Bir konuşma terapisti öğretmeninin üst düzey telafi edici oryantasyon grubundaki öğretmenlerle çalışması. N.V. programına uygun olarak. Dilenci.
Bir konuşma terapistinin grup öğretmenleriyle etkileşimi, düzeltme çalışmasının en önemli bileşenlerinden biridir. Bir konuşma terapisti için zorunlu belgelerin listesi, öğretmenlerle etkileşim için bir not defteri içerir. Tipik olarak bu not defteri aşağıdaki 3 bölümü içerir:
Beş dakikalık konuşma terapisi seansları
Oyunlar ve alıştırmalar
Çocuklarla bireysel çalışma
Beş dakikalık konuşma terapisi seansları herhangi bir sınıftaki öğretmenler tarafından kullanılabilir. Kısa, çeşitli, ilginç olmalı ve haftanın temasına uygun olmalı, konuşma ve konuşma dışı tüm bileşenlerin gelişimini desteklemelidir. zihinsel işlevlerçocuklarda. Konuşma terapisti, her beş dakikalık oturumun görevlerini belirtir ve bunların uygulanması için metodolojik önerilerde bulunur. Konuşma terapisi için beş dakikalık konuşma terapisi seansları kullanılır ortak faaliyetlerçocuklu öğretmen ve kelime hazinesi, dilbilgisi, fonetik, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi, verilen sesleri birleştirme ve ayırt etme alıştırmaları, ses ve hece analizi ve sentez becerilerinin geliştirilmesi, fonemik temsillerin ve konuşma dışı zihinsel becerilerin geliştirilmesi üzerine materyaller içerir. işlevler, tutarlı konuşma ve iletişim becerileri, daha sonra bir konuşma terapisti tarafından çocuklarla üzerinde çalışılan materyalin tekrarlanması ve pekiştirilmesi için vardır.
Konuşma terapisti tarafından önerilen oyunlar ve egzersizler, öğretmenler tarafından sınıfta beden eğitimi dakikaları olarak veya yürüyüşler sırasında ve öğleden sonraları dinamik dakikalar olarak kullanılabilir. Kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, hareketlerin koordinasyonu, taklit ve zekanın geliştirilmesi için gereklidirler. yaratıcılık. Sözcüksel konu çerçevesinde tutulmalıdırlar. Çocuğun bir kelimenin anlamına ilişkin duygusal tutumu oyunlarda ortaya çıkar.
Öğleden sonra öğretmen ve çocuklar arasındaki bireysel dersler için 30 ila 40 dakika ayrılır. Konuşma terapisti her gün öğretmene üç çocuk için genel ve özel artikülatör jimnastik, seslerin otomasyonu ve farklılaştırılması için görevler, programın en büyük zorlukla öğrenilen bölümleri için görevler dahil olmak üzere dersler önerir. Konuşma terapisti bunları her çocuk için ayrı ayrı anlatır.
Deneyim başarılı çalışma 2017/2018 akademik yılında kıdemli konuşma terapisi grubunda öğretmenler ve konuşma terapisti çocuk Yuvası Moskova bölgesi Dolgoprudny'de 15 numara. (1 yıllık eğitim)
Ekim 2017'nin ilk haftasından itibaren, konuşma terapistinin yıl boyunca eğitimciler için görevleri girdiği ayrı bir defter oluşturuldu. Öğretmenler bunları çocuklarla çalışmak ve konuşma terapisi derslerinde işlenen konuları pekiştirmek için kullandılar. Konuşma terapisti öğretmeni her Cuma öğretmenlere yaklaşan mevzuata uygun olarak yeni görevler verdi. sözcüksel konu ve sözlü önerilerde bulundu. Henüz çok az çocuğun geldiği ve sessiz bir ortamda çocukla çalışma fırsatının olduğu sabah saat 7'den itibaren pek çok görev tamamlandı. Sabahın erken saatlerinde çocuklar anaokuluna genellikle dinlenmiş olarak gelirler, bir gece uykusundan sonra görevlerden ve açık hava oyunlarından yorulmaya zamanları olmaz. Öğretmenle yapılan dersler çocuklar tarafından büyük beğeniyle karşılandı ve çocuklar sabahları keyifle tamamladılar.
Eğitimcilerin egzersiz yapmak için tüm teknikler konusunda eğitilmesi gerektiğine dikkat edilmelidir. Yıl boyunca konuşma terapisti görevlerini yerine getirirken öğretmenlerin tekrar tekrar gösterilmesi ve denetlenmesi gerekir. Eğitimciler bazen görevi yanlış anlar ve onun özelliklerini ve onu belirli bir şekilde tamamlamanın önemini hesaba katmadan, ona kendi ayarlamalarını yaparlar.
Öğleden sonra sırasında çocuk kurumuücretli daire sınıflarında, grupta gün içindekinden daha az çocuk vardı. Burada öğretmen çocuklara yönelik küçük bireysel veya mini grup dersi yapma fırsatı da buldu. Öğretmenler bir grup halinde masalara oturdular ve geri kalan çocuklara Masa oyunları sakin bir süre için. Konuşma terapisi grubunda çalışmayan çocuklar sessiz davranmayı, arkadaşlarını rahatsız etmemeyi ve sürekli ilgi talep etmemeyi öğrendiler.
Çoğunlukla, konuşma terapistinin dersleri sokakta gerçekleştirildi veya öğretmenlerin diğer ana faaliyetlerine (matematik dersleri, konuşma gelişimi vb.) Bir grup dersinde duraklayın. Çocukların herkesi halının üzerine toplaması ve gelene kadar birkaç dakika beklemesi gerektiğinde, genellikle yemeklerden önce öğretmen tarafından dinamik duraklamalar ve konuşma terapisi dakikaları gerçekleştirilirdi. genç öğretmençocukları masaya davet edin.
Grubun dersleri yürütmek için gerekli tüm öğretim materyalleriyle donatıldığını unutmamak önemlidir. Tüm sözcüksel konular gerekli görseller ve yeniden anlatmak için resimler. Başlamaya hazırlanırken bu dikkate alınmalıdır okul yılı yaz aylarında. Hem konuşma terapistinin hem de grup öğretmenlerinin dersleri için gerekli öğretim materyalleri ve oyunların zamanında satın alınması ve hazırlanması gerekmektedir.
Grubun öğretmenleri konuşma terapistinin görevlerini doğru bir şekilde yerine getirmeyi öğrendiklerinde, bunları tamamlamak için zaman bulmaya başladıklarında ve düzeltme sürecine tam katılım için çabalamaya başladıklarında, birçok çocuğun konuşma gelişimi hızlanmaya başladı.
1.çeyrek. Ekim. 1 hafta
Sonbahar. Sonbaharın belirtileri. Sonbaharda ağaçlar.
| Beş dakikalık konuşma terapisi seansları | Oyunlar ve alıştırmalar | Öğretmenin işareti |
||
| Eski. "Ekstra nedir?"İşitsel dikkatin gelişimi. Farklı mevsimlerin işaretleri hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi. Öğretmen farklı mevsimlerin 4 işaretini sayar: Kuşlar güneye uçuyor Kardelenler çiçek açtı Ağaçların yaprakları sarardı Hasat sürüyor Çocuklar dinler, fazladan işareti söyler, neden fazladan olduğunu açıklar. Eski. "Yaşayan mektuplar" Ses-harf analizi becerilerinin güçlendirilmesi. Öğretmen çocukların sandıklarına harfli kartlar iliştirir, bir resim gösterir, çocuklar resmin adını söyler ve ismi alacak şekilde sıraya girerler (Kelimeler:). haşhaş, kit, kedi, aşçı, com). | Parmak jimnastiği"Yürüyüşe çıkmak için yağmur yağıyor" Yürüyüş yapmak için yağmur yağmaya başladı. Sokakta koşuyor, pencereye davul çalıyor, korkutuyor büyük kedi, Yoldan geçenlerin şemsiyelerini yıkadım, Yağmur çatıları da yıkadı, Şehir hemen ıslandı. Yağmur durdu. Yorgun. Eski. "Sonbaharda."(Konuşmanın hareketle koordinasyonu, konuşmanın temposu ve ritmi üzerinde çalışma.) Aniden bulutlar gökyüzünü kapladı ve dikenli yağmur yağmaya başladı. Yağmur uzun süre ağlamaya devam edecek, her yer sulu karla kaplanacak. Yoldaki çamur ve su birikintileri, Ayaklarınızı daha yükseğe kaldırın. | İşaret ve orta parmaklarıyla masanın üzerinde yürürler. Her satırda bir parmağınızı bükün. Avuç içlerinizi sanki içindeki suyu silkeliyormuş gibi sallayın. Avuç içlerinizi masanın üzerine yerleştirin. Parmak uçlarında yükselirler ve çapraz kollarını yukarı kaldırırlar. Elleri kemerlerinde, parmak uçlarının üzerinde zıplıyorlar. Çömel, eller kemerin üzerinde. Dizlerini yukarı kaldırarak bir daire içinde yürürler. | Albüm " Bütün sene boyunca» I. Ostroukhov “Altın Sonbahar” I. Levitan “Altın Sonbahar” Y. Podlyansky “Sessizlik” N. Sladkov “Sonbahar eşikte” V. Zotov “Meşe”, “Akçaağaç” (“Orman Mozaiği” kitabından) | |
Konuşma terapistinden öğretmenlere haftalık ödevler
1.çeyrek. Ekim. 2 hafta
Sebzeler. Bahçe
| Beş dakikalık konuşma terapisi seansları | Oyunlar ve alıştırmalar | 3. Açıklayıcı materyal ve kurgu | Öğretmenin işareti |
|
| Eski. "Sihirli çanta" Dokunma ve tutarlı konuşmanın gelişimi. Çantada çeşitli sebze modelleri bulunmaktadır. Öğretmen, elini çantaya sokarak sebzelerden birini bulan, onu hisseden ve öğretmenin daha önce önerdiği modele göre onunla ilgili bir hikaye yazan çocuğa seslenir: Bu bir sebzedir. Bahçe yatağında yetişir. Yeşil, oval, sivilceli, çıtır, aromatik, çok lezzetlidir. Tuzla yemeyi seviyorum. Eski. "Sinyali yükseltin." Sesi [b] bir dizi sesten, heceden, kelimeden (bir kelimenin başı ve ortasından) ayırmak. B t k b m n b p t b pa bu no mu ba bo pu bu topuz çubuk fasulye tok un balık topuz puma | Parmak jimnastiği “Ev sahibesi bir zamanlar marketten gelmişti” Ev hanımı bir gün pazardan eve gelmiş. Ev hanımı eve patates, lahana, havuç, bezelye, maydanoz ve pancar getirmiş. AH! Burada sebzeler masada bir tartışma başlattı - Kim daha iyi, daha lezzetli ve dünyada daha gerekli. Patates? Lahana? Havuç? Bezelye mi? Maydanoz mu pancar mı? AH! Bu arada hostes bir bıçak aldı ve bu bıçakla Patates, lahana, Havuç, Bezelye, Maydanoz ve pancarı doğramaya başladı. AH! Kapağı kapalı, havasız bir tencerede Kaynayan suda Patates, Lahana, Havuç, Bezelye, Maydanoz ve pancar kaynıyordu. AH! Ve sebze çorbasının iyi olduğu ortaya çıktı! Eski. "Bahçede". Hareketlerin koordinasyonunun geliştirilmesi. Bahçeye gidelim ve yuvarlak bir dansa başlayalım. Yuvarlak bir dansla bir turp alalım ve alçak ve alçak bir şekilde oturalım. Havucu yuvarlak bir dansa alalım ve havuçla akıllıca dans edelim. Soğana uzanalım, Kabaklara koşalım. Ve yeşil bezelye gibi yol boyunca atlayalım. | (Parmaklarını masanın üzerinde gezdirirler.) (İki elin bir parmağını bükün.) (Pamuk.) (Yumruk ve avuç içi ile dönüşümlü vuruşlar.) (Her iki elin parmaklarını bükün.) (Alkış.) (Her avucunuzun kenarını masaya vurun.) (Parmaklarınızı bükün.) (Pamuk.) (Avuç içleri masanın üzerinde çapraz olarak katlanır.) (Parmaklar bükülür.) (Pamuk.) (Çorbanın nasıl içileceğini gösterirler.) (çocuklar el ele tutuşarak bir daire içinde yürürler) (çömelme) (dans, eller kemerin üzerinde) (yukarı doğru uzanır, parmak uçlarında durur) (birbiri ardına bir daire içinde koşar) (birbiri ardına bir daire içinde atlar) | Van Gogh "Patates" A. Krupin “Sepette kabaklı natürmort” Rus halk masalı "Üstler ve Kökler" | |
Konuşma terapistinden öğretmenlere haftalık ödevler
1.çeyrek. Ekim. 3 hafta
Meyveler. Bahçe.
