Punë individuale në bibliotekën e shkollës me nxënës me rezultate të ulëta. Si të përmirësoni performancën në klasë? Këshilla për të punuar me studentë të ngadaltë dhe me performancë të ulët

Puna me fëmijë me performancë të ulët në shkollën fillore

Një nga problemet kryesore që duhet të zgjidhin mësuesit e shkollave është puna me nxënësit me performancë të ulët. Nxënësit me arritje të ulëta konsiderohen ata që kanë të dobët aftësitë mendore dhe i dobët aftësitë e studimit dhe aftësitë, nivel të ulët kujtesës apo atyre që u mungojnë motivet efektive për të mësuar. Nuk është sekret që numri i nxënësve të tillë në shkolla është afërsisht 10-15%. te kjo kategori studentët nuk kanë kaluar në kategorinë e paarritjeve, është e nevojshme puna sistematike me studentë me arritje të ulëta të të gjitha shërbimeve të institucionit arsimor.

Mosarritja kuptohet si një mospërputhje midis përgatitjes së studentëve dhe kërkesave të përmbajtjes së arsimit, e cila regjistrohet pas një periudhe të konsiderueshme të procesit mësimor - një zinxhir mësimesh kushtuar studimit të një teme ose seksioni të një kursi, tremujori akademik. , gjysmë viti, viti.

Një vonesë është një dështim për të përmbushur kërkesat (ose një prej tyre), që ndodh në një nga fazat e ndërmjetme brenda atij segmenti. procesi arsimor, e cila shërben si një kornizë kohore për përcaktimin e performancës akademike. Fjala "mbrapa" gjithashtu tregon procesin e grumbullimit të mospërmbushjes së kërkesave.

Dështimi dhe vonesa janë të ndërlidhura. Në mungesën e arritjeve si produkt sintetizohen vonesat individuale; Mbetjet e ndryshme, nëse nuk kapërcehen, rriten, ndërthuren me njëra-tjetrën dhe në fund formojnë mosarritje. Sfida është parandalimi i ndërthurjes së punëve të mbetura individuale dhe eliminimi i tyre. Ky është një paralajmërim i dështimit.

Dështimi i nxënësve të shkollës është gjithmonë pasojë e ndonjë arsyeje. Nuk ndodh vetvetiu. Shkenca moderne(psikologjia, fiziologjia, mjekësia) tregon se njerëzit lindin me mundësi të mëdha për zhvillimin mendor, megjithatë, këto mundësi nuk janë të shterur plotësisht. Psikologët besojnë se një person përdor 10% të të dhënave të tij natyrore, 40% të tjera. Në të dyja rastet, është e qartë se një person ka më shumë prirje sesa e kupton. Përjashtimet përfshijnë fëmijët e sëmurë. Në shkollë takojmë shpesh fëmijë që shkaktojnë shumë telashe dhe kërkojnë shumë përpjekje nga ekipi, por rezultatet janë të parëndësishme.

Ndërsa të gjithë fëmijët kanë potencial, ne kemi fëmijë me performancë të dobët dhe të vështirë në shkolla. Pse? Para së gjithash, duhet të keni parasysh se vitet e fundit Fëmijët (6-8 vjeç) hyjnë në shkollë, zhvillimi i të cilëve pas lindjes është i rënduar nga vështirësitë dhe sëmundjet shoqëruese. Ndër këto arsye janë lëndimet e lindjes, mungesa e oksigjenit të trurit, sëmundjet sistemi nervor. Tejkalimi i këtyre sëmundjeve çon në muajt dhe vitet e para të jetës në zhvillim mendor të vonuar për shkak të të cilit fëmija që hyn në shkollë nuk do të ketë formuar mjaftueshëm. funksionet mendore për shembull, paqëndrueshmëria e vëmendjes, gamë e kufizuar idesh, vonesa në kujtesë dhe të tjera.

Kur punoni me studentë, mund të identifikohen arsyet e mëposhtme të dështimit:

E brendshme për studentin

* Disavantazhet e zhvillimit biologjik:

Defektet e organeve shqisore;

dobësim somatik;

Karakteristikat e aktivitetit më të lartë nervor;

Devijimet psikologjike.

* Disavantazhet e zhvillimit mendor:

Zhvillimi i dobët i inteligjencës;

Zhvillimi i dobët i vullnetit;

Zhvillimi i dobët i sferës emocionale të individit;

Mungesa e interesave njohëse.

*Disavantazhet e edukimit të personalitetit

Disavantazhet në zhvillim cilësitë morale personalitete;

Disavantazhet në marrëdhëniet e individit me mësuesin, ekipin, familjen;

Disavantazhet në edukimin e punës;

E jashtme për studentin

* Disavantazhet e përvojës arsimore të një individi:

Mangësitë në njohuri;

Aftësi të veçanta;

Mangësitë në aftësitë akademike;

* Disavantazhet e ndikimit të shkollës:

Disavantazhet e procesit mësimor, mjetet mësimore;

Disavantazhet e procesit të edukimit ndikon nga ana e mësuesve, ekipeve dhe studentëve.

*Disavantazhet e ndikimit jashtë mjedisit shkollor:

Disavantazhet e ndikimit të familjes;

Disavantazhet e ndikimit të bashkëmoshatarëve;

Disavantazhet e ndikimit të mjedisit kulturor dhe industrial.

Duke ditur arsyet e dështimit, është hartuar një program për të parandaluar dështimin e nxënësve të shkollave fillore.

Lidhja e parë dhe e rëndësishme e punës është përcaktimi i kategorisë së cilës i përket nxënësi me performancë të dobët për të zbuluar shkaqet e dështimit.

Algoritmi për parandalimin e dështimit akademik

Program për aktivitetet e mësuesve me nxënës me performancë të ulët dhe prindërit e tyre.

1. Kryeni diagnostifikimin në fillim të vitit për të identifikuar nivelin e të mësuarit të studentit.
2. Përdorni lloje të ndryshme të pyetjeve në mësime (me gojë, me shkrim, individuale etj.) për objektivitetin e rezultatit.
3. Anketim i rregullt dhe sistematik, dhënia e notave në kohën e duhur, shmangia e grumbullimit të notave në fund të tremujorit, kur nxënësi nuk ka më mundësi t'i korrigjojë ato (numri i të anketuarve në një orë mësimi duhet të jetë së paku 5-7 studentë).
4. Komentoni vlerësimin e studentit (është e nevojshme të vihen re mangësitë në mënyrë që studenti t'i eliminojë ato në të ardhmen
5. Mësuesi duhet të eliminojë boshllëqet në njohuritë e identifikuara gjatë testeve dhe më pas të ritestojë njohuritë e njohurive.
6. Mësuesi i lëndës duhet të përcaktojë kohën gjatë së cilës një student me performancë të dobët duhet të zotërojë temën dhe, në rast vështirësie, të japë këshilla.
7. Mësuesi i lëndës është i detyruar të njoftojë mësuesin e klasës ose drejtpërdrejt prindërit e nxënësit për performancën e ulët nëse ka një grumbullim të notave të pakënaqshme (3 ose më shumë "2").
8. Një mësues nuk duhet të ulë notën e një studenti për sjellje e keqe në mësim, në këtë rast ai duhet të përdorë metoda të tjera ndikimi.
9. Nëse hapat 1.-.9 janë përfunduar dhe nuk ka rezultat pozitiv, mësuesi raporton në administratën e shkollës për performancën e ulët të nxënësit dhe punën e bërë në formën e mëposhtme:

Programi i veprimtarisë së mësuesit në klasë.

1. Mësuesi i klasës është i detyruar të identifikojë arsyet e mosarritjes së nxënësit përmes bisedave individuale, nëse është e nevojshme, duke iu drejtuar psikologut ose mësuesit social (metodat e punës: anketat e nxënësve, prindërve, intervistat), duke marrë parasysh se arsyet e mundshme përfshijnë:

• anashkalimi i klasave (për një arsye të mirë ose të keqe)
• përgatitje e pamjaftueshme në shtëpi
• aftësi të ulëta
• hezitimi për të mësuar
• punë e pamjaftueshme në klasë
• paragjykim në notimin e klasës
• shumë detyra shtëpie
• nivel të lartë kompleksiteti i materialit
• arsye të tjera

1. Nëse performanca e dobët akademike është pasojë e mungesës së mësimeve, mësuesi i klasës duhet të zbulojë arsyet e mungesës (me respekt, mosrespektim)
2. Arsyet e vlefshme konsiderohen:

a) sëmundje e konfirmuar me çertifikatë mjekun ose me shënim nga prindërit për një periudhë jo më shumë se 3 ditë.

b) Ngjarjet e konfirmuara me certifikata, thirrje ose urdhra nga institucioni që zhvillon aktivitetin.

c) Përjashtimi nga mësimi i një nxënësi në rast të shëndetit të dobët me paralajmërim nga mësuesi i lëndës ose mësuesi i klasës.

d) Për arsye familjare (me kërkesë drejtuar drejtorit të institucionit arsimor)

1. Arsyet e mëposhtme konsiderohen të pajustifikuara:

a) Mungesa e një mësimi ose mësimi pa dokumente përkatëse që konfirmojnë një arsye të vlefshme për mungesën e studentit.

1. Mësuesi i klasës duhet të informojë menjëherë prindërit për mësimet e humbura përmes një shënimi në ditar (nëse rasti është i izoluar), përmes një bisede me prindërit (nëse mungesat përsëriten), përmes një këshilli të vogël mësuesish (nëse mungesa është sistematike)
2. Në rast të zbulimit të detyrave të pandershme ose të punës së pamjaftueshme në klasë, mësuesi i klasës është i detyruar të kryejë punë parandaluese me prindërit e nxënësit, duke iu drejtuar mësuesit social ose psikologut për ndihmë në rast të shmangies së përgjegjësive nga prindërit.
3. Nëse hapat 1-6 janë përfunduar dhe nuk ka rezultat pozitiv, mësuesi i klasës informon administratën e shkollës për këtë nxënës me një kërkesë për të mbajtur një takim të vogël mësuesish.

Programi i veprimtarisë së nxënësve

1. Nxënësi është i detyruar të kryejë detyrat e shtëpisë dhe t'i paraqesë detyrat me shkrim mësuesit për kontroll në kohën e duhur.

2. Nga nxënësi kërkohet të punojë gjatë orës së mësimit dhe të kryejë të gjitha llojet e ushtrimeve dhe detyrave gjatë orës së mësimit.

3 Një student që ka humbur mësimet (me arsyetim ose pa arsye) arsye e mirë) është i detyruar të studiojë në mënyrë të pavarur materialin arsimor, por në rast vështirësie, studenti mund të kontaktojë mësuesin për këshilla.

Programi i aktivitetit të prindërve.

1. Prindërit janë të detyruar të vijnë në shkollë me kërkesë të mësuesit ose mësuesit të klasës.

2. Prindërve u kërkohet të monitorojnë detyrat e shtëpisë së nxënësit dhe frekuentimin e tij në institucionin arsimor.

3. Prindërit janë të detyruar ta ndihmojnë fëmijën në zotërimin e materialit edukativ të munguar përmes studimit të pavarur ose konsultimit me mësuesin lëndor nëse fëmija mungon në mësim për sëmundje ose arsye të tjera të vlefshme.

4. Prindërit kanë të drejtë të ndjekin mësimet në të cilat nxënësi tregon rezultate të ulëta.

5. Prindërit kanë të drejtë të kërkojnë ndihmë nga mësuesi i klasës, psikologu, mësuesi social dhe administrata e institucionit arsimor.

6. Në rast se prindërit i shmangen përgjegjësive, materialet për nxënësin dhe prindërit e tij depozitohen në komisionin e çështjeve të të miturve dhe mbrojtjes së të drejtave të fëmijëve për marrjen e masave ndëshkuese administrative ndaj prindërve.

1. Të rrënjosë te nxënësit ndërgjegjësimin personal për rëndësinë dhe domosdoshmërinë e ecjes përpara në rrugën e zgjerimit të njohurive të tyre, e cila është një hallkë e rëndësishme në rritjen e efektivitetit të të nxënit.

2. Të diversifikojë mësimin e MO, SO, FE, duke i orientuar drejt individualizimit dhe diferencimit të procesit arsimor, drejt aktivizimit. aktiviteti mendor Unë studioj duke marrë parasysh korrelacionin e çdo studenti me një nga 6 sistemet pedagogjike, një nga 5 nivelet e njohurive. Përdorni teknologjitë moderne të mësimdhënies në punë, duke theksuar teknologjitë humane dhe personale.

3. Kontrolli aktual duhet të jetë gjithëpërfshirës, ​​duke theksuar menjëherë boshllëqet dhe boshllëqet në njohuritë e studentit dhe të bazuar në vetëtestimin dhe kontrollin e ndërsjellë të nivelit të njohurive.

4. Efektiviteti i të nxënit, natyra e qëndrimit të nxënësit ndaj veprimtarive mësimore varen nga aktiviteti i tij pozicioni i jetës. Gjatë ngritjes së tij, është e nevojshme të merret parasysh ndërlidhja e detyrueshme e të gjitha lidhjeve strukturore të procesit arsimor që ndikojnë në personalitetin e studentit (shih diagramin); të marrë parasysh rëndësinë e krijimit të një “situate suksesi” në proces që nxënësi të kuptojë pikat e tij të forta. Një nxënës që nuk arrin sukses në shkollë bëhet i dështuar. Prandaj, jeta e një studenti në shkollë: mësime, aktivitetet jashtëshkollore duhet të jetë aq interesante sa çdo fëmijë të dëshirojë të marrë pjesë në to, në mënyrë që puna e nxënësit të jetë e pavarur dhe krijuese.

Më thuaj dhe do ta harroj

Më trego dhe do të kujtohem

Më përfshini dhe unë do të marr me vete!

Organizimi i punës

me arritje të ulëta

dhe nxënësit me arritje të dobëta

Së fundmi, psikologët dhe mësuesit, së bashku me mjekët, kanë vërejtur një rritje të vazhdueshme të numrit të fëmijëve me probleme. sjelljen e përgjithshme dhe trajnimi. Dhe siç u vu re në këshillin e mëparshëm të mësuesve, në shkollën tonë tashmë ka më shumë se 60 nxënës të dobët dhe akoma më shumë me sukses të ulët. Le të përpiqemi të kuptojmë se me çfarë lidhet kjo?

Ekspertët vënë në dukje se ndryshimet negative në situatën mjedisore dhe socio-ekonomike në vend përkeqësojnë shëndetin somatik dhe neuro-mendor të nxënësve të shkollës dhe në kushtet e mësimit të intensifikuar dhe programeve të mbingarkuara shkollore, numri i nxënësve me mosarritje rritet ndjeshëm.

Megjithatë, nuk mund të përjashtohet faktori socio-psikologjik i dështimit akademik. Në fund të fundit, fëmija mëson në një grup në të cilin fëmijët krahasohen vazhdimisht me njëri-tjetrin, të mbështetur nga vlerësimet e mësuesit. Një student i pasuksesshëm është i ekspozuar ndaj "pikëpamjes" së bashkëmoshatarëve të tij dhe përjeton një situatë dështimi pothuajse çdo ditë. E gjithë kjo, natyrisht, nuk kontribuon në formimin dhe zhvillimin e tij personal. Duket qartë se një pjesë e fajit për një numër kaq të madh nxënësish të varfër bie mbi supet tona, mbi supet e mësuesve.

