3.3 Analiza e rezultateve të punës eksperimentale të terapisë së të folurit (eksperiment kontrolli)
Në fazën e eksperimentit të kontrollit, i cili u krye në prill 2009 në bazë të parashkollorit të fëmijëve nr. 133, rezultatet e punës eksperimentale të terapisë së të folurit për zhvillimin e aftësive të fjalëformimit tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me disartri të fshirë analizuar.
Për të kryer sondazhin, ne përdorëm teknikën e E.F. Arkhipova (1) (Shtojca 2), të cilën e përdorëm në fazën e eksperimentit konstatues.
Janë analizuar vlerat mesatare individuale, të përgjithshme dhe grupore. Kryerja e detyrave nga fëmijët në grupin eksperimental është paraqitur në tabelën nr.3.
Analiza cilësore dhe sasiore e përfundimit të detyrës paraqitet si më poshtë.
Nga të dhënat e paraqitura është e qartë se pothuajse të gjithë fëmijët kanë marrë të njëjtat pikë. Rezultati më i lartë total për dy fëmijë (20%) është (Andrey I., Ksyusha T.). Ata shënuan 23 pikë. Fëmijët e përballuan mirë detyrën e fjalëformimit të mbiemrave dhe emrave cilësorë, relativë dhe pakësues, si dhe detyrën e fjalëformimit të kafshëve foshnja, ku treguan një nivel mbi mesataren (3 pikë). Megjithatë, detyra e fjalëformimit mbiemra zotërues Andrey I. performoi në një nivel nën mesataren, që korrespondon me 1 pikë. Ai bëri gabime në fjalë të tilla si (një rrëshqitje akulli - një rrëshqitje akulli; dielli - një ditë pishe; ky po lahet - ky tashmë është larë - në vend që të fshihet, etj.).
Vetëm një fëmijë (10%) mori 22 pikë për kryerjen e detyrave - (Sasha D.). Ai tregoi rezultat i lartë gjatë kryerjes së një detyre për fjalëformimin e emrave të vegjël (4 pikë).
Katya K. - (10%) shënoi 19 pikë gjatë sondazhit, por ajo kishte vështirësi në kryerjen e detyrave për dallimin e foljeve të formuara në mënyrë parashtesore (mami qepi një buton - mami qëndisi një buton), në formimin e fjalëve të profesioneve femërore dhe diferencimi i foljeve sovjetike. dhe Nesov. lloji (ky po hiqet, dhe ky tashmë po "heq"; ky po ha dhe ky po ha ende). Kjo është ndoshta për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të fjalorit.
Gjatë anketës, 20% e fëmijëve (Masha K. dhe Olya P.) shënuan të njëjtin total pikët(18 pikë). Në shumë mënyra, përgjigjet e tyre përkojnë, por ka edhe dallime domethënëse. Olya P. dhe Masha K. me detyra për dallimin e foljeve të bufës. dhe Nesov. lloji, fjalëformimi i profesioneve të gjinisë femërore dhe diferencimi i foljeve të formuara me parashtesë u kryen në një nivel nën mesataren (pret flokët - shaka; luan futboll - top). Ata morën 3 pikë për plotësimin e detyrës së formimit të emrave zvogëlues.
20% e fëmijëve (Kostya P. dhe Olya P.) shënuan 16 pikë. Rezultati më i lartë (3 pikë) për Kostya P. vërehet kur përfundon një detyrë arsimore mbiemra relativ. Megjithatë, ai tregoi një nivel nën mesataren (1 pikë) gjatë kryerjes së një detyre për fjalëformimin e mbiemrave cilësorë, pronorë, zvogëlues, fjalëformimin e profesioneve të gjinisë femërore dhe diferencimin e foljeve të bufës. dhe Nesov. lloj. Prandaj, me të duhet të kryhen punë të mëtejshme korrigjuese dhe logopediale.
20% e fëmijëve (Vanya M. dhe Sveta L.) shënuan të njëjtat rezultate totale - 17 pikë. Vanya M. ka një nivel mbi mesatar (3 pikë) kur kryen detyra për formimin e mbiemrave pronorë dhe formimin e emrave zvogëlues. Sveta L. shënoi 1 pikë në të gjithë treguesit: me përjashtim të detyrave për fjalëformimin e emrave zvogëlues, formimin e emrave të kafshëve foshnja dhe fjalëformimin e profesioneve femërore. Për plotësimin e tyre, Sveta L. mori 3 pikë.
Shkalla më e ulët e zhvillimit të aftësive të fjalëformimit është ende e regjistruar në një fëmijë (10%) - (Nikita S.). Ai mori 12 pikë. Shumica e përgjigjeve të Nikita S. korrespondojnë me një nivel nën mesataren. Gjatë punës së tij, Nikita S. shfaqi karakteristika të sjelljes. Ai qeshi, u hodh nga karrigia dhe vrapoi.
Mesatarja e grupit është 11.1.
Rezultatet individuale sipas niveleve janë paraqitur në figurat Nr. 11-Nr.
Analiza e grafikëve individualë tregon se një nivel i lartë përmbushjeje (100% - 75%) vihet re gjatë kryerjes së detyrës nr. 1 për një fëmijë (10%).
Niveli mbi mesataren (75% - 50%) mund të shihet kur kryeni detyrën nr. 1 - 7 persona (70%); detyra nr 2 - 1 person (10%); detyra nr. 3 – 2 persona (20%); detyra nr. 4 – 2 persona (20%); detyra nr. 5 – 4 persona (40%); detyra nr. 6 – 4 persona (40%); detyra nr 8 – 1 person (10%); detyrat nr. 7, 9, 10 u kryen në nivele mesatare dhe nën mesatare.
Në nivelin mesatar (50% - 25%) detyra nr. 1 u krye nga 2 persona (20%); detyra nr. 2 – 4 persona (40%); detyra nr. 3 – 3 persona (30%); detyra nr. 4 – 2 persona (20%); detyra nr 5 – 2 persona (20%); detyra nr 6 – 6 persona (60%); detyra nr 7 – 1 person (10%); detyra nr 8 – 2 persona (20%); detyra nr. 9 – 7 persona (70%); detyra nr 10 – 5 persona (50%).
Detyra nr. 2 u krye në një nivel nën mesataren (25% - 10%) - 5 persona (50%); detyra nr. 3 – 5 persona (50%); detyra nr. 4 – 6 persona (60%); detyra nr. 5 – 4 persona (40%); detyra nr. 7 – 9 persona (90%); detyra nr. 8 – 7 persona (70%); detyra nr. 9 – 3 persona (30%); detyra nr 10 – 5 persona (50%); Detyrat nr. 1, 6 u kryen në nivele mesatare dhe mbi mesatare.
Në një nivel të ulët (deri në 10%), asnjë detyrë e vetme nuk u krye.
Pra, pati një dinamikë pozitive në formimin dhe zhvillimin e aftësive fjalëformuese.
· Një detyrë u krye në nivel të lartë (nr. 1);
· Përfundoi 7 detyra në nivel mbi mesatar (Nr. 1,2,3,4,5,6,8);
· Përfundoi të 10 detyrat në nivelin mesatar;
· Përfundoi 8 detyra në nivel nënmesatar (Nr. 2,3,4,5,7,8,9,10);
· Asnjë detyrë e vetme e nivelit të ulët nuk u krye.
Fëmijët kishin vështirësitë më të mëdha gjatë kryerjes së detyrave për fjalëformimin sipas llojit përkufizim, diferencimin e foljeve të formuara në mënyrë parashtesore dhe diferencimin e foljeve të llojeve të përsosura dhe të pakryera. Besojmë se kjo është për shkak të faktit se te fëmijët me disartri të lehtë fjalorin shumë i kufizuar, në disa raste zgjedhja adekuate është e dëmtuar material gjuhësor, ka një papërsosmëri në kërkimin e njësive emërore shpeshherë zëvendësohen me të ngjashme në situatë dhe qëllim;
Fëmijët e patën më të lehtë të kryenin detyrën e fjalëformimit të emrave dhe mbiemrave zvogëlues dhe formimin e emrave të kafshëve foshnje. Duhet të supozohet se kjo është për faktin se ky material haset shpesh në praktikën e të folurit të fëmijëve. Kur luajnë me njëri-tjetrin në grup, fëmijët përdorin emra zvogëlues në lidhje me kafshët (elefant-elefant, qen-qen), për të objekte të pajetë(tavolinë-tavolinë, karrige-karrige), dhe në lidhje me një person tjetër (mirë - e bukur, e bukur - e bukur).
Kështu, pas kryerjes së punës korrigjuese të terapisë së të folurit që synon zhvillimin e aftësive të fjalëformimit, mund të konkludojmë se puna korrigjuese e terapisë së të folurit në fazën e eksperimentit formues ishte e suksesshme. Qëllimi i studimit u arrit dhe hipoteza e tij u konfirmua.
konkluzioni
E zakonshme çrregullimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë është fshirë disartria, e cila tenton të rritet ndjeshëm. Shpesh kombinohet me çrregullime të tjera të të folurit (belbëzim, moszhvillimi i përgjithshëm fjalimet, etj.). Kjo është një patologji e të folurit, e manifestuar në çrregullime fonetike dhe komponentët prozodik të folurit sistemi funksional, dhe që lindin si rezultat i dëmtimit të pashprehur mikroorganik të trurit (6).
Çrregullime të shprehura shqiptimet e tingullit me disartri të fshirë janë të vështira për t'u korrigjuar dhe ndikojnë negativisht në formimin e aspekteve fonetike dhe leksiko-gramatike të të folurit, duke e komplikuar procesin shkollimi fëmijët. Korrigjimi në kohë i çrregullimeve të zhvillimit të të folurit është një kusht i domosdoshëm gatishmëri psikologjike fëmijët për të studiuar në shkollë, krijon parakushtet për përshtatjen më të hershme sociale të parashkollorëve me çrregullime të të folurit (7). Kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme, pasi zgjedhja e drejtimeve adekuate të terapisë korrektuese dhe të të folurit për një fëmijë me disartri të fshirë dhe efektiviteti i këtij ndikimi varet nga diagnoza e saktë.
