Méthodes théoriques des sciences naturelles. Méthodes d'enseignement

SUJET : Les tests en tant que formulaire contrôle pédagogique

Introduction

Actuellement, tous les pays du monde sont confrontés au problème de l'augmentation de la fiabilité et de l'efficacité du contrôle de la qualité de l'éducation. Pour résoudre ce problème, divers systèmes sont développés et testés. suivi pédagogique, construit principalement sur des tests normatifs de contrôle des connaissances des étudiants. Des études internationales comparatives sur les résultats scolaires des étudiants dans divers domaines de connaissances sont en cours. Les technologies de test sont désormais fermement ancrées dans la pratique éducative internationale en tant qu’outil d’évaluation objective des connaissances. Au cours de la dernière décennie, le système éducatif national a suivi cette voie, maîtrisant activement les technologies de test.

L'évolution des normes éducatives de l'État, l'introduction de nouvelles technologies pour l'enseignement et le contrôle des connaissances des étudiants ont suscité l'intérêt de la communauté pédagogique au sens large pour les tests. Faisant partie de nombreuses innovations pédagogiques, les tests permettent d’obtenir des évaluations objectives du niveau de connaissances, de vérifier la conformité des exigences de la formation supérieure avec des normes données et d’identifier les lacunes dans la formation des étudiants.

Les tests constituent une étape importante vers le développement de méthodes de suivi de l'apprentissage des élèves. Matériel pédagogique. L’introduction des tests permet une transition en douceur des évaluations subjectives et largement intuitives aux évaluations objectives. Cependant, comme toute autre innovation pédagogique, cette démarche doit être menée sur une base strictement scientifique, à partir des résultats expériences pédagogiques et la recherche scientifique. Les tests ne doivent pas remplacer les méthodes traditionnelles de contrôle pédagogique, mais doivent seulement les compléter dans une certaine mesure.

Le but de l'essai est d'étudier les caractéristiques des tests pédagogiques comme moyen de contrôler les connaissances des étudiants.

Conformément à l'objectif déclaré, les objectifs suivants du résumé sont formulés.

Premièrement, étudier les fondements théoriques des tests pédagogiques comme moyen de contrôle des connaissances des étudiants ;

Deuxièmement, analyser les aspects psychologiques et pédagogiques des tests ;

Troisièmement, considérons les tests pédagogiques, leur contenu, leur structure, leurs formes et leurs types ;

Quatrièmement, tirez les conclusions appropriées.

Base méthodologique Le résumé a été rédigé sur la base des travaux scientifiques de scientifiques nationaux et étrangers.

Chapitre 1 Fondements théoriques des tests pédagogiques comme moyen de contrôle des connaissances des élèves

1.1 Le contrôle pédagogique et ses fonctions

Dans la didactique domestique traditionnelle, les termes suivants sont utilisés : contrôle, vérification, évaluation et enregistrement des connaissances. Examinons brièvement le contenu de ces définitions.

Contrôle - inspection, ainsi qu'observation constante à des fins de vérification ou de surveillance. Dans la pédagogie domestique, le contrôle de l'enseignement s'entend comme : une procédure administrative et formelle de contrôle du travail d'un enseignant et des établissements ; fonction de gestion dont les résultats servent à prendre des décisions de gestion ; une partie intégrante, une composante du processus d'apprentissage, organiquement liée à l'étude du matériel du programme par sa compréhension, sa consolidation et son application ; formation de compétences et d'aptitudes. L'essence du contrôle des acquis d'apprentissage est d'identifier le niveau d'acquisition de connaissances par les étudiants, qui doit correspondre à la norme éducative de l'État dans un domaine de connaissances donné (programme, matière). L'objet du contrôle dans une université est l'évaluation des résultats des activités qui y sont organisées. processus pédagogique.

Dans la vision cybernétique, le contrôle est considéré comme un principe de feedback caractéristique de la gestion d'un système autorégulé. Contrôle Activités éducatives les étudiants fournissent des services externes retour(contrôle effectué par l’enseignant) et feedback interne (contrôle de soi des élèves). Il a lieu à toutes les étapes (étapes, liens, cycles) de l'apprentissage, mais sens spécial acquis après avoir étudié n’importe quelle section du programme et terminé le niveau de formation.

Le contrôle est interprété en didactique comme un diagnostic pédagogique. Dans ce cas, la définition d’objectifs d’apprentissage joue un rôle important. V.P. Bespalko estime que l'objectif du processus pédagogique est fixé de manière diagnostique si les conditions suivantes sont remplies :

1. une description si précise et définie de la qualité personnelle en cours de formation est donnée qu'elle peut être différenciée avec précision et sans ambiguïté de toute autre qualité personnelle ;

2. il existe une méthode, un « outil » pour identifier sans ambiguïté la qualité de personnalité diagnostiquée dans le processus de suivi objectif de sa formation ;

3. il est possible de mesurer quantitativement l'intensité de la qualité diagnostiquée sur la base de données de contrôle ;

4. Il existe une échelle d'évaluation de la qualité basée sur les résultats des mesures.

Le contrôle des apprentissages dans le cadre du processus didactique et de la procédure didactique soulève des problèmes sur les fonctions du test, son contenu, ses types, méthodes et formes de contrôle, sur les mesures, sur la réussite des apprentissages et l'échec des élèves.

Il est bien connu que les principaux objectifs du contrôle sont les suivants : identifier les lacunes en matière de formation ; sa correction ; planifier une formation ultérieure; recommandations pour prévenir l’échec scolaire.

Exigences pédagogiques pour le contrôle de la formation, garantissant des résultats élevés :

1. caractère individuel du contrôle ;

2. un suivi systématique et régulier à toutes les étapes de la formation, en la combinant avec d’autres aspects des activités pédagogiques des étudiants ;

3. diverses formes de contrôle, assurant l'accomplissement des fonctions d'éducation, de formation et de développement ;

4. Contrôle complet. Il devrait couvrir toutes les sections du programme, permettre de tester les connaissances théoriques et compétences pratiques et compétences ;

5. approche différenciée, en tenant compte des spécificités de chaque matière académique et des caractéristiques typologiques individuelles et des capacités intellectuelles de l'étudiant ;

6. unité des exigences des enseignants surveillant le travail pédagogique des élèves d'un groupe (classe) donné ;

7. économique en termes de temps pour l'enseignant et l'étudiant, permettant l'analyse des travaux de test et leur évaluation dans un temps relativement court ;

8. objectif et raisonnable.

Selon V.S. Avanesov, les principes du contrôle pédagogique comprennent : le principe du lien entre le contrôle et l'éducation, l'éducation et la formation ; principe d'objectivité; le principe d'équité et de transparence ; le principe de science et d'efficacité ; le principe de systématique et d’exhaustivité.

DANS pratique pédagogique Lors de la mise en œuvre du contrôle, la question se pose généralement de savoir ce qui est exactement vérifié lors de la formation utilisant le contrôle. Dans la pédagogie nationale, il est généralement admis que les connaissances et les compétences des élèves sont soumises à des tests. Ils sont décrits à la fois au niveau didactique général, supra-disciplinaire, et au niveau disciplinaire, généralement sous la forme de matériel pour le programme de la matière académique.

Dans la pédagogie occidentale, les résultats d’apprentissage testables sont décrits comme des objectifs d’apprentissage cognitif, social et émotionnel. Selon P.I. Pidkasisty, les efforts de la didactique domestique moderne sont orientés vers cela.

L’un de ses problèmes est que les objectifs d’apprentissage, qui sont aussi les résultats à vérifier, se forment en termes de comportement, d’actions d’apprentissage observables des élèves. Dans ce cas, leur présence et leur manifestation sous une forme ou une autre peuvent être enregistrées. Ils peuvent être mesurés, c'est-à-dire le niveau de développement des connaissances, des aptitudes et des aptitudes (compétences) peut être établi.

Depuis les années 50 Depuis le siècle dernier, une taxonomie des objectifs d'études à l'étranger a été développée (B. Blum) précisément sur la base de cette approche : les objectifs fixés de manière diagnostique permettent de détecter et d'évaluer objectivement le stade de leur réalisation.

Dans le domaine cognitif : la mémorisation et la reproduction du matériel pédagogique, la capacité à réaliser diverses actions avec celui-ci sont testées. En plus des connaissances, le contenu du test de réussite est le suivant :

1) développement psychologique social et général des étudiants ;

2) la formation de motivations pour l'apprentissage et l'activité, des qualités sociales telles que le sens des responsabilités, les normes morales et le comportement.

Les fonctions de contrôle consistent à établir le niveau d'acquisition des connaissances à toutes les étapes de la formation et à mesurer l'efficacité du processus pédagogique. En pédagogie, on distingue les fonctions de contrôle suivantes :

1. Diagnostic. Destiné à identifier le phénomène d'intérêt, à l'évaluer et à prendre une décision de gestion sur la base des résultats du contrôle. Le diagnostic pédagogique est la partie la plus importante système scientifique contrôle pédagogique.

2. Organisation. Se manifeste dans son identification sur l'organisation de la formation. En fonction des résultats du contrôle, une décision est prise sur la nécessité de procéder cours supplémentaires et des consultations sur la fourniture d'une assistance méthodologique aux étudiants sous-performants et l'encouragement des étudiants et des enseignants qui travaillent dur.

