Bir kelimenin hece yapısının gelişimi. Kelimelerin hece yapısının oluşumuna yönelik didaktik oyunlar ve alıştırmalar

Formasyon hece yapısı kelimeler

Çocuklardaki çeşitli konuşma bozuklukları arasında düzeltilmesi en zor olanlardan biri okul öncesi yaş bu mu özel gösteri kelimelerin hece yapısının ihlali olarak konuşma patolojisi. Kelimelerin hece yapısının ihlali genellikle şu durumlarda tespit edilir: Konuşma terapisi muayenesi olan çocuklar genel az gelişmişlik konuşma. Bu kusur konuşma gelişimi karmaşık kelimeleri telaffuz etmede zorluklarla karakterizedir hece kompozisyonu (bir kelimedeki hece sırasının ihlali, atlamalar veya yeni hece veya seslerin eklenmesi). Konuşma terapisi çalışması Kelimelerin ses-hece yapısındaki ihlallerin düzeltilmesi, bunun üstesinden gelmede genel düzeltme çalışmasının bir parçasıdır. konuşma bozuklukları. Ve çoğu zaman, bir konuşma terapisti öğretmeni bu tür görevleri evde tekrarlamak üzere önerebilir. Bu özellikle motor alalia hastası çocuklar için geçerlidir.

Vurgula Bir kelimenin hece yapısının oluşumu üzerine çalışmanın iki aşaması:

1) Hazırlık aşaması-ritim duygusunun geliştirilmesi, bir kelimenin ritmik yapısının algısının uyarılması.

Ritmik becerilerin oluşumu üzerinde çalışılması önerilir:kullanılabilir çeşitli türler Müzik ve konuşma eşliğinde yürüme, alkışlarla birleştirilmiş dans hareketleri, belli bir ritimde konuşma, alkış ritimleri,kullanarak topu yere vurarak müzik aletleri– davul, tef, metalofon,basit dans egzersizleri.El koordinasyonunu geliştirmek için egzersiz yapın: hareketleri sırasıyla sağ ve sol ellerle ve ardından iki elinizle aynı anda yapmak (sol elin yumruğu – sağ elin kenarı vb.).

2) Düzeltme aşaması- Çocuğun kendi konuşmasındaki ritmik vuruşların, önce taklit yoluyla, sonra bağımsız konuşmayla, bozulmadan çoğaltılması.

Bu aşama aşağıdaki sırayla gerçekleşir:

· - korunmuş seslerin artikülasyonunun açıklığa kavuşturulması;

· - değişen karmaşıklık derecelerindeki hece serilerinin yalnızca şemaya göre korunmuş seslerle telaffuzu:

Ünlü + sesli harf /au, ua, ia/
Ünsüz + sesli harf /ba-ba-ba/;
Ünlü harf + ünsüz /am-am-am; oh – oh – uh/
Ünlü + ünsüz + sesli harf /apa-apa-apa/
Ünsüz + ünsüz + sesli harf /kwa – kwa – kwa/
Ünlü + ünsüz + ünsüz /kıç – kıç – kıç/
Ünlü + ünsüz + ünsüz + sesli harf /adna-adna-adna/

· - ayna karşısında bir yetişkinin ardından kelimeleri telaffuz etmek, resimlerden kelimeler isimlendirmek, tanıdık kelimelerle cümleler kurmak.

Bir kelimenin artan karmaşıklık derecesine göre 14 çeşit hece yapısı vardır (kelimelerin A.K. Markova'ya göre sınıflandırılması). bu sınıflandırma(bkz. Ek 2) okumayı öğrenirken de gereklidir. Komplikasyon miktarın ve kullanımın arttırılmasında yatmaktadır. çeşitli türler heceler:

1. İki heceli kelimeler açık heceler (söğüt, çocuklar).

2. Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler ( avcılık, ahududu).

3. Tek heceli kelimeler (ev, haşhaş).

4. İki heceli kelimeler kapalı hece (kanepe, mobilya).

5. Kelimenin ortasında bir grup ünsüz harf bulunan iki heceli kelimeler ( banka, şube).

6. Kapalı hecelerden oluşan iki heceli kelimeler (komposto, lale).

7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler ( su aygırı, telefon).

8. Ünsüzlerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler ( oda, ayakkabılar).

9. Ünsüz küme ve kapalı heceli üç heceli kelimeler ( kuzu, kepçe).

10. İki ünsüz kümesi olan üç heceli kelimeler ( tablet, matruşka).

11. Kelimenin başında ünsüz harflerin birleşimi olan tek heceli kelimeler ( masa, dolap).

12. Kelimenin sonunda ünsüz harflerin birleşimi olan tek heceli kelimeler ( asansör, şemsiye).

13. İki ünsüz kümesi olan iki heceli kelimeler ( kırbaç, düğme).

14. Açık hecelerden oluşan dört heceli kelimeler ( kaplumbağa, piyano).

Kelime düzeyinde konuşma ritmi veya ritmi üzerinde çalışmanın temeli, kelimeleri hecelere göre vurgulayarak alkışlamaktır. vurgulu hece ses ve daha yüksek bir alkış.

Kelimelerin hece yapısının ihlali, OHP'li okul öncesi çocukların konuşmasında telaffuz eksikliklerinden daha uzun süre devam ediyor bireysel sesler. İzole telaffuzda öğrenilen bir kelimenin hece yapısı, kelime bir cümleye veya bağımsız konuşmaya dahil edildiğinde sıklıkla tekrar bozulur.

Bir kelimenin hece yapısına hakim olmak, okuryazarlığa hakim olmanın ön koşullarından biridir ve daha fazlasıdır. başarılı öğrenmeçocuk okulda.

Ek 1

Bir kelimenin hece yapısının gelişimi için normlar

farklı yaş kategorilerindeki çocuklarda:

3 yıl: aşağıdakilerden oluşan kelimelerin çoğaltılması:

2 heceden örneğin (pamuk yünü, söğüt, baykuş vb.),

3 heceden (kabin, araba, ördek yavrusu vb.)

Örneğin 1 heceden (haşhaş, meyve suyu, duman vb.)

4-5 yıl:kelimelerin çoğaltılması:

Ünsüz kümesi olmayan açık hecelerden (ahududu, düğme, domates...);

Kelimenin başında, ortasında, sonunda ünsüz harflerin birleşimi ile 4-5 heceden oluşan (kar, lahana, çatı, kedi, köprü, kuş evi, yoğurt, ilaç, cereyan, televizyon, tava, düdük, polis, akvaryum, kuaför, inşaat... )

Çocuk şunları yapabilmelidir:

Konu resimlerine ad verin;

Yetişkinden sonra kelimeleri tekrarlayın;

Soruları cevaplayın (Saç nerede kesilir?..).

5 yıl sonraÇocuklar yetişkinlerden sonra cümleleri büyük bir konsantrasyonla tekrarlarlar zor kelimeler, Örneğin:

Tesisatçı su borusunu tamir ediyordu.

Bir polis sokak trafiğini düzenler.

Akvaryumda çok renkli balıklar yüzüyor.

İnşaatçılar yüksek katlı bir binanın inşaatı üzerinde çalışıyorlar.

Berber dükkanında saçlar kesiliyor.

Ayrıca çocuklar olay örgüsüne göre bağımsız olarak cümleler kurabilirler.

Çocuklar okul yaşı görevleri hem sözlü hem de yazılı olarak tamamlayabilmelidir:

Karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri okumak;

Farklı türdeki kelimeler açısından zengin cümleleri okumak;

Tekerlemelerin okunması;

Karmaşık kelimeleri ve cümleleri kopyalamak.

Ek 2

Artan karmaşıklık derecesine göre bir kelimenin hece yapısı türleri

1. Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler:

kavun, su, sabun, pamuk, kahve, sinek, baykuş, çocuklar, parfüm, ay, ayak, söğüt, vazo, notlar, keçi, diş, mucize, kızak, yaz, kış, tilki, keçi, köpük, çamur.

Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,

Yürüyorum, taşıyorum, öncülük ediyorum, taşıyorum, yürüyorum, veriyorum, koşuyorum, alıyorum, şarkı söylüyorum, ekiyorum, kazanıyorum.

2. Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler:

kürek, köpek, küpler, botlar, kabin, Panama şapkası, ördek yavrusu, kafa, ahududu, gazete, mimoza, meyveler, araba, madeni para, tekerlek, süt, inek, yol, saksağan, kulübe, üvez, kartopu, sebzeler, hava durumu, iş , huş ağacı, adamlar, kuru kayısı, değiştirme, fenerler, kütük, sakal, bakım, diz, kafa, toynak, gökkuşağı, demir, çizmeler, el arabası, pijama

3. Kapalı bir kelimeden tek heceli kelimeler:

haşhaş, yay, top, balina, orman, böcek, yayın balığı, meyve suyu, meşe, aslan, bal, ev, kedi, kaz, duman, burun.

Don, çiftlerin oğlu, kedi, gürültü, ağırlık, salon, dövdü, yaşadı, yıkandı, verdi, şarkı söyledi, oturdu, uzandı, oturdu, şarkı söyledi, verdi, kızardı, döktü.

4. Kapalı heceli iki heceli kelimeler:

limon, süpürge, örümcek, muz, ateş, paket, kutu, hamak, vagon, somun, demir, horoz, buz pateni pisti, kanepe, kepçe, ip, göbek, zürafa, kütük, gün, gölge, salon, kanepe, bir, geçit töreni feribot, yelken, çarşı, muz, bale, koç, ateş, aşçı, uçuş, büfe, tomurcuk, buket, pilot, piton, turta, bizon, bilet, boncuk, horoz, kalem kutusu, biber, koşucu, sürü, kupon, havza, balta, mal, domates, saat, marul, çizme, ağ, levrek, düğüm, fabrika, kale, koku, gün batımı, buz pateni pisti, domuz, halı, keçi, sülün, meşale, fakir, bezelye, çim, şehir, ses, taşıma, son, kartal baykuş, tarih, virüs, tapınak, dönüş, dönüş, yaramaz, kulübe, yaramaz, çorap, dökme demir, eksantrik, köpek yavrusu, saka kuşu, heyecan, çorap, bıçak, numara, dulavratotu, kıvırmak, tepsi, çanta

5. Kelimenin ortasında birleşen iki heceli kelimeler:

banka, etek, mektup, şube, mektuplar, ördek, banyo, iplik, kapak, çatal, kabak, terlik, pencere, paten, tişört, taksi, yapağı, gün, tef, yedekte, yer, hamur, sincap, aile, modellik, olta, teyze, kedi, fare, çarpma, kakül,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Zhuchka, Toshka.

Tutuyorum, sürünüyorum, susuyorum, dönüyorum, alıyorum, seçiyorum.

6. Kapalı heceli ve ünsüzlerin birleşiminden oluşan iki heceli kelimeler:

kenar, fayans, komposto, fiyonk, ormancı, sulama kabı, çaydanlık, tepsi, albüm, yağmur, kaktüs, çeşme, ayı, çörek, mıknatıs, lale, hindi, yunus, takım elbise, pusula, asker, tavus kuşu, palto, et suyu, çoban ,

Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.

İtti, başardı, çevirdi, çekti, dayandı, temizledi.

tabak, krep, filler, duvar,

Yüzmek, yutmak, kapıyı çalmak

Grisha, Stepan, Alman, Andrey, Sveta

7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler:
topuz, uçak, domates, bavul, su aygırı, yavru horoz, ananas, peygamber çiçeği, telefon, davul, dalgıç, papağan, çekiç, kaptan, buzağı, dükkan
pelikan, turta, uçak, buzkıran,
8. Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler:

elma, satranç, sosis, şeker, guguk kuşu, dambıl, oda, kapı, çizmeler, salyangoz, lahana, olta, iğne, çardak, keçe çizmeler, kız, kurbağa, çadır, havai fişek, tabak, iğne.

9. Ünsüz küme ve kapalı heceli üç heceli kelimeler:

Panama şapkası, düğme, bank, mayo, pipet, oda, ringa balığı, dakika, kapı, dambıl, salyangoz, hodgepodge, havya, diz, dosya, otobüs, çekirge, ahtapot, Hint, makineli tüfek, kuzu, kuşburnu, bahçıvan, anıt, kilim, çalar saat, portakal, üzüm, avcı, sarkaç, cezve.

10. İki birleşimi olan üç heceli kelimeler:

Matryoshka, kulübe, oyuncak, Dunno, Tüfek, ampul, anten, Tabletler, havuç, atlama ipi, çilek, karanfil, Bank, Türkiye, Futbol oyuncusu, akordeon

11, 12. Kelimenin başında veya sonunda ünsüz harflerin birleşimi olan tek heceli kelimeler:

Bu ünsüzlerle hece dizisinin telaffuzu:

Biliyorum - biliyorum - biliyorum - biliyorum
antilop - gno - antilop - antilop
klya - klya - klya - klya
yaprak bitleri - yaprak bitleri - yaprak bitleri - yaprak bitleri
nta – nto – ntu – nty
yüz - yüz - stu - arpacık
alt - alt - alt - altlar
fta – fto–ftu – ftyi, vb.

Bayrak, ekmek, Cüce, kabine, işaret, alt, tutkal, Yay, Yaprak, sürgü, çalı, Tank, Kek, şemsiye, asansör, Vida, Günler, Kütükler, Bükmek, akçaağaç, Örgü, kumaş, yaprak biti, Kim, Kama, yaprak biti, atkı, cıvata, kıyma, tepe, köprü.

13. İki sıralı iki heceli kelimeler:

yıldız, halter, yuva, kibrit, civciv, bayrak, sopa, çivi, kırbaç, kafes, kızılcık, oklava, düğme, uydu, kitap, penguen.

