Appels courants et non courants, recours aux appels. Plan de cours pour une leçon de langue russe (5e année) sur le thème : Appel - un segment sémantique, ses caractéristiques

1. Les adresses communes peuvent être assez longues, leur qualité caractéristique devenant le contenu de la phrase. Les appels peuvent être distribués : a) définitions communes ; b) les clauses subordonnées.

1. Les appels courants peuvent être coupés.

1. DANS discours familier Les formes prépositionnelles non contrôlées des noms ou leurs équivalents peuvent être utilisées comme adresses.

Cours de russe en 5e année.

Dirigé par un professeur de langue et littérature russes de la 1ère catégorie de qualification Nikolaeva O.A.

Sujet: Appel - segment sémantique, ses signes. Appels courants et peu courants (avec présentation).

Type de cours. Une leçon de découverte de nouvelles connaissances.

Objectifs en tant qu'activités étudiantes :

L : créer le besoin de préserver la culture de la parole et de l'expression russes attitude respectueuse aux gens à travers le langage.

M/n : utiliser différents types de lecture (sélective, introductive, d'étude) et écouter, analyser, comparer, tirer des conclusions.

LR : trouver des références dans une phrase, établir des différences entre la référence et le sujet, indiquer graphiquement la référence.

LR : identifier les appels à l'oreille et les retrouver dans en écrivant(en littérature et style conversationnel), intononcez correctement les phrases avec les adresses, utilisez-les dans votre propre discours et suivez la culture de la parole.

Progression de la leçon :

1. Moment d’organisation . Salutations. Vérification de la préparation à la leçon. Identification des personnes disparues.

2. Vérification aléatoire des devoirs.

Les élèves se posent des questions sur les devoirs.

(sujet: membres homogènes offres).

Les membres homogènes de la phrase sont-ils segment sémantique?

(sont).

3.Introduction au sujet :

Aujourd'hui, nous allons nous familiariser avec un nouveau segment sémantique dans le cadre d'une phrase simple.

Lequel? Cela reste à voir.

Diapositive 2. (questions sur la diapositive).

Le mot ressort-il ? magicien lorsqu'il est prononcé avec l'intonation ?

Voir si le signe de ponctuation ressort ?

Discutez en binôme et nommez le sujet de notre leçon.

Diapositive 3 .(questions sur la diapositive)

Comparez vos suppositions avec le texte de l’encadré de la p. 139, lisez les paragraphes 1 et 2.

4.Découverte de nouvelles connaissances :

Diapositive 4. (travailler en binôme)

Exercice 258. Observons les appels dans le langage familier et les situations quotidiennes.

Imaginez un dialogue entre étudiants, adultes et étudiants.

Les étudiants découvrent qu'ils utilisent noms, prénoms et patronyme, nom de famille, s'ils s'adressent à une seule personne, et les noms communs -enfants, étudiants, étudiants, s'ils s'adressent à plusieurs personnes, un groupe de personnes.

Ex. 259 – observons les appels dans un texte littéraire.

Lisez les textes de manière expressive et écrivez les appels dans votre cahier.

(chalet, hôpital, école)

Lesquels d’entre eux nomment une personne et quels objets sont abordés par la parole ?

Que peut-on conclure ?

(les demandes peuvent être mots-noms personnes et objets inanimés).

– observation de la manière d'exprimer l'adresse, identifiant les différences entre l'adresse et le sujet, qui ont des formes similaires I.p.

À titre de comparaison, nous nous tournons vers la proposition qui a été examinée au stade de l'introduction.

Diapositive 5. (questions sur la diapositive).

Diapositive 6. (questions sur la diapositive).

Le magicien de la phrase 2 est le sujet, car vous pouvez lui poser une question ou lui poser une question.

En quoi le sujet diffère-t-il de l’adresse ?

(Ils ont des significations différentes.)

L'appel fera-t-il partie de la sentence ? (Non).

Comment cela peut-il être vérifié ? (Vous ne pouvez pas poser de question sur une demande.)

Lire et analyser le texte dans le cadre.

– Quelles nouvelles informations avez-vous reçues concernant l'appel ?

(Un segment sémantique peut être commun et non commun.)

– Vous comprenez tout ?

– Donnez un exemple d’appel commun et non commun.

