Olga Vladimirovna Budanova,

mësues,

Institucion arsimor parashkollor komunal i një lloji të kombinuar "Kopshti i fëmijëve "Zernyshko"

Balashov, rajoni i Saratovit

PUNË PEDAGOGJIKE KORREKTUESE ME FËMIJË ME ZHVILLIM MENDOR TË VONES NË SHTËPINË E PREZENTIT.

Në dekadat e fundit, një nga problemet më urgjente është bërë rritja e ndjeshme e fëmijëve me çrregullime të zhvillimit mendor dhe somatik. Fëmijët me vonesa zënë një vend të veçantë mes këtyre fëmijëve. zhvillimin mendor(ZPR).

ZPR është lloj i veçantë zhvillimi mendor i një fëmije, i karakterizuar nga papjekuria e funksioneve individuale mendore dhe psikomotorike ose psikikës në tërësi, e formuar nën ndikimin e faktorëve trashëgues, social-mjedisor dhe psikologjik.

ZPR ndodh, si rregull, për shkak të faktit se faktorët e pafavorshëm mjedisor çojnë në ndërprerje të shkallës së zhvillimit të pjesëve më të reja të sistemit nervor. Në shumicën e rasteve, simptomat janë të kthyeshme.

Shkaqet e mundshme të vonesës mendore tek fëmijët:lezione të lehta intrauterine, lëndime të lehta të lindjes, çrregullime endokrine, aberacione kromozomale (sipas të dhënave të fundit, në 1000 të porsalindur janë 5-7 fëmijë me anomalitë kromozomale), sëmundje të rënda gastrointestinale në fazat e hershme të jetës së një fëmije, prematuriteti, binjakët, alkoolizmi i prindërve, sëmundjet mendore të prindërve, tiparet patologjike të karakterit te prindërit, sëmundjet pas lindjes të një natyre inflamatore dhe traumatike, asfiksia.

Meqenëse prapambetja mendore ka shkallë të ndryshme të ashpërsisë, jo të gjithë fëmijët me këtë çrregullim kanë nevojë për kushte të organizuara posaçërisht të edukimit dhe edukimit.

Në raste më të lehta, kur trajnimi kompetent i prindërve kryhet në kohën e duhur, ka mbështetje ambulatore dhe psikologjike-pedagogjike për fëmijën, vendoset kontakti me një institucion parashkollor dhe është e mundur të rritet fëmija në një parashkollor të arsimit të përgjithshëm. institucioni. Megjithatë, edhe në këtë rast, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje nevojave specifike arsimore të fëmijës.

Së pari, duhet të kemi parasysh se një fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore nuk mund të zhvillohet në mënyrë produktive pa një situatë suksesi të krijuar posaçërisht dhe të mbështetur vazhdimisht nga një i rritur. Kjo situatë është jetike për një fëmijë me prapambetje mendore. Një i rritur duhet të krijojë vazhdimisht kushte pedagogjike në të cilat fëmija mund t'i transferojë metodat dhe aftësitë e mësuara në një situatë të re ose të re. Kjo vërejtje vlen jo vetëm për botën praktike të fëmijës, por edhe për aftësitë e ndërveprimit ndërpersonal që zhvillohen.

Së dyti, është e nevojshme të merren parasysh nevojat e një fëmije parashkollor me prapambetje mendore në komunikimin me bashkëmoshatarët. Këto nevoja psikologjike mund të realizohen në një grup bashkëmoshatarësh. Prandaj, kur punoni me fëmijë të kësaj kategorie, puna individuale duhet të kryhet paralelisht me aktivitetet kolektive.

Në fëmijërinë parashkollore, komunikimi, aktivitetet e bazuara në objekte, lozonjare, vizuale, konstruktive dhe të punës janë në themel të shfaqjes së të gjitha neoplazite psikologjike dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës në tërësi. Megjithatë, tek fëmijët me vonesë mendore në moshën e hershme dhe parashkollore, aktiviteti formohet me vonesë dhe me devijime në të gjitha fazat e zhvillimit. Asnjë lloj i vetëm i aktivitetit të fëmijëve nuk lind në kohën e duhur, i cili synon të bëhet një mbështetje për të gjithë zhvillimin mendor në një periudhë të caktuar moshe. Rrjedhimisht, aktivitete të tilla nuk mund të shërbejnë si një mjet për të ndikuar korrigjues në zhvillimin e një fëmije me prapambetje mendore. Formimi i të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve ndodh në institucionet arsimore parashkollore kompensuese në klasa të veçanta, dhe më pas transferohet në aktivitetet e lira të fëmijëve. Studimet afatgjata kanë vërtetuar se vetëm nëpërmjet trajnimit të synuar, fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale zhvillojnë të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve.

Puna pedagogjike korrektuese me fëmijët me prapambetje mendore bazohet në qasjet moderne te organizimi i lidhjeve të vazhdueshme ndërmjet parashkollore dhe lidhjet fillestare sistemeve edukimin e vazhdueshëm. Kjo punë kryhet në një institucion parashkollor edukatorë specialistë, defektologë, logopedë.

Aktivitetet edukative marrin parasysh gjendjen dhe nivelin e zhvillimit të fëmijës dhe përfshijnë korrigjimin në fusha të ndryshme:

Mësimi i aktiviteteve të lojërave dhe zhvillimi i tyre;

Njohja me botën e jashtme dhe zhvillimi i të folurit;

Edukimi dhe zhvillimi artistik dhe estetik;

Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit;

Njohja me letërsinë artistike;

Zhvillimi i koncepteve elementare matematikore;

Edukimi për punë;

Edukimi fizik.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. identifikoi drejtimet dhe detyrat kryesore të punës pedagogjike korrektuese, të cilat kontribuojnë në zgjidhjen e problemeve të formimit hap pas hapi të metodave të orientimit dhe veprimtarive kërkimore, mënyrat e asimilimit të përvojës sociale nga një fëmijë:

Edukimi ndijor dhe zhvillimi i vëmendjes;

Formimi i të menduarit;

Formimi i koncepteve elementare sasiore;

Njohja me rrethinën tuaj;

Zhvillimi i të folurit dhe formimi i aftësive të komunikimit;

Trajnimi i shkrim-leximit (zhvillimi i aftësive motorike manuale dhe përgatitja e dorës për të shkruar, mësimi i shkrim-leximit bazë).

Suksesi i punës pedagogjike korrektuese me një fëmijë me prapambetje mendore në një institucion arsimor parashkollor sigurohet nga shumë komponentë, duke përfshirë rol të rëndësishëm luan ndërveprimin pedagogjik me familjen.

Specifikat e organizimit të aktiviteteve edukative për fëmijët me prapambetje mendore gjenden në strukturimin e materialit dhe metodat e paraqitjes së tij.

Ndërtimi i përmbajtjes kurrikula në sistemin e edukimit korrektues dhe zhvillimor kryhet në bazë të kritereve të mëposhtme:

Mbështetja në përvojë jetësore fëmijë;

Fokusimi në lidhjet e brendshme në përmbajtjen e materialit që studiohet, si brenda një lënde, ashtu edhe ndërmjet lëndëve;

Forcimi i orientimit praktik të materialit që studiohet;

Identifikimi i veçorive thelbësore të dukurive që studiohen;

Domosdoshmëria dhe mjaftueshmëria e vëllimit të materialit që studiohet;

Hyrje në përmbajtjen e programeve edukative të metodave korrektuese për rritjen e veprimtarisë njohëse.

Një element i rëndësishëm i veprimtarive pedagogjike korrektuese me parashkollorët është puna individuale dhe në grup për të korrigjuar mangësitë individuale të zhvillimit. Bëhet fjalë për klasa të veçanta me qëllim jo vetëm rritjen e nivelit të përgjithshëm, intelektual të zhvillimit, por edhe zgjidhjen e problemeve specifike të fokusit lëndor: përgatitjen për perceptimin e temave të vështira të kurrikulës, mbylljen e boshllëqeve mësimore, etj.

Për edukimin korrektues dhe zhvillimor, është shumë e rëndësishme të krijohet një qëndrim emocional pozitiv i fëmijës ndaj klasave. Klasat me fëmijë zhvillohen nga një mësues i arsimit special me një grup (10 persona) ose në nëngrupe (5 - 6 persona), në gjysmën e parë të ditës. Nëngrupet organizohen duke marrë parasysh nivelin aktual të zhvillimit të fëmijëve dhe kanë një përbërje fleksibël. Klasat në nëngrupe alternohen me punën e organizuar nga mësuesit. Mësuesi i arsimit special kryen monitorim dinamik të përparimit të secilit fëmijë, regjistron rezultatet e ekzaminimit të fëmijëve në protokolle, gjë që e ndihmon atë të planifikojë klasa individuale korrektuese që synojnë zhvillimin e funksioneve dhe operacioneve individuale mendore.

Kështu, detyra kryesore e punës pedagogjike korrektuese mësuese parashkollore me fëmijët me prapambetje mendore është rritja e nivelit të zhvillimit mendor të fëmijës: intelektual, emocional, social.

Kur planifikojnë aktivitete edukative me fëmijët me prapambetje mendore, edukatorët vendosin detyra të tilla si: sigurimi i mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijës; korrigjimi i tendencave negative të zhvillimit; stimulimi dhe pasurimi i zhvillimit në të gjitha llojet e aktiviteteve (kognitive, lojëra, produktive, punëtore); parandalimi i çrregullimeve dytësore të zhvillimit dhe vështirësive në të mësuar në fazën fillestare.

Uniteti i këtyre detyrave do të sigurojë efektivitetin e edukimit korrektues dhe zhvillimor të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore dhe përgatitjen për shkollë të fëmijëve me prapambetje mendore.

Referencat:

1. Derevyankina N.A. Karakteristikat psikologjike të fëmijëve parashkollorë me prapambetje mendore: Libër mësuesi. Yaroslavl: Shtëpia botuese YAGPU im. K.D Ushinsky, 2003. 77 f.

2.Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Trajnimi dhe edukimi korrektues dhe zhvillimor. – M.: Arsimi, 2003.

3.Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Trajnimi dhe edukimi korrektues dhe zhvillimor. Programi parashkollor institucionet arsimore lloj kompensues për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale

. –– M.: Arsimi, 2005. – 272 f.

4. Strebeleva E.A. , Wenger A. L., Ekzhanova E. A. Pedagogjia speciale parashkollore: Libër mësuesi . Redaktuar nga Strebelev E.A. -M.: Qendra botuese "Akademia", 2002. - 312 f.

5. Shevchenko S.G. Organizimi ndihmë të veçantë fëmijët me vështirësi në të nxënë në institucionet parashkollore, komplekset e shkollave fillore - kopshti i fëmijëve// Edukimi i nxënësve - 2000. - Nr. - Fq.37-39

INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR BUXHETAR KOMUNAL KOPSHT I LLOJIT TË PËRGJITHSHEM ZHVILLIMOR Nr.

Karakteristikat e punës me fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore

(Konsultë për mësuesit)

Edukator: Kuznetsova E. M.

2017

Çfarë është prapambetja mendore?