| Beş dakikalık konuşma terapisi seansları | Oyunlar ve alıştırmalar | 3. Açıklayıcı materyal ve kurgu | Öğretmenin işareti |
|
| Eski. "Elmalar",İşitsel dikkatin gelişimi, temel matematiksel gösterimler Üç elma. Sadece küçük eli koparmak için uzanıyor. "Kirpi ve elma." Kirpi bahçeden üç elma getirdi En pembe şeyi sincaba verdi. Sincap hediyeyi sevinçle aldı Kirpi tabağındaki elmaları say. Eski. "Düşün ve tahmin et." Resimlere dayanarak meyvelerle ilgili bilmeceleri tahmin etmek ve yorumlamak. Düşünme gelişimi, tutarlı konuşma. | Yuvarlak dans oyunu "Elma Ağacı". Konuşmanın hareketle koordinasyonu, genel konuşma becerileri üzerinde çalışma. Parmak jimnastiği “Mağazada” Metronun camdan bir evi var. Domates ve lahanayı evden alıyoruz, soğan ve biberler çok lezzetli, meyve suyu, muz, portakal, kivi, pancar, mandalina. Burası erkekler için sadece bir vitamin deposu. | El ele tutuşarak bir daire içinde yürürler. Bir parmağınızı sol elinizde, ardından sağ elinizde bükün. Tekrar daireler çiziyorlar. | Konu resimleri konuyla ilgili, albüm " Canlı doğa. Bitkilerin dünyasında" Van Gogh "Elma Sepeti" A. Lyapin “Elma Toplama” (“Illusrative Material…” albümünden). L. Tolstoy “Kemik” | |
Konuşma terapistinden öğretmenlere haftalık ödevler
1.çeyrek. Ekim. 4 hafta
Orman. Meyveler. Mantarlar
| Beş dakikalık konuşma terapisi seansları | Oyunlar ve alıştırmalar | 3. Açıklayıcı materyal ve kurgu | Öğretmenin işareti |
|||
| Eski. "Renkli sepetler"[d] sesinin kelimelerdeki yerinin belirlenmesi. Fonemik farkındalık becerilerinin ve görsel dikkatin geliştirilmesi. Çocukların önündeki dizgi tuvalinde kahverengi ve sarı sepetler ve isimlerde [d] sesinin geçtiği bir dizi resim vardır: ev, meşe, yakacak odun, olta, duman, kova, kızartma tavası, ayı, boru, kapı. Öğretmen çocukları resimlere bakmaya ve yalnızca isimleri sesle başlayan resimleri kahverengi bir sepete koymaya davet eder.[d] ve sarı sepette - adlarının ortasında [d] sesi bulunan resimler. Çocuklar sessizce resimleri sergiliyorlar. Öğretmen, bir hata yapıldığında çocukların hatayı yapan kişiye yardım etmesi için oyunu durdurur. Sonuç olarak öğretmen, [d] sesinin hiçbir zaman bir kelimenin sonunda gelmediğini, çünkü seslendirildiğini, dolayısıyla isimlerinin [d] sesiyle biten resimlerin bulunmadığını vurgulamaktadır. Boru resminin bulunduğu resmin her iki sepete de yerleştirilebileceğini vurguladığınızdan emin olun. Neden? Eski. "Bana bir kelime söyle."İşitsel dikkatin gelişimi, kafiye duygusu | Eski. "Meyveler için." Konuşmanın hareketle koordinasyonu Yürüdük, yürüdük ve yürüdük Bir sürü kızılcık buldum Bir iki üç dört beş, Tekrar bakacağız Borovik Yol boyunca yürüdük ve bir çörek bulduk! Boletus kafasını yosuna gömdü. Bunu aşabiliriz! Sessizce yürümemiz iyi oldu! Parmak jimnastiği “Ormanda yürüyüşe çıkıyoruz”(ortalama grup için eke bakınız) 1,2,3,4,5, Ormanda yürüyüşe çıkıyoruz. Yaban mersini için, ahududu için, yaban mersini için, kartopu için. Çilek bulup kardeşimize götüreceğiz | Elleri kemerlerinin üzerinde yürürler. Eğilir ve dizlerini bükmeden sağ elleriyle sol bacağının parmak ucuna dokunurlar. Yürüyüş Bir daire çizerek yürüyün Başınız aşağıda çömelin Başınızı sallayın Daireler halinde gidiyorlar Başparmaklardan başlayarak her iki elin parmakları birbirini selamlar. Her iki el parmaklarını masanın üzerinde hareket ettirir. Baş parmağınızdan başlayarak parmaklarınızı bükün. | Konuyla ilgili konu resimleri, “Vahşi Yaşam” albümü. Bitkilerin dünyasında" V. Zolotov “Yaban Mersini”, “Çilek”, “Ahududu”, “Cantharellus cibarius”, “Sinek Mantarı”, “Huş Çöreği” (“Orman Mozaiği” kitabından). “Harika Meyveler” (“Okunacak Kitaplar”dan). N.V.'nin bir şiirini öğrenmek. Dilenci "Meyveler" Çalılar ve çalılar üzerinde Büyük bataklık tümseklerinde Meyveler ormanda büyür Havada hızla olgunlaşır. | |||
Konuşma terapistinden öğretmenlere haftalık ödevler
1.çeyrek. Kasım. 1 hafta
Kumaş
| Beş dakikalık konuşma terapisi seansları | Oyunlar ve alıştırmalar | 3. Açıklayıcı materyal ve kurgu | Öğretmenin işareti |
|||
| Eski. "Dinle ve say" Alyosha eline bir eldiven taktı ve parmaklar - zanaatkarlar - hapse girdi. Sessizce kilit altında otururlardı ama ağabeylerini bulamazlardı. Konağında ayrı yaşıyor Ve kardeşler ona giden yolu bilmiyorlar. Başparmağın kaç erkek kardeşi var? Büyükanne tilki verir Eski. "Bilmeceleri tahmin et." (kıyafetlerle ilgili bilmeceler) | Eski. " Eğer". Konuşmanın hareketle koordinasyonu Ah keşke filler pantolon giyseydi Hangi malzemelere ihtiyaçları olacak? Markiz ya da kambrik değil, hayır, hayır! Lanet deri, paspas ve kadife. Parmak jimnastiği “Matryosha'nın kız kardeşinde” Matryosha'nın kız kardeşinin köyünde Masallar : Bir ördek etekle, sıcak kısa bir kürk mantoyla, yelekli bir tavuk, bereli bir yavru horoz, sundress'li bir keçi, kaftanlı bir tavşan ve hepsinden en güzeli hasırdaki inektir. | (Ritmik avuç içi alkışlama egzersizleri yapın. Ritmik yumruk vuruşları yapın. Alternatif ritmik alkışlar ve yumruk vuruşları) Ritmik parmak vuruşları sağ el, işaret parmağından başlayarak sol avuç içi boyunca. Sağ avuç içinde işaret parmağından başlayarak sol elin parmaklarıyla ritmik vuruşlar yapılır. Her hayvan ismi için parmaklar bükülür. Ritmik dönüşümlü el alkışlarıVe yumruk darbeleri | Konuyla ilgili konu resimleri. N. Nosov " Yaşayan şapka", "Yama". "Cepli Pantolon" Kompozisyonunun karikatürünü izleme açıklayıcı hikayeler kıyafetlerle ilgili resim-grafik planına göre Bu nedir? Ne renk? Parçaları nelerdir? Hangi malzemeden yapılmıştır? Yılın hangi zamanında giyilirler? Kim giyiyor: erkekler mi, kadınlar mı, oğlanlar mı, vs.? Bakım nasıl yapılır/ne yapılabilir? | |||
Konuşma terapistinden öğretmenlere haftalık ödevler
1.çeyrek. Kasım. 2 hafta
Ayakkabı
| Beş dakikalık konuşma terapisi seansları | Oyunlar ve alıştırmalar | 3. Açıklayıcı materyal ve kurgu | Öğretmenin işareti |
|||