– Quel est le nom de l’intonation lorsqu’on s’adresse ? Pourquoi ça s'appelle comme ça ?

– Combien de parties y a-t-il dans le texte de la définition ?

– Écrivez-le mots-clés(combinaisons) de chaque partie.

Fournir des informations sur le segment sémantique - appel sous forme de schéma - et réaliser un schéma support faire la différence entre le sujet et l'adresse dans une phrase.

5. Développement des compétences éducatives en langage et en parole. (travailler en rangées).

Trouvez des appels dans les contes de fées d'A.S. Pouchkine

Comment doivent-ils se démarquer ? (intonation, signes).

Lesquels sont courants ?

Diapositives de présentation des contes de fées d'A.S. Pouchkine.

6. Résumé de la leçon.

Diapositive 7. Rimes.

Quelle a été la chose la plus intéressante dans la leçon ?

Quelles difficultés avez-vous rencontrées ?

Qu'est-ce qui vous a empêché d'accomplir vos tâches ?

Que faut-il faire pour éviter des erreurs à l’avenir ?

Comment évaluez-vous votre travail ?

7. Devoirs.

- rechercher et rédiger des demandes à partir des notifications stnyh va m fables de I.A. Krylov.

Aperçu :

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Légendes des diapositives :

VOCABULAIRE.

Échauffement linguistique Conducteur de voiture Gland de fruit de chêne Coiffe pliante, capuche cousue au col des vêtements d'extérieur Discours silencieux dans lequel les sons sont prononcés sans participation cordes vocales. murmure Un son sourd et silencieux provenant du léger contact de quelque chose avec quelque chose bruissement L'endroit où les morceaux de tissu cousus sont joints couture Route avec surface dure autoroute Cavalier professionnel de courses de chevaux, jockey Simaltinius Round Table. Trouvez une paire en utilisant le décollage - l'atterrissage.

STORES Comparez vos réponses avec le dictionnaire : 1. Rideaux ou volets constitués de plaques rigides transversales et parallèles. Vos hypothèses étaient-elles correctes ? Écrivez ce mot dans votre cahier et mettez l'accent dessus. Sur quelle syllabe tombe l'accent ? Trouvez une association avec ce mot Beaux stores. Nouveaux stores. Fink – Wright – Tournoi à la ronde

Route. Pensez simplement aux nombreuses significations du mot route. L'autoroute s'appelle une route, Et le chemin qui la longe, Et la route qui s'étend dans la plaine, Et le chemin des caravanes dans le désert... Pensez simplement aux multiples significations du mot route. (V. Austen « La route ».)

Oiseau chanteur de l'ordre des passereaux significations lexicales mots : alouette gelée Vérifiez-vous. Tirez une conclusion : quels mots sont dits polysémantiques et lesquels sont dits sans ambiguïté. Comparez votre définition avec le texte du manuel et dressez un schéma « Sans ambiguïté et mots ambigus" Rappelons-nous ce que nous savons L'homme qui se lève tôt le matin Petit pain au beurre en forme d'oiseau Couche fine cristaux de glace formés à la suite de l'évaporation sur une surface de refroidissement à valeur unique à valeurs multiples LZ LZ LZ LZ …… Hey AR Guide

Aigu Amer 2. Star Bump Change Start (couteau, nez, esprit, blague, odeur, œil, langue, coin, douleur) (goût, partage, vérité, larmes) (céleste, écran, à cinq pointes) (conifère, sur le front, au bout du sujet, important) (dans la vie, après les cours) (chaton, moteur, nouvelles commandes, quelque part) Table ronde.

Automne doré Comparez ces expressions. Quel sens sera primaire (direct) et lequel sera secondaire (figuratif) ? Déterminez le problème de la leçon de l'Anneau d'Or. Formulez le problème de la leçon. Vérifiez vos hypothèses. Comment déterminer les significations directes et figuratives ? En quoi sont-ils différents ?

course à l'alouette dorée

couleur Y a-t-il un lien entre le concept de mots ambigus et sens figuré? alouette (oiseau) Quelles significations de ces mots seront primaires, c'est-à-dire droit? courir (à propos d'une personne) Résumons les observations doré (anneau) doré (anneau) doré (automne) doré (mains) alouette (personne) courir (à propos du temps) sensation action qualité Conclusion : De nombreux mots polysémantiques ont des sens figurés Signification directe- le sens primaire et fondamental du mot. Un sens figuré apparaît dans un mot s'il existe des similitudes entre les objets (phénomènes).

