TEMA 2. METODOLOGIJA IN METODE PEDAGOŠKEGA RAZISKOVANJA

1. Metodološke osnove pedagoške raziskave.

2. Faze pedagoškega raziskovanja.

3. Metode pedagoškega raziskovanja.

Metodološke osnove pedagoškega raziskovanja.

Po mnenju I.V. Blauberg in E.G. Yudin, štirje so stopnjo metodološke analize:

1) raven filozofske metodologije, katere vsebina je splošna načela znanje in kategorialna struktura znanosti nasploh;

2) raven splošnih znanstvenih načel in norm raziskovanja;

3) raven specifične znanstvene metodologije;

4) metodološka in proceduralna raven.

Vsaka od teh ravni metodološke analize ustreza svojim znanstvenim (metodološkim) pristopom. »Metodološki pristop»je izhodiščno znanstveno stališče, ki je osnova raziskovalne dejavnosti in določa smer proučevanja katerega koli predmeta.

Filozofske in metodološke osnoveŠtudija temelji na učenju materialistične dialektike o nastanku in razvoju bitja in znanja, o najsplošnejših naravnih povezavah med predmeti in pojavi okoliške resničnosti. Zanašanje na zakone dialektike nam omogoča, da pedagoške pojave obravnavamo z vidika njihovega razvoja in pogojenosti s celotnim sklopom dejavnikov naravne in družbene narave.

V pedagoškem raziskovanju se široko uporabljajo naslednji splošnoznanstveni in specifičnoznanstveni pristopi: sistemski, antropološki, dejavnostni, subjektivni, osebnostni, kulturni itd.

Sistemski pristopŠiroko uporabljen na vseh področjih znanstvena spoznanja Za globoka analiza kompleksno organizirani predmeti, pojavi, področja dejavnosti. Znanstveniki, kot je B.G., so veliko prispevali k razumevanju možnosti sistemskega pristopa. Ananjev, I.V. Blauberg, A.N. Leontjev, B.F. Lomov, E.G. Yudin et al. Specifičnost sistemskega pristopa je v poznavanju celovitosti, urejenosti in organiziranosti objekta. Objekt lahko štejemo za sistem, če ima naslednje značilnosti: celovitost, vključenost v sisteme višje ravni, stabilne povezave in razmerja med strukturnimi komponentami samega objekta, prisotnost dejavnika, ki tvori sistem, variabilnost kot rezultat. interakcije tega sistema s sistemi višje in višje ravni. nizke ravni. Uporaba sistematičnega pristopa v procesu pedagoškega raziskovanja omogoča, prvič, obravnavati pedagoški pojav kot določen sistem, določiti njegovo strukturo in identificirati soodvisen odnos med strukturnimi komponentami, drugič, upoštevajte to kot komponento drug sistem na višji ravni. Sistemski pristop se osredotoča na prepoznavanje v pedagoškem sistemu predvsem integrativnih invariantnih povezav in odnosov, ki tvorijo sistem; preučevati in oblikovati, kaj je v sistemu stabilno in kaj spremenljivo, kaj je glavno in kaj sekundarno.

Glede na to, da se usposabljanje, izobraževanje in osebni razvoj izvajajo v nezlomljiva povezava z biološkimi in družbena formacijačloveška bitja se uporablja kot metodološko vodilo antropološki pristop . Izraz "antropologija" je predlagal I. Kant v poznem 18. stoletju, da bi označil nauk o človeku. Trenutno se aktivno razvijajo različne veje antropologije - filozofska, kulturna, krščanska, pedagoška, ​​psihološka, ​​v katere je vključeno znanje o človeku kot kompleksnem in izjemno pomembnem pojavu. Filozofska antropologija kot ena od vej filozofije preučuje specifične, generične in individualne oblike človekovega obstoja, ga obravnava kot celostnega, edinstvenega in vrednostnega pojava.

Na razvoj antropološkega pristopa v pedagogiki je močno vplival K.D. Ušinski. Po njegovem razumevanju je ta pristop pomenil uporabo podatkov vseh ved o človeku kot predmetu vzgoje in njihovo upoštevanje pri konstruiranju in izvajanju. pedagoški proces. Tako antropološki pristop, ki se pogosto uporablja v pedagoškem raziskovanju, zahteva naslonitev na celostni pogled na človeka kot biosocialno bitje, na celostno znanje o njem, pridobljeno tako v okviru družboslovja, humanistike kot naravoslovja. To nam omogoča proučevanje razvoja, učenja in vzgoje človeka v vsej njegovi kompleksnosti, pri čemer upoštevamo večdimenzionalnost, večfaktornost in heterogenost teh procesov.

Aktivnostni pristop. Osnove pristopa dejavnosti so bile postavljene v delih L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperina, V.V. Davidova, A.N. Leontjeva, S.L. Rubinshteina, A.V. Petrovsky in drugi V domači znanosti se kategorija "dejavnost" tradicionalno uporablja kot pojasnjevalno načelo za oblikovanje duševnih procesov in lastnosti človeka, njegovih osebnih lastnosti (duševno se obravnava kot ponotranjenje zunanjega, povezano z izvajanje dejavnosti). Dejavnostni pristop dobro opisuje tudi tiste procese, v katerih se kaže odvisnost razvoja osebnosti in njenih lastnosti od vsebine in narave dejavnosti. Odvisnost od dejavnosti in osebna načela v razvoju, izobraževanju, usposabljanju posamezna oseba precej zapleteno. Ne samo vsebina dejavnosti določa vsebino in stopnjo razvoja človekovih duševnih procesov ali osebnih lastnosti, veliko je odvisno od njegovih zmožnosti, prizadevanj in motivacije. Človek lahko mobilizira svoje osebne lastnosti in uporabi motivacijo tako, da najbolje razvije svoje naravne sposobnosti.

Upoštevanje tega kot najpomembnejše metodološko vodilo v študiji pedagoški pojavi rabljeno subjektivni pristop , ki nam omogoča, da človeka obravnavamo kot subjekt dejavnosti, ki upravlja svoje vire za reševanje življenjskih problemov. Pojem "subjekt" se pogosto uporablja v filozofskih, psiholoških, pedagoških in drugih družbenih in humanističnih vedah. Subjekt je posameznik (ali družbena skupina) kot nosilec cilja praktične dejavnosti in spoznanje, usmerjeno v objekt; To je oseba, ki deluje kot aktivna oseba v katerem koli dejanju ali procesu. V filozofskem razumevanju je subjektivnost prisotna v vseh oblikah človekovega delovanja: obravnavana je kot vir aktivnosti zavesti in dejavnosti ter je povezana z razvojem, izpopolnjevanjem osebnosti in njenim samozavedanjem, s svobodo odgovornega izbira in sposobnost refleksije. Subjektivni pristop, razvit v pedagogiki, obravnava posameznika kot subjekt razvoja, izobraževanja, socializacije, to je z vidika njegove sposobnosti za samorazvoj, samoizboljšanje, samoaktualizacijo, samoizobraževanje, samoizobraževanje. Kategorija predmeta omogoča razkrivanje osebnostnih lastnosti ne le z vidika samorazvoja, ampak tudi v zvezi z dejavnostjo. Oseba, ki je subjekt dejavnosti (kognitivne, delovne, ustvarjalne itd.), Je sposobna postavljati cilje, načrtovati, napovedovati njene rezultate, izbirati načine in sredstva za učinkovito izvajanje te dejavnosti.

Osebni pristop , za razliko od prejšnjih znanstveni pristopi, ni splošno znanstveno, ampak specifično znanstveno, saj se je razvilo v okviru pedagogike. Ta pristop pomeni osredotočanje oblikovanja in izvajanja pedagoškega procesa na posameznika kot cilj, subjekt, rezultat in glavno merilo njegova učinkovitost. Nujno zahteva priznanje edinstvenosti posameznika, njegove intelektualne in moralne svobode ter pravice do spoštovanja. Gre za opiranje v vzgoji na naravni proces samorazvoja nagnjenj in ustvarjalni potencial osebnost, ustvarjanje ustreznih pogojev za to.