3. Fonction de vérification (inspecteur). Les indicateurs de contrôle servent de base principale à l'analyse des résultats de l'exercice. Les données de suivi indiquent non seulement les résultats et l'évaluation des activités des étudiants et des enseignants individuels, mais également l'état du travail éducatif de l'ensemble. contrôle pédagogique.

4. Éducatif. Lors de l'exécution des tâches de contrôle, les connaissances acquises sont répétées et consolidées par leur clarification, leur ajout et/ou leur repensation. Le contrôle enseigne également comment organiser rationnellement les activités éducatives.

5. Développement. Cela réside dans le fait que le contrôle donne plus de possibilités pour le développement de la personnalité de l’élève, de son capacités cognitives. Toute forme de contrôle nécessite qu'une personne aiguise son attention, sa mémoire, sa réflexion, son imagination et sa capacité à comparer et à systématiser les connaissances existantes.

6. Éducatif. Tester les connaissances affecte toujours la sphère émotionnelle de l'individu, puisque les efforts individuels pour maîtriser le matériel pédagogique deviennent l'objet du jugement du public. Souvent, la réputation de l’élève et son statut dans l’équipe (groupe, classe) dépendent des notes. Contrôler les disciplines, favorise le sentiment de responsabilité envers son travail et stimule une attitude consciencieuse à son égard. Un contrôle compétent encourage les élèves à améliorer leurs connaissances et leurs compétences et à développer des jugements d'auto-évaluation.

7. Méthodique. Cela réside dans le fait que le test enseigne non seulement à l'élève, mais aussi à l'enseignant, lui permettant de voir propres erreurs, choisissez les meilleures options de formation.

Dans la littérature pédagogique, on distingue généralement les types de contrôle suivants selon le temps : préliminaire, en cours, jalon (périodique) et final.

1. Un contrôle préliminaire (diagnostique) est nécessaire pour une gestion réussie du processus éducatif. Il permet de déterminer ligne de base préparer les étudiants à se concentrer sur la complexité acceptable du matériel pédagogique. L'analyse des données de contrôle préliminaires permet également à l'enseignant d'apporter des modifications au matériel didactique, aux méthodes d'enseignement, etc.

2. Le contrôle actuel fournit des informations continues sur les progrès et la qualité de la maîtrise du matériel pédagogique, apportant rapidement des modifications à la formation. L'inspection actuelle n'est pas tant une inspection qu'une formation, puisqu'elle est associée à la consolidation, à la répétition et à l'analyse du matériel pédagogique. Le contrôle actuel comporte deux exigences : a) il ne doit pas se réduire à la mémorisation formelle et mécanique du matériel pédagogique ; b) elle doit être effectuée systématiquement, régulièrement. Le contrôle actuel est opérationnel, flexible, diversifié dans ses méthodes, ses formes et ses moyens.

3. Le contrôle à mi-parcours (périodique) permet de déterminer la qualité de l'apprentissage par les étudiants du matériel pédagogique dans une discipline donnée (section, sujet, module, etc.). Habituellement, cela est effectué 3 à 4 fois par semestre (trimestre).

Un exemple de contrôle à mi-parcours peut être des colloques, des devoirs de tests, des résumés sur le sujet, des travaux graphiques, des tests, etc. Il prend également en compte les données de surveillance actuelles.

4. Le contrôle final sert à identifier les résultats finaux de l'apprentissage dans une discipline académique ou un cycle de disciplines particulier. Sa tâche est de fixer la préparation minimale qui assure la formation continue. Le contrôle final est l'intégration. Il sert à juger réalisations généralesétudiants. En règle générale, elle s'effectue lors des examens de transfert et semestriels, des tests de qualification, des examens d'État et finaux, de la soutenance d'un projet de diplôme, etc.

Les méthodes de contrôle sont des méthodes permettant de déterminer l’efficacité des activités éducatives des élèves et du travail pédagogique de l’enseignant. Les méthodes de contrôle sont également définies comme des méthodes d'activité de diagnostic qui permettent un retour d'information au cours du processus d'apprentissage afin d'obtenir des données sur la réussite de l'apprentissage et l'efficacité du processus pédagogique. Ils doivent garantir une réception systématique, complète, précise et rapide d’informations sur l’avancement du processus d’apprentissage.

PAR EXEMPLE. Skibitsky, V.V. Egorov, S.M. Udartseva, G.M. Smirnova, I.I. Erakhtina, V.V. Gotting propose les méthodes de contrôle suivantes :

1. Contrôle oral - réponse monologue des étudiants ou forme de questions-réponses - conversation. Le contrôle oral, tel qu'il existe actuellement, s'effectue à chaque cours (par classe) sous des formes individuelles, frontales ou combinées.

2. Une enquête individuelle auprès des élèves permet à l'enseignant d'obtenir des données plus complètes et précises sur le niveau de maîtrise. Cependant, il laisse les autres élèves passifs en classe.

3. Testez et examen oral sont le test de connaissances le plus actif et le plus approfondi pour une certaine période d'études (inconvénients : loterie, subjectivité).

5. Contrôle actuel des connaissances - l'observation, l'étude systématique des étudiants en formation, la détection de nombreux indicateurs, les manifestations de comportement qui indiquent le développement des connaissances, des compétences et d'autres résultats d'apprentissage sont largement utilisées. Les résultats des observations ne sont pas consignés dans des documents officiels, mais sont pris en compte par l'enseignant pour ajuster l'enseignement.

Les tests didactiques sont une méthode (des moyens) relativement nouvelle pour tester les résultats d'apprentissage. Ils présentent un ensemble de tâches standardisées pour un matériel pédagogique spécifique, établissant le degré de son assimilation par les étudiants.

1.2 TestsVpédagogiquementmcontrôlee

Actuellement, les formes non traditionnelles d'enseignement et de contrôle se généralisent dans le système éducatif. Ces formulaires comprennent des tests pédagogiques. Cependant, lorsqu'ils utilisent des tests, les enseignants sont confrontés à de nombreux problèmes de nature objective et subjective. Les problèmes de nature subjective sont principalement liés à la personnalité de l'enseignant lui-même et à son attitude face à l'utilisation des tests. Les problèmes de nature objective sont associés à une quantité insuffisante de littérature méthodologique qui permettrait à l'enseignant d'apprendre à rédiger des tests répondant à certaines exigences.

Le mot « test » est d'origine anglaise et dans la langue originale signifie « test », « check ».

CONTRE. Avanesov donne une définition claire d'un test pédagogique : « Un test pédagogique est un ensemble de tâches interdépendantes de complexité croissante qui permettent d'évaluer de manière fiable et valide les connaissances et d'autres caractéristiques de la personnalité intéressant un enseignant.

Dans cette définition, l’accent est mis sur un système de tâches interconnectées de complexité croissante.

CONTRE. Notes d'Avanessov caractéristiques lexicalesépreuve pédagogique : « en définitions scientifiques la notion de « test pédagogique » est envisagée sous deux angles significations existantes:

Comme méthode de mesure pédagogique ;

En raison de l’utilisation d’un test comme méthode de mesure composée d’un nombre limité de tâches.

CONTRE. Avanesov met particulièrement en avant les tests dits traditionnels, qui représentent l'unité de trois systèmes :

Un système formel de tâches de difficulté croissante ;

Caractéristiques statistiques tâches et sujets.

Il existe différentes définitions du concept « test » qui diffèrent les unes des autres, mais elles contiennent toutes les caractéristiques essentielles suivantes de ce concept : un ensemble de tâches spécialement préparées et testées d'une forme spécifique et d'une complexité croissante ; le système de tâches permet d'évaluer qualitativement la structure des connaissances des étudiants ; mesurer efficacement les niveaux d’apprentissage des élèves. Il est significatif que de nombreux enseignants-scientifiques, lorsqu'ils examinent l'essence du concept désigné, élargissent considérablement le contenu de ce concept, y compris comme caractéristiques la structure du test et la technologie de sa mise en œuvre (V.V. Zinoviev, V.P. Levin, A.N. Mayorov, etc. .). De nombreux auteurs se sont appuyés sur le concept de V.S. Avanesov sur l'essence du concept de « test pédagogique » en tant que système de tâches interconnectées de complexité croissante, permettant d'évaluer de manière fiable et valide les connaissances et les compétences dans un domaine de contenu particulier.

Le test pédagogique est considéré précisément comme un système, comme un ensemble ordonné de tâches de test. Les devoirs sont les éléments qui constituent les « éléments de base » d’un test pédagogique.

L’attitude à l’égard des tests dans l’éducation n’est pas claire. En raison de la richesse informationnelle du processus éducatif, la forme de test de contrôle des connaissances permet d'économiser considérablement et dans de nombreux cas permet de surmonter la subjectivité de la notation et d'augmenter le côté motivationnel de l'apprentissage. L'utilisation du contrôle des tests permet de prendre en compte les acquis des étudiants en train de passer d'un niveau de maîtrise de la matière à un autre.

1.3 Aspects psychologiques et pédagogiques des tests

L'introduction d'une nouvelle forme de contrôle-test dans le contexte d'apprentissage entraîne un changement, tout d'abord, dans la perception et les attitudes de contrôle ; l'ensemble de la situation change, y compris la situation psychologique associée à la formation de ; attitude positiveà eux, avec acceptation, approbation ou rejet, rejet des tests comme forme de contrôle.