ZPR i përket kategorisë së devijimeve të lehta në zhvillimin mendor dhe zë një vend të ndërmjetëm midis normalitetit dhe patologjisë. Fëmijët me prapambetje mendore nuk kanë aftësi të kufizuara të tilla të rënda zhvillimore si vonesa mendore, moszhvillimi parësor i të folurit, dëgjimit, shikimit ose sistemit motorik. Vështirësitë kryesore që ata përjetojnë lidhen kryesisht me përshtatjen sociale (përfshirë shkollën) dhe të nxënit.

Shpjegimi për këtë është ngadalësimi i shkallës së maturimit të psikikës. Duhet të theksohet gjithashtu se në çdo fëmijë individual, prapambetja mendore mund të shfaqet ndryshe dhe të ndryshojë si në kohë ashtu edhe në shkallën e manifestimit. Por, pavarësisht kësaj, ne mund të përpiqemi të identifikojmë një sërë veçorish zhvillimore, formash dhe metodash të punës që janë karakteristike për shumicën e fëmijëve me prapambetje mendore.

Kush janë këta fëmijë?

Po trajtohet problemi i studimit dhe korrigjimit të prapambetjes mendore të fëmijëve parashkollorë në vendin tonë studiuesit modernë dhe mësuesit: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B., Vlasova T.V., Vygotsky L hareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. dhe të tjerë.

Përgjigjet e ekspertëve në pyetjen se cilët fëmijë duhet të përfshihen në grupin me prapambetje mendore janë shumë të paqarta. Në mënyrë konvencionale, ato mund të ndahen në dy kampe. Të parët i përmbahen pikëpamjeve humaniste, duke besuar se shkaqet kryesore të prapambetjes mendore janë kryesisht të natyrës sociale dhe pedagogjike (kushtet e pafavorshme familjare, mungesa e komunikimit dhe zhvillimi kulturor, kushtet e vështira të jetesës). Fëmijët me prapambetje mendore përkufizohen si të keqpërshtatur, të vështirë për t'u mësuar dhe të lënë pas dore nga ana pedagogjike. Autorë të tjerë i lidhin vonesat e zhvillimit me lezione të lehta organike të trurit dhe përfshijnë këtu fëmijët me mosfunksionim minimal të trurit.

Mësues të shquar dhe psikologët vërejnë se te fëmijët me prapambetje mendore, në shumicën e rasteve perceptimi, vëmendja, të menduarit, kujtesa dhe të folurit janë të dëmtuara.

Në moshën parashkollore, fëmijët me prapambetje mendore tregojnë një vonesë në zhvillimin e aftësive të përgjithshme dhe veçanërisht të shkëlqyera motorike. Ndikohet kryesisht teknika e lëvizjeve dhe cilësitë motorike (shpejtësia, shkathtësia, forca, saktësia, koordinimi) dhe zbulohen mangësi psikomotore. Aftësitë e vetë-shërbimit dhe aftësitë teknike në aktivitetet artistike, modelimin, aplikimin dhe dizajnin janë të zhvilluara dobët. Shumë fëmijë nuk dinë të mbajnë saktë lapsin apo furçën, nuk e rregullojnë presionin dhe kanë vështirësi në përdorimin e gërshërëve. Nuk ka çrregullime të mëdha të lëvizjes tek fëmijët me prapambetje mendore, por niveli i zhvillimit fizik dhe motorik është më i ulët se ai i bashkëmoshatarëve në zhvillim normal.

Fëmijë të tillë pothuajse nuk kanë të folur - ata përdorin ose disa fjalë llafazane ose komplekse të veçanta tingulli. Disa prej tyre mund të jenë formuar frazë e thjeshtë, por aftësia e fëmijës për të përdorur në mënyrë aktive të folurit frazal është reduktuar ndjeshëm.

Tek këta fëmijë, veprimet manipuluese me objekte kombinohen me veprime objektesh. Me ndihmën e një të rrituri, ata zotërojnë në mënyrë aktive lodrat didaktike, por metodat e kryerjes së veprimeve korrelative janë të papërsosura. Fëmijët kërkojnë një numër shumë më të madh sprovash dhe përpjekjesh për të zgjidhur një problem vizual. Ngathtësia e tyre e përgjithshme motorike dhe mungesa e aftësive të shkëlqyera motorike shkaktojnë aftësi të pazhvilluara të kujdesit për veten - shumë e kanë të vështirë të përdorin një lugë ndërsa hanë, përjetojnë vështirësi të mëdha në zhveshjen dhe veçanërisht në veshjen, dhe në veprimet e lojës me objekte.

Fëmijë të tillë karakterizohen nga mungesë mendjeje, ata nuk janë në gjendje të ruajnë vëmendjen për një kohë të mjaftueshme ose ta ndërrojnë shpejt atë kur ndryshojnë aktivitetet. Ato karakterizohen nga shpërqendrimi i shtuar, veçanërisht ndaj stimujve verbalë. Aktivitetet nuk janë të përqendruara sa duhet, fëmijët shpesh veprojnë në mënyrë impulsive, shpërqendrohen lehtësisht, lodhen shpejt dhe rraskapiten. Mund të vërehen edhe manifestime të inercisë - në këtë rast, fëmija ka vështirësi të kalojë nga një detyrë në tjetrën.

Aktivitetet indikative kërkimore që synojnë studimin e vetive dhe cilësive të objekteve janë të penguara. Kërkohet një numër më i madh testesh dhe pajisjesh praktike kur fëmijët zgjidhin probleme vizuale dhe praktike; Në të njëjtën kohë, fëmijët me prapambetje mendore, ndryshe nga fëmijët me prapambetje mendore, praktikisht mund të lidhin objekte sipas ngjyrës, formës dhe madhësisë. Problemi kryesor është se përvoja e tyre shqisore nuk përgjithësohet për një kohë të gjatë dhe nuk konsolidohet me një fjalë, kur emërtohen veçoritë e ngjyrës, formës dhe madhësisë. Kështu, pikëpamjet e referencës nuk gjenerohen në kohën e duhur. Një fëmijë, duke emërtuar ngjyrat kryesore, e ka të vështirë të emërojë nuancat e ndërmjetme të ngjyrave. Nuk përdor fjalë që tregojnë sasi

Kujtesa e fëmijëve me prapambetje mendore karakterizohet nga origjinalitet cilësor. Para së gjithash, fëmijët kanë kapacitet të kufizuar memorie dhe fuqi të reduktuar të memorizimit. Karakterizohet nga riprodhimi i pasaktë dhe humbja e shpejtë e informacionit.

Për sa i përket organizimit punë korrektuese me fëmijët, është e rëndësishme të merret parasysh veçantia e formimit të funksioneve të të folurit. Qasja metodologjike përfshin zhvillimin e të gjitha formave të ndërmjetësimit - përdorimin e objekteve reale dhe objekteve zëvendësuese, modeleve vizuale, si dhe zhvillimin e rregullimit verbal. Në këtë drejtim, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të shoqërojnë veprimet e tyre me të folur, të përmbledhin - të japin një raport verbal dhe më shumë. fazat e mëvonshme punë - hartoni udhëzime për veten dhe për të tjerët, d.m.th. mësoni veprimet e planifikimit.

Në nivelin e aktivitetit të lojës, fëmijët me prapambetje mendore kanë një interes të reduktuar për lojërat dhe lodrat, është e vështirë për ta që të zhvillojnë idenë e një loje; Sjellja e roleve karakterizohet nga impulsiviteti, për shembull, një fëmijë do të luajë "Spitalin", vesh me entuziazëm një pallto të bardhë, merr një valixhe me "vegla" dhe shkon... në dyqan, pasi u tërhoq nga shumëngjyrëshe. atributet në këndin e lojës dhe veprimet e fëmijëve të tjerë. Loja është e paformuar dhe si aktivitete të përbashkëta: fëmijët komunikojnë pak me njëri-tjetrin në lojë, shoqëritë e lojërave janë të paqëndrueshme, shpesh lindin konflikte, fëmijët komunikojnë pak me njëri-tjetrin, loja kolektive nuk funksionon.

Ndikimet korrigjuese është e nevojshme që ato të ndërtohen në mënyrë që të korrespondojnë me linjat kryesore të zhvillimit në një kohë të caktuar periudha e moshës, mbështetur në karakteristikat dhe arritjet karakteristike të një moshe të caktuar.

Së pari, korrigjimi duhet të synojë korrigjimin dhe zhvillimin e mëtejshëm, si dhe kompensimin e atyre proceseve mendore dhe neoplazive që filluan të formohen në periudhën e mëparshme moshore dhe që janë bazë për zhvillimin në periudhën e ardhshme moshore.

Së dyti, Puna korrigjuese dhe zhvillimore duhet të krijojë kushte për formimin efektiv të atyre funksioneve mendore që zhvillohen veçanërisht intensivisht në periudhën aktuale të fëmijërisë.

Së treti, Puna korrigjuese dhe zhvillimore duhet të kontribuojë në formimin e parakushteve për zhvillim të suksesshëm në fazën e ardhshme të moshës.

Së katërti, puna korrigjuese dhe zhvillimore duhet të synojë harmonizimin zhvillimin personal fëmijë në këtë fazë moshe.

Kur ndërtoni taktika për punë korrektuese dhe zhvillimore, nuk është më pak e rëndësishme të merret parasysh një fenomen i tillë kyç si zona e zhvillimit proksimal (L.S. Vygotsky). Ky koncept mund të përkufizohet si ndryshimi midis nivelit të kompleksitetit të detyrave të arritshme për një fëmijë kur vendim i pavarur, dhe çfarë është në gjendje të arrijë me ndihmën e të rriturve ose në një grup bashkëmoshatarësh. Puna korrigjuese dhe zhvillimore duhet të ndërtohet duke marrë parasysh periudhat e ndjeshme të zhvillimit të funksioneve të caktuara mendore. Gjithashtu duhet pasur parasysh se në rast të çrregullimeve të zhvillimit, periudhat e ndjeshme mund të zhvendosen në kohë.

Mund të identifikohen fushat e mëposhtme më të rëndësishme të punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët:

Drejtim Wellness. Zhvillimi i plotë i një fëmije është i mundur vetëm në kushtet e mirëqenies fizike. Kjo fushë përfshin gjithashtu detyrat e thjeshtimit të jetës së një fëmije: krijimi i kushteve normale të jetesës (veçanërisht për fëmijët e familjeve të pafavorizuara sociale), futja e një rutine racionale të përditshme, krijimi i një regjimi motorik optimal, etj.

Korrigjimi dhe kompensimi i çrregullimeve të zhvillimit të funksioneve më të larta mendore duke përdorur metoda neuropsikologjike. Niveli i zhvillimit të neuropsikologjisë moderne të fëmijëve na lejon të arrijmë rezultate të larta në korrigjimin e veprimtarisë njohëse, aftësive shkollore (numërimi, shkrimi, lexim), çrregullimet e sjelljes (përqendrimi, kontrolli).

Zhvillimi i zonave shqisore dhe motorike. Ky drejtim është veçanërisht i rëndësishëm kur punoni me fëmijë që kanë defekte shqisore dhe çrregullime të sistemit musculoskeletal. Stimulimi i zhvillimit shqisor është shumë i rëndësishëm për formimin krijimtarinë fëmijët.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse. Sistemi i ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e plotë, korrigjimin dhe kompensimin e çrregullimeve të zhvillimit të të gjitha proceseve mendore (vëmendja, kujtesa, perceptimi, të menduarit, të folurit) është më i zhvilluari dhe duhet të përdoret gjerësisht në praktikë.