Da bi bilo preučevanje pedagoških pojavov učinkovito, se je pomembno zanašati na znanstvena načela, oziroma začetne zahteve za organizacijo in izvedbo raziskave. Ti vključujejo naslednje:

1. Načelo determinizma pedagoških pojavov . Domača znanost izhaja iz dejstva, da svet ima odločilen vpliv na socialni razvoj osebe, njegovo usposabljanje in izobraževanje. Osebnost se v družbi razvija naravno v skladu z najbolj zapleten sistem vzročno-posledične zveze. Ta razmerja med posameznikom in svetom, ki ga obdaja, niso mehanska, ne enoznačna, temveč dialektična, verjetnostna. Tisti. Psiha in zavest vsakega človeka se prožno in dvoumno odziva na spremembe v objektivnem okolju (družina, šola, družba).

2. Načelo razvoja. Vse na svetu se nenehno razvija in spreminja ne le od preprostega k zapletenemu, nižjemu k višjemu, ampak tudi obratno. To načelo zahteva, da pri preučevanju procesov razvoja, usposabljanja in izobraževanja posameznika ugotovimo njihovo dinamiko. To je pomembno, da bi bolje razumeli bistvo dogajanja, da bi dali napoved za razvoj otroka, učinkovite načine vpliv nanj.

3. Načelo univerzalne povezave. Pri preučevanju pedagoškega pojava se ni treba omejiti na obravnavo njegovih posameznih elementov, temveč raziskati pomembne povezave tega pojava z drugimi pojavi. Seveda je nemogoče v celoti raziskati vse odnose med posameznikom in okoljem, saj jih je nešteto, vendar je pomembno prepoznati glavne povezave. Če ne upoštevamo nekaterih pomembnih povezav, bo to neizogibno povzročilo poenostavitev razumevanja pojava, posledično pa so lahko praktična pedagoška priporočila napačna.

4. Načelo dialektične enotnosti teorije, eksperimenta in prakse . Da bi bilo pedagoško raziskovanje učinkovito, je pomembna optimalna kombinacija teorije in eksperimenta ter prakse. Pri izvajanju pedagoškega raziskovanja obstajata 2 strategiji:

1) najprej se koncept razvije, eksperimentalno preizkusi in nato implementira v prakso;

2) analiza prakse, empiričnih podatkov in na tej podlagi gradnja teoretičnih posplošitev.

Kompleksnost raziskav, ki potekajo v skladu z 2. strategijo, je veliko večja, vendar raziskovalci pogosto sledijo prvi poti, torej gradijo teoretične strukture. Preučevanja pedagoških pojavov ni mogoče skrčiti na analizo mnenj avtoritativnih znanstvenikov, literarni viri, saj je najbolj zanesljive informacije mogoče pridobiti le z neposrednim preučevanjem resničnih pojavov.

5. Načelo konkretnega zgodovinskega pristopa. Gre za upoštevanje v procesu preučevanja pedagoških pojavov vseh specifičnih pogojev, v katerih se razvijajo: kraja, časa, specifične prevladujoče situacije v določenem otroška ekipa. To pomeni, da to načelo usmerja raziskovalca k iskanju edinstvenosti, ker Na svetu ni dveh povsem enakih pojavov, zato se pri opisovanju določenega pojava ne moremo omejiti na uporabo znanja, ki je že na voljo za pojave podobne vrste (splošne in specifične v študiji).

6. Načelo objektivnosti. To načelo zahteva minimiziranje vpliva osebnih in skupinskih interesov, stališč in drugega subjektivni dejavniki za preučevanje pedagoških pojavov. Glavna stvar je razumeti bistvo stvari, ne le pobožne želje, upoštevati tako pozitivne kot negativne točke v razvoju dogodkov, saj je le na podlagi dejanskega stanja mogoče pravilno sklepati in podati kompetentna priporočila pedagoški praksi.

2. Faze pedagoškega raziskovanja

Proces preučevanja katerega koli pojava ima svojo logiko in je sestavljen iz več stopenj.

1. nadstropje – priprava oziroma sestava programa. Program predstavlja podrobno in popolno teoretično utemeljitev metodoloških pristopov in metodološke tehnike analiza pedagoškega pojava.

1.1. Utemeljitev pomembnosti raziskovalnega problema in njegova formulacija. Znanstvenik izbere pomembno, trenutni problem. In za to morate videti pravo protislovje, ki povzroča ta problem. Hkrati pa problem ne sme biti preširok, sicer ga ne bo mogoče poglobljeno in celovito preučiti. Največji izziv je jasnost izjave o težavah, se včasih končna formulacija naredi po obdelavi drugih delov programa.

1.2. Opredelitev predmeta in predmeta raziskovanja. Predmet proučevanja je specifičen pedagoški pojav. Predmet so strani in lastnosti predmeta, ki se neposredno preučujejo. (Na primer: preučujete preprečevanje deviantnega vedenja v adolescenca. Predmet je deviantno vedenje mladostnikov, predmet pedagoška sredstva za preprečevanje deviantnega vedenja mladostnikov. Ali pa raziskujete možnost oblikovanja komunikacijska kompetencaštudenti v izobraževalni proces univerza Objekt – komunikacijska kompetenca študentov, predmet – pedagoška sredstva in pogoji za oblikovanje komunikacijske kompetence študentov v izobraževalnem procesu univerze).

1.3. Določitev namena študije. Končni ciljštudija bi morala biti poznavanje pedagoškega pojava in razvoj praktičnih priporočil, to pomeni, da vrednost raziskave ne določa obseg dela, temveč prava korist, ki jih prinaša (npr.: cilj je preučiti dejavnike, ki vplivajo na pojav deviantnega vedenja pri mladostnikih, prepoznati vrste deviantov in razviti pedagoški sistem za preprečevanje deviantnega vedenja v mladostništvu).

1.4. Predlaganje delovnih hipotez. Raziskave, izvedene brez jasno oblikovanih hipotez (predpostavk), so običajno neučinkovite. Dobro oblikovana hipoteza (to je natančna, brez nejasnih pojmov) pomaga pravilno določiti predmet raziskave, njeno logiko in izbrati metode.

1.5. Opredelitev raziskovalnih ciljev. Cilji določajo raziskovalni cilj, omogočajo raziskovalcu, da odgovori na vprašanja: kakšni so načini in načini reševanja problema?

4. Načela pedagoškega raziskovanja

Obstaja več načel izobraževalnega raziskovanja.

Osebno načelo nakazuje osredotočenost na posameznika pri modeliranju in izvajanju pedagoških procesov in učenja. Osebno načelo temelji na naravnem procesu samorazvoja ustvarjalnega potenciala in značilnih osebnostnih lastnosti, pa tudi na oblikovanju določenih pogojev za ta osebni razvoj. Načelo aktivnosti vključuje študentov prehod na raven subjekta spoznavanja, ki zahteva uporabo polisubjektivne (dialoške) metode. Polisubjektivna (dialoška) metoda temelji na stališču, da je človekovo bistvo veliko bogatejše, vsestransko in kompleksnejše od njegovih praktičnih dejavnosti.

Kulturni princip ima tri med seboj povezane vidike delovanja: aksiološki (vrednostni), tehnološki in osebno-ustvarjalni.

Aksiološki pristop kulturnega principa določa dejstvo, da katerikoli praktični pogledčloveška dejavnost je označena kot namenska, motivirana, kulturno organiziran proces, ki ima svoje podlage, ocene, kriterije (cilje, normative, standarde ipd.) in metode ocenjevanja. Ta vidik predpostavlja takšno organizacijo pedagoškega procesa, ki bi zagotovila preučevanje in oblikovanje vrednotnih usmeritev posameznika, ki so stabilne, na določen način usklajene formacije moralne zavesti, njenih glavnih idej, konceptov, ki izražajo bistvo morale. smisel človekovega bivanja ter kulturnozgodovinske razmere in obeti.

Glavni pomen aksiološkega pristopa je označen z naslednjimi določbami.

1. Enakovrednost filozofskih stališč v okviru enotnega humanističnega sistema vrednot, ki upošteva raznolikost njihovih kulturnih in etničnih stališč.

2. Enakopravnost tradicije in ustvarjalnosti, ki upošteva potrebo po raziskovanju in uporabi izkušenj in spoznanj preteklosti ter razvoju duhovnega potenciala v sedanjosti in prihodnosti.

