Tiyatro 1. okul öncesi bir çocuğun sanatsal ve estetik kişiliği için entegre program “Sanat ve Yaratıcılık” (M.V. Gribanova tarafından öğretilir) 2. ek eğitim hizmeti “Oyunculuk” (en yüksek yeterlilik kategorisinin öğretmeni M.N. Openysheva başkanlığında) 3. büyük renkli takım elbise sayısı
Müzik 1. ek eğitim hizmeti – “Ladushki” çevresi, yönetmen Openysheva M.N. en yüksek yeterlilik kategorisinin öğretmeni 2. yazarın ek eğitim hizmetleri programı “Ladushki” - “Yerli Ülke - Ural Ülkesi” 3. müzik okulu ile etkileşim 4, Kültür Sarayı. SANTİMETRE. Kirov, Çocukların Yaratıcılık Evi
Konuşma etkinliği Kooperatif faaliyetiçocuklarla: 1.konuşma gelişimi, okuryazarlık dersleri 2.eğlence, tatiller 3.yarışmalar (“Sonbahar Hakkında Şiirler”) Koşullar: 1.Okuryazarlık uzmanı 2.Ek eğitim hizmetleri “Rechetsvetik” (3-5 yıl), “Bukvarenok” "(5-7 yaş) 3. Yazarın programları ek eğitimçocuklar
Çocukların başarılarının izlenmesi: 1. Çevredeki gerçeklik hakkında bilgi, 2. Belirli bir konu içindeki bir fikri bağımsız olarak belirleme ve yaratma yeteneği sanatsal görseller farklı etkinliklerdeki konular; 3. sanatsal faaliyeti yürütme güdüsü 4. uygulanmasında ifade edilen öznel ihtiyaç (ilgi) 5. sonuçlara ulaşmada ve bir faaliyet ürünü yaratmada bağımsızlık
MADO “Çocuk Gelişim Merkezi - Anaokulu 252” eğitim-öğretim sürecinde “Sanat ve Yaratıcılık” programının 2019 yılı uygulama sonuçları - dans sanatı - Performans sanatları - müzik sanatı- konuşma - görsel sanatlar
Çocukların kamu eğitim sisteminde okul öncesi yaş harika yerçizime verilir; önemli Kapsamlı kişisel gelişim için. Çizim sürecinde çocuk gözlem gücünü, estetik algısını, estetik duygularını, sanatsal zevkini, yaratıcı yeteneklerini, erişilebilir araçları kullanarak bağımsız olarak güzel bir şey yaratma yeteneğini geliştirir. Çizim dersleri, çevredeki yaşamdaki, sanat eserlerindeki güzelliği görme yeteneğini geliştirir. Kendi sanatsal faaliyetleri, çocukların resim, grafik, heykel, dekoratif ve uygulamalı sanat eserleri anlayışına yavaş yavaş yaklaşmalarına yardımcı olur.
Okul öncesi çocukların eğitim düzeyi, geleneksel bilgi, yetenek ve becerilerin aksine, çocukların ilgili yeterliliğe sahip olması, sahip olması olarak yeterlilik ile karakterize edilir. Yetkinlik temelli eğitime geçişle bağlantılı olarak, görev belirleme görevi Anahtar kavramlar Yetkinlik temelli yaklaşımın temelini oluşturan, özellikle yeterlilik ve yeterlilik.
Yetkinlik – yabancılaşmış, önceden belirlenmiş sosyal gereksinim(norm) ila Eğitim çalışması belirli bir alanda etkili üretken faaliyeti için gerekli olan öğrenci.
Yetkinlik – bütünlük kişisel nitelikleriÖğrenci (değer ve anlamsal yönelimler, bilgi, beceriler, yetenekler), belirli bir sosyal ve kişisel olarak önemli alandaki faaliyetlerinin deneyimiyle şartlandırılmıştır.
Bir öğrenci için yeterlilikler onun geleceğinin bir imajı, ustalık için bir kılavuzdur. Ancak eğitim süresi boyunca bu "yetişkinlere yönelik" yeterliliklerin belirli bileşenlerini geliştirir ve sadece geleceğe hazırlanmak için değil, aynı zamanda şimdiki zamanda yaşamak için de bu yeterliliklere eğitimsel açıdan hakim olur. Eğitim yeterlilikleri, bir kişinin, örneğin yetişkin bir uzmanın katıldığı tüm faaliyet türleri için geçerli değildir; yalnızca genel eğitim alanları ve akademik konulara dahil olanlar için geçerlidir.
O.Yu.Nikitina'ya göre, bir okul öncesi çocuğun sanatsal yeterliliğinin temeli bilgi miktarı, yetenekler, beceriler değil, tüm sanat türlerinde ortak olan sanatsal faaliyetin temel ilkeleriyle çalışma yollarıdır.
Sanatsal yeterliliği geliştirme süreci karmaşık ve uzundur, çünkü çocuğun eğitim süresi boyunca edindiği tüm bilgi ve becerileri içerir ve sanatta farkındalık derecesinin bir göstergesidir.
Öğretmen, çocukları resimle tanıştırarak onlara çevrelerindeki dünyanın resimlerini gösterir: günlük yaşam, insanların işleri. Aynı zamanda sadece resimde tasvir edilen kişi ve nesnelerin listelenmesiyle sınırlı kalmayıp, her şeyden önce sanatçının eserinin önemini ortaya koymaktadır.
Sanatın gelişimsel rolü her öğretmen tarafından iyi anlaşılmalıdır. Kişisel deneyimin aşağıdaki bileşenleriyle ilişkilidir:
· duyusal-duygusal alanın gelişmesiyle;
· algı ve fantezinin gelişmesiyle;
· entelektüel operasyonların gelişmesiyle;
· modelleme araçlarının ve becerilerinin geliştirilmesiyle;
· konuşma ve düşünmenin gelişmesiyle;
· estetik ve ahlaki norm ve ideallerin gelişmesiyle;
· kişisel anlamlar arama ve yaratma mekanizmalarının geliştirilmesiyle;
· benlik kavramının gelişmesiyle.
· dünyanın bireysel bir resminin (model) geliştirilmesiyle.
Sanatsal ve estetik yeterliliğin bir takım görevleri vardır:
- sanatsal oluşum estetik temellerçizimde
· eskiz
· eskiz
· ufuk çizgisi
· perspektif
- sanatsal zevkin, ahlakın ve estetiğin gelişimi
sıcak ve soğuk tonların kombinasyonu
rengi renge dökmek
· renk ve gölge
- Çevredeki gerçekliğin estetik yönüne ilgi oluşumu
· etrafımdaki dünya ve onun gerçekliği (dünyanın gerçek resmi)
· anı yakalama yeteneği
farklı sanat türlerine giriş
· boyama, (Rus ormanı, altın sonbahar, sebze ve meyveler vb.)
· heykel (hamuru, kil, tuzlu hamurdan modelleme)
· grafikler (kalemle çizim, eskiz.)
Anahtar yeterlilikler
eğitici
· Çalışmanızı ve çalışmanızı bir örnekle ve diğer çalışmalarla karşılaştırabilme
Bilgilendirici:
· bilgi alma ve onu kullanma yeteneği
İletişimsel:
· konuşma yeteneği
Eylemlerinizin sırasını açıklayın
· işinizi ve masa komşunuzun işini karakterize edin
Sağlık tasarrufu:
· boya ve diğer malzemelerle çalışma kurallarına uymak
· Hijyen kurallarına uyun.
Kamu görevlerini yerine getirebilme yeteneği
· Bardaklara su doldurun
· İşyerini temizleyin veya hazırlayın.
Uçtan uca eğitim sonuçlarına ulaşılması dikkate alınır
· Bir yetişkinin yardımı olmadan, öğretmenin talimatlarını kullanarak eskiz oluşturma becerisi.
Sonuç: Böylece, çocukta resimle iletişimin yalnızca estetik ve sanatsal zevk, bir resmin, nesnelerin, insanların ve diğer sanat eserlerinin güzelliğini takdir etme yeteneği değil, aynı zamanda doğru değerlendirme yeteneği de oluşturduğu sonucuna varabiliriz. sosyal yaşamın çeşitli olgularının, ahlaki insan davranışlarının, politik olayların etkileşimi ve bu temelde yaşamda bir değer yönelimi geliştirir.
giriiş
Bölüm 1 Teorik yönler 21 yaş üstü okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişimi
1.1 Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumu şuanki problem teoriler ve teknikler okul öncesi eğitim 21
1.2 Okul öncesi çağındaki 46 yaşındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin geliştirilmesinin teorik ve metodolojik temeli
1.3 Okul öncesi çağındaki 66 yaşındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin özellikleri ve özellikleri
1.4 Okul öncesi çağındaki 90 yaşındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin geliştirilmesi için organizasyonel ve pedagojik koşullar
Bölüm 1 Sonuçlar 122
Bölüm 2 Okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi üzerine deneysel araştırma çalışması 126
2.1 Teşhis cihazı deneysel arama çalışması 126
2.3 Deneysel araştırma çalışmasının sonuçlarının analizi, değerlendirilmesi ve yorumlanması 180
Bölüm II'ye İlişkin Sonuçlar 210
Sonuç 214
Kaynakça 225
Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin teorik ve metodolojik temeli
Bu bölümde, incelediğimiz okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin oluşumu sorununun teorik ve metodolojik temellerinin ele alınması üzerinde duracağız. Rus toplumunun ve sosyal düzenlerin gelişim durumu tarafından belirlenen, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmeye yönelik yapı, içerik ve pedagojik süreçlerin geliştirilmesi gerekmektedir. Bu kavramı ele alan bilim adamlarının (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, E.Yu. Nikitina, N. Stefanova, vb.) Görüşlerine göre “yaklaşım” kavramı teorik ve metodolojik bir temeldir. pedagojik süreç belirli kalıplara ve özelliklere göre derlenen bilimsel araştırmalar. "Yaklaşım" kavramı bir yansımadır sosyal tutumlar, küresel bir eğitim süreci sistemi, bir araştırma ilkeleri sistemi ve öğretmenin öğrenciyle eğitimsel etkileşimdeki konumu olarak tanımlanır. Çalışmamızda okul öncesi yaştaki çocuklarda estetik yeterliliğin geliştirilmesine yönelik teorik ve metodolojik temel, yaklaşımların sentezi temelinde yürütülmektedir: genel bilimsel düzeyde - çok kültürlü bir yaklaşım; belirli bir bilimsel düzeyde - çok sanatsal bir yaklaşım; metodolojik ve teknolojik düzey - katılımcı bir yaklaşımdır ve aynı zamanda okul öncesi ve estetik eğitim fikirlerini yansıtan pedagojik ilkelere dayanmaktadır.
Çok kültürlü yaklaşım, J. Banks, K. Grant, O.V. Gukalenko, N.V. Kuzmina, I.Yu Makurina, L.L. Suprunova, P. Young gibi araştırmacıların çalışmalarında ele alınmıştır. ve diğerleri. Dünya pedagojisinde çokkültürlülük sorununa yaklaşımlar, öğrencilerin asimilasyonu fikrinden - etnik grupların eğitim yoluyla uyum teorisine (D. Ravich ve diğerleri) çoğulculuk politikasına (J. Banks ve diğerleri) doğru gelişmiştir. diğerleri). Çok kültürlü eğitim, çok kültürlü etnik deneyimin birleşmesi, ulusal değerlerin bir arada yaşaması ve bireyin ulusal ve kültürel olarak kendini ifade etme hakkının temelidir. Çok kültürlü eğitim fikri, disiplinlerin çok kültürlü bir temelde entegre çalışmasının temelini oluşturur ve öğrencilerin çok kültürlü bir ekipte çalışma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur (J. Banks, K. Grant, P. Young, vb.). ).
Çalışmanın metodolojik ve teorik temeli şu şekildedir: dünyamızın sosyal, kültürel, etnik, ulusal, sanatsal unsurlarının ilişkisi ve bunların bir kişinin manevi, ahlaki ve estetik gelişimi üzerindeki etkisi (M. Bakhtin, V. S. Bibler) , L.S. Vygotsky, D.S. Likhachev); çok kültürlü eğitim (A.M. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, D.B. Sazhin, I.M. Sinagatullin, L.L. Suprunova, V.Yu. Khotinets, M.P. Alekseev); çok kültürlü eğitim çerçevesinde çok kültürlü yeterliliklerin geliştirilmesi sorunları hakkında (A.N. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, S.U. Naushabaeva, L.L. Suprunova, vb.).
Rusya'da okul öncesi eğitimin genel paradigması "eğitim kültürün bir parçasıdır" şeklinde formüle edilmiştir ve pedagoji biliminde evrensel ve ulusal değer anlamlarına ulaşma fikri özel bir önem kazanmaktadır. 90'lı yıllarda şekillenmeye başlayan çok kültürlü eğitimin gelişimi ve gelişme beklentileri onaylanmıştır. XX yüzyıl. Öncekinden farklı bir eğitim kavramı varsayılıyor, eğitim sürecinin konuları arasında farklı bir etkileşim var ve eğitimin organizasyonunda ve içeriğinde bir değişiklik gerekiyor. Çok kültürlü eğitim fikri, çocukların iletişim kurması sırasında ortaya çıkan yanlış anlamaların önlenmesini içerir. farklı milliyetler. Bilimsel araştırmacılar farklı ulusal ve sosyal toplulukların kültürlerini bir araya getirmenin yollarını arıyorlar. Rusya'da ırkçılığa, etnik egoizme ve diğer ülke ve halklara açıklığa karşı mücadelenin olduğu demokratik bir toplumun gelişmesi önem kazanıyor. Bütün bunlar çok kültürlü bir eğitim sistemine geçişi gerçekleştirebilir.
V. Mitter, “çok kültürlü (çok kültürlü) eğitimin, farklı kuşaklardan gelen çocukların (ve yetişkinlerin) bir arada yaşamasıyla karakterize edilen, kişilerarası“ ilişkiler, yani bir eğitim süreçleri ağı (organizasyonları ve sonuçları dahil) olarak değerlendirilebileceğini belirtiyor. Eğitim sisteminde ana dilin rolünün güçlenmesi, bireysel öz farkındalığın oluşumunda dinin etkisi V. Mitter şöyle yazıyor: “Çok kültürlü eğitimin nasıl sağlanacağı sorusuna. Eğitim süreci, amaç ve hedefler genel hatlarıyla tanımlanırsa cevap nispeten basit olacaktır: Çocukların eğitimi, onların bireysel ve sosyal gelişimlerine en uygun koşullarda gerçekleştirilmelidir. “etnik” ve “ulusal” kalite.” L.L. Suprunova şunu belirtiyor: “Çok kültürlü eğitimin amacı… gelişmiş duyu diğer kültürlere anlayış ve saygı, farklı milletlerden, ırklardan ve inançlardan insanlarla barış ve uyum içinde yaşama yeteneği.”
Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin özellikleri ve özellikleri
Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirme sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatür analizinin sonuçlarına dayanarak, çok kültürlü, çok sanatlı, katılımcı yaklaşımların teorik ve metodolojik araştırması, pedagojik ilkelerİlişkisi hedef, yapısal ve içerik özelliklerini temsil eden okul öncesi ve estetik eğitimi, okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi için uygulamaya yönelik bir pedagojik model tasarladık. Bir model oluştururken, araştırmamızın diğer yöntemleriyle birlikte okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesinde metodolojik temel oluşturacak bir modelleme yönteminin kullanılmasına ihtiyaç vardır. Gerçek hayattaki nesneleri, olayları, süreçleri ve sosyal gerçekliği incelemenin en önemli yöntemlerinden biri modellemedir. “Modelleme soyutlama ve idealleştirme prosedürlerinin kullanımını içerir. Modellemenin bu özelliği özellikle davranışı karmaşık sistemler olduğunda önemlidir. çok sayıdaçeşitli doğadaki birbiriyle ilişkili faktörler."
Pedagojide, teorik literatürün analizinin gösterdiği gibi, modelleme farklı yönlerden kullanılmaktadır. Bilimsel araştırma aracı olarak modelleme, S.I. Arkhangelsky, S.Ya. Batyshev, O.K. Vasiliev, V.P. Mizintsev, V.I. Mikheev, S.E. Smirnova, N.F. V.A. Slastenin'in bakış açısına göre, modelleme sırasında yardımcı yapay veya geliştirme çalışmalarına başvuruyorlar. doğal sistem: a) bilgi konusuyla bazı nesnel yazışmalarda yer alan; b) belirli açılardan onun yerini alabilecek kapasitede; c) nihai olarak modelleme nesnesinin kendisi hakkında bilgi sağlamak. A.A.'ya göre. Kyveralg'a göre modelleme, birçok pedagojik problemin çözümüne genel olarak yaklaşılabilen teorik bir araştırma yöntemidir. Pek çok araştırmacı, modellemenin diğer biliş yöntemleriyle karşılaştırıldığında ayırt edici bir özelliğinin, onun yardımıyla bir nesnenin "doğrudan değil, başka bir nesnenin incelenmesi yoluyla incelenmesi" olduğunu belirtmektedir; Çalışma modelden nesneye aktarılır. Mantıksal temel modelleme, analoji yoluyla bir çıkarımdır. “Bir analoji, yapıların benzerliğidir (özdeşliğidir): 1) karşılaştırılan sonuçlar düzeyinde. Sistemlerin ürettiği; 2) bu sonuçlara yol açan davranış veya işlevler; 4) yapıların oluşturulduğu malzeme veya unsurlar. Modelleme sürecinin bir sonucu olarak, Fransızca "modele" ve Latince "modulus" kelimelerinden çevrilen bu kavram, bir ölçü, örnek, norm anlamına gelir. V.A. maddi olarak gerçekleştirilen sistem; çalışma nesnesini yansıtır ve nesnenin yerini alabilir; çalışması nesne hakkında genel bilgi sağlar. Deney sırasında modelin önemi kanıtlanır ve doğrulanır. Model, incelenen nesneye benzer şekilde, öğeler arasındaki yapıyı, özellikleri, karşılıklı ilişkileri ve ilişkileri daha basit, daha küçük bir biçimde görüntüleyen ve yeniden üreten bir diyagram, tablo, çizim vb. biçiminde yapay olarak oluşturulmuş bir nesnedir. doğrudan incelenmesi herhangi bir zorlukla, büyük para ve enerji harcamalarıyla ilgili olan veya basitçe erişilemez olan ve dolayısıyla ilgilenilen konu hakkında bilgi edinme sürecini kolaylaştıran, incelenen nesnenin. Model, bir nesnenin daha uygun dönüşümü ve yönetimi amacıyla ilgili bilimsel fikirleri depolamaya ve genişletmeye hizmet eder. Model, söz konusu sürecin analitik veya grafiksel bir açıklamasıdır (bizim durumumuzda, okul öncesi yaştaki çocuklarda estetik yeterlilik geliştirme süreci).