N.F. Efremova a mené une étude diagnostique visant à identifier l'évaluation des méthodes de contrôle traditionnelles et de test (environ 500 personnes y ont participé). Ce qui suit a été révélé :

Les notes les plus élevées ont été attribuées à l’objectivité de la procédure d’évaluation et à l’indépendance de l’évaluation par rapport à l’opinion de l’enseignant, ainsi qu’au postulat de non-divulgation des évaluations ;

Parmi les avantages du contrôle traditionnel, les suivants ont été évalués : la possibilité d'assistance, le faible niveau de difficulté des tâches.

De nombreuses études ont souligné l'importance préparation psychologique pour tester:

Le degré d'amélioration des résultats des tests dépend des capacités et des connaissances des étudiants, du nombre et du type de classes préliminaires et des caractéristiques des tests.

La préparation aux tests est plus utile pour les étudiants faibles ; elle a peu d'effet sur les résultats des étudiants forts.

Le degré d'influence positive de la préparation préliminaire sur l'évolution des résultats des tests dépend directement de l'étroitesse du lien entre le contenu des tâches de formation et le contenu du test.

La préparation préliminaire réduit l'anxiété liée au comportement des sujets pendant le test et les motive à terminer le test.

La formation pré-test aide les mécanismes de mémoire à fonctionner dans un événement de contrôle strictement limité dans le temps.

La motivation en tant que système unifié d'objectifs et de besoins (le processus dynamique de gestion du comportement humain), qui encourage l'individu à considérer consciemment l'apprentissage et le contrôle comme partie intégrante et à être actif dans le travail éducatif et cognitif, est d'une importance non négligeable. La motivation remplit les fonctions suivantes dans l'éducation : motivante, guidante, organisatrice et sémantique. Lors de la réalisation de tests, la motivation est l'un des principaux facteurs psychologiques contrôler le succès.

Le niveau de motivation pour l'activité éducative et cognitive est toujours influencé par des complexes de facteurs objectifs (tels que l'histoire de la matière étudiée, l'autorité de l'enseignant) et de facteurs subjectifs (les projets de vie d'une personne, le désir de réalisation de soi, le désir d'avoir de bonnes notes). Le processus consistant à inciter une personne à se soumettre à un test s'avère souvent être un acte socio-psychologique, intellectuel, émotionnel et volitionnel très complexe. Une personne qui a de l'expérience dans la réalisation de tests a un avantage significatif par rapport à celle qui participe à des tests pour la première fois : après tout, elle a surmonté le sentiment d'incertitude et a développé une confiance en elle et en ses capacités. La psychologue américaine Anna Anastasi estime qu'une personne expérimentée dans le travail sur des tâches sous forme de test obtient des scores supérieurs de onze pour cent à ceux des sujets inexpérimentés.

Dans ce cas, deux se démarquent composants importants anxiété liée aux tests – anxiété émotionnelle et préoccupée. La composante émotionnelle de l’anxiété liée aux tests comprend les sentiments et les réactions physiologiques telles que la tension. Le souci est lié à pensées négatives, avec l'attente d'un échec lors du passage d'un test et avec l'inquiétude quant aux conséquences d'un échec. À cet égard, les psychologues développent la technologie de la « thérapie comportementale ».

Les recherches menées par la psychologue Anna Anastasi et un certain nombre d'autres psychologues montrent que l'anxiété liée aux tests peut s'atténuer sans « intervention thérapeutique ». L'anxiété liée aux tests est un phénomène complexe provoqué par de nombreuses raisons diverses dans leur essence et leur contenu, spécifiques à chaque individu. Parmi les moyens de surmonter ce type Les préoccupations liées à l'anxiété comprennent l'amélioration des compétences et capacités de communication linguistique et d'élocution, l'élaboration correcte d'instructions et de lignes directrices pour les tests.

La méthodologie des tests doit être basée sur la personnalité des enseignants, mais pas seulement ceux qui participent en tant qu'experts à la création du test, mais également ceux qui sont associés au processus de réalisation de cette forme de contrôle. C’est pourquoi il est nécessaire de parler des normes éthiques et des principes des tests en éducation. Il convient de noter qu'ils doivent avant tout être dictés par le code de déontologie professionnelle de l'enseignant. Faisant partie d'un ensemble de normes humaines universelles qui régissent le comportement d'un enseignant lors des tests conformément aux exigences du devoir, de l'intégrité professionnelle et des principes de l'humanisme, elles deviennent des principes fondamentaux, fondamentaux et fondamentaux lors de la normalisation d'un test.

C'est assez pour l'instant grand groupe les principes comprennent :

Le principe de confidentialité – définit les règles de non-divulgation des informations sur les résultats des tests sans le consentement du sujet.

Le principe d'accessibilité est associé au droit des sujets d'accéder à une description significative et à une interprétation complète des résultats des tests, en obtenant des informations identifiées à la suite de l'analyse des problèmes et des échecs identifiés lors de la mise en œuvre. tâches individuelles le test effectué.

Le principe de validité et de réflexion dynamique du développement détermine la mise à jour systématique des données sur l'état de préparation des élèves obtenues grâce aux tests (suivi).

Le principe du consentement éclairé – présuppose le consentement des sujets à procéder à des tests et à des interrogatoires.

Principe de sélection du contenu – le contenu du test est défini comme une représentation tout à fait optimale du contenu du matériel discipline académique dans le système de tâches de test créées.

Le principe de fiabilité scientifique - le test inclut uniquement le contenu du matériel testé qui est objectivement scientifiquement vrai et est soumis à une sorte d'argumentation rationnelle.

Les tests psychologiques et pédagogiques en éducation présentent de profondes différences entre eux. Anna Anastasi écrit que les tests pédagogiques évaluent les résultats de la maîtrise d'un programme commun à tous les étudiants et que les tests psychologiques sont conçus pour refléter la perception individuelle. expérience de la vie, différant par les conditions sociales et économiques de son acquisition.

Les résultats des tests en psychologie sont principalement utilisés pour prédire le succès de toute activité, en fonction des évaluations qualitatives et quantitatives obtenues des caractéristiques et des inclinations personnelles, ou sont de nature consultative lors de l'identification de problèmes personnels, pour déterminer les moyens de les surmonter.

Les tests pédagogiques, notamment lors du contrôle final, fournissent à l'enseignant des informations sur l'évaluation quantitative du niveau actuel de préparation de l'élève, qui vise principalement à prendre des décisions administratives et de gestion.

Il existe un certain nombre de différences externes entre les tests psychologiques et pédagogiques dans l'éducation :

Formulation des tâches (en tests psychologiques est généralement de nature indirecte, dans les tests pédagogiques, elle est de nature directe)

Diagnostics (dans les tests psychologiques, il n'y a pas de réponses « correctes » ; les caractéristiques de la personnalité sont déterminées, tandis que les tests pédagogiques testent les connaissances et exigent donc le strict respect de la réponse du sujet testé avec la bonne réponse).

Objectifs d'interprétation (dans les tests psychologiques, les caractéristiques de la personnalité sont déterminées, dans les tests pédagogiques, le niveau d'acquisition des connaissances du sujet de test est révélé).

Parfois, les frontières entre les types de tests considérés peuvent devenir floues, en particulier dans les cas où les tests visent à tester la pensée logique et les capacités créatives des élèves.

Ainsi, puisque les tests sont une méthode unique de suivi et d'évaluation des connaissances, permettant des mesures qualitatives et quantitatives du niveau de connaissances, et caractéristiques psychologiques, et les préférences du sujet, il est nécessaire de former un tel atmosphère psychologique ce qui lui permettra de s'ouvrir complètement. C'est pourquoi, aujourd'hui, l'élaboration de méthodes, d'exigences et de règles de test constitue une tâche importante pour améliorer la qualité du processus éducatif.

Dans le même temps, la forme test de contrôle des connaissances a des opposants, dont J. Raven.

Raven critique les tests de manière très sévère, soulignant à la fois les aspects scientifiques et éthiques de l'expansion de la testologie dans le domaine de l'éducation. Selon lui, le refus des professionnels de prendre en compte les dommages que la pratique des tests provoque sur le sort des enfants et sur les intérêts de la société « est extrêmement immoral ». Il s'agit de non seulement sur le manque de validité et de fiabilité prédictive des tests critériés en tant que tels, mais aussi sur la création d'un nouveau type de psychodiagnostic. Les nouvelles techniques de diagnostic - parmi lesquelles J. Raven, incluent la technique des conclusions descriptives, les entretiens événementiels-comportementaux, la procédure d'identification des attentes de valeur - doivent répondre à un certain nombre d'exigences fondamentalement différentes par rapport aux mesures de test généralement acceptées : être sensible aux caractéristiques de l'expérience acquise (ensemble de compétences), que chaque enfant aura la sienne ; être utilisé uniquement si un environnement éducatif; prendre en compte ses capacités, intérêts et valeurs individuels ; une dynamique de développement record capacités individuelles; garantir l'identification des différents types de surdouances des enfants.