Edhe të urtët e lashtë thanë: "Të shohësh dhe të kuptosh një problem është gjysma e zgjidhjes së tij, por nëse nuk e sheh problemin, do të thotë se ai është në ty." Problemi aktual shkollën tonë - “për të mos humbur”, “të mos mungojnë” nxënësit me aftësi të ulëta arsimore.

Për ta bërë këtë, megjithatë, si gjithmonë, duke marrë parasysh profesionin tonë, është e nevojshme t'i përgjigjemi të paktën tre pyetjeve:

Kë të mësojë? Çfarë të mësojmë? Si të mësojmë?

Kë të mësojë? Le të shohim sërish karakteristikat e nxënësve me rezultate të dobëta

Veçoritë e nxënësve me sukses të dobët

niveli i ulët i njohurive, si pasojë e këtij niveli të ulët zhvillimin intelektual

mungesa e interesit njohës

aftësitë themelore organizative nuk janë zhvilluar

kërkojnë studentët qasje individuale nga pikëpamja psikologjike dhe pedagogjike (përsa i përket të nxënit).

nuk ka mbështetje tek prindërit si aleatë të mësuesit të lëndës

fëmijët kryesisht nga familjet asociale

mungesa vetëvlerësim adekuat nga studentët

mungesa të shpeshta nga klasa pa arsye të mirë, gjë që çon në mungesë të sistemit në njohuri dhe, si pasojë, një nivel të ulët të inteligjencës.

Vonesa e studentit në përvetësimin e specifikave lëndë akademike mund të zbulohet nga shenjat e mëposhtme:

Niveli i ulët i zhvillimit mendor.

Arsyet:

Neglizhencë pedagogjike.

Sëmundjet e shpeshta.

Mungojnë klasa.

Çrregullime organike të sistemit nervor qendror dhe trurit.

Manifeston:

Nuk di të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë.

Merrni parasysh të gjitha shenjat e një objekti ose dukurie.

Shihni gjeneralin dhe... d.

2. Mungesa e aftësive stërvitore.

Fëmija nuk di të mësojë:

punë me tekst;

nxjerr në pah kryesoren, thelbësoren;

nuk mund të organizojë kohën e tij dhe të shpërndajë përpjekjet, etj.

3. Deficiti i vëmendjes me hiperaktivitet.

Karakterizohet nga:

shpërqendrimi;

lëvizshmëria;

shqetësim etj.

4. Mungesa e interesit kognitiv.

Për shkak të:

askush nuk ka punuar me fëmijën, nuk ka zhvilluar aftësitë e tij njohëse;

nuk i intereson shumë, nuk ndjek klube dhe seksione, nuk lexon libra, por preferon kohë boshe përcjellja.

5. Mosformimi i një sfere arbitrare.

Shfaqet në faktin se studenti bën atë që i pëlqen dhe nuk është në gjendje të aplikojë përpjekjet e vullnetshme për të përfunduar detyrat mësimore.

6. Marrëdhëniet e konfliktit

me bashkëmoshatarët;

mësuesit;

refuzimi i përpjekjeve në aktivitetet edukative.

7. Interes i ulët njohës

Masat ndëshkuese nuk funksionojnë (dështimet, ndëshkimet, etj.)

Nevojat:

në mbështetje

duke treguar se është i aftë në aktivitete të tjera

Është e dobishme të përfshihen detyra dhe enigma argëtuese, histori interesante, për të ofruar një "efekt risie" gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore.

8. Niveli i ulët i zhvillimit të të menduarit verbal dhe logjik

Është e nevojshme t'i kushtohet një rëndësi e madhe qartësisë në zgjidhjen dhe prezantimin e materialit edukativ, duke siguruar zbatimin e parimit të aksesueshmërisë së materialit edukativ.

9. Performanca e ulët

Në lodhje

Shterueshmëria

Ritmi i ngadaltë i punës

Çfarë të mësojmë?

Është e nevojshme të zbulohet arsyeja e vonesës, të përcaktohet niveli aktual i njohurive të tij dhe më pas ta "rikthehet" në nivelin e arsimit ku do të plotësojë kërkesat e programit dhe standardeve shtetërore arsimore.

Si të mësojmë?

Mendoni dhe zbatoni plan individual trajnimi.

Nga sa më sipër pasqyrë e shkurtër mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

Për të parandaluar dështimin akademik, është e nevojshme të identifikohen menjëherë boshllëqet në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve dhe të organizohet eliminimi në kohë i këtyre mangësive.

Është e nevojshme të përcaktohet korrektësia dhe arsyeshmëria e metodave punë akademike metodat e përdorura nga nxënësit dhe, nëse është e nevojshme, përshtatni këto metoda.

Është e nevojshme që në mënyrë sistematike të trajnohen studentët në aftësitë e përgjithshme arsimore.

Është e nevojshme të organizohet procesi edukativo-arsimor, jeta e nxënësve në shkollë dhe në klasë, në mënyrë të tillë që të evokojë dhe zhvillohet te nxënësit. motivimi i brendshëm aktivitete edukative, interes i vazhdueshëm njohës për të mësuar.

Le të shohim se si mund të ndihmoni një student me performancë të ulët:

Konsolidimi kërkon një kohë më të gjatë dhe një vëllim më të madh detyrash për t'u zgjidhur.

Mësuesi, për vete dhe për nxënësin, duhet të formulojë njohuritë dhe aftësitë minimale që duhet të fitojë nxënësi.

Si të përmirësoni performancën:

Diversifikoni aktivitetet.

Ajrosni zyrën.

Kryeni ushtrime fizike.

Ne duhet të kujtojmë gjithmonë të respektojmë parimin e domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë.

Llojet e punës me studentë me performancë të ulët

Kartat për punë individuale.

Detyra me shumë zgjedhje.

Detyrat e deformuara.

“Teoremat e prerjes.

Kartat me grusht.

Kartat - simulatorë.

Detyra krijuese.

“kartat e informacionit”,

“karta me zgjidhje mostrash”,

“kartat e shënimeve.”

Mësuesi duhet:

Njihni zhvillimin mendor të një fëmije:

Perceptimi (kanalet - kinestetike, dëgjimore, vizuale)
- vëmendja (e vullnetshme, e pavullnetshme, pas vullnetit)
- kujtesa (verbale, jo verbale)

Përpiquni të kuptoni dhe pranoni çdo fëmijë

Krijoni një mjedis të qetë dhe të favorshëm klima psikologjike në klasë

manifestohet

Kërkesa të arsyeshme
- durim i pashtershëm
- ashpërsi e drejtë
- besimi në aftësitë e studentit

Të jetë në gjendje të marrë pozicionin e një studenti

NR ton tallës!

Të jetë në gjendje të zhvillojë një dialog të rastësishëm

Përpiquni për argëtim të jashtëm

Përdorni mjete komunikimi joverbal (sinjale referimi, vizatime, tabela, diagrame, plane)

Mësoni të punoni me fjalorë dhe materiale të tjera referuese

Përdorimi në mësimdhënie

Të mësuarit parashikues
- forma të ndryshme punë në grup
- pyetje reciproke, vetëkontroll
- shënimet-blloqe në tema të ndryshme, përdorimi i tyre në faza të ndryshme të të nxënit

Kur formuloni qëllimet e mësimit, përfshini si prioritet korrigjimin – aspekti zhvillimor(puna për zhvillimin e mënyrave të veprimtarisë mbilëndë, zhvillimin e proceseve mendore)

Shpërndani në mënyrë racionale materiale edukative(e pare e veshtire!)

Përdorni ndryshime të shpeshta të aktiviteteve në mësim

Flisni dhe përforconi në mënyrë të përsëritur materialin e mësimit

Përpiquni për algoritmizim të aktiviteteve

Këto ishin fragmente algoritmike. Janë përshkruar rrugët e veprimit. Dhe tani pak më i detajuar dhe specifik.

Kur punon me nxënës të dobët, mësuesi duhet të mbështetet në sa vijon: Rregullat e zhvilluara nga psikologët:

Mos i vendosni të dobëtit në një situatë pyetje e papritur dhe mos kërkoni një përgjigje të shpejtë për të, jepini nxënësit kohë të mjaftueshme për të menduar dhe përgatitur.

Këshillohet që përgjigja të mos jetë me gojë, por me shkrim.

Ju nuk mund të jepni të mëdha, të larmishme, material kompleks, duhet të përpiqeni ta zbërtheni në pjesë të veçanta informacioni dhe t'i jepni ato gradualisht, ndërsa e zotëroni atë.

Nxënës të tillë nuk duhet të detyrohen t'u përgjigjen pyetjeve në lidhje me materialin e ri që sapo kanë mësuar, është më mirë ta shtyjnë anketimin deri në orën tjetër, duke u dhënë studentëve mundësinë për të studiuar në shtëpi.

Nëpërmjet taktikave korrekte të sondazheve dhe shpërblimeve (jo vetëm me vlerësime, por edhe me komente si “shkëlqyeshëm”, “bravo”, “vajzë e zgjuar”

etj.) është e nevojshme të zhvillohet tek nxënësit e tillë besimi në aftësitë e tyre, në njohuritë e tyre dhe në aftësinë për të mësuar. Ky besim do ta ndihmojë studentin në situata ekstreme stresuese të dhënies së provimeve, shkrimit të testeve etj.

Duhet të jeni më të kujdesshëm kur vlerësoni dështimet e një studenti, sepse ai vetë është shumë i ndjeshëm ndaj tyre.

Ndërsa studenti është duke përgatitur një përgjigje, atij duhet t'i jepet kohë për të kontrolluar dhe korrigjuar atë që ka shkruar.

Duhet të jetë në shkallë minimale shpërqendroni studentin, përpiquni të mos e largoni vëmendjen e tij, krijoni një mjedis të qetë dhe jo nervoz.

Studentëve u pëlqen ajo që kuptojnë, ajo në të cilën janë të suksesshëm dhe çfarë mund të bëjnë. Çdo student është i kënaqur të marrë nota të mira, edhe ndaj një shkelësi të disiplinës. Është e rëndësishme që me ndihmën e shokëve dhe mësuesve të arrijë sukseset e para dhe ato të vihen re e të vihen re, në mënyrë që të shohë se mësuesi është i kënaqur me sukseset e tij, ose i mërzitur nga dështimet e tij. Si të arrihet kjo?

Këtu nuk mund të shmanget një qasje e diferencuar ndaj mësimdhënies.

Një qasje e diferencuar mund të zbatohet në cilëndo nga fazat e mësimit:

Gjatë fiksimit.

Kur kontrolloni detyrat e shtëpisë.

Kur punoni në mënyrë të pavarur.

Një qasje e diferencuar ndaj të mësuarit përfshin përdorimin e të përshtatshmeve materialet didaktike:

tabela speciale edukative, postera dhe diagrame për vetëkontroll;

kartat - detyra që përcaktojnë kushtet e detyrës së propozuar,

kartela me tekste të informacionit të marrë, shoqëruar me shpjegimet dhe vizatimet e nevojshme;

karta që tregojnë shembuj se si duhet të merren vendimet;

karta udhëzimi që ofrojnë udhëzime për përfundimin e detyrave.

Cila është mënyra më racionale për të organizuar punë të diferencuar për nxënësit në mësime dhe kur bëjnë detyrat e shtëpisë? Rekomandimet e mëposhtme mund të ofrohen për përdorim racional qasje diferenciale.

Detyra me tre variante sipas shkallës së vështirësisë - të lehta, të mesme dhe

rritur (zgjedhja e opsionit i jepet studentit).

Një detyrë e zakonshme për të gjithë grupin me një sistem të propozuar të detyrave shtesë me vështirësi në rritje.

Detyra individuale të diferencuara.

Grupi i detyrave të diferencuara, duke marrë parasysh prejardhjet e ndryshme të nxënësve (opsioni përcaktohet nga mësuesi).

Detyra të barabarta me dy variante në seri me një propozim për çdo variant të një sistemi detyrash shtesë me kompleksitet në rritje.

Gjeneral detyra praktike duke treguar sasi minimale detyrat dhe shembujt për zbatimin e detyrueshëm.

Detyra individuale në grup me shkallë të ndryshme vështirësie bazuar në probleme dhe shembuj tashmë të zgjidhur.

Detyra individuale dhe grupore të ofruara në formën e kartave të programuara.

Unë gjithashtu përdor shpesh një qasje të diferencuar kur mësoj materiale të reja. Pasi kam shpjeguar temën dhe kam treguar 2-3 shembuj mbi temën, thërras 3-4 persona në tabelë, u jap atyre një detyrë të diferencuar individualisht, klasa punon paralelisht me 1-2 nxënës, më pas analizohet zgjidhja, koncepte të reja përpunohen.

Në punën time, gjëja kryesore, mendoj (dhe përpiqem ta bëj) është ajo që duhet të krijohet në mësim Situata e suksesit:

ndihmoni një student të fortë të kuptojë potencialin e tij në aktivitete më të vështira dhe më komplekse;

të dobëtit - për të kryer një sasi të mundshme pune.

Zgjidhja e këtyre dhe problemeve të tjera mund të jetë një sistem mësimi i organizuar siç duhet i punës nga mësuesi, bazuar në pedagogjinë e orientuar drejt personalitetit dhe përdorimin e të tilla. teknologjisë bazë, Si të mësuarit në bashkëpunim. Ideja kryesore e të mësuarit bashkëpunues është të mësoni së bashku, jo vetëm të performoni së bashku. Metoda e të mësuarit në ekip është një opsion për të mësuarit bashkëpunues. Duke përdorur këtë metodë, klasa ndahet në 3–4 ekipe të niveleve të ndryshme. Përzgjidhet një kapiten i cili mban gjurmët e pikëve të fituara nga secili student dhe i gjithë ekipi në tërësi. Ekipet marrin një "shpërblim" për të gjithë në formën e një rezultati në përputhje me numrin e pikëve të shënuara. Përgjegjësia "individuale" e secilit student do të thotë se suksesi ose dështimi i të gjithë grupit varet nga sukseset ose dështimet e secilit anëtar. Kjo inkurajon të gjithë ekipin të ndjekë përparimin e njëri-tjetrit dhe t'i vijë në ndihmë shokut të skuadrës. Mundësi të barabarta për të arritur sukses sigurohen nga Çdo ekip merr detyra të niveleve të ndryshme. Kjo u jep studentëve të fortë, mesatarë dhe me performancë të dobët një mundësi të barabartë për të fituar pikë për ekipin e tyre. Lejon nxënësit me vështirësi të ndihen anëtarë të plotë ekipe dhe stimulon dëshirën për të mësuar.

Edhe individuale punë e pavarur për nxënësit e dobët bëhet si një copë e pavarur punë ekipore. Ata përdorin njohuritë e marra dhe të përpunuara nga i gjithë grupi.