Problemet e disarthrisë së fshirë u studiuan nga autorë të tillë si G.G Gutsman, O.V. Pravdina (60), L.V. Melekhova (50), O.A. Tokareva (72), I.I. Panchenko, R.I. Martynova (48), L.V. Lopatina (45), A.V. Serebryakova (64), M.V. Ippolitova, E.M. Mastyukova, E.F. Arkhipova (1), M.B. Eidinova.
Analiza e burimeve teorike tregon se disartria e fshirë është një çrregullim i të folurit i karakterizuar nga natyra kombinuese e çrregullimeve të shumta në procesin e zbatimit motorik. veprimtaria e të folurit. Simptoma kryesore e një defekti të të folurit me disartri të fshirë është çrregullime fonetike, të cilat shpesh shoqërohen me moszhvillim të leksikut struktura gramatikore të folurit. Shkeljet e anës fonetike të të folurit janë të vështira për t'u korrigjuar dhe ndikojnë negativisht në formimin e përbërësve fonemikë, leksikorë dhe gramatikorë të sistemit funksional të të folurit, duke shkaktuar devijime dytësore në zhvillimin e tyre. Studiuesit vënë në dukje mungesën e aftësive fjalëformuese tek këta fëmijë, gjë që e ndërlikon procesin e të mësuarit në shkollë për fëmijët. Korrigjimi në kohë i shkeljeve dhe zhvillimin e mëtejshëm aftësitë fjalëformuese janë një kusht i domosdoshëm për gatishmërinë e fëmijëve për të mësuar kurrikula shkollore Nga lëndë të ndryshme.
Kemi kryer studim eksperimental gjendja e aftësive fjalëformuese tek fëmijët parashkollorë me disartri të fshirë. Studimi përfshiu dy grupe fëmijësh parashkollorë me disartri të fshirë në institucionin arsimor parashkollor " kopshti i fëmijëve nr 133”.
Në ekzaminimin eksperimental morën pjesë dy grupe fëmijësh të moshës parashkollore (6-7 vjeç): me disartri të fshirë dhe me zhvillim normal të të folurit. Për të kryer ekzaminimin, është përdorur teknika e E.F. Arkhipova (1), e cila është menduar për fëmijët parashkollorë me disartri të fshirë. Bazuar në rezultatet e ekzaminimit, arritëm në përfundimin se detyrat u kryen kryesisht në nivele mesatare dhe nën mesatare, d.m.th., aftësitë e fjalëformimit tek fëmijët me disartri të fshirë nuk janë zhvilluar mjaftueshëm, gjë që kërkon ndihmë të veçantë korrigjuese dhe terapisë së të folurit. .
Qëllimi i eksperimentit formues ishte testimi i detyrave dhe ushtrimeve që synojnë zhvillimin e aftësive të fjalëformimit tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me disartri të fshirë. Bazuar në literaturë metodologjike Ne zgjodhëm detyra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e aftësive të fjalëformimit tek fëmijët me disartri të rëndë. Pas kryerjes së eksperimentit formues, ne organizuam një eksperiment kontrolli për të vlerësuar efektivitetin e punës korrigjuese dhe terapisë së të folurit në formimin dhe zhvillimin e aftësive të fjalëformimit tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me disartri të fshirë. Bazuar në rezultatet e përfundimit të detyrave për secilin fëmijë, u morën vlera mesatare individuale, të përgjithshme dhe grupore.
Krahasimi i rezultateve të konstatuesit dhe eksperimentet e kontrollit, mund të konkludojmë se në grupin eksperimental ka një dinamikë pozitive në formimin dhe zhvillimin e aftësive fjalëformuese.
Si rezultat i eksperimentit formues, mesatarja e grupit për fëmijët në grupin eksperimental u rrit me 25% dhe filloi të korrespondojë me nivelin 3. Kështu, eksperimenti formues është i suksesshëm. Qëllimi i studimit u arrit dhe hipoteza e tij u konfirmua.
Bibliografia
1. Arkhipova E. F. Disartria e fshirë tek fëmijët: tekst shkollor. Një manual për studentët e universitetit / E.F. Arkhipova. - M.: AST: Astrel: KHRANITEL, 2006.
2. Akhutina T.V. Gjenerimi i fjalës. Analiza neurolinguistike e sintaksës - M.: Edukimi, 2003.
3. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. dhe të tjera Diagnoza e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët dhe organizimi i punës së terapisë së të folurit në një institucion arsimor parashkollor. – Shën Petersburg: Detstvo-press, 2001.
4. Belova - David R.A. Shkaqet e moszhvillimit të mbresëlënës dhe të folurit shprehës te fëmijët parashkollorë. Dëmtimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë. - M., 2002.
5. Belova-David R.A. Veçoritë klinike fëmijët parashkollorë me moszhvillim të të folurit. Dëmtimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë. - M.: Astrel, 2002.
6. Beltyukov V.I. Ndërveprimi i analizuesve në procesin e perceptimit dhe asimilimit të folurit gojor. – M.: Biblio, 2004.
7. Bogomolova A.I. Përfitimet e terapisë së të folurit për aktivitete me fëmijët. – M.: Shën Petersburg, Bibliopolis, 2004
8. Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Zhvillimi dëgjimi fonemik në parashkollorët. – M.: Globus, 1997.
9. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Rreth fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. M.: Bibioglobus, 2003.
10. Vygotsky L.S. Problemet e defektologjisë / Komp. T.M. Lifanova. M.: Arsimi, 2005.
11. Vygotsky L.S. Të menduarit dhe të folurit. - M.: Labyrinth, 1996.
12. Gvozdev A.N. Probleme në studimin e të folurit të fëmijëve. - M., 1961.
13. Garkusha Yu.F. Sistemi klasat korrektuese mësues në një kopsht fëmijësh për fëmijë me çrregullime të të folurit. - M.: Kujdestari, 1992.
14. Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. Të lexuarit dhe të shkruarit: të mësuarit dhe zgjidhja e mangësive. Shtu. Ushtrime për të eliminuar mangësitë. M.: Shën Petersburg, Akuariumi, Delta, 2005
15. Gusarova N.N. Bisedat në foto: Stinët. – Shën Petersburg, 1998.
16. Gurovets G.V., Mayevskaya S.I. Për çështjen e diagnostikimit të formave të fshira të disartrisë pseudobulbare // Pyetje të terapisë së të folurit, - M., 1982.
17. Gurevich M.O., Ozeretsky N.I. Psikomotor. M.. 2000. T 1–2.
18. Efimenkova L.N. Formimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë. - M., 1985.
19. Zhinkin N.I. Zhvillimi të shkruarit Studentët M., 2006
20. Zhinkin N.I. Bazat psikologjike zhvillimin e të folurit. Në mbrojtje të fjalës së gjallë. - M., 2002.
21. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filiçeva T.B. Tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë. – M.: Shën Petersburg, 1990.
22. Zhukova N.S. Devijimet në zhvillimin e të folurit të fëmijëve: M, 2004.
23. Zhurova L.E., Elkonin D.B. Për çështjen e formimit ndërgjegjësimi fonemik te fëmijët parashkollorë. M.: Arsimi, 1963.
24. Zalevskaya A.A. Çështjet e organizimit të leksikut njerëzor në kërkimin gjuhësor dhe psikolinguistik. - Kalinin, 2004.
25. Zeeman M. Çrregullime të të folurit në fëmijërinë. - M.: Astrel, 2002
26. Zikeev A.T. bazë udhëzime korrektuese Puna për zhvillimin e të folurit të studentëve të fazës së dytë të arsimit me të kufizuar aftësitë e të folurit. // Defektologjia, 2007, nr. 5.
27. Studimi i të menduarit të të folurit në psikolinguistikë./ Ed. E.F. Tarasova - M.: Omsk Globe, 2005.
28. Klimenko A.P. Sistematiciteti leksikor dhe studimi psikolinguistik i tij. - Minsk, 2004.
29. Koltsova M.M. Aktiviteti motorik dhe zhvillimi i funksioneve të trurit të fëmijës (roli i analizuesit motorik në formimin e më të lartë aktiviteti nervor). - M., 2003.
30. Karelina I.B. Diagnoza diferenciale e formave të fshira të disarthrisë dhe dislalisë komplekse // Defektologji. – 2006. - Nr.5–S. 10-14
31. Kashe G.A. Përgatitja e fëmijëve me pengesa në të folur për në shkollë. - M., 1985.
32. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Puna korrigjuese e një mësuesi në një grup përgatitor të terapisë së të folurit (për fëmijët me aftësi të kufizuara funksionale). - M., 1998.
33. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Zhvillimi i të folurit koherent: Seancat frontale të terapisë së të folurit në grupi përgatitor për fëmijët me ODD ("Vjeshtë", "Dimër", "Pranverë", "Personi: unë, familja ime, shtëpia ime, vendi im"). – M.: Gnom i D, 2000-2001.
34. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Formimi i të folurit koherent dhe zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me ODD. – M.: Gnom i D, 2001.
35. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Klasat frontale të terapisë së të folurit në një grup përgatitor për fëmijët me aftësi të kufizuara funksionale. - M., 1998.
36. Kobzareva L.G., Kuzmina. Diagnoza e hershmeÇrregullimet e të lexuarit dhe korrigjimi i tyre. - Voronezh, 2000.
37. Kolesnikova E.V., Telysheva E.P. Zhvillimi i interesit dhe aftësisë për të lexuar tek fëmijët 6-7 vjeç. - M., 1998.
38. Kolesnikova E.V. Zhvillimi i dëgjimit fonemik tek fëmijët parashkollorë. - M., 2002.
39. Punë pedagogjike korrektuese në institucionet parashkollore për fëmijët me çrregullime të të folurit / Ed. Garkusha Yu.F. - M.: Sekachev V.Yu., 2000.
40. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. - Shën Petersburg, 2001.
41. Leontiev A.A. Struktura psikologjike kuptimet. Struktura semantike fjalët. - M., 2001.
42. Levina R.E. Dëmtimi i të shkruarit tek fëmijët me moszhvillim të të folurit. - M., 1961.
43. Logopedi: Libër mësuesi. për studentët defektol. false. ped. më të larta teksti shkollor institucionet /Ed. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. – Botimi i 3-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2003. – 680 f. – (Pedagogjia korrektuese). Nga 173 - 177.
