Aspektet pedagogjike të veprimtarisë. Përfitimet e teknologjisë së testimit

Termi "mësues" është greqisht. Paidagogos nga pais (paidos) - "fëmijë" + "më parë" - drejtoj, edukoj - edukator; "pedagogji" - padagogjike - fjalë për fjalë: "rritja e fëmijëve", "rritja e fëmijëve", "rritja e fëmijëve".

Mësuesi dhe pedagogjia: ana terminologjike e çështjes

Në një situatë të zakonshme, ne përdorim këto terma për të përfaqësuar fushën e jetës dhe aktivitetet personat që kanë lidhje me fushën e arsimit, edukimi dhe zhvillimi i personalitetit. Por termi "pedagogji" nuk është rreptësisht i paqartë, por polisemik. Dhe nëse nuk përcaktoni se në çfarë kuptimi dhe konteksti përdoret ky koncept, në çfarë situatë specifike nënkuptohet, mund të lindë pasaktësi, perceptimi i shtrembëruar mendimet e një personi tek tjetri. "Sqaroni konceptet dhe do ta çlironi botën nga idetë e gabuara", këshilloi R. Descartes, një filozof dhe matematikan i shquar francez i shekullit të 18-të. Dëshira e tij është ende aktuale edhe sot.
Fatkeqësisht, shkencëtarët nga Bjellorusia dhe Rusia (si dhe shtetet e huaja) nuk kanë arritur ende në një interpretim uniform të konceptit të një përkufizimi (përkufizimi) të termit "pedagogji". Kjo mund të shpjegohet me dy arsye: 1) autorët nuk i kushtojnë vëmendje fazat historike zhvillimi i pedagogjisë si shkencë; 2) nuk ka interpretim uniform të kategorive kryesore të pedagogjisë: arsimi, edukimi, zhvillimi, etj.
Pedagogjia më së shpeshti përkufizohet si shkencë e edukimit, ndonjëherë duke shtuar: edukimin dhe aftësimin. Ose ndonjëherë gabimisht i atribuohen përkthimet, por ky përkufizim i tij duhet të sqarohet. Në sekuencën historike, praktika edukative fillimisht lind, pastaj, e përvetësuar deri në përsosmëri, arrin në art (d.m.th., mjeshtëri e nivelit të lartë). Mbi këtë bazë formohet mendimi pedagogjik, i cili vazhdimisht zhvillohet e përmirësohet dhe me kalimin e kohës bëhet teori e pavarur- pedagogji shkencore.
G.P. Shchedrovitsky, duke gjurmuar gjenezën e pedagogjisë si shkencë, e konsideron zhvillimin e saj në sekuencën vijuese: mësimi intuitiv -> praktikë pedagogjike -> arti pedagogjik -> praktika së bashku me artin si bazë e shkencës së pedagogjisë -> shkencës së pedagogjisë. Pedagogjia si shkencë po bëhet një fushë veprimtarie relativisht autonome. Më pas kthehet në praktikë dhe art. Në formën e saj të kombinuar, ai e quajti atë "praktikë", "art" dhe "shkencë" në pedagogji. Në të njëjtën kohë, G.P. Shchedrovitsky caktoi pedagogjinë si lëndë akademike.

Aspekte të pedagogjisë

Koncepti dhe termi “pedagogji” kanë në kuptim dhe në thelb të paktën katër fusha të veprimtarisë, ose aspekte: një mjet praktik (praktikë), art (inxhinieri pedagogjike), teori dhe disiplinës akademike(lëndë ose kurs).
I. Praktikë pedagogjike - veprimtari edukative të bazuara në intuitë, në nivel sens të përbashkët dhe idetë tradicionale për arsimin. Historikisht e ka zanafillën para artit dhe teorisë në pedagogji. Në të njëjtën kohë, praktika moderne organizohet si një mishërim konkret i rekomandimeve të teorisë pedagogjike në procesin arsimor. Në veçanti, ajo është veçanërisht karakteristike për pedagogjinë popullore.
II. Pedagogjia si art (K. D. Ushinsky): përvoja e brezave tashmë është përgjithësuar dhe jep rezultat pozitiv. Me këtë rast realizohet tradita, organizohen aktivitete në nivelin e arritjeve, d.m.th. informacione të reja Nr. Në këtë kuptim përvojë personale Mësuesi luan një rol vendimtar. Është për këtë arsye që K. D. Ushinsky, ashtu si mjekësia, e klasifikoi pedagogjinë jo si shkencë, por si art, duke besuar se "arbitrariteti" lejohet në të. Dhe ku ka arbitraritet të njeriut (mësues, mjeshtër), nuk ka shkencë, por ka art. G.P. Shchedrovitsky e quajti këtë aspekt të pedagogjisë inxhinieri pedagogjike, kur rekomandimet për arsimin aktivitete edukative, që rrjedh nga teoria.
III. Aspekti teorik pedagogjia. Nevoja për njohuri të reja lind ku dhe kur një kontradiktë dhe hendek midis tradicionales praktikë pedagogjike dhe arti i përgjithësuar. Aftësia e mësuesit çalon dhe nuk funksionon; Përvoja e masterit nuk shpjegon fenomenin e ri, jokonvencional pedagogjik:
Pse nuk u arrit qëllimi, cilat arsye shkaktuan devijimin e rezultatit të aktiviteteve edukative nga ajo që pritej zakonisht? Kështu fillon kërkimi për diçka të re, të panjohur më parë, d.m.th. lind kërkimi shkencor dhe pedagogjik, objekt i të cilit janë ligjet, modelet dhe prirjet e procesit arsimor. Shkenca e pedagogjisë po shfaqet gradualisht.
IV. Pedagogjia si lëndë akademike në institucioni arsimor. Ka një qëllim, lëndë, metoda dhe strukturë specifike; detyra kryesore e tij është të përgatisë një mësues profesionist.
Në të katër aspektet, "pedagogji" do të thotë një objekt i përbashkët- fusha e veprimtarive edukative. Përndryshe, këto aspekte janë specifike. Kjo është arsyeja pse, leximi dhe studimi i literaturës pedagogjike, komunikimi me mësuesit, mësuesit, metodologët, prindërit, duke kuptuar materialin e mjeteve mediat masive, - çdo herë duhet të dimë saktësisht në çfarë aspekti në këtë kontekst përdoret termi “pedagogji”.
T. A. Stefanovskaya e quajti kursin e saj të leksioneve "Pedagogji: shkencë dhe art", duke identifikuar kështu dy aspekte të pedagogjisë. Për më tepër, pedagogjia si art konsiderohet prej saj “as shkallë të lartë aftësi pedagogjike... Është a priori e qartë, - vijon autori i leksioneve, - arti pedagogjik është zbatimi i teorisë pedagogjike në praktikë, mbi nivel të lartë ekselencë pedagogjike”.
Gjykimet e G.P. Shchedrovitsky për natyrën shumëdimensionale të pedagogjisë janë shumë interesante. Ai polemizohet me pasion dhe bindshëm me ata autorë që produktin shkencor të pedagogjisë e reduktojnë në krijimin e teksteve shkollore, librave me probleme, manuale metodologjike dhe programet e trajnimit dhe edukimit. "Në këtë rast," shkruan ai, "pedagogjia mund të reduktohet vërtet në artin e inxhinierisë. Por fakti është se pedagogjia, si çdo shkencë tjetër, ka të vetën aspekti shkencor: ligjet dhe modelet e trajnimit dhe edukimit të brezave të rinj."

Cili përkufizim është më i saktë?

