Kopsht për fëmijë me prapambetje mendore. Kopshtet e specializuara

organizimi i një procesi korrektues dhe pedagogjik në një kopsht kompensues për fëmijët me vonesë zhvillimin mendor.

Boryakova N.Yu. - kandidat shkencat psikologjike, profesor i asociuar i departamentit psikologji e veçantë Dhe bazat klinike Defektologjia MGOPU me emrin. M.A. Sholokhov. Kasitsyna M.A. - mësues i lartë-defektolog d/s 908 SVUO Moskë (vend eksperimental i qytetit), mësues i kategorisë më të lartë.

Artikulli i kushtohet një problemi të rëndësishëm, të rëndësishëm, por të zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme të organizimit dhe përmbajtjes së punës pedagogjike korrektuese me fëmijët me prapambetje mendore (MDD) në kushte të veçanta. kopshti i fëmijëve. Aktualisht i zhvilluar bazat teorike trajnime korrektuese dhe zhvillimore dhe akumuluan disa përvojë praktike trajnimin dhe edukimin e kësaj kategorie parashkollorë. Në të njëjtën kohë modeli optimal Procesi korrektues dhe pedagogjik në një kopsht kompensues është ende në fazën e formimit të tij.

Aktualisht, problemi i edukimit dhe aftësimit të fëmijëve parashkollorë me prapambetje mendore po merr një vëmendje të konsiderueshme, si në fushën e shkencës ashtu edhe në atë të praktikës. Kjo për shkak të tendencës drejt rritjes së numrit të fëmijëve me probleme zhvillimi.

Fëmijët me prapambetje mendore janë një kategori e madhe, heterogjene në përbërje. Disa prej tyre kanë çrregullime të vogla të sistemit nervor qendror, për shkak të dëmtimit të hershëm organik të tij. Tek fëmijët e tjerë, prapambetja mendore ndodh në sfondin e papjekurisë funksionale të sistemit nervor qendror. Dobësi somatike, prani sëmundje kronike mund të shkaktojë edhe vonesa në zhvillimin neuropsikik. Kushtet e pafavorshme mikrosociale dhe situatat traumatike janë një tjetër shkak i prapambetjes mendore tek fëmijët.

Organizimi në kohë i veprimeve korrigjuese është faktori kryesor që përcakton përshtatjen sociale dhe rehabilitimin e një fëmije problematik. Deri më sot, kërkimi shkencor ka treguar bindshëm dhe ka konfirmuar nga praktika se më i madhi mundësi pedagogjike për të kapërcyer mangësitë në zhvillimin e një fëmije janë të disponueshme gjatë fëmijërisë së hershme dhe parashkollore, pasi gjatë kësaj periudhe psikika është më plastike. Studimi klinik dhe psikologjik-pedagogjik i fenomenit të prapambetjes mendore tek fëmijët i kryer gjatë katër dekadave të fundit ka bërë të mundur marrjen e të dhënave të vlefshme shkencore mbi shkaqet, klinike dhe forma psikologjike ZPR tek fëmijët. Informacioni i grumbulluar shkencor dhe rezultatet e punës eksperimentale për trajnimin dhe edukimin e kësaj kategorie fëmijësh në shkollat speciale, klasa dhe institucione arsimore parashkollore, të ofruara bazë shkencore për hyrje në strukturë arsimi special një lloj i ri shkollash (1981) dhe institucione parashkollore (1990) për fëmijët me prapambetje mendore.

Aktualisht, tashmë është grumbulluar disa përvojë në organizimin e ndihmës korrektuese dhe pedagogjike për fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore në një kopsht të veçantë. Secili prej vendeve eksperimentale, gjatë organizimit të aktiviteteve të tij, bazohet në parimet themelore të pedagogjisë parashkollore korrektuese, "Programin e tij arsimor" dhe bazën materiale dhe teknike. Prandaj, modelet e tyre strukturore dhe të përmbajtjes kanë shumë të përbashkëta dhe disa dallime. Megjithatë, shumë çështje organizative dhe metodologjike në lidhje me parimet, metodat dhe përmbajtjen specifike të punës mbeten të zhvilluara në mënyrë të pamjaftueshme. Një model optimal i edukimit dhe edukimit korrektues dhe zhvillimor të fëmijëve me prapambetje mendore në një parashkollor të veçantë nuk është formuar. institucioni arsimor(DOW).

Gjatë zhvillimit të modelit eksperimental, ne u mbështetëm në kërkime në fushën e psikologjisë dhe pedagogjisë speciale, terapisë së të folurit. U përdorën zhvillimet shkencore dhe metodologjike Instituti i Pedagogjisë Korrektuese RAO. Është bërë një analizë e thellë programet ekzistuese edukimi korrektues për parashkollorët me paaftësi të ndryshme zhvillimore, si dhe programe moderne për kopshte lloji i përgjithshëm: “Origjina”, “Zhvillimi”, “Fëmijëria” etj.

Gjatë zhvillimit të një modeli adaptiv të edukimit dhe edukimit korrektues të parashkollorëve me prapambetje mendore, ne u udhëhoqëm nga pozicioni mbi vlerën e brendshme të moshës parashkollore dhe për këtë arsye u përpoqëm të përdornim maksimalisht llojet kryesore të aktiviteteve të parashkollorëve dhe të ruanim disa qasje tradicionale për të. organizimi i jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve në arsimin parashkollor. Në të njëjtën kohë, ne morëm parasysh modernen kërkesat rregullatore ndaj shpërndarjes së stresit neuropsikik tek fëmijët gjatë gjithë ditës, javës, viti akademik, si dhe të dhëna nga studimet klinike.

Qëllimi kryesor i një kopshti të veçantë (korrektues) për fëmijët me prapambetje mendore është krijimi i kushteve optimale për përforcimin e zhvillimit të sferave emocionale-vullnetare, njohëse, motorike, zhvillimi. cilësitë pozitive personalitetin e çdo fëmije, përmirësimin e tij. Ndikimi korrektues pedagogjik duhet të synojë kapërcimin dhe parandalimin shkeljet dytësore zhvillimin, si dhe mbi formimin rrethi i caktuar njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për të përgatitur me sukses fëmijët për të studiuar në një shkollë gjithëpërfshirëse.

Organizimi i aktiviteteve të një kopshti të veçantë (korrektues) për fëmijët me prapambetje mendore përcaktohet nga karakteristikat zhvillimore të kësaj kategorie fëmijësh dhe parimet themelore të ndërtimit të punës korrektuese dhe edukative në një kopsht të veçantë. Është e qartë se struktura organizative Një institucion i tillë është më kompleks në krahasim me një kopsht të përgjithshëm. Drejtimi prioritar Në punën e një kopshti, një lloj kompensues është dhënia e ndihmës së kualifikuar psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me prapambetje mendore. Në të njëjtën kohë, stafi i kopshtit duhet të zgjidhë detyrat e tij tradicionale: zhvillimin e fëmijëve, edukimin parashkollor dhe edukimin.

Për të arritur efikasitetin maksimal, gjatë kryerjes së punës korrektuese dhe edukative me fëmijët, është e nevojshme të merren parasysh:

Struktura e zhvillimit të devijuar dhe varianti i ZPR;

Informacion për shëndetin e fëmijës;

Kushtet mikrosociale;

Mosha e fëmijës në kohën e pranimit në një kopsht të veçantë;

Kohëzgjatja e pritur e qëndrimit të fëmijës në një institucion arsimor parashkollor kompensues, etj.

Duke u ndalur në konceptin modern të edukimit korrektues dhe zhvillimor (S.G. Shevchenko, 1998), struktura e procesit pedagogjik korrektues në një kopsht të veçantë përfshin blloqet e mëposhtme:

Unë - diagnostike,

II - edukimi fizik dhe rekreacioni,

III - arsimore,

IV - korrigjuese dhe zhvillimore,

V - sociale dhe pedagogjike.

Secili nga blloqet e listuara ka qëllimet, objektivat dhe përmbajtjen e tij, të cilat zbatohen bazuar në linjat kryesore të zhvillimit të fëmijës. Linjat kryesore të zhvillimit konsiderohen të jenë: zhvillimi fizik, social dhe moral, njohës dhe i të folurit, zhvillimi estetik.

I gjithë qëndrimi i fëmijës në një institucion arsimor të posaçëm parashkollor duhet të ketë një orientim korrektues dhe zhvillimor, dhe veprimtari pedagogjike specialistë dhe edukatorë është ndërtuar mbi bazë diagnostike. Detyrat e punës diagnostike dhe korrigjuese-zhvillimore zbatohen bazuar në linjat kryesore të zhvillimit të fëmijës. Blloku diagnostikues zë një vend të veçantë në procesi pedagogjik dhe luan rolin e një treguesi të efektivitetit të ndikimit shëndetësor, korrektues, zhvillimor dhe edukativ te fëmija.

Gjatë hartimit të procesit korrektues dhe edukativ, personeli mësimor duhet të veprojë në disa drejtime.

Së pari, është e nevojshme të krijohen kushtet e nevojshme:

Krijoni një mjedis të veçantë zhvillimi, zgjidhni pajisje dhe lodra (ato duhet të plotësojnë kërkesat e sigurisë dhe estetike, dhe të kenë një fokus korrigjues dhe zhvillimor).

Përfshini (dhe, nëse është e nevojshme, trajnoni) mësues që janë kompetentë për problemin e prapambetjes mendore për të punuar në një kopsht fëmijësh korrektues.

Merr materialet mësimore, dhënien e detyrave diagnostikuese dhe zbatimin e fushave kryesore të punës sipas “Programit Edukativ” të kopshtit special. Këtu përfshihen programet planet afatgjata, mjete mësimore, dokumente normative, metoda, punë dhe dokumentacionin raportues etj.

Së dyti, duhet të zhvillohen dokumentet themelore rregullatore të kopshtit, të cilat pasqyrojnë organizimin e aktiviteteve jetësore të fëmijëve, edukimin dhe trajnimin e tyre:

Special "Rutina ditore".

- "Modaliteti i motorit".

- "Syllabus".

- "Rrjeti i aktiviteteve".

Këto dokumente rregullojnë veprimtarinë e mësuesve, pasi ato pasqyrojnë standardet themelore për organizimin e aktiviteteve jetësore të fëmijëve dhe zhvillimin e procesit arsimor. Zbatimi i standardeve bazë kryhet nëpërmjet krijimit të një ekuilibri optimal të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, ngarkesës mendore dhe fizike.

Detyrat dhe programi edukativ i kopshtit realizohen nëpërmjet

Klasa speciale të bazuara në ato bazë llojet parashkollore aktivitete dhe momente rutinë;

Nëpërmjet aktiviteteve shëndetësore dhe psikologjike-pedagogjike (forcim, gjimnastikë speciale, jonizimi i ajrit, aktivitete të psikologut, kohë të lirë, ekskursione, etj.)

Kur planifikojnë përmbajtjen specifike të punës shëndetësore dhe pedagogjike në secilën grupmoshë, specialistët dhe edukatorët marrin parasysh:

parimet arsimi special dhe arsimimi;

· rezultatet e një studimi gjithëpërfshirës të fëmijëve;

· rezultatet ekzaminimi diagnostik grupet dhe secilin fëmijë me qëllim të zhvillimit ose përshtatjes së planeve për punë korrektuese, zhvillimore dhe edukative;

· objektivat dhe përmbajtja e seksioneve kryesore të programit.

Kështu, administrata dhe mësuesit e një institucioni arsimor të veçantë parashkollor, kur krijojnë " model adaptiv“Duhet të vendoset një kopsht i veçantë rrethi i gjerëçështje organizative, metodologjike, administrative dhe ekonomike.