| Eski."KIRMIZI MAVİ". Sese göre farklılaşma [d], [d"]. fonemik işitme, fonemik analiz becerileri. Her çocuğun kırmızı ve mavi sinyalleri vardır. Büyütüldüğünde, [d], [d ") sesleriyle kelimeleri telaffuz eder. Çocuklar [d] sesini duyarlarsa kırmızı bir sinyal yükseltirler, eğer duyarlarsa mavi bir sinyal. sesi duy d" | Kelimeler: meşe, kızartma tavası, ağaçkakan, Thumbelina, su, sürpriz, kuğular. kova, kova, piramit. Eski. "DÖRDÜNCÜ BİR". Mevsime göre giyim ve ayakkabı veya ayakkabıların farklılaştırılması. Düşünme gelişimi, görsel dikkat, tutarlı konuşma. Resim setleri: botlar, spor ayakkabılar, yağmurluklar, ayakkabılar; sandaletler, sandaletler, terlikler; keçe çizmeler, kürk çizmeler, yüksek çizmeler, yarım çizmeler; lastik çizmeler, botlar, sandaletler, botlar. | Eski. "Yürüyüşçüler." Konuşmanın hareketle koordinasyonu İşte dizlerin tamamı yeşil Kız kardeşimin Alyonka'sında. Düşmemek ve ağlamamak için Adımına dikkat etmelisin Parmak jimnastiği “Yeni spor ayakkabılar” Kedimizin ayağında çizmeler varmış gibi Sanki domuzumuzun ayağında çizmeler varmış gibi. Ve köpeğin patilerinde mavi terlikler var. Ve küçük keçi keçe botlarını giyiyor. Ve oğlu Vovka - yeni spor ayakkabılar. Bunun gibi. Bunun gibi. Yeni spor ayakkabılar. | Her iki elinizin parmaklarıyla ritmik olarak ileri doğru adım atın. Her iki elinizin parmaklarını ritmik olarak geriye doğru adım atın. (baş parmağınızdan başlayarak parmaklarınızı bükün) (iki elin orta ve işaret parmaklarıyla masanın üzerinde yürüyün) | Konuyla ilgili konu resimleri. E. Permyak "Masha nasıl büyüdü." | |||
Konuşma terapistinden öğretmenlere haftalık ödevler
1.çeyrek. Kasım. 3 hafta
Oyuncaklar
| Beş dakikalık konuşma terapisi seansları | Oyunlar ve alıştırmalar | 3. Açıklayıcı materyal ve kurgu | Öğretmenin işareti |
|||
| “KİMİN DAHA FAZLASI VAR?” Egzersizi Fonemik temsillerin geliştirilmesi. Sesli kelimelerin seçimi [b], [d]. Çocuklar iki takıma ayrılır. Biri |b| sesli kelimeleri, diğeri ise [d] sesli kelimeleri seçer. “EKSİK OLAN NE?” Alıştırması Görsel dikkatin gelişimi. Genel durumda isimlerin kullanılmasıyla konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi. Manyetik tahtada oyuncak resimleri var: kanatsız bir uçak, tekerleği olmayan bir araba, kulpsuz bir bebek arabası, patisiz bir ayı, kulaksız bir tavşan, bacaksız bir masa. Öğretmen çocuklara çocukların oyuncakları kırdıklarını anlatır ve onları onlara bakıp düşünmeye davet eder. ne olmadan? Çocuklar söylediğinde ne olmadan,Öğretmen onları oyuncakları “tamir etmeye” davet eder. Çocuklar eksik detayları ekler. | Eski. "Top." Konuşmanın hareketle koordinasyonu Bir, iki, topu atla Bir, iki ve atlayacağız Kızlar ve erkekler Toplar gibi zıplıyor Parmak jimnastiği “Oyuncaklar” Üst üste büyük bir kanepede Katina'nın bebekleri oturuyor: İki ayı, Pinokyo, Ve neşeli Cipollino, Ve bir kedi yavrusu ve bir yavru fil. Bir iki üç dört beş. Katya'mıza yardım edelim | Her satırda parmak uçlarında iki atlama, eller kemerde (Dönüşümlü olarak ellerini çırp ve yumruklarıyla vur.) (Tüm parmaklarını sırayla bük.) (Parmaklarını dönüşümlü olarak bük.) Sırayla ellerini çırp ve yumruklarıyla vur.) | Konuyla ilgili konu resimleri. B. Zakhader'in Şiiri “Oyuncaklar” O.R. Hoffman'ın tablosu "Annenin Kızları" “Kız Masha ve bebek Natasha hakkında” (T. Tkachenko “Konuşma terapisi defteri”). “Oyun” (T. Tkachenko “Konuşma terapisi defteri”), “Arkadaşlar” (T. Tkachenko “Konuşma terapisi defteri”). Kugich'in tablosu “Cumartesi günü. Aile" “Anaokulumuz” (“Oynuyoruz”) “Okul öncesi çocuklara hikaye anlatmayı öğretmek için bir dizi resim. Sayı 2" ("Ayı için pantolon"). | |||
Konuşma terapistinden öğretmenlere haftalık ödevler
1.çeyrek. Kasım. 4 hafta
Bulaşıklar
| Beş dakikalık konuşma terapisi seansları | Oyunlar ve alıştırmalar | 3. Açıklayıcı materyal ve kurgu | Öğretmenin işareti |
|||
| “DİNLE VE SAYIM” egzersizi yapın.İşitsel dikkatin gelişimi, temel matematik kavramları (eke bakınız). Rafta beş bardak duruyordu. Nikolka'ya çay döküldü. Şimdi kaç bardak var? Düşünün ve kendiniz cevaplayın. Bizim Vovka'mızın bir tabakta havuçları var Bizim Akulka'mızın bir tencerede patatesleri var Bizim Natasha'nın bir fincanda kuş üzümü var Valerka'nın bir tabakta mantarları var Ve şimdi esneme Ve yemekleri adlandırma “EKSTRA NEDİR?” Alıştırması Yemeklerin farklılaşması (hangi malzemenin neyden yapıldığı). Görsel dikkatin gelişimi, düşünme, tutarlı konuşma. Resim setleri: tava, çaydanlık, bardak, kepçe(üç metal nesne, bir cam); fincan, kaşık, tabak, şekerlik(üç porselen eşya, bir metal); çatal, bıçak, kaşık, tahta kaşık. | Eski. "Su ısıtıcısı". Konuşmanın hareketle koordinasyonu Ben bir çaydanlık homurdananıyım, işgüzarın biriyim, bir deliyim. sana karnımı gösteriyorum Çay kaynatıyorum, köpürtüyorum ve çığlık atıyorum; Merhaba millet, sizinle çay içmek istiyorum Parmak jimnastiği “Yulaf lapası makinesi” Masha yulaf lapası pişirdi, ( Masha herkesi yulaf lapası ile besledi. | Çocuklar bir eli çaydanlığın ağzı gibi bükülmüş, diğer eli belinde durur. Karın şişmiş. Her iki ayağıyla da yere vuruyorlar. Sağ elinizle davetkar hareketler yapın. Çocuklar sol avuçlarına müdahale etmek için sağ ellerinin işaret parmağını kullanırlar.) (Avuçtaki “kırıntıları” üfleyin.) | Konuyla ilgili konu resimleri. E. Blaginina'nın Şiiri “Dine” “Dujuruz” tablosunun incelenmesi ve hikâye oluşturulması. Tartışmalı okuma: K.I. Chukovsky "Fedorino'nun kederi", "Sinek Tsokotokha". Mutfak eşyaları hakkında açıklayıcı hikayeler derlemek: “Çaydanlık”, “Tava” vb. M. Matveeva'nın “Mavi Kupa” hikayesi. | |||
Natalya Boldova
Bir okul öncesi eğitim kurumunda konuşma terapisti ile öğretmen arasındaki etkileşim
Bir okul öncesi eğitim kurumunda logopunkt koşullarında çok önemlidir. konuşma terapisti ve öğretmenler arasındaki etkileşim, konuşma bozukluklarının hızlı bir şekilde ortadan kaldırılması için.
Bir konuşma terapistinin ortak faaliyetleri ve Öğretmen aşağıdakilere göre düzenlenmiştir hedefler:
1. Islah ve eğitim çalışmalarının verimliliğinin arttırılması.
2. Tekrarların ortadan kaldırılması konuşma terapisti öğretmeni.
Konuşma terapisti yakını destekliyor öğretmenlerle ilişkiçocukları devam eden hazırlık ve son sınıf grupları ıslah sınıfları. Onları sürekli olarak belirli bir çocuğun hangi seslere sahip olduğu konusunda bilgilendirir, konuşmadaki sesleri otomatikleştirmek için onlardan gruplar halinde çocukları düzeltmelerini ister. Her grubun bir klasörü vardır "Bir konuşma terapistinden tavsiye" konuşma terapistinin didaktik konuşma materyaliyle tamamladığı, konuşma oyunları Fonemik işitmenin gelişimi ve algı, ile eğitimciler Mümkün olduğunda bu materyali çalışmalarında kullandılar.
Eğitimci dikkate alarak özel bir sistem kullanarak konuşma gelişimi, çevreye aşinalık üzerine dersler verir sözcüksel konular, yeniler, netleştirir ve etkinleştirir sözlükÇocuklar bunun için rejim anlarını kullanarak sesin telaffuzunu kontrol eder ve gramer doğruluğuçocukların onlarla tüm iletişim süresi boyunca konuşması.