Pra, pedagogjia mund të përkufizohet si shkenca e edukimit dhe arti i praktikës edukative në formimin dhe zhvillimin e personalitetit.
Duhet pranuar se ky përkufizim nuk është pa gabime. Profesor Andreev V.I propozon të përkufizojë pedagogjinë duke renditur përbërësit kryesorë të temës së kërkimit të tij: "pedagogjia është shkenca e ligjeve dhe modeleve të edukimit, edukimit, trajnimit, socializimit dhe vetë-zhvillimit krijues të një personi". Ai beson se një përkufizim i tillë presupozon mundësinë që një mësues të zgjedhë jo vetëm i gjithë sistemi, por edhe nënsisteme individuale.
Lënda e pedagogjisë në përgjithësi duhet kuptuar si një pjesë përbërëse e objektit (edukimit), e cila reflekton veçoritë thelbësore, vetitë dhe marrëdhëniet e një objekti. Njohuritë e tyre janë të nevojshme për zgjidhjen e problemeve teorike dhe probleme praktike arsimimi.
Duke folur për pedagogjinë si shkencë, duhet theksuar se që nga koha Revolucioni i Tetorit 1917 në Rusi dhe më pas - në BRSS në fund të viteve '80. shkencëtarë-mësues vendet socialiste u afirmua ideja e karakterit klasor të pedagogjisë (në shoqëri klasore). U konsolidua ideja e një kundërshtimi radikal ndaj pedagogjisë sovjetike (marksiste-leniniste, socialiste) ndaj pedagogjisë borgjeze si gjoja mbiklasore, universale. Arsimi komunist ishte kundër arsimit borgjez. U theksua ideja se pedagogjia sovjetike është arritja më e lartë e shkencës pedagogjike në botë. Pedagogjia sovjetike, natyrisht, ndryshonte nga pedagogjia e huaj vendet kapitaliste metodologjia e saj, baza konceptuale, por kjo nuk do të thoshte aspak se ishte - arritjen më të lartë botë mendimi pedagogjik. U vërtetua edhe varësia e drejtpërdrejtë e shkencës së pedagogjisë nga ideologjia dhe politika e klasës sunduese”. Kjo periudhë, d.m.th. periudha nga vitet '30 deri në vitet '90. O. S. Gazman përshkroi me shumë saktësi: “Teoria e edukimit... ishte një pedagogjikisht e papërshtatur ideologji politike …».
Ideja karakteri i klasës shkenca pedagogjike ishte koncepti themelor i pedagogjisë sovjetike dhe socialiste. Pedagogjia u quajt socialiste, dhe arsimi u quajt komunist, në frymë lufta e klasave të proletariatit për fitoren e komunizmit në mbarë botën.
Aktualisht, ideja e një teorie të bazuar në klasë të pedagogjisë duhet të hidhet poshtë: pedagogjia si shkencë nuk mund të jetë e bazuar në klasë, pasi studion ligjet dhe modelet objektive të zhvillimit dhe formimit të personalitetit. Dhe në të njëjtën kohë, praktika pedagogjike dhe pedagogjia si art, ku, sipas K. D. Ushinsky, arbitrariteti është i mundur, mund të ndikohet si nga ideologjia ashtu edhe nga politika e klasës sunduese dhe nga shtresat sunduese të shoqërisë, qofshin ato par-
zyrtarë të elitës politike apo qeveritare. Në lëndën arsimore të pedagogjisë është i mundur ndikimi i politikës së po këtyre shtresave. Pra, pedagogjia si shkencë (d.m.th. teori) ka karakter universal njerëzor. Dhe në të njëjtën kohë, në aspektin e praktikës, si art dhe si lëndë edukative, ka një ngjyrim specifik historik. Këtu shohim një unitet të caktuar kontradiktash në pedagogji, të ndara, si të thuash, në "teori" (shkencë) dhe "jo-teori" (praktikë, art, lëndë akademike).

Aspektet themelore psikologjike dhe pedagogjike të konceptit të "zhvillimit personal"

Ndryshimet socio-politike, ekonomike dhe socio-kulturore që ndodhin në Rusi në dekadën e fundit kanë çuar në nevojën për të përditësuar sistemin arsimor, fokusin e tij në hyrjen në hapësirën arsimore globale.

Ndryshimet që ndodhin lidhen, para së gjithash, me formimin e një edukimi të ndryshueshëm, i cili mund t'i japë çdo personi mundësinë për t'u përshtatur me ndryshimet shoqërore dhe për të qenë konkurrues. NË kushte moderne arsimi nuk mund të mbajë pozicionin tradicional të thjesht riprodhimit të jetës dhe përvojave të gjeneratave të mëparshme.

Reforma e sistemit arsimor lidhur me zbatimin e një qasjeje të përqendruar te personi përfshin dy drejtime kryesore:

 përditësimin e përmbajtjes së arsimit;

 futja e teknologjive të reja pedagogjike që sigurojnë zhvillimin personal.

Njohja e teknologjive moderne dhe tradicionale pedagogjike, aftësia për të lundruar në gamën e gjerë të tyre është kusht për punën e suksesshme të një mësuesi sot. Dhe kjo është e kuptueshme: në fund të fundit, çdo teknologji i përgjigjet pyetjes: si të arrihet rezultati i planifikuar?

Procesi pedagogjik, i ndërtuar mbi bazën e teknologjive pedagogjike, garanton arritjen e synimeve të përcaktuara. Zotërimi i teknologjive pedagogjike dhe aftësia për t'i zhvilluar ato në mënyrë të pavarur i lejon mësuesit të kryejë aktivitetet profesionale në mënyrën më të mirë të mundshme dhe të bëhet mjeshtër i zanatit të tij.

Sistemet arsimore jo-tradicionale në zhvillim shpallën një kthesë nga kulti i dijes në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës.

Personaliteti është një sistem i qëndrueshëm i tipareve shoqërore që karakterizon një person si një anëtar i shoqërisë: duke bashkëvepruar me njerëzit përreth dhe natyrën, duke marrë pjesë në jetën publike, një fëmijë shfaq cilësi dhe veti të ndryshme.

Zhvillimi i personalitetit kuptohet nga ne si një ndryshim i natyrshëm në personalitetin e fëmijës në rrjedhën e një procesi pedagogjik të organizuar posaçërisht, duke çuar në një gjendje të re.

Shkencëtarët kanë vërtetuar se të gjithë fëmijët janë të ndryshëm në cilësitë dhe vetitë e tyre, prandaj zgjedhja e karakteristikave individuale që janë domethënëse për të mësuar për të gjurmuar ndryshimet në zhvillimin e fëmijës duhet të bëhet bazuar në kategorinë "strukturë personaliteti", e cila reflektohet në një përgjithësim. formojnë të gjitha aspektet e tij.

Struktura e personalitetit (sipas K.K. Platonov) kombinon cilësitë biologjike (të trashëguara) dhe sociale (të fituara) që përbëjnë nënsistemet:

Karakteristikat tipologjike individuale, të manifestuara në temperament, karakter, aftësi etj., d.m.th. më i përcaktuar nga trashëgimia. të përcaktuara nga natyra; ato nuk mund të "thyehen"; është e nevojshme të identifikohen konstatimet që janë përcaktuar dhe nuk janë zbuluar ende;

Karakteristikat psikologjike, d.m.th., cilësitë që karakterizojnë karakterin individual dhe luajnë një rol të madh në procesin e të mësuarit; ato janë gjithashtu të natyrshme në natyrë, por këto cilësi duhet të zhvillohen;

Përvoja personale, duke përfshirë përvojën e formuar në procesin e të mësuarit dhe veprimtarisë praktike. Gjëja kryesore, siç vuri në dukje L. S. Vygotsky, është zhvillimi shoqëror i individit në procesin e veprimtarisë: "Nuk ka zhvillim jashtë aktivitetit". Rrjedhimisht, çdo nxënës duhet të përfshihet në një aktivitet: dhe jo çdo aktivitet do të jetë zhvillimor, por vetëm ai që është në “zonën e zhvillimit proksimal”;

Orientimi i individit, duke shprehur nevojat, motivet, interesat e tij, d.m.th. cilësi sociale në përmbajtje që përcaktojnë qëndrimin e një personi ndaj botës dhe rregullojnë sjelljen e tij, duke shërbyer si bazë psikologjike e sjelljes.

Zhvillimi personal dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve është një politikë në të cilën qëndron e ardhmja jonë, prandaj mësuesit, prindërit dhe publiku përballen me detyrën për të rritur një brez të shëndetshëm.

Një person i shëndetshëm, nga këndvështrimi i një mësuesi modern, është ai që e ndërton shëndetin e tij në mënyrë të pavarur: përballon në mënyrë efektive stresin dhe di të parandalojë dhe zgjidhë konfliktet, merr vendime të përgjegjshme, para së gjithash, në lidhje me veten - vetë- përcakton, - gjen kamaren e tij socio-kulturore, është i lëvizshëm në një treg pune në ndryshim, jo ​​vetëm i përshtatet kushteve ekzistuese të jashtme, por i rindërton ato në mënyrë kuptimplote, duke përmirësuar kështu shëndetin publik - një shoqëri më të shëndetshme. Koncepti i "shëndetit" në pedagogji shoqërohet me suksesin e një personi në botën moderne, pjesëmarrjen e tij në përmirësimin e jetës, me një pozicion aktiv qytetar si në lidhje me problemet sociale ashtu edhe në fushën e shëndetit personal.