Zhvillimi sferën emocionale. Rritja e kompetencës emocionale, e cila përfshin aftësinë për të kuptuar emocionet e një personi tjetër, për të shprehur dhe kontrolluar në mënyrë adekuate emocionet dhe ndjenjat e dikujt, është e rëndësishme për të gjitha kategoritë e fëmijëve.

Formimi i llojeve të veprimtarive karakteristike për një ose një tjetër faza e moshës: lojëra, llojet prodhuese (vizatim, dizajnim), edukativ, komunikues, përgatitje për punë. Vlen të përmendet veçanërisht punë e veçantë mbi formimin e veprimtarive edukative tek fëmijët që përjetojnë vështirësi në të nxënë.

Disa metoda specifike në punën me fëmijët me prapambetje mendore:

1. Fëmijët me prapambetje mendore kanë një shkallë të ulët të qëndrueshmërisë së vëmendjes, ndaj është e nevojshme të organizohet dhe drejtohet posaçërisht vëmendja e fëmijëve. Të gjitha ushtrimet që zhvillojnë të gjitha format e vëmendjes janë të dobishme.

2. Ata kanë nevojë për më shumë prova për të zotëruar metodën e aktivitetit, ndaj është e nevojshme t'i jepet mundësia fëmijës të veprojë në mënyrë të përsëritur në të njëjtat kushte.

3. Mangësia intelektuale e këtyre fëmijëve manifestohet në faktin se udhëzimet komplekse janë të paarritshme për ta. Është e nevojshme të ndahet detyra në segmente të shkurtra dhe t'ia paraqitet fëmijës në faza, duke e formuluar detyrën shumë qartë dhe në mënyrë specifike. Për shembull, në vend të udhëzimit "Bëni një histori bazuar në figurë", këshillohet të thoni sa vijon: "Shikoni këtë foto. Kush është fotografuar këtu? Çfarë po bëjnë? Çfarë po ndodh me ta? Trego”.

4. Shkallë e lartë Lodhja tek fëmijët me prapambetje mendore mund të marrë formën e lodhjes dhe eksitimit të tepruar. Prandaj, është e padëshirueshme ta detyroni fëmijën të vazhdojë aktivitetet pas fillimit të lodhjes. Megjithatë, shumë fëmijë me prapambetje mendore priren të manipulojnë të rriturit, duke përdorur lodhjen e tyre si një justifikim për të shmangur situatat që kërkojnë që ata të sillen vullnetarisht.

5. Për të mos ngulitur lodhjen tek fëmija si pasojë negative e komunikimit me mësuesin, kërkohet një ceremoni “lamtumire”, që tregon një rezultat të rëndësishëm pozitiv të punës. Mesatarisht, kohëzgjatja e fazës së punës për një fëmijë nuk duhet të kalojë 10 minuta.

6. Çdo shfaqje e interesit të sinqertë për personalitetin e një fëmije të tillë vlerësohet veçanërisht lart nga ai, pasi rezulton të jetë një nga burimet e pakta të ndjenjës. vetë-rëndësi, të nevojshme për formimin perceptim pozitiv veten dhe të tjerët.

7. Si metodë kryesore ndikim pozitiv Puna me familjen e këtij fëmije mund t'i ndahet ZPR-së. Prindërit e këtyre fëmijëve vuajnë nga rritja e cenueshmërisë emocionale, ankthi dhe konflikti i brendshëm. Shqetësimet e para midis prindërve në lidhje me zhvillimin e fëmijëve zakonisht lindin kur fëmija shkon në kopsht, shkollë dhe kur edukatorët dhe mësuesit vërejnë se ai nuk mëson. material edukativ. Por edhe atëherë, disa prindër besojnë se me punë pedagogjike Mund të prisni që me kalimin e moshës fëmija të mësojë në mënyrë të pavarur të flasë, të luajë dhe të komunikojë saktë me bashkëmoshatarët. Në raste të tilla, specialistët e institucionit që ndjek fëmija duhet t'u shpjegojnë prindërve se ndihma në kohë për një fëmijë me prapambetje mendore do të ndihmojë në shmangien e shkeljeve të mëtejshme dhe hapjen e më shumë mundësive për zhvillimin e tij. Prindërit e fëmijëve me prapambetje mendore duhet të mësohen se si dhe çfarë t'i mësojnë fëmijës së tyre në shtëpi.

Shtë e nevojshme të komunikoni vazhdimisht me fëmijët, të zhvilloni klasa dhe të ndiqni rekomandimet e mësuesit. Më shumë kohë duhet t'i kushtohet njohjes së botës përreth jush: të shkoni me fëmijën në dyqan, në kopshtin zoologjik, në festa për fëmijë, të flisni më shumë me të për problemet e tij (edhe nëse fjalimi i tij është i paqartë), të shikoni libra, fotografitë me të, duke kompozuar histori të ndryshme, më shpesh për fëmijën të flasin për atë që po bëni, përfshijeni atë në punë të realizueshme. Është gjithashtu e rëndësishme të mësoni fëmijën tuaj të luajë me lodra dhe fëmijë të tjerë. Gjëja kryesore është që prindërit duhet të vlerësojnë aftësitë e një fëmije me prapambetje mendore dhe sukseset e tij, të vërejnë përparimin (qoftë të parëndësishëm) dhe të mos mendojnë se, ndërsa të rritet, ai do të mësojë gjithçka vetë. Vetëm bashkëpunimi mësuesit dhe familjet do të përfitojnë një fëmijë me prapambetje mendore dhe do të çojnë në rezultate pozitive.

8. Çdo mbështetje për fëmijët me prapambetje mendore është një grup klasash dhe ushtrimesh të veçanta që synojnë rritjen e interesi njohës, formim forma arbitrare sjellja, zhvillimi i bazave psikologjike të veprimtarive edukative.

Çdo mësim është ndërtuar sipas një skeme të caktuar konstante: gjimnastika, e cila kryhet me qëllim të krijimit të një humor të mirë tek fëmijët, përveç kësaj, ndihmon në përmirësimin e qarkullimit cerebral, rrit energjinë dhe aktivitetin e fëmijës;

Pjesa kryesore, e cila përfshin ushtrime dhe detyra që synojnë kryesisht zhvillimin e një procesi mendor (3-4 detyra), dhe 1-2 ushtrime që synojnë funksione të tjera mendore. Ushtrimet e propozuara janë të ndryshme në metodat e ekzekutimit dhe materialin (lojëra në natyrë, detyra me objekte, lodra, pajisje sportive).

Pjesa e fundit- veprimtaria prodhuese e fëmijës: vizatim, aplikim, dizajn letre etj.

9. Pedagogjia Montessori është zgjedhja optimale për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore, pasi kjo teknikë ofron një mundësi unike që fëmija të punojë dhe të zhvillohet sipas ligjeve të tij të brendshme. Pedagogjia Waldorf si një sistem nuk është shumë i përshtatshëm për fëmijë të tillë, pasi personaliteti i një fëmije me prapambetje mendore është i lehtë për t'u shtypur dhe mësuesi në këtë sistem luan një rol dominues. Metoda e N.A. Zaitsev mbetet ende si metoda e vetme optimale e mësimdhënies së shkrim-leximit. Shumë fëmijë me prapambetje mendore janë hiperaktivë, të pavëmendshëm dhe “Cubes” është e vetmja metodë sot ku këto koncepte jepen në një formë të arritshme, ku shpiken “rrugët e punës” për të mësuarit, ku përdoren të gjitha funksionet e ruajtura të trupit.

Lojërat e bazuara në grupin e ndërtimit LEGO kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin e të folurit, lehtësojnë asimilimin e një numri konceptesh, prodhimin e tingujve dhe harmonizojnë marrëdhëniet e fëmijës me botën e jashtme.

Duke luajtur me terapi me rërë ose rërë. Parapsikologët thonë se rëra thith energji negative, ndërveprimi me të pastron një person dhe stabilizon gjendjen e tij emocionale.

Në kushte të organizuara posaçërisht trajnimi dhe edukimi për fëmijët me prapambetje mendore, dinamika pozitive në përvetësimin e aftësive dhe aftësive është e pakushtëzuar, por ata ruajnë një aftësi të ulët për të mësuar, por detyra jonë në botën parashkollore është të rrënjosim tek një fëmijë i tillë aftësia për t'u përshtatur shoqërisht.

Parimet e organizimit të punës pedagogjike korrektuese me parashkollorët me prapambetje mendore

Parimi i unitetit të diagnozës dhe korrigjimit.

Parimi i një qasjeje të integruar, d.m.th., kompleksi diagnostik duhet të përfshijë: ekzaminimin mjekësor, psikologjik, pedagogjik të fëmijës.

Njëzet rregulla për të punuar me fëmijët me prapambetje mendore në një kopsht fëmijësh jo të specializuar

Çdo fëmijë është i veçantë, nuk ka dyshim për këtë. Por ka fëmijë për të cilët ata thonë "të veçantë" jo për të theksuar veçantinë e aftësive të tyre, por për të treguar nevojat e veçanta që i dallojnë. Fëmijët me prapambetje mendore përbëjnë një përqindje të madhe në kopshtet masive. Si duhet të strukturohet puna e një mësuesi kur punon me fëmijët me prapambetje mendore?

Shumë fëmijë me prapambetje mendore nuk kaluan , një grup tjetër fëmijësh është ekzaminuar dhe ka një përfundim zyrtar. Megjithatë, për shkak të mungesës së vendeve në kopshte të specializuara, ose për shkak të keqkuptimit nga prindërit për kompleksitetin e situatës dhe për shkak të paragjykimeve të pabaza, shumë fëmijë me prapambetje mendore ndjekin grupet e arsimit të përgjithshëm.

Në kushtet e reja të arsimit gjithëpërfshirës ka gjithnjë e më shumë fëmijë të tillë. Prandaj, mësuesit duhet të përmirësojnë nivelin e tyre profesional në këtë fushë arsimi special, mësoni të punoni me kategori e re fëmijëve për t'u dhënë atyre një fillim të barabartë. Mësuesit kanë nevojë për mbështetje psikologjike dhe pedagogjike në rrugën drejt profesionale dhe rritjen personale, duke fituar përvojë aktivitete praktike në një mjedis mësimor gjithëpërfshirës.

Njëzet rregulla për mësuesit e punës me fëmijët me prapambetje mendore

Mbani fëmijë të tillë gjithmonë në sy dhe mos i lini pa mbikëqyrje.

Përsëriteni materialin shumë herë në klasë.

Inkurajoni për gjërat më të vogla.

Kur zhvillon çdo lloj klase ose lojërash, mësuesi duhet të kujtojë se është e nevojshme të zgjidhen jo vetëm problemet programi i arsimit të përgjithshëm, por edhe detyra korrektuese.

Përforconi materialin e mbuluar në aktivitete të lira, gjatë momenteve rutinë.

Ofroni detyra më të lehta për një fëmijë me prapambetje mendore pa e informuar nxënësin për këtë.

Kryeni mësime individuale shtesë për të konsoliduar materialin.

Mos i jepni fëmijës udhëzime me shumë hapa, por ndajini ato në pjesë.

Duke qenë se fëmijët me prapambetje mendore kanë kapacitet të ulët të performancës dhe janë të rraskapitur shpejt, nuk ka nevojë ta detyroni fëmijën të jetë aktiv. aktiviteti mendor në fund të orës së mësimit.

