Parashkollor buxhetor komunal institucioni arsimor kopshti i kombinuar nr.37 bashkia Rrethi Timashevsky Autori i eksperimentit: Namm Inna Viktorovna, mësues-logopedist MBDOU d/s nr 37
Një fëmijë modern nuk ka nevojë aq shumë për të ditur shumë, por për të menduar në mënyrë të vazhdueshme dhe bindëse dhe për të treguar përpjekje mendore. Ja pse si komponent theksojnë studiuesit e gatishmërisë për shkollë gatishmëri intelektuale, i cili përfshin mjaftueshëm nivel të lartë zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe operacionet mendore. Nuk është rastësi që "Konceptet e përmbajtjes edukimin e vazhdueshëm (parashkollor dhe lidhjen fillestare) » vëmendje e madhe trajton zhvillimin e të menduarit të fëmijëve, duke inkurajuar iniciativën njohëse të fëmijës, pyetjet e fëmijëve, arsyetimin, përfundimet e pavarura dhe marrëdhëniet respektuese me ta.
Rëndësia e problemit qëndron në rëndësinë e zhvillimit në kohë të aktiviteteve kërkimore të fëmijëve të moshës parashkollore. Zhvillimi i të folurit është një nga komponentët kryesorë pa të folur është e pamundur ta ndërtosh, ta analizosh dhe të diskutosh se sa i besueshëm është, dhe në të njëjtën kohë vetë procesi i kërkimit ndihmon zhvillimin e të folurit të bazuar në prova, arsyetim dhe përgjithësim; . Ky problem është veçanërisht i rëndësishëm për fëmijët me FFN.
Puna praktike e një mësuesi logopedi bëri të mundur që të shihen boshllëqe në punën edukative me fëmijët që kanë devijime të caktuara në zhvillimin e të folurit. Bazuar në rezultatet e monitorimit të zhvillimit të të folurit dhe proceset mendore ne (nga unë dhe mësuesi i grupit) U zhvillua një sistem për zhvillimin e të folurit në procesin e veprimtarive kërkimore njohëse të parashkollorëve më të vjetër, i cili do të lejojë përmirësimin cilësor dhe sasior të rezultateve.
Duke kombinuar përpjekjet tona si logoped dhe edukator grupi, ne arritëm të arrijmë rezultate të rëndësishme.
Kurioziteti, dëshira për të eksperimentuar, për të gjetur në mënyrë të pavarur zgjidhjet e problemeve janë tiparet më të rëndësishme të sjelljes së fëmijëve që kemi mundur të formojmë në procesin e punës së thelluar për problemin e sipërpërmendur.
Problemi që zgjidhim:
Për të ndihmuar fëmijët e patologjisë së të folurit të realizojnë aktivitetin e tyre njohës, duke përfshirë fëmijët në aktivitete kuptimplote, gjatë të cilave ata vetë mund të zbulojnë gjithnjë e më shumë veti të reja të objekteve dhe të jenë në gjendje të flasin për të.
Ne kemi organizuar krijimin e kushteve për zhvillimin e të folurit në procesin e kërkimit dhe aktiviteteve kërkimore në blloqe:
Mësimdhënia e kërkimit në veprim.
Qëllimi i bllokut të parë: trajnimi në aftësitë dhe aftësitë e drejtimit kërkimi arsimor, formimi i një kulture të të menduarit dhe zhvillimi i aftësive dhe aftësive të sjelljes kërkimore.
Formimi i një perceptimi holistik të mjedisit, konceptet e kategorisë.
Qëllimi i bllokut të dytë: zgjerimi i ideve për botën përreth nesh, formimi i koncepteve kategorike. Para së gjithash, kjo vepër është ndërtuar mbi bazën e zgjerimit dhe thellimit të ideve për fjalët, të cilat ndërthurin në përmbajtjen e tyre shkallë të përgjithësimit të objekteve, dukurive, veprimeve etj.
Zhvillimi i të folurit kryhet së bashku me të menduarit, pasi këto proceset njohëse më e rëndësishmja në aktivitetet e kërkimit dhe kërkimit.
Në fazën e parë, ne theksuam problemin dhe përshkruam një metodë për zgjidhjen e tij. Vetë vendimi, kërkimi i tij, kryhet nga fëmijët në mënyrë të pavarur.
Në fazën e dytë, ne u shtruam vetëm një problem fëmijëve, por fëmija kërkoi një metodë për ta zgjidhur vetë. (Kërkimi në grup është i mundur këtu).
Në fazën e tretë, formulimi i problemit, si dhe kërkimi i një metode dhe zhvillimi i vetë zgjidhjes, kryhet nga fëmijët në mënyrë të pavarur.
Objektet e ndryshme të dijes nënkuptojnë qëndrime të ndryshme ndaj tyre dhe mënyra të ndryshme hulumtimet e tyre. Objektet e mëposhtme janë theksuar:
Objektet e gjalla, natyra:
- dallimi midis të gjallëve dhe jo të gjallëve;
- të kujdesshëm dhe qëndrim respektues për të gjallët;
- gatishmëri për t'u kujdesur për dikë a për diçka;
- të kuptuarit e rregullave të sjelljes së sigurt.
Objekte të pajetë, sende:
- mjete, vegla - të rriturit i tregojnë fëmijës se si t'i përdorë ato;
- mjete teknike, duke përfshirë mjetet e transportit - njohja me strukturën e tyre, rregullat e funksionimit dhe përdorimit;
- lodra - fëmija përdor sipas gjykimit të tij;
- materialeve (konstruktorë, izomateriale, etj.)- fëmija eksploron dhe përdor në mënyrë të pavarur, një i rritur mund të tregojë disa nga vetitë dhe aftësitë e tyre;
- objekte estetike - ekzaminimi i objekteve, trajtimi i tyre me kujdes.