Përmbajtja moderne arsimore duhet të jetë e hapur, të sigurojë menaxhimin e përzgjedhjes dhe zotërimit të përmbajtjeve jo të përshtatura, jo edukative, "të jashtme". Ky drejtim i modernizimit të arsimit rus është deri më tani në rënie, gjë që ndikon negativisht në gatishmërinë e studentëve për të jetuar në mënyrë efektive në botën reale që i rrethon dhe aftësinë e tyre për të përballuar situatat e pasigurisë. Gjatë përmirësimit të kualifikimeve të mësuesve, është e nevojshme të sigurohet që mësuesit të zotërojnë mënyrat e përfshirjes së informacionit të papërshtatur në procesin arsimor.

Ekziston nevoja për integrimin ndërdisiplinor dhe ndërlëndor të përmbajtjes edukative, si dhe integrimin e përmbajtjes edukative dhe joedukative, që mundëson organizimin e aktiviteteve projektuese dhe kërkimore të nxënësve të shkollës.

Përmbajtja e edukimit zhvillimor përfshin jo vetëm një komponent informues, por edhe një aktivitet, dhe përfshin menaxhimin e formave aktivitete edukative student. Kjo është arsyeja pse standardi arsimor në një masë më të vogël duhet të përfaqësojë një përzgjedhje informacioni të destinuar për asimilim, dhe në një masë më të vogël në një masë më të madhe– llojet e veprimtarive që nxënësi duhet të zotërojë. Kështu, përmbajtja e arsimit është e lidhur ngushtë me teknologjitë pedagogjike, të cilat përdoren në masë më të madhe në shkollë dhe në sisteme të tjera arsimore.

Forcimi i shëndetit të nxënësve të shkollës si detyrë e përdorimit të teknologjive moderne pedagogjike çon në një rishikim të natyrës së ndërveprimit që ata përcaktojnë midis të gjithë elementëve të procesit arsimor. Së pari, teknologjitë e kursimit të shëndetit duhet të përfshijnë një ndryshim në pozicionin e mësuesit në raport me studentin: pozicioni humanist i mësuesit-partnerit kontribuon në forcimin e shëndetit të studentit. Përkundrazi, pozicioni autoritar i mësuesit-shefit pengon formimin e një personaliteti të shëndetshëm. Kështu, baza e teknologjive pedagogjike të kursimit të shëndetit nuk duhet të jetë nënshtrimi, por veprimtaria e përbashkët. Në sistemin e menaxhimit të arsimit, është e nevojshme të ndryshohen format dhe natyra e ndërveprimit midis menaxherëve dhe mësuesve: stimulimi i iniciativës, zhvillimi i partneriteteve, format konkurruese të mbështetjes së inovacionit dhe promovimi i zgjerimit dhe pasurimit të lidhjeve horizontale.

Në lidhje me informacionin, një mësues sot duhet të veprojë jo si burim, por si ndërmjetës, organizator i ndërveprimit të nxënësve me të. Në këtë drejtim, në sistemin e formimit të avancuar gjatë trajnimit të mësuesve në teknologjitë e reja pedagogjike, duhet t'i kushtohet vëmendje ndryshimit të rolit dhe funksioneve të mësuesit gjatë përdorimit të tyre. Në aspektin e ndërveprimit student-informacion, një qasje integruese kërkimore njihet si promovuese e shëndetit. Mund të zbatohet me sukses me metodën e projektit, gjatë së cilës studenti ndërton një pamje subjektive shkencore të botës, përcakton dhe argumenton qëndrimin e tij ndaj informacionit.

Një rol të rëndësishëm luhet nga mbështetja motivuese e aktiviteteve edukative bazuar në motive të brendshme - për shkak të tërheqjes së rezultatit të mësimit dhe vetë procesit arsimor për studentin. Motivimi i brendshëm arsimor i studentëve mund të sigurohet me përdorimin e teknologjive pedagogjike të treguara më sipër.

Për të zhvilluar një personalitet të shëndoshë, duhet të përdoren më gjerësisht ato teknologji pedagogjike që bazohen në bashkëpunimin arsimor, të pasurojnë ndërveprimin student-nxënës dhe të sigurojnë bashkëpunim në të mësuar, pasi ato zhvillojnë aftësitë. punë ekipore, mësoni të vendosni detyra dhe të shpërndani përgjegjësinë dhe falë kësaj arrini sukses.

Hapësira edukative e një shkolle adoleshente duhet të promovojë komunikim të larmishëm njohës midis nxënësve. Për më tepër, ajo nuk duhet të kufizohet në shkollë dhe të ofrojë mundësi për një shumëllojshmëri përvojash sociale për adoleshentët. Hapësira arsimore për nxënësit e shkollave të mesme duhet t'u ofrojë atyre mundësinë e hartimit të programeve arsimore individuale, të parashikojë organizimin e grupeve të specializuara (ndërklasore, brendaklasore, ndërparalele, ndërshkollore), të zhvillojnë orë grupore sipas zgjedhjes së studentëve dhe leksione të vazhdueshme. NË shkolla e mesme nevojiten ambiente trajnimi për punë individuale me informacionin nëpërmjet kompjuterit dhe internetit, si dhe klasa për përdorimin e teknologjive mediatike.

Zbatimi i kërkesave të renditura për hapësirën arsimore të shkollës do të lehtësohet nga një kuadër rregullator që nxit zhvillimin e ndërveprimit të rrjetit ndërmjet shkollave të vendosura afër, krijimin e distrikteve shkollore dhe, në kuadrin e tyre, modele optimale të ndërveprimit ndërmjet shkollave që promovojnë shëndetin e nxënësve: shkollat ​​e ciklit të ulët, konsorciumet arsimore dhe komplekset.

Një temë më vete është çështja e modernizimit të sistemit të vlerësimit, pasi mund të bëhet një faktor i rëndësishëm në forcimin e shëndetit të studentëve, dhe një notë tradicionale shpesh traumatizon psikikën e studentit dhe pengon zhvillimin e tij personal. Meqenëse "një institucion arsimor është i pavarur në zgjedhjen e sistemit të vlerësimit, formës, renditjes dhe shpeshtësisë së certifikimit të ndërmjetëm të studentëve" (neni 15 i "Ligjit Federal për Arsimin"), rekomandimet e konferencës për promovimin e shëndetit përmes vlerësimit dërgohen kryesisht. personelit mësimor dhe drejtuesve të institucioneve arsimore.

Rekomandohet të mos vendosni ndonjë shkallë të ngurtë vlerësimi që është e njëjtë për të gjitha format punë akademike, por për ta bërë sistemin e vlerësimit fleksibël, të ndjeshëm ndaj suksesit të studentit, duke regjistruar dhe grumbulluar arritjet e tij, duke e lejuar studentin të shohë dinamikën e tij, dhe gjithashtu më kuptimplotë, duke e lejuar atë të marrë reagime të hollësishme. U vu re se sistemi i vlerësimit i përfshirë në procedurën për kryerjen e provimit të unifikuar shtetëror i plotëson këto kërkesa në një masë më të madhe se sistemi tradicional dhe stimulon ndryshimet e duhura në vlerësimin aktual. Vlerësimi duhet të organizohet në atë mënyrë që vlerësimi i mësuesit të paraprihet nga vetëvlerësimi i nxënësve; t'i delegojë vetë studentit, për aq sa është e mundur, të drejtën për të zgjedhur format dhe metodat e vlerësimit, duke krijuar për këtë një fushë të gjerë zgjedhjeje. Zotërimi i të menduarit dizajnues nga studentët, i cili i lejon ata të veprojnë me përgjegjësi dhe të marrin vendime, lehtësohet nga zhvillimi i përbashkët i kritereve për vlerësimin e aktiviteteve edukative dhe rezultateve të tyre gjatë një diskutimi edukativ që i paraprin krijimit të produkteve edukative.

Për nxënësit e shkollës, është e rëndësishme të krijohen situata suksesi, të merren parasysh karakteristikat individuale personale, aftësitë e fëmijës gjatë përcaktimit të detyrave dhe organizimit të aktiviteteve edukative, ndërtimit të rrugëve individuale arsimore dhe përcaktimit të regjimit optimal arsimor.

Për adoleshentët me psikikën e tyre të pambrojtur dhe vështirësitë e maturimit fiziologjik dhe adoleshencës, një regjim trajnimi mbrojtës është veçanërisht i rëndësishëm. Suksesi i mësimit të integruar në këtë moshë lehtësohet më shumë nga format grupore të organizimit të aktiviteteve edukative.

