Rrugë edukative individuale nxënës i shkollës së mesme

përgatitur

mësuesi klasat fillore

Blinova Irina Valerievna

Frolovë

2013

Hyrje

Hyrje

Në botën moderne, duke ndjekur rrugën e globalizimit, faktori më i rëndësishëm Zhvillimi i suksesshëm dhe i qëndrueshëm i vendit është potenciali njerëzor, i cili përcaktohet kryesisht nga arsimi. Në të njëjtën kohë, një nga drejtimet prioritare për zhvillimin e sistemit arsimor është futja e modeleve të edukimit të vazhdueshëm profesional, duke i dhënë çdo personi mundësinë për të formuar një individ. trajektorja arsimore për rritje të mëtejshme profesionale, karriere dhe personale.

Problemi i formimit të trajektoreve individuale arsimore për studentët është paraqitur në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik në veprat e T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina në përputhje me qasjen problemore-refleksive, qasja e aktivitetit - A.B. Vorontsova, G.N. Prozumentova, A.V. Khutorskogo, A.N. Tubelsky dhe të tjerët. Trajektoret individuale arsimore të studentëve shoqërohen me zbatimin nga studentët personalisht aktivitete kuptimplote në veprat e T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina.

Në hapësirën arsimore formohen trajektoret individuale edukative të nxënësve. Struktura hapësirë ​​arsimore në përgjithësi teorike dhe aspektet metodologjike diskutuar në detaje në veprat e V.G. Afanasyeva, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerova, V. Maracha, N. M. Nikulina, J. K. Trushinsha, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Shendrick dhe të tjerët. Profesionalizmi pedagogjik modern V.I. Slobodchikov e lidh atë me krijimin e kushteve për formimin e trajektoreve individuale arsimore për secilin student. Megjithatë, studimi i formimit të trajektoreve individuale arsimore të nxënësve në hapësirën arsimore të një shkolle moderne nuk ka marrë vëmendje të mjaftueshme.

Kështu, rëndësia është për shkak të pranisë së kontradiktave:

Politika arsimore shteti synon zgjidhjen e detyrës strategjike për të formuar një trajektore individuale arsimore për secilin person, dhe fokusin e pamjaftueshëm të institucioneve arsimore në zgjidhjen e tij;

Nevoja që studentët të zhvillojnë trajektoret e tyre individuale arsimore dhe zhvillimi i pamjaftueshëm i mënyrave dhe kushteve për zbatimin e këtij procesi në shkollë moderne.

Qëllimi i punës së paraqitur është të vërtetojë dhe t'u sigurojë praktikisht psikologëve, edukatorëve dhe mësuesve të shkollave fillore prezantimin dhe përgatitjen e saktë të rrugës individuale edukative të fëmijës.

Në dokumentet kushtuar modernizimit Arsimi rus, shprehet qartë ideja për nevojën për të ndryshuar udhëzimet e arsimit nga marrja e njohurive dhe zbatimi i detyrave abstrakte arsimore - në formimin e aftësive universale individuale bazuar në të reja nevojave sociale dhe vlerat.

Arritja e këtij qëllimi lidhet drejtpërdrejt me individualizimin e procesit edukativo-arsimor, i cili është mjaft i realizueshëm kur mësohen nxënësit në rrugë individuale edukative.

Nevoja për të ndërtuar programe arsimore individuale diktohet nga konsideratat e mëposhtme:

Ka një numër në rritje të nxënësve të shkollës, të cilët, për shkak të devijimeve në zhvillimin apo shëndetin e tyre, nuk mund të studiojnë sipas sistemit të zakonshëm të mësimit në klasë.

Disa nxënës nuk mund të ndjekin shkollën në orare të caktuara për shkak të garave sportive, përgatitjeve paraprofesionale, rrethanave familjare...

Një pjesë e konsiderueshme e maturantëve të shkollave fillore nuk mund të zgjedhin një nga rrugët masive për të marrë arsimin e mesëm për shkak të vështirësive në komunikim, duke përfshirë pamundësinë ose hezitimin e vazhdueshëm për t'u përshtatur në jetën e rregullt shkollore.

Janë shfaqur sisteme të tëra pedagogjike që e konsiderojnë individualizimin e arsimit si mjetin kryesor pedagogjik: “Fëmijët e talentuar”, “Qyteti si shkollë”...

Aftësitë e mbështetjes materiale dhe teknike janë zgjeruar edukimin individual.

Struktura e programit mund të përfaqësohet nga komponentët e mëposhtëm:

qëllimi (përfshin përcaktimin e qëllimeve dhe drejtimeve drejtuese në fushën e arsimit, të cilat formulohen në bazë të standardit arsimor shtetëror, motiveve dhe nevojave kryesore të studentit.),

nivelin fillestar të njohurive të studentit,

kohëzgjatja e studimit (pasqyron përmbajtjen e arsimit të zbatuar në kuadrin e një programi arsimor specifik;

Sistemi i njohurive për natyrën, shoqërinë, të menduarit, metodat e veprimtarisë, asimilimi i të cilit siguron formimin në mendjet e studentëve të një tabloje dialektike-materialiste të botës, e pajis atë me një qasje metodologjike ndaj veprimtarisë njohëse dhe praktike.

Një sistem i aftësive dhe aftësive sociale, intelektuale dhe praktike që janë baza e aktiviteteve specifike dhe sigurojnë aftësinë e brezit të ri për të ruajtur kulturën sociale.

Përvoja e veprimtarisë krijuese e grumbulluar nga një person.

Përvoja e qëndrimit emocional-vullnetar ndaj botës, shoqërisë).

rezultati i pritur,

planprogrami,

programet e trajnimit,

kushtet organizative dhe pedagogjike,

formularët e vlerësimit të arritjeve të nxënësve).

Neni 14 i Ligjit për Arsimin thotë se:

• sigurimi i vetëvendosjes së individit, krijimi i kushteve për vetë-realizimin e tij;

  zhvillimi i shoqërisë;

  forcimin dhe përmirësimin e shtetit ligjor.

një nivel adekuat global të kulturës së përgjithshme dhe profesionale të shoqërisë;

formimi tek studenti i një tabloje të botës që është adekuate me nivelin modern të njohurive dhe nivelin e programit arsimor (nivelin e studimit);

integrimi i individit në kulturën kombëtare dhe botërore;

formimi i një personi dhe qytetari të integruar në shoqërinë e tij bashkëkohore dhe që synon përmirësimin e kësaj shoqërie;

riprodhimi dhe zhvillimi i potencialit të burimeve njerëzore të shoqërisë.

Kapitulli 1. Bazat teorike të rrugës individuale arsimore të një nxënësi të shkollës fillore.

§1. Thelbi i konceptit të "rrugës arsimore", "trajektores arsimore individuale" dhe specifika e tyre në

trajnimi fillestar.

Rrugë edukative individuale përkufizohet nga shkencëtarët si një program arsimor i diferencuar i krijuar me qëllim që i siguron studentit pozicionin e një lënde të zgjedhur, zhvillimin dhe zbatimin e një programi arsimor kur mësuesit ofrojnë mbështetje pedagogjike për vetëvendosjen dhe vetë-realizimin e tij (S.V. Vorobyova, N.A. Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, Yu F. Timofeeva, etj.) Rruga individuale edukative përcaktohet nga nevojat arsimore, aftësitë dhe aftësitë individuale të studentit (niveli i gatishmërisë për të zotëruar programin), si dhe standardet ekzistuese të përmbajtjes arsimore. .

Shkolla është një situatë ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësit, është ky ndërveprim që plotëson nevojën bazë për të cilën familja e dërgon fëmijën në shkollë dhe fëmija studion. Njëherë e një kohë, një nevojë e tillë ishte dëshira për një ideal, rregull dhe stabilitet të përbashkët. Në ditët e sotme, shumë nga problemet e shkollës lidhen me faktin se ajo nuk kupton dot veten dhe nuk mund t'i tregojë familjes dhe fëmijës PSE duhet të shkojë në shkollë.

Kjo pyetje mund të përgjigjet nga pozicione të ndryshme, por nëse mbetemi në kontekstin pedagogjik, atëherë ekziston problemi i transmetimit të kulturës tek brezi i ri, ka një sasi të madhe njohurish të grumbulluara nga njerëzimi, ka një familje që ka një unik dhe një fëmijë i paimitueshëm, në lidhje me mamin dhe babin e ardhshëm të të cilit ka disa plane.

Dhe është e qartë se nuk mund t'i mësosh të gjithëve gjithçka, dhe në të njëjtën kohë, në të njëjtën mënyrë. Dhe është e qartë se duhet të ketë plane individuale arsimore që përcaktojnë se çfarë, ku, kur dhe si studion fëmija.

Teknologjia e ndërtimit të trajektores:

Ju do të lëvizni nga skena në skenë. Rruga e vërtetë në edukim, pra “edukimi i vetvetes”, e përbërë nga etapa (mësim, temë, kurs...) ka një fillim dhe një fund dhe presupozon një ndërgjegjësim për të mëparshmen dhe atë të mëvonshme, që lidhet me qëllimin dhe reflektimi.

Në procesin e të mësuarit, ju do të realizoni veten, domethënë, do të njihni dhe zbuloni potencialin tuaj. Gjuha e konfirmon këtë, pasi realizimi, zbatimi, zbatimi, krijimi janë sinonime me një rrënjë aktive.

potenciali është aftësia ose forca e fshehur që mund ose nuk mund të realizohet në veprimtari edukative. "Potenciali personal" është shumë më i gjerë se potenciali arsimor, domethënë aftësitë dhe kujtesa juaj.

kuptimi, rëndësia dhe qëllimi i secilës fazë vijuese të rrugës arsimore mund të kuptohen nga ju në mënyrë të pavarur ose në bashkëpunim me një mësues.

PROCEDURA E PËRZGJEDHJES DHE NDRYSHIMIT TË RRUGËS ARSIMORE TË STUDENTIT Programi arsimor merr parasysh: a) nevojat e nxënësve dhe prindërve të tyre (interesat dhe planet e tyre);b) aftësitë e studentëve (niveli i gatishmërisë për të zotëruar programin, gjendja shëndetësore);c) meqenëse ekziston një kontradiktë e mundshme midis a) dhe b) është e rëndësishme në shkollë të zhvillohet një procedurë që lejon optimizimin e zgjedhjes së një rruge individuale arsimore;d) aftësitë e bazës materiale dhe teknike të shkollës.
Baza për zgjedhjen e një rruge arsimore në shkollën fillore janë: - niveli i gatishmërisë për shkollë;- gjendja shëndetësore e fëmijës;- dëshirat e prindërve;

Procedura e përzgjedhjes: - njohja e prindërve të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë me programet edukative që po zbatohen (takime prindërore, informacione të shtypura, internet) (janar - shkurt);- konsultime individuale për prindërit dhe fëmijët (shkurt - maj);- pranimi i aplikacioneve që tregojnë rrugën e dëshiruar (prill-maj);- konsultime me fëmijët dhe prindërit që kanë zgjedhur një program të caktuar arsimor për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë për shkollë (prill-maj);- analiza e gjendjes shëndetësore të fëmijëve (bazuar në dokumente mjekësore) (maj-qershor);- përcaktimi përfundimtar i zgjedhjes së studentit për rrugën arsimore.Procedura e përzgjedhjes përfshin: - sjellja në vëmendje të prindërve të informacionit për programet arsimore që do të zbatohen në fazën e ardhshme të arsimit dhe arsyet e zgjedhjes së tyre;- mbledhjen e informacionit dhe analizimin e suksesit të veprimtarive edukative bazuar në të. (Pritet të merret parasysh performanca përfundimtare akademike, vjetore testet në gjuhën ruse dhe matematikë, lloje të ndryshme të punës për zhvillimin e të folurit, teknikat e leximit. Kryer brenda viti akademik); - mbledhja e informacionit dhe analiza e formimit të interesave njohëse dhe motivimit për të mësuar;- analiza e dinamikës së shëndetit të nxënësve;- studimi i pritshmërive arsimore të prindërve (anketime, pyetësorë. Zhvillohet gjatë vitit shkollor);- zhvillimin e një diskutimi paraprak për të përcaktuar bazat për një program të caktuar arsimor (mars-prill);- punë korrektuese me nxënës dhe prindër në mungesë të plotë ose të pjesshme të arsyeve për zgjedhje (mars-maj);- këshilli pedagogjik për miratimin e rrugës individuale arsimore të studentëve.Dua të vërej se kontradiktat që lindin gjatë zgjedhjes së një programi arsimor nuk mund të zgjidhen gjithmonë me këto procedura. Raste të tilla shqyrtohen individualisht dhe vendosen në bazë të interesave të fëmijës dhe familjes.

Arsyet për ndryshimin e një rruge individuale nga një program bazë në një të orientuar janë: - suksesi i një rruge individuale arsimore në kuadër të programit bazë. Përcaktohet nga parametrat e mëposhtëm: a) performanca akademike; b) indikacionet mjekësore;c) formimi i interesave njohëse;d) prania e arritjeve krijuese në fushën e zgjedhur arsimore:e) dëshira e nxënësve dhe e familjeve;f) disponueshmëria e vendeve në klasë.
Struktura e hartimit të një rruge individuale arsimore:

vënien në skenë qëllim arsimor(zgjedhja individuale e qëllimit);

introspeksioni, reflektimi (ndërgjegjësimi dhe korrelacioni i nevojave individuale me kërkesat e jashtme;

zgjedhja e rrugës (opsioneve) për të arritur qëllimin;

specifikimi i qëllimit;

Kushtet për efektivitetin e zhvillimit të një rruge individuale arsimore:

ndërgjegjësimi i të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik për nevojën dhe rëndësinë e një rruge individuale arsimore si një nga mënyrat e vetëvendosjes dhe vetë-realizimit;

ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike dhe mbështetjes informative për procesin e zhvillimit të një rruge individuale arsimore për studentët;

përfshirja aktive e studentëve në aktivitete për të krijuar një rrugë arsimore individuale;

Hartimi i një trajektoreje individuale arsimore

Diagnostifikimi.

Në fazën e parë, është e nevojshme të përcaktohen të ashtuquajturat aftësi fillestare të fëmijës, d.m.th. identifikoni karakteristikat e tij personale, duke përfshirë stilin e veprimtarisë intelektuale dhe krijuese, strategjitë individuale njohëse, si dhe nivelin e trajnimit dhe përgatitjes së lëndës. Një studim gjithëpërfshirës që përfshin studimin e të dhënave do të ndihmojë me këtë

–kontrolli aktual, i ndërmjetëm dhe përfundimtar në lëndë;

–ekzaminimi i produkteve të veprimtarisë studentore të krijuara prej tij në mënyrë të pavarur për shkak të motivimit të brendshëm;

–intervistimi i mësuesve që e njohin mirë këtë nxënës;

–anketat e shokëve të klasës;

–intervistimi i prindërve;

– testimi psikologjik student;

–intervista me veten.

Vendosja e qëllimit.

Pas procedurave diagnostikuese që bëjnë të mundur identifikimin e veçantisë së personalitetit të fëmijës, bien dakord për qëllimet arsimore të përgjithshme dhe personale të rëndësishme për studentin, dhe mbi bazën e tyre formohet një qëllim individual i të mësuarit. Qëllimi mund të jetë edhe zgjidhja e disave problem shkencor ose ndryshim personal. Duhet mbajtur mend se një trajektore individuale edukative zhvillohet vetëm në bashkëpunim dhe dialog me fëmijën. Në këtë rast, mësuesi vepron si një tutor, një mentor që mund të këshillojë, rekomandojë, këshillojë, ofrojë ndihmë, por jo të imponojë apo, aq më tepër, të detyrojë.

Përcaktimi i përmbajtjes së rrugës arsimore, d.m.th. objektet arsimore.