Shumë studentë përballen shpesh me problemin e komunikimit nxënës-mësues. Mund të jetë e vështirë për ta të bëjnë një pyetje ose të kërkojnë përsëri një shpjegim për shkak të veçorive të tyre individuale të personalitetit. Është më e lehtë të pyesni shokët tuaj të klasës atë që nuk kuptoni, të merrni këshilla dhe të kërkoni një shpjegim. Kjo do të thotë se është e nevojshme të organizohet puna në mënyrë që momentin e duhur një shok klase mund të vinte në shpëtim në mënyrë që ju të pyesni, zbuloni dhe në të njëjtën kohë nuk do të kishte frikë për të marrë një notë të pakënaqshme. Kjo lehtësohet nga formë grupi puna. Klasa është e ndarë në disa grupe me 4 persona. Fëmijët organizuar në grupe me nivele të ndryshme zhvillimi: mesatar-i ulët, i lartë-mesatar. Në grup caktohet një drejtues, i cili ndihmon mësuesin në organizimin e punës dhe jep nota. Të gjitha grupet marrin detyra. Detyrat plotësohen nga të gjithë në grup, ku zhvillohet diskutimi, pyetja e njëri-tjetrit, zgjidhja e problemit në mënyra të ndryshme, e ndjekur nga diskutimi, etj. Secili merr pjesë në punë dhe jep kontributin e vet; i forti ia shpjegon të dobëtit, të gjithë ngrihen një shkallë më lart. Më pas grupi duhet të mbrojë zgjidhjen e tyre për klasën. Pasi dëgjojnë të gjithë ose një pjesë të grupeve, nxënësit arrijnë në një përfundim të përbashkët.

Kështu, absolutisht të gjithë studentët janë të gjithë kohë e dobishme shpenzuar për të arritur qëllimi kryesor mësim. Mësuesi/ja drejton punën, pjesërisht ndihmon dhe korrigjon.

Krijohen kushte të favorshme për:

– mirëkuptimi i studentit dhe respekti për studentin (nxënësi ndihet i rëndësishëm dhe i dobishëm, ata konsultohen me të, bisedojnë me të);
– ndihmë nga nxënësit dhe mësuesit nëse është e nevojshme (ndihmë e padukshme, kompetente, e realizueshme);
- në mënyrë që nxënësi të marrë një notë të kënaqshme për punën e tij në fund të orës së mësimit.

Për më tepër, gjatë punës në grup, puna e studentit vlerësohet nga dy lloje vlerësimi: vetëvlerësimi dhe vlerësimi në grup. Nxënësi i jep vetes një notë për punën e tij në një fazë të mësimit, kriteri i vetëvlerësimit propozohet nga mësuesi. Nota në grup caktohet pasi anëtarët e grupit diskutojnë kontributin e secilit student në studimin e çdo çështjeje.

Për të diversifikuar rutinën e tyre të mësimdhënies, mësuesit shpesh përdorin forma dhe zhanre të ndryshme mësimi.

Për shembull:

mësim-lojë

mësim-loj

mësim-udhëtim

mësim detektivi

mësimi i përrallës

mësim-forcë gjithëpërfshirëse

mësim-koncert

mësim pikture

Në shumicën e rasteve, mësime të tilla në fakt rrisin efektivitetin e të mësuarit, por kthimi i çdo mësimi në një shfaqje fishekzjarre mrekullish dhe argëtimi është i mbushur me humbje të një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj të mësuarit në përgjithësi. Mësime të tilla humbasin efektivitetin e tyre nëse mësuesi dhe studentët tërhiqen nga ana e jashtme, komplot e mësimit në dëm të komponentit mësimor.

Unë kam zhvilluar dhe jap mësime matematike që i thërrasim unë dhe fëmijët e mi "Mësime Blitz." Zgjidhja e problemeve kryhet në formën e turneve blitz: një numër i caktuar problemesh duhet të zgjidhen brenda afatit kohor të caktuar (3-5 probleme në 1-2 minuta). Në një mësim blitz, nxënësve u kërkohet të zgjidhin probleme gjatë gjithë mësimit. Në pamje të parë, ideja është e mërzitshme dhe joefektive. Diversiteti dhe interesi sjell diferencimi i brendshëm dhe i jashtëm: mësuesi zgjedh detyrat e 3 niveleve të kompleksitetit dhe ua lë nxënësve të drejtën për të zgjedhur kompleksitetin e detyrës. Vlerësimi për mësimin bëhet me vlerësim, në varësi të kompleksitetit dhe numrit të problemeve të zgjidhura. Për një vlerësim të lartë, studenti duhet të zgjidhë, për shembull, 3 probleme komplekse ose 6 të thjeshta - zgjedhja është e tij. Studentët e fortë, duke fituar shpejt pikët e kërkuara, veprojnë si konsulentë për studentët më të dobët, duke mësuar duke mësuar. Edhe nxënësit më të dobët ndihen të suksesshëm, sepse mund të përballojnë detyra me nivel të ulët vështirësie dhe, në rast vështirësie, gjithmonë mund të marrin përsipër një detyrë tjetër ose të përdorin ndihmën e një shoku. Kjo formë e mësimit është më efektive kur konsolidoni zgjidhjen e problemeve të një lloji (për shembull, në temën "Perimetri" ose "Zona").

Një mësues modern në praktikën e tij duhet të përdorë teknologji që plotësojnë nevojat e shoqërisë. Një nga këtoteknologjiveështë mësimi i bazuar në projekte . Metoda e projektit konsiderohet si një mënyrë për të përditësuar dhe stimuluar aktivitetin njohës të studentëve. Çfarë është kaq e nevojshme në punën me studentët me rezultate të dobëta dhe me performancë të ulët.

Kur punojnë në një projekt, studentët jo vetëm që sistemojnë dhe përgjithësojnë njohuritë e marra në klasë, por zhvillojnë edhe vëmendjen. Aktivitetet e projektit dhe kërkimit u mundësojnë nxënësve të vënë në praktikë njohuritë e marra në klasë.

Sa shpesh e dëgjoni pyetjen: "Pse po e studiojmë këtë?"

Përgjigjuni duke iu ofruar të punoni në projekt.

Për shembull, kërkoni të zbuloni lartësinë e një ndërtese, ose matni distancën në një pikë të paarritshme, studioni ngarkesën e trafikut në rrugë, vlerësoni numrin e monoksidi i karbonit, duke rënë në mjedisi me tymrat e shkarkimit të makinave ose zbuloni "Sa kushton për të rinovuar klasën ku ata studiojnë?"

Rëndësia e zgjedhjes së temës projekti i fundit vetë jeta e dikton, pasi çdo vit mësuesit, nxënësit dhe prindërit e tyre përballen me problemin e rinovimit të klasave të shkollës.

Shumë humbës shpenzojnë gjithçka kohën e lirë, dhe shpeshherë edukativë, në kompjuter, e konsiderojnë veten gjeni të kompjuterit.. Pra, pse të mos përfitojmë nga kjo dhe ta kthejmë këtë pasion të tyre në drejtimin e duhur dhe të mos ofrojë për të mësuar një të re program kompjuterik dhe bëni një prezantim për një nga temat e kurrikulës shkollore? Shihni se çfarë mund të vijë nga kjo.

Unë do të sjell në vëmendjen tuaj pjesë të prezantimeve të përgatitura nga fëmijët, të cilat më vonë mund të përdoren në mësime.

Si përfundim, do të doja të prekja shkurtimisht një teknologji tjetër moderne - teknologjitë " asimilimi i plotë”.

Për treqind vjet, ideali për të gjitha nivelet e shkallës arsimore kanë qenë fjalët e Y.A. Comenius "Mësojini të gjithëve gjithçka!" Por a është vërtet e mundur të zgjidhet ky problem? Si të mos humbni të dobëtit dhe të mos dëmtoni të fortët?

Thelbi i teknologjisë së "asimilimit të plotë" shprehet në vijim. Sipas shkencëtarëve, në varësi të aftësitë intelektuale nxënës të ndryshëm kanë nevojë kohë të ndryshme për të zotëruar të njëjtin material edukativ. Megjithatë, procesi arsimor i organizuar tradicionalisht e injoron këtë realitet dhe kërkon që të gjithë nxënësit të mësojnë të gjithë materialin brenda një afati të caktuar, të njëjtë për të gjithë. Por shumë nuk kanë kohë për të mësuar, dhe për këtë arsye jo të gjithë e asimilojnë plotësisht materialin. Mungesa e kohës është arsyeja kryesore njohuri "të çalë". Si rezultat, është e nevojshme të individualizohen klasat në mënyrë që çdo student të marrë aq kohë sa është e nevojshme për të zotëruar plotësisht materialin.

Qëllimi i një trajnimi të tillë është krijimi i një sistemi të kushteve psikologjike dhe pedagogjike që bëjnë të mundur punën në një ekip të vetëm klase me fokus jo te studenti "mesatar", por me secilin individ, duke marrë parasysh aftësitë dhe nevojat individuale njohëse. dhe interesat.

Nëse marrim parasysh se një bllok mësimesh është një fragment i procesit mësimor, gjatë të cilit nxënësit mësojnë një pjesë të caktuar të veçantë të materialit arsimor, atëherë fazat e përvetësimit të materialit që studiohet mund të paraqiten në formën e tabelës së mëposhtme.

Fazat e përvetësimit të asaj që studiohet

material

Orientimi organizativ dhe pedagogjik

1. Studimi i materialit të ri.

Individualizimi i procesit arsimor.

2. Testimi diagnostik.

Kontrolli bazë.

3. Mësime korrigjimi dhe zhvillimi.

Korrigjim: përsëritje (në një nivel cilësisht të ri) -> konsolidim -> punë e përsëritur diagnostikuese.

Zhvillimi: niveli i përsëritur -> niveli i avancuar.

Diferencimi i procesit arsimor.

4. Kontrolli përfundimtar.

Niveli i detyrueshëm-> nivel i avancuar -> nivel i avancuar.

Kontrollimi i rezultateve të mësimit.

Duhet theksuar se teknologjia i mundëson studentit, nëse është e mundur dhe nëse ka interes, të kalojë në një nivel më të lartë në çdo fazë të trajnimit. Kështu, diferencimi kontribuon në individualizimin e të mësuarit, dhe në përputhje me rrethanat, në fund të studimit të temës, secili është në nivelin në të cilin mund ose dëshiron të jetë brenda kohës së caktuar. këtë temë koha.

Të gjithë fëmijët tanë janë shumë të ndryshëm: disa janë të zgjuar dhe të talentuar, të tjerët jo aq shumë. Por çdo fëmijë duhet të vetë-aktualizohet. Dhe unë sinqerisht e uroj këtë për ju.

Memo për punën me studentët me arritje të dobëta

Mbiemri, emri, patronimi i studentit.

1. Në cilat lëndë dështon?

   Sjellja e nxënësve.

   Arsyet që çuan në performancë e dobët akademike.

   Cilat mjete (didaktike, edukative, edukative, jashtëshkollore, aktivitete shtesë) përdoren në punën me studentin.

   Kush është i përfshirë në punën për të kapërcyer dështimin e studentëve.

   Sa kohë ka vazhduar kjo punë?

   Çfarë ndryshimesh vërehen, a ka ndonjë rezultat nga puna.

Metodat e stimulimit të studentëve për të parandaluar vonesën dhe dështimin

1 grup

përmes përmbajtjes

Grupi i 2-të

nëpërmjet organizimit të aktiviteteve

3 grup

përmes ndikimet edukative për sa i përket komunikimit, qëndrimit, vëmendjes

Një qasje e veçantë për mbulimin e materialit edukativ, natyrën e prezantimit të tij:

a) emocionale-figurative;

b) analitike (shpjeguese);

c) biznesi;

d) e pazakontë.

Përdorimi, shfaqja, theksimi i elementeve të ndryshme, aspekteve tërheqëse të përmbajtjes:

a) rëndësia pjesë individuale;

b) vështirësia, kompleksiteti;

c) risia, informativiteti i materialit;

d) historicizmi, arritje moderne shkenca;

d) fakte interesante, kontradikta, paradokse.

Detyra me përmbajtje interesante dhe pyetje zbavitëse.

Duke treguar rëndësinë e njohurive dhe aftësive:

a) publike

b) personale

5. Lidhjet ndërdisiplinore

Vendosja e synimeve për punën, është përshkrim i shkurtër, vendosja e detyrës

Paraqitja e kërkesave për studentët. Sipas përmbajtjes: të disiplinosh, të punosh; sipas formës: i zgjeruar, i shembur (udhëzime, vërejtje, shprehje të fytyrës); të vetme dhe individuale-grupore, të përgjithshme dhe të hollësishme, të drejtpërdrejta dhe të tërthorta.

Natyra e veprimtarisë (kopjuese, riprodhuese, krijuese)

Krijimi i situatave të një natyre të ndryshme: intelektuale, lozonjare, emocionale.

Analizoni gabimet dhe jepni ndihmën e nevojshme.

kontroll mbi aktivitetet e nxënësit (të plotë, të rrjedhshëm), të ndërsjellë dhe vetëkontroll, vlerësim.

Përdorimi i qartë i TCO, pamjeve, materialeve didaktike, ndihmave shumëngjyrëshe, etj.

Shfaqja e arritjeve dhe mangësive në zhvillimin personal, duke treguar besim në forcat dhe aftësitë e nxënësve.

manifestimi i qëndrimit personal të mësuesit ndaj studentit, klasës, shprehjes së mendimit të vet.

Manifestimi nga mësuesi cilësitë e veta, të dhënat e personalitetit (përsa i përket komunikimit, erudicionit, qëndrimit ndaj subjektit, cilësitë e biznesit...) dhe nxitja e nxënësve që të përfshihen në manifestime të tilla

Organizimi i marrëdhënieve miqësore në një ekip (kontroll i ndërsjellë, shkëmbim mendimesh, ndihmë reciproke)

Ndihma e një studenti në vështirësi në klasë

Hapat e mësimit

Llojet e ndihmës mësimore

Në procesin e monitorimit të gatishmërisë së nxënësve

Krijimi i një atmosfere miqësore të veçantë gjatë anketës.

Ulja e ritmit të marrjes në pyetje, duke lejuar përgatitje më të gjatë në bord.

Ofrimi i studentëve një plan përgjigjeje të përafërt.

Leja për përdorim mjete ndihmëse vizuale, duke ndihmuar për të shprehur thelbin e fenomenit.

Stimulimi nga vlerësimi, inkurajimi, lavdërimi.

Përdorimi i masave për të ruajtur interesin për të mësuar një temë

Kontakti më i shpeshtë me nxënësit me arritje të ulëta me pyetje për të përcaktuar nivelin e tyre të të kuptuarit të materialit arsimor.

Përfshirja e tyre si ndihmës në përgatitjen e instrumenteve, eksperimenteve etj.

Përfshirja në bërjen e sugjerimeve gjatë mësimit të bazuar në problem, nxjerrja e përfundimeve dhe përgjithësimeve ose shpjegimi i thelbit të problemit të shprehur nga një nxënës i fortë.