3. Enakost ljudi.

Kultura je univerzalna definicija in opis praktičnih dejavnosti. Kultura razkriva družbeni in humanistični program znanstvenega spoznanja ter pedagoškega procesa in pojava nasploh, nakazuje pa tudi določeno pedagoško usmerjenost katere koli vrste praktične dejavnosti, njene posebne lastnosti in končni rezultati. Človekovo obvladovanje praktičnih dejavnosti pomeni obvladovanje kulture in obratno.

Ustvarjalnost je določena značilna lastnost človeka, ki je rezultat generiranja kulturnih potreb in začetek, ki ustvarja kulturo samo. Tako individualno-ustvarjalni vidik kulturološkega načela v pedagoški teoriji in praksi zahteva upoštevanje povezav kulture, njenih vrednot z osebnostjo in ustvarjalno dejavnostjo.

Antropološki princip prvič razvit in utemeljen K. D. Ušinski, ki je to načelo opredelil kot sistematično uporabo izvirnika drugačno znanje o človeku kot predmetu izobraževanja in njihovem upoštevanju pri gradnji in izvedbi pedagoškega raziskovanja.

Za temeljni dejavnik vzgoje veljajo predvsem podedovane predpostavke za človekov razvoj, t.i. dednost, to je prenos določenih značilnih lastnosti, lastnosti in lastnosti s staršev na otroke. Nosilci dednosti - geni. Dednost je lahko značilna zunanji znaki, na primer barva las, oči, kože, krvna skupina, Rh faktor, tisti znaki, ki določajo naravo duševnih procesov osebe. Okolje in vzgoja sta glavna dejavnika, ki vplivata na osebnost. Okolje je realnost, v kateri poteka človekov razvoj.

Vzgoja združuje sestavine vpliva okolja in dednosti. Produktivnost in učinkovitost izobraževalnega procesa je v smotrnosti, doslednosti in strokovnem vodenju. Interakcija teh komponent je lahko optimalna ali nezadostna. Okolje in dednost sprva vplivata na človekov razvoj na nezavedni ravni, medtem ko sistem temelji na človekovi zavesti. Učinkovitost antropološkega načela je določena in pogojena s potrebo po preseganju tako imenovane brezotnosti pedagogike, ki znanosti ne dopušča, da bi določala znanstvene zakonitosti in na njihovi podlagi oblikovala nove pedagoške izkušnje. vzgojna praksa. Pedagoška znanost ni sposobna opravljati učinkovite funkcije pri upravljanju preučevanih procesov, če je znanstveno znanje o naravi njenega predmeta in predmeta premajhno. Antropološko načelo omogoča združevanje in združevanje na njegovi podlagi za praktično uporabo pedagoške znanosti s psihologijo, sociologijo, kulturno in filozofsko antropologijo, človeško biologijo in drugimi znanostmi.

Sistemsko načelo vključuje izvajanje pedagoškega raziskovanja v enotnem sistemu, v interakciji, vplivu in kombinaciji vseh principov.

Holistični princip V pedagoška znanost omogoča preučevanje vseh vidikov pedagoškega izobraževalnega procesa. Dejansko se človekova osebnost ne oblikuje po delih. Celostno načelo kot oblikovanje sistematičnega pristopa predpostavlja osredotočenost na celostne lastnosti osebnost pri organiziranju pedagoškega izobraževalnega procesa.

Omenjena metodološka načela pedagoškega raziskovanja kot veje humanitarnega znanja nam omogočajo naslednje.

1. Ugotovite dejanske naloge in probleme pedagoškega raziskovanja, kar vam omogoča, da določite načine razvoja problema ter glavne metode in pogoje za njihovo rešitev.

2. Analizirati kombinacije najpomembnejših pedagoških nalog in problemov, določiti njihovo strukturo celostno in enotno.

3. Predložite splošni pogled morebitna možnost pridobivanja objektivnih znanstvenih spoznanj z opustitvijo prevladujočih pedagoških prepričanj.

Pri izvajanju znanstvenih in pedagoških raziskav je treba upoštevati naslednje načela :

• izhajajo iz objektivnosti in pogojenosti pedagoških pojavov: obstajajo in se razvijajo zaradi delovanja notranjih objektivnih zakonov, protislovij, vzročno-posledičnih razmerij;
• zagotavljajo celosten pristop k preučevanju pedagoških pojavov in procesov;
• proučujejo pojave v njihovem razvoju;
• proučujejo pojave v njihovih povezavah in interakcijah z drugimi pojavi;
• pri izbiri raziskovalnih metod izhajajte iz dejstva, da se za reševanje katerega koli znanstvenega problema ne uporablja ena, ampak niz komplementarnih metod;
• raziskovalne metode morajo ustrezati bistvu preučevanega predmeta;
• obravnavati razvojni proces kot samo-gibanje in samorazvoj, pogojen s svojimi inherentnimi notranjimi nasprotji, ki delujejo kot gonilna sila in vir razvoja;
• ne izvajati eksperimenta, ki je v nasprotju z moralnimi standardi, ki lahko škoduje subjektom, izobraževalnemu procesu.

Metode pedagoškega raziskovanja

Metode pedagoškega raziskovanja – to so načini pridobivanja znanstvenih informacij z namenom ugotavljanja naravnih povezav, odnosov, odvisnosti in gradnje znanstvenih teorij.

Metode pedagoškega raziskovanja delimo na teoretične in empirične (praktične).

Teoretične metode raziskovanje nam omogoča razjasnitev, razširitev in sistematizacijo znanstvena dejstva, razlagati in napovedovati pojave, povečevati zanesljivost dobljenih rezultatov, prehajati od abstraktnega h konkretnemu znanju, vzpostavljati razmerja med različne pojme in hipoteze, med njimi izpostavite najpomembnejše in manj pomembne.

TO teoretične metode Raziskave vključujejo: analizo, sintezo, indukcijo, dedukcijo, primerjavo, abstrakcijo, posplošitev, specifikacijo in modeliranje.

Analiza – miselna razčlenitev preučevane celote na njene komponente, poudarjanje posameznih znakov in lastnosti pojava.

Isti pojav, ki ga preučujemo, je mogoče analizirati z več vidikov. Celovita analiza značilnosti lastnosti nam omogoča, da jih razkrijemo globlje.

Sinteza – miselna povezava znakov, lastnosti pojava v skupno (abstraktno) celoto.

Sinteza je pomenska povezava. Če preprosto povzamemo znake nekega pojava, ni logični sistem, nastane le kaotično kopičenje posameznih vezi.

Analiza in sinteza sta v vsaki znanstveni raziskavi tesno povezani.

Abstrakcija - miselna abstrakcija katere koli lastnosti ali znaka predmeta od njegovih drugih značilnosti, lastnosti, povezav.

Konkretizacija – miselna rekonstrukcija, poustvarjanje predmeta na podlagi predhodno identificiranih abstrakcij (po svoji logični naravi proces nasproten abstrakciji).

Primerjava – ugotavljanje podobnosti in razlik med obravnavanimi pojavi.

Da bi lahko primerjali določene pojave med seboj, je treba v njih prepoznati znane značilnosti in ugotoviti, kako so predstavljeni v obravnavanih predmetih. Nedvomno bo analiza vedno sestavni del tega procesa, saj je treba pri ugotavljanju razlik v pojavih izolirati merljive lastnosti. Ker je primerjava ugotavljanje določenih razmerij med značilnostmi, je jasno, da se pri primerjavi uporablja tudi sinteza.

Posploševanje – poudarjanje skupnih lastnosti v pojavih, tj. povzemanje raziskave.

Pri uporabi primerjalne metode oz. splošni znaki pojavov, kar omogoča njihovo združevanje v eno pomensko skupino. Bolj prepričljiva je posplošitev bistvene lastnosti pojave primerjali.

Modelarstvo je preučevanje procesov in pojavov z uporabo njihovih realnih ali idealnih modelov.

Indukcija in odbitek – logične metode posploševanja empirično pridobljenih podatkov. Induktivna metoda vključuje gibanje misli od posameznih sodb do splošnega zaključka, deduktivna metoda - od splošna presoja do določenega zaključka.

