Raport mbi pedagogjinë nga studenti i vitit të parë M.A. Nechaeva.
Universiteti Shtetëror Ural me emrin. A. M. Gorky
Ekaterinburg
Prezantimi
Orientimi i shkollës moderne drejt humanizimit të procesit edukativo-arsimor dhe zhvillimit të larmishëm të personalitetit të fëmijës presupozon nevojën për një kombinim harmonik të aktualitetit. aktivitete edukative, brenda të cilit janë formuar njohuri baze, aftësitë dhe aftësitë, me veprimtari krijuese që lidhen me zhvillimin e prirjeve individuale të nxënësve, veprimtarinë e tyre njohëse. Mësimet jo standarde janë një nga mjete të rëndësishme trajnimi, sepse ato formojnë interesin e qëndrueshëm të nxënësve për të mësuar, lehtësojnë stresin, ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të të mësuarit dhe kanë një ndikim pozitiv në ndikim emocional mbi fëmijët, falë të cilave ata zhvillojnë njohuri më të forta, më të thella. Veçoritë e mësimeve jo standarde qëndrojnë në dëshirën e mësuesve për të diversifikuar jetën e studentit: të ngjall interes për komunikimi kognitiv, në klasë, në shkollë; plotësoni nevojën e fëmijës për zhvillimin e fushave intelektuale, motivuese, emocionale dhe të tjera. Kryerja e mësimeve të tilla dëshmon edhe për përpjekjet e mësuesve për të shkuar përtej shabllonit në ndërtimin e strukturës metodologjike të mësimit. Dhe kjo është e tyre anën pozitive. Por është e pamundur të ndërtohet i gjithë procesi mësimor nga mësime të tilla: për nga thelbi i tyre, ato janë të mira si një lirim, si një festë për studentët. Ata duhet të gjejnë vend në punën e çdo mësuesi, pasi pasurojnë përvojën e tij në ndërtimin e larmishëm të strukturës metodologjike të orës së mësimit.
Në mësimet jo standarde, nxënësit duhet të marrin detyra jo standarde. Një detyrë jo standarde është një koncept shumë i gjerë. Ai përfshin një sërë veçorish që bëjnë të mundur dallimin e detyrave të këtij lloji nga ato tradicionale (standarde). Kryesor shenjë dalluese detyra jo standarde - lidhja e tyre "me aktivitetin, i cili në psikologji quhet produktiv", krijues. Ka shenja të tjera:
Kërkimi i pavarur i nxënësve për mënyra dhe mundësi për zgjidhjen e problemit detyrë mësimore(zgjedhja e një prej opsioneve të propozuara ose gjetja e opsionit tuaj dhe arsyetimi i vendimit);
kushtet e pazakonta të punës;
riprodhimi aktiv i njohurive të fituara më parë në kushte të panjohura.
Detyrat jo standarde mund të paraqiten në formën e situatave problemore (situata të vështira nga të cilat duhet gjetur një rrugëdalje duke përdorur njohuritë e fituara), luajtje me role dhe lojëra biznesi, konkurse dhe konkurse (bazuar në parimin “kush është më i shpejtë? Më i madh? Më i mirë?”) dhe detyra të tjera me elementë argëtimi (situata të përditshme dhe fantastike, dramatizime, përralla gjuhësore, gjëegjëza, “hetime”).
Natyrisht, mësimet jo standarde, të pazakonta në dizajn, organizim dhe metoda të shpërndarjes, janë më të njohura për studentët sesa seancat e përditshme të trajnimit me një strukturë strikte dhe orar të përcaktuar të punës. Prandaj, të gjithë mësuesit duhet të praktikojnë mësime të tilla. Por kthimi i mësimeve jo standarde në formën kryesore të punës dhe futja e tyre në sistem është e papërshtatshme për shkak të humbje e madhe koha, mungesa e punës serioze njohëse, produktiviteti i ulët dhe të tjera.
Kapitulli I Format e trajnimit.
Format e organizimit të trajnimit ( format organizative) - Kjo shprehje e jashtme aktivitetet e koordinuara të mësuesit dhe nxënësve, të realizuara në në një rend të caktuar dhe modaliteti. Ata kane kushtëzimi social, lindin dhe përmirësohen në lidhje me zhvillimin e sistemeve didaktike.
1.1 Klasifikimi i formave organizative.
Format organizative të edukimit klasifikohen sipas kritereve të ndryshme: numri i nxënësve; vendi i studimit; kohëzgjatja e seancave të trajnimit dhe të tjera.
I Në bazë të numrit të nxënësve dallohen:
format masive të edukimit
kolektive
grup
mikrogrupi
individual
II Në varësi të vendit të studimit, ato ndryshojnë:
shkolla - mësimet e shkollës(mësime), punë në punëtori, në kantierin eksperimental të shkollës, në laborator etj.
aktivitete jashtëshkollore - punë e pavarur në shtëpi, ekskursione, klasa në ndërmarrje dhe më shumë.
III Sipas kohëzgjatjes së stërvitjes dallohen:
mësimi klasik (45 min)
mësim i dyfishtë (90 min)
Mësim i shkurtër në çift (70 min)
Mësime "pa zile" me kohëzgjatje arbitrare.
1.2. Format e trajnimit.
Historia e zhvillimit të shkollës e di sisteme të ndryshme trajnimi në të cilin preferohej një ose një formë tjetër organizimi: individual-grup (në shkollat e mesjetës), edukim i ndërsjellë (sistemi Bell-Lancaster në Angli), të mësuarit të diferencuar sipas aftësive të studentëve (sistemi Mannheim), trajnimi ekipor (i cili ekzistonte në vitet 20 në shkollë sovjetike), “Plani Trump” amerikan, sipas të cilit studentët kalonin 40% të kohës së tyre grupe të mëdha(100-150 persona), .20% - në ato të vogla (10-15 studentë) dhe 40% e kohës i kushtohej punës së pavarur.
Më i përhapuri si në vendin tonë ashtu edhe jashtë saj ishte sistemi i edukimit në klasë-mësim, i cili lindi në shekullin e 17-të. dhe është zhvilluar për më shumë se tre shekuj. Konturet e saj u përshkruan nga mësuesi gjerman I. Sturm dhe u zhvilluan bazë teorike dhe të mishëruara në teknologji praktike Ya.A. Comenius.
Forma e organizimit të mësimit në klasë-mësim dallohet nga karakteristikat e mëposhtme:
një përbërje konstante e studentëve të përafërsisht të së njëjtës moshë dhe nivel gatishmërie (klasë);
çdo klasë punon në përputhje me planin e saj vjetor (planifikimi i mësimit);
procesi arsimor kryhet në formën e pjesëve (mësimeve) të ndërlidhura të veçanta që pasojnë njëra pas tjetrës;
çdo orë mësimi i kushtohet vetëm një lënde (monizmi);
rrotullimi i vazhdueshëm i mësimeve (orari);
roli drejtues i mësuesit (menaxhimi pedagogjik);
aplikoni lloje te ndryshme dhe format e veprimtarisë njohëse të nxënësve (ndryshueshmëria e veprimtarisë).
Forma e organizimit të klasës-mësimit punë akademike ka një sërë përparësish në krahasim me format e tjera, veçanërisht individuale: është më strikte Struktura organizative; ekonomike, pasi një mësues punon njëkohësisht me grup i madh studentë; krijon kushte të favorshme për mësimin e ndërsjellë, veprimtarinë kolektive, konkurrencën, edukimin dhe zhvillimin e nxënësve. Në të njëjtën kohë, kjo formë nuk është pa mangësi që zvogëlojnë efektivitetin e saj, kryesorja prej të cilave është mbështetja (orientimi) në studentin "mesatar", pamundësia për të kryer punë individuale edukative me studentët.
Forma klasë-mësim e organizimit të trajnimit është ajo kryesore (themelore). Përveç tij, në një shkollë moderne përdoren forma të tjera, të quajtura ndryshe - ndihmëse, jashtëshkollore, jashtëshkollore, shtëpiake, të pavarura etj. Këto përfshijnë: konsultime, klasa shtesë, informime, konferenca, grupe studimore dhe aktivitetet jashtëshkollore, punë në klub, lexim jashtëshkollor, detyra shtëpie për nxënës e të tjera. Ndonjëherë për jashtë forma të ftohta organizatat e trajnimit përfshijnë ekskursione edukative, punë në vendet eksperimentale të shkollës, punë në punëtori, kooperativa shkollore, udhëtime në tokë amtare, garat e edukimit fizik në stadiume dhe fusha sportive etj. Në këtë rast zakonisht ndodh konfuzioni dhe zëvendësimi terminologjik: klasa si përbërje e përhershme e nxënësve identifikohet me klasë për zhvillimin e klasave, mësimet "me zile" janë në kontrast me mësimet pa to, etj. Bazuar në këtë, vetëm puna e pavarur e studentëve në shtëpi dhe grupet (klubet) e hobit mund të quhen ndihmëse. forma jashtëshkollore organizimi i trajnimit.