Metodat dhe metodat e veprimit (teknologjitë).
Marrëdhëniet e njerëzve, ndjenjat. (Ato janë me interes më të madh për fëmijët në moshën parashkollore.)
Përshtypjet, perceptimi: ngjyra, tingujt, tekstura e materialit, shija, aroma.
Kjo punë supozon strukturën e mëposhtme të veprimit kërkimor:
- fëmija identifikon dhe parashtron një problem që duhet zgjidhur;
- parashtron një hipotezë, d.m.th. ofron zgjidhjet e mundshme;
- teston këto zgjidhje të mundshme kundrejt të dhënave;
- nxjerr përfundime në përputhje me rezultatet e inspektimit;
- zbaton përfundimet për të dhënat e reja;
- bën përgjithësime.
Forma kryesore e punës është lojëra didaktike, zhvilluar mbi temat e propozuara nga Programi i Edukimit dhe Trajnimit, redaktuar nga M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
Rezultati i pritshëm i punës: përvetësimi dinamik i të folurit nga fëmijët.
bllokoj "Mësimdhënia e Kërkimit në Veprim"
Problem është çdo situatë teorike ose praktike në të cilën nuk ka zgjidhje të përshtatshme për rrethanat dhe që për rrjedhojë e detyron njeriun të ndalet dhe të mendojë. Një problem është një vështirësi, një pasiguri. Për ta eliminuar atë, kërkohet veprim, para së gjithash, hulumtimi në gjithçka që lidhet me këtë situatë problematike.
Gjetja e problemeve nuk është e lehtë.
Nga pikëpamja e zhvillimit të aftësive kërkimore, një pyetje shumë e rëndësishme është nëse është e nevojshme të kërkohet që fëmija, duke filluar hulumtimin e vet, formuloi qartë problemin, d.m.th. përcaktoi se çfarë do të hulumtonte, dhe më pas filloi të vepronte. Duke folur zyrtarisht, kjo është e nevojshme. Por përveç arsyetimit formal, ka edhe një realitet që nuk duhet harruar.
Deklarata se formulimi i një problemi duhet domosdoshmërisht t'i paraprijë kërkimit është vetëm pjesërisht e vërtetë. Formalisht kjo është e vërtetë, por procesi i vërtetë krijues është gjithmonë një hap drejt së panjohurës. Prandaj, formulimi i vetë problemit shpesh lind vetëm kur problemi tashmë është zgjidhur. Pavarësisht se sa kryengritje mund të tingëllojë, një studiues i vërtetë, kur fillon një kërkim, jo gjithmonë e kupton qartë pse po e bën këtë dhe sigurisht nuk e di se çfarë do të gjejë në fund. Duke bërë këtë pjesë punë kërkimore me fëmijën, ne u përpoqëm të jemi fleksibël, nuk duhet të kërkojmë një kuptim dhe formulim të qartë të problemit. Karakteristikat e tij të përgjithshme, të përafërta janë mjaft të mjaftueshme.
Ne besojmë se akti i krijimtarisë do të varfërohet ndjeshëm nëse studiuesi ndjek një qëllim të paracaktuar. Produkti i krijimtarisë është kryesisht i paparashikueshëm prej tij; kushtet fillestare. Shpesh fëmija nuk e di se çfarë dëshiron të thotë para se të thotë diçka. Në mënyrë tipike në kërkime, ndërgjegjësimi i qëllimit ndodh paralelisht me arritjen e tij, pasi problemi zgjidhet. Kreativiteti është krijimi i diçkaje të re, transformim, transformim i asaj që ka ekzistuar në fillim. Duke formuar, zbuluar, sqaruar dhe integruar mundësitë e reja të hapura, fëmija njëkohësisht konkretizon dhe modifikon problemin me të cilin u përball fillimisht.
Prandaj, nuk kërkuam një formulim të qartë verbal të problemit të kërkimit nga fëmija.
Gjatë kryerjes së këtij lloji të detyrës, ne u përpoqëm të përmbahemi nga kritikat dhe, pa u ndalur në lëvdata, vumë në dukje versionet më interesante, origjinale. Metoda e vëzhgimit duket e thjeshtë vetëm në sipërfaqe, por në praktikë nuk është kështu. Ne mësuam vëzhgimin dhe kjo nuk është aspak një detyrë e lehtë.
Një detyrë efektive për zhvillimin e aftësisë për të vëzhguar ishte propozimi ynë për të shqyrtuar disa objekte interesante dhe në të njëjtën kohë të njohura për fëmijët, p.sh. gjethet e vjeshtës (pemë, mollë, etj.).
Unë ose mësuesi më kërkoi të marr gjethet, të shikoja me kujdes, të përcaktoja formën dhe të emëroja ngjyrat. Gjithashtu folëm se ku rriten dhe pse ndryshojnë ngjyrë dhe bien çdo vjeshtë.
Detyra përdoret si një ushtrim për të zhvilluar aftësinë e vëzhgimit "Vëzhgimi i të dukshmes" .
Një nga aftësitë themelore të një studiuesi është aftësia për të paraqitur hipoteza dhe për të bërë supozime. Kjo kërkon origjinalitet dhe fleksibilitet të të menduarit, produktivitet, si dhe cilësitë personale si vendosmëria dhe guximi. Hipotezat lindin si rezultat i logjikës (verbale) dhe të menduarit intuitiv.
Një hipotezë është një njohuri hamendësuese, probabiliste që ende nuk është vërtetuar logjikisht ose nuk është konfirmuar nga përvoja. Fillimisht, një hipotezë nuk është as e vërtetë dhe as e rreme - është thjesht e papërcaktuar. Pasi konfirmohet, bëhet teori; nëse përgënjeshtrohet, ai pushon së ekzistuari, duke u kthyer në një supozim të rremë. Për kërkimin e fëmijëve që synojnë zhvillimin krijimtarinë, është e rëndësishme që të jeni në gjendje të zhvilloni hipoteza bazuar në parimin "sa me shume aq me mire" . Edhe hipotezat më fantastike dhe idetë provokuese janë të përshtatshme për ne.