44. Logopedi. Trashëgimia metodologjike: Një manual për logopedët dhe studentët. defektol. fakultetet e pedagogjisë universitetet / Nën. ed. L.S. Volkova: Në 5 libra. – M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2003. – Libri 1: Çrregullimet e zërit dhe anës së shqiptimit të zërit të të folurit: Në 2 orë – Pjesa 2. Rhinolalia. Disartria. – 304s. – (Biblioteka e një mësuesi të patologut të të folurit). Nga 293 - 298.
45. Lopatina L. V. Teknika ekzaminimi i terapisë së të folurit parashkollorët me një formë të fshirë të disarthrisë dhe diferencimin e edukimit të tyre // Defektologji. – 2006. - Nr. 2. – F. 64 – 70.
46. Lopatina L. V. Diagnoza diferenciale e disartrisë së fshirë dhe çrregullimeve funksionale të shqiptimit të tingullit. Punimet e konferencës “Rehabilitimi i pacientëve me çrregullime të të folurit”. – S. – Petersburg, 2000. – fq 177-182.
47. Markova A.K. Karakteristikat e asimilimit struktura e rrokjes fjalë tek fëmijët që vuajnë nga alalia // Lexues për terapinë e të folurit / Ed. L.S. Volkova dhe V.G. Seliverstova. – M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 1997. – T.2 – F. 41 – 51.
48. Martynova R.I. Karakteristikat krahasuese fëmijët që vuajnë forma të lehta disartria dhe dislalia funksionale // Lexues për terapinë e të folurit: Tutorial për studentët e pedagogjisë speciale të lartë dhe të mesme institucionet arsimore: Në 2 vëllime T 1./Ed. L.S.Volkova dhe V.I.Seliverstova. – M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 1997. – f. 214 – 218 (Shkurtuar nga botimi në koleksionin: Çrregullimet e të folurit dhe metodat për eliminimin e tyre. / Redaktuar nga S.S. Lyapidevsky, S.N. Shakhovskaya. - M.: 1975. - F. 79-91.
49. Martynova R.I. Rreth karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me disartri dhe disartri. Ese mbi patologjinë e të folurit dhe zërit / Ed. S.S. Lyapidevsky. – M.: 1967 – Nga 98 – 99; 109-110.
50. Melekhova L. V. Diferencimi i dyslalisë. (Analiza e rasteve bazuar në materiale nga konsultat mjekësore dhe pedagogjike gjatë fakulteti i defektologjisë Instituti Pedagogjik Shtetëror i Moskës me emrin. V.I. Lenin) // Ese mbi patologjinë e fjalës dhe zërit. / Ed. S.S. Lyapidevsky. Vëll. 3. – M.: 1967. Nga viti 80 – 85.
51. Mironova S.A. Zhvillimi i të folurit tek parashkollorët kurse të terapisë së të folurit. - M., 1991.
52. Nishçeva N.V. Sistemi i punës korrigjuese në një grup terapie të të folurit për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. – Shën Petersburg, 2001.
53. Novotortseva N.V. Mësoni të shkruani. Mësimi i shkrim-leximit në kopshtin e fëmijëve. - Yaroslavl, 1998.
54. Nikolaeva S.M. Nga përvoja e punës për përmirësimin e strukturës gramatikore të të folurit tek studentët me të folur të paqartë u shpreh OHP// Defektologji. – 2000. - Nr. 1.
55. Bazat e teorisë dhe praktikës së terapisë së të folurit / Ed. R.E.Levina – M., 1968 – P. 271 – 290
56. Paramonova L.G. Flisni dhe shkruani saktë. – Shën Petersburg, 1996.
57. Pozhilenko E.A. Bota magjike tingujt dhe fjalët. - M., 2001.
58. Punë psikokorrektuese dhe zhvillimore me fëmijë / Ed. Dubrovina I.V. - M., 1999.
59. Povalyaeva M.A.: Libri i referencës së terapistit të të folurit. – Rostov-on-Don: Phoenix, 2002.
60. Pravdina O.V. Terapia e të folurit. - M.: 1969.
61. Çrregullime të të folurit tek fëmijët dhe adoleshentët / Ed. S.S. Lyapidevsky. - M.: 1969.
62. Paguani E.F. Edukimi shqiptimi i saktë te fëmijët. - M., Medgiz, 1961.
63. Sobotovich E.F., Chernopolskaya A.F. Manifestimet e formave të fshira të disarthrisë dhe metodat e diagnostikimit të tyre // Defektologji. - M., 2004. - Nr. 4
64. Serebryakova N.V. Formimi i orientimit të fjalëve tek fëmijët parashkollorë me një formë të fshirë të disarthrisë // Diagnoza diferenciale dhe korrigjimi i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët jonormalë. - L., 1989.
65. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Ekzaminimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit. // Metodat për ekzaminimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët. - M., 1982.
66. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Për mësuesin për fëmijët me çrregullime të të folurit. - M., 1976.
67. Tikheyeva E.I. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët. - M., 1981
68. Tkachenko T.A. Nëse një parashkollor flet keq. – Shën Petersburg, 1997.
69. Tkachenko T.A. Në klasën e parë - pa defekte në të folur. – Shën Petersburg, 1999.
70. Tkachenko T.A. Fletore e terapisë së të folurit. Formimi dhe zhvillimi i të folurit koherent. – Shën Petersburg, 1998.
71. Tkachenko T.A. Fletore e terapisë së të folurit. Zhvillimi i vetëdijes dhe aftësive fonemike analiza e zërit. – Shën Petersburg, 1998.
72. Tokareva O.A. Dislalia funksionale. //Çrregullime të të folurit tek fëmijët dhe adoleshentët /Ed. S.S. Lyapidevsky. – M.: 1969. – F. 104 – 107.
73. Filiçeva T.B. Rritja dhe mësimi i fëmijëve parashkollorë me
moszhvillimi fonetik-fonemik. - M., 2002.
74. Filiçeva T.B., Cheveleva N.A. Puna e terapisë së të folurit në një kopsht të veçantë. - M., 1987.
Karrige-karrige), dhe në lidhje me një person tjetër (e mirë - e bukur, e bukur - e bukur). Për të rritur efektivitetin e punës së një logopedi në mësimin e formimit të fjalëve për fëmijët parashkollorë me disartri të fshirë, ne kemi zhvilluar rekomandime metodologjike. Përdorimi i gabuar i mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës nga një fëmijë me shkallë e lehtë Disartria shkaktohet nga artikulimi...
Co disartria e fshirë 2.1 Qëllimi dhe objektivat e studimit Gjatë procesit të kërkimit u vendos qëllimi i radhës: të identifikojë nivelin e formimit të strukturës gramatikore të të folurit (funksionet e lakimit dhe formimit të fjalëve) tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me disartri të fshirë dhe të përcaktojë drejtimet kryesore të punës së nevojshme korrigjuese. Për të arritur këtë qëllim, studimi vendosi...
...); § riprodhimi forma fillestare fjalët (kali - kalë, lopë - lopë) Duke përmbledhur sa më sipër, mund të konkludojmë se zhvillimi i fjalëformimit të emrave të kafshëve tek fëmijët është i vonuar. zhvillimin mendor në nivel të ulët. Formimi i emrave me kuptim të gjinisë femërore Gjatë kryerjes së detyrës për formimin e emrave me kuptim femëror, kemi marrë...
Një eksplorues i vogël... Si ta rrisni atë? Si ta ndihmoni fëmijën tuaj të mësojë jo vetëm të perceptojë botën rreth nesh në të gjithë diversitetin e saj, por edhe për të kuptuar modelet dhe lidhjet? Ne marrim përgjigje për këto pyetje kur organizojmë eksperimente, aktivitetet kërkimore parashkollorët me nevoja të veçanta arsimore.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Parashkollor buxhetor komunal institucioni arsimor
"Kopshti nr. 8 "Ogonyok" në Poronaysk"
AKTIVITETET KËRKIMORE EKSPERIMENTALE
Në kurset e terapisë së të folurit
Përgatitur nga O.N Beldy, pedagoge logopedi
dhjetor 2015
Një nga parimet themelore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor është formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në. lloje të ndryshme aktivitetet.
Është përmes njohjes që fëmijët zhvillohen në moshën parashkollore. "Njohja është një kategori që përshkruan procesin e marrjes së çdo njohurie duke përsëritur plane ideale të aktivitetit dhe komunikimit, duke krijuar sisteme simbolike që ndërmjetësojnë ndërveprimin e një personi me botën dhe njerëzit e tjerë."
Zhvillimi i funksionit njohës të të folurit është i lidhur ngushtë me edukimin mendor të fëmijës, me zhvillimin e veprimtarisë së tij mendore. Për të përcjellë informacione, njohuri dhe informacione të reja, fjala duhet së pari të zbulojë imazhin e çdo objekti, vetitë, cilësitë e tij. Mendimi verbal kryhet në bazë të kuptimeve verbale, koncepteve dhe operacionet logjike. Formimi i atribuimit të temës së një fjale-emri ndodh njëkohësisht me formimin e kuptimeve të fjalëve dhe sistemeve të kuptimeve. L.S. Vygotsky e quajti këtë lidhje "uniteti i të menduarit dhe të folurit". Koncepti lind në procesin e funksionimit intelektual.
