Olhovik Elena Vladimirovna
Soyadı Adı
Orta grup
Birlikte bahçeyi ziyaret etti üç yıl, oldukça sık hastalanır soğuk algınlığıözellikle sonbahar-kış döneminde. Kötü yemek yiyor ve kolay ve sakin bir şekilde uykuya dalıyor.
Sınıflardaki bilişsel aktivite doğası gereği uzun vadelidir, dikkatlidir, soruları duyar ancak onlara her zaman isteyerek cevap vermez, bazen derslerde yorulur, doğru cevaptan emin değilse sessiz kalmayı tercih eder.
Hızlı ve kolay bir şekilde takılır eğitim süreci, programa tatmin edici derecede hakim. Kısa şiirleri ezberler. Gerekli miktarda bilgiye kolayca hakim olur. Kelime bilgisi yaşa uygun. Programa kolaylıkla hakim oluyor, ancak her zaman titiz değil ve görevi tamamlamıyor. Nesneler arasındaki ilişkide boyuta, şekle ve renge göre kolayca gezinir. Dikkat yeterince istikrarlı değil.
Büyüklüklerden bağımsız olarak “büyük - küçük”, yükseklik, uzunluk ayrımını yapıyor. Nesneleri sınıflandırmada ya da genelleyici sözcükleri seçmede zorluk çekmez. “Sebze”, “meyve”, “giysi”, “bulaşık”, “mobilya”, “evcil hayvan” gibi genel kavramları bilir. Mevsim sırasını adlandırmak için kullanılır. İnce motor becerilerin gelişimi yaş normuna karşılık gelir.
Disiplinlidir ve yetişkinlerin yorumlarına sakin bir şekilde tepki verir. Kişisel bakım becerileri iyidir ancak oyuncakları kendi başına temizlemeye her zaman istekli değildir.
Akranlarına karşı sosyal ve arkadaş canlısıdır. Oyuna isteyerek katılır, çatışma olmadan sakin bir şekilde oynar. Tercihler rol yapma oyunu, hayal kurmaktan hoşlanır.
Öğretmenle temastan kaçınmaz ve onunla isteyerek iletişim kurar.
Aile tamdır, anne dengeli ve proaktiftir. Çocuklarla çalışmaya her zaman aktif ilgi gösterir ve öğretmenlerin tavsiyelerini titizlikle takip eder.
Öğretmenin imzası
Yöneticinin imzası
Psikolojik ve pedagojik özelliklerVolgodonsk şehrinde Tip YIII Yatılı Cezaevi Okulu Devlet Eğitim Kurumu __ sınıfı öğrencisi________________________
Doğum tarihi:
Ev adresi:
1.Genel farkındalık
Çocuk iletişim kurmakta zorluk çeker ve kendisi, ailesi ve etrafındaki dünya hakkında yetersiz düzeyde bilgi sahibi olur. Ufuklarım sınırlıdır. Sözlük zayıf ve hatalı.
2. Brüt motor beceriler
Genel motor becerilerde kusur vardır, genel uyuşukluk vardır, hareketlerde belirsizlik vardır, hareketlerin koordinasyonu bozulmuştur, gerektiğinde dengeyi sağlamak güçtür ve hareketlerin temposunu düzenlemekte zorluk vardır.
3. İnce motor beceriler
Çocuk bunu yapmıyor koordineli parmak hareketleri, küçük, hassas hareketler yapabilme yeteneği ev seviyesi. Grafik aktivitesinde motor becerilerin olgunlaşmamışlığı vardır.
4. Algının özellikleri
Ana renkler, geometrik şekiller, miktarını bilmiyor veya karıştırıyor, kelimeyi nesneyle ilişkilendirmiyor; bir nesneyi tanımakta güçlük çeker; olay örgüsünün görüntüsünü algılamada zorluklar (olay örgüsü bir bütün olarak algılamaz, tasvir edilenleri listeler).
5. Dikkatin özellikleri
Çocuk nasıl yapılacağını bilmiyorbir şeye uzun süre konsantre olmak; Mümkün değil dikkatin bir faaliyet türünden diğerine dağıtılmasına ve değiştirilmesine. Gösteriler asıl olanın kaybıyla birlikte ikinciye olan dikkatin dağılması, gözlemlendi konsantre olmada önemli zorluk,
Yetersiz düzeyde gönüllü dikkat.
6
. Bellek Özellikleri
İLE bilgiyi saklamak zordur; hakim mekanik hafıza
. P Materyali çoğaltırken sürekli ayrıntıları unutur, yönlendirici sorulara ihtiyaç duyar, hayali alıntılar yapar, tek tek cümleleri tekrarlar, ancak asıl anlamı ifade edemez, çoğaltma sırasında çok sayıda hata yapar, anlamı çarpıtır; ikincil nesnelere yoğunlaşır, yakalayamaz ana fikir içerik.