Ambiance - s, g. 1. Enveloppe gazeuse, entourant la Terre, quelques autres planètes, le Soleil et les étoiles (l’atmosphère terrestre. atmosphère solaire). 2. transfert Conditions ambiantes, réglage. (Ambiance camaraderie. Ambiance de confiance. Dans une ambiance d’amitié). 3. Unité de pression (pression atmosphérique).

bague en or mains dorées, cadre doré jours difficiles sac lourd gros chagrin pilule amère pensées amères café amer soucis de la mer maman s'inquiète « le champ de maïs jaunissant est inquiet » Jot Tots

Testez-vous 1. N'importe quel mot peut avoir un sens littéral et figuré. 2. Un sens figuré naît dans un mot, basé sur la similitude entre des objets (phénomènes). 3. droit (regard), acier (voix) - c'est un sens figuré 4. S'enfuit (à propos du lait), doux (sommeil), chaleureux (mots) - ce sont les sens directs du mot. 5. Signification directe dans dictionnaire explicatif présenté en premier. 1. N'importe quel mot peut avoir un sens direct et figuré. 2. Un sens figuré naît dans un mot, basé sur la similitude entre des objets (phénomènes). 3. droit (regard), acier (voix) - c'est un sens figuré 4. S'enfuit (à propos du lait), doux (sommeil), chaleureux (mots) - ce sont les sens directs du mot. 5. Le sens direct dans le dictionnaire explicatif est présenté en premier. Réflexion Choisissez les énoncés corrects (notez les nombres dans vos cahiers). 2,3, 5

Devoirs. Présenter les règles sur le sujet étudié sous forme de schémas et de tableaux. (p. 28-29) . 2. Exercice n°462.

Objectif de la leçon : Objectif de la leçon : 1. Systématiser et généraliser les connaissances sur la conversion. 2. Introduire des modalités d'expression des recours, des règles de mise en évidence des recours dans discours oral(intonation vocale) et par écrit ( marques excrétrices ponctuation). 3. Trouvez un attrait dans une phrase, utilisez-le en tenant compte de la situation de discours.

Écrivez les phrases. Précisez les demandes. Quels sont-ils, courants ou rares ? Donne-moi la main, Delvig, pourquoi dors-tu ? Réveille-toi, paresseux endormi ! Au revoir lettre d'amour ! Adieu : dit-elle... Oh, toi, vieux palefrenier insensé, veux-tu, vieil homme, résoudre l'énigme ?

DESTINATAIRE DU DISCOURS : nom, prénom, patronyme de la personne nom, prénom, patronyme de la personne nom de la personne par profession, âge, sexe, fonction occupée, lieu de résidence, nationalité, relations familiales et autres nom de la personne par profession, âge, sexe, fonction, lieu de résidence, nationalité, relations familiales et autres nom de l'animal nom de l'animal objets inanimés objets inanimés

Devoirs. Tâche sélective : 1. Observez comment les enseignants travaillant dans votre classe s'adressent aux élèves. Faites une conclusion : quand les enseignants vous appellent-ils par votre prénom, et dans quels cas – par votre nom de famille ? Écrivez vos conclusions. 2. D'après les travaux d'A.S. Pouchkine ou N.V. Gogol écrit 5 à 7 phrases avec appels. Dans quel but ces références sont-elles utilisées dans le texte ?

Type de cours : cours-recherche de textes scientifiques, informatifs et artistiques.

Lieu du cours : première leçon sur le thème « Conversion »

1. rechercher partiellement ;
2. pratique

Types de travaux :

1. réflexion;
2. lettre commentée ;
3. partiel analyse linguistique texte

Types d'activité de parole :

1. présentateur - lettre;
2. étude du langage de l'histoire;
3. créer votre propre texte en utilisant des appels chargés d'émotion (stylisation)

Objectifs de la leçon

1. Mise à jour connaissances de baseà propos de l'appel.
2. Étudier le § 28 du manuel « Proposition avec appels », identifier ce qui y est déjà connu, élargir et généraliser les connaissances sur le thème « Appel ».
3. Identifier les caractéristiques structurelles de la finalité sémantique des adresses et coloration émotionnelle, pour explorer les fonctions de l’adresse, qui se manifestent, d’une part, dans la formation du texte, et d’autre part, dans l’expression de l’attitude de l’auteur envers les personnages de son œuvre.
4. Identifiez les fonctions textuelles les plus frappantes des appels dans l'histoire « Taras Bulba ».