Organizimi i jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve në një kopsht të veçantë.

Organizimi i jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve përcaktohet nga “Rutina ditore”. Në një kopsht të veçantë ai ka karakteristikat e veta.

Periudha kohore e mëngjesit (nga ora 7 deri në 9) përfshin momente rutinë tradicionale për një institucion arsimor parashkollor, të cilat organizohen nga mësuesi. Në të njëjtën kohë, ai përpiqet në çdo moment të komunikimit me fëmijët të zbatojë detyra të caktuara të edukimit dhe formimit korrektues. Gjatë së njëjtës periudhë, kur ka ende pak fëmijë, këshillohet të kryhet mësime individuale me fëmijët sipas rekomandimeve të specialistëve.

Në orën 9.00 fillojnë mësimet sipas planprogramit të kopshtit. Praktika tregon se forma më efektive e organizimit të fëmijëve me prapambetje mendore në klasë është forma e nëngrupit. Nëngrupet formohen duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit mendor dhe pjekurinë e stokut të njohurive dhe ideve. Patologu i të folurit dhe edukatori punojnë paralelisht me nëngrupe. Kur hartoni një orar aktivitetesh që përcaktojnë ngarkesën e një fëmije gjatë ditës dhe javës, duhet të udhëhiqet nga dokumentet rregullatore që pasqyrojnë ngarkesat maksimale të lejueshme dhe rekomandimet për kombinimin e llojeve të tyre të ndryshme. Për shembull, nëse një mësues patologu i të folurit zhvillon një mësim me nëngrupin e parë mbi formimin e fillores paraqitjet matematikore(FEMP), mësuesi/ja zhvillon një orë mësimi me nëngrupin e dytë për zhvillimin e veprimtarive pamore (Artet e Bukura). Pas mësimit të parë dhe një pushimi dhjetë minutash, nëngrupet ndryshojnë. Këshillohet që zyra e specialistit të jetë pranë vendit ku mësuesi zhvillon mësimin. Kjo i lejon fëmijës të relaksohet vërtet dhe të mos humbasë kohë duke lëvizur nga një dhomë në tjetrën. Kushtet optimale arrihen kur zyra e patologut të të folurit zë një pjesë të zonës së gjumit të fëmijëve dhe mësuesi zhvillon një mësim në sallën e lojërave. Sigurisht, opsione të tjera janë të mundshme, veçanërisht nëse kopshti ka dhoma të pajisura posaçërisht për gjobë, konstruktivë ose aktivitet loje.

Fëmijët që e përvetësojnë dobët programin, të cilët ndryshojnë në karakteristikat e sjelljes, d.m.th., që "nuk përshtaten" në klasat e grupit, mund të mos përfshihen përkohësisht në nëngrupe dhe mund të punohet individualisht me të në fazat fillestare të trajnimit.

Në më shumë raste të vështira Një "fëmijë i veçantë" i tillë duhet të rekomandohet në klasa në një grup afatshkurtër, i cili mund të konsiderohet si një grup përshtatjeje, duke i lejuar specialistët të punojnë me fëmijën individualisht ose t'i përfshijnë ata në një nëngrup të vogël (2-3 fëmijë).

Pas klasat e nëngrupeve një mësues patolog i të folurit drejton individuale klasat korrektuese Nga plan individual(10-15 minuta me secilin fëmijë). Në të njëjtën kohë, ju duhet t'i përmbaheni një orari fleksibël në mënyrë që të minimizoni mungesat nga aktivitetet e tjera dhe të mos privoni fëmijën tuaj nga mundësia për të luajtur me fëmijët.

Mësimi i tretë në mëngjes është gjithmonë dinamik në natyrë - është ose muzikë, ose edukim fizik, ose ritëm korrigjues.

Koha e mbetur para shëtitjes mund të mbushet me një lojë të organizuar nga mësuesi ose t'u jepet fëmijëve për aktivitete me interes. Unë do të doja të ndalem në këtë pikë në mënyrë më të detajuar. Nga këndvështrimi ynë, është aftësia e fëmijëve për të gjetur në mënyrë të pavarur aktivitete interesante dhe të dobishme që karakterizon efektivitetin e punës korrektuese dhe edukative të kryer në grup. Në mënyrë që një fëmijë të jetë në gjendje të përdorë lojërat dhe lodrat që i ofrohen, ai duhet të mësohet të luajë me to, të jetë në gjendje të ndërveprojë me miqtë, të udhëhiqet nga rregullat dhe t'u bindet atyre. Aftësia për të zgjedhur një lojë didaktike që është e arritshme për kompleksitetin e aftësive të fëmijës pasqyron nivelin e formimit të tij vetëvlerësimin e vet. Monitorimi i veprimtarisë së lirë të fëmijëve është një tregues i rëndësishëm në vlerësimin e efektivitetit të punës së specialistëve të grupit, veçanërisht të mësuesit.

Gjatë një shëtitjeje, duhet të zbatoni si detyra për përmirësimin e shëndetit, ashtu edhe ato të veçanta korrektuese dhe edukative. Problemet shëndetësore zgjidhen përmes ushtrimeve dhe lojërave të zgjedhura posaçërisht. Është e rëndësishme të zgjidhni rrobat e duhura dhe të mendoni përmes aktivitetit fizik. Detyrat korrigjuese dhe edukative zgjidhen kryesisht përmes vëzhgimit të organizuar me qëllim të fenomeneve natyrore, kafshëve dhe shpendëve dhe bimëve. Ndërsa ecni, mund të planifikoni një ekskursion në një rrugë aty pranë, të shikoni lëvizjen e makinave dhe njerëzve në punë. Organizoni lojëra me rregulla, sjellje lojëra didaktike, stimuloni fëmijët për lojëra me role.

Pas shëtitjes, fëmijët përgatiten për drekë, hanë drekën dhe më pas bëjnë një sy gjumë. Këshillohet që kjo periudhë kohore të përdoret për të zbatuar detyrat e zhvillimit social dhe moral dhe për të zhvilluar aftësitë e duhura sociale dhe higjienike, si dhe për të mësuar një fëmijë me vonesa në zhvillim të veprojë sipas një algoritmi të caktuar. Së pari, fëmijët mësohen, sipas udhëzimeve të mësuesit, të zhvishen në mënyrë sinkrone, duke shqiptuar sekuencën e veprimeve, pastaj të veprojnë në mënyrë të pavarur, duke ruajtur algoritmin. Në këtë fazë, kur veprimet e fëmijëve nuk janë ende të automatizuara, mund të përdoren mbështetje vizuale (fotografi konvencionale të renditura në mënyrë sekuenciale në një rresht). Gradualisht, kur fëmijët të kenë zotëruar sekuencën e veprimeve, mbështetësit hiqen dhe fëmijët veprojnë në mënyrë të pavarur.

Kjo teknologji përdoret për të gjitha momentet rutinë (larje, shtrimi i tavolinës, zhveshja para gjumit etj.) dhe, është e dëshirueshme që të gjithë të rriturit që punojnë në grup (asistent mësues, logoped, logoped) të marrin pjesë në mësimdhënien e fëmijëve. Kjo u jep të rriturve mundësinë për të punuar me një nëngrup të vogël (3 - 4 fëmijë), i cili lejon një qasje individuale ndaj secilit prej tyre. Në të njëjtën kohë, fëmijët mësohen të ndihmojnë njëri-tjetrin, të jenë të kujdesshëm dhe të durueshëm.

Gjumi i ditës ka një rëndësi të madhe për fëmijët me prapambetje mendore, pasi u lejon atyre të rifitojnë forcën. Pas aktiviteteve dhe shëtitjeve, disa fëmijë janë të rraskapitur dhe për këtë arsye rutina e gjumit duhet të jetë e menduar mirë dhe e pritshme për fëmijët. Në mënyrë që fëmija të përjetojë emocione të qeta pozitive kur bie në gjumë, ne përdorim dëgjimin me sytë e mbyllur regjistrime të tingujve të pyllit dhe fragmente të shkurtra të veprave të artit të zgjedhura posaçërisht.

Rritja e fëmijëve gjithashtu ka veçori specifike. Zgjimi i fëmijëve nuk ndodh njëkohësisht dhe mësuesit duhet të sigurojnë një dalje të qetë graduale të fëmijëve nga gjumi. Për ta bërë këtë, në pesë minuta deri në tre, mësuesi e ndez magnetofonin me zë të ulët me muzikë të qetë, gradualisht, ndërsa fëmijët zgjohen, volumi rritet dhe mësuesi flet me fëmijët për ëndrrat e tyre. Duhet mbajtur mend se, veçanërisht gjatë periudhës së përshtatjes, fëmijët shpesh tremben kur zgjohen dhe qajnë, kështu që fëmijët duhet të jenë të sintonizuar me tema të caktuara të bisedës.

Kush ëndërroi për një livadh me diell me zogj të bukur? më thuaj.

Kush e ëndërroi përrallën? etj.

Pasi shumica e fëmijëve janë zgjuar, kryhet "gjimnastikë zgjimi". Ky është një grup ushtrimesh i krijuar posaçërisht që ju lejon të ngrohni gradualisht muskujt dhe të ngrini disponimin. Fëmijët janë të veshur nën shoqërimin e muzikës dinamike.

Le të ndalemi më në detaje në teknologjinë e kryerjes së "orës së korrigjimit". Mësuesi zhvillon mësime individuale ose me një grup të vogël fëmijësh me udhëzimet e një patologu dhe logopedi. Përzgjedhja e fëmijëve dhe përmbajtja e mësimit përcaktohet nga këta specialistë. Qëllimi i këtyre klasave është zhvillimi aktiviteti njohës, të folurit, si dhe konsolidimi i aftësive dhe aftësive që lidhen me zotërimin e programeve edukative dhe korrektuese. Përmbajtja e punës përcaktohet nga specialistë që lënë detyrën për punë individuale në Fletoren e vazhdimësisë. Për të siguruar efektivitetin optimal të "orës korrigjuese", mësuesi organizon punë paralele për fëmijët: për disa fëmijë zgjidhen lojëra të njohura didaktike, për fëmijë të tjerë zgjidhen detyra dhe ushtrime grafike dhe një nxënës ose një nëngrup i vogël (2-3 fëmijët) punon drejtpërdrejt me mësuesin. Mësuesi studion individualisht për 10 - 15 minuta, pastaj fëmijët ndryshojnë vendet.

Për aktivitete të pavarura, fëmijëve zgjidhen lojëra, detyra dhe ushtrime që tashmë janë të njohura për ta, të zotëruara mirë në përmbajtje dhe në mënyrën e veprimit dhe që kanë natyrë përforcuese.

Kur krijoni një rutinë të përditshme, duhet të mbani mend se çfarë lloj ngarkese bie mbi tuaj sistemi nervor fëmijët, prandaj duhet të kalibrohet saktësisht sipas llojit të ngarkesës dhe të respektohet rreptësisht. Është e nevojshme të merren masa për të parandaluar pasivitetin fizik. Për këtë qëllim, "Mode" parashikon forma të ndryshme të aktivitetit fizik: lojëra me lëvizje të ndryshme, gjimnastikë, ngrohje, ushtrime fizike, etj.

Zbatimi i detyrave edukative, korrektuese dhe zhvillimore në kuadër të kurrikulës së një kopshti të veçantë.