Propozimi i hipotezave, supozimeve dhe jokonvencionale (provokuese) idetë janë aftësi të rëndësishme të të menduarit që mundësojnë kërkimin dhe, në fund të fundit, përparimin në çdo aktivitet krijues.
Si lindin hipotezat. Në punën kërkimore profesionale zakonisht ndodh kështu: një shkencëtar mendon, lexon, bisedon me kolegët, kryen eksperimente paraprake. (zakonisht quhen aerobatikë), si rezultat, gjen një lloj kontradikte ose diçka të re, të pazakontë. Dhe më shpesh kjo "e pazakonshme" , "e papritur" gjendet aty ku çdo gjë duket e kuptueshme dhe e qartë për të tjerët. Njohuria fillon me habi për atë që është e zakonshme, thanë grekët e lashtë.
Metodat për testimin e hipotezave zakonisht ndahen në dy grupe: teorike dhe empirike. E para përfshin mbështetjen në logjikë dhe analizën e teorive të tjera në kuadrin e të cilave u parashtrua kjo hipotezë. Metodat empirike për testimin e hipotezave përfshijnë vëzhgime dhe eksperimente.
Pra, hipotezat lindin si opsionet e mundshme zgjidhjet e problemit dhe testohen gjatë studimit. Ndërtimi i hipotezave është baza e hulumtimit, të menduarit krijues. Hipotezat na lejojnë të gjejmë zgjidhje të reja për problemet dhe më pas, në rrjedhën e analiza teorike, mendore ose eksperimente reale- vlerësoni gjasat e tyre.
Kështu, hipotezat bëjnë të mundur që problemi të shihet në një këndvështrim tjetër, të shikohet situata nga një këndvështrim tjetër.
Vlera e supozimeve, madje edhe atyre më qesharake dhe provokuese, është se na detyrojnë të shkojmë përtej ideve të zakonshme, të zhytemi në elementin e lojës mendore, rrezikut, të bëjmë diçka pa të cilën është e pamundur të kalojmë në të panjohurën.
Ekzistojnë gjithashtu hipoteza krejtësisht të ndryshme, të veçanta, të pabesueshme - ato zakonisht quhen ide provokuese. Për shembull, kjo ide mund të jetë: "Zogjtë gjejnë rrugën e tyre drejt jugut sepse kapin sinjale të veçanta nga hapësira" .
Hipotezat, supozimet dhe idetë e ndryshme provokuese ju lejojnë të vendosni eksperimente reale dhe të mendimit. Për të mësuar të zhvilloni hipoteza, duhet të mësoni të mendoni dhe të bëni pyetje.
Gjeneza e pyetjeve është thelbësore për të kuptuar procesin e zhvillimit të interesave njohëse të fëmijës, sepse pyetjet janë një tregues specifik dhe i qartë i pranisë së interesave të tilla.
Është vërtetuar se fëmija është një logopat, ashtu si fëmijë i zakonshëm, tregon kuriozitet për një gamë më të gjerë fenomenesh se më parë; pyetjet lindin jo vetëm në lidhje me perceptimin artikuj të veçantë dhe dukuritë, siç ishte më parë, por edhe në lidhje me aftësinë e shfaqur për të krahasuar përvojat e mëparshme me ato të reja, për të gjetur ngjashmëri ose dallime, për të zbuluar lidhjet dhe varësitë midis objekteve dhe dukurive. Pyetjet përcaktohen nga dëshira për pavarësi në zgjidhjen e problemeve që kanë lindur, dëshira për të depërtuar përtej kufijve të asaj që perceptohet drejtpërdrejt dhe aftësia për metoda më indirekte të njohjes. E gjithë kjo shprehet në pyetje gjithnjë e më komplekse. Rreth qëndrueshmërisë interesi njohës Ai gjithashtu thotë se fëmija vazhdimisht i kthehet objektit ose fenomenit të interesit.
Gjithashtu identifikuam krijimin e një atmosfere miqësore, relaksuese, inkurajimin jo vetëm të pjesëmarrësve aktivisht në aktivitet, por edhe të atyre që nuk e shfaqin entuziazmin e tyre si kushte thelbësore për zhvillimin e të gjitha lojërave dhe aktiviteteve. për momentin iniciativa e nevojshme, mungesa e ndonjë kritike ndaj fëmijëve. Kjo i mundëson çdo fëmije të ndihet i sigurt se pyetjet e tij nuk do të qeshin dhe se ai patjetër do të jetë në gjendje të provojë veten, edhe herën tjetër.
Forma e lojërave mund të jetë e ndryshme - ballore ose nëngrupore, por kjo e fundit padyshim jep efektin më të mirë.
Llojet e mëposhtme të aktiviteteve mund të konsiderohen si një nga komponentët kryesorë të kulturës së informacionit njerëzor:
- kërkimi i informacionit;
- perceptimi;
- klasifikimi;
- vlerësim moral (filtrimi i informacionit);
- përpunimi (analizë, sintezë);
- përdorimin e informacionit.
Zotërimi i gjuhës amtare, zhvillimi i të folurit, është një nga përftimet e rëndësishme të fëmijës fëmijëria parashkollore, veçanërisht një fëmijë patolog i të folurit. Mosha parashkollore- kjo është periudha thithjen aktive fëmijë gjuha e folur, formimi dhe zhvillimi i të gjitha aspekteve të të folurit: fonemik, leksikor, gramatikor. Me përpjekjet e integruara të një logopedi dhe edukatori, ai është në gjendje të zotërojë rregullat e hartimit të tingullit të fjalëve, t'i shqiptojë ato qartë dhe qartë dhe të ketë një fjalorin, bashkërendoni fjalët në gjini, numër, rasë, lidhni me saktësi foljet e përdorura shpesh. Përveç kësaj, fëmija është në gjendje të flasë për ngjarjet që ka përjetuar, të ritregojë përmbajtjen e tekstit, të zbulojë përmbajtjen e figurës dhe disa dukuri të realitetit përreth.