Duhet të përdoret sasia maksimale analizuesit kur mësojnë materiale të reja.

Duke qenë se fëmijëve me prapambetje mendore u mungon kurioziteti dhe kanë motivim të ulët të të mësuarit, është e nevojshme të përdoren pamje të bukura dhe të ndritshme.

Fjalimi i vetë mësuesit duhet të shërbejë si model për fëmijët me çrregullime të të folurit: të jetë i qartë, jashtëzakonisht i kuptueshëm, i intonuar mirë, shprehës, pa cenuar shqiptimin e tingullit. Ato komplekse duhet të shmangen strukturat gramatikore, revolucione, fjalë hyrëse, duke komplikuar të kuptuarit e të folurit të mësuesit nga fëmijët.

Mos u fokusoni në të metat e fëmijës.

Jepni udhëzime të realizueshme, zhvilloni pavarësinë, përgjegjësinë dhe kritikën e veprimeve të dikujt.

Jepini fëmijës një zgjedhje, zhvilloni aftësinë për të marrë vendime dhe për të marrë përgjegjësi.

Mësoni të analizoni veprimet tuaja dhe të jeni kritik ndaj rezultateve të punës suaj. Përfundoni diskutimet me një notë pozitive.

Përfshini fëmijën në jeta sociale, tregojnë rëndësinë e tij në shoqëri, mësojnë të njohin veten si një individ.

Krijoni një partneritet besimi me prindërit ose të afërmit e fëmijës, jini të vëmendshëm ndaj kërkesave të prindërve, ajo që, sipas mendimit të tyre, është e rëndësishme dhe e nevojshme për momentin për fëmijën e tyre, bini dakord për veprimet e përbashkëta që synojnë mbështetjen e fëmijës.

Nëse është e nevojshme, këshilloni prindërit që të kontaktojnë specialistët (logopedist, logopolog, psikolog).

Nëse është e nevojshme, këshilloni të kërkoni ndihmë mjekësore nga specialistë të specializuar (neurolog, imunolog, otolaringolog, okulist).

Në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit gjithëpërfshirës, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve.

1. Në mësimet ballore rekomandohet përdorimi sa më i gjerë i lojërave didaktike. mësime individuale, si dhe në momente të ndryshme regjimi në grupin kompensues për fëmijët me prapambetje mendore.

2. Lojëra didaktike duhet të jetë i arritshëm dhe i kuptueshëm për fëmijët, në përputhje me moshën dhe karakteristikat e tyre psikologjike.

3. Çdo lojë didaktike duhet të ketë detyrën e saj specifike mësimore, e cila i përgjigjet temës së mësimit dhe fazës korrigjuese.

4. Kur përgatiteni për një lojë didaktike, rekomandohet të zgjidhni qëllime që kontribuojnë jo vetëm në përvetësimin e njohurive të reja, por edhe në korrigjimin e proceseve mendore të një fëmije me prapambetje mendore.

5. Gjatë zhvillimit të një loje didaktike është e nevojshme të përdoren një sërë pamjesh pamore, të cilat duhet të mbajnë një ngarkesë semantike dhe të plotësojnë kërkesat estetike.

6. Njohja e karakteristikave të fëmijëve me prapambetje mendore, për perceptim më i mirë Duke studiuar materialin duke përdorur një lojë didaktike, duhet të përpiqeni të përdorni disa analizues (dëgjimor dhe vizual, dëgjimor dhe të prekshëm...).

7. Duhet të ruhet ekuilibri i duhur ndërmjet lojës dhe punës së një parashkollori.

8. Përmbajtja e lojës duhet të bëhet më komplekse në varësi të grupmoshave. Në secilin grup, duhet të përvijohet një sekuencë lojërash, duke u rritur në kompleksitet në përmbajtje, detyra didaktike, veprimet dhe rregullat e lojës.

9. Veprimet e lojës duhet të mësohen. Vetëm në këtë kusht loja merr karakter edukativ dhe kuptimplotë.

10. Në lojë, parimi i didaktikës duhet të kombinohet me argëtimin, batutat dhe humorin. Vetëm gjallëria e lojës mobilizon aktivitetin mendor dhe e bën më të lehtë përfundimin e detyrës.

11. Loja didaktike duhet të aktivizohet veprimtaria e të folurit fëmijët. Duhet të kontribuojë në përvetësimin dhe grumbullimin e fjalorit dhe përvojës sociale të fëmijëve.

1. Gjatë zhvillimit të çdo mësimi korrektues dhe zhvillimor në matematikë, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat psiko-fizike të fëmijëve me prapambetje mendore.

2. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje dhe rëndësi e veçantë periudhës propedeutike.

3. Detyrat e programit performojnë në mënyrë të vazhdueshme, duke përdorur parimin e didaktikës: nga e thjeshta në komplekse.

4. Ritmi i ngadaltë i mësimit të materialit të ri nga fëmijët e kësaj kategorie përfshin zhvillimin e dy ose më shumë orëve për të njëjtën temë.

5. Në fazat e para të trajnimit, rekomandohet përdorimi i udhëzimeve të thjeshta me një hap dhe detyrat e plota në faza.

6. Mësojini fëmijët të raportojnë verbalisht për veprimet e kryera.

7. Kaloni në temën tjetër vetëm pasi të jetë përvetësuar materiali i mëparshëm.

8. Gjatë zhvillimit të klasave tematike (për shembull, bazuar në një përrallë), është e nevojshme krijimtarinë mësuesi ndaj skenarit të mësimit, d.m.th. Mësuesi duhet të kuptojë se cila përrallë dhe sa mësime mund të planifikohen bazuar në të njëjtën komplot.

9. Përdorni si metodat tradicionale trajnime (vizuale, verbale, praktike, lojëra...) dhe qasje jo tradicionale, novatore.

10. Përdorni qartësinë me mençuri.

11. Përdorni sa më shumë analizues të ndryshëm gjatë kryerjes së veprimeve të numërimit.

12. Çdo orë mësimi duhet të kryejë detyra korrigjuese.

13. Këshillohet përdorimi sa më aktiv i lojërave dhe ushtrimeve didaktike në çdo orë mësimi.

14. Përdorni individuale dhe qasje e diferencuar tek fëmijët.

15. Trajtoni çdo fëmijë me mirësi dhe respekt.

Metodike, pune

me fëmijët me prapambetje mendore.

1. Mësuesi që punon me fëmijët me prapambetje mendore duhet të ketë parasysh karakteristikat dhe aftësitë psikofizike, të të folurit të fëmijëve të kësaj kategorie.

2. Kur zhvillon çdo lloj klase ose lojërash, mësuesi duhet të kujtojë se është e nevojshme të zgjidhen jo vetëm problemet e programit të arsimit të përgjithshëm, por edhe (para së gjithash) të zgjidhen problemet korrigjuese.

3. Mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje korrigjimit të devijimeve ekzistuese në zhvillimin mendor dhe fizik, pasurimit të ideve për botën që e rrethon, si dhe zhvillimin e mëtejshëm dhe përmirësimi i analizuesve të sigurt për fëmijët.

4. Është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të çdo fëmije.

5. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të interesave njohëse të fëmijëve që kanë një vonesë të veçantë nën ndikimin e një defekti të të folurit, ngushtimin e kontakteve me të tjerët, metodat e gabuara të edukimit familjar dhe arsye të tjera.

6. Puna e mësuesit për zhvillimin e të folurit në shumë raste i paraprin orëve të terapisë së të folurit, duke siguruar bazën e nevojshme njohëse dhe motivuese për formimin e aftësive të të folurit.

7. Fjalimi i vetë mësuesit duhet të shërbejë si model për fëmijët me çrregullime të të folurit: të jetë i qartë, jashtëzakonisht i kuptueshëm, me intonacion të mirë, shprehës, pa ndikuar në shqiptimin e tingullit. Duhet të shmangen strukturat komplekse gramatikore, frazat dhe fjalët hyrëse që ndërlikojnë të kuptuarit e të folurit të mësuesit nga fëmijët.

8. E gjithë puna e mësuesit bazohet në temën e planifikuar leksikore. Nëse fëmijët me prapambetje mendore nuk e kanë zotëruar këtë temë, është e nevojshme ta përforconi atë në aktivitete të lira.

9. Çdo temë e re duhet të fillojë me një ekskursion, duke fituar përvojë praktike, duke parë, vëzhguar, duke folur për figurën.

10. Gjatë studimit të secilës temë, planifikohet të pasurohet fjalori minimal (lëma, folja, fjalori i shenjave) që fëmijët mund dhe duhet të mësojnë në të folur mbresëlënës dhe shprehës.

11. Fjalori i destinuar për të kuptuar duhet të jetë shumë më i gjerë se për përdorim aktiv në të folurit e fëmijës. Përcaktohen gjithashtu kategoritë dhe llojet gramatikore. ndërtimet sintaksore.

12. Fokusi parësor kur studiohet çdo temë e re është zhvillimi i llojeve të ndryshme të të menduarit, vëmendjes, perceptimit dhe kujtesës. Është e nevojshme të përdoren gjerësisht krahasimet e objekteve, duke theksuar tiparet kryesore, duke grupuar objektet sipas qëllimit, sipas karakteristikave, etj.

13. E gjithë puna korrektuese dhe zhvillimore e mësuesit ndërtohet sipas planit me punë individuale.

14. Në punën korrektuese me fëmijët me prapambetje mendore, mësuesi duhet të përdorë sa më gjerëlojëra dhe ushtrime didaktike , pasi me ndikimin e tyre arrihet asimilimi më i mirë i materialit të studiuar.

15. Punët individuale korrektuese me fëmijët mësuesi e kryen kryesisht pasdite. Vëmendje e veçantë i kushtohet konsolidimit të rezultateve.

16. Në dy-tre javët e para të shtatorit, mësuesi kryen një provim të fëmijëve për të identifikuar nivelin e njohurive dhe aftësive të fëmijës në çdo lloj aktiviteti.

17. Provimi duhet të kryhet në një formë interesante, argëtuese, duke përdorur speciale teknikat e lojërave në dispozicion për fëmijët e kësaj moshe.

18. Një fushë e rëndësishme në punën e një mësuesi është kompensimi i proceseve mendore të një fëmije me prapambetje mendore, tejkalimi i moszhvillimit të të folurit, përshtatja e tij sociale - e gjithë kjo kontribuon në përgatitjen për arsimim të mëtejshëm në shkollë.

19. Detyra e mësuesit është të krijojë një mjedis miqësor dhe të rehatshëm në ekipi i fëmijëve, duke forcuar besimin në aftësitë e veta, duke zbutur përvojat negative dhe duke parandaluar shpërthimet e agresionit dhe negativizmit.

1. Është e nevojshme të merret parasysh mosha dhe zhvillimi psikofizik i fëmijëve me prapambetje mendore.

2. Këshillohet që ushtrimet të lidhen me temën e mësimit, sepse Tek fëmijët me prapambetje mendore, kalimi nga një aktivitet në tjetrin është më i vështirë sesa tek fëmijët normalisht në zhvillim.

3. Ushtrimet e përdorura në mësim duhet të jenë të thjeshta në strukturë, interesante dhe të njohura për fëmijët.

4. Ushtrimet duhet të jenë të përshtatshme për t'u kryer në një zonë të kufizuar.

6. Ushtrimet e përdorura në minutën e edukimit fizik duhet të jenë emocionale dhe mjaft intensive (duke përfshirë 10–15 kërcime, 10 mbledhje ose 30–40 sekonda vrapim në vend).