Komponenti kryesor i sistemit klasë-mësim të organizimit të trajnimit është mësimi.
Mësimi është një segment i plotë (fazë, hallkë, element) i procesit arsimor për nga kuptimi, koha dhe organizimi. Megjithë kohëzgjatjen e shkurtër, mësimi është një fazë komplekse dhe e rëndësishme e procesit arsimor - nga cilësia klasa individuale në fund të fundit varet cilësinë e përgjithshme përgatitjen e shkollës. Prandaj, përpjekjet kryesore të teoricienëve dhe praktikuesve anembanë botës janë të drejtuara drejt krijimit dhe zbatimit të teknologjive të tilla mësimore që lejojnë efektive dhe afate të shkurtra zgjidh problemet e mësimdhënies së kësaj përbërje nxënësish. Të japësh një mësim të mirë (cilësor) nuk është një detyrë e lehtë edhe për një mësues me përvojë.
1.3. Kërkesat për mësimin.
Shumë varet nga kuptimi i mësuesit dhe përmbushja e kërkesave të mësimit, të cilat përcaktohen nga rendi shoqëror, nevojave personale nxënësit me qëllimet dhe objektivat e të nxënit, modelet dhe parimet e procesit arsimor.
Ndër kërkesat e përgjithshme që duhet të plotësojë një produkt cilësor mësim modern, bien në sy:
Përdorimi arritjet e fundit shkenca, e avancuar praktikë mësimore, duke ndërtuar një orë mësimi bazuar në ligjet e procesit mësimor e edukativ.
Zbatimi në klasë në një raport optimal të të gjitha parimeve dhe rregullave didaktike.
Sigurimi i kushteve të përshtatshme për veprimtarinë njohëse produktive të nxënësve, duke marrë parasysh interesat, prirjet dhe nevojat e tyre.
Krijimi i lidhjeve ndërdisiplinore që njohin studentët.
Lidhja me njohuritë dhe aftësitë e mësuara më parë, mbështetja në nivelin e arritur zhvillimin e nxënësve.
Motivimi dhe aktivizimi i zhvillimit të të gjitha fushave të personalitetit.
Logjikiteti dhe emocionaliteti i të gjitha fazave të veprimtarive edukative.
Përdorimi efektiv i mjeteve pedagogjike.
Lidhja me jetën, aktivitetet prodhuese, përvojë personale nxënësit.
Formimi praktikisht njohuritë e nevojshme, aftesi, aftesi, teknikat racionale të menduarit dhe veprimtarisë.
Formimi i aftësisë për të mësuar, nevoja për të zgjeruar vazhdimisht sasinë e njohurive.
Diagnostikimi, parashikimi, hartimi dhe planifikimi i kujdesshëm i çdo mësimi.
Çdo mësim synon arritjen e një qëllimi të trefishtë: të mësojë, të edukojë, të zhvillojë. Me kete ne mendje Kërkesat e përgjithshme për mësimin janë të specifikuara në kërkesat didaktike, edukative dhe zhvillimore.
Format jo standarde të mësimit janë pikënisja për të mësuarit ndërveprues, i cili në thelb shpreh risi dhe origjinalitet. Në varësi të qëllimeve dhe objektivave të mësimit të letërsisë, formave të organizimit të veprimtarive edukative, një mësim jo standard mund të mbulojë lloje të ndryshme të teknologjive të mësimdhënies. Mund të ketë shumë prej tyre, gjithçka varet nga aftësitë dhe imagjinata e mësuesit dhe nxënësve.
Një mësim jo standard është një mësim i improvizuar që ka një strukturë jokonvencionale.
Mësimet jo standarde janë një nga mjetet e rëndësishme të të mësuarit, ato formojnë një interes të qëndrueshëm për të mësuarin tek nxënësit e shkollës, lehtësojnë stresin dhe ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të të mësuarit dhe kanë një ndikim emocional te nxënësit.
Karakteristikat dalluese të mësimeve jo standarde:
Lidhja me veprimtarinë krijuese,
Kërkimi i pavarur i nxënësve për mënyra dhe mundësi për të zgjidhur një problem.
Kushtet e pazakonta të punës,
Riprodhimi aktiv i njohurive të fituara më parë.
Mësimet jo standarde karakterizohen nga:
Refuzimi nga një shabllon në organizimin e një mësimi, nga rutina dhe formalizmi në zbatimin e tij;
Përfshirja maksimale e nxënësve të klasës në punë aktive në mësim;
Jo argëtuese, por argëtuese dhe tërheqëse si bazë e tonit emocional të mësimit;
Mbështetje për opinione të shumta;
- diferencimi i “fshehur” (i përshtatshëm pedagogjik) i nxënësve sipas mundësive arsimore, interesave, aftësive dhe prirjeve.
Literatura pedagogjike dhe metodologjike ofron klasifikime të ndryshme të mësimeve jo standarde. Për shembull, NN. Vinglivskt ofron klasifikimin e mëposhtëm: mësim-konferencë, mësim-KVN, mësim-debat, mësim-panair, mësim-ankand, mësim-koncert, mësim-udhëtim, mësim-njohje, mësim-testim për një rol, mësim-intervistë, mësim - trajnime dhe kështu me radhë.
I.V. Otsabrik e bazon klasifikimin e tij në teknologjitë e të mësuarit ndërveprues. Ai thekson:
Teknologjitë ndërvepruese për të nxënit bashkëpunues të punës në orën e mësimit: Bisedë sokratike, punë në dyshe, karusel, punë në grupe të vogla (dialog, sintezë mendimesh, rreth idesh...), akuarium etj.;
Teknologjitë ndërvepruese për të mësuarit kolektiv dhe grupor: diskutimi i një problemi në një rreth të përgjithshëm, “mikrofoni”, “lëvizja Brownian”, analiza e situatës, etj.;
Teknologji interaktive për diskutimin e çështjeve të diskutueshme: "zinxhir i papërfunduar", "merr një pozicion", shfaqje bisedash, debate, etj.
NË DHE. Shular identifikon metodat e mëposhtme:
Analiza letrare e tekstit letrar,
Biseda sokratike,
Lojë simuluese letrare,
Diskutim,
Punë krijuese,
Modelimi i situatës,
Workshop trajnimi etj.
Profesorja amerikane Wendy Kropid sugjeron teknikat kryerja e mësimeve jo standarde:
Pritja e xhigave (Klasa ndahet në grupe me nga 5 veta. Në secilin grup zgjidhet një nxënës i cili përgatit materialin paraprakisht dhe më pas ua prezanton të gjithë anëtarëve të grupit. Pas kësaj nxënësit kryejnë ushtrime të caktuara për të kontrolluar asimilimi i materialit dhe zhvillohet një diskutim në grup, i cili u flet nxënësve të klasës.
- “tre faza të intervistës” (Nxënësit ndahen në dyshe. Në fazën e parë njëri student interviston tjetrin, në fazën e dytë partnerët ndërrojnë vendet, në fazën e tretë flasin para ekipit);
- « sulmi në tru“(Studentët përgjigjen spontanisht pyetja e bërë, dhe mësuesi i shënon përgjigjet në tabelë. Pastaj të gjitha idetë vërtetohen dhe zhvillohen);
- “koka të numëruara” (Mësuesi/ja i jep një pyetje çdo ekipi, i cili përbëhet nga 4 persona. Përgjigja diskutohet në grup. Gjatë anketës mësuesi thërret një numër p.sh. 3. Dhe të gjithë nxënësit me numër “3 " Përgjigju pyetjes);
- “partnerët” (Klasa ndahet në grupe të vogla. Gjysmës së çdo grupi i jepet një detyrë, të cilën e kryejnë së bashku, më pas ia shpjegojnë materialin gjysmës tjetër. Pjesa tjetër e grupit bën të njëjtën gjë. Përmes kohë të caktuar të gjithë mblidhen dhe diskutojnë informacionin).