Zhvillimi i të folurit si një mjet për transmetimin e informacionit dhe aktivizimin e të menduarit mund të zhvillojë me sukses aktivitetet njohëse dhe kërkimore të fëmijëve. Planifikimi, vendimi, ekzekutimi dhe analiza e çdo aktiviteti është e pamundur pa një akt të të folurit dhe se si fëmija e përdor këtë kërkon vëmendjen e mësuesit.
Përmbajtja e programit: Mësojini fëmijët të krijojnë lidhje themelore në natyrë e pajetë. Për të nxitur akumulimin tek fëmijët e ideve specifike për vetitë e ajrit. Vazhdoni të zhvillohet tek fëmijët aktiviteti njohës në procesin e eksperimentimit. Zhvilloni të folurit e fëmijëve kur përshkruajnë atë që shohin dhe vendosin marrëdhënie shkak-pasojë. Zhvilloni aftësinë për të punuar së bashku (në çifte), për të ofruar ndihmë dhe mbështetje për njëri-tjetrin situatë e vështirë. Nxitja e respektit për mjedisin.
Puna paraprake:
1. Kryerja e një bisede “Ajri në Tokë”;
2. Recension i enciklopedisë “Planeti ynë”;
3. Leximi i A. Lindgren “Carlson, i cili jeton në çati”;
4. Eksperimentim falas në qoshe aktivitete eksperimentale.
Materialet: ventilatorë sipas numrit të fëmijëve, gota zmadhuese, pjata dhe lugë njëpërdorimshe, shishe, gota, qiri, kavanoz, bojëra, furça, balona, disk, kukull Carlson.
Ecuria e mësimit:
Edukator: Djema, sot grupi ynë mori një mesazh audio. Dëshironi të dini se nga kush është? (Duke parë një fragment nga filmi vizatimor "Carlson, i cili jeton në çati", ndërsa tingëllon një regjistrim)
Laboratori im
E njohur për të gjithë, miq!
Me një pritje të madhe
Unë jam duke pritur për ju sot.
Çdo substancë është një mister
Këtu mund të njiheni
Por vetëm më falni
Mund të vonohem?
Kohët e fundit kam bërë një eksperiment,
Ngatërrova diçka
Dhe si e padukshme
U vendos me mua
Ai po luan me mua,
Unë nuk e shoh atë
Provojeni, gjeni
je ti për mua.
Edukator: Djema, së bashku me letrën, Carlson dërgoi gjithashtu një plan se si të arrinte në laboratorin e tij. Epo, le të shkojmë në laboratorin e Carlson? Ne do të shkojmë saktësisht sipas planit.
Edukator:Çfarë laboratori të gjerë dhe të ndritshëm ka Carlson. Ka shumë pajisje për eksperimente.
Edukator: A po fillojmë të kërkojmë të padukshmen?
Ka një trokitje në derë. Shfaqet lodra Carlson.
Carlson: Përshëndetje djema! Është mirë që pata kohë. Tani të gjithë së bashku do të kërkojmë gjënë e padukshme.
Eksperienca nr. 1. Merrni një gotë qelqi me qafë të gjerë, të mbushur përgjysmë me ujë. Le ta lyejmë ujin me bojëra uji. Le të marrim një kavanoz më të vogël, që përshtatet lehtësisht në një kavanoz më të madh. Duke e mbajtur kavanozin fort nga fundi, uleni me kujdes me qafën poshtë, në ujin me ngjyrë. (Fëmijët vëzhgojnë dhe arrijnë në përfundimin se uji nuk futet në kavanoz).
Edukator:Çfarë po e ndalon, pasi kavanozi është bosh. Apo jo? Apo ndoshta një njeri i padukshëm fshihet këtu? A është e mundur që ai të shfaqet, të bëhet i dukshëm? Të provojmë?
Eksperienca nr. 2.
Marrim të njëjtin kavanoz të vogël dhe e ulim në një enë me ujë, por me qafën lart. (Fëmijët shikojnë sesi flluska ajri dalin nga kavanozi dhe nxitojnë në sipërfaqen e ujit).
Fëmijët: Në kavanoz kishte ajër, është më i lehtë se uji, kështu që uji mbushi hapësirën në kavanoz.
Carlson: Djema, mendoni se ka ajër në ujë?
(Fëmijët shqyrtojnë një gotë me ujë dhe vërejnë flluskat transparente në muret e kavanozit).
Eksperienca nr. 3.
Uleni me kujdes një lugë në kavanoz dhe filloni të përzieni ujin. Flluskat fillojnë të rrotullohen, duke dalë gradualisht në sipërfaqe dhe duke u zhdukur.
Fëmijët: Në ujë ka edhe ajër.
Edukator: Djema, le të supozojmë: a ka ajër në tokë? (Supozimet e fëmijëve).
Edukator: Le ta kontrollojmë. Le të shohim përmes një xham zmadhues për të parë se nga çfarë dheu përbëhet? (Fëmijët e shikojnë atë).
Fëmijët: Kokrra rëre, njolla pluhuri, tehe të thata bari, të ngjitura së bashku në gunga të madhësive të ndryshme.
Edukator: A nuk fshihet ndonjë ajër i padukshëm këtu? Le të bëjmë një eksperiment.
Eksperienca nr. 4.
Fëmijët vendosin një copë toke në një gotë me ujë.
Fëmijët: Në gunga janë shfaqur flluska transparente dhe ato po ngrihen.