L.M.'ye göre. Friedman'a göre, bir A nesnesinin (orijinal) modeli, bir K nesnesi tarafından aşağıdaki amaçlardan en az biri için seçilen veya inşa edilen bir B nesnesidir: B'nin bir nesne olduğu göz önüne alındığında, bazı zihinsel, hayali veya gerçek eylemde (süreçte) A'nın yerini almak. belirli koşullar altında söz konusu eylem için daha uygun (ikame modeli); B nesnesini (temsil modeli) kullanarak A nesnesinin (gerçek veya hayali) bir temsilinin oluşturulması; A nesnesinin B nesnesi biçiminde yorumlanması (model-yorumlama).
Bilimsel literatürün analizine ve kavramın farklı tanımlarının genelleştirilmesine dayanarak aşağıdakileri belirledik: genel fikirler model hakkında: model bir biliş aracıdır; model, orijinalin, yani bir nesnenin, bir gerçeklik olgusunun temel yönlerini yansıtır; model, orijinalin belirli bir durumda önemli olan ve araştırmanın konusu olan özelliklerini kapsar; model amaca yöneliktir ve bir nesnenin daha uygun dönüşümü ve yönetimi amacıyla bir nesne hakkındaki bilimsel fikirleri depolamaya ve genişletmeye hizmet eder; model, söz konusu sürecin analitik veya grafiksel bir açıklamasıdır (bizim durumumuzda, okul öncesi yaştaki çocuklarda estetik yeterliliğin geliştirilmesi süreci). Teorik literatürün analizi, bir model oluşturmaya yönelik gereksinimlerin belirlenmesini mümkün kılmıştır: model, teoriyi geliştirmenin bir aracı olarak hizmet eder; bir olgu veya süreç hakkındaki herhangi bir hipotezi yorumlamanın bir yoludur; hipotezi doğrular veya çürütür; modelleme nesnesinin çeşitli bağlantılarını tanımlamak için modelin deneysel olarak kontrol edilmesi ve görsel olması gerekir; modelin neden-sonuç ilişkilerine dayalı unsurlar içermesi; modelleme ancak modelde bir parametre varsa yapılır, etkilenirse sürecin gidişatı değiştirilebilir. burada yapısal yön modeller sistemin iç organizasyonunun tanımlanması ve elemanların bağlantı yönteminin ve niteliğinin belirlenmesi; Modelin işlevsel yönü, sistemin işleyiş mekanizmasını, elemanların iç işlevsel etkileşimini ve sistemin sistemle etkileşimini dikkate alır. dış ortam. Çocukların ilgili bilgi ve becerilerini belirleyen okul öncesi eğitimin içeriğine uygun olarak, pedagojik model Okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişimi, bir dizi özel gereklilik dikkate alınarak gerçekleştirildi.
Sanatsal ve estetiğin oluşumunun içerik-usul özellikleri. okul öncesi çağındaki çocukların yeterlilikleri
Sorunun teorik olarak anlaşılması sırasında, okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirme süreci, tarafımızca yakın ilişki içinde hareket eden en önemli bileşenleri yansıtan ve somutlaştıran pedagojik bir model şeklinde sunulmuştur. birbirleri: hedef (okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmenin amaç ve hedeflerini tanımlamak); örgütsel ve idari (pedagojik koşulların belirlenmesi ve okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumunun teknolojik bileşeni); içerik temelli (daha büyük okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin bileşenlerinin belirlenmesi); teknolojik (sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişim metodolojisini ve aşamalarını belirlemek); analitik-sonuçsal (okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişim düzeyini belirler). Modelin başarılı bir şekilde işlemesi için organizasyonel ve pedagojik koşullar önerdik: 1) kültürlerarası diyaloğun eğitim sürecine dahil edilmesi; 2) “İletişim”, “Müzik”, “Sosyalleşme”, “Biliş”, “Kurgu Okuma”, “Sanatsal yaratıcılık” eğitim alanlarının entegrasyonuyla zenginleştirilen sanatsal ve estetik bir ortamın eğitim alanında organizasyonu; 3) daha yaşlı okul öncesi çocukların estetik yeterliliğini geliştirmek için katılımcı yöntemlerin kullanılması.
Ortaya koyduğumuz hipotezi doğrulamak ve açıklığa kavuşturmak için, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmek için önerilen metodolojiye uygun olarak yönleri tarafımızca geliştirilen deneysel araştırma çalışmasının biçimlendirici bir aşamasını gerçekleştirdik; pedagojik koşulların uygulanmasına dayanmaktadır. İncelenen becerilerin oluşumu, bir okul öncesi eğitim kurumunun doğal eğitim sürecinde gerçekleştirildi. Bireysel ve grup görüşmeleri, istişareler, talimatlar, grup çalışmaları yoluyla öğretmenlerin araştırmaya hazırlanmasını içeren deneysel araştırma çalışması, liderliğimiz altındaki eğitim kurumunun öğretmenleri tarafından gerçekleştirildi. metodolojik dernekler ve seminerlerde kendisine verilen metodolojik tavsiyelerin uygulanmasının izlenmesi.
Üzerinde duralım en önemli özellikler yaptığımız iş. Çalışma, okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirme sürecinin dört aşamayı içerdiğini gösterdi: motivasyonel-hazırlık, kişisel-anlamsal, üreme-pratik, yaratıcı-değerlendirme.
Motivasyonel-hazırlık aşamasının amacı, deneysel araştırma ve kontrol gruplarındaki okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin mevcut gelişim düzeyini belirlemekti. Ana hedefe ulaşmak için, bu aşamanın görevlerini belirledik: yürütülen araştırma açısından önemli olan, okul öncesi çağdaki çocukların bireysel psikolojik özelliklerinin gelişim derecesini teşhis etmek; okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin mevcut gelişim düzeyini belirlemek; hakim olunan değerlere, sanatsal değerlere karşı öznel bir ahlaki tutumun oluşmasına katkıda bulunmak estetik aktivite etrafınızdakiler ve sizinkiler; okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin belirli bir gelişim düzeyine karşılık gelen ve bireysel psikolojik özelliklerinin gelişim düzeyine uygun eğitim programları geliştirmek.
Kişisel-anlamsal aşamanın temel amacı, sanatsal ve estetik normların anlam ve öneminin anlaşılmasını, yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusunu, sanatsal ve estetik yeterliliğin temel temelini oluşturan sosyal ve ahlaki konum, sorumluluk duygusu. Belirlenen hedefe ulaşılması sağlanır tutarlı çözüm bir dizi görev: okul öncesi çağındaki çocuklara sanatsal ve estetik faaliyetin temel kavramları, süreçleri, eylemleri hakkında bilgi vermek; çocukların çeşitli iletişim durumlarında edindiği bilgileri güncellemek; okul öncesi çağındaki çocukların aktivite ve davranışlarının öz disiplininin geliştirilmesi ve öz düzenlenmesi için fırsatlar sağlamak.
Üreme-uygulama aşamasının temel amacı, öğrencilerin sanatsal ve estetik yeterlilik geliştirme sürecine bütünsel olarak dahil edilmesidir. En önemli ve uzun olan bu aşama, modelin tüm bileşenlerinin uygulanmasıyla ilişkilidir. Bu aşamanın görevleri şunları içerir: çocukların sanatsal ve estetik yeterlilik geliştirme sürecine kişisel olarak dahil edilmesini teşvik eden çeşitli eğitim ve öğretim yöntem ve biçimlerinin uygulanması; Sanatsal ve estetik görevlerin yerine getirilmesinde yardım arama sürecinde çocuklara tavsiyelerde bulunmak.
Yaratıcı değerlendirme aşaması, özgünlüğü, bağımsızlığı, inisiyatifi, dinamizmi, esnekliği, olası eylem seçeneklerini arama ve yapılandırma yeteneğini, sanatsal ve estetik yeterliliğin oluşumu ve tezahüründe farkındalığı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu aşamanın ana görevleri şunları içerir: sanatsal ve estetik sorunların bağımsız çözümünün sağlanması yaratıcı doğa; okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin izlenmesi ve düzeltilmesi; kontrol ve deneysel araştırma gruplarında okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik umutların geliştirilmesi.
Deneysel arama çalışmasının sonuçlarının analizi, değerlendirilmesi ve yorumlanması
Bir eğitim kurumunun geleneksel koşullarında okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gerçek gelişim düzeyinin belirlenmesi, araştırmamızın belirleme aşamasının görevlerinden biridir. Bu aşamada, çalışma 537 son sınıf okul öncesi öğrencisini, 52 öğretmenin yanı sıra deneysel araştırma çalışmasına katılan son sınıf ve hazırlık gruplarındaki öğrencilerin ebeveynlerini kapsamıştır. Deneysel arama çalışmasının tespit aşamasının sonuçlarının, deneysel arama çalışmasına katılan okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oldukça tekdüze bir durumunu gösterdiğine dikkat edilmelidir. Bu nedenle, kayıt prosedürünü optimize etmek için tez araştırmasıÖzet tablolarına yalnızca deneysel arama çalışmasının daha sonra deneysel arama çalışmasının biçimlendirici aşamasında yer alan katılımcılar (94 kişi) hakkındaki bilgileri dahil ettik. Deneysel arama çalışmasının tespit aşamasının sonuçları tablo 21-29'da yansıtılmıştır.
Tablo 21'de sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişim düzeyinin motivasyon ve değer kriterine göre incelenmesi sonucunda elde edilen veriler sunulmaktadır. Bir hipotez formüle edelim: Okul öncesi çocukların özelliğin ortaya çıkma düzeylerine göre dağılımı aynıdır. Alternatif hipotez: Okul öncesi çocukların özelliğin ortaya çıkma düzeylerine göre dağılımı farklıdır. Üç (veya iki) serbestlik derecesine (seviye sayısı eksi bir) sahip y2 formülleri kullanılarak, tablonun ikinci sütununa girdiğimiz deneysel olarak elde edilen değer hesaplanır. Üçüncü sütuna, sıfır hipotezi doğruysa karşılık gelen %2 değerini elde etme olasılığını giriyoruz. Olasılıklar büyükse sıfır hipotezini kabul ederiz. Olasılıklar küçükse, uygun anlamlılık seviyesindeki alternatif hipotezi kabul ederiz. Elde edilen sonuçların güvenilirliği ampirik ki kare değeri hesaplanarak doğrulanır (Tablo 22). Deneysel arama çalışması sırasında elde edilen veriler, deneysel arama sonuçlarının ve okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişiminin motivasyon ve değer kriterlerine göre karşılaştırılması olasılığını göstermektedir.
Tablo 23, estetik problemlerin test edilmesi ve çözülmesi sırasında elde edilen bilişsel değerlendirme kriterlerine göre okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişimine ilişkin verileri sunmaktadır. Deneysel veriler, ilk olarak, bilişsel değerlendirme kriterine göre okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin aynı düzeyde geliştiğini ve ikinci olarak yetersizliğini göstermektedir. Deneysel araştırma çalışmalarının sonuçlarına dayanarak, okul öncesi çağdaki çocukların çoğunluğu için, geleneksel eğitim sistemi altında bilişsel değerlendirme kriterine göre sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişiminin düşük düzeyde olduğu sonucuna varabiliriz. Deneysel araştırma çalışmasına katılan çocukların ebeveynleri ile yapılan bir ankete ve gözlem sonuçlarına dayanarak, duygusal ve duygusal açıdan okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişim düzeyi hakkında aşağıdaki veriler elde edildi. iletişimsel kriter (Tablo 25). Uzman verileri, kontrol ve deneysel araştırma gruplarındaki duygusal ve iletişimsel kriterlere göre okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin yaklaşık olarak aynı olduğunu ve yeterince optimal olmadığını göstermektedir. Teknikleri kullanma psikolojik teşhis Sanatsal ve estetik sorunların okul öncesi çocuklar tarafından çözümü, algısal aktivite kriterine göre okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişim düzeyine ilişkin aşağıdaki verileri elde etmemizi sağladı (Tablo 27).
Artık dünyanın her yerinde yetkinlikler konuşuluyor. Bu sorun özellikle bugün Rus eğitiminin modernizasyonuyla bağlantılı olarak geçerlidir. Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardına göre, temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçlarının “Rusya halklarının sanatsal mirasının geliştirilmesi yoluyla estetik bilincin gelişimini ve dünya, estetik doğanın yaratıcı etkinliği.
Halk sanatının mirası, en popüler halk el sanatlarından biri olan odun yakmadır. Günümüzde yakma, hem ahşap ürünlerin dekorasyonunda bağımsız bir teknik olarak hem de diğer dekoratif tekniklerle birlikte kullanılmaktadır.
Ancak programlarda Eğitim alanı Ahşap üzerinde “teknoloji” pirografisi çok nadirdir ve teknoloji derslerinde sanatsal yakmaya pek önem verilmemektedir.
Aslında pirografi tekniğinin öğrenilmesi kolaydır ve her yaştan insanın yaratıcı gelişimi üzerinde benzersiz bir etkiye sahiptir.
Güzel sanatlar eğitiminin ağırlıklı olarak beşinci sınıfta bittiğini belirtmek isterim. Sonuç olarak, güzel sanatı tüm çocuklar anlayamayabilir; bu, oldukça karmaşık, entelektüel ve duyusal bir biliş nesnesidir. Sonuçta güzel sanatlar derslerinde pratik çalışmalar yapmak size güzeli ve çirkini anlamayı öğretir; Doğada, kamusal yaşamda ve sanatta güzelliği hissetme, doğru anlama ve takdir etme yeteneğini geliştirmek.
Dolayısıyla çocuklarda estetik ve sanatsal zevklerin gelişmesinde sorun yaşanmakta, Yaratıcı düşünce ve yaratıcı kendini ifade etme becerisi, yani sanatsal ve estetik yeterlilik.
Sanatsal ve estetik yeterlilikleri belirlemek için öncelikle yetkinliğin her iki kısmını da – “sanatsal” ve “estetik” olarak ayrı ayrı ele alıyoruz. Bazı yazarlar sanatsal ve estetik yeterliliği ayırmazlar. Örneğin, A. A. Bodalev'in editörlüğünü yaptığı “İletişim Psikolojisi” ansiklopedik sözlüğünde sanatsal yeterlilik, estetik yeterlilikle karşılaştırılır ve şu şekilde tanımlanır: “Sanatsal, estetik yeterlilik, bir okuyucunun, izleyicinin, dinleyicinin, derinlik ve içerik bakımından farklılık gösteren eserlerin sanatsal dokusundan. Bu özellik yansıtır genel seviye bireyin estetik gelişimi, sanatla olan iletişim deneyimi ve sanat algısında ortaya çıkan yaratıcılığın derecesi. Ancak O. V. Shokot, estetik yeterliliği, mesleki faaliyete hazır olduğunu gösterdiği, mekansal ve renk kompozisyonu kanonları hakkındaki bilgiyi sentezlediği, dış alanı kurallara uygun olarak düzenlemek için uygulamalı becerileri gösterdiği, bir kişinin birbirine bağlı mesleki niteliklerinden oluşan bir sistem olarak anlıyor. sanatsal kompozisyon bireyin sanatsal beğeni, yaratıcı nitelikler ve duygusal ve değer tutumları biçimindeki istikrarlı yeni değer oluşumlarına dayanmaktadır.
Bu nedenle, sanatsal ve estetik yeterlilik altında, kişinin pasif güzel sanat algısı normlarına hakim olması, aktif olarak sanat eserleri, yaratıcı eserler üretmesi ve iç ahlaki düzeyini geliştirmesi gerektiği varsayılmaktadır.
Adı geçen Khatass ortaokulunda öğretmenlik yaparken. P.N. ve N.E. Samsonov yanan bir “Ahşap Pirografisi” dersine liderlik etti.
İlk derslerden itibaren çocuklara işlerinde dikkatli olmayı öğretmek, bu tür faaliyetlerin aceleye, özensizliğe tolerans göstermediğini ve küçük kusurların bile ürünün görünümünü ve kalitesini bozabileceğini açıklamak önemlidir.
“Ahşap Pirografisi” kulübünün programı, ortaokul çocuklarının dekoratif ve uygulamalı sanatlar alanında sanatsal ve estetik yeterliliklerinin oluşmasını sağlar. Yanan sınıflar çocukların ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını karşılar, onların bilgi ve sanatsal yaratıcılığa olan susuzluğunu giderir.
Programın yeniliği her şeyden önce, kapsamlı program güzel sanatlarla dekoratif sanatların birbirine bağlanmasını mümkün kılar. Avantajı, bu programa göre belirli bir çevrede bir yıllık eğitim sırasında çocuğun artık tükenmemesidir. hazır şablonlar ancak çizim tekniklerinde ustalaşır, çeşitli sanat türlerini inceler ve bilgi ve becerilerini eserlerinde uygular, yani sanatsal ve estetik yeterlilikler kazanır.
“Ahşap Pirografisi” çember programının amacı çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliklerin geliştirilmesidir.
Ahşap Pirografi programı 1 yıllık eğitim boyunca 72 saat sürer. Çocukların yaşı 11-14 yıldır. Dersler haftada bir kez 2 saat olarak yapılmaktadır. Öğrenciler yakma teknolojisine ve güzel sanat türlerine aşina olurlar. Program şu konuları içermektedir: “Güzel Sanatların Temelleri”, “Işık, Gölge ve Ton Kavramı”, “Renk Bilimi”, “Tükenmişlik. Ahşap dekorasyon”, “Yakma malzemeleri” vb.
Programın uygulanması sürecinde öğrenciler yanmanın ne olduğunu, görsel okuryazarlığın önde gelen unsurlarını (çizimde çizgi, vuruş, ton), iş parçası yüzeyinin yanmaya nasıl hazırlanacağını, çizimi yüzeye uygulama yöntemlerini bilmelidir. temelleri, sanitasyon kuralları, iş sağlığı ve güvenliği ve bunlara uyma, chiaroscuro ve ton kavramı vb.