7. Duhet të dini se në cilën orë të orës së mësimit të zhvilloni një minutë edukimi fizik:

Në grupin e mesëm, në orën 9–11 minuta të orës së mësimit, sepse Pikërisht në këtë kohë fillon lodhja;

NË grupi i lartë– në orën 12 – 14 minuta;

Në grupin përgatitor - në 14 - 16 minuta.

8. Kohëzgjatja totale e një minutë të edukimit fizik është 1,5 – 2 minuta.

9. Një mësuese që punon me fëmijët me aftësi të kufizuara rekomandohet të kryejë edukimin fizik 5 minuta më herët, sepse Tek fëmijët e kësaj kategorie, lodhja shfaqet më herët.

10. Nëse është e nevojshme, është e mundur të zhvillohen dy minuta të edukimit fizik në një orë mësimore zhvillimore.

11. Ushtrimet përsëriten 5 - 6 herë.

12. Një minutë e edukimit fizik duhet të ketë një ngarkesë semantike: në një mësim për stërvitjen fizike - me elemente të numërimit, në mësimin e shkrim-leximit - është i pasur me tingullin që studiohet, etj.

1 . Për zhvillim aftësi të shkëlqyera motorike Për duart e fëmijëve me prapambetje mendore, rekomandohet përdorimi i një sërë ushtrimesh përgatitore, gjatë kryerjes së të cilave është e nevojshme të merret parasysh toni i muskujve (hipotoniciteti ose hipertoniteti).

2. Të gjitha ushtrimet duhet të kryhen në formën e një loje, e cila jo vetëm ngjall interesin e fëmijëve, por ndihmon edhe në rritjen e tonit teknik të dorës së fëmijës.

3. Gjatë përzgjedhjes së ushtrimeve, mësuesi duhet të ketë parasysh moshën dhe karakteristikat mendore të fëmijëve me prapambetje mendore, duke përfshirë karakteristikat e perceptimit pamor, vëmendjes, kujtesës etj.

4. Në përgatitjen për të mësuar të shkruarit, rekomandohet t'u mësoni fëmijëve si të ulen në tryezë në mënyrë korrekte dhe të përdorin instrumentet e shkrimit.

5. Është e nevojshme të mësoni fëmijën të lundrojë në një fletë letre.

6. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve duhet të fillojë me dorën dominuese, pastaj të kryeni ushtrime me dorën tjetër dhe më pas me të dyja.

7. Gjatë periudhës përgatitore, rekomandohet përdorimi i albumeve në vend të fletoreve të rreshtuara dhe “shkrimi” me një laps të thjeshtë.

8. Puna në një album ose fletore duhet të paraprihet nga ushtrimet gjimnastikë gishtash.

9. Nëse është e mundur, duhet të zgjidhni ushtrimet e gjimnastikës së gishtërinjve që lidhen me temën e mësimit.

10. Pas ushtrimeve përgatitore, rekomandohet të kaloni në punën në fletore me kontroll të madh:

Së pari, duhet t'i prezantoni fëmijët me linjën (jepni konceptin se çfarë është "qeliza" ...);

Me drejtimin e shkrimit (nga e majta në të djathtë);

Vendi ku fillon shkronja (sa qeliza të tërhiqen);

Mësoni të identifikoni pjesët e një faqeje dhe kufijtë e rreshtave.

13. Gjatë gjithë periudhës së studimit, rekomandohet përdorimi i gjerë i librave për t'u ngjyrosur me vizatime të mëdha, të qarta dhe të kuptueshme për fëmijët (gërma dhe numra);

14. “Librat me kopje” për fëmijët parashkollorë duhet të zgjidhen me kujdes nga mësuesi dhe t'u rekomandohen prindërve.

15. Respektimi i rreptë i organizimit dhe kërkesat e higjienës për të mësuar të shkruarit, i cili ruan shikimin normal dhe qëndrimin e duhur të fëmijëve.

16. Fëmija shpenzon një përpjekje të madhe fizike në anën teknike të shkrimit, kështu që kohëzgjatja e shkrimit të vazhdueshëm për parashkollorët nuk duhet të kalojë 5 minuta.

17. Këshillohet që si pjesë e mësimit të kryhet në mënyrë sistematike 2 - 3 herë në javë nga 7 - 10 minuta puna për zhvillimin e aftësive bazë të shkrimit grafik.

18. Mësuesi duhet të monitorojë ndriçimin e vendit të punës së fëmijës dhe qëndrimin e tij. Distanca nga sytë në fletore duhet të jetë së paku 33 cm.

19. Kur punon me fëmijët me prapambetje mendore, mësuesi duhet të krijojë një mjedis të qetë, miqësor që lehtëson arritjen e qëllimeve korrektuese.

Suksese arsimi special në masë të madhe përcaktohet nga sa qartë është organizuar vazhdimësia në punën e edukatorëve dhe prindërve.

1. Një fëmijë me prapambetje mendore ka kujtesë të dobësuar, vëmendja e vullnetshme nuk është formuar dhe proceset e të menduarit mbeten prapa në zhvillim, ndaj është e nevojshme të konsolidohet materiali i mësuar në kopsht dhe në shtëpi. Për ta bërë këtë, caktohen detyra shtëpie për të shqyrtuar temën e studiuar.

2. Fillimisht, detyrat kryhen nga fëmija me ndihmën aktive të prindit, duke e mësuar gradualisht fëmijën të jetë i pavarur.

3. Është e nevojshme ta mësoni fëmijën të kryejë detyrat në mënyrë të pavarur. Ju nuk duhet të nxitoni për të treguar se si të kryeni një detyrë. Ndihma duhet të jetë në kohë dhe e arsyeshme.

4. Është e rëndësishme të përcaktohet se kush saktësisht nga mjedisi i rritur i fëmijës do të punojë me të sipas udhëzimeve të mësuesit

5. Orari i mësimit (15 – 20 minuta) duhet të fiksohet në rutinën e përditshme. Koha e rregullt e studimit e disiplinon fëmijën dhe e ndihmon atë të zotërojë materialin edukativ.

6. Klasat duhet të jenë argëtuese.

7. Kur merrni një detyrë, duhet të lexoni me kujdes përmbajtjen e saj dhe të siguroheni që gjithçka është e qartë për ju.

8. Në raste të vështira, konsultohuni me një mësues.

9. Zgjidhni materialet e nevojshme mësimore vizuale dhe manualet e rekomanduara nga mësuesi.

10. Mësimi duhet të jetë i rregullt.

11. Konsolidimi i njohurive mund të kryhet gjatë shëtitjeve, udhëtimeve, rrugës për në kopsht. Por disa lloje aktivitetesh kërkojnë një mjedis të qetë biznesi, si dhe mungesë shpërqendrimesh.

12. Klasat duhet të jenë të shkurtra dhe të mos shkaktojnë lodhje dhe ngopje.

13. Është e nevojshme të diversifikohen format dhe metodat e zhvillimit të orëve, të alternohen klasat për zhvillimin e të folurit me detyrat për zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, të menduarit ...

14.Duhet respektuar kërkesat uniforme të cilat i paraqiten fëmijës.

15. Një fëmijë me prapambetje mendore pothuajse gjithmonë ka të dëmtuar zhvillimin e të folurit, ndaj është e nevojshme të stërviteni fëmijën çdo ditë në kryerjen e gjimnastikës artikuluese.

16. Ushtrimet duhet të kryhen para pasqyrës.

17. Vëmendje e veçantë nuk i kushtohet shpejtësisë, por cilësisë dhe saktësisë së kryerjes së ushtrimeve të artikulacionit.

18. Është e rëndësishme të monitorohet pastërtia e lëvizjeve: pa lëvizje shoqëruese, pa probleme, pa tension apo letargji të tepruar, monitoroni gamën e plotë të lëvizjeve, saktësinë, ritmin e ushtrimeve, shpesh në kurriz të një të rrituri...

19. Çdo ushtrim artikulimi Rekomandohet që fillimisht të performoni ngadalë, më pas të përshpejtoni ritmin.

20. Ushtrimi kryhet 6 – 8 herë për 10 sekonda. (është e mundur më shumë). Për qartësi më të mirë, ushtrimet bëhen së bashku me fëmijën, duke treguar dhe shpjeguar me kujdes çdo lëvizje.

21. Për të konsoliduar tingullin në një rrokje ose fjalë, është e nevojshme të përsëritet materiali i të folurit të paktën 3 herë.

22. Kur shqiptoni tingullin e dëshiruar, duhet ta shqiptoni tingullin në një rrokje ose fjalë në mënyrë të ekzagjeruar (duke e theksuar qëllimisht me zërin tuaj).

23. Fletorja e konsolidimit të materialit duhet të mbahet e rregullt.

24. Jini të durueshëm me fëmijën tuaj, miqësor, por mjaft kërkues.

25. Festoni sukseset më të vogla, mësoni fëmijën tuaj të kapërcejë vështirësitë.

26. Sigurohuni që të merrni pjesë në konsultimet e mësuesve dhe të hapni klasat e mësuesve.

27. Konsultohuni dhe trajtoni fëmijët në kohën e duhur nga mjekët e referuar nga mjekët.

Qëllimet korrigjuese që synojnë formimin e proceseve mendore tek fëmijët me prapambetje mendore.

Qëllimet korrigjuese duhet të futen në mësimin e secilit mësues, ato duhet të zgjidhen saktë (në përputhje me qëllimin e mësimit) dhe qëllimi që synon korrigjimin e një procesi të caktuar mendor duhet të formulohet me saktësi.

Korrigjimi i vëmendjes

1. Zhvilloni aftësinë për t'u përqendruar (shkalla e përqendrimit në një objekt).

2. Zhvilloni qëndrueshmërinë e vëmendjes (përqendrimi afatgjatë në një objekt).

3. Zhvilloni aftësinë për të ndërruar vëmendjen (transferim i qëllimshëm, i vetëdijshëm i vëmendjes nga një objekt në tjetrin).

4. Zhvilloni aftësinë për të shpërndarë vëmendjen (aftësia për të mbajtur disa objekte në sferën e vëmendjes në të njëjtën kohë).

5. Rritni sasinë e vëmendjes (numrin e objekteve që mund të kapen nga vëmendja e fëmijës në të njëjtën kohë).

6. Formoni vëmendjen e synuar (përqendrohuni në përputhje me detyrën në fjalë).

7. Zhvilloni vëmendjen vullnetare (kërkon përpjekje vullnetare).

8. Aktivizoni dhe zhvilloni vëmendjen vizuale dhe dëgjimore.

Korrigjimi i memories

1. Zhvilloni kujtesën motorike, verbale, figurative, verbale - logjike.

2. Puna për përvetësimin e njohurive përmes memorizimit vullnetar, të vetëdijshëm.

3. Zhvilloni shpejtësinë, plotësinë dhe saktësinë e riprodhimit.

4. Zhvilloni forcën e memorizimit.

5. Formoni plotësinë e riprodhimit të materialit verbal (riprodhoni materialin verbal afër tekstit).

6. Përmirësoni saktësinë e riprodhimit të materialit verbal (formulimi i saktë, aftësia për të dhënë një përgjigje të shkurtër).