Dihet se te fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, vuajnë të gjitha aspektet e të folurit, si dhe ato më të lartat. funksionet mendore: kujtesa, vëmendja, të menduarit. Kjo konfirmohet nga të dhënat nga një ekzaminim i terapisë së të folurit të fëmijëve grupi i lartë Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti nr. 8 "Ogonyok" në Poronaysk. Fëmijët kanë memorie të reduktuar verbale dhe produktivitet të ulët të memorizimit. Ata harrojnë sekuencën e detyrave, udhëzimet komplekse dhe mbeten prapa në zhvillimin e të menduarit verbal dhe logjik. E vështirë për t'u marrë nga fëmijët fjalët e duhura, ndërtoni saktë frazën. Duke kuptuar saktë marrëdhënien logjike të ngjarjeve, fëmija kufizohet vetëm në renditjen e tyre. NË të folurit aktiv fëmijët përdorin më shpesh fjali të thjeshta ose me fjalë të veçanta. Pamundësia për të shprehur marrëdhëniet shkak-pasojë me fjalë çon në faktin se ata nuk mund të hartojnë një histori logjike ose t'i përgjigjen pyetjes plotësisht dhe gjithëpërfshirëse. Ka mungesë të qartësisë dhe konsistencës së prezantimit. Më shpesh, fëmijët kufizohen në renditjen e objekteve ose pjesëve të tyre individuale. Si shembull japim një tregim të përpiluar nga një fëmijë 5-vjeçar: “Makina. Timoni. Përdredhje. Rrotat. Duhet të shkojmë”.
Vështirësitë në zotërimin e të menduarit konceptual tek fëmijët, dhe në përputhje me rrethanat, mësimi i fjalëve të reja, ngadalësojnë procesin e zhvillimit të të folurit koherent. Prandaj, u ngrit pyetja e gjetjes së formave të reja të punës për të zhvilluar këtë funksion tek parashkollorët më të vjetër me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Ne përdorim aktivitetet e kërkimit njohës si një mjet aktivizues, pasi zhvillimi i të folurit dhe njohja janë të lidhura ngushtë, dhe zhvillimi kognitiv fëmijës, zhvillimi i të menduarit të tij konceptual është i pamundur pa asimilimin e fjalëve të reja që shprehin konceptet e fituara nga fëmija, njohuritë dhe idetë e reja që ai konsolidon.
Qëllimi i veprimtarive njohëse dhe kërkimore të parashkollorëve: zhvillimi i interesave njohëse, nevojave dhe aftësive të veprimtarisë së pavarur të kërkimit në bazë të përvojës emocionale dhe shqisore të pasuruar dhe të formuar. Proverbi kinez "Më thuaj dhe do të harroj, më trego dhe do të kujtoj, më lër ta bëj dhe do ta kuptoj" pasqyron objektivat:
Të zhvillojë aftësinë për të parë diversitetin e botës në një sistem marrëdhëniesh;
Zhvilloni aftësitë e vëzhgimit, aftësinë për të krahasuar, analizuar, përgjithësuar, zhvilluar interesi njohës në procesin e aktiviteteve kërkimore, krijoni një marrëdhënie shkak-pasojë, aftësinë për të nxjerrë përfundime;
Zhvilloni fjalimin.
Puna edukative korrigjuese bazohet në integrimin e mënyrave të njohjes, gjë që bën të mundur zhvillimin njohës, emocional dhe sfera praktike personaliteti i fëmijës.
Parimi i ndërtimit leksikor drejtpërdrejt veprimtari edukative luan rol të rëndësishëm në dije. Ne përdorim në mënyrë aktive forma të tilla të punës si ditë me temë dhe javë, klasa tematike ("Mrekullia - Butoni", "Tona bimët me lule“, “Në Ushtri duhen profesione paqësore”).
Në varësi të specifikës situatë arsimore Ne përdorim gjithashtu klasa me eksperimente të thjeshta: "Nga erdhi era?" (kombinuar me zhvillimin e saktë frymëmarrja e të folurit Ata thellojnë të kuptuarit e fëmijëve për objektet, fenomenet, ngjarjet, pasurojnë fjalorin e tyre, i mësojnë të arsyetojnë, nxjerrin përfundime, veprojnë në mënyrë të pavarur, ndërveprojnë me një partner, grup, negociojnë, dëgjojnë dhe dëgjojnë, shprehin të përgjithshme opinion. Shembull: mësimi tematik"Koha për biznes, kohë për argëtim" formon idetë e fëmijëve për të koncept abstrakt si koha, veçanërisht rreth minutës. Fëmijët testojnë eksperimentalisht se sa zgjat koha dhe përcaktojnë natyrën e rrjedhës së saj - e gjatë apo e shpejtë. Për ta bërë këtë, atyre u ofrohen vazhdimisht lojëra: 1) "Le të heshtim." Ndërsa rëra po derdhet në orë me rërë, logopedi sugjeron vetëm të uleni dhe të heshtni.
2) Loja "Kush është më i shpejtë?" (Hyrje praktike për një minutë)
(Çdo fëmijë ka rruaza dhe lidhëse.)
Logopedi: Në sinjal, duhet të lidhni sa më shumë rruaza në kordon. Loja do të përfundojë sapo të bjerë rëra. (Fëmijët lidhin rruaza në lidhëse, më pas numërojnë rruazat). Si rezultat, fëmijët arritën në përfundimin se e njëjta periudhë mund të zgjasë ndryshe në varësi të llojit të aktivitetit.
Më pas, fëmijët shprehën idetë e tyre për kohën në një histori të shkurtër kolektive, "Dita është e mërzitshme deri në mbrëmje, nëse nuk ka asgjë për të bërë". Ja përmbajtja: Një ditë Petya dhe Vanya shkuan për peshkim. Petya hodhi një shufër peshkimi në lumë dhe priti, dhe Vanya vendosi të kapte fluturat. Së shpejti Vanya u mërzit duke ndjekur fluturat vetëm dhe filloi të telefononte Petya. Por Petya nuk ka kohë - ai peshkon. Vanya nuk e kapi fluturën, por Petya kishte një kovë plot me peshk.
Për të aktivizuar dhe zhvilluar fjalimin koherent, ne përdorim lojëra transformuese: "Të gjallë - i pajetë", " Qese e mrekullueshme", "Po - jo", "Gjeni objektin", "Çfarë vjen së pari, çfarë pastaj", "Çfarë është e tepërt", etj.
Proceset transformuese qëndrojnë në themel të veprimeve që ne i kryejmë pa menduar fare. Duke shtypur çelësin do ta kthejmë errësirën në dritë, duke i larë duart me sapun, nga ato të pista do t'i pastrojmë etj. Duke vëzhguar procese të tilla dhe duke zotëruar veprimet përkatëse, fëmija mëson të bëjë transformime në një sërë situatash. Megjithatë, zhvillimi i aftësive transformuese tek fëmijët ndodh spontanisht dhe jo gjithmonë arrin nivel të lartë. Pavarësisht qartësisë së transformimeve në botën përreth, fëmija jo gjithmonë "kap" vetë momentin e tranzicionit, transformimit, prandaj, për shembull, të ndryshëm gjendjet e grumbullimit e së njëjtës substancë mund t'i duket absolutisht objekte të ndryshme.
Më së shumti lloj kompleks fjalimi është arsyetim sepse është i lidhur ngushtë me komunikimin dhe argumentimin dialogues, d.m.th. fëmija duhet të dijë se për çfarë po flet. Kjo lehtësohet nga detyra të tilla si:
- "Mbaro fjalinë" (Petya nuk doli për shëtitje sepse ...) Pastaj fëmijët dalin me: sepse jashtë është ftohtë, sepse është i sëmurë, etj.
-“Pyetje provokuese”: – Pse në dimër? po bie borë, dhe jo shi? Si ndryshojnë fluturat nga zogjtë?
Një fëmijë, duke shprehur mendimet e tij, duke dëshmuar saktësinë ose jo korrektësinë e supozimit të tij (bazuar në përvojën, nga përvoja e kaluar), mëson të arsyetojë dhe të përgjithësojë mendimin e përgjithshëm.
Gjëja më interesante është asimilimi i koncepteve që mund të testohen, preken dhe maten. Për shembull, unë dhe fëmijët e mi testojmë në mënyrë eksperimentale butësinë ose vrazhdësinë e gjetheve bimët e brendshme dhe mësoni t'i përkufizoni ato. "Berbaroza ka një gjethe kadifeje, dhe ciklameni ka një të lëmuar", "lëkura është e lëmuar dhe gëzofi është me gëzof", etj.
Gjatë eksperimenteve të vogla, fëmijët kanë mundësinë të flasin në mënyrë proaktive dhe të ndajnë përvojat e tyre. Ne hulumtuam temperaturën e ujit dhe fëmijët dolën me një sërë përkufizimesh për të: i vakët, i vakët, i freskët, i këndshëm, freskues, i ftohtë, i rrjedhshëm, me shkëlqim. Veprimtaria e mësuesit është të ofrojë mundësinë për të eksploruar dhe zgjedhur një metodë veprimi.
Si përfundim, do të donim të themi se bota dukuritë fizike mjedisi që rrethon fëmijën ofron mundësi të mëdha për zhvillimin sistematik të aftësive të transformimit si një komponent i përgjithshëm aftësitë mendore. Zhvillimi i të folurit dhe aktivitetet kërkimore janë të lidhura ngushtë. Në procesin e eksperimentimit, parashkollorët mësojnë të vendosin një qëllim, të zgjidhin problemet dhe t'i testojnë ato në mënyrë empirike, të nxjerrin përfundime dhe përfundime të thjeshta. Ata përjetojnë gëzim, befasi, madje edhe kënaqësi nga "zbulimet" e tyre të vogla dhe të mëdha, të cilat u japin fëmijëve një ndjenjë kënaqësie nga puna e bërë.
Efektiviteti i punës sonë në në këtë drejtim vërtetohet nga të dhënat e studimit përfundimtar të të folurit koherent. Duke vlerësuar zbatimin e teknikës së propozuar "Fotografitë e njëpasnjëshme", ne vumë re se performanca e fëmijëve në formulimin leksikor dhe gramatikor të thënieve me përdorimin e duhur të mjete leksikore. Në një masë më të vogël, vërehet dizajn stereotip gramatikor dhe shkelje e rendit të fjalëve. Strukturat gramatikore të përdorura nga fëmijët në formën e fjalive komplekse, të zakonshme.
Kështu, përdorimi i aktiviteteve hulumtuese njohëse si një mjet për korrigjimin e të folurit koherent mund të përmirësojë ndjeshëm cilësinë e të folurit tek fëmijët me çrregullime të të folurit.
Referencat:
1. Vygotsky L.S. "Të menduarit dhe të folurit" Ed. 5, rev. - Shtëpia botuese "Labyrinth", M., 1999. - 352 f.
2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Aktivitetet njohëse dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë. Per pune me femije 4-7 vjec. M.: Mozaik-Sintezë. 2012-78.