Empirične (praktične) raziskovalne metode vključujejo: metode zbiranja in kopičenja podatkov (opazovanje, pogovor, vprašalniki, testiranje itd.); metode nadzora in merjenja (skaliranje, preseki, testi); metode obdelave podatkov (matematične, statistične, grafične, tabelarične); metode ocenjevanja (samoocenjevanje, ocenjevanje, pedagoški posvet); metode za implementacijo rezultatov raziskav v učna praksa(eksperiment, izkustveno učenje, obsežna implementacija) itd.

Oglejmo si podrobneje nekatere od teh metod.

Opazovanje – raziskovalna metoda, namenjena neposrednemu pridobivanju potrebne informacije skozi čute (namensko, sistematično preučevanje določenega pedagoškega pojava). Opazovanje je poleg samoopazovanja glavna raziskovalna metoda.

Opazovanje ima številne pomembne značilnosti, po katerih se razlikuje od človekovega vsakodnevnega dojemanja tekočih dogodkov. Glavni so:

• fokus;
• analitične narave. Iz celotne slike opazovalec izloči posamezne vidike, elemente, povezave, ki jih analizira, ocenjuje in pojasnjuje;
• kompleksnost. Nobenega pomembnega vidika opazovanega ne smemo izpustiti izpred oči;
• sistematičnost. Ne omejevati se je treba le na enkraten »posnetek« opazovanega, temveč na podlagi bolj ali manj dolgotrajnih (dolgotrajnih) študij prepoznati statistično stabilne povezave in odnose, zaznati spremembe in razvoj opazovanega. v določenem obdobju.

Vrste opazovanj se razlikujejo glede na naslednje znake: glede na časovno organizacijo - kontinuirano in diskretno (v ločenih časovnih obdobjih); glede na obseg - široko (kontinuirano), ko so zabeležene vse razpoložljive značilnosti vedenja opazovanih kot celote, in visoko specializirane (selektivne), namenjene prepoznavanju posameznih vidikov pojava ali posameznih predmetov; po načinu pridobivanja informacij - neposredno (neposredno) in posredno (posredovano). Pri neposrednem opazovanju raziskovalec beleži dejstva, ki jih vidi, pri posrednem opazovanju pa ne opazuje sam predmet ali proces, temveč njegov rezultat.

Opazovanje je lahko tudi vključeno ali ne (glede na vrsto povezave med opazovanim in opazovanim). Opazovanje udeležencev predpostavlja, da je raziskovalec sam član skupine, katere vedenje se preučuje. Če je zakamufliran in je namen nadzora prikrit, nastanejo resni etični problemi. Pri nesodelujočem opazovanju je raziskovalčeva pozicija odprta; opazuje dogajanje od zunaj.

Glede na pogoje opazovanja obstaja teren (v naravnih razmerah) in laboratorij (z uporabo posebne opreme).

Obstajajo tudi druge vrste opazovanja, odvisno od tega, katera značilnost je uporabljena kot osnova za študijo.

Kot vsaka metoda ima tudi opazovanje svoje pozitivne in negativne strani. Prednosti opazovanja so, da vam omogoča preučevanje teme:

• a) v celovitosti;
• b) v naravnem delovanju;
• c) v večplastnih povezavah in manifestacijah.

Slabosti opazovanja so, da ta metoda ne omogoča:

• aktivno posegati v preučevani proces, ga spreminjati ali namerno ustvarjati določene situacije;
• gledati hkrati velik znesek pojavi, osebe;
• zajemajo nekatere težko dostopne pojave in procese;
• preprečiti možnost napak v zvezi z identiteto opazovalca;
• opravite natančne meritve.

Pogovor kot metoda znanstvena raziskava omogoča ugotavljanje mnenja in odnosa vzgojiteljev in dijakov do določenih pedagoških dejstev in pojavov. Pogovor se uporablja kot samostojna ali dodatna raziskovalna metoda za pridobitev potrebnih informacij ali razjasnitev tistega, kar med opazovanjem ni bilo razumljeno. Zaradi tega so podatki, pridobljeni s pogovorom, bolj objektivni.

Raziskovalec, ki vodi pogovor, mora znati sogovornika prisiliti v odkritost, jasno zastavljanje vprašanj, ki morajo biti taktna, neprimerno pa je postavljati vprašanja »na glavo«. Pogovor poteka po vnaprej določenem načrtu, v prosta oblika, brez snemanja sogovornikovih odgovorov. Vrsta pogovora je intervjuvanje.

Pri intervjuju se raziskovalec drži vnaprej načrtovanih vprašanj, zastavljenih v določenem zaporedju. Odgovori se lahko javno posnamejo.

Zgoraj obravnavane raziskovalne metode imajo kljub vsem svojim pozitivnim stranem pomembno pomanjkljivost: z njihovo pomočjo znanstvenik prejme relativno omejeno količino podatkov, ti podatki pa niso dovolj reprezentativne narave, to je, da se nanašajo na majhno število pregledanih predmetov. Medtem se pogosto pojavi potreba po izvedbi obsežne študije določenih vprašanj. V teh primerih se uporabljajo vprašalniki.

Spraševanje – metoda množičnega zbiranja gradiva z uporabo posebej izdelanih vprašalnikov (vprašalnikov). Prijavite se Različne vrste vprašalniki:

• - odprto, ki zahteva samostojno konstrukcijo odgovora, in zaprto, v katerem morate izbrati enega od že pripravljenih odgovorov;
• – polzaprto (polodprto), ko so podani že pripravljeni odgovori in lahko dodajate svoje;
• - osebne, ki zahtevajo navedbo priimka subjekta, in anonimne - brez navedbe avtorja odgovorov;
• – polna in urejena;
• – propedevtika in kontrola; itd.

Testiranje – metoda pedagoškega raziskovanja s testi.

Test (iz angleškega testa - vzorec, test, študija) - standardizirane naloge, katerih rezultat vam omogoča merjenje nekaterih psihofizioloških in osebne lastnosti, pa tudi znanja, spretnosti in zmožnosti predmeta.

Test deluje kot merilni instrument, zato mora izpolnjevati stroge in jasne zahteve. To nikakor ni naključno izbran sklop vprašanj. Kakovost testa določajo zanesljivost (konsistentnost rezultatov testa), veljavnost (skladnost testa z diagnostičnimi nameni) in razlikovalna moč nalog (zmožnost testa, da razdeli testirance glede na stopnjo izraženosti značilnost, ki se proučuje).

Pedagoški eksperiment – premišljeno uvajanje sprememb v proces izobraževanja in usposabljanja, poglobljena kvalitativna analiza in kvantitativno merjenje dobljenih rezultatov.

Tako kot opazovanje velja tudi pedagoški eksperiment za osnovno raziskovalno metodo. Če pa preizkuševalec med opazovanjem pasivno čaka na manifestacijo procesov, ki ga zanimajo, potem v poskusu sam ustvari potrebne pogoje za povzročitev teh procesov.

Obstajata dve vrsti poskusov: laboratorijski in naravni. Laboratorijski poskus je poskus, ki se izvaja v umetno ustvarjenih pogojih.

Naravni poskus se izvede v običajnem okolju. Odpravlja napetost, ki se pojavi pri subjektu, ki ve, da se na njem eksperimentira.

Glede na naravo raziskovalnih problemov, ki jih rešujemo, so lahko laboratorijski in naravni poskusi ugotavljalni ali formativni. Ugotovitveni poskus razkrije obstoječe stanje (pred formativnim poskusom).

Formativni (izobraževalni, transformativni) eksperiment je aktivno oblikovanje katerega koli odnosa.

TO pedagoški eksperiment obstajajo določene zahteve. Prvič, ne bi smelo predstavljati tveganja za zdravje udeležencev poskusa. Drugič, ni ga mogoče izvesti z zavestno negativnim rezultatom.

Preučevanje dokumentov je tudi metoda pedagoškega raziskovanja. Dokument je posebej ustvarjen človeški predmet, namenjen prenosu ali shranjevanju informacij.