Nxënësit e shkollave të mesme kanë nevojë për mbështetje sociale dhe psikologjike. Për të ndihmuar çdo të diplomuar të gjejë dhe të realizojë më mirë veten në jetë, kalimi nga një diplomë si prerogativë kërkon një konsideratë të veçantë. shkollat ​​elitare dhe studentët më të mirë për trajnim masiv të specializuar. Organizimi i arsimit të specializuar duhet të ofrojë një mundësi për të gjithë studentët që të marrin një arsim që i përshtatet më së miri aftësive dhe prirjeve të tyre, të bëjnë zgjedhje të informuara dhe të planifikojnë realisht të ardhmen e tyre. Duke ardhur punë e madhe menaxherët dhe punonjësit e sistemit të avancuar të trajnimit për të transferuar profilin në nivelin e shkollave masive.

Këshillohet që studentëve t'u sigurohet një fushë e gjerë formash të ndryshme aktiviteti, teste sociale, mundësi për t'u shprehur dhe për të qenë të kërkuar nga njerëzit e tjerë. Është e nevojshme krijimi i një procesi edukativ holistik në shkollë dhe më gjerë, ndërveprimi i ngushtë dhe sistematik me prindërit, krijimi i partneritetit me ta në çështjet e edukimit të nxënësve të shkollës dhe rritja e vëmendjes ndaj edukimit shpirtëror dhe moral të të rinjve. Në drejtim të pasurimit dhe integrimit të hapësirës arsimore të shkollës, u mbështet përvoja e krijimit të shkollave satelitore - institucione të arsimit shtesë si ndarje strukturore të shkollave të mesme.

Shkolla dhe studiot, seksionet dhe klubet e edukimit shtesë me një partneritet të tillë janë me përfitim reciprok; Ky partneritet na lejon të ringjallim dhe zhvillojmë ndjeshëm sistemin e arsimit shtesë. Në këtë drejtim, autoritetet arsimore duhet të mbështesin normativisht krijimin e komplekseve kulturore dhe arsimore në bazë të institucioneve të arsimit të përgjithshëm, duke përfshirë, së bashku me fushat e tjera, arsimin shtesë.

Format dhe metodat e mësimdhënies

Gjetja e mënyrave për të përdorur në mënyrë më efektive strukturën e mësimit lloje të ndryshme Rëndësi të veçantë merr forma e organizimit të veprimtarive mësimore të nxënësve në klasë. Forma - natyra e orientimit të veprimtarisë. Formulari bazohet në metodën kryesore. NË literaturë pedagogjike Dhe praktikë shkollore Pranohen kryesisht tre forma:

1. ballore - sugjeron veprim të përbashkët të gjithë nxënësit e klasës nën drejtimin e mësuesit.

2. individual – përfshin punën e pavarur të secilit nxënës veç e veç.

3. grupi - nxënësit punojnë në grupe me nga 3-6 persona ose në dyshe.

Detyrat për grupet mund të jenë të njëjta ose të ndryshme.

Metoda - mënyra profesionale aktivitete të përbashkëta mësuesi dhe nxënësi me qëllim zgjidhjen e problemeve arsimore.

NË didaktikë moderne e gjithë shumëllojshmëria e metodave të mësimdhënies përmblidhet në tre grupe kryesore:

1. Metodat e organizimit të veprimtarive edukative dhe njohëse. Këto përfshijnë verbale, vizuale dhe praktike, riprodhuese dhe kërkimin e problemeve, induktive dhe metodë deduktive s trajnimi.

2. Metodat e stimulimit dhe motivimit të aktiviteteve edukative dhe njohëse: lojëra edukative, diskutime edukative etj.

3. Metodat e kontrollit (me gojë, me shkrim etj.) dhe të vetëkontrollit në procesin mësimor.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies

(sipas Babansky Yu.K.)

1 Metodat e stimulimit dhe motivimit të të nxënit

1.1. Metodat për të krijuar interes për të mësuar

Lojëra edukative, diskutime edukative, metoda të stimulimit emocional etj.

1.2. Metodat e formimit të detyrës dhe përgjegjësisë në mësim

Metodat e inkurajimit edukativ, qortimit, prezantimit kërkesat arsimore etj.

2 Metodat e organizimit dhe zbatimit të aktiviteteve dhe operacioneve të trajnimit

2.1. Metodat perceptuese (transmetimi dhe perceptimi informacion arsimor përmes shqisave):

Metodat verbale

Metodat vizuale

Metodat audiovizive

Metodat praktike

2.2. Metodat Boolean(organizimi dhe zbatimi i operacioneve logjike)

2.3. Metodat gnostike (organizimi dhe zbatimi i operacioneve mendore)

2.4. Metodat e vetë-menaxhimit të veprimtarive edukative

Leksion, tregim, bisedë etj.

Metodat e ilustrimeve, demonstrimeve, shfaqjeve të filmave etj.

Një kombinim i metodave verbale dhe vizuale

Metodat e ushtrimeve, kryerja e detyrave, etj.

Induktive, deduktive, metoda e analogjive etj.

Metodat e kërkimit të problemeve ( paraqitje problematike, metoda heuristike, metoda e hulumtimit etj.)

metodat riprodhuese (udhëzim, ilustrim, shpjegim, trajnim praktik, etj.)

Punë e pavarur me një libër, objekte pune etj.

3 Metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit

3.1. Metodat e kontrollit

Metodat e kontrollit me gojë, kontrollit me shkrim etj.

Metodat e vetëkontrollit.

Skema e analizës së mësimit në kuadër të qasjes së veprimtarisë

1. A u krijua mësuesi një situatë suksesi në fillim të orës së mësimit? Si u shpreh ajo? Dhe me çfarë mjetesh u zbatua?

2. Çfarë mjetesh përdori mësuesi për të krijuar një situatë mësimore që çoi në formulimin e një detyre mësimore:

Përdorimi njohuri të njohura, mënyrat e punës për fëmijët;

Format e organizimit të punës edukative të nxënësve;

Krijimi i kushteve për pozicionin aktiv (pasiv) të studentit;

Pozicioni i mësuesit dhe roli i tij në këtë fazë;

Përdorimi i aktiviteteve edukative (kontrolli dhe vlerësimi refleksiv) për të krijuar një situatë deficiti në aftësitë e fëmijëve (niveli i zotërimit).

3. Si rezultat i kthimit të logjikës nga ana e mësuesit, e kishin apo jo fëmijët detyrën e dëshiruar?

A mund të kapin fëmijët këtë detyrë në formën e pyetjes (në çdo formë: grafike, simbolike, verbale).

4. Niveli i aftësisë së fëmijëve për të zhvilluar një diskutim edukativ si në nivel grupi ashtu edhe në klasë: aftësia e fëmijëve për të folur në mënyrë të arsyeshme, për të bërë pyetje për të kuptuar, për të paraqitur hipoteza që tregojnë argumente dhe kundërargumente.

5. A korrespondonin format e organizimit të veprimtarive të shpërndara kolektive me qëllimet e përcaktuara të orës?

Cili është niveli i aftësisë në metodologjinë e organizatës? punë ekipore nxënësit në mësimin e një mësuesi?

A janë krijuar kushtet e nevojshme për të punuar në çifte dhe grupe?

Karta e mësimit diagnostikues sipas kritereve dhe treguesve të PSZH-së

Aspektet psikologjike dhe pedagogjike të rritjes së efikasitetit veprimtari pedagogjike OBJEKTIVAT MËSIMOR: 1. Të studiohen përbërësit kryesorë të strukturës së veprimtarisë mësimore. 2. Karakterizoni aspektet psikologjike dhe pedagogjike të rritjes së efektivitetit të veprimtarive mësimore. 3. Merrni parasysh parakushtet psikologjike për rritjen e efektivitetit të procesit mësimor.

DOKUMENTET RREGULLATORE 1. Ligji Federal nga 273-FZ (i ndryshuar) "Për arsimin në Federata Ruse" 2. Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse, datë 841 (i ndryshuar) "Për miratimin e rregulloreve për organizimin e trajnimit të popullsisë në rajon. mbrojtjes civile" 3. Dekreti i Qeverisë së Federatës Ruse, datë Nr. 547 (ed.) "Për trajnimin e popullsisë në fushën e mbrojtjes nga situatat emergjente natyrore dhe e krijuar nga njeriu”. 4. Urdhri i Qeverisë Rajoni i Leningradit nga 283-r (red. nga) "Për organizimin e trajnimit për popullsinë e rajonit të Leningradit në fushën e mbrojtjes civile dhe mbrojtjes nga emergjencat e një natyre natyrore dhe të krijuar nga njeriu".

