Llojet e veprimtarive pedagogjike dhe karakteristikat e tyre. Llojet dhe specifikat e veprimtarive mësimore

2.3. Llojet kryesore veprimtari pedagogjike

Llojet kryesore të veprimtarisë pedagogjike janë puna mësimore dhe edukative. Mësimdhënia është një lloj aktivitete të veçanta mësues, i cili ka për qëllim menaxhimin kryesisht të aktiviteteve njohëse të nxënësve të shkollës. Mësimdhënia është një nga komponentët kryesorë kuptimformues të procesit mësimor. Në strukturën e arsimit, mësimdhënia është procesi i veprimtarisë së një mësuesi (mësuesi), i cili mund të funksionojë vetëm si rezultat i ndërveprimit të ngushtë me nxënësin, në formë të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë. Por pavarësisht se çfarë forme merr ky ndërveprim, procesi mësimor presupozon domosdoshmërisht praninë proces aktiv mësimet.
Si i tillë vepron edhe me kusht që veprimtaritë e nxënësve të sigurohen, të organizohen dhe të kontrollohen nga mësuesi, kur integriteti i procesit mësimor sigurohet nga qëllimet e përbashkëta të mësimdhënies dhe të nxënit. Gjatë përgatitjes dhe zbatimit të procesit mësimor mësuesi kryen këto veprimtari: nga njëra anë përzgjedh, sistemon strukturimin. informacion arsimor, duke e prezantuar atë para studentëve, nga ana tjetër, organizon një sistem racional, efektiv të njohurive dhe metodave të funksionimit të tij në mjediset arsimore dhe arsimore, që është adekuat për detyrat e mësimdhënies. punë praktike.
Lënda e veprimtarive mësimore është menaxhimi i veprimtarive edukative dhe njohëse të studentëve (shih diagramin 10). Punë edukativeështë një veprimtari pedagogjike që synon organizimin mjedisi arsimor dhe menaxhimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve (përfshirë ato njohëse) të nxënësve për të zgjidhur problemet e tyre zhvillim harmonik. Mësimdhënia dhe puna edukative janë dy anë të të njëjtit proces: është e pamundur të jepet mësim pa ushtruar një ndikim edukativ, shkalla e efektivitetit të të cilit varet pikërisht nga sa

do të mendohet. Po kështu, procesi i edukimit është i pamundur pa elemente të të mësuarit. Arsimi, për të zbuluar thelbin dhe përmbajtjen të cilit i kushtohen shumë studime, konsiderohet vetëm me kusht, për lehtësi dhe njohuri më të thella, i izoluar nga arsimi. Duke zbuluar dialektikën e marrëdhënies midis këtyre dy anëve të një procesi të vetëm pedagogjik, është e nevojshme të merren parasysh një sërë dallimesh domethënëse të tyre, për shembull, si p.sh.

Dallimet e vërejtura në organizimin e punës mësimore dhe edukative tregojnë se mësimdhënia është shumë më e lehtë në mënyrat e organizimit dhe zbatimit të saj dhe në strukturën e procesit pedagogjik holistik, sipas V.A. Slastenin, "ajo duhet të zërë një pozicion vartës" (Pedagogji: Tutorial për studentët e pedagogjisë institucionet arsimore/ V.A. Slastenin et al., 1997. fq. 27-28). Nëse në procesin e të mësuarit pothuajse gjithçka mund të vërtetohet ose të nxirret logjikisht, atëherë është shumë më e vështirë të evokohen dhe konsolidohen disa marrëdhënie personale, pasi rol vendimtar Këtu hyn në lojë liria e zgjedhjes. Kjo është arsyeja pse suksesi i mësimdhënies varet kryesisht nga formimi interesi njohës dhe marrëdhëniet me aktivitete edukative në përgjithësi, d.m.th. nga rezultatet e punës jo vetëm mësimore, por edhe edukative.
Gjithashtu duhet theksuar se formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në fushën e etikës, estetikës dhe shkencave të tjera, studimi i të cilave nuk parashikohet në kurrikul, në thelb nuk është gjë tjetër veçse të mësuarit. Përveç kësaj, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner dhe M.N. Skatkin vuri në dukje se përvoja konsiderohet një komponent integral i përmbajtjes së arsimit, së bashku me njohuritë dhe aftësitë që një person fiton në procesin e të mësuarit. veprimtari krijuese dhe përvojën e një qëndrimi emocional dhe të bazuar në vlera ndaj botës që na rrethon. Pa unitetin e punës mësimore-edukative nuk është e mundur të zbatohen këto elemente të edukimit. Edhe A. Disterweg e kuptoi procesin holistik pedagogjik në aspektin e tij përmbajtjesor si një proces në të cilin "mësimdhënia edukative" dhe "edukimi edukativ" shkrihen së bashku. Në parim, si veprimtaritë pedagogjike ashtu edhe ato edukative janë koncepte identike.
Ideja e një procesi pedagogjik holistik, me gjithë atraktivitetin dhe produktivitetin e tij, nuk është e padiskutueshme në sytë e një sërë shkencëtarësh (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko, etj.), të cilët besojnë se ai mbart një rrezik të caktuar të "mjegullimit". kufijtë midis formimit të teorive dhe edukimit." NË shkenca pedagogjike Dhe në praktikë, mjaft shpesh njeriu haset në keqkuptime të një lloji tjetër - identifikimi i veprimtarive mësimore dhe pedagogjike. Tregues në këtë drejtim është mendimi i N.V. Kuzmina, i cili i konsideroi ato një karakteristikë specifike të veprimtarisë pedagogjike, produktivitetin e saj të lartë. Ajo dalloi pesë nivele të produktivitetit në veprimtaritë mësimore, duke iu referuar vetëm mësimdhënies:
I (minimal) - riprodhues; mësuesi di t'u tregojë të tjerëve atë që di; joproduktive.
II (e ulët) - adaptive; mësuesi di ta përshtasë mesazhin e tij me karakteristikat e audiencës; joproduktive.
III (e mesme) - modelim lokal; mësuesi ka strategji për t'u mësuar studentëve njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në seksione individuale të kursit (d.m.th., formimi i një qëllimi pedagogjik, njohja e rezultatit të dëshiruar dhe përzgjedhja e një sistemi dhe sekuence për përfshirjen e studentëve në aktivitetet edukative dhe njohëse); produktiviteti mesatar.
IV (i lartë) - njohuri për modelimin e sistemit; mësuesi njeh strategji për formimin e sistemit të kërkuar të njohurive, aftësive, aftësive të nxënësve në lëndën në tërësi; produktive.
V (më i larti) - modelimi sistematik i aktiviteteve dhe sjelljes së nxënësve; mësuesi ka strategji për ta shndërruar lëndën e tij në një mjet për të formuar personalitetin e studentit, nevojat e tij për vetë-edukim, vetë-edukim, vetë-zhvillim; shumë produktive (Kuzmina N.V. Profesionalizmi i personalitetit të mësuesit dhe mjeshtrit të trajnimit industrial. M., 1990. P. 13).
Duke marrë parasysh, për shembull, përgjegjësitë e një mësuesi në grup ditë e zgjatur, në veprimtaritë e tij mund të shihet si punë mësimore ashtu edhe edukative. Zgjidhja e problemit të rrënjosjes së nxënësve të dashurisë për punën, e lartë cilësitë morale, shprehitë e sjelljes kulturore dhe aftësitë e higjienës personale, rregullon rutinën e përditshme të nxënësve të shkollës, vëzhgon dhe ndihmon në përgatitjen në kohë të detyrave të shtëpisë dhe në organizimin e arsyeshëm të kohës së lirë. Natyrisht, rrënjosja e shprehive të sjelljes kulturore, aftësive të higjienës personale dhe aktiviteteve edukative, për shembull, është tashmë një fushë jo vetëm edukimi, por edhe trajnimi, që kërkon ushtrime sistematike. Është e nevojshme të theksohet edhe një aspekt i këtij problemi: disa mësues përveç mësimdhënies kryejnë edhe funksione mësuesi i klasës. Mësuesja e klasës në shkolla e mesme Federata Ruse- mësues që krahas mësimdhënies kryen punë e përgjithshme mbi organizimin dhe edukimin ekipi i studentëve një klasë të caktuar. Veprimtaritë e mësuesit të klasës përfshijnë:
. studim gjithëpërfshirës i nxënësve, identifikimi i prirjeve, kërkesave dhe interesave të tyre, krijimi i aseteve të klasës, sqarimi i statutit të shkollës ose i “Rregullave për nxënësit” me qëllim zhvillimin e normave të sjelljes dhe ndjenjës së përgjegjësisë për nderin e klasës dhe shkollës. ;
. monitorimi i progresit, disiplinës, punë sociale dhe koha e lirë e studentëve;
. organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore dhe jashtëshkollore;
. ndërveprimi sistematik me prindërit e nxënësve, organizimi i punës komiteti i prindërve klasë;
. marrjen e masave për parandalimin e braktisjes së shkollës etj.