Konuşma terapisti derslerinde çocuklarla telaffuz ve ses analizi üzerinde çalışır ve aynı zamanda çocukları belirli sözcük ve dilbilgisi kategorileriyle tanıştırır.
Ses telaffuzunu düzeltirken ve şekillendirirken, çalışın Öğretmen ve bir konuşma terapistinin işi organizasyona göre değişir, metodolojik teknikler, süreye göre. Temel bilgiler fark: Konuşma terapisti konuşma bozukluklarını düzeltir ve Öğretmen Bir konuşma terapistinin rehberliğinde düzeltme sürecine aktif olarak katılarak konuşma kusurunun giderilmesine yardımcı olur. Çalışmalarında genel didaktik ilkelere göre yönlendirilirler. prensipler: sistematiklik ve tutarlılık ilkeleri; prensip bireysel yaklaşım.
Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi, içeriğin, yöntemlerin ve çalışma tekniklerinin uyarlanmasını içerir. gereksinimleri karşılayan öğretmen görevlerin ortaya çıkardığı özel aşama Konuşma terapisi çalışması. Bir konuşma terapistinin çalışmasındaki aşamalılık, konuşma sisteminin unsurlarının asimilasyonunun ilerlemesinden kaynaklanmaktadır. birbirine bağlı ve belirli bir sırayla. Düşünen bu sıra Öğretmençocukların erişebileceği etkinlikleri seçiyor konuşma materyali, zaten öğrendikleri sesleri içerir ve mümkünse henüz çalışılmamış olanları hariç tutar.
Bireysel yaklaşımın ilkesi dikkate almayı içerir konuşma özellikleriçocuklar. Bu, çocukların değişen şiddet ve yapıya sahip konuşma bozukluklarına sahip olmasının yanı sıra konuşma terapisi derslerinde bunların düzeltilmesinin eşzamanlı olmamasıyla açıklanmaktadır. Bu prensip şunu gerektirir Öğretmen hakkında bilgi orijinal durum her çocuğun konuşması ve mevcut konuşma gelişiminin düzeyi ve dolayısıyla bu bilginin çalışmalarında kullanılması.
Eğitimci Program gerekliliklerini dikkate alarak çalışmalarını planlar ve konuşma yetenekleriçocuklar. EğitimciÇocuğun konuşmasının oluşumundaki bireysel sapmaları bilmeli, kusurlarını duymalı, telaffuzun saflığına dikkat etmeli ve ayrıca düzeltme yardımı bileşenlerini de içermelidir. genel eğitim süreci grubunuzdan.
Sırasıyla, Öğretmen-Dersler sırasında konuşma terapisti ses telaffuzunu düzeltmeye odaklanır. Ancak çocuğun gramer yapısı, kelime dağarcığı ve tutarlı konuşması yeterince gelişmemişse konuşmanın bu yönlerini geliştirmek Öğretmençalışma planında da yer alıyor.
Öğretmen– konuşma terapisti tavsiye ediyor eğitimciler sabah gerçekleştirilecek ve akşam saatleri artikülatör ve parmak egzersizleri kompleksleri ve şiir, atasözleri ve bilmecelerin okunmasını, metindeki kelimelerin vurgulanmasıyla çalışmaya dahil edilmesi verilen ses. Konuşma terapisti bilgilendirir eğitimcilerçocukları kimin kayıtlı olduğu konuşma terapisi merkezi, belirli bir aşamadaki düzeltme çalışmasının sonuçları hakkında. Sırasıyla eğitimciler Gruptaki çocuğun konuşmasına ilişkin gözlemlerini konuşma terapistiyle paylaşın (konuşma terapisi dersleri dışında).
Özetlemek gerekirse, çalışma diyebiliriz. Öğretmen ve aşağıdaki kişiler tarafından koordine edilen konuşma terapisti yol:
1) Öğretmen-konuşma terapisti konuşma terapisti çocuklarda temel konuşma becerilerini oluşturur, sınıfları için çocukların sınıflarda incelediği konulara mümkün olduğunca yakın materyal seçer. eğitimciler;
2) Eğitimci dersler sırasında, hesaba katmak Bir çocukla gerçekleştirilen konuşma terapisi çalışmasının aşamaları, gelişim düzeyleri fonetik-fonemik konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönleri, böylece oluşturulan konuşma becerilerinin güçlendirilmesi.
Bu nedenle, konuşma terapistinin çalışmalarında yalnızca yakın temas ve Öğretmen, okul öncesi çağdaki çeşitli konuşma sorunlarının ortadan kaldırılmasına ve dolayısıyla okulda tam teşekküllü eğitimin ilerletilmesine yardımcı olabilir.
Konuyla ilgili yayınlar:
Bir konuşma terapisti ile hazırlık grubu öğretmenleri arasındaki etkileşim. Akşam çalışma formları Metodolojik gelişim "Öğretmen-konuşma terapisti ile hazırlık grubunun öğretmenleri arasındaki etkileşim. Akşam çalışma formları" Tarihi.
Konuşma terapisti ve müzik direktörü arasındaki etkileşim Konuyla ilgili ortaklaşa geliştirilen bir makaleyi dikkatinize sunuyorum. Birlikte çalışma bir konuşma terapisti öğretmeniyle. Makale zaten yayınlandı.
Düzeltme ve eğitim çalışmalarında konuşma terapisti ile müzik direktörü arasındaki etkileşim Konuşmak sizin için zorsa müzik her zaman yardımcı olacaktır! Çeşitli konuşma kusurlarından muzdarip çocuklarla yapılan düzeltme çalışmalarında olumludur.
Konuşma terapisti ile konuşma bozukluğu olan çocukların ebeveynleri arasındaki etkileşim Son yıllarda konuşma düzeltme sorunları özellikle önem kazandı. Birçok olumsuz çevresel faktörün bir sonucu olarak.
Okul öncesi çocuklarda OHP'nin düzeltilmesinde konuşma terapisti ve eğitimci arasındaki etkileşim Bir konuşma terapisi grubundaki düzeltme ve eğitim çalışmalarının başarısı, konuşma terapisti arasındaki sıkı düşünülmüş yakın etkileşim sistemi tarafından belirlenir.
Tatyana Lakhtina
Öğretmen ve konuşma terapisti arasındaki etkileşim biçimleri
Öğretmen ve konuşma terapisti arasındaki etkileşim biçimleri
Giriş 3
1. Fonksiyonların ayrılması konuşma terapisti ve öğretmen 4
2. İşlevler konuşma terapisti ve öğretmen 7
Sonuç 15
Referanslar 16
giriiş
İÇİNDE Son zamanlarda okul öncesi eğitim kurumlarında sorun ilişkiler Tüm uzmanların çalışmalarında süreklilik ve devamlılık sağlanmasına özel önem verilmektedir. konuşma terapisi grupları. Çocuklarda görülen konuşma gelişimi kusurlarının üstesinden gelmek ancak öğretmenlerin yakın işbirliği ve gereksinimlerinin birliği ile mümkündür. İÇİNDE konuşma terapisi Grup için özellikle öğretmenlerin ve öğretmenlerin ne kadar yakın olduğu önemlidir. konuşma terapisti ve eğitimciler.
Eğitimin modernizasyonunda önemli bir yön, engelli çocukların tam eğitim almaları için erişilebilirlik ve eşit fırsatlara ilişkin devlet garantilerinin sağlanmasıdır. engelliler sağlık. Sonuç olarak, konuşma engelli çocuklara eğitim sağlanması gerektiği sonucu çıkmaktadır. Özel durumlarİçin eğitim ve okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim. Doğru konuşma, çocuğun okula hazır olup olmadığının göstergelerinden biridir ve gelecekte başarılı okuryazarlığın ve okumanın anahtarıdır. Ses telaffuzu, kelime bilgisi, dilbilgisi ihlalleri zamanında düzeltilmezse, fonemik süreçler vb., o zaman okul öncesi çocuklar başkalarıyla iletişim kurmakta zorluk çekerler ve daha sonra, bir kişinin karmaşıklığı onun doğal yeteneklerini ve entelektüel yeteneklerini öğrenmesini ve tam olarak ortaya çıkarmasını engelleyeceği zaman, "çocuk - genç - yetişkin" gelişim yolu boyunca belirli kişilik değişiklikleri olur. Aramak etkili teknikler ve konuşma düzeltme yöntemleri alaka düzeyini kaybetmedi.
1. Fonksiyonların ayrılması konuşma terapisti ve öğretmen
Öğretmene, her şeyden önce çocuk için doğal olanla ilgilenmelisiniz yaş özellikleri konuşma, başka bir deyişle fonetik (telaffuz bireysel sesler ve bunların kombinasyonları) ve müzikal (ritim, tempo, tonlama, modülasyon, kuvvet, sesin netliği)çocukların konuşmasının özgünlüğü. Bu tür eksikliklerin üstesinden gelmek herhangi bir özel zorluk yaratmaz, çünkü Öğretmen Doğru öğretim yöntemleri yalnızca çocukların konuşmasının normal gelişiminin doğal sürecine yardımcı olur ve dili hızlandırır. Bu, çocuğun konuşma gibi karmaşık faaliyetlerde ustalaşmasını kolaylaştırır ve zihinsel gelişiminin erken dönemde desteklenmesini sağlar.
Sınıflar Öğretmen bir sonraki konu dikkate alınarak oluşturulmuştur ve görevleri görevlerle ilişkilendirilmiştir. konuşma terapisi seansı. Ana kelime çalışması yürütür konuşma terapisti, öğretmen formlarıÇocuklar yürüyüşler sırasında, çizim, modelleme ve tasarım derslerinde bir kelime konusu hakkında gerekli bilgiye sahip olurlar.
Eğitimciçocuklara isteklerini, isteklerini açıkça ifade etmeyi ve sorulara güzel, tam cümlelerle cevap vermeyi öğretir.
Gerçeklik nesnelerini gözlemlerken Öğretmençocukları yeni kelimelerle tanıştırır, anlamlarını netleştirir, tekrarlarını teşvik eder farklı durumlar, bunları çocukların kendi konuşmasında etkinleştirin. Bu çalışma aynı zamanda konuşma egzersizleri yapmak için de temel çalışmadır. konuşma terapisi dersleri verir ve çocukların konuşma becerilerini geliştirmeye yardımcı olur.