Edukator: Ky është ajri që ishte brenda gungës midis kokrrave të rërës dhe fijeve të barit. Uji hyri dhe e nxori jashtë. Ai notoi lart dhe përzihej me ajrin përreth nesh. (Fëmijët përfundojnë: ka ajër në tokë).
Edukator:Çfarë përfundimi mund të nxirret nga këto eksperimente?
Fëmijët: Ajri është kudo. Ai është kudo rreth nesh. Ajri zë hapësirë. Gjendet në ujë dhe tokë.
Edukator: Pse nuk e shohim atë?
Fëmijët: Ajri është transparent dhe pa ngjyrë. Është pa erë dhe pa shije.
Carlson: Ja sa interesante! A mund ta ndjeni ajrin?
Edukator: Djema, merrni një tifoz në duar dhe tundeni pranë fytyrës tuaj. Nga lëvizja juaj ajri i ambientit lëkundet, dhe ju duket se dëgjoni zërin e tij: "Unë jam!", "Unë jam rreth jush!"
Minuta e edukimit fizik:
Ventilatori fryn ajrin,
Era po merr ventilatorin.
Na bën të zgjohemi
Tërhiqe, buzëqesh!
Tifoz, tifoz si zog
I pëlqen të rrotullohet në ajër.
Pra, le të shkojmë me të, djema.
Fluturojmë si shqiponja.
Ne fluturuam brenda, pushuam,
Ajri u kap thellë.
Kreu majtas, djathtas, anash
Tifozja na ndihmoi të ngroheshim!
Edukator: Tani do të pushojmë pak.
Fëmijët interpretojnë një varg nga një këngë për një magjistar të dështuar.
Edukator: Unë dua t'ju tregoj një eksperiment tjetër, por do ta bëj vetë. Nëse dëshironi ta përsërisni në shtëpi, duhet ta bëni patjetër me të rriturit.
Edukator: Si mund ta shuani një qiri pa e prekur apo pa e fikur?
Eksperienca nr. 6.
Ndizni një qiri. Mbajeni filxhanin e porcelanit mbi flakën e qiririt. Objekti u errësua dhe u mbulua me një shtresë bloze. Ajri është i ndotur.
Carlson: Unë po fluturoja dhe pashë tym të zi që dilte nga tubacionet.
Unë fluturoja nëpër ajër
Dhe motori zhurmoi.
Papritur ka një oxhak me tym sipër tij,
E gjeta veten mbi të.
Kam humbur në tym
Unë nuk e kuptoj se çfarë nuk shkon me mua.
Kam kollitur dhe teshtitur për një kohë të gjatë,
Madje ndalova së shikuari.
Pyetja këtu është e qartë për këdo!
Ajri i ndotur e rrezikshme për ne
Mos fluturoni mbi tub -
Po rrezikoni veten!
Carlson: Djema, si quhet qyteti ku jetoni? Çfarë fabrikash ka në qytetin tuaj?
Fëmijët: Fabrika e Makinerisë, Nefteorgsintez, Kombinati i Nikelit.
Edukator: Djema, çfarë duhet të bëjmë?
(Fëmijët sugjerojnë mbajtjen e maskave dhe të vijnë me një pastrues ajri).
Skicojeni dhe lëreni në laborator.
Edukator: Ne i dërguam të gjitha vizatimet tuaja në fabrika dhe inxhinierët e projektimit atje do të zhvillojnë pastrues të rinj ajri.
Carlson: Faleminderit djema për zbulime interesante. Çfarë ju pëlqeu më shumë për të bërë në laboratorin tim? Çfarë mbani mend? Çfarë gjërash interesante mësuat?
Si një dhuratë ndarjeje dua t'ju bëj balona. Tani e dini se çfarë lloj personi të padukshëm fshihet në to.
Kohëzgjatja e mësimit: 25 minuta
Titulli: Mësimi mbi aktivitetet eksperimentale në të moshuarit grupi i terapisë së të folurit"Në laboratorin e Carlson"
Emërimi: Kopsht fëmijësh, Shënime mësimi, GCD, veprimtari eksperimentale
Pozicioni: mësuesi së pari kategoria e kualifikimit
Vendi i punës: MDOAU Nr. 106 “Pansies”
Vendndodhja: Orsk, rajoni i Orenburgut
Projekti - një mënyrë organizimi aktivitete të përbashkëta të rriturit dhe fëmijët për të arritur një qëllim të përbashkët. Prezantoi themeluesi i projekteve, pedagogu amerikan William Kilpatrick procesi arsimor në shkollë si një seri eksperimentesh. Njohuritë e marra gjatë një përvoje kanë zhvilluar dhe pasuruar përvojat e mëvonshme. Me dizajn nënkuptojmë kuptimin ideal dhe zbatim praktik e asaj që duhet të jetë. Kuptimi didaktik aktivitetet e projektitështë se ndihmon për të lidhur mësimin me jetën, formon aftësi kërkimore, zhvillohet aktiviteti njohës, pavarësia, kreativiteti, aftësia për të planifikuar, për të punuar në ekip. Cilësi të tilla kontribuojnë mësim i suksesshëm fëmijët në shkollë. Mbi këtë bazë vendosa të përpiqem të bëj një punë të vogël kërkimore me fëmijët.
Klasa korrigjuese në qendrën e të folurit shkolla e mesme ku marrin pjesë nxënësit e klasës së parë me dëmtime në të folur. Qëllimi i një logopedi është të përgatitet aparate artikuluese fëmija të shqiptojë tinguj të vështirë për të me ndihmën e të posaçmeve ushtrime artikuluese, vendos (thirr) një tingull, rregullo atë fjalim i pavarur nxënës shkolle. Në fazën e parë të punës, është e nevojshme të formohet një "imazh fiziologjik" i tingullit.