Yukarıda belirtildiği gibi program, sanat, el sanatları ve güzel sanatlar gibi çeşitli yaratıcı etkinlikleri içerir. Böylece, her ders çocuğa, yaratıcı çalışmanın yüksek estetik düzeyde gerçekleştirilmesinde, estetik zevkin tezahüründe, çevredeki alanın estetik dönüşüm arzusunda ve oluşumunda ortaya çıkan sanatsal ve estetik yeterliliği geliştirme fırsatı verir. yaratıcı bir kişilik.
Tez
Stewart, Yulianna Vladimirovna
Akademik derece:
Pedagojik Bilimler Adayı
Tez savunmasının yapılacağı yer:
Çelyabinsk
HAC özel kodu:
Uzmanlık:
Eğitim ve öğretim teorisi ve metodolojisi (eğitim alanlarına ve düzeylerine göre)
Sayfa sayısı:
BÖLÜM I Formasyonun teorik yönleri sanatsal ve estetik okul öncesi çağındaki çocukların yeterlilikleri.
1.1 Okul öncesi eğitim teorisi ve metodolojisinde acil bir sorun olarak okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumu.
1.2 Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin geliştirilmesinin teorik ve metodolojik temeli.
1.3 Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin özellikleri ve özellikleri
1.4 Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesi için organizasyonel ve pedagojik koşullar.
1. Bölüme ilişkin sonuçlar.
BÖLÜM II Okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişimi üzerine deneysel araştırma çalışması.
2.1 Deneysel arama çalışması için teşhis cihazı.
2.3 Deneysel araştırma çalışmasının sonuçlarının analizi, değerlendirilmesi ve yorumlanması.
Bölüm II'ye ilişkin sonuçlar.
Tezin tanıtımı (özetin bir kısmı) "Okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumu" konulu
GENEL İŞ TANIMI
Araştırmanın önemi. Çalışmanın alaka düzeyi, Rusya'da ortaya çıkan ve estetik, ahlaki değişikliklerle karakterize edilen belirli bir sosyo-kültürel durumun durumundan kaynaklanmaktadır. evrensel insani değerler ve toplumun manevi canlanmasına duyulan ihtiyaç. Modern çağda bu tür dönüşümler Rus toplumu genel olarak eğitim sisteminde ve özel olarak okul öncesi düzeyinde ciddi değişikliklere yol açmış, bu hem örgütsel hem de kurumsal açıdan etkilenmiştir. anlamlı okul öncesi eğitimin bir yönü. Mevcut aşamadaki sanatsal ve estetik 4 gelişim sorunları, modern toplumun yaşamını karakterize eden koşullar tarafından belirlenmektedir: bir kişinin artan entelektüelleşmesi, manevi ve estetik değerlere yönelik değişen tutumlar, sahte kültürün yayılması, manevi ve ahlaki kaybı potansiyel. Bu nedenle bireyin dünya görüşünü oluşturmak, potansiyel yetenek ve yeteneklerini geliştirmek amacıyla eğitim içeriğinde genel kültür bileşenlerinin öncelikli olarak geliştirilmesi ön plana çıkmaktadır. Pedagoji ve kültürdeki demokratik dönüşümler, Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanununun 14. Maddesinin içeriğini, Federal devletin temel yapıya ilişkin gerekliliklerini belirledi. Genel Eğitim Okul öncesi eğitim programlarında “eğitimin genel ve mesleki kültür Toplumun dünya resmi” kapsamında okul öncesi eğitimin, eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesine dayalı olarak geliştirilmesi, okul öncesi çocuğun kişiliğinin bütünleştirici niteliklerinin oluşması ve topluma uyumlu girişinin sağlanması planlanmaktadır.
Bu bakımdan çağdaş eğitim ilkelerin uygulanmasını içermektedir. hümanist pedagoji, okul öncesi çağındaki çocukların yeni bir dünya görüşünün oluşumunu içeren, çocuğun gelişiminin yaş yeteneklerini ve bireysel özelliklerini, hazır bulunuşluğunu ve çok kültürlü bir ortamda büyüme yeteneğini dikkate alan, çocuklarla kişilik odaklı bir iletişim tarzı modern toplum. Okul öncesi çağındaki çocukların başlangıçtaki çok işlevli temel yeterliliklerini, çocuğun çeşitli erişilebilir yaşam ve aktivite sorunlarını çözme yeteneğini belirleyen bütünleştirici kişisel özellikler olarak oluşturmaya ihtiyaç vardır (A.G. Gogoberidze). Sanatsal ve estetik yeterlilik, sanatsal ve estetik aktivite sürecinde, bilişsel aktivite, bağımsızlık, inisiyatif, duygusallık vb. gibi kişilik niteliklerinin gelişmesine katkıda bulunan pratik deneyim yoluyla oluşur. (I.G. Galyant). Eğitim genişlemeye yardımcı olmalı iletişimsel diğer kültürlerin çocukları ve yetişkinleri ile etkileşim yoluyla değişir. Çok kültürlü bir toplum, çok ırklılık, çok dillilik, inançların, geleneklerin, kültürlerin, yaşam tarzlarının ve düşünme biçimlerinin çeşitliliği, estetik ve ahlaki değerlerin istikrarsızlığı ile karakterize edilen, temelde değişebilir bir sosyal çeşitliliğe sahip bir toplumdur.
Böylece, sosyo-pedagojik düzeyde, çalışmanın alaka düzeyi, gelişen "kişiliğin" bütünlüğünün tam olarak oluşmasını ve korunmasını garanti eden, sanatsal ve estetik gelişimin organizasyonu için toplumun sosyal düzeni tarafından belirlenir. sanatsal ve estetik yeterlilik, okul öncesi çağındaki çocukların çevredeki “estetik yetersizliğini” ve çevredeki “özgünlük” eksikliğini telafi etmeyi amaçlamaktadır. Estetik yeterlilik, okul öncesi çocuğun kişiliğinin yeterliliğinin ayrılmaz bir bileşeni olarak hareket eder.
Yeterlilik geliştirme sorunu sınıfa aittir disiplinlerarası problemler ve felsefe, sosyoloji, akmeoloji, psikoloji ve pedagojide ele alınmaktadır. Felsefe, sosyoloji, antropoloji, psikoloji, pedagoji gibi bilimsel literatürün analizi, yeterlilik olgusunun yerli ve yabancı bilimde aktif olarak çalışıldığını söylememizi sağlar. Fikirler Yetkinlik bazlı eğitimdeki yaklaşımlar V.I. gibi yazarlar tarafından tartışılmaktadır. Bidenko, V.A. Bolotov, E.F. Zeer, G.I. Ibragimov, A.M. Novikov, V.V. Serikov ve diğerleri, V.I.'nin çalışmaları yeterlilik, yeterlilik ve yetkinlik temelli yaklaşım kavramlarının açıklanmasına ayrılmıştır. Andreeva, A.M. Aronova, D.A. Ivanova, L.F. Ivanova, V.A. Kalney, T.M. Kovaleva, K.G. Mitrofanova, J. Ravena, O.V. Sokolova, L.V Trubaichuk, I.D. Frumina,
A.B. Khutorskogo, S.E. Şişova, P.G. Shchedrovitsky, B.D. Elkonina ve diğerleri >
Analiz modern araştırma Okul öncesi çocukların estetik eğitimi ve eğitimi sorunları A.G. Gogoberidze, V.L. Ezikeeva, N.M. Zubarova, T.S. Komarova, T.A. Koptseva, L.V. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun estetik gelişiminin gerekli bir yönü olarak genel gelişim E.M.'nin araştırma konusuydu. Torshilova. Küçük çocuklarda sanatsal algının gelişimi Ya.A. Komensky, N.L.Kulchinskaya, E.I. Melik-Pashayev, O.L. Nekrasova-Karateeva, B.M. Nemensky ve diğerleri. Önde gelen öğretmenler, psikologlar, filozoflar ve sosyologlar, sanayi sonrası toplumda, yalnızca erken sanatsal ve estetik gelişme koşuluyla oluşturulabilecek yeni bir kişilik tipinin giderek daha fazla talep edildiğine inanıyor. . Sonuç olarak, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirme sorunlarının incelenmesi bilimsel ve teorik düzeyde önemlidir.
Araştırmamız, öğretmenlerin okul öncesi yaştaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yeterince ilgi göstermemesinin ve buna bağlı olarak okul öncesi çağındaki çocukların kültürünün düşük düzeyde gelişmesinin, olumsuz sonuçlar: ahlaki, manevi, estetik ideallerde bir kayıp var, bu da gelişmişlik eksikliğine yol açıyor uyumlu kişilik Kendisiyle, dünyayla, kültürel ve manevi değerleriyle daha fazla uyum içinde olamamak, bunun sonucunda kendinden şüphe duyma, aşağılık duygusu, toplumdaki insanlarla etkileşimde yetersizlik, modern yaşam koşullarına uyum sağlayamama oluşturulan. Çelyabinsk'teki MDOU DS No. 459, Satka, Çelyabinsk Bölgesi'ndeki MDOU Çocuk Gelişim Merkezi DS No. 2, Çelyabinsk Bölgesi Satka'daki MDOU DS No. 33 öğrencileri, ebeveynleri ve öğretmenleri arasında yapılan bir anketin sonuçları şunu göstermektedir: Çocukların %42'si daha büyük ve hazırlık grupların h'si yok gerekli bilgi Kendi etkinliklerinin ve akranlarının etkinliklerinin sonuçlarını estetik olarak değerlendirmek için yetenek ve becerilere sahip oldukları, %38'i çeşitli halk sanatları ve el sanatları ürünlerini isimlendiremediği, öğrencilerin %50'sinden fazlası şarkı söyleme, çizim yapma, okuma, okuma gibi konularda yaratıcı etkinlik göstermediği, Okul öncesi çağındaki çocukların %25'inden fazlası müziğe daha sık katılmak istiyor teatral performanslar, gösteriler ve müzeler. Dolayısıyla, bilimsel ve metodolojik düzeyde, çalışmanın alaka düzeyi, okul öncesi eğitim kurumlarının, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik gelişim süreci için metodolojik desteğe ihtiyaç duymasından kaynaklanmaktadır.
Aynı zamanda bugüne kadar sanatsal ve estetik yeterliliğin oluşumuna ilişkin bütünsel bir teori mevcut değildir. kesin tanım Bu kategorinin mekanizmaları ve işlevleri. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesine yönelik içerik, ilkeler, araçlar ve koşullar henüz araştırılmamıştır. Söz konusu problemin durumunun analizi pedagojik teori ve pratik bunu vurgulamamızı sağlar bağımsız. Böyle bir ifadeye duyulan ihtiyaç, çeşitli teorik ve metodolojik yaklaşımların yeterince çalışılmamış olmasından, sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesine yönelik bilimsel sürecin yeterince çalışılmamış olmasından, bunun uygulanması için örgütsel ve pedagojik koşulların olanaklarından kaynaklanmaktadır. Modern eğitim ortamında süreç belirlenmemiş olup, eğitim alanlarının entegrasyonunu esas alacak, Federal devletin gerekliliklerini karşılayan yeni nesil programlar da bulunmamaktadır.
Dolayısıyla, bu çalışmanın alaka düzeyi şunlardan kaynaklanmaktadır: okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik gelişimini yenilikçi bir düzeyde gerektiren eğitimdeki evrimsel eğilimler; okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmek için teorik, metodolojik ve teknolojik aparatların yetersiz gelişimi; okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişiminin düzeyi ve kalitesine yönelik artan gereksinimler; okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirme sorununa yönelik bilimsel desteğin yetersiz gelişimi; okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesi için altyapı oluşturulması ihtiyacı.
Tanımlamaya yönelik modern pedagojik yaklaşımların araştırılması temel özellikler Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin yanı sıra oluşum sürecinin teori ve pratiğinin incelenmesi, belirlenmesini mümkün kılmıştır. modern bağlamçelişkilerle karakterize edilen, incelenen sürecin: sosyo-pedagojik nitelikte - bir yandan, bir bütün olarak toplumun artan ihtiyacı ve dünyayı ve faaliyetlerinin ürünlerini, kendisini ve kendisini uyumlu hale getirebilen bir bireye yönelik genel eğitim. diğer yandan diğer insanlarla iletişimi - okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencileri en uygun düzeyde sanatsal ve estetik gelişimle hazırlama yeteneklerini henüz tam olarak anlamamış; bilimsel ve pedagojik nitelikte - okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin temel görevlerinden biri olarak okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin geliştirilmesi için bilimsel temelli bir pedagojik model oluşturma ihtiyacı ile yetersiz teorik arasında detaylandırma; bilimsel ve metodolojik doğa - arasında mevcut gereksinimler okul öncesi eğitim kurumlarında bütünleyici bir süreç olarak sanatsal ve estetik gelişimin kalitesi (estetik algı, empati ve üretken yaratıcı hayal gücü) ve sanatsal ve estetik yeterliliği geliştirme süreci için bilimsel, metodolojik ve didaktik desteğin yetersizliği okul öncesi çağındaki çocukların sayısı.
Araştırmanın sorunu, okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecini organize etmenin yol ve araçlarına yönelik kapsamlı bir bilimsel araştırmaya duyulan ihtiyaç, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin optimal düzeyde gelişimini sağlamaktır.
Adı geçen çelişkiler ve belirlenen sorun, araştırma konusunun seçimini ve alaka düzeyini belirledi: "Okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumu."
Çalışmanın amacı: Bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik uygulamaya yönelik bir model tasarlamak ve uygulamak.
Çalışmanın amacı: Bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik gelişim süreci.
Araştırmanın konusu, bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik pedagojik destektir.
Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi uygulamasının incelenmesinin sonuçları, bir araştırma hipotezi oluşturmamıza izin verdi: okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin oluşumu, sosyokültürel çevrenin gereksinimlerine uygun, sanatsal ve estetik yeterliliklerinin optimal gelişim düzeyine ulaşmasını sağlayan uygulamaya yönelik bir modelin uygulanmasını sağlar. Bu da bir takım hükümleri formüle etmemize olanak sağlar:
1. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin teorik ve metodolojik temeli entegrasyondur çok kültürlü birlikte yaratma, senkretizm, kültürel uygunluk, öznellik, empati ilkeleriyle zenginleştirilmiş, yapısal bağlantı ve kavramsal birlik nedeniyle metodolojik çok düzeyli ve hiyerarşik doğasını sağlayan çok sanatsal ve katılımcı yaklaşımlar.
2. Okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesine yönelik uygulamaya yönelik model, hedef, organizasyonel-yönetici, içerik, teknolojik ve etkili bileşenlerin karşılıklı ilişkisi ile belirlenir. Teknolojik bileşen sanatsal ve estetik görevler sistemidir. Eğitim alanlarının her birinde (“İletişim”, “Müzik”, “Sosyalleşme”, “Biliş”, “”, “ Artistik yaratıcılık") bilişsel dahil, iletişimsel, algısal ve yaratıcı sanatsal ve estetik görevler.
3. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirmenin başarısı organizasyonel ve pedagojik koşullara bağlıdır: a) kültürlerarası diyaloğun eğitim sürecine dahil edilmesi; b) “İletişim”, “Müzik”, “Sosyalleşme”, “Biliş”, “Kurgu Okuma” gibi eğitim alanlarının entegrasyonuyla zenginleştirilen sanatsal ve estetik bir ortamın eğitim alanında organizasyonu, “ Artistik yaratıcılık"; c) okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmek için, okul öncesi çocukların faaliyetlerinin amacını ve içeriğini, toplumun sosyal düzenini ve olasılıkları dikkate alacak katılımcı yöntemlerin kullanılması. çok sanatlı
Çalışmanın sorununa, amacına, amacına ve konusuna uygun olarak aşağıdaki görevler belirlendi:
1. Bilimsel araştırmanın içeriğini ve yönünü belirlemek için okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterlilik oluşumunun özünü ve yapısını belirlemek.
2. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişiminin teorik ve metodolojik temelini belirlemek ve kanıtlamak.
3. Okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi için çok kültürlü, çok sanatlı ve sanatsal unsurların birleşimine dayanan uygulamaya yönelik bir model tasarlamak ve uygulamak. katılımcı yaklaşımlar.
4. Okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişiminin teknolojik bir bileşeni olarak sanatsal ve estetik görevler sistemini geliştirmek.
5. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi için teorik-metodolojik ve metodolojik-teknolojik destek oluşturmak.
Metodolojik ve teorik temel: genel pedagojik eğitim felsefesi ve öğrenme teorisindeki yaklaşımlar (Yu.K. Babansky, B.S. Gershunsky, P.I. Pidkasisty, V.A. Slastenin, vb.); yaratıcı sürecin özü ve yapısı (S.N. Belyaeva-Ekzemplyarskaya, N.A. Vetlugina, vb.), sanat psikolojisi ve yaratıcı düşünme (L.S. Vygotsky, Yu.N. Kulyutkin, A.N. Leontiev ve diğerleri); Yaratıcı süreçlerin (T.N. Balabanova, U.N. Bogdanova, I.O. Gilova, T.K. Gradusov, vb.), okul öncesi çocukların estetik gelişiminin (A.G. Gogoberidze, V.L. Ezikeeva, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, I.G. Galyant, I. O. Kuprina, vb.), okul öncesi eğitim (D. A. Lazutkina, E. S. Tikheeva, L. Shleger , V. Schmidt, vb.). Etik ve estetik yönelimler ve yeterlilikler oluşturma görevi çok yönlüdür ve filozofların (M.M. Bakhtin, G.P. Vyzheletsov, M.S. Kagan, I.I. Kiyashchenko, vb.), kültür bilimcilerinin ve sanat tarihçilerinin (A.I. Arnoldov, Yu.B. Borev, O.V. Larmin ve diğerleri), öğretmenler (M.A. Verba, B.T. Likhachev, B.M. Nemensky, L.P. Pechko, V.A. Sukhomlinsky , S.T.Shatskaya, V.N.Shatskaya, vb.), psikologlar (B.T. Ananyev, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko, A.N. Leontiev, vb.) .). Bilimsel araştırmalar, okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişiminin yönlerini ortaya koymaktadır: sanatsal ve estetik eğitimin genel konuları (M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, D.B. Kabalevsky, B.T. Likhachev, A.V. Zaporozhets ve diğerleri), sanatsal gelişimin psikolojik ve pedagojik temelleri (T.A. Erakhtina, O.L.Nekrasova-Karataeva, N.I.Ilgenskaya, A.Zh.Ovchinnikova, A.A.