Endroit séparé Les travaux de J. Raven sont dominés par ses discussions sur le changement de l'idéologie du système éducatif, qui, à son avis, devrait viser la formation d'une personnalité compétente.

Chez J. Raven, le concept de compétence constitue la base substantielle qui nous permet de formuler quatre conséquences les plus importantes sur le besoin : premièrement, une révision des points de vue sur les capacités de chaque enfant, car tous les élèves peuvent devenir compétents en faisant leur choix dans un large éventail d'activités; En conséquence, l'enseignant doit apprendre à voir chaque enfant du point de vue de son ensemble unique de qualités qui sont importantes pour réussir dans un domaine particulier ; deuxièmement, la reformulation des objectifs de l'éducation ; la tâche du développement de la personnalité basée sur l'individualisation des apprentissages passe au premier plan ; troisièmement, des changements dans les méthodes d’enseignement qui devraient permettre d’identifier et de développer les compétences des étudiants en fonction de leurs inclinations et intérêts personnels ; comme principal outil didactique le recours à la méthode projet est proposé ; quatrièmement, un rejet radical des procédures traditionnelles de test et d’évaluation des étudiants programmes éducatifs.

Chapitre 2 Les tests pédagogiques, leur contenu, leur structure, leurs formes et leurs types

2.1 Fondements historiques des tests pédagogiques

Les tests pédagogiques modernes ont leur propre histoire.

F. Galton (1882-1911), étudiant les différences individuelles, a utilisé un certain ensemble de techniques (pour déterminer la sensibilité auditive et visuelle, le temps de réaction, etc.). F. Galton a identifié trois principes de base de la théorie des tests qui sont actuellement utilisés :

Appliquer une série de tests identiques à un grand nombre de sujets.

Traitement statistique des résultats.

Identification des normes d'évaluation.

F. Galton a appelé les tests effectués dans son laboratoire des tests mentaux.

James McKean Cattell (1860-1944) a rendu le terme populaire avec son article de 1890 « Mental Tests and Measurements ». Il a développé et utilisé des ensembles de tâches pour déterminer la « physionomie intellectuelle ». J. Cattell était un ardent défenseur et promoteur méthode d'essai, a estimé que ce n'est qu'à ce moment-là que le test est un moyen de mener une expérience scientifique lorsque les exigences pertinentes sont remplies :

Conditions identiques pour toutes les matières - le principe est la base de la normalisation de la procédure de test ;

Limitation de la durée des tests ;

Des instructions identiques et une compréhension claire par les sujets de ce qui doit être fait - le principe constitue la base de la standardisation de la procédure de test ;

Absence de spectateurs dans le laboratoire dans lequel se déroule l'expérience ;

Équipement disponible pour les tests ;

Réalisation d'une analyse statistique des résultats des tests - le principe est mis en œuvre dans les méthodes d'analyse statistique et de modélisation.

Les exigences identifiées par J. Cattell constituent la base de la testologie moderne.

Les activités du psychologue français Alfred Binet (1857-1911), liées au diagnostic du niveau de développement de l'intelligence, ont donné une impulsion significative au développement de la testologie. En 1904, Binet devient membre de la commission chargée de créer des écoles spéciales pour enfants handicapés mentaux à Paris. Il est nécessaire de séparer les enfants qui sont capables d'apprendre, mais qui sont paresseux et peu disposés à apprendre, de ceux qui souffrent de malformations congénitales. En fait, l’utilisation de ce test constituait la première tentative visant à déterminer les différences individuelles entre les enfants en mesurant leur développement mental.

Pendant longtemps, les tests se sont développés comme un outil de mesures individuelles. Il était nécessaire de passer des tests individuels aux tests de groupe. En 1917-1919 Les premiers tests de groupe pour l'armée sont apparus aux États-Unis. Les tests les plus populaires étaient ceux développés par Arthur Sintos Otis (1866-1963). Les principes de base utilisés dans l'élaboration de ces tests constituent la base de toute la méthodologie des tests de groupe :

Le principe de la limitation du temps.

Le principe des instructions détaillées tant par rapport aux tests que par rapport au calcul des résultats.

Des tests avec une méthode sélective de génération de réponse ont été introduits.

Sélection des tests après un traitement statistique minutieux et des tests expérimentaux.

Parallèlement, des méthodes de traitement des résultats des tests et de création de systèmes de tests sont développées :

Méthode de comparaison statistique de deux séries de variables et introduction d'un indice de ratio conjoint - coefficient de corrélation (F. Galton) ;

Construction de droites de régression d'une variable sur une autre (F. Galton) ;

Théorie des corrélations (K. Pearson, C. Spearman) ;

Analyse factorielle (L. Thurstone).

V. McCall a divisé les tests en tests pédagogiques, dont la tâche principale était de mesurer la réussite des étudiants dans les disciplines scolaires sur une certaine période d'études, ainsi que la réussite de l'application de certaines méthodes d'enseignement, et en tests psychologiques - pour déterminer un certain niveau de développement.

Le développement du premier test pédagogique appartient à psychologue américain E. Tondaiku. Le résultat travail de recherche dans le domaine de la mesure et de l'utilisation de la méthode de test en pédagogie, le livre « Introduction à la théorie de la psychologie et des mesures sociales » (1904) a été publié. Le premier test pédagogique standardisé, publié sous la direction d'E. Thorndike, doté de standards - un test pour résoudre des problèmes d'arithmétique.

1915 - création d'une série de tests avec un système modifié de calcul des résultats des tests (Yerkes).

Au début du 20ème siècle. le développement et la vérification des tests sont effectués par des spécialistes services publics.

1900 - création du Board of Entry Examinations aux États-Unis.

1926 - Le College Board adopte le test SAT, développé pour la qualification et l'évaluation professionnelle d'un enseignant.

1947 - création d'un service d'essais, considéré comme le centre de recherche le plus représentatif.

On peut noter que les auteurs américains utilisent généralement la stratégie dite empirique, qui implique la création d'un large ensemble de problèmes de test sans aucun système ni logique interne, et après application à un grand nombre de sujets, les résultats sont soumis à une corrélation. et analyse factorielle.

Jusqu’en 1917, on n’accordait pas suffisamment d’attention aux problèmes liés aux tests en Russie. Les tests ont reçu une application pratique après 1925, lorsqu'une commission de tests a été créée au département pédagogique de l'Institut des méthodes. devoirs scolaires(ses tâches comprenaient l'élaboration de tests standardisés pour l'école). Au printemps 1926, des tests basés sur les tests américains furent publiés.

D'éminents psychologues et enseignants russes ont abordé le problème de l'élaboration des tests : P.P. Blonsky, M.S. Bernstein, S.M. Vasileisky, A.M. Schubert et coll.

Des tests ont été développés pour mesurer les compétences en lecture, en calcul et en écriture ; une échelle pour mesurer le développement mental des enfants ; tests de tests collectifs de douance mentale ; tests de réussite scolaire pour les examens de masse des enfants des écoles normales.

En 1936, les tests furent interdits car « bourgeois et nocifs ». Exemples positifs leur utilisation n'a pas été prise en compte. Il y a eu une période de stagnation dans le développement et l’utilisation des tests depuis plus de quarante ans. Le développement de la testologie est associé aux travaux de N.F. Talyzina sur la formation programmée, V.P. Pas de soucis pour les problèmes technologie educative, D.B. Elkonina et autres.

Actuellement, la question de la nécessité de tests en pédagogie a été résolue positivement par la pratique. Cependant, cela a donné naissance à un certain nombre de problèmes que le système éducatif dans son ensemble n’est pas prêt à résoudre.

La compréhension moderne des tests et du processus de test peut être divisée en niveaux. Dans les travaux d'A.N. Mayorov a identifié trois de ces niveaux :

L'état actuel des tests se situe au deuxième niveau des tests de compréhension, mais il existe un souhait pour le troisième niveau grâce à la création de centres de tests spéciaux : le Centre d'évaluation de la qualité de l'éducation de l'Institut d'enseignement général de l'Académie russe de Éducation, centre de tests pour les diplômés des établissements d'enseignement général de la Fédération de Russie, Centre de tests psychologiques et professionnels de l'Université d'État de Moscou, etc. Ces centres résolvent un complexe de tâches didactiques :

développer une testologie en tenant compte du monde pédagogique et pédagogique accumulé expérience psychologique en mettant l'accent sur les nouvelles technologies de l'information;

développer des outils de diagnostic de qualité pour un suivi opérationnel et objectif ;

développer un appareil mathématique et statistique pour traiter des informations quantitatives basées sur les résultats de tests ;

assurer une transition entre niveau théorique recherche à l'empirique;

créer un système d'observation de l'état et des changements, d'évaluation et de prévision par rapport à la qualité de l'éducation.

Le développement et la mise en place de technologies de test permettent d'analyser statistiquement avec précision le processus d'obtention d'une éducation et d'envisager de nouvelles perspectives pour son développement.

2.2 Classification des tests pédagogiques

Une analyse de la littérature étrangère et nationale montre qu'il existe plusieurs approches de ce problème.

Une brève description des différents types de tests pédagogiques est présentée dans le tableau 2.1.