Kompleksiteti i strukturës psikologjike të vonesave në zhvillimin mendor përcakton gjerësinë e gamës së detyrave të punës korrektuese dhe pedagogjike me fëmijët. Përbërja e nxënësve të kopshtit të tipit kompensues rezulton të jetë shumë komplekse dhe polimorfike. Prandaj, është e vështirë të ndërtohet një program i unifikuar i punës edukative, korrektuese dhe zhvillimore dhe vështirë se është i këshillueshëm.

Në fazën aktuale të zhvillimit të sistemit arsimi parashkollor, çdo institucion ka të drejtë të zhvillojë të vetin program arsimor, zgjidhni materiale të përshtatshme nga programet ekzistuese, duke i përshtatur ato duke marrë parasysh karakteristikat e popullatës së fëmijëve.

Në praktikën tonë, gjatë përzgjedhjes së përmbajtjes së punës edukative me fëmijët me prapambetje mendore, ne u mbështetëm qasjet moderne, të përcaktuara në programet “Origjina”, “Fëmijëria”, “Zhvillimi” dhe në përmbajtjen edukative të përcaktuara në “Programin e edukimit dhe aftësimit në kopsht”. Gjatë eksperimentit, u zhvilluan dhe u testuan programet e N. Yu. "Hapat e zhvillimit" (1999) dhe "Formimi i aftësive programuese, vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi në aktivitete të ndryshme".

Çfarë t'i mësoni një fëmije nuk është aq e vështirë të vendosni, pasi të keni identifikuar nivelin e njohurive, aftësive dhe aftësive të tij. Shumica detyrë e vështirë- të përcaktojë se cilat funksione mendore, aftësi dhe tipare të personalitetit duhet të zhvillohen.

Qëllimi i punës pedagogjike korrektuese me parashkollorët që mbeten prapa në zhvillim në një institucion parashkollor është të formojë një bazë psikologjike për zhvillimin e plotë të personalitetit të secilit fëmijë. Procesi i trajnimit dhe edukimit korrektues mund të ndahet në dy faza (hapa).

Në fazën e parë të edukimit, është e rëndësishme të krijohen parakushtet për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore: vëmendja dhe kujtesa e pavullnetshme, lloje të ndryshme të perceptimit, përmirësimi i funksioneve motorike, lidhjet ndërshqisore, zgjimi i veprimtarisë njohëse dhe krijuese të fëmijës. Është e nevojshme të krijohen kushte për krijimin e aktiviteteve drejtuese. Nëse fëmijët hyjnë në kopshtin kompensues në moshën 2,5 - 3 vjeç (që ne e konsiderojmë optimale për sa i përket kohës së fillimit punë korrektuese në një kopsht të veçantë) punë propedeutike Faza e parë kryhet në periudhën nga 2.5 deri në 4 vjet.

Nëse fëmijët hyjnë në një grup të veçantë në një moshë më të madhe, është e nevojshme një periudhë propedeutike, por për të ndahet më pak kohë, kështu që puna kryhet më intensivisht nga një defektolog, psikolog ose terapist i të folurit.

Në fazën e dytë realizohen detyrat e edukimit special parashkollor dhe formohen parakushtet për shkollim.

Kurrikula pasqyron përbërësit kryesorë të punës pedagogjike korrektuese me fëmijët dhe përqendrohet në zbatimin e detyrave të mëposhtme:

Promovimi i shëndetit, krijimi i kushteve për shëndetin zhvillimin fizik dhe përmirësimi i sferës motorike;

Formimi i një stoku të caktuar idesh për mjedisin, një fond njohurish, aftësish, aftësish të parashikuara nga standardi i arsimit parashkollor;

Formimi i një baze psikologjike për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore dhe parakushteve për shkollim;

Formimi i sferës morale dhe etike, krijimi i kushteve për zhvillim emocional dhe personal, përshtatje sociale.

Emrat e klasave të shënuara në kurrikulë janë të kushtëzuar dhe mund të modifikohen. Në çdo mësim, detyrat korrektuese dhe zhvillimore dhe edukative zgjidhen në një kompleks. Ato përcaktohen duke marrë parasysh specifikat e llojeve të ndryshme të aktiviteteve, moshën dhe karakteristikat tipologjike individuale të fëmijëve me prapambetje mendore. Marrëdhënia midis këtyre detyrave dhe mbizotërimit të komponentit korrektues dhe zhvillimor ose edukativ ndryshon në varësi të kohëzgjatjes së qëndrimit të fëmijëve në një grup të specializuar dhe ashpërsisë së mangësive zhvillimore.

Le të shqyrtojmë përmbajtjen dhe veçoritë e klasave të përfshira në kurrikul.

1. Një mësim gjithëpërfshirës korrektues dhe zhvillimor (CCD) zhvillohet vetëm me fëmijët e grupit më të vogël në vitin e 1-rë të studimit. Gjatë CCRP zgjidhen detyrat e mëposhtme:

Formimi i një baze psikologjike për zhvillimin e të menduarit dhe të folurit,

Zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme dhe manuale, zhvillimi ndijor-perceptues,

Formimi i ideve për botën përreth.

Çdo përmbajtje e re përpunohet fillimisht në klasë nga mësuesi i patologut të të folurit të KKRZ, duke përgatitur bazën për klasat e mësuesit.

KKRZ kryhen në forma e lojës, bashkohu një temë të vetme dhe linjën e historisë. Struktura e orës së mësimit përfshin lojëra didaktike, lojëra dhe ushtrime në natyrë, punë praktike me materiale të ndryshme dhe komplete ndërtimi dhe ushtrime grafike. Kohëzgjatja e çdo mësimi është nga 10 deri në 20 minuta, në varësi të kohëzgjatjes së qëndrimit të fëmijëve në kopshtin special dhe periudhës së studimit. Në gjysmën e parë të vitit shkollor, klasa të tilla zhvillohen në nëngrupe të vogla (2 - 3 fëmijë), dhe në gjysmën e dytë të vitit shkollor formohen nëngrupe me nga 5 - 6 fëmijë.

Për lehtësinë e planifikimit, duhet të përqendroheni në dy komponentë kryesorë në përmbajtjen e punës pedagogjike korrektuese.

A). Zhvillimi aktiviteti mendor dhe përgatitja për zotërimin e koncepteve elementare matematikore (zhvillimi ndijor, përmirësimi i funksioneve motorike, formimi orientimet hapësinore, zhvillimi i formave vizuale të të menduarit bazuar në aktivitete objektive dhe praktike).

b). Njohja me botën e jashtme dhe zhvillimi i të folurit (pasurimi i ideve për objektet dhe dukuritë, zgjerimi i fjalorit, stimulimi i veprimtarisë komunikuese).

Kurrikula parashikon pesë klasa korrektuese dhe zhvillimore gjithëpërfshirëse në javë. Në dy prej tyre, mbizotëron i pari nga komponentët e diskutuar më sipër, në tre, problemet e komponentit të dytë zgjidhen kryesisht. Të dy llojet e klasave të para dhe të dyta përfshijnë ushtrime që nxisin zhvillimin e vëmendjes, kujtesës dhe llojeve të ndryshme të perceptimit.

2. Njohja me botën e jashtme dhe zhvillimi i të folurit. Mësimi zhvillohet nga një mësues patologu i të folurit. Detyra e tij kryesore është të zgjerojë horizontet e dikujt, të qartësojë idetë për objektet dhe fenomenet, natyrën, realitetin shoqëror që fëmija të njihet me bazat e sigurisë së jetës (LS) dhe të sigurojë edukim mjedisor. Gjatë orëve të mësimit, detyrat e zhvillimit të të folurit zgjidhen domosdoshmërisht, kryesisht duke pasuruar fjalorin dhe duke sqaruar kuptimet e fjalëve. Struktura e klasave përfshin lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e proceseve njohëse.

3. Klasat e zhvillimit të të folurit kanë specifikat e tyre dhe kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve të mëposhtme.

· Përmirësimi i strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit. Kjo punë kryhet në lidhje me temën e klasave "Njohja me botën përreth nesh". Punohen modele fjalëformimi, lakimi dhe ndërtimesh sintaksore.

· Zhvillimi i të folurit koherent. Ky është drejtimi zhvillimin e të folurit kërkon vëmendje të veçantë, pasi fëmijët përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në programimin dhe ndërtimin e deklaratave të detajuara të të folurit.

4 - 5. Mësim mbi zhvillimin e të folurit dhe përgatitjen për shkrim-lexim. Trajnimi fillestar shkrim e këndim Kjo punë fillon në grupi i lartë. Ushtrime fillestare të zhvillimit dëgjimi fonemik, vëmendja dëgjimore dhe kujtesa, analiza dhe sinteza parësore fonemike dhe silabike, formimi i aftësive grafomotore përfshihen në strukturën e klasave për zhvillimin e të folurit, dhe më pas ndahen në një mësim të veçantë (në grupin përgatitor).

Fëmijët njihen me dukuritë e realitetit gjuhësor - tingujt, fjalët, fjalitë. Ata njihen me shkronjat e shtypura, mënyrat për të modeluar përbërjen tingullore-rrokore të fjalëve dhe fjalive. Formon aftësitë e leximit të rrokjeve.

Vëmendje e veçantë i kushtohet përgatitjes së fëmijës për të shkruar:

Formimi i uljes dhe kapjes së saktë të lapsit,

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimi sy-dorë,

Zhvillimi i aftësisë për të lundruar në një fletë pa rreshtim dhe në një rresht (së pari në një fletë të rreshtuar në një katror, pastaj në një fletë të rreshtuar),

Njohja me imazhet shkronjat bllok dhe dizajni i tyre grafik,

Zotërimi i teknikës së shkrimit të elementeve me shkronja të mëdha.

Vendin më të rëndësishëm në strukturën e mësimeve në përgatitjen për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë e zënë ushtrimet që synojnë parandalimin e disgrafisë dhe disleksisë.

6. Zhvillimi i koncepteve elementare matematikore (FEMP). Në procesin e këtyre orëve zgjidhen një sërë detyrash korrektuese, zhvillimore dhe edukative, të cilat janë shumë të vështira për t'u zbatuar. Kjo për faktin se te nxënësit e grupeve të veçanta, veçanërisht me prapambetje mendore me origjinë cerebralo-organike, vuajnë parakushtet për veprimtari intelektuale: kujtesa për një seri lineare, perceptimi dhe ndërgjegjësimi i marrëdhënieve hapësinore dhe kohore, një ndjenjë ritmi. Operacionet mendore dhe të folurit mbeten prapa në zhvillim. Prandaj, përpara se të formohet një EMT, është e nevojshme (bazuar në të dhënat diagnostike) të organizohet një periudhë trajnimi propedeutike, e cila do të bëhet baza për asimilimin e koncepteve matematikore nga fëmija brenda kuadrit të kërkesave të programit.

Në anën tjetër, zhvillimi matematikështë mjet i fuqishëm

· për zhvillimin shqisor (orientimi në ngjyrë, forma, madhësia e objekteve, grupimi i grupeve të objekteve sipas karakteristikave të dhëna etj.);

· Për zhvillimi kognitiv(aftësia për të analizuar, klasifikuar, krahasuar dhe përgjithësuar, për të vendosur marrëdhënie dhe modele shkak-pasojë, etj.);

· zhvillimi i të folurit (formimi i aftësive në ndërtimin e deklaratave të hollësishme, konstruksioneve logjike dhe gramatikore, për shembull: Sasha do të arrijë në vijën e finishit më shpejt, sepse ai ngas një biçikletë, dhe Vitya nga një skuter.);

· Përgatitja për edukimin shkollor (formimi i funksioneve të rëndësishme për shkollën: rregullimi vullnetar i veprimeve dhe sjelljeve, aftësitë e punës sipas modelit, sipas udhëzimeve verbale, sinkronizimi i punës në ekip, etj.);

Paraqitjet matematikore formohen në seksionet e mëposhtme: grupi, paraqitjet sasiore, paraqitjet e formës, madhësisë, paraqitjet hapësinore dhe kohore.