Në literaturën metodologjike, ato konsiderohen jo standarde
- mësime në formën e garave dhe lojërave: konkurs, turne, garë stafetë, KVN, lojë biznesi, lojë me role, kuiz, fjalëkryq etj.;
Mësime që të kujtojnë forma publike komunikimi: konferencë për shtyp, ankand, tubim, diskutim, emision televiziv, panorama, telekonferencë, ditar gojor etj.;
Mësime të bazuara në imitimin e aktiviteteve të institucioneve dhe organizatave: gjykata, këshilli akademik;
Mësime të bazuara në fantazi: mësim-përrallë, mësim-surprizë, mësim-dhuratë, mësim-dyshim, mësim-fantazi etj.;
Mësim i integruar, mësim binar;
Format tradicionale të transferuara brenda orës së mësimit aktivitetet jashtëshkollore: KVN, koncert, dramatizim, performancë, klub ekspertësh etj.;
Transformimi i mënyrave tradicionale të organizimit të mësimit: leksion-paradoks, mësim-test (mbrojtje vlerësimi), mësim-konsultim, mbrojtje e formës së lexuesit etj.
Teknikat jo standarde janë: "akuariumi", "rrethi i ideve", "mikrofoni", "këshilla shkencore", "gjeni një gabim", " interesi Pyet”, “pyetje e ndaluar”, “konkursi tregimtar”, “pema e mençurisë”, “postë”, “pse”, “fjala kyçe”, “shkruaj një shkronjë”, “ylber” etj.
Theksoj tre periudha të përgatitjes dhe zhvillimit të mësimeve jo standarde.
Periudha e parë është përgatitore . jo vetëm mësuesi, por edhe studentët marrin pjesë aktive në të (ata ndahen në grupe, ekipe, marrin detyra, përgatisin materiale, etj.)
Periudha e dytë është vetë mësimi , i cili ka tre trokitje:
1) deklarimi i problemit, gjetja e mënyrave për ta zgjidhur atë, motivimi i aktiviteteve;
2) komunikimi i materialit të ri në forma "jo standarde" të organizimit të veprimtarisë mendore të studentëve;
3) formimi i aftësive dhe aftësive të nxënësve të shkollës.
Periudha e tretë e mësimit është analiza e saj, ku vlerësohen jo vetëm rezultatet e trajnimit, zhvillimit dhe edukimit, por edhe natyra e komunikimit të studentëve.
Vlera e metodologjisë qëndron në faktin se mësimet jo standarde
Bëni klasat më të paharrueshme dhe emocionale;
Promovon asimilimin e thellë të materialit;
Kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin e aftësive krijuese;
Zhvilloni të menduarit logjik, kuriozitetin, interesin për këtë temë;
Organizoni lidhjen midis orës së letërsisë dhe llojeve të tjera të artit.
Një mësues që planifikon një mësim jo standard duhet ta mbajë mend këtë
Shumë shpesh përdorimi i formave jo standarde të mësimit është i papërshtatshëm, pasi kjo mund të çojë në një humbje të interesit të qëndrueshëm në procesin e të mësuarit.
Një mësim jo standard duhet të paraprihet nga një përgatitje e kujdesshme,
Kur zgjidhni një formë mësime jo tradicionaleështë e nevojshme të merret parasysh niveli i gatishmërisë dhe karakteristikat e veçanta të klasës dhe çdo studenti individualisht,
Këshillohet që të përdoren mësime jo standarde si ato përfundimtare kur përgjithësohen dhe konsolidohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve.
Për shembull, në shkollat e mesme nxënësit janë të lumtur të pranojnë
pjesëmarrja në një diskutim në një orë të letërsisë. Sepse diskutim- kjo është një mosmarrëveshje, një konkurs verbal në të cilin të gjithë mbron këndvështrimin e tyre, qëllimet kryesore të tij janë:
Gjetja e këndvështrimeve të ndryshme për një ose një aspekt tjetër të asaj që studiohet
vepra (që kontribuon në formimin e kompetencave të leximit),
Zhvillimi i kompetencave komunikuese te nxënësit.
Diskutimi ju lejon të organizoni komunikim të drejtpërdrejtë dhe të përfshini shumicën
nxënësit në diskutimin e një çështjeje problematike, ajo përfshin tension në mendime, stimulon veprimtarinë e të folurit dhe gjykimin e pavarur dhe kontribuon në formimin e personalitetit të studentit.
Jo forma tradicionale dhe metodat e zhvillimit të mësimeve si një nga mënyrat për të rritur aktivitetin njohës të nxënësve
Një mësues jeton për aq kohë sa mëson; sapo ai ndalon së mësuari, mësuesi në të vdes.
K.D. Ushinsky
Mësimet mund të jenë të ndryshme: të mira dhe të këqija, interesante dhe të mërzitshme, edukative dhe të padobishme. Një mësim ia lëshon vendin tjetrit, përsëritet paplotësia dhe grumbullohet pakënaqësia me rezultatet e punës së mësuesit dhe nxënësve. E gjithë kjo shkakton qendrim negativ nxënësit ndaj mësimit në veçanti dhe shkollës në përgjithësi, kurse mësuesi - ndaj veprimtarive mësimore.
Por ndodh edhe ndryshe. Si të bëni një mësim në mënyrë që studenti të presë me padurim një takim të ri me mësuesin? Dhe a është e mundur kjo?
Një mësim është një formë fleksibël e organizimit të mësimdhënies. Ai përfshin një sërë përmbajtjesh sipas të cilave përdoret metodat e nevojshme dhe teknikat e mësimdhënies
Mësime tradicionale: mësime në mësimin e materialit të ri, konsolidimi i njohurive, aftësive, testimi dhe marrja parasysh e njohurive, aftësive, analizave të fituara. testet, përgjithësimi dhe sistemimi i asaj që është mësuar, përsëritja e një teme ose seksioni.
Një mësim jo-tradicional është "një aktivitet mësimor i improvizuar që ka një strukturë jo tradicionale".
Format jo tradicionale të edukimit përfshijnë:
Përdorimi forma kolektive punë;
Rritja e interesit për këtë temë;
Zhvillimi i aftësive dhe aftësive punë e pavarur;
Aktivizimi i aktiviteteve të nxënësve;
Kur përgatiten për një mësim, vetë studentët kërkojnë material interesant;
Formimi i marrëdhënieve të reja midis mësuesit dhe nxënësve.
Synimi mësime jotradicionale: zhvillimi i metodave, formave, teknikave dhe mjeteve të reja të mësimdhënies, që çon në zbatimin e ligjit bazë të pedagogjisë - ligjit për veprimtarinë e të mësuarit.
bazë detyratçdo mësim, duke përfshirë edhe ato jo standarde: zhvillimi i përgjithshëm kulturor; zhvillim personal; zhvillimi i motiveve njohëse, iniciativës dhe interesave të nxënësve; zhvillimi i aftësisë për të mësuar; zhvillimi i kompetencës komunikuese
Shenjat e një mësimi jo tradicional
Mban elemente të një vendi të ri.
Përdoret material ekstra-program.
Aktivitetet kolektive organizohen në kombinim me punën individuale.
Njerëz nga profesione të ndryshme janë të ftuar për të organizuar mësimin.
Ngritja emocionale e nxënësve arrihet përmes dizajnimit të klasës dhe përdorimit të TIK-ut.
Kryhen detyra krijuese.
Vetëanaliza kryhet gjatë përgatitjes për mësimin, gjatë mësimit dhe pas tij.
Një e përkohshme grupi iniciativ të nxënësve për të përgatitur një mësim.
Mësimi është planifikuar paraprakisht.
Llojet më të zakonshme të mësimeve jo standarde
Mësime "Immersion".
Mësime - lojëra biznesi
Mësime - konferenca për shtyp
Mësime-konkurse
Mësimet e KVN
Mësime dramatike
Mësime kompjuteri
Mësime me forma të punës në grup
Mësime të mësimit të ndërsjellë të studentëve
Mësime kreativiteti
Mësime - ankande
Mësimet e mbajtura nga nxënësit
Mësime testimi
Mësime - dyshime
Mësime - numërime kreative
Mësime – formula
Mësime-konkurse
Mësime binare
Mësime - përgjithësime
Mësime fantazie
Mësime-lojëra
Mësimet - "gjykatat"
Mësime në kërkimin e së vërtetës
Mësime-ligjërata “Paradokset”
Mësime-koncerte
Mësime – dialogë
Mësimet "Hetimet kryhen nga ekspertë"
Mësime - lojëra me role
Mësime-konferenca
Mësime të integruara
Mësime-seminare
Mësime - "trajnim qarkor"
Mësime ndërdisiplinore
Mësime - ekskursione
Mësime - lojëra "Fusha e mrekullive"
Klasifikimi i mësimeve jotradicionale
Llojet e mësimeve dhe format
Mësime në formimin e njohurive të reja
Mësime të aftësive dhe aftësive
Mësime për përsëritjen dhe përgjithësimin e njohurive, konsolidimin e aftësive
Mësime për testimin dhe regjistrimin e njohurive dhe aftësive
Mësime të kombinuara
Leksione, mësime ekspedite, mësime udhëtimi, mësime kërkimore, mësime dramatizimi, konferenca edukative, mësime të integruara të seminareve, ese, mësime dialogu, mësime me role, lojëra biznesi, seminare lexim jashtëshkollor, debate të përsëritura dhe përgjithësuese, lojëra: KVN, “Çfarë? Ku? Kur?”, “Fusha e mrekullive”, “Aksident i lumtur”, teatrale (mësim-oborri), mësime-konsultime, mësime-konkurse, mësime-konkurse, kuize testesh, konkurse, mësime-ankande, mësim-shqyrtim publik i njohurive, mbrojtjes veprat krijuese, projekte, raporte kreative
Këshilla për një mësues që përgatit një mësim në një formë jo tradicionale
Përdorni sa më shumë faktorë motivues si në fazën përgatitore ashtu edhe gjatë mësimit.