1. Développer pensée critiqueà travers la lecture de textes informatifs et littéraires.
2. Développer pensée logique, flair linguistique, capacité à ressentir la beauté langage poétique Gogol.
3. Développer l’intérêt pour diverses formes activités de recherche.

III. Développer la capacité des étudiants à diriger dialogue pédagogique, respecter l’opinion de l’adversaire ; maintenir un esprit de tolérance en acceptant d’autres points de vue.

1. manuel M.M. Razumovskaya, 8e année ;
2. histoire de N.V. Gogol « Taras Boulba » ;
3. portrait de N.V. Gogol ;
4. tableau.

Progression de la leçon

JE. Moment d'organisation

II. Préparation aux activités actives et assimilation consciente matériel

Tâche individuelle (lecture expressive)

N.V. Gogol « Taras Boulba », chapitre 12

Décrivez le discours de Taras.

Quel genre de personne dit ces mots ? Que peut-on dire de lui ?

Une personne attentionnée qui se soucie d’une juste cause.

Qu’est-ce qui rend un discours brillant et mémorable ?

Traitement inhabituel.

Qu'est-ce qu'un recours ? Que savons-nous de cela unité syntaxique du cours de 5e à la 7e année ?

L'appel est un mot ou une combinaison qui désigne à qui ou à quoi le discours s'adresse. Le rôle de l'adresse dans le discours : vocatif, évaluatif, figuratif.

L'adresse ne fait pas partie de la phrase - c'est sa principale caractéristique grammaticale.

L'adresse est séparée par des virgules si elle se trouve au début ou à la fin de la phrase, et séparée par des virgules des deux côtés si elle se trouve au milieu de la phrase.

L'adresse peut être prononcée avec intonation exclamative. Dans ce cas, il est suivi de point d'exclamation, et le mot qui suit le point d'exclamation est en majuscule.

La particule « O » dans les phrases avec adresse ne ressort en aucun cas. L'exception est la particule qui porte le sens de l'interjection « ah ».

Il n'y a pas de virgule entre deux adresses reliées par une conjonction non répétitive.

III. Communiquer le sujet et les objectifs de la leçon

IV. Nouveau matériel

1. Travail analytique avec des suggestions

Allez, messieurs et frères, asseyez-vous là où vous vous sentez le mieux, à table.

Soyez des fils en bonne santé : vous Ostap et vous Andriy !

Bon fils, par Dieu, bien !

«Ne ris pas, ne ris pas, papa», dit finalement l'aîné.

Arrête, arrête de hurler, vieille femme !

Ne regarde pas, putain de fils ! Acceptez l'honneur d'un chien lorsqu'il vous le donne !

Clairement, nobles messieurs, laissez-moi juste dire un mot !

Grand monsieur, noble maître ! J'ai aussi connu ton défunt frère Dorosh !

Considérez la structure des phrases, organisez signes nécessaires ponctuation, émettre des hypothèses sur les fonctions des adresses dans le texte.

2. Travailler avec le manuel.

§ 28, p. 117 – 118.

Lisez le § 28, faites un schéma « Le rôle des adresses dans le discours » dans votre cahier pour les règles.

Quelles adresses avec lesquelles vous avez travaillé dans des propositions ont une forme inhabituelle ? Pourquoi penses-tu qu'elle est comme ça ?

Caractéristiques du langage de l'histoire de Gogol.

U. Toute théorie est testée par la pratique.

3. Tâche individuelle. Recherche linguistique « Discours dans le récit de N.V. Gogol "Taras Boulba". (Appels chargés d’émotion, pour la plupart non distribués, sous la forme cas vocatif.)

Tâche individuelle.« Fonctions du cas nominatif et vocatif. Utiliser comme appels.