Çalışmanın düzenleyici çerçevesi şuydu: Hukuk Rusya Federasyonu 10 Temmuz 1992 tarihli “Eğitim Hakkında” (sonraki değişiklik ve eklemelerle birlikte); "Kavramlar Sanat eğitimi V
Rusya Federasyonu" (2001); Ulusal Eğitim Girişimi " Yeni okulumuz"(2010); “2011 - 2015 için eğitimin geliştirilmesine yönelik federal hedef program kavramı” (2011), Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin Federal eyalet gereksinimleri.
Teorik ve metodolojik araştırma düzeyinin uygulamalı problemlerin çözümü ile birleşimi, bir dizi yöntemin seçimini belirledi. Teorik yöntemler: a) eğitim alanındaki düzenleyici belgelerin incelenmesi; b) okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirme sorununun durumunu belirlemek için tarihsel ve pedagojik analiz kullanıldı; c) teorik ve metodolojik analiz, çalışmanın başlangıç pozisyonlarını formüle etmeyi mümkün kıldı; d) sorunun kavramsal alanını karakterize etmek için felsefi ve psikolojik-pedagojik literatürün kavramsal analizi kullanıldı; e) modelleme, okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişimini oluşturmak için kullanıldı. Ampirik yöntemler: a) genelleme ve etkili yöntemlerin incelenmesi öğretim deneyimi okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin geliştirilmesi; b) pedagojik inceleme* uzman "değerlendirmeleri" yöntemi; c) gözlem, anketler, röportajlar, testler; d) yerel belgelerin incelenmesi ve metodolojik gelişmeler; e) istatistiksel veri işleme yöntemleri ve hipotezlerin test edilmesi."
Deneysel arama tabanı ve araştırmanın aşamaları. Metodolojik ve bilimsel-teorik temellerin yanı sıra verilen görevler, 2009'dan 2012'ye kadar çeşitli aşamalarda gerçekleştirilen deneysel arama çalışmasının gidişatını belirledi. Her aşamada belirli bir grup problem çözüldü ve belirli yöntemler kullanıldı. Çalışmaya MDOU DS No. 459'un öğrencileri ve öğretmenleri katıldı. Çelyabinsk, MDOU Çocuk Gelişim Merkezi DS No. 2, Satka, Çelyabinsk Bölgesi, MDOU DS No. 33, Satka, Çelyabinsk Bölgesi.
İlk aşamada (2009-2010), araştırmanın teorik ve metodolojik yönleri anlaşılmış, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini bilimsel literatürde ve pedagojik uygulamalarda geliştirme sorununun durumu ortaya çıkarılmıştır. Sorunun teorik olarak anlaşılması sürecinde felsefi, psikolojik ve pedagojik literatürün yanı sıra sorunla ilgili tez araştırması, araştırmanın öncü konumları (nesne, konu, amaç, hipotez, görevler, araştırma temeli vb.) ) ve kavramsal alanı belirlenmiş, çalışmanın teorik ve metodolojik temeli, deneysel araştırma çalışmasının tespit aşaması gerçekleştirilmiştir. H
İkinci aşamada (2010-2011), hedefler ve araştırma hipotezleri netleştirildi, teorik ve metodolojik bir çerçeve uygulandı; okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumuna yönelik modelin özellikleri ve özellikleri ve başarılı bir şekilde uygulanması için pedagojik koşullar ortaya çıktı; sonuçlar işlendi belirterek deneysel arama çalışmasının aşaması; Deneysel arama çalışmasının biçimlendirici aşaması gerçekleştirildi.
Üçüncü aşama (2011-2012) deneysel araştırma çalışmasını, araştırma bulgularının açıklığa kavuşturulmasını, deneysel araştırma sonuçlarının son işlenmesini, materyalin sunum mantığının belirlenmesini, sonuçların formüle edilmesini ve tez araştırmasının hazırlanmasını içeriyordu.
Araştırmanın bilimsel yeniliği şu gerçeğiyle belirlenir:
1. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin oluşumunun teorik ve metodolojik temeli, çok kültürlü, çok sanatlı ve katılımcı yaklaşımların yanı sıra sanatsal ve estetik gelişim ilkelerinin (ortak-ortak) entegrasyonu temelinde belirlenir. yaratıcılık, senkretizm, kültürel uygunluk, öznellik, empati), sosyokültürel ortamın gerekliliklerinin yeterli düzeyde yerine getirilmesinin sağlanması.
2. Okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi için hedef, organizasyonel ve yönetsel, içerik, teknolojik ve etkili bileşenleri içeren uygulamaya yönelik bir model tasarlanmıştır. Bu modelin özellikleri, kültürlerarası, bilişsel, kişilerarası ve iletişim bloklarından oluşan içerik bileşeni tarafından belirlenir; model, dinamik denge ve onu tanımlayan teorilerin, yaklaşımların ve hükümlerin tamamlayıcılığı fikrine dayanmaktadır.
3. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumunun teknolojik bileşeni tanımlanmıştır - bilişsel, iletişimsel, algısal ve yaratıcı sanatsal ve estetik görevler. Sunulan görev türlerinin her biri, “İletişim”, “Müzik”, “Sosyalleşme”, “Biliş”, “eğitim alanlarının sanatsal ve estetik materyalini anlamlı ve metodik olarak bütünleştirir. Kurgu okumak», « Artistik yaratıcılık».
4. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin başarılı bir şekilde gelişmesini sağlamak için organizasyonel ve pedagojik koşullar belirlenmiş ve gerekçelendirilmiştir: 1) kültürlerarası diyaloğun eğitim sürecine dahil edilmesi; 2) “İletişim”, “Müzik”, “Sosyalleşme”, “Biliş”, “ gibi eğitim alanlarının entegrasyonuyla zenginleştirilen sanatsal ve estetik bir ortamın eğitim alanında organizasyonu. Kurgu okumak», « Artistik yaratıcılık"; 3) uygulama katılımcı faaliyetlerinin amacını ve içeriğini, toplumun sosyal düzenini, çok sanatlı, çok kültürlü, katılımcı yaklaşımların olanaklarını dikkate alan, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmeye yönelik yöntemler.
Çalışmanın teorik önemi, sonuçlarının şu şekilde olması gerçeğinde yatmaktadır: “sanatsal ve estetik gelişim”, “sanatsal ve estetik yeterlilik”, “sanatsal ve estetik çevre”, “sanatsal ve estetik çevre” gibi temel araştırma kavramlarının pedagojik özünün kanıtlanmasını sağlamak okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirme sorununun incelenmesi açısından sanatsal ve estetik görev; “Okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin oluşumu” kavramsal ve terminolojik kombinasyonu bilimsel dolaşıma girmiştir; bu, bizim görüşümüze göre, öznel bir kişisel gelişimin kademeli oluşumunun dinamik sürecini tanımlayan yeni bir pedagojik fenomeni ifade etmektedir. Estetik normların anlam ve öneminin anlaşılmasını, yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusunu, kültürün temel temelini oluşturan sosyal ve ahlaki konumun varlığını varsayan anlamsal konum ve modern kişilik Yaşamda ve işte erişilebilir sanatsal ve estetik sorunları çözebilme becerisine sahip. okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin oluşumunun pedagojik ilkelerini (ortak yaratıcılık, senkretizm, kültürel uygunluk, öznellik, empati) açıklığa kavuşturmayı mümkün kılmak, bu da okulun teorik ve metodolojik alanının düzenlenmesine katkıda bulunur. incelenmekte olan problem; Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin oluşumuna yönelik uygulamaya yönelik modelin içeriği ve anlamsal içeriği, okul öncesi eğitim sürecinde “İletişim”, “Müzik” gibi eğitim alanlarında didaktik olarak hazırlanmış entegre materyallerin kullanılmasıdır. , “Sosyalleşme”, “Biliş”, “ Kurgu okumak», « Artistik yaratıcılık", sanatsal ve estetik yönelimine, teknolojik ve didaktik tutarlılığına, teşhis ve bireysel yönelimine dayanmaktadır. Aynı zamanda, adı geçen bileşenlerin sistemik bir entegrasyonu, planlanan seviyelere ve kaliteye ulaşmak amacıyla bağlantılarının ve ilişkilerinin yeniden yönlendirilmesi, yapılarının bir açıklaması, amacı, birbirleriyle etkileşimi, tanım gereklilikleri vardır. her bilgi bloğunun; okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin yapısındaki birbiriyle ilişkili ve birbirine bağlı alt yeterlilikleri tanımlamamıza izin verin: kültürlerarası, bilişsel ve kişilerarası-iletişimsel; okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik gelişiminin aşamalı olmasını sağlayan birbiriyle ilişkili dört aşamayı (motivasyonel-hazırlık, kişisel-anlamsal, üreme-pratik, yaratıcı-değerlendirme) vurgulayarak sanatsal ve estetik yeterliliğin oluşum sürecini kolaylaştırmak.
Çalışmanın pratik önemi, sonuçların ve önerilerin, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin optimal düzeyde gelişimini sağlaması, eğitim uygulamalarında geliştirme ve uygulama yoluyla eğitim sürecinin kalitesini artırması gerçeğinde yatmaktadır. okul öncesi eğitim kurumu: bilişsel, iletişimsel, algısal, yaratıcı türlerin sanatsal ve estetik görevlerini içeren metodolojik destek; bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin kalitesini değerlendirmek için bir sistemin geliştirilmesinde kullanılabilecek sanatsal ve estetik yeterlilik düzeyini belirlemek için bir teşhis teknikleri paketi; okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik metodolojik senaryolar, öğrenciler ve ebeveynleri için etkinlikler planlarken ve yürütürken öğretmenlerin ve eğitimcilerin faaliyetlerinde uygulama bulan pedagojik faaliyetin olası eğitimsel ve organizasyonel risklerini tahmin etmeye olanak tanır. okul öncesi eğitim kurumlarında ve ayrıca çalışmanın ölçeğini ve uygulanabilirliğini belirleyen metodolojik çalışmanın organizasyonunda.
Elde edilen sonuçların güvenilirliği ve geçerliliği, başlangıçtaki metodolojik konumlarla sağlanır; araştırma problemine ilişkin çeşitli bilimsel kaynakların analizi; tamamlayıcı teorik ve karmaşık bir kompleks ampirik yöntemlerçalışmanın amacına, hedeflerine ve mantığına uygun; psikodiagnostik tekniklerin geçerliliği ve güvenilirliği; farklı yöntemler kullanılarak elde edilen sonuçların karşılıklı olarak doğrulanması; deneysel arama çalışmasının süresi, aşamalarının sıralı uygulanması; deneysel doğrulamaöne sürülen hipotez; veri işlemede istatistiksel yöntemlerin uygulanması; elde edilen ampirik materyalin anlamlı analizi.
Savunma için aşağıdaki hükümler sunulmaktadır:
1. Okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesinin teorik ve metodolojik temeli, çok kültürlü, çok sanatlı ve katılımcı yaklaşımların entegrasyonu, çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerin kazanılmasında daha iyi sonuçlar elde edilmesini sağlamak ve okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik gelişimini yönetmek için öğretmenlerin yöntem seçimi; eğitim sürecinin konuları arasındaki etkileşim yollarının ortak yönetim, ortak yaratıcılık, eğitim faaliyetlerinin yoğunluğu ve doygunluğu temelinde değiştirilmesi. Bu yaklaşımların bir kombinasyonunu kullanma ihtiyacı, incelenen olgunun yapısının heterojenliği ve karmaşıklığı ile polidinamik doğasından kaynaklanmaktadır.
2. Okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesine yönelik uygulamaya yönelik model, çok kültürlü, çok sanatlı ve katılımcı yaklaşımların içeriği ile belirlenir ve morfolojik olarak beş bileşenle temsil edilir: hedef (amaç ve hedeflerin tanımlanması) okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi; organizasyonel ve idari (organizasyonel ve pedagojik koşulların belirlenmesi ve okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumunun teknolojik bileşeni); anlamlı (okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin bileşenlerini tanımlamak); teknolojik; etkilidir (okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişim düzeyini belirler) ve okul öncesi eğitim için insani teknolojilerin geliştirilmesinin temelini oluşturur.
3. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişiminin teknolojik bir bileşeni olarak sanatsal ve estetik görevler sistemi, “İletişim”, “Müzik”, “Sosyalleşme”, “Biliş” eğitim alanlarının entegrasyonunu sağlar okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına ilişkin Federal devlet gereklilikleri tarafından sağlanmıştır, " Kurgu okumak», « Artistik yaratıcılık"ve eğitim prosedürlerinin oluşturulması için psikolojik ve pedagojik gerekliliklerin uygulanması. Sistemin potansiyeli, okul öncesi çağındaki her çocuğun sanatsal ve estetik sorunlarının mevcut yeterlilik düzeyinde çözülmesini sağlar.
4. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik modelin başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayan organizasyonel ve pedagojik koşullar gerekli ve yeterlidir: 1) kültürlerarası diyaloğun eğitim sürecine dahil edilmesi; 2) “İletişim”, “Müzik”, “Sosyalleşme”, “Biliş”, “ gibi eğitim alanlarının entegrasyonuyla zenginleştirilen sanatsal ve estetik bir ortamın eğitim alanında organizasyonu. Kurgu okumak», « Artistik yaratıcılık"; 3) okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmek için, okul öncesi çağındaki çocukların faaliyetlerinin amacını ve içeriğini, toplumun sosyal düzenini, çok sanatlılık olanaklarını dikkate alacak katılımcı yöntemlerin kullanılması , çok kültürlü, katılımcı yaklaşımlarla okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik gelişimini sağlayacaktır.
Yazarın sonuçların elde edilmesine kişisel katılımı, çalışmanın önde gelen hükümlerinin geliştirilmesi, genel plan, mevcut sorun üzerinde deneysel araştırma çalışması yürütme metodolojisi, deneysel araştırma çalışmasına liderlik ve doğrudan katılım ve ampirik sonuçların elde edilmesi ile belirlenir. elde edilen verilerin teorik genelleştirilmesi ve yorumlanması.
Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması; Çalışmanın temel teorik ilkeleri ve sonuçları uluslararası (Novosibirsk 2010, Lipetsk 2011, Cheboksary 2011), tüm Rusya'nın (St. Petersburg 2011) bilimsel ve pratik konferanslarında tartışıldı ve onaylandı ve ayrıca seminerlere katılım yoluyla gerçekleştirildi. 2009'dan 2012'ye kadar olan dönemde bölgesel düzeyde toplantılar; basında çıkan yayınlar (2010-2012 tarihli bilimsel makaleler, hakemli dergiler, eğitim ve öğretim yardımcıları, eğitim programları ve eğitim ve metodolojik kompleksler, bilimsel ve metodolojik kayıtlara dahil edilmiştir) Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumunun konu yöntemleri "); Çelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi"(2007 - günümüz).
Tezin mimarisi, araştırmanın mantığına uygun olup, bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve 13'ü yabancı dilde olmak üzere 255 başlıktan oluşan bir kaynakça içermektedir. Metin 250 yazarın sayfasını kaplar, 22 şekil, 44 tablo içerir.
Tezin sonucu "Öğretme ve yetiştirme teorisi ve metodolojisi (eğitim alanlarına ve düzeylerine göre)" konulu, Stewart, Yulianna Vladimirovna
Bölüm II ile ilgili Sonuçlar
Deneysel arama çalışmasının ilerlemesinin ve sonuçlarının analizi ve yorumlanması, aşağıdakileri yapmamızı sağlar: aşağıdaki sonuçlar:
1. Deneysel arama çalışmasıyla, pedagojik durumların, gerçeklerin, olayların, süreçlerin, faktörlerin, özelliklerin, bağlantıların, ilişkilerin, kalıpların tanımlanması için özel olarak yaratılmış koşulların incelenmesiyle ilişkili bir bilişsel işlemler sistemini anlıyoruz. Bizim durumumuzda deneysel arama çalışması şu şekilde hareket eder: aktif yöntem bilgi ve dönüşüm Nesnel gerçeklik okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi için pedagojik bir model uygulayarak; Sebep-sonuç bağımlılıklarını anlamak için modelin uygulanmasına yönelik organizasyonel ve pedagojik koşullarda amaçlı ve kontrollü bir değişiklik olarak; Nasıl hedef odaklı Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecini dönüştürmek ve geliştirmek için önerilen değişikliklerin uygulamaya dönüştürülmesi.
2. Deneysel araştırma çalışmasının biçimlendirici aşamasının hedeflerine uygun olarak, sanatsal ve estetik yeterliliğin mevcut gelişim düzeyine yaklaşık olarak eşit olacak şekilde üç deneysel araştırma grubu ve bir kontrol grubu düzenlendi. Kontrol grubunda (CG), okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişimi, geleneksel eğitim çerçevesinde kendiliğinden meydana geldi. OPG-1'in deneysel araştırma grubunda kültürlerarası diyalog eğitim sürecine dahil edildi. OPG-2 grubunda, ilk pedagojik koşula ek olarak, eğitim alanındaki estetik ortamın düzenlenmesiyle koşullandırılan ikinci koşul uygulandı. h grubunda
OPG-Z, listelenen iki koşula ek olarak aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi koşulun etkinliğini test etti: katılımcı okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesine yönelik yöntemler.
3. Kriter tabanını belirlerken “sanatsal ve estetik yeterlilik” olarak yorumladığımız kavramı esas aldık. gerekli bileşen gelecekteki okul ve sonraki eğitimde başarılı bir şekilde uygulanması için önemli olan bir dizi teorik bilgi, pratik beceri ve kişisel nitelikleri içeren kişisel gelişimin sağlanması. Bu bağlamda, kültürlerarası, bilişsel ve kişilerarası iletişim blokları gelecekteki okul çocuklarının bilgi sistemine hakim olacaklarını varsaydığından, okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesine yönelik modelin yapısal ve işlevsel özelliklerine vurgu yaptık. ve sonraki okul faaliyetlerinde sorunları çözmek için gerekli beceriler. İncelediğimiz pedagojik deneyimi genelleştirme sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak, okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik kriterler olarak belirledik: motivasyonel değer, bilişsel değerlendirme, duygusal-değerlendirme. iletişimsel, algısal aktivite. Ana gösterge olarak formasyon Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmek için düşük bir seviyeden ortalamaya ve en uygun seviyeye geçmeyi seçtik.