Mos lejoni asnjë teprim.
Mësimi duhet të jetë i plotë.
Shpërbleni studentët sipas kontributit të tyre në mësim.
Përpiquni të ruani raportin me klasën gjatë gjithë mësimit.
Çelësi i suksesit të mësimit tuaj jo-tradicional është përgatitja paraprake, e planifikuar qartë, të menduarit përmes formave dhe metodave të dhënies së tij.
Vlerësoni jo vetëm rezultatet e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit, por edhe pamjen e komunikimit - tonin emocional të mësimit: komunikimi midis mësuesit dhe studentëve, studentëve me njëri-tjetrin.
MËSIM JO TRADICIONAL
Promovon zhvillimin e iniciativës dhe aftësive të komunikimit
Përfshin një kërkim të pavarur të mjeteve dhe metodave për zgjidhjen e problemeve që lidhen me situata reale
Ai zhduk dukuritë negative të mësimit tradicional dhe, më e rëndësishmja, sjell gëzim.
Format jo tradicionale të mësimit përdoren kryesisht për të rritur efikasitetin procesi arsimor duke intensifikuar aktivitetin e nxënësve në klasë.
MËSIM JO TRADICIONAL
Për studentët - një kalim në një gjendje të ndryshme psikologjike, ky është një stil tjetër komunikimi emocione pozitive Të ndjesh veten në një kapacitet të ri do të thotë përgjegjësi dhe përgjegjësi të reja.
Për një mësues, kjo do të thotë pavarësi dhe një qëndrim krejtësisht i ndryshëm ndaj punës së dikujt. Format jo tradicionale të mësimit janë një mundësi për të zhvilluar tuajën Aftësitë krijuese Dhe cilësitë personale, vlerësoni rolin e njohurive dhe shikoni zbatimin e saj në praktikë, ndjeni marrëdhënien shkenca të ndryshme.
Përfshirja e prindërve
E rëndësishme gjatë përdorimit forma jo tradicionale arsimi ka pjesëmarrjen e prindërve në procesin edukativo-arsimor. Përvoja na bind këtë aktiviteti njohës dhe interesi i fëmijëve rritet ndjeshëm nëse prindërit përfshihen në organizimin e aktiviteteve edukative të nxënësve. Është e rëndësishme që një mësues të organizohet aktivitete të përbashkëta prindërit dhe fëmijët. Fëmijëve mund t'u jepen detyra shtëpie që përfshijnë marrjen e informacionit nga prindërit dhe gjyshërit e tyre.
Mësimet jotradicionale më së miri zhvillohen si mësime përfundimtare. Për të përgatitur me sukses një orë mësimi, mësuesi duhet të njohë mirë lëndën dhe metodologjinë dhe t'i qaset punës në mënyrë krijuese. Ngjallet interesi për punën dhe formë e pazakontë kryerja e një ore mësimi, e cila heq natyrën tradicionale të mësimit dhe gjallëron mendimin. Format jo tradicionale të mësimeve janë një mundësi për të zhvilluar aftësitë tuaja krijuese dhe cilësitë personale, për të vlerësuar rolin e njohurive dhe për të parë zbatimin e tyre në praktikë dhe për të përjetuar ndërlidhjen e shkencave të ndryshme. .
Por kur zgjidhni mësime jo standarde, nevojitet moderim. Nxënësit mësohen me në mënyra të pazakonta punoni, humbisni interesin. Vendi i mësimeve jotradicionale në sistemi i përbashkët duhet të përcaktohet nga vetë mësuesi, në varësi të situatës specifike, kushteve të përmbajtjes së materialit dhe karakteristikave individuale të vetë mësuesit.
Suksesi i mësimeve jotradicionale varet nga kushtet individuale pedagogjike:
Marrëdhënia midis përmbajtjes së mësimeve jotradicionale dhe materialit edukativ të mësimit;
Fokusi i lojës është të zhvillojë interesin e studentëve për materialin që studiohet;
Formimi i cilësive morale te nxënësit
Forma jo standarde mësimet rrisin efektivitetin e mësimit dhe ndihmojnë në ruajtjen e interesit të qëndrueshëm për punën akademike dhe asimilimin më të mirë të materialit programor.
Shumica karakteristika të rëndësishme Mësimi modern:
Krijohet një atmosferë miqësore;
Formuar nivel të lartë motivimi;
E dhënë rëndësi të madhe metodat e punës edukative;
Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të aftësive të nxënësve në veprimtarinë e pavarur njohëse.
PËRGATITJA E MËSUESIT PËR MËSIM
Duke marrë parasysh karakteristikat e nxënësve në klasë: niveli i klasës; qëndrimi i studentëve ndaj temës; ritmi i punës në klasë; qëndrim ndaj tipe te ndryshme aktivitete edukative; qëndrim ndaj forma të ndryshme punë edukative, përfshirë ato jotradicionale; disiplinë e përgjithshme nxënësit.
Rregulla të përgjithshme për të siguruar një mësim të suksesshëm:
1. Përcaktoni vendin e mësimit në temë, dhe temën në kursin vjetor, nënvizoni detyrë e përbashkët mësim.
2. Rishikoni kurrikulën, lexoni kërkesat standarde për këtë temë, zbuloni se çfarë kërkohet nga mësuesi për këtë orë mësimi.
3. Rivendosni në kujtesë materialin e tekstit shkollor, zgjidhni njohuritë referuese.
4. Përcaktoni objektivat e mësimit, nënvizoni detyrën drejtuese.
5. Formuloni dhe shkruani në një plan në mënyrë të tillë që të jetë e arritshme, e kuptueshme për studentët dhe e kuptueshme prej tyre.
6. Përcaktoni se çfarë duhet të kuptojë dhe kujtojë nxënësi gjatë mësimit, çfarë duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë pas mësimit.
7. Përcaktoni se çfarë materiali edukativ do t'u komunikoni studentëve, në çfarë vëllimi, çfarë Fakte interesante, informojnë studentët.
8. Përzgjidhni përmbajtjen e mësimit në përputhje me detyrën e saj, më së shumti mënyra efektive formimi i ZUN-it të ri.
9. Mendoni se çfarë dhe si duhet të shkruhet në tabelë dhe në fletoret e nxënësve.
10. Shkruani ecurinë e synuar të mësimit në planin e mësimit, duke e imagjinuar mësimin si një fenomen gjithëpërfshirës.
Pyetësori “Stili i veprimtarisë së mësuesit”