EğitimciÇocuğu konuşmak için inisiyatif almaya teşvik ettiğinizden emin olun. Çocukların konuşma isteklerini bastırarak durdurmamalı, tam tersine inisiyatifi desteklemeli, sorularla konuşmanın içeriğini genişletmeli, diğer çocuklar arasında konuşma konusuna ilgi yaratmalısınız.
Öğretmenlerle yakın ilişki içinde olan konuşma terapistiçocukları yeni kelimelerle tanıştırmak, anlamlarını açıklığa kavuşturmak ve harekete geçirmek için çalışır, konuyla ilgili sözcük materyali seçer.
Açık alt grup sınıfları konuşma terapisti Teknik ve görsel becerileri güçlendirir, Çocuklarda öğretmen tarafından oluşturulan. Görsel sanatlar dersleri verildi konuşma terapisti gelecekte bir hedefi var böyle oluştur karmaşık şekiller konuşmalar planlama konuşması gibi. Bu sayede çocukların sınıftaki konuşmaları onların davranışlarının ve etkinliklerinin düzenleyicisi haline gelir.
Eğitimci Sağlanan bir dizi artikülasyon egzersizini kullanarak artikülasyon aparatının organlarının hareketlerini netleştirmek için günlük dersler vermelidir konuşma terapisti. Eğitimci yardım sağlamalıdır konuşma terapisti girişte konuşma terapistiÇocuğun konuşmasına ses çıkar. Bu çalışma hazırlanan tekerlemeler, tekerlemeler yardımıyla gerçekleştirilmektedir. konuşma terapisti.
Eğitimci Hazırlanan şiirler vb. yardımıyla tutarlı konuşma becerilerini pekiştirmelidir. konuşma terapisti.
EğitimciÇalışmasının tüm içeriğiyle, nesnelerle tam pratik tanışmayı sağlar ve onları günlük yaşamda amaçlanan amaçlar doğrultusunda kullanır. Konuşma terapisti derslerinde kelime çalışmasını derinleştirir, formasyonçocuk sözlüğü gramer kategorileri ve özel egzersizler sırasında sözlü iletişimde bilinçli kullanılmasını sağlar.
Kooperatif faaliyeti konuşma terapisti ve öğretmen aşağıdakilere göre düzenlenmiştir hedefler:
- ıslah ve eğitim çalışmalarının verimliliğinin arttırılması;
– çoğaltmanın hariç tutulması konuşma terapisti öğretmeni;
– ıslah ve pedagojik faaliyetlerin organizasyonel ve içeriksel yönlerinin optimizasyonu konuşma terapisti ve eğitimciler hem tüm çocuk grubu hem de her çocuk için.
Telafi edici türdeki okul öncesi eğitim kurumlarında ve konuşma terapisi Grupların birlikte çalışmayı zorlaştıran bir takım sorunları var konuşma terapisti ve öğretmen:
– “Düzeltme” programının kombinasyonu eğitim ve genel konuşma az gelişmiş çocuklara eğitim verilmesi (5-6 yıl)” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina ana ile genel eğitim programı MDOU;
– ortak faaliyetlerin düzenlenmesine gerek yok konuşma terapisti ve eğitimciler V düzenleyici belgeler ve bugün mevcut olan metodolojik literatür;
– planlanan düzeltme çalışmasının çalışma saatleri ve SanPiN gereklilikleri dahilinde dağıtılmasındaki zorluk;
– arasında net bir görev bölümünün bulunmaması öğretmen ve konuşma terapisti;
– imkansızlık bir konuşma terapisti ve bir öğretmenin sınıflara karşılıklı ziyaretleri farklı yaş gruplarında.
Bir konuşma grubundaki ortak düzeltme çalışması aşağıdakilerin çözülmesini içerir görevler:
– konuşma terapisti formlarıçocuklarda temel konuşma becerileri logo yolları;
– Öğretmen oluşturulan konuşma becerilerini pekiştirir.
Ortak faaliyetlerin ana organizasyon türleri konuşma terapisti ve öğretmen: eğitim programının içeriğinin ortak çalışması ve eğitimözel bir okul öncesi kurumunda ve ortak bir çalışma planı hazırlamak. Öğretmene programın yalnızca doğrudan ders verdiği bölümlerinin değil aynı zamanda yürüttüğü bölümlerin içeriğini de bilmek gerekir konuşma terapisti, uygun ders planlamasından bu yana Öğretmen malzemenin gerekli sabitlenmesini sağlar farklı şekillerçocuk aktiviteleri; sınıflarda ve okullarda yürütülen çocuklarla ilgili ortak bir çalışmanın sonuçlarının tartışılması Gündelik Yaşam; tüm çocuk tatilleri için ortak hazırlık ( konuşma terapisti konuşma materyalini seçer ve öğretmen pekiştiriyor); gelişim Genel öneriler ebeveynler için.
Bu görevlere göre işlevler bölünmüştür konuşma terapisti ve öğretmeni aşağıdaki gibidir.
2. İşlevler konuşma terapisti ve öğretmen
Çocukların konuşma düzeyini, bilişsel ve bireysel tipolojik özelliklerini incelemek, her biriyle çalışmanın ana yönlerini ve içeriğini belirlemek.
Formasyon doğru konuşma nefesi, ritim duygusu ve konuşmanın ifadesi, konuşmanın prozodik tarafında çalışmak.
Sesin telaffuzunu düzeltmeye çalışın.
Fonemik iyileştirme algı ve ses analizi ve sentezi becerileri.
Düzeltme işi Kelimenin hece yapısı.
Hece okumanın oluşumu.
Yeni sözcüksel ve dilbilgisel kategorilerin tanınması ve özümsenmesi.
Tutarlı konuşmayı öğretmek: mantıksal olarak birleştirilmiş dilbilgisi açısından doğru cümlelerden oluşan ayrıntılı bir anlamsal ifade.
Yazma ve okuma bozukluklarının önlenmesi.
Zihinsel işlevlerin gelişimi ile yakından ilişkilidir. konuşma: sözel-mantıksal düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü.
Fonksiyonlar Öğretmen:
Hafta içi tüm grup derslerinde sözcüksel konunun dikkate alınması.
Tüm rejim anları sürecinde çocukların mevcut sözcüksel konuya ilişkin kelime dağarcığının yenilenmesi, açıklığa kavuşturulması ve etkinleştirilmesi.
Artikülasyon, ince ve kaba motor becerilerin sürekli iyileştirilmesi.
Tüm rutin anlarda çocukların konuşmasının dilbilgisel doğruluğu ve iletilen sesler üzerinde sistematik kontrol.
Atıkları açma gramer yapıları duruma doğal iletişimçocuklarda.
Tutarlı konuşmanın oluşumu(şiirleri, tekerlemeleri, metinleri ezberlemek, kurguyla tanışmak, her türlü hikaye anlatıcılığını yeniden anlatmak ve bestelemek için çalışmak).
Okuma ve yazma becerilerini güçlendirmek.
Çocukların konuşma becerilerini pekiştirmek bireysel dersler görevde konuşma terapisti.
Anlama, dikkat, hafızanın geliştirilmesi, mantıksal düşünme, hayal gücü oyun egzersizleri hatasız konuşma materyali üzerinde.
Eğitimci konuşma gelişimi, çevreye aşinalık üzerine dersler verir (bilişsel gelişim) sözcüksel konuları dikkate alan özel bir sisteme göre; bunun için rutin anları kullanarak çocukların kelime dağarcığını yeniler, netleştirir ve etkinleştirir; onlarla iletişimin tamamı boyunca çocukların konuşmalarının ses telaffuzunu ve dilbilgisi doğruluğunu kontrol eder.
Konuşma terapistiön sınıflarda formüllerÇocuklarla telaffuz, ses analizi üzerine konular ve çalışmalar yapar, okuryazarlığın unsurlarını öğretir ve aynı zamanda çocuklara belirli sözcük ve dilbilgisi kategorilerini tanıtır. Konuşma terapisti öğretmenin çalışmalarını genişletmek için denetler, kelime dağarcığının açıklığa kavuşturulması ve etkinleştirilmesi, dilbilgisi kategorilerinde ustalaşma, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi. Eğitimci yazma derslerini planlarken ve formasyon Grafik becerileri de yönlendirilir metodolojik talimatlar konuşma terapisti.
Hatırlatılması gerekiyor eğitimciler artikülasyon jimnastiği yapmanın kuralları ve koşulları hakkında
Günlük aktivitelerin ihtiyaçları
Aynı kusurlara sahip çocukların alt grupları ile bireysel çalışma
Halihazırda iletilen seslerin otomasyonu (telaffuz heceler, kelimeler, deyimler, ezberleme şiirleri)
Rutin anlarda çocukların zaten iletilen seslerin telaffuzunu kontrol etme
İş öğretmen ve konuşma terapisti çalışması düzeltildiğinde farklı ve formasyon organizasyona, tekniklere, süreye göre ses telaffuzları. Çeşitli bilgi, beceri ve yetenek gerektirir. Temel bilgiler fark: konuşma terapisti Konuşma bozukluklarını düzeltir ve konuşma terapistinin rehberliğinde öğretmen düzeltme çalışmalarına aktif olarak katılır.
Eğitimci Düzeltme sürecine aktif olarak katılarak konuşma kusurlarının giderilmesine ve sorunlu çocuğun ruhunun bir bütün olarak normalleştirilmesine yardımcı olur. Çalışmalarında genel didaktik ilkelere göre yönlendirilirken, bazıları yeni içeriklerle doludur. Bunlar sistematiklik ve tutarlılık ilkeleri, bireysel yaklaşım ilkesidir.
Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi, içeriğin, yöntemlerin ve faaliyet tekniklerinin uyarlanmasını gerektirir. gereksinimleri karşılayan öğretmen belirli bir aşamanın görevleri tarafından sunulan Konuşma terapisi müdahalesi . Adım adım çalışma konuşma terapisti unsurların asimilasyonu devam eden bir sistem olarak konuşma fikri ile belirlenir. birbirine bağlı ve belirli bir sırayla.