Gjatë projektimit shumë lëndë trajektorja individuale edukative, nxënësi njihet me pjesën e pandryshueshme të kurrikulës shkollore, e cila tregon lëndët që kërkohen për të studiuar dhe vëllimin e tyre. Me ndihmën e një tutori, studenti zgjedh nivelin e studimit të lëndëve të detyrueshme (bazë ose të avancuar). Më pas nxënësi, së bashku me mësuesin, përcaktojnë përmbajtjen dhe shtrirjen e pjesës së ndryshueshme, e cila mund të përfshijë, me kërkesë të fëmijës, lëndë zgjedhore, klube, si dhe aktivitete kërkimore e projektuese, klasa të vetë-edukimit etj.

Gjatë projektimit mono-lëndë trajektorja individuale edukative, nxënësi përcakton si objekte edukative çdo informacion, njohuri specifike, aftësi, teknologji, metoda pune, kompetenca etj., të cilat duhet t'i zotërojë për të arritur qëllimin e tij.

Formimi i një plani trajnimi individual.

Në fazën e katërt, përcaktohen marrëdhëniet personale të studentit me objekte të ndryshme arsimore, gjë që pasqyrohet në planin individual të edukimit. Procesi i formimit të kësaj të fundit është si më poshtë: studenti, me ndihmën e një tutori, zgjedh formën e organizimit të procesit arsimor (student ka të drejtë të përdorë, së bashku me forma tradicionale mësimi në distancë, studimet e jashtme, mënyra individuale e ndjekjes së mësimeve, etj.), ritmi i trajnimit, format e raportimit - krijues ose analitik, me gojë ose me shkrim.

Opsionet individuale të kurrikulës.

Opsioni numër 1

Shënim shpjegues

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të nxënësit.

Qëllimet dhe objektivat e rrugës arsimore.

Parimet e ndërtimit, struktura e kurrikulës.

Kriteret për vlerësimin e rritjes personale të një studenti (studenti), suksesi i përparimit përgjatë një trajektoreje individuale arsimore)

II . Kurrikula individuale *

*Këshillohet që planit t'i bashkëngjitni orarin individual të studentit.

Opsioni nr. 2

Kurrikula individuale për lëndën

Zbatimi i një kurrikule individuale.

Është në fazën e pestë që fillon përparimi aktual përgjatë rrugës individuale arsimore. Sidoqoftë, duhet mbajtur mend se aktivitetet individuale edukative mund të përfshijnë rregullime të qëllimeve dhe përmbajtjes së tyre, si dhe strategjisë dhe taktikat për zbatimin e tyre. Në procesin e lëvizjes përgjatë një rruge individuale arsimore, një student mund të ndryshojë kurrikulën e tij, për shembull: të kalojë nga niveli bazë në atë të avancuar ose anasjelltas; shtoni ndonjë disiplinë akademike nga pjesa me zgjedhje në planin individual ose refuzoni të studioni disa prej tyre. Në mënyrë që një rrugë edukative individuale të përfundojë, puna sistematike e mësuesit është e nevojshme për të përfshirë studentin në aktivitete reflektuese dhe ofrimin në kohë të ndihmës konsultative.

Prezantimi, analiza dhe vlerësimi i produkteve arsimore të nxënësit të krijuara gjatë zbatimit të kurrikulës individuale.

Faza e gjashtë është ajo e fundit, sepse analizon rezultatet e përfundimit të një rruge individuale arsimore.

A.V. Khutorskoy veçon një tjetër, i shtati, faza e trajektores individuale edukative është faza e veprimtarisë reflektuese dhe vlerësuese.

Faza e vendosjes së qëllimeve.

Vetë-analizë dhe vetëvlerësim gjatë identifikimit dhe formulimit të qëllimeve personale të rëndësishme:

3. Cili ndryshime personale dua

§3. Rrugët e ndryshueshme arsimore për studentët dhe mbështetja e tyre psikologjike.

Një nga opsionet që kontribuon në realizimin e nevojave individuale arsimore dhe të drejtën e studentëve për të zgjedhur rrugën e tyre të zhvillimit është një rrugë arsimore individuale.

Gjatë përcaktimit të këtij koncepti, ai duhet të konsiderohet si një trajektore e caktuar e lëvizjes. Në të njëjtën kohë, si rregull, ka fëmijë në klasë, rezultatet e diagnostikimit të të cilëve zbulojnë tregues të ngjashëm të caktuar funksionet mendore, vetitë, aftësitë, aftësitë, njohuritë. Kjo do të thotë që në procesin e veprimtarive edukative mësuesi mund t'i bashkojë në grupe të përshtatshme dhe të zhvillojë trajnime, duke diferencuar kështu ndihmën e nevojshme psikologjike dhe pedagogjike. Prandaj, këshillohet të flitet për rrugë të ndryshueshme arsimore .

Rrugët e ndryshueshme arsimore si një mënyrë për të zbatuar një qasje të orientuar nga personaliteti në një shkollë të mesme masive bëjnë të mundur sigurimin e të drejtës së studentit për rrugën e tij arsimore, për një trajektore individuale arsimore.

Në kuadrin e një rruge të ndryshueshme arsimore, përcaktohen elementët kryesorë të veprimtarisë arsimore individuale të një grupi të caktuar studentësh: kuptimi i veprimtarisë edukative (pse po e bëj këtë); vendosja e një qëllimi personal arsimor (parashikimi i rezultatit); planin e aktivitetit dhe zbatimin e tij; reflektim (ndërgjegjësim për aktivitetet e veta); vlerësimi i aktiviteteve të veta arsimore dhe rezultateve të tij; rregullimi ose ripërcaktimi i qëllimeve arsimore.

Në kuadrin e një rruge të ndryshueshme arsimore, një student ka shumë mundësi: të përcaktojë kuptimin individual të studimit të disiplinave akademike; vendosni qëllimet tuaja në studimin e një teme ose seksioni specifik; zgjidhni format dhe ritmin optimal të trajnimit; të zbatojë ato metoda mësimore që i përshtaten më mirë karakteristikave individuale; vlerësojnë dhe përshtatin aktivitetet e tyre edukative bazuar në një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj pozicionit të tyre në të nxënit.

Teknologjia e të mësuarit të individualizuar në kontekstin e zbatimit të rrugëve të ndryshueshme arsimore përfshin kalimin vijues të fazave kryesore të veprimtarisë arsimore: diagnozën e karakteristikave të studentëve, regjistrimin e objekteve themelore arsimore, zbatimin e njëkohshëm të programeve individuale edukative, demonstrimin e tyre arsimor. produktet dhe vlerësimi i aktiviteteve.

Prandaj, në një kuptim më të gjerë një rrugë e ndryshueshme arsimore është një model i integruar i një hapësire arsimore të krijuar nga specialistë të shkollave të profileve të ndryshme për të zbatuar karakteristikat individuale të zhvillimit dhe të nxënit të një fëmije për një periudhë të caktuar kohore..

Pavarësisht nga rëndësia e dukshme e problemit të zbatimit të rrugëve të ndryshueshme arsimore në shkollat ​​masive, për momentin duhet theksuar se bazat teorike të kësaj metode të përmirësimit të cilësisë së arsimit, aksesueshmërisë dhe efektivitetit të saj nuk janë zhvilluar; mungesa e mjeteve shkencore dhe metodologjike që mësuesit mund t'i përdorin në praktikën e tyre të përditshme mësimore për të krijuar kushte adekuate dhe zgjedhje optimale për nxënësit, duke siguruar kështu zhvillimin intelektual dhe personal të nxënësve.

Risia e hulumtimit tonë qëndron në faktin se zbatimi i rrugëve të ndryshueshme arsimore për nxënësit në kontekstin e një shkolle të mesme masive konsiderohet komplekse si një mënyrë për të zbatuar një qasje të orientuar drejt personit, si një mënyrë për të përmirësuar cilësinë e arsimit. dhe formimi i kompetencave kryesore tek studentët, si një mjet individualizimi dhe diferencimi i trajnimit dhe edukimit, si një formë e ndërveprimit konstruktiv midis të gjitha lëndëve të procesit arsimor me qëllim zhvillimin e tyre personal, stimulimin e iniciativës krijuese dhe arritjen e majave të tyre. (akme) gjatë periudhës së shkollimit.

Studimi ynë propozon një qasje të re për individualizimin dhe diferencimin e mësimdhënies. Në aspektin socio-pedagogjik, shkolla krijon një sistem arsimor që plotëson në mënyrë adekuate kushtet e një jete që ndryshon me shpejtësi, u mundëson nxënësve të përshtaten me këto kërkesa dhe krijon kushte për zgjerimin dhe pasurimin e vazhdueshëm të gamës së nevojave arsimore të nxënësve individualë. Në aspektin organizativ dhe pedagogjik, ne po ndryshojmë vetë cilësinë e sistemit arsimor të shkollës, duke e plotësuar atë me karakteristika të reja si fleksibiliteti, lëvizshmëria, dinamizmi, aftësia për të ndryshuar dhe vetë-zhvilluar, si dhe për të krijuar një përzgjedhje të pasur të arsimit. shërbimet. Në aspektin personal dhe pedagogjik, mësuesit e shkollës krijojnë kushte për zbatimin e zgjedhjes personale - si për nxënësin ashtu edhe për vetë mësuesin. Diversiteti siguron realizimin e të drejtës së fëmijës për të zgjedhur trajektoren e tij të edukimit dhe zhvillimit dhe hap mundësi për vetë-zhvillim si për nxënësin ashtu edhe për mësuesin.

Rëndësia praktike e hulumtimit të kryer qëndron në zhvillimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike, mjeteve shkencore dhe metodologjike që sigurojnë organizimin e aktiviteteve të qëllimshme. personeli mësimor të përmirësojë cilësinë e arsimit dhe kompetencën e mësuesve në drejtim të krijimit të kushteve për zbatimin e rrugëve të ndryshueshme arsimore për nxënësit në shkollat ​​publike.

Analiza statistikore e të dhënave empirike që kryem brenda çdo grupmoshe tregoi se ka kuptim të dallohen katër rrugë të ndryshueshme arsimore: për nxënësit me ritme të avancuara zhvillimi; për nxënësit me shëndet të dobët; për nxënësit me nivele të ulëta motivimi arsimor dhe vështirësi në të nxënë; për nxënësit e talentuar me të ndryshme aftësi të veçanta.

Nëse rezultatet diagnostikuese të një fëmije zbulojnë një nivel të rritur ose të lartë të zhvillimit intelektual, një nivel të lartë motivimi arsimor, interesa të vazhdueshme për lëndët akademike, shëndet fizik mesatar ose të mirë, një nivel të lartë të performancës mendore, atëherë ky fëmijë mund të klasifikohet me kusht si një rrugë e ndryshueshme arsimore për studentët me ritme të avancuara zhvillimi .

Nëse një fëmijë ka një nivel mesatar ose të ulët të zhvillimit intelektual, një nivel të lartë ankthi, një nivel të ulët përshtatjeje dhe motivimi, interesa të paqëndrueshme, atëherë ky fëmijë mund të klasifikohet me kusht si një rrugë edukative e ndryshueshme. për nxënësit me nivele të ulëta të motivimit të të nxënit dhe vështirësive në të nxënë .

Nëse një fëmijë ka një nivel të ulët të shëndetit fizik, ankth të lartë, nivel të ulët të përshtatjes, lodhje të lartë, performancë të ulët mendore, atëherë një fëmijë i tillë klasifikohet me kusht si një rrugë edukative e ndryshueshme. për nxënësit me shëndet të dobët.

Nëse një fëmijë ka një interes të fortë për aktivitete të caktuara ose zona e njohurive, prania e aftësive për këtë aktivitet, motivimi i lartë për këtë aktivitet, atëherë ky fëmijë klasifikohet me kusht si një rrugë edukative e ndryshueshme. për nxënësit me aftësi të veçanta .

Duke studiuar karakteristikat e zhvillimit personal të fëmijëve të rrugëve të ndryshme arsimore të ndryshueshme, arritëm në përfundimin se fëmijët e së njëjtës rrugë shfaqin probleme dhe vështirësi të ngjashme në zhvillimin personal.

Bazuar në analizën e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, ne identifikuam probleme psikologjike dhe pedagogjike që kërkojnë zgjidhje brenda kornizës së një rruge të caktuar arsimore.

Nxënësit me ritme të shpejta zhvillimi karakterizohen nga: papjekuria e mundshme motivuese; pamundësia për të zgjedhur mënyra adekuate vetë-realizimi krijues; aftësi të pazhvilluara komunikimi, nivel i pamjaftueshëm i vetë-reflektimit.

Për nxënësit me shëndet të dobët janë tipike: dobësi somatike, lodhje e shtuar, ulje e performancës; pamundësia për të kapërcyer vështirësitë, për të nënshtruar sjelljen e dikujt ndaj detyrave të caktuara; çorganizimi i aktiviteteve; mungesa e aftësive të komunikimit.

Nxënësit me nivel të ulët të motivimit arsimor dhe vështirësi në të nxënë shfaqin: ulje të interesit për të mësuar, motivim të ulët arsimor; mungesa e formimit të aktiviteteve edukative; neglizhencë pedagogjike; niveli i ulët i zhvillimit mendor.

Nxënësit me aftësi të veçanta karakterizohen nga: rritja e emocionalitetit dhe niveli i pamjaftueshëm i vetërregullimit; vështirësi në komunikim, konflikt i lartë; ulje e interesit për të mësuar, motivim i ulët arsimor; ulje e interesit për aktivitete të tjera nga ato që lidhen me aftësi të veçanta.

Problemet dhe vështirësitë e identifikuara të nxënësve në çdo rrugë të ndryshueshme bëjnë të mundur formulimin e detyrave të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike: parandalimin e shfaqjes së problemeve të zhvillimit të fëmijës; ndihmë (ndihmë) për fëmijën në zgjidhjen e problemeve aktuale të zhvillimit, të mësuarit, socializimit (tejkalimi i vështirësive arsimore, problemet me zgjedhjen e një rruge arsimore, shkelje të sferës emocionale-vullnetare, vështirësi në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, mësuesit, prindërit); mbështetje psikologjike e programeve të ndryshueshme arsimore; zhvillimi i kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve, prindërve, mësuesve.

Ne shohim disa mundësi për organizimin e punës psikologjike për të ofruar rrugë të ndryshueshme arsimore.

1. Organizimi i punës së veçantë zhvillimore me studentët, që synon zhvillimin e aftësive dhe aftësive të tyre psikologjike - intelektuale, organizative dhe të bazuara në veprimtari, reflektuese, komunikuese - pa të cilat është e pamundur të fillohen aktivitetet produktive të projektit brenda rrugës arsimore.

2. Organizimi i punës së trajnimit special me mësuesit për të zhvilluar kompetencën e tyre psikologjike dhe pedagogjike. Psikologu duhet të formojë gatishmërinë psikologjike të mësuesve për të hartuar procesin arsimor në kuadrin e një rruge të caktuar arsimore.

Mbështetja psikologjike për aktivitetet e mësuesve në kuadrin e një rruge të ndryshueshme arsimore për studentët me ritme të avancuara të zhvillimit kryhet në format e mëposhtme: mbajtja e një seminari shkencor dhe metodologjik "Analiza e teknologjive pedagogjike të përdorura në punën me studentë me ritme të avancuara të zhvillim”; organizimi punë metodologjike synon ndërtimin e procesit arsimor në përputhje me karakteristikat dhe aftësitë individuale të nxënësve të shkollës; konsultime grupore dhe individuale për zhvillimin e një qasjeje të unifikuar dhe një sistemi të unifikuar kërkesash për studentët me zhvillim të avancuar nga mësues të ndryshëm që punojnë me klasën; kryerja e një ekzaminimi psikologjik të kushteve të trajnimit dhe zhvillimit, materialit edukativ dhe metodologjik dhe vetë procesit arsimor; promovimin kompetenca psikologjike mësuesit përmes leksioneve, seminareve, trajnimeve; krijimi i programeve edukative eksperimentale.

pamundësia për të mësuar; mungesa e interesit për të studiuar; mungesa e vetëbesimit.

arsimore (duke siguruar standardin e arsimit dhe nivel të lartë njohuri); psikologjik, bazuar në zhvillimin e motivimit të të nxënit; të orientuar drejt personalitetit.