Dizartrili çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlalleri ortadan kaldırmaya yönelik konuşma terapisi çalışması, konuşma sisteminin tüm bileşenlerini etkilemeyi içerir.

Komple sistem konuşma terapisi müdahalesişunları içerir:

Genel, küçük ve gelişimin gelişimi artikülatör motor becerileri;

Ses telaffuzunun düzeltilmesi (evreleme, otomasyon, seslerin farklılaşması);

Gelişim fonemik işitme, beceri oluşumu fonemik farkındalık;

Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışın;

Kelime dağarcığının genişletilmesi ve zenginleştirilmesi (aktif ve pasif);

Gelişim gramer yapısı konuşmalar;

Konuşmanın tonlama-ifade edici yönlerinin oluşumu;

Tutarlı konuşmanın oluşumu;

Konuşma üzerinde öz kontrolün geliştirilmesi;

Formasyon pratik beceriler ve doğru konuşmayı kullanma becerisi.

Dizartrili okul öncesi çocuklarda kelimelerin hece yapısının gelişimi bir oyun egzersizleri sistemi aracılığıyla gerçekleştirildi. Amaçları oluşuma katkıda bulunmak bilişsel aktiviteçocuk. Bireysel ve alt grup konuşma terapisi seanslarında düzeltici çalışmalar yapıldı.

Kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye yönelik düzeltici çalışma, konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden oluşur. İki aşama ayırt edilebilir:

Hazırlık; Bu aşamanın amacı çocuğu kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamaktır. ana dil;

Aslında düzeltme işi; Amaç, çocuktaki kelimelerin hece yapısındaki kusurları düzeltmektir.

Hazırlık aşaması.

Bu aşamada önce sözsüz materyal, ardından sözlü materyal üzerinde oyun alıştırmaları sunulur.

Sözsüz materyal üzerinde çalışmak.

1. Oyun egzersizleri işitsel dikkatin konsantrasyonunun, işitsel irfanın ve işitsel hafıza konuşma dışı seslere dayalı (Nereyi aradılar? Bir müzik aletini sesinden tanıyın. Davula kaç kez vurdunuz?)

2. Ritim üzerinde çalışın (önce basit, sonra karmaşık). çeşitli yollar ritmi yeniden üretmek: el çırpmak, topa yere vurmak, müzik aletlerini kullanmak - davul, tef, metalofon.

Görev türleri:

Zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar ellerinizi çırpın;

Ritimlerin karşılaştırılması: !-!!, !!-!!-;

Ritimlerin tanınması ve sembollerle yazılmış belirli bir ritmik kalıpla ilişkilendirilmesi;

Belirli bir ritmin belirli bir kalıba göre bir konuşma terapistinin modeline göre yeniden üretilmesi;

Ritmin bir çocuk tarafından keyfi olarak çoğaltılması ve ardından ritmik kalıbın sembollerle kaydedilmesi;

Uzun seslerin çalınması (boru, armonika - “-” sembolü ve kısa “+” - davul, tef). Ritmik kalıp şu şekilde olabilir: --++, ++-+--, vb.

3. Ritmik müziğe göre hareketlerin genel koordinasyonunun oluşturulması:

yürüyüş, kolay koşma.

4. Ellerin dinamik praksisinin geliştirilmesine yönelik egzersizler: hareketlerin (sol, sağ el, iki elle) bir modele göre, sözlü talimatlara göre veya sayılarak yapılması: yumruk-kaburga, yumruk-kaburga-avuç içi.

5. El koordinasyonunu geliştirmeye yönelik egzersizler: Hareketleri iki elle aynı anda yapmak (sol elin yumruğu – sağ elin kenarı vb.)

6. Geçiş için grafik alıştırmaları (çizgiye devam edin): 0-0-0…;+=+=…

Sözlü materyal üzerinde çalışın.

Başlangıç, orta, son gibi uzay-zamansal kavramların geliştirilmesine yönelik oyun çalışmaları; önce, sonra, sonra; ilk, son. Bu kavramlar, çocuk ses dizisinde ustalaştığında önemlidir. hece dizisi, basit ve karmaşık hece yapısına sahip kelimelerin ses içeriği.

Optik-mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

Egzersiz 1.

Çocuk sandalyeye oturuyor, gözleri kapalı. Yetişkin zili çocuğun önünde, arkasında, sandalyenin üstünde ve altında, sağda ve solda tutarak çalar. Zilin nerede çaldığını doğru bir şekilde söylemeniz gerekir.

Egzersiz 2.

Bir yetişkin, bir nesnenin veya nesnenin eylemini adlandırır. Çocuk uzak mı yakın mı diye cevap verir.

(Kalem yatıyor, palmiye ağaçları büyüyor, akvaryum duruyor, oyuncak bebek yatıyor, anne çalışıyor vb.)

Egzersiz 3.

Çocuk, yetişkinin talimatlarına göre uzayda hareket eder.

Robot ileri doğru hareket ediyor... duruyor. Sağa...dur. Aşağı... (masanın altında)... dur. Sol...dur vb.

Somatik-mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

Egzersiz 1.

Çocuk bunu bir yetişkine gösterdikten sonra hareketleri tekrarlayarak soruları yanıtlar.

Yetişkin. Kalp nerede?

Çocuk. Sol.

Yetişkin. Tacın nerede?

Çocuk. Yukarıdan.

Yetişkin. Sırtın nerede?

Çocuk. Arka.

Yetişkin. Göbek nerede?

Çocuk. Ön.

Egzersiz 2.

Çocuk bağımsız olarak şunu gösterir: sol küçük parmak, sağ dirsek, sağ ayak parmağı, sol bilek, sol uyluk vb.

Alıştırmalar 3.

Çocuk şunları gösteren "çapraz" hareketler gerçekleştirir: sağ eliyle sol yanağını, sağ eliyle sol yanını, sol eliyle sağ şakağını, sağ elinin küçük parmağını sol gözünü vb.

Alıştırmalar 3.

Yetişkin hareketleri sessizce gerçekleştirir, çocuk aynı el veya ayakla aynalamadan kaçınarak tekrarlamalıdır: sağ el yukarı, sol bacak yana vb.

Alıştırmalar 4

Bir yetişkin sizden sözde hareketleri model göstermeden yapmanızı ister.

İki boyutlu uzayda yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

Egzersiz 1.

Sayfanın üstüne bir nokta, altına bir çubuk yerleştirin, sağ tarafa bir çarpı işareti, sol tarafa bir kuş çizin, sol alt köşeye bir dalga çizin, vb.

Egzersiz 2.

Çarşafın üzerine konulan noktadan itibaren çocuk, elini kaldırmadan bir yetişkinin komutuyla bir çizgi çekmelidir.

Sağa gidiyoruz, duruyoruz, yukarı, duruyoruz, sağa vb.

Alıştırma 3

Çocuk şu diziye devam etmelidir: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<

Egzersiz 4.

Bir çocuğun çeşitli figürleri basitten karmaşığa kopyalaması.

Egzersiz 5.

Bir yetişkin ve bir çocuk, pencerelerin ve mobilya kapılarının konumunu gösteren odanın bir planını çizer.

Zaman-mekan yönelimini geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

Egzersiz 1.

Grafik diktesi. (Önce bir ev, sonra bir kişi, en sona bir çiçek vb. çizin.)

Egzersiz 2.

Görevler: önce zıplayın, sonra oturun, sonunda ellerinizi çırpın vb.

Egzersiz 3.

Yetişkin çocuğun performansını yarıda keser ve sorular sorar.

Daha önce ne yaptın? Şu anda ne yapıyorsun? Bundan sonra ne yapacaksın7

Egzersiz 4.

Resimlerin “Mevsimler”, “Günün Bölümleri” temalarına göre düzenlenmesi.

Egzersiz 5.

Bir yetişkin ve bir çocuk “Dün-bugün-yarın” konusunu konuşuyor.

Egzersiz 6.

Konuşma materyali ile çalışmaya geçiş. Bir yetişkin çocuğa bir görev verir.

2. Cümleleri dinleyin: Ateş yanıyor. Kuş uçuyor. Kar yağıyor. Saymak. Üçüncü cümleyi, ikinciyi, birinciyi adlandırın.

Hareketlerin dinamik ve ritmik organizasyonunu geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

Dinamik programlar tutmak. Egzersiz, çocuğun bir yetişkine talimatları sunduktan sonra bağımsız olarak bir eylemi tekrar tekrar tekrarlamasından oluşur.

1. Artikülasyon egzersizleri.

Ağzınızı açın, dişlerinizi gösterin, yanaklarınızı şişirin;

Dil sağ yanağın arkasında, dudaklar tüp içinde, dil alt dudağın üzerinde;

dilini iki kez tıklat, bir kez üfle;

Yanaklarınızı içeri çekin, dilinizi şaklatın, bir kez üfleyin;

Sesli harfleri (i-u-a) sessizce ifade edin;

2. Eller için egzersizler.

– dönüşümlü olarak işaret parmağınıza, küçük parmağınıza ve orta parmağınıza dokunmak için başparmağınızı kullanın;

Elinizi yumruğunuz, kenarınız, avucunuzla masaya koyun;

Bir parmak halkası, avuç içi dikey, “tavşan kulakları” gösterin;

ve. s. “masaya yumruk” dönüşümlü olarak başparmağı, küçük parmağı ve işaret parmağını gösterir;

3.Vücut egzersizleri:

Sağa yaslanın, çömelin, ayakta durun, ellerinizi çırpın;

Kollarınızı başınızın üzerinde sallayın, ellerinizi arkanıza koyun, yerinde zıplayın;

Ayağınızı yere vurun, ellerinizi omuzlarınıza doğru indirin, başınızı kaldırın, indirin.

Egzersiz 7.

Bir yetişkinin ardından ritmik kalıpların tekrarlanması - dokunmak, el çırpmak, ayaklarını yere vurmak.

Düzeltme aşaması

Sesli harfler üzerinde çalışmak

Sesli harflerin doğru algılanması ve net bir şekilde ifade edilmesi, kelimenin hece taslağının doğru şekilde iletilmesini sağlar ve ayrıca sesli harflerin değiştirilmesini ve hecelerin yeniden düzenlenmesini önler.

Egzersiz 1.

Çocuk ikili, üçlü ve çok sayıda sesi daha kontrastlıdan daha az kontrastlıya doğru tekrarlar. Önerilen heceler:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – Y

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Egzersiz 2.

· tek nefes verişte ve sorunsuz bir şekilde;

yüksek sesle (daha sessiz, çok sessiz);

· bir sıra içinde değişen hacim;

· hızlı (yavaşça).

Egzersiz 3.

Ek görevler. Sesli harfler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuktan şunları yapması istenir:

· seslerle aynı sayıda parmağı gösterin;

· seslere sessizce dokunun;

üç ses dizisi duyulduğunda ayağa kalkın;

· iki (üç, beş) sesli harfi kendiniz adlandırın;

· çizilen yıldız sayısı kadar ses üretin;

· Sessiz artikülasyon yoluyla bir dizi sesin tanınması ve bunların bir sesle telaffuz edilmesi;

Sesleri ters sırayla tekrarlayın.

Heceler üzerinde çalışmak

Egzersiz 1.

Alıştırma, iki ila üç heceyle başlayan tekrarlanan satırlardan oluşur. Alınan heceler:

Ortak ünsüzlerle:

MA – MO – MU – BİZ – BEN;

Ortak sesli harflerle:

BU – KU – VU – NU – DU;

Tersi:

AN – EUN – OH – TR – BM

OF – OP – OH – OT – OM;

Kapalı heceler, satırları ve çiftleri:

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP - POP - POP - POP

TUK – MUK BOK – WOK;

Sert ve yumuşak ünsüzlerle doğrudan ve ters heceler:

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MY EN – TR

Egzersiz 2.

Heceler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuktan şunları yapması istenir:

· Çubukları hece sayısına göre düzenleyin;

· hece sayısı kadar adım atın, zıplayın;

· bir serideki aynı sesi tanımlayın;

· aynı ünlülere (ünsüzlere) sahip heceler bulmak;

· belirli bir ünsüzle birlikte heceler bulun ve (“bir dilek tutun”);

bir dizi heceyi ters sırada tekrarlayın;

· satırın yalnızca ilk ve son hecesini tekrarlayın;

· heceleri düzgün (kısa), yüksek sesle (sessizce), farklı yükseklikte, hızlı (yavaşça) telaffuz edin;

· vurgulanan heceyi (yansıyan) vurgulayın;

· hecenin ilk (ikinci, üçüncü) sesini adlandırın;

· Verilen (K), (P), (A) seslerinden ortada sesli harf olacak şekilde bir hece oluşturun;

· iki heceyi karşılaştırın: MA – AM, UT – KUT, KOP – POK, CON – PYN.

· hecelerin oluşturulması;

· hece sayısında azalma;

· hece zincirlerine dokunmak.

Ünsüz kümeleri olan heceler üzerinde çalışmak.

Egzersiz 1.

Önerilen heceler:

Açık ve kapalı:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Karşıt ünsüzlerle:

fta-fta fta-vda

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Hece zincirleri:

I-I-I-I-I-I-I

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

Ünsüz konumunda değişiklik olan heceler:

mna – nma

sko – xo

xtu – perşembe

zby - bzy

Egzersiz 2.

Ünsüz kümelerle heceler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuktan şunları yapması istenir:

· heceyi analiz edin (birinci, üçüncü, ikinci sesleri adlandırın);

· ünsüzlerin (veya ünlülerin) önce gelmesi için bu seslerden bir hece yapın;

· iki ünsüz ve bir sesli harften oluşan bir hece bulmak;

heceleri karşılaştırın:

INT – YNT

UBR-UPR.

