al resolver estos problemas, el estudiante adquiere simultáneamente conocimientos y habilidades. Como resultado, el aprendizaje se produce sin memorización, pero al mismo tiempo garantiza una memorización duradera. Esta es otra fuente de motivación positiva.

Fecha de publicación: 12/09/17

Presupuesto municipal preescolar. institución educativa Jardín de infancia de desarrollo general con implementación prioritaria de actividades en la dirección cognitiva y del habla del desarrollo infantil No. 32 en la ciudad de Kamensk - Shakhtinsky

PLAN DE AUTOEDUCACIÓN

Tema: “Preparándose para enseñar a leer y escribir a los niños grupo de personas mayores»

2017 – 2018

Preparado por:

Educador

Prostsova Yu.N.

Kámensk – Shakhtinsky

Pertinencia

La lengua materna juega un papel único en el desarrollo de la personalidad de una persona. El lenguaje y el habla han sido considerados tradicionalmente en psicología, filosofía y pedagogía como un nodo en el que convergen diversas líneas del desarrollo mental: el pensamiento, la imaginación, la memoria, las emociones.

Ser los medios más importantes comunicación humana, conocimiento de la realidad, el lenguaje sirve como canal principal para familiarizar a la persona con los valores de la cultura espiritual, así como una condición necesaria educación y formación. Desarrollo del discurso monólogo oral en infancia preescolar sienta las bases para una escolarización exitosa.

La edad preescolar es un período. absorción activa lenguaje hablado infantil, la formación y desarrollo de todos los aspectos del habla: fonético, léxico, gramatical. El pleno dominio de la lengua materna en la infancia preescolar es una condición necesaria para resolver los problemas de educación mental, estética y moral de los niños en el período más sensible de su desarrollo. Cuanto antes empieces a aprender tu lengua materna, más niño más libre Lo usará en el futuro.

La base para la enseñanza de la alfabetización es el desarrollo general del habla de los niños. Por lo tanto, al prepararse para el aprendizaje de la alfabetización, todo el proceso es importante. desarrollo del habla niños en jardín de infantes: desarrollo de un habla coherente, vocabulario, aspectos gramaticales del habla, educación cultura sonora habla, preparación para aprender a leer y escribir.

Entre las muchas tareas importantes de criar y educar a los niños en edad preescolar en el jardín de infantes, una de las principales es enseñar su lengua materna, desarrollar el habla y la comunicación verbal. En el jardín de infancia, los niños en edad preescolar, asimilando su lengua materna, dominan la forma más importante comunicación verbal - discurso oral. comunicación de voz en su forma completa: comprensión del habla y discurso activo- se desarrolla gradualmente. El niño toma posesión discurso coloquial, y esto determina algunas características de la asimilación de sus medios. lengua materna.

El conocimiento de la lengua materna no es solo la capacidad de construir correctamente una oración, sino también de hablar sobre algún evento, fenómeno, describirlo, sobre la secuencia de eventos.

Una historia así consta de varias frases. Ellos, que caracterizan los aspectos y propiedades esenciales del objeto o evento descrito, deben estar conectados lógicamente entre sí y desarrollarse en una secuencia determinada para que el oyente comprenda completa y exactamente al hablante. En este caso, nos ocuparemos de un discurso coherente, es decir, un discurso que sea significativo, lógico, coherente, bastante bien comprendido en sí mismo y que no requiera preguntas ni aclaraciones adicionales.

Una palabra, como unidad gramatical, es un sistema de todas sus formas con sus significados léxicos y significados gramaticales. Al observar el mundo que lo rodea, el niño registra sus conocimientos al respecto no solo en vocabulario y gramática, sino que también aprende a analizar palabras y luego a leer.

El problema de la alfabetización en los jardines de infancia en Rusia no es nuevo. Hasta 1944 se impartía alfabetización a niños de 7 a 8 años. Desde 1944, cuando la escuela pasó a la enseñanza a partir de los siete años, hasta 1962, la cuestión de enseñar a leer y escribir a los niños en edad preescolar no se planteó en el programa de jardín de infantes.

Al mismo tiempo, la investigación psicológica y pedagógica (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheyeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina y otros), la experiencia de los jardines de infancia, la educación familiar mostraron la necesidad y posibilidad de una enseñanza más temprana a los niños. para leer y escribir. En la segunda mitad de los años 50. bajo el liderazgo de A.P. Usova y A.I. Voskresenskaya celebró una gran trabajo experimental con el fin de estudiar las características, contenidos y métodos de enseñanza de la lectura y la escritura a niños de seis años. Sobre esta base, el "Programa de educación en el jardín de infancia" (1962) incluía una sección "Enseñanza de la alfabetización", que preveía la enseñanza de la lectura y la escritura a los niños del grupo preescolar en un alfabeto incompleto. Al probar el programa, su contenido, por diversas razones (falta de personal calificado, deficiencias de la metodología desarrollada, recursos materiales débiles) sufrió cambios significativos: primero, se excluyó la enseñanza de la escritura y luego la lectura.

Actualmente, el proceso de preparación de los niños de los grupos escolares superiores y preparatorios para la alfabetización sigue siendo relevante e importante.

Objetivo: Promover el desarrollo del lado fonético del habla de los niños, la atención auditiva y la audición fonémica, con el fin de preparar a los niños para aprender el análisis sonoro de las palabras.

Objetivos de las actividades educativas:

1.Enseñar a los niños a enfatizar la pronunciación. sonido especificado comparar (distinguir, diferenciar) sonidos cercanos en términos articulatorios o acústicos (consonantes duras y suaves, consonantes sordas y sonoras, silbidos y silbidos, sonoras).

2. Identifique de oído el sonido que aparece en una serie de 4 a 5 palabras. Observe palabras con un sonido determinado en una canción infantil, trabalenguas, seleccione palabras con un sonido determinado, forme una idea de la palabra, sonido, sílaba, oración;

3. Conducta análisis de sonido, trabajar con una palabra (corta, larga) y utilizar varios juegos; Activar la idea de una palabra, sonido, sílaba, oración.