4. Bir okul öncesi kurumunun eğitim sürecinin doğal koşullarında, eşitlenmiş farklı gruplarda hedeflenen varyasyonla karakterize edilen değişken türüne göre deneysel araştırma çalışması gerçekleştirildi. başlangıç koşulları incelenen bireysel parametreler ve karşılaştırma Nihai sonuçlar. Sonuçların rastgeleliğini ortadan kaldırmak ve okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişim dinamiklerini izlemek için üç bölüm hazırladık. Kesitler, gözlem, anketler, testler, standart teşhis tekniklerinin yanı sıra sanatsal ve estetik görevleri yerine getiren okul öncesi çocukların sonuçlarının istatistiksel ve karşılaştırmalı analizini içeren teşhis araçları kullanılarak gerçekleştirildi.
5. Ortaya koyduğumuz hipotezi kullanarak test ettik.
2. istatistiksel yöntem % - “ki-kare”. Bir dizi tanımlanmış pedagojik koşulun uygulandığı deney grubunda estetik yeterliliğin gelişiminde istatistiksel olarak anlamlı bir etki elde edildi: 1) kültürlerarası diyaloğun eğitim sürecine dahil edilmesi; 2) eğitim alanında estetik bir ortamın organizasyonu; 3) okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmek için katılımcı yöntemlerin kullanılması.
6. İstatistiksel yöntemler kullanılarak elde edilen sonuçların karşılaştırmalı analizi ve doğrulanması, deneysel araştırma gruplarında okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesinde meydana gelen değişikliklerin tesadüfi olmadığına inanmamızı sağlar; geliştirilen pedagojik modelin örgütsel pedagojik koşullarının kapsamlı bir şekilde uygulanması ve hedefe ulaşılmasına katkıda bulunulması - okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin tüm bileşenlerinin olumlu düzeyde olması.
ÇÖZÜM
Bu tez araştırması, okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi için pedagojik bir modelin geliştirilmesine ve doğrulanmasına ayrılmıştır. Çalışma, okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişiminin, sosyokültürel ortamın gereksinimlerine uygun pedagojik bir modelin uygulanmasını sağlayan ve optimal bir hedefe ulaşılmasına yol açan bir süreç olduğu hipotezine dayanmaktadır. okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişim düzeyi. Bu da bir dizi hükmü bütünleştirir: okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesinin teorik ve metodolojik temeli entegrasyon olabilir çok kültürlü birlikte yaratma, senkretizm, kültürel uygunluk, öznellik, empati ilkeleriyle zenginleştirilmiş, yapısal bağlantı ve kavramsal birlik nedeniyle metodolojik çok düzeyli ve hiyerarşik doğasını sağlayan çok sanatsal ve katılımcı yaklaşımlar; Okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesine yönelik pedagojik model, hedef, organizasyon ve yürütme arasındaki ilişki ile belirlenir. anlamlı, teknolojik bileşenler. Model, “onu tanımlayan ve okul öncesi eğitim için insani teknolojilerin geliştirilmesinin temelini oluşturan teorilerin, yaklaşımların ve hükümlerin dinamik dengesi ve tamamlayıcılığı fikrine dayanmaktadır. Bu model için didaktik desteğin ana yolu. bilişsel içeren bir estetik görevler sistemi olabilir, iletişimsel algısal, yaratıcı görevler ve ödevler; Okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesine yönelik modelin uygulanmasının başarısı, organizasyonel ve pedagojik koşullara bağlıdır: a) kültürlerarası diyaloğun eğitim sürecine dahil edilmesi; b) eğitim alanında estetik bir ortamın organizasyonu; c) okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmek için, okul öncesi çağındaki çocukların faaliyetlerinin amacını ve içeriğini, toplumun sosyal düzenini ve fırsatları dikkate alacak katılımcı yöntemlerin kullanılması çok sanatlı, çok kültürlü, katılımcı yaklaşımlar.
Çalışmanın başlangıç metodolojik konumu, “sanatsal ve estetik gelişim”, “yeterlilik”, “sanatsal ve estetik yeterlilik”, “okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumu” ve sanatsal gelişim kategorilerinin analiziydi. ve estetik bir ortam.” Bu kategorilerin gelişmişlik derecesi şu şekilde dikkate alınır: disiplinlerarası Sorunun araştırılması açısından seviye. M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerov, B.T. Likhachev ve diğerlerinin fikirlerine dayanarak, maneviyatın, güzellik anlayışının geliştirilmesi süreci olarak sunuyoruz. yaratıcı vizyon ve yetenekler, çağrışımsallığın gelişimi, sanat eserlerinden ve çevredeki dünyadan sanatsal ve estetik duygular üretme yeteneğinin geliştirilmesi yoluyla hayal gücü. Bağlamda yeterlilik eğitim paradigması, bir okul öncesi kurumda estetik eğitimin sonucuna yönelik hedefler ve gereksinimler kümesi “sanatsal ve estetik yeterlilik” kategorisi ile tanımlanabilir - bu, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun daha ileri çalışmalara hazır olmasını sağlayan kültürün gerekli bir bileşenidir. ve gelecekteki okul ve sonraki eğitimde başarılı bir uygulama için önemli olan bir dizi teorik bilgi, pratik beceri ve kişisel nitelikleri içeren kişisel gelişim. Ana yapının yapısı için Federal eyalet gerekliliklerine dayanmaktadır. Genel Eğitim okul öncesi eğitim programları, kıdemli bir okul öncesi çocuğunun sanatsal ve estetik yeterlilik yapısının bileşenlerini belirledik: sosyal, entelektüel, iletişimsel ideolojik, kişisel, yaratıcı. Yeterliliklerin kazanılması doğrudan okul öncesi yaştaki çocukların faaliyet düzeyine bağlıdır ve okul öncesi eğitimin içeriği, biçimi ve teknolojisindeki pedagojik yeniliklerle ilişkilidir. Çalışmamızı okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumuna yönelik çalışmaya adayarak, bunu, anlam ve öneminin anlaşılmasını gerektiren öznel bir kişisel ve anlamsal konumun kademeli olarak oluşumunun dinamik bir süreci olarak görüyoruz. estetik normlar, yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusu, modern kişilik kültürünün temel temelini oluşturan sosyal ve ahlaki konumun varlığı. Sanatsal ve estetik ortamı, daha büyük bir okul öncesi çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için uygun duygusal ve sanatsal koşullar yaratan, çocuğun sanatsal ve estetiğini destekleyen, çeşitli duyusal uyaranlara, sanatsal nesnelere ve oyun materyallerine doymuş bir etkiler sistemi olarak tanımlıyoruz. kendini ifade etme, sanatsal ve estetik yeterliliğini oluşturur. Estetik çevrenin yapısında dört yön tanımlanmaktadır: sosyal, doğal, nesne-sanatsal ve mimari-mekansal.
gereklilik bilimsel gerekçe Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirme süreci, dünya toplumunun mevcut gelişim aşamasının özellikleri ve eğitim sistemine yeni talepler getiren sosyal düzen tarafından belirlenir. Bu sorunun çözümü imkansızdır. ahlaki, değer, estetik, kültürel ve bilimsel-pedagojik alanlardaki güncel değişiklikleri yansıtan yeterli bir teorik ve metodolojik yaklaşım olmadan: a) genel bir bilimsel strateji olarak çokkültürlü yaklaşım, çocuğun sanatsal ve estetik kültürünü oluşturur, genç nesle dünya kültürü ve daha yaşlı okul öncesi çocuğun dünyaya girişini kolaylaştırır, çocuk için eğitici, biçimlendirici çok kültürlü bir ortam yaratılmasını sağlar, nesillerin deneyimlerini kabul eder ve bunlara hakim olur, bir araya gelir. Kültürel gelenekler Becerilerinin yeterlilik ortamını değerlerle doldururken evrensel ulusal, bireysel kültür; B) çok sanatlı Belirli bir bilimsel düzeyin teorik ve metodolojik temeli olan yaklaşım, okul öncesi çocuğun düşüncesinin bütünlüğünün oluşmasını, etrafındaki dünyaya ve sanata dair geniş bir bakış açısının oluşmasını sağlar, bu da çocuğun dünyayı bir bütün olarak anlamasını, yaratıcı yetenekler geliştirmesini sağlar. yeteneklerini, sezgilerini ve estetik yeterliliklerini geliştirmek; c) katılımcı yaklaşım - okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik pedagojik modelin metodolojik ve teknolojik temeli bir konuyu gerektirir - çocuklar ile öğretmen arasında öznel bir ilişki, yaratım rahat atmosfer estetik eğitim süreci, değerli sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin gelişimini teşvik eder, bireysellik, kendini gerçekleştirme, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişimi. Bu yaklaşımların bir kombinasyonunu kullanma ihtiyacı, incelenen olgunun yapısının heterojenliği ve karmaşıklığı ile polidinamik doğasından kaynaklanmaktadır. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin oluşumu * sürecine yönelik bilimsel destek, pedagojik ilkeler sistemi ile temsil edilecektir - birlikte yaratma, senkretizm, kültürel uygunluk, öznellik, empati - çocuğa karşı kişisel odaklı bir tutum, iletişimsel olarak gelişmiş bir kişiliğin oluşumu, yaratıcı kişisel niteliklerin çok yönlü gelişimi - yaratıcı düşünme, hayal gücü, esneklik, müzikalite, koordinasyon, doğaçlama, esnek düşünme.
Çok kültürlü, çok sanatlı ve katılımcı yaklaşımlar, okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi için uygulamaya yönelik bir pedagojik model tasarlamamıza olanak sağladı. Hedef bileşeni, modellenen sürecin amaç ve hedeflerini karakterize eder. Öngörülen modelin acil hedefi olarak, dinamik olarak değişen sosyo-kültürel ortamda, hem bir eğitim kurumu içinde hem de onun dışında, kendi kültürlerinin ve kişilik gelişiminin etkin ve sürekli gelişimi için daha büyük okul öncesi çocuklarda estetik yeterliliğin oluşumunun daha yüksek düzeyde gerekli olduğunu düşünüyoruz. -kültürel koşullar. Organizasyonel ve performans bileşeninin özgüllüğü, okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişim aşamalarını (motivasyonel-hazırlık, kişisel-anlamsal, üreme-pratik, yaratıcı-değerlendirme) içeren değişmez bir bloğun entegrasyonudur. , ayrıca, organizasyonel ve pedagojik koşulların bir kompleksi ile temsil edilen değişken bir bloğun yanı sıra, okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi için tasarlanan pedagojik modelin başarılı bir şekilde uygulanması. Bu bileşen uyumluluğu sağlar, katılımcıların eğitim sürecindeki eylemlerinin tutarlılığını ve pedagojik sürecin teknolojikleştirilmesini sağlar, hedeflere mantıksal olarak tutarlı, adım adım ulaşmayı sağlar. İçerik bileşeni, söz konusu modelde sistem oluşturucudur, kültürlerarası, bilişsel, kişilerarası ve iletişim bloklarını içerir ve onu tanımlayan teorilerin, yaklaşımların ve hükümlerin dinamik dengesi ve tamamlayıcılığı fikrine dayanır. Teknolojik bileşen, ana mekanizması sanatsal-estetik görev olan, doğal ve kültürel nesnelerin estetik formlarını yaratma, sunma ve analiz etme amacıyla bir problem durumu olan daha yaşlı okul öncesi çocukların estetik yeterliliğini geliştirmeye yönelik metodolojiyi belirler. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik sorunları çözme etkinliklerinin, sanatsal ve estetik yeterliliğin tüm bileşenlerinin olumlu düzeyde oluşumunu sağlamak için, bu tür görevlerin gereksinimlerini karşılayan bu tür görevlerin optimal bir sistemini oluşturduk ve bilişsel, iletişimsel, algısal ve yaratıcı estetik görevleri içerir. Estetik görevler sistemi: a) sağlar süreklilik ve çeşitli eğitim alanlarındaki görevleri dahil ederek ve bunları giderek karmaşıklaştırarak okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirme sürecinin etkinliği; b) okul öncesi yaştaki çocukların bilgi ve becerilerini kapsamlı bir şekilde uygulamalarını gerektirir; c) aktivasyonu içerir bağımsız Eğitim faaliyetleri; d) kültür ve sanat nesnelerini estetik zevk açısından eleştirel bir şekilde kavrama becerilerinin geliştirilmesini teşvik eder; e) okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişim sürecini izlemeyi mümkün kılan yüksek teşhis özelliklerine sahiptir. Ortaya çıkan bileşen, kriter değerlendirme araçlarını (kriterler, göstergeler, yazarın anketleri ve standart psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemleri, sanatsal ve estetik görevler) ve ayrıca okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişim düzeylerinin bir tanımını içerir. (estetik kayıtsızlık, sanatsal ve estetik tutum, sanatsal ve estetik yaratıcılık).
Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmenin başarısı, belirlenen, teorik olarak doğrulanan ve uygulanan pedagojik koşullara bağlıdır. Etkinliği şu anda belirlenmeyen, ancak zamanla ertelenen ve edinilen bilginin bireyin sonraki eğitim ve yaşam sürecinde uygulama olasılığı ile ilişkili olan eğitim hizmetlerinin spesifik doğasını dikkate alarak, biz Çok kültürlü bir eğitim ortamında kültürlerarası diyaloğun eğitim sürecine dahil edilmesinin (ilk örgütsel ve pedagojik koşul) eğitim fikrini hayata geçirdiğine inanıyorum " kültür adamı» XXI. yüzyıl. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirme sorunu bağlamında kültürlerarası diyalog, karşılıklı anlayışı ve anlayışı amaçlayan bir kültürlerarası iletişim yöntemidir. çapraz gübreleme ile karakterize edilen çok kültürlü bir ortamda iletişim konuları hümanist diyalogdaki katılımcıların etkileşiminin doğası, empatisi, değeri ve anlamsal eşitliği. İÇİNDE yakın bağlantı Yukarıdakilerle birlikte, bir okul öncesi kurumunun eğitim alanında sanatsal ve estetik bir ortamın organizasyonu da vardır (ikinci organizasyonel ve pedagojik durum). Gereksinimlere uygun olarak h h
Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu, hükümler “ Rusya Federasyonu'nda sanat eğitimi kavramları"(2001) ve ayrıca modern sanat ve estetik eğitiminin sorunlarıyla bağlantılı olarak, okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişimini organize etmeye, sanatsal ve estetik bir ortamın yaratılmasına (tanıtımına) yönelik yeni yaklaşımlara ihtiyaç ortaya çıktı. Yapı ve içerik bakımından niteliksel olarak yeni. Sanatsal ve estetik ortam, çocukların bireyselliğinin tezahürü için gerçek bir koşul haline gelir, bağımsızlık ve aktivite, aşırı vesayet ve öğretmenlerin eylemlerinin haksız düzenlenmesini ortadan kaldırıyor. Çocukların hayati (organik), duygusal ve bilişsel ihtiyaçlarının farkına varmalarını, estetik yeterlilik oluşumunu, oluşmalarını belirleyen bu ortam, onun dolgunluğu ve imarıdır. en önemli faktör başarılı sosyalleşme okul öncesi çocuklar. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirmek için katılımcı yöntemlerin kullanılması da tarafımızdan gerekli bir organizasyonel ve pedagojik koşul olarak değerlendirilmektedir. Katılımcı Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirme yöntemi, tarafımızdan yönetimsel etkileşimi organize etmenin, eğitim sürecinin konularını sanatsal ve estetiğin daha yüksek düzeyde gelişimini sağlamayı amaçlayan faaliyetlere katılmaya teşvik etmenin bir yolu olarak değerlendirilmektedir. okul öncesi çağındaki çocukların yeterliliği. Eğitim sisteminin mevcut gelişim aşamasında, okul öncesi bir kurumdaki öğretmenin temel görevlerinden biri, aralarındaki iletişimin yönetimsel bir yönelime büründüğü ve ortaklıkların kademeli olarak gelişmesini içeren öğrencinin faaliyetlerini açıkça yönetmektir. özne-özne etkileşim biçimini korurken.
Deneysel arama çalışmasının biçimlendirici aşamasının hedeflerine uygun olarak, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin mevcut gelişim düzeyine yaklaşık olarak eşit olan üç deneysel araştırma grubu ve bir kontrol grubu düzenlendi. Kontrol grubunda (CG), okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişimi, geleneksel eğitim çerçevesinde kendiliğinden meydana geldi. OPG-1'in deneysel araştırma grubunda kültürlerarası diyalog eğitim sürecine dahil edildi. OPG-2 grubunda, ilk pedagojik duruma ek olarak, eğitim alanındaki estetik ortamın düzenlenmesiyle koşullandırılan ikinci koşul uygulandı. Grup OPG-3'te, listelenen iki koşula ek olarak, okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirmek için katılımcı yöntemlerin kullanılması da dahil olmak üzere bir dizi koşulun etkinliği test edildi. Bunlardan iki yıl boyunca (kıdemli ve hazırlık gruplar). Eylemlerin niteliğine göre gerçekleştirilen deneysel arama çalışması 3 aşamaya ayrılır: tespit etme (mevcut ilişkileri belirlemeyi amaçlayan, gerçek durum incelenen nesne), biçimlendirici (ortaya koyduğumuz hipotezin başarısını doğrulamak için incelenen nesne üzerinde aktif etki) ve kontrol (uygulamadan sonra incelenen nesnenin durumunu incelememize izin verir) amaçlı elde edilen sonuçları analiz edip yorumlamanın yanı sıra). İncelediğimiz sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak (I.G. Kuzmina, E.I. Passov, V.A. Slastenin, vb.), okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik bir kriter olarak pedagojik deneyimin genelleştirilmesi Şunları belirledik: motivasyonel değer, bilişsel-değerlendirici, duygusal-iletişimsel, algısal-aktivite. Araştırma prosedürü üç kontrol bölümünü içeriyordu. Teşhis mevcut seviye 537 yaşça büyük okul öncesi çocuğun estetik yeterliliğinin oluşumu, anaokulundaki eğitim sürecinin geleneksel koşullarında çoğunun yeterli düzeyde sanatsal ve estetik yeterlilik geliştirmediğini gösterdi: bu nedenle, okul öncesi çocukların% 34,3'ü sanatsal ve estetik düzeydedir. estetik kayıtsızlık; estetik tutum düzeyi - daha büyük okul öncesi çocukların% 49,01'inde ve yalnızca% 16,68'inde, sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişim derecesi, sanatsal ve estetik yaratıcılık düzeyine karşılık gelir. Alınan verilere dayanarak belirterek Deneysel araştırma çalışması aşamasında şu sonuçlara vardık: Bir okul öncesi eğitim kurumunda mevcut sanatsal ve estetik eğitim uygulaması, okul öncesi eğitimin önemli bir bileşeni olan daha büyük okul öncesi çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin yeterli düzeyde gelişimini sağlamıyor. çocuğu ileri eğitime ve başarılı sosyalleşmeye hazırlamak; okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumu, bu sürecin bir modelinin geliştirilmesi ve bunun seçilmiş bir dizi organizasyonel ve pedagojik koşullara dayalı olarak uygulanmasıyla sağlanabilir.