7
.
Düşünmenin özellikleri
Olumsuz sebep-sonuç ilişkileri kurar; bir görevi tamamlarken bir modelin sürekli desteğine ve bir öğretmenin yardımına ihtiyaç duyar; Bir görevi gerçekleştirirken eylemlerin sırası değilşununla yükler veya yükler; kararlarında tutarsız ve mantıksız.
8
. Davranışın özellikleri
Bir yerin olsun davranış bozuklukları, kötü alışkanlıklar
. D baskın hobiler ve ilgi alanları zayıf bir şekilde ifade edilir. İÇİNDE çevredeki akranlar ve yaşlılarla ilişkilerarkadaşça. A yeterince ilgili aileye, akranlara. Yapamamak yetişkinlerin taleplerine uymak.
9
. Duygusal-istemli alanın özellikleri
Çocuk motorik olarak engellenmemiş, duygusal tepkiler yetersizgörünebilir duygusal patlamalar, sergiler tepkileri ve öfkeyi reddetme eğilimi.
1
0
. Performans
R performans Düşük. Çocuk yoruluyoruz, tükeniyoruz, sınıfta dalgın, çalışkan değil. Gözlemlendi keskin dalgalanmalarders boyunca performans, gün, hafta, akademik yıl; iş temposu yavaşladı
1 1 . karakteristik sözlü konuşma
Konuşmada d Telaffuz efektleri, yetersiz seviye ben cinsel rezerv. Kullanılan cümleler çocuk tarafından dağıtılmamış, eksik; açıklamalarda bulunuyorum bir öğretmenin yardımıyla.
1
2
. Okulla ilgili becerilerin özellikleri
Görevleri tamamlarken yol en Görsel bir örnek kullanarak kendi faaliyetleriniz üzerinde kontrol sahibi olun.
1
3
. Çalışma Becerilerinin Değerlendirilmesi
Program materyalini düşük düzeyde özümser.
Matematik: Performansta önemli zorluk yaşıyor matematiksel işlemler; oran ve sayılar ve rakamlar.
Okuma: Okuma hızı Yavaş, harf harf okuma yöntemi e, yönlendirici sorulara dayalı yeniden anlatım, parçalı.
1
4
. Eğitim faaliyetlerine karşı tutum
Eğitim motivasyonu oluşmadı:ders sırasında öğretmenin sözlerine yanıt vermemesi; ders sırasında oturmanız, dinlemeniz ve çalışmanız gerektiğini anlamıyor; gibi okul malzemeleriyle oynuyor küçük çocuk
. P rehberliği kabul ederyetişkin. Self-servis ve çalışma becerileri zayıf.
PMPK'de bir çocuğun örnek özellikleri
PMPK'de bir çocuğun örnek psikolojik ve pedagojik özellikleri
1.Genel farkındalık
Çocuk iletişim kurmakta zorluk çeker ve kendisi, ailesi ve etrafındaki dünya hakkında yetersiz düzeyde bilgi sahibi olur. Ufuklarım sınırlıdır. Sözlük zayıf ve hatalı.
2. Kaba motor beceriler
Genel motor becerilerde kusur vardır, genel uyuşukluk vardır, hareketlerde belirsizlik vardır, hareketlerin koordinasyonu bozulmuştur, gerektiğinde dengeyi sağlamak güçtür ve hareketlerin temposunu düzenlemekte zorluk vardır.
3. İnce motor beceriler
Çocuğun koordineli parmak hareketleri veya günlük düzeyde küçük, hassas hareketler yapma yeteneği yoktur. Grafik aktivitesinde motor becerilerin olgunlaşmamışlığı vardır.
4. Algının özellikleri
temel renkleri, geometrik şekilleri, miktarları bilmiyor veya karıştırmıyor, bir kelimeyi bir nesneyle ilişkilendirmiyor; bir nesneyi tanımakta güçlük çeker; olay örgüsünün görüntüsünü algılamada zorluklar (olay örgüsü bir bütün olarak algılamaz, tasvir edilenleri listeler).
5. Dikkatin özellikleri
Çocuk uzun süre herhangi bir göreve nasıl konsantre olacağını bilemez; Dikkati bir faaliyet türünden diğerine dağıtma ve değiştirme becerisinden yoksundur. Dikkatin ikincil şeylere dağılması ve ana konunun kaybolması, konsantrasyonda önemli zorluklar ve yetersiz düzeyde gönüllü dikkat vardır.