4. Prestar atención a preparar la mano para la escritura, desarrollar habilidades gráficas básicas y preparar las técnicas de escritura.

Resultados planificados (en la forma objetivos)

Tener una buena comprensión de los conceptos: “palabra”, “sonido”, “sílaba”, “letra”, “oración”.

Diferenciar los conceptos de “sonido” y “letra”;

Distinguir entre vocales y consonantes;

Realizar análisis sonoros y silábicos de palabras;

Identificar la diferencia en la composición sonora (sílaba) de dos palabras, conocer las letras.

- mediante métodos de lectura silábica y continua

Literatura metodológica

• Shumaeva D. G. “¡Qué bueno es poder leer!” “Infancia – Prensa 2000
• Gavrina S. E. Desarrollo del habla. Escuela preescolar. Rosmen de Moscú 2014
• Kuritsyna E. M. Juegos para el desarrollo del habla. Hablamos correctamente. Rosmen 2014

Natalia Popova
Informe de autoeducación "La preparación psicológica del niño para la escuela"

"La preparación psicológica del niño para la escuela"

PERTINENCIA

La relevancia del problema está determinada por el momento importante que ocurre en la vida de un niño en relación con un cambio en su estatus social. El ingreso a 1er grado es un punto de inflexión en la vida de un niño y se debe prestar especial atención a este momento.

¿Qué me impulsó a abordar este tema?

Conciencia incompleta de uno mismo y de los padres sobre la preparación psicológica del niño para la escuela.

Objetivo:

Levantando tu excelencia profesional y competencia sobre la cuestión de la “preparación psicológica del niño para la escuela”.

TAREAS:

1. Estudiar literatura metodológica sobre el tema de la autoeducación.

2. Introducir nuevos métodos y direcciones en la crianza y educación de los niños.

3. Familiarizar a los padres con el término "preparación psicológica de un niño en edad preescolar"

4. Dar consejos prácticos sobre el desarrollo de la preparación psicológica de un niño en edad preescolar.

Hipótesis:

El dominio exitoso de las actividades educativas en la escuela depende de si se forman las propiedades psicológicas del niño. La falta de desarrollo de uno de los componentes de la preparación escolar es una opción de desarrollo desfavorable y conduce a dificultades en la adaptación a la escuela: en el ámbito educativo y socio-psicológico.

Según L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova y otros, se acostumbra distinguir los siguientes componentes en la estructura de la preparación psicológica:

1. preparación personal, que incluye desarrollar la disposición del niño a aceptar una nueva posición social- la posición de un escolar que tiene una serie de derechos y responsabilidades. La preparación personal incluye determinar el nivel de desarrollo de la esfera motivacional.

2.Preparación inteligente niño a la escuela. Este componente de preparación presupone que el niño tenga una perspectiva y el desarrollo de procesos cognitivos.

3. Preparación social y psicológica. a la escolarización. Este componente incluye la formación de habilidades morales y comunicativas en los niños.

4.Preparación emocional-volitiva Se considera formado si el niño sabe fijarse una meta, tomar decisiones, trazar un plan de acción y esforzarse por implementarlo.

El concepto de preparación psicológica para la escolarización.

Hoy en día, se acepta casi universalmente que la preparación para la escolarización es una educación multicompleja que requiere una investigación psicológica exhaustiva.

Veamos los componentes de preparación con más detalle:

preparación personal

Incluye la formación de la disposición del niño a aceptar una nueva posición social: la posición de un escolar que tiene una serie de derechos y responsabilidades. Esta disposición personal se expresa en la actitud del niño hacia la escuela, las actividades educativas, los profesores y hacia sí mismo. La preparación personal también incluye un cierto nivel de desarrollo de la esfera motivacional. Un niño que no se siente atraído por la escuela está listo para ir a la escuela. afuera(los atributos de la vida escolar son un maletín, libros de texto, cuadernos y la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos, lo que implica el desarrollo intereses cognitivos. El futuro escolar necesita controlar voluntariamente su comportamiento y actividad cognitiva, lo que es posible con la formación de sistema jerárquico motivos. Por tanto, el niño debe haber desarrollado una motivación para el aprendizaje. La preparación personal también presupone un cierto nivel de desarrollo. esfera emocional niño. Al comienzo de la escuela, el niño debería haber alcanzado una estabilidad emocional relativamente buena, en cuyo contexto es posible el desarrollo y el curso de las actividades educativas.

La preparación intelectual del niño para la escuela.

Este componente de preparación presupone que el niño tenga una perspectiva y un acervo de conocimientos específicos. El niño debe poseer una percepción sistemática y analizada, elementos de una actitud teórica hacia el material que se estudia, formas generalizadas de pensamiento y conceptos básicos. operaciones lógicas, memorización semántica. Sin embargo, básicamente el pensamiento del niño sigue siendo figurativo, basado en acciones reales con objetos y sus sustitutos. La preparación intelectual también presupone el desarrollo de las habilidades iniciales del niño en el campo de la actividad educativa, en particular, la capacidad de identificar una tarea educativa y convertirla en un objetivo de actividad independiente. En resumen, podemos decir que el desarrollo preparación intelectual estudiar en la escuela requiere:

Percepción diferenciada;

Pensamiento analítico (la capacidad de comprender las principales características y conexiones entre fenómenos, la capacidad de reproducir un patrón);

Aproximación racional a la realidad (debilitando el papel de la fantasía);

Memorización lógica;

Interés por el conocimiento y el proceso de obtención del mismo mediante esfuerzos adicionales;

Dominio del lenguaje hablado de oído y capacidad para comprender y utilizar símbolos;

Desarrollo de movimientos finos de la mano y coordinación ojo-mano.

Preparación social y psicológica para la escolarización.