1. Nëse klasa nuk është në rregull
1) Reagimi im varet nga situata
2) Nuk i kushtoj vëmendje
3) Nuk mund ta filloj mësimin
2. E konsideroj detyrën time të bëj vërejtje nëse një fëmijë prish rendin në një vend publik
1) në varësi të situatës
2) nr
3) po
3. Preferoj të punoj nën drejtimin e një personi që
1) ofron hapësirë për kreativitet
2) Nuk ndërhyn në punën time
3) Jep udhëzime të qarta
4. Gjatë orës së mësimit i përmbahem planit.
1) në varësi të situatës
2) Preferoj improvizimin
3) gjithmonë
5. Kur shoh një student që sillet sfidues ndaj meje
1) Preferoj t'i zgjidh gjërat
2) Unë e injoroj këtë fakt
3) Unë e paguaj me të njëjtën monedhë
6. Nëse një student shpreh një këndvështrim që unë nuk mund ta pranoj, unë
1) duke u përpjekur të pranoni këndvështrimin e tij
2) E zhvendos bisedën në një temë tjetër
3) Mundohem ta korrigjoj, t'i shpjegoj gabimin e tij
7. Sipas mendimit tim, në ekipi i shkollës Më e rëndësishmja
1) punoni në mënyrë krijuese
2) mungesa e konflikteve
3) disiplinë e punës
8. Besoj se një mësues mund të ngrejë zërin te një nxënës.
1) jo, kjo është e papranueshme
2) e kanë të vështirë të përgjigjen
3) nëse studenti e meriton
9. Situata të papritura në mësime
1) mund të përdoret në mënyrë efektive
2) më mirë të injorosh
3) ndërhyjnë vetëm në procesin arsimor
10.Nxënësit e mi më trajtojnë me simpati
1) nr
2) kur si
3) Nuk e di
Nëse keni më shumë se 1, atëherë kjo tregon stilin demokratik të mësuesit. Mësuesi u ofron studentëve mundësinë për të marrë vendimet e tyre, dëgjon mendimet e tyre, inkurajon gjykimin e pavarur dhe merr parasysh jo vetëm performancën akademike, por edhe cilësitë personale të studentëve. Metodat bazë të ndikimit: inkurajim, këshillë, kërkesë. Mësuesi ka kënaqësi me profesionin e tij, fleksibilitet, shkallë të lartë të pranimit të vetes dhe të tjerëve, çiltërsi dhe natyrshmëri në komunikim, një qëndrim miqësor që kontribuon në efektivitetin e mësimdhënies.
Mbizotërimi i opsionit 2 të përgjigjes tregon veçoritë e stilit lejues të veprimtarisë së mësuesit. Një mësues i tillë shmang marrjen e vendimeve, transferimin e iniciativës te nxënësit, kolegët dhe prindërit. Organizon dhe kontrollon veprimtaritë e nxënësve pa sistem në situata të vështira pedagogjike, shfaq pavendosmëri dhe hezitim, duke përjetuar një ndjenjë të caktuar varësie nga nxënësit. Shumë prej këtyre mësuesve karakterizohen nga vetëbesim i ulët, një ndjenjë ankthi dhe pasigurie në profesionalizmin e tyre dhe pakënaqësi me punën e tyre.
Mbizotërimi i opsionit 3 tregon tendenca autoritare në aktivitetet e mësuesit. Mësuesi përdor të drejtat e tij, si rregull, pavarësisht nga mendimet e fëmijëve dhe situatë specifike. Metodat kryesore të ndikimit janë urdhrat dhe udhëzimet. Një mësues i tillë karakterizohet nga pakënaqësia me punën e shumë nxënësve, megjithëse mund të ketë një reputacion mësues i fortë. Por në mësimet e tij fëmijët ndihen jo rehat. Një pjesë e konsiderueshme e tyre nuk shfaqin aktivitet dhe pavarësi.
Analizoni arritjet dhe gabimet tuaja. Zbuloni potencialin tuaj. Hiqni dorë nga shpresa në metodat e recetës, në shënimet e njerëzve të tjerë, në riprodhimin e mësimeve të gatshme. Trajtojeni procesin e përgatitjes për mësime jo si një ndëshkim, por si një burim tuajin rritje profesionale, fuqi intelektuale, shpirtërore dhe krijuese. Ju uroj suksese krijuese!
INSTITUCIONI ARSIMOR SHTETËROR
"SHKOLLA SELEZNEVSKAYA Nr. 18"
RAPORTI
NË TEMËN E:
“MËSIMET JO STANDARD
SI FORMË TRAJNIMI”
Përgatitur
Usenko E.N.
Mësues i Biologjisë dhe Kimisë
GOU LPR "Shkolla Seleznevskaya "18"
Seleznevka
2015
Orientimi i shkollës moderne drejt humanizimit të procesit arsimor dhe zhvillimit të larmishëm të personalitetit të fëmijës presupozon nevojën për një kombinim harmonik të vetë veprimtarive edukative, në kuadrin e të cilave formohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë bazë, me veprimtari krijuese. lidhur me zhvillimin e prirjeve individuale të nxënësve dhe veprimtarinë e tyre njohëse.
Që nga mesi i viteve 70. V shkollë shtëpiakeËshtë zbuluar një tendencë e rrezikshme për të ulur interesin e nxënësve për klasa. Mësuesit u përpoqën të ndalonin tjetërsimin e nxënësve nga puna njohëse menyra te ndryshme. Praktika masive iu përgjigj agravimit të problemit me të ashtuquajturat mësime jo standarde që kanë qëllimi kryesor zgjimin dhe ruajtjen e interesit të nxënësve për punën edukative.
Mësimi është një formë bazë dinamike dhe e ndryshueshme e organizimit të procesit arsimor, në të cilën, brenda një kohe të caktuar, mësuesi studion me një grup të caktuar nxënësish - me klasën - sipas një orari të caktuar, duke përdorur metoda të ndryshme dhe mjete mësimore për zgjidhjen e detyrave të edukimit, zhvillimit dhe edukimit.
Një mësim tradicional është një mësim që karakterizohet nga rregulli, rregullimi i provuar, disiplina dhe zelli i nxënësve në varësi të mësuesit; skica të sakta material edukativ, tradita dhe stereotipe të vendosura.
Një mësim jo standard është një seancë trajnimi e improvizuar që ka një strukturë jo tradicionale (të paspecifikuar). Një mësim jo standard është i pazakontë në konceptin, organizimin dhe metodat e dhënies.
Mësimet jo standarde janë një nga mjetet e rëndësishme të mësimdhënies, sepse... Ata formojnë një interes të qëndrueshëm për të mësuar tek studentët, lehtësojnë stresin, ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të të mësuarit dhe kanë një ndikim emocional te fëmijët, falë të cilit ata zhvillojnë njohuri më të forta dhe më të thella. Veçoritë e mësimeve jo standarde qëndrojnë në dëshirën e mësuesve për të diversifikuar jetën e një studenti: të ngjallin interes për komunikimin njohës, në mësim, në shkollë; plotësoni nevojën e fëmijës për zhvillimin e fushave intelektuale, motivuese, emocionale dhe të tjera. Kryerja e mësimeve të tilla dëshmon edhe për përpjekjet e mësuesve për të shkuar përtej shabllonit në ndërtimin e strukturës metodologjike të mësimit. Dhe kjo është ana e tyre pozitive. Por është e pamundur të ndërtohet i gjithë procesi mësimor nga mësime të tilla: për nga thelbi i tyre, ato janë të mira si një lirim, si një festë për studentët. Ata duhet të gjejnë vend në punën e çdo mësuesi, pasi pasurojnë përvojën e tij në ndërtimin e larmishëm të strukturës metodologjike të orës së mësimit.
Në mësimet jo standarde, nxënësit duhet të marrin detyra jo standarde. Një detyrë jo standarde është një koncept shumë i gjerë. Ai përfshin një sërë veçorish që bëjnë të mundur dallimin e detyrave të këtij lloji nga ato tradicionale (standarde). Tipari kryesor dallues i detyrave jo standarde është lidhja e tyre "me aktivitetin, i cili në psikologji quhet produktiv, krijues". Ka shenja të tjera:
Kërkimi i pavarur i nxënësve për mënyra dhe mundësi për zgjidhjen e një detyre të caktuar arsimore (zgjedhja e një prej opsioneve të propozuara ose gjetja e opsionit të tyre dhe arsyetimi i zgjidhjes);
kushtet e pazakonta të punës;
riprodhimi aktiv i njohurive të fituara më parë në kushte të panjohura.
Përparësitë e mësimeve jo standarde:
mësimet jo standarde plotësojnë boshllëqet metodat riprodhuese, mungesa e diferencimit;
lëvizshmëria e strukturës;
formimi i marrëdhënieve subjektive duke rritur aktivitetin e nxënësve jo vetëm në mësim, por edhe gjatë përgatitjes së tij;
ndryshim sfond emocional mësim;
vlerësimi i njohurive të nxënësve në të gjitha fazat e mësimit.
përdorimi i mënyrave kolektive të punës: përgjegjësitë shpërndahen midis anëtarëve të ekipit duke marrë parasysh karakteristikat dhe interesat e tyre individuale, në proces punë ekipore kërkimi është duke u zhvilluar mënyrat optimale marrëdhëniet ndërmjet anëtarëve të grupit, korrigjimi i aktiviteteve të nxënësve individualë nëse veprimet e tyre nuk janë në përputhje me plani i përgjithshëm punë kolektive;
zhvillimi i aftësive dhe aftësive të punës së pavarur, dëshira për kërkim të pavarur: materiali i paraqitur në një formë të re perceptohet si informacion që ju bën të mendoni, kuptoni dhe mbani mend;
qëndrim i interesuar ndaj materialit edukativ: kur përgatiten për një mësim, vetë studentët kërkojnë materiale interesante, gjejnë fakte të mahnitshme, pyetje, kompozon poezi, këngë për një temë të caktuar;
intensifikimi i aktivitetit të studentëve: këta nuk janë më studentë të zakonshëm, por pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor;
zotërimi i mënyrave për të menaxhuar aktivitetet kolektive: mësimet ju mësojnë të dëgjoni, analizoni, mësoni të argumentoni, bindni, mbroni mendimin tuaj, dëgjoni mendimet e shokëve tuaj, gjeni një rrugëdalje të shpejtë nga një situatë aktuale dhe zgjidhni çështje problematike;
formimi i marrëdhënieve të reja ndërmjet mësuesve dhe nxënësve: nxënësit bëhen partnerë me mësuesin në kreativitet në një atmosferë bashkëpunimi dhe pune ekipore;
vlerësimi i aktiviteteve të nxënësve nga miqtë dhe shokët e tyre: ky vlerësim ndonjëherë është më domethënës për ta sesa vlerësimi i mësuesit.