Bulgular, deneysel arama gruplarının gerçekleştirdiği deneysel arama çalışmasının biçimlendirici aşamasının görevlerini belirledi. amaçlı okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumu prosedürel olarak dört aşamada düzenlenmiştir: motivasyonel-hazırlık, kişisel-anlamsal, üreme-pratik, yaratıcı-değerlendirme. Motivasyonel-hazırlık aşamasının amacı, deney-araştırma ve kontrol gruplarındaki daha yaşlı okul öncesi çocukların estetik yeterliliğinin mevcut oluşum düzeyini belirlemekti. Kişisel-anlamsal aşamanın temel amacı, amaçlı oluşumdur. sistem oluşturan estetik normların anlam ve öneminin anlaşılmasını, yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusunu, sosyal ve ahlaki konumun varlığını, estetik yeterliliğin temel temelini oluşturan sorumluluk duygusunu öngören kişisel ve anlamsal konum. Üreme-uygulama aşamasının temel amacı, daha yaşlı okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik yeterlilik geliştirme sürecine bütünsel olarak dahil edilmesidir. En önemli ve uzun olan bu aşama, modelin tüm bileşenlerinin uygulanmasıyla ilişkilidir. Yaratıcı değerlendirme aşaması, özgünlüğü, bağımsızlığı, inisiyatifi, dinamizmi, esnekliği, olası eylem seçeneklerini arama ve yapılandırma yeteneğini, estetik yeterliliğin oluşumu ve tezahüründe farkındalığı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu aşamanın ana görevleri şunlardır: bağımsız yaratıcı nitelikteki estetik sorunları çözmek; estetik yeterlilik oluşumunun izlenmesini ve düzeltilmesini tamamlamak; kontrol ve deneysel araştırma gruplarında okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik umutların geliştirilmesi.
İkinci kesim gerçekleştirildi kontrol aşaması Deneysel araştırma çalışması, daha yaşlı okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin başlangıçtaki (sıfır kesimde sabit) düzeyine kıyasla bir artış olduğunu ortaya çıkardı: CG'de, sanatsal ve estetik kayıtsızlık düzeyindeki okul öncesi çocukların sayısı 12.06 azaldı Yetkinliği sanatsal ve estetik tutum düzeyine karşılık gelen çocukların sayısı %1,76 arttı, sanatsal ve estetik yaratıcılık düzeyi sergileyen çocukların sayısı %10,3 arttı; deneysel arama gruplarında, eğilimler daha belirgindir, çünkü ortalama olarak düşük estetik yeterliliğe sahip daha yaşlı okul öncesi çocukların sayısı %25,87, ortalama seviye %29,63 azalırken, yüksek düzeyde artış %55,51'dir. İstatistiksel yöntemler (b mutlak büyüme oranıdır, % - “chiquadrat”) kullanılarak elde edilen sonuçların karşılaştırmalı analizi ve doğrulanması, deneysel arama gruplarında meydana gelen sanatsal ve estetik yeterlilik seviyelerindeki değişikliklerin tesadüfi olmadığına inanmamızı sağlar. Bunlar, geliştirdiğimiz pedagojik modelin organizasyonel ve pedagojik koşullarının kapsamlı bir şekilde uygulanmasının bir sonucudur ve kıdemli bir okul öncesi çocuğun sanatsal ve estetik yeterliliğinin tüm bileşenlerinin olumlu bir düzeyi olan hedefe ulaşılmasına katkıda bulunur.
Aynı zamanda çalışmalarımızın sonuçları araştırmaÇalışma, okul öncesi eğitim kurumunda sanatsal ve estetik gelişim olanaklarının tükenmediğini, daha derinlemesine ve ciddi çalışma gerektiren bir takım konuların bulunduğunu belirtmemize olanak sağlamaktadır. Bize göre bunlar şunlardır: okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişim yoğunluğunun incelenmesi; incelenen yeterliliğin geliştirilmesi için organizasyonel ve pedagojik koşulların daha fazla araştırılması; sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi süreci için bilgi, içerik ve metodolojik desteğin geliştirilmesi; okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik kriterlerin ve göstergelerin açıklığa kavuşturulması ve okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi için güvenilir ve erişilebilir yöntemlerin geliştirilmesi; yaşam boyu eğitim açısından okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirme olanaklarının araştırılması. Bu yönler açısından daha fazla araştırmaya devam edeceğiz.
Tez araştırması için referans listesi Pedagoji Bilimleri Adayı Stewart, Yulianna Vladimirovna, 2012
1. Abakumova, E.V. Öğrencilerin sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi (dayalı sanat okulları ve sanat okulları). Metin: özet. dis. .aday ped. Bilimler /E.V. Abakumov. - Maykop, 2004. 26 s.
2. Absalyamova, A.G. Çok kültürlü bir gruptaki çocukların etnik gruplar arası iletişim etiği Metin: [Yöntem, kılavuz] / A.G. Absalyamova, Yu.S. Gorbaçov; Başk. durum ped. int. Ufa: Yaratıcılık, 1997. - 63 s.
3. Konuşma kültürünün güncel sorunları Metin / Ed. V.G. Kostomarova, M.I. M.: Nauka, 1970. 403 s.
4. Amonashvilli, Sh.A. İnsani pedagoji üzerine düşünceler Metin. / Sh.A.Amonashvilli. M.: Eğitim, 1996. - 494 s.
5. Andreev, V.I. Yaratıcı bir kişiliğin eğitiminin diyalektiği Tex. / V.I.Andreev. Kazan: Kazan Yayınevi, Üniversite, 1988. - 41 s.
6. Andreev, V.I. Yaratıcı kişisel gelişimin pedagojisi Metin. Yenilikçi kurs: üniversiteler için ders kitabı / V.I. Kazan: Kazan Üniversitesi Yayınevi, 1996. - Kitap. 1. - 567 s.
7. Afanasyev, V.G. Toplum: sistematiklik, biliş, yönetim Metin./ V.G. Afanasyev. M.: Politizdat, 1981. - 432 s.
8. Babenko, V.Ya. Hoşgörü sonrası bir toplumda maneviyatın krizi: nedenler, sorunlar, beklentiler Metin: cumhuriyetçi sempozyum raporlarının özetleri / V.Ya. Babenko. Ufa: BO OPRAN yayınevi, 1994.-P. 38-40.
9. Bidenko, V. Mesleki eğitimde yeterlilik. Ustalaşmak Yetkinlik bazlı Metin'e yaklaş. // Rusya'da yüksek öğrenim. 2004. - Hayır. I.-S. 3-14
10. Bidenko, V.I. Eğitim sürecinde bütünleştirici bir faktör olarak temel beceriler (anahtar yeterlilikler) Metin. / V.I.Baidenko, B.Oskarsson // Mesleki eğitim ve uzman kişiliğinin oluşumu. M., 2002. - S.22-46.
11. Bakhtin, M.M. Dostoyevski hakkındaki kitabın revizyonuna " Dostoyevski'nin poetikasının sorunları" Metin. // Dostoyevski'nin yaratıcılığının sorunları: Dostoyevski'nin poetikasının sorunları. Kiev: Sonraki, 1994. - S. - 318.ch
12. Bakhtin, M.M. “Yeni Dünya” Metni editörlerinin bir sorusuna yanıt. //Sözlü yaratıcılığın estetiği / Comp. S.G. Bocharov. M.: Sanat, 1979.-P.—328-325.
13. Bezyuleva, G.V. Tolerans: görüntüleme, çözüm arama Metni. / G.V. Bezyuleva, G.M. -M .: Verbum-M, 2003. - 168 s.
14. İncilci, M.Ö. Bilimsel öğretimden kültürün mantığına: 21. yüzyıl metnine iki felsefi giriş. M.: Politizdat, 1991.-412 s.
15. Bologna süreci: öğrenme çıktıları ve Yetkinlik bazlı Metin'e yaklaş. / Bilimsel altında. ed. Dr.ped. Bilimler, Profesör V.I. Bidenko. M.: Araştırma Uzman Eğitimi Kalitesi Sorunları Merkezi, 2009. - 536 s.
16.Bolotov, V.A. Yeterlilik modeli: “fikirden eğitim programına Metin / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagoji.
17. Büyük ansiklopedik sözlük Metin. / Ed. BİR. Azriliyana. 4. baskı. eklemek. ve işlenmiş - M .: Yeni Ekonomi Enstitüsü, 1999.- 1248. - 403'ler.
18. Bondareva, N.I. Okul çocuklarında davranış kültürü hakkında sistematik fikirlerin geliştirilmesi çok sanatlı yaklaşım Metin.: Dis. . Doktora ped. Bilimler: 13.00.01: Astrakhan, 2003. 268 s.
19. Bondareva, S.K. Eğitim alanına metin entegrasyonunun psikolojik ve pedagojik sorunları. / S.K. Bondareva: favorim. İşler. M.: NPO "MODEK" yayınevi, 2003. 352 s.
20. Bondyreva, S.K. Dünya, ihtiyaçlar, maneviyat Metin: metodolojik el kitabı / S.K. Bondyreva, D.V. Kolesov. M.: Moskova Psikolojik ve Pedagoji Enstitüsü, 2007. - 24 s.
21. Borev, Yu.B. Estetik Metin: Ders Kitabı / Yu.B. M.: Yüksek Lisans, 2002.-511 s.
22. Borovik, T.A. Sesler, ritim ve kelimeler Metin. / T.A. Minsk: Kitap Evi, 1999. - 112 s.
23. Bocharova, Yu. Yu. Çocuklukta kültürlerarası eğitim, zamanımızın acil bir sorunudur (yerli ve yerel materyallere dayanarak). yabancı araştırma) Metin. 2002/ Metin kaynağı http://www.religia.eduhmao.ru/info/l/3811/24312/
24. Bychkov, V.V. Estetik Metin: Ders Kitabı / V.V. M.: Gardariki, 2004. - 556 s.
25. Wenger, J1.A. Rol yapma oyunu Ve zihinsel gelişimçocuk Metin. / L.A. Wenger // Oyun ve okul öncesi çocukların gelişimindeki rolü. M.: Pedagoji, 1978. - S.32-36.
26. Fiil, M.A. Estetik ve estetik arasındaki ilişki pedagojik kültür geleceğin öğretmeni Metin. // Pedagoji enstitüleri öğrencilerinin estetik eğitimi ve yetiştirilme sorunları / OtvG ed. V.V. Kukshanov. - Sverdlovsk, 1981. - S.3-10.
27. Veshnyakova, N.F. Yaratıcı akmeoloji. Yükseköğretim Psikolojisi Metni. / N.F. Veshnyakov. Minsk, 1996. - 300 s.
28. Dünya Ansiklopedisi Metni. Komp. A.A. Gritsanov. M.: ACT, Hasat, 2002.- 1312 s.
29.Vygotsky, L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık Metin. / L.S. Vygotsky. // Psikolojik makale. - M.: Eğitim, 1991. - 92 s.
30.Vygotsky, L.S. Pedagojik psikoloji Metin. / Ed.
31.V.V. —M .: Pedagoji, 1991. - 490 s. 31.Vygotsky, L.S. Çocuğun kültürel gelişimi sorunu Metin. / L.S. Vygotsky // Vestn. Moskova un-ta. Ser. 14, Psikoloji. 1991. - Sayı 4. - S.5-18.
32. Galant, I.G. Çocuk partilerini organize etme ve düzenleme metodolojisi Metin. / I.G Galyant // Carl Orff Pedagoji Derneği Bülteni. 1999. -№8.-S. 10-13.
33. Galant, I.G. Orpheus. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların müzikal gelişimi için program Metin. / I.G. Galant.h h
34. Çelyabinsk: “Cicero” yayınevi, 1996. - 99 s.
35. Gogoberidze, A.G. Müzik eğitimi ve çocuk gelişimi çocuk Yuvası: Sorun Metninin modern bir görünümü. / A.G.Gogoberidze, V.A. Derkunskaya // A'dan Z'ye Anaokulu. 2010. -№3. - S.4-14.
36.Gogoberidze, A.G. Okul öncesi çocukların müzik eğitimi teorisi ve yöntemleri Metin: Proc. öğrencilere yardım. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar /A. G. Gogoberidze, V.A. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2005. - 320 s.
37.Gogoberidze; A.G. Okul öncesi çocukların müzik eğitiminin teorisi ve yöntemleri Metin. / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya. M.: Akademi, 2005317с
38. Golovanova, N.F. Sosyalleşme ortaokul öğrencisi Nasıl pedagojik sorun Metin. : monografi / N. F. Golovanova. SPb.: Özel. yanıyor, 1997.- 190 s.
39. Grizik, T.I. Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri. Temel formlar Metin. Öğretmenler için bir kılavuz T.I. Grizik, A.G. Gogoberidze, O.V. Yu.V. Ikonnikova // Yayıncı: Prosveshchenie, 2012 - 205 s.
40. Davidovich, V. Milenyumun başında felsefenin kaderi Metin. // Yüksekokul Bülteni. 2003. No.3 - S.4-15.
41. Davydenko, T.M. Eğitim sistemlerinin yönetimi. Seri:
42. Yüksek mesleki eğitim Metin. / T.M.
43. T.I.Shamova, G.N.Shibanova // Üniversiteler için ders kitabı, 5. baskı, silindi.
44. M.: Academia, 2008.- 382 s.
45. Davydova, V.V. Eğitimsel faaliyetin psikolojik teorisi ve anlamlı genelleme metnine dayalı ilk öğretim yöntemleri. / V.V. Davydova. Tomsk: Peleng, 1992. - 102 s.
46. Dzhurinsky, A.N. Modern dünyada eğitimin gelişimi Metin: Proc. üniversiteler için pedagoji el kitabı. uzman. / A. N. Dzhurinsky. M.: Vlados, 1999. - 200 s.
47. Dzhurinsky, V.V. Çokkültürlü eğitim: özü ve gelişme beklentileri Metin. / A. N. Dzhurinsky // Pedagoji. -2002.-N.10.-S. 93-96.
48. Diderot, D. 2 ciltlik eser "Metin. T.1. M.: Mysl, 1986, T. 1. -592 s.
49. Disterweg, A. Seçilmiş pedagojik çalışmalar Metin. / A. Disterweg. M.: Üçpedgiz, 1956. 374 s.
50. Dmitriev, G.D. Çok kültürlü eğitim Metin. / G.D.Dmitriev. - M .: Halk eğitimi, 1999. 208 s.
51. Dyachenko, M.A. Psikolojik sözlük-referans kitabı Metin. / M.A.Dyachenko, JI.A. Kandybovich. Mn.: Hasat; M.: ACT, 2001. -576 s.
52. Evdokimov, B.B. Gelecekteki mesleki eğitim ustasının mesleki ve pedagojik yeterliliği Metin. / V.V.Evdokimov, T.V.Ispolatova, I.V.Osipova, O.V.Tarasyuk. M.: MGIU, 2005.- 156 s.
53. Erofeeva, T.I. Oyun temelli problem-pratik durumların kullanılması ve okul öncesi çocuklara ilköğretim matematik metinlerinin öğretilmesi. / T.I.Erofeeva // Okul öncesi eğitim. 1996. - Sayı 2. - s. 17-20.
54. Zhuk, O.JI. Belarus: Üniversite öğrencilerinin pedagojik eğitiminde yeterliliğe dayalı yaklaşım Metin. / O.L. No.3.- 2008.-S. 99-106.
55.Zagvyazinsky, V.I. Psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri Metin: ders kitabı. yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için el kitabı / V.I. Zagvyazinsky, P.A. Atakhanov, revize edilmiş - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2006. - 208 s.
56. Zeer, E.F. Kişisel odaklı mesleki eğitim: teorik ve metodolojik yön Metin. / E.F. Zeer. -Ural yayınevi, eyalet. prof. ped. un-ta. - Ekaterinburg, 2001. -120 s.
57. Zeer, E.F. Meslek psikolojisi: ders kitabı. Grif UMO üniversiteleri için el kitabı. / E. F. Zeer; Ural. durum prof.-ped. üniversite Ekaterinburg: UGPPU Yayınevi, 1997. - 243 s.
58. Zimina, A.N. Bir çocuğun yaratıcı yönelimini müzik materyali Metnine dayalı olarak besleme sürecine yeni yaklaşımlar. / A. N. Zimina // Okul öncesi eğitim. M., 2010, Sayı 9. - S.95-98.
59. Zis, A.Ya. Sanat ve estetik. Geleneksel kategoriler ve> modern problemler Metin. / A.Ya.Zis // Ed. 2., revize edildi ve ek M.: Sanat, 1975. 447 s.
60. Zorin, S.S. Çocuklarda sanat kültürünün oluşumuna yaratıcı ve kültürel yaklaşımlar. / S.S. Zorin // İlkokul: artı veya eksi. 2009. - Sayı. 9. - S. 6.
61. Zubareva, N.M. Çocuklar ve iyi Sanat Metni: 5-7 yaş arası çocukların estetik eğitiminde natürmort ve manzara / N.M. Zubareva. -Moskova: Eğitim, 1969. 109 s.
62. Zubareva, N.M. 6-7 yaş çocuklarının manzara resmindeki estetik algısı Metin. / N.M. Zubareva. // Leningrad Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin akademik notlarının toplanması, 1963. T.270.
63.Ivanov, D.I. Çağdaş eğitimde yeterlikler ve yeterlik temelli yaklaşım Metin. / D.I. Ivanov //Çalışma Direktörü.-2008.-No.1.-P.4-24.