Kelimelerin hece yapısı türleri.

1. Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler: kavun, su, sinek, pamuk yünü vb.

2. Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler: kürek, köpek, küp, Panama şapkası vb.

3. Kapalı heceden oluşan tek heceli kelimeler: haşhaş, soğan, meyve suyu, balina vb.

4. Bir açık ve bir kapalı heceden oluşan iki heceli kelimeler: limon, muz, kanepe, buket vb.

5. Ortasında ünsüz harfler bulunan iki heceli kelimeler: bank, etek, ördek, iplik vb.

6. Kapalı heceli ve kelimenin ortasında ünsüz harflerden oluşan iki heceli kelimeler: kaktüs, ayı, asker, tavus kuşu vb.

7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler: domates, bavul, papağan, dükkan vb.

8. Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler: elma, sosis, guguk kuşu, kız vb.

9. Ünsüz harfler ve kapalı hecelerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler: otobüs, bahçıvan, portakal, üzüm vb.

10. İki ünsüz kümesi olan üç heceli kelimeler: oyuncaklar, ampul, ip atlama, çilek vb.

11. Kelimenin başında veya sonunda ünsüz kümesi bulunan tek heceli kelimeler: yaprak, çalı, tank, şemsiye vb.

12. İki ünsüz kümesi olan iki heceli kelimeler: yıldız, yuva, çivi, pancar vb.

13. Açık hecelerden oluşan dört bileşik kelime: piyano, mısır, düğme, tırtıl vb.

14. Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan dört heceli kelimeler: buzdolabı, motosiklet, öğretmen, havlu vb.

Artan karmaşıklık derecelerine göre bir kelimenin 14 tür hece yapısı önerilmektedir (S.E. Bolshakova'ya göre sınıflandırma).

Kelimeler üzerinde çalışıyorum.

Uzun ve kısa kelimeleri ayırt etmeye yönelik alıştırmalar.

Alıştırma 1. Masanın üzerinde uzun ve kısa kağıt şeritleri var. Konuşma terapisti uzun ve kısa kelimeleri telaffuz eder. Kelimeyi duyan çocuk, sırasıyla uzun veya kısa şeridin altına bir çip yerleştirir.

Kelimeler: kaltak, bisiklet, çorba, böcek, sinek mantarı vb.

Egzersiz 2.

Çocuğun önünde tek heceli, çok heceli kelimelerin yer aldığı resimler vardır. Bunları iki gruba ayırmamız gerekiyor.

Egzersiz 3.

Bir grup çocuktan ikisi seçilir. Çocuklardan biri odadaki kısa adları olan nesneleri, diğeri uzun adları olan nesneleri arar. Nesneyi bulan oyuncu 2 ona isim verir.

Bilinmeyen kelimelerin anlamlarını açıklamaya yönelik alıştırmalar.

Doğru telaffuza hakim olmak için sözcük anlamı bilgisi gerekli olduğundan, kelimenin anlamı açıklığa kavuşturulmalıdır (örneğin, cümlelere dahil edilerek).

Çalışılan türdeki kelimelerin yansıtılmış taranmış tekrarına yönelik alıştırmalar.

Alıştırma 1. Kelimeler arasında duraklama yeteneğini geliştirmek. Konuşma terapisti kelimeyi çağırır. Çocuk bunu tekrarlamalı ve masaya vurmalıdır. Aynı zamanda bir yetişkin elini kaldırırsa el aşağı inene kadar duraklamanız gerekir.

Örnek: bu…..sy, değil…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), o-le…..ni (o…..le) -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).

Egzersiz 5.

Ses analizi ve sentezi.

1. Heceleri sayma, bir, iki vb. isimleri verme. konuşma terapistinin isteği üzerine arka arkaya veya uyumsuz heceler.

2 Hece sayısına göre şeritlerin yerleştirilmesi.

3 Uygun bir kelime şeması seçme.

4 Her hecenin analizi (seslerin sayılması ve listelenmesi). Ünsüz kümeleri olan kelimeleri öğrenirken bu tür çalışmalar önemlidir. Sunulan:

1-sesli harfle başlayan kelimelerin ortasında birleşme bulunan iki heceli kelimeler: iğne, koyun, gözlük vb.

Sonra - ünsüz bir sesle başlayan kelimeler: topuk, çivi, çanta vb.

İki ünsüz kümesi olan kelimeler: kırlangıç, güneş, yapraklar vb.

2- Kelimenin sonundaki bağlaç (kemik, köprü, bandaj vb.)

3- Kelimenin başındaki izdiham (sandalye, kvas, anahtar vb.)

4- iki sıralı tek heceli kelimeler (kuyruk, tırnak, sütun vb.)

Bağlaçlı 5-çok heceli kelimeler (tava, ilaç, kütüphane vb.)

Egzersiz 6.

"Hadi merdivenlerden yukarı çıkalım" kelimelerinin izole telaffuzu Çocuk, konuşma terapistinin ardından hece kelimesini tekrarlayarak parmaklarıyla oyuncak merdivenin basamaklarına tırmanmalıdır.

Egzersiz 7.

Ses kompozisyonunda benzer kelimelerin tekrarı:

Ünlü seslerde farklılık gösterir: suk-sok, top-kılıç, kit-kedi, orman-tilki, sam-som;

ev-duman-barajı, fur-mah-moh; boğa-buck-buck-buck;

kayak-su birikintileri, el-nehirler, kerevit-eller vb.

Ünsüz seslerde farklılık gösterir: suk-sup, burun bıçağı, fur-mel; meşe-küp-çorbası, at-com-kedi-kol; toplar-hediyeler, notlar-petekler, dişler-kürk mantolar vb.

Ünsüz ses ve vurgu konumunda farklılık:

su-soda, keçi-gül, el-böcekleri, deri-keçi vb.

Vurgulu heceleri vurgulayan tekrarlama egzersizleri.

Egzersiz 1.

Çocuk, konuşma terapistinden sonra tüm sözcüğü hece hece tekrar eder ve ardından yalnızca vurgulanan heceyi söyler: ko-fe…..ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.

Egzersiz 2.

Kelime şemasındaki vurgunun grafiksel bir temsilini kullanarak çocuktan şunları yapması istenir:

Başka bir öğrencinin alkışladığı kelimeyi tahmin edin;

Diyagram için bir kelime bulun;

Diyagramlara vurgu yapın (dikte şeklinde).

Egzersiz 2.

Kelimeleri ses kompozisyonlarına göre adlandırma, ancak vurgulanan hecenin yerine göre farklılık gösterme (boynuzlar-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, vb.)

Hecelerin yeniden düzenlenmesi ile ilgili alıştırmalar.

Egzersiz 1.

Heceleri değiştirin ve ortaya çıkan kelimeyi adlandırın:

Kelimeler: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, ağırlıkta, ki-pyat, na-sos;)

Heceler: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, nefes-lan, tuk-far vb.

Egzersiz 2.

Üç hece telaffuz edilir. Çocuklar onlardan bir kelime oluşturur: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, vb.

Normatifliği değerlendirmeye yönelik alıştırmalar.

Egzersiz 1.

Konuşma terapisti kelimeleri okur. Kelime doğruysa çocuklar yeşil bayrağı kaldırırlar. Yanlışsa kırmızı.

Kelimeler: örümcek, örümcek; vutka, ördek; pencere, pencere; İsa, terazi; Devereux, ağaç; moko, süt; mimon, limon; manina, ahududu; nebel, mobilya; avcı, avcı; kara yılan, yılan; tol, masa; kavun, öğleden sonra; pinino, piyano; motosikletçi, motosikletçi vb.

Sürekli telaffuza geçiş için alıştırmalar.

Alıştırma 1 “Tahmin et, kelimeyi söyle.”

Heceler: ved-, set-, kukh-, dos-, beyaz-, met-, waf-, color-.

Egzersiz 2. Çocuk ilk heceyi ekler ve kelimeyi adlandırır: -zhama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata, vb.

Alıştırma 3 Konuşma terapisti, ikinci hece yerine alkış yaparak kelimeyi adlandırır. Çocuk bir hece ekler ve kelimenin tamamını adlandırır.

Heceler: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina, vb.

Alıştırma 2

Çocuk adını söylüyor. Öğretmenin işaretiyle her oyuncu, adı aynı sayıda heceye sahip olanın yanında durmalıdır.

Egzersiz 3.

Hece analizi ve sentezi. Önerilen resimlerden, belirli bir heceyi içerenleri adlandırın (örneğin, ma): ahududu, buzlu şeker, makak, karınca, ruj.

Resimleri, bir önceki kelimenin son hecesi ile bir sonraki kelimenin ilk hecesi aynı olacak şekilde düzenleyin (baykuş, pamuk yünü).

Böcekler-kino-bacaklar, boyun-çukur-maki, iğne-salıncak-limon, buzlu şeker-sütlü çörek vb.

Cümle oluşturma alıştırmaları.

Egzersiz 1.

İfadelerin telaffuzu:

Küçük bir ampul, küçük bir kırlangıç, küçük bir kurdele vb.

Kelimeler: ceket, bluz, püskül, küçük kitap, bank vb.;

Lezzetli balkabağı, lezzetli yumurta, lezzetli waffle, lezzetli karpuz vb.

Kelimeler: çörek, havuç, elma, tavuk, cheesecake, kayısı vb.;

Egzersiz 2.

“Çok” kelimesinin kullanılarak çoğul halinin oluşumu: kavun...birçok kavun, baykuş...birçok baykuş, keçi...birçok keçi, vb.

Egzersiz 3.

Konuşma terapisti nesneyi adlandırır ve çocuk yuvarlak - oval sözcüklerini kullanarak bir cümleyle yanıt verir: ay... yuvarlak ay, bulut... oval;

kelimeler: boncuklar, top, kafa, salatalık, kızartma tavası, davul, yaprak, dama vb.

Egzersiz 4.

Konuşma terapisti nesneye isim verir. Çocuk üçgen, kare, dikdörtgen kelimelerini kullanarak bir cümleyle cevap verir:

gazete….gazete dikdörtgen, ekran…..ekran kare, başlık….başlık üçgen;

kelimeler: küpler, Noel ağacı, pencere, kitap, kapı, sabunluk, havlu, buzdolabı vb.

Öğrenilen kelimeleri kullanarak kısa cümleler yazmaya yönelik alıştırmalar.

Alıştırma 1. Nesnenin adı (ayakta durmak, uyumak) için uygun bir eylemin seçilmesi ve cümleler oluşturulması önerilmektedir:

Su ısıtıcısı...... Su ısıtıcısı ayakta. Yunus......Yunus uyuyor. Ayı..... Ayı uyuyor.

Alıştırma 2. Kelimeleri doğru sıraya koyun ve cümleyi adlandırın.

İçinde, domates, serada......Serada domatesler.

Elma ağacının altında, altında elmalar……..Elma ağacının altında elmalar var.

Buzlu şeker, masa, ……..Masanın üzerinde buzlu şeker.

Kelimeler. Yukarıda buz saçağı, pencere. Ağaç, haydi, guguk kuşu. Satranç, oğlum. Ev, yukarıda, bulutlar. Candy, kızlar, y.

Çalışılan türdeki kelimeleri hece yapısında daha fazla veya daha az kontrasta sahip kelimelerle ayırt etmeye yönelik alıştırmalar.

Egzersiz 1.

“Hayvanlar hayvanat bahçemize getirildi. Onları kafeslere koymalıyız. İlk etapta isimleri tek heceli olan hayvanları yerleştireceğiz. İkincisi, iki heceli adlarla vb.”

Resimler: aslan, kirpi, geyik, fil, tilki, tavşan, sincap, zebra, zürafa, deve, su aygırı, maymun vb.

Egzersiz 2.

Farklı kelimeleri telaffuz ederken farklı sayıda adım atabilirsiniz (örneğin, peynir bir uçaktır). Daha sonra çocuklar konuşma terapistinin söylediği kelimelerin üzerinden geçerler.

Materyali pekiştirmek için alıştırmalar.

Karmaşık hece kompozisyonuna sahip cümlelerin tekrarı.

Uzun bacaklı bir leylek evin üzerinde uçuyor.

Dina Teyze kanepede oturuyor.

Nikita'ya spor ayakkabı ve şapka satın alındı.

Buzdolabında patlıcan ve kayısı var.

Ekmek kutusu buzdolabının üzerindedir.

Dolapta mor bir şekerlik var.

Maxim fotoğraf çekmeyi seviyor.

Kütüphaneci kitapları dağıtır.

Bir tesisatçı su borusunu tamir ediyor.

Bir polis sokak trafiğini düzenler.

Postacı mektupları, gazeteleri, dergileri dağıtır.

Rehber geziler düzenliyor.

Saf ifadelerin materyalini kullanarak kelimelerin hece yapısını uygulamak.

(B) Bacadan bip, bip, duman geliyor.

Kunduzlar peynir ormanlarında dolaşıyor. Su aygırı ağzını açtı, su aygırı rulo istiyor.

Muz komik bir maymuna atıldı.

Komik bir maymuna muz attılar.

Bip bip. Araba benzinsiz uğultu yapıyor.

(P) Whoop-whoop-whoop, annem çorba yapıyor.

Papağan papağana şöyle der:

Seni korkutacağım papağan.

Horoz eşiğe atladı:

Bana bir turta ver fırıncı.

(P-B) Büyükannemiz boncuklarını kaybetmiş.

Büyükannenin fasulyesi yağmurda büyüyor.

Fırıncı sabah erkenden hamurdan simit, simit, somun ve somunu pişirirdi.

İki boğa çitlere karşı kafalarıyla dövüşüyordu.