3. Kasavin I.T. E re enciklopedi filozofike: në 4 vëllime. M: Mendimi. Redaktuar nga V.S. 2001
4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Studim psikologjik fëmijët me çrregullime zhvillimore. - M.: Shtëpia botuese. "Bibliofile". 2007 - 152 f.
5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsikologji: Libër mësuesi.-M.: TC Sfera. 2005-256.
Për të rritur efektivitetin e punës korrigjuese në klasat e terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve, së bashku me llojet e tjera të punës, rekomandohet përdorimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve. Materiali i propozuar mund të përdoret në grup dhe mësime individuale.
Shkarko:
Pamja paraprake:
EKSPERIMENTIMI SI MJETE I ZHVILLIMIT TE AKTIVITETIT KOGNITIVE TE FËMIJËVE TË MADH PARASHKOLLOR NË PUNËN E LOGOGJIT.
Fjalimi është një dhuratë e madhe e natyrës, falë së cilës njerëzit marrin mundësi të shumta për të komunikuar me njëri-tjetrin. Fjalimi lidh njerëzit në aktivitetet e tyre, ndihmon për të kuptuar, formëson pikëpamjet dhe besimet dhe ofron një shërbim të jashtëzakonshëm për të kuptuar botën. Nxënës i ardhshëm i klasës së parë duhet të jetë në gjendje të shprehë mendimet e tij në mënyrë koherente, logjike, konsistente dhe shprehëse, për të krijuar lloje të ndryshme tekste për tema të arritshme për të kuptuarit e tij.
Zhvillimi i të folurit dhe eksperimentimi janë të lidhura ngushtë.
Për të rritur efektivitetin e punës korrigjuese në klasat e terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve, së bashku me llojet e tjera të punës, rekomandohet përdorimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve. Fëmija percepton dhe kujton më plotësisht dhe qartë atë që ishte interesante për të. Ju gjithmonë mund të gjeni diçka interesante dhe emocionuese në mësimin e gjuhës ruse. Thjesht duhet ta gjeni dhe t'ua prezantoni fëmijëve në mënyrë të tillë që t'i inkurajoni ata të bëjnë gjetje dhe zbulime të ngjashme.
Algoritmi për organizimin e eksperimentimit të fëmijëve është formuar si më poshtë - një fëmijë së bashku me një të rritur:
1-identifikon dhe shtron një problem që dëshiron të zgjidhë (d.m.th. mëson të bëjë një pyetje në mënyrë korrekte, t'i vendosë vetes detyra njohëse);
2- ofron opsione të ndryshme për zgjidhjen e tij; kontrollon këto zgjidhje e mundshme(d.m.th., arsyeton, jep argumente të ndryshme dhe fjalitë duhet të ndërtohen saktë, të kuptueshme për fëmijët e tjerë);
3-përmbledh (d.m.th. analizon informacionin e marrë, e sistemon atë).
Kështu, në çdo fazë të punës së tij, studenti zhvillon në mënyrë aktive fjalimin e tij. Gjatë eksperimentimit të fëmijëve, parashkollorët mësojnë të debatojnë në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët e tyre, të provojnë këndvështrimin e tyre, duke përdorur fjali komplekse në fjalimin e tyre (zhvillohet fjalimi demonstrues). Në klasat e terapisë së të folurit, fëmijët jo vetëm që mund të mësojnë diçka, por të përpiqen dhe të eksperimentojnë vetë, duke fituar njohuri. Unë dua të ofroj detyrat dhe ushtrimet që përdor në punën time.
Ndërtimi i letrave.Në tavolina ka shkopinj, vargje, kopsa, kapëse rrobash. Fëmijëve u kërkohet të parashtrojnë shkronjat e dhëna. Ata duhet të zgjedhin materialin më të përshtatshëm për shtrimin e këtyre shkronjave.
Rindërtimi i shkronjave.Si të merrni të tjerët nga një shkronjë? (Lëvizni ose shtoni një pjesë).
"Plotëso letrën" (përfundo shkronjën e thyer: punojmë sipas udhëzimeve në fletore)
Loja "Fjala është shpërndarë". Në tabelë është një fjalë me një renditje të ndryshuar shkronjash (opsioni: kjo mund të rezultojë në jo një fjalë, por disa).
Zgjedhja e fjalëve për një model të caktuar tingulli.Në tabelë ka një diagram të patate të skuqura pa ngjyrë ose patate të skuqura me ngjyra që përfaqësojnë tingujt. Fëmijët duhet të zgjedhin sa më shumë fjalë të jetë e mundur (mendërisht "përshtatin" fjalët në diagram).
"Shkronjat janë të fshehura." Duke përdorur shkronja të gatshme, vendosni ato që fëmija sheh në diagram (ose gjurmoni me gishtin tuaj). Gjeni shkronjën e dhënë dhe ngjyrosni atë.
Formimi i fjalëve të reja nga shkronjat e një fjale të caktuar.(lojë "Letra misterioze")
Zëvendësimi i një tingulli (gërmë) në një fjalë për të marrë një fjalë të re(metagram). Për shembull: lepur - T-shirt - arrë - pulëbardhë. Loja "Zëvendësoni zërin" gjatë diferencimit tingëllon Sh-S, R-L.
Përzgjedhja e fjalëve për këtë rimë.
Zgjidhja e enigmave. Zgjidhja e fjalëkryqeve.
Shkrimi i një fjaleduke përdorur tingujt fillestarë ose nga tingulli përfundimtar i fjalëve të tjera.
Hartimi i propozimeve duke përdorur diagrame grafike(loja "Telegraf")
Riorganizimi i fjalëve për të marrë frazën e dëshiruar.Për shembull: "Misha ka një makinë të re."
Lidhja e pjesëve të fjalive të thyera.(Për shembull: "Po bie shi. Shiu mjaullitë në mënyrë të pakëndshme. Murka").
Hartimi i një tregimi nga dy tekste, lexo të përziera.
Përpilimi i një historie koherente nga fraza dhe fraza fragmentare.
Kur diagnostikojnë fëmijët për zhvillimin e të folurit, mësuesit shpesh hasin një sërë problemesh: fëmijët nuk mund të formulojnë qartë pyetjen e tyre, të shprehin mendimet e tyre ose të ndërtojnë saktë një fjali.
Përdorimi i aktiviteteve eksperimentale në punën me fëmijët ndihmon në zgjidhjen e një sërë problemesh në këtë fushë. Duhet theksuar karakter dypalësh këto lidhje. Aftësia për të shprehur qartë mendimet e dikujt e bën më të lehtë kryerjen e eksperimentit, ndërsa rritja e njohurive për botën rreth nesh kontribuon në zhvillimin e të folurit. Në procesin e eksperimentimit, parashkollorët mësojnë të vendosin një qëllim, të zgjidhin problemet dhe t'i testojnë ato në mënyrë empirike, të nxjerrin përfundime dhe përfundime të thjeshta. Ata përjetojnë gëzim, befasi, madje edhe kënaqësi nga "zbulimet" e tyre të vogla dhe të mëdha, të cilat u japin fëmijëve një ndjenjë kënaqësie nga puna e bërë. Futja e një objekti të ri për studim çdo herë ndihmon në zgjerimin e fjalorit të fëmijëve. Në procesin e eksperimentimit, parashkollori merr mundësinë për të kënaqur kureshtjen e tij të qenësishme, për t'iu përgjigjur njëqind mijë "pse?" Për çfarë? Si? çfarë do të ndodhë nëse...?”
Në fillim të vitit shkollor, kur shqyrtojmë pyetjen "Çfarë na ndihmon të flasim?" Është kryer eksperimenti “Puna e kordave vokale”. Qëllimi i të cilit është: të kuptojmë origjinën e tingullit në kordat vokale. Nëse fryni një tullumbace, atëherë shtrydhni vrimën e balonës me gishta, duke lënë një vrimë të vogël dhe shtypni balonën, ajri që del nga tullumbace në vrimë bën një bilbil. Nëse e shtrijmë vrimën ndryshe, do të marrim një bilbil të ndryshëm. Pikërisht kështu marrim zërin. Si rezultat i eksperimentit, fëmijët arrijnë në përfundimin: ajri nga mushkëritë hyn në laring dhe kalon nëpër kordat vokale.
Puna eksperimentale ka për qëllim përmirësimin e bazës teorike të mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, arritjen e rezultate pozitive aktivitete praktike.
Në procesin e veprimtarisë eksperimentale, ajo zhvillohet sferën emocionale fëmijë, krijimtarinë, formohen aftësitë e punës. Gjatë eksperimentit, kujtesa e fëmijës pasurohet, e tij proceset e të menduarit, pasi ekziston nevoja e vazhdueshme për kryerjen e operacioneve të analizës dhe sintezës, krahasimit dhe klasifikimit. Aktivitetet eksperimentale gjithashtu kanë një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
Për shembull, projekti afatgjatë “Lulet tona”, i cili zgjati 6 muaj, sapo tregoi se njohuritë e marra përmes eksperimenteve ishin të thella dhe të qëndrueshme. Edhe pas një viti nga fillimi të këtij projekti, fëmijët e kujtojnë atë dhe flasin për atë që bënë, pse dhe çfarë mësuan.
Për të rritur efektivitetin e punës korrigjuese në klasat e terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve, së bashku me llojet e tjera të punës,lojëra eksperimentale.Detyrat e mëposhtme arrihen përmes këtyre lojërave:
- zgjeroni dhe thelloni informacionin për botën përreth, formoni një sistem idesh mbi këtë bazë;
- zhvillohen tek fëmijët operacionet mendore- analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim;
- zhvilloni fjalimin e fëmijëve, mësoni ata formë pyetëse ndërveprimi i të folurit;
- krijojnë nevojën për një organizatë komunikimi kognitiv me një të rritur;
- të zhvillojë të menduarit abstrakt dhe logjik të fëmijëve;
- mësoni të bëni një pyetje, të analizoni, të gjeni përgjigjen e saktë dhe të nxirrni një përfundim.