7. Të mësuarit për të luajtur. Futja e këtij lloj aktiviteti në kurrikul është për shkak të vonesës së konsiderueshme të fëmijëve me prapambetje mendore në zotërimin e lojërave me role. Sesione të veçanta trajnimi zhvillohen me fëmijët më të vegjël dhe grupi i mesëm, zgjidhen detyrat e mëposhtme:

· formimi i lojës si aktivitet, zhvillimi i përbërësve të saj;

· zhvillimi i lojës si veprimtari e përbashkët;

· pasurimi i përmbajtjes së lojërave për fëmijë.

Në të lartë mosha parashkollore fëmijët e kuptojnë nevojën e tyre për lojë nëpërmjet aktivitetit të lirë dhe në situata loje të krijuara posaçërisht nga mësuesit. Mësuesit, përmes veprimtarive të tjera, përmes vëzhgimeve të veprimtarive profesionale të të rriturve, bisedave dhe leximit të literaturës, formojnë idetë e fëmijëve për natyrën dhe. botë e krijuar nga njeriu, bota e marrëdhënieve shoqërore. Hartimi i një situate loje dhe zbatimi i detyrave të planifikuara nga të rriturit është i mundur vetëm nëse fëmijët kanë njohuri dhe ide të caktuara, si dhe lodra dhe mjete të përshtatshme.

Tema e lojërave duhet të zgjidhet duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të fëmijëve dhe të përpiqet të sigurojë që ajo të jetë logjikisht e lidhur me temën e klasave "Njohja me botën përreth nesh". Fëmijëve u mësohen lojëra me role, lojëra dramatike dhe lojëra në natyrë. Lojërat didaktike përdoren gjerësisht në mësimdhënie.

8. Veprimtaritë e artit figurativ (aktivitetet IZO). Aktiviteti pamor është një nga llojet produktive të veprimtarisë dhe ka karakter modelues. Ajo pasqyron nivelin e intelektualit dhe zhvillimin emocional fëmijët. Një kontribut i rëndësishëm në formimin e tij jep zhvillimi i perceptimit, kujtesës dhe vëmendjes. Niveli i zhvillimit të koncepteve hapësinore, aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimit sy-dorë është i një rëndësie të madhe.

Në një mësim të arteve të bukura, zgjidhen jo vetëm detyrat tradicionale të zhvillimit të aftësive vizuale, por edhe detyra specifike të korrigjimit dhe zhvillimit të sferës emocionale dhe njohëse të fëmijës. Aktivitetet artistike kanë një rëndësi të madhe për formimin e aftësive të planifikimit. Kryhen klasa të veçanta korrektuese në të cilat fëmijët mësohen, duke përdorur karta zëvendësuese, të hartojnë vizualisht një plan për aktivitetin e ardhshëm, të shqiptojnë të gjithë sekuencën e veprimeve dhe më pas ta kryejnë atë hap pas hapi dhe të krahasojnë rezultatin e marrë me atë të planifikuar. . Kështu, aktivitetet e arteve figurative mund të konsiderohen jo vetëm si një nga llojet e preferuara të fëmijëve aktivitetet parashkollore, por edhe si mjet korrigjimi dhe zhvillimi.

Si pjesë e aktiviteteve të artit të bukur, fëmijëve u mësohet vizatimi, modelimi dhe aplikimi.

Në fazën fillestare (në grupi më i ri) orët mësimore zhvillohen në bazë të veprimtarive të përbashkëta të fëmijëve dhe mësuesit. Qëllimi i këtyre klasave është të zhvillojë një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj aktiviteteve të artit figurativ.

Parakushtet operacionale për aktivitetet e artit të bukur formohen në klasat korrektuese dhe zhvillimore të një mësuesi-defektologu.

Së pari, zhvillohen klasa modelimi. Fëmijëve u mësohen teknika për ekzaminimin e analizës së strukturës së objekteve, e cila kontribuon në zhvillimin e veprimtarisë shqisore-perceptuese dhe analitike-sintetike. Pas skulpturimit, objekti përshkruhet duke përdorur teknikën e aplikimit. Fëmijët mësohen të pozicionojnë saktë elementët në lidhje me njëri-tjetrin dhe të ndërtojnë një përbërje në një fletë letre. Së pari, fëmijët punojnë me elementë të gatshëm dhe më pas zgjedhin ato të nevojshme nga disa të propozuara bazuar në idenë e formuar të temës. Në fazën tjetër, fëmijëve u mësohen teknikat teknike për paraqitjen e një objekti në një vizatim.

Mësuesi përcakton se sa klasa modelimi, aplikimi dhe vizatimi do të zhvillojë në gjysmën e parë të vitit në mënyrë të pavarur bazuar në një analizë të arritjeve të fëmijëve. Në gjysmën e dytë të vitit, mësuesi kalon gradualisht në mënyrën e zhvillimit të një lloji mësimi në javë (modelim, aplikim, vizatim), ndërkohë që ruhet sekuenca logjike e tyre.

9. Dizajn. Ndërtimi zë të njëjtin vend domethënës në arsimin parashkollor si vizatimi dhe është i lidhur ngushtë me aktivitetet e lojës. Në procesin e ndërtimit, fëmija zotëron njohuri praktike O trupat gjeometrikë, mëson të identifikojë marrëdhënie dhe lidhje të rëndësishme midis detajeve dhe objekteve. Fëmijët mësohen të transformojnë marrëdhëniet lëndore në mënyra të ndryshme (duke ndërtuar, rindërtuar, kombinuar, etj.), u mësohen aftësitë e modelimit të hapësirës dhe leximit të modeleve grafike dhe diagrameve të thjeshta.

Fëmijët mësohen se si të dizajnojnë nga materialet e ndërtimit, letra, materialet natyrore dhe mësohen në mënyra të ndryshme fiksimi i pjesëve të ndërtimit.

Klasat e projektimit kanë gjithashtu një orientim korrektues dhe zhvillimor. Ato ndihmojnë në ndërtimin e aftësive planifikimi paraprak, zhvillimi i perceptimit të paraqitjeve hapësinore, aftësive shqisore-perceptuese, vizuale-efektive dhe të menduarit vizual-figurativ, aftësi modelimi dhe zëvendësimi.

10. Punës. Detyrat e edukimit të punës zgjidhen si në momente rutinë, ashtu edhe në klasa speciale punë krahu brenda " Kurrikula". Në klasa, fëmijët zhvillojnë ide për vetitë e materialeve të ndryshme (letër, karton, pëlhurë, material natyral), mësojnë se si të punojnë me materiale (palosje, prerje, ngjitje e pjesëve, etj.). Kur bëjnë vepra artizanale dhe lodrash të ndryshme, Fëmijët mësohen të përdorin punën me gërshërë, ngjitës, plastelinë, gjilpërë dhe fije, përveç kësaj, fëmijët mësohen të planifikojnë aktivitetet e tyre dhe të zhvillojnë cilësi të tilla personale si durimi dhe puna e palodhur.

11. Zhvillimi social. Në grupet e larta dhe përgatitore, zhvillohen klasa speciale zhvillimi social. Fëmijëve u tregohen shembuj të normave të sjelljes shoqërore korrekte, ata formojnë ide për të mirën dhe të keqen, miqësinë dhe ndihmën e ndërsjellë, marrëdhëniet shoqërore etj.Për këtë qëllim mësuesi/ja përzgjedh vepra arti ose fragmente që prekin sferën morale dhe etike të marrëdhënieve mes njerëzve. Mësuesi përdor dramatizimin dhe modelimin e situatave problemore në punën e tij.

Aktivitete të tilla kanë kuptim të veçantë për fëmijët me prapambetje mendore, pasi shumë prej tyre karakterizohen nga papjekuri emocionale dhe personale.

12. Njohja me trillim. Në klasat e njohjes me letërsinë artistike, mësuesi zgjidh probleme tradicionale për institucionet parashkollore, por vëmendje të veçantë i përkushtohet punës për të kuptuar përmbajtjen e teksteve, zgjerimin e ideve për botën përreth nesh dhe zgjerimin e fjalorit.

13. Muzikë. Klasat zbatojnë kryesisht detyra tradicionale me të cilat përballen institucionet arsimore parashkollore. Fëmijët mësohen të dëgjojnë muzikë, të bëjnë lëvizje muzikore-ritmike, të këndojnë, të mësojnë lojëra muzikore-didaktike dhe të luajnë instrumente muzikore. Përmbajtja edukative është përshtatur në bazë të të dhënave diagnostikuese dhe pasurohet me detyra korrigjuese dhe zhvillimore që synojnë zhvillimin e perceptimit dëgjimor, orientimit hapësinor, ndjenjës së ritmit, cilësive motorike (butësia e lëvizjeve, koordinimi i tyre, etj.) Klasat zhvillohen nga drejtori. e edukimi muzikor, kryesisht në gjysmën e parë të ditës.

14. Kultura fizike(FISO). Përveç detyrave tradicionale edukimi fizik, në kuadër të orës së mësimit zbatohen edhe detyra të veçanta korrektuese dhe zhvillimore: memoria motorike, aftësia për të perceptuar dhe transmetuar lëvizje (një seri lëvizjesh), përmirësimi i orientimit në hapësirë. Ofrohen ushtrime që kërkojnë kryerjen e lëvizjeve sipas një sinjali të kushtëzuar (shenjë ose fjalë). Fëmijëve u mësohen lëvizjet bazë (ecje, vrapim, kërcim, ngjitje), zhvillojnë aftësi motorike dhe përfshijnë në klasat e tyre ushtrime të përgjithshme zhvillimore, lojëra në natyrë dhe sportive.

Përmbajtja edukative zgjidhet në bazë të të dhënave diagnostikuese dhe arritjeve të fëmijëve. Mësimi zhvillohet nga një mësues i edukimit fizik, kryesisht në gjysmën e parë të ditës.

Probleme të veçanta shëndetësore zgjidhen në klasat e terapisë ushtrimore (nëse ka licencë për këtë lloj veprimtarie) në bazë të recetave mjekësore.

15. Ritmi korrigjues. "Ritmikë korrigjuese" është një mësim kompleks i veçantë në të cilin, nëpërmjet përdorimit të muzikës dhe ushtrimeve të veçanta fizike dhe psiko-korrektuese, korrigjimi dhe zhvillimi i HMF ndodh dhe përmirësohet. karakteristikat e cilësisë zhvillohen lëvizjet, cilësitë personale që janë të rëndësishme për gatishmërinë për shkollë, si vetërregullimi dhe lëvizjet dhe sjellja vullnetare. Klasat në "Ritmin Korrektues" bazohen në një kombinim të muzikës, lëvizjes dhe të folurit. Mësimi zhvillohet nga një mësues i trajnuar posaçërisht.

16. Mësim korrektues dhe zhvillimor për psikolog. Klasat kanë për qëllim zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare të fëmijës dhe formimin e cilësive pozitive personale, përmirësimin mekanizmat e përshtatjes, rregullimi i veprimtarisë dhe sjelljes, parandalimi i mospërshtatjes së shkollës.

Letërsia.

1. Boryakova N.Yu. Hapat e zhvillimit. Diagnoza e hershme dhe korrigjimi i prapambetjes mendore. - M., 1999.

2. Boryakova N.Yu. Formimi i parakushteve për shkollim tek fëmijët me prapambetje mendore, - M., 2003.

3. Vlasova T.A. Çdo fëmijë ka kushtet e duhura të edukimit dhe edukimit. - Në libër: Fëmijët me vonesa të përkohshme zhvillimore. - M., 1971.