Her taraf gürültülü bir tartışmaya tutuşmuştu.

(B) Va-va-va bir baykuş dalda oturuyor.

Kapıda üç karga.

Su taşıyıcısı su kaynağından su taşıyordu.

Lezzetli helva - ustaya övgü.

Kıpırdayan rüzgar, kapıları pikap gibi parçaladı.

(F) Af-af-af, köşede bir dolap var.

Fani'nin bir sweatshirt'ü, Fedya'nın ise ayakkabıları var.

Filo kendi topraklarına doğru yola çıkıyor, her gemide bir bayrak var.

Fedya şeker almak için büfeye gitti, gerçek şu ki büfede şeker olmayacaktı.

(V-F) Filat'ımız asla suçlanamaz.

Kurtlardan korkmak için ormana girmeyin.

Mikhail futbol oynadı ve gol attı.

Kartal baykuşu, el feneri olsa bile gün içinde hiçbir şey göremez.

(D) Gu-gu-gu, kazlar çayırda otluyor.

Dağda çıtırtılar var, dağın altında ateş yanıyor.

Şehre giden yol yokuş yukarı, şehirden dağın aşağısına doğru gidiyor.

Söğütte bir küçük karga var ve kıyıda çakıl taşları var.

(K) Ko-ko-ko, uzağa gitme.

Tak, tak, topuğunu çiviliyorum.

Nehrimiz Oka kadar geniş.

Bir sinek amını ısırdı ve kulağı ağrıyor.

Bir kedi ile yavru kedi, bir tavuk ile tavuk.

(K-G) Tek sıra halinde gidiyorlar, etrafa bakınıyorlar.

Göğüs güneşte tarafı ısıtır. Mantar kutuya giriyor.

(X) Ha-ha, horozu yakalayamayacaksın.

Prokhor ve Pakhom ata biniyorlardı.

Kulağıma bir keder sineği kondu.

(D) Doo-doo-doo, bahçede elma ağaçları büyüyor.

Daria, Dina'ya kavun verir.

Bir ağaçkakan ağaca vuruyordu ve vuruşuyla dedemi uyandırdı.

Büyükbaba Danil kavunu böldü.

(T) Ta-ta-ta, kedinin kabarık bir kuyruğu var.

Misafirimiz bir baston satın aldı.

Adamlar yine beş tane bal mantarı buldular.

(D-T) Köpek Tom evi koruyor.

Bir ağaçkakan eski bir meşe ağacını iyileştiriyordu.

Ben tüylüyüm, ben tüylüyüm, kışın her evin üzerindeyim.

(M) Mu-mu-mu, kimse için süt var mı?

Annem Mila'yı banyoda yıkadı.

Balın olduğu yerde sinekler vardır.

Toma bütün gün evin yakınındaki bir bankta oturdu.

(N) An-an-an, babam musluğu tamir ediyor.

Dadı, Nadya ve Nina'ya bakıcılık yapıyor.

Nina piyano çalıyor.

Ayaklar yeni botlarla giyinmiş.

(C) Sa-sa-sa, ormanda bir tilki koşuyor.

Mesela gazımız bitti.

Os-os-os, açıklıkta bir sürü eşekarısı var.

Hindistan cevizini çiğ varken biçin.

Küçük Sanya'nın kızağı kendi başına hareket ediyor.

Senya gölgelikte saman taşıyor.

Sonya ve Sanya'nın ağlarında bıyıklı bir yayın balığı var.

(Z) Neyse, evine git keçi.

Zu-zu-zu, Katya'yı bir leğende yıkıyoruz.

Tavşan Buba'nın dişi ağrıyor.

(K-B) Sa-za, sa-za yusufçuk uçup gitti.

Za-sa, za-sa, bir yaban arısı bize doğru uçtu.

Sonya, mürverleri bir sepet içinde Zina'ya getirdi.

Ağ bir dala takıldı.

(Ts) Tso-tso-tso, elimde bir yüzük var.

Yüzüğün sonu yok.

Sokakta iki tavuk koşuşturuyor.

Verandada duran balıkçıl C harfini yazdı.

(S-C) Öyle, öyle, tavuk yumurtladı.

Göğüsler komik kuşlardır.

Tavuk verandanın altına bir yumurta bıraktı.

Bütün gün yakındaki bir kuyudan su içiyor.

Bir araba yulaf var, arabanın yanında bir koyun var.

Sonya'nın penceresinde güneş parlıyor.

(Ş) Şa-şa-şa, anne bebeği yıkıyor.

Shu-shu, bir mektup yazıyorum.

Ash-ash, Paşa'nın kalemi var.

Sus, fareler, kedi çatıda biraz ses çıkar, duyacaktır.

Masha'mıza irmik lapası verildi.

Bu kurbağanın kulaklarını bulamıyorum.

Maşa, yulaf lapasını bitir, artık annemi rahatsız etme.

(S-Sh) Su-shu, eve bir mektup yazıyorum.

Shu-su, ormanda bir ayıyla karşılaştım.

Sasha suşiyi seviyor ve Sonya cheesecake'leri seviyor.

Çam ağacında koniler, masada dama.

Sasha kurutucular satın aldı.

(F) Zha-zha, kirpinin iğneleri var.

Ju-ju, hadi kirpiye süt verelim.

Kirpinin kirpisi vardır, ot yılanının yılanı vardır.

Kirpilerin yaşadığı yerde yılanlar yaşamaz.

Böceğin ve çim yılanının akşam yemeğine ihtiyacı var.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, bir kirpi gördük.

Zha-sha, Zhenya bebeği besliyor.

Fare için meşe palamudu, maymun için koniler.

Kedinin sepette kaşıkları var.

Turta güzel, içinde lor var.

Shura'nın çatısında Zhura turnası yaşıyordu.

Tatarcıklar lambanın etrafında uçarak ince bacaklarını ısıtıyordu.

Dikkatli olun tatarcıklar, bacaklarınızı yakarsınız.

(Uh) Şimdi eve çipura getiriyoruz.

Vay vay, yağmurluk giyiyorum.

Kurtlar yiyecek bulmak için sinsice dolaşıyor.

Köpek yavrusu acınası bir şekilde ciyaklıyor.

(Ch) Cha-cha-cha, odada bir mum yanıyor.

Chu-chu, çekiçle vuruyorum.

Gece oldu.

Koyun kürkü herhangi bir sobadan daha sıcaktır.

Öğrenci derslerini öğreniyordu, yanakları mürekkepliydi.

Bu Lenochka için tabakta dondurma.

(Ç-C-C) Tsu-Chu, bir roketle uçuyorum.

Chu-tsu, taneleri civcivlere verdiler.

Tanya'nın tabakları çok sık çatışıyor.

Yaramaz öğrenci bir tane aldı.

(L) La-la-la, bir üstüm var.

Lo-lo-lo, dışarısı sıcak.

Sığ sularda morina balığı yakaladık.

Annem Mila'yı sabunla yıkadı.

Julia küçüktü ve dönüyordu

Kömürü köşeye koy.

Deniz dalgası güçlü ve özgürdür.

(R) Ra-ra-ra, dışarısı sıcak.

Ro-ro-ro, dışarıda bir kova var.

Ar-ar-ar, duvarda asılı bir fener var.

Üç trompetçi trompetlerini çaldı.

Karga kargayı kaçırdı.

Dağda meşe ağaçları ve dağın altında büyüyen ızgaralar var.

Egorka hızla bir tekerleme söylüyor.

(R-L) La-ra, La-ra, oyun başlıyor.

Lara yerleri yıkadı, Lilya Lara yardım etti.

Lara, Valya'nın evinde piyano çalıyordu.

Bir balıkçı balık tutuyordu ve avlanan balığın tamamı nehre doğru yüzüyordu.

Kandrat defterine bir kare çizdi.

Gemi karamel taşıyordu ve gemi karaya oturdu.

Ve denizciler üç hafta boyunca karamel yediler.

Böylece çocukların konuşma düzeyine ve entelektüel gelişimine, yaşlarına ve konuşma patolojisinin türüne bağlı olarak egzersiz türleri seçildi. Kelimelerin hece yapısının düzeltilmesine yönelik çalışmalar uzun süre, sistematik olarak, basitten karmaşığa ilkesine göre, çocukların önde gelen aktivite türü dikkate alınarak ve netlik kullanılarak gerçekleştirildi. Bu sayede çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumunda önemli sonuçlar elde edilmiştir.

SAF KONUŞMALARA DAYALI,

TAMAMLANAN CÜMLELER,

ŞİİRLER VE DİĞER METİNLER

Kural olarak, şiddetli konuşma patolojisi olan çocuklar, özellikle 4 veya daha fazla satırdan oluşan şiirleri hatırlamazlar. Bu nedenle beyitleri onlarla öğrenmeye başlamalısınız. Beyitlerin ezberlenmesi, konu ve olay örgüsü resimleri ve oyuncakların zorunlu desteği ile yapılmalıdır. Şiirleri ezberlerken çocukların şiirlerin içeriğini anladığından emin olmalısınız. Bunu yapmak için konuşma terapisti resme dayalı sorular sorar. Çoğu zaman şiir öğrenmeye, konuşmanın hareketlerle taklidini ve koordinasyonunu geliştirmeyi amaçlayan egzersizler eşlik eder. Ayrıca konuşma eşliğinde açık hava oyunlarının yapılması da tavsiye edilir. Çocuğun role en iyi şekilde "girmesi" için ona uygun bir maske veya uygun bir özellik (örneğin bir pipo) sunabilirsiniz. Bu aşamada, onomatopoeia'nın tekrarlandığı bu tür tekerlemeler, tekerlemeler, şakalar kullanılması tavsiye edilir; bu, çocuğun konuşma aygıtını hece dizisine hakim olmaya hazırlar. “Konuşamayan” çocuklarla yapılan derslerde, kafiyeli dizelerin konuşma terapisti ve çocuk tarafından birlikte söylenmesi (çocuğun konuşma yetenekleri sınırları dahilinde) ve şiirlerin konuşma terapisti ve çocuk tarafından roller halinde okunması önerilir. . Örneğin:

Konuşma terapisti: Kazlar! Kazlar!Çocuk: Ha-ha-ha!

Konuşma terapisti: Yemek ister misin?Çocuk: Evet, evet, evet!

Bir çocuk iki satırlık şiirsel bir formu ezberliyorsa ezberleme hacmini 4-6 satıra kadar genişletebilirsiniz. Konuşma terapisti, düzeltme çalışmasının bu aşamasının hedeflerine göre edebi materyali seçer. Aynı zamanda, öğrenilen şiirlerin, tekerlemelerin ve şakaların materyaline göre ses telaffuzunu netleştirmek veya iletilen sesleri otomatikleştirmek için çalışmalar sürüyor.

Düzeltme çalışmasının ilk aşamasında

Tekerlemeler, şakalar, şiirler

1. Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
Atlar bahçeyi terk etti!

2. Don-don! Don-don!
Kedinin evi yanıyor!

3. Bip, bip, araba uğultu yapıyor. -
Benzinsiz gitmeyeceğim!

4. Kva-kva-kva, - kurbağa bağırır.
Ku-ku-ku, - guguk kuşu ağlıyor.

5. Ahi-ahi-ahi-oh!
Masha bezelye ekti!

6. Sabah ördeklerimiz:

vak-vak-vak-vak! Gölet kenarındaki kazlarımız:

ha-ha-ha-ha! Ve bahçenin ortasındaki hindi:

top-top, top-top, top-top!

Yukarıdaki çöreklerimiz:

groo-groo! Tavuklarımız pencereden:

Ve Horoz Petya sabahın erken saatlerinde bize nasıl şarkı söyleyecek: ku-ka-re-ku!

7. Ku-ka-re-ku! Tavukları koruyorum!
Ku-dah-dah-dah! Çalılıkların arasında kayboldu!
Çiş-çiş! Biraz su iç!
Üfürüm-mur! Tavukları korkutuyorum!
Kra-kra-kra! Yarın sabah yağmur yağacak!
Möö! Kimse için süt var mı?

8. İki köpek çok katıdır
Kapıda bize söylendi:

Ah, ah, ah! Vav-hava-hava!

9. Ah, goo-goo-goo-goo-goo!
Çayırda dönmeyin!

10. Çayırlara beyaz kazlar çıktı,
Kazlar bağırdı: "Ha-ha-ha!"

11. Kazlar yine kaz gibi bağırmaya başladı:

Ha-ha-ha! Kediler mırıldandı:

Üfürüm-mur! Kuşlar cıvıldadı:

Tik-tweet! Atlar kişnedi:

Eeyore! Sinekler vızıldadı:

Vay! Küçük kurbağalar vıraklıyor:

Kwa-kwa-kwa!

Ve ördek yavruları vaklıyor:

Vak-vak-vak! Domuz yavruları homurdanıyor:

Oink-ofink-oh!..

12. Küçük siskin ıslık çaldı: "Vay-bir-az!"
Sabahları çiy damlaları içerim.”

13. Tili-tili-tili-tili!
Üç keçi çimleri biçiyordu!

14. “Ha-ha-ha! - kaz kıkırdar. -
Ailemle gurur duyuyorum."

15. Horoz sabahtan beri uyumuyor.
Yüksek sesle bağırıyor:

"Ku-ka-re-ku!"

16. İnce ve yakışıklıyım,
Yelemi sallıyorum.

Ve toynaklarla: vur, vur ve taşta: tak-tak.

(Atış)

17. Civciv-civciv-civciv, tavuklar.
Küvette biraz su var.
Kim benden korkar

Onlara biraz su vermeyeceğim.

18. "Ku-ka-re-ku!" diye bağırıyor -
Güneş, nehir, esinti.