Gjatë organizimit të punës së pavarur

Zgjedhja e sistemit më racional të ushtrimeve për grupet me arritje të ulëta, në vend që të rritet mekanikisht numri i tyre.

Më shumë shpjegim i detajuar sekuenca e ekzekutimit të detyrës.

Paralajmërim për vështirësitë e mundshme, duke përdorur karta konsultimi, karta me një plan veprimi udhëzues.

Përkujtim i metodës dhe mënyrës së kryerjes së detyrës.

Udhëzime rreth mënyra racionale përfundimi i detyrave, kërkesat për ekzekutimin e tyre.

Gjatë punës së pavarur në klasë

Zbërthimi i detyrave në doza, faza, duke theksuar një sërë detyrash të thjeshta në detyra komplekse.

Një tregues i nevojës për të përditësuar një rregull të veçantë.

Stimulimi i veprimeve të pavarura të personave me arritje të ulëta.

Monitorim më i kujdesshëm i aktiviteteve të tyre, evidentimi i gabimeve, kontrollimi, korrigjimi.

Sistemi i punës së formimit qëndrim pozitiv temësimdhënies në nxënës shkollash me performancë të dobët

Marrëdhëniet e formuara

Fazat e punës

Qëndrimi ndaj përmbajtjes së materialit edukativ

Materiali më i lehtë argëtues, pavarësisht nga rëndësia ose rëndësia e tij

Material argëtues që ka të bëjë me thelbin e asaj që studiohet

Material thelbësor, i rëndësishëm, por jo tërheqës

Qëndrimi ndaj procesit mësimor

(përvetësimi i njohurive)

Mësuesi vepron - nxënësi vetëm percepton

Mësuesi mbetet lider, nxënësi merr pjesë në pjesë të veçanta të procesit

Nxënësi bëhet udhëheqës, mësuesi merr pjesë në pjesë të veçanta të procesit

Nxënësi vepron në mënyrë të pavarur

Qëndrimi ndaj vetes, ndaj pikave tuaja të forta

Nxitja e suksesit në studime dhe punë që nuk kërkon përpjekje

Inkurajimi i suksesit në punë që kërkon disa përpjekje

Inkurajimi i suksesit në punë sfiduese

Qëndrimi ndaj mësuesit (ekipit)

Theksoi objektivitetin, neutralitetin

Mirësi, vëmendje, dashuri personale, ndihmë, simpati

Përdorimi i dënimit së bashku me dashamirësinë, ndihmën, etj.

Parandalimi i dështimit akademik

Hapat e mësimit

Thekse në trajnim

Në procesin e monitorimit të gatishmërisë së nxënësve

Kontrolloni posaçërisht asimilimin e çështjeve që zakonisht shkaktojnë vështirësitë më të mëdha për studentët. Analizoni me kujdes dhe sistematizoni gabimet e bëra nga nxënësit në përgjigjet me gojë, vepra të shkruara, identifikoni ato tipike për klasën dhe fokusohuni në eliminimin e tyre. Monitoroni mësimin e materialit nga nxënësit që kanë humbur mësimet e mëparshme. Pas përfundimit të zotërimit të një teme ose seksioni, përmblidhni rezultatet e zotërimit të koncepteve bazë, ligjeve, rregullave, aftësive dhe aftësive nga nxënësit e shkollës dhe identifikoni arsyet e vonesës.

Gjatë prezantimit të materialit të ri

Sigurohuni që gjatë mësimit të kontrolloni shkallën në të cilën studentët i kuptojnë elementet kryesore të materialit të paraqitur. Stimuloni pyetje nga studentët nëse kanë vështirësi në përvetësimin e materialit arsimor. Përdorni mjete për të ruajtur interesin për të mësuar njohuri. Siguroni një shumëllojshmëri metodash mësimore për t'u mundësuar të gjithë studentëve të mësojnë në mënyrë aktive materialin.

Gjatë punës së pavarur të nxënësve në klasë

Zgjidhni detyra për punë të pavarur në seksionet më domethënëse, komplekse dhe më të vështira të materialit arsimor, duke u përpjekur më pak ushtrimet, por të dhëna në një sistem të caktuar, arrijnë efekt më të madh. Përfshini në përmbajtjen e punës së pavarur ushtrime për eliminimin e gabimeve të bëra në përgjigje dhe në punë me shkrim. Jep udhëzime se si të kryhet puna. Inkurajoni t'i bëni pyetje mësuesit nëse keni vështirësi në punën e pavarur. Ndihmoni me shkathtësi studentët në punën e tyre dhe zhvilloni pavarësinë e tyre në çdo mënyrë të mundshme. Mësoni aftësinë për të planifikuar punën, për ta kryer atë me ritmin e duhur dhe për të ushtruar kontroll.

Kur organizon punë të pavarur jashtë klasës

Gjatë detyrave të shtëpisë, siguroni përsëritjen e asaj që është trajtuar, duke përqendruar vëmendjen në elementët më domethënës të programit, të cilët zakonisht shkaktojnë vështirësitë më të mëdha. Caktoni në mënyrë sistematike detyrat e shtëpisë për të punuar me gabimet e zakonshme. Udhëzoni qartë studentët për procedurën e plotësimit të detyrave të shtëpisë dhe kontrolloni shkallën e të kuptuarit të këtyre udhëzimeve nga nxënësit me performancë të ulët. Koordinoni sasinë e detyrave të shtëpisë me mësuesit e tjerë në klasë, duke eliminuar mbingarkesat, veçanërisht për nxënësit me performancë të ulët.

SHËNIM PËR MËSUESIT

Puna me nxënës me performancë të ulët në klasë.

Kur intervistoni studentë me performancë të ulët:

jepni më shumë kohë për përgatitje, ofroni plan i shkurtër përgjigjuni, ju lejon të keni planin tuaj të përgjigjes

jepni diagrame dhe postera për të ndihmuar në organizimin e përgjigjes

bëni pyetje më shpesh gjatë bisedave ballore

Është e dobishme të kombinohet një anketim i studentëve me performancë të ulët me punën e pavarur të studentëve të tjerë, në mënyrë që të mund të bëhet punë individuale, të ndihmojë në shfaqjen e njohurive të tyre me pyetje kryesore dhe të parandalojë vonesa të reja.

Shpjegimi i materialit të ri:

përdorni teknika të veçanta për të mbajtur vëmendjen

formuloni qartë qëllimet dhe objektivat e klasave të ardhshme, arrini të kuptuarit e materialit nga secili student me performancë të dobët

evidentoni objektet në të cilat duhet të përqendrohet vëmendja e nxënësve, eliminoni të gjitha stimujt e jashtëm

të diversifikojë metodat e mësimdhënies dhe llojet e veprimtarive mësimore, të krijojë situata problematike

rrit interesin e nxënësve për këtë temë

parandalimi i lodhjes së nxënësve.

3. Organizimi i punës së pavarur:

detyrat ndahen në faza, doza duke përdorur udhëzime specifike

nxitni hapat e parë të pavarur në mënyrë që nxënësi të ndjejë gëzimin e të mësuarit, kënaqësinë dhe jo vështirësinë dhe pikëllimin.

Kur raportoni detyrat e shtëpisë:

gjeni një paragraf specifik të tekstit shkollor

lexoni tekstin e problemës, përshkrimin e përvojës, detyrën për ushtrimin...

sugjeroni të bëni pyetje

jepni karta me karakter këshillues me një plan për përfundimin e punës, duke treguar se ku mund të lexoni shpjegimet në librin shkollor nëse ka vështirësi

merrni parasysh dozën e detyrave të shtëpisë /nivelin riprodhues/.

Aplikimi i testeve me shumë nivele.

Pasqyrimi i punës me nxënës me performancë të ulët në planet e mësimit.

Disponueshmëria e kontabilitetit tematik të njohurive. Duke zbuluar arsyet dështimi.

Mbajtja e fletoreve për regjistrimin sistematik të njohurive.

Punë individuale për të kapërcyer boshllëqet në njohuritë e nxënësve .

Një nga problemet kryesore që duhet të zgjidhin mësuesit në shkollat ​​tona është puna me nxënësit me performancë të ulët. Nxënës me arritje të ulëta konsiderohen ata që kanë aftësi të dobëta mendore dhe aftësi të dobëta të të mësuarit, nivel të ulët të kujtesës ose ata që kanë mungesë të motiveve efektive për të mësuar. Nuk është sekret që nxënës të tillë ekzistojnë në shkolla. Për të mos lejuar që kjo kategori studentësh të bjerë në kategorinë e paarritshëm, është e nevojshme puna sistematike me studentët me performancë të ulët. Unë do të doja të ndalem në punën me studentët e mbetur në gjuhën ruse.

“Puna me studentë të mbetur në gjuhën ruse dhe parandalimi

dështim".
Në problemin e madh dhe të rëndësishëm të luftimit të dështimit të studentëve dhe përmirësimit të cilësisë së njohurive, unë shoh dy anë: problemin e parandalimit të dështimit dhe problemin e eliminimit të boshllëqeve në njohuritë e studentëve.
Dështimi i studentëve gjenerohet nga arsye të shumta dhe të ndryshme, në varësi të vetë mësuesit (përvoja, trajnimi, metodat e tij) dhe vetë studenti. Përpjekjet e të gjithë mësuesve duhet të synojnë eliminimin e shkaqeve që sjellin dështimin e nxënësve. Parandalimi i mosarritjeve kryhet duke organizuar klasa në tërësi.
Puna me studentët e mbetur kërkon një qasje individuale të detyrueshme ndaj studentëve, si dhe detyra individuale nxënës individualë. Këto detyra duhet të konsiderohen si shtesë ndaj atyre që i jepen të gjithë klasës.
Një student që është prapa duhet të bëjë më shumë punë sesa një student që po bën mirë. Prandaj, këto detyra duhet të jenë të vogla. Për shembull, një kartë e vogël e bërë nga materiali arsimor.
Në çdo klasë, siç e dimë, ka nxënës që kanë mangësi serioze në njohuri dhe aftësi. Këta studentë përjetojnë vështirësi të mëdha në punën me materialin edukativ dhe kanë nevojë për vëmendje të vazhdueshme nga mësuesi si në klasë ashtu edhe jashtë saj. Vetëm në këtë kusht nxënës të tillë mund të mbyllin boshllëqet e njohurive dhe të ngrihen në nivelin e të gjithë klasës.
Gjëja e parë me të cilën fillon puna individuale është studimi i studentëve, boshllëqet në njohuritë e tyre dhe arsyet e këtyre mangësive. karakteristikat psikologjike etj.
Duke studiuar me kujdes studentët e mi, shoh se disa kanë vëmendje të paqëndrueshme, është e vështirë për ta të përqendrohen në materialin arsimor, të tjerët përpiqen për memorizimin mekanik të rregullave dhe përfundimeve, dhe të tjerët janë të ngadaltë në punën e tyre.
Disa studentë janë më të zhvilluar kujtesa vizuale, për të tjerët - dëgjimor, për të tjerët - motorik. Në çdo klasë ka nxënës që nuk zotërojnë disiplinën e punës mendore. Kjo manifestohet gjatë prezantimit apo përsëritjes së materialit dhe aq më tepër në procesin e punës së pavarur. Detyra e mësuesit është të studiojë karakteristikat individuale të studentëve dhe t'u ofrojë atyre ndihmë në kohë, duke e bërë më të lehtë për ta të punojnë në materialin edukativ. Kur organizoni punë individuale me studentët, është e rëndësishme të ngjallni interesin e tyre për klasat dhe dëshirën për të mbyllur boshllëqet në njohuri, dhe për këtë është e nevojshme t'u rrënjosni besimin në aftësitë e tyre. Është e nevojshme t'u zbulohen nxënësve arsyet e vonesës së tyre dhe të tregohen mënyrat për të eliminuar boshllëqet, është e nevojshme të monitorohen nga afër studentët, t'i ndihmohen ata në klasë dhe në detyrat e shtëpisë dhe të festohen sukseset e tyre më të vogla. Dëshira për të mësuar formohet në procesin e punës me sukses në material, prandaj është e rëndësishme të organizohet ndihma individuale në atë mënyrë që studenti të ndjejë vazhdimisht se po ecën përpara. Siç tregon përvoja, shpeshherë edhe përparimi i lehtë i frymëzon studentët, i emocionon ata për të punuar më intensivisht dhe rrit interesin për orët mësimore, dhe kjo siguron zotërimin e tyre të suksesshëm të materialit. Disa besojnë se ndihmë individuale nxënësit punon me ta vetëm jashtë mësimit. Kjo, natyrisht, nuk është e vërtetë. Puna individuale me studentët është, para së gjithash, vëmendje e vazhdueshme për secilin prej tyre gjatë mësimit: gjatë anketimit të studentëve, në procesin e paraqitjes dhe konsolidimit të materialit, si dhe gjatë shpjegimit.

detyrat e shtëpisë.
Klasat shtesë në grup organizohen vetëm në rastet më të jashtëzakonshme.