Tableau 2.1 – Classification des tests pédagogiques

3.3 Exigences relatives aux tests pédagogiques, leurs avantages et inconvénients

La théorie moderne de la modélisation des tests pédagogiques considère la procédure de test et l'évaluation des connaissances des sujets de test comme un processus de mesure objective, et les résultats de ces mesures sont obtenus par la norme. méthodes mathématiques, accompagné de caractéristiques de précision standard. Dans la littérature sur les tests, les exigences relatives aux tests pédagogiques ont reçu beaucoup d'attention. Parmi elles, il convient de noter des exigences telles que la conformité du contenu du test avec les objectifs du test, la détermination de l'importance des connaissances testées, la relation entre le contenu et la forme de présentation des tâches de test, la conformité du contenu du test avec les niveau de état actuel science, complexité, contenu systématique du test. Selon la théorie classique des tests, les concepts les plus importants auxquels doit répondre un test pédagogique conçu par des professionnels sont la fiabilité, la validité et l’efficacité.

La fiabilité des tests est caractérisée par la stabilité et la stabilité des indicateurs lors de mesures répétées utilisant le même test ou son substitut équivalent. Il est à noter que plus la diversité thématique et de contenu des tâches de test est élevée, plus la fiabilité du test est faible. Un test visant à tester la maîtrise d'un sujet spécifique sera toujours plus fiable qu'un test visant à tester l'ensemble de la section (cours), couvrant une quantité importante de matériel - modèles, concepts, faits.

La fiabilité des tests dépend en grande partie de la difficulté de leur mise en œuvre, qui est déterminée par le rapport entre les réponses correctes et incorrectes aux tâches de test. L'inclusion dans les tests de tâches auxquelles tous les étudiants répondent correctement ou, au contraire, incorrectement, réduit considérablement la fiabilité du test dans son ensemble. Les tâches auxquelles 45 à 80 % des étudiants répondent correctement ont la plus grande valeur pratique.

La fiabilité des tests est une caractéristique qui reflète la précision de la mesure et la stabilité des résultats face à l'influence de facteurs aléatoires étrangers. Cela signifie que petite monnaie les conditions de test et l'état des sujets devraient conduire à un changement insignifiant dans les résultats finaux.

Il convient de noter que l’augmentation du nombre d’éléments de test contribue à accroître la fiabilité. Cependant, pour des tests réels, il est problématique de créer un test avec un nombre suffisamment grand de tâches. Cela est dû aux contraintes de temps, aux normes sanitaires, aux coûts matériels, aux capacités humaines, etc.

La validité du test dans son contenu est proche de l'exigence d'exhaustivité, d'exhaustivité du test, de représentation proportionnelle de tous les éléments des connaissances et compétences étudiées. Le terme «validité» vient de l'anglais. valide – significatif, précieux. Il est toujours entendu que le rédacteur du test doit étudier attentivement toutes les sections du programme, livres éducatifs, connais bien le but et tâches spécifiques entraînement. Ce n'est qu'alors qu'il pourra créer des tests qui seront efficaces pour une certaine catégorie d'étudiants.

Une formulation claire et nette de la question dans la limite des connaissances acquises est une condition essentielle à la validité de l'épreuve. Si le test dépasse les limites du contenu maîtrisé ou n'atteint pas ces limites, dépasse le niveau de formation prévu, alors il ne sera pas efficace pour les étudiants auxquels il s'adresse.

En plus des exigences prises en compte, l'indicateur d'efficacité des tests est également utilisé. Un test qui, toutes choses égales par ailleurs, fournit un plus grand nombre de réponses par unité de temps est considéré comme plus efficace. Par exemple, en 10 minutes de test, vous pouvez obtenir 5, 8 ou 10 réponses d'étudiants en utilisant diverses méthodes pour composer des éléments de test.

L'avantage du contrôle des tests est qu'il s'agit d'une méthode de recherche empirique scientifiquement fondée et, dans un certain domaine, permet de surmonter les évaluations spéculatives des connaissances. Il convient de noter que les tâches utilisées par de nombreux enseignants et appelées tests par eux ne le sont en fait pas du tout. Contrairement à tâches ordinaires les tâches de test ont une réponse claire et sans ambiguïté et sont évaluées comme standard en fonction du prix. Dans le cas le plus simple, la note d’un étudiant est la somme des points pour des tâches correctement accomplies. Les tâches de test doivent être courtes, claires et correctes, sans permettre aucune ambiguïté. Le test lui-même est un système de tâches de difficulté croissante. Le contrôle des tests peut être utilisé comme moyen de contrôle actuel, thématique et jalon, et dans certains cas, de contrôle final.

Bien entendu, là où les connaissances et le matériel pédagogique sont structurés et formalisés plus facilement, comme par exemple dans les sciences naturelles, il est plus facile de composer des tâches de test. Dans le même temps, toutes les disciplines académiques, y compris l’histoire, reposent sur des connaissances de base. En histoire, cela inclut la connaissance des événements, des dates, des noms, des définitions de concepts de base et bien plus encore. Tester les connaissances de base au moyen de contrôles de tests permet à l'enseignant, dans le temps restant, d'accorder plus d'attention à la communication avec les élèves au niveau des concepts et des conclusions, de tester à l'aide de formes traditionnelles non pas tant les connaissances que la compréhension des problèmes d'un domaine particulier. discipline académique. Il convient de souligner que c'est la vérification des connaissances de base qui fait l'objet du contrôle des tests.

Le contrôle des tests sans trop d'investissement en temps vous permet d'interroger tous les étudiants dans toutes les sections de la matière académique. La somme des notes peut former une cotation des connaissances qui, à la discrétion de l'enseignant, peut servir de base à la dispense de l'élève. travaux finaux. Les tests attirent les étudiants par leur caractère inhabituel par rapport aux formes traditionnelles de contrôle, les encouragent à étudier systématiquement le sujet et à créer motivation supplémentaire entraînement.

Les avantages du contrôle des tests comprennent :

Caractère individuel le contrôle, la capacité d'exercer un contrôle sur le travail de chaque élève, sur ses activités éducatives personnelles.

La possibilité de tests réguliers et systématiques à toutes les étapes du processus d’apprentissage.

La possibilité de le combiner avec d'autres formes traditionnelles de contrôle pédagogique.

L'exhaustivité, qui consiste dans le fait que le test pédagogique peut couvrir toutes les sections du programme, fournit un test complet des connaissances théoriques, des compétences intellectuelles et pratiques.

Objectivité du contrôle des tests, excluant les jugements de valeur subjectifs (souvent erronés) et les conclusions de l'enseignant fondées sur une étude insuffisante du niveau de préparation des étudiants ou une attitude biaisée à l'égard de certains d'entre eux.

Tenir compte des spécificités de chaque matière académique et de ses sections individuelles grâce à l'utilisation de techniques modernes développement et variété de formes de tâches de test.

Possibilité de réaliser des tests traditionnels (« papier ») et informatisés (réseau local).

Possibilité d'utiliser une technologie de test informatique moderne.

Possibilité de tests standardisés de masse à grande échelle en imprimant et en reproduisant des formes parallèles (variantes) du test.

Prise en compte des caractéristiques individuelles d'un échantillon spécifique de sujets, ce qui nécessite l'utilisation de diverses méthodes pour développer un test et des tâches de test conformément à ces caractéristiques.

Uniformité des exigences pour tous les candidats, quels que soient leurs résultats scolaires antérieurs.

Standardisation du contrôle des tests.

Différenciation de l'échelle des résultats des tests, qui permet de classer le niveau de réussite scolaire dans une large gamme.

Haute fiabilité du contrôle des tests, nous permettant de parler d'un système à part entière dimension pédagogique niveau de formation.

Haute validité prédictive des tests d'entrée, permettant de prédire la réussite future des étudiants.

Critère élevé de validité (actuelle) des tests de certification finaux.

L'efficacité du test pédagogique, qui permet de suivre n'importe quel échantillon de sujets en peu de temps et avec des coûts minimes.

À bonne organisation en effectuant des tests et en appliquant des méthodes de sécurité de l'information, il est possible d'éliminer l'attitude malhonnête de certains étudiants lors de la réalisation de tests écrits (tricherie, utilisation d'indices, d'aide-mémoire, etc.).

Le contrôle des tests stimule le travail constant de tous les étudiants, et ceci est dans une certaine mesure réalisé grâce à la réalisation de tests à grande échelle inattendus pour les matières.

Possibilité de prendre en compte les particularités régionales lors des tests.

Les inconvénients des tests sont les suivants :

Dans les tâches de test, la connaissance est dogmatisée, il n'y a pas de créativité, pas de recherche commune de la vérité.

La solution à toute tâche de test contient un élément de hasard.

Le contrôle des tests contribue à la fragmentation des connaissances.

Les tests normalisent les connaissances et ne développent pas pleinement les capacités de réflexion des élèves.

Les tests vérifient la connaissance par l’étudiant de certains faits et ne donnent pas une idée de ses capacités et compétences [2].

L'inconvénient le plus important des tests de connaissances dans notre pays est scène moderne est l’abondance de matériel de test non systématisé et de qualité variable.

Récemment, de nouvelles méthodes originales de développement et d’utilisation des tests ont vu le jour. Les tests modernes permettent de révéler les connaissances et les capacités de sujets cachés à un regard superficiel.