Do të jap shembuj të lojërave eksperimentale të përdorura në orët e terapisë së të folurit në një grup me OPD, të cilat lidhen me temën leksikore që studiohet.
Lojëra eksperimentale me top.
Opsionet e eksperimentit:
a) merrni dy topa me të njëjtën madhësi, vetëm një është prej gome, e dyta është prej plastike.
Pyetje: Cili top do të kërcejë kur të godasë në dysheme?
Fëmijët me radhë godasin topin në dysheme dhe nxjerrin përfundime.
b) Dy topa, me përmasa identike dhe të dy prej gome. Le të bëjmë një vrimë në një nga topat, çfarë do të ndodhë?
A mundet një top i tillë të kërcejë dhe të kërcejë? Fëmijëve u kërkohet të trokasin në dysheme fillimisht me një top të shfryrë, pastaj me një të rregullt. A ka ndonjë ndryshim, cila është arsyeja? Ne nxjerrim një përfundim.
C) Mbytni në ujë një top të shfryrë, një të zakonshëm, një metal: cili nga topat do të notojë ose fundoset?
Me ndihmën e një demonstrimi konfirmojmë përgjigjen e saktë. Le të nxjerrim përfundime.
"Në cilat mënyra mund të lëvizë një person?" (tema "Njeriu. Pjesët e trupit")
Ushtrimi. Dilni me mënyra të ndryshme për të lëvizur dhe për të arritur në tryezë. Zbulojmë se kush ka dalë me më shumë metoda të transportit, nxirren përfundime se çfarë mund të përdorë një person sasi e madhe mënyra të ndryshme lëvizjes.
Opsionet e përafërta: kërcejeni në një (dy) këmbë, ecni, zvarriteni në bark, shpinë, në të katër këmbët, ulërimë, kërcim, rrotullim etj.
Vëmendje e veçantë në organizimin e aktiviteteve eksperimentale për fëmijët duhet t'i kushtohet punës kartat individuale me detyra të kompleksitetit në rritje që synojnë parandalimin e gabimeve në lexim dhe shkrim në nivelin e shkronjave, rrokjeve, fjalëve dhe fjalive.
Përfundimi i detyrave në kartat individuale ka vlerë të madhe si për fëmijët ashtu edhe për mësuesin.
Për fëmijët:
- të sigurojë niveli minimal fonemike, shkronja zanore, grafike, mjetet njohëse, të cilat bëjnë të mundur kalimin në fazën tjetër të të mësuarit - të lexuarit;
- të krijojë kushte për orientimin dhe aktivitetet kërkimore të fëmijëve;
- zhvillojnë aspekte të ndryshme aktiviteti mendor- vëmendja, të menduarit, kujtesa, të folurit;
- të konsolidojë stokun e ideve ekzistuese për anën e shkronjës zanore të një fjale, shkallën e gatishmërisë së dorës për të kryer aftësitë grafike;
- të zhvillojë aftësinë për të kuptuar detyrë mësimore dhe zgjidheni vetë;
- të formojnë aftësi për vetëkontroll dhe vetëvlerësim.
Për mësuesin:
- hiqni vështirësitë e përzgjedhjes material didaktik në punë individuale me fëmijë;
- ju lejon të kontrolloni nivelin e asimilimit të materialit programor;
- të ndërtojë marrëdhënie me fëmijët, veçanërisht ata me pak kontakt.
Puna në karta mund të kryhet në mësime individuale - si një nga llojet e kontrollit të ushtrimeve ballore, pasdite - në punë korrektuese me një mësues dhe në shtëpi.
Të gjitha detyrat në karta shoqërohen me ilustrime të ndritshme dhe mbrohen me film, i cili u lejon fëmijëve të përdorin stilolapsa me majë kur kryejnë detyra dhe mund të përdoren në mënyrë të përsëritur.
Shembull detyrash.
1. Bëni modele të shëndosha të fjalëve dhe krahasojini ato.
2. Bëni një model zanor të fjalës, duke treguar tingujt e zanoreve me shkronja.
3. Sa tinguj ka në një fjalë? Shkruani numrin në katror.
4. Lidhni figurën me modelin e zërit.
5. Lidhni fotot dhe modelet e zërit.
6. Korrigjoni gabimet në modelin tingullor të fjalës.
7. Zgjidhni një fjalë për çdo model tingulli.
8. Përputhni tre fjalë me modelin tingullor.
9. Krijo një fjalë bazuar në tingujt e parë të emrave të figurave.
10. Krijo një fjalë bazuar në tingujt e dytë të emrave të figurave.
11. Krijo një fjalë bazuar në tingujt e fundit të emrave të figurave.
12. Përcaktoni vendin e tingullit në fjalë (në fillim, në mes, në fund).
13. Theksoni tingujt e parë në emrat e figurave. Emërtoni tingujt e çiftuar me ta bazuar në fortësinë dhe butësinë.
14. Theksoni tingujt e parë në emrat e figurave. Emërtoni tingujt e çiftuar me ta bazuar në shurdhimin dhe zërin.
15. Shkruaje fjalën me shkronja. Cilat fjalë të tjera mund të bëhen nga këto shkronja?
16. Sa rrokje janë në një fjalë? Shkruani numrin në katror.
17. Lidh figurën me diagramin e rrokjes.
18. Lidhni figurat dhe modelet e rrokjeve.
19. Zgjidhni një fjalë për çdo model rrokjeje.
20. Krijo një fjalë në bazë të rrokjeve të para të emrave të figurave.
21. Bëni një model të shëndoshë të fjalës. Sa tinguj ka në një fjalë? Jepni një përshkrim të secilit tingull. Shkruani fjalën me shkronja. Sa shkronja ka në një fjalë? Ndani fjalën në rrokje dhe shtoni theksin.
22. Bëni një propozim bazuar në figurë dhe diagramë grafike.
23. Bëni një fjali për çdo diagramë grafike.
Kështu, në procesin e punës korrigjuese dhe zhvillimore, duke përfshirë teknikat dhe metodat e reja, kushte të favorshme për të korrigjuar mangësitë në zhvillimin e të folurit, në sferat personale, njohëse, emocionale dhe vullnetare. Eksperimentimi është një mjet zhvillimi aktiviteti njohës fëmijët e moshës parashkollore të vjetër. Falë llojit eksperimental të veprimtarisë, fjalimi i fëmijëve bëhet më kuptimplotë, më shprehës dhe i ndërtuar saktë. Përdorimi i gjerë i aktiviteteve eksperimentale në punën tonë do të na ndihmojë të përgatisim fëmijët për shkollë që janë të aftë zgjidhje kreative detyra, probleme, të aftë për të bërë deklarata të guximshme, për të bërë supozime dhe për të gjetur mënyra për të zgjidhur situatën.
- Zueva L. N., Kostyleva N. Yu., Soloshenko O. P. Ushtrime zbavitëse mbi zhvillimin e të folurit. M., Astrel-AST, 2001.
- Kolesnikova E.V. Gramatikë argëtuese për fëmijët 5-7 vjeç. M., 2003.
- Kolesnikova E.V. Zhvillimi analiza e shkronjave zanore tek fëmijët 5-6 vjeç. M., 2000.
- Milostivenko L.G. Rekomandime metodike për parandalimin e gabimeve të fëmijëve në lexim dhe shkrim. Shën Petersburg, 1995.
- Nechaeva N.V., Belorusets K.S. Samara, 1997
- Pozhilenko E.A. Një botë magjike tingujsh dhe fjalësh. M., 1999.
- Uzorova O.V., Nefedova E.A. 1000 fjalë për analizë fonetike (tingull-shkronjë). Zhvillimi i dëgjimit fonemik. M., 2003.
Të gjithë fëmijët janë kureshtarë. Ata zbulojnë çdo gjë interesante dhe të panjohur me habi dhe gëzim të madh. Nevoja e fëmijës për përshtypje të reja e shtyn atë të kërkojë, të kuptojë botën përreth tij. Është shumë e rëndësishme ta drejtojmë këtë nevojë për të kuptuar botën në drejtimin e duhur dhe për të mbështetur dëshirën e fëmijës për të eksperimentuar. Sa më i larmishëm dhe intensiv të jetë aktiviteti i kërkimit, aq më i ri dhe informacione të dobishme fëmijët marrin, aq më shpejt dhe më plotësisht zhvillohen. Tek plaku mosha parashkollore Aftësitë e fëmijëve rriten ndjeshëm. Kjo periudhë është më e rëndësishmja për zhvillimin e veprimtarive njohëse, kërkimore dhe kërkimore, pasi është në këtë moshë që fëmijët mund të nxjerrin në mënyrë të pavarur përfundime dhe të gjejnë një zgjidhje. Zhvillimi i personalitetit të një fëmije ndodh jo vetëm në procesin e zotërimit të aftësive, njohurive dhe aftësive, por edhe në kërkimin e pavarur të njohurive dhe përvetësimin e aftësive.
Për të zhvilluar shoqërueshmërinë tek fëmijët, aftësinë për të lundruar në mjedis, për të zgjidhur problemet në zhvillim, për të qenë individë të pavarur, krijues - kjo është detyra që i vendosim vetes. arsimi parashkollor. Zhvillimi i fëmijës kalon përmes:
- zhvillimin e interesave të fëmijëve, kuriozitetit dhe motivimi kognitiv;
- formimi i veprimeve njohëse;
- formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth;
- për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve në botën përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, koha, hapësira, etj.);
- O atdheu i vogël dhe Atdheu, traditat dhe festat;
- për planetin tokë shtëpi të përbashkët njerëzit, për veçoritë e natyrës së tij, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.
Në punën e tij, mësuesi duhet të marrë parasysh si karakteristikat psikologjike ashtu edhe ato të moshës së parashkollorëve. Një fëmijë mëson gjithçka me vendosmëri dhe për një kohë të gjatë kur dëgjon, sheh dhe bën gjithçka vetë. Duke vëzhguar të gjithë, mësuesi mund dhe duhet të krijojë kushte për eksperimentim të pavarur dhe veprimtari kërkimi në grup.