Grupe të tilla duhet të jenë të vogla për sa i përket numrit të studentëve të përfshirë. Këta janë kryesisht ata studentë që kanë humbur mësimet për ndonjë arsye ose ata që nuk kuptojnë diçka.
Si ta organizoj punën individuale me studentët?
Para së gjithash, përpiqem të identifikoj dobësitë dhe pikat e forta të secilit student, mbaj shënim se cilët studentë kanë mbetur prapa në çfarë dhe çfarë rregulli bëjnë gabime.
Kur bëni ushtrime me shkrim, kur kontrolloni detyrat e shtëpisë vëmendje të veçantë I kushtoj vëmendje atyre që mbeten prapa: u jap detyra individuale, punoj me secilin nxënës për gabimet që kanë bërë. Kur analizoj gabimet, i kushtoj vëmendjen kryesore gabime tipike, të cilat hasen nga shumë nxënës në diktimet e kontrollit. Ne i shikojmë këto gabime në klasë.
Gjëja kryesore është puna individuale me secilin prapa. Për të marrë parasysh gabimet në gjuhën ruse, unë mbaj një fletore të veçantë në të cilën ndahet një faqe ku regjistrohet tema e mësimit (e cila është e vështirë për fëmijët dhe vendoset + ose - pranë çdo mbiemri). gabimet që bën ky apo ai nxënës, jap një detyrë sipas tekstit shkollor ose kartës më këtë rregull. Pas çdo diktimi kontrolli, fjalët për ato rregulla që nxënësit kanë zotëruar tashmë, shënohen në kartën e tij dhe fjalët e reja, në drejtshkrimin e të cilave janë bërë gabime në diktim, i shtohen kartës. Gjëja e vlefshme për këtë formë të organizimit të detyrave individuale të shtëpisë për studentët në gjuhën ruse është se nuk kërkon kontabilitet të rëndë. Përgatitja për këtë punë gjithashtu nuk kërkon punë intensive për mësuesin. Në punën time përdor edhe karta individuale. Puna shtesë individuale e studentëve ka një efekt të madh. Por kjo kërkon punën e palodhur të nxënësit dhe mësuesit, pasi nxënësi duhet të bëjë punë shtesë, dhe mësuesi duhet të kontrollojë.
Shumë mirëseardhje Puna me gabime është, për mendimin tim, një metodë e tillë. I shkruaj gabimet nga 2 - 3 diktime kontrolli me shpjegimin e tyre. Pasi fëmijët të kenë zotëruar kuptimisht rregullin dhe të studiojnë fjalët në të cilat kanë bërë gabime, atyre u jepet një detyrë e pavarur: të shkruajnë një diktim krijues ose ese duke përdorur fjalë dhe fjali me gabime.
Puna testuese e bazuar në gabimet tuaja është shumë e dobishme. Format dhe metodat e punës individuale në mësimet e gjuhës ruse janë të ndryshme. Kur përgatitem për një orë mësimi, planifikoj se cilit nga nxënësit t'i kushtojë më shumë kohë për përgatitje gjatë anketës, dhe cilit - më pak, kë të pyes në tavolinë, në tabelë, kujt t'i japë një kartë.
Kur intervistoj 1 student, fokusohem në pjesën praktike të materialit, në aftësinë për të zbatuar rregullin, nga një tjetër kërkoj një shpjegim të kuptimit të rregullit, nga 3 - për të arritur një ritregim të qartë, të qëndrueshëm sipas planit. Si material shtesë 1 – analiza e përbërjes, 2 – shpjegimi i drejtshkrimit të fjalëve, 3 – deklinimi ose lidhja e fjalëve.
Puna individuale me nxënësit gjatë shpjegimit të materialit luan një rol të madh. Mund të ketë forma të ndryshme: u drejtohem disa nxënësve me pyetje, të tjerëve u ofroj shembuj dhe të tjerë i përfshij në analizimin e ilustrimeve. Kjo aktivizon procesin mësimor, përfshin të gjithë nxënësit në punë dhe ndihmon ata që kanë mbetur prapa për të përvetësuar materialin. Unë vendos gjithashtu pyetjen se cilit student çfarë detyre duhet t'i jepet, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale.
Nëse një student karakterizohet nga paqëndrueshmëria e vëmendjes, d.m.th. i pavëmendshëm, i drejtohem me pyetje, e përfshij në analizën e shembujve, sugjeroj përsëritjen e dispozitave përkatëse, për studentët që e mësojnë materialin përmendësh mekanikisht, sugjeroj të zgjedhin shembujt e tyre, të shpjegojnë drejtshkrimet ose shenjat e pikësimit, duke ritreguar rregullin me fjalët tuaja.
Si material didaktik gjatë prezantimit përdor shembuj në të cilët nxënësit kanë bërë gabime në punën me shkrim.
Zotërimi i drejtshkrimit - proces kompleks. Ka shumë mënyra të ndryshme për të zotëruar drejtshkrimin. Ato burojnë jo vetëm nga specifikat e materialit edukativ, por edhe nga karakteristikat psikologjike të fëmijëve. Mësuesi duhet të ketë parasysh këto veçori dhe mbi të gjitha të gjitha llojet e kujtesës së nxënësve.
Në praktikë, kjo do të thotë që në procesin e shpjegimit mësuesi duhet të kombinojë fjalën me

qartësi, tregim me elementë bisede, analizë shembujsh të shkruar në tabelë, me analiza shembujsh të përzgjedhur nga nxënësit, pasi fëmijët kanë memorie të ndryshme: vizuale, dëgjimore, motorike. Konsolidimi i materialit drejtshkrimor është një nga fazat më të rëndësishme të mësimit.
Një nga mangësitë e zakonshme në mësimin e gjuhës ruse është nënvlerësimi i detyrave dëgjimore, veçanërisht gjatë konsolidimit. Gjatë kryerjes së detyrave të klasës ose shtëpisë, nxënësit zakonisht e perceptojnë drejtshkrimin vizualisht, duke e përforcuar imazhin e saj vizual vetëm me perceptimin motorik. Imazhi i zërit, si rregull, nuk merr pjesë në këtë proces. Prandaj, nuk është për t'u habitur që edhe studentët me arritje të larta bëjnë gabime në diktime dëgjimore bazuar në këtë rregull. Kjo shpjegohet thjesht: në procesin e punës me materialin, studentët u përqendruan në perceptimin vizual dhe motorik të drejtshkrimeve, dhe gjatë diktimit - në dëgjim, domethënë në atë lloj memorie që nuk përfshihej në punën me materialin. Nga kjo është e qartë: kur punon në një gramatikë drejtshkrimore, mësuesi duhet të kombinojë detyrat në atë mënyrë që të gjitha llojet e kujtesës së studentëve të marrin pjesë në asimilimin e saj. Për këtë qëllim, unë praktikoj para-bisedimin fjalë individuale(fjalë me bashkëtingëllore të pashqiptueshme, zanore të pakontrolluara etj.) Kryej diktime paralajmëruese dhe shpjeguese.
Unë gjithashtu ofroj një qasje individuale për studentët kur përgatiten për teste. Filloj të përgatitem për diktimin disa ditë para se të bëhet. Para diktimit, ju informoj se çfarë duhet të përsëritet në mënyrë specifike. Jep fjalë për memorizimin që janë të vështira dhe gjenden në diktim, zhvilloj trajnime për shenjat e pikësimit dhe analizojmë fjalët sipas përbërjes së tyre. Kur shkruhen diktatet, nxënësit i kontrollojnë ato. Inspektimi kryhet me qëllim, nën drejtimin tim. Për shembull, unë sugjeroj që së pari të gjejnë dhe kontrollojnë drejtshkrimin e të gjithë emrave, pastaj të gjejnë mbiemrat dhe foljet. Pas një kontrolli të tillë, ata e lexojnë përsëri tekstin dhe i dorëzojnë fletoret e tyre. Ndonjëherë, kur vepra dorëzohet, pyes se çfarë më dukej më e vështira. Më pas shkruaj drejtshkrime të vështira në tabelë. Pas gjurmëve të reja, drejtshkrimet e sakta fiksohen më mirë në kujtesën e nxënësve.
Unë e filloj punën individuale me nxënës që në fillim të vitit shkollor. Dhe unë zhvilloj mësime pas shkollës vetëm kur studenti ka humbur shumë ose nuk e ka kuptuar materialin. Nëse një student nuk është i ndërgjegjshëm për kryerjen e një detyre, unë kërkoj që ai ta bëjë atë përsëri, dhe ndonjëherë ta lërë atë pas mësimit. Në raste të tjera, unë punoj individualisht me çdo student të mbetur. Unë praktikoj mbajtjen e fletoreve për punë shtesë. Në varësi të natyrës së gabimeve, vendos një kartë detyrash në fletoren e nxënësit. Ju nuk duhet të jepni disa karta menjëherë - në mënyrë që të mos i ngarkoni studentët me punë. Nxënësit punojnë me dëshirë për gabimet e tyre me ndihmën e kartave të detyrave. Çdo punë e pavarur për korrigjimin e gabimeve kontrollohet nga mësuesi dhe notat duhet të jepen në ditar në një nivel me notat për testet.

me fëmijë me arritje të ulëta

Për të rritur efektivitetin e punës me studentë me performancë të ulët, përdorni teknologji të reja arsimore, forma dhe metoda inovative të mësimdhënies: personalisht - qasje e orientuar(të mësuarit për të ndërtuar duke marrë parasysh zhvillimin aftësitë individuale dhe niveli i formimit të aftësive edukative) dhe diferencimi shumënivelësh në të gjitha fazat e mësimit.

Organizoni punë individuale dhe në grup duke përdorur detyra të diferencuara të trajnimit, të pandryshueshme punë praktike, punë testuese të diferencuara, veprat krijuese me zgjedhje.

Në mësime dhe aktivitete shtesë, përdorni "Kartat e ndihmës", "Memo për studentët" dhe përdorni më gjerë detyrat e lojës që bëjnë të mundur punën në nivelin nënndërgjegjeshëm. Në punë krijohen situata të veçanta suksesi.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Plani i punës

mësuesi Primachenko T.V.

1. Objektivat:

1. Zbatimi i Ligjit për Arsimin

2. Marrja e masave gjithëpërfshirëse që synojnë përmirësimin e performancës akademike dhe cilësisë së njohurive të studentëve.

2. Detyrat:

Krijimi i kushteve që studentët të zotërojnë me sukses programet arsimore.

Përzgjedhja teknologjive pedagogjike për të organizuar procesin arsimor dhe për të rritur motivimin tek studentët me performancë të ulët

Zbatimi i trajnimit në shumë nivele

Studimi i karakteristikave të studentëve me performancë të ulët, arsyet e vonesës së tyre arsimore dhe motivimit të dobët

Formimi i një qëndrimi të përgjegjshëm të studentëve ndaj punës edukative

3. Seksionet kryesore të planifikimit:

I. Organizimi i punës me nxënës me rezultate të ulëta sipas mësuesit lëndor

II. Planifikimi i punës së mësuesit të klasës me nxënës me performancë të ulët

4. Drejtimet dhe aktivitetet themelore:

1.Organizimi i punës me nxënës me rezultate të ulëta dhe të pasuksesshëm në klasë.

2. Metodat dhe format e punës me nxënës me arritje të ulëta dhe të pasuksesshëm gjatë orëve jashtëshkollore.

3. Punë edukative me nxënës me rezultate të ulëta dhe të pasuksesshme, që synon përmirësimin e performancës akademike.

4. Organizimi i punës me prindërit e nxënësve me arritje të ulëta dhe të pasuksesshëm.

5. Programi i veprimtarisë së mësuesit

Me studentë me performancë të ulët

1. Kryeni diagnostifikimin në fillim të vitit për të identifikuar nivelin e të nxënit të studentit.

2. Përdorni lloje të ndryshme të pyetjeve në mësime (me gojë, me shkrim, individuale etj.) për objektivitet të rezultatit.

3. Përgatitja dhe përdorimi në mësime diagramet e referencës, ndihmat vizuale, mjete teknike, material didaktik.

3. Anketim i rregullt dhe sistematik, dhënia e notave në kohën e duhur, shmangia e grumbullimit të notave në fund të tremujorit, kur nxënësi nuk ka më mundësi t'i korrigjojë ato (numri i të anketuarve në një orë mësimi duhet të jetë së paku 5- 7 studentë).

4. Komentoni vlerësimin e nxënësit, duke vënë në dukje mangësitë në mënyrë që nxënësi t'i eliminojë ato në të ardhmen

5. Eliminoni boshllëqet në njohuritë e identifikuara gjatë testeve dhe më pas bëni një test të përsëritur njohurish.

6. Njoftoni mësuesin e klasës ose drejtpërdrejt prindërit e nxënësit për performancën e ulët nëse ka një grumbullim të notave të pakënaqshme (3 ose më shumë "2")

7. Kryeni konsultime dhe klasa individuale dhe grupore me studentë që kanë nevojë për ndihmë për të zhvilluar njohuritë dhe aftësitë bazë

8. Si mund të plotësojë një mësues lëndor dokumentacionin e mëposhtëm:

Orari i punës individuale me nxënës me arritje të ulëta

Program për të punuar me nxënës me performancë të ulët në shkollë. viti;

Detyrat për të kapërcyer boshllëqet e njohurive;

Rezultatet e kontrollit tematik të njohurive të nxënësve

Raport nga një mësues lënde për punën me nxënës me performancë të ulët.

Plani i punës me nxënësit me performancë të ulët për vitin shkollor 2012 -2016. vit

mësuesit klasat fillore Primachenko T.V.

Pikat kryesore në organizimin e procesit arsimor

me fëmijë me arritje të ulëta

Për të rritur efektivitetin e punës me studentë me arritje të ulëta, përdorni teknologji të reja arsimore, forma dhe metoda inovative të mësimdhënies: një qasje e orientuar nga personi (të mësuarit për të ndërtuar duke marrë parasysh zhvillimin e aftësive individuale dhe nivelin e formimit të aftësive arsimore) dhe diferencimi në shumë nivele në të gjitha fazat e mësimit.

Organizoni punë individuale dhe në grup duke përdorur detyra të diferencuara trajnimi, punë praktike të pandryshueshme, punë testimi të diferencuara, punë krijuese të zgjedhura.

Në mësime dhe aktivitete shtesë, përdorni "Kartat e ndihmës", "Memo për studentët" dhe përdorni më gjerë detyrat e lojës që bëjnë të mundur punën në nivelin nënndërgjegjeshëm. Në punë krijohen situata të veçanta suksesi.

Gjatë anketës jepen nxënës me performancë të ulët plan i përafërt përgjigjuni, ju lejohet të përdorni një plan të hartuar në shtëpi, të kaloni më shumë kohë duke u përgatitur për përgjigjen në tabelë, të bëni shënime paraprake, të përdorni mjete ndihmëse vizuale, etj.

Nxënësve u bëhen pyetje udhëzuese për t'i ndihmuar ata të paraqesin materialin në mënyrë të qëndrueshme.

Në mënyrë periodike kontrollohet zotërimi i materialit mbi temat e mësimeve në të cilat studenti mungonte për një arsye ose një tjetër.

Gjatë anketës dhe kur analizohen rezultatet e tij, sigurohet një atmosferë e vullnetit të mirë.

Në procesin e studimit të materialit të ri, vëmendja e studentëve me performancë të ulët përqendrohet në seksionet më të rëndësishme dhe komplekse të temës që studiohet, mësuesi shpesh u drejtohet atyre me pyetje që përcaktojnë shkallën e të kuptuarit të materialit arsimor, dhe nxit pyetje nga nxënësit nëse kanë vështirësi në përvetësimin e materialit të ri.

Gjatë punës së pavarur në klasë, nxënësve me performancë të ulët u jepen detyra që synojnë eliminimin e gabimeve që bëjnë kur përgjigjen ose në punën me shkrim: vërehet pika pozitive në punën e tyre për të stimuluar përpjekje të reja, vërehen vështirësi tipike në punë dhe tregohen mënyrat për t'i eliminuar ato, ofrohet ndihmë me zhvillimin e njëkohshëm të pavarësisë në mësim.

Kur organizohen detyrat e shtëpisë për nxënësit me performancë të ulët, zgjidhen detyra për të njohur dhe korrigjuar gabimet: jepen udhëzime të hollësishme për procedurën e përfundimit të detyrave të shtëpisë, vështirësitë e mundshme, ofrohen kartat e konsultimit (nëse është e nevojshme) dhe jepen detyra për të përsëritur materialin që do të kërkohet për të studiuar një temë të re. Sasia e detyrave të shtëpisë llogaritet në mënyrë që të parandalohet mbingarkesa.

6. Programi i veprimtarisë së mësuesit të klasës

me studentë me performancë të ulët

Për të parandaluar një rënie të performancës akademike dhe për të rritur nivelin dhe cilësinë e të mësuarit të nxënësve të klasës 4-A, të forcohet puna me nxënës me performancë të ulët duke përdorur forma efektive kontrollin.

Merrni kontrollin sistematik të frekuentimit të nxënësve në mësime dhe klasa shtesë shkollore.

Përshkruani mënyrat për të krijuar sukses për këta nxënës, punë në kontakt: mësuesi i klasës - nxënësi - prindërit - mësuesit.