7. Punoni në sekuencën e memorizimit, aftësinë për të vendosur lidhje shkak-pasojë dhe kohore midis fakteve dhe dukurive individuale.

8. Punoni në rritjen e kapacitetit të kujtesës.

9. Mësoni të mbani mend atë që perceptoni dhe bëni zgjedhje bazuar në një model.

Korrigjimi i ndjesive dhe perceptimeve

1. Punoni në sqarimin e ndjesive vizuale, dëgjimore, prekëse dhe motorike.

2. Zhvilloni perceptimin e synuar të ngjyrës, formës, madhësisë, materialit dhe cilësisë së një objekti. Pasuroni përvojën shqisore të fëmijëve.

3. Mësoni të ndërlidhni objektet sipas madhësisë, formës, ngjyrës, duke kontrolluar vizualisht zgjedhjen tuaj.

4. Të dallojë perceptimin e objekteve sipas ngjyrës, madhësisë dhe formës.

5. Zhvilloni perceptimin dëgjimor dhe vizual.

6. Rritni volumin e ideve vizuale, dëgjimore, prekëse.

7. Formoni diskriminimin e prekshëm të vetive të objekteve. Mësoni të dalloni objektet e njohura me prekje.

8. Zhvilloni perceptimin taktil-motor. Mësoni të lidheni me prekje - imazhi motorik një objekt me një imazh vizual.

9. Punoni për përmirësimin dhe zhvillimin cilësor të perceptimit kinestetik.

10. Punoni për rritjen e fushës së shikimit dhe shpejtësisë së shikimit.

11. Zhvilloni një sy.

12. Formoni integritetin e perceptimit të imazhit të objektit.

13. Mësoni të analizoni të tërën nga pjesët përbërëse të saj.

14. Zhvilloni analizën vizuale dhe sintezën.

15. Zhvilloni aftësinë për të përgjithësuar objektet në bazë të karakteristikave (ngjyra, forma, madhësia).

16. Zhvilloni perceptimin e renditjes hapësinore të objekteve dhe detajeve të tyre.

17. Zhvilloni koordinimin dorë-sy.

18. Punoni në ritmin e perceptimit.

Korrigjimi i të folurit

1. Zhvilloni vetëdijen fonemike.

2. Zhvilloni funksionet e analizës dhe sintezës fonemike.

3. Formoni funksionet komunikuese të të folurit.

4. Mësoni të dalloni tingujt e të folurit.

5. Përmirësoni anën prozodike të të folurit.

6. Zgjeroni fjalorin pasiv dhe aktiv.

7. Përmirësoni strukturën gramatikore të të folurit.

8. Zhvilloni aftësitë e lakimit dhe të fjalëformimit.

9. Formoni fjalim dialogues.

10. Zhvilloni fjalimin koherent. Punoni në anën konceptuale të të folurit.

11. Ndihmoni për të kapërcyer negativizmin e të folurit.

Korrigjimi i të menduarit

1. Zhvilloni vizualisht - efektive, vizualisht - figurative dhe të menduarit logjik.

2. Zhvilloni aftësinë për të analizuar, krahasuar, përgjithësuar, klasifikuar, sistemuar mbi baza vizuale ose verbale.

3. Mësoni të nënvizoni kryesoren, thelbësoren.

4. Mësoni të krahasoni, gjeni ngjashmëri dhe dallime midis karakteristikave të objekteve dhe koncepteve.

5. Zhvilloni operacionet mendore të analizës dhe sintezës.

6. Mësoni të gruponi objektet. Mësoni të përcaktoni në mënyrë të pavarur bazën e një grupimi, të identifikoni një veçori thelbësore të një objekti për një detyrë të caktuar.

7. Zhvilloni aftësinë për të kuptuar lidhjen e ngjarjeve dhe për të ndërtuar përfundime të qëndrueshme, për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë.

8. Aktivizoni aktivitetin krijues mendor.

9. Zhvilloni të menduarit kritik ( vlerësim objektiv të tjerët dhe veten)

10. Zhvilloni pavarësinë e të menduarit (aftësia për të përdorur përvojën publike, pavarësia e mendimeve të veta).

Korrigjimi emocional - sfera vullnetare

1. Zhvilloni aftësinë për të kapërcyer vështirësitë.

2. Nxitja e pavarësisë dhe përgjegjësisë.

3. Zhvilloni një dëshirë për të arritur rezultate, për të çuar në përfundim punën e filluar.

4. Zhvilloni aftësinë për të vepruar me qëllim dhe për të kapërcyer vështirësitë e realizueshme.

5. Kultivoni ndershmërinë, vullnetin e mirë, punën e palodhur, këmbënguljen dhe qëndrueshmërinë.

6. Zhvilloni kritikën.

7. Zhvilloni iniciativën dhe dëshirën për të qenë aktiv.

8. Zhvilloni zakone pozitive të sjelljes.

9. Nxitni ndjenjën e miqësisë dhe dëshirën për të ndihmuar njëri-tjetrin.

10. Nxitni ndjenjën e distancës dhe respektit për të rriturit.

Referencat:

Bashaeva T.V. "Zhvillimi i perceptimit tek fëmijët. Forma, ngjyra, tingulli”. Yaroslavl 1998

Bondarenko A.K. "Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve". M. 1990

Borisenko M.G., Lukina N.A. "Ne shikojmë, shohim, mbajmë mend (zhvillimi i perceptimit vizual, vëmendjes, kujtesës)." Shën Petersburg 2003

Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. « Studimi dhe korrigjimi i fjalorit - struktura gramatikore fjalimet”. M.2009

Boryakova N.Yu. "Hapat e zhvillimit". Diagnoza e hershme dhe korrigjimi i prapambetjes mendore”. M. 2000

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. “Punë pedagogjike korrigjuese në kopshtin e fëmijëve për fëmijët me prapambetje mendore” Manual metodik. M.2008

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. "Punëtori për zhvillimin e aktivitetit mendor tek fëmijët parashkollorë", manual M.. M. 1999

Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. " Ritmi fonetik» M. 1994

Galanova T.V. "Lojëra edukative me fëmijë nën tre vjeç." Yaroslavl 1997

Gatanova N. "Zhvillimi i kujtesës", "Zhvillimi i të menduarit". Shën Petersburg 2000

Glinka G.A. "Unë zhvilloj të menduarit dhe të folurit." Shën Petersburg 2000

Glukhov V.P. "Metodologjia për formimin e fjalimit koherent monolog të parashkollorëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit." M.1998

Dyachenko O.M., Ageeva E.L. "Çfarë nuk ndodh në botë?" M. 1991

T.R. Kisllova "Në rrugën për në ABC". Rekomandime metodologjike për edukatorët, logopedët, mësuesit dhe prindërit.

Revista “Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimi”. M. Nr. 2 2003, Nr. 2 2004.

Zabramnaya S.D. "Nga diagnoza në zhvillim." M. 1998

Kataeva A.A, Strebeleva E.A. "Lojëra dhe ushtrime didaktike në mësimdhënien e parashkollorëve me vonesë mendore". M. 1993

Kiryanova R.A. “Një vit para shkollës”, Shën Petersburg. 19998

Metlina L.S. "Matematika në kopshtin e fëmijëve". M. 1994

Mikhailova Z.A. "Lojë detyra argëtuese për parashkollorët" M. 1985

Osipova A.A. "Diagnostifikimi dhe korrigjimi i vëmendjes". M. 2002

Perova M.N. “Lojëra didaktike dhe ushtrime në matematikë. M. 1996

Romanova L.I., Tsipina N.A., "Organizimi i trajnimit dhe edukimit të fëmijëve me prapambetje mendore". Mbledhja e dokumenteve. M. 1993

Seliverstov V.I. "Lojërat në puna e terapisë së të folurit me fëmijët”. M. 1981

Sorokina A.I. "Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve". M. 1982

Strebeleva E.A. "Formimi i të menduarit tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore." Një libër për mësuesit dhe defektologët. M. 2004

S.G. Shevchenko "Përgatitja për shkollën e fëmijëve me prapambetje mendore".

Ulienkova U.V. “Fëmijët me prapambetje mendore”. Nizhny Novgorod 1994

Filiçeva T.B. , Chirkina G.V. "Programet e institucioneve arsimore parashkollore kompensuese për fëmijët me çrregullime të të folurit", M. 2009 Shevchenko S.G. “Përgatitja e fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë”. Programi, M. 2005

Parathënie.

Numri i fëmijëve që kanë devijime zhvillimore tashmë në moshën parashkollore është shumë domethënës. Prandaj, ekziston një rrezik i lartë mospërshtatje në shkollë dhe dështimi akademik.

Shqetësues i veçantë është rritja e numrit të fëmijëve me prapambetje mendore (MDD).

Krijimi i kushteve pedagogjike bazuar në qasje e orientuar, optimale për çdo nxënës, përfshin formimin e një shoqërie adaptive mjedisi arsimor, i cili përfshin të gjithë shumëllojshmërinë e llojeve të ndryshme të institucioneve arsimore.

Megjithatë, vetëm që nga viti 1990 institucionet parashkollore për fëmijët me prapambetje mendore janë përfshirë në sistemin arsimor. zhvillimi i çështjeve të organizimit dhe përmbajtjes së korrektimit - procesi pedagogjik në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor të një lloji kompensues është një nga fushat prioritare arsimi special.

Administrata dhe mësuesit kanë shumë pyetje në lidhje me organizimin e aktiviteteve të grupeve për fëmijët me prapambetje mendore, përmbajtjen e programit të edukimit korrektues dhe zhvillimor, metodat e punës me fëmijët, përgatitjen e dokumentacionit të punës etj.

Rekomandimet metodologjike të paraqitura në këtë manual bazohen në ndërveprimin e shkencës dhe praktikës, i cili rritet niveli i cilësisë veprimtaritë edukative të institucioneve parashkollore me orientim kompensues. Këto rekomandime metodologjike janë testuar me sukses dhe përdoren në aktivitetet praktike të institucioneve arsimore parashkollore kompensuese në Petropavlovsk-Kamchatsky dhe Belgorod.

Kjo punë synon të sigurojë ndihmë metodologjike mësues - defektologë, mësues - logopedë, mësues - psikologë dhe edukatorë që punojnë me fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore dhe prindërit e tyre.

Tiparet karakteristike të fëmijëve me prapambetje mendore.

Fëmijëria parashkollore është periudha e formimit më intensiv të veprimtarisë njohëse dhe personalitetit në tërësi. Nëse potenciali intelektual dhe emocional i një fëmije nuk merr zhvillimin e duhur në moshën parashkollore, atëherë më pas nuk do të jetë e mundur të realizohet plotësisht. Kjo është veçanërisht e vërtetë për fëmijët me prapambetje mendore.

Pra, çfarë është prapambetja mendore? Ky është një lloj i veçantë zhvillimi jonormal, i cili karakterizohet nga një ritëm i ngadaltë i zhvillimit të një ose më shumë funksioneve mendore, të cilat, në shumicën e rasteve, kompensohen nën ndikimin. trajtim medikamentoz, trajnim të posaçëm korrektues dhe nën ndikimin e faktorit të përkohshëm.