LITERATURA ARSIMORE 1. Bondarchuk E.I. "Bazat e Psikologjisë dhe Pedagogjisë", Moskë, Tetra Systems, Grebennikova E.V., Cheremisov N.S. “Aspektet psikologjike dhe pedagogjike të rritjes së efektivitetit të trajnimit për sigurinë e jetës”, St. Petersburg UMC GOChS dhe PB, Nemov R.S. "Psikologji. Psikologjia e Edukimit”. Libri 2. Moska, Vlados, Psikologjia dhe Etika komunikimi i biznesit. Libër mësuesi. Ed. V.N. Lavrinenko. - M.: UNITET, Stolyarenko L.D. Psikologjia dhe pedagogjia: tekst shkollor - Rostov n/d: Phoenix, 2009.

Veprimtaria pedagogjike është e veçantë pamje profesionale aktivitete të dobishme shoqërore që synojnë transferimin e kulturës dhe përvojës së grumbulluar nga njerëzimi nga të moshuarit tek brezat e rinj, duke krijuar kushte optimale Për zhvillimin personal dhe aftësimin profesional të personelit për të kryer funksione të caktuara shoqërore të rëndësishme.

STRUKTURA PSIKOLOGJIKE Struktura psikologjike veprimtaria e mësuesit është strukturën e brendshme, lidhja, marrëdhënia dhe sekuenca e vendosjes së komponentëve të ndryshëm të saj. Struktura dhe përmbajtja janë të ndërlidhura: disa aspekte të përmbajtjes zbulojnë karakteristikat e disa komponentëve të strukturës. Veprimtaria e mësuesit është unike jo vetëm në përmbajtje, por edhe në strukturën e saj, lidhjet dhe korrelacionin e proceseve njohëse, emocionale, vullnetare dhe motivuese, përvojën dhe manifestimet e të gjithë personalitetit.

FAKTORËT PËR RRITJEN E EFEKTIVITETIT TË TRAJNIMIT - duke marrë parasysh modelet e veprimtarisë njohëse të nxënësit; - ndikimi arsimor cilësitë profesionale mësuesi; -sfera e ndërveprimit ndërmjet nxënësve dhe mësuesve; - Krijimi parakushtet psikologjike rritja e efektivitetit të trajnimit; - aplikimi i teknikave të bazuara psikologjikisht për të rritur motivimin e dëgjuesve; - kërkesa të caktuara për profesionalizmin e mësuesit; - duke marrë parasysh specifikat e disiplinës së mësuar.

Metodat e bazuara psikologjikisht për rritjen e motivimit të dëgjuesve - metodat e rritjes së interesit të dëgjuesve për temën që studiohet; - teknikat për rritjen e shkallës së përfshirjes së nxënësve në procesin mësimor; -krijimi i një ambienti miqësor gjatë orëve të mësimit; -teknika për rritjen e suksesit të asimilimit të materialit edukativ nga nxënësit.

VETËRREGULLIMI 1. Aftësia për të lehtësuar tensionin dhe ankthin e tepërt. 2. Aftësia për të kapërcyer pavendosmërinë përpara një shfaqjeje. 3. Aftësia për të imobilizuar mirëqenien e punës. 4. Aftësia për të përmbajtur veten në situata stresuese. 5. Aftësia për të krijuar disponimin e nevojshëm.

Organizimi shkencor i procesit arsimor presupozon një bazë shkencore dhe metodologjike për organizimin e procesit arsimor dhe ndikimet edukative; - uniteti organik i proceseve të trajnimit dhe edukimit; - uniteti i pikëpamjeve dhe kërkesave të stafit drejtues dhe mësimdhënës; - uniteti i veprimeve të të gjithë personave të cilëve u është besuar trajnimi dhe edukimi; - pajtueshmërinë parimet pedagogjike trajnimi; - optimizimi, sistematiciteti dhe sistematikiteti i ndikimeve arsimore;

Organizimi shkencor i procesit arsimor përfshin (vazhdimin e rrëshqitjes) - rrënjosjen e studentëve të aftësive dhe aftësive të studimit racional dhe vetë-edukimit; - duke marrë parasysh rezultatet e edukimit dhe trajnimit; -të forta pedagogjike dhe njohuri psikologjike; - mësimi i vazhdueshëm dhe futja e praktikave më të mira në procesin arsimor; - përhapja e formave dhe metodave të reja të mësimdhënies.

Gabime që ndërhyjnë në perceptimin e informacionit: - Përqendrimi në formën e prezantimit dhe jo në kuptimin e fjalës (dëgjojmë fjalë, jo mendime); - Përqendrimi në një nga pikat në një numërim të madh faktesh dhe mendimesh dhe mos perceptimi i gjësë kryesore në përmbajtjen e paraqitur; - Shkëputja e vëmendjes për shkak të lodhjes së dëgjimit, edhe para se të thuhet më thelbësorja; -Shkëputja e vëmendjes nga e folura deri në fund; - Përqendrimi i vëmendjes për të bërë gjëra të tjera;

Gabime që ndërhyjnë në perceptimin e informacionit (vazhdim): - Drejtimi i vëmendjes te veçoritë e pamjes dhe sjelljes së folësit (ne shikojmë, nuk dëgjojmë); - Atribuimi i njëfarë kuptimi fjalëve të folësit dhe motiveve të sjelljes së tij përpara se ai të shprehë plotësisht qëndrimin e tij; - Pamundësia për të kontrolluar acarimin tuaj, gjë që ju pengon të përqendroheni në temën e bisedës; - Shpërqëndrimi i vëmendjes nga përmbajtja e të folurit në pauzat që shfaqen kur me një ritëm të ngadaltë prezantimi.

Veprimet e bazuara psikologjikisht për të krijuar parakushtet për rritjen e efektivitetit të trajnimit: a) organizimi shkencor procesi arsimor dhe ndikimet edukative; b) formimin e marrëdhënieve të favorshme për të nxënit në mësimdhënie, ekipet e studentëve (studentëve), si dhe ndërmjet tyre; c) një sistem për identifikimin dhe vlerësimin e predispozicionit profesional për të vepruar në situata emergjente.

Në klasë duhet të zgjidhen këto detyra psikologjike dhe pedagogjike: - zhvillimi i vigjilencës, maturisë, kujdesit të arsyeshëm dhe fokusimit të vazhdueshëm në identifikimin e faktorëve të rrezikshëm; - nxitja e besimit dhe optimizmit, besimi në sukses kur përballemi me të kërcënime reale; - rritja e rezistencës psikologjike ndaj efekteve të situatave të rrezikshme dhe emergjente; - formimi zakonet e nevojshme, aftësitë dhe aftësitë që sigurojnë veprime korrekte dhe mbijetesë; - mjeshtëri njohuritë e nevojshme, aftësitë dhe aftësitë për të ofruar ndihmën e parë dhe vetë-ndihmë psikologjike dhe reciproke.

Metodat e rekomanduara të trajnimit - njohja me fotografi të situatave, vendeve të incidenteve, shkatërrimit, viktimave; - dëgjimi i kolonave zanore me regjistrime të fragmenteve të papritura dhe mbresëlënëse të situatave ekstreme; - shikimi i dokumentarëve dhe videove; - imitimi i faktorëve të ndryshëm të situatave të rrezikshme dhe ekstreme; - takime me dëshmitarë okularë, pjesëmarrës dhe viktima të ngjarjeve reale; - njohja me modelet që karakterizojnë situata ekstreme dhe të rrezikshme; - vizita në vendet e aksidenteve, fatkeqësive, incidenteve.

Drejtimet kryesore për rritjen e efektivitetit të veprimtarive mësimore: - rritja e motivimit të mësuesit për veprimtari mësimore; - arritja e efektivitetit teknologjik të procesit të veprimtarive mësimore të personelit mësimor; - sigurimi i një vazhdimësie holistike trajnimin e mësuesve dhe trajnim të avancuar të stafit mësimdhënës; - formimi i një kulture të lartë profesionale, pedagogjike dhe shpirtërore-morale të stafit mësimdhënës.

DETYRË E PUNËS E PAVARUR Orë punë e pavarur studim pyetjet e mëposhtme: 1) mjedisi social dhe ndikimi i tij në formimin e personalitetit; 2) problemi i ndërlidhjes dhe ndërveprimit ndërmjet individit dhe ekipit. Literatura: 1. Psikologjia dhe etika e komunikimit të biznesit. Libër mësuesi. Ed. V.N. Lavrinenko. - M.: UNITET, Stolyarenko L.D. Psikologjia dhe pedagogjia: tekst shkollor - Rostov n/d: Phoenix, 2009.

karakteristikat thelbësore të komponentit pedagogjik në veprimtari profesionale mjek mund të karakterizohet si edukimi dhe trajnimi i pacientëve për të zhvilluar cilësitë e tyre individuale që kontribuojnë në restaurimin dhe ruajtjen e shëndetit. .