Kur punoni me prindërit: mbani kontakte, duke i përfshirë në aktivitete me fëmijën në shtëpi, zhvilloni biseda, jepni këshilla dhe rekomandime për përmirësimin e performancës akademike.

Punoni në zhvillimin e vetëdijes disiplinës akademike nxënësit, zhvillojnë motivimin pozitiv në të nxënit.

Plani i punës me nxënësit me performancë të ulët për vitin shkollor 2012-2013. vit

mësuesi i klasës së klasës së parë Primachenko T.V.

Organizimi i punës me nxënës me arritje të ulëta dhe të pasuksesshëm në klasë

Së fundmi, psikologët dhe mësuesit, së bashku me mjekët, kanë vënë re një rritje të vazhdueshme të numrit të fëmijëve me probleme të përgjithshme të sjelljes dhe të të nxënit. Dhe siç u vërejt në këshillin e mëparshëm të mësuesve, në shkollën tonë ka mosarritës dhe akoma më shumë të dobët. Le të përpiqemi të kuptojmë se me çfarë lidhet kjo?
Ekspertët vënë në dukje se ndryshimet negative në situatën mjedisore dhe socio-ekonomike në vend përkeqësojnë shëndetin somatik dhe neuro-mendor të nxënësve të shkollës dhe në kushtet e mësimit të intensifikuar dhe programeve të mbingarkuara shkollore, numri i nxënësve me mosarritje rritet ndjeshëm.
Megjithatë, nuk mund të përjashtohet faktori socio-psikologjik i dështimit akademik. Në fund të fundit, fëmija mëson në një grup në të cilin fëmijët krahasohen vazhdimisht me njëri-tjetrin, të mbështetur nga vlerësimet e mësuesit. Një student i pasuksesshëm është i ekspozuar ndaj "pikëpamjes" së bashkëmoshatarëve të tij dhe përjeton një situatë dështimi pothuajse çdo ditë. E gjithë kjo, natyrisht, nuk kontribuon në formimin dhe zhvillimin e tij personal. Duket qartë se një pjesë e fajit për një numër kaq të madh nxënësish të varfër bie mbi supet tona, mbi supet e mësuesve.
Edhe të urtët e lashtë thanë: "Të shohësh dhe të kuptosh një problem është gjysma e zgjidhjes së tij, por nëse nuk e sheh problemin, do të thotë se ai është në ty." Problemi aktual i shkollës sonë është “të mos humbasim”, “të mos mungojmë” nxënës me aftësi të ulëta arsimore.
Për ta bërë këtë, megjithatë, si gjithmonë, duke marrë parasysh profesionin tonë, është e nevojshme t'i përgjigjemi të paktën tre pyetjeve:Kë të mësojë? Çfarë të mësojmë? Si të mësojmë?

Kë të mësojë?
Le të shohim sërish karakteristikat e nxënësve me rezultate të dobëta
Veçoritë e nxënësve me sukses të dobët

1. niveli i ulët i njohurive, si pasojë e këtij niveli të ulët të zhvillimit intelektual
2. mungesa e interesit njohës
3. aftësitë themelore organizative nuk janë zhvilluar
4. nxënësit kërkojnë një qasje individuale nga pikëpamja psikologjike dhe pedagogjike (në aspektin e të nxënit).
5. nuk ka mbështetje tek prindërit si aleatë të mësuesit të lëndës
6. fëmijët kryesisht nga familjet asociale
7. mungesa e vetëvlerësimit adekuat nga ana e nxënësve
8. mungesa të shpeshta nga klasa pa arsye të mirë, gjë që çon në mungesë të sistemit në njohuri dhe, si pasojë, një nivel të ulët të inteligjencës.

Vonesa e një studenti në zotërimin e një lënde specifike akademike mund të zbulohet nga shenjat e mëposhtme:
1. Niveli i ulët i zhvillimit mendor.
Arsyet:

1. Neglizhencë pedagogjike.
2. Sëmundjet e shpeshta.
3. Mungojnë klasa.
4. Çrregullime organike të sistemit nervor qendror dhe trurit.

Manifeston:

1. Nuk di të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë.
2. Merrni parasysh të gjitha shenjat e një objekti ose dukurie.
3. Shihni gjeneralin dhe... d.

2. Mungesa e aftësive stërvitore.Fëmija nuk di të mësojë:

1. punë me tekst;
2. nxjerr në pah kryesoren, thelbësoren;
3. nuk mund të organizojë kohën e tij dhe të shpërndajë përpjekjet, etj.

3. Deficiti i vëmendjes me hiperaktivitet.
Karakterizohet nga:

1. shpërqendrimi;
2. lëvizshmëria;
3. shqetësim etj.

4. Mungesa e interesit kognitiv.
Për shkak të:

1. askush nuk ka punuar me fëmijën, nuk ka zhvilluar aftësitë e tij njohëse;
2. ai nuk është i interesuar për asgjë, ai nuk ndjek klube dhe seksione, nuk lexon libra, por preferon të kalojë kohë bosh.

5. Mosformimi i një sfere arbitrare.
Shfaqet në faktin se studenti bën atë që i pëlqen dhe nuk është në gjendje të bëjë përpjekje vullnetare për të përfunduar detyrat edukative.
6. Marrëdhëniet e konfliktit

1. me bashkëmoshatarët;
2. mësuesit;
3. refuzimi i përpjekjeve në aktivitetet edukative.

7. Interes i ulët njohës
Masat ndëshkuese nuk funksionojnë (dështimet, ndëshkimet etj.) Fëmija ka nevojë për mbështetje, duke treguar se është i aftë në aktivitete të tjera.
Është e dobishme të përfshihen detyra dhe enigma argëtuese, histori interesante, për të ofruar një "efekt risie" gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore.
8. Niveli i ulët i zhvillimit të të menduarit verbal dhe logjik
Është e nevojshme t'i kushtohet një rëndësi e madhe qartësisë në zgjidhjen dhe prezantimin e materialit edukativ, duke siguruar zbatimin e parimit të aksesueshmërisë së materialit edukativ.
9. Performanca e ulët: lodhje, rraskapitje, ritëm të ngadaltë puna
Çfarë të mësojmë?
Është e nevojshme të zbulohet arsyeja e vonesës, të përcaktohet niveli aktual i njohurive të tij dhe më pas ta "rikthehet" në nivelin e arsimit ku do të plotësojë kërkesat e programit dhe standardeve shtetërore arsimore.
Si të mësojmë?
Mendoni dhe zbatoni një plan trajnimi individual.
Nga vështrimi i shkurtër i mësipërm, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:
§ Për të parandaluar dështimin akademik, është e nevojshme të identifikohen menjëherë boshllëqet në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve dhe të organizohet eliminimi në kohë i këtyre mangësive.
§ Është e nevojshme të përcaktohet korrektësia dhe arsyeshmëria e metodave të punës edukative të përdorura nga studentët dhe, nëse është e nevojshme, të rregullohen këto metoda. Është e nevojshme që në mënyrë sistematike të trajnohen studentët në aftësitë e përgjithshme arsimore.
§ Është e nevojshme të organizohet procesi edukativo-arsimor, jeta e nxënësve në shkollë dhe në klasë, për të evokuar dhe zhvilluar te nxënësit motivimin e brendshëm për veprimtari mësimore, një interes të vazhdueshëm njohës për të mësuar.
Le të shohim se si mund të ndihmoni një student me performancë të ulët:
§ Konsolidimi kërkon kohë më të gjatë dhe një vëllim më të madh detyrash për t'u zgjidhur.
§ Mësuesi, për vete dhe për nxënësin, duhet të formulojë njohuritë dhe aftësitë minimale që duhet të zotërojë nxënësi.
Si të përmirësoni performancën:

1. Diversifikoni aktivitetet.
2. Ajrosni zyrën.
3. Kryeni ushtrime fizike.
4. Ne duhet të kujtojmë gjithmonë të respektojmë parimin e domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë.

Llojet e punës me studentë me performancë të ulët

1. Karta për punë individuale.
2. Detyra me shumë zgjedhje.
3. Detyrat e deformuara.
4. Teorema "Prerë".
5. Kartat me grusht.
6. Kartat - simulatorë.
7. Detyra krijuese.
8. "kartat e informacionit",
9. "kartat me zgjidhje mostra",
10. "kartat e shënimeve".
    Mësuesi duhet:

1. Njihni zhvillimin mendor të një fëmije:- perceptimi (kanalet - kinestetike, dëgjimore, vizuale)
   - vëmendja (e vullnetshme, e pavullnetshme, pas vullnetit)
   - kujtesa (verbale, jo verbale)

1. Përpiquni të kuptoni dhe pranoni çdo fëmijë
2. Krijoni një mjedis të qetë dhe një klimë të favorshme psikologjike në klasë
3. Tregoni kërkesa të arsyeshme, durim të pashtershëm, ashpërsi të drejtë dhe besim në aftësitë e studentit
4. Të jetë në gjendje të marrë pozicionin e një studenti
5. NR ton tallës!
6. Të jetë në gjendje të zhvillojë një dialog të rastësishëm
7. Përpiquni për argëtim të jashtëm
8. Përdorni mjete komunikimi joverbal (sinjale referimi, vizatime, tabela, diagrame, plane)
9. Mësoni të punoni me fjalorë dhe materiale të tjera referuese
10. Në trajnim, përdorni mësim të avancuar dhe forma të ndryshme të punës në grup. pyetje reciproke, vetëkontroll, shënime-blloqe për tema të ndryshme, përdorimi i tyre në faza të ndryshme të të nxënit
11. Kur formuloni qëllimet e mësimit, përfshini si prioritet korrigjimin– aspekti zhvillimor(puna për zhvillimin e mënyrave të veprimtarisë mbilëndë, zhvillimin e proceseve mendore)
12. Shpërndani në mënyrë racionale materiale edukative(e pare e veshtire!)
13. Përdorni ndryshime të shpeshta të aktiviteteve në mësim
14. Flisni dhe përforconi në mënyrë të përsëritur materialin e mësimit
15. Përpiquni për algoritmizim të aktiviteteve

Këto ishin fragmente algoritmike. Janë përshkruar rrugët e veprimit. Dhe tani pak më i detajuar dhe specifik.
Kur punon me nxënës të dobët, mësuesi duhet të mbështetet në sa vijon:Rregullat e zhvilluara nga psikologët:
1. Mos e vendosni të dobëtin në situatën e një pyetjeje të papritur dhe mos kërkoni një përgjigje të shpejtë për të, jepini nxënësit kohë të mjaftueshme për të menduar dhe përgatitur.
2. Këshillohet që përgjigja të mos jetë me gojë, por me shkrim.
3. Nuk mund të jepni materiale të mëdha, të larmishme, komplekse për asimilim në një periudhë të kufizuar kohore, duhet të përpiqeni ta zbërtheni atë në pjesë të veçanta informacioni dhe t'i jepni ato gradualisht, pasi ato asimilohen.
4. Nxënës të tillë nuk duhet të detyrohen t'u përgjigjen pyetjeve për materialin e ri që sapo kanë mësuar, është më mirë ta shtyjnë sondazhin deri në orën tjetër, duke u dhënë studentëve mundësinë të studiojnë në shtëpi;
5. Nëpërmjet taktikave të sakta të sondazheve dhe inkurajimit (jo vetëm vlerësimi, por edhe komente si “shkëlqyeshëm”, “bravo”, “vajzë e zgjuar” etj.), është e nevojshme të krijohet besim te nxënësit e tillë në aftësitë e tyre. , në njohuritë e tyre, në studimin e mundësive të tyre. Ky besim do ta ndihmojë studentin në situata ekstreme stresuese të dhënies së provimeve, shkrimit të testeve etj.
6. Duhet të jeni më të kujdesshëm kur vlerësoni dështimet e një studenti, sepse ai vetë është shumë i ndjeshëm ndaj tyre.
7. Ndërsa nxënësi është duke përgatitur një përgjigje, duhet t'i jepet kohë për të kontrolluar dhe korrigjuar atë që ka shkruar.
8. Duhet ta shpërqendroni nxënësin në masën minimale, të përpiqeni të mos e largoni vëmendjen e tij dhe të krijoni një mjedis të qetë dhe jo nervoz.

Studentëve u pëlqen ajo që kuptojnë, ajo në të cilën janë të suksesshëm dhe çfarë mund të bëjnë. Çdo student është i kënaqur të marrë nota të mira, edhe ata që thyejnë disiplinën. Është e rëndësishme që me ndihmën e shokëve dhe mësuesve të arrijë sukseset e para dhe ato të vihen re e të vihen re, në mënyrë që të shohë se mësuesi është i kënaqur me sukseset e tij, ose i mërzitur nga dështimet e tij. Si të arrihet kjo?
Këtu nuk mund të shmanget një qasje e diferencuar ndaj mësimdhënies.
Qasje e diferencuarmund të kryhet në cilëndo nga fazat e mësimit:

1. Gjatë fiksimit.
2. Kur kontrolloni detyrat e shtëpisë.
3. Kur punoni në mënyrë të pavarur.

Qasje e diferencuartrajnimi përfshin përdorimin e materialeve të përshtatshme mësimore:
· tabela speciale edukative, postera dhe diagrame për vetëkontroll;
· kartat - detyra që përcaktojnë kushtet e detyrës së propozuar,
· kartela me tekste të informacionit të marrë, shoqëruar me shpjegimet dhe vizatimet e nevojshme;
· karta që tregojnë shembuj se si duhet të merren vendimet;
· karta udhëzimi që japin udhëzime për përfundimin e detyrave.
Cila është mënyra më racionale për të organizuar punë të diferencuar për nxënësit në mësime dhe kur bëjnë detyrat e shtëpisë? Rekomandimet e mëposhtme mund të ofrohen për përdorimin racional të qasjes diferenciale.

1. Detyra me tre zgjedhje sipas shkallës së vështirësisë - të lehta, të mesme dhe të avancuara (zgjedhja e opsionit i jepet studentit).
2. Një detyrë e zakonshme për të gjithë grupin me një sistem të propozuar të detyrave shtesë me vështirësi në rritje.
3. Detyra individuale të diferencuara.
4. Grupi i detyrave të diferencuara, duke marrë parasysh prejardhjet e ndryshme të nxënësve (opsioni përcaktohet nga mësuesi).
5. Detyra të barabarta me dy variante në seri me një propozim për çdo variant të një sistemi detyrash shtesë me kompleksitet në rritje.
6. Detyra të përgjithshme praktike që tregojnë numrin minimal të detyrave dhe shembujt për përfundimin e detyrueshëm.
7. Detyra individuale në grup me shkallë të ndryshme vështirësie bazuar në probleme dhe shembuj tashmë të zgjidhur.
8. Detyra individuale dhe grupore të ofruara në formën e kartave të programuara. .

Është e nevojshme të krijohet një situatë suksesi në mësim:

1. ndihmoni një student të fortë të kuptojë potencialin e tij në aktivitete më të vështira dhe më komplekse;
2. të dobëtit - për të kryer një sasi të mundshme pune.