Duke zbatuar programin "Fëmijëria" dhe programin "Përgatitja e fëmijëve me nevoja të veçanta për shkollën në kopshtin e fëmijëve" të redaktuar nga N. F. Chirkina dhe T. B. Filicheva, dhe standardet e reja arsimore shtetërore federale, duke studiuar më të fundit në literaturën metodologjike, duke identifikuar interesat e fëmijëve, kemi krijuar një plan afatgjatë për eksperimentim dhe kemi pajisur një qendër ku fëmijët mund të përfshihen në aktivitete kërkimi.
Plani pasqyron specifikat e grupit kompensues për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit. Për shembull, në vjeshtë i njohëm fëmijët me vetitë e ajrit, zhvilluam lojëra edukative me fruta dhe perime: "Frutat: si mund t'i hani?", "Njohni shijen dhe aromën", "Frutat dhe perimet si kozmetikë" , “Vetitë ngjyrosëse të perimeve dhe frutave”, “Shtypjet e gjetheve” etj.
NË muajt e dimrit Ju mund t'u ofroni fëmijëve dhe prindërve lojëra dhe eksperimente me ujin: "Tri gjendje uji", "Akullnaja shumëngjyrëshe", "A është e ngrohtë dorashka", "Fjolla të ndryshme bore", "Ushqeni zogjtë", "thellësia e borës", " Printime mbi borë” etj.
Për pranverën kemi përzgjedhur: “Dielli është artist”, “Mbjellja e fidanëve”, “Varësia e jetës së bimëve nga dielli”, “Aty ku bora shkrihet më shpejt”, “Ku është akulli më i gjatë?”, “Si bimët zgjohen”, “Aty ku uji zhduket”, në mënyrë që vetë fëmijët të nxjerrin përfundime se sa e rëndësishme është drita e diellit dhe ngrohtësia, uji për të gjitha gjallesat. Pa dritë, ujë dhe nxehtësi nuk ka jetë në tokë.
NË muajt e verës ftoi fëmijët dhe prindërit të vizitojnë fshatin, buzë lumit, në plazh, të luajnë me rërë dhe ujë, të shikojnë rrezet e diellit, insektet, hijet, në mënyrë që fëmijët të njohin më mirë botën përreth të natyrës së gjallë dhe jo të gjallë. , nxirrni disa përfundime, gjeni vetë përgjigjet e pyetjeve të ngritura. Dhe më pas bëni vizatime, fotografi, albume për t'i parë me nxënës të tjerë të kopshtit.
Në grupin parashkollor u ndërlikuam dhe u zgjeruam aktiviteti i kërkimit duke përdorur një mikroskop, syze zmadhuese, pasqyra dhe pajisje të tjera. Zgjeruam dhe thelluam njohuritë tona për perimet dhe frutat (vetitë e dobishme dhe vitaminat), përgatitëm vinegrette dhe sallatë frutash dhe ua trajtuam prindërve tanë. Hulumtimi i kryer: "Çfarë ka në tokë", "Buka e mykur", "E madhe dhe e vogël" (përcaktimi i madhësisë së bebëzës në varësi të ndriçimit), "Vetitë e letrës dhe kartonit", "Uji filtrues", "Rrezja e dritës". ”, “Si të mos digjem”, “Qiri në kavanoz”, “Ylber në mur”, “Vizatime me magnet” dhe shumë eksperimente të tjera të ndryshme që do t'i ndihmojnë fëmijët të bëjnë zbulime të vogla dhe të gjejnë arsyen e shfaqjes së fakte të caktuara, zbuloni marrëdhëniet shkak-pasojë.
Siç tregon praktika, rezultatet e eksperimenteve duhet të skicohen në një album ose fletore, në mënyrë që njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara të depozitohen edhe më fort në kujtesën e fëmijëve.
Ja një shembull përvojë praktike: në grupin më të madh bëmë eksperimente me ujë - e ngrimë, e ngjyrosëm, pyetëm fëmijët pse ngrin uji në frigorifer dhe jashtë, dhe ku është më shpejt? Pse ngrihet avulli nga uji jashtë në mot të ftohtë? Pse uji mund të ngjyroset në çdo ngjyrë dhe të ngrihet në çdo formë? Fëmijët eksperimentuan dhe iu përgjigjën pyetjeve: është ngrohtë në grup dhe për këtë arsye uji është i ngrohtë, por jashtë po vjen avulli. Uji u bë i ftohtë si ajri dhe ngriu. Dhe më pas kontrolluam shkallën e shkrirjes së akullit - në dritare dhe radiator. Fëmijët në mënyrë të pavarur arritën në përfundimin se akulli shkrihet më shpejt në radiator, sepse... ajo është e nxehtë.
Në grupin përgatitor të shkollës, eksperimente të ngjashme kryhen në ngrirjen e akullit nga lëngu, kosi, gjalpi dhe vaji vegjetal. Cili ngurtësohet më shpejt: uji apo vaji vegjetal dhe pse? Çfarë doli nga lëngu i ngrirë? A mund të presë një thikë gjalpin e ngrirë? Fëmijët bëjnë zbulime të vogla. Lëngu i ngrirë bën karamele të shijshme të ngrira. Vaj vegjetal Ai ngrin vetëm në ngricat më të rënda, dhe ngrirësi nuk është mjaft i ftohtë. Vaji vegjetal ndryshon ngjyrën dhe bëhet i bardhë. Gjalpi i ngrirë nuk pritet, por shkërmoqet dhe nuk mund të përhapet në bukë. Dhe kosi i shkrirë u bë i papëlqyeshëm dhe kokrra.
Kolaterali punë e suksesshme eksperimentimi duhet të bëhet:
- mjedisi i duhur zhvillimor, duke përfshirë disponueshmërinë materialet e nevojshme për kryerjen e eksperimenteve;
- prania e një plani afatgjatë që merr parasysh të dhënat psikologjike dhe fiziologjike të lidhura me moshën e fëmijës;
- prania e qetësisë atmosferë miqësore në grup dhe në shtëpi;
- interesi personal për rezultatin përfundimtar të të gjithë të rriturve - mësuesve dhe prindërve, sepse janë modele dhe fëmijët i imitojnë.
Është e rëndësishme që eksperimentet, eksperimentet dhe vëzhgimet të zgjojnë kureshtjen e fëmijëve, të zhvillojnë interesin për natyrën e gjallë dhe jo të gjallë, të zhvillojnë ndjenja të mira dhe t'i ndihmojnë ata të zbatojnë dhe përdorin njohuritë e fituara në jetën e tyre.
Olga Sonina
Mësim i integruar mbi veprimtaritë njohëse dhe kërkimore me fëmijët përgatitor grupi i terapisë së të folurit
Subjekti: "Çfarë është ajri?"
Fushat arsimore: zhvillimi kognitiv, zhvillimi i të folurit, zhvillimi artistik dhe estetik.
Objektivat arsimore:
- prezantoj fëmijët me vetitë e ajrit dhe metodat e zbulimit të tij;
Jepni përfaqësime elementare për rëndësinë e ajrit të pastër;
Jepni një ide për ajrin si një substancë të gaztë.
Detyrat zhvillimore:
Zhvilloni një koherente të folurit:
Të zhvillojë aftësi në kryerjen e eksperimenteve;
Zhvilloni aftësinë për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë bazuar në përvojën,
krahasojnë dhe nxjerrin përfundime;
Zhvilloni të menduarit logjik,
Zhvilloni interesi njohës.
Detyrat e të folurit:
Aktivizoni fjalorin lëndor dhe fjalorin e mbiemrave (përvojë, atmosferë, guaskë, oksigjen, të ngurta, trup i lëngshëm, gaz, filtër, gjoks, mushkëri; transparente, pa shije, pa ngjyrë)
Detyrat edukative:
Kultivoni aftësi shih gjëra të mahnitshme në botën përreth nesh;
Nxitni një qëndrim të kujdesshëm ndaj shëndetit tuaj dhe mjedisit.
Puna paraprake: lojëra me mullinjtë e erës”, duke parë tymin nga oxhaqet e kazanit gjatë ecjes, krijues punishte: krijimi i një aplikacioni komploti (në letër whatman)"Qyteti ynë", duke bërë silueta pemësh, re ylber.
Qartë praktike material: ilustrim me ngjyra i personazheve vizatimorë Fiksikov, diagrami, kuptimi i atmosferës për planetin tonë", diagrame-kartat e përkufizimeve të shijes, erës, prekjes, diagramet e kartave të substancave - të ngurta, të lëngëta, të gazta, tullumbace, qiri, disk, legen, qelq, me nje cope letre te ngjitur ne fund, sipas sasise fëmijët: guralecë, gota me ujë, tifozë, lodra gome, sende të vogla(kopona, rruaza, qese plastike, tuba, copa sfungjeri, lapsa ngjitës, peceta.
Faza e motivimit dhe orientimit.
Sot është një ditë e pazakontë, personazhet e filmave vizatimorë - Fixies - erdhën për të na vizituar. Ata janë shumë kërkues dhe duan të dinë për gjithçka në botë. Një ditë, ata menduan, çfarë është ajri? Çfarë është dhe si mund të zbulohet? Ne vendosëm t'ju pyesnim. A t'i tregojmë?
Faza e kërkimit.
Çfarë mund të thoni për ajrin?)
Ftojini fëmijët të nxjerrin frymë gjatë dhe pastaj të mbajnë frymën e tyre; thithni dhe më pas mbajeni frymën përsëri.
Sa kohë nuk mund të merrnit frymë?)
Pse?) Nuk kishte ajër të mjaftueshëm. Ashtu është, ne nuk mund të marrim frymë pa ajër, por nuk jemi të vetmit njerëz.
Kush tjetër ka nevojë për ajër?) Kafshët, peshqit.
Pse peshqit, ata jetojnë në ujë) Ajri është kudo, por ne nuk e vërejmë atë, nuk e shohim.
Pse mendoni se nuk shohim ajër) Është transparent.
Si mund të thuash ndryshe çfarë është?) Nuk ka ngjyrë, që do të thotë çfarë) Pa ngjyrë.
Tani mbyllni sytë dhe thithni përmes gojës.
Çfarë shije ka ajri?
Mbyllni përsëri sytë dhe merrni frymë përmes hundës.