Një analizë e thelbit dhe strukturës së veprimtarisë pedagogjike të një mjeku zbulon se edukimi i një pacienti meriton vëmendje të veçantë, pasi ai mund të formojë dhe zhvillojë personal dhe themelet e sjelljes vetë-ruajtje dhe në këtë mënyrë intensifikohen mekanizmat individualë promovimin e shëndetit.

Veprimtaria profesionale e një mjeku praktikant ka një komponent integral pedagogjik, i cili zhvillohet natyrshëm në procesin e evolucionit socio-kulturor të shoqërisë - duke ushqyer te pacientët cilësi individuale që kontribuojnë në rivendosjen dhe ruajtjen e shëndetit.

2. Metodologjia për edukimin e pacientëve mund të bazohet në një qasje të aktivitetit personal, e fokusuar në zhvillimin e synuar të karakteristikave dhe sjelljes së personalitetit të pacientit (besimet, përgjegjësitë, qëndrimet, aftësitë dhe aftësitë) që përcaktojnë aktivitetet e tij në fushën e shëndetit dhe shëndetit. sëmundje.

3. Zhvillimi i bazave metodologjike për punën edukative të mjekut bën të mundur zhvillimin tek pacientët e bazës individuale për ruajtjen e shëndetit dhe në këtë mënyrë përmirëson kujdesin mjekësor.

Mjeku dhe pedagogjia. Në disa raste, një mjek duhet të kombinojë punën e tij me edukimin dhe trajnimin. Në historinë e mjekësisë është formuar një zonë kufitare që lidh mjekësinë me pedagogjinë. Në vendin tonë, vëmendja e një sërë shkencëtarësh të shquar është tërhequr nga kjo fushë. (V. M. Bekhterev, S. S. Korsakov, V. A. Gilyarovsky, A. S. Griboyedov, A. F. Lazursky, V. P. Kashchenko.) Në praktikën e veçantë mjekësore, është e rëndësishme që mjeku të njihet me teori pedagogjike dhe praktikë

- në psikoterapi

Kryerja e punës aktuale pedagogjike, mësimdhënia dhe edukimi i kolegëve të tyre,

Trajnimi dhe edukimi i pacientëve,

Kryerja e punëve sanitare dhe edukative.

Merrni pjesë drejtpërdrejt në punën e mësuesit me fëmijët, si dhe me prindërit që kanë nevojë për njohuri në fushën e mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve të shëndetshëm dhe të sëmurë.

llojet kryesore të veprimtarive mësimore:

· veprimtari metodologjike për të njohur pacientët e moshave të ndryshme, kombësia, statusi social dhe (ose) ekonomik me parimet dhe rregullat e organizatës imazh i shëndetshëm jeta;

· aktivitete praktike mbi edukimin dhe trajnimin parandalues ​​të pacientëve;

· aktivitete praktike për edukimin dhe trajnimin e pacientëve me diagnoza të caktuara në sjellje që parandalojnë rikthimin e sëmundjes;

· shkencore dhe pedagogjike aktivitetet kërkimore;

· Aktivitete metodologjike për trajnimin e personelit mjekësor të mesëm dhe të ri.

Në varësi të llojit të aktivitetit, ai lëndët:

· mjeku, nga njëra anë, dhe pothuajse të gjitha kategoritë e pacientëve, nga ana tjetër;

· një mjek nga njëra anë dhe një person i shëndetshëm i ekspozuar ndaj rrezik i rritur sëmundjet - nga ana tjetër;

· Mjeku dhe pacienti me një diagnozë të vendosur të një sëmundjeje kronike.

Duke kryer lloje të ndryshme veprimtarish pedagogjike, mjeku e vendos veten ndryshe qëllimet:

synimi i gjerë socio-kulturor për promovimin e një stili jetese të shëndetshëm,

qëllimi parandalues ​​i zhvillimit të qëndrimeve dhe aftësive të sjelljes së vetë-ruajtjes tek njerëzit me predispozicion ndaj sëmundjeve të caktuara;

specifike qëllim praktik për të formuar qëndrime dhe aftësi të sjelljes së vetëruajtjes tek pacientët me sëmundjet kronike;

Qëllimi shkencor dhe praktik për të identifikuar modelet, teknikat dhe metodat më efektive pedagogjike të ndërveprimit me pacientët, duke lejuar përmirësimin e cilësisë së kujdesit mjekësor për popullatën.

Diferencimi i qëllimeve presupozon diferencimin mjetet për t'i arritur ato në lloje të ndryshme të veprimtarive pedagogjike të një mjeku. Studimi i problemit tregoi se metodat pedagogjike dhe metodat e mësimdhënies dhe edukimit, vizuale dhe mjete teknike, të cilat një mjek mund t'i përdorë në punën individuale ose në grup me pacientët, kërkojnë zhvillim të veçantë. Çdo lloj veprimtarie mësimore do të japë të vetin rezultatet, megjithatë rezultati kryesor pedagogjik do të forcojë kontrollin e pacientëve mbi shëndetin e tyre dhe përcaktuesit e tij nëpërmjet përpjekjeve të shtuara për të reduktuar rreziqet shëndetësore. Metodologjikisht, ky rezultat bazohet në kategoritë themelore të shkencës pedagogjike: edukimi, trajnimi dhe edukimi .

Rezultati i edukimit të vetë-ruajtjes një person do të ketë karakteristikat personale dhe karakteristikat e sjelljes që sigurojnë gatishmërinë për të ruajtur shëndetin. Një edukim i tillë nuk përqendrohet në marrjen e njohurive për sëmundjen, por në ndryshimet në karakteristikat personale dhe të sjelljes që përcaktojnë shëndetin.

Lënda e edukimit janë cilësitë individuale si bazë e gatishmërisë për veprimtari të vetëruajtjes. Ato kanë një strukturë shumë komplekse dhe përfshijnë disponimet, nevojat, motivet, vlerat, qëndrimet e lidhura me shëndetin, modelet e sjelljes dhe zakonet, aftësitë dhe një mënyrë jetese të shëndetshme në përgjithësi, si dhe disa karakteristika individuale të personalitetit që ndikojnë në SSD.

Teknologjia e formimit të themeleve të vetë-ruajtjes tek pacientët në procesin e ndërveprimit me një mjek përkufizohet si një grup metodash dhe teknikash të punës edukative për zhvillimin e sferës së nevojës-motivuese dhe vetëdijes së pacientëve të trajnuar, për zhvillimin e zakoneve të sjelljes, rregullimin dhe përmirësimin e tij në aktivitetet e ndërlidhura të edukatorëve dhe studentëve (Levanova E.A.; Kharlamov I.F., 1997). Bazuar në konceptin e veprimtarisë së A.N. Leontiev dhe klasifikimi i metodave arsimore nga V.A. Slastenin, propozohet të përdoren tre grupe metodash gjatë edukimit të pacientëve:

1) metodat e formimit dhe zhvillimit të themeleve të vetë-ruajtjes në vetëdijen e individit (bisedë, leksion, histori, shpjegim, diskutim, sugjerim); bazohen në parimin e unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë (vetëdija përcakton veprimtarinë dhe formohet njëkohësisht në të) dhe përdoren për formimin dhe zhvillimin e qëndrimeve, ideve, koncepteve, marrëdhënieve, vlerave, pikëpamjeve për temën e vetë-ruajtjes. në mendjet e pacientëve. Veprimi i këtyre metodave bazohet në aftësinë për të përvetësuar (përkthyer në një plan të brendshëm veprimi) qëndrimet, besimet, pikëpamjet dhe idetë sociale, të cilat individi i asimilon të gatshme nga mjedisi social.

2) metodat e organizimit dhe zhvillimit të përvojës në aktivitetet e vetë-ruajtjes; Një grup metodash identifikohet në bazë të tezës për formimin e personalitetit në veprimtari dhe "kuptimin personal" të tij (A.N. Leontiev). Pozita e pacientëve të arsimuar aktivizohet, funksionet e tyre ndryshojnë nga roli i ekzekutuesit të rekomandimeve dhe udhëzimeve në rolin e organizatorit të aktiviteteve të tyre jetësore. Mjeku mund t'i përdorë këto metodat, Si kërkesë pedagogjike, trajnime, ushtrime, situata edukative, trajnime dhe lojëra me role(Bordovskaya N.V., Rean A.A., 2004).