64. Okul öncesi oyun metni. / Ed. C.J.I. Novoselova. M.: Eğitim, 1989. - 312 s.
65. Oyun ve okul öncesi çocuk. Okul öncesi çağındaki çocukların oyun etkinliklerinde gelişimi: Metinlerin toplanması. / Ed. T.I.Babaeva, Z.A.Mikhailova. SPb.: DETTVO-PRESS, 2004. - 192 s.
66. K. Marx ve F. Engels'in sanat metni üzerine. cilt 1. M .: “Sanat”, 1967.- 155 s.
67. Kagan, M.S. Gelişmiş bir sosyalist toplumda estetik ve sanat eğitimi Metin. / HANIM. Kagan. L.: Bilgi, 1984. -32 s.
68. Kant, I. Yargı Yeteneğinin Eleştirisi Metin. / I. Kant. - M.: Sanat, 1994. - 367 s.
69. Karpichev, V.V. Sosyal sistemlerin organizasyonu ve kendi kendine organizasyonu Metin: sözlük / V.V. M., RAGS Yayınevi, 2001. 126 s.
70. Kiseleva, O. I. Okul öncesi ve eğitim sisteminde çok kültürlü yaklaşım ilköğretim: teori, teknoloji ve uygulama yöntemleri.
71. Modern sorunlar ve yenilikçi deneyim> > eğitimin gelişimi
72. Sibirya Metni. / O. I. Kiseleva / ed. V. A. Dmitrienko. Tomsk: Cilt. durum Üniversite, 2002. - s. 73-125.
73. Kiyashchenko, N.I. SSCB Metninde estetik eğitim sistemi oluşturma sorunları. / N.I. M.: Sanat, 1971. -160 s.
74. Kiyashchenko, N.I. Estetik eğitiminin özü ve bireysel Metnin kapsamlı ve uyumlu gelişimindeki rolü. / N.I. Leizerov // Estetik eğitim teorisi. -M.: Sanat, 1979. S. 5 - 32.
75. Kiyashchenko, N.I. Yansıma teorisi ve estetiğin sorunları Metin. / N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerov. M.: Sanat, 1983. - 224 s.
76. Kovalev, G.A. Çocuğun zihinsel gelişimi ve yaşadığı ortam Metin. / G.A. Kovalev // Soru. Psikoloji. 1993. - 1 numara.
77. Kolesnikova, I.A. Pedagojik gerçeklik: deneyim paradigmalar arası yansımalar Metin: felsefe dersleri dersi. pedagoji / I.A. Kolesnikova. 2. baskı. - St.Petersburg. : ÇOCUKLUK - BASIN, 2001.-288 s.
78. Kolomiets, G.G. Müzik ve estetik eğitimine ilişkin görüşlerin gelişimi (yabancı ve yerli) Metin. http://banka, orenipk. ru/Metin/t30. 314.Htm
79. Komarova, T. S. Öğretim yöntemleri güzel Sanatlar etkinlikler ve tasarım metni. / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, N.B. Khalezova [ve diğerleri] 3. baskı, revize edildi. - M.: Eğitim, 1991. - 256 s.
80. Komarova, T.S. 2-7 yaş arası çocuklara yönelik estetik eğitim programı Metin. / T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.V. M.: Rusya Pedagoji Derneği., 2000. - 128 s.
81. Komarova, T.S. Okul öncesi eğitim kurumlarında estetik gelişim ortamı Metin. / T.S. M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2005. - 125 s.
82. Komensky, Ya.A. Seçilmiş pedagojik çalışmalar Metin. / Ya.A. Comenius. M.: Üçpedgiz, 1955. - 279 s.
83. Komensky, Ya.A. Seçilmiş pedagojik çalışmalar Metin. / Y.A. M.: Üçpedgiz, 1955. - 279 s.
84. Komkova, E. I. Çocuğun bilişsel-kişisel gelişimi kavramı Metin. / E.I. Komova // Modern toplumda insan: psikoloji sorunları: uluslararası materyaller. bilimsel-pratik konf. 1 Haziran 2010 Novosibirsk, Yayınevi. "ENSKE", 2010. S.45-55.
85. Entegre set çok sanatlı okul öncesi ve genel eğitim için güzel sanatlar programları Eğitim Kurumları Metin.- M.: Yayın Evi MASTER-PRESS, 2000. S. 7.
86. Koptseva, T.A. Doğa ve sanatçı: Sanatsal ve çevre programı. şiirler ve bilmeceler Metin. / Komp. ve ed. giriş T.A.'nın makaleleri Koptseva. M.: Nauka, 1999. - 96 s.
87. Koptseva, T.A. Sanat ve pedagojik atölye Metin. / T.A.Koptseva, A.I.Levshina // Estetik eğitimi: deneyim, sorunlar, beklentiler. Rusya Eğitim Akademisi Sanat Eğitimi Enstitüsü Yıllığı. M., 2001. - S. 23 - 37.
88. Korotaeva, E.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında duygusal ve gelişimsel ortamın oluşturulması konusu üzerine Metin. / E.V. Korotaeva // Çocukluk ve eğitim dünyası. Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferans materyallerinin toplanması. -Magnitogorsk, 2007.
89. Korotyaev, B. I. Bir dizi pedagojik teori olarak pedagoji Metin. / B.I. Korotyaev. M.: Eğitim, 1986. - 208 s.
90. Korshunova, N.L. Pedagoji metninde “koşul” ve “araç” terimlerinin birliği ve farklılığı. / N.L. Korshunova // Pedagojik bilimlerde yeni araştırmalar. Cilt 1(57) / I.K. Zhuravleva, B.C. Shubinsky. - M .: Pedagoji, 1991. - S. 6 - 11.
91. Kravchenko, A.I. Kültüroloji Metni: öğreticiüniversiteler için - 4. baskı M.: Akademik Proje, Trixta, 2003 - 496 s.
92.Kraevsky, V.V. Pedagojik araştırma metodolojisi Metin: ders kitabı. Fayda /V.V. Kraevsky. Samara: SamSPI Yayınevi, 1995. - 162 s.
93. Krupskaya, N.K. Kendi kendine eğitim metninin soruları. : Doygunluk. Sanat. / N.K. Krupskaya. M.: [b. i.], 1939. - 126 s.
94. Krylova, N.B. Kültürün estetik potansiyeli Metin. / N.B. Krylova. M.: Prometheus, 1990. - 146 s.
95. Krylova, N.B. Eğitim Kültürü Metin. / N.B. Krylova. M.: Halk eğitimi, 2000. - 272 s.
96. Kryaklina, T. F. Çokkültürlü eğitim: içerik, anlam, önem Metin. / T.F. Kryaklina // Sibirya'da Eğitim / T.F. 1997. - No.1 (5). - s. 25-29.
97. Kuznetsova, O.M. Mesleki uygunluk ilkesinin uygulanması ilkesi olarak pedagojik iş oyunları. / Ö.M.
98. Kuznetsova / Pedagojik teori ve uygulamada entegrasyon süreçleri: bilimsel eserlerin toplanması. Sverdlovsk, 1990. - s. 118-127.
99. Kyveryalg, A.A. Mesleki pedagojide araştırma yöntemleri Metin. / A.A. Kyveryalg. Tallinn: Valgus, 1980. - 334 s.
100. Leontyev, A.N. Aktivite. Bilinç. Kişilik Metin. / A.N. M.: Politizdat, 1972. - 354 s.
101. Likhaçev, B.T. Okul çocuklarının estetik eğitimi teorisi Metin: Pedagojik öğrenciler için ders kitabı. Enstitü / B.T. Likhaçev. M.: Eğitim, 1985. - 175 s.
102. Losev, A.F. Ruh Metninin Cesareti. / A.F. Losev. M.:h\1. Politizdat, 1988.- 366 s.
103. Lossky, N.O. Değer ve metin olmak. / N.O.Lossky. M.: Kanun, 2000. - 493 s.
104. Makaev, V.V. Çokkültürlü eğitim güncel bir sorundur modern okul Metin. / V.V. Makeev. // Pedagoji. ARKA. Malkov, Los Angeles Suprunova / 1999. No. 4. - S.Z - 10.
105. Makarenko, A.S. Takım ve kişilik eğitimi Metin. / komp. ve ed. giriş Sanat. V.V. Kumarin. M.: Pedagoji, 1972. - 334 s.
106. Marksist-Leninist estetik Metin.: Ders Kitabı. üniversiteler için kılavuz M26 / L. V. Alyokhina, V. R. Aronov, M. N. Afasizhev, vb.; Ed. M. F. Ovsyannikova. M.: Daha yüksek. okul, 1983. - 544 s.
107. Matyushkin, A. M. Yaratıcı yetenek kavramı Metin. / sabah Matyushkin // Psikolojinin soruları. 1989. Sayı 6. - s. 29-33.
108. Medved, E. I. Ek eğitim sisteminde okul çocuklarının estetik eğitimi Metin. Öğretici. M.: İnsani Edebiyat Merkezi "RON", 2002. - 48 s.
109. Melik-Pashaev, A.A. Sanatçının dünyası Metin. / A.A. Melik-Pashayev-M.: İlerleme-gelenek, 2000. 271 s.
110. Melik-Pashaev, A.A. Yaşın sanatsal yeteneği hakkında ve bireysel metin. / A.A. Melik-Pashayev // Okulda sanat. -M., 2003. No.3. s.7-12.
111. Melik-Pashaev, A.A. Sanat ve yaratıcılık pedagojisi Metin. / A.A.Melik-Paşayev. M.: Bilgi, 1981 - 96 s.
112. Melik-Paşayev. A.A. Sanat konularının neden ve nasıl öğretileceği Metin. / A.A. Melik-Pashayev // Okulda sanat disiplinlerini öğretme sorunları. M.: Pedagogika, 1990. s. 40-49.
113. Menskaya, T.B. Çokkültürlü eğitim: Programlar ve yöntemler Metin. / T.B. Menskaya // Modern dünyada toplum ve eğitim. Cilt 2.M., 1993.S-56
114. Mitter, V. Çok kültürlü eğitim ve disiplinlerarası Metin'e yaklaş. / V. Mitter // Beklentiler: eğitim sorunları. -M., 1993.- s. 37-43.
115. Mitter, V. Çokkültürlü eğitim ve disiplinlerarası yaklaşım Metin. / Perspektifler. Eğitim sorunları: UNESCO'nun üç aylık dergisi // V. Mitter, I. E. Maksimova. 1993, - No. 1. - S. 37-43.
116. Muhina, M.Ö. Çocuk Psikolojisi Metni. / V.S. - M.: Nisan Basını; EKSMO-PRESS, 2000.- 352 s.
117. Muhina, M.Ö. İyi Sosyal deneyimin asimilasyonunun bir biçimi olarak çocuğun etkinliği Metin. / V.S. M.: Pedagoji, 1981.- 239 s.
118. Muhina, M.Ö. Çocukluk Metninin gizemi. / V.S. M.: Yayınevi. ev " Ekonomi gazetesi"; Blagotv. Vakfı "Ekonomist", 1998. T. 1. -384 s.
119. Mukhina, V. S. Gelişim psikolojisi: gelişimin fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik Metin: Öğrenciler için ders kitabı. üniversiteler 4. baskı, stereotip // V.S. M.: Yayın merkezi "Akademi", 1999. - 456 s.
120. Naushabaeva, S.U. Sorunlar çok kültürlü Amerikan pedagojisinde eğitim Metin. / S.U. Naushabaeva // Pedagoji. 1993. No.1.-S. 104-110.
121. Nekrasova, M.A. Halk sanatı Kültürün bir parçası olarak: Teori ve Uygulama Metni. / M.A.Nekrasova. M.: Güzel Sanatlar, 1983.- 343 s.
122. Nekrasova-Karateeva, O.J1. Araştırma konusu olarak çocuk çizimi: Sanat tarihi yönü Metin. // Çocukların yaratıcılığı chi müzesi: / Sat.st. Komp. ve genel ed. O.J.I. Nekrasova-Karateeva. St.Petersburg, 2005.- S.1042.
123. Nekrasova-Karateeva, O.J1. Müzede çocukların yaratıcılığı Metin: Ders Kitabı / O.L. Nekrasova-Karateeva. M.: Yüksekokul, 2005.- 207 s.
124. Nekrasova-Karateeva, O.L. Bir “Müze Metninde” bir resmin algılanmasının psikolojik özellikleri O.L. Nekrasova-Karateeva, M.V. Osorina // St. Petersburg Sanat Müzesi: Özel Lit., 1998. s. 127-168.
125. Nekrasova-Karateeva, O.L. Sanatsal doğaçocuk çizimi. Sanat tarihi analizinin konusu olarak çocuk çizimi Metin. / O.L.Nekrasova-Karateeva // Sanat tarihi ve kültürel çalışmalar konuları. Cilt 2. SPb, SPbGHPA, 2005. s. 50-65.
126. Nemensky, B. M. Kültür sanatı - eğitim. Konuşma döngüsü Metin. B.M. Nemensky; Moskova sanat merkezi kültür ve eğitim. - M .: Nauka, 1993. - 79 s.
127. Nemensky, B.M. Ve anaokulundan başlayarak, çok hassas bir yaştan itibaren Metin. / B.M. Nemensky // Okul öncesi eğitim, 1989, Sayı 3.- S. 20-26.
128. Nemensky, B.M. İnsani gelişmede duygusal-yaratıcı biliş Metin. // Psikoloji Soruları, 1991, Sayı 3. 9-16.
129. Nikitina, E.Yu. Üniversite öğrencilerinin becerilerinin geliştirilmesinde bir faktör olarak diyalog kültürü iş iletişimi Metin. / E.Yu. Nikitina, h
130.M.V. Smirnova // Vestn. Çelyab. durum ped. un-ta. 2006. - No. 1. - S.51 -61.
131. Nikitina, E.Yu. Pedagojik yönetim iletişim eğitimiüniversite öğrencileri: umut verici yaklaşımlar Metin. / E.Yu. Afanasyeva. M.: MANPO, 2006. - 154 s.
132. Nikitina, E.Yu. Gelecekteki öğretmenleri uygulamaya hazırlama sistemindeki profesyonel pedagojik görevler ve ödevler farklılaştırılmış öğrenme okulda Metin. / E.Yu. Nikitina. -Chelyabinsk: ChGPI yayınevi, 1995. 32 s.
133. Nikitina, E.Yu. Eğitimin yönetim farklılaşması alanında geleceğin öğretmeni yetiştirme sorununa teorik ve metodolojik yaklaşımlar Metin: monografi. / E.Yu. Nikitina.
134. Çelyabinsk: ChSPU Yayınevi, 2000. 101 s.>
135.Novikov, A.M. Bir eğitim kurumu temelinde deneysel çalışmanın organizasyonu Metin. / A.N.Novikov // Ekle. eğitim. 2002. - Sayı. 8. - S. 44 - 51.
136. Novikova, G.P. Estetik eğitim ve okul öncesi çağdaki çocukların yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesi Metin. / G.P.Novikova. M.: Arkti, 2003. - 224 s.
137. Ozhegov,"" S.I. Rus dili metni sözlüğü. / Düzenleyen ~ N.Yu. Shvedova. M.: Rus dili, 1991. - 917 s.
138. Osipova, T.A. Sosyal ve kişisel kendi kaderini tayin etme sanatsal ve estetik bir eğitim ortamında öğrenciler Metin.: Dis. . Doktora ped. Bilimler: 13.00.01 Tyumen, 2006- 188 s.
139. Estetik eğitiminin temelleri Metin. / Ed. I.A. Kushaeva. M.: Sanat, 1986. - 238 s.
140. Pestalozzi, I.G. Seçilmiş pedagojik çalışmalar Metin. / I.G. M.: Yayınevi API RSFSR, 1963. - 273 s.
141.Polyakova, N.A. Müzik yoluyla ahlak ve estetik eğitimi. Metin: Adayın tezi. ped. Bilim. Saratov, 2001. -184 s.
142. Raven, J. Modern toplumda yeterlilik: tanımlama, geliştirme ve uygulama Metin. / J. Raven. M.: Kogito-Center, 2002
143. Razumny, V.A. Estetik Metin. / V.A.Razumny / Makale koleksiyonu. // Ed. V.A. Razumny M.: Sanat, 1964. - 349 s.
144. Rudneva, T.I. Moral gelişimi kişilikler Metin. / T.I. Rudneva, E.B. Nikulina, N.B. Kolesnikova. Samara: Samara, univ., 2002.-319 s.
145. Rusanova, M.Ö. Yaratıcı bir yaşam tarzının temeli olarak sanatsal ve estetik eğitim Metin. /M.Ö. Rusanova. Çelyabinsk, 2001.-234 s.
146. Rousseau, J. J. Pedagojik çalışmalar Metin: 2 ciltte / J. J. Rousseau. M.: Pedagoji, 1981.- T.2. - 520 sn.
147. Savenkova, J1. D. Okulda sanatta ustalaşma konusuna bütünleşik konu-mekansal yaklaşım Metin. // Sanat türleri ve okuldaki etkileşimleri: Öğretmenler için bir el kitabı. M., 2001.-S. 140-142.
148. Sakulina, N.P. "Anaokulunda görsel etkinlikler Metin. / N.P. Sakulina, T: S. Komarova. M.: Eğitim, 1973. - 208 s.
149. Sakulina, N.P. Okul öncesi çocuklarda resim derslerinde sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. Kitapta: Sanatsal yeteneklerin geliştirilmesi / Düzenleyen: N.P. Sakulina, - M .: RSFSR APN Yayınevi, 1959. sayı. 100, s.7-97.
150. Sukhina, E.M. Okul öncesi çocuklarda kişilerarası etkileşim becerilerinin ve iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi Metin. / Metodolojik el kitabı Çocuk psikoloğu. Tomsk Devlet Üniversitesi, 2002. - 21 s.
151.Sankin, L.A. Hümanist eğitim ortamı Metin. / L.A. Sankin, E. İnce bacaklı // Rusya'da yüksek öğrenim. 2003. -№6.-S. 44-51.
152. Semenova, V.D. “Yeni” paradigma ve uygulamaya yönelik yaklaşımlar Metin. / V.D. Semenova // Eğitim ve bilim: Uralların haberleri, bilimsel eğitim. RAO Merkezi. Ekaterinburg: Ural Yayınevi. Devlet Prof. - ped. un-ta. -1999. -No.1(1). -İle. 98-112.