Disavantazhet që bëjnë mësuesit kur organizojnë mësime jo standarde:
spontaniteti dhe aplikimi josistematik;
mungesa e parashikimit të ndryshimeve pozitive, ndërrime në zhvillimin e studentëve;
jo të gjithë mësuesit mund të përcaktojnë idenë e një mësimi dhe mundësitë e zhvillimit të tij;
mbizotërimi i teknologjive të të mësuarit riprodhues;
vëmendje i kushtohet kryesisht formës sesa përmbajtjes së saj;
mbingarkimi i disa orëve mësimore me materiale edukative, shpeshherë faktike.
Parimet themelore të mësimeve jo standarde.
marrëdhënie e mirëkuptimit të ndërsjellë me nxënësin;
mësimdhënie pa detyrim;
parimi i një qëllimi të vështirë;
parimi i mbështetjes për studentin, i cili mund të jetë një fill udhëzues i një tregimi, një rregull ose një metodë për zgjidhjen e një problemi;
parimi i vlerësimit qëndrim respektues jo vetëm për njohuritë e fëmijëve, por edhe injorancën, duke nxitur ndjenjën e detyrës dhe përgjegjësisë;
parimi i vetë-analizës;
parimi i formës së përshtatshme;
parimi i sfondit intelektual të klasës dhe qasja personale;
refuzimi i shabllonit në organizimin e një mësimi, i rutinës dhe formalizmit në drejtim;
përfshirja maksimale e nxënësve të klasës në veprimtari aktive në mësim. Jo argëtimi, por argëtimi dhe pasioni si bazë për tonin emocional të mësimit;
mbështetje për alternativë, pluralitet mendimesh;
zhvillimi i funksionit të komunikimit në mësim si kusht për të siguruar mirëkuptim të ndërsjellë, motivim për veprim dhe ndjenjën e kënaqësisë emocionale;
diferencimi i “fshehur” (i përshtatshëm pedagogjik) i nxënësve sipas aftësive, interesave, aftësive dhe prirjeve arsimore;
duke përdorur vlerësimin si një mjet formues dhe jo vetëm si një mjet rezultant.
Format jotradicionale të mësimit mund të konsiderohen si një nga format e të nxënit aktiv.
Përgatitja dhe drejtimi i një mësimi në një formë jo tradicionale përbëhet nga katër faza:
1. Synimi.
2. Organizimi.
3. Kryerja.
4. Analiza.
Koncepti
Kjo është faza më e vështirë dhe më e përgjegjshme. Ai përfshin komponentët e mëposhtëm:
përcaktimi i afateve kohore;
përcaktimi i temës së mësimit;
përcaktimi i llojit të mësimit;
përzgjedhja e klasës;
zgjedhja e një forme mësimi jo tradicionale;
zgjedhja e formave të punës edukative.
Organizimi
Kjo fazë në përgatitjen e një mësimi jo tradicional përbëhet nga nënfaza:
shpërndarja e përgjegjësive (midis mësuesit dhe nxënësve);
shkrimi i një skenari mësimor (duke treguar qëllime specifike);
përzgjedhjen e detyrave dhe kritereve për vlerësimin e tyre, metodat e mësimit dhe mjetet mësimore; - zhvillimi i kritereve për vlerësimin e veprimtarive të nxënësve.
Punë individuale. Opsionet e mundshme për kompozimin e detyrave:
të gjithë nxënësit marrin të njëjtën detyrë;
Lloji i njëjtë i detyrave me të dhëna të ndryshme (ose me formulime të ngjashme);
Detyra të ndryshme(nga formulimi, mënyra e zgjidhjes, kompleksiteti);
Opsione të tjera.
Kryerja e.
Gjatë orës së mësimit organizohet puna individuale ose në grup e nxënësve.
Punë në grup. Grupet mund të ofrohen:
e njëjta detyrë (nëse grupi është i të njëjtit nivel);
detyra që janë të njëjta për nga niveli i vështirësisë, por të ndryshme në formulim, metoda të zgjidhjes, të dhëna fillestare (për grupe të nivelit të njëjtë);
Detyrat që ndryshojnë në nivelin e vështirësisë (për grupe të niveleve të ndryshme); në veçanti, nëse mësimi vendos detyrë e vështirë, mund të ndahet në disa nëndetyra dhe të shpërndahet në grupe;
Opsione të tjera.
Vëllimi i detyrave, niveli i kompleksitetit të tyre, numri i detyrave për secilin student (ose grup) - e gjithë kjo varet nga koha e mësimit, karakteristikat e klasës (për shembull, ritmi i punës), karakteristikat individuale të studentëve dhe faktorëve të tjerë.
Analiza
Faza përfundimtare kryerja e një mësimi jotradicional është analiza e tij. Analiza është një vlerësim i mësimit të kaluar, përgjigjet e pyetjeve: çfarë funksionoi dhe çfarë jo; cilat janë arsyet e dështimeve, vlerësimi i gjithë punës së bërë; duke parë prapa për të ndihmuar në nxjerrjen e përfundimeve për të ardhmen. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje pikave të rëndësishme të mëposhtme.
Kështu, efektiviteti i të mësuarit varet drejtpërdrejt nga niveli i veprimtarisë së studentit në veprimtarinë njohëse dhe shkalla e pavarësisë së tij në këtë proces. Përfshirja e nxënësve në arsim aktiviteti njohës arritja e qëllimeve mësimore sigurohet me ndihmën e mjeteve aktivizuese, që janë përmbajtja e edukimit, metodat dhe format e trajnimit. Prandaj, mësuesi duhet t'i vërë gjithmonë detyrë vetes që të formojë veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollës si motiv për veprimtarinë e tyre dhe ta përdorë saktë atë si mjet mësimor. Një nga format e mësimdhënies që aktivizon veprimtarinë njohëse të studentëve është një mësim jo standard.
ALGORITMI PËR ANALIZËN E MËSIMIT TË MËSUESIT
1. Çfarë kërkesash keni ndjekur?
2. Si merret parasysh marrëdhënia mes mësimeve në temë?
3. Si u morën parasysh karakteristikat e nxënësve, duke përfshirë të fortë dhe të dobët?
4. Si e përcaktove detyrën treshe të mësimit?
5. Si planifikohen aktivitetet e nxënësve?
6. A është zgjedhur saktë materiali edukativ për mësimin?
7. A e kanë justifikuar veten teknikat dhe metodat e mësuesit dhe nxënësve, nëse jo, atëherë pse?
8. A justifikohen ato të përdorura? mjete ndihmëse vizuale dhe OST, nëse jo, atëherë pse?
9. Çfarë kontribuoi në zhvillimin aftësitë njohëse studentë?
10. Çfarë është vlera pedagogjike puna e pavarur e nxënësve?
11.Çfarë dha mësimi për formimin e botëkuptimit të nxënësve, për edukimin e tipareve morale, vullnetit, karakterit dhe kulturës së sjelljes së tyre?
12. Si ishte parashikuar dhe justifikuar rrjedha e mësimit?
13. Çfarë vështirësish kishte e gjithë klasa dhe nxënësit individualë? Si u kapërcyen? Shkaqet e vështirësive dhe mënyrat për t'i eliminuar ato.
14. A janë arritur qëllimi dhe objektivat e orës së mësimit, me çfarë kriteresh është përcaktuar kjo, nëse jo, atëherë pse?