Glede na obliko zapisa informacij obstajajo naslednji dokumenti:

• pisni (vsebujejo večinoma abecedno besedilo); sem spadajo razredniki, dnevniki, zdravstveni kartoni, dijaški zvezki, delovni (koledarski) načrti učiteljev, izobraževalni načrti, zapisniki sej, programi, testne pole in itd.;
• statistični (informacije so večinoma digitalne);
• ikonografski (filmski in fotografski dokumenti, slike);
• fonetika (magnetofonski posnetki, plošče, kasete);
• tehnično (risanje, obrt, tehnična ustvarjalnost).

Metode pedagoškega raziskovanja vključujejo tudi preučevanje in posploševanje naprednih pedagoških izkušenj. Ta metoda je namenjena analizi stanja prakse, elementov novega, učinkovitega v dejavnostih pedagoškega osebja.

M. N. Skatkin razlikuje dve vrsti naprednih izkušenj: pedagoško spretnost in inovativnost.

Pedagoška odličnost sestoji iz racionalno uporabo priporočila znanosti in prakse.

Inovativnost predstavlja lastna metodološka dognanja in novosti.

Metoda pedagoškega raziskovanja je skaliranje, tiste. transformacija kvalitativnih dejavnikov v kvantitativne serije.

Ta transformacija omogoča, na primer, upodobitev osebnostnih lastnosti v obliki lestvice. Imenuje se skaliranje, pri katerem se osebnostne lastnosti ocenjujejo s pomočjo pristojnih oseb ocena.

Znanstvene raziskovalne metode vključujejo tudi metoda za posploševanje neodvisnih značilnosti, ki vključuje identifikacijo in analizo mnenj, prejetih od različnih ljudi, kot tudi metoda pedagoškega sveta, tiste. razprava o rezultatih preučevanja stopnje izobrazbe in usposabljanja šolarjev ter skupni razvoj sredstev za odpravo pomanjkljivosti.

IN Zadnja leta Vse večjo distribucijo prejme sociometrična metoda, ki vam omogoča kvantitativno ugotavljanje socialno-psiholoških odnosov članov skupine. Ta metoda omogoča oceno strukture majhnih skupin in statusa posameznika v skupini, zato jo imenujemo tudi metoda strukturne analize tima.

Posebno mesto zavzema matematične metode in metode statistične obdelave raziskovalno gradivo.

Matematične in statistične tehnike v pedagogiki se uporabljajo za obdelavo podatkov, pridobljenih z anketami in eksperimenti, ter za ugotavljanje kvantitativnih razmerij med preučevanimi pojavi. Omogočajo ovrednotenje rezultatov dela, povečujejo zanesljivost sklepov in dajejo podlago za teoretične posplošitve.

Teh je največ pomembne metode raziskave, ki se uporabljajo v pedagogiki. Vsak od njih ima svojo specifično vlogo in pomaga preučevati le ločen vidik pedagoškega procesa. Za celovito študijo se raziskovalne metode uporabljajo v kombinaciji.

Načela pedagoške analize: načelo razvoja. Samo kot posledica univerzalnih sprememb in razvoja objektivna resničnost pojavljajo se različne povezave, tudi povezave, med različnimi vrstami pojavov. vsako fazo preučevanega procesa je treba obravnavati v neločljivi povezavi z njegovimi notranjimi, bistvenimi težnjami in zunanje razmere. predmet analize je vrsta zaporednih kvalitativnih in kvantitativnih sprememb (predmet, pojav, proces), ki imajo enotno, skupno in notranjo težnjo k gibanju končnega določenega rezultata. Z drugimi besedami, predmet analize je treba obravnavati v procesu nastajanja, spreminjanja in razvoja. razvoj učitelja, njegovo strokovnost, vključiti ga v ustvarjalni način.

Dimenzije: 720 x 540 slikovnih pik, format: .jpg. Če želite brezplačno prenesti diapozitiv za uporabo v razredu, z desno miškino tipko kliknite sliko in kliknite »Shrani sliko kot ...«. Celotno predstavitev “Analiza in samoanaliza vadbe.ppt” si lahko prenesete v 60 KB zip arhivu.

Analiza lekcije

"Analiza lekcije v šoli" - Kakšna je splošna ocena lekcije. Lekcija-raziskovanje. Razviti sposobnost krmarjenja v vzročno-posledičnih razmerjih ... Delavnica. Vrste analiz. Kakšno razpoloženje. Razlogi za subjektivni pristop k analizi pouka. Izvajanje zahtev enotnega govornega načina. 13. Mešani pouk. Zadovoljen (nezadovoljen) sam s seboj.

»Učinkovitost pouka« - Ocenite načine za povečanje učinkovitosti pouka v šolskem okolju. Kaj določa učinkovitost pouka? Učinkovitost pouka je odvisna od: Naloge. Lekcija je začetek vsega, konec vsega. Pri postavljanju ciljev bodite pozorni na: Oblike in vrste organizacije dejavnosti učencev pri pouku. Učinkovitost pouka je stopnja pridobitve znanja in metod dejavnosti s strani učencev.

"Analiza pouka" - Psihološki vidik pouka. Namen lekcije. Sodobna lekcija. Logična predstavitev. Analiza namena lekcije. Strukturna analiza. Ocena sanitarnih in higienskih pogojev pouka. se izvede takoj po pouku in ni dokončna. Domača naloga. V 10 letih učenec obiskuje skoraj 10 tisoč učnih ur. Povezava učnih vsebin s potrebami in interesi dijaka.

"Samoanaliza lekcije" - 1. Kaj je mesto to lekcijo v temi, razdelku, tečaju. Učne metode. Kdaj se načrtujejo zaključki nerealiziranih nalog? Je bilo mogoče v celoti uresničiti vse zadane naloge? Logična povezava med različnimi stopnjami pouka. Kakšna je splošna samoocena lekcije? Zahteve za lekcijo. Samoanaliza lekcije. Metodološki, ko se pouk analizira z vidika obstoječih zahtev za pouk.

"Odsev" - Tehnika refleksije "Semafor". Beseda refleksija izhaja iz latinskega reflexio - obračanje nazaj. Lekcija kemije na temo "Oksidacijsko stanje". Refleksijska tehnika "Veriga želja". Razmislek o dejavnostih v lekciji "Lestvica uspeha". Indeks zadovoljstva pri pouku. Tehnika refleksije "Plus - minus - zanimivo."

Zaradi kompleksnosti in vsestranskosti pedagoškega procesa v vzgoji in izobraževanju so potrebne zelo različne raziskave, tako po vsebini kot po predmetni usmeritvi. Psihološke raziskave so zelo pomembne. Psihološke raziskave iščejo najučinkovitejše za specifično situacijo mehanizmi duševni razvoj, psihološka rehabilitacija učencev, množenje njihovega ustvarjalnega potenciala, pogoji za samouresničitev, izhodišča za individualne in osebnostno usmerjene pristope so določeni za spremljanje rezultatov usposabljanja in izobraževanja.

Vse večja je potreba po socioloških raziskavah za ugotavljanje potreb prebivalstva, odnosa staršev in javnosti do določenih novosti ter ocene delovanja izobraževalne ustanove oziroma izobraževalnega sistema.

Raziskave valeološke in medicinske narave so usmerjene v iskanje vzgojnih možnosti, ki ohranjajo in krepijo zdravje študentov in dijakov.

Pedagoško raziskovanje je zelo raznoliko in večnamensko. Gre za študije zgodovinsko-pedagoške, filozofsko-pedagoške, socialno-pedagoške, psihološko-pedagoške, metodološke narave.

Vendar pa so skoraj vse aplikativne raziskave, povezane z delovanjem in razvojem vzgojno-izobraževalnega procesa in izobraževalnih ustanov, kompleksne psihološko-pedagoške (pogosto socialno-psihološko-pedagoške, medicinsko-pedagoške itd.) narave.

IN zadnje desetletje Ko so naloge osebnega razvoja postale prednostna naloga, mora biti vsaka produktivna raziskava na izobraževalnem področju psihološka in pedagoška, ​​razkrivati ​​in raziskovati enotnost zunanjega in notranji dejavniki vzgoja, pedagoški pogoji in metode oblikovanja motivacije, stališč, vrednotnih usmeritev, kreativno razmišljanje, intuicija, prepričanja posameznika, pogoji za njegov zdrav duševni in telesni razvoj.