4. Travail d'équipe. Tâche linguistique. (Discours de Taras aux Cosaques (chapitre 8) et discours aux Cosaques pendant la bataille (chapitre 12.).( Annexe 2)

Glisser expérience linguistique, sélectionnez les appels manqués dans le texte. Comparez-le maintenant avec la version de l’auteur. (!!! Graine!!!) Qu’a acquis le texte ?

Quels autres appels aux Cosaques Gogol utilise-t-il dans son histoire ?

Panov, frères, messieurs-frères, enfants, Panov-frère, Pan-frère.

Comment le choix des adresses aide-t-il à comprendre les relations entre les Cosaques ? Comment une sélection de ces appels nous aide-t-elle à comprendre l’attitude de Gogol envers ses héros ?

Camaraderie…

U. Nous avons émis une hypothèse sur la fonction de la circulation dans le texte. Cependant, aucune conclusion ne peut être tirée des résultats d’une seule expérience. Par conséquent, nous procéderons à une étude linguistique de deux autres extraits de l'histoire.

5. Recherche linguistique.(Cm. Application)

Chapitre 6. Rencontre d'Andriy avec une jeune Polonaise dans une ville assiégée (les appels aident à comprendre l'attitude d'Andriy envers la jeune fille, reflètent état émotionnel femmes polonaises). Chapitre 11. Exécution d'Ostap (les appels sous la forme du cas vocatif sont utilisés ; vocatif - du verbe appel, inviter un être cher ; les adresses sous forme de cas vocatif reflètent le mieux l'état des héros : dans les moments difficiles le nom est quelqu'un qui peut aider et soutenir).

6. Le mot du professeur.

Chaque ligne de l’histoire « Taras Bulba » préserve un morceau de l’âme de l’écrivain, la générosité de ses sentiments. Images de ses héros - Cosaques Zaporojie Sich et leurs adversaires polonais sont non seulement clairement visibles, mais aussi chargés d'émotion. Le choix même des mots pour décrire tel ou tel personnage indique que dans l'histoire, chacun reçoit sa propre appréciation particulière. Les appels aident à montrer comment le héros se rapporte aux autres, c'est-à-dire qu'ils le caractérisent.

7. Réflexion (basée sur le tableau et le § 28 du manuel) - conversation avec la classe, en remplissant le champ d'information.

Dans quelle mesure ce qui a été abordé dans la leçon sur la conversion connaissiez-vous déjà ?

Quelles nouvelles informations avez-vous acquises en travaillant avec le § 28 du manuel et en analysant des extraits de l’histoire de Gogol ?

Quelles questions restent en suspens ?

8. Stylisation (préparation aux devoirs).

Créer un discours journalistique sur l'amitié, l'harmonie, l'amour pour pays d'origine en utilisant des appels dans le style de N.V. Gogol.

V. Résumé de la leçon. Notes.

P.S. Objectifs de la deuxième leçon

Leçon de russe n°71

Année : 8e Date : « ______ » ________________

Sujet Appel. Appels non distribués et généralisés.

Cible: développer les compétences de discrimination des élèves différents types demandes par le biais d’un travail en binôme et en groupe.

Résultat d'apprentissage :

1. Les élèves connaissent les types d'adresses, les manières de les exprimer, les conditions de placement des signes de ponctuation, les expliquent et les désignent.

2. L’élève est capable de défendre son point de vue oralement et par écrit, de motiver son jugement et de penser logiquement.

3. Les élèves s’améliorent compétences en communication(oral et écrit discours monologue)

Concepts clés: adresse, appels non communs et communs, manières d'exprimer les appels.

Critères d'évaluation

UN:

Je connais la fonction d'inversion ;

Je sais comment un appel peut s'exprimer ;

Je connais les types d'appels;

Je connais les conditions pour placer des signes de ponctuation lors de l'adressage

DANS:

Je peux trouver de l'attrait dans les phrases ;

Je peux identifier correctement les manières d'exprimer une adresse ;

Je peux faire la distinction entre les types d'appels ;

Je peux distinguer les adresses des sujets ;

Je sais comment utiliser correctement les signes de ponctuation lorsque je m'adresse à quelqu'un ;

AVEC:

Je peux créer le mien énoncé du discours avec appel ;

Je sais évaluer mon travail et celui de mes camarades selon des critères.