Konuşmanın bu yönlerine hakim olma sırasını göz önünde bulundurarak konuşma terapisi dersleri, Öğretmen Dersleri için çocukların erişebileceği, halihazırda hakim oldukları sesleri içeren ve mümkünse henüz çalışılmamış olanları hariç tutan konuşma materyali seçer.
Düzeltme gereklilikleri nedeniyle çalışma yöntemleri ve teknikleri de değişmektedir. Öğretmen. Evet, üzerinde İlk aşama görsel ve pratik yöntemler ve konuşma engelli çocuklar için en erişilebilir teknikler. Sözlü yöntemler (hikaye, konuşma) daha sonra tanıtılmaktadır.
Bireysel yaklaşımın ilkesi, çocukların bireysel konuşma özelliklerinin dikkate alınmasını içerir. Bu, farklı yapıların ve ciddiyetlerin varlığıyla açıklanmaktadır. konuşma bozukluklarıçocuklarda ve bunların üstesinden gelmenin eşzamanlı olmaması konuşma terapisi dersleri. Bu yorumda yaklaşımın ilkesi şunu gerektirir: Öğretmen: her çocuğun başlangıçtaki konuşma durumu ve mevcut konuşma gelişiminin düzeyi hakkında derin farkındalık; Bu bilgiyi işinizde kullanın.
Frontal egzersizlerin ayırt edici bir özelliği konuşma terapisi grubundaki öğretmenöğretmeye, geliştirmeye ek olarak, eğitim görevleri aynı zamanda düzeltici görevlerle de karşı karşıyadır.
Eğitimci tüm ön sınıflarda mevcut olmalıdır konuşma terapisti, notlar alır; bireysel unsurlar konuşma terapisi Konuşma geliştirme derslerine ve akşam çalışmalarına bu dersleri dahil ediyor.
Konuşma terapistiÇocukların özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alır. Eğer çocuk iyi durumdaysa Bazı türler o zaman dersler konuşma terapisti ile anlaşarak olabilir Öğretmen ayrı ayrı al konuşma terapisi seansı.
Benzer konuşma terapisti bireysel çalışma için 15-20 dakika boyunca çocuğun sağlığına zarar vermeden çocukları yürüyüşten çıkarmaya çalışır.
Öğleden sonra öğretmen çalışıyor, sınıf ağınıza uygun olarak konuşma becerilerini pekiştirmek ve konuşmayı geliştirmek için. Planlamanız tavsiye edilir ön egzersizleröğleden sonra konuşma gelişimi ve bilişsel gelişim üzerine.
Rutin anlarda, kişisel bakımda, yürüyüşte, gezide, oyun ve eğlencede Öğretmen aynı zamanda gerçekleştirir düzeltme işi Bunun önemi, çocuklarda sözlü iletişim pratiği yapma ve yaşamlarında konuşma becerilerini pekiştirme fırsatı sağlamasıdır.
Eğitimciler konuşma etkinliğinin ve sözlü iletişimin gelişimi için koşullar yaratmalıdır çocuklar:
Çocukların sınıf içi ve sınıf dışı sözlü iletişimini organize edin ve destekleyin, diğer çocukları dikkatle dinlemeye ve ifadelerin içeriğini dinlemeye teşvik edin; bir iletişim durumu yaratın; biçimöz kontrol becerileri ve konuşmaya eleştirel tutum; gelişime yönelik oyunlar düzenlemek ses kültürü konuşmalar;
Bir kelimenin sesinin süresine, seslerin kelime içindeki sırasına ve yerine dikkat çekin; işitsel gelişimi üzerinde çalışmalar yapmak ve konuşma dikkati, işitsel-sözlü bellek, işitsel kontrol, sözel bellek; dikkat çekmek tonlama tarafı konuşma.
İş Öğretmençoğu durumda konuşma gelişimi önce gelir konuşma terapisi dersleri için gerekli bilişsel ve motivasyonel temeli oluşturmaktır. konuşma becerilerinin oluşumu. Örneğin bir konu planlanıyorsa "Vahşi hayvanlar", O Öğretmen yürütür eğitici aktivite, bu konuyla ilgili modelleme veya çizim, didaktik, masa oyunları, rol yapma oyunları, açık hava oyunları, konuşmalar, gözlemler, çocukları bu konuyla ilgili kurgu eserlerle tanıştırır.
Özel çalışmalar, çocukların konuşma gelişim düzeyinin doğrudan dereceye bağlı olduğunu ortaya koymuştur. formasyon ince farklılaşmış el hareketleri. Bu nedenle özellikle konuşma patolojisi olan çocuklarda parmak hareketlerini eğiterek konuşma gelişiminin teşvik edilmesi önerilir. İlginç formlar bu yöndeki çalışmalar folklor uzmanı tarafından yürütülür. Sonuçta, parmaklarla yapılan halk oyunları ve çocuklara el emeğinin öğretilmesi (nakış, boncuk işleme, basit oyuncaklar yapma vb.) parmaklar için iyi bir egzersiz sağlayın, uygun bir ortam yaratın duygusal arka plan. Etnik çalışmalar dersleri, tekerlemelerin içeriğini dinleme ve anlama yeteneğini geliştirmeye, ritimlerini kavramaya ve çocukların konuşma aktivitesini artırmaya yardımcı olur. Ayrıca çocukların folklor bilgileri (tekerlemeler, Rusça Halk Hikayeleri) Seslerin doğru telaffuzunu güçlendirmek için bireysel derslerde kullanılabilir. Örneğin: "Tamam tamam"- sesi güçlendirmek için [w], aynı isimli masaldan Kolobok şarkısı - sesi güçlendirmek için [l].
Öğretmen ileriyi düşünür, düzeltici konuşma görevlerinden hangisi olabilir çözüldü: Çocukların özel olarak organize edilmiş eğitimi sırasında sınıf şekli; ortak faaliyetlerde çocuklu yetişkin; çocukların özgür bağımsız faaliyetlerinde.
Estetik bisiklet dersleri (heykel, çizim, tasarım ve aplikasyon) Beceri gelişimi için koşullar yaratın iletişim: Birlikte bir tür zanaat, resim vb. yaparken, genellikle canlı diyaloglar ortaya çıkar ve bu, özellikle konuşma inisiyatifi azalmış çocuklar için değerlidir. Ama bazen eğitimciler Mevcut durumun pedagojik öneminin farkında değiller ve disiplin amacıyla çocukların iletişim kurmasını yasaklıyorlar. Aksine, bir profesyonelin görevi, okul öncesi çocukların konuşma aktivitesini mümkün olan her şekilde desteklemek ve teşvik etmek, onu yönlendirmektir. doğru yön ve düzeltme ve gelişimsel sorunları çözmek için kullanın.
açısından daha da büyük bir potansiyele sahip konuşma düzeltme Düzenlenmemiş bir ders kapsamına ve ağırlıklı bir süreye sahiptir (okul öncesi eğitim kurumunda kalış süresinin 5/6'sına kadar)çocuk aktiviteleri (bir öğretmenin rehberliğinde veya bağımsız olarak). Burada bireysel ve alt grup düzeltme odaklı oturumlar düzenlenebilmektedir. öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim biçimleri: özel didaktik ve eğitici oyunlar; eğlenceli egzersizler; konuşmalar; ortak pratik eylemler; gözlemler; geziler; metodik olarak düşünülmüş talimatlar ve iş atamaları vb.
Konuşma terapistiÇocuklarla her gün saat 9.00'dan 13.00'a kadar çalışıyor. Önden konuşma terapisi dersler 9.00'dan 9.20'ye kadar bireysel ve alt grup olarak düzenlenir konuşma terapisi dersleri - 9'dan itibaren 0,30 - 12:30, dersler öğretmen - 9'dan itibaren 0,30 ila 9,50. 10.10'dan 12.30'a kadar çocuklar yürüyüşe çıkar. Beş çayı Öğretmen 30 dakika boyunca çocuklarla ödev üzerinde çalışır konuşma terapisti ve eğitim faaliyeti türlerinden birinde akşam dersleri düzenler.
Birlikte Öğretmen ebeveyn köşesini kurar hazırlar ve yürütür pedagojik konsey ve veli toplantıları. Konuşma terapisti öğretmenle tartışıyor örnek modÇocuk Bayramı ve örnek liste bir hafta boyunca dersler. Konuşma terapisti ve öğretmeni, her biri kendi dersinde aşağıdaki düzeltmelere karar verir: görevler: azim eğitimi, dikkat, taklit; oyun kurallarına uymayı öğrenmek; pürüzsüzlük eğitimi, nefes verme süresi, yumuşak ses iletimi, uzuv, boyun, gövde, yüz kaslarında gevşeme hissi; elemanları öğretmek konuşma terapisi ritimleri; - ses telaffuz bozukluklarının düzeltilmesi, konuşmanın sözlüksel-dilbilgisel yönünün geliştirilmesi, fonemik süreçler.
İş organizasyonu için gereklilikler Öğretmen: Sürekli uyarım sözel iletişim. Tüm anaokulu çalışanları ve ebeveynler, çocuklardan sürekli olarak konuşma nefesini ve doğru telaffuzu gözlemlemelerini talep etmekle yükümlüdür; Eğitimciler Okul öncesi eğitim kurumları bir çocuğun konuşmasının normal gelişim modelini bilmelidir. (A. Gvozdev) Ve tasarım ebeveynler için not; Konuşma terapistleri grupların çocukların konuşma profiline sahip olması gerekir - logo yolları, onları tanı konuşma terapisi sonuç ve konuşmanın gelişimi; Konuşma terapisi gruplarının öğretmenleri konuşma terapisi yapmalıdır aynanın önünde çalışın, görevi tamamlayın. konuşma terapisti bireysel defterler ve albümler için, alıştırma kitapları.