Ob tem pa pedagoško raziskovanje vedno ohranja svojo specifičnost: ukvarja se s pedagoškim procesom, s poučevanjem in vzgojo, z organizacijo in vodenjem procesa, v katerem učitelj in učenec nujno sodelujeta, delovanjem in razvojem pedagoških odnosov ter pedagoškimi problemi. so rešeni.

In še en odtenek. Za določanje položajev, diagnosticiranje in interpretacijo rezultatov je mogoče uporabiti znane (standardne) psihološke pristope, metode in tehnike. Potem je raziskavo pravilneje opredeliti kot pedagoško uporabo psihološko znanje in metode. Če gre za iskanje osebnostno usmerjenih, individualiziranih ali delujočih na psihologiji kolektivnih stališč in pristopov, natančnejše psihološki pristopi ali metod (npr. načinov za ugotavljanje ustvarjalnega potenciala posameznika in stopnje njegove uresničenosti), potem raziskovanje resnično postane psihološko in pedagoško.

Uspešnost vsake raziskave v veliki meri določajo splošni in specifični znanstveni pristopi in načela, ki sestavljajo vsebino splošne znanstvene in specialne (psihološko-pedagoške) metodologije. Ta načela tvorijo jedro metodološka kultura učitelj ali raziskovalni psiholog.

Kakšna je metodologija znanosti?

Metodologija znanosti je doktrina izvirnih metod spoznavanja, razlagalnih shem za preoblikovanje resničnosti. Pedagoška metodologija preučuje pedagoško znanje, o postopku pridobivanja, načinih razlage (ustvarjanja koncepta) in praktični uporabi za preoblikovanje ali izboljšanje sistema usposabljanja in izobraževanja.

Metodologija pedagogike vključuje naslednje določbe:

1. Nauk o strukturi in funkcijah pedagoškega znanja.

2. Izhodiščne ključne, temeljne pedagoške določbe (teorije, koncepti, hipoteze), ki imajo splošno znanstveni pomen.

3. Doktrina logike in metode pedagoškega raziskovanja.

4. Poučevanje o načinih uporabe pridobljenega znanja za izboljšanje prakse.

Ta shema se uporablja za metodologijo kot psihološka znanost, in njene veje, ki nastajajo na stičišču znanosti.

Predvsem v metodološkem znanju pomembno vlogo načela in zahteve za raziskovalne dejavnosti. Zdi se, da povezujejo teorijo in prakso v en sam tok in podajajo znanstveno utemeljene smernice za prakso.

Razlika med načelom in zahtevo je v tem, da mora imeti načelo globljo in podrobnejšo znanstveno podlago(izražajo način doseganja družbeno pomembnih ciljev na podlagi upoštevanja objektivnih zakonitosti) in so bolj splošne narave (uporabni za preučevanje vseh situacij na tem področju). Načelo je vedno obvezno. Zahteva se lahko nanaša na preučevanje nekaterih pedagoških ali psihološko-pedagoških situacij in morda ni tako globoko teoretično utemeljena. Posebne zahteve praviloma izhajajo iz enega ali drugega načela, vendar njihovo uporabo v veliki meri narekujejo posebnosti situacije; dovoljene so posamezne izjeme splošna pravila, tudi neizpolnjevanje določenih zahtev ob upoštevanju posebnih okoliščin.

Najprej se osredotočimo na uporabo splošnih znanstvenih načel v psiholoških in pedagoških raziskavah.

Temeljno načelo vsakega znanstvenega raziskovanja je metodološko načelo objektivnosti. Izraža se v celovitem upoštevanju dejavnikov, ki povzročajo določen pojav, pogojev, v katerih se razvijajo, raziskovalnih pristopov in sredstev za pridobitev pravega znanja o predmetu ter predpostavlja izključitev subjektivnosti, enostranskosti in pristranskosti v izbor in presojo dejstev. Na primer, v psiholoških raziskavah je to mogoče zaradi dejstva, da se poznavanje duševnih pojavov doseže s posrednim preučevanjem in analizo njihovih objektivnih manifestacij v procesu dejavnosti, v vedenju, v izdelkih dejavnosti, v komunikaciji. To izhaja tudi iz splošnega psihološkega metodološkega načela enotnosti zavesti in dejavnosti.

Načelo objektivnosti pa ne izključuje subjektivnosti, vključevanja v raziskovalni proces človeka raziskovalca z njegovo ustvarjalno individualnostjo in določenim notranjim svetom.

Načelo objektivnosti narekuje zahtevo po dokazih, veljavnost začetnih premis, logiko študije in njene zaključke. Zaradi tega poseben pomen imeti ugotavljanje in obračunavanje vseh dejstev v zvezi s preučevanimi pojavi in ​​njihovo pravilno razlago. Zanesljivost dejstev je nujen, čeprav še ne zadosten pogoj za zanesljivost sklepanja.

Zahteva po dokazih pomeni tudi alternativno naravo znanstvena raziskava. IN v splošnem smislu to je zahteva, da se izpostavijo in ovrednotijo ​​vse možne možnosti rešitve, da se identificirajo vsa stališča do obravnavanega vprašanja. Običajno v določeni študiji predhodna analiza omogoča identifikacijo najpomembnejših rešitev za dane pogoje. Pogoj alternativnosti znanstvenega raziskovanja je uresničen, če pri analizi pogledov ali načinov reševanja problema niso podana le stališča, ki sovpadajo s sprejetim stališčem ali so mu blizu, temveč tudi različna, nasprotna, če ne le očitna, preverijo pa se tudi skrite, neočitne rešitve. Alternativa se pogosto izraža v prepoznavanju in upoštevanju morebitna vprašanja ki se pojavijo pri reševanju določenega problema.

Pri določanju logike študije je treba analizirati možnost drugih logičnih možnosti in primerjati alternativne rešitve s preizkušano možnostjo.

Drugo metodološko načelo je načelo bistvene analize, ki je blizu zgoraj obravnavanemu. Skladnost s tem načelom je povezana s korelacijo splošnega, posebnega in posameznega v pojavih, ki se preučujejo, prodiranjem v njihovo notranjo strukturo, razkrivanjem zakonov njihovega obstoja in delovanja, pogojev in dejavnikov njihovega razvoja ter možnosti njihovega razvoja. namensko spremembo. To načelo predpostavlja gibanje raziskovalne misli od opisa k razlagi, od tod pa k napovedovanju razvoja pedagoških pojavov in procesov.

Ker je pedagoški proces zelo kompleksen, večfaktorski in se nenehno spreminja, je po naravi globoko dinamičen. Zato je pomembna zahteva, da je treba upoštevati nenehne spremembe, razvoj proučevanih elementov in pedagoškega sistema kot celote. Funkcije mnogih elementov se med razvojem bistveno spremenijo, nekateri pa se spremenijo v svoje nasprotje. na primer ustvarjalne naloge, ki se ponavljajo na enaki stopnji zahtevnosti, se spremenijo v reproduktivna, podrobna navodila, ki urejajo izvajanje navodil, se lahko zelo hitro spremenijo v oviro, ki ovira razvoj višjih stopenj samostojnosti in iniciativnosti. Učinkovito pedagoško orodje Tako se lahko že v naslednji, neposredni fazi izkaže ne samo za neučinkovito, ampak tudi škodljivo.

Raznolikost vplivov in vplivov različni dejavniki o psiholoških in pedagoških procesih zahteva identifikacijo glavnih dejavnikov, ki določajo rezultate procesa, vzpostavitev hierarhije, razmerje glavnih in sekundarnih dejavnikov v pojavu, ki se proučuje. Psihološko-pedagoške raziskave so na primer pokazale, da mikrookolje, sfera osebna komunikacija predvsem pa medsebojni vpliv vrstnikov pri tem procesu neformalno komuniciranje odločilno vpliva na mladostnike, kar je povzročilo spremembo utrjenih predstav o možnostih šole in ustreznih kombinacijah neposrednih in posrednih vplivov na oblikovanje osebnosti učenca.