Pa kuptuar se ku dhe si ndodhen organet e artikulacionit (buzët, dhëmbët, gjuha) kur shqiptohet një tingull, është e pamundur të riprodhohen pozicionet e nevojshme artikuluese dhe, rrjedhimisht, prodhimi i zërit bëhet më i ndërlikuar. Një pjesë e "imazhit fiziologjik" të tingullit mund të shpjegohet me ndihmën e ushtrimeve gjimnastikë artikuluese, kur, duke përdorur komplotet e lojës dhe fotot e subjektit, logopedët zhvillojnë lëvizshmërinë e gjuhës, ndërrueshmërinë e saj, saktësinë dhe sekuencën e lëvizjeve. Por jo të gjithë fëmijët i kryejnë menjëherë ushtrimet në mënyrë korrekte dhe riprodhojnë modelin e dëshiruar artikulues.
Kjo shpjegohet me një sërë arsyesh, për shembull, mungesa e prerësve të përparmë tek nxënësit e klasës së parë nuk siguron mbështetje për gjuhën kur shqipton tinguj të caktuar. Në këtë drejtim, vendosa të bëj një hulumtim të vogël me fëmijët. Dhe që në fillim viti akademik më së shumti nxënës të shkollave të vogla Ata nuk mund ta bëjnë këtë vetë, aq më pak të dokumentojnë rezultatet, kështu që ata i përfshinë prindërit e tyre. Shumica e nxënësve të klasës së parë - patologët e të folurit - kanë shqiptim të dëmtuar të tingullit [P], kjo është arsyeja pse tema e punës sonë kërkimore tingëllon kështu "Si ta shqiptoni saktë tingullin [R]".
Qëllimi i projektit: një patolog i të folurit për fëmijë do të kuptojë pozicionin e organeve të artikulimit kur shqipton tingullin [P].
Detyrat:
Zbuloni se cilat organe janë të përfshira në edukim të folurit njerëzor,
- përcaktoni se cilët prej tyre marrin pjesë në shqiptimin e tingullit [P],
-të identifikojë veçoritë e pozicionit të organeve të artikulimit gjatë shqiptimit të tingullit [P]
Lloji i projektit:
kërkimore, afatshkurtër, individuale
Duke iu drejtuar:
Projekti po zbatohet në kuadër të Programit të Punës Korrektuese dhe Logoterapike me Fëmijët me Çrregullime të Shqiptimit.
Pjesëmarrësit e projektit: nxënësit e klasës së parë
Mosha e pjesëmarrësve: 6-7 vjeç
Afatet e zbatimit: Tetor viti akademik 2012-13
Rezultati i pritshëm: pranimi i vetëdijshëm i së drejtës struktura artikuluese kur shqipton tingullin R.
Kriteret e sugjeruara për vlerësimin e efektivitetit të projektit: krijimi i një broshure që mund të përdoret nga fëmijët e tjerë me dëmtime në të folur.
AKTIVITETET EKSPERIMENTALE TË FËMIJËVE
Në kurset e terapisë së të folurit.
Timakhova T.A.
Për të përmirësuar efikasitetin punë korrektuese Në klasat e terapisë së të folurit, së bashku me llojet e tjera të punës, rekomandohet përdorimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve. Fëmija percepton dhe kujton më plotësisht dhe qartë atë që ishte interesante për të, atë që u eksplorua nga ai në mënyrë të pavarur.
Psikologët kanë vërtetuar se klasat mësohen pa interes, jo të ngjyrosura nga të vetët qëndrim pozitiv, emocionet, nuk bëhen të dobishme. Kjo është një peshë e vdekur. Gjatë orës së mësimit, fëmija shkruan, lexon, u përgjigjet pyetjeve, por kjo punë nuk ndikon në mendimet e tij dhe nuk ngjall interes. Ai është pasiv. Sigurisht, ai mëson diçka, por perceptimi pasiv dhe asimilimi nuk mund të jenë baza e njohurive të forta. Fëmijët mbajnë mend keq, sepse të mësuarit nuk i magjeps ata. Gjithmonë mund të gjeni diçka interesante dhe emocionuese. Thjesht duhet ta gjeni dhe t'ua shërbeni fëmijëve, gjë që do t'i inkurajojë ata të bëjnë gjetje dhe zbulime të ngjashme.
Aktiv kurse të terapisë së të folurit Fëmijët jo vetëm që mund të mësojnë diçka, por të përpiqen dhe të eksperimentojnë vetë, duke fituar njohuri. Jemi përshtatur karakteristikat individuale fëmijë dhe përfshiu detyra dhe ushtrime të modifikuara në përmbajtjen e disa orëve
“Ndërtimi i letrave”. Në tavolina ka shkopinj, vargje, butona, lapsa. Fëmijëve u kërkohet të shtrojnë shkronja të ndryshme. Ata duhet të zgjedhin materialin më të përshtatshëm për shtrimin e këtyre shkronjave.
"Rindërtimi i shkronjave" është një variant i ushtrimit të ndërtimit të shkronjave. Si të merrni të tjerët nga një shkronjë? (Lëvizni shkopin ose shtoni, kombinoni mbeturinat, material natyral etj.)
Loja "Fjala është shpërndarë" (anagram). Në tabelë është një fjalë me një renditje të ndryshuar të shkronjave (kjo mund të rezultojë në jo një fjalë, por disa, për shembull: pisha - pompë, rende - aktor).
Loja "Kush mund të mbledhë më shumë fjalë". Krijimi i fjalëve në një rrokje specifike (për shembull: miell, mizë, muze, mbeturina). Zgjedhja e fjalëve në një model të caktuar tingulli. Përpara fëmijëve është një diagram patate të skuqura me ngjyra që përfaqësojnë tingujt. Ju duhet të zgjidhni sa më shumë fjalë të jetë e mundur (mendërisht "përshtatni" fjalët në diagram). Një opsion më i ndërlikuar që fëmijët të punojnë me një model është një lojë enigmë. Një fjalë e caktuar merret me mend, fëmijët duhet të hamendësojnë me ndihmën e pyetjeve kryesore: a është gjallë? i pajetë? artikull? çfarë forme? nga çfarë përbëhet?