6. Bellek Özellikleri
Bilgiyi saklamak zordur; Mekanik hafıza baskındır. Materyali çoğaltırken sürekli ayrıntıları unutur, yönlendirici sorulara ihtiyaç duyar, hayali alıntılar yapar, tek tek cümleleri tekrarlar, ancak asıl anlamı ifade edemez, çoğaltma sırasında çok sayıda hata yapar, anlamı çarpıtır; ikincil nesnelere yoğunlaşır ve içeriğin ana fikrini kavrayamaz.
7. Düşüncenin özellikleri
Sebep-sonuç ilişkisi kurmaz; bir görevi tamamlarken bir modelin sürekli desteğine ve bir öğretmenin yardımına ihtiyaç duyar; bir görevi yerine getirirken yapılacak eylemlerin sırası yardımla belirlenmemiş veya kurulmamıştır; kararlarında tutarsız ve mantıksızdır.
8. Davranışın özellikleri
Davranış bozuklukları ve kötü alışkanlıklar ortaya çıkar. Baskın hobiler ve ilgi alanları yeterince ifade edilmiyor. Çevredeki akranlar ve yaşlılarla ilişkiler dostanedir. Ailesine ve arkadaşlarına yeterli şekilde davranır. Yetişkinlerin taleplerine nasıl itaat edileceğini bilmiyor.
9. Duygusal-istemli alanın özellikleri
Çocuk motorik olarak çekingendir, duygusal tepkiler yetersizdir, duygu patlamaları yaşanabilir, tepkileri reddetme ve öfke gösterme eğilimi gösterir.
10. Performans
Performans düşük. Çocuk yorgun, bitkin, derslerde dikkati dağılmış ve huzursuzdur. Ders, gün, hafta, okul yılı boyunca performansta keskin dalgalanmalar oluyor; iş temposu yavaştır.
11. Sözlü konuşmanın özellikleri
Konuşmada telaffuz kusurları ve yetersiz sözcük dağarcığı var. Çocuğun kullandığı cümleler yaygın değildir, eksiktir; Öğretmenin yardımıyla ifadeler oluşturur.
12. Eğitim faaliyetlerine karşı tutum
Eğitim motivasyonu oluşmuyor: ders sırasında öğretmenin sözlerine cevap vermiyor; ders sırasında oturmanız, dinlemeniz ve çalışmanız gerektiğini anlamıyor; küçük bir çocuk gibi okul malzemeleriyle oynuyor. Yetişkin rehberliğini kabul eder. Self-servis ve çalışma becerileri zayıf.
Dersler sırasında çocuk sürekli olarak kalem ve tükenmez kalemleri çiğniyor, defterleri yırtıyor, eşyalara zarar veriyor. Bir grup akranında saldırgan olabilir; saldırır, boğar, yumruklarıyla vurur, bir şeyler fırlatır. İlya, yürüyüşlerde veya yatak odasındaki davranışlarını kontrol etmiyor. Çocuğun öğretmenlerinin sürekli denetimine ihtiyacı var.
Ivanov Ivan Ivanovich'e.
Doğum tarihi: 24 Ekim 2009 (5 yıl 11 ay)
Ivan, 2 Kasım 2012'de Sosnovoborsk'taki DSKN No. 4 Tıp Eğitim Kurumuna girdi. Adaptasyon kolaydı. 8 Ekim 2014'ten bu yana konuşma bozukluğu olan çocuklara yönelik bir telafi grubuna katılıyor. Şu anda anaokulu arzuyla yürür.
Ev adresi: st. Parti Komsomol, bina 6, daire. 2.
Aile bilgileri:
Anne: Svetlana Ivanovna Ivanova, 1980'de doğdu.
İş yeri: işsiz.
Baba: Ivanovov Boris Ivanovich 1977'de doğdu
Eğitim: ortaöğretim uzmanlığı.
İş yeri: IHZ, tesisatçı-ayarlayıcı.
Aile tamamlanmış ve iki odalı bir dairede yaşıyor. Maddi gelir ortalamanın altındadır. Ivan'ın 2014 doğumlu Kostya adında küçük bir erkek kardeşi var. Ebeveynlerin anaokulu ve grup etkinliklerine katılmaması, öğretmenlerle etkileşime girmemesi, Ev ödevi konuşma terapistinin talimatları yerine getirilmiyor, tavsiye ve tavsiyelere uyulmuyor. Çocuk evde arabalarla oynamayı, bulmacaları birleştirmeyi ve çizgi film izlemeyi seviyor. Çocuğun oyun köşesi yok. Bütün aile boş zamanlarını birlikte geçirir: yürüyüş yapmak, doğada dinlenmek.