153. Sedova, L. N. Gelişen bir ortamda yaratıcı bir kişiliğin oluşumu Metin. / L. N. Sedova // Eğitimin sorunları: teori ve pratik. 1999. - 1 numara.
154. Serikov, V.V. Eğitimde kişisel yaklaşım: kavramlar ve teknolojiler Text./V.V. Volgograd, 1994.
155. Sinitsyna, G.P. Modern anlayış bağlamında eğitim olgusu. Metin. / Elektronik Bilim Dergisi Omsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Bülteni. http://www.omsk.edu/volume/2006/ped-psych
156. Skatkin, M.N. Pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri (başlangıçtaki araştırmacıya yardımcı olmak için) Metin. /M.N. Skatkin. -M .: Pedagoji, 1986. 152 s.
157. Skorolupova, O. Yetişkinlerin ve çocukların temel ilkelerin uygulanması ve geliştirilmesine yönelik faaliyetlerinin organizasyonu Genel Eğitim okul öncesi eğitim programları Metin./ O. Sk&rlupova, N.V. Fedina // Okul öncesi eğitim. 2010. Sayı 8 - s. 127-139.
158. Skorolupova, O. Fedina N. Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının eğitim alanları Metin. / O.Skorlupova, N.VFedina //Okul öncesi eğitim. 2010. Sayı 7 - s. 57-62.
159. Slabodchikov, V.I. Eğitim ortamı: kültürel alanda eğitim hedeflerinin uygulanması Metin. / V.I.
160. Eğitimin yeni değerleri: okulların kültürel modelleri. Sayı 7. - M .: Yenilikçi-Bennet koleji, 1997.
161. Slasteni, V.A. Pedagoji. Yenilikçi etkinlik Metin. / V.A. Slastenin, JI.C. Podymova. M.: Yüksek Lisans, 1997. - 268 s.
162. Yeterliliğe dayalı eğitime modern yaklaşımlar Metin. Seminer materyalleri. Samara, 2001.
163. Sternberg, R. Yaratıcı düşünmeyi öğrenin! Metin. // Yaratıcılık ve yeteneğe ilişkin temel modern kavramlar / R. Sternberg, E.L. D.B. Aydınlanma. M.: Genç Muhafız, 1997 - S.186 - 213.ch
164. Stankin, M.I. İletişim Psikolojisi Metin: ders anlatımı. M.: Enstitü pratik psikoloji, 1996. - 296 s.
165. Suprunova, L.L. Çok kültürlü eğitim modern Rusya: Strateji Metnini arayın. // Yargıç. 2000. - No.3. - S.77-81.
166. Sukhomlinsky, V.A. Çocuklara kalbimi veriyorum. Kiev: Radyanskaya okulu, 1974 - 288 s.
167. Rus dili metninin açıklayıcı sözlüğü. / Düzenleyen: D.I. Ushakova. M., 1993. - 398 s.
168. Tretyakova, Z.I. "Estetik eğitimi için öğretmen hazırlamak Metin: Metodolojik el kitabı / ZtI. Tretyakova,
169. S.A. Anichkin. Sverdlovsk, 1975.—80 s.170. "" Trubaychuk, L.V. Gelişen sosyokültürel bir olgu olarak okul öncesi çocukluk: monografi Metin. /L.V. Trubaychuk. - Çelyabinsk, 2009. 153 s.
170. Trubaychuk, L.V. Okul öncesi bir kurumda bütünsel bir süreç organize etmenin bir aracı olarak eğitim alanlarının entegrasyonu Metin: kolektif monografi / Düzenleyen L.V. Trubaychuk. -Çelyabinsk: REKPOL LLC. 158p.
171. Trubaychuk, L.V. Eğitimde okul öncesi bir çocuğun kişisel gelişim sorununa uzay okul öncesi eğitim kurumu Metin. / L. V. Trubaychuk // Çocukluk ve eğitim. Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferans materyallerinin toplanması. Magnitogorsk, 2007.
172. Trubaychuk, L.V. Okul öncesi eğitimin yeterliliğe dayalı modeli Metinler: kolektif monografi / L. V. Trubaichuk, L. N Galkina, I. E. Emelyanova, N.P. Maltinikova, I.G Galyant, O.N.ch.
173. Podivilova, M.N. Tereshchenko, L.K. Pikuleva. Çelyabinsk: IUMT'nin "Eğitim" yayınevi, 2009. - 229 s.
174. Trubaychuk, L.V. Eğitim sürecinde küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi Metin: monografi / L.V. Trubaychuk. Çelyabinsk: ChGGGU Yayınevi, 2000. - 242 s.
175. Trubaychuk, L.V. Okul öncesi çocukların üstün yetenekliliğini geliştirmenin bir yolu olarak bir okul öncesi kurumunun yaratıcı eğitim alanı Metin: metodolojik el kitabı / L.V. Trubaychk, N.I. Gerdt Çelyabinsk: LLC " REKPOL yayınevi", 2009. - s. 71.
176. Tyunnikov, Yu.S. ^ İlişkiyi ortaya koyan temel kavramlar didaktik bir kategori olarak Metin. / Yu.S. Tyunnikov. Tiflis: Araştırma Enstitüsü “Öğretmen”, 1983. - 123 s.
177. Tyunnikova, Yu.S. Öğretici bir kategori olarak ilişkiyi ortaya koyan temel kavramlar Metin. // Eğitim çalışmalarının sorunları meslek okulları: Bilimsel makalelerin toplanması. -Tiflis: Y.S.'nin adını taşıyan Öğretmen Araştırma Enstitüsü. Toybashvili, 1963. S. 42.
178. Tyutyunnikova, T.E. Güneş yelkeni altında veya başka bir boyuta uçuş Metin: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı başlangıç için müzik eğitimi Metin / T.E. Tyutyunnikova, St. Petersburg: "Müzikal Palet" yayınevi, 2008. - 68 s.
179. Tyutyunnikova, T.E. Müzik dersleri. K. Orff Text'in eğitim sistemi. / T.E. Tyutyunnikova. M .: ACT, 2000. - 94С.
180. Ursul, M.S. Felsefe ve bütünleştirici genel bilimsel süreçler Metin. M.: Nauka, 1985. - 228 s.
181.Ushinsky, K.D. ve Rus okulu Metin. / Ed. E.P. Belozertseva. -M.: Roman-gazete, 1994. -176 s.
182. Ushinsky, K.D. Pedagojik makaleler Metin. / K.D. Ushinsky. M.: Pedagoji, 1993. - 340 s.
183. Ushinsky, K.D. Pedagojik makaleler Metin. M.: Pedagoji, 1989. - 340 s.
184. Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin Federal devlet gereklilikleri (23 Kasım 2009 tarih ve 655 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emri)
185. Bir okul öncesi kurumunun temel genel eğitim programının yapısına ilişkin federal devlet gereklilikleri Metin. // okul öncesi eğitim. 4 numara. - S.5-11.
186. Fedina, N.V. Modern okul öncesi eğitimde ana eğitim programı kavramı Metin. / N.V. Fedina // Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. 2010.- Sayı. 5 - s. 46-52.
187. Çocukluk felsefesi ve yaratıcılık Metin: Rapor özetleri VII Uluslararası konferans“Modern dünyada bir çocuk. Çocukluk ve yaratıcılık." St.Petersburg, 2000. - 406 s.
188. Kültür felsefesi. Oluşum ve gelişme / Oleksenko, S. Shapiro. St. Petersburg: "Lan" Yayınevi, 1998. - 448 s.
189. Felsefi Sözlük Metni. / Ed. I.G. Frolova. M.: Yayınevi Siyasi edebiyat, 1989. - 589 s.
190. Felsefi Sözlük Metni. / Ed. BT. Frolova. 2. baskı - M.: Politizdat, 1987. 592 s.
191. Felsefi Ansiklopedik Sözlük Metni. M.: INFRA-M, 2002. - 576 s.
192. Flerina, E. A. Okul öncesi kurumlarda güzel sanatlar. M., 1934, s. 90.saat
193. Froebel, F. Çocuklarımız için yaşayalım Metin. / F. Frebel // Dizi “Çocukluk Psikolojisi. Klasik miras." -Ekaterinburg: U-Fabrikası, 2005.
194. Frebel, F. Pedagojik çalışmalar Metin: T.1. İnsan eğitimi / F. Frebel. M.: K.I. Tikhomirov'un kitap yayınevi, 1913.- 357 s.
195. Friedman, L.M. Öğretmenler için psikoloji bilimi Metin. / L.M. Friedman, K.K. Volkov. - M.: Eğitim, 1985 - 224 s.
196.Khutorsky, A.B. Didaktik buluşsal yöntemler. Yaratıcı öğrenmenin teorisi ve teknolojisi Metin. / A.B.Khutorsky, - M .: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2003. - 416 s.
197. Khutorsky, A.B. Avrupa Konseyi: Konuyla ilgili sempozyum " Avrupa için temel yeterlilikler": Doktor. DECS/SC/Sn. (96) 43. Bern, 1996.
198. Chepikov, M.G. Bilimin entegrasyonu: felsefi yönü Metin. / M.G.Chepikov. M.: Nauka, 1981. - 82 s.
199. Choshanov, M.A. Problem modüler öğrenmenin esnek psikolojisi Metin. / M.A. Choshanov. M.: Halk Eğitimi, 1997. -152 s.
200. Chumicheva P.M. Metin boyama hakkında okul öncesi çocuklar için. / R.M. M.: Eğitim, 1992. - 126 s.
201. Chumicheva, P.M. aşinalık sosyal önem Okul öncesi çocukların tür resminin içeriği (yaşamın altıncı yılı) Metin.: Dis. Doktora ped. Bilim. -M., 1985 223 s.
202. Chumicheva, P.M. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde sanatın etkileşimi Metin: tez. .doktor. ped. Bilim. / R.M. -Rostov-on-Don, 1995. 442 s.
203. Chumicheva, P.M. Çocuk gelişiminin sosyokültürel mekansal-konulu ortamı Metin. / ÖĞLEDEN SONRA. Chumicheva // A'dan Z'ye Anaokulu.-2005.-N4.-S. 6-17
204. Chumicheva, P.M. Kültür dünyasındaki çocuk Metin. / P.M.h h
205. Chumicheva. Stavropol: Stavropol Hizmet Okulu, 1998. - 558'ler.
206. Chumicheva, P.M. Okul öncesi eğitimde kalite yönetimi Metin. /ÖĞLEDEN SONRA. Chumicheva. Rostov-on-Don: RGGTU, 2001. - 342 s.
207. Shendrik, I.G. Eğitim alanı Metin. / I.G. Shendrik // Eğitim ve bilim. 2001. - Sayı 5 (11).
208. Shmakov, S.A. Öğrenci oyunları kültürel bir olgudur. T.A. Şmakov. - M.: Yeni okul, 1994. - 240 s.
209. Shtoff, V.A. Metodolojiye Giriş bilimsel bilgi Metin. / V.A. Kapat. L.: Nauka, 1972. - 318 s.
210. Shtoff, V.A. Modelleme ve felsefe metni. / V.A. Kapat. -L.: Bilim, 1996.-301 s.
211. Shumakova, A.B. Okul öncesi çağındaki çocuklarda müzikal ve estetik empatinin gelişmesi için pedagojik koşullar.
212. Metin: diss. Doktora ped. Bilim. / A.V. Shumakova - Rostov-on-Don, 1998.-229 s.
213. Shchurkova, N.E. Yetiştirilme: Yeni bir görünüş Kültür Metin perspektifinden. / OLUMSUZ. Shchurkova. M.: Pedagojik arama, 1997. - 77 s.
214. Elkoni, D.B. Oyun ve zihinsel gelişim Metin. / D.B. Elkoni // Çocuklukta psikolojik gelişim / Ed. DI. Feldstein. M.: Yayınevi " Pratik Psikoloji Enstitüsü" -Voronej: MODEK, 2001. - S.218-238.
215. Elkoni, D.B. Oyunun psikolojisi. Metin. / D.B. Elkoni. M.: İnsanlık. ed. Vlados merkezi, 1999. - 360s.h
216. Elkonin, D.B. Seçilmiş psikolojik eserler Metin. / D.B. M.: Pedagoji, 1989. - 554 s.
217. Elkonin, D.B. Okul öncesi çağda psikolojik gelişimin dönemlendirilmesi sorunu üzerine Metin: Dergi Soruları Psikoloji 1971. No. 4.
218. Ansiklopedi mesleki Eğitim Metin: 3 cilt / Ed. S.Ya. Batysheva. M.: APO. - T.1. - 1998. - 568 s.
219. Erickson, E. Çocukluk ve Toplum Metni. / Erik Erikson; Lane İngilizceden St.Petersburg, Lenato, 1996. - 592 s.
220. Estetik Metin. / ders kitabı // Düzenleyen: A.A. M.: Merkez, 2002. - 238 s.
221. Estetik Metin."Sözlük. M.: Politizdat, 1989-447 s.
222. Estetik, sanat, insan Metin. / Ed. M.F. Ovsyannikov.- M.: Eğitim, 1977. 62 s.
223. Estetik: Sözlük Metni. / Düzenleyen: A.A. M.: Politizdat, 1989.- 447 s.
224. Estetik kültür Metin. / Ed. I.A. Konikova. M.: İFRAN, 1996, - 201 s.
225. Konu-mekansal ortamın estetik değerleri Metin. /Ed. A.B. İkonnikova. M.: Stroyizdat, 1990. - 335 s.
226. Okul gençliğinin estetik eğitimi Metin. / Ed. B.T. Likhaçeva, 3. Zalman. M.: Pedagoji, 1981. - 272 s.
227. Estetik eğitimi Metin: Kısa bir estetik sözlüğü. -M., 1964,-S. 451 -454.
228. Anaokulunda estetik eğitimi Metin. / Düzenleyen: N.A. Vetlugina. M.: Eğitim, 1985. - 207 s.
229. Anaokulunda estetik eğitimi Metin. /Ed. HA. Vetlugina. M.: Eğitim, 1985. - 207 s.
230. İlkokulda estetik eğitimi / ed. V.N.Shatskaya. M.: RSFSR Bilimler Akademisi yayınevi, 1959.- 248 s.
231. Okul öncesi çocukların estetik eğitimi ve gelişimi Metin. / Düzenleyen: E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova. M.: Akademi, 2002. - 256 s.
232. Şu andaki estetik eğitimi: teori, metodoloji, uygulama Metin: Makale koleksiyonu. Moskova, 1990.-147s.
233. Estetik bilinç ve oluşum süreci Metin. / ed. Kiyashchenko N.I., Leizerova L.N. M., 1981
234. Yusov, B. P. Okul metninde “Sanat” eğitim alanının modern kavramı. / B.P. Yusov // Sanat türleri ve etkileşimleri - M., 2001. - S. 8.
235. Jacobson, PM Sanatsal algı psikolojisi Metin / P.M. - M.: Sanat, 1964. 327 s.
236. Yakovlev, E.G. Estetik Metin. / E.G.Yakovleva, E.G.Lazarev. -M.: Gardariki, 2002. 463 s.
237. Yanakieva, E.K. Zenginleşme aracı olarak doğayı tanımak görsel Sanatlar 4-5 yaş arası çocuklar. Metin: Pedagojik bilimler adayı için tez özeti/E.K. M., 1986.- 26 s.
238. Levin, V. A. Eğitim ortamı: Modellemeden tasarıma Metin. / V.A. 2. baskı, rev. ve ek - M.: Smysl, 2001.
239. Yafalyan, A.F. Büyüklerden yaşamayı öğrenmek Metin: Yetenekli çocuklar meselesi üzerine / A.F. Yafalyan // Üstün yetenekli okul öncesi çocuklar XXI: önkoşullar, faktörler ve gelişim beklentileri. -Çelyabinsk: IIMMC “Eğitim” yayınevi, 2009. -P. 75-82.
240. Banks, J. Çok kültürlü eğitim: Özellikler ve hedefler. J. Banks & C. Banks (Eds.), Çokkültürlü eğitim: Sorunlar ve perspektifler. Boston: Allyn ve Bacon. 1989.
241. Byram, Michael. Dil Öğretiminde Kültürlerarası Yeterliliğin Değerlendirilmesi// Sprogforum, No. 18, Cilt. 6, s. 8-13. 4 Mart 2004'te http: //www adresinden erişildi. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html
242. Byram, Michael. Dil Öğretiminde Kültürlerarası Yeterliliğin Değerlendirilmesi// Sprogforum, No. 18, Cilt. 6, s. 8-13. 4 Mart 2004'te http: //www adresinden erişildi. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html
243. Flugel, O. Herbarts Lehre und Leben, 2 Aufl., Lpz, 1912
244. Jameson, K. Okul öncesi ve bebek sanatı. Stüdyo manzarası Londra. -1973155p.
245. Knapp, K. Annelie Knapp-Potthoff: Kültürlerarası İletişim. İçinde: Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung 1 (1990) S.62 93.
246. Knapp, K. Schwarz ist weiß, ja heißt nein. İçinde: Wierlacher, Alois/Albrecht Corinna (Hg.): Fremdgänge. Inter Nationses, Bonn, 1998. S.19 -24.
247. Knapp, K. Interkulturelle Kommunikation / K. Knapp, A. Knapp-Potthoff // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1990. N 1.
248. Lendall Haskell, L. Erken Çocukluk Yıllarında Sanat. Columbus; vb.: Merrill, polis. 1979 XI - 218s.
249. Nieke W. Interkulturelle Erziehung und Bildung. Wertorientierungen, Alltag'da, Opladen, 1995. s-31
250. Pädagogische Enzyklopädie. Grup 1. VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften. Berlin, 1963. 563'ler
251. Tatarkiewicz, W. Estetyka sredniowieczna. Wroclaw; Varşova; Krakow, 1962. S.-69.
252. Westie, F.R. Irk ve etnik ilişkiler, içinde: R.E.L. Paris (ed.). Modern Sosyoloji El Kitabı. Chicago, 1964
Yukarıda sunulan bilimsel metinlerin yalnızca bilgilendirme amaçlı olarak yayınlandığını ve orijinal tez metni tanıma (OCR) yoluyla elde edildiğini lütfen unutmayın. Bu nedenle kusurlu tanıma algoritmalarıyla ilişkili hatalar içerebilirler.
Teslim ettiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında bu tür hatalar bulunmamaktadır.