Konuşma terapisi grubu öğretmeni şunları yapmamalıdır:: Çocuğun cevap vermesi için acele edin; konuşmayı kesin ve kaba bir şekilde geri çekin, ancak doğru konuşmanın bir örneğini incelikle verin; çocuğu henüz tanımlamadığı sesler açısından zengin bir cümleyi telaffuz etmeye zorlamak; çocuğun henüz telaffuz edemediği metinleri ve şiirleri ezberleyelim; sahneye koymak (matine) hayır olan çocuk doğru konuşma.
İş konuşma terapisti kitlesel bir okul öncesi kurumunda, yapısı ve işlevsel sorumlulukları bakımından işten önemli ölçüde farklıdır. konuşma anaokulunda konuşma terapisti. Bu öncelikle şu gerçeğinden kaynaklanmaktadır: konuşma merkezinde konuşma terapisti genel eğitim sürecine entegre edilmiştir ve alışılageldiği gibi onunla paralel gitmez konuşma bahçeleri. İş konuşma terapisti okul öncesi eğitim kurumunun iç programı dikkate alınarak inşa edilmiştir. Derslerin çalışma programı ve programı okul öncesi eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanır. Şu anda mevcut olmadığından ıslah programı iş için logo noktaları, O konuşma terapisti işinde güvenmeli ve sahiplenmeli modern teknolojiler. Okul öncesi çağdaki çocukların konuşmasında yer eksikliği nedeniyle bozulma eğilimi nedeniyle konuşma terapisi Anaokullarında, daha karmaşık konuşma kusurları olan çocuklar, bu koşullarda üstesinden gelinmesi zor olan toplu okul öncesi kurumlarına girmeye başladı. logopunkt. Eğitimcilerçalışmak için özel ıslah saatlerinden yoksun bırakılıyorlar "zor"çocuklar ve işlerinde zaman bulmalı veya gruplarının genel eğitim sürecine ıslah yardımı bileşenlerini dahil etmelidir.
Konuşma geliştirme derslerini planlarlar, her bir konuşma geliştirme dersinin amaçlarını, hedeflerini ve istenen sonuçlarını tartışırlar.
Çözüm
Öğretmen ve konuşma terapistiÇocuklarda konuşma bozukluklarının ve buna bağlı konuşma dışı zihinsel süreçlerin düzeltilmesine katılır. Ayrıca, yalnızca bu ihlallerin doğasını bilmekle kalmamalı, aynı zamanda bazılarını düzeltmek için düzeltici eylemin temel tekniklerine de hakim olmalıdır.
Okul yılının başında konuşma terapisti öğretmenleri tanıtırÇocukların muayene sonuçlarıyla çocukların davranış özelliklerine, karakterlerine dikkat çeker, eğitim programını belirler, açıklar. eğitimciler için hedefler, programın hedefleri, uygulama yöntemleri, ıslah çalışması aşamalarının zamanlaması ve süresi hakkında bilgi verilmesi, belirli bir çalışma dönemi sonunda elde edilmesi gereken sonuçların ana hatlarıyla belirtilmesi.
Eserin içeriği belirlenirken bir konuşma terapisti öğretmenleri tanıtabilir uzun vadeli bir çalışma planıyla ve akademik yıl boyunca sistematik bir şekilde bilgi vermekçocukların konuşma gelişimi için gereklilikleri değiştirme konusunda onları Farklı aşamalar eğitim.
EğitimcilerÇocukların tüm sağlam analizörlerinin gelişimini teşvik etmek, çocukların telafi edici yeteneklerini güçlendirmek ve genişletmek, düzeltici çalışmalar yapmakla yükümlüdürler. çeşitli yönler verilen görevlere bağlı olarak konuşma terapisti belirli bir eğitim süresi boyunca. Bu seçenek de mümkündür etkileşimler, hangi eğitimciler güvenli Eğitim materyali konuşma terapisi seanslarıçocuklarda edinilen bilgileri uygulama becerisini geliştirmek ve oluşturulan beceri ve yetenekler.
Kaynakça
1. Beilinson L.S. Profesyonel konuşma konuşma terapisti: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. – M.: TC Sfera, 2005. – 160 s.
2. Konuşma terapisi / düzenleyen. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. – M., 2003.
3. Konuşma terapisi: metodolojik gelenekler ve yenilik / Ed. S. N. Shakhovskoy, T. V. Volosovets. – M.: Moskovski Yayınevi psikolojik olarak-sosyal kurum; Voronej: NPO Yayınevi "MODEK", 2003. – 336 s.
4. Temel Bilgiler Çocuklarla konuşma terapisi çalışması: için öğretici konuşma terapistleri, eğitimciler anaokulları / Altı genel baskı Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör G.V. – M.: ARKTI, 2002. – 240 s.
5. Temel Bilgiler konuşma terapisi konulu bir çalıştay ile ses telaffuzu: Ders Kitabı. Öğrenciler için bir el kitabı. ortalama ped. ders kitabı kurumlar / T.V. Volosovets, N.V. Gorina, N.I. T.V. Volosovets tarafından düzenlenmiştir. – M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000.- 200 s.
6. Üstesinden gelmek genel az gelişmişlik okul öncesi çocukların konuşmaları. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı / Ed. TV Volosovey. M.: Genel İnsani Araştırma Enstitüsü, V. Sekachev, 2002.- 256 s.
7. Stepanova O. A. Organizasyonu konuşma terapisi okul öncesi'de çalışmak Eğitim kurumu. M.: TC Sfera, 2003. – 112 s.
8. Filicheva T. B. Özellikler formasyon okul öncesi çocuklarda konuşma. M., 2003.
9. Cheveleva N. A. Çocuklarda kekemeliğin üstesinden gelmek. Şunun için fayda: konuşma terapistleri ve konuşma grubu öğretmenleri. M.: GNOM ve D yayınevi, 2001. -128 s.
Eğitimde önemli DOW süreci konuşma ve dil bozukluklarının zamanında tespit edilmesini ve ortadan kaldırılmasını amaçlayan ıslah çalışmasının uygulanmasıdır kişisel Gelişim okul öncesi çocuklar.
Düzeltme çalışmasını gerçekleştirmek için anaokulumuz temelinde bireyselleştirilmiş ve kişiselleştirilmiş bir konuşma terapisi merkezi faaliyet göstermektedir. sistem yaklaşımı konuşma bozukluklarının düzeltilmesi.
Konuşma terapisti ve öğretmenin ortak faaliyetleri aşağıdaki hedeflere uygun olarak düzenlenir:
1. Islah ve eğitim çalışmalarının verimliliğinin artırılması
2. Konuşma terapisti derslerinin öğretmeni tarafından tekrarların ortadan kaldırılması
3. Konuşma terapistlerinin ve eğitimcilerin düzeltici ve pedagojik faaliyetlerinin organizasyonel ve içeriksel yönlerinin optimizasyonu
Anaokulundaki konuşma merkezinde çocuklarla yapılan ıslah derslerinin süresi kesinlikle sınırlı olduğundan ve konuşma terapisi dersleri tüm sözcüksel ve dilbilgisi materyali Konuşma bozukluğu olan bir çocuğa eşlik eden diğer uzmanlarla etkileşimde bulunmak çok önemlidir: psikolog, müzik çalışanı, eğitmen fiziksel Kültür, konuşma bozukluklarının hızlı bir şekilde ortadan kaldırılması için eğitimciler.
Çocukları konuşma terapisi merkezine kayıtlı olan eğitimcilere, konuşma bozukluklarının önlenmesi amacıyla belirli bir aşamada düzeltme çalışmalarının sonuçları hakkında bilgi verilerek, grup içinde bu çalışmaya devam etmeleri teşvik edilmektedir. Buna karşılık, eğitimciler bu aşamada çocuğun gruptaki (konuşma terapisi dersleri dışında) konuşmasına ilişkin gözlemlerini konuşma terapisti ile paylaşırlar. Program ayarlanıyor ortak eylemler her çocukla bir hafta boyunca.
Ses telaffuzunu düzeltirken ve geliştirirken, öğretmenin çalışması ve konuşma terapistinin çalışması organizasyon, metodolojik teknikler ve süre açısından farklılık gösterir. Temel fark: Bir konuşma terapisti konuşma bozukluklarını düzeltir ve bir konuşma terapistinin rehberliğinde bir öğretmen, düzeltme sürecine aktif olarak katılarak konuşma kusurunun giderilmesine yardımcı olur. Çalışmalarında genel didaktik ilkelere göre yönlendirilirler: sistematiklik ve tutarlılık ilkeleri; bireysel yaklaşım ilkesi
Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi, öğretmenin çalışmasının içeriğini, yöntemlerini ve tekniklerini, konuşma terapisi çalışmasının belirli bir aşamasının görevlerinin gerektirdiği gereksinimlere uyarlamayı içerir. Bir konuşma terapistinin çalışmasındaki aşamalılık, konuşma sisteminin unsurlarının asimilasyonunun birbirine bağlı ve belirli bir sırayla ilerlemesinden kaynaklanmaktadır. Bu sırayı dikkate alarak öğretmen, sınıfları için çocukların erişebileceği, halihazırda hakim oldukları sesleri içeren ve mümkünse henüz çalışılmamış olanları hariç tutan konuşma materyalini seçer.
Bireysel yaklaşımın ilkesi, çocukların konuşma özelliklerini dikkate almayı içerir. Bu, çocukların değişen şiddet ve yapıya sahip konuşma bozukluklarına sahip olmasının yanı sıra konuşma terapisi derslerinde bunların düzeltilmesinin eşzamanlı olmamasıyla açıklanmaktadır. Bu ilke, öğretmenin her çocuğun başlangıçtaki konuşma durumunu ve mevcut konuşma gelişiminin düzeyini bilmesini ve dolayısıyla bu bilgiyi çalışmalarında kullanmasını gerektirir.
Buna karşılık, konuşma terapisti öğretmeni dersler sırasında ses telaffuzunu düzeltmeye odaklanır. Konuşma terapisti derslerinde çocuklarla telaffuz ve ses analizi üzerinde çalışır, okuryazarlığın unsurlarını öğretir ve aynı zamanda çocuklara belirli sözcük ve dilbilgisi kategorilerini tanıtır.