Este componente de preparación incluye la formación en los niños de cualidades a través de las cuales puedan comunicarse con otros niños y maestros. Un niño llega a la escuela, a una clase donde los niños participan en una tarea común, y necesita tener formas bastante flexibles de establecer relaciones con otras personas, la capacidad de entrar en la sociedad de los niños, actuar junto con otros, la capacidad de ceder. y defenderse. Por lo tanto, este componente presupone el desarrollo en los niños de la necesidad de comunicarse con los demás, la capacidad de obedecer los intereses y costumbres del grupo de niños y la capacidad en desarrollo para afrontar el papel de un estudiante en una situación de aprendizaje escolar.

Además de los componentes de preparación psicológica para la escuela mencionados anteriormente, también destacaremos la preparación física, del habla y emocional-volitiva.

La preparación física significa desarrollo físico general: altura, peso, volumen del pecho, tono muscular, proporciones corporales, piel e indicadores normales que cumplen con las normas. desarrollo fisico niños y niñas de 6 a 7 años. Estado de la visión, audición, motricidad (especialmente pequeños movimientos de manos y dedos). Estado sistema nervioso niño: el grado de excitabilidad y equilibrio, fuerza y ​​movilidad. Salud general.

Bajo preparación para hablar Se comprende la formación del lado sonoro del habla, el vocabulario, el discurso monólogo y la corrección gramatical.

La preparación emocional-volitiva se considera formada si

el niño sabe fijarse una meta, tomar una decisión, trazar un plan de acción, hacer esfuerzos para implementarlo, superar obstáculos, desarrolla la arbitrariedad de los procesos psicológicos.

A veces varios aspectos relacionado con el desarrollo procesos mentales, incluida la preparación motivacional, están unidos por el término preparación psicológica, en contraste con la preparación moral y física.

Doctor ciencias psicologicas, Leonid Abramovich Wenger

Niño psicológicamente preparado para la escuela.

Preparación personal y social: lista para comunicarse e interactuar tanto con adultos como con compañeros.

La preparación motivacional es el deseo de ir a la escuela causado por razones adecuadas (motivos educativos).

Preparación intelectual: tiene una perspectiva amplia, un acervo de conocimientos específicos, comprende patrones básicos

Emocionalmente – disposición volitiva – capaz de controlar las emociones y el comportamiento

UN NIÑO NO ESTÁ PSICOLÓGICAMENTE LISTO PARA LA ESCUELA

No puede concentrarse en clase y a menudo se distrae.

Tiene dificultad para comunicarse con adultos y compañeros sobre tareas educativas.

Muestra poca iniciativa

Tiende a acciones y decisiones cliché.

No puedo unirme al modo de clase general

Institución educativa infantil presupuestaria estatal.

Jardín de infancia n.º 26 de tipo combinado, distrito de Kirovsky, San Petersburgo

PLAN DE AUTOEDUCACIÓN

Educadora: Del Natalya Vasilievna

2016 – 2017

Plan de autoeducación de la profesora Del Natalya Vasilievna

Tema: “Preparación para la alfabetización de los niños del grupo preparatorio”

Objetivo : Promover el desarrollo del lado fonético del habla infantil, auditivo.

Atención y audición fonémica, para preparar a los niños para el aprendizaje del sonido.

Análisis de palabras.

Objetivos de las actividades educativas:

1. Enseñe a los niños a resaltar un sonido determinado en la pronunciación, comparar (distinguir,

diferenciar) sonidos cercanos en términos articulatorios o acústicos

(consonantes duras y suaves, consonantes sordas y sonoras, silbidos y silbidos,

sonora).

2. Identifique de oído el sonido que aparece en una serie de 4 a 5 palabras. Note palabras con

un sonido determinado en una canción infantil, un trabalenguas, seleccionar palabras con un sonido determinado,

formar una idea de una palabra, sonido, sílaba, oración;

3. Realizar un análisis de sonido, trabajando con una palabra (corta, larga) y utilizando varios juegos; activar la idea de una palabra, sonido, sílaba, oración.

4. Preste atención a preparar su mano para escribir, desarrollar habilidades gráficas básicas y prepararse para las técnicas de escritura.

5.Desarrollar habilidades de escritura: leer palabras y frases individuales, escribir

Letras de molde.

Resultados planificados (en forma de objetivos)

Tener una buena comprensión de los conceptos: “palabra”, “sonido”, “sílaba”, “letra”, “oración”.

Diferenciar los conceptos de “sonido” y “letra”;

Distinguir entre vocales y consonantes;

Realizar análisis sonoros y silábicos de palabras;

Identificar la diferencia en la composición sonora (sílaba) de dos palabras, conocer las letras.

- mediante métodos de lectura silábica y continua

Plan de trabajo para el curso académico 2016 – 2017

Literatura metodológica

1. Bondarenko T. M. Clases complejas en el grupo preparatorio de jardín de infantes. Vorónezh 2009
2. Shumaeva D. G. “¡Qué bueno es poder leer!” “Infancia – Prensa 2000
3. Ushakova O. S. Desarrollo del habla en niños de 5 a 7 años LLC "TC-Sfera" 2014.
4. Volchkova V. N. Apuntes de clase en el grupo preparatorio Voronezh 2010.
5. Gavrina S. E. Desarrollo del habla. Escuela preescolar. Rosmen de Moscú 2014
6. Kuritsyna E. M. Juegos para el desarrollo del habla. Hablamos correctamente. Rosmen 2014
7. Zhurova L. E, Varentsova “Enseñanza de la alfabetización. Notas.
8. Kylasova L. E. Material didáctico para clases con niños de 6 a 7 años sobre el desarrollo del habla. Volgogrado 2015

Actualmente valor más alto En el desarrollo de la sociedad adquiere el factor humano. En primer lugar, se necesitan trabajadores creativos, independientes, responsables y emprendedores, capaces de desarrollarse y autoeducarse continuamente. En este sentido, el objetivo principal del progreso humano individual es el desarrollo de la independencia y la plena revelación de las capacidades y habilidades del individuo.

En el contexto de la humanización de la educación, la teoría y la tecnología existentes educación masiva debe estar encaminado a crear personalidad fuerte capaces de vivir y trabajar en un mundo en constante cambio, capaces de desarrollar audazmente su propia estrategia de comportamiento, tomar decisiones morales y asumir la responsabilidad de ellas.