Eliminimi i boshllëqeve në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nxënësve. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për studentët. Rritja e nivelit të motivimit arsimor.

zbatimi i standardit shtetëror arsimor, formimi i atyre kyç; kompetencat e nxënësve; individualizimi i procesit mësimor; qasje personale; formimi i interesave dhe nevojave njohëse; duke krijuar një situatë suksesi.

Fazat e zbatimit:

Faza diagnostikuese e punës përfshin kryerjen e masave të kontrollit të momenteve historike, marrjen në pyetje dhe vëzhgimin. Si rezultat, mësuesi merr material për kërkimin dhe planifikimin e punës së mëtejshme.Faza analitike dhe kërkimore jep informacion rreth gabime tipike, arsyet e mundshme të shfaqjes së tyre, vështirësitë individuale, motivimi arsimor. Mësuesi ka mundësinë të krahasojë rezultatet e të nxënit në këtë fazë me aftësitë reale të të nxënit (RL) të nxënësve.Në fazën organizative dhe të projektimit, mësuesi kërkon mënyra të korrigjimit pedagogjik dhe harton një IOM (rrugë individuale edukative për nxënësin), si dhe shpjegime për prindërit.IEM (rruga individuale edukative) e një studenti është një përshkrim i njësive të edukimit të zotëruara nga fëmija në përputhje me karakteristikat individuale të zhvillimit të tij.

IOM

(rrugë edukative individuale)

Kur zgjidhni mënyra për t'iu qasur individualisht studentëve, duhet të mbështeteni në njohuritë për karakteristikat e tyre personale. Zgjeroni dhe zotëroni teknika të ndryshme për zhvillimin e interesave njohëse të fëmijëve.

Siguroni mbizotërimin e emocioneve pozitive, një perceptim pozitiv të situatës së të mësuarit dhe aktiviteteve mësimore dhe një atmosferë vullneti të mirë në klasë. Forconi pozicionin tuaj për të mos e kontrastuar veten dhe studentët më të suksesshëm me një student me performancë të dobët. Komentet e mësuesit duhet të jenë pa konotacione emocionale negative dhe dënime. Vetëm veprimet specifike të studentit duhet të kritikohen. Pa prekur personalitetin e tij. Duhet mbajtur mend se këmbëngulja e tepruar dhe aktiviteti i ndikimeve të mësuesit e shterojnë forcën neuropsikike të fëmijës (sidomos nëse është i ndjeshëm, më pak elastik, mendërisht i paqëndrueshëm) dhe e detyrojnë atë të mbrohet. Mënyrat (të papjekura) të vetëmbrojtjes së fëmijëve përfshijnë negativizmin, dëshirën për të kërkuar çlirimin nga të moshuarit, konfliktin dhe bllokimin e vetëkuptimit.

Modeli i mbështetjes psikologjike për një rrugë të ndryshueshme për studentët me shëndet të dobët përfshin mbajtjen e një seminari shkencor dhe metodologjik "Analiza e teknologjive pedagogjike të përdorura në punën me studentët me shëndet të dobët". këshillat pedagogjikë për problemin e ruajtjes dhe forcimit të shëndetit të nxënësve; organizimi i punës metodologjike të mësuesve që synojnë ndërtimin e procesit arsimor në përputhje me karakteristikat dhe aftësitë individuale të nxënësve me shëndet të dobët.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për një rrugë të ndryshueshme arsimore për nxënësit e talentuar me aftësi të veçanta përfshin zbatimin e programeve të mëposhtme: në shkollën fillore - zhvillim potencial krijues personalitete të nxënësve të shkollave fillore (E. Yakovleva); në shkollën fillore - "Zhvillimi i veprimtarisë kërkimore dhe krijuese" (N. E. Vodopyanova, V. A. Svidlova); në shkollën e mesme – “Shkolla e Artit të Lidershipit” (elemente të formimit psikologjik për zhvillimin e cilësive drejtuese te nxënësit e shkollave të mesme).

Grupi nr. 1:

Zhvillimi i analizës teorike: zbërthimi i tërësisë në elementet e saj. Zhvillimi i një plani të brendshëm veprimi: aftësia për të hartuar një plan, për ta ndjekur rreptësisht atë, për të përshtatur me marrjen e rezultateve, për të krahasuar rezultatet ideale dhe aktuale të aktiviteteve, për të zhvilluar vetëkontroll. Zhvillimi i aftësisë për të reflektuar.

Zhvillimi i aftësisë për të verbalizuar veprimet e veta. Zhvillimi i aftësisë për të paraqitur disa hipoteza dhe për të testuar sistematikisht secilën prej tyre. Zhvillimi i aftësisë për të regjistruar rezultatet e testimit të secilës prej hipotezave (formuloni qartë një zgjidhje).

Zhvillimi i aftësisë për të analizuar kushtet e detyrës, hartimin e diagrameve, vizatimeve, tabelave. Zhvillimi i aftësisë për të paraqitur hipoteza për zgjidhjen e problemeve. Zhvillimi i aftësisë për të testuar vazhdimisht dhe sistematikisht secilën nga hipotezat. Zhvillimi i aftësisë për të krahasuar rezultatet ideale dhe aktuale të aktiviteteve.

Interesi i prindërve për këtë çështje është i kuptueshëm: në jetë ata shpesh duhet të marrin vendime në situata jo standarde, të përjetojnë vështirësi dhe situata pasigurie. Materialet metodologjike (probleme olimpiade, detyra nga konkurse të ndryshme) u shpërndanë për të gjithë ata që dëshironin të punë e pavarur Shtëpitë.

Dhe, natyrisht, do të doja të tërhiqja vëmendjen te parimet e ndërtimit të mësimeve për zgjidhjen e problemeve të olimpiadës. Këto parime përfshijnë sa vijon:

Intensiteti i lartë i mësimit. Të menduarit nuk duhet “të flejë”; duhet të punojë vazhdimisht me ritëm të shpejtë. Fëmijët gradualisht duhet të mësohen me intensitetin e lartë.

I orientuar nga procesi. Gjëja kryesore në mësime të tilla, veçanërisht në fazat e para të trajnimit, nuk është aq shumë zgjidhja e problemit (shënoni zgjidhjen e tij), por zbuloni se si ta zgjidhni atë, parashtroni dhe provoni një hipotezë. Mësuesi miraton çdo përpjekje për pavarësinë e nxënësit.

Puna individuale mbizotëron mbi punën në grup. Ndonjëherë fëmijët janë të mirë në zgjidhjen e një problemi së bashku, por nuk mund të punojnë vetëm. Megjithatë, me fëmijët e talentuar, kam zbuluar se kur punohet në grup, harxhohet më shumë kohë për të kuptuar se kush është udhëheqësi dhe kush duhet të dëgjohet. Përveç kësaj, pjesëmarrja në çdo olimpiadë është punë individuale.

Dëshira për të dëgjuar të gjithë në mësim. Nëse një fëmijë nuk dëshiron të provojë dhe të përgjigjet, kjo do të thotë se ai nuk është ende gati të folurit publik. Duhet të jeni shumë të kujdesshëm këtë mësim vendoseni fëmijën në situata të vështira - në fund të fundit, në rast dështimi, kujtesa emocionale do të ruajë frikën e fëmijës nga vështirësitë për një kohë të gjatë.

Parimi i komunikimit të lirë në mësim midis pjesëmarrësve të tij. Ky parim thekson se mësimi bashkon njerëz që tashmë janë të interesuar, kolegë (përfshirë mësuesin) në zgjidhjen e çështjeve komplekse. Vetëm në një hapësirë ​​kaq të respektueshme dhe të lirë mund të formohet një kulturë debati dhe dialogu.

Parimi i moskonkurrencës. Në mësimet me fëmijë të talentuar, nuk ka kuptim të organizoni gara mes tyre, duhet të krahasoni fëmijën e djeshëm me fëmijën e sotëm.

Parimi i argëtimit. Nuk është rastësi që shumë nga komplotet e problemeve kanë natyrë përrallore ose komike. Ky numër është krijuar për të lehtësuar pak tensionin nga vështirësitë ose frika e dështimit. Të gjithë e dimë se funksionon mirë kur voltazhi është nën pikën optimale, por mbi minimumin.

Parimi i motivimit material dhe emocional të studentëve.

Puna intelektuale duhet vlerësuar. Është e nevojshme të zhvillohet tek një fëmijë që nga fëmijëria qëndrim respektues për frytet e mendjes dhe krijimtarisë suaj. Për pjesëmarrje në olimpiada dhe gara, të gjithë fëmijët duhet të shpërblehen (për shembull, me një udhëtim në teatër), veçanërisht fituesit. Fëmijët gjithashtu shpërblehen me certifikata, falënderime dhe libra për hartimin e enigmave, problemeve, pyetjeve të konkursit dhe detyrave të tjera krijuese.

Kapitulli 2. Hartimi i një rruge edukative individuale për një fëmijë që përjeton vështirësi në të nxënë.

Ndoshta çdo mësues të paktën një herë në praktikën e tij mësimore i ka bërë vetes pyetjen: çfarë të bëjmë me një fëmijë që ka vështirësi në të nxënë? Kush e ka fajin për këtë? A është e mundur për ta ndihmuar atë?

Cili grup i nxënësve të shkollës së mesme mund të klasifikohet menjëherë si jo i gatshëm ose gati me kusht për shkollë?

Sot përgjithësisht pranohet se gatishmëria për shkollimi- shumëkomponent edukim që kërkon kërkime të gjithanshme psikologjike dhe pedagogjike. Gatishmëria për shkollim kuptohet si një grup karakteristikash morfo-fiziologjike dhe psikologjike të një fëmije të moshës parashkollore, duke siguruar një kalim të suksesshëm në edukimin sistematik dhe të organizuar. Shkaktohet nga maturimi i trupit të fëmijës, veçanërisht i tij sistemi nervor, shkalla e formimit të personalitetit, niveli i zhvillimit të proceseve mendore (perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit) etj.

Llojet e gatishmërisë për shkollë.

Gatishmëria fiziologjike: niveli zhvillimin fizik, niveli i zhvillimit biologjik, gjendja shëndetësore, gjendja e sistemeve analitike, zhvillimi i aftësive motorike fine, zhvillimi i llojeve bazë të lëvizjeve, zbatimi dhe respektimi i standardeve bazë të higjienës etj.

Gatishmëria psikologjike përfshin fushat e mëposhtme:

intelektuale (kognitive): stoku i njohurive të sistemit, orientimi në mjedis,

kurioziteti, zhvillimi i të folurit, zhvillimi i kujtesës, të menduarit imagjinativ, zhvillimi shqisor;

personale dhe sociale (komunikuese): aftësia për të mësuar, shoqërueshmëria, toleranca, zhvillimin moral, vetëvlerësim adekuat dhe niveli i aspiratave;

emocionale-vullnetare (afektive): nënshtrimi i motiveve, performanca, vetëkontrolli, vendosja e qëllimeve, optimizmi, saktësia, motivimi, etj.;

special (psikomotor): aftësi

Kështu, gjatë hyrjes në shkollë, nxënësit e shkollës fillore duhet të kenë gatishmëri fiziologjike, intelektuale (konjitive), personale, komunikuese, afektive dhe psikomotore.

Me papërgatitje për mësim nënkuptojmë zhvillimin e paformuar ose të dëmtuar të komponentëve kryesorë të fushave njohëse, personale, komunikuese, afektive dhe psikomotore të veprimtarisë edukative. Kur një grup i tillë fëmijësh hyn në klasën e parë, është e nevojshme të organizohet asistencë individuale nga një mësues, psikolog ose pedagog.

Me gatishmëri “të kushtëzuar” nënkuptojmë papjekurinë e pjesshme ose një çrregullim zhvillimi në një ose më shumë fusha të veprimtarisë edukative: njohëse, personale, komunikuese, afektive dhe psikomotore. Ky grup fëmijësh ka nevojë për ndihmë individuale si nga një mësues ashtu edhe nga specialistë të specializuar (sipas nevojës).

Mund të dallojmë grupe fëmijësh me vështirësi në të nxënë që bien në të për shkak të papërgatitjes ose gatishmërisë “të kushtëzuar” për të studiuar në një shkollë gjithëpërfshirëse: nxënës më të vegjël që kanë vështirësi njohëse; afektive; sfera psikomotore; duke pasur vështirësi të përziera.

Është shumë mirë nëse psikologe shkollore do të ndihmojë mësuesin dhe do të kryejë punë për përshtatjen e nxënësve të klasës së parë.

Megjithatë, më shpesh këtu përfundon ndihma e një psikologu për një mësues në klasën e parë: mësuesi mbetet vetëm me problemet, zgjidhja e të cilave varet nga përgatitja e tij profesionale.

Unë propozoj një klasifikim të vështirësive tipike në varësi të fushës së veprimtarisë arsimore.

Do të karakterizoj fushat e veprimtarisë së fëmijës gjatë mësimit dhe detyrat didaktike që duhet të zgjidhen në procesin e mësimdhënies së fëmijëve me vështirësi në të nxënë: I

1. Njohës zona (konjitive). Fusha njohëse përfshin qëllimet dhe objektivat e të mësuarit, të formuluara në Standarde dhe të vendosura në programe, koncepte dhe materiale mësimore shembullore shtetërore.

Kryesor detyrë didaktike: për të kapërcyer vështirësitë që përjetojnë fëmijët në memorizimin dhe riprodhimin e materialit të studiuar, për zgjidhjen e problemeve kur është e nevojshme të rimendohen njohuritë ekzistuese, të ndërtohen kombinimet e tyre të reja me idetë, metodat, procedurat (mënyrat e veprimit) të studiuara më parë, duke përfshirë krijimin e të rejave. ato.

2. Afektive zonë (emocionale-vlerore). Kjo fushë përfshin qëllime të tilla si formimi i interesave

dhe prirjet, përjetimi i ndjenjave të caktuara, formimi i qëndrimeve, ndërgjegjësimi dhe shfaqja e tyre në aktivitete.

Detyra kryesore didaktike: formimi i një qëndrimi emocional dhe personal ndaj fenomeneve të botës përreth, duke filluar nga edukimi i thjeshtë, interesi deri tek asimilimi. orientimet e vlerave dhe marrëdhëniet, manifestimi i tyre aktiv.

3. Zona psikomotore. Këto janë aftësitë e të shkruarit, aftësitë e të folurit; synimet e parashtruara edukimi fizik, trajnimi i punës. Detyra kryesore didaktike lidhet me formimin e llojeve të caktuara të aktivitetit motorik (motor), manipulues dhe koordinimit neuromuskular.

Vështirësi tipike

Le të shqyrtojmë vështirësitë tipike në mësimdhënien e nxënësve të shkollave fillore në fushat njohëse, afektive dhe psikomotore të veprimtarisë, për kategori (nivele) të ndryshme të zotërimit të materialit sipas shkallës së kompleksitetit.

Fusha njohëse përfshin kategoritë: memorizimi, të kuptuarit, zbatimi, analiza, sinteza, vlerësimi.

Domeni afektiv përfshin kategoritë: perceptimin, reagimin, shpërndarjen e orientimeve të vlerave ose kompleksin e tyre ndaj aktivitetit. Kategoritë kryesore në zona psikomotorike: aktivitete manipulative dhe motorike (motorike), koordinim neuromuskular. Paraqiten vështirësitë tipike për secilën kategori, shkaqet e tyre dhe metodat për sqarimin e shkaqeve të vështirësive. Dans mostra e detyrave për korrigjim.

Duke përdorur këto të dhëna, ju mund të hartoni një rrugë arsimore individuale për një fëmijë me vështirësi në të mësuar. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të identifikohet se në cilën fushë dhe çfarë vështirësish hasin nxënësit e rinj të shkollës; të sqarojë arsyet e shfaqjes së tyre; ndërtoni një rrugë individuale arsimore; përdorni atë në procesin e veprimtarive edukative (detyra tipike për korrigjim).

Në fushën njohëse të veprimtarisë edukative:

Vështirësitë tipike: nuk mban mend materialin edukativ (nuk mund të riprodhojë materialin e studiuar më parë në mësimin tjetër).

Shkaqet e vështirësive: njohëse: niveli i ulët i hapësirës së vëmendjes, përqendrimi dhe qëndrueshmëria e dobët e vëmendjes, niveli i ulët i zhvillimit të ndërrimit të vëmendjes dhe kapaciteti i kujtesës afatshkurtër.

Toulouse-Pieron (vëmendje); A.R. Luria. Metoda e të mësuarit 10 fjalë; Metoda e "Studimit të kapacitetit të kujtesës".

Detyrat për korrigjim: tregoni nga foto. Loja "Kush do të kujtojë më shumë". Gjeni dallimet. Gjeni të çuditshmen.

Vështirësitë tipike: nuk mund të riprodhojë një rregull (term, etj.) me fjalët e tij, nuk mund të tregojë objektin që studiohet (ilustrime kur mëson diçka të re).

Arsyet e vështirësive: Kognitive: zhvillim i dobët i kujtesës vullnetare, semantike, të menduarit verbal-vizual dhe verbal-logjik.

Jo njohëse: nivel i ulët i zhvillimit të të folurit (niveli i ulët i fjalorit).

Metodat për përcaktimin e vështirësisë: teknikat “Tregoni nga fotografia”;

Gjetja e skemave për problemet” (sipas Ryabinkina).

Detyrat për korrigjim: duke shkruar një histori bazuar në një foto. Përpilimi i një përrallë. Më thuaj me radhë. Zgjidhni opsionin e duhur për diagramin.

Vështirësitë tipike: nuk mund të ndërtojë saktë fraza dhe fjali në mënyrë gramatikore kur riprodhohet; nuk mund të përdorë një rregull ose model kur zgjidh ushtrime, probleme ose përsërit një metodë veprimi.

Arsyet e vështirësive: Jo njohëse: nivel i ulët i zhvillimit të të folurit (niveli i ulët i fjalorit), kuptim i dobët i strukturave gramatikore.

Kognitive: të menduarit verbal dhe logjik të zhvilluar dobët, paqëndrueshmëria e vëmendjes vullnetare.

metoda "Gjetja e skemave për problemet" (sipas Ryabinkina); duke ndërtuar një ekuivalent numerik ose korrespondencë një me një. (J. Piaget, A. Szeminska).

Detyrat për korrigjim: mostër e përgjigjes; duke shkruar një histori bazuar në një foto. Përgjigjuni pyetjes. Punoni sipas algoritmit, sipas udhëzimeve të një të rrituri, sipas modelit.

Vështirësitë tipike: nuk nxjerr në pah supozimet e fshehura (të nënkuptuara). Nuk sheh gabime dhe lëshime në logjikën e arsyetimit apo zgjidhjes irracionale të problemeve. Nuk bën dallime ndërmjet fakteve dhe pasojave. Nuk vlerëson rëndësinë e të dhënave.

Arsyet e vështirësive: Operacioni i analizës nuk është krijuar.

Metodat për identifikimin e vështirësive: Analiza-sintezë intuitive e të folurit. Metodologjia “Përjashtimi i koncepteve” (e katërta e çuditshme). Ndërtimi i një ekuivalenti numerik ose korrespondenca një-për-një. (J. Piaget, A. Szeminska). Kubet e Kos.

Detyrat për korrigjim: gjeni gabimin. Zgjidhni zgjidhjen e duhur. Reflektimi i aktivitetit. Vetëvlerësimi. Vlerësimi i punës së fëmijëve të tjerë.

Vështirësitë tipike: nuk mund të shkruaj një histori të shkurtër krijuese. Nuk mund të bëjë një plan. Nuk përdor njohuri nga fusha të ndryshme për zgjidhjen e problemeve praktike.

Arsyet e vështirësive: Operacioni i sintezës nuk është formuar.

TEKNOLOGJI DHE PRAKTIKA E TRAJNIMIT

teknika "Përjashtimi i koncepteve" (e katërta e çuditshme jashtë). Ndërtimi i një ekuivalenti numerik ose korrespondenca një-për-një. (J. Piaget, A. Szeminska). Kubet e Kos.

Detyrat për korrigjim: shkruaj një tregim, një përrallë. Më thuaj me radhë. Bërja e një plani. Zgjidhja e problemeve praktike. Pjesëmarrja në aktivitete eksperimentale (metoda e projektit).

Vështirësitë tipike: nuk mund të shprehë këndvështrimin e tij për problemin që studiohet, ose të vlerësojë punën e tij ose të fqinjit të tij të tavolinës.

Arsyet e vështirësive: niveli i ulët i zhvillimit të të folurit. Mungesa e të kuptuarit të përshtatshmërisë së arsyeve të dështimit në mësim.

Metodat për identifikimin e vështirësive: një teknikë për identifikimin e natyrës së atribuimit të suksesit/dështimit. "Anët e majta dhe të djathta" (J. Piaget). Detyra "Dorashka" (G.A. Tsukerman).

Detyrat për korrigjim: mostër e përgjigjes. Krijimi i një historie bazuar në një foto. Shprehni këndvështrimin tuaj, krahasojeni me këndvështrimin e djemve të tjerë. Reflektimi i aktivitetit. Vetëvlerësimi. Vlerësimi i punës së fëmijëve të tjerë.

Vështirësitë tipike: nuk di të dëgjojë. Të hutuar vazhdimisht nga gjëra të tjera.

Arsyet e vështirësive: karakteristikat tipologjike individuale, niveli i ulët i zhvillimit të vullnetarizmit, niveli i ulët i përqendrimit dhe qëndrueshmëria e vëmendjes, dhe arsyeja kryesore është paqëndrueshmëria e lartë emocionale, rritja e impulsivitetit.

Metodat për përcaktimin e vështirëawns: Toulouse-Pieron. Metodologjia “Niveli i zhvillimit të aftësive rregullatore (komponent vullnetar”). Testi i vëmendjes (kërkimi i dallimeve në imazhe).

Detyrat për korrigjim: diktime grafike. Ushtrime për të zhvilluar përqendrimin dhe qëndrueshmërinë e vëmendjes. Përfshini në punën në grup dhe në çift, aktivitete këshilluese.

Vështirësitë tipike: nuk përputhet me rregullat e shkollës. Nuk mund të bëjë punë në mënyrë të pavarur (përfshirë detyrat e shtëpisë). Nuk ka interes për të mësuar.

Arsyet e vështirësive: Pozicioni i brendshëm i studentit nuk është formuar, vështirësitë në familje janë të mundshme, gjendje stresuese, karakteristikat tipologjike individuale, niveli i ulët i zhvillimit të vullnetarizmit, mungesa e formimit të aftësisë për të kryer detyra sipas udhëzimeve gojore nga një i rritur, mungesa e formimit të metodave të veprimtarive edukative, niveli i ulët i zhvillimit të vullnetarizmit.

Metodat për identifikimin e vështirësive: bisedë për shkollën (metodë e modifikuar nga T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin). Testi i vëmendjes (kërkimi i dallimeve në imazhe). Toulouse-Pieron. Metodologjia “Niveli i zhvillimit të aftësive rregullatore (komponent vullnetar”). Testi i vëmendjes (kërkimi i dallimeve në imazhe).

Detyrat për korrigjim: të përfshijë në grupe dhe në çifte, aktivitete këshilluese. Puna e algoritmit. Aftësi për të punuar me një libër shkollor. Shprehni këndvështrimin tuaj, krahasojeni me këndvështrimin e djemve të tjerë. Reflektimi i aktivitetit. Vetëvlerësimi. Vlerësimi i punës së fëmijëve të tjerë.

Kategoritë (nivelet): shpërndarja e orientimeve të vlerave ose kompleksi i tyre mbi aktivitetet.

Vështirësitë tipike: nuk mund të punojë në mënyrë të pavarur. Nuk mund të punojë në çifte ose grupe; nuk pranon (indiferent) një këndvështrim tjetër.

Arsyet e vështirësive: karakteristikat tipologjike individuale, niveli i ulët i zhvillimit të vullnetarizmit dhe mungesa e formimit të aftësisë për të kryer detyra sipas udhëzimeve gojore nga një i rritur, mungesa e formimit të metodave të aktiviteteve edukative, niveli i ulët i zhvillimit të vullnetarizmit.

Metodat për identifikimin e vështirësive: Bisedë për shkollën (metodë e modifikuar nga T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin). Testi i vëmendjes (kërkimi i dallimeve në imazhe). Toulouse-Pieron. Metodologjia “Niveli i zhvillimit të aftësive rregullatore (komponent vullnetar”). Kubet e kosës (i modifikuar). "Anët e majta dhe të djathta" (J. Piaget). Detyra "Dorashka" (G.A. Tsukerman). "Modeli me diktim" (G.A. Tsukerman).

Detyrat për korrigjim: të përfshijë në grupe dhe në çifte, aktivitete këshilluese. Puna e algoritmit. Aftësi për të punuar me një libër shkollor. Shprehni këndvështrimin tuaj, krahasojeni me këndvështrimin e djemve të tjerë. Reflektimi i aktivitetit. Vetëvlerësimi. Vlerësimi i punës së fëmijëve të tjerë.

Arsyet e vështirësive: nuk mund të mbajë stilolapsin si duhet. Nuk mund të përdorë mjetet.

Metodat për identifikimin e vështirësive: Teknika A.L Wenger "Mbledhja e fotografive të prera, vizatimi i një personi", detyrë "Kalërimi përgjatë shtegut" (lëvizje të vogla të duarve). Gesh-talt-test Bender. Koordinimi dorë-sy. Metodologjia "Niveli i zotërimit të fëmijëve të parafjalëve që shprehin marrëdhëniet hapësinore".

Detyrat për korrigjim: zhvillimi i veprimeve të shkëlqyera motorike të diferencuara dhe aftësive motorike: prerja e imazheve me gërshërë përgjatë konturit shkallë të ndryshme kompleksiteti; vizatime të palosshme - modele nga objekte të vogla në qeliza; vizatimi i formave gjeometrike, kryerja e ushtrimeve gjimnastike (kryerja e ushtrimeve për marrjen e topit në një distancë të shkurtër); gjimnastikë gishtash.

Vështirësitë tipike: shkrim i paqëndrueshëm i dorës (goditje të pabarabarta, lartësi të ndryshme dhe gjatësia e elementeve grafike, shkronja të shtrira, me prirje të ndryshme, dridhje). Ata janë të orientuar keq në lidhje me veten dhe të tjerët në një aeroplan dhe në hapësirë.

Arsyet e vështirësive: aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve të zhvilluara dobët. Koordinimi vizual-motor nuk është formuar. Zhvillimi i pamjaftueshëm i analizës së marrëdhënieve hapësinore. Niveli i ulët i perceptimit dhe orientimit në hapësirë ​​dhe zhvillimi i dobët i muskujve të vegjël të duarve.

Teknika e A.L Wenger "Mbledhja e fotografive të prera, vizatimi i një personi", detyrë "Kalërimi përgjatë shtegut" (lëvizje të vogla të duarve). Testi Gestalt Bender. Koordinimi dorë-sy.

Detyrat për korrigjim: detyra për zhvillimin e koordinimit vizual-motor ("Gjurmimi i figurës", "Kopjo duke përdorur letër gjurmuese", "Labirint"). Zhvillimi i koncepteve hapësinore (përpunimi i koncepteve të "djathtas" dhe "majtas", njohja e një objekti nga një imazh kontur, krijimi i modeleve nga një mozaik gjeometrik nga një vizatim dhe nga kujtesa, duke punuar me një grup ndërtimi). Diktimi i veprimeve hapësinore (Diktimet grafike).

TEKNOLOGJI DHE PRAKTIKA TRAJNIMORE.

Vështirësitë tipike: dridhje e fortë, goditje të pabarabarta, presion të fortë.

Arsyet e vështirësive: shkelje e koordinimit sensoromotor.

Metodologjia për identifikimin e vështirësive: teste reciproke. Hije objektet.

Detyrat për korrigjim: zhvillimi i veprimeve të shkëlqyera motorike të diferencuara dhe aftësive motorike.

Janë identifikuar fushat e veprimtarisë edukative ku shfaqen vështirësi në të nxënë. Por si ta përdorim këtë njohuri në aktivitete praktike? Një nga mjetet efektive është zhvillimi dhe zbatimi i rrugëve individuale edukative në klasë. Kjo rrugë çon në të njëjtat rezultate të planifikuara (korrigjimi i shkaqeve të vështirësive dhe mësimi i mëtejshëm i suksesshëm).

Bazuar në klasifikimin e propozuar, ndërtohet një rrugë edukative Për një fëmijë që përjeton vështirësi në të nxënë.

Rruga përdoret si nga një psikolog në klasat korrektuese dhe zhvillimore, ashtu edhe nga një mësues në mësime. Nëse një psikolog e kupton se si të organizojë një aktivitet të tillë, atëherë për një mësues një punë e tillë është e vështirë, pasi ka ende njëzet deri në njëzet e pesë fëmijë në mësim.

Le të shqyrtojmë tiparet kryesore të zbatimit të një rruge arsimore individuale për nxënësit e shkollave fillore me vështirësi në të mësuar. Një bllok mësimesh merret si një njësi strukturore e procesit arsimor duke përdorur një rrugë arsimore individuale: një mësim në përsëritjen e njohurive, aftësive, aftësive; mësim mbi prezantimin fillestar të njohurive të reja dhe (ose) metodave të veprimtarisë arsimore (mësimi i "zbulimit" të njohurive të reja); një mësim për zotërimin e aftësive të reja ose zhvillimin e aftësive fillestare; mësim në zbatimin e njohurive, aftësive dhe aftësive; një mësim për përgjithësimin dhe sistemimin e njohurive, aftësive dhe aftësive; mësim testues, d.m.th. Një mësim teston njohuritë, aftësitë, aftësitë e lëndës, formimin e aftësive intelektuale ose aftësinë për të zgjidhur probleme praktike; mësim korrigjimi.

Një rrugë edukative individuale mund të përdoret për të gjitha blloqet e komponentëve dhe llojet e mësimeve.

Lloji i mësimit

TEKNOLOGJI DHE PRAKTIKA TRAJNIMORE.

Lloji i mësimit

Lloji i mësimit

Më lejoni t'ju jap një shembull të krijimit të një rruge individuale arsimore:

Shkolla Institucioni Arsimor Komunal "Shkolla e Mesme Nr. 1"

Klasa 1

Emri i plotë Redin Pavel Olegovich (lindur në 2003)

Fusha e veprimtarisë së të mësuarit njohës:

Vështirësitë tipike: nuk mban mend materialin edukativ (nuk mund të riprodhojë materialin e studiuar më parë në mësimin tjetër).

Arsyet e vështirësive: niveli i ulët i hapësirës së vëmendjes, përqendrimi i dobët dhe stabiliteti i vëmendjes.

Detyrat për korrigjim: tregoni nga foto. Loja "Kush do të kujtojë më shumë". Gjeni dallimet. Gjeni të çuditshmen. Ndërtimi i shkronjave. Gjeni elementin shtesë.

Detyrat në tekstet shkollore (duke përdorur shembullin e UMK

Shkolla fillore premtuese"): ABC - punë për ilustrimin e tekstit shkollor (periudha përgatitore, kryesore dhe përfundimtare). Matematikë – ushtrime. Gjuha ruse - ushtrime. Lexim letrar – lexim vepra letrare. Bota rreth nesh - një vepër ilustrimi panoramik.

Vështirësitë tipike: nuk mund të riprodhojë një rregull (term, etj.) me fjalët e tij. Nuk mund të tregojë objektin që studiohet (ilustrime kur mëson diçka të re).

Arsyet e vështirësive: niveli i ulët i zhvillimit të të folurit (niveli i ulët i fjalorit), zhvillim i dobët i kujtesës vullnetare, semantike, të menduarit verbal-vizual dhe verbal-logjik.

Detyrat për korrigjim: duke shkruar një histori bazuar në një foto. Përpilimi i një përrallë.

Më thuaj me radhë. Gjeni të çuditshmen. Lojë "Çfarë për çfarë".

Detyrat në tekstin shkollor: ABC - punë për ilustrimin e një teksti shkollor (periudha përgatitore, kryesore dhe përfundimtare). Matematikë – ushtrime. Gjuha ruse - ushtrime. Bota rreth nesh - një vepër ilustrimi panoramik.

Vështirësitë tipike: nuk mund të shprehë këndvështrimin e tij për problemin që studiohet, ose të vlerësojë punën e tij ose të fqinjit të tij të tavolinës.

Arsyet e vështirësive: vetëvlerësim i ulët (i lartë), nivel i ulët i zhvillimit të të folurit.

Detyrat për korrigjim: mostër e përgjigjes. Krijimi i një historie bazuar në një foto. Shprehni këndvështrimin tuaj, krahasojeni me këndvështrimin e djemve të tjerë. Reflektimi i aktivitetit. Vetëvlerësimi. Vlerësimi i punës së fëmijëve të tjerë.

Detyrat në tekstet shkollore: Në secilën fushë lëndore, punoni në një piktogram. "Më thuaj sipas shembullit", "shpreh mendimin tënd", "me këndvështrimin tënd dakord", "vlerëso punën tënde, punën e mikut tënd".

Në fushën afektive të veprimtarisë edukative:

Vështirësitë tipike: nuk di të dëgjojë, shpërqendrohet vazhdimisht nga çështje të jashtme.

Arsyet e vështirësive: karakteristikat tipologjike individuale, niveli i ulët i zhvillimit të vullnetarizmit, niveli i ulët i përqendrimit dhe qëndrueshmëria e vëmendjes, dhe arsyeja kryesore është paqëndrueshmëria e lartë emocionale, rritja e impulsivitetit.

Detyrat për korrigjim: diktime grafike. Përdorimi i ushtrimeve për të zhvilluar përqendrimin dhe hapësirën e vëmendjes. Përfshini në punën në grup dhe në çift, aktivitete këshilluese.

TEKNOLOGJI DHE PRAKTIKA TRAJNIMORE.

Detyrat në tekstet shkollore: punë në grupe, dyshe. Puna këshilluese përdoret me suksesin më të vogël në përfundimin e një detyre.

Në fushën psikomotorike të veprimtarisë edukative:

Vështirësitë tipike: të orientuar dobët në raport me veten dhe të tjerët, në aeroplan dhe në hapësirë.

Arsyet e vështirësive: zhvillimi i pamjaftueshëm i analizës së marrëdhënieve hapësinore.

Detyrat për korrigjim: zhvillimi i koncepteve hapësinore (përpunimi i koncepteve të "djathtas" dhe "majtas", njohja e një objekti nga një imazh kontur, krijimi i modeleve nga një mozaik gjeometrik nga një vizatim dhe nga kujtesa, duke punuar me një grup ndërtimi).

Detyrat në tekstet shkollore: Gjuha ruse, matematika - orientimi në fletë, rrethi përgjatë konturit.

Përvoja e punës me këtë teknologji bind se rrugët individuale edukative i lejojnë mësuesit të ofrojë ndihmë të kualifikuar korrigjuese dhe zhvillimore në klasë për nxënësit më të vegjël që kanë vështirësi në të nxënë, t'i transferojë ata nga një grup i papërgatitur ose me kusht në një grup nxënësish të gatshëm për të. të mësuarit dhe barazimin e aftësive fillestare të nxënësve në të gjitha fushat e veprimtarisë arsimore.

konkluzioni.

Sigurimi i zbatimit të rrugëve individuale edukative për studentët në shkollë është një përpjekje për të zgjidhur problemin e zhvillimit të personalitetit, gatishmërinë e tij për të bërë zgjedhje, për të përcaktuar qëllimin dhe kuptimin e jetës përmes përmbajtjes së edukimit. Kjo është një përpjekje për të parë procesin e të mësuarit nga këndvështrimi i studentit.

Si rezultat i punës me rrugë individuale arsimore për nxënësit e mi, ka qenë e dukshme dinamika pozitive në cilësinë e mësimdhënies në klasë, është rritur niveli i arsimit të përgjithshëm. aftësitë akademike dhe aftësitë (logjike dhe komunikuese), njohuritë dhe aftësitë e vendosjes së qëllimeve, planifikimit, analizës, reflektimit, vetëvlerësimit të aktiviteteve edukative dhe njohëse.

Besoj se puna me rrugë individuale edukative realizon të drejtën e nxënësit për të zgjedhur ritmin e punës, format e të mësuarit dhe, padyshim, i jep mundësinë fëmijës të zbulojë veten si individ, si person. Zhvillimi individual i personalitetit të një fëmije në një shkollë gjithëpërfshirëse [Tekst] / A. M. Kamensky, E. Yu // Teknologjia e shkollës. – 2000. – N 3. 3. Lukyanova M. I. Rrugë e ndryshueshme arsimore [Tekst] / M. I. Lukyanova, I. V. Perkokueva// Mësues. – 2007. – N 1. – F. 9-11. 4. Zbatimi i rrugëve të ndryshueshme arsimore për nxënësit në një shkollë publike [Teksti]: manual metodologjik / M. I. Lukyanova[dhe të tjerët] - Ulyanovsk: UIPKPRO, 2007. - 80 f.

Kuleshova

2 Sobina T. A. Trajektorja arsimore individuale - programi arsimor i studentit.

5. Kupriyanova G.V. Programi arsimor si individ

rrugë arsimore. //Individualizimi në arsimin modern: Teori dhe praktikë. - Yaroslavl, 2001.

6. Selevko G.K. Teknologjitë moderne arsimore//Libër mësuesi për universitetet pedagogjike. – M.: Arsimi publik, 1998. – fq 130–193.

7. Tryapitsyna A.P. Teoria e hartimit të programit arsimor//Shkolla e Petersburgut. – Shën Petersburg, 1994 – faqe 79–90.

8. Khutorskoy A.V. Zhvillimi i talentit tek nxënësit e shkollës: Metodat e mësimdhënies produktive: Një manual për mësuesit. M., 2000.

9. Kuleshova G.K. Problemet e përcaktimit të qëllimeve të lëndëve mësimore në lidhje me organizimin e trajektores individuale arsimore të studentit.

Hartimi i një rruge edukative individuale për një parashkollor (socialisht zhvillimin personal).

Qëllimi kryesor i krijimit të një rruge individuale arsimore (IER):

Krijimi në kopshti i fëmijëve kushte të favorshme për socializimin pozitiv të fëmijëve parashkollorë, zhvillimin e tyre social dhe personal, i cili është i lidhur pazgjidhshmërisht me proceset e përgjithshme të zhvillimit intelektual, emocional, estetik, fizik dhe lloje të tjera të personalitetit të fëmijës.

Detyrat për zhvillimin social dhe personal të fëmijës:

Krijoni një mjedis të favorshëm për zhvillimin e lëndëve për zhvillimin social të fëmijës;
Organizimi i një sistemi të unifikuar të punës për administratën, stafin mësimdhënës, personelin mjekësor të institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërit për zhvillimin social dhe personal të fëmijës;
Përmirësoni stilin e komunikimit midis mësuesit dhe fëmijës: respektoni një stil komunikimi korrekt psikologjik, arrini respektin dhe besimin e nxënësit;
Krijimi i kushteve për zhvillimin e qëndrimit pozitiv të fëmijës ndaj vetes, njerëzve të tjerë, botës përreth tij dhe kompetencës komunikuese dhe sociale të fëmijëve;
Krijoni një ndjenjë tek një fëmijë vetëvlerësim, ndërgjegjësimi për të drejtat dhe liritë e tyre (e drejta për të pasur mendimin e tyre, për të zgjedhur miq, lodra, aktivitete, për të pasur sende personale, për të përdorur kohën personale sipas gjykimit të tyre)
Kryeni parandalimin dhe korrigjimin e problemeve sociale dhe personale të fëmijës.

Një rrugë individuale arsimore përfshin drejtimet kryesore:

Organizimi i lëvizjes (zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera);
zhvillimi i aftësive (kulturo-higjienike dhe komunikative-sociale);
formimi i aktiviteteve të fëmijës (lloje manipuluese, shqisore-perceptuese, objektive-praktike, lozonjare, produktive - modelim, aplikim, vizatim);
zhvillimi i të folurit (formimi i bazës shqisore të të folurit, mekanizmi sensoromotor, funksionet e të folurit);
formimi i ideve për mjedisin (bota objektive dhe marrëdhëniet shoqërore);
formimi i ideve për hapësirën, kohën dhe sasinë.

Një program i përafërt për hartimin e një prezantimi psikologjik dhe pedagogjik për një parashkollor.

Diagnoza e karakteristikave individuale të fëmijëve:

Përbërja e komisionit mjeko-psikologjiko-pedagogjik:

mësues në grup;
Psikologu;
Logopedi;
Drejtor muzikor;
Drejtor i edukimit fizik;
Mësues i lartë;
Infermiere e lartë;
Shefi i një njësie strukturore.

Metodat e përdorura në punë:

Biseda, lojëra, aktivitete, lexim të trillimeve, skica që synojnë njohjen e emocioneve dhe ndjenjave të ndryshme, me mjete “magjike” të të kuptuarit;
Lojëra, ushtrime dhe trajnime që nxisin zhvillimin e sferave emocionale, personale dhe të sjelljes (zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe përmirësimi i marrëdhënieve me të tjerët, lehtësimi i frikës dhe rritja e vetëbesimit, reduktimi i agresionit dhe dobësimi i emocioneve negative)
Aktivitete, lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e proceseve mendore (kujtesa, vëmendja, perceptimi, të menduarit, imagjinata);
Teknikat e terapisë së artit (terapia e kukullave, izoterapia, terapia me përralla);
Ushtrime relaksuese psiko-gjimnastike (relaksimi i muskujve të fytyrës, qafës, bustit, krahëve, këmbëve, etj.)

Karakteristikat e punës së mësuesit në krijimin e një rruge individuale për fëmijën

Kur zhvilloni një rrugë individuale për një parashkollor,
ne mbështetemi në parimet e mëposhtme:

Organizimi i mirëqenies emocionale të fëmijës

Kriteret e nevojshme për vlerësimin e performancës së fëmijës në zhvillimin social dhe personal:

Zakonet e zhvilluara sjellje morale;
Të ketë aftësi për vetëvlerësim dhe vlerësim;
Të ketë ide për cilësitë morale;
Të aftë për të komunikuar lehtësisht me moshatarët dhe të rriturit;
Ata janë në gjendje, me vullnetin e tyre, të ofrojnë të gjithë ndihmën e mundshme për: bashkëmoshatarët, fëmijët, të rriturit;
Të aftë për të krijuar marrëdhënie me bashkëmoshatarët dhe fëmijët;
Të aftë për të zgjidhur situatat e konfliktit me dinjitet;
Bazat e sjelljes së sigurt në situata të ndryshme në rrugë, rrugë.

Rezultati i pritshëm:

Zhvillimi i kompetencës sociale;
zhvillimi i aftësive të komunikimit;
korrigjimi i ankthit, vetëvlerësimit (duke iu afruar adekuatit);
zhvillimi i ndjenjës së vetëvlerësimit;
korrigjimi i problemeve sociale dhe personale të fëmijës.1. Zhvillimi aktivitet loje(lojëra me role, teatrale, regjisori dhe lloje të tjera të lojërave krijuese):
inkurajoni pjesëmarrjen në lojëra me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, ofroni komplote të thjeshta për lojëra me tema nga jeta përreth dhe bazuar në vepra letrare, filma vizatimorë ("Komunikimi", "Leximi");
mësoni të shpërndani rolet midis partnerëve të lojës, zgjidhni atributet, objektet, lodrat e nevojshme për lojën, t'i përdorni ato në përputhje me rolin ("Komunikimi");
krijoni marrëdhënie pozitive në lojë, merrni parasysh interesat e fëmijëve të tjerë, zgjidhni mosmarrëveshjet në mënyrë pozitive dhe situatat e konfliktit("Komunikimi");
në lojërat teatrale dhe regjisore, interpretoni situata të bazuara në komplote të thjeshta (nga filmat vizatimorë, përralla), duke përdorur lodra, objekte dhe disa (1-2) mjete shprehëse - gjeste, shprehje të fytyrës, intonacion ("Komunikimi", "Leximi" ).
2. Hyrje në fillore standardet e pranuara përgjithësisht dhe rregullat e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit (përfshirë moralin):
zhvilloni reagimin emocional - duke treguar simpati për njerëzit e afërt, personazhe tërheqës në vepra letrare, filma vizatimorë, filma, ndjeshmëri me ta, gëzim të përbashkët ("Komunikimi", "Leximi", " Krijimtaria artistike", "Muzikë");
zhvilloni një përgjigje adekuate ndaj ngjarjeve të gëzueshme dhe të trishtuara të kaluara, aktuale dhe të ardhshme në familje, kopsht fëmijësh (sëmundje, pushime, etj.);
zhvilloni një qëndrim pozitiv ndaj kërkesave të të rriturve në lidhje me respektimin e normave dhe rregullave të sjelljes ("Nuk mund të bërtisni me zë të lartë, sepse fëmijët e tjerë nuk do të më dëgjojnë") ("Puna");
për të formuar një ide për disa norma morale dhe rregulla sjelljeje që pasqyrojnë 2-3 koncepte morale të kundërta (për shembull, "ndihma e ndërsjellë" ("ndihma e ndërsjellë") - "egoizmi", "lakmia" - "bujaria", etj. .)
3. Formimi i ideve primare personale, familjare, gjinore, ide për shoqërinë, vendin, botën:
vazhdoni të krijoni një ide për të dhënat personale (emri, mbiemri, mosha në vite) ("Njohja", "Siguria");
zhvillojnë vetëvlerësim pozitiv bazuar në nxjerrjen në pah të disa karakteristikave të veta pozitive (cilësitë, veçoritë) - "Unë jam i gëzuar dhe i zgjuar!", "Unë gjithmonë i lë mënjanë lodrat e mia!";
zhvilloni interes për të kaluarën dhe të ardhmen personale, inkurajoni të bëni pyetje për veten, për prindërit, për kopshtin, shkollën, për profesionet e të rriturve, etj. (“Komunikimi”, “Njohja”);
formimi i ideve për kombësinë e dikujt dhe kombësinë e prindërve ("Njohja");
formimi i ideve për adresën e dikujt (vendin, qytetin (fshatin) dhe rrugën në të cilën jeton) ("Njohja", "Siguria");
kultivoni dashurinë për toka amtare, prezantoni emrat e rrugëve kryesore të qytetit, vendet e bukura dhe atraksionet e tij.

Për të zhvilluar kompetencën e mësuesve për këtë çështje, bëni konsultime për temat e mëposhtme:

"Formimi i shëndetit moral", "Lojëra për formimin e marrëdhënieve miqësore midis fëmijëve parashkollorë", "Punë për njohjen e fëmijëve me emrin",
Temat e këshillave të mësuesve: “Sigurimi i shëndetit psikofizik të fëmijëve parashkollorë”, “Të mësojmë të kuptojmë njëri-tjetrin”,
Përgatitni rekomandimet metodologjike për mësuesit: "Përdorimi i rërës dhe ujit në korrigjimin e sferës emocionale-vullnetare dhe sociale të fëmijëve të moshës së mesme", "Si të luajmë me fëmijët hiperaktivë" dhe të tjerë.

Zbatimi i një rruge edukative individuale në aktivitetet edukative të një nxënësi

Rrugët individuale edukative janë të domosdoshme në organizimin e projekteve, kërkimeve dhe aktiviteteve krijuese, kur fëmijëve u duhet dhënë mundësia për të zgjedhur. Krijimi i një IOM në sistemin arsimor është një domosdoshmëri jetike, duke i lejuar fëmijët të kuptojnë plotësisht nevojat e tyre dhe të kënaqin interesat e tyre.

Rrugët individuale arsimore janë një teknologji e së ardhmes që promovon vetë-realizimin e studentëve dhe synon formimin dhe zhvillimin e një personaliteti të mirë-arsimuar, adaptues shoqëror, krijues.

Dokumentet kushtuar modernizimit të arsimit rus shprehin qartë idenë e nevojës për të ndryshuar udhëzimet arsimore dhe për të ecur drejt formimit të aftësive universale individuale. Arritja e këtij qëllimi lidhet drejtpërdrejt me rrugët individuale arsimore.

IOM është një metodë specifike e të mësuarit individual që ndihmon për të mësuar para kohe dhe për të eliminuar boshllëqet në njohuritë, aftësitë, aftësitë e studentëve, zotërimin e teknologjive kryesore arsimore, ofrimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën dhe për rrjedhojë rritjen e nivelit arsimor. motivimi.
Një rrugë individuale arsimore përcaktohet nga nevojat arsimore, aftësitë dhe aftësitë individuale të studentit (niveli i gatishmërisë për të zotëruar programin), si dhe standardet ekzistuese të përmbajtjes arsimore.

Sigurimi i zbatimit të rrugëve individuale edukative për studentët në shkollë është një përpjekje për të zgjidhur problemin e zhvillimit të personalitetit, gatishmërinë e tij për të bërë zgjedhje, për të përcaktuar qëllimin dhe kuptimin e jetës përmes përmbajtjes së edukimit. Kjo është një përpjekje për të parë procesin e të mësuarit nga këndvështrimi i studentit.

Modeli individual i rrugës së studentit është një sistem i hapur që përfshin komponentët e mëposhtëm të sistemit:

Konceptuale , i cili është një grup qëllimesh, vlerash dhe parimesh mbi të cilat bazohen aktivitetet e kryera në kuadrin e një rruge individuale.

Procesi-teknologjik, që është një tërësi metodologjike dhe metodat teknologjike, mënyrat e organizimit të veprimtarive edukative që përdoren në procesin e përvetësimit të përmbajtjes së edukimit.

Kuptimi pedagogjik i konceptit të rrugës individuale të një studenti na lejon ta përcaktojmë atë, si një trajektore personale zotërimi i përmbajtjes së arsimit në një nivel të zgjedhur, përmes zbatimit të llojeve të ndryshme të veprimtarive, zgjedhja e të cilave përcaktohet nga karakteristikat individuale të studentit.

Pedagogjike Algoritmi për zbatimin e rrugës individuale të një studenti është një sekuencë veprimesh edukative, qëllime përmes përdorimit të formave dhe metodave të organizimit të punës që i përshtaten më së miri stilit individual të veprimtarisë arsimore, aftësive dhe nevojave të secilit student.

Kushtet e nevojshme pedagogjike për zbatimin efektiv të rrugëve individuale të studentëve janë:

mbështetje didaktike për studentët në procesin e zbatimit të një rruge individuale bazuar në monitorimin e vazhdueshëm të arritjeve arsimore dhe personale.

mbështetje metodologjike për mësuesit në procesin e zgjidhjes së vështirësive specifike arsimore dhe profesionale të pjesëmarrësve në procesin arsimor, përmes një sistemi të këshillimit individual. .

Procesi i lëvizjes së studentëve përgjatë një rruge individuale siguron formimin dhe zhvillimin kompetencat arsimore në nivel të çdo studenti, në varësi të përdorimit në procesin e zbatimit të itinerarit:

mundësitë për të zgjedhur nxënësit niveli i zhvillimit përmbajtje arsimore në përputhje me karakteristikat dhe nevojat e nxënësve;

teknologjive arsimore, sigurimin e pozicionit aktiv të studentit kur ndërvepron me informacionin dhe botën e jashtme;

sistemi i monitorimit për vlerësimin e rezultateve të të nxënit.

Kur ndërtohet një IOM për çdo nxënës me probleme zhvillimore Duhet të merren parasysh parimet e mëposhtme:

1) diagnoza sistematike;

2) përzgjedhja individuale e teknologjive pedagogjike;

3) kontrolli dhe rregullimi;

4) vëzhgime sistematike;

5) fiksimi hap pas hapi.

Zhvillimi i një studenti mund të kryhet përgjatë disa rrugëve arsimore, të cilat zbatohen njëkohësisht ose në vazhdimësi. Nga kjo rrjedh detyra kryesore e mësuesit - t'i ofrojë studentit një sërë mundësish dhe ta ndihmojë atë të bëjë një zgjedhje. Zgjedhja e një ose një tjetër rruge arsimore individuale përcaktohet nga një kompleks faktorësh:

karakteristikat, interesat dhe nevojat e nxënësit dhe prindërve të tij për arritjen e rezultatit të kërkuar arsimor;

profesionalizmi i personelit mësimor;

aftësia e shkollës për të përmbushur nevojat arsimore të nxënësve;

aftësitë e bazës materiale dhe teknike të shkollës.

Struktura logjike e hartimit të një rruge individuale arsimore përfshin fazat e mëposhtme:

vendosja e një qëllimi arsimor (zgjedhja individuale e qëllimit të trajnimit para-profesional),

Vetë-analizë, reflektim (ndërgjegjësimi dhe korrelacioni i nevojave individuale me kërkesat e jashtme (për shembull, kërkesat e profilit);

zgjedhja e një rruge (opsione) për të arritur qëllimin,

specifikimi i qëllimit (zgjedhja e lëndëve, lëndët zgjedhore),

përgatitja e fletës së rrugës.

Efektiviteti i zhvillimit të një rruge arsimore individuale (IER) përcaktohet nga një numër kushtesh:

Ndërgjegjësimi i të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik për nevojën dhe rëndësinë e një rruge individuale arsimore si një nga mënyrat e vetëvendosjes dhe zgjedhjes profilizimi udhëzime për arsimim të mëtutjeshëm;

zbatimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike dhe mbështetjes informative në IOM

3. përfshirja aktive e studentëve në aktivitetet për krijimin e IOM-it

organizimi i reflektimit si bazë për korrigjimin e IOM.

Mjetet për zbatimin e IOM-it janë informacioni dhe kriteret e mëposhtme:

standardet maksimale të lejuara të ngarkesës së studimit;

kurrikula shkollore: vendosur lëndët arsimore, që përbëjnë pjesën e pandryshueshme, lëndët e përbërësve rajonalë (historia historike vendore, lista e lëndëve me zgjedhje) dhe shkollore;

veçoritë e studimit të lëndëve të caktuara (lëndët me zgjedhje); nevoja për të mbajtur një ekuilibër midis lëndëve specifike dhe lëndëve orientuese;

opsionet për llogaritjen e ngarkesës mësimore;

rregullat për plotësimin e formularit;

mundësitë dhe rregullat për të bërë ndryshime në rrugën individuale arsimore.

Kjo punë mund të kryhet si pjesë e aktiviteteve jashtëshkollore ashtu edhe si lëndë me zgjedhje. Gjatë kryerjes së kësaj pune, këshillohet përdorimi metoda aktive dhe format e aktivitetit (për shembull, lojëra simuluese, reflektim kolektiv, "revistë fluturimi", ditar, etj.).

IOM(rrugë edukative individuale)

nxënës/et e klasës _8a_

mësuese e kimisë

Synimi: duke mbyllur boshllëqet në lëndën kimi

Faza korrigjuese përfshin punën e mësuesit, nxënësit dhe prindërve drejtpërdrejt përgjatë një rruge individuale arsimore, ku identifikohen temat për mbylljen e boshllëqeve, tregohet se cilat njohuri, aftësi, aftësi do të fitojë fëmija si rezultat i zotërimit të kësaj teme, si. si dhe çfarë OUUN (aftësi dhe aftësi të përgjithshme arsimore) të nevojshme për të.

Mënyrat e punës me studentët janë të shumëllojshme: detyra individuale, organizimi i punës në dyshe dhe grupe, puna me konsulentët, zgjedhja e detyrave të shtëpisë “vetë”, tema për punë krijuese.

Mësuesi zgjedh format e kontrollit mbi përvetësimin e njohurive në përputhje me karakteristikat individuale dhe personale të fëmijës.

Si rezultat i eliminimit të boshllëqeve në njohuritë e nxënësit për të nxënit, mësuesi lëshon një notë përfundimi dhe ua prezanton atë prindërve të fëmijës, të cilët nënshkruajnë fletën e IOM-it (rruga individuale edukative).

Një grup problematik mësuesish në shkollën tonë hartuan rekomandime për parandalimin e vështirësive në të nxënë për nxënësit në kuadrin e një programi të orientuar individualisht:

për vitin akademik __2015_____/___2016____

zv Drejtori i HR ______________/__

Nxënës i klasës 9 "B" /__________/

Në këtë fletë, studenti fut informacione për lëndët me zgjedhje, si dhe informacione për afatet e përvetësimit të një lënde të caktuar. Prania e rubrikës së fundit “Nënshkrimi i mësuesit” i lejon mësuesit të klasës dhe nëndrejtorit të shkollës për punë edukative të kontrollojnë faktin e frekuentimit. Rreshti i fundit "Total" bën të mundur parandalimin e tejkalimit të ngarkesës së punës së studentit (praktika tregon se studentët priren të zgjedhin jo dy ose tre lëndë në të njëjtën kohë, siç rekomandohen, por një numër më të madh).

Emri i plotë _________________________________________________,

nxënës(t)_____ klasa e shkollës nr. ____, __________

për vitin akademik ______/_____

Planet për të ardhmen________________________________________________

_______________________________________________________

Kjo rrugë përmban informacione për lëndët zgjedhore dhe klasat jashtë shkollës, për shembull, në institucionet arsimore shtesë. Përfshirja e kolonës "Ditët e javës", nga njëra anë, ju lejon të mësoni për punësimin e studentit në ditë të ndryshme, dhe nga ana tjetër, rregulloni në kohë ngarkesën mësimore.

Gjatë projektimit rrugë individuale sipas programit të rrethit ne mund të ofrojmë modelin e mëposhtëm për studentin:

Projekti i rrugës është një tabelë:

Kështu, skema e propozuar për ndërtimin e një IOM mund të zhvillohet për çdo program.

Të gjithë fëmijët janë të ndryshëm, kështu që në mësime mund të përdorni një qasje të nxënit me në qendër nxënësin, e cila manifestohet përmes aspekteve të tilla si:

* Formimi i përmbajtjes së materialit në module dhe blloqe të mëdha, që mundëson rritjen e kohës për punë të pavarur të studentëve;

* Përdorimi i vetëkontrollit dhe i vetëkontrollit në punë;

* Përdorimi i teknikave në të cilat nxënësit bëjnë shënime mbështetëse;

* Organizimi punë individuale me studentë individualë në sfondin e një klase ose grupesh të pavarura punëtore;

* Individualizimi i detyrave të shtëpisë;

* Përdorimi i teknologjive të projektimit;

* Organizimi i punës së nxënësve në grup si në klasë ashtu edhe në shtëpi;

* Organizimi i një eksperimenti kërkimor;

* Formimi i rrugëve individuale të trajnimit për studentët e fortë dhe të dobët;

* Paraqitja e problemit dhe kërkimi i zgjidhjes së tij (metoda e problemit);

* Organizimi i aktiviteteve të pavarura të kërkimit të nxënësve përmes rritjes graduale të kompleksitetit të detyrave nga riprodhuese në krijuese.

Si rezultat i punës me rrugë arsimore individuale:

Po realizohet dinamika pozitive në cilësinë e mësimdhënies në klasë

Niveli i rezultateve të lëndës dhe meta-subjektit rritet

Niveli i vetëvlerësimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse rritet

Numri i nxënësve që fitojnë gara dhe olimpiada po rritet

Çdo student, pavarësisht se çfarë është, i talentuar apo jo, është në gjendje të gjejë, të krijojë ose të propozojë versionin e tij të një zgjidhjeje për çdo problem që lidhet me të mësuarit e tij.

Sipas mendimit tim, sigurimi i zbatimit të rrugëve individuale arsimore për studentët në shkollë është një përpjekje për të zgjidhur problemin e zhvillimit personal, gatishmërinë e tij për të bërë zgjedhje, për të përcaktuar qëllimin dhe kuptimin e jetës përmes përmbajtjes së arsimit.

1. Kur zgjidhni metoda për një qasje individuale ndaj studentëve, duhet të mbështeteni në njohuritë e karakteristikave të tyre personale.

2. Zgjeroni dhe zotëroni teknika të ndryshme për zhvillimin e interesave njohëse të fëmijëve.

3. Vini re edhe sukseset dhe arritjet e vogla të nxënësve me motivim të ulët arsimor për të studiuar, por mos e theksoni këtë si diçka të papritur.

4. Siguroni mbizotërimin e emocioneve pozitive, një perceptim pozitiv të situatës së të nxënit dhe aktiviteteve mësimore dhe një atmosferë vullneti të mirë në klasë.

5. Forconi pozicionin tuaj për të mos përballuar veten dhe studentët më të suksesshëm me një student me performancë të dobët.

6. Komentet e mësuesit duhet të jenë pa konotacion emocional negativ dhe dënim. Vetëm veprimet specifike të studentit duhet të kritikohen. Pa prekur personalitetin e tij.

7. Duhet mbajtur mend se pohimi i tepruar dhe aktiviteti i ndikimit të mësuesit shteron forcën neuro-psikologjike të fëmijës (veçanërisht nëse është i ndjeshëm, më pak elastik, mendërisht i paqëndrueshëm) dhe e detyron atë të mbrohet. Metodat (të papjekura) të vetëmbrojtjes së fëmijëve përfshijnë negativizmin, dëshirën për çlirim nga të moshuarit, konfliktin dhe bllokimin e vetëkuptimit.

Një student mund të mbetet prapa në të mësuar për arsye të ndryshme të varura dhe të pavarura prej tij:

Mungesa nga klasa për shkak të sëmundjes;

Zhvillimi i dobët i përgjithshëm fizik, prania e sëmundjeve kronike;

Prapambetja mendore. Shpesh fëmijët me diagnozë mësohen në klasat e arsimit të përgjithshëm në mungesë të klasave korrektuese ose në mungesë të dëshirës së prindërve për ta transferuar fëmijën në një klasë ose shkollë të specializuar;

Neglizhenca pedagogjike: mungesa e aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore të zhvilluara të fëmijës gjatë viteve të mëparshme të arsimit: teknikë e dobët e leximit, teknika e të shkruarit, numërimi, mungesa e aftësive të pavarësisë në punë, etj.;

Është e rëndësishme që, para së gjithash, mësuesi i klasës të dijë pse nxënësi nuk e zotëron kurrikulën dhe si ta ndihmojë atë në këtë çështje. Specialistët e shkollës (mjeku, psikologu, logopedi, mësuesi social), prindërit e studentit, ai dhe shokët e tij të klasës duhet të ndihmojnë mësuesin e klasës të përcaktojë arsyet specifike të dështimit akademik. Mësuesit, kur flasin me mësuesin e klasës, e mësojnë këtë informacion prej tij dhe e përdorin në punën e tyre.

3.Planifikoni për të punuar me studentë me arritje të ulëta dhe të pasuksesshëm.

1. Kryerja e një testi të njohurive të nxënësve të klasës në seksionet kryesore të materialit arsimor të viteve të mëparshme të studimit.

Qëllimi: a) Përcaktimi i nivelit aktual të njohurive të fëmijëve.

b) Identifikimi i mangësive në njohuritë e nxënësve që kërkojnë eliminim të shpejtë

shtator

2. Përcaktimi i arsyeve të vonesës së nxënësve me rezultate të ulëta nëpërmjet bisedave me specialistët e shkollës: mësuesi i klasës, psikologu, mjeku, takimet me prindër individualë dhe veçanërisht gjatë një bisede me vetë nxënësin.

shtator

3. Hartimi i një plani individual pune për të eliminuar boshllëqet në njohuritë e një studenti të mbetur në tremujorin aktual.

shtator

Përditëso sipas nevojës

4. Përdorimi i një qasjeje të diferencuar gjatë organizimit të punës së pavarur në mësim, përfshini detyra individuale të realizueshme për nxënësit me performancë të ulët dhe regjistrojeni këtë në planin e mësimit.

Gjatë vitit shkollor.

5. Mbani shënime tematike të detyrueshme për njohuritë e nxënësve me performancë të ulët në klasë.

Në punën e përditshme është i përshtatshëm të përdoren tabelat e kërkesave për tema individuale dhe seksioni i përgjithshëm.

Lista e literaturës së përdorur
1. Selevko, G.K. Teknologjitë pedagogjike të bazuara në aktivizimin, intensifikimin dhe menaxhim efektiv UVP. - M.: Instituti Kërkimor i Teknologjive Shkollore, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metodat e mësimdhënies produktive: një manual për mësuesit. – M.: Çamçakëz. Qendra botuese VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Rruga edukative individuale Kupriyanova G.V.

Rrugë edukative individualeështë një mënyrë personale e realizimit të potencialit personal të studentit në edukimin e zhvillimit intelektual, emocional-vullnetar, aktivitet, moral dhe shpirtëror. Një komponent i kësaj rruge është një hartë individuale e zhvillimit të fëmijëve - ky është një dokument që përfshin treguesit kryesorë të zhvillimit të një fëmije që ndjek një institucion arsimor parashkollor me kalimin e kohës. Qëllimi i përdorimit të hartës është të identifikojë dhe të përmbledhë në një dokument karakteristikat individuale psikofizike, personale të studentit, nivelin e zhvillimit mendor, asimilimin e materialit programor dhe mënyrën se si rezultat - dizajn

një rrugë edukative individuale brenda procesit arsimor të një institucioni të caktuar parashkollor. Treguesit e mëposhtëm janë përfshirë në hartën individuale të zhvillimit:

Natyra e përshtatjes së fëmijës me kushtet e institucionit arsimor parashkollor;

Të dhëna për gjendjen shëndetësore të fëmijës, çrregullimet (qëndrimi, zhvillimi i këmbës, shikimi);

Të dhëna për nivelin e zhvillimit fizik të fëmijës;

Treguesit e nivelit të zhvillimit mendor (proceset njohëse, tiparet dhe cilësitë e personalitetit, niveli i zhvillimit të komunikimit dhe aktivitetit);

Treguesit e nivelit të asimilimit të materialit programor nga fëmija;

Treguesit e efektivitetit të arsimit shtesë; - niveli i gatishmërisë së fëmijës për shkollë;

Mbledhja e informacionit u krye në procesin e veprimtarive edukative, në kontakt me prindërit, një infermiere, një mësuese përgjegjëse për punën në klub dhe në aktivitetin e lirë të fëmijëve. Gjatë mbledhjes së informacionit, unë i përmbahesha strukturës së rrugës individuale arsimore: vendosja e qëllimeve, përcaktimi i detyrave punë edukative

, përzgjedhja e përmbajtjes së materialit programor bazuar në programet edukative të zbatuara në institucionet arsimore parashkollore, përcaktimi i teknologjive të përdorura pedagogjike, metodave, teknikave, sistemeve të edukimit dhe edukimit, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës, përcaktimin e sistemit. mbështetje diagnostike

, formulimi i rezultateve të pritshme. Për të zbatuar këtë qasje, unë identifikova disa faza të një rruge individuale arsimore në punën time:

1. Faza e vëzhgimit.

2. Faza diagnostike.

3. Faza e projektimit.

4. Faza e zbatimit

5. Faza përfundimtare diagnostike. Le të hedhim një vështrim më të afërt në secilën fazë

Qëllimi i fazës diagnostikuese është të identifikojë shkaqet e vështirësive të fëmijës. Bazuar në rezultatet e vëzhgimit, plotësohet tabela "Vështirësitë e identifikuara të fëmijëve parashkollorë dhe shkaqet e tyre (në fillim dhe në fund të mbështetjes)".

Qëllimi i fazës së projektimit është ndërtimi i rrugëve individuale edukative për parashkollorët, bazuar në vështirësitë e identifikuara dhe shkaqet e përcaktuara të këtyre vështirësive. Përcaktimi i metodave të mbështetjes pedagogjike, përmbajtja e punës.

Një rrugë edukative individuale mund të zbatohet në të gjitha llojet e aktiviteteve, në çdo kohë, gjithçka varet nga dëshira e fëmijës, nga zgjedhja e tij, vetëvendosja. Duke pasur parasysh që aktiviteti drejtues i një fëmije parashkollor është loja, ajo ndihmon mësuesin të zbatojë rrugë individuale. teknikë pedagogjike“fusha e mrekullive”, ku fëmijët gjejnë një letër drejtuar një fëmije të caktuar me simbolet e detyrës.

Qëllimi i fazës përfundimtare të diagnostikimit është të identifikojë rezultatet e rrugës (vështirësia vazhdoi ose nuk vazhdoi). Bazuar në rezultatet e vëzhgimit, plotësohet e njëjta tabelë.

Duke marrë parasysh këto faza, u hartuan dhe zbatuan rrugë individuale arsimore, duke marrë parasysh metodat e mbështetjes pedagogjike, përmbajtjen e punës dhe arsyet që kontribuan në shfaqjen e tyre. Meqenëse rruga individuale edukative përcaktohet nga karta individuale e fëmijës, ajo përfshihet në strukturën e portofolit të parashkollorit, para së gjithash, një koleksion i arritjeve personale të fëmijës në aktivitete të ndryshme, sukseset e tij dhe emocionet pozitive. .

Për të zbatuar këtë qasje, unë iu përmbahesha formave të orientuara nga personi i komunikimit me fëmijët, veprimeve të koordinuara me infermieren e institucionit dhe një mësuese të përfshirë në edukimin shtesë në institucionin arsimor parashkollor.

Aktualisht, po zhvilloj rrugë edukative individuale për fëmijët që kanë probleme në zotërimin e materialit programor dhe komunikimin me bashkëmoshatarët, të gjithë nxënësit kanë karta zhvillimi. Kur zhvilloj një rrugë individuale, unë theksoj parimet e mëposhtme: - parimin e mbështetjes në mësimin e fëmijës, - parimin e lidhjes së nivelit të zhvillimit aktual dhe zonës së zhvillimit proksimal. Pajtueshmëria me këtë parim përfshin identifikimin e aftësive të mundshme për të përvetësuar njohuritë e reja si një karakteristikë bazë që përcakton hartimin e trajektores së zhvillimit individual të fëmijës - parimin e respektimit të interesave të fëmijës.

Parimi i refuzimit të racionimit mesatar. Zbatimi i këtij parimi - kjo mbështetje përfshin shmangien e një qasjeje të drejtpërdrejtë vlerësuese gjatë diagnostikimit të nivelit të zhvillimit të një fëmije, e cila në shprehjen e saj ekstreme çon në dëshirën për të "etiketuar", për të kuptuar se çfarë është norma. "Normat nuk janë mesatarja që ekziston (ose standardi që është i nevojshëm), por më e mira që është e mundur në një moshë të caktuar për një fëmijë të caktuar në kushte të përshtatshme - parimi i mbështetjes në nënkulturën e fëmijëve. Çdo fëmijë, duke pasuruar veten me traditat dhe normat dhe në mënyrat e zhvilluara nga komuniteti i fëmijëve, jetohet një përvojë e plotë fëmijërie.

Kështu, zhvillohen fazat e mëposhtme të hartimit të një rruge individuale arsimore, të cilat mund të paraqiten si më poshtë:

Përcaktimi i nevojave dhe motiveve;

Vendosja e qëllimeve;

zhvillimi i përmbajtjes; përcaktimi i mjeteve teknologjike;

Përcaktimi i drejtimeve të mbështetjes diagnostike për nxënësin;

Përcaktimi i kushteve që sigurojnë arritjen e qëllimit;

Diskutimi i rezultateve dhe rregullimeve. Një rrugë individuale arsimore përcaktohet nga nevojat arsimore, aftësitë individuale dhe aftësitë e studentit.

Kështu, përdorimi i kartave individuale të zhvillimit të fëmijëve dhe rrugëve individuale edukative kontribuojnë në zhvillim potencial natyrorçdo fëmijë, janë mbështetje pedagogjike për vetëvendosjen personale të nxënësit. Tërësia e të gjitha kushteve për edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë bën të mundur sigurimin e një niveli të zhvillimit të fëmijës që e ndihmon atë të hyjë me sukses në jetën shkollore pa humbje të mëdha.

aspektet teorike, organizimi dhe mbështetja
Në dokumentet kushtuar modernizimit të arsimit rus, në Shtetin Federal standardet arsimore brezi i dytë, duke përfshirë, shprehu qartë idenë e nevojës për të ndryshuar udhëzimet e edukimit nga përvetësimi i njohurive dhe zbatimi i detyrave arsimore abstrakte në formimin e aftësive universale individuale bazuar në nevoja dhe vlera të reja shoqërore. Arritja e këtij qëllimi lidhet drejtpërdrejt me individualizimin e procesit edukativo-arsimor, gjë që është mjaft e realizueshme kur mësohen nxënësit përgjatë rrugëve individuale arsimore. Vlera e një rruge individuale arsimore është se i lejon të gjithëve, në bazë të vetëvlerësimit të rregulluar në mënyrë operative, një dëshirë aktive për përmirësim, për të siguruar identifikimin dhe formimin individualiteti krijues, formimi dhe zhvillimi i orientimeve të vlerave, pikëpamjet e veta dhe besimet. Sigurimi i zbatimit të rrugëve individuale edukative për studentët në shkollë është një përpjekje për të zgjidhur problemin e zhvillimit të personalitetit, gatishmërinë e tij për të bërë zgjedhje, për të përcaktuar qëllimin dhe kuptimin e jetës përmes përmbajtjes së edukimit. Kjo është një përpjekje për të parë procesin e të mësuarit nga këndvështrimi i studentit.

Rrugë edukative individuale është një program arsimor i diferencuar i hartuar me qëllim që i siguron studentit pozicionin e një lënde të zgjedhur, zhvillimin dhe zbatimin e një programi arsimor, ndërsa mësuesit ofrojnë mbështetje pedagogjike për vetëvendosjen dhe vetë-realizimin e tij. (S.V. Vorobyova, N.A. Labunskaya, etj.)

Së bashku me konceptin e "rrugës arsimore individuale", ekziston koncepti « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, etj.), I cili ka një kuptim më të gjerë dhe përfshin disa fusha të zbatimit: thelbësor (kurrikula e ndryshueshme dhe programe arsimore që përcaktojnë një rrugë individuale arsimore); bazuar në veprimtari (teknologji të veçanta pedagogjike); procedural (aspekti organizativ).

Kështu, trajektorja individuale edukative parashikon praninë rrugë individuale edukative(komponenti i përmbajtjes), si dhe metoda e zhvilluar e zbatimit të saj (teknologjitë për organizimin e procesit arsimor).

Kurrikula individuale kryen një funksion parashikimi për një gjimnazist – “Unë zgjedh lëndët për të studiuar”; program arsimor individual kryen funksionin e projektimit për një nxënës të shkollës së mesme - "Unë jam duke hartuar një program të aktiviteteve edukative" dhe në fund rrugë individuale edukative harton aktivitete edukative – “Unë përcaktoj se në çfarë sekuence, në çfarë afati kohor dhe me çfarë mjetesh do të zbatohet programi arsimor.”

Sistemi arsimor i rrugës bën të mundur zbatimin e një qasjeje të orientuar nga personi, para së gjithash, në edukimin e individëve të talentuar, i cili merr parasysh sa më shumë aftësitë intelektuale të fëmijëve dhe përcakton trajektoren personale të zhvillimit dhe edukimit. Futja e një sistemi arsimor të rrugës bën të mundur krijimin e kushteve të tilla psikologjike dhe pedagogjike që sigurojnë stimulim aktiv në një individ të talentuar të veprimtarive edukative të vetëvlerësuara bazuar në vetë-edukimin, vetë-zhvillimin, vetë-shprehjen në rrjedhën e zotërimit të njohurive. .

Bazuar në idenë e talentit gjenetik universal të fëmijëve, një mësues modern duhet të sigurojë një fushë veprimtarie për vetë-shfaqjen dhe vetë-shprehjen e nxënësit. Por jo të gjithë fëmijët janë të talentuar. Një numër mjaft i madh studentësh në institucionet arsimore kanë vështirësi në të nxënë. Kjo është për shkak të shëndetit të dobët të fëmijëve, ose nivelit të ulët të motivimit, ose për një sërë arsyesh të tjera. Për fëmijë të tillë, IOM mund të jetë një ndihmë e madhe për të mësuar.

Një rrugë arsimore individuale, e zhvilluar për një student specifik, duke marrë parasysh karakteristikat e tij psikologjike dhe nivelin e njohurive, mund të përfshijë studimin, konsolidimin ose përsëritjen e një teme ose një program përgatitor për certifikimin përfundimtar. Një rrugë e tillë mund të zhvillohet për një student të dobët, për një student të fortë, për një student që është shpesh i sëmurë.

Rrugët mund të jenë të shkurtra ose të gjata. Përdorimi i rrugëve individuale arsimore ndihmon në zgjidhjen e shumë problemeve që lidhen me zhvillimin e personalitetit të një studenti: kontribuon në formimin e interesi njohës për këtë temë, aftësia për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri dhe për ta zbatuar atë në praktikë. Fëmija mëson të punojë me fryt dhe të arrijë sukses.

Aktualisht nuk ka asnjë recetë universale për krijimin e IOM. Është e pamundur të përcaktohet kjo rrugë për të gjithë periudhën njëherësh, duke vendosur drejtimet e saj, pasi thelbi i ndërtimit të saj qëndron pikërisht në faktin se ajo pasqyron procesin e ndryshimit (dinamikës) në zhvillimin dhe mësimin e studentit, gjë që lejon rregullimi në kohë i përbërësve të procesit pedagogjik. Detyra kryesore e mësuesit është t'i ofrojë studentit një sërë mundësish dhe ta ndihmojë atë të bëjë një zgjedhje.

Zgjedhja e një ose një tjetër rruge arsimore individuale përcaktohet nga një kompleks faktorësh:

Karakteristikat, interesat dhe nevojat e vetë nxënësit dhe prindërve të tij për arritjen e rezultatit të kërkuar arsimor; studimi i të cilave bëhet në bazë të një sondazhi;

Profesionalizmi i personelit mësimor;

Aftësia e shkollës për të përmbushur nevojat arsimore të nxënësve;

Për shkak të aftësive të bazës materiale dhe teknike të shkollës, disa studentë mund të studiojnë me një mësues nga distanca, në thelb ky është një grup i fortë studentësh.

Në bazë të rezultateve diagnostikuese mësuesi së bashku me nxënësin dhe prindërit e tij përcakton synimet dhe objektivat rrugës, ndërton një sistem rekomandimesh të përgjithshme, duke përfshirë: përmbajtjen për t'u mësuar;

llojet e aktiviteteve për përvetësimin e përmbajtjes arsimore.

Hartimi i IOM-it kryhet nga vetë nxënësit, me përfshirjen e prindërve dhe mësuesve dhe nuk është formuar në mënyrë “vullnetare”.

Parimet e dizajnit të IOM (T.N. Knyazeva):

• 
  Parimi i diagnostikimit sistematik
• 
  Parimi i përzgjedhjes së diferencuar (individuale) të teknologjive pedagogjike
• 
  Parimi i kontrollit dhe rregullimit
• 
  Parimi i vëzhgimeve sistematike
• 
  Parimi i fiksimit hap pas hapi

Efektiviteti i zhvillimit të një rruge individuale arsimore përcaktohet nga një numër kushtesh:

Ndërgjegjësimi i të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik (prindërve, nxënësve, mësuesve) për nevojën dhe rëndësinë e një rruge individuale arsimore si një nga mënyrat e vetëvendosjes dhe vetë-realizimit.

Sigurimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike dhe mbështetjes informative për procesin e zhvillimit të një rruge individuale arsimore për studentët;

Përfshirja aktive e studentëve në aktivitete për krijimin e një rruge individuale arsimore;

Organizimi i reflektimit si bazë për korrigjimin e një rruge individuale arsimore.

Struktura e IOM-it përfshin komponentët e mëposhtëm: objektiv, përmbajtje, teknologjik, diagnostik.

Përmbajtja e rrugëve individuale edukative

Rrugët individuale arsimore zhvillohen në dy lloje:

1. Rrugë edukative individuale për nxënësit me performancë të ulët

2. Rrugë edukative individuale për nxënës të motivuar.

Fazat e zbatimit të teknologjisë së një rruge arsimore individuale:

1. Diagnoza e nivelit të zhvillimit cilësitë personale nxënësit.

2. Fiksimi nga nxënësi dhe mësuesi i objekteve themelore arsimore të fushës arsimore ose temës së saj për të treguar lëndën e dijes së mëtejshme.

3. Ndërtimi i një sistemi të marrëdhënieve personale të studentit me fushën arsimore ose temën që do të zotërohet.

4. Planifikimi nga secili nxënës i veprimtarive edukative individuale në lidhje me objektet e tyre themelore dhe të përgjithshme edukative.

5.Veprimtari për zbatimin e njëkohshëm të programeve arsimore individuale për nxënësit dhe një programi të përgjithshëm arsimor kolektiv.

6. Demonstrimi i produkteve edukative personale të nxënësve dhe diskutimi i tyre kolektiv.

7. Reflektive-vlerësuese.

Veprimtari reflektive-vlerësuese

Vetë-analiza dhe vetëvlerësimi gjatë ecurisë përmes IOM-it ndërtohet sipas planit të mëposhtëm:

1. Sa i suksesshëm është promovimi im?

2. Çfarë vështirësish kam?

3. Çfarë gabimesh bëj?

4. Cila është arsyeja e tyre?

5. Çfarë duhet bërë për të kapërcyer vështirësitë dhe për të korrigjuar gabimet?

6. Cilat janë synimet dhe perspektivat për arsimimin tim të mëtejshëm?

1. Çfarë produktesh edukative kam krijuar?

2. Sa përputhen ato me dizajnin tim origjinal?

3. A kanë nevojë për modifikim apo përmirësim?

4. Çfarë ka ndryshuar tek unë?

5. Cilat janë synimet dhe perspektivat për arsimimin tim të mëtejshëm?

Faza analitike dhe kërkimore ofron informacione për gabimet tipike, arsyet e mundshme të shfaqjes së tyre, vështirësitë individuale dhe motivimin arsimor. Mësuesi ka mundësinë të krahasojë rezultatet e të nxënit në këtë fazë me aftësitë reale të të nxënit (RL) të nxënësve.

Në fazën organizative dhe të projektimit, mësuesi kërkon mënyra të korrigjimit pedagogjik dhe harton një IOM (rrugë individuale edukative për nxënësin), si dhe shpjegime për prindërit.

Faza korrigjuese përfshin punën e mësuesit, nxënësit dhe prindërve drejtpërdrejt përgjatë një rruge individuale arsimore, ku identifikohen temat për mbylljen e boshllëqeve, tregohet se cilat njohuri, aftësi, aftësi do të fitojë fëmija si rezultat i zotërimit të kësaj teme, si. si dhe çfarë OUUN (aftësi dhe aftësi të përgjithshme arsimore) të nevojshme për të.

Kështu, rruga individuale edukative në fakt bëhet personale përmes realizimit të potencialit personal të nxënësit në arsim

IOM është një metodë specifike e të mësuarit individual që ndihmon në kapërcimin e boshllëqeve në njohuritë, aftësitë, aftësitë e nxënësve, zotërimin e teknologjive kryesore arsimore, ofrimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën dhe për rrjedhojë rritjen e nivelit të motivimit arsimor.

1. 
   Abankina, T.V. Zhvillimi i një rrjeti të institucioneve arsimore në rajone: rezultatet e zbatimit të projektit kombëtar prioritar “Arsimi” në 2007-2008 / T.V. Abankina // Çështjet e arsimit. - 2009. - Nr. 2. - Fq.5-17.
2. 
   Alexandrova, E. Edhe një herë për individualizimin e nxënësve të shkollave të mesme / E. Alexandrova // Punë edukative në shkollë. - 2008. - Nr. 6. - Fq.27-46.
3. 
   Alexandrova, E. Individualizimi i arsimit: të mësuarit për veten / E. Alexandrova /Edukimi publik. - 2008. - Nr. 7. - Fq.243-250.
4. 
   Zotkin, A. Arsimi i individualizuar në Angli dhe Rusi / A. Zotkin, N. Mukha // Teknologjitë e shkollës. - 2008. - Nr. 2. - Fq.42-47.
5. 
   Loginova, Yu.N. Konceptet e një rruge edukative individuale dhe një trajektore arsimore individuale dhe problemi i hartimit të tyre // Biblioteka e revistës "Methodist" - 2006. - Nr. 9. - F. 4-7.
6. 
   Krylova, N.B. Individualizimi i një fëmije në arsim: problemet dhe zgjidhjet / N.B. Krylova // Teknologjitë e shkollës.-2008. - Nr. 2. - Fq.34-41.
7. 
   Lerner, P.S. Kërkimi subjektiv i kuptimit të përmbajtjes edukative si detyrë e re pedagogjia e bashkëpunimit / P.S. Lerner // Lajmet e Akademisë së Shkencave Pedagogjike dhe Sociale - M., 2008. - Çështja 12.
8. 
   Selivanova, O.G. Teoria dhe praktika e menaxhimit të cilësisë së arsimit të nxënësve të shkollave të mesme në edukimin e orientuar drejt personalitetit / O.G. Selivanova // Shkolla e profilit. - 2008. - Nr. 5. - Fq.4-8.

Rrugë individuale

1. 
   Antsupov, S.V. Kurrikula individuale në arsimin e specializuar: praktikë, suksese, probleme / S.V. Antsupov, T.N. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Teknologjitë e shkollës. - 2009. - Nr. 1. - Fq.116-121.
2. 
   Artemova, L.K. Rruga arsimore dhe profesionale për nxënësit e shkollave të mesme: problemet, mënyrat e zbatimit / L.K. Artemova //Shkolla e profilit. - 2008. - Nr. 6. - fq 47-54.
3. 
   Bashmakov, M. Programi individual: [Akademik i Akademisë Ruse të Arsimit, Profesor Mark Bashmakov shkruan për një rrugë trajnimi individual dhe një përpjekje për të hartuar një dokument normativ që pasqyron këtë metodë]. - ( Burim elektronik). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
4. 
   Bessolitsyna, R. Kurrikula individuale: dizajni, zgjedhja, organizimi i trajnimit / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Drejtor i shkollës. - 2009. - Nr. 4. - Fq.58-63.
5. 
   Budinkova, V.S. Kurrikula individuale për trajnime të specializuara për studentët e institucioneve të arsimit të përgjithshëm / V.S. Budinkova // Subjekti bashkiak: risi dhe eksperiment. - 2008. - Nr. 4. - Fq.63-68.
6. 
   Gavrilenko, S.S. Rruga individuale edukative: [algjebra dhe fillimet e analizës]/ S.S. Gavrilenko // Matematikë në shkollë. - 2007. - Nr. 3. - Fq.51-56.
7. 
   Gorbaçov, G.G. Rruga individuale edukative si kusht për zbatimin e korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik të parashkollorëve me probleme zhvillimi / G.G. Gorbaçov // Pedagogjia parashkollore. - 2008. - Nr. 4. - Fq.37-38.
8. 
   Dekina, N.P. Harta për zgjedhjen e një rruge stërvitore individuale / N.P. Dekina // Kryemësuese. - 2004. - Nr. 6. - Fq.46-47.
9. 
   Zhuravleva, K. Trajnimi sipas planprogrameve individuale: rritja e motivimit dhe aftësia e studentit për të zgjedhur ngarkesën e dëshiruar / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Drejtor i shkollës. - 2008. - Nr. 3. - Fq.53-58.
10. 
    Zubareva, E. Trajnim sipas planprogrameve individuale / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva // Edukimi publik. - 2006. - Nr. 5. - Fq.91-98.
11. 
    Zubareva, E. Orari shkollor... për çdo nxënës / E. Zubareva //Arsimi publik. - 2009. - Nr. 4. - Fq.205-208.
12. 
    Knyazeva, T.N. Rruga individuale edukative e një fëmije si kusht për zbatimin e korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik të nxënësve të shkollave fillore me prapambetje mendore / T.N. Knyazeva // Pedagogjia korrektuese. - 2005. -№1. - Fq.62-66.
13. 
    Manichkina, Z.I. Rrugët njohëse individuale si një mënyrë për të zhvilluar personalitetin e një fëmije në kushtet e edukimit të fëmijërisë së hershme / Z.I. Manichkina, N.P. Sadomova //Edukim dhe edukim shtesë. - 2006. - №11. - Fq.23-27.
14. 
    Makotrova, G.V. Program zhvillimi individual për nxënësit e shkollave të mesme në kuadër të arsimit të specializuar / G.V. Makotrova // Teknologjitë e shkollës. - 2008. - Nr. 6. - Fq.104-108.
15. 
    Makotrova, G.V. Programe individuale arsimore për studim të thelluar të kimisë / G.V. Makotrova // Kimi në shkollë. - 2008. - Nr. 1. - Fq.13-18.
16. 
    Provorova, A.V. Rrugët arsimore individuale si bazë e orientimit personal të studentëve në kushtet e një qendre arsimore ndërshkollore / ed. N.N. Suptaeva: [Burimi elektronik] - http://lib.hersen.spb.ru
17. 
    Reindolph, T.A. Ndërtimi i rrugës mësimore lëndore të një studenti bazuar në mjete mësimore të orientuara individualisht / T.A. Reindolf //Drejtor i një shkolle rurale. - 2007. - Nr. 3. - Fq.35-39.
18. 
    Ryzhkova, I. Roli i mësuesit në përgatitjen e programit arsimor individual të studentit / I. Ryzhkova // Drejtoria e drejtuesit të institucionit arsimor. - 2009. - Nr. 1. - Fq.58-61.
19. 
    Sergeeva, N.N. Rruga individuale arsimore e një studenti në kuadër të trajnimit të specializuar / N.N. Sergeeva//Administrator i Arsimit. – 2009. - Nr.2. - Fq.66-69.
20. 
    Kharchenkova, I. Kurrikula të orientuara individualisht si një mjet për zhvillimin e programeve individuale arsimore / I. Kharchenko // Planifikimi i shkollës. – 2006. - Nr. 1. - Fq.106-111.
21. 
    Tselishcheva, N. Inovacioni pa thonjëza: trajnimi sipas një plani individual: Hapësira krijuese e platformës eksperimentale të rrjetit të Moskës për këtë temë - 150 shkolla / N. Tselishcheva // Edukimi publik. - 2009. - Nr. 4. - Fq.199-204.
22. 
    Tsybenov, B.V. Materialet e punës për mësuesit dhe studentët në një rrugë arsimore individuale / B.V. Tsybenko //Praktik punë administrative në shkollë. - 2009. - Nr. 4. - Fq.48-52.
23. 
    Shaposhnikova, T.V. Zbatimi i profilit gjuhësor të trajnimit në formën e një kurrikule individuale / T.V. Shaposhnikova, L.A. Baidurova //Menaxhimi i cilësisë së arsimit. - 2007. - Nr. 4. - Fq.82-90.
24. 
    Yarulov, A.A. Organizimi i zbatimit të kurrikulave të orientuara individualisht / A.A. Yarulov // Teknologjitë e shkollës. - 2004. - Nr. 3. - Fq.86-108.
25. 
    Yarulov, A.A. Kurrikula e orientuar individualisht / A.A. Yarulov//Teknologjitë e shkollës. - 2004. - Nr. 6. - Fq.136-154.

Rruga individuale e të mësuarit

1. 
   Glushenkova, A.V. Diagnostifikimi i aftësive arsimore (nga përvoja e punës në shkollë për formimin e një trajektoreje individuale të edukimit dhe zhvillimit të nxënësve të shkollave të mesme) / A.V. Glushenkova // Drejtor i shkollës. - 2008. - Nr. 4. - Fq.73-77.
2. 
   Gormin, A. Modele të trajektoreve individuale të të mësuarit / A. Gormin // Drejtor i shkollës. - 2007. - Nr. 1. - Fq.69-74.
3. 
   Evstifeeva, O. Rrugës për në shkollën e arsimit individual / O. Evstifeeva // Drejtor i shkollës. - 2004. - Nr. 4. - Fq.60-63.
4. 
   Trajektorja edukative individuale e një studenti // shkolla fillore plus para pas. - 2007. - Nr. 12.
5. 
   Meleshko, V. Organizimi i edukimit individual për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore / V. Meleshko // Pedagogjia sociale. - 2004. - Nr. 3. - Fq.86-87.
6. 
   Selivanova, O.G. Zhvillimi i subjektivitetit të mësuesve dhe nxënësve në kushtet e arsimit të specializuar: [të brendshëm. model, zhvillues dhe gjyq në gjimnazin nr. 2 të Kirovo-Chepetsk Kirovsk. rajoni]/ O.G Selivanova // Shkolla e profilit. - 2008. - Nr. 2. - F.8-13.
7. 
   Strokova, T. Strategjitë individuale të të mësuarit: hartimi dhe zbatimi // Drejtori i shkollës. - 2006. - Nr. 1. - Fq.42-47.
8. 
   Tobolkin, A.A. Projekti edukativ individual “Shkëmbimi Matematik” / A.A. Tobolkin // Fëmijë i talentuar. - 2009. -№3. - Fq.60-64.
9. 
   Turinova, N.P. Algoritmi për ndërtimin e një trajektoreje të të mësuarit personal / N.P. Turinova //Edukimi në shkollën moderne. - 2006. -№4. - Fq.48-54.
10. 
    Turchaninova, Yu. Trajektorja edukative individuale në Teksas / Yu. - 2005. - Nr. 8. - Fq.55-59.

Trajektoret individuale të trajnimit të avancuar

1. 
   Kvashnin, E.G. Formimi i kompetencës së mësuesve në fushën e teknologjive të informacionit dhe komunikimit bazuar në ndërtimin e një trajektoreje arsimore individuale / E.G. Kvashnin //Standardet dhe monitorimi në arsim. - 2009. - Nr. 2. - Fq.8-11.
2. 
   Lezhnina, L.V. Rruga individuale edukative si një risi në formimin profesional të psikologëve arsimorë / L.V. Lezhnina // Standardet dhe monitorimi në arsim. - 2009. - Nr. 2. - Fq.21-25.
3. 
   Rykhlova, N.N. Shërbimi metodologjik konkurrues - konkurrues Rusia / N.N. Rykhlova: [punë shërbimi metodologjik Nga kërkesë individuale mësues] //Metodolog. - 2007. -№7. - Fq.17-21.
4. 
   Saitbaeva, E.R. Mundësitë e sistemit të edukimit shtesë në formimin e gatishmërisë profesionale të një mësuesi për të zbatuar trajnime të specializuara / E.R. Saitbaeva, Yu.V. Voronina // Shkolla e profilit. - 2008. - Nr. 6. - Fq.54-60.
5. 
   Tutovskaya, E.A. Praktika si hartimi i një trajektoreje zhvillimi individual për një mësues teknologjie: [në sistemin e trajnimit të avancuar për mësuesit e teknologjisë në shkollën Khanty-Mans. auto env.] / E.A. Tutovskaya // Edukimi dhe shkenca pedagogjike. - 2008. - Nr. 3. - Fq.56-61.