Da bi raziskava prešla z ravni proučevanja pojavov na raven spoznavanja bistva, mora izpolnjevati zahtevo po razkrivanju nedoslednosti preučevanega predmeta, njegove kvantitativne in kvalitativne gotovosti, povezanosti in medsebojnih prehodov kvantitativnega in kvalitativnega. spremembe, premik na višje stopnje razvoja ob ohranjanju vsega pozitivnega.

Za psihološko, pedagoško in psihološko raziskovanje je pomembno upoštevati genetski princip, katerega bistvo je upoštevanje dejstva ali pojava, ki se preučuje, na podlagi analize pogojev njegovega izvora, poznejšega razvoja, identifikacije trenutkov. ko se ena raven delovanja spremeni v drugo (kvalitativno drugačno), na primer razjasnitev genetskih in socialnih predpogojev za nastanek posameznika. psihološke značilnostičlovek v ontogenezi. Pri organiziranju psihološke raziskave je treba upoštevati, da psihični pojavi se nenehno spreminjajo.

Genetska metoda se ne kaže le v tem, da se preučuje mehanizem nastanka že uveljavljenih duševnih lastnosti, ampak tudi v tem, da se identificirajo trendi v novonastalih značilnostih otrokove psihe. To nam omogoča, da predvidevamo razvojne priložnosti in se namensko organiziramo izobraževalni proces V šoli. Takšne specifične vrste eksperimenta, kot sta poučevanje in formativno, so določene prav s tem načelom, ki ustvarja priložnost, kot je trdil S. L. Rubinstein, "preučevati otroke tako, da jih poučujemo." To je lahko tudi razlog za uporabo časovno razširjene metode »longitudinalne« študije (longitudinalna metoda).

Genetski pristop je povezan tudi z načelom enotnosti logičnega in zgodovinskega, ki zahteva, da se v vsaki študiji združi študij zgodovine predmeta (genetski vidik) in teorije (struktura, funkcije, povezave objekta v njegovi sedanji država), pa tudi možnosti za njen razvoj. Zgodovinska analiza je mogoča le s stališča določenega znanstvenega koncepta, ki temelji na predstavah o strukturi in funkcijah določenih elementov in razmerij ter teoretična analiza je nevzdržen brez proučevanja geneze (izvora, nastanka) predmeta. Zato je razlika med zgodovinsko-pedagoškim in teoretsko-pedagoškim raziskovanjem le v poudarjanju enega ali drugega vidika enotnega raziskovalnega pristopa.

Iz obravnavanega načela izhaja zahteva po kontinuiteti ob upoštevanju nabranih izkušenj, tradicij, znanstveni dosežki preteklosti. "Novo", ni zraslo na tem rodovitna zemlja, se kljub svoji zunanji privlačnosti izkaže za zelo zakrnelo in nesposobno preživetja. Ta »nova« se izkaže bodisi za neutemeljeno projekcijo bodisi za prikrito, obarvano staro.

Eno od splošnih znanstvenih načel je načelo konceptualne enotnosti raziskovanja, kajti če raziskovalec ne zagovarja ali dosledno zasleduje določenega koncepta, ga razvija sam ali se pridružuje enemu od obstoječih, ne doseže enotnosti in logične konsistentnosti. pristopov in ocen neizogibno zdrsne v pozicijo eklekticizma. Načelo konceptualnosti je notranje protislovno, predstavlja enotnost določenega, sprejetega za resnično, in nedoločenega, spremenljivega. To je tisto, kar ga razlikuje od pristranskosti. Sprejeta izhodišča med iskanjem preverjamo, razvijamo, prilagajamo in po potrebi zavržemo (koncept spremenimo ali posodobimo).

Raznolikost strani, elementov, odnosov, notranjih in zunanji dejavniki delovanje in razvoj socialno-pedagoškega procesa določa potrebo po njegovem sistematičnem preučevanju.

Sistemski pristop temelji na predpostavki, da specifičnost kompleksnega objekta (sistema) ni omejena na značilnosti njegovih sestavnih elementov, ampak je povezana predvsem z naravo interakcije med elementi. Zato je v ospredju naloga razumevanja narave in mehanizma teh povezav in odnosov, zlasti odnosov med človekom in družbo, ljudmi znotraj neke skupnosti.

V delu sistemska analiza ne pojasnjujejo se le vzroki pojavov, temveč tudi vpliv rezultata na vzroke, ki so ga povzročili.

Bistvo sistemskega pristopa je izraženo v naslednjih določbah, ki pomagajo vzpostaviti lastnosti sistemskih objektov in jih izboljšati.

1. Celovitost sistema v odnosu do zunanjega okolja, njegova študija v enotnosti z okoljem. Vzgojna vprašanja v luči te določbe so relativno samostojni krog vprašanja, vendar se preučujejo v tesna povezava s socialnimi in ekonomski razvoj, zahteve družbe.

2. Razčlenitev celote, ki vodi do izolacije elementov. Lastnosti elementov so odvisne od njihove pripadnosti določenemu sistemu, lastnosti sistema pa ni mogoče reducirati na lastnosti njegovih elementov ali njihove vsote.

3. Vsi elementi sistema so v kompleksnih povezavah in interakcijah, med katerimi je treba izpostaviti najpomembnejšega, tistega, ki za določen sistem določa, kot pravijo, povezavo, ki tvori sistem. V »odprtem« izobraževalnem sistemu je taka povezava med posameznikom in različnimi pogoji in viri izobraževanja, v »zaprtem« izobraževalnem sistemu pa je taka povezava »učitelj - učenec« ali »vzgojitelj - učenec«. ”

4. Nabor elementov daje predstavo o strukturi in organizaciji sistemskih objektov. Ti koncepti izražajo določeno urejenost sistema, soodvisnost in podrejenost njegovih elementov. To je, recimo, sistem kategorij, ki izražajo osnovne elemente katerega koli namenskega, vključno s pedagoškim sistemom: cilji - vsebina - pogoji - sredstva - metode delovanja in razvoja - rezultati.

5. Poseben način urejanja povezav med elementi sistema in s tem sprememb elementov samih je upravljanje, ki vključuje postavljanje ciljev, izbiro sredstev, spremljanje in popravljanje ter analiziranje rezultatov. Pedagoški management- pomemben vidik učiteljeve dejavnosti, čeprav ne izčrpa vsega bogastva te dejavnosti in ne dopušča pretirane togosti.

Posebno pozornost je treba nameniti potrebi po celostnem pristopu k izobraževalni sistemi– z drugimi besedami, upoštevanje načela celovitosti v raziskovanju in zelo previden pristop k izolaciji z namenom posebnega proučevanja posameznih vidikov, elementov, odnosov psihološko-pedagoškega procesa. Sama izolacija se lahko izvede le pogojno, začasno, nenehno korelira dobljene rezultate s potekom celotnega procesa kot celote in njegovimi rezultati. Zahteva po celostnem pristopu je tudi posledica dejstva, da lahko strukturo usposabljanja in izobraževanja označimo kot dinamično, katere razvoj je določen s stalnim spreminjanjem stanj neravnovesja in relativnega ravnovesja njegovih nasprotij. notranje sile in trendi, ki jih ločeno ni mogoče razumeti, še manj vplivati ​​na njihov razvoj.

Psihološki in pedagoški proces je tako imenovani nelinearni sistem (ko se eden od elementov nelinearne strukture spreminja, se drugi spreminjajo ne sorazmerno, ampak po bolj zapletenem zakonu), preučevanje njegove strukture ni mogoče izvesti s preučevanjem. njegovih posameznih elementov, saj vsota dejanj sestavnih vzrokov, ki delujejo ločeno, ločeno, ni enaka posledici, ki nastane s skupnim delovanjem.

Pri proučevanju katere koli strani, vidika, elementa pedagoškega procesa je treba vedno upoštevati splošni vzorci in najpomembnejše interakcije celotnega procesa.