Según requisitos nuevo paradigma educación tarea principal La escuela es la preparación de una personalidad independiente, educada, creativa, capaz de desarrollarse y autoeducarse continuamente. En este sentido, la educación tecnológica es de particular importancia para la autorrealización de la personalidad de los estudiantes.

La educación tecnológica moderna amplía los límites de la formación tecnológica de los estudiantes, desarrollando el pensamiento tecnológico, que asegura la formación de habilidades tales como la capacidad de:

predecir su desarrollo dentro de un objetivo determinado;

tomar decisiones a nivel de inclusión en la actividad laboral;

centrarse en la actualización constante de conocimientos y habilidades;

realizarse en el proceso de trabajo;

encontrar soluciones no estándar en situaciones difíciles;

determinar sus propios intereses;

Diseñar un algoritmo para varios tipos de actividades.

El problema de preparar a la generación más joven para la vida y el trabajo, el desarrollo. fundamentos científicos su implementación en condiciones escuelas secundarias presentado en los trabajos de varios científicos y profesores famosos. Obras de L.P. Aristova, E.Ya. Golanta, B.P. Esipov y otros se dedicaron al problema de analizar el desarrollo de la independencia en los niños como el indicador más importante de la fecundidad del aprendizaje.

En mi opinión, la independencia es la base para la formación de la creatividad en la actividad del sujeto, y actividad creativa- esta es la interacción activa del sujeto con el mundo circundante, como resultado de lo cual cambia intencionalmente este mundo y a sí mismo y crea algo nuevo que tiene importancia pública. Por tanto, el futuro depende directamente del esfuerzo de la escuela: de qué tan bien garantice el desarrollo de la actividad de los estudiantes y la independencia en el aprendizaje.

El principal error de muchos profesores., comenzando desde la inicial y terminando escuela secundaria, en un esfuerzo por limitarnos a aportar conocimientos y asegurar la asimilación de la materia.

La desventaja de la educación consiste principalmente en la incapacidad de trabajar de forma independiente, en la incapacidad de desarrollar habilidades en el trabajo académico. hay escasez material metodológico y recomendaciones sobre la cuestión de un sistema para desarrollar la independencia entre los estudiantes. Pero el punto es tecnología educativa- busca nuevos enfoques científicos para el análisis y organización del proceso educativo, un conjunto de métodos y medios que aseguren la implementación de los objetivos de la lección en el sistema educativo. Esto es lo que conecta la teoría y la práctica, los aspectos procedimentales y sustantivos del aprendizaje. Actualmente existe una fascinación por las formas de aprendizaje sin su análisis teórico profundo, sin tener en cuenta los fundamentos sustantivos del aprendizaje.

Una comprensión pedagógica holística de este problema conduce a la necesidad de encontrar formas efectivas de desarrollar la independencia de los estudiantes. El éxito de este proceso está determinado por muchos factores, entre los cuales el más importante es la conciencia del estudiante de sus habilidades, intereses y conocimiento de los métodos de actividad independiente. Al mismo tiempo, las tareas de la educación escenario moderno Requieren un estudio específico del problema de la independencia de los estudiantes a partir del material de las materias individuales. Sin embargo, la organización tradicional de independencia de los estudiantes sigue siendo predominante en la mayoría de las escuelas. Estas deficiencias de la práctica masiva se explican, como se mencionó anteriormente, por la tecnología no desarrollada para desarrollar la independencia de los estudiantes en el aula.

Organización trabajo independiente, su gestión es un trabajo responsable y difícil para todo docente. El fomento de la actividad y la independencia debe considerarse parte integral de la educación de los estudiantes. En este sentido, una de las principales tareas de la educación moderna es:

desarrollar en los estudiantes la capacidad de operar los conocimientos adquiridos y aplicarlos en situaciones nuevas;

sacar conclusiones y generalizaciones independientes;

encontrar soluciones en condiciones no estándar.

También es una exigencia fundamental de la sociedad para escuela moderna es la formación de una personalidad que sea capaz de independientemente:

resolver creativamente problemas científicos, industriales y sociales;

pensar críticamente;

desarrollar y defender su punto de vista, sus creencias;

reponer y actualizar sistemática y continuamente sus conocimientos a través de la autoeducación;

mejorar habilidades, aplicarlas creativamente en la realidad.

El uso eficaz del trabajo independiente le permite resolver una gran cantidad de los problemas anteriores.

Al mismo tiempo El trabajo independiente de los estudiantes es un componente importante del proceso educativo.. Es recomendable considerarlo como una forma de organización de las actividades educativas de los estudiantes, realizadas bajo la dirección directa o indirecta de un docente, durante la cual los estudiantes realizan de forma principal o completamente independiente diversos tipos de tareas con el fin de desarrollar conocimientos, habilidades y cualidades personales. .

Requisitos para organizar el trabajo independiente de los escolares.

El trabajo independiente de cualquier estudiante organizado por el profesor deberá cumplir los siguientes requisitos: requisitos didácticos:

• ser decidido;

  ser un trabajo verdaderamente independiente y animar al estudiante a trabajar duro al realizarlo;

  Al mismo tiempo, al principio los estudiantes necesitan desarrollar las habilidades más simples del trabajo independiente;

  Para el trabajo independiente, en la mayoría de los casos es necesario ofrecer tareas cuya realización no permite realizar acciones. recetas preparadas y plantilla;

  las tareas deben ser de interés para los estudiantes;

  El trabajo independiente debe incluirse sistemática y sistemáticamente en proceso educativo;

  al organizar el trabajo independiente, es necesario realizar una combinación razonable de la presentación del material por parte del docente con el trabajo independiente de los estudiantes para adquirir conocimientos, destrezas y habilidades;

  Cuando los estudiantes realizan trabajos independientes de cualquier tipo, el papel protagónico debe corresponder al docente.

Características psicológicas y pedagógicas de un niño de primaria.