Përzgjedhja e fjalëve për modelet e rrokjeve. Emërtoni fjalë që përbëhen nga një rrokje, dy ose tre rrokje - me theks në rrokjen e parë, të dytë, të tretë, etj.
Shkrimi i një fjale duke përdorur tingujt fillestarë ose nga tingulli përfundimtar i fjalëve të tjera.
Zëvendësimi në një fjalë të një tingulli (gërmë) për të marrë një fjalë të re (metagram). Për shembull: lepur - T-shirt - arrë - pulëbardhë.
Formimi i fjalëve të reja nga letrat të kësaj fjale. Për shembull: akullore - det, thikë, deti etj.
Zgjedhja e fjalëve ndaj kësaj rime. Për shembull: lëngu - linja e peshkimit, çorape, rrip, pak zë etj.
Puna me izografi. Në foto, fjalët janë shkruar me shkronja, renditja e të cilave ngjan me imazhin e objektit për të cilin po flasim për.
Bërja e propozimeve duke përdorur diagrame grafike (loja "Telegraf").
Riorganizimi i fjalëve për të marrë frazën e dëshiruar. Për shembull: "Fatima ka një kukull të bukur".
Lidhja e pjesëve të fjalive të thyera. Për shembull: “Bie ngjitëse. Bora leh me zë të lartë. Top".
Shkrimi i një historie nga dy tekste të lexuara në mënyrë alternative.
Shkrimi i një historie koherente nga frazat dhe frazat fragmentare.
Leximi i tekstit nga fundi për të kuptuar shqetësimin e një leximi të tillë.
Lojë edukative "Lexo mbi mermere" (autori Voskobovich dhe lojëra të tjera të ngjashme).
Zgjidhja e enigmave (sidomos duke përdorur parafjalët - aftësia për të zgjedhur justifikimi i duhur).
Zgjidhja e fjalëkryqeve (fjalë që fillojnë me një shkronjë specifike, tematike, etj.).
Vëmendje e veçantë në organizimin e aktiviteteve eksperimentale për fëmijë, ne i kushtuam punë kartat individuale. Fillimisht përdorëm kartat me detyra të publikuara në literaturë metodologjike. Më pas, duke parë interesimin e fëmijëve për këtë lloj detyre, bëmë karta me detyra me kompleksitet në rritje. Përfundimi i detyrave në kartat individuale ka vlerë të madhe, si për fëmijët ashtu edhe për mësuesin.
Për fëmijët:
Siguroni niveli minimal fonemike, shkronja zanore, grafike, mjetet njohëse, të cilat bëjnë të mundur kalimin në fazën tjetër të të mësuarit - të lexuarit;
Krijimi i kushteve për orientimin dhe aktivitetet kërkimore të fëmijëve;
Zhvilloni anët e ndryshme aktiviteti mendor: vëmendja, të menduarit, kujtesa, fjalimi;
Ato konsolidojnë stokun e ideve ekzistuese për anën e shkronjës zanore të një fjale, shkallën e gatishmërisë së dorës për të kryer aftësitë grafike;
Formoni aftësinë për të kuptuar detyrë mësimore dhe zgjidheni vetë;
Ata zhvillojnë aftësi të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.
Për mësuesin:
Redukton vështirësitë e përzgjedhjes material didaktik në punë individuale me fëmijë;
Ju lejon të kontrolloni nivelin e përthithjes material programor;
Ata ndërtojnë marrëdhënie me fëmijët, veçanërisht ata me pak kontakt.
U krye puna duke përdorur kartat mësime individuale, si një nga llojet e kontrollit klasa frontale, si dhe gjatë kryerjes së punës korrigjuese për një fëmijë me mësuesin dhe u rekomanduan prindërve që të luanin me fëmijët e tyre në shtëpi.
Të gjitha detyrat në karta shoqëroheshin me ilustrime të ndritshme, të cilat mbroheshin me një film të veçantë, i cili u mundësonte fëmijëve të përdornin stilolapsa me majë gjatë kryerjes së detyrave.
Ne ofrojmë një listë mostra të detyrave– eksperimentet që kemi kryer me fëmijët:
Bëni modele të shëndosha të fjalëve dhe krahasojini ato.
Bëni një model zanor të fjalës, duke etiketuar tingujt e zanoreve me shkronja.
Sa tinguj ka në një fjalë? Shkruani numrin në katror.
Lidhni figurën me modelin e zërit.
Lidhni fotot dhe modelet e zërit së bashku.
Korrigjoni gabimet në modelin tingullor të fjalës.
Zgjidhni një fjalë për çdo model tingulli.
Përputhni tre fjalë me modelin e zërit.
Krijo një fjalë bazuar në tingujt e parë të emrave të figurave.
Krijo një fjalë bazuar në tingujt e dytë të emrave të figurave.
Krijo një fjalë bazuar në tingujt e fundit të emrave të figurave.
Përcaktoni vendin e tingullit [l] në fjalë (në fillim, në mes, në fund).
Theksoni tingujt e parë në emrat e figurave. Emërtoni tingujt e tyre të çiftuar bazuar në ngurtësinë dhe butësinë.
Theksoni tingujt e parë në emrat e figurave. Emërtoni tingujt e çiftuar me ta sipas shurdhësisë - ngurtësisë së tyre.
Shkruani fjalën me shkronja. Cilat fjalë të tjera mund të bëhen nga këto shkronja?
Sa rrokje janë në një fjalë? Shkruani numrin në katror.
Përputhni figurën me diagramin e rrokjeve.
Lidhni figurat dhe modelet e rrokjeve me njëra-tjetrën.