Ivan'ın sağlık grubu II var. Genel motor beceriler az gelişmiştir. Kronik hastalıklar Yok ama çocuğun hastalık nedeniyle birçok devamsızlığı var. Öndeki el sağdaki eldir. İnce motor becerileri kötü gelişmiştir. Çabuk uykuya dalar ve uzun süre uyur.
Ivan, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurarken temel nezaket biçimlerini kullanır (teşekkür edebilir, özür dileyebilir, merhaba diyebilir, veda edebilir). Oğlan öğrendi sosyal normlar davranış ve kurallar farklı türler aktiviteler.
Ana genel eğitim programı okul öncesi her türlü aktiviteye hakim değildir. Aktif değil, bilişsel motivasyon Yeterince oluşmamış. Önerilen materyal ancak tekrarlanan tekrar rehberliği ve bir öğretmenin öğretim yardımı gerekli olduğunda hatırlanır. Şu veya bu eylemi, durumu, görevi ayrıntılı, duygu yüklü bir ifadeyle açıklayamaz. Mevcut aktiviteyle doğrudan ilgili olmayan yabancı nesneler tarafından dikkati dağılmadan, 30 dakika boyunca tek bir aktivite türüne konsantre olabilir. Her zaman neden-sonuç ilişkisi kuramazsınız. Talimatları tamamen aklında tutmuyor; onları yavaş yavaş sunması gerekiyor.
Ivan daireyi ayırt ediyor geometrik şekiller. Spektrumun temel renklerini ve tonlarını bilir. Bir kağıt üzerinde uzayda iyi yönlendirilmemiş. Sahibi değil konuşma formülasyonları Nesnelerin mekansal özelliklerini ve aralarındaki ilişkileri belirtmek. Hesabın doğrudan sahibi ve ters sıra 10 içinde. Mevsimleri, haftanın günlerini, günün bölümlerini, ayları isimlendiremiyorum.
Çocuk koro şarkılarına ve müzikal ve ritmik hareketlerin icrasına isteyerek katılır. Anaokulunda düzenlenen tatil ve eğlencelere isteyerek katılır.
Bu çağın standartlarına göre fiziksel kültür Ivan düşük seviyede başa çıkıyor. Temel hareket türlerine ilişkin beceriler gelişmemiştir. Topu kontrol etme, atlama ve fırlatmada zorluklar yaşar. Rekabetçi oyunlara isteyerek katılır.
Vanya makas, fırça ve kalem kullanıp kullanmadığından emin değil. Ana hatların ötesine geçen boyalar ve gölgeler. Görsel aktiviteler Arzu ile çalışır, yaratıcılık gösterir, işi doğrulukla öne çıkar. Tasarım açısından planlar zayıf ve monotondur.
Ivan'a daha önce bozulmuş sesler verilmişti; bunları tek başına doğru telaffuz ediyordu, ancak tek bir ses otomatikleştirilmiyordu. Kelime dağarcığı yaşına uygun değil. Dilbilgisel yapı yeterince oluşmamıştır. Çocuk kullanır basit ifadelerle. Kısa bir tekrar anlat edebi eser ancak yardımla yapılabilir, bir dizi olay örgüsünden tutarlı bir hikaye oluşturmak zordur. Rolünü oynayacağından emin olmadığından dramatizasyon oyunlarına katılmayı seviyor. Yetenekler dil analizi ve sentez yeterince oluşmamıştır. Çocuk Rus alfabesinin tüm harflerini bilmiyor ve okuma becerisine sahip değil
Vanya arkadaş canlısı ve sakin bir çocuktur. Yetişkinlerle ve çocuklarla iletişim kurar ancak iletişimde inisiyatif göstermez. O bir lider değil. Kaçınmaya çalışır çatışma durumları. Diğer çocukların önerdiği oyunlara isteyerek katılır. Bir türü uzun süre uygulayabilir oyun etkinliği, oyuna eşlik etmeden konuşma ifadeleri. Masa oyunları, rol yapma oyunları ve açık hava oyunlarını ilgiyle oynar.
Çocuk kendisi için bir aktivite seçemiyor ve yardım için yetişkinlere başvurmuyor. Öğretmenin talimatlarını yerine getirin. Çocuk kendi eylemlerine ilişkin öz düzenlemeyi geliştirmemiştir.
Ivan hassas ve etkilenebilir. Diğer insanların ruh hallerini ayırt edebilme. Duygusal durumlarda bunu gösterir olumsuz duygular Bunu yüz ifadeleri ve jestlerle ifade ediyoruz. Başarısızlıklarını duygusal olarak ele alır. Aktivite hızı ortalamanın altındadır.
Çocuğun kişisel hijyen kurallarına uyum gereklidir sürekli izleme. Ivan anaokuluna dağınık kıyafetlerle ve kirli tırnaklarla geliyor.