Los límites de la edad de escolarización primaria, coincidiendo con el período de estudios en la escuela primaria, se establecen actualmente entre los 6-7 y los 9-10 años. Durante este período, se produce un mayor desarrollo físico y psicofisiológico del niño, lo que brinda la oportunidad entrenamiento sistemático en la escuela. Formar la capacidad de adquirir y ampliar conocimientos de forma independiente es uno de los principales objetivos de la formación. Al mismo tiempo, el trabajo independiente de los escolares intensifica el proceso de aprendizaje.

La actividad educativa se convierte en la actividad principal en la edad de la escuela primaria. Determina los cambios más importantes que ocurren en el desarrollo de la psique de los niños en esta etapa de edad. En el marco de las actividades educativas se forman nuevas formaciones psicológicas que caracterizan los logros más significativos en el desarrollo de los escolares de primaria y son la base que asegura el desarrollo en la siguiente etapa de edad. Gradualmente, la motivación para las actividades de aprendizaje, tan fuerte en el primer grado, comienza a disminuir. Esto se debe a una disminución del interés por aprender y al hecho de que el niño ya tiene una posición social ganada y no tiene nada que lograr. Para evitar que esto suceda, es necesario dotar a las actividades de aprendizaje de una motivación nueva y personalmente significativa. El protagonismo de las actividades educativas en el proceso de desarrollo infantil no excluye que el alumno más joven participe activamente en otro tipo de actividades, durante las cuales se mejoran y consolidan sus nuevos logros.

El estudiante más joven es optimista, curioso, emocional, le encanta jugar y fantasear. Se trata de una persona apasionada, completamente independiente, que tiene sus propios puntos de vista y juicios y no siempre acepta las opiniones de otras personas sin pruebas. Al mismo tiempo, la autoridad de un adulto y su opinión determinan en gran medida el comportamiento de un estudiante más joven. Todo esto afecta directamente la interacción del niño con el mundo que lo rodea. Sin embargo, es difícil que un niño permanezca estable durante mucho tiempo. atención voluntaria, memorizar material importante

En vista de esta característica, el maestro bien puede utilizar el trabajo independiente al enseñar a un estudiante más joven, lo que ayudará al niño a recordar la cantidad de material que necesita.

Un rasgo distintivo de cualquier alumno de primaria es el interés por el mundo que le rodea, la necesidad de adquirir nuevos conocimientos no sólo sobre los objetos que le rodean directamente, sino también sobre los más abstractos. Por lo tanto, es importante que el maestro acostumbre al niño a dominar nuevos conocimientos de forma independiente. En esto le ayudarán diversas formas de trabajo independiente que ayudarán al niño a estudiar gradualmente el mundo que lo rodea.

Es especialmente importante enfatizar una característica psicológica del niño de primaria como una percepción holística del mundo.

El conocimiento del mundo circundante está asociado con tales características psicológicas niño en edad de asistir a la escuela primaria, como la buena voluntad, la apertura y la reflexión positiva. Bajo determinadas condiciones, un alumno de primaria puede desarrollar la capacidad de empatizar.

A esta edad aparece otra nueva formación importante: el comportamiento voluntario. El niño se vuelve independiente y elige qué hacer en determinadas situaciones. Este tipo de comportamiento se basa en motivos morales que se forman a esta edad. El niño absorbe valores morales y trata de seguir determinadas reglas y leyes. Esto a menudo se asocia con motivos egoístas y deseos de ser aprobado por los adultos o de fortalecer la propia posición personal en un grupo de pares. Es decir, su comportamiento está relacionado de una forma u otra con el motivo principal que domina a esta edad: el motivo de lograr el éxito.

Nuevas formaciones como la planificación de los resultados de la acción y la reflexión están estrechamente relacionadas con la formación de la conducta voluntaria en los escolares más pequeños.

Un niño en edad de escuela primaria ya desarrolla elementos de reflexión: puede evaluarse objetivamente a sí mismo, aprende a tener en cuenta las opiniones de los demás y a tenerlas en cuenta en actividades conjuntas. Al mismo tiempo, este no es su rasgo tipológico, es decir, no es inherente a todos sin excepción, aunque la presencia de estos fenómenos en algunos niños indica la posibilidad de su formación en todos. Esto debe tenerse en cuenta en el proceso educativo.

Como regla general, los escolares más pequeños cumplen sin cuestionar las exigencias del maestro y no discuten con él, lo que, por ejemplo, es bastante típico de un adolescente. Aceptan con confianza las valoraciones y enseñanzas del maestro, lo imitan en su forma de razonamiento y entonación. Si se asigna una tarea en clase, significa que es necesaria y los niños la completan con cuidado, sin pensar en el propósito de su trabajo.

A esta edad, los niños adquieren nuevos conocimientos, habilidades y destrezas con disposición e interés. Cualquier cosa nueva (un libro ilustrado que trajo el profesor, un ejemplo interesante, un chiste del profesor, material visual) provoca una reacción inmediata. Una mayor reactividad y disposición para la acción se manifiestan en las lecciones y en la forma en que los niños levantan rápidamente la mano, escuchan con impaciencia la respuesta de un amigo y se esfuerzan por responder ellos mismos. Para identificar las capacidades de cada niño, el docente debe realizar sistemáticamente un trabajo autónomo. Como resultado, podrá controlar el progreso de los niños.

El estudiante de primaria tiene un fuerte enfoque en mundo exterior. Los hechos, los acontecimientos, los detalles le dejan una fuerte impresión. A la menor oportunidad, los estudiantes corren más cerca de lo que les interesa, intentan tomar un objeto desconocido en sus manos y fijan su atención en sus detalles. Los niños hablan alegremente de lo que vieron, mencionando muchos detalles poco comprensibles para los forasteros, pero aparentemente muy significativos para ellos.

Al mismo tiempo, en la edad de la escuela primaria, el deseo de penetrar en la esencia de los fenómenos y revelar su causa no se manifiesta notablemente. Es difícil para un estudiante más joven identificar lo esencial, lo principal. Por ejemplo, al volver a contar textos o responder preguntas sobre ellos, los estudiantes suelen repetir frases y párrafos individuales casi palabra por palabra. Esto también ocurre cuando se les pide que cuenten con sus propias palabras o transmitan brevemente el contenido de lo leído.