Nga këndvështrimi i një vëzhguesi të papërvojë, parashkollorët me prapambetje mendore nuk janë aq të ndryshëm nga bashkëmoshatarët e tyre. Prindërit shpesh nuk i kushtojnë rëndësi faktit që fëmija i tyre filloi të ecë në mënyrë të pavarur pak më vonë, të veprojë me objekte dhe zhvillimi i të folurit të tij vonohet. Ngacmueshmëria e shtuar, paqëndrueshmëria e vëmendjes dhe lodhja e shpejtë shfaqen fillimisht në nivelin e sjelljes dhe vetëm më vonë në përfundimin e detyrave të kurrikulës.

Në moshën më të vjetër parashkollore, vështirësitë në zotërimin e programit të kopshtit bëhen të dukshme: fëmijët janë joaktivë në klasa, nuk e mbajnë mend mirë materialin dhe shpërqendrohen lehtësisht. Niveli i zhvillimit të veprimtarisë njohëse dhe të të folurit rezulton të jetë më i ulët në krahasim me bashkëmoshatarët.

Me fillimin e shkollës foto klinike shkeljet bëhen më të theksuara për shkak të vështirësive në përvetësimin e kurrikulës shkollore dhe problemet psikologjike bëhen më të thella dhe të vazhdueshme.

Problemi i studimit dhe korrigjimit të prapambetjes mendore të parashkollorëve në vendin tonë po trajtohet nga studiues dhe mësues modernë: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. dhe të tjerë .

Mësues dhe psikologë të shquar vërejnë se te fëmijët me prapambetje mendore, në shumicën e rasteve, perceptimi, vëmendja, të menduarit, kujtesa dhe të folurit janë të dëmtuara.

Tek fëmijët me prapambetje mendore, vëmendja shpesh dëmtohet: vëmendja vullnetare nuk formohet për një kohë të gjatë;

- vëmendja është e paqëndrueshme, e shpërndarë, e përqendruar dobët dhe zvogëlohet me lodhjen, aktivitet fizik. Edhe emocionet e forta pozitive (matinetë e festave, shikimi i shfaqjeve televizive, etj.) ulin vëmendjen;

- hapësirë e vogël e vëmendjes;

- fëmijët me prapambetje mendore nuk mund ta shpërndajnë siç duhet vëmendjen (është e vështirë të dëgjosh dhe të shkruajë në të njëjtën kohë);

- ka vështirësi në kalimin e vëmendjes nga një lloj aktiviteti në tjetrin;

- shpesh u kushtoni vëmendje detajeve të vogla dhe ngecni në to.

Perceptimi:

- ritmi i perceptimit është më i ngadaltë, kërkon më shumë kohë për të përfunduar detyrën;

- ngushtohet vëllimi i perceptimit;

- vërehen vështirësi në perceptimin e objekteve të ngjashme (rrethore dhe ovale);

- ka probleme me gnozën. Fëmijët kanë vështirësi në njohjen e imazheve të zhurmshme dhe të kryqëzuara, kanë vështirësi në montimin e figurave të prera dhe bëjnë gabime në "përshkuar labirintet";

- perceptimi i dëmtuar i ngjyrës (sidomos ngjyrat e ngjyrosjes), madhësia, forma, koha, hapësira;

- vështirë perceptimi hapësinor, meqenëse lidhjet ndër-analizatorë nuk janë formuar mjaftueshëm;

- dëgjimi fiziologjik ruhet, por perceptimi fonemik është i dëmtuar;

- steregnoza (njohja me prekje) është e vështirë.

Kujtesa:

- fuqi e pamjaftueshme e memorizimit. Kujtesa afatshkurtër mbizotëron mbi kujtesën afatgjatë, prandaj kërkohet përforcim i vazhdueshëm dhe përsëritje e përsëritur;

- kujtesa verbale është më pak e zhvilluar, kujtesa vizuale është më e mirë;

- aftësia për të mbajtur mend logjikisht vuan. Kujtesa mekanike zhvillohet më mirë.

Duke menduar:

- formimi i pamjaftueshëm i operacioneve mendore të analizës, sintezës, krahasimit, përgjithësimit, etj.;

- Vuan veçanërisht të menduarit verbal dhe logjik. Ky lloj të menduari normalisht formohet tek fëmijët në moshën shtatë vjeç, dhe tek fëmijët me prapambetje mendore shumë më vonë. Fëmijët nuk kuptojnë një foto me një kuptim të fshehur, një gjëegjëzë, një thënie, një proverb;

- nuk mund të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë pa ndihmën e mësuesit;

- nuk e kupton kuptimin e fshehtë të një gjëegjëze, një proverb...

të folurit:

-Pothuajse të gjithë fëmijët me prapambetje mendore kanë një lloj dëmtimi të të folurit, shqiptimi i tingullit vuan, ndërgjegjësimi fonemik, struktura gramatikore është prishur. Të folurit koherent dhe ndërtimi i një thënieje koherente dëmtohet veçanërisht aspekti semantik i të folurit.

Kjo është arsyeja pse, së bashku me një mësues-patolog të të folurit, grupi për fëmijët me prapambetje mendore përfshin një mësues-terapist.

Është e qartë se orët tradicionale nuk janë interesante për fëmijët e kësaj kategorie dhe janë joefektive. Ekziston nevoja për të kërkuar mënyra të ndryshme dhe metodat që nxisin asimilimin më të mirë të njohurive të nevojshme të treguara nga programi i trajnimit.

Metoda më e suksesshme dhe më efektive në punën me fëmijët me prapambetje mendore, si në klasat ballore korrigjuese dhe zhvillimore, ashtu edhe në punë individuale, eshte lojë didaktike. Një lojë didaktike përcaktohet nga vetë emri - është një lojë edukative. Ai e ndihmon fëmijën të fitojë njohuri në një mënyrë të lehtë, të arritshme dhe të relaksuar. Pikërisht nëpërmjet lojës didaktike, si metodë kryesore e punës korrigjuese, ndodhin njohuritë e ofruara nga programi dhe të nevojshme për përgatitjen e fëmijëve të kësaj kategorie për shkollim. Prandaj, autori i manualit rekomandimet e tij metodologjike i fillon me përdorimin metodologjikisht korrekt të lojërave didaktike në punën korrektuese me fëmijët me prapambetje mendore.

1. Rekomandohet përdorimi sa më i gjerë i lojërave didaktike në klasat korrigjuese dhe zhvillimore ballore, në mësime individuale, si dhe në momente të ndryshme rutinë në një grup kompensues për fëmijët me prapambetje mendore.

2. Lojërat didaktike duhet të jenë të arritshme dhe të kuptueshme për fëmijët dhe të korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat e tyre psikologjike.

3. Çdo lojë didaktike duhet të ketë detyrën e saj specifike mësimore, e cila i përgjigjet temës së mësimit dhe fazës korrigjuese.

6. Duke ditur karakteristikat e fëmijëve me prapambetje mendore, për një perceptim më të mirë të materialit që studiohet duke përdorur një lojë didaktike, është e nevojshme të provohet përdorimi i disa analizatorëve (dëgjimor dhe vizual, dëgjimor dhe të prekshëm...).

7. Duhet të ruhet ekuilibri i duhur ndërmjet lojës dhe punës së parashkollorit.

9. Veprimet e lojës duhet të mësohen. Vetëm në këtë kusht loja merr karakter edukativ dhe kuptimplotë.

10. Në lojë, parimi i didaktikës duhet të kombinohet me argëtimin, batutat dhe humorin. Vetëm gjallëria e lojës mobilizon aktivitetin mendor dhe e bën më të lehtë përfundimin e detyrës.

11. Një lojë didaktike duhet të aktivizojë veprimtarinë e të folurit të fëmijëve. Duhet të kontribuojë në përvetësimin dhe grumbullimin e fjalorit dhe përvojës sociale të fëmijëve.

1. Gjatë zhvillimit të çdo mësimi korrektues dhe zhvillimor në matematikë, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat psiko-fizike të fëmijëve me prapambetje mendore.

2. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje dhe rëndësi e veçantë periudhës propedeutike.

3. Kryen detyra programore në mënyrë sekuenciale, duke përdorur parimin e didaktikës: nga e thjeshta në komplekse.

4. Ritmi i ngadaltë i mësimit të materialit të ri nga fëmijët e kësaj kategorie përfshin zhvillimin e dy ose më shumë orëve për të njëjtën temë.

6. Mësojini fëmijët të raportojnë verbalisht për veprimet e kryera.

7. Kaloni në temën tjetër vetëm pasi të jetë përvetësuar materiali i mëparshëm.

8. Gjatë zhvillimit të orëve tematike (për shembull, bazuar në një përrallë), qasja krijuese e mësuesit ndaj skenarit të mësimit është e nevojshme, d.m.th. Mësuesi duhet të kuptojë se cila përrallë dhe sa mësime mund të planifikohen bazuar në të njëjtën komplot.

9. Përdorni të dyja metodat tradicionale të mësimdhënies (vizuale, verbale, praktike, lojëra...) dhe qasjet jotradicionale, novatore.

10. Përdorni qartësinë me mençuri.

11. Përdorni sa më shumë analizues të ndryshëm gjatë kryerjes së veprimeve të numërimit.

12. Çdo orë mësimi duhet të kryejë detyra korrigjuese.

13. Këshillohet përdorimi sa më aktiv i lojërave dhe ushtrimeve didaktike në çdo orë mësimi.

14. Përdorni një qasje individuale dhe të diferencuar ndaj fëmijëve.

15. Trajtoni çdo fëmijë me mirësi dhe respekt.

1. Të gjitha lëvizjet e përzgjedhura për zhvillimin e orëve të ritmeve fonetike duhet të konsiderohen si stimulim për formimin dhe konsolidimin e aftësive të shqiptimit.

2. Lëvizjet që kryhen në klasë nuk mësohen më parë, por kryhen me imitim.

3. Lëvizjet përsëriten në mënyrë sinkrone me mësuesin disa herë (2 – 5 herë).

4. Ritmet fonetike kryhen gjithmonë në këmbë, distanca nga mësuesi te fëmija është të paktën 2.5 metra, në mënyrë që fëmija të shohë të gjithë mësuesin.

5. Ushtrimet kryhen për 2 – 3 minuta.

6. Fëmija duhet ta shikojë mësuesin në fytyrë.

7. Pas çdo lëvizjeje me tension, duhet të ulni krahët poshtë dhe të relaksoheni. Mësuesi që kryen ritme fonetike rekomandohet t'u mësojë fëmijëve elementet e përqendrimit dhe vetë-relaksimit kur kryejnë ushtrime të caktuara.

8. Pasi fëmijët mësojnë të përsërisin saktë lëvizjet, numri i përsëritjeve zvogëlohet.

9. Një komponent i detyrueshëm i çdo mësimi duhet të jenë ushtrimet motorike që zhvillojnë ndjenjën e ritmit dhe ritmit të shqiptimit.

10. Në ritmet fonetike duhet përdorur demonstrimi pamor dhe përsëritjet e përsëritura, të cilat e nxisin fëmijën të korrigjojë imitimin.

11. Gjatë orës së mësimit, fëmijët duhet ta shohin qartë mësuesin dhe ta shqiptojnë materialin e të folurit në mënyrë sinkrone me mësuesin.

12. Nëse gjatë mësimit disa fëmijë dështojnë elemente individuale ritmik, rekomandohet transferimi i punës mbi këto elemente në mësime individuale.