4. Përgatitja për shkollë. Softuer dhe pajisje metodologjike për edukimin dhe trajnimin korrektues dhe zhvillimor të parashkollorëve me prapambetje mendore. / Ed. S. G. Shevchenko. - M. 1998.

5. Fëmijët me prapambetje mendore / ed. G.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1973. Diagnoza dhe korrigjimi i prapambetjes mendore. Ed., S.G. Shevchenko. - M., 2001.

6. Ekzhanova E.A. Prapambetja mendore tek fëmijët dhe mënyrat e korrigjimit të tij psikologjik dhe pedagogjik në një mjedis parashkollor. // Rritja dhe mësimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimi. 2002. N 1.

7. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Një qasje sistematike për zhvillimin e një programi të edukimit korrektues dhe zhvillimor për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale. // Defektologji. 1999 nr. 6.

8. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Teknologjitë që promovojnë shëndetin në sistemin arsimor të institucioneve të veçanta parashkollore korrektuese dhe zhvillimore. // Rritja dhe mësimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimi. 2002. N 2.

9. "Origjina". Koncepti i një programi themelor zhvillimi për një fëmijë parashkollor. Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. - M., 1995.

10. "Origjina". Programi bazë për zhvillimin e një fëmije parashkollor. - M. 1997.

11. Mamaichuk I.I. Teknologjitë psikokorrektuese për fëmijët me probleme zhvillimi. - Shën Petersburg. 2003.

12. Markova L.S. Organizimi i edukimit korrektues dhe zhvillimor për parashkollorët me prapambetje mendore. M., 2002

13. "Për rehabilitimin psikologjik, pedagogjik dhe social të personave me aftësi të kufizuara në sistemin arsimor. Koncepti i reformimit të sistemit të arsimit special". Vendimi i Bordit të Ministrisë së Përgjithshme dhe arsimi profesional Federata Ruse datë 9 shkurt 1999 Nr 3/1

14. Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. Organizimi dhe mirëmbajtja e ndihmës së veçantë psikologjike për fëmijët me probleme zhvillimi. - M., 2002.

15. Kompleti edukativo-metodologjik“Përgatitja për shkollën”: Softuer dhe pajisje metodologjike për edukimin dhe trajnimin korrektues dhe zhvillimor të parashkollorëve me prapambetje mendore. - M., 1998.

Pyetje:Përshëndetje! Unë do të doja t'ju falënderoja për faqen tuaj shumë të dobishme dhe të kërkoj ndihmë në gjetjen e informacionit për kopshtet e specializuara në Rrethin Administrativ Jugperëndimor. Fëmija 2.10 menjëherë pas lindjes u operua për një defekt në zemër, një operacion i gjatë dhe një qëndrim i gjatë në anestezi dhe në ventilim artificial nuk kaloi pa lënë gjurmë: fëmija është shumë aktiv, jashtëzakonisht i shqetësuar, flet vetëm në gjuhën "e tij". zemërohet shumë nëse bëjmë sikur nuk kuptojmë, duke u përpjekur në këtë mënyrë ta stimulojmë të flasë.

Bëhet një diagnozë e vonesës së zhvillimit dhe seancat individuale me një patolog të të folurit janë intensive. Fëmija është shumë aktiv në shoqëri dhe kërkon komunikim me fëmijët, por është i ngacmueshëm dhe i prirur për sjellje histerike. A ka kopshte të tilla afër nesh (stacioni i metrosë Kaluzhskaya)? Dhe çfarë do të thotë një kopsht psikoneurologjik? A nuk praktikohet atje terapia aktive me barna? Përfshirë si një procedurë qetësuese? Na falni për letrën e gjatë dhe faleminderit paraprakisht për përgjigjen tuaj.

Përshëndetje, Svetlana

Përgjigje:
Svetlana, faleminderit për fjalët tuaja të mira në lidhje me sitin. Ju uroj shëndet juve dhe fëmijës suaj!

Nga kopshtet më të afërta të vendosura pranë stacionit të metrosë Kaluzhskaya, ne arritëm të gjenim një institucion arsimor parashkollor për fëmijët me vonesa mendore dhe të të folurit pranë stacionit të metrosë Chertanovskaya. Këto janë institucione të specializuara parashkollore që pranojnë fëmijë të diagnostikuar me prapambetje mendore si rezultat i lëndimit ose sëmundjes. Për të hyrë në një kopsht të specializuar, duhet të merrni një raport nga një neurolog, terapist i të folurit, okulist dhe otolaringolog. Pas marrjes së referimit, fëmija do të duhet t'i nënshtrohet një komisioni psikologjiko-mjekësor-pedagogjik, i cili do të marrë një vendim përfundimtar: nëse ia vlen të ndjekë këtë kopsht apo jo.

Kopshte të tilla funksionojnë sipas një programi të veçantë, terapia me ilaçe është gjithashtu e mundur, por këtu duhet të shikoni në mënyrë specifike kopshtin. Përveç klasave me një terapist të të folurit, patolog të të folurit dhe psikolog, të gjitha ushtrimet synojnë zhvillimin, për shembull, kujtesën motorike. Këto mund të jenë elemente individuale gjatë një mësimi të edukimit fizik, aktiviteteve krijuese, etj.

Kopshti nr 1067 për fëmijët me prapambetje mendore. tel. 134-50-98. Adresa: 119261, Moskë, rr. Panferova, 12

Kopshti nr 1281 tip i kombinuar për fëmijët me prapambetje mendore me grupe çerdhesh. tel. 319-48-45. Adresa: 117648, Moskë, Chertanovo Severnoe, 2, bldg. 811

Kopshti nr 1703 Lloji kompensues për fëmijët me zhvillim të vonuar mendor dhe të të folurit, korrektues. tel. 390-45-68. Adresa: 115569, Moskë, rr. Marshala Zakharova, 11, bldg. 2

Irina Ivanovna Bryukhanova
Fëmijët me prapambetje mendore institucioni parashkollor

FËMIJËT ME TË PUNË TË ZHVILLIMIT MENDOR NË NJË INSTITUCION PARASHKOLLOR

Çfarë ka ndodhur prapambetje mendore?

ZPR i përket kategorisë së devijimeve të lehta në zhvillimin mendor dhe zë një vend të ndërmjetëm midis normalitetit dhe patologjisë. Fëmijët me prapambetje mendore nuk kanë devijime kaq të rënda në zhvillimin, si prapambetje mendore, parësore moszhvillimi i të folurit, dëgjimi, shikimi, sistemi motorik. Vështirësitë kryesore që ata përjetojnë lidhen kryesisht me ato sociale (përfshirë shkollën) përshtatjen dhe trajnimin.

Shpjegimi për këtë është ngadalësimi i shkallës së maturimit psikikën. Gjithashtu duhet theksuar se çdo individ shëndetin mendor të fëmijës mund të shfaqet në mënyra të ndryshme dhe të ndryshojnë si në kohë ashtu edhe në shkallën e manifestimit. Por pavarësisht kësaj, ne mund të përpiqemi të identifikojmë një sërë veçorish zhvillimin, format dhe metodat e punës karakteristike për shumicën e fëmijëve me prapambetje mendore.

Kush janë këta fëmijët?

Përgjigjet e ekspertëve në pyetjen se cilët fëmijë duhet të përfshihen në grupin me prapambetje mendore janë shumë të paqarta. Në mënyrë konvencionale, ato mund të ndahen në dy kampe. Të parët i përmbahen pikëpamjeve humaniste, duke besuar se shkaqet kryesore të prapambetjes mendore janë kryesisht të natyrës sociale dhe pedagogjike (kushtet e pafavorshme familjare, mungesa e komunikimit dhe kulturore zhvillimin, kushte të vështira jetese). Fëmijët me prapambetje mendore përkufizohen si të papërshtatur, të vështirë për t'u trajnuar dhe të neglizhuar nga ana pedagogjike. Autorë të tjerë ia atribuojnë vonesën zhvillimin me dëmtime të lehta organike të trurit dhe përfshijnë fëmijë me mosfunksionim minimal të trurit.

NË parashkollor mosha, fëmijët me prapambetje mendore shfaqin vonesë zhvillimi i përgjithshëm dhe, veçanërisht aftësitë e shkëlqyera motorike. Teknika e lëvizjes dhe cilësitë motorike preken kryesisht (shpejtësia, shkathtësia, forca, saktësia, koordinimi, mangësitë janë identifikuar aftësitë psikomotorike. Aftësitë e vetë-shërbimit dhe aftësitë teknike në aktivitetet artistike, modelimin, aplikimin dhe dizajnin janë të zhvilluara dobët. Shumë fëmijët Ata nuk dinë të mbajnë saktë lapsin apo furçën, nuk e rregullojnë presionin dhe kanë vështirësi në përdorimin e gërshërëve. Tek fëmijët me prapambetje mendore nuk ka çrregullime të rënda motorike, por nivel fizik dhe motorik zhvillimi më poshtë se normale bashkëmoshatarët në zhvillim.

Të tillë fëmijët Ata pothuajse nuk kanë të folur - ata përdorin ose disa fjalë llafazane ose komplekse të veçanta tingujsh. Disa prej tyre mund të jenë formuar frazë e thjeshtë, por aftësia e fëmijës për të përdorur në mënyrë aktive fjalim frazor reduktuar ndjeshëm.

Tek këta fëmijë kombinohen veprimet manipuluese me objekte veprimet thelbësore. Me ndihmën e një të rrituri, ata zotërojnë në mënyrë aktive lodrat didaktike, por metodat e kryerjes së veprimeve korrelative janë të papërsosura. Fëmijët kanë nevojë për një numër shumë më të madh sprovash dhe përpjekjesh për të zgjidhur një problem vizual. Ngathtësia e tyre e përgjithshme motorike dhe mungesa e aftësive të shkëlqyera motorike shkaktojnë aftësi të pazhvilluara të kujdesit për veten - shumë e kanë të vështirë të përdorin një lugë ndërsa hanë, përjetojnë vështirësi të mëdha në zhveshjen dhe veçanërisht në veshjen, dhe në veprimet e lojës me objekte.

Fëmijë të tillë karakterizohen nga mungesë mendjeje, ata nuk janë në gjendje të ruajnë vëmendjen për një kohë të gjatë ose ta ndërrojnë shpejt atë kur ndryshojnë aktivitetet. Ato karakterizohen nga shpërqendrimi i shtuar, veçanërisht ndaj stimujve verbalë. Aktivitetet nuk janë mjaftueshëm të synuara, fëmijët shpesh veprojnë në mënyrë impulsive, shpërqendrohen lehtësisht, lodhen shpejt dhe rraskapiten. Mund të vërehen edhe manifestime të inercisë - në këtë rast, fëmija ka vështirësi të kalojë nga një detyrë në tjetrën.