El desarrollo de la personalidad de un alumno de primaria depende del rendimiento escolar y de la valoración del niño por parte de los adultos. En la edad de escuela primaria, aumenta el deseo de los niños de lograr logros. Por tanto, el motivo principal de la actividad de un niño a esta edad es el motivo de lograr el éxito. A veces surge otro tipo de motivo: el motivo de evitar el fracaso.

Los principales logros de esta edad están determinados por el carácter protagónico de la actividad educativa y son en gran medida decisivos para los años posteriores de educación: al final de la edad escolar primaria, el niño debe querer aprender, ser capaz de aprender y creer en sí mismo.

La vida plena de esta época, sus adquisiciones positivas son la base necesaria sobre la cual construir. mayor desarrollo El niño como sujeto activo de conocimiento y actividad. La principal tarea de los adultos al trabajar con niños en edad escolar primaria es crear condiciones optimas descubrir y realizar las capacidades de los niños, teniendo en cuenta la individualidad de cada niño.

“Formación de competencias en el campo de la actividad positiva independiente entre los estudiantes. clases junior»

actuarplanitud del tema.

En los materiales del Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación (educación primaria), una de las pautas de valor es “desarrollo de la independencia, iniciativa y responsabilidad del individuo como condición para su autorrealización”. En este sentido, la competencia clave de un alumno de primaria es la independencia educativa, que se basa en la capacidad reflexiva y tiene en cuenta características individuales estudiantes y se basa en habilidades educativas generales.

Los niños de primaria de hoy son significativamente diferentes de sus compañeros de años anteriores. La gama de niveles de preparación para la escuela es muy amplia: desde el completo desconocimiento de letras y números, la falta de habilidades básicas de orientación espacial, hasta la capacidad de leer con fluidez y explicar el significado de lo leído, comparar y generalizar. Pero independientemente del esfuerzo realizado. El niño todavía experimenta dificultades debido a la incapacidad de trabajar de forma individualizada. Esto refuerza la importancia de cambiar las prioridades en el estilo de aprendizaje y centrarse en la formación de la independencia, ya que la capacidad del niño para realizar actividades de aprendizaje sin la ayuda de un adulto le permitiría resolver varios de sus problemas. entrenamiento individual y amplió las perspectivas de autoeducación de los estudiantes.

El Estándar Educativo del Estado Federal proclama como una de las tareas más importantes sistema moderno educación “formación de actividades educativas universales que brinden a los escolares la capacidad de aprender, la capacidad de autodesarrollo y superación personal” En la norma, las actividades educativas universales se agrupan en cuatro bloques principales : acciones personales, regulatorias, cognitivas generales (incluidas acciones educativas generales, lógicas, de planteamiento y resolución de problemas), comunicativas. La tarea más importante El sistema educativo moderno es la formación de actividades educativas universales que brinden a los escolares la capacidad de aprender, la capacidad de autodesarrollo y superación personal. Es por eso que los “Resultados Planificados” de los Estándares Educativos de Segunda Generación (FSES) determinan no solo los resultados de las materias, sino también de las metas-asignaturas y personales.

Los principales resultados de la enseñanza a los niños en la escuela primaria son la formación. métodos universales acciones, desarrollo de la capacidad de aprender: la capacidad de autoorganizarse para resolver problemas educativos, progreso individual en áreas clave desarrollo personal- emocional, cognitivo. Como resultado del entrenamiento, el niño debe desarrollar: el deseo y la capacidad de aprender, la iniciativa, la independencia y la capacidad de cooperación en diversos tipos de actividades.

Por eso hoy maestro clases primarias replantea su experiencia docente y plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo enseñar a los niños? ¿Cómo desarrollar la capacidad de aprender? ¿Qué significa poder aprender? ¿Cómo formar y desarrollar actividades de aprendizaje universal entre los estudiantes?

En primer grado, los niños desarrollan una idea de las actividades de aprendizaje. Los estudiantes encuentran la respuesta a la pregunta: ¿Qué significa poder aprender? Se les presentan los dos pasos principales de las actividades de aprendizaje: "¿Qué es lo que no sé?" y "¡Encontraré la manera yo mismo!" Los escolares más pequeños aprenden a identificar dificultades en las actividades educativas, a establecer una meta y a construir una manera de lograrla. En mi trabajo, presto atención a la formación y desarrollo de la capacidad de los estudiantes para verificar su trabajo utilizando un modelo basado en un algoritmo, y también les presento el algoritmo de corrección de errores. Los estudiantes aprenden a seguir instrucciones y seguir estrictamente el patrón. Así, formo acciones regulatorias de aprendizaje universal entre los estudiantes de primer grado. La regulación no es más que la gestión de acciones, es la base del éxito de cualquier actividad, es la capacidad de gestionar las propias actividades. A. G. Asmolov en el manual “Cómo diseñar actividades educativas universales. De la acción al pensamiento” señala que “en la escuela primaria se pueden distinguir las siguientes acciones educativas regulatorias, que reflejan el contenido de las actividades principales de los niños en edad escolar primaria: la capacidad de aprender y la capacidad de organizar sus actividades (planificación, control, evaluación); formación de determinación y perseverancia en el logro de metas, optimismo en la vida y disposición para superar las dificultades. . Así, el establecimiento de objetivos, la planificación, el dominio de los métodos de acción, el dominio de los algoritmos y la evaluación de las propias actividades son los componentes principales de las acciones educativas universales regulatorias, que se convierten en la base de las actividades educativas.

UUD

1. Actividades de aprendizaje universal.

El término “actividades de aprendizaje universal” significa la capacidad de aprender, es decir la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la superación personal a través de la apropiación consciente y activa de cosas nuevas experiencia social.

Fundamentos de la independencia educativa.