Zgjidhja e këtyre dhe problemeve të tjera mund të jetë një sistem mësimi i organizuar siç duhet i punës nga mësuesi, bazuar në pedagogjinë e orientuar drejt personalitetit dhe përdorimin e të tilla.teknologjisë bazë, Si të mësuarit në bashkëpunim.Ideja kryesore pas të mësuarit në bashkëpunim është të mësojmë së bashku, jo vetëm të performojmë së bashku.Metoda e të mësuarit në ekip - si një opsion për të mësuar në bashkëpunim. Duke përdorur këtë metodë, klasa ndahet në3–4 ekipe të niveleve të ndryshme. Përzgjidhet një kapiten i cili mban gjurmët e pikëve të fituara nga secili student dhe i gjithë ekipi në tërësi. Ekipet marrin një "shpërblim" për të gjithë në formën e një rezultati në përputhje me numrin e pikëve të shënuara. Përgjegjësia "individuale" e secilit student do të thotë se suksesi ose dështimi i të gjithë grupit varet nga sukseset ose dështimet e secilit anëtar. Kjo inkurajon të gjithë ekipin të ndjekë përparimin e njëri-tjetrit dhe t'i vijë në ndihmë shokut të skuadrës. Mundësi të barabarta për të arritur sukses sigurohen ngaÇdo ekip merr detyra të niveleve të ndryshme.Kjo u jep studentëve të fortë, mesatarë dhe me performancë të dobët një mundësi të barabartë për të fituar pikë për ekipin e tyre.Lejon studentët në vështirësi të ndihen si anëtarë të plotë të ekipit dhe stimulon dëshirën për të mësuar.Edhe puna e pavarur individuale për studentët e dobët bëhet, si të thuash, një grimcë e punës së pavarur kolektive. Ata përdorin njohuritë e marra dhe të përpunuara nga i gjithë grupi.
Shumë studentë përballen shpesh me problemin e komunikimit nxënës-mësues. Mund të jetë e vështirë për ta të bëjnë një pyetje ose të kërkojnë përsëri një shpjegim për shkak të veçorive të tyre individuale të personalitetit. Është më e lehtë të pyesni shokët tuaj të klasës atë që nuk kuptoni, të merrni këshilla dhe të kërkoni një shpjegim. Kjo do të thotë që ne duhet ta organizojmë punën në mënyrë që një shok klase të vijë në ndihmë në kohën e duhur, në mënyrë që ju të pyesni, zbuloni dhe në të njëjtën kohë të mos ketë frikë për të marrë një notë të pakënaqshme. Kjo lehtësohet nga forma e punës në grup. Klasa është e ndarë në disa grupe me 4 persona. Fëmijëtorganizuar në grupe me nivele të ndryshme zhvillimi:mesatar-i ulët, i lartë-mesatar. Në grup caktohet një drejtues, i cili ndihmon mësuesin në organizimin e punës dhe jep nota. Të gjitha grupet marrin detyra. Detyrat plotësohen nga të gjithë në grup, ku zhvillohet diskutimi, pyetja e njëri-tjetrit, zgjidhja e problemit në mënyra të ndryshme, e ndjekur nga diskutimi, etj. Secili merr pjesë në punë dhe jep kontributin e vet; i forti ia shpjegon të dobëtit, të gjithë ngrihen një shkallë më lart. Më pas grupi duhet të mbrojë zgjidhjen e tyre për klasën. Pasi dëgjojnë të gjithë ose një pjesë të grupeve, nxënësit arrijnë në një përfundim të përbashkët.
Kështu, absolutisht të gjithë studentët shpenzuan të gjithë kohën e tyre të dobishme për të arritur qëllimin kryesor të mësimit. Mësuesi/ja drejton punën, pjesërisht ndihmon dhe korrigjon.
Krijohen kushte të favorshme për:
– mirëkuptimi i nxënësit dhe respekti për studentin (nxënësi ndihet i rëndësishëm dhe i dobishëm, konsultohet me të, bisedon me të);
– ndihmë nga nxënësit dhe mësuesit nëse është e nevojshme (ndihmë e padukshme, kompetente, e realizueshme);
- në mënyrë që nxënësi të marrë një notë të kënaqshme për punën e tij në fund të orës së mësimit.
Për më tepër, gjatë punës në grup, puna e studentit vlerësohet nga dy lloje vlerësimi: vetëvlerësimi dhe vlerësimi në grup. Nxënësi i jep vetes një notë për punën e tij në një fazë të mësimit, kriteri i vetëvlerësimit propozohet nga mësuesi. Nota në grup caktohet pasi anëtarët e grupit diskutojnë kontributin e secilit student në studimin e çdo çështjeje.
Për të diversifikuar rutinën e tyre të mësimdhënies, mësuesit shpesh përdorinforma dhe zhanre të ndryshme mësimi. Për shembull:

· mësim-lojë
· mësim-performancë
· udhëtim-mësim
· mësim detektivi
· Mësim përrallë
· Mësimi gjithëpërfshirës i forcës
· mësim-koncert
· mësim pikture

Në shumicën e rasteve, mësime të tilla në fakt rrisin efektivitetin e të mësuarit, por kthimi i çdo mësimi në një shfaqje fishekzjarre mrekullish dhe argëtimi është i mbushur me humbje të një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj të mësuarit në përgjithësi. Mësime të tilla humbasin efektivitetin e tyre nëse mësuesi dhe studentët tërhiqen nga ana e jashtme, komplot e mësimit në dëm të komponentit mësimor.
Një mësues modern në praktikën e tij duhet të përdorë teknologji që plotësojnë nevojat e shoqërisë. Një nga këto teknologjia është mësimi i bazuar në projekte. Metoda e projektit konsiderohet si një mënyrë për të përditësuar dhe stimuluar aktivitetin njohës të nxënësve. Çfarë është kaq e nevojshme në punën me studentët me rezultate të dobëta dhe me performancë të ulët.
Kur punojnë në një projekt, studentët jo vetëm që sistemojnë dhe përgjithësojnë njohuritë e marra në klasë, por zhvillojnë edhe vëmendjen. Aktivitetet e projektit dhe kërkimit u mundësojnë nxënësve të vënë në praktikë njohuritë e marra në klasë.

Një tjetër teknologji moderne - Teknologjia e "thithjes së plotë".
Për treqind vjet, ideali për të gjitha nivelet e shkallës arsimore kanë qenë fjalët e Y.A. Comenius "Mësojini të gjithëve gjithçka!" Por a është vërtet e mundur të zgjidhet ky problem? Si të mos humbni të dobëtit dhe të mos dëmtoni të fortët?
Thelbi i teknologjisë së "asimilimit të plotë" shprehet në vijim. Sipas shkencëtarëve, në varësi të aftësive të tyre intelektuale, nxënës të ndryshëm kanë nevojë për kohë të ndryshme për të zotëruar të njëjtin material edukativ. Megjithatë, procesi arsimor i organizuar tradicionalisht e injoron këtë realitet dhe kërkon që të gjithë nxënësit të mësojnë të gjithë materialin brenda një afati të caktuar, të njëjtë për të gjithë. Por shumë nuk kanë kohë për të mësuar, dhe për këtë arsye jo të gjithë e asimilojnë plotësisht materialin. Mungesa e kohës është arsyeja kryesore e njohurive "të çalë". Si rezultat, është e nevojshme të individualizohen klasat në mënyrë që çdo student të marrë aq kohë sa është e nevojshme për të zotëruar plotësisht materialin.
Qëllimi i një trajnimi të tillë është krijimi i një sistemi të kushteve psikologjike dhe pedagogjike që bëjnë të mundur punën në një ekip të vetëm klase me fokus jo te studenti "mesatar", por me secilin individ, duke marrë parasysh aftësitë dhe nevojat individuale njohëse. dhe interesat.
Nëse marrim parasysh se një bllok mësimesh është një fragment i procesit mësimor, gjatë të cilit nxënësit mësojnë një pjesë të caktuar të veçantë të materialit arsimor, atëherë fazat e përvetësimit të materialit që studiohet mund të paraqiten në formën e tabelës së mëposhtme.
Duhet theksuar se teknologjia i mundëson studentit, nëse është e mundur dhe nëse ka interes, të kalojë në një nivel më të lartë në çdo fazë të trajnimit.
Kështu, diferencimi kontribuon në individualizimin e të mësuarit, dhe në përputhje me rrethanat, deri në fund të studimit të temës, secili është në nivelin në të cilin mund ose dëshiron të jetë në kohën e caktuar për këtë temë.
Të gjithë fëmijët tanë janë shumë të ndryshëm: disa janë të zgjuar dhe të talentuar, të tjerët jo aq shumë. Por çdo fëmijë duhet të vetë-aktualizohet. Dhe unë sinqerisht e uroj këtë për ju.

Puna me fëmijë me arritje të ulëta

Organizimi i suksesshëm i punës edukativo-arsimore dhe aktivizimi i mësimit të nxënësve është i pamendueshëm pa një qëndrim të ndjeshëm ndaj tyre dhe një qasje individuale të aftë. Kjo e vërtetë konsiderohet një truizëm. Mësuesit mësojnë për të kur janë ende studentë, kur dëgjojnë leksione mbi psikologjinë, pedagogjinë dhe metodologjinë. Por në praktikë, shumë prej nesh bëjnë mangësi serioze në këtë drejtim, të cilat ndikojnë negativisht në performancën akademike dhe në cilësinë e arsimit. Ekziston një dëshirë shumë e madhe për ndikim të drejtpërdrejtë te nxënësi për të arritur shpejt rezultate pozitive dhe nuk ka gjithmonë aftësi dhe durim të mjaftueshëm për të kërkuar mënyra për të përmirësim gradual performanca akademike, për të zgjuar interesin dhe për të krijuar motivim për të mësuar.

Veçoritë e nxënësve me sukses të dobët

• niveli i ulët i njohurive, si pasojë e këtij niveli të ulët të zhvillimit intelektual
• mungesa e interesit njohës
• aftësitë themelore organizative nuk janë zhvilluar
• nxënësit kërkojnë një qasje individuale nga pikëpamja psikologjike dhe pedagogjike (në aspektin e të nxënit).
• nuk ka mbështetje tek prindërit si aleatë të mësuesit të lëndës
• fëmijët kryesisht nga familjet asociale
• mungesa e vetëvlerësimit adekuat nga ana e nxënësve
• mungesa të shpeshta nga klasa pa arsye të mirë, gjë që çon në mungesë të sistemit në njohuri dhe, si pasojë, një nivel të ulët të inteligjencës.

1. Niveli i ulët i zhvillimit mendor.

Arsyet:

• Neglizhencë pedagogjike.
• Sëmundjet e shpeshta.
• Mungojnë klasa.
• Çrregullime organike të sistemit nervor qendror dhe trurit.

Manifeston:

• Nuk di të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë.

• Merrni parasysh të gjitha shenjat e një objekti ose dukurie.

• Shih gjeneralin.

2. Mungesa e aftësive stërvitore.

Fëmija nuk di të mësojë:

• punë me tekst;
• nxjerr në pah kryesoren, thelbësoren;
• nuk mund të organizojë kohën e tij dhe të shpërndajë përpjekjet, etj.

3. Deficiti i vëmendjes me hiperaktivitet.

Karakterizohet nga:

• shpërqendrimi;
• lëvizshmëria;
• shqetësim etj.

4. Mungesa e interesit kognitiv.

Për shkak të:

• askush nuk ka punuar me fëmijën, nuk ka zhvilluar aftësitë e tij njohëse;
• ai nuk është i interesuar për asgjë, ai nuk ndjek klube dhe seksione, nuk lexon libra, por preferon të kalojë kohë bosh.

5. Mosformimi i një sfere arbitrare.

Shfaqet në faktin se studenti bën atë që i pëlqen dhe nuk është në gjendje të bëjë përpjekje vullnetare për të përfunduar detyrat edukative.

6. Marrëdhëniet e konfliktit

• me bashkëmoshatarët;
• mësuesit;
• refuzimi i përpjekjeve në aktivitetet edukative.

7. Interes i ulët njohës

Masat ndëshkuese nuk funksionojnë (dështimet, ndëshkimet, etj.)

Nevojat:

• në mbështetje
• duke treguar se është i aftë në aktivitete të tjera

Është e dobishme të përfshihen detyra dhe enigma argëtuese, histori interesante, për të ofruar një "efekt risie" gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore.

8. Niveli i ulët i zhvillimit të të menduarit verbal dhe logjik

Është e nevojshme t'i kushtohet një rëndësi e madhe qartësisë në zgjidhjen dhe prezantimin e materialit edukativ, duke siguruar zbatimin e parimit të aksesueshmërisë së materialit edukativ.

9. Performanca e ulët

• Në lodhje
• Shterueshmëria
• Ritmi i ngadaltë i punës

Çfarë të mësojmë?

Është e nevojshme të zbulohet arsyeja e vonesës, të përcaktohet niveli aktual i njohurive të tij dhe më pas ta "rikthehet" në nivelin e arsimit ku do të plotësojë kërkesat e programit dhe standardeve shtetërore arsimore.

Si të mësojmë?

Mendoni dhe zbatoni një plan trajnimi individual.

Nga vështrimi i shkurtër i mësipërm, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme::

Për të parandaluar dështimin akademik, është e nevojshme të identifikohen menjëherë boshllëqet në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve dhe të organizohet eliminimi në kohë i këtyre mangësive.

Është e nevojshme të përcaktohet korrektësia dhe arsyeshmëria e metodave arsimore të përdorura nga studentët dhe, nëse është e nevojshme, të rregullohen këto metoda. Është e nevojshme që në mënyrë sistematike të trajnohen studentët në aftësitë e përgjithshme arsimore.

Është e nevojshme të organizohet procesi edukativo-arsimor, jeta e nxënësve në shkollë dhe në klasë, në mënyrë të tillë që të evokojë dhe zhvillojë te nxënësit motivimin e brendshëm për veprimtari mësimore, një interes të vazhdueshëm njohës për të mësuar.

Fushat kryesore të punës me fëmijët me arritje të ulëta:

• Përmirësimi i lëvizjeve dhe zhvillimit sensoromotor:
• Korrigjimi i anëve individuale aktiviteti mendor:
• Zhvillimi i operacioneve themelore mendore.
• Zhvillimi i llojeve të ndryshme të të menduarit.
• Korrigjimi i shqetësimeve në zhvillimin e sferës emocionale dhe personale.
• Zhvillimi i të folurit, zotërimi i teknikës së të folurit.
• Zgjeroni të kuptuarit tuaj për botën përreth jush dhe pasuroni fjalorin tuaj.
• Korrigjimi i boshllëqeve individuale të njohurive.

Format dhe llojet e ndihmës:

Format e ndihmës:

Frontale;

Individuale.

Llojet e ndihmës:

Stimuluese.

Udhëzues.

arsimore.

Metodat e punës:

Verbale,

vizuale,

Lojë,

Praktike,

Kërkim i pjesshëm,

Deduktive,

Metoda e punës së pavarur.

Format e punës:

Frontale,

Grupi,

individuale,

Kolektive.