15. Vlerësimi i efektivitetit të orës së mësimit.
16. Vetëvlerësimi i orës së mësimit nga mësuesi/ja.
17. Mënyrat për të përmirësuar mësimin.
Mendimet e mësuesve për mësimet jo standarde ndryshojnë: disa shohin përparim në to mendimi pedagogjik, hapi i duhur në drejtim të demokratizimit të shkollës, ndërsa të tjerët, përkundrazi, i konsiderojnë mësime të tilla shkelje të rrezikshme të parimeve pedagogjike, tërheqje të detyruar të mësuesve nën presionin e nxënësve dembelë që nuk duan dhe nuk dinë si. për të punuar seriozisht.
Natyrisht, mësimet jo standarde, të pazakonta në dizajn, organizim dhe metoda të shpërndarjes, janë më të njohura për studentët sesa seancat e përditshme të trajnimit me një strukturë strikte dhe orar të përcaktuar të punës. Prandaj, të gjithë mësuesit duhet të praktikojnë mësime të tilla. Por kthimi i mësimeve jo standarde në formën kryesore të punës, futja e tyre në sistem është jopraktike për shkak të humbjes së madhe të kohës, mungesës së punës serioze njohëse, produktivitetit të ulët, etj.
Llojet e mësimeve jo standarde.
Analiza literaturë pedagogjike na lejoi të identifikonim disa dhjetëra lloje mësimesh jo standarde. Emrat e tyre japin njëfarë ideje për qëllimet, objektivat dhe metodat e kryerjes së klasave të tilla. Ne rendisim llojet më të zakonshme të mësimeve jo standarde.
Mësuesit kanë zhvilluar shumë teknikat metodologjike, risitë, qasjet novatore të drejtimit forma të ndryshme klasat. Bazuar në formën e dorëzimit, mund të dallohen grupet e mëposhtme të mësimeve jo standarde:
1. Mësime në formë garash dhe lojërash: garë, turne, garë stafetë (betejë gjuhësore), duel, KVN, lojë biznesi, lojë me role, fjalëkryq, kuiz etj.
2. Mësime të bazuara në format, zhanret dhe metodat e punës të njohura në praktikën shoqërore: kërkime, shpikje, analiza e burimeve parësore, komente, stuhi mendimesh, intervista, reportazhe, rishikim.
3. Mësime të bazuara në organizatë jo tradicionale materiali edukativ: mësimi i mençurisë, zbulesa, mësimi në bllok, mësimi i "të kuptuarit" fillon të hyjë në fuqi."
4. Mësime që të kujtojnë format e komunikimit publik: konferencë për shtyp, ankand, performancë përfitimi, tubim, diskutim i rregulluar, panorama, emision televiziv, telekonferencë, reportazh, dialog, “gazetë e gjallë”, revistë gojore.
5. Mësime të bazuara në fantazi: mësim-përrallë, mësim-surprizë, mësim-dhuratë nga Hottabych.
6. Mësime të bazuara në imitimin e veprimtarive të institucioneve dhe organizatave: gjykata, hetimi, gjykata, cirku, zyra e patentave, këshilli akademik.
7. Format tradicionale të aktiviteteve jashtëshkollore të bartura në mësim: KVN, "ekspertët kryejnë hetimin", matine, performancë, koncert, dramatizim vepër e artit, debat, “mbledhje”, “klubi i ekspertëve”.
8. Mësime të integruara.
9. Transformimi i mënyrave tradicionale të organizimit të orës së mësimit: leksion-paradoks, anketë në dyshe, anketë ekspres, mësim-test (mbrojtje vlerësimi), mësim-konsultim, mbrojtje e formës së lexuesit, mësim televiziv pa televizor.
Detyrat jo standarde mund të paraqiten në formën e situatave problemore (situata të vështira nga të cilat duhet gjetur një rrugëdalje duke përdorur njohuritë e fituara), lojëra me role dhe biznes, konkurse dhe gara (bazuar në parimin "kush është më i shpejtë? Më i madh ? Më mirë?”) dhe detyra të tjera me elemente argëtimi (situata të përditshme dhe fantastike, dramatizime, përralla gjuhësore, gjëegjëza, “hetime”).
1. Mësimet jo standarde duhet të përdoren si ato përfundimtare në përgjithësimin dhe konsolidimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve;
2. Shumë shpesh përdorimi i formave të tilla të organizimit të procesit arsimor është i papërshtatshëm, pasi kjo mund të çojë në humbjen e interesit të qëndrueshëm për lëndë akademike dhe procesin e të mësuarit;
3. Një mësimi jotradicional duhet t'i paraprijë përgatitje e kujdesshme dhe, para së gjithash, zhvillimi i një sistemi të qëllimeve specifike të trajnimit dhe edukimit;
4. Kur zgjedh format e mësimeve jotradicionale, mësuesi duhet të ketë parasysh karakteristikat e karakterit dhe temperamentit të tij, nivelin e gatishmërisë dhe veçori specifike klasa në tërësi dhe nxënës individualë;
5. Këshillohet integrimi i përpjekjeve të mësuesve gjatë përgatitjes së mësimeve të përbashkëta, jo vetëm në kuadrin e lëndëve të ciklit natyror e matematikor, por edhe në lëndët e ciklit të shkencave humane;
6. Kur zhvilloni mësime jo standarde, udhëhiquni nga parimi "me fëmijët dhe për fëmijët", duke vendosur një nga synimet kryesore për edukimin e studentëve në një atmosferë dashamirësie, krijimtarie dhe gëzimi.
Shembull i një mësimi jo standard
Ne shkolle:
Mësimi i përgjithshëm i përrallës për kiminë në klasën e 8-të
Qëllimi i mësimeve jotradicionale është zhvillimi i metodave, formave, teknikave dhe mjeteve të reja të mësimdhënies, që çon në zbatimin e ligjit bazë të pedagogjisë - ligjit për veprimtarinë e të mësuarit.
Format jo tradicionale të edukimit përfshijnë:
- · përdorimi i formave kolektive të punës;
- · nxitja e interesit për këtë temë;
- · zhvillimi i aftësive dhe aftësive për punë të pavarur;
- · aktivizimi i aktiviteteve të nxënësve;
- · përdorimi i mjeteve dëgjimore dhe vizuale;
- · përshtatjen e materialit për karakteristikat e moshës studentë;
- · Kur përgatiten për një orë mësimi, vetë nxënësit kërkojnë materiale interesante;
- · zbatimi më i plotë i qëllimeve mësimore praktike, edukative, edukative dhe zhvillimore;
- · aktivizimi proceset mendore: vëmendja, memorizimi, perceptimi, të menduarit;
- · formimi i marrëdhënieve të reja mes mësuesit dhe nxënësve.
Klasifikimi i formave të mësimit jo tradicional
Mësimi ishte, është dhe do të mbetet në të ardhmen figurative forma kryesore organizimi i trajnimit dhe edukimit të studentëve. Të gjitha përpjekjet për të gjetur një ekuivalent me një mësim, për ta zëvendësuar atë me forma të tjera të organizimit të aktiviteteve arsimore, qoftë në Rusi apo jashtë saj, ishin të pasuksesshme. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se mësimi është diçka e ngrirë dhe e pathyeshme.
Kërkimi i formave të reja të organizimit të mësimit, përgatitja dhe zhvillimi i mësimeve të tilla kërkon shumë përpjekje, energji dhe kohë.
Një nga format efektive të formave jotradicionale të edukimit janë seminaret. Efektiviteti i tyre rritet shumë nga përdorimi i punës në grup.
Seminari është:
- - lloji i veprimtarive të nxënësve, diskutimi i mesazheve ose raporteve të përgatitura nga nxënësit nën drejtimin e mësuesit;
- - formë procesi i nxënësve, e ndërtuar mbi studimin e pavarur të studentëve me udhëzimet e drejtuesit për çështje individuale, problematika tematike, e ndjekur nga prezantimi i materialit në formën e një raporti, abstrakt dhe diskutimi të përbashkët.
Seminari kërkimor është një formë kuptimi i të cilit është përvetësimi dhe zbatimi pjesërisht i njohurive me përfshirjen e komponentëve të kërkimit shkencor në këtë proces. Termi kërkim do të thotë “t'i nënshtrohet ekzaminimit shkencor me qëllim të njohjes, identifikimit të diçkaje; studio, studio."
Seminari kërkimor përfshin tre faza dhe shpesh shkon përtej kohës dhe përmbajtjes së një ose dy mësimeve:
- Faza 1. Puna përgatitore:
- - formulimi i problemit;
- - formulimi i problemit fillestar;
- - planifikimi i seminareve;
- Faza 2. Diskutimi i temës së seminarit:
- - zbatimi i funksioneve të seminarit (konjitive-kërkimore, edukative, praktike, metodologjike).