3) metodat e stimulimit të motivimit, kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit të aktiviteteve të vetë-ruajtjes. Grupi i tretë i metodave pasqyron komponentin e nevojës-motivuese të aktivitetit Veprimi i tyre konsiston në nxitjen, përforcimin dhe pasqyrimin e rezultateve të veprimtarisë së vetë-ruajtjes (Ilyin E.P.). Kjo do të thotë, ndikimi operacional i mjekut në procesin e motivimit të pacientit për të filluar procesin motivues, për të ndërhyrë në procesin e filluar tashmë të formimit të një qëllimi (motivi), ose stimulimi, rritja e forcës së motivimit, motivit.

1. Baza pedagogjike veprimtari profesionale mjek modern sigurohen nga nevoja për të integruar procesin e trajtimit dhe edukimit të pacientit, duke formuar gatishmërinë e tij për aktivitete për ruajtjen dhe përmirësimin e shëndetit, duke u fokusuar në imazh i shëndetshëm jeta dhe përgjegjësia personale për tejkalimin e një sëmundjeje fizike, të cilat përcaktojnë pozicionin e subjektit të pacientit. Edukimi i pacientit është një komponent i rëndësishëm i veprimtarisë profesionale të mjekut, i cili ndikon ndjeshëm në rezultatet e tij.

2. Formimi i themeleve të vetë-ruajtjes tek pacientët përfshin integrimin e mjekësisë dhe pedagogjisë, parashikon një ndryshim të rëndësishëm në veprimtarinë profesionale të mjekut, zotërimin e njohurive për modelet e shfaqjes. reagimet e sjelljes, vetitë personale dhe tiparet e karakterit që ndikojnë në shëndetin. Rritja e gatishmërisë për vetë-ruajtje të shëndetit tek një pacient është një proces sistematik holistik i edukimit të pacientit. duke përfshirë formimin e një qëndrimi psikologjik ndaj ruajtjes së shëndetit, zhvillimin e besimeve në nevojën për të përmirësuar aktivitetet e vetë-ruajtjes dhe rritjen e përgjegjësisë për rezultatet e tij, zotërimin e aftësive dhe aftësive që ndihmojnë në kapërcimin e pasojave të sëmundjes dhe parandalimin e rikthimeve.

3. Metodologjia për edukimin e pacientëve sigurohet nga një sërë qëllimesh, objektivash, mjetesh dhe metodash të formimit të themeleve të vetë-ruajtjes në mendjet e pacientëve, bazuar në integritetin dhe unitetin e të gjithë përbërësve të procesit arsimor, unitetin. e veprimeve dhe kërkesave të të gjitha lëndëve të edukimit, një qasje individuale, humanizëm dhe respekt për personalitetin e pacientit, korrelacion i edukimit me mjedisin sociokulturor, moshën dhe karakteristikat individuale të pacientit. Efektiviteti i teknikës përcaktohet nga udhëzimi pedagogjik dhe kompetenca e mjekut dhe veprimtari e pavarur dhe aktivitetit shëndetësor të pacientit në kushtet grup i vogël në një institucion mjekësor.

4. Kriteret për përdorimin efektiv të metodave të edukimit të pacientit nga mjekët e ardhshëm janë: brendësimi i qëndrimeve ndaj vetëruajtjes, formimi i bindjeve të qëndrueshme në vlerën e shëndetit, përgjegjësia për sjellje të shëndetshme, aftësi për ruajtjen dhe ruajtjen e shëndetit dhe gatishmërinë për. punë aktive për ruajtjen dhe përmirësimin e shëndetit në përgjithësi.

Mjeku, duke komunikuar me pacientin, duke kryer ekzaminimin dhe trajtimin e tij, duhet të vendosë detyra të natyrës mjekësore dhe pedagogjike.

Psikoterapia(trajtimi metodat psikike) përmban një pjesë të konsiderueshme ndikimi pedagogjik, dhe roli i pedagogjisë në psikoterapi rritet sa më shumë, aq më i madh është roli i përpjekjes së vetëdijshme dhe vetë-edukimit të pacientit.

Pacientët me sëmundje kronike kërkojnë edukim qëndrim i drejtë për sëmundjen tuaj, humbjen e aftësisë për të punuar, nevojën kohë të gjatë qëndroni në shtrat etj.

Një pacient që ka humbur një krah ose këmbë si rezultat i amputimit duhet të trajnohet për të përdorur një protezë.

Gjatë përgatitjes psikoprofilaktike për lindje, grave shtatzëna u mësohet sjellja korrekte gjatë lindjes dhe metodat e kundërveprimit të dhimbjes (I.Z. Velvovsky).

Sidomos vlerë të madhe fiton punë mjekësore dhe pedagogjike me fëmijët.

Jo më pak të rëndësishme janë dozimin dhe kontrollin mjekësor procesi pedagogjik kur punoni me fëmijë dhe adoleshentë të sëmurë, duke u mësuar atyre lëndë të përgjithshme dhe të veçanta. E gjithë kjo kërkon që punonjësit e mjekësisë të njohin bazat e shkencës pedagogjike.

Puna mjeko-pedagogjike ka rëndësi të madhe edhe te njerëzit e shëndetshëm. Në këtë rast, ajo luan një rol parandalues. Kështu, mjeku i shkollës dhe infermierja e shkollës monitorojnë shëndetin e fëmijëve, vërejnë menjëherë devijimet patologjike fillestare - miopi, zhvillim jo të duhur të aparatit mbështetës, çrregullime të të ngrënit dhe, në veçanti, tipare të çrregullimeve neuropsikike (çrregullime të gjumit, frikë të ndryshme, urinim në shtrat, belbëzimi ), tikat, etj.).
Punonjësi shëndetësor i shkollës duhet të jetë njohuri në çështjet e higjienës mendore dhe fizike të punës.

Puna mjekësore dhe pedagogjike me fëmijët dhe adoleshentët përfshin domosdoshmërisht edukimin shëndetësor dhe rrënjosjen e ideve të sakta në fushën e marrëdhënieve gjinore dhe jeta seksuale. Një konsultë psikohigjenike me mjekun e shkollës mund të sigurojë shumë informacione të dobishme për prindërit, për ndërtimin e marrëdhënieve korrekte mes tyre dhe adoleshentëve dhe për forcimin e familjes.

Punonjësit e shëndetit të fëmijëve përballen me detyra veçanërisht të rëndësishme mjekësore dhe pedagogjike. institucionet psikoneurologjike (spitale, ambulante) dhe shkolla speciale ndihmëse. Në institucione të tilla trajtohen dhe arsimohen fëmijët me aftësi të kufizuara të ndryshme. sëmundjet neuropsikiatrike dhe prapambetje mendore (oligofrenia). Duhet mbajtur mend se, përveç procesit më të dhimbshëm të trurit, gjendje mendore Fëmija ndikohet edhe nga faktorë shtesë: neglizhenca pedagogjike, kujdesi dhe vëmendja e pamjaftueshme ndaj tij, ndarja nga ekipi, si dhe përkëdheljet dhe përkëdheljet e tepërta. Kështu, për shembull, në një fëmijë me tipare histerike të karakterit - kapriçioziteti, egocentrizmi, emocionaliteti i rritur, kokëfortësia - përkëdhelja dhe kënaqësia mund të çojnë në konsolidim dhe zhvillimin e mëtejshëm këto tipare. Qëndrueshmëria e arsyeshme, injorimi i manifestimeve histerike, rutina e rreptë e përditshme, aktivitete interesante, nxitja e veprimeve pozitive kontribuon në dobësimin dhe zhdukjen e mëvonshme të këtyre tipareve.

Tek fëmijët që vuajnë nga çrregullime neuropsikike si pasojë e meningo-encefalitit ose lëndimeve të trurit, vërehen fenomene të një rendi tjetër - shpërthyes, nervozizëm, dhimbje koke, kriza, çrregullime të humorit. Prandaj, taktikat e personelit mjekësor në lidhje me ta duhet të ndryshojnë nga ato që përdoren për sëmundjet e neurozave.