V pedagoškem procesu se jasno razkrivajo interakcije, ki jih proučuje sinergetika - sodobna teorija. skupno delovanje(iz grščine synergos - skupno delovanje; izraz je uvedel G. Haken). Ta teorija se osredotoča na neravnovesje, nestabilnost kot naravno stanje odprto nelinearni sistemi, o multivariantnosti in negotovosti poti njihovega razvoja, odvisno od številnih vplivnih dejavnikov in pogojev. Iz tega sledi zaključek, da nobenemu sistemu, tudi pedagoškemu, ni mogoče vsiliti načina vedenja ali razvoja, lahko pa izberemo in spodbudimo eno od možnosti, značilnih za specifične razmere, pri čemer ne računamo toliko na kibernetsko (vodstveno), ampak na sinergijski (samoupravni) proces, na šibek, vendar sovpadajoč z možnim scenarijem razvoja vpliva (imenujejo se resonančni).

Celostno preučevanje tako kompleksnega sklopa pojavov, kot je pedagoški proces, zahteva zelo previden pristop k formalizaciji, vpeljavi strogo izraženih kazalnikov in odvisnosti, matematizaciji posameznih komponent, predvsem pa celotnega procesa. Formalizacija je skoraj vedno povezana z izgubo določenega dela vsebine, z osiromašenjem preučevanih procesov in pojavov. Zato se formalizacija v proučevanju psihološko-pedagoškega procesa izkaže za koristno za ugotavljanje posameznih povezav in odvisnosti (npr. med učinkovitostjo psihološka zaščita in pogostost klicev pristojne službe za pomoč in nasvet), vendar se izkaže, da je premalo za splošni sklepi o njenem poteku. Zato moramo biti zelo previdni, ko poskušamo natančno izraziti ravni dobrega vedenja, moralne zrelosti, odzivnosti, odvisnosti med potencialom osebnega razvoja in stopnjo njegove uresničenosti, med vplivi okolja in notranjim položajem posameznika. , itd V pedagogiki, vsaj v moderni oder razvoj bi morali imeti vsebinski pristopi vodilno vlogo v primerjavi s formaliziranimi.

Kompleksnost predmeta raziskovanja, njegova raznolikost onemogoča neposredno razumevanje predmeta raziskovanja kot celote. V praksi takšni poskusi vodijo v kaos in nesistematične analize. Zato ni drugega načina za globoko razumevanje zapletenih pojavov, razen poudarjanja določenih položajev za upoštevanje vidikov. Določena tema mora imeti svoj vodilni vidik (zorni kot, perspektiva).

Vidik študija je tesno povezan s cilji in naravo študija. Možni so na primer genetski vidik (preučevanje izvora predmeta in glavnih stopenj njegovega oblikovanja), prognostični vidik (napovedovanje možnosti za razvoj pojava), funkcionalni vidik (preučevanje delovanja družbeno- pedagoški, psihološki in pedagoški pojavi, načini njihovega obvladovanja v obstoječih razmerah). V drugih primerih so v proučevanem sistemu identificirani motivacijski, vsebinski, operativni in upravljavski vidiki.

Psihološko in pedagoško raziskovanje je vedno kompleksno, večdimenzionalno zaradi svoje interdisciplinarnosti, vpletenosti različnih strokovnjakov – psihologov, sociologov, zdravnikov, učiteljev, od katerih ima lahko vsak svoje stališče in izpostavi svoj vidik. Hkrati je pomembno, prvič, dosledno vzdrževati sprejeti vidik, drugič, upoštevati možnost drugih vidikov, in tretjič, realno ovrednotiti dobljene rezultate kot vidike, ki temeljijo na razumevanju potrebe po njihovi korelaciji. in sintezo s podatki iz analize proučevanih procesov z drugih vidikov. Ob izpolnjevanju navedenih pogojev aspektualnost ne preide v enostranskost, temveč nastopa kot pogoj za celovito, večdimenzionalno, celostno študijo predmeta. Sinteza stranskega znanja vodi do specifičnega znanja.

Iz celostnega pristopa k preučevanju pedagoškega procesa torej izhaja zahteva po kombinaciji vidikske analize z določenega zornega kota z večdimenzionalno, večplastno interpretacijo njenih rezultatov.

Preučili smo vsebinske značilnosti splošnih znanstvenih metodoloških načel, ki so univerzalna in uporabna za v širok krog znanosti, ob upoštevanju značilnosti določenega področja znanstvenega znanja. Navedena metodološka izhodišča določajo splošne usmeritve teoretičnega in empiričnega znanstvenega raziskovanja ter pripadajoče aktivnosti izvajalca. Naravno je tudi, da obstaja določena mera konvencije pri identifikaciji in vsebinski karakterizaciji metodoloških principov: ta se na nek način ponavljajo in dopolnjujejo, s čimer preprečujejo nastanek zmotnih stališč pri organizaciji znanstvenega raziskovanja.

Raziskovalna metodologija ima tudi specifične znanstvene oblike: kažejo se v usmerjenosti k sistemu ustvarjenega znanja znanstvene šole, ki imajo svoja razlagalna načela in specifične načine organizacije znanstvenega raziskovanja.

Naj zdaj izpostavimo nekaj načel, povezanih s specifiko psihološkega in pedagoškega raziskovanja.

V psihološkem in pedagoškem raziskovanju je treba dosledno izvajati načelo združevanja tega, kar je, in tistega, kar bi moralo biti (V. V. Kraevsky). To načelo je sestavljeno iz obvezne korelacije načrta lastnega in načrta obstoječih (bistvenih), pojasnjevalnih in prognostičnih elementov v vsaki študiji, kar ne izključuje možnosti študij, v katerih ena od strani ali funkcij deluje kot vodilni. Nobenega od obstoječih pedagoških pojavov je mogoče pravilno razumeti in oceniti le v primerjavi z normo ali idealom, nobene pedagoške perspektive pa ni mogoče utemeljiti in razumeti brez korelacije z obstoječim, brez upoštevanja stanja. sodobna teorija in prava praksa.

Enotnost tega, kar je in kar bi moralo biti, nam omogoča, da se izognemo tako pretiranim kot špekulativnim konstrukcijam, ločenim od prakse in njenih prave priložnosti, in ozko empirične konstrukcije, brez ustvarjalne globine in perspektive.

Dejavnostni pristop v psihološkem in psihološko-pedagoškem raziskovanju je tudi specifično znanstveno metodološko načelo. Dejavnostni pristop se izraža v želji raziskovalcev po uporabi principov teorije dejavnosti pri metodologiji in interpretaciji vsebine svojega dela.

Bistvo dejavnostnega pristopa je, da se proučuje resnični proces človekove interakcije z zunanjim svetom, ki daje rešitev določenih vitalnih pomembne naloge. V tem primeru oseba deluje kot aktivno načelo, kot subjekt interakcije, ki izvaja določeno zaporedje različnih vrst dejanj, vključno z duševnimi. Vse funkcionalne zmožnosti psihe so vključene in podrejene reševanju problemov dejavnosti, ki se izvaja.

V zvezi z učnimi težavami dejavnostni pristop pomeni prepoznavanje in opisovanje tistih metod delovanja v dejavnosti, ki naj vodijo do razkritja vsebine pojma v tem, kar se preučuje. izobraževalno gradivo in popolna asimilacija ustreznega znanja. Hkrati asimilacija znanja vodi do utrjevanja znanih dejanj, obvladovanja novih dejanj, ki posredujejo pri oblikovanju študentovih splošnih sposobnosti in načinov vedenja. Znanje ni preprosto preneseno, študent ga pridobi v procesu lastnih dejavnosti (na primer izobraževalne dejavnosti). V procesu izvajanja tovrstnih dejavnosti velik pomen imeti veščine, povezane z izvajanjem smiselne analize in oblikovanja izdelkov dejavnosti.

Psihološko in pedagoško raziskovanje (z izjemo zgolj teoretičnih raziskav) je običajno vpisano in vtkano v realni proces poučevanja in vzgoje. Takšno psihološko in pedagoško raziskovanje mora zadostiti zahtevi po enotnosti raziskovalnega in praktičnega izobraževalnega dela. To zahteva zelo previden, uravnotežen pristop k novostim, da bi zmanjšali stopnjo možnega tveganja in ne škodovali otrokom in učencem. V nasprotju s tistimi, ki na splošno menijo, da je pri delu z otroki nemogoče tvegati (nobeno raziskovanje ni možno brez tveganja), menimo, da načelo »Ne škodi!« velja. v pedagogiki, tako kot v medicini, mora biti vodja pri vsem delu.