Zgjidhni një fjalë për secilën model rrokjesh.
Krijo një fjalë duke përdorur rrokjet e para të emrave të figurave.
Bëni një model të shëndoshë të fjalës. Sa tinguj ka në një fjalë? Jepni një përshkrim të secilit tingull. Shkruajeni fjalën me shkronja. Sa shkronja ka në secilën fjalë? Ndani fjalën në rrokje dhe shtoni theksin.
Bëni një propozim bazuar në figurën dhe diagramin grafik.
Shkruani një fjali për çdo diagramë grafike.
Kolesnikova E.V. Gramatikë argëtuese për fëmijët 5-7 vjeç. M., 2008.
Kolesnikova E.V. Zhvillimi analiza e shkronjave zanore tek fëmijët 5-6 vjeç. M., 2000.
Pozhilenko EL. Një botë magjike tingujsh dhe fjalësh. M., 1999.
Uzorova O.V., Nefedova E.L. 1000 fjalë për analizë fonetike (tingull-shkronjë). Zhvillimi dëgjimi fonemik. M., 2007.
Karta nr. 6. Lidhni së bashku figurat dhe modelet e rrokjeve
Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit në klasat korrektuese të terapisë së të folurit. Si të shqiptoni saktë tingullin [R].
Një projekt është një mënyrë për të organizuar aktivitete të përbashkëta midis një të rrituri dhe një fëmije për të arritur një qëllim të përbashkët. Themeluesi i projekteve, edukatori amerikan William Kilpatrick, e imagjinoi procesin arsimor në kopshtin e fëmijëve si një seri eksperimentesh. Njohuritë e marra gjatë një përvoje kanë zhvilluar dhe pasuruar përvojat e mëvonshme. Dizajni nënkupton kuptimin ideal dhe zbatimin praktik të asaj që duhet të jetë. Kuptimi didaktik i aktiviteteve të projektit është se ai ndihmon në lidhjen e të mësuarit me jetën, zhvillon aftësitë kërkimore, zhvillon aktivitetin njohës, pavarësinë, kreativitetin, aftësinë për të planifikuar dhe për të punuar në një ekip. Cilësi të tilla kontribuojnë në mësimin e suksesshëm të fëmijëve në shkollë. Mbi këtë bazë vendosa të përpiqem të bëj një punë të vogël kërkimore me fëmijët.
Klasa korrigjuese në qendrën e të folurit kopshti i fëmijëve fëmijët vizitojnë grupet përgatitore me probleme me shqiptimin e tingullit. Qëllimi i një terapisti të të folurit është të përgatisë aparatin artikulues të fëmijës për shqiptimin e tingujve që janë të vështirë për të me ndihmën e ushtrimeve speciale të artikulimit, të prodhojë (të thërrasë) tingullin dhe ta konsolidojë atë në fjalimin e pavarur të studentit. Në fazën e parë të punës, është e nevojshme të formohet një "imazh fiziologjik" i tingullit.
Pa kuptuar se ku dhe si ndodhen organet e artikulacionit (buzët, dhëmbët, gjuha) kur shqiptohet një tingull, është e pamundur të riprodhohen pozicionet e nevojshme artikuluese dhe, rrjedhimisht, prodhimi i zërit bëhet më i ndërlikuar. Pjesërisht, "imazhi fiziologjik" i tingullit mund të shpjegohet me ndihmën e ushtrimeve të gjimnastikës artikuluese, kur, duke përdorur komplotet e lojërave dhe fotografitë e objekteve, terapistët e të folurit zhvillojnë lëvizshmërinë e gjuhës, ndërrueshmërinë e saj, saktësinë dhe sekuencën e lëvizjeve. Por jo të gjithë fëmijët i kryejnë menjëherë ushtrimet në mënyrë korrekte dhe riprodhojnë modelin e dëshiruar artikulues.
Kjo është për shkak të një sërë arsyesh, për shembull, mungesa e prerësve të përparmë tek fëmijët nuk siguron mbështetje për gjuhën gjatë shqiptimit të tingujve të caktuar. Në këtë drejtim, vendosa të bëj një hulumtim të vogël me fëmijët. Dhe meqenëse në fillim të vitit shkollor shumica e parashkollorëve nuk mund ta bëjnë këtë vetë, aq më pak të zyrtarizojnë rezultatet, ajo tërhoqi prindërit. Shumica e fëmijëve që janë patologë të të folurit kanë shqiptim të dëmtuar të tingullit [P], kjo është arsyeja pse tema e punës sonë kërkimore është "Si të shqiptohet saktë tingulli [P]".
Qëllimi i projektit: një patolog i të folurit për fëmijë do të kuptojë pozicionin e organeve të artikulimit kur shqipton tingullin [P].
Detyrat:
- zbuloni se cilat organe përfshihen në formimin e të folurit njerëzor, - përcaktoni se cilat prej tyre marrin pjesë në shqiptimin e tingullit [P], - identifikoni veçoritë e pozicionit të organeve të artikulimit kur shqiptoni tingullin [P]
Lloji i projektit:
kërkimore, afatshkurtër, individuale
Duke iu drejtuar:
Projekti po zbatohet në kuadër të Programit të Punës Korrektuese dhe Logoterapike me Fëmijët me Çrregullime të Shqiptimit.
Pjesëmarrësit e projektit: fëmijët e grupit përgatitor Mosha e pjesëmarrësve: 6-7 vjeç
Periudha e zbatimit: Nëntor Viti akademik 2015-2016
Rezultati i pritshëm: adoptim i ndërgjegjshëm i modelit të saktë artikulues gjatë shqiptimit të tingullit R. Kriteret e propozuara për vlerësimin e efektivitetit të projektit: krijimi i një broshure që mund të përdoret nga fëmijë të tjerë me çrregullime të shqiptimit të tingullit.
Skedarët e bashkangjitur