Ainsi, la réalisation des avantages des tests pédagogiques ne peut être réalisée qu'en tenant compte des exigences de la théorie classique des tests, sur la base de laquelle il est possible de garantir la fiabilité, la validité et l'efficacité du contrôle des connaissances des étudiants. Naturellement, toutes les caractéristiques nécessaires à l’assimilation ne peuvent pas être obtenues par des tests. Par exemple, des indicateurs tels que la capacité de préciser sa réponse à l’aide d’exemples, la connaissance des faits, la capacité d’exprimer ses pensées de manière cohérente, logique et démontrable, ainsi que certaines autres caractéristiques des connaissances, des compétences et des capacités, ne peuvent pas être diagnostiqués par des tests. Cela signifie que les tests doivent nécessairement être combinés avec d’autres formes et méthodes (traditionnelles) de vérification.

Conclusion

À la suite de l'examen théorique du matériel, les conclusions suivantes ont été tirées.

Un test est une tâche standardisée, sur la base des résultats de laquelle sont jugées les caractéristiques psychophysiologiques et personnelles, ainsi que les connaissances, les compétences et les capacités du sujet testé.

Un test pédagogique, contrairement à un test, peut être considéré comme une sorte d'instrument de mesure d'une certaine résolution et précision. L'objet de mesure ici est extrêmement spécifique et les résultats dépendent donc fortement de la capacité à formaliser rationnellement cet objet.

Un test est un outil composé d'un système de tâches de test vérifié qualimétriquement, d'une procédure standardisée et d'une technologie préconçue pour le traitement et l'analyse des résultats, conçue pour mesurer les qualités et propriétés de la personnalité, dont la modification est possible au cours du processus de formation systématique. .

Un test est un court test standardisé qui permet une évaluation quantitative des résultats en fonction de leur traitement statistique.

Le choix de la structure des éléments de test dépend des indicateurs et des facteurs qui intéressent le chercheur pour un groupe de personnes donné. Chacune des tâches du test représente intrinsèquement une question ou un problème pour le candidat. La réponse à une question est toujours l'élimination de certains doutes, hésitations et incertitudes dans la situation considérée afin d'obtenir de nouvelles connaissances plus précises.

Chacun des éléments du test contient une description d'une certaine « situation » tirée de la nature, de la production, de l'activité humaine pratique, etc. Il peut être présenté dans différents « langages » : verbal, langage des symboles, graphiques, dessins, etc. Toute description est toujours approximative et incomplète, et donc le sujet de test est confronté à une « exigence » de rendre les situations de tâche plus précises, plus complètes, en utilisant à cet effet « les informations pour la décision » contenues dans la description de la situation, le texte de la tâche, et également en impliquant des informations « externes à la tâche » » - des faits scientifiques, des modèles, etc. connus du sujet. Dans le processus d'accomplissement d'une tâche, il est nécessaire de remodeler la situation en introduisant un certain nombre d'hypothèses et d'abstractions qui simplifient la solution, en passant dans la description d'une langue à une autre.

Parmi les tâches de test, il faut distinguer :

tâches d'information;

tâche dont la solution peut être réalisée de manière algorithmique et formalisée ;

problèmes qui nécessitent une recherche heuristique et non standardisée pour être résolus.

Les informations contenues dans le texte d'une tâche peuvent être présentées explicitement ou sous une forme cachée, nécessitant la réalisation d'opérations plus ou moins complexes, ce qui augmente la complexité des tâches. C'est la première chose.

Deuxièmement, le test est un « test standardisé », c'est-à-dire un test dans lequel tous ceux qui effectuent des tâches sont dans les mêmes conditions strictement spécifiées. Seulement cela vous permet de comparer les résultats des tests et de chiffrer les résultats des mesures. Le formulaire d’évaluation standardisé utilisé dans les tests permet de corréler le niveau de réussite de l’étudiant dans la matière académique dans son ensemble et dans ses sections individuelles avec le niveau de réussite moyen des élèves de la classe et les niveaux de réussite de chacun d’eux.

Troisièmement, le test permet d'obtenir une « évaluation quantitative » des résultats du test. Étant donné que des quantités non discrètes et en constante évolution doivent être mesurées, des échelles spéciales sont utilisées pour réduire les résultats de mesure à des nombres. Une échelle est une séquence spécifique valeurs numériques les résultats d'opérations de mesure appliquées à un système empirique.

L'idée directrice du test traditionnel est de comparer autant que possible les connaissances avec un minimum de tâches, en peu de temps, rapidement, efficacement et au moindre coût. plus sujets.

Les résultats des tâches effectuées par les sujets contiennent une grande variété d'informations sous forme cachée. Il n'y a qu'une seule façon de l'extraire : comparer les résultats d'exécution suffit grand nombre tâches (collecter des statistiques). C'est le seul moyen d'obtenir des conclusions fiables.

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Définition de test pédagogique

Test pédagogique– un système de tâches d'une forme spécifique, d'un contenu spécifique et d'une difficulté croissante – un système créé dans le but d'évaluer objectivement la structure et de mesurer qualitativement le niveau de préparation des étudiants. Test - par valeur directe mot anglais test – n’importe quel échantillon, n’importe quel test. Dans cette acception, le terme « test » est utilisé dans les domaines de la technologie, de la biologie, de la médecine et de la chimie. Test de recherche psychologique et pédagogique– des ensembles de tâches normalisées en fonction du temps et de la difficulté, utilisées pour l'étude comparative des caractéristiques du groupe et des individus.

Les tests sont largement utilisés dans psychologie appliquée. C'est dans ce domaine qu'ils ont été développés critères méthodologiques sur la conception, l'utilisation, la vérification et le traitement des tests. Ces critères, avec quelques précisions, devraient être reconnus comme obligatoires pour les tests pédagogiques. Le test agit comme un instrument de mesure et doit donc répondre à des exigences méthodologiques strictes et claires. Un ensemble de tâches sélectionnées au hasard ne peut pas être qualifié de test.

Les tests ne peuvent pas être considérés comme un outil universel et complet pour étudier le niveau d'éducation. Pour chaque tâche de test et l'ensemble du test, puisqu'il est composé de tâches homogènes, visent à identifier un complexe limité de qualités de personnalité, et moins il y a de caractéristiques incluses dans le complexe, plus l'interprétation possible des résultats est claire et meilleure est la Le test remplit sa fonction. Il est préférable que la tâche ne révèle qu'un seul signe, une seule qualité (propriété) de la personnalité. Une tâche visant à le détecter immédiatement et sans possibilité d'isoler ultérieurement un ensemble de signes rend l'interprétation difficile. Le succès ou l'échec du sujet de test ne fait pas l'objet d'une évaluation unique et sans ambiguïté, car il peut dépendre de différents signes. Un enseignant, sans une telle évaluation, ne sera pas en mesure de tirer des conclusions sur les raisons qui ont déterminé le résultat final et il est peu probable qu'il formule des conclusions claires et des mesures éducatives correctes.

La méthode de test a certaines limites d'application. Certaines caractéristiques de l’éducation d’un écolier sont si complexes et multiformes qu’il est impossible d’utiliser des méthodes de tests pour les identifier. Un test équivalent à ce que l'on pourrait appeler la préparation générale ou l'éducation d'un élève n'a pas encore été trouvé. De nombreux enseignants et méthodologistes attachent une grande importance à cette caractéristique. Les tests n’ont que la capacité de représenter des composants individuels de cet ensemble complexe.

Nous devons également tenir compte du fait que les caractéristiques qui n'ont pas de contenu clair ne peuvent pas du tout faire l'objet de tests. En particulier, les caractéristiques du développement général et de l'éducation se caractérisent également par un contenu flou. L'enseignant, bien entendu, peut stipuler à l'avance que cette caractéristique, selon lui, consiste en telles ou telles caractéristiques individuelles simples et mesurables. Dans ce cas, la tâche qu'il s'est fixé peut être résolue. La seule question est de savoir s’il sera en mesure de justifier son point de vue sur cette caractéristique.

Considérons la connexion tests de personnalité avec d’autres méthodes quantitatives. Ce serait une erreur de considérer tout, sans exception, comme un test. méthodes quantitatives, utilisé dans la recherche sur les problèmes éducatifs. L'essence de la méthode de classification évaluative est que les individus (« évaluateurs », « juges »), qui connaissent bien un objet donné, l'évaluent selon certains critères standards, échelles, etc. Grâce à un traitement statistique approprié, les évaluations individuelles sont transformées en un indicateur quantitatif global. Cependant, les personnes qui font l'objet de classifications d'évaluation non seulement ne sont soumises à aucun test standardisé, mais dans de nombreux cas, ne sont même pas informées de l'évaluation en cours. Les idées sur la base desquelles les évaluateurs portent leur jugement se forment en eux au cours d'une communication à long terme ou d'observations dans la vie quotidienne.