- Faza 3. Përfundimtar - orientues:
- - vlerësimi i seminarit dhe pjesëmarrësve;
- - përcaktimi i shkallës së përfundimit të studimit të temës;
- - identifikimi i çështjeve për kërkime të mëtejshme.
Seminar - hulumtimi mund të forcohet ose dobësohet ose ndryshohet në disa aspekte. Kur futen elemente të kërkimit në një mësim, kjo rrit ndjeshëm interesin e studentëve për historinë, i bën ata të mendojnë më shumë, të shohin modelet e zhvillimit dhe të vlerësojnë përvojë historike, kërkoni më me qëllim përgjigjet për pyetjet komplekse të jetës.
Ky lloj praktikohet edhe në shkollat moderne. klasë seminari si “Tryeza e rrumbullakët”.
Shprehja "për tryezë të rrumbullakët"konsiderohet si një mbledhje, konferencë:
- - “Për të drejta dhe kushte të barabarta”;
- - format e diskutimit publik ose mbulimit të ndonjë çështjeje, kur pjesëmarrësit flasin në një rend të caktuar;
- - “takim, diskutim për diçka me te drejta te barabarta pjesëmarrës";
Termi ju lejon të llogaritni tre komponentët e tij:
- 1) çështje e pazgjidhur;
- 2) pjesëmarrje e barabartë e përfaqësuesve të të gjitha palëve të interesuara;
- 3) zhvillimi i propozimeve dhe rekomandimeve për çështjen në diskutim të pranueshme për të gjithë pjesëmarrësit.
E tij tipar dalluesështë një kombinim i formave individuale dhe grupore të veprimtarisë. Disa grupe punojnë në pyetjet e parashtruara, grupe të tjera kryejnë detyra praktike: bëj një fjalëkryq, loto, lojë, bëj një plan. Në fund të orës së mësimit nxënësit flasin për rezultatet e punës së tyre.
“Tryeza e rrumbullakët” është një seancë seminari që bazohet qëllimisht në disa këndvështrime për të njëjtën çështje, një diskutim që çon në pozicione ose zgjidhje të pranueshme për të gjithë pjesëmarrësit.
NË Kohët e fundit Një formë e tillë jokonvencionale e organizimit të mësimit si "Brainstorming" po përdoret gjithnjë e më shumë.
“Brainstorming” në klasë është një metodë seminari që përmban orientimin e synuar të studentëve ndaj perceptimit dhe vendimit të komentuar. çështje komplekse bazuar në stresin maksimal mendor të pjesëmarrësit të klasës; të menduarit të përshtatshëm, aktiv dhe diskutimi i çështjes.
Shumë shpesh, mësuesit zhvillojnë mësime konkursi. Kjo formë e organizimit të një mësimi ju lejon: të provoni forcën njohuri teorike, aftësi praktike dhe aftësitë për të gjithë kursin e studimit, sistematizojnë njohuritë e studentëve, zhvillojnë te studentët një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj punës, qëndrim i ndërgjegjshëm për të kryer detyrat e punës: për të kultivuar vullnetin për të fituar, për të zhvilluar te nxënësit mendimin e pavarur, iniciativën krijuese dhe veprimtarinë.
Së bashku me mësimet, puna edukative në shkollë kryhet në formën e ekskursioneve. Ekskursion fjalësh nga Origjina latine dhe e përkthyer në rusisht do të thotë një sulm, një vizitë në një vend ose objekt me qëllim studimin e tij.
Një ekskursion kuptohet si një formë e organizimit arsimor në të cilin studentët perceptojnë njohuritë me anë të daljes dhe vendndodhjen e objekteve që studiohen (natyra, fabrikat, monumentet historike) dhe njohja e drejtpërdrejtë me ta.
Ekskursionet janë një formë shumë efektive e organizimit të punës edukative. Në këtë drejtim, ata kryejnë funksionet e mëposhtme:
- 1) me ndihmën e një ekskursioni zbatohet parimi i të mësuarit vizual, sepse në këtë proces studentët njihen drejtpërdrejt me lëndët dhe dukuritë që studiohen.
- 2) ekskursionet bëjnë të mundur rritjen e natyrës shkencore të të mësuarit dhe forcimin e lidhjes së tij me jetën dhe praktikën.
- 3) ekskursionet kontribuojnë trajnim teknik, pasi ato ofrojnë një mundësi për të njohur studentët me prodhimin.
NË programet arsimore Për çdo lëndë krijohet një listë e detyrueshme ekskursionesh dhe përcaktohet përmbajtja e tyre.
Ekskursionet janë:
- - historia lokale: organizohet me qëllim të studimit të natyrës dhe historisë së tokës së tyre amtare.
- - ekskursione komplekse.
Klasifikimi i ekskursioneve studentore varet nga çfarë detyra didaktike zgjidhen gjatë zbatimit të tyre. Nga ky këndvështrim dallohen dy lloje ekskursionesh. Disa prej tyre shërbejnë si një mjet për studentët për të mësuar materiale të reja, ndërsa të tjerët përdoren për të përforcuar materialin e studiuar më parë në klasë.
Objektivi kryesor i ekskursionit është studimi i materialit të ri, i cili është komunikimi vizual i njohurive të reja tek studentët.
Kur konsolidoni këtë apo atë material gjatë një ekskursioni detyra më e rëndësishme Detyra e mësuesit është të arrijë një kuptim të plotë të tij. Ekskursionit i paraprin një leksion në të cilin zbulohen problemet e tij. Përpara ekskursionit, nxënësit marrin pyetje në lidhje me përmbajtjen e tij. Ata do t'u përgjigjen atyre pas ekskursionit në mësimin e rishikimit përfundimtar.
Relativisht formë e re mësimi është një mësim diskutimi. Thelbi i diskutimit është se si rezultat i hulumtimit të një çështjeje (teme) dhe identifikimit të vështirësive në zgjidhjen e saj, studentët gjatë mosmarrëveshjes përvijojnë përpjekjet për të zgjidhur çështjen (rezultat i favorshëm) situatë problematike. Në të njëjtën kohë, studentët identifikojnë parakushtet për shfaqjen e këtij problemi, origjinën e tij. Kështu lindin projektet - hipoteza të ndryshme me vendimin e saj. Secili grup përgatit zgjidhjen e vet për problemin dhe diskutohen gjatë diskutimit.
Aktiv skenë moderne Në zhvillimin e arsimit, mësuesit e historisë filluan gjithnjë e më shumë të zhvillojnë mësime - prezantime. Prezantimi është prezantimi i çdo informacioni. Një prezantim (film me rrëshqitje) në kompjuter është një seri sllajdesh. Sllajdet janë të dizajnuara në të njëjtin stil dhe përmbajnë informacionin e nevojshëm për ilustrim gjatë mësimit. Përdorimi i duhur i prezantimit rrit motivimin e të nxënit dhe efektivitetin e perceptimit të informacionit nga nxënësit. Përdorimi i prezantimit mbush metodat e mësimdhënies me përmbajtje të reja, pasi ofron zgjidhje të reja detyra pedagogjike dhe trajtohet si e re mjet didaktik për organizimin e procesit studentor.
Prezantimet kompjuterike mund të përdoren në faza të ndryshme sesion trajnimi për të arritur qëllimet tuaja specifike:
- - kur përditësoni njohuritë, këshillohet që të përdorni një prezantim kompjuterik kryesisht si një mjet për të ilustruar materialin e studiuar më parë, përkufizimet themelore të një teme ose seksioni të materialit edukativ;
- - në formimin e njohurive të reja prezantim kompjuterik përdoret si mjet demonstrues ilustrues kur shpjegohet materiali i ri dhe si mjet për vete studim përkufizimet bazë të studentëve për një temë ose seksion;
- - kur formoni aftësi të reja dhe zhvilloni aftësi ekzistuese - për të ilustruar, demonstruar se si kryhet kjo ose ajo detyrë e mësuesit;
- - kur përgjithëson, sistemon dhe përsërit material teorik temë, seksion ose mësim i mëparshëm - për të nxjerrë në pah informacionin më të rëndësishëm arsimor;
- - gjatë vlerësimit dhe monitorimit të njohurive të studentëve, është e mundur të përdoret një mini-prezantim në të cilin jepen detyrat e mësuesit. Një formë kontrolli në formën e një sondazhi me shkrim, me pyetje të ilustruara në ekranin e monitorit, është gjithashtu e mundur.
Kështu, mund të konkludojmë se është e nevojshme të prezantohet procesi pedagogjik forma jo tradicionale të mësimit, pasi ato bëjnë të mundur që procesi mësimor të bëhet vërtet tërheqës për studentët, domethënë të rritet motivimi i njohurive.