Ve tüm bölgeye uçuyor: "İyi günler, ku-ka-re-ku!"

19. Avluda bir çit var.
Egor çitin üzerine tırmandı. -

“Kud-ku-da! - horoz ötüyor. "Bütün tüyleri parçalayacaksın!"

20. Tavuklar çitin üzerine oturdu

Ve konuşmaya başladılar: “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Yüksekten uçtuk!”

21. Ai, goo-goo-goo-goo-goo!
Çayırda dönmeyin!
Çayırda bir su birikintisi var,
Başınız dönecek!

22. Ormanın kenarında,
orospu yüksek

Sabah guguk kuşu şarkı söylüyor: "Kuk-ku, kuk-ku, kuk-ku!"

23. Skok-skok-skok!
Genç karatavuk!
Su boyunca yürüdüm
Genç bir kız buldum!

24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
Meşe ağacının üzerinde bir kuzgun oturuyor!
Bir meşe ağacının üzerinde bir kuzgun oturuyor
Ve trompet çalıyor!

25. Ding-dong! Çetin!

Bir fil sokakta yürüyor. Yaşlı, gri, uykulu bir fil. Çetin! Çetin!

26. Nerede-nerede! Nerede-nerede!
Hadi, hadi, herkes burada!

Çabuk annenin kanatları altına gir! Nereye gittin?

27. Lokomotif mırıldandı

Ve römorkları getirdi.

Choh-choh-choh, çuf-çuf-çuo!
Seni uzaklara götüreceğim!

28. - Böcek, böcek, vızıltı,
Bana nerede saklandığını söyle.

Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Bir ağacın üzerinde oturuyorum.

29. Şişkin kafeste oturdu,
Kafesteki küçük siskin yüksek sesle şarkı söyledi:

Chu-chu-chu, chu-chu-chu!
Özgürlüğe uçup gideceğim!

30. Lyuli, Lyuli, millet! Gulyabaniler geldi.
Yatağa oturup cıvıldamaya başladılar.

31. Güle güle, güle güle.

Havlama, küçük köpek! Beyazpençe, sızlanma, Tanya'mı uyandırma.

Gelişime yönelik egzersizler

Taklit ve oluşum

Konuşmanın hareketlerle koordinasyonu

1. Tak-tak-tak-tak! Sert vur, çekiç! (Çocuklar çekiçle vurmayı taklit ederler.)

1. Ellerimizi çırpıyoruz: alkış-alkış-alkış. Ayaklarımızı yere vuruyoruz: vur, vur, vur. Başımızı sallıyoruz: peki, peki, peki. Ellerimizi kaldırıyoruz. Biz vazgeçtik.

El sıkışıp dolaşıyoruz.

(Çocuklar uygun hareketleri yaparlar.)

3. Oyuncak bebek, oyuncak bebek, güle güle!
İyi uykular, uyu!

(Çocuklar bir oyuncak bebeğin hareket tutmasını taklit eder.)

4. Miyav-miyav, - kedi ciyaklıyor.
Midesi ağrıyor.

(Çocuklar karınlarını okşarlar.)

5. Çuh-çuh-çuh! Chug-chug-chug!
Tren tüm hızıyla koşuyor!

(Çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar ve trenin hareketlerini taklit ederler.)

6. Küçük ayaklar yol boyunca yürüdü: vur, vur, vur.
(Çocuklar ayaklarını yere vururlar.)

7. Zıpla-zıpla! Zıpla-zıpla! İşte bayrağım!

(Çocuklar ayağa fırlar ve ardından “bayrağı” arkalarından “çıkarırlar”.)

8. Davul çalın, davul çalın!
Davulun sesini daha yüksek sesle çalın! Tra-ta-ta!
(Çocuklar davul çalmayı taklit ederler.)

9. İşte askerler geliyor, işte geliyorlar, işte geliyorlar!
Omuzlarında silah taşıyorlar, taşıyorlar! Tra-ta-ta!
(Çocuklar omuzlarında “silahlarla” yürürler.)

10. İşte avcı ormana giriyor, gidiyor, gidiyor. Boz kurdu öldürecek, öldürecek, öldürecek. Bang-bang-bang, bang-bang-bang! Bang! Vay be! (Çocuklar yürür ve “silahla” ateş etmeyi taklit ederler.)

Hareketli ve yuvarlak dans oyunları

Oyun "Tren".

Yeşil römorklar

koş, koş, koş. Ve yuvarlak tekerlekler

hepiniz vurun, evet, vurun, evet. (Çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar ve trenin hareketini taklit eder.)

Oyun "Kazlar".

Kazlar-kazlar!

Ha-ha-ha!

Susadınız mı?

Evet, evet, evet!

Kazlar, kazlar, işte su!

Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!

O halde herkes buraya koşun!
(Çocuklar şoföre doğru koşarlar.)

Oyun "Chicks" (yuvarlak dans).

Tavuk yürüyüşe çıktı

biraz taze ot çimdikleyin. Ve arkasında çocuklar var - sarı tavuklar. “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Uzaklara gitmeyin! Pençelerinizle kürek çekin, tahıl arayın!”

Açık hava oyunu "Tilki ve Kazlar".

Kazlar, kazlar, sizi yiyeceğim!

Bekle tilki, yeme!
Şarkımızı dinleyin:

Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!

Seni dinlemekten yoruldum!

Şimdi hepsini yiyeceğim! (“Kazlar” saçılır, “tilki” yakalanır.)

Oyun "Tavuklar ve Horoz".

Horoz: - Dışarı çıkın tavuklar,

kırıntıları toplayın. Burada çok sinek var

yolumda.

(Tavuklar kanatlarını çırptılar:

co-co-co! Tavuklar gagalarıyla gevezelik ediyorlardı:

co-co-co!)

Kedi: - Dışarı çıkacağım, yola çıkacağım,

Tavukların kırıntı aradığı yerde miyav miyav!

Oyun "Çoban".

Çoban sabah erkenden:

"Tu-ru-ru-ru!" Ve inekler ona uyum içinde şarkı söylediler:

"Mö-mö-mö."

Sen, Burenushka, git, açık alanda yürüyüşe çık ve akşam geri döndüğünde bize biraz süt iç. (Çoban “sürüyü otlatıyor”, “korna çalıyor”, ineklere sesleniyor: “Tu-ru-ru!” İnekler ona cevap veriyor: “Mu-mu-mu!”)

Düzeltme çalışmasının aşamasına bağlı olarak çocuklara aşağıdaki egzersizler sunulabilir.

1. Farklı hece türleri ve tekrarlanan hece dizileri içeren saf ifadeleri öğrenmek (bu seslerin telaffuzunun bozulması en yaygın olanıdır).

Sha-sha-sha-sha - Masha'mız iyi. Sho-sho-sho-sho - iyi diyoruz. Shu-shu-shu-shu - bebeğe yardım et. Shi-shi-shi-shi - açıklıkta çocuklar var.

Sa-sa-sa - işte yaban arısı geliyor.

Su-su-su - Yaban arılarından korkmuyorum.

Sy-sy-sy - yaban arısı yok.

Öyle böyle - Sonya'nın bir tekerleği var.

As-as-as-kvas içiyorum.

Os-os-os - köpeğin burnu var.

Is-is-is - Pirinç yerim.

Biz-biz-biz - Mus yiyorum.

Asuka-asuka - Sonya'nın maskesi var.

Iska-iska - Sonya'nın bir kasesi var.

Oska-oska - Sonya'nın bir meme ucu var.

Uska-uska - Sonya'nın bir bluzu var.

için-için-için- işte keçi geliyor.

Unut gitsin, keçi yok.

Zu-zu-zu - Keçiden korkmuyorum.

Tsa-tsa-tsa - koyunlar geliyor.

Tso-tso-tso - yüzümüzü yıkadık.

Tsu-tsu-tsu - Koyunlardan korkmuyorum.

Tsk-tsk-tsk- koyun yok.

Ets-ets-ets - Biz salatalık yedim

La-la-la - kürek ve testere.

Lo-lo-lo - teknede bir kürek var.

Lu-lu-lu - bir testere aldık.

Ly-ly-ly - yeni masalar.

Al-al-al- karanlık bodrum.

Ol-ol-ol - yeri yıkadı.

Ul-ul-ul - kırık bir sandalye.

Il-il-il - Yerleri yıkadım.

Alka-alka - Bir sopam var.

Olka-olka - Bir iğnem var.

İlka-ilka - Çatalım var.

Pa-pa-pa yüksek bir dağdır.

Ro-ro-ro yeni bir tüydür.

Ry-ry-ry - sivrisinekler uçuyor.

Ru-ru-ru - oyuna başlıyoruz.

Ar-ar-ar - bir sivrisinek uçar.

Veya-veya-veya-bir baltam var.

Ur-ur-ur - tavukları kovalamayın.

Ir-ir-ir - biz barıştan yanayız.

Arch-arch - Bir markam var.

Orca-orca dik bir tepedir.

Irka-irka - Bir deliğim var.

Urka-urka, Murka'nın kedisidir.

Çocuklardan her heceyi veya belirli sesi (göreve bağlı olarak) alkışlamaları istenir.

2. Belirli bir hece için saf bir söz bulmak: Sa-sa-
sa- ...

3. İlahileri ezberlemek, bu süreçte hareketler yapmak
konuşma.

4. Basit şiirler, saf sözler, cümleler okumak,
bir yetişkinle ilgili metinler.

5. Oyun “Telgraf”: bir telgraf gönderin: eve gidiyorum(bir cümledeki kelimelerin ritmik yapısına dokunun): ! !! !!;
benzer şekilde - aksan kullanarak: ! !! !!.

6. Açık bir ritmik yapıya sahip ilahiler söylemek
müzik eşliğinde: Co-co-co, co-co-co- hayır hayır
uzaklara git.

7. Bitmemiş kelimeleri cümlelerde tamamlayın: Açık
Kedi güneşin tadını çıkarıyor.., oğlan ona bakıyor... Farenin bir yavru faresi var.. ve tilkinin- tilki...(Hangi özdeş hece eklenir?)

8. Karmaşık heceli kelimelerle cümleleri derlemek
konu ve olay örgüsü resimlerine dayalı yapılar.

9. Karmaşık hece yapısına sahip kelimelerin durumlarını değiştirmek:

Bu kim? - Polis. Hiç kimse? - Polis.

Kime yardım edeceğim? - Polise. Kimi görüyorum? - Polis. Kiminle konuşuyorum? - Bir polisle. Kimden bahsediyorum? - Polis hakkında.

10. Üç kelimeden kafiyeye uygun olanı seçin:

Geceleri kulağıma fısıldıyor Çeşitli masallar...

(tüy yatak, yastık, gömlek).

11. Kendiniz bir kafiye bulun:

İlkbaharda boş olan, yazın büyüdü...

(lahana).

Çok büyük bir sepet topluyoruz...

(patates).

12. “Bana bir kelime ver” oyunu (çocukların anlama duygusunu geliştirmek için)
kafiye ve dil yeteneği).

Tek heceli kelimeler

Gece karanlık. Geceleri sessiz. Balık, balık, neredesin?

(uyku)!

Haydi futbol oynayalım! Kaleye şut at...

(Amaç)

Tahtaları dağa çıkaracağız, Yenisini yapacağız...

(ev).

Ayı ağlıyor ve kükrüyor: Arılardan vermelerini ister...

(Bal).

Ormandan bir böcek uçtu ve kalın bir kayanın üzerine tırmandı...

(orospu).

Ormanda eksantrik bir adam yaşardı, ormanda çiftçilik yapardı...

(haşhaş).

Ding-dong, ding-dong! Sokakta yürümek...

(fil).

On gece boyunca Aibolit yemek yemiyor, içmiyor ve içmiyor...

(uyku).

Aniden şunu görürler: tekerleklerin yanında duran, darmadağınık, kocaman bir adam...

(köpek).

Civcivler ve hayvanlar için bir çocuk odasına da ihtiyaç vardır...

(bahçe).

İki heceli kelimeler

Kapıdan bir keçi baktı - Çok üzücü...

(gözler).

Baykuş geceleri uyuyamaz çünkü baykuş gececidir...

(kuş).

Maymun ayıya şöyle der: "Ziyaret ediyordum...

(fareler)*.

Güneş çok parlak parlıyor. Su aygırı oldu...

(sıcak).

Sanki ince bir buzun üzerine küçük beyaz bir şey düşmüş gibi...

(kartopu).

Ve fil her tarafı titreyerek oturdu...

(kirpi).

Yaşlı adam sessizce içmek zorunda kalmayacak...

(martı).

Kızımızın Pembesi gibi...

(yanaklar).

Tavşan babasının sözünü dinlemedi - Tavşanı ezdiler...

(pençe).

Bizim için karanlık. Babamdan ışığı daha parlak hale getirmesini istiyoruz...

(lamba).

Üç heceli kelime

Kızıl saçlı sık sık göle su içmeye gider...

(tilki).

Ormandaki kulübede farklı kuşlar yaşıyordu: Saksağanlar, kırlangıçlar, serçeler ve...

(göğüsler).

Arka tekerleğe tutunan Mishka...'a gider

(araba).

VE Gün boyu ara vermeden şakalar yapabiliyorlardı...

(maymunlar).

Sincap bir koni düşürdü Koni kapıyı çaldı...

(maymun).

Ördek fareye şarkı söylemeye başladı: - Ha-ga-ga, uykuya dal...

(Bebek).

Şişman güvercinlerin arasında sıska olanı dörtnala koşuyor...

(serçe).

Altın horozumuz hala hayatta mı?

(tarak)?

Salatalık, salatalık o tarafa gitmeyin. Orada yaşayan bir fare var, senin için bir kuyruk...

(onu kemirir).

Dişi kurt gibi kızgın, hardal gibi yanar. Bu nasıl bir mucize? Bu...

(ısırgan otu).

Dört heceli kelime

Ve yakındaki su aygırları yakaladı...

(karınlar).

Noel ağacı, Noel ağacı, Noel ağacı - Kolkaya...

(iğne).

Filler yol boyunca sinsice dolaşıyor ve...

(gergedan).

Çayırda böceklerin arasında bir kargaşa çıktı: Dev, papatya ailesini geri itti...

(devedikeni).

Altın rengi ve genç Bir hafta içinde griye döndü. Ve iki gün sonra kafam kelleşti. Eski sevgilimi cebime koyacağım...

(karahindiba).

13. Konuşma terapisti tarafından önceden hecelere ayrılmış kelimelerin yer aldığı cümleleri ve bağlantılı metinleri okumak.

14. Çocuğun bağımsız olarak sözcükleri hecelere ayırmasıyla cümleleri ve bağlantılı metinleri okumak.

15. Vuruş ritmiyle şiir ve öykülerin okunması ve ritmik kalıbın kaydedilmesi:

16. Kelimeleri ve cümleleri hece hece dikte ederek kaydetme
(önce konuşma terapisti hecelerin sınırlarını sesiyle sorar, sonra
Çocuk görevi bağımsız olarak tamamlar).

17. Tekerlemelerin telaffuzu, okunması, ezberlenmesi, kopyalanması, işitsel dikte edilmesi.

B, B, P, P

Boğa, küt dudaklı, küt dudaklı boğa. Boğanın beyaz dudağı kördü.

Bütün kunduzlar kunduzlarına karşı naziktir. Delikteki balıkların tanesi bir düzinedir.

T, t, d, d

Bahçede çimen var, çimenlerin üzerinde yakacak odun var.

Toynakların gürültüsünden tarlada toz uçuşuyor.

Arboretumdaki orman gülleri.

Bir dokumacı Tanya eşarpları için kumaş dokuyor.

K, k, g, g

Yengeç, yengeç için bir tırmık yaptı. Yengeç tırmığı yengeç'e uzattı: "Samanı tırmıkla, yengeç, tırmıkla."

Noel ağacının iğneleri ve iğneleri var.

Guguk kuşu bir başlık satın aldı. Guguk kuşunun başlığını takın. Kaputun içinde ne kadar komik!

Şapka dikilir, ancak Kolpakov tarzında değildir.

V, V, F, F

Firavun'un favorisi

Safirin yerini yeşim aldı.

Su kamyonu su şebekesinden su taşıyordu. İri adam Vavila neşeyle dirgenini hareket ettirdi.

L, L, E, E, N, N

Geveze Malanya gevezelik edip sütü ağzından kaçırdı ama ağzından kaçırmadı.

Mila anneme mimoza aldı. Bir kere yalan söylersen sonsuza kadar yalancı olursun.

L, L, R, Rb

Karl, Clara'dan mercan çaldı ve Clara, Karl'dan bir klarnet çaldı.

İki oduncu, iki oduncu,

iki oduncu Larka hakkında konuşuyordu,

Varka hakkında, Larka'nın karısı hakkında.

Lara, Valya's'ta piyano çalıyor.

Otuz üç gemi tramola attı, tramola attı ama tramola atmadı.

Senya ve Sanya'nın ağlarında bıyıklı bir yayın balığı var. Yedimiz de kızakta oturuyorduk.

Senka, Sanka ve Sonya'yı kızakta taşıyor. Kızakla atlama, Senka'nın ayakları, Sanka'nın yan tarafı, Sonya'nın alnı, hepsi kar yığınının içinde.

Bedenden vücuda

Aşırı karpuz vardı.

Fırtınada, çamurda, karpuz yığınından

vücut parçalandı.

S, S, W, F

Kırk fare yürüdü ve kırk kuruş buldu. Daha fakir olan iki farenin her biri ikişer kuruş buldu.

Kirpinin kirpisi var, yılanın sıkışması var. Sasha otoyol boyunca yürüdü ve kurutucuyu emdi. Ne ekersen onu biçersin.

Ch, sch, c

İki köpek yavrusu, yanak yanağa, köşedeki fırçayı ısırıyor.

Duygusal Varvara, duygusal Vavila'dan daha duygusal hale geldi.

Balıkçıl ıslaktı, balıkçıl kuruydu, balıkçıl telef oldu, balıkçıl öldü.

Koyuna karşı aferin, iyi yapılana karşı - koyunun kendisine.

Çözüm

Konuşma terapisti, çocuğun konuşma düzeyine ve entelektüel gelişimine, yaşına ve konuşma patolojisinin türüne bağlı olarak belirli egzersiz türlerini bağımsız olarak seçecektir. Kelimelerin hece yapısının iyileştirilmesine yönelik çalışmalara paralel olarak, kelimelerin ses içeriği ve ses telaffuzunun düzeltilmesi üzerinde de çalışmak gerekir çünkü bunların hepsi bir çocukta bir kelimenin fonetik olarak doğru oluşumunda belirleyici faktörlerdir.

G. M. Lyamina'nın araştırmasının gösterdiği gibi, bir yetişkinin, çocuğun bu kelimeyi bağımsız olarak kullanabilmesi için yeni bir kelimenin 70 ila 90 tekrarına ihtiyacı vardır. Öğrenmenin ilk aşamasında konuşma az gelişmiş bir çocuğun daha fazla sayıda tekrara ihtiyacı olduğunu varsaymak doğaldır. Bu nedenle kelimelerin hece yapısının düzeltilmesine yönelik çalışmalar uzun bir süre boyunca, sistematik olarak, basitten karmaşığa ilkesine göre, çocukların ana aktivite türü (oyuna dayalı aktiviteler) dikkate alınarak ve kullanılarak yapılmalıdır. görsel yardımcılar.

EDEBİYAT

1. Bolşakova E.S. Bir konuşma terapistinin okul öncesi çocuklarla çalışması (oyunlar)
ve egzersizler). M.: Eğitim, 1996.

2. Gorodilova V.I., Kudryavtseva M.3. Okumak ve yazmak. -
St.Petersburg: Delta, 1997.

3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Okul öncesi çocuklarda OHP'nin üstesinden gelmek. - M.: Eğitim, 1990.

4. Korte A.N.Çocuklarda disleksi ve disgrafi. - St.Petersburg:
Hipokrat, 1995.

5. Kuzmina N.I., Rozhdestvenskaya V.I. Konuşma eğitimi
motor alalia'lı çocuklar - M.: Eğitim, 1977.

6. Konuşma terapisi / Ed. L. S. Volkova. - M.: Eğitim, 1989.

7. Lyamina G.M. Erken yaşta konuşma gelişimi // Okul öncesi eğitim. - 1960. - Hayır. 9.

8. Lyamina G.M. Konuşma etkinliğinin oluşumunun erken aşamaları // Okul öncesi eğitim - 1970. - No. 7.

9. Maksakov A. I.Çocuğunuz doğru konuşuyor mu? -
M.: Eğitim, 1988.

10. Mastyukova E.M. Yapıya Ontogenetik yaklaşım
motor alalia'da kusur // Defectology - 1981. - No. 6.

11. Pediatri ve çocuk hastalıklarında psikodiagnostik yöntemler
psikonöroloji / Ed. D. N. Isaeva, V. E. Kogan. - St.Petersburg:
Ed. PMI, 1994.

12. Rozhdestvenskaya V.I., Radina E.I. Okul öncesi çocuklarda doğru konuşma eğitimi. - M.: Aydınlanma,
1968.

13. Rybina E.V. Ses analizine hazırlanmak için didaktik oyunlar // Defectology. - 1989. - Sayı 4.

14. Sadretdinova G.F., Smirnova M.V. Genel konuşma az gelişmişliği olan 3-4 yaş arası çocuklarla derslerin planlanması ve içeriği. - SPb.: Yayınevi. Merkez "Uyum".

15. Tkachenko T.A. Konuşma terapisi not defteri: Fonemik algı ve ses analizi becerilerinin geliştirilmesi - St. Petersburg:
Çocukluk-Basını, 1998.

Önsöz. FONETİK OLARAK DOĞRU OLUŞUMU
KONUŞMA, KONUŞMA TERAPİSİ ÇALIŞMASININ ÖNEMLİ BİR GÖREVİDİR
OKUL ÖNCESİ VE İLKOKUL ÇOCUKLARIYLA
YAŞ................................................. ....... ................................................... ................................ 3

AŞILMASI GEREKEN DÜZELTME ÇALIŞMALARI SİSTEMİ
ÇOCUKLARDA KELİMELERİN HECE YAPISI İHLALLERİ.................. 6

Kelimelerin hece yapısının durumunu inceleme metodolojisi...... 9

İhlallerin üstesinden gelmek için düzeltme çalışması metodolojisi
Kelimelerin hece yapısı.................................................. ...................... ................................... 11

Hazırlık aşaması................................................................ ..................................... 12

Sözlü olmayan materyal üzerinde çalışma.................................................. ..................... 12

Sözlü materyal üzerinde çalışma.................................................. ................... ..... 13

Islah sahne................................................. .................................. 15

Ünlü seslerin düzeyi.................................................. ...................................................... 15

Hece düzeyi.................................................. .................................................... 16

Kelime düzeyi.................................................. .................................................... 17

Saf cümlelerin materyalini kullanarak kelimelerin hece yapısını pratik etmek,
tam cümleler, şiirler Ve diğer metinler................................................ 25

düzeltme çalışmasının ilk aşamasında.................................................. ......... 26

Taklidi geliştirmeye yönelik alıştırmalar

ve konuşmanın hareketlerle koordinasyonunun oluşumu................................. 30

okul öncesi ve ilkokul çağı................................................. .......41

Çözüm................................................. .................................................. ...... ...... 44

Edebiyat................................................. .................................................. ...... .... 45

Eğitim yayını Zoya Evgenievna AGRANOVICH

Konuşma terapisi çalışması

İHLALLERİN AŞILMASI İÇİN

Sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda hece yapısının incelenmesi en yaygın olarak yerli literatürde temsil edilmektedir.

AK Markov tanımlar Bir kelimenin hece yapısı, değişen karmaşıklık derecelerindeki vurgulu ve vurgusuz hecelerin değişimi olarak.

Bir kelimenin hece yapısı dört parametreyle karakterize edilir:

1) vurgu,

2) hece sayısı,

3) doğrusal bir hece dizisi,

4) hecenin kendisinin modeli.

Konuşma terapisti bilmeli, kelimelerin yapısının nasıl daha karmaşık hale geldiğini ve en sık görülen on üç hece yapısı sınıfını inceleyin. Bu incelemenin amacı sadece çocukta oluşmuş hece sınıflarını belirlemek değil aynı zamanda oluşması gereken hece sınıflarını da tespit etmektir. Konuşma terapistinin ayrıca kelimenin hece yapısının ihlal türünü de belirlemesi gerekir. Kural olarak, bu bozuklukların kapsamı büyük ölçüde değişmektedir: karmaşık hece yapısına sahip sözcüklerin telaffuzundaki küçük zorluklardan ciddi ihlallere kadar.

Hece yapısının ihlali, bir kelimenin hece yapısını farklı şekillerde değiştirir. Kelimenin hece kompozisyonunun belirgin bir ihlalinden oluşan çarpıklıklar açıkça ayırt edilir.

Kelimeler aşağıdaki nedenlerden dolayı deforme olabilir:

1. Hece sayısı ihlalleri:

a) Elysia- hecelerin azaltılması (atlanması): “çile” (çekiç).

Çocuk bir kelimenin hece sayısını tam olarak yeniden üretemez. Hece sayısını azaltırken, kelimenin başındaki (“na” - ay), ortada (“gunitsa” - tırtıl) heceler çıkarılabilir, kelime sonuna kadar söylenmeyebilir (“kapu” - lahana).

Konuşmanın azgelişmişlik derecesine bağlı olarak, bazı çocuklar iki heceli bir kelimeyi bile tek heceli bir kelimeye (“ka” - yulaf lapası, “pi” - yazdı) kısaltırlar, diğerleri bunu yalnızca dört heceli yapılar düzeyinde zor bulurlar. üç heceli olanlarla (“puvitsa” - düğme).

Kelime oluşturan sesli harfin atlanması.

Hece yapısı, yalnızca hece oluşturan sesli harflerin kaybı nedeniyle kısaltılabilirken, kelimenin diğer unsuru - ünsüz - korunur ("prosonik" - domuz; "şekerlik" - şekerlik). Bu tür hece yapısı bozukluklarına daha az rastlanır.

b) Yinelemeler

Ünsüzlerin bulunduğu yere (“tarawa” - çimen) hece sesli harfini ekleyerek hece sayısını artırmak. Kelimenin yapısının bu şekilde uzatılması, kelimenin ve özellikle ünsüz kümelerin bileşen seslere (“zeplin” - zeplin) bir tür “açılmasını” temsil eden kendine özgü parçalanmış telaffuzundan kaynaklanmaktadır.

2. Bir kelimedeki hece sırasının ihlali:

Bir kelimedeki hecelerin yeniden düzenlenmesi (“devore” - ağaç);

Bitişik hecelerin seslerinin yeniden düzenlenmesi (“gebemot” - su aygırı). Bu çarpıtmalar özel bir yer tutar, onlarla birlikte hece sayısı ihlal edilmezken, hece kompozisyonu büyük ihlallere uğrar.

3. Tek bir hecenin yapısındaki bozulmalar:

Kapalı bir heceyi açık heceye (“kaputa” - lahana) dönüştüren ünsüz dizisinin daralması; ünsüz kümesi olan bir hece, ünsüz kümesi olmayan bir heceye (“tul” - sandalye) dönüştürülür.

Bu kusur, Filichev ve Chirkin tarafından, OHP'den muzdarip çocuklar tarafından farklı hece yapılarına sahip kelimeleri telaffuz ederken en yaygın olanı olarak tanımlanmaktadır.

Ünsüzlerin heceye eklenmesi (“limont” - limon).

4. Beklentiler yani bir heceyi diğerine benzetmek ("pipitan" - kaptan; "vevesiped" - bisiklet).

5. Perseverasyonlar(Yunanca “sebat etmek” anlamına gelen kelimeden gelir). Bu, bir kelimedeki tek heceye atıl bir takılıp kalmadır (“pananama” - panama; “vvvalabey” - serçe).

İlk heceyi ısrarla sürdürmek en tehlikelisidir çünkü bu tür hece yapısı bozuklukları kekemeliğe dönüşebilir.

6. Kirlenme- iki kelimenin parçalarını birbirine bağlamak (“buzdolabı” - buzdolabı, ekmek kutusu).

Yukarıdaki bozulma türlerinin tümü Sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda kelimelerin hece kompozisyonuna çok sık rastlanır. Bu bozukluklar, konuşma azgelişmiş çocuklarda farklı hece zorluk seviyelerinde (konuşma gelişim düzeyine bağlı olarak) ortaya çıkar. Hece bozukluklarının konuşma edinimi süreci üzerindeki geciktirici etkisi, oldukça kalıcı olmaları nedeniyle daha da kötüleşmektedir. Bir kelimenin hece yapısının oluşumunun tüm bu özellikleri, sözlü konuşmanın normal gelişimine (kelime bilgisi birikimi, kavramların özümsenmesi) müdahale eder ve çocukların iletişim kurmasını zorlaştırır ve ayrıca şüphesiz ses analizi ve sentezine müdahale eder ve bu nedenle okuma ve yazma öğrenimine müdahale eder.

Bir kelimenin hece yapısının ihlal türüne bağlı olarak konuşma gelişim düzeyi teşhis edilebilir. Konuşma gelişim seviyelerini karakterize etmek, TEKRAR. Levina Bir kelimenin hece yapısını yeniden üretmenin aşağıdaki özelliklerini vurgular:

Birinci seviye- Bir kelimenin hece yapısını yeniden üretme yeteneğinin sınırlı olması. Çocukların bağımsız konuşmasında, bir ve iki heceli oluşumlar hakimdir ve yansıtılan konuşmada, tekrarlanan kelimeyi bir veya iki heceye (küpler - “ku”) indirme yönünde açıkça gözle görülür bir eğilim vardır.

İkinci seviye- Çocuklar herhangi bir hece yapısındaki kelimelerin ana hatlarını yeniden üretebilirler, ancak ses kompozisyonu dağınıktır. En büyük zorluklar, tek heceli ve iki heceli kelimelerin, kelimedeki ünsüzlerin birleşimiyle telaffuz edilmesinden kaynaklanmaktadır. Burada genellikle bitişik ünsüzlerden birinin ve bazen birkaç sesin (yıldız - “ciyaklama”) kaybı gözlemlenir. Bazı durumlarda çok heceli yapılar kısaltılır (polis - "anye").

Üçüncü seviye- kelimelerin tam hece yapısı. Seslerin ve hecelerin (sosis - “kobalsa”) yeniden düzenlenmesi yalnızca kalıntı bir fenomen olarak ortaya çıkar. Hece yapısının ihlali, özellikle yabancı kelimelerin çoğaltılması sırasında çok daha az sıklıkla meydana gelir.

T.B. Konuşma gelişiminin dördüncü düzeyindeki çocuklarda hece yapısı ihlallerinin türlerini karakterize eden Filicheva, bu tür çocukların ilk bakışta tamamen olumlu bir izlenim bıraktığını belirtiyor. Bir kelimenin anlamını anlayan çocuk, onun fonetik görüntüsünü hafızasında tutmaz.

Sonuç, farklı versiyonlarda ses dolgusunun bozulmasıdır:

1) sebat (kütüphaneci - “kütüphaneci”),

2) bir kelime ve hecelerdeki seslerin yeniden düzenlenmesi (ceket - “ceket”),

3) elysia (su aygırı - “bimot”),

4) parafazi (motosikletçi - “motokilist”),

5) nadir durumlarda - hecelerin atlanması (bisikletçi - “bisikletçi”),

6) seslerin ve hecelerin eklenmesi (sebzeler - “sebzeler”).

Filiçeva notları bu ihlallerin karmaşık hece yapısına sahip kelimelerle ilgili olduğu. Dördüncü seviyedeki çocuklar öngörüden ve kirlenmeden yoksundur. Ses-hece yapısının oluşumunun eksikliği ve seslerin karıştırılması, fonemlerin farklılaşmış algısının yetersiz düzeyini karakterize eder. Kelimelerin hece yapısının ihlali, konuşma patolojisi olan çocuklarda uzun yıllar devam eder ve çocuk yeni bir ses-hece yapısıyla karşılaştığında tespit edilir.

Faktörler hakkında konuşmak Bir kelimenin hece yapısının ihlaline neden olan bazı yazarlar, bir kelimenin hece yapısının asimilasyon sürecinin genel olarak konuşma gelişimiyle, özellikle de çocuğun fonemik durumuyla (duyusal) yakından ilişkili olduğunu belirtmektedir. ) veya motor (artikülasyon) yetenekleri.

Üstünlük durumunda Konuşmanın az gelişmesinde, çocuklarda işitsel algı alanındaki bozukluklara hecelerin yeniden düzenlenmesi ve hece sayısının eklenmesi hakimdir. Hecelerin benzerliği ve ünsüz kümelerinin azaltılması nadirdir ve değişken bir yapıya sahiptir (yani kısaltılmış versiyon, kısaltılmamış versiyonla dönüşümlü olarak bulunur).

Konuşmanın az gelişmesinde artikülasyon alanındaki bozukluklar baskınsa, aşağıdaki hata türleri baskındır: hece sayısında azalma ve açık bir statik biçimde, hecelerin birbirine asimilasyonu ve ünsüz kümelerinin azaltılması.

Böylece, kelimenin çarpıtılması yalnızca konuşmanın azgelişmişlik düzeyine değil, aynı zamanda doğasına da bağlıdır. Bazı durumlarda, az gelişmişlik, duyusal alandaki sapmalar ve bunun sonucunda hece hatlarının ayırt edilmesinde ortaya çıkan zorluklar yoluyla bir kelimenin hece kompozisyonuna hakim olmadaki eksiklikleri etkiler. Diğer durumlarda, eklemleme küresinin olgunlaşmamış olması nedeniyle, hece hatlarının yeniden üretilmesinde ve farklı hecelerin bir seri halinde birleştirilmesinde zorluklar ortaya çıkar.

AK Markova eyaletleri Bir kelimenin hece kompozisyonundaki ustalığın doğrudan bireysel seslerdeki ustalığa bağlı olmadığı. Bir kelimenin hece yapısının yeniden üretilememesi, bireysel seslerin telaffuzundaki eksikliklerden daha uzun süre devam etmektedir. Yazar, bir sesin izole telaffuzunun ve bir kelimenin parçası olarak telaffuzunun, konuşması olan bir çocuk için değişen zorluklara sahip görevler sunduğunu ileri sürmektedir. az gelişmişlik. Bireysel seslerin doğru telaffuzunda bile (izole bir pozisyonda), bu seslerden oluşan kelimenin hece yapısı çocuk tarafından çarpık bir şekilde yeniden üretilir. Üstelik hece yapıları ne kadar karmaşıksa, seslerdeki bozulmalar da o kadar çok olur; Kelimelerin bir parçası olarak mevcut sesleri telaffuz etme yeteneği, hece yapısının karmaşıklık düzeyiyle yakından ilgilidir. Çocuğa verilen hece yapısının çoğaltılması (hece sayısı ve vurgu açısından), içerdiği seslerin kusurlu olmasına bağlı değildir: eğer çocuk hece yapısını doğru telaffuz edilen seslerden yeniden üretirse, o zaman doğru telaffuz eder kusurlu olanlardan.

Silinen dizartrisi olan çocuklarda Belirsiz artikülasyon görüntüleri ile seslerin işitsel diferansiyel özellikleri arasında, fonemik işitme oluşumunda bozulmaya yol açan bir karşılıklı bağımlılık vardır. Erken yaşta yetersiz fonemik işitme, çocuğun konuşmasındaki hece dizilerinin sırasını izlemek için tasarlanan fonetik işitmenin olgunlaşmasını engeller. Konuşma aparatının kaslarının yetersiz innervasyonuyla ilişkili motor zorlukların yanı sıra, istenen artikülasyon için kaotik bir arama veya geçişteki zorluklarla ortaya çıkan dispraksik bozuklukların varlığı dikkate alındığında, bozuklukların nedenlerini anlamak mümkündür. Silinen dizartrisi olan çocuklarda hece yapısında.

Öğreticide E.N. Vinarskaya ve G.M. Bogomazov'un "Yaş Fonetiği" (2005), bazı çocuklarda bir kelimenin ritmik yapısının daha önce oluştuğunu, bazılarında ise hecelerin (kök kelimelerin) önce ortaya çıktığını belirtmektedir. Yazarlar bunun nedenini kinestetik veya işitsel duyarlılığın farklı derecelerde olgunlaşmasında görüyorlar. Böylece kinestetik duyarlılık avantajıyla kelimenin ritmik yapısı daha erken kazanılır. İşitsel duyarlılığı ileri düzeyde olan çocuklarda hece kontrastları daha erken oluşur. Fonetik hecesel temsiller ve fonetik ritmik yapıların temsilleri, çeşitli fizyolojik yöntemlerin afferentasyonuyla sağlanır: konuşma bozukluğu olan çocuklarla düzeltici çalışma yapılırken dikkate alınması gereken kinestetik, akustik, vestibüler, dokunsal ve görsel.

Hece yapısını incelerken Silinmiş dizartrili çocukların kelimeleri, farklı yapıdaki kelimelerin hece yapısını yeniden üretme olasılıkları A.K. Markova. 13 sınıfa ait kelimelerin çoğaltılma olanakları incelenmiştir.

Kelime türleri (A.K. Markova'ya göre)

1. Sınıf - iki açık heceli iki heceli kelimeler

kayaklar - vazo - boncuklar -

testere - çerçeve - keçi -

2. Sınıf - açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler

köpek - huş ağacı -

inek - karga -

tavuk - çizmeler -

3. Sınıf - tek heceli kelimeler

peynir - soğan -

haşhaş - kedi -

top - kanser -

4. Sınıf - tek heceli iki heceli kelimeler

horoz - kalem kutusu -

limon - köpek yavrusu -

kulübe - çit -

5. sınıf – ortasında ünsüz harfler bulunan iki heceli kelimeler

oyuncak bebek - ayakkabılar -

koni - fincan -

tekne - varil -

6. Sınıf - kapalı heceli ve ünsüz kümeli iki heceli kelimeler

karpuz - çaydanlık -

kasnak - tepsi -

albüm - ayı -

7. sınıf - kapalı heceli üç heceli kelimeler

davul - topuz -

uçak - domates -

telefon - peki -

8. sınıf - ünsüz harflerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler

elma - şeker -

satranç - gömlek -

sosis - şişe -

9. sınıf - ünsüz harfler ve kapalı hecelerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler

kalem - üzüm -

piliç - otobüs -

çekirge - kunduracı -

10. Sınıf - iki ünsüz kümesi olan üç heceli kelimeler

matryoshka - emzik -

kulübe - havuç -

oyuncak - tarak -

11. sınıf - kelimenin başında veya sonunda ünsüz harflerin birleşimi olan tek heceli kelimeler

bayrak - fil -

ekmek - kaplan -

mantar - yaprak -

12. Sınıf - iki ünsüz kümeye sahip iki heceli kelimeler

yıldız - maçlar -

yuvalar - fincan tabağı -

pancar - traktör -

13. Sınıf – Açık hecelerden oluşan dört heceli kelimeler

mısır - düğme -

kaplumbağa - Pinokyo -

kertenkele - eldiven -

Kelimelerin yanı sıra 13 sınıfta yer alan daha karmaşık kelimelerin telaffuzu değerlendirilir: “sinema”, “polis”, “öğretmen”, “termometre”, “tüplü dalgıç”, “gezgin” vb.

Konuşma bozukluğu olan çocukların hece yapısına ilişkin bir araştırmadan elde edilen veriler, hece yapısının 1-4. sınıflarındaki kelimelerin onlar için en erişilebilir olduğunu gösterdi. Normalde bu tip kelime hece yapısı üç yaşına gelindiğinde oluşur.

Kelimelerin izole telaffuzu Hece yapısının 5-8. Sınıfları, daha fazla öz kontrol ve biraz ilahi söylemeyi gerektirir; hece hece telaffuzu. Bu kelimelerin cümle içerisinde yer alması ses-hece yapısı göstergelerini kötüleştirir. 9-13. Sınıflarda kelimelerin hatalı çoğaltılması, hem resimlerden izole isimlendirmede hem de konuşma terapistinin yansıtılan tekrarında gözlenmektedir. Bunların bir cümleye dahil edilmesi çeşitli ihlalleri ortaya çıkarır: ihmaller, yeniden düzenlemeler vb. Birçok çocuk görevi reddeder ve "Yapamam" der, yani. yeteneklerini önceden değerlendirin.

Artan karmaşıklıktaki kelimeler(13. sınıftan sonra) konuşma bozukluğu olan birçok çocuk ya isim vermeyi reddeder, konuşma terapistinden sonra tekrar eder ya da ses-hece yapısını o kadar bozar ki kelime tamamen bozulur. Konuşma terapisti, artikülasyon motor becerilerindeki zorlukları görsel olarak not eder: çocuk istenen artikülasyonu seçtiğinde kinestetik dispraksi veya bir sonraki artikülasyona geçemediğinde kinetik dispraksi. Ek olarak, artikülasyon organlarının sinkinezisi, yavaş ve gergin hareketleri de not edilir. Silinen dizartrisi olan çocukların çoğu, bir cümlede karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz edemez, ancak bu kelimelerin anlamları açıklığa kavuşturulur ve sadece konuşma hareketlerindeki zorluklar nedeniyle değil, bazı durumlarda da anlamlandırma üzerine bazı çalışmalar yapılır. sıralı bir doğrusal seri için işitsel hafızada azalma.

Bu nedenle neredeyse tüm çocuklar cümleyi tekrarlama göreviyle baş edemiyor:

Köfteler bir tavada kızartılır.

Bahar dereleri neşeyle akıyor.

Öğretmen öğrencilere ders verir.

İlginç gözlemler Karmaşık hece yapısına sahip sözcükleri yeniden üretmede zorluk ve genel ritmik yeteneklerde bozukluk ile birlikte çocuklarda belirgin olduğu düşünülebilir. Çocuklar basit bir ritmik kalıbı tekrarlayamazlar: ellerini 1, 2, 3 kez çırpın, bir dizi alkış yapın “1, 2”, duraklatın “1, 2” vb. Benzer bir ritmik düzeni farklı kuvvetlerle çırpamazlar; Konuşma terapistinin gösterdiği modele göre vurgu yapın (1 kez sert vurun, 2 kez sessizce vurun).

İhlallerÇocukların ritmik yetenekleri üzerine yapılan çalışmalarda belirlenen, genel, ince, el ve artikülasyon alanlarındaki motor bozukluklarıyla ilişkilidir. Bazı çocukların bir özelliği, ilk dört sınıfın (Markova'ya göre) sözcüklerinin ana hatlarının doğru şekilde çoğaltılmasıdır, ancak ses tamamlamanın ihlaliyle ifade edilir. Bir konuşma terapistinden sonra üç karmaşık kelimeyi doğru bir şekilde tekrarlayan çocuklar, genellikle spontan konuşmada bunları çarpıtarak hece sayısını azaltır.

Doğru oynatıldığında bu kelimelerin dış hatları, kelimelerin ses içeriğinin aktarılmasında birden fazla hata olduğunu gösterir; seslerin yeniden düzenlenmesi ve değiştirilmesi, heceler, hecelerin asimilasyonu, ünsüzlerin bir kelimede çakışması durumunda kısaltma. Listelenen hataların en büyük sayısı, 10-13. sınıflardaki kelimelerin telaffuzunda ve artan hece karmaşıklığında meydana gelir. Düşük frekanslı kelimeler genellikle azaltılır. Bir kelimenin hece yapısını algılama ve yeniden üretme yeteneği sınırlıdır. Çocuklar, nadiren kullanılan ancak tanıdık kelimelerin, hatta doğru telaffuz edilen seslerden oluşanların bile hece yapısını sıklıkla bozarlar.

Anastasia Glinina
OHP seviye I-II olan okul öncesi çocuklarda kelimelerin hece yapısının bir oyun alıştırmaları sistemi aracılığıyla geliştirilmesi

Çocuklarda çeşitli konuşma bozuklukları arasında ODD seviyeleri I – II olan okul öncesi çocuklar Konuşma patolojisinin düzeltilmesi en zor belirtilerinden biri ihlaldir Kelimelerin hece yapısı. Bu konuşma kusuru gelişim konuşma güçlüğü ile karakterizedir farklı hece kompozisyonuna sahip kelimeler. İhlalin düzeltilmesi Genel azgelişmiş çocuklarda kelimelerin hece yapısı Konuşma, yeterince çalışılmamış ve yeterince tanımlanmamış bir konudur.

Her yıl ciddi konuşma bozukluğu çeken çocukların sayısı artıyor. Çoğunun bir dereceye kadar sakatlığı var Kelimenin hece yapısı. Bu ihlalin zamanında düzeltilmemesi halinde gelecekte olumsuz değişikliklere yol açacaktır. çocuğun kişilik gelişimi Sadece öğrenmede değil, aynı zamanda akranları ve yetişkinlerle iletişiminde de ona müdahale edecek izolasyon ve karmaşıklığın oluşması gibi.

Formasyon üzerinde çalışın Kelimenin hece yapısı Konuşmayan bir çocuk için, onomatopoeia pratiği yaparak hazırlık aşamasıyla başlamalısınız.

Konuşma taklidinin etkinleştirilmesi

Taklitsel konuşma tepkileri herhangi bir ses kompleksinde ifade edilebilir. Bir ekshalasyonda bir dizi sesli harfin yumuşak telaffuzu ve kademeli bir artış, çocuğun konuşma pratiğine dahil edilir. miktarlar: ay, aui, aouie, vb. Daha sonra çocuktan bir dizi sesli harfin yerini değiştirerek telaffuz etmesi istenir. bir dizi: aui, aiu, uia, vb.

Taklitsel konuşma aktivitesinin etkinleştirilmesinde istenen etkiyi elde etmek için, şu şekilde başlamak gerekir: genel olarak taklidin gelişimi: "Benim yaptığımı yap". Çocuklara nesnelerle hareketleri, kol ve bacak hareketlerini taklit etmeyi öğretmek gerekir.

Bu oluşum aşamasındaki çalışmalar sonucunda Kelimenin hece yapısıÇocuklar nesneleri ve eylemleri kendileriyle ilişkilendirmeyi öğrenmelidir. sözlü atama.

Çalışmanın bu aşamasında konuşmayan bir çocukla çalışmak için tasarlanmış kılavuzları kullanabilirsiniz. nkom:

1. Dedyukhina G.V. Kirillova E.V.Konuşmayı öğrenmek. Konuşamayan bir çocukla iletişim kurmanın 55 yolu

1. Novikova-Ivantsova T. N. “Kimden ifade edilecek kelimeler"1, 2, 3. kitap.

Zihinsel engelli çocuklarda aşağıdakiler kullanılabilir: faydalar:

1. Shishkina N. A. “İlkim kelimeler".

2. Kislyakova Yu. N. Ağır konuşma bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi.

İlk formların oluşumu kelimeler

Öncelikle çocukların davulu yeniden üretmelerini sağlamak gerekiyor. hece(EV BURADA ve ardından bir, iki, üç heceli tonlama-ritmik kalıbı kelimeler(ses kompozisyonu kelimelerçocuk yaklaşık olarak çoğalabilir) (ANYA MOM BONCUK VAZO MUZ MAKİNASI).

Bu dönemin sonunda çocuk ezberlediği kelimelerdeki vurgunun yerini bilmelidir. kelimeler, ritmik tonlamayı yeniden üretin yapı iki ve tercihen üç heceli kelimeler. Bu aşamada aşağıdakileri kullanabilirsiniz oyunlar:

1. İşitsel dikkatin gelişimi, işitsel hafıza, işitsel algı:

nereyi aradın?

müzik öğren sesli enstrüman.

davula kaç kez vurdun?

2.Çeşitli oynatma yöntemleri ritim:

El çırpmak

Topu yere vurarak

Müzikal kullanımı enstrümanlar - davul, tef, metalofon.

Zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar ellerinizi çırpın;

Bir kalıp kullanarak belirli bir ritmi çalma yetişkin Belirli bir kalıba göre (unutulan oyunu hatırlayın) avuç içi)

Formasyonun özellikleri Kelimelerin hece yapısıünsüz bir kümeyle

Tek heceli olanlarla başlayalım kelimeler(köprü çalısı.). Ne zaman gidiyorsun kombinasyon 2 ile kelimeler, 3 karmaşık olan, bu bölümün dikkate alınması gerekir kelimeleri hecelere dönüştürmek Morfemlerin birleşim yerinde meydana gelmelidir, Örneğin: kedi (kedi değil).

Formasyonun özellikleri Kelimenin hece yapısı cümlesel konuşmaya dayalı

Yavaş yavaş veriler kelimeler bir ifadeye girilebilir.

Şiir ezberlerken çocukların şiirin içeriğini anladığından emin olmak gerekir, bunun için resimlerle ilgili uygun sorular sorulur.

Konuşma yeteneği olan çocuklar azgelişmiş olanlar kelimelerin hece yapısına hakim olmakta zorluk çekerler, özel düzeltici pedagojik eğitime ihtiyaçları var. Çocuklar için okul öncesi yaş, tüm materyali sunmak gerekir oyun Onlara ilginç gelen bir form, bu amaçla formüle etmek için özel oyunlar geliştirildi. Kelimenin hece yapısı.

Çocuğun anlamasını kolaylaştırmak için kelime yapısıÖğretmenin mümkün olduğu kadar çok motor aktiviteye dahil olması gerekir, çünkü hareket ettikçe çocuk konuşma materyalini daha iyi pekiştirecektir. Farklı hece yapılarına sahip kelimeler alkışlanabilir, dokunun, zıplayın, uzaklaşın vb.

İÇİN KELİMENİN SES-HÇELİK YAPISININ GELİŞTİRİLMESİ:

1. « Hece bağlama» : ince motor becerilerin geliştirilmesi, üç heceli kelimelerin hece yapısının gelişimi.

2. "Piyano": parmak hareketleri bire karşılık gelir hece.

3. "Adımlar": gerekli, telaffuz hece kelime, oyuncak merdivenin basamaklarını parmaklarınızla tırmanın. Kelimeler sözlü olarak önerilebilir veya resimle gösterilebilir.

4. "Evinizi bulun": resimlerin miktarına göre eşleştirilmesi kelimelerdeki heceler.

5. « Hece lotosu» : iletilen seslerin otomasyonu kelimeler, bölmeyi öğreniyorum kelimeleri hecelere dönüştürmek.

6. "Şagalki": yerde yatmak "kırıntılar". Çocuklar iki takıma ayrılır. Konuşulduğunda kelimelerde her hece için bir adım atılır. Eğer kelime yanlış hecelere bölünmüş, çocuk başlangıç ​​pozisyonuna döner.

7. Bir kelimenin hece yapısının gelişimi Sesli konuşma kültürü derslerinde.

8. Bilgisayar teknolojilerinin kullanımı sınıflar:

"İletken": bölmek heceden heceye sanki yürütüyormuş gibi.

"Ne hatırlıyorsun?" Konuşma terapisti çocuğun önüne 3-4 resim koyar ve konuşuyor: “Nesnelere bakın, onları hatırlayın ve sonra hatırladıklarınızı adlandırın”.

Sonuç olarak, bir konuşma terapistinin çalışmasının standartlaştırılamayacağını ve standartlaştırılmaması gerektiğini eklemek isterim. Bu sözcüksel materyali kullanarak dersler sırasında çeşitli analizörlerin etkinleştirilmesi (çocuğun bir nesnenin veya eylemin adını gözlemlemesi, dinlemesi, bir işaret veya amacı bir hareketle tasvir etmesi, kendi adını vermesi gerektiğinde), materyalin daha sağlam bir şekilde pekiştirilmesine katkıda bulunur. Öncelikle kullanmanızı öneririz sınıfların oyun şekli ancak bu şekilde iletişim ihtiyacı, ilgi egzersizler, onun içinde sıra, duygusal etki sağlayacak ve katkı sağlayacak Konuşma taklidinin gelişimi.

Konuyla ilgili yayınlar:

Bilindiği gibi, ciddi konuşma bozukluğu olan çocukların çoğunda, kelimelerin hece yapısı bir dereceye kadar ihlal edilmektedir. İhlal.

Eğitimcilere danışma “KOKGB'li çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumu” Sözsüz materyalle çalışmak 1. “Bir müzik enstrümanı öğrenin.” Amaç: İşitsel irfanın geliştirilmesi. Malzeme: resimli konu resimleri.

Bir kelimenin başlangıcındaki [l] sesini otomatikleştirmek için bir dizi oyun alıştırması (açık vurgulu hece) Bir konuşma merkezinde konuşma terapisi çalışmasının temel amacı, ses telaffuzunun düzeltilmesidir (seslerin üretimi, otomasyonu, farklılaşması).

Hece yapısının düzeltilmesi Konuşmada ustalaşmak karmaşık bir zihinsel süreçtir. Konuşma ancak beyin ve artikülasyon aparatı oluştuğunda oluşmaya başlar.

ODD seviye III olan çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumunda müzikal aktivitenin düzeltici olanakları Müziğin kişilik gelişimine olumlu etkisi olduğu bilinmektedir. Estetik, ahlaki, zihinsel eğitim aracıdır.

Bu sunumun amacı, daha büyük çocukların bilişsel ve konuşma yeteneklerini geliştirmeye yönelik bir oyun ve oyun egzersizleri sistemi oluşturmaktır.

“KOKGB'li çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmek.” Konuşma terapistlerine yardım etmekÇocuğun normal gelişimi ile birlikte, hece yapısına hakimiyeti yavaş yavaş ortaya çıkar ve üç yaşına gelindiğinde hece oluşumundaki tüm zorluklar ortaya çıkar.

Bir kelimenin hece yapısı, bir kelimedeki hecelerin göreceli konumu ve bağlantısıdır. Normalde 3 yaşına gelindiğinde bir kelimenin hece yapısı bozulur.

Düzeltme çalışmasında didaktik oyunlar kullanılarak sesli harflere dayalı bir kelimenin hece yapısının geliştirilmesiÖn egzersiz