Comme toutes les autres méthodes de contrôle pédagogique, le test présente certains avantages et inconvénients. Lorsqu'il est utilisé correctement et habilement, il peut donner à l'enseignant de nombreuses informations importantes qui ne peuvent être obtenues autrement. L'avantage du test est que toutes les tâches qui y sont formulées, après avoir été préalablement profondément réfléchies et testées expérimentalement, révèlent dans leur intégralité dans les plus brefs délais les caractéristiques de l'étudiant qui intéressent le chercheur. Un autre avantage encore plus important du test est son objectivité. On sait que l'enseignant introduit involontairement une certaine subjectivité dans l'évaluation des qualités des élèves - en dans ce cas dans les classes des élèves eux-mêmes. Cette nuance de subjectivisme est souvent justifiée par le fait que l'enseignant, qui a accumulé gros stock observations sur chaque élève, il ne peut se débarrasser du fait que certains traits de comportement, dans sa profonde conviction, sont apparus illégalement, se sont révélés être le fruit d'une combinaison défavorable d'accidents.

Un chercheur qui commence à utiliser des tests dans son travail pour la première fois doit résoudre des problèmes aussi importants que : 1) développer le test lui-même ; 2) atteindre sa fiabilité satisfaisante ; 3) obtenir une validité de test satisfaisante.

Test scientifiquement fondé est une méthode qui répond aux normes établies de fiabilité et de validité. Les exigences de vérification de la fiabilité et de la validité du test mettent en œuvre une idée méthodologique importante, selon laquelle seule une vraie méthode mène à une vraie connaissance. Ainsi, la qualité de l'information pédagogique s'avère dépendre de la qualité des outils utilisés à cet effet.

Le test ne peut être considéré comme terminé que s’il obtient une note satisfaisante. fiabilité. Le concept de fiabilité dans les tests a deux significations. D'une part, nous entendons la fiabilité du test en tant qu'instrument spécifique. D’un autre côté, lorsque nous parlons de fiabilité, nous entendons l’invariabilité relative de la chose que nous mesurons. Lors de l’évaluation de la fiabilité d’un test, on suppose que plus le test est homogène, plus il est fiable.

Validité– la mesure dans laquelle le test correspond à son objectif prévu. Lors de l'établissement de la fiabilité, le chercheur trouve tout ce qui est nécessaire et suffisant dans le test lui-même : il compare une partie des tâches (avec des nombres pairs) avec une autre (avec des nombres impairs). Mais cela ne suffit pas à établir la validité. La validité ne peut être déduite qu'en comparant les résultats des tests avec certains critères, avec une certaine évaluation en dehors du test ; on l'appelle généralement le critère externe.

Tests pédagogiques

Tests pédagogiques est une forme de mesure des connaissances des élèves basée sur l'utilisation de tests pédagogiques. Comprend la préparation de tests de haute qualité, les tests proprement dits et le traitement ultérieur des résultats, qui fournissent une évaluation de la formation des candidats.

Test pédagogique est un outil d'évaluation des apprentissages des étudiants, composé d'un système de tâches de test, d'une procédure standardisée pour conduire, traiter et analyser les résultats.

Classement des épreuves

Les tests peuvent être classés selon différents critères :

Test traditionnel

Un test traditionnel contient une liste de questions et diverses options de réponse. Chaque question vaut un certain nombre de points. Le résultat d'un test traditionnel dépend du nombre de questions répondues correctement. Selon Avanesov V.S., un test traditionnel est un système de tâches présentées par ordre de difficulté croissante en même temps, avec le même système d'évaluation pour tous les candidats [ source?] .

Test adaptatif

Un type spécial de test dans lequel chaque tâche suivante est sélectionnée en fonction des réponses aux tâches précédentes. L'enchaînement des tâches et leur nombre dans ce type de test sont déterminés dynamiquement. Les avantages les plus significatifs des tests adaptatifs informatiques par rapport aux tests traditionnels sont :

• la capacité de s’adapter au niveau de connaissances du candidat (vous n’aurez pas à répondre à des questions trop complexes ou trop simples) ;
• gagner du temps et des efforts en réduisant le nombre de tâches (la durée du test peut être réduite jusqu'à 60 %) sans perdre le niveau de fiabilité.

Formes de tâches de test (à l'aide d'exemples)

Travaux à choix multiples (travaux fermés)

Tâches avec un choix d'une bonne réponse

b) virgule ;

d) point.

L'opération n'a pas la caractéristique par laquelle les autres opérations présentées dans la liste sont sélectionnées... a) sauvegarde du texte ;

c) supprimer un fragment de texte ;

Faites correspondre les commandes avec les raccourcis clavier.

L'utilisation de la méthode aveugle des dix doigts conduit à... a) réduire la tension sur les doigts ;

b) réduire la vitesse d'impression ;

• c) réduire le nombre de fautes de frappe et d'erreurs ;
• d) fatigue rapide des doigts.
• Ordre des séquences

Placer dans

ordre chronologique

• je. Bataille de Borodino II. Bataille sur la glace iii. Bataille de Koulikovo
• Questions ouvertes
• Il existe deux manières de maîtriser le clavier lors de la saisie à l'aide de la méthode de saisie tactile à dix doigts : 1. __________________________________________________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________________________________________________
• Test

Une tâche de test fait partie intégrante d'un test pédagogique qui répond aux exigences de fabricabilité, de forme, de contenu et, en outre, aux exigences statistiques :

• difficulté connue;
• variation suffisante des résultats des tests ;

corrélation positive entre les scores des tâches et les scores de l'ensemble du test

Les tests en pédagogie remplissent trois fonctions principales interdépendantes : diagnostique, pédagogique et éducative :

• Fonction de diagnostic consiste à identifier le niveau de connaissances, de compétences et d’aptitudes de l’étudiant. C’est la fonction principale et la plus évidente des tests. En termes d'objectivité, d'étendue et de rapidité de diagnostic, les tests surpassent toutes les autres formes de contrôle pédagogique.
• Fonction éducative les tests visent à motiver l'étudiant à intensifier le travail de maîtrise du matériel pédagogique. Pour améliorer la fonction pédagogique du test, des mesures supplémentaires pour stimuler les élèves peuvent être utilisées, telles que : l'enseignant distribue une liste approximative de questions d'auto-apprentissage, la présence de questions suggestives et de conseils dans le test lui-même et une analyse conjointe des résultats de test.
• Fonction éducative se manifeste par la fréquence et le caractère inévitable du contrôle des tests. Cette discipline, organise et dirige les activités des étudiants, aide à identifier et à éliminer les lacunes dans les connaissances et crée le désir de développer leurs capacités.

Avantages et inconvénients

Comparés à d’autres formes de contrôle des connaissances, les tests présentent des avantages et des inconvénients.

Avantages

• Les tests sont une méthode d'évaluation objective et de meilleure qualité ; son objectivité est obtenue en standardisant la procédure, en vérifiant les indicateurs de qualité des tâches et des tests dans leur ensemble.
• Les tests sont une méthode plus équitable ; ils mettent tous les étudiants sur un pied d'égalité, tant dans le processus de contrôle que dans le processus d'évaluation, éliminant pratiquement la subjectivité de l'enseignant. Selon l'association anglaise NEAB, qui s'occupe de la certification finale des étudiants britanniques, les tests peuvent réduire de plus de trois fois le nombre de recours, rendant la procédure d'évaluation la même pour tous les étudiants, quels que soient leur lieu de résidence, leur type et leur type. établissement d'enseignement, dans lequel les étudiants étudient.
• Les tests sont un outil plus volumineux, car les tests peuvent inclure des tâches sur tous les sujets du cours, tandis que l'examen oral comprend généralement 2 à 4 sujets et l'examen écrit - 3 à 5. Cela permet d’identifier les connaissances de l’étudiant tout au long du cours, éliminant ainsi l’élément de hasard lors du retrait d’un ticket. À l’aide de tests, vous pouvez établir le niveau de connaissances de l’étudiant dans le sujet dans son ensemble et dans ses sections individuelles.
• Un test est un outil plus précis. Par exemple, une échelle d'évaluation de 20 questions comprend 20 divisions, tandis qu'une échelle d'évaluation des connaissances ordinaire ne comporte que quatre divisions.
• Les tests sont plus rentables. Les principaux coûts lors des tests sont liés au développement d'outils de haute qualité, c'est-à-dire qu'ils sont de nature ponctuelle. Les coûts de réalisation du test sont nettement inférieurs à ceux d'un contrôle écrit ou oral. La réalisation des tests et le suivi des résultats dans un groupe de 30 personnes prennent une heure et demie, un examen oral ou écrit dure au moins quatre heures.
• Les tests sont un outil plus doux ; ils placent tous les étudiants sur un pied d'égalité, utilisant une procédure unique et des critères d'évaluation uniformes, ce qui entraîne une diminution de la tension nerveuse avant l'examen.

Défauts

• Développer des outils de test de haute qualité est un processus long, laborieux et coûteux. Ensembles standards les tests pour la plupart des disciplines n’ont pas encore été développés et ceux développés sont généralement de très mauvaise qualité.
• Les données obtenues par l'enseignant à la suite des tests, bien qu'elles incluent des informations sur les lacunes dans les connaissances dans des sections spécifiques, ne permettent pas de juger des raisons de ces lacunes.
• Le test ne teste pas et n'évalue pas des niveaux élevés et productifs de connaissances associées à la créativité, c'est-à-dire des connaissances probabilistes, abstraites et méthodologiques.
• L'étendue de la couverture des sujets lors des tests présente également un inconvénient. Un étudiant à un test, contrairement à un examen oral ou écrit, n'a pas suffisamment de temps pour faire quoi que ce soit. analyse approfondie Les sujets.
• Garantir l'objectivité et l'équité du test nécessite de prendre des mesures particulières pour garantir la confidentialité des tâches de test. Lors de la réutilisation du test, il est conseillé d'apporter des modifications aux tâches.
• Il y a un élément de hasard dans les tests. Par exemple, un élève qui ne répond pas à une question simple peut donner la bonne réponse à une question plus difficile. La raison en est peut-être soit une erreur aléatoire dans la première question, soit une erreur de réponse à la seconde question. Cela fausse les résultats des tests et conduit à la nécessité de prendre en compte la composante probabiliste lors de leur analyse.

Remarques

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• Kaziev V.M. Introduction aux tests pratiques. - M. : Intuit.ru, Binom. Laboratoire de la Connaissance, 2008.

Fondation Wikimédia.

2010.

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Dictionnaire des termes commerciaux

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Les tests pédagogiques sont une forme de mesure des connaissances des élèves basée sur l'utilisation de tests pédagogiques. Table des matières 1 Qu'est-ce qu'un test ? 1.1 Test adaptatif 1.2 Test traditionnel... Wikipédia

- (du mot anglais test) « test », « check » est une méthode d'étude des processus profonds de l'activité humaine, à travers ses déclarations ou évaluations des facteurs de fonctionnement du système de contrôle Contenu 1 Programmation 2 Mathématiques... Wikipédia

Les bonnes réponses aux tests pédagogiques sont indiquées par "+"

1. Les types de punitions en pédagogie comprennent :

A) condamnation morale et verbale,

b) les amendes et pénalités,

c) privation du droit à l'éducation.

2 - éprouver. Le développement de la pédagogie est dû à :

a) une série de révolutions scientifiques et technologiques au XXe siècle,

B) le besoin conscient de la société de former la jeune génération,

c) l'attention de l'élite aux problèmes de développement des couches sociales inférieures.

3. La pédagogie est la science de

a) élever un enfant dans des établissements d'enseignement,

B) l'éducation et l'éducation d'une personne, principalement dans l'enfance et l'adolescence,

c) la libre formation de la personnalité d’une personne depuis sa naissance jusqu’à la vieillesse.

4. La pédagogie sociale est une science

A) sur l’impact de l’environnement social sur la formation de la personnalité d’une personne,

b) sur l'éducation d'un enfant dans le cadre du système éducatif,

5. Quelle est la vision du monde d’une personne ?

A) Le système de points de vue d’une personne sur la réalité environnante – la nature et la société.

b) Conscience de son propre « je » dans le processus d’interaction sociale.

c) Évaluer les activités de l'État du point de vue d'un citoyen.

6. Le sujet de la pédagogie est

a) le processus d'enseignement à un enfant dans des établissements d'enseignement,

b) le processus de communication entre l'enseignant et l'élève,

C) le processus de formation et de développement de la personnalité au cours de sa formation et de son éducation.

7. La socialisation est

A) le processus d'entrée d'un individu dans l'environnement social par la maîtrise des normes sociales,

b) le processus d'enseignement aux élèves des établissements d'enseignement préscolaire et scolaire,

c) le processus de formation continue d'un individu tout au long de sa vie.

8. La méthode d'éducation est

a) une méthode pour stimuler le développement de l'étudiant en lui présentant un standard,

b) une méthode de développement des connaissances, des compétences et des aptitudes pertinentes pour un certain âge,

C) une méthode pour influencer la conscience, la volonté et les sentiments de la personne éduquée afin de développer certaines croyances en elle.

9. La punition est

Une méthode impact pédagogique, empêchant les actions indésirables,

b) une méthode d'identification des défauts de personnalité,

c) la principale méthode d'éducation et de développement personnel.

10. La personnalité en pédagogie s'exprime par la totalité

a) connaissances, compétences et aptitudes,

B) qualités sociales, acquis par un particulier,

c) caractéristiques biologiques et sociales.

11. Tests - Le terme « pédagogie »

a) proposé par Voltaire pour désigner une nouvelle direction de la philosophie,

B) remonte à une source grecque antique,

c) a été reconnu au XIXe siècle en lien avec les succès de la psychologie du développement.

12.Sources pédagogie préscolaire comme la science

UN) contes populaires et légendes,

b) règlements dans le domaine jusqu'à éducation scolaire,

B) recherche expérimentale et meilleures pratiques pédagogiques.

13. Le terme « pédagogie » vient de

a) Latin « enfant » + « éduquer »,

b) grec « enfant » + « enseigner »,

B) Grec « enfant » + « diriger ».

14. Le sujet de la pédagogie est

A) le processus de formation et de développement de la personnalité au cours de sa formation et de son éducation,

b) formation d'outils didactiques pour enseigner à un enfant,

c) le cadre réglementaire qui garantit formation continue enfant.

15. L'éducation est

A) un processus ciblé d'éducation et de formation,

b) le processus d'interaction entre l'enseignant et l'élève,

c) un système d'institutions étatiques et municipales.

16. La pédagogie comme science

a) formé dans la Grèce antique dans les œuvres d'Aristote,

b) formé au XXe siècle après l'apparition des œuvres de Vygotsky,

B) a été formé au XVIIe siècle dans les œuvres de Comenius.

17. La didactique est une branche de la pédagogie,

a) étudier les bases de la formation de la personnalité dans le processus éducatif,

B) considérer les questions éducatives,

c) étudier les questions d'éducation.

18. Les normes de l'État en matière de pédagogie sont

A) les exigences officielles et documentées concernant le contenu du processus éducatif et sa fourniture,

b) performance maximum que tous les étudiants devraient s'efforcer d'atteindre,

c) les résultats socialement approuvés des activités éducatives.

19. Les niveaux d'enseignement scolaire dans la Fédération de Russie comprennent

a) l'enseignement primaire, secondaire et supérieur,

B) enseignement général primaire, général de base et général complet,

c) l'enseignement préscolaire, scolaire et supérieur.

20. L'auto-éducation est

A) le processus d'acquisition de connaissances et de développement de compétences initié par les étudiants en dehors du système éducatif à tout âge,

b) enseigner aux étudiants à la maison et réussir les examens dans un établissement d'enseignement,

c) préparation à la certification finale en dehors de l'établissement d'enseignement.

Test n°21. Expérience pédagogique –

a) changement spontané dans le processus pédagogique, motivé par des changements dans les conditions pédagogiques,

b) l'enregistrement des faits en cours de formation et d'éducation,

C) transformation contrôlée du processus pédagogique pour justifier une hypothèse scientifique.

22. Les méthodes de recherche pédagogique comprennent

a) blâme et condamnation morale,

b) encouragements et récompenses,

C) étude de la pratique pédagogique.

23. L'approche système-activité en pédagogie est associée à des noms

A) Vygotsky, Elkonin, Davydov,

b) Comenius, Bacon,

c) Zimnyaya, Kraevsky, Lebedev.

24. Le terme « zone de développement proximal » a été proposé

A) Vygotski,

b) Zankov,

c) Elkonine.

25. Expérience formative en pédagogie

A) nécessite des tâches spécialement conçues pour tester l'hypothèse pédagogique,

b) est effectué en secret auprès des étudiants sans faute,

C) synonyme d'expérience naturelle.

26. Vérification de l'expérience en pédagogie

a) synonyme de formatif,

b) visant à des changements obligatoires dans les conditions pédagogiques,

C) est associé à des mesures de l'état réel des éléments du processus éducatif.

Test. 27. Les premières études fondamentales sur caractéristiques d'âge enfants d'âge préscolaire et plus jeunes âge scolaire effectué

A) Piaget, Vygotski,

b) Bacon, Comenius,

c) Montessori.

28. Les fondements théoriques de l'éducation au développement ont été développés

a) Galperin, Talyzina,

B) Blonsky, Vygotsky,

c) Elkonine, Davydov.

29. Activité de jeuà l'âge de l'école primaire

a) devient le principal,

B) reste important, mais auxiliaire,

c) s'arrête.

30. Communication personnelle devient l'activité phare

A) à l'adolescence,

b) à l'âge de l'école primaire,

c) à l'âge préscolaire.

31. D'abord formulé les principes de l'apprentissage

a) Aristote,

B) Komenski,

c) Soukhomlinski.

32. Traduit du grec, pédagogie signifie

A) "Je prends l'enfant",

b) « enseigner à un enfant »,

c) «Je comprends l'enfant.»

33. Système sciences pédagogiques comprend

A) pédagogie préscolaire,

b) socionique,

c) psychologie du développement.

34. La composante cognitive de la conscience de soi comprend

a) l'auto-éducation,

b) développement personnel,

C) la connaissance qu'une personne a d'elle-même.

Test n° 35. Les propriétés personnelles socialement déterminées sont

a) les relations hiérarchiques,

B) relations de valeur,

c) les relations sujet-objet.

36. La règle du facile au difficile fait référence au principe

A) systématique et cohérent,

b) la logique,

c) argumentation et preuves.

37. La motivation interne d'une personne pour un type particulier d'activité est

B) motif,

c) la raison.

38. Un processus ciblé de formation et d’éducation dans l’intérêt de l’individu est

A) l'éducation

b) développement,