Ressources: tableau blanc interactif, présentation, feuille de route, texte d'information, polycopié(6 chapeaux), fiches d'évaluation.

Progression de la leçon

temps

Étapes de la leçon

Tâche

Activités des enseignants

Activité étudiante

Formes organisationnelles

Modules utilisés

1min

Organisationnel

Attitude amicale au travail

Ambiance conviviale en classe

frontalement

2-3 minutes

Appel

Encouragement à travailler avec de nouvelles informations, éveillant l'intérêt pour le sujet.

Exercice: examinez attentivement les phrases (aucun signe de ponctuation n'est placé), divisez-les en deux groupes. Nom trait commun l'un des groupes de phrases, invariablement accompagnés de ponctuation, et formuler le sujet de la leçon.

Mon ami, consacrons nos âmes à la Patrie avec de merveilleux élans !

Une éruption de neige de cerisier des oiseaux.

Les cerisiers à oiseaux dispersent la neige, la verdure en fleurs et la rosée.

Mon ami a essayé de récupérer les morceaux d'un vase cassé.

Groupe, trouvez une caractéristique commune à l'un des groupes de phrases.

Formulez le sujet de la leçon.

Travailler chez MG

Conversation dialoguée

TIC Diapositive 1-2

4- 5

Fixation d'objectifs

Sur la base du sujet de la leçon et en tenant compte du fait que dans dans une certaine mesure Vous connaissez déjà l'appel, formulez le but de la leçon.

Fixez des objectifs et parlez-en à la classe

(répéter, étudier, apprendre, s'améliorer, se développer, être capable de, utiliser )

TIC Diapositive 3

5-6

Pour travailler avec un nouveau concept, nous nous diviserons en groupes (technique formes géométriques)

Une tâche vous a été confiée. Lisez-le et suivez-le attentivement. Vous présenterez le résultat de votre travail sur une affiche.

Tâche de travail de groupe (obtention de l'étape nouvelles informations) Application.

Ils sont répartis en groupes, attribuent des rôles dans le groupe, lisent la tâche.

Frontalement, puis en groupe

Consultants T&O

6-18

Comprendre le contenu

Obtenir de nouvelles informations sur un sujet.

Parcours les groupes, en exerçant un contrôle et en proposant une assistance dosée

Ils accomplissent la tâche, répartissent les rôles dans le groupe et préparent une affiche.

Travail de groupe.

Gestion et leadership.

Évaluation

Apprentissage autorégulé (autodirection tout en travaillant sur des tâches).

18 - 19

Conclusion

Analyse du travail avec l'information

Quelles difficultés avez-vous rencontrées en accomplissant la tâche ?

Ils répondent à la question.

Frontale

Nouvelles approches pédagogiques : conversation dialogique.

19- 25

Comprendre le contenu

Énoncé du problème

Nommer des conférenciers - des représentants.

Frontale

Évaluation formative Management et leadership

Interprétation des informations reçues

J'approche les groupes, j'écoute les discours des étudiants

Ils écoutent l'orateur et lui posent des questions.

Travail de groupe

Formation au dialogue

KM

Évaluation non verbale

25-30

Réflexion

Discussion des résultats du groupe

Identifier et corriger les lacunes

Répondre à questions de test stratégie ESCALADE EN MONTAGNE

1er groupe :

1.Quel est l’objet du recours ?

2. Avec quelle intonation les adresses sont-elles prononcées ?

3. Sous quelle forme de cas les adresses sont-elles exprimées ?

4. Comment distinguer l'adresse du sujet ?

5. Comment distinguer un message peu courant d’un message répandu ?

Groupe 2 :

1.Nommez les manières d'exprimer vos appels.

2. Quelle partie de la phrase constitue l'appel ?

3. Énumérez les types d'appels par composition.

4. Comment distinguer les appels ordinaires des appels rhétoriques ?

5. Comment distingue-t-on les adresses en fonction de leur localisation et de leur intonation ?

Répondre aux questions de sécurité

escalader la montagne

frontalement

Formation au dialogue

KM

TICDiapositive 4

OdO

30- 43

Renforcer le concept

Mission de niveau B :

Mission de niveau C :

Passer à de nouveaux groupes par couleur de forme

Travailler selon la feuille de route

Tâche 1. Notez les numéros de ces peines, groupe 1 - dans lequel il y a des appels, groupe 2 - dans lequel il n'y a pas d'appel.