Mësuesi i klasës harton një plan pune për një çerek ose gjysmë viti, në fund viti akademik i paraqet administratës së shkollës një raport të shkurtër për aktivitetet e veta. Detyra më e rëndësishme mësuesi i klasës - zhvillimi qeveria studentore(Fjalor psikologjik dhe pedagogjik për mësues dhe drejtues institucionet arsimore. Autor-përmbledhës. V.A. Mizherikov. Rostov n/d.: Phoenix, 1988).
Ekzistojnë disa lloje të tjera të veprimtarive mësimore, të cilat tregohen qartë në Diagramin 11.
Kështu, për të përmbledhur atë që u tha, arrijmë në përfundimin: veprimtaria pedagogjike do të jetë e suksesshme kur mësuesi të jetë në gjendje të zhvillojë dhe mbështesë interesat njohëse të fëmijëve dhe të krijojë një atmosferë në klasë. krijimtarinë e përgjithshme, përgjegjësia grupore dhe interesimi për suksesin e shokëve të klasës, d.m.th. kur të dyja llojet e veprimtarisë pedagogjike do të ndërveprojnë në të vërtetë në veprimtaritë e tij me rolin drejtues e dominues të punës edukative.

Llojet kryesore të veprimtarive pedagogjike tradicionalisht përfshijnë arsimore dhe mësimore, shkencore, metodologjike, kulturore, arsimore dhe aktivitetet e menaxhimit.

Mësimdhënia është menaxhimi i veprimtarisë njohëse në procesin e të mësuarit, i kryer brenda kuadrit të çdo formë organizative, ka kufizime të rrepta kohore, një qëllim të përcaktuar rreptësisht dhe mundësi për arritjen e tij.

Kriteri më i rëndësishëm për efektivitetin e mësimdhënies është arritja e aktiviteteve mësimore.

Shtëpi moderne teori pedagogjike e konsideron trajnimin dhe edukimin në unitet. Në aspektin didaktik, uniteti i mësimdhënies dhe edukimit manifestohet në bashkësinë e qëllimit dhe zhvillimit personal, në marrëdhëniet reale ndërmjet mësimdhënies, zhvillimit dhe. funksionet arsimore.

Mësuesi ndërthur një shkencëtar dhe një praktikues: një shkencëtar në kuptimin që ai duhet të jetë një studiues kompetent dhe të kontribuojë në përvetësimin e njohurive të reja për fëmijën, procesi pedagogjik, dhe praktikë - në kuptimin që ai e zbaton këtë njohuri. Mësuesi shpesh përballet me atë që nuk e gjen literaturë shkencore shpjegime dhe mënyra për zgjidhjen e rasteve specifike nga praktika e tyre, me nevojën për të përgjithësuar rezultatet e punës së tyre. Qasja shkencore në punë, pra, është baza e veprimtarisë metodologjike të vetë mësuesit.

Punë shkencore mësuesi shprehet në studimin e fëmijëve, duke formuar "bankën" e tyre metoda të ndryshme, duke përgjithësuar rezultatet e punës së tyre, dhe metodologjike - në përzgjedhjen dhe zhvillimin temë metodologjike.

kulturore dhe arsimore - komponent aktivitetet e mësuesit. Ai prezanton prindërit me industri të ndryshme pedagogjia dhe psikologjia, studentët - me bazat e vetë-edukimit, popullarizon dhe shpjegon rezultatet e kërkimeve më të fundit psikologjike dhe pedagogjike etj.

Kur menaxhon një grup fëmijësh, mësuesi kryen disa funksione: planifikimin, organizimin, sigurimin e zbatimit të planit, motivimin ose stimulimin - ky është mësuesi që inkurajon veten dhe të tjerët të punojnë për të arritur qëllimin, kontrollin.

Karakteristikat dhe karakteristikat e përcaktuara profesionalisht të një mësuesi përfshijnë orientimin e përgjithshëm të personalitetit të tij (pjekuria shoqërore, përgjegjësia qytetare, idealet profesionale, humanizmi, interesat shumë të zhvilluara, kryesisht njohëse, qëndrimi vetëmohues ndaj profesionit të zgjedhur), si dhe disa cilësi specifike:

- organizative;

- komunikues;

- perceptual-gnostik;

- shprehëse;

- performanca profesionale;

- shëndetin fizik dhe mendor.

Në studimin e psikologjisë së veprimtarisë pedagogjike, mund të identifikohen një sërë problemesh. Ndër më të rëndësishmet prej tyre janë këto:

Problem potencial krijues dhe mundësitë që ata të kapërcejnë stereotipet pedagogjike.

Problemi i profesionalizmit të mësuesve.

Problem përgatitje psikologjike mësuesit.

Problemi i përgatitjes së mësuesve për sistemet arsimore zhvillimore.

Problemi i formimit të mësuesve.

Sot ekziston një listë e gjerë e të ndryshmeve teknologjive arsimore. Ata janë të gjitha të ndërlidhura me njëra-tjetrën, domethënë marrin hua nga njëri-tjetri metodat teknologjike. Për punën time zgjodha teknologjinë e të mësuarit me aktivitet sistematik, sepse doja që nxënësit e mi të punonin të pavarur në klasë, të ishin të aftë të kontrollonin dhe analizonin punën e tyre, të "merrnin" dhe të kuptonin njohuritë në punë të pavarur të realizueshme.

Në kuadër të kalimit të shkollave të mesme në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, mësuesit kanë për detyrë të zhvillojnë njohuritë në përputhje me standardet e reja. veprime universale, duke siguruar gjithçka lëndët arsimore, me kompetenca që i lejojnë studentët të veprojnë ambient i ri në një nivel të lartë cilësor. Zbatimi i këtyre detyrave lehtësohet plotësisht nga qasja sistem-aktivitet ndaj trajnimit, e cila përfshihet në standardet e reja.

Teknologjia e metodës së aktivitetit nënkupton atë vendosje problem arsimor dhe kërkimi për zgjidhjen e tij kryhet nga nxënësit gjatë një dialogu të ndërtuar posaçërisht nga mësuesi. Fëmijët, nën drejtimin e një mësuesi, por me një shkallë të lartë pavarësie, u përgjigjen pyetjeve dhe zbulojnë njohuri të reja.

Fëmijëve u jepet mundësia të zhvillojnë aftësinë për të parë çdo fenomen me të pika të ndryshme vizion. Zotërimi i kësaj aftësie është një nga karakteristikat më të rëndësishme njeriu modern. Ajo është e lidhur me tipare të tilla të personalitetit si toleranca për mendimet dhe zakonet e njerëzve të tjerë, gatishmëria për të bashkëpunuar, lëvizshmëria dhe fleksibiliteti i të menduarit.

Nisur nga fakti se karakteristika më e rëndësishme Metoda e aktivitetit është sistematike, sistem-veprimtari Qasja kryhet në faza të ndryshme të mësimit.

Në skenë motivimi (vetëvendosja) për veprimtari edukative organizohet hyrja e vetëdijshme e nxënësve në hapësirën e veprimtarisë mësimore në klasë.

Në këtë fazë, fëmijët përgatiten për punë, me objektivat e orës që diskutohen me ta (“le të praktikojmë zgjidhjen e shembujve”, “të njihemi me një teknikë të re informatike” etj.) Gjithashtu u shpreh. urime te mira fëmijëve u jepen mbështetje morale ose fëmijët ftohen të mendojnë se për çfarë do të jetë e dobishme punë e suksesshme në klasë.

Në skenë përditësimin e njohurive Mendimi i fëmijëve përgatitet për të mësuar materiale të reja, duke riprodhuar përmbajtje edukative që është e nevojshme dhe e mjaftueshme për perceptimin e gjërave të reja, duke treguar situata që tregojnë pamjaftueshmërinë e njohurive ekzistuese. e ndez çështje problematike të nxënit motivues temë e re. Në të njëjtën kohë, po punohet për zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, të folurit, operacionet mendore.

Në skenë shpjegim problematik i materialit të ri tërhiqet vëmendja e fëmijëve veti dalluese detyrë që shkaktoi vështirësi, më pas formulohet qëllimi dhe tema e orës së mësimit, organizoj një dialog hyrës që synon ndërtimin dhe kuptimin e materialit të ri, i cili regjistrohet me gojë, me shenja dhe me ndihmën e diagrameve.

Nxënësve u ofrohet një sistem pyetjesh dhe detyrash që i çojnë ata të zbulojnë në mënyrë të pavarur diçka të re. Diskutimi rezulton në një përfundim.

Në skenë konsolidimi primar nxënësit kryejnë ushtrime stërvitore me komente të detyrueshme, duke folur me zë të lartë algoritmet e studiuara të veprimit.

Gjatë kryerjes punë e pavarur me autotest të përdorura uniformë me porosi puna. Nxënësit kryejnë në mënyrë të pavarur detyrat për të zbatuar vetitë dhe rregullat e mësuara, i testojnë ato në klasë hap pas hapi, duke i krahasuar me standardin dhe korrigjojnë gabimet e bëra, përcaktojnë shkaqet e tyre, vendosin metoda veprimi që u shkaktojnë vështirësi dhe duhet t'i përsosin ato. . Unë krijoj një situatë suksesi për çdo fëmijë.

Faza tjetër është përfshirja në sistemin e njohurive dhe përsëritja. Këtu, fëmijët përcaktojnë kufijtë e zbatueshmërisë së njohurive të reja, trajnojnë aftësitë e përdorimit të tyre në lidhje me materialin e mësuar më parë dhe përsërisin përmbajtjen që do të kërkohet në mësimet vijuese.

Në duke përmbledhur mësimi ne regjistrojmë njohuritë e reja të mësuara dhe rëndësinë e tyre. Organizohet dhe miratohet vetëvlerësimi i veprimtarive edukative detyrat e shtëpisë. Përmbledhja e mësimit e ndihmon fëmijën të kuptojë arritjet dhe problemet e tij.

Kështu, përdorimi i teknikave mësimi i bazuar në problem, metodat e projektimit dhe format e punës në grup mundësojnë zbatimin e një përqasjeje të bazuar në aktivitete në mësimdhënien e nxënësve.

Mësimi përmes metodës së veprimtarisë parashikon zbatimin e procesit edukativ në të cilin në çdo fazë të edukimit formohen dhe përmirësohen njëkohësisht një sërë cilësish intelektuale të individit.

Unë besoj se përdorimin e duhur metoda e mësimdhënies së bazuar në aktivitet në mësime do të optimizojë procesi arsimor, eliminoni mbingarkimin e nxënësve, parandaloni stresin në shkollë dhe më e rëndësishmja, bëni të unifikuar mësimin e shkollës procesi arsimor.

Sot, çdo mësues mund të përdorë metodën e veprimtarisë në punën e tij praktike, pasi të gjithë përbërësit e kësaj metode janë të njohura. Prandaj, mjafton vetëm të kuptoni rëndësinë e secilit element dhe t'i përdorni ato në mënyrë sistematike në punën tuaj. Përdorimi i teknologjisë së mësimdhënies së bazuar në aktivitet krijon kushte për formimin e gatishmërisë së fëmijës për vetë-zhvillim, ndihmon në formimin e një sistemi të qëndrueshëm njohurish dhe një sistemi vlerash (vetë-edukimi).

Tradicionalisht, llojet kryesore të veprimtarive pedagogjike të kryera në procesin holistik pedagogjik janë puna mësimore dhe edukative.

Puna edukative është një veprimtari pedagogjike që synon organizimin e mjedisit arsimor dhe menaxhimin e aktiviteteve të ndryshme të studentëve për të zgjidhur problemet e zhvillimit harmonik personal. Dhe mësimdhënia është një lloj veprimtarie edukative që ka për qëllim menaxhimin kryesisht të veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës. Nga në përgjithësi, veprimtaritë pedagogjike dhe edukative janë koncepte identike. Ky kuptim i raportit mes punës edukative dhe mësimdhënies zbulon kuptimin e tezës për unitetin e mësimdhënies dhe edukimit.

Arsimi, për të zbuluar thelbin dhe përmbajtjen të cilit i kushtohen shumë studime, konsiderohet vetëm me kusht, për lehtësi dhe njohuri më të thella, i izoluar nga arsimi. Nuk është rastësi që mësuesit e përfshirë në zhvillimin e problemit të përmbajtjes së arsimit (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etj.), së bashku me njohuritë dhe aftësitë që një person fiton në procesin e të mësuarit, marrin parasysh përvoja e aktiviteteve krijuese dhe përvoja e qëndrimit emocional dhe të bazuar në vlera ndaj botës përreth nesh. Pa unitetin e punës mësimore-edukative nuk është e mundur të zbatohen këto elemente të edukimit. Në kuptimin figurativ, procesi pedagogjik holistik në aspektin e tij përmbajtjesor është një proces në të cilin shkrihen “mësimdhënia edukative” dhe “edukimi edukativ” (A. Disterweg).

Le të krahasojmë në skicë e përgjithshme veprimtaritë mësimore që zhvillohen si gjatë procesit mësimor ashtu edhe jashtë orarit të mësimit, si dhe punë edukative që realizohet në procesin holistik pedagogjik.

Mësimdhënia, e realizuar në kuadrin e çdo forme organizative, dhe jo vetëm një mësim, zakonisht ka kufizime të rrepta kohore, një qëllim të përcaktuar rreptësisht dhe mundësi për arritjen e tij. Kriteri më i rëndësishëm për efektivitetin e mësimdhënies është arritja qëllimi arsimor. Puna edukative, e kryer edhe në kuadrin e çdo forme organizative, nuk synon arritjen e drejtpërdrejtë të një qëllimi, sepse është e paarritshme brenda afatit kohor të kufizuar nga forma organizative. Në punën edukative është e mundur të sigurohet vetëm zgjidhje sekuenciale detyra specifike i orientuar drejt qëllimit. Kriteri më i rëndësishëm zgjidhje efektive Objektivat arsimore janë ndryshime pozitive në vetëdijen e nxënësve, të manifestuara në reagime emocionale, sjellje dhe aktivitete.

Llojet kryesore të veprimtarisë pedagogjike janë puna mësimore dhe edukative. Mësimdhënia është një lloj veprimtarie e veçantë e një mësuesi që synon të menaxhojë kryesisht veprimtaritë njohëse të nxënësve të shkollës. Mësimdhënia është një nga komponentët kryesorë kuptimformues të procesit mësimor. Në strukturën e arsimit, mësimdhënia është procesi i veprimtarisë së një mësuesi (mësuesi), i cili mund të funksionojë vetëm si rezultat i ndërveprimit të ngushtë me nxënësin, në formë të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë. Por pavarësisht se çfarë forme merr ky ndërveprim, procesi mësimor presupozon domosdoshmërisht praninë e një procesi aktiv mësimor.

Si i tillë vepron edhe me kusht që veprimtaritë e nxënësve të sigurohen, të organizohen dhe të kontrollohen nga mësuesi, kur integriteti i procesit mësimor sigurohet nga qëllimet e përbashkëta të mësimdhënies dhe të nxënit. Gjatë përgatitjes dhe zbatimit të procesit mësimor, mësuesi kryen këto lloje të veprimtarive: nga njëra anë, zgjedh, sistemon strukturimin e informacionit arsimor dhe ua paraqet atë nxënësve, nga ana tjetër, organizon një racional. , sistemi efektiv, adekuat i njohurive dhe metodave të funksionimit të tij në mjediset arsimore dhe arsimore, të përshtatshme për detyrat e punës praktike.

Lënda e veprimtarive mësimore është menaxhimi i veprimtarive edukative dhe njohëse të studentëve (shih diagramin 4). Puna edukative është një veprimtari pedagogjike që synon organizimin e mjedisit arsimor dhe menaxhimin e llojeve të ndryshme të veprimtarive (përfshirë ato njohëse) të nxënësve për të zgjidhur problemet e zhvillimit të tyre harmonik. Mësimdhënia dhe puna edukative janë dy anë të të njëjtit proces: është e pamundur të jepet mësim pa ushtruar një ndikim edukativ, shkalla e efektivitetit të të cilit varet pikërisht nga sa

Gjithashtu duhet theksuar se formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në fushën e etikës, estetikës dhe shkencave të tjera, studimi i të cilave nuk parashikohet në kurrikul, në thelb nuk është gjë tjetër veçse të mësuarit. Përveç kësaj, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner dhe M.N. Skatkin vuri në dukje se përvoja e veprimtarisë krijuese dhe përvoja e një qëndrimi emocional dhe të bazuar në vlera ndaj botës përreth tyre konsiderohen përbërës integral të përmbajtjes së arsimit, së bashku me njohuritë dhe aftësitë që një person fiton në procesin e të mësuarit. Pa unitetin e punës mësimore-edukative nuk është e mundur të zbatohen këto elemente të edukimit. Edhe A. Disterweg e kuptoi procesin holistik pedagogjik në aspektin e tij përmbajtjesor si një proces në të cilin "mësimdhënia edukative" dhe "edukimi edukativ" shkrihen së bashku. Në parim, si veprimtaritë pedagogjike ashtu edhe ato edukative janë koncepte identike.

Ideja e një procesi pedagogjik holistik, me gjithë atraktivitetin dhe produktivitetin e tij, nuk është e padiskutueshme në sytë e një sërë shkencëtarësh (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko, etj.), të cilët besojnë se ai mbart një rrezik të caktuar të "mjegullimit". kufijtë midis formimit të teorive dhe edukimit." Në shkencën dhe praktikën pedagogjike, mjaft shpesh ka keqkuptime të një lloji tjetër - identifikimi i veprimtarive mësimore dhe pedagogjike. Tregues në këtë drejtim është mendimi i N.V. Kuzmina, i cili i konsideroi ato një karakteristikë specifike të veprimtarisë pedagogjike, produktivitetin e saj të lartë. Ajo dalloi pesë nivele të produktivitetit në veprimtaritë mësimore, duke iu referuar vetëm mësimdhënies:

I (minimal) -- riprodhues; mësuesi di t'u tregojë të tjerëve atë që di; joproduktive.

II (i ulët) -- adaptues; mësuesi di ta përshtasë mesazhin e tij me karakteristikat e audiencës; joproduktive.

III (mesa) - modelim lokal; mësuesi ka strategji për t'u mësuar studentëve njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në seksione individuale të kursit (d.m.th., formimi i një qëllimi pedagogjik, njohja e rezultatit të dëshiruar dhe përzgjedhja e një sistemi dhe sekuence për përfshirjen e studentëve në aktivitetet edukative dhe njohëse); produktiviteti mesatar.

IV (i lartë) - njohuri për modelimin e sistemit; mësuesi njeh strategji për formimin e sistemit të kërkuar të njohurive, aftësive, aftësive të nxënësve në lëndën në tërësi; produktive.

V (më i larti) - modelimi sistematik i aktiviteteve dhe sjelljes së nxënësve; mësuesi ka strategji për ta shndërruar lëndën e tij në një mjet për të formuar personalitetin e studentit, nevojat e tij për vetë-edukim, vetë-edukim, vetë-zhvillim; shumë produktive (Kuzmina N.V. Profesionalizmi i personalitetit të mësuesit dhe mjeshtrit të trajnimit industrial. M., 1990. P. 13).

Duke marrë parasysh, për shembull, përgjegjësitë e një mësuesi pas shkollës, mund të shihet si puna mësimore ashtu edhe edukative në aktivitetet e tij. Duke zgjidhur detyrën për të ngjallur te nxënësit dashurinë për punën, cilësitë e larta morale, zakonet e sjelljes kulturore dhe aftësitë e higjienës personale, ai rregullon rutinën e përditshme të nxënësve të shkollës, vëzhgon dhe ndihmon në përgatitjen në kohë të detyrave të shtëpisë dhe në organizimin e arsyeshëm të kohën e lirë. Natyrisht, rrënjosja e shprehive të sjelljes kulturore, aftësive të higjienës personale dhe aktiviteteve edukative, për shembull, është tashmë një fushë jo vetëm edukimi, por edhe trajnimi, që kërkon ushtrime sistematike. Është e nevojshme të theksohet edhe një aspekt i këtij problemi: disa mësues, përveç mësimdhënies, kryejnë edhe funksionet e mësuesit të klasës. Mësuesi i klasës në një shkollë të mesme në Federatën Ruse është një mësues i cili, së bashku me mësimdhënien, kryen punë të përgjithshme për organizimin dhe edukimin e trupit të nxënësve të një klase të caktuar. Veprimtaritë e mësuesit të klasës përfshijnë:

* studim gjithëpërfshirës i nxënësve, identifikimi i prirjeve, kërkesave dhe interesave të tyre, krijimi i aseteve të klasës, sqarimi i statutit të shkollës ose i “Rregullave për nxënësit” me qëllim zhvillimin e normave të sjelljes dhe ndjenjës së përgjegjësisë për nderin e klasës dhe shkolla;
* monitorimi i progresit, disiplinës, punës sociale dhe kohës së lirë të studentëve;
* organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore dhe jashtëshkollore;
* ndërveprimi sistematik me prindërit e nxënësve, organizimi i punës së komitetit të prindërve të klasës;
* marrjen e masave për parandalimin e braktisjes së shkollës etj.

Mësuesi i klasës harton një plan pune për një çerek ose gjysmë viti dhe në fund të vitit shkollor i paraqet drejtorisë së shkollës një raport të shkurtër për veprimtarinë e tij. Detyra më e rëndësishme e mësuesit të klasës është zhvillimi i vetëqeverisjes së studentëve (Fjalor psikologjik dhe pedagogjik për mësuesit dhe drejtuesit e institucioneve arsimore. Autor-përpilues V.A. Mizherikov. Rostov n/D.: Phoenix, 1988).

Ekzistojnë disa lloje të tjera të veprimtarive mësimore që tregohen qartë në diagram.

Kështu, për të përmbledhur atë që u tha, arrijmë në përfundimin: veprimtaria pedagogjike do të jetë e suksesshme kur mësuesi të jetë në gjendje të zhvillojë dhe mbështesë interesat njohëse të fëmijëve, të krijojë një atmosferë të krijimtarisë së përbashkët, përgjegjësisë grupore dhe interesit për suksesin e shokët e klasës në mësim, d.m.th. kur të dyja llojet e veprimtarisë pedagogjike do të ndërveprojnë në të vërtetë në veprimtaritë e tij me rolin drejtues e dominues të punës edukative.

Tipare të personalitetit të rëndësishëm profesional të një mësuesi

Një faktor i rëndësishëm që ndikon në efektivitetin e një mësuesi janë cilësitë e tij personale. Një i ri, pavarësisht zgjedhjes së tij profesionin e ardhshëm, duhet të synohet në zhvillimin e tillë cilësitë personale, e cila do të lejonte jo vetëm komunikimin me njerëzit e tjerë në bazë të normave të pranuara përgjithësisht të moralit njerëzor, por edhe pasurimin e këtij procesi me përmbajtje të re. Megjithatë, çdo profesion paraqet kërkesat specifike për cilësitë personale të një punonjësi të mundshëm i cili duhet të kryejë me sukses aktivitetet profesionale.

Më shumë në fundi i XIX shekulli P.F. Kapterev, një mësues dhe psikolog i shquar rus, tregoi në kërkimin e tij se një nga faktorë të rëndësishëm Suksesi i veprimtarive mësimore përcaktohet nga cilësitë personale të mësuesit. Ai vuri në dukje nevojën që një mësues të ketë cilësi të tilla si vendosmëria, këmbëngulja, puna e palodhur, modestia, vëzhgimi dhe vëmendje të veçantë ai pagoi zgjuarsi, aftësitë oratorike, mjeshtëri. TE cilësitë më të rëndësishme Personaliteti i mësuesit mund dhe duhet t'i atribuohet gatishmërisë për ndjeshmëri, d.m.th. për të kuptuar gjendjen mendore të nxënësve, ndjeshmërinë dhe nevojën për ndërveprimi social. Në veprat e shkencëtarëve vlerë të madhe i bashkëngjitet taktit pedagogjik, manifestimi i të cilit shpreh kulturën e përgjithshme mësuesve dhe profesionalizmit të lartë të veprimtarisë së tij mësimore.

Kur konsiderohen cilësitë e mësuesit si lëndë e veprimtarisë, studiuesit duket se bëjnë dallimin midis cilësive profesionale dhe pedagogjike, të cilat mund të jenë shumë afër aftësive, dhe atyre personale. Tek cilësitë e rëndësishme profesionale të mësuesit A.K. Markov përfshin: erudicionin, vendosjen e qëllimeve, të menduarit praktik dhe diagnostikues, intuitën, improvizimin, vëzhgimin, optimizmin, shkathtësinë, largpamësinë dhe reflektimin, dhe të gjitha këto cilësi në në këtë kontekst kuptohen vetëm në aspekti pedagogjik(për shembull, erudicioni pedagogjik, të menduarit pedagogjik etj.). Cilësitë e rëndësishme profesionale të A. K. Markovës për personalitetin e një mësuesi janë afër konceptit të "aftësisë". Për shembull, "vëzhgimi pedagogjik është aftësia për të lexuar një person me lëvizje shprehëse, si një libër" (aftësitë perceptuese) (Markova A.K. Psikologjia e punës së mësuesit. M., 1993. F. 24), "caktimi i qëllimit pedagogjik është i mësuesit. aftësia për të zhvilluar një shkrirje të qëllimeve të shoqërisë dhe të vetes dhe më pas t'i ofrojë ato për pranim dhe diskutim tek studentët” (Po aty, f. 20). Është e rëndësishme që shumë nga këto “cilësi” (aftësi) të lidhen drejtpërdrejt me vetë veprimtarinë pedagogjike.

Duke marrë parasysh në të njëjtën mënyrë si A.K. Markov, cilësitë e rëndësishme profesionale të një mësuesi (orientimi pedagogjik, vendosja e qëllimeve, të menduarit, reflektimi, takti), L.M. Mitina i lidh ato me dy nivele aftësitë pedagogjike- projektive dhe refleksive-perceptive. Në studimin e L.M. Mitina identifikoi më shumë se pesëdhjetë cilësi personale të një mësuesi (si cilësi të rëndësishme profesionale ashtu edhe karakteristika personale aktuale). Këtu është një listë e këtyre veçorive: mirësjellje, mendim, saktësi, impresionueshmëri, sjellje të mira, vëmendje, përmbajtje dhe vetëkontroll, fleksibilitet i sjelljes, qytetari, humanizëm, efikasitet, disiplinë, mirësi, ndërgjegje, dashamirësi, bindje ideologjike, iniciativë, sinqeriteti, kolektivizmi, ndërgjegjja politike, vëzhgimi, këmbëngulja, kritika, logjika, dashuria për fëmijët, përgjegjësia, reagimi, organizimi, shoqërueshmëria, mirësjellja, patriotizmi, vërtetësia, erudicioni pedagogjik, largpamësia, integriteti, pavarësia, autokritika, modestia, drejtësia, inteligjencë, guxim, dëshirë për vetë-përmirësim, takt, ndjenjë e re, ndjenjë vetëvlerësim, ndjeshmëria, emocionaliteti (Mitina L.M. Mësuesja si person dhe profesionist. P.20). Kjo listë e përgjithshme e pronave është portret psikologjik mësues ideal. Thelbi i tij, thelbi i tij janë vetë cilësitë personale - drejtimi, niveli i aspiratave, vetëvlerësimi, imazhi i "Unë".

Një nga cilësitë kryesore profesionale të rëndësishme të personalitetit të një mësuesi është "orientimi personal". Sipas N.V. Kuzmina, orientimi personal është një nga më të rëndësishmit faktorë subjektiv duke arritur majat në veprimtaritë profesionale dhe pedagogjike. Në një kuptim të përgjithshëm psikologjik, orientimi i një personaliteti përkufizohet si tërësi motive të qëndrueshme, orientimi i veprimtarisë së individit, i karakterizuar nga interesa, prirje, besime, ideale, në të cilat shprehet botëkuptimi i një personi. Duke e zgjeruar këtë përkufizim në lidhje me veprimtaritë mësimore, N.V. Kuzmina përfshin gjithashtu një interes për vetë studentët, krijimtarinë, profesionin e mësuesit, një tendencë për t'u angazhuar në të dhe një ndërgjegjësim për aftësitë e tyre.

Zgjedhja e strategjive kryesore të aktivitetit përcakton, sipas N.V. Kuzmina, tre lloje orientimi: 1) vërtet pedagogjik, 2) formalisht pedagogjik dhe 3) pedagogjik i rremë. Vetëm lloji i parë i orientimit kontribuon në arritjen rezultate të larta në veprimtaritë mësimore. “Një orientim i vërtetë pedagogjik konsiston në një motivim të qëndrueshëm për formimin e personalitetit të studentit nëpërmjet mjeteve të lëndës së mësuar, për ristrukturimin e lëndës në pritje të formimit të nevojës fillestare të studentit për dije, bartës i së cilës është mësues” (Kuzmina N.V. Profesionalizmi i personalitetit të mësuesit. F. 16).

Motivi kryesor për një orientim të vërtetë pedagogjik është interesi për përmbajtjen e veprimtarisë mësimore (për më shumë se 85% të studentëve universiteti pedagogjik, sipas N.V. Kuzmina, ky motiv është tipik). Orientimi pedagogjik, si niveli më i lartë i tij, përfshin një profesion, i cili lidhet në zhvillimin e tij me nevojën për aktiviteti i zgjedhur. Në këtë fazë më të lartë të zhvillimit - thirrjes - "një mësues nuk mund ta imagjinojë veten pa shkollë, pa jetën dhe aktivitetet e nxënësve të tij" (N.V. Kuzmina).

Një rol të rëndësishëm në karakteristikat personale Vetëndërgjegjësimi profesional pedagogjik i mësuesit luan një rol.

Detyra e mësuesit të ardhshëm nuk është vetëm të njohë cilësitë e mësipërme, por të jetë në gjendje të diagnostikojë veten për të përcaktuar shkallën e formimit të tyre në një fazë ose në një tjetër. zhvillimin profesional, përshkruani mënyrat dhe mjetet zhvillimin e mëtejshëm cilësitë pozitive dhe neutralizimi dhe zhvendosja e atyre negative.

Si përfundim, le t'i drejtohemi studimit të këtij problemi të kryer në Departamentin e Pedagogjisë të Moskës universiteti pedagogjik. Si një nga opsionet për klasifikimin e cilësive të rëndësishme profesionale të personalitetit të një mësuesi, ne paraqesim një fragment të hartës PZLK të zhvilluar nga V.P. Simonov (Diagnostifikimi i personalitetit dhe ekselencë profesionale mësuesi. M.: Ndërkombëtare akademi pedagogjike, 1995. fq. 86--89) dhe përmban "karakteristika optimale të cilësisë së personalitetit" të një mësuesi në tre aspekte të rëndësishme në këtë manual:

1. Veçoritë psikologjike personalitete si individë:
- a) një lloj i fortë dhe i ekuilibruar i sistemit nervor;
- b) prirje për të udhëhequr;
- c) vetëbesimi;
- d) kërkueshmëria;
- e) zemërmirë dhe përgjegjshmëri;
- e) hipertimia.
2. Mësues në strukturën e marrëdhënieve ndërpersonale:
- a) mbizotërimi i një stili demokratik të komunikimit me studentët dhe kolegët;
- b) konflikte të vogla vetëm për çështje themelore;
- c) vetëvlerësim normal;
- d) dëshira për të bashkëpunuar me kolegët;
- e) niveli i izolimit në ekip është zero.
3. Tiparet e personalitetit profesional të një mësuesi:
- a) erudicion i gjerë dhe prezantim i lirë i materialit;
- b) aftësia për të marrë parasysh aftësitë psikologjike të nxënësve;
- c) shpejtësia e të folurit - 120-130 fjalë në minutë, diksion i qartë, shkrim e këndim të përgjithshëm dhe të veçantë;
- d) elegante pamjen, shprehje shprehëse të fytyrës dhe gjeste;
- e) duke iu drejtuar studentëve me emër;
- f) reagimi i menjëhershëm ndaj situatës, shkathtësia;
- g) aftësia për të formuluar qartë qëllimet specifike;
- h) aftësia për të organizuar të gjithë studentët menjëherë;
- i) kontrollon shkallën e të kuptuarit të materialit arsimor.

Çdo grup PZLK kërkon renditjen e tyre sipas rëndësisë. Yuzefavicius T.A. propozoi ndarjen e PZLK-së në 4 faza sipas këtij kriteri: cilësitë mbizotëruese, periferike, negative dhe të papranueshme profesionalisht (Yuzefavichus T.A. Gabimet pedagogjike të mësuesve dhe mënyrat për t'i parandaluar ato: Një libër shkollor për mësuesit dhe studentët. - M.: 1998, F. 42 - -43).

Cilësitë dominuese janë mungesa e ndonjërës prej të cilave sjell pamundësinë e zbatimit efektiv të veprimtarive mësimore. Cilësitë periferike kuptohen si cilësi që nuk kanë një ndikim vendimtar në efektivitetin e aktiviteteve, por kontribuojnë në suksesin e tij. Cilësitë negative janë cilësi që çojnë në ulje të efikasitetit punë pedagogjike, dhe të papranueshmet nga ana profesionale çojnë në papërshtatshmërinë profesionale të mësuesit. Le t'i hedhim një vështrim më të afërt në këto cilësi.

Cilësitë dominuese

1. Veprimtari shoqërore, gatishmërinë dhe aftësinë për të kontribuar në mënyrë aktive në zgjidhje problemet sociale në fushën e veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike.
2. Vendosmëria - aftësia për të drejtuar dhe përdorur të gjitha cilësitë e personalitetit të dikujt për të arritur detyrat e përcaktuara pedagogjike.
3. Bilanci - aftësia për të kontrolluar veprimet e dikujt në çdo situatë pedagogjike.
4. Dëshira për të punuar me nxënësit e shkollës - marrja e kënaqësisë shpirtërore nga komunikimi me fëmijët gjatë procesit arsimor.
5. Aftësia për të mos u humbur brenda situata ekstreme- aftësia për të marrë shpejt vendime optimale zgjidhje pedagogjike dhe veprojnë në përputhje me to.
6. Sharmi është një shkrirje e spiritualitetit, atraktivitetit dhe shijes.
7. Ndershmëria - sinqeriteti në komunikim, ndërgjegjja në veprimtari.
8. Drejtësia është aftësia për të vepruar në mënyrë të paanshme.
9. Moderniteti - vetëdija e mësuesit për përkatësinë e tij në të njëjtën epokë me studentët e tij (e manifestuar në dëshirën për të gjetur një interes të përbashkët).
10. Njerëzimi - dëshira dhe aftësia për të siguruar të kualifikuar ndihmë pedagogjike nxënësit në zhvillimin e tyre personal.
11. Erudicioni - një këndvështrim i gjerë i kombinuar me njohuri të thella në fushën e lëndës së mësimdhënies.
12. Takti pedagogjik - pajtueshmëria me normat universale njerëzore të komunikimit dhe ndërveprimit me fëmijët, duke marrë parasysh moshën e tyre dhe karakteristikat individuale psikologjike.
13. Toleranca – durim në punën me fëmijët.
14. Optimizmi pedagogjik - besimi tek nxënësi dhe aftësitë e tij.

Cilësitë periferike: vullneti i mirë, miqësia, sensi i humorit, mjeshtëria, mençuria (prania përvojë jetësore), atraktiviteti i jashtëm.

Cilësitë negative

1. Njëanshmëri - veçimi i studentëve "të preferuar" dhe "të urryer" nga mesi i studentëve, shprehjes publike pëlqime dhe mospëlqime ndaj studentëve.
2. Çekuilibër - paaftësia për të kontrolluar kohën e dikujt gjendje mendore, humor.
3. Hakmarrja është një tipar personaliteti që manifestohet në dëshirën për të larë llogaritë personale me një student.
4. Arroganca është një theksim i papërshtatshëm pedagogjik i epërsisë së dikujt ndaj studentit.
5. Mungesa e mendjes - harresa, mungesa e përqendrimit.

Kundërindikimet profesionale

1. Disponueshmëria zakone të këqija të njohura nga shoqëria si të rrezikshme shoqërore (alkoolizmi, varësia nga droga, etj.).
2. Papastërti morale.
3. Sulmi.
4. Vrazhdësi.
5. Paskrupulloziteti.
6. Paaftësia në çështjet e mësimdhënies dhe arsimit.
7. Papërgjegjshmëri.

Stili individual i veprimtarisë së një mësuesi përcaktohet jo nga vetë cilësitë e rëndësishme profesionale, por nga shumëllojshmëria unike e kombinimeve të tyre. Ju mund të zgjidhni llojet e mëposhtme kombinime të cilësive të rëndësishme profesionale të personalitetit të një mësuesi në lidhje me nivelin e produktivitetit (efektivitetit) të aktiviteteve të tij:

Lloji i parë kombinime (“pozitive, pa e qortueshme”) korrespondon nivel të lartë puna e mësuesit.

Lloji i dytë(“pozitive me të dënueshme, por të justifikueshme”) karakterizohet nga mbizotërimi i cilësive pozitive ndaj atyre negative. Produktiviteti i punës është i mjaftueshëm. Negativi, sipas mendimit të kolegëve dhe studentëve, konsiderohet i parëndësishëm dhe i justifikueshëm.

Lloji i tretë(“pozitiv i neutralizuar nga negativiteti”) korrespondon me një nivel joproduktiv të veprimtarisë mësimore. Për mësuesit e këtij lloji, gjëja kryesore në punën e tyre është vetëdrejtimi, vetë-shprehja, rritjen e karrierës. Për shkak të pranisë së një numri aftësish të zhvilluara pedagogjike dhe cilësive pozitive personale, ata munden periudha individuale punojnë me sukses. Sidoqoftë, shtrembërimi i motiveve të veprimtarisë së tyre profesionale, si rregull, çon në një rezultat përfundimtar të ulët.

Kështu, njohja e cilësive personale të rëndësishme profesionale mësues modern, rolet e tyre në veprimtari profesionale kontribuon në dëshirën e çdo mësuesi për të përmirësuar këto cilësi, gjë që përfundimisht çon në ndryshimet cilësore në punën edukative me fëmijët.

Llojet kryesore të veprimtarive pedagogjike tradicionalisht përfshijnë punën edukative, mësimore, shkencore, metodologjike, kulturore, edukative dhe veprimtari menaxhuese.
Puna edukative është veprimtari pedagogjike që synon organizimin e mjedisit arsimor dhe menaxhimin e organizuar, të qëllimshëm të edukimit të nxënësve në përputhje me qëllimet e përcaktuara nga shoqëria.
Puna edukative kryhet brenda kornizës së çdo forme organizative dhe nuk ndjek një qëllim të drejtpërdrejtë, sepse rezultatet e saj nuk janë aq të dukshme dhe nuk zbulohen aq shpejt sa, për shembull, në procesin e të mësuarit. Por meqenëse veprimtaria pedagogjike ka kufij të caktuar kronologjikë në të cilët regjistrohen nivelet dhe cilësitë e formimit të personalitetit, mund të flasim edhe për relativisht rezultatet përfundimtare mbarështim i mirë, i manifestuar në ndryshime pozitive në mendjet e nxënësve - reagimet emocionale, sjellja dhe aktivitetet.
Mësimdhënia është menaxhimi i veprimtarisë njohëse në procesin e të mësuarit, i kryer në kuadrin e çdo forme organizative (mësim, ekskursion, trajnim individual, me zgjedhje, etj.), ka kufizime të rrepta kohore, një qëllim të përcaktuar rreptësisht dhe mundësi për arritjen e tij. Kriteri më i rëndësishëm për efektivitetin e mësimdhënies është arritja e qëllimit arsimor.
Teoria moderne pedagogjike ruse e konsideron mësimin dhe edukimin si një unitet. Kjo nuk nënkupton një mohim të specifikave të trajnimit dhe edukimit, por një njohuri të thellë të thelbit të funksioneve të organizatës, mjeteve, formave dhe metodave të trajnimit dhe edukimit. Në aspektin didaktik, uniteti i mësimdhënies dhe edukimit manifestohet në synimin e përbashkët të zhvillimit personal, në raportin real të funksioneve mësimore, zhvillimore dhe edukative.
Veprimtari shkencore dhe metodologjike. Mësuesi ndërthur një shkencëtar dhe një praktikues: një shkencëtar në kuptimin që ai duhet të jetë një studiues kompetent dhe të kontribuojë në përvetësimin e njohurive të reja për fëmijën dhe procesin pedagogjik, dhe një praktikues në kuptimin që ai i zbaton këto njohuri. Mësuesi shpesh përballet me faktin se nuk gjen në literaturën shkencore shpjegime dhe metoda për zgjidhjen e rasteve specifike nga praktika e tij, me nevojën për të përgjithësuar rezultatet e punës së tij. Qasja shkencore ndaj punës është kështu. është baza e veprimtarisë metodologjike të vetë mësuesit.
Puna shkencore e mësuesit shprehet në studimin e fëmijëve dhe grupeve të fëmijëve, formimin e "bankës" së tij të metodave të ndryshme, përgjithësimin e rezultateve të punës së tij dhe punën metodologjike - në zgjedhjen dhe zhvillimin e një metodologjie. temë që çon në përmirësimin e aftësive në një fushë të caktuar, në regjistrimin e rezultateve të veprimtarive mësimore, në fakt në praktikimin dhe përmirësimin e aftësive.
Aktivitetet kulturore dhe edukative janë pjesë përbërëse e veprimtarisë së mësuesit. Ai i prezanton prindërit me degë të ndryshme të pedagogjisë dhe psikologjisë dhe nxënësit me bazat e vetë-edukimit, popullarizon dhe shpjegon rezultatet e kërkimeve më të fundit psikologjike dhe pedagogjike dhe krijon nevojën për njohuri psikologjike dhe pedagogjike dhe dëshirën për t'i përdorur ato në si prindërit ashtu edhe fëmijët.
Çdo specialist që merret me një grup njerëzish (student) është pak a shumë i përfshirë në organizimin e aktiviteteve të tij, vendosjen dhe arritjen e qëllimeve. bashkëpunimi, d.m.th. kryen funksione drejtuese në lidhje me këtë grup. Është përcaktimi i një qëllimi, përdorimi i metodave të caktuara për arritjen e tij dhe masat e ndikimit në ekip që janë shenjat kryesore të pranisë së menaxhmentit në aktivitetet e një mësuesi-edukatori.
Kur menaxhon një grup fëmijësh, mësuesi kryen disa funksione: planifikimi, organizimi - sigurimi i zbatimit të planit, motivimi ose stimulimi - ky është mësuesi që inkurajon veten dhe të tjerët të punojnë për të arritur qëllimin, kontrollin.

5. Struktura e veprimtarive mësimore. Komponentët e veprimtarisë pedagogjike, duke qenë elementë të ndërlidhur dhe të ndërvarur, ndryshojnë nga njëri-tjetri dhe janë të izoluar në një farë mase, gjë që na lejon t'i konsiderojmë ato në mënyrë të pavarur nga njëri-tjetri. Në veprimtarinë pedagogjike dallohen këto përbërës: konstruktiv, organizativ dhe komunikues.

Profesioni i mësuesit parashtron disa kërkesa për personalitetin e mësuesit, përkatësisht, ai duhet të ketë një pozicion të qëndrueshëm shoqëror dhe profesional, i cili shprehet në marrëdhëniet e tij me botën që e rrethon, me profesionin dhe me lëndët e pedagogjisë. Pozicioni i mësuesit zbulon personalitetin e tij, natyrën e orientimit shoqëror, llojin sjellje qytetare dhe aktivitetet.

Pozicioni social Mësuesi i ardhshëm formohet duke filluar nga fëmijërinë, vazhdon të zhvillohet gjatë procesit mësimor në shkollën e mesme dhe është bazë për formimin e pikëpamjeve dhe besimeve që lidhen me profesionin e mësuesit.

Ka edhe kërkesa të përcaktuara profesionalisht për një mësues, ato ndahen në dy grupe. E para përfshin psikologjike, psikofiziologjike dhe gatishmëri fizike, dhe e dyta përfshin kompetencën shkencore, teorike dhe praktike si bazë të profesionalizmit.

Gatishmëria profesionale e një mësuesi përcaktohet nga korrespondenca e cilësive të tij personale dhe profesionale në tabelën profesionale, e cila kombinon versionin e tyre të idealizuar në tre. kompleks i ndërlidhur: cilësitë e përgjithshme qytetare; cilësitë që përcaktojnë specifikat e profesionit të mësuesit; njohuri, aftësi dhe aftësi të veçanta në lëndën.

Roli më i rëndësishëm Në veprimtarinë e mësuesit luan një rol orientimi i tij personal, i pasqyruar në profesiogram dhe karakterizon orientimin e tij social-moral, profesional-pedagogjik dhe njohës.

Baza e të gjitha llojeve të veprimtarive të një mësuesi është bindja e tij ideologjike, e cila e përcakton atë baza morale. Zgjedhja e profesionit të mësuesit duhet, para së gjithash, të bazohet në dashurinë për fëmijët, dëshirën për t'i ndihmuar ata në vetëpërmirësim dhe vetërealizim duke u hapur rrugë për arritjen e këtyre synimeve. Orientimi profesional i mësuesit vepron si thelbi rreth të cilit të gjitha të tijat cilësitë profesionale. Një cilësi e rëndësishme dhe e pandarë e një mësuesi të denjë është përkushtimi i tij, gatishmëria për të punuar pavarësisht kufijve kohorë dhe territorialë, duke vënë mbi çdo gjë detyrën e tij profesionale.

Aktiviteti njohës Mësuesi përcaktohet nga dëshira e tij për të zotëruar njohuri të reja, interesi për gjëra të reja në shkencën pedagogjike dhe fusha lëndore mësuesit, aftësia për vetë-edukim. Një nga faktorët kryesorë të interesit njohës është dashuria për lëndën që mësohet.

6. Kompetenca profesionale dhe aftësia pedagogjike

7 Zhvillimi i personalitetit të mësuesit në sistemin e edukimit të mësuesve.