13. Mësimet për ritmet fonetike duhet të zhvillohen nga një mësues - një defektolog, i cili vetë kryen saktë dhe bukur lëvizjet e trupit, krahëve, këmbëve dhe kokës.

14. Fjalimi i mësuesit duhet të shërbejë si model, të jetë i formatuar saktë fonetikisht dhe i ngarkuar emocionalisht.

1. Një mësues që punon në një grup kompensues për fëmijët me prapambetje mendore duhet të ketë parasysh karakteristikat dhe aftësitë psikofizike, të të folurit të fëmijëve të kësaj kategorie.

3. Mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje korrigjimit të devijimeve ekzistuese në zhvillimin mendor dhe fizik, pasurimit të ideve për botën rreth tyre, si dhe zhvillimit dhe përmirësimit të mëtejshëm të analizuesve të paprekur të fëmijëve.

4. Është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të çdo fëmije.

5. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të interesave njohëse të fëmijëve që kanë një vonesë të veçantë nën ndikimin e një defekti në të folur, ngushtimin e kontakteve me të tjerët, metodat e gabuara të edukimit familjar dhe arsye të tjera.

8. E gjithë puna e mësuesit bazohet në temën e planifikuar leksikore. Nëse fëmijët me prapambetje mendore nuk e kanë zotëruar këtë temë, atëherë puna për të mund të zgjatet për dy javë (nën drejtimin e një mësuesi-defektologu dhe mësuesi-logopedist).

9. Çdo temë e re duhet të fillojë me një ekskursion, duke fituar përvojë praktike, duke parë, vëzhguar, duke folur për figurën.

10. Gjatë studimit të çdo teme, së bashku me mësuesin logopedist përvijohet fjalori minimal (lënda, folja, fjalori i shenjave) që fëmijët mund dhe duhet të mësojnë në të folur mbresëlënës dhe shprehës.

11. Një fjalor i destinuar për të kuptuar duhet të jetë shumë më i gjerë se sa për përdorim aktiv në fjalimin e një fëmije. Ai gjithashtu sqaron kategoritë gramatikore dhe llojet e strukturave sintaksore që duhet të përforcohen nga mësuesi duke ndjekur hapat klasat korrektuese mësuesit - logoped (defektolog).

12. Fokusi parësor kur studiohet çdo temë e re është zhvillimi i llojeve të ndryshme të të menduarit, vëmendjes dhe perceptimit. kujtesa, Është e nevojshme të përdoren gjerësisht krahasimet e objekteve, duke theksuar veçoritë kryesore, duke grupuar objektet sipas qëllimit, sipas veçorive, etj.

13. E gjithë puna korrektuese dhe zhvillimore e mësuesit ndërtohet në përputhje me planet dhe rekomandimet e mësuesit - defektologu dhe mësuesi - logopedi i grupit.

14. Në punën korrektuese me fëmijët me prapambetje mendore, mësuesi duhet të përdorë sa më gjerë lojëra dhe ushtrime didaktike, pasi me ndikimin e tyre arrihet asimilimi më i mirë i materialit të studiuar.

15. Punët individuale korrektuese me fëmijët mësuesi e kryen kryesisht pasdite. Vëmendje e veçantë i kushtohet konsolidimit të rezultateve të arritura nga mësuesi-defektolog në klasat korrigjuese dhe zhvillimore ballore dhe individuale.

16. Në dy-tre javët e para të shtatorit, mësuesi paralelisht me mësuesin-defektolog (logopedist) kryen një ekzaminim të fëmijëve për të identifikuar nivelin e njohurive dhe aftësive të fëmijës në çdo lloj aktiviteti.

17. Ekzaminimi duhet të kryhet në një formë interesante, zbavitëse, duke përdorur teknika të veçanta lojërash të disponueshme për fëmijët e kësaj moshe.

19. Detyra e mësuesit është të krijojë një mjedis miqësor, të rehatshëm në ekipin e fëmijëve, të forcojë besimin në aftësitë e veta, të zbusë përvojat negative dhe të parandalojë shpërthimet e agresionit dhe negativizmit.

1. Është e nevojshme të merret parasysh mosha dhe zhvillimi psikofizik i fëmijëve me prapambetje mendore.

3. Ushtrimet e përdorura në mësimin ballor korrektues dhe zhvillimor duhet të jenë të thjeshta në strukturë, interesante dhe të njohura për fëmijët.

4. Ushtrimet duhet të jenë të përshtatshme për t'u kryer në një zonë të kufizuar.

6. Ushtrimet e përdorura në minutën e edukimit fizik duhet të jenë emocionale dhe mjaft intensive (duke përfshirë 10–15 kërcime, 10 mbledhje ose 30–40 sekonda vrapim në vend).

7. Duhet të dini se në cilën orë të orës së mësimit të zhvilloni një minutë edukimi fizik:

Në grupin e mesëm, në orën 9–11 minuta të orës së mësimit, sepse Pikërisht në këtë kohë fillon lodhja;

Në grupin më të vjetër - në 12 - 14 minuta;

Në grupin përgatitor - në 14 - 16 minuta.

8. Kohëzgjatja totale e një minutë të edukimit fizik është 1,5 – 2 minuta.

9. Rekomandohet që mësuesi-defektolog që punon me fëmijët me prapambetje mendore të zhvillojë edukimin fizik 5 minuta më herët, sepse Tek fëmijët e kësaj kategorie, lodhja shfaqet më herët.

10. Nëse është e nevojshme, është e mundur të zhvillohen dy minuta edukatë fizike në një mësim frontal korrektues dhe zhvillimor.

11. Ushtrimet përsëriten 5 - 6 herë.

1. Për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve të fëmijëve me prapambetje mendore, rekomandohet përdorimi i një sërë ushtrimesh përgatitore, gjatë të cilave është e nevojshme të merret parasysh toni i muskujve (hipotoniciteti ose hipertoniteti).

2. Të gjitha ushtrimet duhet të kryhen në formën e një loje, e cila jo vetëm ngjall interesin e fëmijëve, por ndihmon edhe në rritjen e tonit teknik të dorës së fëmijës.

5. Është e nevojshme të mësoni fëmijën të lundrojë në një fletë letre.

6. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve duhet të fillojë me dorën dominuese, pastaj të kryeni ushtrime me dorën tjetër dhe më pas me të dyja.

8. Puna në një album ose fletore duhet të paraprihet nga ushtrimet e gjimnastikës me gishta.

9. Nëse është e mundur, duhet të zgjidhni ushtrimet e gjimnastikës së gishtërinjve që lidhen me temën e mësimit.

Së pari, duhet t'i prezantoni fëmijët me linjën (jepni konceptin se çfarë është "qeliza" ...);

Me drejtimin e shkrimit (nga e majta në të djathtë);

Vendi ku fillon shkronja (sa qeliza të tërhiqen);

Mësoni të identifikoni pjesët e një faqeje dhe kufijtë e rreshtave.

13. Gjatë gjithë periudhës së studimit, rekomandohet përdorimi i gjerë i librave për t'u ngjyrosur me vizatime të mëdha, të qarta dhe të kuptueshme për fëmijët (gërma dhe numra);

14. “Librat me kopje” për fëmijët parashkollorë duhet të zgjidhen me kujdes nga mësuesi dhe t'u rekomandohen prindërve.

15. Është i domosdoshëm respektimi i rreptë i kërkesave organizative dhe higjienike për mësimdhënien e shkrimit, gjë që ruan shikimin normal dhe qëndrimin korrekt të fëmijëve.

16. Fëmija shpenzon përpjekje të mëdha fizike në anën teknike të shkrimit, kështu që kohëzgjatja e shkrimit të vazhdueshëm për parashkollorët nuk duhet të kalojë 5 minuta, dhe për nxënësit e shkollës - 10 minuta (klasa e parë).

17. Këshillohet që si pjesë e mësimit të kryhet në mënyrë sistematike 2 - 3 herë në javë nga 7 - 10 minuta puna për zhvillimin e aftësive bazë të shkrimit grafik.

18. Mësuesi duhet të monitorojë ndriçimin e vendit të punës së fëmijës dhe qëndrimin e tij. Distanca nga sytë në fletore duhet të jetë së paku 33 cm.

19. Kur punon me fëmijët me prapambetje mendore, mësuesi duhet të krijojë një mjedis të qetë, miqësor që lehtëson arritjen e qëllimeve korrektuese.

Suksesi i edukimit korrektues përcaktohet kryesisht nga sa qartë është organizuar vazhdimësia në punën e mësuesit - defektologut, logopedit, edukatorëve dhe prindërve.

Për ta bërë këtë, caktohen detyra shtëpie për të shqyrtuar temën e studiuar.

2. Fillimisht, detyrat kryhen nga fëmija me ndihmën aktive të prindit, duke e mësuar gradualisht fëmijën të jetë i pavarur.

4. Është e rëndësishme të përcaktohet se kush saktësisht nga mjedisi i rritur i fëmijës do të punojë me të sipas udhëzimeve të defektologut.

5. Orari i mësimit (15 – 20 minuta) duhet të fiksohet në rutinën e përditshme. Koha e rregullt e studimit e disiplinon fëmijën dhe e ndihmon atë të zotërojë materialin edukativ.

6. Klasat duhet të jenë argëtuese.

7. Kur merrni një detyrë, duhet të lexoni me kujdes përmbajtjen e saj dhe të siguroheni që gjithçka është e qartë për ju.

8. Në raste të vështira, konsultohuni me një mësues.

9. Përzgjidhni materialin e nevojshëm didaktik pamor, manualet e rekomanduara nga mësuesi - defektologu.

10. Mësimi duhet të jetë i rregullt.

12. Klasat duhet të jenë të shkurtra dhe të mos shkaktojnë lodhje dhe ngopje.

14. Është e nevojshme t'u përmbahen të njëjtave kërkesa që i paraqiten fëmijës.

16. Ushtrimet duhet të kryhen para pasqyrës.

17. Vëmendje e veçantë nuk i kushtohet shpejtësisë, por cilësisë dhe saktësisë së kryerjes së ushtrimeve të artikulacionit.

21. Për të konsoliduar tingullin në një rrokje ose fjalë, është e nevojshme të përsëritet materiali i të folurit të paktën 3 herë.

22. Kur shqiptoni tingullin e dëshiruar, duhet ta shqiptoni tingullin në një rrokje ose fjalë në mënyrë të ekzagjeruar (duke e theksuar qëllimisht me zërin tuaj).

23. Fletorja e konsolidimit të materialit duhet të mbahet e rregullt.

24. Jini të durueshëm me fëmijën tuaj, miqësor, por mjaft kërkues.

25. Festoni sukseset më të vogla, mësoni fëmijën tuaj të kapërcejë vështirësitë.

26. Sigurohuni që të merrni pjesë në konsultimet e mësuesve dhe klasa të hapura për mësuesit.

27. Konsultohuni dhe trajtoni fëmijët në kohën e duhur nga mjekët të cilëve u referohet mësuesi - defektologu.

Qëllimet korrigjuese , që synon formimin e proceseve mendore tek fëmijët me prapambetje mendore.

Qëllimet korrigjuese duhet të futen në çdo mësim të një mësuesi - patologu i të folurit, mësuesi - terapisti i të folurit, edukatori, t'i zgjidhni ato në mënyrë korrekte (në përputhje me qëllimin e mësimit) dhe të formuloni me saktësi një qëllim që synon korrigjimin e një procesi të veçantë mendor.