Një shembull i mrekullueshëm një kombinim i ndikimeve psikoterapeutike dhe mjeko-pedagogjike është trajtimi i enurezës së natës në fëmijëri (inkontinenca urinare me origjinë psikogjene). Gjatë trajtimit të fëmijëve që belbëzojnë duhet bërë punë e rëndësishme mjekësore dhe pedagogjike. Belbëzimi shpesh çon në vështirësi në komunikimin e fëmijës me fëmijët e tjerë dhe shfaqjen e shtresave neurotike (frikë nga të folurit, ndjenja e ndrojtjes, mendimet për inferioritetin e dikujt). Në këtë drejtim, roli i psikoterapisë në raport me fëmijët që vuajnë nga çrregullime të të folurit është shumë i rëndësishëm. Përveç psikoterapisë (sugjerim në hipnozë dhe kur jeni zgjuar, biseda, trajnim autogjen), ushtrimet ritmike në muzikë, gjimnastikë terapeutike dhe shfaqje amatore ofrojnë ndihmë të konsiderueshme në trajtimin e belbëzimit.

Puna mjekësore dhe pedagogjike kryhet jo vetëm me fëmijët. Gjatë trajtimit të pacientëve të rritur mjekët dhe personeli mjekësor duhet të kryejnë një sërë veprimtarish edukative dhe pedagogjike. Po, disa i sëmurë mendorështë e nevojshme ta mësoni fëmijën me proceset më themelore - ruajtjen e rregullsisë, ngrënien e pavarur. Pacientët që kanë pësuar aksidente cerebrovaskulare (hemorragji cerebrale) mësohen të flasin, të ecin dhe të lexojnë. Disa pacientë (pas operacioneve në ezofag, stomak) mësohen të hanë dhe të pinë.

Pedagogjia mjekësore në spitalet e fëmijëve dhe shkollat ​​speciale. Puna mjekësore dhe pedagogjike e mjekut së bashku me mësuesin duhet të kryhet në procesin e trajtimit të disa fëmijëve të sëmurë. Bëhet fjalë për fëmijët që i nënshtrohen trajtimit jashtë shkollës, në institucione të veçanta mjekësore (profili jopsikoneurologjik). Puna edukative dhe edukative gjatë periudhës së qëndrimit të fëmijës në një institucion mjekësor shërben për të parandaluar, nëse është e mundur, ngecjen e fëmijës në studimet e tij. Por detyra mjekësore dhe pedagogjike nuk mbaron me kaq.

Këtu është e rëndësishme të parandaloni formimin e tipareve të personalitetit psikopatologjik në një fëmijë të sëmurë nën ndikimin e kushteve të veçanta të ndarjes së tij të përkohshme nga një i shëndetshëm. grupi i fëmijëve për të parandaluar, nëse është e mundur, vonesat jo vetëm në marrjen e njohurive, por edhe në zhvillimin e personalitetit, në parandalimin. infantilizëm , d.m.th., tipare të qenësishme në një moshë më të hershme.

Në disa institucionet mjekësore trajtimi i sëmundjeve somatike kërkon mobilizimin e aktivitetit mendor të pacientëve, dhe këtu mjeku dhe mësuesi duhet të kenë parasysh karakteristikat mendore fëmijët dhe ndikojnë në psikikën e tyre në përputhje me rrethanat, veçanërisht kur zbatohen procedura terapeutike ose regjime pune. Nëse një fëmijë ka nevojë të zotërojë ndonjë pajisje kompensuese, për shembull, proteza ose një pajisje ortopedike, atëherë është e nevojshme të merren parasysh plotësisht karakteristikat e psikikës së tij të vëzhguar nga M.S. Lebedinsky, të cilët, për shkak të inteligjencës së tyre të reduktuar, nuk mundën siç duhet përdorni proteza ose pajisje ortopedike pa ndihmë të veçantë mjekësore dhe pedagogjike. Kur punohet me fëmijë “të vështirë” dhe me adoleshente delikuentë, problemet e edukimit dhe trajtimit janë të lidhura ngushtë.

Detyra të veçanta kanë një mjek, një psikolog dhe një mësues në punën e tyre të përbashkët gjatë qëndrimit të fëmijëve në spitalet neuropsikiatrike. Veprimtaritë pedagogjike në to bëhen edhe më të afërta dhe madje bashkohen me ato terapeutike. Një fëmijë neurotik duhet t'i mësohet disiplina, të çlirohet nga temperamenti i tij, të forcohet cilësitë me vullnet të fortë. Këtu mjeku dhe mësuesi kanë një detyrë të vetme dhe mjetet brenda kompetencës së tyre. Ata ndërveprojnë vazhdimisht. Detyra serioze mund të merren nga një mësues i trajnuar posaçërisht për një punë të tillë, në mënyrë që të ndihmojë mjekun të trajtojë pacientët me sëmundje të caktuara mendore në faza të caktuara të trajtimit. Për shembull, pjesëmarrja e një mësuesi mund të bëjë shumë për të kapërcyer autizmin e një pacienti, veçanërisht të një fëmije që vuan nga skizofrenia, kur ai del nga një gjendje akute.

Me disa sëmundje kalimtare, një mësues me formim special duhet të marrë rolin kryesor në trajtimin e vetë sëmundjes. Kjo vlen veçanërisht për një terapist të të folurit kur trajton fëmijët për një sërë çrregullimesh të të folurit (belbëzim, gjuha e lidhur, etj.). Detyra e mjekut në raste të tilla është diagnostikimi klinik i sëmundjes, psikoterapia, trajtim medikamentoz, drejtimi i përgjithshëm i punës terapeutike të logopedit dhe disa lloje të tjera trajtimi (ritëm, gjimnastikë, etj.).

Fatkeqësisht, numri i mjekëve të përgatitur për një punë të tillë të përbashkët me një mësues është ende i vogël dhe kjo ka një ndikim shumë negativ në këto sektorë të kujdesit mjekësor.

Pedagogjia mjekësore dhe edukimi shëndetësor. Edukimi shëndetësor është një nga llojet e pedagogjisë mjekësore.

Veçanërisht e rëndësishme është analiza mjekësore dhe psikologjike e atij seksioni të edukimit shëndetësor, i cili përfshin mbulimin e llojeve të ndryshme të sëmundjeve.

Njerëz të ndryshëm kanë qëndrime shumë të ndryshme ndaj informacionit rreth sëmundje të rënda. Ata që kanë vuajtur vdekjen e një personi të dashur nga kanceri mund të përfitojnë veçanërisht nga një leksion për sëmundjen, thjesht sepse ajo sjell kujtime të dhimbshme. Për një person të shqetësuar dhe të dyshimtë, edhe një leksion i ndërtuar me optimizëm për kancerin mund të lërë, në thelb, vetëm mendime për mundësinë e prekjes nga kjo sëmundje e tmerrshme. Lektori duhet ta ketë parasysh këtë në çdo mënyrë të mundshme. Duke pasur parasysh këtë, para së gjithash, duhet të përcaktohet me shumë kujdes përmbajtja e ligjëratës dhe prezantimi verbal i saj, madje edhe mënyra e leximit të tij. Është e rëndësishme këtu që të mobilizohen të gjitha mjetet shprehëse të pedagogut për të parandaluar frikësimin e të paktën një pjese të vogël të audiencës.

Nga perspektiva psikologji mjekësore Dikush mund të dëshirojë që në leksionet e edukimit shëndetësor t'i kushtohej vëmendje e mjaftueshme veçorive të psikikës së pacientëve dhe kërkesave ndaj të tjerëve që lindin në lidhje me këtë.

Jo vetëm mjeku dhe ndihmësit e tij mund të dëmtojnë pacientin trauma mendore. Këtë e bëjnë shpesh njerëzit që e rrethojnë: të afërmit, të sëmurët e tjerë, të njohurit etj. Është shumë e rëndësishme të mësohet gjerësisht se si të sillen ndaj të sëmurëve për të mos traumatizuar psikikën e tyre. Në punën edukative sanitare, rekomandohet veçanërisht të përmbahen nga dhënia e këshillave për pacientët nga jashtë. njerëz të paaftë, nga bisedat e papërshtatshme mes pacientëve për sëmundjen e tyre, nga stresi i tepruar ndaj tyre sistemi nervor, mbi psikikën e tyre.

Në pedagogjinë e përgjithshme, shumë studime i kushtohen çështjes së raportit më të përshtatshëm të materialit verbal dhe vizual në një leksion. Pa e prekur këtë këtu çështje e përgjithshme, me gjithë rëndësinë që ka për edukimin shëndetësor, vëmë re se një leksion mbi edukimin shëndetësor nuk duhet të ngulitë tepër imazhin e sëmundjes në mendjet e dëgjuesve.

Leksionet e edukimit shëndetësor duhet të kenë gjithmonë objektiva psikohigjienike dhe psikoterapeutike. Ata duhet të edukojnë, të bindin, të rrënjosin besimin në mjekësi, të forcojnë energjinë dhe optimizmin.