Çfarë erë ka ajri?)
Mësuam për disa veti të ajrit. Na tregoni, dhe kartat e këshillave do t'ju ndihmojnë me këtë.)
Ajri është një guaskë e mahnitshme e Tokës. I gjithë planeti ynë është i mbuluar me ajër, si një batanije transparente. Ajri e mbron atë. Imagjinoni nëse ajri do të zhdukej, çfarë do të ndodhte? Fëmijët shikojnë diagramin dhe japin përgjigje.)
Uji në Tokë do të vlonte menjëherë, të gjitha gjallesat do të vdisnin nga nxehtësia përvëluese. rrezet e diellit dielli gjatë ditës dhe i ftohtë gjatë natës. Pa ajër, Toka do të ishte një shkretëtirë e vdekur.
Por çfarë është ajri? Le të bëjmë disa eksperimente. Dhe për këtë le të shkojmë në laboratori kërkimor, që Fixies kanë përgatitur për ju.
Faza praktike
Merrni një gur në duart tuaja dhe shtrydhni atë.
Si është?) E vështirë. Kjo do të thotë që një gur është një trup i fortë.
A është e mundur të merrni ajrin në duart tuaja dhe ta ngjeshni atë?) Pra, le ta bëjmë atë përfundimi: (Unë do të filloj dhe ju do të vazhdoni) ajri është) Jo trup i fortë. Fëmijët zgjedhin një diagram.
Le të marrim një gotë ujë dhe të shikojmë ujin. (e hidhet nga gota në gotë) .
Çfarë mund të thoni për ujin, si është ai?) Lëng.
Pra, çfarë është uji?) Lëng.
Çfarë lëngjesh të tjera dini?)
Pra, kemi zbuluar se ajri nuk mund të kompresohet, që do të thotë se nuk është një trup i fortë. Ajri nuk rrjedh, nuk derdhet, nuk e pinë, që do të thotë (vazhdim)) jo të lëngët. Fëmijët zgjedhin një diagram.
Ajri, djema, është gaz. Është i padukshëm, transparent, pa ngjyrë dhe pa erë. Fëmijët zgjedhin një diagram.
Ky është zbulimi ynë i parë. Le të vazhdojmë kërkimin tonë.
1. Merrni qesen dhe filloni ta rrotulloni nga buza e hapur.
Çfarë ndodh me paketimin?) Fryhet.
Pse ndodh kjo?) Qesja mbushet me ajër.
Ndjeni se çfarë është bërë paketa?) A shihni ajër?)
Tani merrni tifozët dhe tundini në fytyrë; fryj në pëllëmbën tuaj.
Çfarë ndjeni?)
Kjo është lëvizja e ajrit. Le të bëjmë përfundimi: Edhe pse ajrin nuk e shohim, e ndjejmë.
2. Ajri është kudo dhe zë hapësirë. Le ta kontrollojmë. Keni objekte të ndryshme në tavolina, hidhini në ujë dhe vëzhgoni.
Çfarë shihni?)
Kur një objekt fundoset, flluska të vogla dalin prej tij - ky është ajri. Objektet janë të rënda, fundosen, por ajri është i lehtë, ngrihet.
Merrni një lodër gome dhe shtrydheni atë.-
Çfarë dëgjon?) bilbil.
Ajri del nga lodra. Tani mbyllni vrimën me gishtin tuaj dhe provoni ta shtrydhni lodrën përsëri
Çfarë po ndodh?) Nuk tkurret.
Çfarë po e ndalon atë?)
konkluzioni: ajri në lodër e pengon atë të ngjeshet.
Le të shohim se çfarë ndodh kur vendosim një gotë në një tas me ujë. (ka një copë letre të ngjitur në fund të gotës)
Çfarë po vëzhgoni?) Uji nuk derdhet në gotë.
Pse uji nuk e mbush gotën?) Ka ajër në gotë, nuk e lë ujin të hyjë.
Tani le ta anim xhamin. Çfarë ndodhi?) Uji u derdh në gotë.
Ajo i dha vendin ujit. konkluzioni: Ajri zë hapësirë.
Edukim fizik, lodra me fryrje”
Fëmijët ndahen në çifte. Një fëmijë është një lodër, tjetri është një pompë. Lodra ulet ngadalë në dysheme, pompa tingull s-s-s e pompon atë. Pastaj pompa shtyp butonin e lodrës tingull sh-sh-sh shfryhet dhe kthehet në pozicionin e tij origjinal. Fëmijët ndryshojnë rolet.
3. Djema, le të kujtojmë edhe një herë pse na duhet ajri?) për frymëmarrje.
Ne kryem eksperimente dhe u siguruam që nuk e shohim ajrin, ne mund ta ndiejmë atë, ai merr hapësirë.
Tani le të kontrollojmë dhe të sigurohemi që po thithim ajër.
Le të marrim një kashtë dhe ta vendosim në një gotë me ujë dhe ta fryjmë butësisht në të.
Çfarë vëzhgoni) flluska.
Kjo dëshmon se ne nxjerrim ajrin dhe ai del në formë flluskash. Vendoseni dorën në gjoks dhe thithni.
Çfarë po ndodh?) Gjoksi ngrihet.
Mushkëritë tona mbushen me ajër. Tani merrni frymë.
Çfarë ndodhi me gjoksin?) u fundos.
Ajri u largua nga mushkëritë tona.
Si duhet të jetë ajri që një person të marrë frymë lehtë?)
Çfarë mund të ndodhë nga ajri i ndotur?)
Çfarë bën një person për të mbajtur të pastër ajrin e brendshëm?)
Pse rriten bimët?)
Më thuaj, cili është ndryshimi midis ajrit që thithim në qytet dhe ajrit që thithim në pyll?) Pse?
Pemët punojnë si fshesa me korrent. Gjethet e gjelbra të bimëve thithin pluhurin dhe papastërtitë nga ajri. Sa më shumë bimë të ketë ajër më të pastër, aq më e dobishme është për njeriun dhe shëndetin e tij.
Mendoni pse ndodh ajër i ndotur në qytete?)
Le të shohim se çfarë ndodh me ajrin kur tym del nga oxhaqet e tyre dhe digjet një zjarr.
Përvoja me një qiri. Ndizet një qiri dhe mbi të mbahet një disk. Shikoni sa pis është bërë disk. Mbi të u formua blozë.
Çfarë duhet bërë për të shpëtuar ajrin nga ndotja?)
4. Tani, djema, dua t'ju ftoj në një punëtori krijuese. Le të mbjellim shumë pemë në qytetin tonë dhe ta zbukurojmë me retë ylberi. (fëmijët ngjisin pemë dhe re të përgatitura gjatë punë paraprake) Le të jetë qyteti ynë i pastër dhe njerëzit që jetojnë në të të jenë të shëndetshëm dhe të lumtur.
Faza reflektive-vlerësuese.
Unë mendoj se të ftuarit tanë Fixies dhe ju mësuat shumë gjëra interesante për ajrin. Unë kam një tullumbace në duart e mia. Transferojini njëri-tjetrit dhe tregojini se çfarë gjërash të reja mësuat për ajrin dhe çfarë ju pëlqeu të bënit.
Publikime mbi temën:
"Aventurat e Veriut" Përmbledhje e aktiviteteve edukative dhe kërkimore me fëmijët e moshës parashkollore Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti "Zvezdochka" Përmbledhje e aktiviteteve arsimore dhe kërkimore.
Tema leksikore: “Përgatitja e kafshëve të egra për dimër” (me pjesëmarrjen e prindërve) Detyra korrigjuese dhe zhvillimore: - të qartësojë dhe të konsolidojë njohuritë.
Përmbledhje e aktiviteteve edukative dhe kërkimore me fëmijët e grupit të dytë të ri "Një udhëtim argëtues" INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETAR SHTETËROR I RAJONIT SAMARË SHKOLLA E MESËM ARSIMORE Nr. 10 TË QYTETIT TË SYZRANIT.
"Vetitë e drurit dhe metalit." Përmbledhje e një mësimi mbi aktivitetet kërkimore njohëse në një grup të lartë të terapisë së të folurit Tema: Vetitë e drurit dhe metalit Qëllimi: të krijojë kushte për qartësimin dhe përgjithësimin e ideve të fëmijëve për vetitë e drurit dhe metalit. Detyrat:.
Përmbledhje e aktiviteteve njohëse dhe kërkimore në grupin e të moshuarve të terapisë së të folurit "Drip-drip-drip" Abstrakt i aktiviteteve edukative dhe kërkimore në grupin e lartë të terapisë së të folurit "Drip - drip - drop". Integrimi i zonave:.
Përmbledhje e aktiviteteve edukative dhe kërkimore të organizuara me fëmijët e vitit të 7-të të jetës "Akull shumëngjyrësh" Ecuria e aktiviteteve. Mësuesja mbledh fëmijët pranë modelit të qytetit, në rrugët e të cilit ka bllokim trafiku. Edukatori: Djema, çfarë mendoni?
Përmbledhje e aktiviteteve të përbashkëta kërkimore me fëmijët e grupit shkollor përgatitor "Ajri i padukshëm" Përmbledhje e aktiviteteve të përbashkëta kërkimore me fëmijët në grupin e shkollës përgatitore. Tema: “Ajri është i padukshëm” Qëllimi: të tregojë.
Projekti afatshkurtër për aktivitetet kërkimore me fëmijët e grupit përgatitor "Kupa e Vjetër" Forma; motivimi për aktiviteti njohës, idetë kryesore për objektet e botës përreth, vetitë dhe marrëdhëniet e tyre.
Mësim i hapur i integruar me fëmijët e grupit të të moshuarve të terapisë së të folurit "Udhëtim në vendin e instrumenteve muzikore" Mësim i hapur i integruar me fëmijët e grupit të të moshuarve të logopedisë “Udhëtim në vend instrumente muzikore» Qëllimi: hyrje.
Mësim mbi aktivitetet njohëse dhe kërkimore në grupin përgatitor "Ekskursion në Veriun e Largët" Mësimi mbi aktivitetet edukative dhe kërkimore në grupin përgatitor Qëllimi: të krijojë kushte për.
Biblioteka e imazheve:
