Öğretmenin konuşma gelişimi hakkındaki raporu. Çocukların konuşma gelişimi hakkında rapor

Natalya Kokh
İletişim raporu

"Çeşitli çocuk etkinlikleri sırasında konuşma gelişimi sürecini harekete geçirmek için bir programın uygulanması"

Konuşmanın gelişimi, konuşma çalışmasının çeşitli bölümleri arasındaki bağlantı ilkesi ile belirlenir: kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi, kelimenin anlamsal tarafında çalışma, oluşum Gramer yapısı konuşma, sağlam konuşma kültürünün eğitimi, temel farkındalığın geliştirilmesi dilsel olaylar. Bu, farklılar arasındaki ilişkidir. konuşma görevleri konuşma becerilerinin en etkili şekilde kazanılması için ön koşulları oluşturur.

Konuşma gelişiminin ana görevi - ses kültürünün eğitimi, kelime öğrenimi, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, ayrıntılı bir ifade oluştururken tutarlılığı - okul öncesi çocukluk döneminde çözülür, ancak her yaş aşamasında her görevin kademeli olarak karmaşıklaşması ve öğretim yöntemlerinin değişmesi. Listelenen görevlerin her biri, paralel ve zamanında çözülmesi gereken bir dizi soruna sahiptir.

Konuşma gelişimi ile ilgili ana çalışma türü, öğretmenin çocukların konuşmasını kapsamlı bir şekilde geliştirmeye çalıştığı NOOD “İletişim” dir.

Her ders aynı zamanda eğitim sorunlarını da çözer. Çocuklar sözlü iletişim kültürünü geliştirirler. geniş anlamda Bu kavram, ahlaki nitelikler, etik düşünceleri ve ahlaki duyguları oluşturur.

Sesli konuşma kültürünün eğitimi

Doğru ses telaffuzunun oluşumuna yönelik çalışmalar, küçük çocuklar için konuşma gelişiminin önde gelen çizgisi olarak her zaman vurgulanır. okul öncesi yaş.

Ana dilin ses sistemine dahil olan diğer tüm seslerin net bir şekilde ifade edilmesinin oluşması için sesli harflerin farklılaştırılarak doğru telaffuzu üzerinde çalışmak gerekir. Bir kelimeyi veya cümleyi net bir şekilde telaffuz ederek çocuk “ses” ve “kelime” terimlerini anlamaya başlar.

Bu sorunu çözmek için: Uzun bir nefes verme geliştirmek, telaffuzu kolaylaştırmak için "Yapraklar uçuyor", "Kar taneleri uçuyor", "Futbol" didaktik egzersizleri kullandık: sesli harfler, tıslama ve ıslık sesleri. “Evde Kim Yaşıyor” didaktik oyunu, ses telaffuzunu pekiştirmenizi sağlar. Saf atasözlerini öğrenmek çeşitli sesler- Çocukların farklı sesleri telaffuz etmeye odaklanmasını sağlar. Şarkı söylemek: Telaffuz sırasında kelimeleri hecelere bölmek, çocukların bu kelimelerin tüm seslerini net bir şekilde telaffuz etmelerine yardımcı olur.

Bu çalışma, iletişim konusundaki her NOOD'un bir parçasıdır; eğitim sürecinin entegrasyonu, diğer NOOD'larda ZKR'nin yanı sıra bireysel çalışma, didaktik oyunlar ve çocukların bağımsız oyunlarında eğitim almanıza olanak tanır.

Ebeveynleri bu soruna dahil ederek gerçekleştirildi. Ebeveyn toplantısı konuyla ilgili: "Orta yaşlı çocuklarda konuşma gelişimi." Ebeveynlere çocukların konuşma gelişiminin kapsamlı görevlerini açıkladığımız yer. Ebeveynlere çocuklarının konuşmalarına dikkat etmelerini ve bir konuşma terapistine başvurmalarını tavsiye ettik. Multimedya kurulumunda çocukların şarkı söylediği, şiir okuduğu ve konuyla ilgili görüşlerini ifade ettiği bir video klip gösterildi. sorulan soruya. Bu videoyu izlemek neden oldu pozitif duygular ebeveynlerden. Hazırlık grubu için bu videonun ikinci versiyonunu yapıp karşılaştıralım ve çocukların gelişimi açısından büyük keyif alalım dedik.

Kelime çalışması.

Çocuğun etrafındaki yaşamdan gelen bilgi ve fikirlerin genişletilmesine dayalı olarak kelime dağarcığının birikmesine ve zenginleşmesine asıl dikkat gösterilir; canlandırma farklı parçalar konuşma, sadece isimleri değil, aynı zamanda sıfatları ve fiilleri de içerir.

Nesneleri temel özelliklerine göre ayırmayı, doğru isimlendirmeyi, bu nedir sorularına cevap vermeyi öğretmek gerekiyor. kim olduğunu, özelliklerini görün, karakteristik özellikleri ve nitelikleri vurgulayın (hangisi ve onlarla ilişkili eylemler, durumları ve durumları) olası eylemler kişi: ne işe yarar? onunla ne yapabiliriz?

Görünür adlandırmadan ve açık işaretler nesne (oyuncak), onun özelliklerini ve niteliklerini listelemeye geçmeniz gerekir.

Bir nesneyi adlandırırken ve nesneye göre hareket ederken çocuğa eylemin başlangıcını ve sonunu görmesi öğretilir.

Çocuklara genel kavramlar (“kıyafetler”, “tabaklar”, “oyuncaklar”) tanıtılır ve bu kavramları konuşmada kullanmaları öğretilir.

Okul öncesi çocuklar görsel olarak kelimeleri ayırt etmeyi öğrenirler. zıt anlam(büyük - küçük, yüksek - alçak, nesneleri (oyuncaklar, resimler) karşılaştırın.

Genel olarak kelime çalışması, çocuğun bir kelimenin anlamını anlamasını, konuşmasını anlamsal içerikle zenginleştirmeyi, yani sözlüğün niteliksel gelişimini sağlamayı amaçlamaktadır.

Bu hedeflere ulaşmak için didaktik oyunlar kullanıyoruz: "Bu nesne nedir?" "Kim ne yapabilir?" "Neye benziyor? (elma, bulut)" "Ne yapıyor? (maydanoz, kedi)" Resimlerle hikaye anlatımı: "Önce ne gelir, sonra ne gelir?" Bu çalışma, NOOD'da sadece iletişimde değil, aynı zamanda FEMP'de, dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması, çizim, heykel ve aplikasyonda bireysel olarak alt grup yöntemiyle gerçekleştirilir.

Konuşmanın gramer yapısının oluşumu

Erken okul öncesi çağdan itibaren işin büyük bir kısmı çocukların ustalıklarıyla meşgul olur. gramer araçları dil.

Kelimelerin duruma göre nasıl değiştirileceğini öğretmek, isimleri cinsiyet ve sayı olarak kabul etmek (küçük at, uzun kuyruk) özel oyunlar ve alıştırmalar yoluyla gerçekleştirilir. Çocuğun konuşmasındaki uzamsal edatların (içinde, üzerinde, için, altında, hakkında) etkinleştirilmesi, onu eş zamanlı olarak durum formlarının kullanımına yönlendirir.

Eğitim konusunda çok çalışma yapılıyor farklı yollarla kelime oluşumu: hayvanların ve yavrularının isimleri, mutfak eşyaları isimleri çok çeşitli son ekler kullanılarak oluşturulur (tavşan-tavşan-tavşan; şekerlik, ekmek kutusu)

Çocukları onomatopoeik fiillerin (serçe cıvıltıları, cıvıltıları, ördek yavrusu şarlatanları, şarlatanları) oluşumuna alıştırmak özel bir yer işgal eder.

Çocukların konuşmasının sözdizimine gelince, çocuk cümle kurma yeteneğini geliştirmelidir. farklı şekiller- basit ve karmaşık. Eylemleri ve hayali durumları tasvir eden resimlerin kullanılması, çocuğun basit ortak cümleler oluşturmasına, bunları anlam açısından birbirine bağlamasına, farklı araçlar iletişim.

Üzerinde çalışmak gramer formları kelimeler ve cümleler, kelime çalışması ve tutarlı konuşmanın gelişimi ile yakın bir bütünlük içinde düşünülmelidir. Çocuklar dilbilgisi egzersizleri yaparak kelimeleri cinsiyet, sayı ve büyük/küçük harfe göre doğru şekilde koordine etmeyi ve sadece kelimeleri değil aynı zamanda birleştirmeyi de öğrenirler. bireysel teklifler. Sözdizimi açısından öncelikli görev, çocuğa farklı türlerde ve farklı dillerde cümleler kurmayı öğretmektir. başlangıç ​​seviyesi bunları tutarlı bir ifadede birleştirin

Uygulamak bu iş, “Ne eksik?”, “Bebek Masha'da ne eksik?”, “Kim ne yapıyor?”, “Bir kelime ekle” vb. gibi didaktik oyunlar kullanıyoruz.

Grubumuzdaki çocukların bir kısmının aksanlı olarak Rusça konuşması, ebeveynlerinin ana dilinin Rusça olmaması nedeniyle konuşmanın gramer yapısının oluşumu sorunludur. Ve ailede edebi Rusça konuşma duymuyorlar

Tutarlı konuşmanın gelişimi

Tutarlı konuşmanın gelişmesi için yalnızca çeşitli konuşma problemlerinin çözümündeki ilişki (çocukların, çocukların ve çocukların gelişimsel becerilerinin eğitimi) bir ön koşuldur. Çocuklar yeniden anlatmaya yönlendiriliyor Edebi çalışmalar tanıdık bir masalın metnini yeniden üretme yeteneğini geliştirmek veya kısa hikayeönce öğretmenin sorularıyla, sonra onlarsız. Okul öncesi çağındaki çocuklara resimlere bakarken içerikle ilgili soruları yanıtlamaları öğretilir ve resimler oluşturmaya yönlendirilirler. kısa hikayelerönce bir yetişkinle birlikte, sonra bağımsız olarak.

Çocuklar oyuncakları ve nesneleri incelerken oyuncağı, niteliklerini, eylemlerini, nesnelerin amacını tanımlamaya yönlendiren soruları yanıtlar ve hikaye yazmaya yönlendirilir.

Bir yetişkinle birlikte hikaye anlatımı, çocuğa kısa, tutarlı ifadeler oluşturmayı öğretmeyi içerir. Cümleye yetişkin başlamalı, çocuk da bitirmeli.

Çocuklarda ifadelerin temel yapısı (açıklayıcı ve anlatı türleri) hakkında bir fikir oluşturmak gerekir.

Çocuklara anlatı türünde hikayeler yazmayı öğretirken, hikayenin yapısını (başlangıç, orta ve son) görme yeteneğini geliştirmek, uygun sözel kelime dağarcığının kullanımını teşvik etmek gerekir.

Farklı düşünmek konuşma seviyesiçocuklar, özel anlam Her çocukla bireysel çalışmanın yanı sıra oyun formları hem sınıf içinde hem de sınıf dışında öğrenme. Yetişkin rehberliği bir ortamda sağlanır doğal iletişim oyun ortakları.

Konuşma gelişimi yüksek olan çocuklara kısa ama oldukça karmaşık içerik şemaları sunulabilir (“Geldi… Çocuklar… Oldular…”)

Bireysel iletişimde çocuklara kişisel deneyimlerden (en sevdiği oyuncaklar, aile üyeleri, hafta sonu tatilleri hakkında) konularda hikayeler yazmayı öğretmek daha kolaydır.

İletişim becerilerinin geliştirilmesi

Çocuklarla ve öğretmenle iletişimde hareketsiz ve az konuşan ailelerden gelen çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesine özellikle dikkat edilir.

Okul öncesi çocuklarda proaktif konuşmayı, yetişkinlerle ve çocuklarla diyaloğu sürdürme yeteneğini geliştirmek ve onları temel kültürel davranış kurallarıyla tanıştırmak çok önemlidir.

Çocukların farklı konuşma ve iletişim düzeyleri dikkate alındığında, her çocukla bireysel çalışmanın yanı sıra hem sınıfta hem de özellikle sınıf dışında eğlenceli öğrenme biçimleri özellikle önemlidir.

Bireysel çalışma her çocuğun konuşma özelliklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bireysel çalışma sabah saatlerinde yapılır. akşam saatleri. Fonetik ve gramer çalışmaları yapılırsa seçilen konu bağlamında kolaylıkla ve doğal bir şekilde ortak bir hikaye yazabilirler. Aynı zamanda diyalojik konuşma becerilerini geliştirmek de önemlidir: bir yetişkini dinleme, soruları yanıtlama ve kendinize sorma yeteneği.

Yaptığımız çalışma, kıdemli ve hazırlık gruplarındaki konuşma geliştirme görevlerinin her birini karmaşıklaştırmamıza olanak tanıyacak. Daha büyük çocukların erişebileceği öğretim yöntemlerinin kullanılması.

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak eğitim alanları hakkında rapor verin.

2. Eğitim alanı " Bilişsel gelişimçocuklar":
- çocuklarda çevredeki dünyadaki nesnelerin bağımsız bilgisine olan ilgiyi geliştirmek, nesneleri özelliklerine ve özelliklerine göre incelemek için analitik algı, bilginin sonuçlarını konuşmaya yansıtma yeteneği;
-nesneleri sınıflandırmak;
-insanlar hakkındaki fikirleri zenginleştirmek, onların ahlaki nitelikler, cinsiyet farklılıkları, yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkinin kuralları, kendiniz, bedeniniz, becerileriniz hakkında;
-hakkında fikir oluşturmak memleket, vatan, sivil ve vatansever duygular.
Çocukların çoğu verilen görevleri tamamladı. Aktif olarak çalışıyorlar farklı şekiller bilişsel aktivite: kendi inisiyatifleriyle gözlemlerler, deney yaparlar, akıl yürütürler, sorunları ortaya koyarlar, çözme sürecinde tahminlerde bulunurlar ve yaratıcılık gösterirler; İlk on içindeki sayı ve rakamları kullanma becerisinde ustalaşmış, ölçüleri kullanarak uzunluk, genişlik, yükseklik ölçümünde ustalaşmıştır. farklı boyutlar sonucun bir sayı ve şekil ile sabitlenmesi; Nesneler arasında basit bağımlılıklar kurma yeteneğini gösterin.
Bazı çocuklarla yapılacak daha çok iş var.
Nisan ayında, “Bilgiye Giden Yollar” (RPM) ÖG'sinin açık bir gösterimi gerçekleştirildi.

3. Eğitim alanı “Çocukların konuşma gelişimi”:
- monolog ve diyalojik konuşmayı, kolektif etkileşim koşullarında iletişim etiğini gözlemleme yeteneğini geliştirmek;
-konuşma görgü kuralları hakkındaki fikirleri zenginleştirmek;
- bir yetişkinin biraz yardımıyla tanıdık masalları bağımsız olarak yeniden anlatmak;
-tanımlayıcı öyküler yazın, dile ilgi gösterin;
-belirli bir ilk sese sahip kelimeleri duymak;
- edebiyata olan ilgiyi sürdürmek, daha karmaşık folklor, edebi düzyazı ve şiir türlerinden eserler aracılığıyla çocukların deneyimlerini zenginleştirmek;
- Edebi ve sanatsal zevki geliştirmek, eserin ruh halinin, ses tonunun ve ritminin anlaşılmasını teşvik etmek şiirsel metinler; masal ve hikaye dilinin güzelliği, imgeleri ve ifade gücü.
Çalışmanın sonucunda birçok çocuk zengin oldu sözlük, genelleştirici kelime ve kavramları kullanın, kelimelerin ses analizi araçlarına hakim olun, bir kelimedeki seslerin temel niteliksel özelliklerini, sesin bir kelimedeki yerini belirleyin; bağımsız olarak yeniden anlatmak kısa hikayeler ve masallar, eserlere karşı seçici tavırlar gösterir, eserin türünü belirler. Ancak bazı çocuklar kararları tartışmayı zor buluyor ve kanıta dayalı konuşmayı kullanmıyor; Kelimeleri sağlıklı analiz ederken ve kelimeleri hecelere ayırırken hata yapın.
4. Eğitim alanı “Çocukların sanatsal ve estetik gelişimi”:
- tezahür nedeni estetik tutumçevredeki dünyaya;
- Sanat eserlerinde çevredeki dünyanın güzelliğine ilişkin sanatsal ve estetik algıyı geliştirmek ve kendi eserleri, çeşitli sanat türleri hakkında fikirler, sanat hakkında bilgi edinme arzusu ve görsel faaliyetlerde ustalaşma;
-çocuklara müzikal ifade araçlarını analiz etmeyi, şarkı söyleme becerilerini geliştirmeyi, çocukların doğaçlama dans ve oyunlarda bağımsız faaliyetlerini teşvik etmeyi öğretin;
-Toplu müzik etkinliklerinde işbirliği becerilerini geliştirmek.
Teşhis sonucunda çoğunlukla çocukların planı bağımsız olarak belirlediklerini gördük. gelecek iş, bunu belirleyebilir, ustalaşmış teknikleri kullanabilir, görüntüler yaratabilir, kendilerini ifade edebilir. çeşitli türler Müzikal performans etkinlikleri, müzik türleri hakkında bilgi sahibi olur. Ancak bazı çocukların makas konusunda yardıma ihtiyacı vardır; karmaşık dekoratif kompozisyonlar oluşturmada zorluk yaşarlar. Ekim ayında edebi ve müzikal eğlence “Sonbahar Kaleydoskopu”nun (RMO) açık bir gösterimi düzenlendi.
5. Eğitim alanı " Fiziksel Geliştirmeçocuklar":
- her türlü egzersizi bilinçli olarak gerçekleştirme yeteneğini, kişinin eylemlerini ve yoldaşlarının hareketlerini kontrol etme ve değerlendirme yeteneğini, fiziksel nitelikleri geliştirmek: koordinasyon, esneklik, dayanıklılık, reaksiyon hızı, güç; çocukların fiziksel egzersizleri ve hayati sağlıklı yaşam tarzı alışkanlıklarını yerine getirme konusundaki bağımsızlığı;
-Sporla ilgili fikirler oluşturur, Spor Oyunları ve egzersizler;
- Açık hava oyunlarını bağımsız olarak organize etme ve yürütme arzusunu geliştirmek.
Temel olarak tüm çocukların sağlıklı yaşam tarzı ve güvenli davranışla ilgili bazı sorunlarını pratik olarak çözebildiklerini gözlemlemekten çok memnunuz. motor aktivitesi, iyi bir dayanıklılık, hız, güç, esneklik, hareket koordinasyonu gösterirler ve nesneleri hedefe fırlatabilirler. Kendilerinin ve çevrelerindekilerin sağlığını korumak ve güçlendirmek konusunda motive olurlar ve bazı spor anlayışlarına sahiptirler.
Kasım ayında ebeveynlerle birlikte spor eğlencesi düzenlendi:

Okul yılı boyunca çocuklar, öğretmenleri ve velileriyle birlikte yarışmalara katıldı: eylem: “Beyaz Çiçek”, şehir çizim yarışması: “Teşekkürler Anne!” (2.lik), bölgesel yarışma: “Kış Buketi” (2.lik) yer), şehir çizim yarışması yol güvenliği: “Yeşil Sokak”, “Sonbahar Fantezisi” el sanatları sergisi.
Tüm okul yılı boyunca öğrencilerin aileleriyle yakın etkileşim içinde oldu, çünkü bu, bir çocuğun kişiliğinin gelişmesi ve kamusal ve evde eğitim koşullarında sosyalleşmesi için en önemli koşullardan biri.
Bu yıl için belirlenen tüm amaç ve hedefler yerine getirildi. Bu sorunların çözümü için sistemli, sistemli bir çalışma yürütüldü.
Gelecek akademik yılda şunları yapmayı planlıyorum:
1. Tüm çabaları grupta olumlu bir duygusal ve psikolojik iklim yaratmaya yönlendirin.
2. Öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasında ortaklıklar kurun.
3. Ebeveynlere, 6-7 yaş arası bir çocuğun gelişimi ve bunu iletişimde uygulama becerisi hakkında psikolojik ve pedagojik bilgiye hakim olma konusunda yardım sağlayın.
4. Yenilikçi yöntem ve yaklaşımları kendi tarzınızda bulun ve uygulayın öncelik yönü, uygulamaya yönelik çalışmalara devam sağlıklı görüntüçocuklar ve ebeveynler arasındaki yaşam.

Belediye bütçesi anaokulu Eğitim kurumu

"184 Nolu Karma Anaokulu"
Ivanovo, 13 Proezd, 6, tel./faks 31-11-98, 31-14-29 _________________________________________________________________________________________________________

Analitik rapor

Konuşma terapisti S.A. Bezrukova tarafından hazırlanmıştır.
2012-2015 çalışmaları hakkında analitik bir raporu dikkatinize sunayım. İşimin amacı özgüvendir profesyonel aktivite belirli bir süre için. İÇİNDE son yıllar Hijyen ve Çocuk Hastalıklarını Önleme Araştırma Enstitüsü'ne göre konuşma bozukluğu olan çocukların sayısında artış var ve buna bağlı olarak bu kategorideki her çocuğun gelişimi için en etkili yolun bulunmasına ihtiyaç duyuluyor. Federalde bu tesadüf değil. devlet standardı okul öncesi eğitimde konuşma gelişimi, aşağıdaki görevleri içeren ayrı bir eğitim alanında vurgulanır: - iletişim ve kültür aracı olarak konuşmada ustalaşma: - zenginleştirme aktif sözlük; - Tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; - konuşma yaratıcılığının geliştirilmesi; - Konuşmanın ses ve tonlama kültürünün geliştirilmesi, fonemik işitme; - kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinlerin dinlediğini anlama; - Okumayı ve yazmayı öğrenmenin bir ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması. Yıllar süren çalışmamız boyunca okul öncesi kurumu buna dikkat ettik. iki yıllık ıslah eğitimi için grubumuza giren 5 yaşındaki çocukların sadece bireysel bozuklukları olmadığını yapısal bileşen konuşma, aynı zamanda konuşma süreçlerinin gelişiminde karmaşık bir gecikme. Çocuklarda konuşma terapisi muayenesi yaptığımızda, çalışmanın 1. yılındaki çocukların% 100'ünün bir konuşma terapisi raporuyla geldiğini tespit ettik - genel az gelişmişlik konuşma. Bu tür çocuklar için tipik olan, yalnızca ses telaffuzunun ihlali değil, aynı zamanda daha yüksek zihinsel işlevlerin az gelişmişliği, fonemik işitmenin olgunlaşmamışlığı, sözlüksel-dilbilgisel yapı ve tutarlı konuşmadır.
.
Mesleki faaliyetlerimiz, amacı öğrencilerin konuşma gelişimindeki sapmaların maksimum düzeyde düzeltilmesini sağlamak olan bu sorunları çözmeyi amaçlıyordu. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlendi: 1. yenilikçi teknolojilerin deneyimini incelemek. konuşma terapistleri;
2. Genel konuşma aktivitesinde yeni yöntemler kullanarak düzeltme çalışması sistemleri geliştirin ve test edin: 3. Okul öncesi çocuklarda konuşma eksikliklerinin giderilmesinde olumlu sonuçlar elde edin.
Ana görev bu çocuklar için bir yaratım görüyoruz Özel durumlarİçin

79. maddede öngörülen eğitimi almak Federal yasa hakkında

eğitim.
Öncelikle bu koşulları uygulamak için T.B.'nin programını temel alan bir “Öğretmen-konuşma terapisti için çalışma programı” geliştirdik. Filiçeva, G\V. Chirkina Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi / Konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi edici okul öncesi eğitim kurumlarının programları - M: Eğitim, 2014 ve “Temel. eğitici program DOW". Bu program, çocuklarla konuşma terapisi çalışmasının ana aşamalarını ve yönlerini vurgular, öğretim yöntemlerinin içeriğini ve organizasyon ilkelerini ortaya çıkarır. Ancak bence konuşma terapisi çalışmasının tüm içeriğini tüketmiyor. Bu nedenle faaliyetlerimde diğer yardımcı araçları, aşağıdaki yazarların orijinal yaratıcı tekniklerini kullanmaya karar verdim: 1. N.V. Özel gelişim ihtiyaçları olan çocuklar için bir konuşma terapisi grubunda Nishcheva düzeltme ve gelişimsel çalışma programı. – M: Çocukluk-Basını, 2013. 2.G.A. Tkachenko Fonetik bozuklukların düzeltilmesi - M: Vlados, 2008 3. P.A. Alyabyeva Hayal Gücünün Gelişimi, M: Vlados, 2013.
4. Ya.N. Smirnova Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi, M: Mozaika-Sintez, 2009. 5.Z.E. Agronovich Çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışması, M: Prosveshchenie, 2012 6. O.S. Gomzyak Doğru konuşuyoruz - M: GNOM ve D, 2010 7. E.V. Novikova Prob masajı kullanarak ses telaffuzunun düzeltilmesi. - M: TC Sfera, 2014. 8. Z. E. Agronovich Çocuklarda konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel azgelişmişliğinin üstesinden gelmek. - St. Petersburg: DETTVO-PRESS, 2013. 9. Z.E. Agronovich Azgelişmişliğin üstesinden gelmek. Daha büyük okul öncesi çocuklar arasında fonemik yan konuşma - St. Petersburg: ÇOCUKLUK-BASIN, 2013. 10. S.E. hece yapısıÇocuklarda Kelimeler, M: TC KÜRE, 2012 11. A.Ya. Mukhina Konuşma motor ritmi - M: Astrel, 2013. 12. O.A. Shorokhova Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının gelişimi ve masal terapisi üzerine dersler - M: TC Sfera, 2013. 13. A, A, Guskova Gelişimi. monolog konuşmaçocuklar / Masallara dayalı dersler - Volgograd: Öğretmen, 2012. 14. E.A. Ivanova Duyuyorum, görüyorum, hissediyorum - doğru söylüyorum! – M: TC Sfera, 2007. 15. V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko Tutarlı konuşma gelişiminin oluşumu mantıksal düşünme OHP'li çocuklarda - M: GNOM ve D, 2014. 16. N.Sh. Makarova Çocuklarda logoritmiklere dayalı konuşma ve konuşma dışı bozuklukların düzeltilmesi - St. Petersburg: DESTVO-PRESS, 2009. 17. I.A. Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda mekansal fikirlerin gelişimi - M: Knigolyub, 2013. 18. L.B. Karmaşık sınıflar ve özel ihtiyaçları olan çocuklar için oyunlar. - M: TC Sfera, 2013. 19. O.A. Ishimova, E.D. Khudenko, S.N. Shakhovskaya Çocukların konuşma ve zihinsel yeteneklerinin gelişimi. - M: Eğitim, 2011. 20. Tkachenko T A. Programı. 4-6 yaş arası çocukta tutarlı konuşmanın gelişimi.-M. : Yuventa, 2008 21. Tkachenko T. A. Çizimde diyagramların kullanılması açıklayıcı hikayeler M.: Knigolyub, 2009 22. Tkachenko T.A. Konuşma terapisi ansiklopedisi. - M .: LLC TD "Yayınevi Dünya Kitapları", 2008 23. Tkachenko T. A. Sözcüksel ve gramersel gösterimlerin alıştırmalarını yürütmek için metodolojik kılavuz. Oluşum ve gelişme. M.: Gnom ve D, 2003
24. Tkachenko T. A. Çocuklara resimler kullanarak yaratıcı hikaye anlatımını öğretmek. Konuşma terapisti için el kitabı. (metodoloji, egzersiz sistemi, 16 resim). – M.: Vlados, 2006. - (Konuşma terapistinin kütüphanesi). 25. Tkaçenko. T.A.Kitap. Yetkin ve güzel yazıyoruz. Elimizi çalıştıralım. – M.: Vlados, (Düzeltici pedagoji). 26. Tkachenko T. A. Görsel materyal. Cümleler ve hikayeler yazmak için şemalar. - M.: Knigolyub, 2007 27. Tkachenko T. A. Görsel materyal. Resimler hikayeler oluşturmak için dönüştürücülerdir. - M.: Knigolyub, 2007 28. Tkachenko T. A. Görsel materyal. Çocuklarda iletişim becerilerinin ve etik fikirlerin oluşumu (36 resim + kılavuz) - M.: Knigolyub, 2007 29. Inshakova O. B. Konuşma terapisti için albüm - M.: İnsani Yayın Merkezi Vlados ve diğerleri. Bir okul öncesi eğitim kurumunda düzeltme sürecinin başarısı, engelli bir çocuğun tüm eğitim ve yetiştirilme sisteminin organizasyonunun doğruluğu ve uyumu, yöntem ve teknoloji seçiminin doğruluğu, teknik bilgilerin mevcudiyeti ile doğrudan ilgilidir. öğretim yardımcıları ve süreçteki tüm katılımcıların optimum etkileşimi. Genellikle okul öncesi eğitim kurumlarında uzmanlar ve eğitimciler arasındaki etkileşim sorunu ortaya çıkar. Grubumuzda çalışmanın genelleştirilmiş deneyimini analiz etmek ve sunmak istiyorum. Ana amaç, öğretmen-konuşma terapisti ile konuşma terapisi grubunun öğretmenleri arasında birleşik bir etkileşim sistemi oluşturmaktır.
Ana organizasyon türleri ortak faaliyetler konuşma terapisti ve öğretmen
1. Eğitim ve öğretim programının içeriğinin ortak çalışması ve ortak çalışma planının hazırlanması. 2. Öğretmenin sınıflarının ortak planlanması, çeşitli çocuk etkinliklerinde materyalin gerekli şekilde birleştirilmesinin sağlanması.
3. Sonuçların tartışılması ortak öğrenme sınıfta ve günlük yaşamda gerçekleştirilen çocuklar. 4. Ortak eğitim tüm çocuk tatilleri için (konuşma terapisti konuşma materyalini seçer ve öğretmen onu güçlendirir). 5. Geliştirme Genel öneriler ebeveynler için.
Konuşma terapistinin işlevselliği:
 Çocukların konuşma düzeyini, bilişsel ve bireysel tipolojik özelliklerini incelemek, her biriyle çalışmanın ana yönlerini ve içeriğini belirlemek.  Doğru oluşumu konuşma nefesi, ritim duygusu ve konuşmanın ifadesi, konuşmanın prozodik tarafında çalışmak.  Sesin telaffuzunu düzeltmeye çalışın.  Fonemik algıyı ve ses analizi ve sentez becerilerini geliştirmek.  Bir kelimenin hece yapısını düzeltmeye çalışın.  Hece okumasının oluşumu.  Yeni sözcüksel ve gramer kategorilerinin tanınması ve özümsenmesi.
 Tutarlı konuşmayı öğretmek: mantıksal olarak birleştirilmiş dilbilgisi açısından doğru cümlelerden oluşan ayrıntılı bir anlamsal ifade.  Yazma ve okuma bozukluklarının önlenmesi.  Geliştirme zihinsel işlevler, konuşmayla yakından ilgilidir: sözel-mantıksal düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü.
Öğretmenin işlevselliği:
 Hafta içi tüm grup derslerinde sözcüksel konunun dikkate alınması.  Tüm rutin anlarda çocukların mevcut sözcüksel konuya ilişkin kelime dağarcığının yenilenmesi, açıklığa kavuşturulması ve etkinleştirilmesi.  Artikülasyon, ince ve kaba motor becerilerin sürekli iyileştirilmesi.  Tüm rutin anlarda çocukların konuşmasının dilbilgisel doğruluğu ve iletilen sesler üzerinde sistematik kontrol.  Uygulanmış gramer yapılarının çocuklar arasındaki doğal iletişim durumlarına dahil edilmesi.  Tutarlı konuşmanın oluşumu (şiirlerin, tekerlemelerin, metinlerin ezberlenmesi, kurguya aşinalık, her türlü hikaye anlatımının yeniden anlatılması ve bestelenmesi üzerine çalışma).  Okuma ve yazma becerilerini güçlendirmek.  Çocukların konuşma becerilerinin pekiştirilmesi bireysel dersler konuşma terapistinin talimatlarına göre.  Kusursuz konuşma materyali üzerinde oyun alıştırmalarında anlama, dikkat, hafıza, mantıksal düşünme, hayal gücünün geliştirilmesi. Çocuklarda konuşma kusurlarının başarılı bir şekilde üstesinden gelmenin temel koşullarından biri, uygun şekilde organize edilmiş bir konu geliştirme ortamıdır. konuşma terapisi odası. Onun başlangıcında profesyonel yol ve bu güne kadar Özel dikkat Ofisteki gelişim ortamının doygunluğuna ve organizasyonuna sürekli dikkat ediyorum. Konuşma engelli bir çocukla çalışmaya başladığımızda genellikle “Yapamam, hiçbir şey yapamam” sözlerini duyarız. Bu nedenle bir çocuk ilk kez ofisimin eşiğinden geçtiğinde onu içten bir sevinçle, dostane bir tavırla karşılar, birlikte oynayacağımız, her zaman yardım ve destek bulacağı odayla tanıştırırız. Konuya dayalı bir gelişim ortamı, çocuğun yeteneklerini yalnızca sınıfta değil aynı zamanda serbest aktivitede de göstermesine olanak tanır, yaratıcı yeteneklerin gelişimini teşvik eder,
Bağımsızlık, inisiyatif, özgüven duygusunun oluşmasına yardımcı olur ve dolayısıyla kapsamlı bir gelişime katkıda bulunur. uyumlu gelişme kişilik. Ofiste konu geliştirme ortamını düzenlerken aşağıdaki ilkeler bana rehberlik ediyor:  Bilimsel karakter ilkesi;  doğaya uygunluk;  görünürlük;  perspektif yönelimi;  çevresel nesnelerin entegre kullanımı;  optimal doygunluk ilkesi;  Meslek yoğunluğunun sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygunluğu;  hareketlilik. Malzeme, teknik ve metodolojik ekipmanın tam listesi konuşma terapisi odasının pasaportunda sunulmaktadır.

“Çocuklar güzelliğin, oyunların, masalların, müziğin, çizimin, fantezinin ve yaratıcılığın olduğu bir dünyada yaşamalı. Okuma yazma öğretmek istediğimizde bile çocuğu bu dünya kuşatmalıdır. Evet, bir çocuğun bilgi merdiveninin ilk basamağını tırmanırken nasıl hissedeceği, neler deneyimleyeceği, onun gelecekteki tüm bilgiye giden yolunu belirleyecektir. ” (Sukhomlinsky V. A.) Konuşma terapisi odasının altın kuralı: bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki işbirliği. Bir yetişkin (öğretmen, ebeveyn) görevin tamamlanmasını açıklar, kontrol eder ve çocuk dinler, düşünür, hareket eder. Ve çocuk, akıl hocası tarafından desteklendiğinde ve empati kurulduğunda "imkansız mümkündür". Bir konuşma terapisi odasının asıl amacının, konuşma terapisi için rasyonel koşullar yaratmak olduğuna inanıyorum. özel Eğitim Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklar.
Eğitici ve oyun

malzemeler
talimatlara göre yerleştirildi Konuşma terapisi çalışması:  Artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi.  Geliştirme iyi motor yetenekleri parmaklar  Nefes almanın gelişimi.  Doğru ses telaffuzunun oluşumu.  Geliştirme fonemik süreçler.
 Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının geliştirilmesi.  Zihinsel süreçlerin gelişimi. Artikülatör motor becerileri geliştirmek için, artikülatör jimnastik yapmak için çeşitli kart dosyalarını resimlerle ve şiirsel biçimde sistemleştirdim. Artikülatör aparatın organlarının gelişimi sırasında olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak için, temel egzersizlerin ve didaktik oyuncakların resimlerini içeren bir logoküp kullanıyorum: "Konuşma Terapisi Maymunu Lola", "Znukovichok Boğa". Bilim adamları, parmakların ince motor becerilerinin gelişiminin konuşma gelişimini yakından teşvik ettiğini kanıtladılar. Bu nedenle konuşma terapisi odasında parmak motor becerilerinin geliştirilmesi için bir köşe vardır: bağcıklı oyuncaklar, flamalar, Su-Jok topları, tahıllı kuru havuzlar, çakıl taşları, kum. Çocuklarla parmak eğitiminin çeşitli, duygusal açıdan hoş, yorulmak bilmez ve dinamik olması için çalışmalarımda aktif olarak geleneksel olmayan materyaller kullanıyorum: diş fırçası, altıgen kalemler, ceviz, çam kozalakları, mandal, bardak altlığı, düğmeler. Konuşma nefesinin geliştirilmesi için güçlü, uzun süreli bir nefes oluşumuna yardımcı olunmuştur. hava jeti, ana nefes egzersizleri setlerini içeren bir kart indeksi aldım. Ses düzeltme süreci her zaman çok uzun olduğundan sürekli arama yapmak gerekir. ilginç oyunlar, çocukların aktif konuşmasındaki sesleri otomatikleştirmeye yönelik kılavuzlar. Çocuk aynı materyalden hızla sıkılıyor ve bu nedenle çocukların ilgisini çekmek ve dikkatini çekmek için sesleri konuşmaya dahil etmek için aktif olarak parlak resimler, çeşitli bulmacalar, dominolar ve didaktik oyunlar kullanıyorum. Seslerin tutarlı bir şekilde düzeltilmesi için, didaktik materyali konuşma terapisi çalışmasının aşamalarına göre sistematik hale getirdim: üretim aşamasında, artikülasyon profillerinin bir kart dosyası, artikülatör organların konumunun görsel kontrolü için bana yardımcı oluyor; Otomasyon aşamasında her ses için kelimenin farklı konumlarında uygulanan konu resimlerinden oluşan paneller kullanıyorum, sorunlu sesleri düzeltmek için albümler, sesleri ayırt etmek için albümler derledim.
Fonemik süreçlerin geliştirilmesi için (uygulanan sesi duyma ve bir kelimedeki yerini bulma yeteneği), formasyon ses-harf analizi, okuryazarlık unsurlarını öğretmek, çalışmalarımda aktif olarak ses çizgileri, ünlü ve ünsüz harflerin görüntü sembollerini “Sesler”, ses bayrakları, “Sesler ve Harfler Şehri” gösteri posterleri, “Ses ve Harf”, “Sesin Özellikleri” notlarını kullanıyorum. ”, heceleri ve diğerlerini birleştirme tabloları. Tüm bu faydalar okul öncesi çocukları soyut kavramlar: “ses”, “hece”, “kelime”, “ünlü harf” - “ünsüz” ses, “sert - yumuşak”, “sesli” - “sessiz”. Kelime ve dilbilgisi yapısının ve tutarlı konuşmanın geliştirilmesi ve düzeltilmesi için kullanıyorum demo materyali görsel modeller yardımıyla okul öncesi çocukların zihinsel yeteneklerini geliştirmeye olanak tanıyan sözcüksel konular, masa oyunları, çeşitli anımsatıcı tablolar hakkında. Konuşma zihinsel bir işlev olduğundan ve diğer zihinsel süreçlerin gelişimiyle yakından ilişkili olduğundan, konuşma terapisi odasında görsel dikkat, hafıza ve düşünmenin geliştirilmesi için - piramitler, bulmacalar, ekleme oyunları - bir köşe oluşturulmuştur. Konuya dayalı bir gelişim ortamının organizasyonu, konuşma bozukluklarının önlenmesi çalışmalarında özel bir önem kazanmaktadır, çünkü çocukların özel anlardaki eğitim faaliyetleri (bir öğretmenin rehberliğinde veya bağımsız olarak) en uzun süre devam etmektedir. Konuya dayalı bir gelişim ortamı, çocuğun akranları ve öğretmeniyle duygusal ve pratik etkileşim deneyimini zenginleştirmeyi ve gruptaki tüm çocukları aktif bilişsel ve konuşma etkinliklerine dahil etmeyi mümkün kılar. Konu geliştirme ortamı, bireysel oyunlar ve küçük gruplar için özel olarak donatılmış bir alan olan, gruplar halinde düzenlenen bir konuşma geliştirme merkezini içerir. Eylül 2015'te, grupların konu geliştirme ortamını zenginleştirmek, öğretmenlerin çocuklarla konuşma gelişimi konusundaki çalışmalarının düzeyini ve kalitesini artırmak için “En İyi” yarışması düzenlendi. konuşma köşesi grup içinde". Bu yarışmaya ilişkin düzenlemelerin ve konuşma geliştirme merkezlerinin donatılmasına ilişkin kriterlerin geliştirilmesinde katılımcı olarak yer aldım. Yarışma başlamadan önce eğitim kurumunun öğretmenlerine bir konuşma köşesi düzenleme konusunda metodolojik önerilerde bulundum. Sistematik çalışmanın sonucu, öğrencilerin konuşma gelişiminde istikrarlı pozitif dinamiklerdi. Her yıl Eylül ayında gerçekleştirilen çocukların konuşma gelişimini izleme sonuçlarına bağlı olarak kullanıyorum aşağıdaki formlarçocuklara yönelik eğitim faaliyetlerinin organizasyonu:  bireysel dersler;  alt grup sınıfları;  grup (ön) sınıfları. Bireysel olarak konuşma terapisi dersleri sesler üretiliyor. Kendi kendini kontrol etmeyi geliştirmek ve seslerin diğer çocuklar tarafından telaffuzunu kontrol etmek için, aynı kusurlara sahip 2-3 çocuğu alt gruplarda birleştiriyorum. İçin grup dersleriÇocuklarla birlikte, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina'nın “Çocuklarda fonetik-fonemik azgelişmişliğin üstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışması programı” uyarınca hazırlık grubuna okuma yazma öğretmeye ilişkin ön konuşma terapisi dersleri için notlar geliştirdim. Dersler, çocukların zorlukları ve kademeli komplikasyonla konuşma gelişiminin özellikleri dikkate alınarak kademeli olarak derlendi. konuşma materyali, görevler kullanıldı
konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısının geliştirilmesi, tutarlı konuşma, dikkatin geliştirilmesi, parmak motor becerilerinin geliştirilmesi için gölgeleme. Pedagoji, psikoloji ve tıp arasındaki temas sınırında yer alan konuşma terapisi, uygulamalarında, ihtiyaçlarına göre uyarlanan, en etkili, geleneksel olmayan yöntem ve teknikleri kullanır. ilgili bilimler, bir konuşma terapistinin çalışmasını optimize etmeye yardımcı olur. Konuşma terapisi uygulamasındaki yenilikçi teknolojiler, yalnızca genel kabul görmüş, zaman içinde test edilmiş teknolojilere (teşhis teknolojisi, ses üretim teknolojisi, konuşmanın telaffuz tarafındaki çeşitli bozukluklar için konuşma nefesi oluşturma teknolojisi ve diğerleri; yeni ve diğerleri) bir ektir; verimliliği arttırmak yöntem ve araçlar, teknikler; öğretmen ve çocuk arasında yeni etkileşim yolları; yeni teşvikler olumlu fırsatlar yaratmaya hizmet ediyor duygusal arka plan, sağlam zihinsel işlevlerin dahil edilmesine ve bozulmuş zihinsel işlevlerin etkinleştirilmesine katkıda bulunur. Sistematik çalışmanın sonucu, öğrencilerin konuşma gelişiminde istikrarlı pozitif dinamiklerdi.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda konuşma terapistinin çalışmasındaki ana yönlerden biri, öğrencilerin aileleriyle etkileşimdir. Başarıya ulaşma iyi sonuçlar düzeltme büyük ölçüde bu çalışmanın ne kadar yetkin ve yakından yapılandırıldığına bağlıdır. Grubumuzda velilerle çalışmalar sene başında hazırlanan yıllık plan doğrultusunda yürütülmektedir. Kullanmak çeşitli yollar ve etkileşim yöntemleri. Bu kişisel ve muhtemelen en önemli yol temas etmek. Konuşma terapistinin köşesi de bilgi sunmanın yollarından biridir. Bireysel ödevler, veli anketleri, veli toplantıları, açık etkinlikler için not defterleri ve defterler. Aşağıdaki konularda bir anket yapılmıştır:  “Konuşma terapisi grubuna karşı tutumunuz”  “Gruptaki konuşma terapistinin geçen yılki çalışmasının etkinliği” Bu tür çalışma, konuşma terapisinin ne kadar doğru ve etkili olduğunu belirlemeye yardımcı olur. Ebeveynlere göre çalışmalar yürütülüyor. Anonim bir anketle ebeveynler doğrudan söylemekten çekindikleri bazı istek ve yorumlarını dile getirebilirler.
Görevler
Okul yılı boyunca velilerle çalışırken belirlediğim:  Her öğrencinin ailesiyle ortaklıklar kurun, ilgi alanları topluluğu ve duygusal karşılıklı destek atmosferi yaratın.  Ebeveynlerin konuşma gelişimi konularında psikolojik ve pedagojik yeterliliğini arttırmak, onlarda çocuklarının yetiştirilmesine ve gelişimine katılma konusunda ilgi ve istek uyandırmak.  Ebeveynlerde çocuğu gözlemleme becerilerini ve bu gözlemlerden doğru sonuçlar çıkarma yeteneğini geliştirmek.  Ailedeki çocuk için rahatlık ve güvenlik yaratmak amacıyla ebeveynlerin kendine güvenen ve sakin bir ebeveynlik tarzı geliştirmelerine yardımcı olun.  Ebeveynleri belirli konuşma terapisi teknikleri konusunda eğitin. Konuşma terapisti ve ebeveynler arasındaki başarılı etkileşimin bileşenleri. Birinci faktör farkındalıktır.  Bu şu anlama gelir teorik eğitim herhangi bir ebeveynin konuşma bozukluğu ve genel olarak düzeltilmesi ve belirli bir çocuk hakkındaki sorusuna net bir cevap verebilecek bir konuşma terapisti. Bir uzmanın yetkinliği elbette ebeveynlerin güvenini artıracaktır. Olumsuz düşük değer Ebeveynin konuşma terapistinin uzmanlığı ve çalışma alanları konusundaki farkındalığı rol oynar. Bu, engelli çocuklar için önerilen, çeşitli konuşma bozukluklarıyla ilgili makalelerin bulunduğu klasörlerle kolaylaştırılmıştır. konuşma bozukluğu sağlık faaliyetleri ve tabii ki konuşma terapisti konsültasyonlarının bir programı. Klasörlerin içeriğini ayda bir kez / dergi, kitap, uzman kişiler tarafından yazılan makaleleri değiştiriyorum. özel tavsiye gelişme üzerine
ebeveynlere yönelik konuşmalar, artikülatör motor becerilerin, ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik öneriler/.  Görüşme sırasında aktarılan bilgilerin kısa ve öz olması ve terim bolluğundan yoksun olması ebeveynler tarafından daha iyi algılanır.  Ebeveynlerin bu sorun hakkında daha fazla bilgi sahibi olmalarına yardımcı olabilecek kitap ve metodolojik gelişmeler sergileri düzenleniyor, ebeveynler için kitapçıklar geliştiriyorum. Konuşma terapisti ile ebeveynler arasındaki başarılı etkileşimde başka bir faktörün altını çizebiliriz: konuşma terapistinin olumlu duygusal tutumu.  Ebeveynlerin açık, arkadaş canlısı, iyimser bir uzmanla etkileşime girmeye daha istekli olacağı açıktır. Elbette bu, gerçek durumu - düzeltme sürecinin dinamiklerini - süslemeyi gerektirmez. Çocuğun diğer çocuklarla değil, “dün” kendisiyle rekabet ettiğini ve çocuğu övmek ve ebeveynlerin çabalarını onaylamak için her zaman bir neden bulabileceğinizi unutmamalıyız.  Bu faktörün bir diğer yönü de konuşma terapistinin çalışma sırasında ortaya çıkan sorunlara karşı olumlu tutumudur. Mesleki sorunların ve zor durumların ortaya çıkması tamamen normaldir. Eğer dikkate alırsak spesifik örnek, o zaman bu, bir çocukla yapılan düzeltme çalışmasının olumlu dinamikler vermediği veya tamamen bulunmadığı bir durum olabilir. Hepimiz bu olgunun istediğimizden daha sık meydana geldiğini biliyoruz. Dürüst analiz Başarısızlık için kendinizi veya bir başkasını (örneğin ebeveyninizi) suçlamaktansa, sorunun nedenlerini ortaya koymak daha yapıcı olacaktır. Konuşma terapisti, konuşma problemini etkileme yöntemini değiştirme, düzeltme için önceden beklenenden daha fazla zamana ihtiyaç duyulması konusunda uyarıda bulunursa, çocuğu başka bir uzmana danışmak üzere yönlendirirse veya sonunda açıkça kabul ederse ebeveynlerle etkileşim olumlu kalacaktır. o çocuk için benim yapabileceğim her şeyi yaptı. Mesleki dürüstlük, dürüstlük, kendine ve başkalarına saygı, bir konuşma terapistinin olumlu duygusal tutumunun temeli olacaktır.  Konuşma terapisti ile ebeveynler arasındaki etkileşimin listelenen faktörleri tek değil, ana faktörlerdir. Bu faktörlere dikkat edilmesi, konuşma terapisti ile ebeveynler arasındaki başarılı etkileşime önemli katkı sağlayabilir ve dolayısıyla bir bütün olarak düzeltme sürecine katkıda bulunabilir. Konuşma terapistinin ebeveynlerle ortak çalışması, tüm pedagojik sürecin ayrılmaz bir parçasıdır ve aşağıdaki geleneksel ve geleneksel olmayan biçim ve yöntemlerle gerçekleştirilir:  Soru sorma.  Konuşma köşelerinin tasarımı  Danışma ile hareketli klasörlerin tasarımı.  Bireysel istişareler, görüşmeler /günlük, haftalık/. Bireysel görüşmelerde ebeveynlerin dikkatini başarılara ve küçük şeylere çekerim.
çocukların başarıları, hem üstesinden gelmede konuşma problemleri ve bunların diğer derslerdeki başarıyla ilişkisi.  Seminer ve çalıştaylar düzenlemek.  Veli-öğretmen toplantılarında konuşma.  Ebeveynlerle ilişkilere ilişkin bir not defteri tutmak konuşma terapistinin, çocuğun ve ebeveynlerin ortak çalışmasıdır. Çocuğunuzun ödevlerini tamamlaması, ebeveynlerin okul yılı boyunca çocuklarının gelişimini izlemelerine olanak tanır. Verilen sesin otomatikleştirilmesine yönelik görevlerin yanı sıra ince motor becerilerin, işitsel ve görsel dikkatin, mantıksal düşünmenin ve diğerlerinin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar sunuyorum. Her çocuğun yeteneklerini dikkate alarak görevleri farklı şekilde seçiyorum. Ödevleri tamamlamak, çocuğunuzun sınıfta edindiği bilgileri pekiştirmenize olanak tanır.  Açık sınıfların düzenlenmesi.  Tatiller için ortak hazırlık. Başka hiçbir şeye benzemeyen açık etkinlikler, bir konuşma terapistinin çalışmasının etkinliğini gösterebilir. Ebeveynler çocuklarını işte görmekten gerçekten hoşlanıyorlar ve konuşma terapisti çalışmalarının sonuçlarını göstermekten mutluluk duyuyor. Yılda 2-3 kez açık ders yapıyoruz. Okul yılı boyunca düzenli olarak verdim bireysel görevler Ebeveynleri aktif olarak katılmaya çekmek için her çocuk için not defterleri ve defterler düzeltme süreciçocuklarda konuşma kusurlarının üstesinden gelmek; edinilen bilgi, konuşma becerileri ve yeteneklerin pekiştirilmesi. Bu işin sorumluluğunun ebeveynlere ait olduğunu ve bunun sonucunda da zamana ve kaliteye yansıdığını belirtmek isterim. elde edilen sonuçlar düzeltme sürecinde.

Anaokulu öğretmenleri ile sürekli işbirliği yapılmakta, performanslar düzenlenmektedir. pedagojik konseyler, seminerler, böylece öğretmenlerin konuşma bozukluğu olan çocukları öğretme ve yetiştirme konularında yetkinliğini arttırır. 2013-2014 akademik yılında “Kullanım konuşma terapisi oyunlarıÇocuklarda kelimelerin hece yapısının durumunu iyileştirmek için bir öğretmenin çalışmasında.” 2013 yılında öğretmenler konseyinde “Bir okul öncesi eğitim kurumu öğretmeninin yenilikçi faaliyetlerinde tasarım yönteminin kullanılması” mesajıyla konuşma yapılmış ve “Gelişim aracı olarak masal terapisi” konusunda uygulamalı istişare yapılmıştır. duygusal küreçocuklar." 2012 yılında tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik yıllık çalıştayın bir parçası olarak grubun öğretmenleri ve ben konuşma terapisi derslerinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına ilişkin deneyimlerimizi paylaştık. 2013 yılında öğretmenler için konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinin oluşumunda top oyunlarının kullanımına ilişkin bir ustalık sınıfı düzenlendi; okul öncesi öğretmenleri konuşma terapisi çalışmalarında gelişimsel teknolojilerle tanıştı.
Islah ve gelişim organizasyonları için bireysel çalışmaözel anlarda konuşma terapisti ile grup öğretmenleri arasındaki ilişkiye dair bir defter geliştirdim, bireysel istişareler, çocuklarla çalışma üzerine konuşmalar. Artış için profesyonel seviye Kişisel gelişim, çeşitli düzeylerde yarışmalara katılıyorum.

Bugün geleceğe yönelik aşağıdaki görevlerimiz var: 1. Kendi pedagojik sistemimizi geliştirmek. 2. Metodolojik ve teknolojik potansiyelin oluşturulması. 3. Nitelik seviyesini geliştirmek için çeşitli seviyelerdeki rekabetçi hareketlere aktif olarak katılın. 4. Öğrenci velileriyle yeni işbirliği biçimleri arayın.

MBDOU "Kombine anaokulu No. 67 "Nadezhda"

Konuşma geliştirme raporu

Okula hazırlık grubu

Tamamlayan: öğretmen

Maltseva M.K.

Naberezhnye Chelny, 2016

Çocukların konuşma gelişimi hakkında rapor.

Okul öncesi çağ bir dönemdir aktif emilimçocuk konuşulan dil konuşmanın tüm yönlerinin oluşumu ve gelişimi - fonetik, sözcüksel, dilbilgisel. Okul öncesi çocukluk döneminde anadile tam hakimiyet gerekli bir durum zihinsel, estetik ve sorunları çözmek ahlaki eğitim Gelişimin en hassas döneminde çocuklar. Ana dilinizi ne kadar erken öğrenmeye başlarsanız, daha özgür çocuk gelecekte kullanacağız.

Bilişsel ve konuşma aktivitesinin gelişiminin okul öncesi pedagojinin en önemli bölümlerinden biri olduğunu ve çocuğun zihinsel gelişimini hedeflediğini düşünüyoruz. Eğitim organizasyonunun ne kadar iyi olduğuna eminiz - konuşma etkinliğiÇocuklar, okul başarısının garantisi o kadar yüksek olur.

Bilişsel - konuşma gelişimi çeşitli alanları içerir:

• Bilişsel gelişim;
• Konuşma gelişimi;
• Sosyal ve iletişimsel gelişim;
• Sanatsal ve estetik gelişim.

Hedef : okul öncesi çocuklarda bilişsel ve konuşma yeteneklerini (algı, düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü) geliştirmek farklı şekillerçocuğun etrafındaki dünyaya, kendi içinde yönelimi ve faaliyetlerini düzenler.

Görevler:

• Zenginleştirmek bilişsel küreÇocuklara eğitim faaliyetleri, gözlemler yoluyla bilgi verilmesi, deneysel aktiviteler, konuşma.

• Bu süreçte çocukların duygusal ve duyusal alanlarını zenginleştirin Doğrudan iletişim nesnelerle, fenomenlerle, insanlarla.

• Çevremizdeki dünya hakkındaki bilgilerin düzenlenmesine yardımcı olmak, bütünlüğüne dair fikirler oluşturmak.
• Çevreye karşı şefkatli bir tutum geliştirin, olumlu duyguları pekiştirin ve bunları ifade etme yeteneğini geliştirin.
• İlgi alanlarının tanımlanmasını ve sürdürülmesini, bağımsızlığın ve bilişsel ve konuşma aktivitesinin tezahürünü kolaylaştıran koşullar yaratın.

Her türlü aktivitede okul öncesi çocukların bilişsel ve konuşma süreçlerinin gelişmesine yönelik koşulları destekliyoruz.

“Konuşma Geliştirme” eğitim alanı şunları içerir:
- iletişim ve kültür aracı olarak konuşma becerisi; aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;
- Tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi;
- konuşma yaratıcılığının geliştirilmesi;
- konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme;
- kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinlerin dinlediğini anlama;
- Okumayı ve yazmayı öğrenmenin bir ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması. (FSES YAPILIR)

Çocukların bilişsel ve konuşma aktivitelerinin oluşumunda kullandığımız teknik ve teknolojiler:

Görsel - gözlemler, resimlerin izlenmesi, filmlerin, sunumların, slaytların vb. gösterilmesi.

Pratik – alıştırmalar, oyunlar, deneyler ve deneyimler, modelleme, proje faaliyetleri.

Sözlü – hikaye, okuma, sorular, konuşmalar, edebi kelimelerin kullanımı.

Hedeflerimize ulaşmak için bir dizi resim kullanırız ve hikaye resimleri:

Kış
Kış eğlencesi
Anneler ve bebekler
Vahşi hayvanlar
Evcil Hayvanlar
Çiftlikteki hayvanlar
Çocuklara ekmeği anlatın
Otomobil taşımacılığı

Kuşlar
Uzay

Spor ekipmanı
Masal kahramanları
Meyveler
Görsel olarak - didaktik el kitabı sanatsal yaratıcılık üzerine.

Konuşma ortamının çocuğun sürekli iletişim halinde olduğu aile, anaokulu, yetişkinler ve akranları olduğunu anlıyoruz. Bu nedenle her zaman net ve yetkin bir şekilde konuşuyoruz ki konuşmamız okul öncesi çocuklara örnek olsun.
Konu geliştirme ortamı büyük önem Henüz okumayan küçük çocukların, özellikle bağımsız gelişimlerinin gelişimi için
aktiviteler. Bu nedenle çevreyi zenginleştirdik ve çeşitli çocuk aktivitelerine olanak sağladık.

Konuşma geliştirme yöntemleri.

Okumak ve hikaye anlatmak
Didaktik oyunlar
Doğada gözlem
Dramatizasyon Oyunları

Dramatizasyonlar
Özet konuşma
Görsel malzemeye dayanmadan hikaye anlatımı
Yuvarlak dans oyunları
Ezbere öğrenmek

Gözlemler

Geziler

Yeniden Anlatma

Bir resme ve bir dizi olay örgüsüne dayalı hikayeler oluşturmayı öğrenerek tutarlı konuşmanın geliştirilmesi. Bu nedenle aşağıdaki hedefleri belirledik:

Resimlere ve olay örgüsüne dayalı hikayeler oluşturma becerilerinin oluşturulması;
- Resimlerle ve olay örgüsü resimleriyle çalışma sürecinde kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve çocukların konuşmasının dilbilgisel yapısının oluşturulması.

Kurgu yoluyla konuşma gelişimi

Kurgu, çocukların zihinsel, ahlaki ve estetik eğitiminin güçlü, etkili bir aracı olarak hizmet eder.
Çocuğun konuşmasının gelişimi ve zenginleşmesi üzerinde büyük bir etki. Eğitim faaliyetlerini planlarken her gün kurgu okumayı da dahil ediyoruz.

Didaktik ve eğitici oyunlar yoluyla konuşma gelişimi

Ekonomik didaktik oyunÇocukların konuşmasını geliştiriyoruz: Kelime dağarcığını yeniliyor ve etkinleştiriyoruz, doğru ses telaffuzu oluşturuyoruz, tutarlı konuşma geliştiriyoruz, düşünceleri doğru bir şekilde ifade etme yeteneği.

Tiyatro faaliyetleriçocukların hayatlarını ilginç, anlamlı, dolu kılar canlı izlenimler Yaratıcılığın neşesi, çocukları çevrelerindeki dünyayla tüm çeşitliliğiyle görüntüler, renkler, sesler ve ustaca sorulan sorularla tanıştırır, onları düşünmeye, analiz etmeye, sonuç ve genellemeler yapmaya teşvik eder, çocukların konuşmasını geliştirir,
kendini gerçekleştirme fırsatı var. Geçmişte akademik yıl Tiyatroyu sadece grupta değil diğer çocuklara da defalarca gösterdik. Planlıyoruz tiyatro faaliyetleri haftada bir.

Rol yapma oyunusağlar olumlu etki konuşma gelişimi üzerine. Oyun sırasında çocuk oyuncakla yüksek sesle konuşur, hem kendisi adına hem de onun adına konuşur, uçağın uğultusunu, hayvanların seslerini vb. taklit eder. Diyalog konuşması gelişir.

Yürürken konuşma gelişimi.

Yürüyüş sadece önemli bir rutin an değil, aynı zamanda çocuğun konuşmasını geliştirmenin harika bir yoludur. Anaokulunun bölgesi çeşitlidir: burada huş ağaçları ve leylaklar yetişir. Sıcak mevsimde çiçek tarhları çiçeklerle doludur. Yürüyüşlerde çocuklar çevrelerinde gördükleri her şeyi not eder ve izlenimlerini kelimelerle ifade etmeye çalışırlar.

Yürüyüşler ve geziler.

Hazırlık grubunda okul öncesi bir çocuğun konuşmasının gelişiminde önemli olan birçok gezi düzenliyoruz.

Ebeveynlerle çalışmak.

Evde çocuklarla sohbetler yürütüyor, şiirleri, bilmeceleri, atasözlerini, tekerlemeleri, tekerlemeleri, tekerlemeleri, basit tekerlemeleri ezberleme konusunda önerilerde bulunuyoruz;
bu okul öncesi çağdaki çocukların hangi kitapları okuması gerektiğine dair istişareler ve tavsiyeler; Tematik veli toplantıları düzenleniyor.

Yazılım ve metodolojik destek.

1. “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı/Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova
2. Gerbova V.V. 4-6 yaş arası çocuklarla konuşma gelişimi dersleri (kıdemli karma yaş grubu): Anaokulu öğretmenleri için bir kitap - M .: Prosveshchenie 1987. -207p.
3. Gerbova V.V. Konuşma geliştirme dersleri orta grupçocuk Yuvası. Ders planları – M.: MOZAİK – SENTEZ – 2010. – 80 s.
4. Gerbova V.V. Konuşma gelişimi karma yaş grubuçocuk Yuvası. Ders planları - M.: Mozaika-Sintez - 2009.
5. İşletim Sistemi Rudik 6-7 yaş çocukların serbest etkinlikte konuşma gelişimi. Yönergeler. – M.: TC Sfera, 2009. -176 s.
6. İşletim Sistemi Rudik 4-5 yaş arası çocuklarda serbest aktivitede konuşmanın gelişimi. Yönergeler. –M.: TC Sfera, 2009. -192 s.
7.Volchkova V.N. Anaokulunun son grubu için ders notları. Konuşma gelişimi.
8. Pratik kılavuz okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri ve metodolojistleri için. – Voronej: TC “Öğretmen” 2005.-111 s.
9. Ushakova O.S. 3-5 yaş arası çocuklar için konuşma gelişimi dersleri - M.: TC Sfera 2010. -192 s.
10. Ushakova O.S. Konuşma gelişimi 6-7 yaş. Program, metodolojik öneriler, ders notları, oyunlar ve alıştırmalar - M.: Ventana-Graf 2008.-288 s.
11. Genişletilmiş ileriye dönük planlama M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. tarafından düzenlenen programa göre.
S. Komarova. / otomatik - telafi V. I. Mustafaeva ve diğerleri - Volgograd: Öğretmen, 2010.- 87 s.

Açıklayıcı not

Oyun hiç şüphesiz bir okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliğidir. Çocuğun dünyayı öğrenmesi ve hayata hazırlanması oyun yoluyla olur. yetişkin hayatı. Bu oyunda, okul öncesi çağındaki bir çocuğun temel ihtiyaçları ifade edilir ve çocukların konuşması da geliştirilir.

Konuşma gelişimi benzersiz, karmaşık ve bireysel bir süreçtir.

Oyunun konuşma gelişimine olumlu etkisi vardır. Oyun sırasında çocuk oyuncakla yüksek sesle konuşur, hem kendisi hem de oyuncak adına konuşur. Bir uçağın, bir arabanın uğultusunu, hayvanların seslerini vb. taklit eder.

Çocuk oyun çeşitleri arasında en önemlisi rol yapma oyunudur. Eyleminin belirli bir geleneksel alanda gerçekleşmesi bakımından farklılık gösterir. Çocuk odası bir anda hastaneye ya da mağazaya dönüşüyor. Ve oynayan çocuklar uygun rolleri üstleniyorlar (doktor, satıcı) ve bu rollere alışın. Bir rol yapma oyununda bunlar her zaman eşleştirilmiş veya ek rollerdir, çünkü her rol başka bir katılımcıyı gerektirir: bir çocuk ancak yakınlarda hasta bir kişi varsa doktor olabilir, yalnızca bir satıcı varsa alıcı olabilir vb. Rol yapma oyunu kolektif bir faaliyettir: mutlaka diğer katılımcıların ve her şeyden önce akranların varlığını gerektirir.

Ancak hikayeye dayalı rol yapma oyunlarını oynayabilmek için yeterli yüksek seviyeÇocuğun konuşma gelişimi. Konuşma becerisi zayıf olan çocuklar oyunlarda iletişim kurmakta zorlanırlar: Bir olay örgüsü planlayamazlar, rol üstlenemezler, oyunları doğası gereği ilkeldir. (çoğunlukla nesnelerin manipülasyonu) ve herhangi bir dış etkinin etkisi altında parçalanır.

Konu rol yapma oyununun konuşmanın gelişimi üzerinde belirli bir etkisi vardır. Bu süreçte çocuklar sürekli olarak birbirleriyle iletişim kurmaya ve eylemleri hakkında yorum yapmaya teşvik edilmelidir; bu, inisiyatif konuşma kullanma becerilerini pekiştirmeye ve gelişmeye yardımcı olur. günlük konuşma, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu.

Çocuklarla çalışırken birçok çocuğun konuşma düzeltmesine ihtiyaç duyduğu sonucuna vardım. Ve oyun, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği olduğundan, bunu yapmanın en kolay yolu rol yapma oyunu sürecidir.

Çalışmamın amacı orta okul öncesi çağdaki çocuklarda oyun etkinliklerinde konuşma gelişiminin özelliklerini incelemekti.

Hedefe göre aşağıdaki görevler belirlendi:

• tutarlı diyalojik konuşma geliştirmek;
• birlikte oynama arzusunu ve yeteneğini geliştirmek;
• 4-5 yaş arası çocukların kelime dağarcığını genişletmek ve etkinleştirmek;
• diyalog becerilerini güçlendirmek;
• oyunların yaş gruplarına göre düzenlenmesi için uzun vadeli bir plan geliştirmek;
• okul öncesi çocukların yaratıcı ve sosyal olarak kendilerini ifade etmelerini teşvik etmek;
• muhatabınızı dinleme ve çiftler halinde, grup halinde, takım halinde iletişim kurma yeteneğini geliştirin.

Sorunları çözmek için rol yapma oyunlarının içeriğini zenginleştirmek için kullandığım yöntem ve teknikleri belirledim:

• Öğretmenin oyuna katılımı (küçük rol);
• çok karakterli bir arsa kullanımı (2 doktor, 2 şoför);
• Öğretmenin ana rolü oynadığı, öğretmen ve çocuk arasındaki bireysel oyun;
• figüratif oyuncakların tanıtılması;
• paralel oyun tekniği;
• devamı olan rol yapma oyunu;
• Çocukların yeni çözüm yollarını uyandırmasını ve bağımsız olarak uygulamasını amaçlayan, oyun sırasında bir yetişkin ile çocuklar arasındaki iletişimi harekete geçirmek oyun görevi Hayatın yeni yönlerini oyuna yansıtmak;
• telefon oyunu;
• oyuncak bebeklerin yardımıyla anaokulundaki yaşam sahnelerini canlandırmak;
• Çocuklarla hayali durumları oynamak.

Her şeyden önce çalışmam olumlu bir ortam yaratmayı amaçlıyordu. rahat atmosfer grup halinde: çocuklarla iletişim kurmak, oyunlarda duygusal stresi azaltmak, ortaklıklar kurmak. Çok dikkat konu-geliştirme ortamının güncellenmesine ve doldurulmasına, oyun ve kılavuzların tasarlanmasına dikkat edildi.

Tüm çocukların katıldığı çocuklarla oyunların düzenlenmesi tavsiye edilir. Uygulamamdaki bu tür oyunlara örnekler: "Mağaza" , "Aile" , "Çocuk Yuvası" , Hastane, Kuaför.

Aşağıdaki alanlarda çalışmaya başladım:

• literatür çalışması
• gelişimsel bir ortam yaratmak için çalışmak
• çocuklarla aktiviteler
• ebeveynlerle etkileşim.

Okul yılı boyunca bu konuyla ilgili ilgili literatürü inceledim:

1. Bykova N.M. “Konuşma gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar” . SPb.: LLC Yayınevi "Çocukluk-Basını" , 2010.
2. Gerbova V.V. “Anaokulunda konuşma gelişimi. Program ve metodolojik öneriler" . -2. baskı, rev. ve ek, M.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2010.
3. Dyachenko V.Yu. "Konuşma gelişimi: tematik planlama sınıflar" Öğretmen, 2007.
4. Pimenova T.M. “5-7 yaş arası çocuklarda sanatsal ve konuşma becerilerinin oluşumu: destanlar, kahramanlık oyunları ve tekerlemeler üzerine dersler.” , Öğretmen, 2013.
5. Stepanenkova E.Ya. "Oyun Metodolojisi" , M.: MOSAİKA-SENTEZ, 2009.

Yıl boyunca şunları hazırladım ve gerçekleştirdim:

• Çocuklarla meslekler hakkında sohbetler.
• Tahta baskılı oyunlar ("Neyden yapılmış?" , "Meslekler" )
• Konuşma gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar
• Bağımsız rol yapma oyunlarının organizasyonu ("Poliklinik" , "Aile" , "Tiyatro" , "Mağaza" , "Güzellik Salonu" , "Çocuk Yuvası" ve daha fazlası vesaire.).
• Derlenmiş yaratıcı hikayeler, çocukların diyagramları kullanarak kişisel deneyimlerinden hikayeler - ipuçları (“İnşaat alanında gördüklerim” , "Babam şoför" , "Kuaför" , "Annem (babam) doktor" ) ve benzeri.
• Konuyla ilgili videoları izledim "Yetişkinlerin Meslekleri" .
• Konuyla ilgili bir kurgu okuması düzenlendi "Meslekler" .

Ve ayrıca şüphesiz projelerin uygulanması sayesinde "Ormanda Sonbahar" , “Birlikte birlikte oynuyoruz” Çocuklar birbirleriyle iletişim kurma konusunda zengin bir deneyim kazandılar, öz dağıtım oyundaki roller, inisiyatif göstererek, genel olarak konuşma gelişimlerine katkıda bulundu. Bu, 2015-2016 akademik yılı sonundaki izleme sonuçlarıyla kanıtlanmaktadır. Eğitim alanı "Konuşma gelişimi" Ebeveynlerin veli toplantısında aşina olduğu yüksek gelişim seviyesi% 10, ortalama% 75 ve düşük -% 15 idi.

Yıl boyunca öğrencilerin velileriyle birçok çalışma yapıldı:

• Danışmalar (“Çocuğun iletişim kurma yeteneğini oluşturuyoruz” , “Oyunun okul öncesi bir çocuğun hayatındaki rolü” , "Bir çocukla oynamak" ) . Ebeveynler evde masa oyunları oynamaya davet edildi (çocukların lider rol üstlenme becerilerini güçlendirmek), okul öncesi çocukların konuşmasını oluşturmak için anaokulunda kullanılan konuşma oyunları ve alıştırmalar sunulmaktadır.
• Ebeveynler için test anketi “Çocuğunuzun sosyal olduğu söylenebilir mi?” .
• 2015-2016 Eğitim-Öğretim yılı sonunda konuyla ilgili veli toplantısı yapıldı. “Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi” , konuyla ilgili bir sunum yaptığım yer.

Ayrıca yıl boyunca ebeveynler rol yapma oyunları için çeşitli özelliklerin üretiminde aktif olarak yer aldı. (maskeler, kostümler, çocuklarla birlikte yapılan masa örtüleri, el işleri).

Rol yapma oyunu sürecinde, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin, konuşma gelişimi de dahil olmak üzere tüm yönleri gelişir. Rol yapma oyununun konuşmanın gelişimi üzerinde belirli bir etkisi vardır. Bu süreçte çocuklar sürekli birbirleriyle iletişim kurar ve eylemleri hakkında yorum yapar, bu da inisiyatif konuşma kullanma, konuşma dilini geliştirme, kelime dağarcığını zenginleştirme, konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturma becerilerini pekiştirmeye yardımcı olur.

Böylece, rol yapma oyunu konuşmanın gelişiminin, gelecekte her çocuk için çok gerekli olan iletişim becerilerinin oluşumunun temelidir.