Aktivitetet indikative kërkimore që synojnë studimin e vetive dhe cilësive të objekteve janë të penguara. Kërkohet një numër më i madh testesh dhe pajisjesh praktike gjatë zgjidhjes së problemeve vizuale dhe praktike, fëmijët e kanë të vështirë të ekzaminojnë objektin. Në të njëjtën kohë fëmijët me prapambetje mendore, ndryshe nga të vonuarit mendorë, praktikisht mund të lidhin objekte sipas ngjyrës, formës, madhësisë. Problemi kryesor është se ata përvojë shqisore Nuk përgjithësohet për një kohë të gjatë dhe nuk konsolidohet në fjalë, kur emërtohen karakteristikat e ngjyrës, formës dhe madhësisë. Kështu, pikëpamjet e referencës nuk gjenerohen në kohën e duhur. Një fëmijë, duke emërtuar ngjyrat kryesore, e ka të vështirë të emërojë nuancat e ndërmjetme të ngjyrave. Nuk përdor fjalë që tregojnë sasi

Kujtesa e fëmijëve me prapambetje mendore karakterizohet nga origjinalitet cilësor. Para së gjithash, fëmijët kanë kapacitet të kufizuar memorie dhe fuqi të reduktuar të memorizimit. Karakterizohet nga riprodhimi i pasaktë dhe humbja e shpejtë e informacionit.

Për sa i përket organizimit të punës korrigjuese me fëmijët, është e rëndësishme të merret parasysh veçantia e formimit të funksioneve të të folurit. Qasja metodologjike përfshin zhvillimin të gjitha format e ndërmjetësimit - përdorimi i objekteve reale dhe objekteve zëvendësuese, modeleve vizuale, si dhe zhvillimi i rregullimit verbal. Në këtë drejtim, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të shoqërojnë veprimet e tyre me të folur, të përmbledhin - të japin një raport verbal, dhe në fazat e mëvonshme të punës - të hartojnë udhëzime për veten dhe për të tjerët, domethënë të mësojnë veprimet e planifikimit. .

Në nivelin e aktivitetit të lojës, fëmijët me prapambetje mendore kanë një interes të reduktuar për lojërat dhe lodrat, është e vështirë për ta që të zhvillojnë idenë e një loje; Sjellja e roleve karakterizohet nga impulsiviteti, për shembull, një fëmijë do të luajë "Spitalin", vesh me entuziazëm një pallto të bardhë, merr një valixhe me "vegla" dhe shkon... në dyqan, pasi u tërhoq nga shumëngjyrëshe. atributet në këndin e lojës dhe veprimet e fëmijëve të tjerë. Loja nuk është formuar dhe si është e përbashkët aktivitet: fëmijët ata komunikojnë pak me njëri-tjetrin në lojë, shoqërimet e lojës janë të paqëndrueshme, shpesh lindin konflikte, fëmijët Ata komunikojnë pak me njëri-tjetrin, loja kolektive nuk funksionon.

Puna pedagogjike e mësuesit me fëmijët ka një rëndësi të madhe kur prapambetje mendore.

Unë punoj me fëmijë të tillë kryesisht në kushtet e jetës së përditshme në grup, klasat: zhvillimin e të folurit, njohja me botën e jashtme, modelimi, aplikimi, vizatimi (c parashkollorët) ; jashtë klasat: lojëra me konstruktor, lojëra edukative, edukim kognitiv, bisedë, punë aktivitetet: punë në një cep të natyrës, punë në dhoma gjumi, punë në kopsht. Fëmijëve u jepen mësime individuale për tema të ndryshme.

Tani dua të flas më në detaje për çdo lloj aktiviteti të punës me fëmijët me prapambetje mendore.

Në punën time përpiqem t'i kushtoj vëmendje të vazhdueshme secilit fëmijë. Kur komunikoj me fëmijët, përpiqem të ndërtoj një marrëdhënie besimi me ta, prandaj, kur flet me një fëmijë, shpesh duhet të strukesh para tij, në mënyrë që komunikimi të bëhet "sy për sy". Kur komunikoni me një student, duhet ta thërrisni gjithmonë me emër, pasi kjo tregon kujdesin e të rriturit për fëmijën. nke: “Më thirrën në emër, që do të thotë më kushtuan vëmendje, më veçuan.” Është e nevojshme të bëhet dallimi midis personalitetit të fëmijës dhe sjelljes së tij. Mos harroni gjithmonë se nuk ka fëmijë të këqij, por vetëm sjellje të këqija. Mundohem ta ndihmoj fëmijën të vlerësojë sjelljen, veprimet, veprimet e tij. Në një bisedë me një fëmijë, përpiqem ta çoj në pikën që ai vetë ta vlerësojë veprimin e tij, them unë ndaj tij: "Ti je mirë, por nuk bëre gjënë e duhur."

Kur komunikoni me një fëmijë, është e nevojshme të shmangni krahasimet me bashkëmoshatarët, që nga ne fëmijët Ata përjetojnë vetë-dyshim dhe reagojnë me dhimbje ndaj kësaj, duke besuar se nuk janë të dashur. Është më mirë të krahasojmë sjelljen e djeshme të fëmijës me sjelljen e tij sot.

Unë përdor metodën "Pema e Veprimeve" në punën time. Fëmijët e këtij grupi kanë vetëbesim të ulët, mendjengushtë, fjalori i dobët, të gjitha proceset njohëse janë dobësuar.

Në punën time i përdor këto teknologjive:

Art - terapi ose terapi kreativiteti. Nëpërmjet një vizatimi, një përrallë, një lojë, një fëmijë shpreh emocionet e tij dhe konfliktet e brendshme. Kjo e ndihmon atë të kuptojë ndjenjat dhe përvojat e tij, ndihmon në rritjen e vetëvlerësimit, lehtësimin e stresit, zhvillimi i aftësive të komunikimit, ndjeshmëri dhe kreativitet.

Terapia përrallore - ky drejtim ndihmon në zgjerimin e horizontit, rritjen e fjalorit, zhvillimin e vëmendjes, formohen kujtesa, fjalimi, njohuri dhe ide të reja për botën. Fëmijët mësoi të kompozonte një përrallë për një temë të propozuar, e përshkruan atë në letër, duke përcjellë tiparet e zhanrit të përrallës; “, si rezultat tek fëmijët zhvillohet imagjinata krijuese, fëmija mëson të kompozojë vazhdime për përrallat e vjetra, të shpikë përralla të reja për çështje të reja.

Terapia me rërë (heqja e agresionit, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve)

Fëmijët me. p.r. zakonisht studiojnë në një shkollë korrektuese. Ata futen në grup fëmijët të cilët janë shumë prapa bashkëmoshatarëve të tyre. Fëmijët kanë emocione negative të lidhura me të mësuarit. Për fëmijë të tillë karakteristike: aktivitet i ulët njohës, këndvështrim i ngushtë, qëndrim negativ ndaj të mësuarit, në të njëjtën kohë këto fëmijët Ata shpesh kanë kuriozitet dhe energji krijuese.

Fëmijët me prapambetje mendore kanë një reagim të ngadaltë. Një metodë shumë e mirë e punës (Unë me të vërtetë e shoh rezultatin si "goditje e krupës." Në praktikë, kjo ndodh si më poshtë mënyrë:

Faza 1: përzieni një grusht oriz dhe një grusht hikërror (ndani orizin nga hikërrori);

Faza 2: bëjmë të njëjtën detyrë, por marshojmë;

Faza 3: Ne bëjmë të njëjtën detyrë, por recitojmë poezi.

Rezultati: frenimi zhduket, fëmijët bëhen më aktive.

Puna juaj c parashkollorët Unë ndërtoj në bazë të rekomandimeve psikolog, individualisht me secilin fëmijë. Për të përqendruar vëmendjen tuaj parashkollorët Në orët e matematikës përdor lojën "Tabela numerike" në punën time, Ushtrimi: përpiquni të gjeni, tregoni, thoni me zë të lartë numrat nga 1 deri në 10 sa më shpejt që të jetë e mundur).

Për zhvillimi i perceptimit tek parashkollorët zhvillimi në klasë të folurit dhe njohja me botën përreth meje duke përdorur lojën "Zbuloni se çfarë është" (Unë tregoj një pjesë, fragmente të një vizatimi, ju duhet të bëni një të tërë nga pjesët). Për zhvillimin të menduarit duke përdorur lojën "Ndahu në grupe" (rroba - këpucë) - zhvillimin e të folurit. Për zhvillimin kujtesa “Mos harroni frazat”, të mësuarit përmendësh. Ha zhvillimin imagjinate sugjeroj lojë: imagjinoni cfare do te ndodhe... Nëse. kafshët folën me zë njeriu.

Në klasat e modelimit, aplikimit, vizatimit duke u zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike gishtat, kultivoj dashurinë për botën përreth, natyrën, rregullsinë, rregullsinë në punë.

Në lojëra duke u zhvilluar Unë u mësoj fëmijëve aftësitë e komunikimit kulturor, i mësoj të jenë miqësorë dhe të trajtojnë njëri-tjetrin me dashuri.

Fëmijët Ata punojnë shkëlqyeshëm me ZPR. Me çfarë dëshire pastrojnë dhomat e gjumit dhe dhomat e lojërave dhe i mësojnë fëmijët të punojnë me to.

Në verë, grupet punojnë në mënyrë aktive në kopsht. Lulet e rritura dekorojnë dhomat e gjumit. Kopra dhe majdanozi përdoren në kuzhinë.

E gjithë kjo e bën fëmijën të kuptojë se ai është i nevojshëm. Fëmijët ndjehen si një familje.

Trajnimi i punës kryhet edhe në klasat e punës manuale. Fëmijët Së bashku me mësuesit bëjnë punime të mrekullueshme. Trajnimi i punës luan një rol të madh në gjithçka zhvillimin mendor të fëmijës, në edukimin e tij mendor dhe moral.

Unë monitoroj çdo ditë që fëmija është në grup.

Për çdo lloj devijim nga norma e moshës zhvillimin dhe pavarësisht nga ashpërsia e këtij devijimi, mund të krijohen kushte që fëmija të sigurojë dinamikë pozitive progresive të tij. zhvillimin. Qëllimi i punës korrektuese nuk është vetëm zhvillimin aftësitë mendore të fëmijëve, por edhe mirëqenia e tyre emocionale dhe përshtatja sociale. Është e nevojshme të aktivizoni forcën e vetë fëmijës, ta vendosni atë për të kapërcyer vështirësitë e jetës. Fëmijët me prapambetje mendore kanë rezerva të mëdha të brendshme dhe shpesh kanë aftësi shumë të mira natyrore. Megjithatë, për shkak të kufizimeve në zhvillimin e të folurit, hipereksitueshmëria ose frenimi është i vështirë për këta fëmijë. Kjo do të thotë se qëllimi i punës korrektuese është t'i ndihmojë ata të realizojnë prirjet e tyre duke zgjedhur taktikat më adekuate të punës korrigjuese, duke zgjedhur teknika dhe metoda të veçanta për të ndikuar në të gjitha fushat e personalitetit të fëmijës.

Olga Kireenkova
Studimi psikologjik i fëmijëve me prapambetje mendore në kopshtin e fëmijëve (mini-raport)

Prezantimi ynë me fëmijët e fëmijëve kopshti filloi me një përshkrim të shkurtër të grupit 1 fëmijët., i cili kishte një diagnozë të tillë si prapambetje mendore, dobësi, etj. Mësuesi i këtij grupi kreu disa ushtrime dhe lojëra që shfaqnin simptoma të theksuara të këtyre diagnoza:

1) Mësuesi thirri fëmijët mbani duart dhe kërceni në një rreth, pastaj fëmijët duartrokasin;

2) Mësuesi u ofroi fëmijëve një lojë "Kapak", ku fëmijët treguan aktivitetin e tyre, sepse kjo lojë ishte shumë e njohur për ta.