1) Cultivez des bouleaux blancs de manière plus gaie. 2) La terre est bruyante, libre de branches de peupliers. 3) Que la cloche dorme paisiblement dans notre école jusqu'à l'automne. 4) Bonjour soleil, bonjour forêt

Tâche 2. 1 groupe - Réorganisez les phrases pour que les sujets deviennent des adresses. Déterminez les moyens d’exprimer votre appel. Placez des signes de ponctuation.

1. Le vent nous chantera des montagnes sauvages.

2. Persistant atteint ses objectifs.

3. Grand-mère raconte une histoire avant d'aller au lit.

Groupe 2 – Déterminer les manières d’exprimer les appels. Réorganisez les phrases pour que les références deviennent des sujets.

1. Vacanciers, allons à la rivière.

2. Chérie, achète-moi un livre.

3. Petya, apprends d'abord tes leçons, puis va te promener.

Tâche 3. Groupe 1 – Copier, distribuer les appels, placer des signes de ponctuation.

1) Piotr Andreevich, emmène-nous sur la place. 2).Lavez-nous humidité chaude pluie.

Groupe 2 – Copiez, remplacez les adresses courantes par des adresses peu courantes, ajoutez des signes de ponctuation.

1).Dors, ma chère. 2) Résolvez mon énigme, vieux palefrenier.

Tâche 4 . Taux Quels appels sont le plus souvent utilisés dans votre discours ? De quoi cela dépend ? Donnez des exemples de phrases avec appels que vous devez utiliser dans différentes situations dans un délai d'une journée. Observez-vous : quelle attitude exprimez-vous envers l'interlocuteur dans le choix des adresses ?

(Comparez : maman, maman, maman, maman ; Anatoly Alekseevich, Anatoly, Tolya, Tolik, Tolechka.)

Ils déménagent

Écrivez, argumentez. Vérifiez par clé.

définir, réorganiser, placer des signes de ponctuation.

Ils donnent des raisons.

Vérifiez par clé.

Distribué, remplacé. Ils donnent des raisons.

Vérifiez par clé.

Créer leur propre discours avec un appel ;

Travaillez en groupe.

Travaillez en groupe.

En individuel, puis en groupe. On parle du groupe.

De nouvelles approches pour organiser la formation.

Caractéristiques d'âge. TIC (clés)

Diapositives 5,6,7

OdO

UIL

De nouvelles approches pour organiser la formation

UIL

De nouvelles approches pour organiser la formation

UIL

KM

OdO

43- 44

Réflexion

Analyse, traitement créatif, interprétation des informations étudiées.

Cinquième (2 personnes)

2 adjectifs pour décrire

3 verbes pour expliquer le but

4 mots - phrase pour décrire utilisation quotidienne

notion générale

6 chapeaux

1. Chapeau rouge.

Quels sentiments sont apparus pendant la leçon ?

2. Chapeau jaune.

Pourquoi ce sujet mérite-t-il d’être étudié ?

3. Chapeau noir.

Quelles lacunes voyez-vous dans la leçon sur ce sujet ?

4. Chapeau vert.

Quelles suggestions avez-vous ?

5. Chapeau blanc.

De quelles informations avons-nous besoin pour travaux supplémentaires sur ce sujet

6. Chapeau bleu.

Qu'avons-nous réalisé dans la leçon ? Que faut-il faire ensuite ?

Écrivez à classeur

Travail individuel.

KM

Gestion et leadership

TIC Diapositives 8, 9

Évaluation non verbale

44-45

Moment d'organisation

Fin de la leçon

Merci pour votre travail. Merci de remettre vos fiches d'évaluation

Remise des fiches d'évaluation

individuellement

D/Z

A : répétez la théorie du paragraphe 43. exercice. 535 (répartition par numéros)

Q : écrivez 6 phrases de la comédie « L'Inspecteur général » avec des appels différents par leur composition et leur emplacement.

AVEC:Composez un test avec des questions à plusieurs niveaux sur le thème « Appel » (8 à 10 questions)

Caractéristiques d'âge.

TIC Diapositive 10