Shkolla jonë pret punë e madhe për të gjetur arsyet e dështimit në shkollë (monitorimi, diagnostikimi), gjë që bën të mundur identifikimin e grupeve të nxënësve të pasuksesshëm.Orët korrigjuese dhe zhvillimore zhvillohen nga shkolla shërbim psikologjik dhe TsPMSS "Vera".

Duhet të kujtojmë se një student që nuk dëshiron të studiojë është pala që vuan. Konflikti i vazhdueshëm me prindërit, me mësuesit, qëndrimi mospërfillës nga shokët e klasës - këtë nuk mund ta përballojë një adoleshent. Problemi i besimit brenda procesit arsimor është shumë i rëndësishëm. Duke marrë parasysh faktin se motivimi i të nxënit është një komponent themelor i procesit arsimor, besoj se niveli i tij varet shumë nga niveli i besimit te mësuesi. Besimi mes mësuesit dhe nxënësit është kusht i domosdoshëm për arsim cilësor. Më shpesh, një fëmijë ka nevojë jo vetëm për ndihmë dhe mbështetje pedagogjike, por edhe për mirëkuptim, fjalë të mira dhe të dashura, të cilat atij i mungojnë si në shkollë ashtu edhe në shtëpi. Prandaj, duhet të filloni punën duke krijuar kontakt dhe besim: ndaloni së lexuari shënime; hiqni dorë nga skandalet dhe dënimet. Mbështetje dashamirës për çdo sukses, qëndrueshmëri dhe qetësi, madje edhe më të dobët - kjo është linja e duhur e sjelljes në raste të tilla. Pasi të jetë arritur besimi, mund të filloni të kuptoni arsyet e hezitimit për të mësuar. Arsyeja kryesore mund të jetë prania e defekteve ose mungesa e formimit të aktiviteteve edukative. Një arsye tjetër janë gabimet e bëra në edukim, të cilat çojnë në një gjë: pamundësinë për të bërë atë që është e nevojshme, në kundërshtim me atë që dëshiron. Aktivitetet e përbashkëta të mësuesve, nxënësve dhe prindërve mund të luajnë një rol të madh në zhvillimin e kësaj aftësie. Përfundimi kryesor nga gjithçka që u tha është se rritja e performancës akademike dhe cilësisë së njohurive, tejkalimi i hendekut arsimor të nxënësve kërkon zgjidhjen e dy problemeve: nga njëra anë, është e nevojshme të përmirësohen metodat e zhvillimit të sesioneve trajnuese, duke marrë parasysh marrin parasysh karakteristikat individuale të klasës dhe të studentëve individualë.

Nga ana tjetër, zbatoni me mjeshtëri një sistem të mjeteve edukative të ndikimit te nxënësit për t'i parandaluar ata të zhvillojnë një qëndrim negativ ndaj të mësuarit, për të zhvilluar një nevojë për njohuri dhe një dëshirë për të kapërcyer vështirësitë e hasura.

Rezultatet e punës tregojnë një dinamikë pozitive. Kështu, puna e organizuar me nxënës me performancë të ulët më së shpeshti rezulton efektive.

Me arritje të ulëta në shkollat ​​moderne janë ata fëmijë që nuk janë të përgatitur mirë për materialin edukativ dhe kanë një nivel të ulët të aftësive intelektuale. Puna me nxënës me arritje të ulëta ndihmon në rikthimin e interesit të tyre për procesin e të mësuarit, duke i lejuar fëmijët të zotërojnë lëndë të reja.

Bazat e punës me studentë me performancë të ulët

Puna me fëmijë me performancë të ulët është e vështirë kryesisht për faktin se nxënës të tillë nuk kanë një interes bazë për lëndën shkollore. Ata nuk kanë asnjë nxitje për të studiuar mirë dhe presioni i mësuesve vetëm sa e përkeqëson situatën.

Këtu është shumë e rëndësishme të veprohet me kujdes, duke u kujdesur jo vetëm për zhvillimin intelektual të fëmijës, por edhe për gjendjen e tij psikologjike. Një student i tillë nuk mund të dënohet duke diskutuar publikisht problemet e tij me performancën akademike. Një qasje e tillë mund të bëjë që nxënësi të ketë një refuzim të ashpër ndaj mësuesit, gjë që vetëm sa do ta përkeqësojë problemin.

Mësuesi duhet të flasë me nxënësin dhe të përpiqet të kuptojë pse ai nuk mund të vazhdojë me shokët e klasës në zotërimin e materialit. Nëse biseda nuk jep rezultate, atëherë përdoren detyra individuale. Gjatë një sondazhi me gojë të klasës, mësuesi mund t'i japë një fëmije të tillë një detyrë pak më të thjeshtë, por jo më pak interesante.

Nëse fëmija e kryen detyrën në mënyrë korrekte, ai duhet të lavdërohet, duke u përpjekur të nxjerrë në pah suksesin e nxënësit midis të gjithë nxënësve të tjerë. Një lavdërim i tillë do ta ndihmojë fëmijën të mësohet me idenë se ai nuk është më budallai në klasë dhe mund të marrë nota të mira.

Një tjetër nuancë e rëndësishme Pa të cilën është e pamundur të punohet me studentë me performancë të ulët, ky është monitorim i vazhdueshëm i përparimit të tyre. Shpesh këta fëmijë nuk kanë absolutisht asnjë interes për këtë temë, kështu që ata i kryejnë detyrat e shtëpisë çdo herë tjetër. Kontrolli i rregullt nga mësuesi do të çojë në faktin se fëmija do të fillojë të përgatitet për lëndën përsëri dhe përsëri, duke zhvilluar një zakon stoik të studimit.

Nëse ka ndonjë diktim ose test në klasë, gjithmonë duhet të flisni me fëmijët me performancë të ulët për gabimet e tyre. Është e nevojshme të ndalemi veçmas në rregullat për zgjidhjen e problemeve të caktuara ose shkrimin e fjalëve të caktuara. Në këtë rast, fëmija do të jetë në gjendje të kuptojë se ku saktësisht ka bërë një gabim.

Kur punoni me studentë me performancë të ulët, mund të përfshini pjesën tjetër të klasës. Kështu, për shembull, një mësues mund të ulë një fëmijë me performancë të dobët pranë një studenti të shkëlqyer. Kushdo që e kupton në mënyrë të përsosur të gjithë materialin shkollor do të jetë në gjendje të ndihmojë një fëmijë në vështirësi me këshilla dhe këshilla. Si rezultat, një student me nota të dobëta herët a vonë do të përparojë.

Gjëja kryesore këtu është të parandaloni që pjesa tjetër e klasës të vuajë për shkak të vëmendjes ndaj interesave të një studenti me performancë të dobët. Mësuesi duhet të ndërtojë një sistem të tillë për paraqitjen e informacionit në mënyrë që ata që mbeten prapa dhe ata që janë të talentuar të marrin saktësisht aq informacion sa u nevojitet. Një model i tillë mësimdhënieje gjithmonë do të japë fryte dhe do të ndihmojë në nivelizimin e nivelit të përgjithshëm të performancës në klasë.

Gjithashtu, komunikimi me prindërit nuk duhet të anashkalohet. Shpesh, problemet me performancën akademike burojnë nga familja. Për shkak të konflikteve me prindërit ose zënë e tyre të përjetshme, nxënësi thjesht humbet interesin për lëndët shkollore. Një bisedë e qetë me prindërit në lidhje me situatën aktuale do të ndihmojë në zgjidhjen e problemit pa lejuar që aktivitetet edukative të përkeqësohen plotësisht. Para se të kontaktoni drejtpërdrejt prindërit, duhet të zbuloni se çfarë lloj marrëdhëniesh janë krijuar në familje. Nëse marrëdhënia midis prindërve dhe fëmijës është e tendosur, atëherë situata mund të përkeqësohet vetëm kur kontaktoni me të rriturit.

Një teknikë tjetër e rëndësishme që nuk mund të injorohet janë detyrat shtesë dhe aktivitetet jashtëshkollore. Mësuesi mund të marrë iniciativën duke e ftuar fëmijën që ta "edukojë" më të mirën tema të vështira. Ndoshta orët shtesë do të ndihmojnë studentin e mbetur të arrijë hapin. Gjithashtu, mësuesi mund t'i kërkojë studentit të bëjë një sërë abstraktesh dhe prezantimesh tema interesante sipas lëndës. Kjo do të zgjojë tek ai interes shtesë për të mësuar.

Arsyet e shfaqjes së nxënësve të mbetur

Në çdo klasë ka nxënës me performancë të dobët dhe kjo nuk do të thotë se ata janë natyrshëm budallenj. Performanca e ulët në një lëndë shpesh shpjegohet nga armiqësia personale ndaj mësuesit, problemet në familje ose një keqkuptim i thjeshtë i kësaj shkence të veçantë. Ndonjëherë humanistët e zgjuar mund të jenë gjeni në letërsi, por tregojnë një nivel të dobët në fizikë dhe kimi.

Më së shumti arsye e zakonshme Performanca e dobët akademike e një fëmije nënkupton një klimë të dobët familjare. Shpesh në familjet jofunksionale, prindërit thjesht nuk kanë kohë të kujdesen për fëmijët e tyre dhe të monitorojnë notat e tyre. Si rezultat, duke parë indiferencë nga ana e të rriturve, fëmija më në fund humbet interesin për shkollën dhe të gjitha shkencat. Në një situatë të tillë, ose duhet të flisni me prindërit tuaj ose të kontaktoni menjëherë edukatoret sociale nëse situata duket kritike. Ndoshta atëherë problemet me performancën akademike të studentit do të zhduken.

Gjithashtu, arsyeja e performancës së dobët mund të jetë pozicioni personal i studentit. Arsye e ngjashme shumë shpesh manifestohet te fëmijët adoleshentë të cilët fillojnë të tregojnë karakter dhe për këtë arsye refuzojnë kategorikisht të studiojnë. Zakonisht në një situatë të tillë, përpjekjet e përbashkëta mësuesit dhe prindërit ndihmojnë në kthimin e interesit të nxënësit për shkencën.

Nëse një fëmijë sapo ka filluar shkollën, dështimi i tij akademik mund të jetë për shkak të përgatitjes së dobët për të nivel shkolle njohuri. Zakonisht një problem i tillë mund të kapërcehet në gjashtë muajt e parë, dhe gjëja kryesore këtu është të mos lejoni që situata të përkeqësohet.

Dhe, sigurisht, nuk duhet të përjashtohet një arsye e tillë për dështimin akademik si nivelet e ulëta të zhvillimit intelektual. Ndonjëherë një fëmijë zhvillohet shumë ngadalë dhe duhet të vizitohet nga një psikiatër fëmijësh. Shpesh këta fëmijë duhet të studiojnë ose individualisht ose në një shkollë të specializuar.

Asnjë problem nuk mund të jetë kritik dhe nëse mësuesi dhe nxënësi kanë dëshirë, çdo fëmijë me performancë të dobët mund të ngrihet në nivelin mesatar të klasës. Një problem krejtësisht i ndryshëm është nëse një fëmijë thjesht nuk dëshiron të studiojë, dhe suksesi i tij i ulët në shkollë shoqërohet me këtë. Në një situatë të tillë, vetëm zelli dhe një sërë detyrash shtesë mund të japin fryte.

Si të mos sillemi me fëmijët me performancë të ulët?

Shpesh, kur punon me nxënës me performancë të dobët, mësuesi vetëm sa e përkeqëson situatën, duke e bërë fëmijën të pasigurt. Gjëja kryesore në një situatë të tillë është të mos nxitoni studentin në zotërimin e materialit të ri, të mos prisni rezultate prej tij që në ditën e parë.

Edhe nëse një fëmijë dëshiron të mësojë dhe bën çdo përpjekje për ta bërë këtë, ai nuk do të ketë sukses herën e parë. Gjithashtu, nuk duhet të sillni në vëmendjen e publikut problemin e performancës së dobët të një studenti të caktuar. Kjo mund të çojë në konflikt te fëmija dhe në mungesën e përgjithshme të komplekseve të nxënësit.

Një gabim tjetër që bëjnë shumë mësues kur punojnë me fëmijë me arritje të ulëta është mbingarkesa e tepërt e informacionit. Është e vështirë për fëmijë të tillë të përvetësojnë informacionin, kështu që ju duhet të zhvilloni programet tuaja për ta, në të cilat vetëm më interesantet dhe material i rëndësishëm. Përndryshe, edhe nëse mësuesi bën çdo përpjekje, bollëku i madh i informacionit nuk do ta lejojë fëmijën të kujtojë siç duhet gjithçka të paraqitur në mësim.

Do të jetë shumë më e suksesshme aktivitete edukative me fëmijët e mbetur në rast se mësuesi mund të zhvillojë orë shtesë me nxënësit e shkollës. Pasi të keni mbledhur një grup nxënësish të mbetur në shkollë, duhet të jeni të përgatitur për faktin se ai gjithashtu së shpejti do të ndahet në ata që vazhdojnë të mbeten prapa dhe ata që kanë filluar të përvetësojnë më mirë informacionin. Në një situatë të tillë, ju mund të filloni të përgatisni detyra shtesë për ata fëmijë që janë niveluar në studimet e tyre, në mënyrë që ata të mos humbasin interesin për atë që po ndodh në mësim.

Shpesh fëmijët futen në kategorinë e ngecjeve dhe të paarriturve për shkak të paaftësisë së mësuesit. Duke u fokusuar te të preferuarit e tij, si dhe te nxënësit më të fortë intelektualisht, mësuesi lëndon ata që nuk mund të mbajnë një hap me fluksin e madh të informacionit. Është e nevojshme të identifikohen sa më shpejt ata në klasën e re që janë nxënës të dobët, në mënyrë që ta lehtësojnë mësimin e materialit me ndihmën e detyrave shtesë.

Nga rruga, sa më interesante të jenë detyra të tilla shtesë, aq më mirë, sepse me ndihmën e tyre fëmija mund të mësojë për një lëndë shkollore nga një anë krejtësisht e re, më parë e panjohur. Pra, mësuesi mund të përgatisë fjalëkryqe, prezantime, karta me pyetje, e kështu me radhë për fëmijët. Të gjitha këto materiale nuk do të jenë kurrë të tepërta dhe vetëm do të kontribuojnë në asimilimin e materialit.

Pasi të keni zgjuar interesin e një fëmije për të mësuar, është e rëndësishme të mos e humbni atë në të ardhmen. Një mësues kompetent e shpërndan gjithmonë ngarkesën në klasë në atë mënyrë që nxënësit e mbetur gradualisht të zhduken dhe studentët më të suksesshëm të mos vuajnë nga kjo.

Në çdo klasë ka nxënës me vështirësi dhe mësuesi duhet të punojë për të minimizuar vështirësinë e tyre me materialin. Duke përdorur një sërë metodash për paraqitjen e informacionit, mësuesi do të jetë në gjendje të punojë me kompetencë përmes materialit, në mënyrë që ai të jetë i përshtatshëm si për nxënësit me arritje të ulëta ashtu edhe për ata të talentuar.