Më pas u prezantua një grup tjetër fëmijët, mësuesi i të cilit dha përshkrim i shkurtër të gjithë fëmijët:

1) Andrey: 7 vjeç, familje e plotë, ODD, belbëzimi (i trashëguar, prapambetje e rëndë mendore, në kopsht 3 vjeç;

2) Misha: 7 vjeç, prapambetje e rëndë mendore, ONR ( moszhvillimi i përgjithshëm fjalimet, familja është e plotë por jofunksionale;

3) Sasha: 6 vjeç, prapambetje e rëndë mendore, alomi motorike (çrregullim i jashtëm i fytyrës, hipotalamus i theksuar, familje me një prind;

4) Katya: 5 vjeç, prapambetje e rëndë mendore, prapambetje mendore kufitare, aktivitet i vonuar i trurit, i dyti në familje, duket i zbehtë në pamje, djersitje e tepërt;

5) Dima: 6 vjeç, prapambetje mendore-kritinizëm (bazuar në gjëndrën tiroide, lëvizshmëri e shtuar;

6) Sergej: 5 vjet, OHP, prapambetje mendore (histeri, çrregullime emocionale-vullnetare, dëmtim i të folurit;

7) Dasha: 6 vjeç, prapambetje mendore, hidrocefalus (kokë e madhe, të folur konfuze, lodhje e shtuar;

8) Artyom: 5 vjeç, prapambetje e rëndë mendore, shqetësim i sferës emocionale-vullnetare, familje e plotë.

Të gjithë këtyre fëmijëve nuk u pëlqen të dëgjojnë tekste të lexuara mirë. Mësuesja filloi të luante me këta fëmijë, duke treguar kështu përfshirjen e tyre në aktivitet. Dasha nuk pranoi të luante dhe erdhi tek ne. Pastaj ajo u ul pranë nesh dhe filloi të shikonte të gjithë.

Pas një sërë ushtrimesh dhe lojërash, mësuesi u kërkoi atyre të qëndronin fëmijët i cili së shpejti do të shkojë në shkollë, dhe pjesa tjetër fëmijët ajo më çoi në dhomën e lojërave. Seryozha, Sasha dhe Andrey shkojnë në shkollë. Mësuesi u ul në tavolinë me ta dhe i ftoi të luanin. Ata ranë dakord. Ushtrimet ishin të lidhura me temën "vjeshte". Djemtë i përballuan mirë detyrat.

E përbashkëta për të gjitha këto fëmijët karakterizohen nga prapambetje mendore, e cila ka tipare kaq të theksuara, Si: papjekuria e emocioneve dhe vullnetit, performanca e ulët si rezultat i shterimit të shtuar, furnizimi i kufizuar i informacionit dhe ideve të përgjithshme, fjalori i dobët, aftësitë e pazhvilluara të veprimtarisë intelektuale, zhvillimi jo i plotë i aktiviteteve të lojërave. Perceptimi karakterizohet nga ngadalësia. Vështirësitë në veprimet verbale dhe logjike zbulohen në të menduar. Efikasiteti dhe cilësia e aktivitetit mendor gjatë zgjidhjes së problemeve rritet ndjeshëm vizualisht efektive detyrat. Këto fëmijët të gjitha llojet e kujtesës vuajnë, nuk ka aftësi për t'u përdorur ndihmat për memorizimin. Kthehu në krye shkollimi këto fëmijët Operacionet themelore mendore nuk janë formuar - analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi. Ata nuk dinë të lundrojnë në detyrë dhe nuk planifikojnë aktivitetet e tyre.

E gjithë kjo sugjeron që prapambetja mendore manifestohet si në një shkallë të ngadaltë të maturimit të sferës emocionale-vullnetare, ashtu edhe në mungesë intelektuale. Kjo e fundit manifestohet në faktin se aftësitë intelektuale të fëmijës nuk korrespondojnë me moshën e tij.

Subjekti: Sergej, 5 vjeç

Diagnoza: ZPR, ONR (pazhvillimi i përgjithshëm i të folurit)

Veprimi i eksperimentuesit Veprimi i subjektit

1. Diagnostifikimi prapambetje mendore

1) Zbërthimi i figurave nga më i madhi tek më i vogli Seryozha menjëherë mori kushinetat e tij dhe i rregulloi ato në mënyrë korrekte

2) Zbërthimi i formës Emërtoi saktë të gjitha figurat që i propozoheshin

3) Mbivendosja Seryozha fillimisht provoi figurat, dhe më pas i zbatoi saktë në skicë

4) Dallimi i ngjyrave Emërtuar saktë të gjitha ngjyrat përveç portokallisë

5) Dallimi midis gjerësisë dhe gjatësisë Tregoi saktë të gjitha vijat, përgjigjet për të cilat ishin. Unë shpejt gjeta kushinetat e mia.

6) "Hiqni të panevojshmen" Tregoi gjithçka saktë

2. Detyrat e dridhjes

1) Vizatimi i një vije pa prekur skajet Seryozha e vizatoi gabimisht vijën në 1 fletë letre, madje bëri 2 përpjekje, por në fletët e tjera ai nuk vizatoi fare vija. Kjo tregon një dëmtim motorik.

2) "Figura të papërfunduara" Subjekti i plotësoi figurat pothuajse saktë, por rreshtat e figurave janë të shtrembër dhe të paplotësuara.

3) Përpilimi sipas modelit Subjekti montoi saktë pemën e Krishtlindjes, hoqi menjëherë figurën shtesë, por trekëndëshat u vendosën në anën tjetër.

4) Seryozha nuk mund të mblidhte pjesët e prera të figurës së luleve

5) Vizatim figura simetrike Dukej se Seryozha nuk i kuptoi mirë udhëzimet për këtë detyrë, sepse duke përfunduar vizatimin e simetrisë së figurës (fluturat) ishte gabim, vizatova atë që doja, u hutova.

3. Të menduarit. të folurit

1) Dallimi i stinëve Seryozha dalloi saktë stinët dhe emërtoi shenjat thelbësore të këtyre kohërave, pra pse vendosi kështu

2) Gjeni dallimet Subjekti i testit e përballoi këtë detyrë i dobët: nga 5 dallime gjeta vetëm 2

3) Bërja e një figure Seryozha nuk mund të bënte një figurë

4) Diskriminimi i emocioneve Subjekti i testimit i dallon keq emocionet dhe i emërton ato gabimisht

5) Përpilimi i një tregimi për qëndrueshmëri Subjekti nuk hartoi një tregim për qëndrueshmëri, ai u përgjigj vetëm pyetjeve kryesore.

6) Përpjekjet vullnetare Subjekti u shpërqendrua shumë gjatë këtij ushtrimi, bëri pyetje se si të pikturonte rrathët, si rezultat ai nuk bëri asgjë

7) Kryqëzimi është i njëjtë nga figurat e propozuara, subjekti vendosi të kryqëzojë yjet. Ai i ka kaluar të gjitha, përveç njërit.

8) Seryozha nuk e përfundoi detyrën për të nxjerrë një pemë të Krishtlindjes me numrin e përgjithshëm të gjilpërave

9)"Hiqni të panevojshmen" Subjektit iu ofrua një fletë në të cilën ishin vizatuar 3 topa me të njëjtën madhësi dhe 1 me madhësi më të vogël. Seryozha u përgjigj saktë.

Komentoni:

Në përgjithësi, reagimi ndaj ekzaminimit është pozitiv. Fëmija dëgjoi me interes detyrat që ishin të njohura për të. Shpesh shpërqendrohesha dhe fillova të bëja pyetje pyetje të ndryshme. Ai ofroi lodrat e tij. Pas një pushimi të shkurtër, ai filloi të kryente në mënyrë aktive detyrat.

konkluzioni:

Bazuar në rezultatet e sondazhit, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme për veçoritë mendore proceset në lëndë. Ka shqetësime të vogla në sferën emocionale-vullnetare. Fjalimi është i dëmtuar. Perceptimi vizual (lobet temporale dhe parietale të trurit) nuk është i dëmtuar, siç dëshmohet nga njohja e pagabueshme e imazheve të objekteve, si dhe perceptimi semantik i komplotit të figurës. Vëmendja është e dëmtuar (ai do të interesohet për ndonjë aktivitet vetëm pas një pushimi të gjatë). Aftësitë motorike zhvillohen normalisht. Efikasiteti dhe cilësia e aktivitetit mendor gjatë zgjidhjes së problemeve vizualisht efektive rritet ndjeshëm. Ekziston një nivel i ulët i vetëkontrollit.

Pas kësaj kërkimore Seryozha dhe fëmijët shkuan për drekë dhe filluam të diskutonim rezultatet me mësuesit e tjerë. kërkimore.

Organizimi i punës pedagogjike korrektuese me parashkollorët me prapambetje mendore bazohet në pozicionet e mëposhtme themelore.

Një nga parimet fillestare të punës pedagogjike korrektuese në institucionet e veçanta parashkollore është parimi i unitetit të diagnostikimit dhe korrigjimit. Grupet parashkollore për fëmijët me prapambetje mendore, ato janë në thelb diagnostikuese dhe korrigjuese (U.V. Ulienkova, 1983, 1984). Vëzhgimi i dinamikës së zhvillimit të fëmijës në kushtet e punës së synuar korrektuese ka rëndësi jetike për të përcaktuar mënyrat dhe metodat e përmbajtjes specifike në faza të ndryshme të trajnimit dhe edukimit.

Kur analizohen çrregullimet, del në pah qasja etiopatogjenetike për analizën e çrregullimeve. Është e nevojshme të përcaktohet etiologjia dhe mekanizmat që përcaktojnë strukturën e defektit në një ose një variant tjetër të vonesës mendore. Një studim i thellë, gjithëpërfshirës i fëmijës është baza për zgjedhjen e opsionit optimal për punën korrektuese.

Diagnostifikimi diferencial ndërtohet nga pozicioni i një qasjeje sistemore. Kompleksiteti i strukturës së defektit përcaktohet gjithmonë nga ndërveprimi i shkeljeve brenda dhe ndërsistemit. Kështu, mangësitë në zhvillimin e sferës shqisore tek fëmijët me prapambetje mendore manifestohen jo vetëm në mangësi në aktivitetin shqisor-perceptues. Vështirësitë në zotërimin e koncepteve standarde të ngjyrës, formës, madhësisë dhe orientimet e pamjaftueshme hapësinore dhe kohore nuk ofrojnë bazën e duhur shqisore për zhvillimin e të menduarit dhe të të folurit. Nga ana tjetër, papjekuria e mekanizmave të të folurit dhe dobësia e rregullimit verbal nuk e lejojnë fëmijën të përgjithësojë përvojën shqisore në nivelin e duhur dhe ta përdorë atë në aktivitete.

Një nga parimet bazë të diagnostikimit dhe korrigjimit është parimi qasje e integruar. Specifikimi i zhvillimit mendor në moshën parashkollore është i tillë që me lokalizim të ndryshëm të çrregullimeve mund të vërehen manifestime të ngjashme. Për shembull, një fëmijë me dëgjim të dëmtuar, me prapambetje mendore, një fëmijë alalik ose një fëmijë me prapambetje mendore me origjinë cerebralo-organike mund të jetë "pa fjalë", që nuk flet në moshën 3 vjeçare. Vetëm një studim gjithëpërfshirës i gjendjes somatike, dëgjimore dhe funksionet vizuale, sfera motorike, aktiviteti njohës, personaliteti, identifikimi i nivelit të zhvillimit të të folurit, formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive na lejojnë të kualifikojmë saktë gjendjen e fëmijës dhe ta parashikojmë atë zhvillimin e mëtejshëm në kushtet e korrigjimit adekuat pedagogjik - domethënë, kompleksi diagnostik duhet të përfshijë: mjekësore, psikologjike, kërkimi arsimor fëmijë.

Diagnostifikimi, nga ana tjetër, bazohet në parimin e studimit dinamik (sipas konceptit të L. S. Vygotsky për dy nivele të zhvillimit mendor të një fëmije - aktual dhe potencial, d.m.th., zonat e zhvillimit aktual dhe proksimal). Natyra e bashkëpunimit të një fëmije me një të rritur gjatë zotërimit të metodave të reja të veprimit bën të mundur përcaktimin e zonës së zhvillimit proksimal, dhe rrjedhimisht aftësinë e të mësuarit të fëmijës. Është aftësia e të mësuarit që vepron si kriteri kryesor diagnostik diferencial kur bëhet dallimi midis vonesës mendore dhe kushteve të ngjashme (prapambetje mendore, patologji parësore e të folurit, neglizhencë pedagogjike "e pastër").

Parimi më i rëndësishëm diagnostikues është parimi i analizës cilësore të rezultateve të ekzaminimit. Analiza cilësore përfshin veçoritë e qëndrimit të fëmijës ndaj detyrës (d.m.th., tiparet e motivimit për veprimtari), metodat e orientimit në kushtet e detyrës, të kuptuarit dhe ndërgjegjësimin e udhëzimeve, aftësinë për të vepruar në përputhje me një model të caktuar ose udhëzime, veçori të programimit të aktivitetit, metodat e zgjidhjes së problemit të propozuar, veçoritë e komponentit operacional të aktivitetit, aftësia për të kontrolluar veten, për të vërejtur dhe korrigjuar gabimet, për të vlerësuar rezultatin (veçoritë e vetë-rregullimit), natyrën e bashkëpunimit me një të rritur (aftësi për të mësuar). Përdorimi i metodave të orientuara nga kriteri na lejon të përcaktojmë nivelin e zhvillimit mendor të çdo fëmije. Detyrat diagnostike duhet të zgjidhen duke marrë parasysh moshën e fëmijës që ekzaminohet, aktivitetin drejtues dhe modelet ontogjenetike të zhvillimit të funksioneve mendore.

Puna korrigjuese bazohet në parimet e mëposhtme:

Parimi i korrigjimit të hershëm të çrregullimeve të zhvillimit përfshin identifikimin e problemeve të fëmijës sa më shpejt që të jetë e mundur dhe organizimin e punës korrigjuese me të në periudha të ndjeshme. Sipas mendimit tonë, më e mira është edukimi përmirësues dhe edukimi, i cili fillon në moshën e hershme dhe të hershme parashkollore, gjatë periudhës së zhvillimit intensiv morfofunksional të trurit. Është gjatë kësaj periudhe që vendoset baza shqisore e njohjes, zhvillohet orientimi dhe veprimtaria kërkimore dhe formohen mekanizmat e kujtesës dhe të menduarit vizual. Kjo është periudha e formimit të aftësive të komunikimit dhe zhvillimit të të folurit. Me fillimin e mëvonshëm të punës korrigjuese, periudha e ndjeshme humbet deri diku, struktura e defektit bëhet më e ndërlikuar dhe mundësitë e kompensimit të zhvillimit të vonuar mendor zvogëlohen ndjeshëm. për të sot Për fëmijët 6-7 vjeç hapen grupe diagnostikuese dhe korrektuese parashkollore. Me këtë qasje, shumë probleme të fëmijës nuk mund të kapërcehen me to, dhe në kushtet e edukimit shkollor nuk ka gjithmonë një mundësi reale për t'i tejkaluar këto probleme. Rrethi mbyllet.

Një fëmijë me prapambetje mendore kalon nëpër të njëjtat faza të zhvillimit si zakonisht fëmijë në zhvillim Prandaj, është e nevojshme të merren parasysh modelet e zhvillimit ontogjenetik gjatë organizimit të punës korrigjuese. Është e rëndësishme të identifikohet veçantia cilësore e zhvillimit mendor të një fëmije me prapambetje mendore, për të përcaktuar nivelin e tij, i cili mund të regjistrohet si fillestar, fillestar. Është e pamundur që menjëherë të përfshihet një fëmijë në aktivitete arsimore intensive, të zhvillohet në të nivele më të larta të menduarit dhe të folurit, ndërkohë që nuk ka asnjë bazë të plotë për formimin e tyre.

Parimi i zbatimit të një qasjeje të bazuar në aktivitet në edukimin dhe edukimin e fëmijëve me prapambetje mendore duhet të konsiderohet në tre aspekte:

Suksesi në punën korrektuese mund të arrihet vetëm duke u mbështetur në aktivitetet drejtuese të moshës. Për parashkollorët ky është aktivitet operacional i bazuar në lëndë dhe më pas lojë me role. Prandaj, fëmijët me prapambetje mendore duhet të mësohen dhe të rriten duke luajtur me ta. Një vend i veçantë Sistemi i korrigjimit duhet të përfshijë lojëra me role dhe lojëra didaktike edukative.

Megjithatë, kërkimin shkencor dhe praktika tregon se në kushtet e zhvillimit jonormal ka specifikë në formimin dhe ndryshimin e aktiviteteve drejtuese. Asnjë prej tyre nuk arrin nivelin e zhvillimit që korrespondon me aftësitë e lidhura me moshën, dhe në fakt nuk kryen funksionet e aktiviteteve drejtuese. Kjo nënkupton nevojën për ndikim të synuar pedagogjik, duke siguruar kushte për formimin e aktiviteteve objektive dhe të lojës, dhe më vonë - parakushtet për zotërim aktivitete edukative.

Në kushtet e zhvillimit të vonuar mendor, procesi i formimit të një fëmije si subjekt i veprimtarisë është i vështirë (U. B. Ulienkova, 1994), i cili manifestohet në papjekurinë e të gjithë përbërësve të tij strukturorë: motivues, orientues-operativ, rregullator. Secili prej këtyre komponentëve kërkon vëmendjen e mësuesit në të gjitha situatat e komunikimit me fëmijën dhe punën e përbashkët gjatë kryerjes së detyrave të tipit edukativ.

Parimi i orientimit komunikues të trajnimit dhe edukimit nënkupton nevojën për vëmendje të veçantë për zhvillimin e të folurit si mjeti kryesor i komunikimit, si dhe formimin e synuar të aftësive të komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Edukimi dhe edukimi i fëmijëve me prapambetje mendore kryhet individualisht qasje e diferencuar. Për rrjedhojë, nga njëra anë, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat tipologjike individuale të çdo fëmije dhe nga ana tjetër, karakteristikat e grupit në tërësi. Një mësues i arsimit special duhet të jetë i përgatitur për të hartuar programe "nivele" duke marrë parasysh këto veçori.

Pra, detyrat kryesore që duhet të zgjidhë personeli mësimor që punon me fëmijët me prapambetje mendore përfaqësojnë një gamë të gjerë: studimi i thelluar, gjithëpërfshirës i fëmijëve, edukimi, trajnimi dhe ndikimi korrigjues e zhvillimor. Aspekti më i rëndësishëmështë punë terapeutike dhe parandaluese.

Kur zhvillojnë një program të punës korrektuese me fëmijët, mësuesit duhet të përqendrohen në fushat e mëposhtme të punës:

1. Hulumtim gjithëpërfshirës fondi i njohurive, aftësive, aftësive, veprimtarisë njohëse, sferës emocionale-vullnetare, të folurit, studimit neuropsikologjik, monitorimi i dinamikës së zhvillimit mendor në kushtet e punës korrektuese, ndërtimi i një prognoze psikologjike dhe pedagogjike.
2. Zhvillimi aktiviteti njohës, duke siguruar motivim të qëndrueshëm pozitiv në aktivitete të ndryshme. Formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive, duke marrë parasysh moshën dhe aftësitë tipologjike individuale.
3. Punë pedagogjike, që synon të sigurojë zhvillimin e plotë mendor të fëmijës, përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

Formimi i një baze psikologjike për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore:

Sigurimi i zhvillimit të plotë fizik, përmirësimi i trupit;
Ш korrigjimi i mangësive në sferën motorike;
Ш zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera;
Ш formimi i ndjenjës së ritmit;
Krijimi i kushteve për ndërveprim të plotë ndër-analizues përmes një sistemi lojërash dhe ushtrimesh speciale.

Formimi i qëllimshëm i funksioneve më të larta mendore:

Ш zhvillimi i veprimtarisë shqisore-perceptuese dhe formimi i ideve standarde;
Formimi i aktivitetit mendor në lidhje me zhvillimin e të folurit (aktiviteti mendor, format vizuale të të menduarit, operacionet mendore, të menduarit konkret konceptual dhe elementar konkluzion);
Ш zhvillimi i aftësive mendore përmes zotërimit të veprimeve të zëvendësimit dhe modelimit vizual në lloje të ndryshme aktivitetesh;
Zhvillimi i aftësive krijuese.
4. Formimi i llojeve kryesore të aktiviteteve, komponentëve të tyre motivues, orientues, operacional dhe rregullator:
- · zhvillimi gjithëpërfshirës i aktiviteteve praktike të lëndëve specifike;
- · formimi i qëllimshëm i aktiviteteve të lojërave;
- ·formimi i parakushteve për përvetësimin e veprimtarive arsimore: aftësi për programim, kontroll, rregullim dhe vlerësim të rezultateve gjatë kryerjes së detyrave edukative;
- · fokusimi në formimin e komponentëve bazë gatishmëri psikologjike te shkollimi.
5. Korrigjimi i mangësive në sferën emocionale-vullnetare:
- · formimi i aftësisë për të përpjekjet e qëllimshme, rregullimi vullnetar i sjelljes;
- · tejkalimi i cilësive negative të një karakteri në zhvillim, parandalimi dhe eliminimi i manifestimeve afektive, negative, autike dhe devijimeve të sjelljes.
6. Tejkalimi i mangësive në zhvillimin e të folurit:
- ·formimi i qëllimshëm i funksioneve të të folurit;
- · vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të rregullimit verbal të veprimeve tek fëmijët me prapambetje mendore, formimit të mekanizmave të nevojshëm për zotërimin e të folurit koherent;
- · krijimi i kushteve që fëmija të zotërojë të gjithë përbërësit e sistemit gjuhësor;
- një nga detyrat më të rëndësishmeështë formimi i parakushteve për zotërimin e aftësive të të shkruarit dhe të lexuarit.
7. Formimi i veprimtarive komunikuese:
- · sigurimin e kontakteve të plota emocionale dhe “biznesore” me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
- ·formimi i mekanizmave të përshtatjes psikologjike në një grup bashkëmoshatarësh, formimi i lidhjeve të plota ndërpersonale.

Fushat e mësipërme kërkojnë specifikim dhe zgjidhje të një game të gjerë problemesh.

Duke marrë parasysh strukturën komplekse psikologjike të prapambetjes mendore në moshën parashkollore, përbërjen polimorfike të nxënësve, mësuesit duhet të përgatiten për aktivitete krijuese që përfshijnë studimin e shkencës së veçantë dhe literaturë metodologjike, gatishmëria për të eksperimentuar, zgjidhni metodat më të përshtatshme të punës me fëmijët, zgjidhni përmbajtjen e trajnimit duke marrë parasysh karakteristikat individuale psikologjike të fëmijëve.

ne ofrojmë rekomandimet metodologjike, bazuar në përvojën shumëvjeçare të punës me parashkollorët me prapambetje mendore, të cilat nuk janë aspak shteruese. Ne shohim perspektiva mjaft të gjera përsa i përket zhvillimit të problemeve në edukimin dhe edukimin e fëmijëve me prapambetje mendore dhe ftojmë defektologët dhe stafin pedagogjik të bashkëpunojnë.