Programas modernos Las escuelas primarias contienen el requisito de cultivar la independencia educativa y desarrollar la capacidad de aprender. El niño que está al final. educacion primaria Si no ha adquirido estas cualidades, en la escuela básica no puede hacer frente a las crecientes exigencias de dominio del material educativo y a la creciente carga de trabajo. Pierde interés en

clases, estudios muy por debajo de sus capacidades y, cuando se gradúa de la escuela, se ve incapaz de realizar su trabajo de forma creativa sin ayuda externa. La independencia académica, cuyas bases se sientan en el 1er grado, se considera uno de los indicadores de la madurez de la actividad educativa de un alumno de primaria. Autores de la UMK para la escuela primaria incluyen gran número material para el desarrollo de la independencia educativa en cada materia. Actividad independiente Se forma por diversos medios, el más común de los cuales es el trabajo independiente. Está garantizado por un alto nivel de actividad cognitiva de los alumnos de primaria según los criterios de autorregulación y fijación de objetivos, que se forman precisamente a esta edad. Trabajo independiente significa forma especial organización de actividades educativas realizadas bajo la dirección directa o indirecta de un profesor, durante las cuales los estudiantes realizan, de forma principal o completamente independiente, diversos tipos de tareas con el fin de desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y cualidades personales(I.F. Kharlamov). La eficacia de inculcar la independencia educativa en los niños en edad de asistir a la escuela primaria es posible con una reestructuración fundamental de las posiciones del maestro, quien debería: considerar la educación de la independencia como una tarea decidida y especialmente significativa para el desarrollo del individuo; – abandonar la tutela mezquina y el autoritarismo; – garantizar que la posición del adulto sea adecuada al nivel de independencia de los niños (asesor, consultor, participante); – tener en cuenta en la medida de lo posible los deseos, capacidades, capacidades, conocimientos y habilidades de los niños; – utilizar activamente mecanismos de incentivos (por ejemplo, incentivos, diseños de juegos); – crear un entorno emocionalmente favorable, una atmósfera amigable y de confianza en el aula; – promover el desarrollo de la posición subjetiva de los escolares; - construir trabajo educativo basado en la relación entre procesos educativos y educativos, interacción entre escuela y familia; – tener en cuenta que el desarrollo de la independencia se produce, por así decirlo, en dos planos: desde la lógica interna (menos, más, más plenamente) y de clase en clase; – no lo fuerces proceso educativo y mantener un enfoque individual, teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno y el ritmo de su desarrollo. Para liderazgo efectivo Al realizar actividades de aprendizaje independiente de los estudiantes, es importante determinar los signos de trabajo independiente: la presencia de una tarea del maestro; orientación docente; independencia estudiantil; completar una tarea sin la participación directa del profesor; actividad estudiantil

Formas, métodos y medios para formar las bases de la independencia (capacidad de aprender) de los escolares de primaria.

El docente desempeña un papel de liderazgo en la configuración de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, la selección del contenido de la lección, el desarrollo de un conjunto específico de los más efectivos. tareas educativas(dentro de cada área temática), determinar los resultados planificados, elegir métodos y formas de enseñanza: todo esto requiere un enfoque competente por parte del docente. El estándar educativo estatal federal de segunda generación se basa en un enfoque de actividad del sistema. En consecuencia, hoy tenemos que alejarnos de la tradicional transferencia de conocimientos ya preparados del profesor al alumno. La tarea del maestro no es solo explicar clara y claramente todo lo que hay en la lección, contarlo, mostrarlo, sino también incluir al propio alumno en las actividades educativas, organizar el proceso de asimilación independiente de nuevos conocimientos por parte de los niños, la aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución cognitiva. , educativo, práctico y problemas de la vida. Muchos docentes en ejercicio encuentran dificultades en su trabajo debido a la baja motivación de los estudiantes para adquirir nuevos conocimientos y participar activamente en actividades educativas. La solución a este problema es el uso de formas y métodos activos de enseñanza en el aula. Uno de los medios eficaces para promover la motivación cognitiva, así como la formación de actividades de aprendizaje universal, es la creación situaciones problemáticas en el proceso educativo. A. M. Matyushkin caracteriza una situación problemática como “un tipo especial de interacción mental entre un objeto y un sujeto, caracterizada por tal estado mental sujeto (estudiante) al resolver problemas que requieran el descubrimiento (descubrimiento o asimilación) de otros nuevos, previamente a la asignatura conocimiento desconocido o modos de actividad." En otras palabras, una situación problemática es una situación en la que un sujeto (estudiante) quiere resolver algunos problemas difíciles por sí mismo, pero le faltan datos y debe buscarlos él mismo. Situación problemática: un medio de organización. aprendizaje basado en problemas, este es el momento inicial del pensamiento, provocando una necesidad consciente de aprender y crear. condiciones internas para la asimilación activa de nuevos conocimientos y métodos de actividad. Surge una situación problemática cuando un maestro confronta deliberadamente las ideas de vida de los estudiantes con hechos que los estudiantes no tienen suficiente conocimiento para explicar. experiencia de vida. Confrontar intencionalmente las ideas de vida de los estudiantes con hechos científicos Esto se puede hacer con la ayuda de diversas ayudas visuales y tareas prácticas, durante las cuales los estudiantes seguramente cometerán errores. Esto permite causar sorpresa, agudizar la contradicción en la mente de los estudiantes y movilizarlos para resolver el problema. Por ejemplo, en una lección sobre el mundo circundante en primer grado sobre el tema "¿Quiénes son los pájaros?" Ofrecí a los niños la siguiente situación problemática:

Nombra la característica distintiva de las aves. (Estos son animales que pueden volar).

Mira la diapositiva. ¿Qué animales reconociste? (Murciélago, mariposa, gorrión, gallina).

¿Qué tienen estos animales en común? (Pueden volar).

¿Se pueden clasificar como un solo grupo? (No.)

¿Será la capacidad de volar un rasgo distintivo de las aves? - ¿Qué esperabas? ¿Qué sucede realmente? ¿Qué pregunta surge? (¿Cuál es la característica distintiva de las aves?)

Se puede crear una situación problemática animando a los estudiantes a comparar y contrastar hechos, fenómenos y datos contradictorios, es decir, tarea practica o una pregunta para confrontar diferentes opiniones de los estudiantes.

Entonces, en una lección de idioma ruso sobre el tema “Nombre propio. Palabras que se pronuncian igual pero se escriben diferente”, les propuse a los alumnos la siguiente situación:

Una niña de primer grado escribió sobre sí misma. Esto es lo que se le ocurrió:

"¡Hola! Mi nombre es Amina. Vivo en la ciudad de Khasavyurt. Me encanta leer cuentos de hadas. Mis personajes favoritos de cuentos de hadas son Pinocho y Cenicienta. También me gusta jugar con la pelota”.

Corrija los errores. Escribe la última oración en tu cuaderno.

¿Cómo se deletrea la palabra pelota en una oración? (Diferentes respuestas: pelota, Sharik.)

Miremos la pantalla. ¿Cuál es el problema? (Vemos que algunos chicos tienen esta palabra escrita con letras mayúsculas, y para otros con uno pequeño.)

¿Qué pregunta surge? (¿Quién tiene razón?)

¿Qué hay que hacer? (Detente y piensa.)

EN práctica escolar Se utilizan ampliamente las situaciones problemáticas que surgen cuando existe una discrepancia entre los métodos de acción conocidos y requeridos. Los estudiantes enfrentan una contradicción cuando se les anima a realizar nuevas tareas, nuevas acciones de maneras antiguas. Al darse cuenta del fracaso de estos intentos, están convencidos de la necesidad de dominar nuevos métodos de acción. La creación de situaciones problemáticas en el aula permite intensificar la actividad mental de los estudiantes, orientarla a la búsqueda de nuevos conocimientos y métodos de acción, ya que “la siguiente etapa del trabajo en el aula es la resolución del problema. Los niños expresan diferentes ofertas cómo solucionar el problema. Si los niños ofrecen rápidamente una solución exitosa (efectiva), corresponde al maestro decidir si es posible pasar a la siguiente etapa de la lección. Si el maestro no tiene dudas de que la mayoría de los niños comprenden la esencia del descubrimiento (o que muchos niños hicieron esta propuesta casi simultáneamente), entonces puede seguir adelante. Sin embargo, a veces surge una situación en la que una o dos personas de la clase comprenden la esencia de una buena idea y el resto aún no está preparada para aceptarla. Luego, el maestro debe “neutralizar” deliberadamente a los niños que lo adivinaron, obligando así al resto a seguir adivinando”. Tolmacheva en el libro “Lección de educación para el desarrollo” señala: “En esta etapa del trabajo, es importante que el maestro asegure la participación de cada niño en acciones conjuntas para retener y resolver tarea educativa". En tal lección, se implementa un enfoque de investigación para el aprendizaje, el principio de actividad, cuyo significado es que el niño no recibe el conocimiento en una forma ya preparada, sino que lo "obtiene" en el proceso de su trabajo. A ellos pero el estudiante de hoy necesita esa lección. Una lección en la que el maestro enseña al niño a aprender, le enseña actividades. A. A. Leontyev señala: “Enseñar actividades significa motivar el aprendizaje, enseñar al niño a establecer una meta de forma independiente y encontrar formas, incluidos los medios, para lograrla (es decir, organizar de manera óptima sus actividades), ayudar al niño a desarrollar habilidades de control y autocontrol. control, evaluación y autoestima." El docente construye la educación de los escolares más pequeños a partir de la tecnología que ha elegido. Si, por ejemplo, construimos el aprendizaje de los estudiantes sobre la base tecnología de la comunicación, entonces esta tecnología contribuye a la formación de un estudiante que sea capaz y esté dispuesto a aprender, a ser proactivo en la adquisición de nuevos conocimientos, que sepa defender su punto de vista y al mismo tiempo sepa escuchar, tratar el punto de Ver a los demás con amabilidad y respeto, y ser sociable. La peculiaridad de esta tecnología es la construcción de una formación basada en la interacción activa de todos los participantes en el proceso educativo con la participación de todos los medios (fuentes) de información posibles. Las formas organizativas de esta tecnología son: aprendizaje en comunidad, aprendizaje mutuo, trabajo en parejas y grupos de composición de turnos, dialogo educativo, discusión educativa.

Un medio eficaz para desarrollar la independencia en los estudiantes de primaria es una forma de educación grupal. El uso de formas grupales conduce a una mayor actividad cognitiva y a la independencia creativa entre los estudiantes; cambia la forma en que los niños se comunican; los estudiantes evalúan sus capacidades con mayor precisión; Los niños adquieren habilidades que les ayudarán en el futuro: responsabilidad, tacto, confianza.

En este caso, es importante recordar algunas de las ventajas del trabajo en grupo (según V. Okon). Esta forma de organizar las actividades de los niños: - contribuye a la implementación de los objetivos educativos, enseñándoles responsabilidad, disposición para ayudar a los demás y colaboración; - contribuye a la implementación de objetivos cognitivos, aumenta la productividad de los estudiantes, desarrolla su actividad cognitiva y su independencia; - amplía los límites de las relaciones interpersonales y promueve las conexiones entre los estudiantes; - hace que el proceso de autoevaluación sea más objetivo, aumenta la objetividad al evaluar a los demás. El profesor juega el papel principal. Es necesario organizar el proceso educativo de tal manera que cada alumno pueda realizar su potencial, ver el proceso de su progreso, evaluar el resultado de su trabajo propio y colectivo (grupal) y al mismo tiempo desarrollar la independencia como uno de las principales cualidades de la personalidad. Así, la inclusión en la lección de situaciones problemáticas, formas grupales de enseñanza, la construcción de una lección en la tecnología del método de enseñanza basado en actividades contribuye a la formación de acciones educativas universales en los estudiantes, brinda a los niños la oportunidad de crecer como personas capaces. de comprender y evaluar información, tomar decisiones y controlar sus actividades de acuerdo con sus objetivos. Y estas son exactamente las cualidades que una persona necesita en las condiciones modernas.