Konuşma terapisti, öğretmenin kelime dağarcığını genişletme, netleştirme ve etkinleştirme, dilbilgisi kategorilerinde uzmanlaşma ve tutarlı konuşma geliştirme çalışmalarını denetler. Ancak çocuğun gramer yapısı, kelime bilgisi ve tutarlı konuşması yeterince gelişmemişse, öğretmen konuşmanın bu yönlerinin geliştirilmesini çalışma planına dahil eder. Öğretmen çalışmalarını çocukların program gereksinimlerini ve konuşma yeteneklerini dikkate alarak planlar. Öğretmen, çocuğun konuşmasının oluşumundaki bireysel sapmaları bilmek, kusurlarını duymak, telaffuzun saflığına dikkat etmek ve ayrıca grubunun genel eğitim sürecine düzeltme yardımı bileşenlerini dahil etmekle yükümlüdür.
Öğretmen, sözcüksel konuları dikkate alarak konuşma gelişimi, özel bir sistem kullanarak çevreye alışma üzerine dersler verir; bunun için rutin anları kullanarak çocukların kelime dağarcığını yeniler, netleştirir ve etkinleştirir; onlarla iletişimin tamamı boyunca çocukların konuşmalarının ses telaffuzunu ve dilbilgisi doğruluğunu kontrol eder.
Konuşma terapisti, çocukları ıslah derslerine katılan hazırlık ve son sınıf gruplarının öğretmenleriyle yakın ilişki içindedir. Onları sürekli olarak belirli bir çocuğun hangi seslere sahip olduğu konusunda bilgilendirir, konuşmadaki sesleri otomatikleştirmek için onlardan gruplar halinde çocukları düzeltmelerini ister. Her grupta, konuşma terapistinin didaktik konuşma materyali, fonemik işitme ve algının gelişimi için konuşma oyunları ile tamamladığı bir "Öğretmene yardım etmek için konuşma terapisti" klasörü vardır, böylece öğretmenler mümkünse bu materyali çalışmalarında kullanırlar.
Öğretmen-konuşma terapisti, eğitimcilerin sabah ve akşam saatlerinde artikülasyon ve parmak egzersizleri yapmalarını ve şiir ve bilmeceler okumayı, metindeki belirli bir sesle kelimeleri vurgulamayı, ses-harf analizi iki veya üç kelime, saf sözler icat etmek - masallar, saf sözler - komik şakalar.
Öğretmen-konuşma terapisti her yıl eğitimciler için tematik istişareler yapar ve uygun önerilerin verildiği atölye çalışmaları düzenler.
Böylece, öğretmenin ve konuşma terapistinin çalışması koordine edilir: konuşma terapisti öğretmeni, sınıfları için çocukların öğretmenlerle birlikte sınıflarda incelediği konulara mümkün olduğunca yakın materyal seçer ve ayrıca eğitim programının gerekliliklerini de dikkate alır. anaokulunda uygulandı. Çocuklarla dersler ve bireysel çalışmalar yürütürken, öğretmen çocukla gerçekleştirilen konuşma terapisi çalışmasının aşamalarını, çocuğun konuşmasının fonemik yönünün gelişim düzeylerini, dilbilgisi, kelime bilgisi ve tutarlı konuşma becerilerini dikkate alır.
Özetlemek gerekirse öğretmenin ve konuşma terapistinin çalışmalarının şu şekilde koordine edildiğini söyleyebiliriz:
1. Konuşma terapisti öğretmeni çocuklarda temel konuşma becerilerini oluşturur, sınıfları için öğretmenlerle birlikte çocukların çalıştığı konulara mümkün olduğunca yakın materyal seçer;
2. Dersleri yürütürken öğretmen, çocukla gerçekleştirilen konuşma terapisi çalışmasının aşamalarını, konuşmanın fonetik-fonemik ve sözcüksel-dilbilgisel yönlerinin gelişim düzeylerini dikkate alır ve böylece oluşan konuşma becerilerini pekiştirir.
Bu nedenle, bir konuşma terapisti ve bir öğretmenin çalışmalarında yalnızca yakın temas, okul öncesi çağdaki çeşitli konuşma sorunlarının ortadan kaldırılmasına ve dolayısıyla okulda daha fazla tam teşekküllü eğitime yardımcı olabilir.
Bir konuşma merkezinde konuşma terapisti ile okul öncesi öğretmenleri arasındaki etkileşimin özellikleri.
Federal Eyalet eğitim standartları entegrasyon ihtiyacını belirtmek eğitim alanları, bir bütün olarak eğitim süreci. Doğal olarak bu, düzeltme ve geliştirme çalışmalarında da gereklidir. Konuşma bozukluklarının düzeltilmesiyle ilgili olarak entegrasyon süreci, çocuğun kişisel ve konuşma gelişimini, öğretmenlerin mesleki gelişimini, ebeveynlerle yakın etkileşimini ve düzeltme ve gelişimsel faaliyetler sürecini teşvik eden konu-gelişimsel bir ortamın yaratılmasını içerir. kendisi.
Şu anda hemen hemen her okul öncesi eğitim kurumunun logo merkezleri bulunmaktadır. Her şeyden önce bu, okul öncesi çocukların konuşma gelişim düzeyinin azalmasından kaynaklanmaktadır. Doğru konuşmada modern ustalık büyük bir değerÇocuğun tam teşekküllü bir kişiliğinin oluşumu ve başarılı öğrenme Okulda. Yazarların çoğu (R.E. Levina, A.V. Yastrebova ve diğerleri), okul çocuklarının Rus dilindeki zayıf performansını, her şeyden önce konuşmanın az gelişmişliğiyle ilişkilendirir.
Okul öncesi çağdaki çocukların konuşmalarının bozulma eğilimi göstermesi ve ilimizde konuşma terapisi anaokullarının bulunmaması nedeniyle okul öncesi kurumumuza daha ileri düzeyde konuşma bozukluğu olan çocuklar alınmaya başlanmıştır.
Bir eğitim kurumundaki konuşma terapistinin çalışması, yapısı ve işlevsel sorumlulukları bakımından, bir konuşma anaokulundaki konuşma terapistinin çalışmalarından önemli ölçüde farklıdır. Bunun temel nedeni, konuşma merkezindeki konuşma terapistinin genel eğitim sürecine entegre olması ve konuşma anaokullarında geleneksel olduğu gibi onunla birlikte gitmemesidir. Bir konuşma terapistinin çalışması, okul öncesi eğitim kurumunun iç programına dayanmaktadır.
Bir konuşma merkezinde konuşma terapistinin ana görevleri şunlardır:
Konuşma bozukluğu olan çocuklarda fonemik işitmenin oluşumu ve gelişimi;
Ses algısı ve ses telaffuzu bozukluklarının düzeltilmesi;
Konuşma gelişimindeki zorlukların zamanında önlenmesi ve üstesinden gelinmesi;
Çocuklara iletişim becerilerini aşılamak;
Sosyal ve konuşma gelişimi sorunlarını çözme;
Konuşma terapisti, çocuğun derslere katıldığı gün öğrenme sürecine müdahale etmek zorunda kalır. Konuşma bozukluğu olan çocukların kendileri de, konuşma terapisi grubundaki çocuklar gibi günlük olarak değil, porsiyonlar halinde düzeltme yardımı alırlar. Ayrıca çocuğun okul öncesi tüm derslere katılması gerektiğini de unutmamak gerekir. İş tecrübelerime dayanarak, grup materyalini öğrenmeye zamanı olması için çocuğu dersten önce veya sonuna yakın bir zamanda almanın gerekli olduğu sonucuna vardım.
Böylece, konuşma terapisti ile çocukları konuşma terapisi derslerine katılan yaş grubunun öğretmenleri arasında yakın etkileşim ve karşılıklı yardımlaşma ihtiyacı ortaya çıktı. Bu birliktelikte konuşma terapisti, ıslah çalışmasının organizatörü ve koordinatörü olarak hareket eder; maksimum konuşma terapisi yardımını sağlayan kişidir. Ve öğretmen de çocuklarla günlük olarak ve oldukça uzun bir süre iletişim kurar, onların ilgi alanlarını ve yeteneklerini bilir ve bu nedenle gerekli düzeltme ve gelişimsel yönelim görevlerini dahil etmenin en uygun biçimlerini belirleyebilir.
Başarı için optimum sonuçlar düzeltme çalışmaları geliştirildi
Öğretmenlerle etkileşim biçimleri
1. Konuşma patolojisi olan çocuklarla çalışmanın yeni form ve yöntemlerinin araştırılması, bizi belediye okul öncesi eğitim kurumu koşullarında konuşma terapisti ve öğretmenlerin net, koordineli çalışmasını planlama ve organize etme sorununa yöneltti.
2. Sabah öğretmenlerle buluşup son gün yapılan çalışmaların sonuçları hakkında bilgi alışverişinde bulunmaya, çocukların başarılarını tartışmaya, ortaya çıkan zorlukları tespit etmeye başlıyoruz.
3. Özel dikkat Anaokulumuzda konuşma terapistleri tarafından geliştirilen konuşma terapisi ısınmalarına dikkat ediyoruz; burada öğretmen çocuklara uygun konuşma nefesi, ritim duygusu ve konuşmanın ifade gücü konusunda eğitim verir, konuşmanın prozodik tarafında çalışır, artikülatör aparatı geliştirir ve ince ayarlar yapar. motor becerileri.
4. Düzeltme çalışmasının kalitesini artırmanın koşullarından birini, öğretmenin etkileşim defterini kullanarak bir konuşma saati yürütmesi olarak görüyoruz, bu nedenle her gün konuşma terapisti tarafından her çocuk için geliştirilen görevleri tartışıyoruz;
iletilen seslerin otomasyonu, farklılaştırılması ve bunların kontrol edilmesi için alıştırmalar;
Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için sözcüksel ve dilbilgisel görevler ve alıştırmalar.
5. Ortak faaliyetlerin organizasyonu ve iyileştirme profesyonel mükemmelliköğretmenlere çeşitli iletişim biçimlerinin kullanılmasıyla yardımcı olunur: kişisel temaslar, uygulamalı seminerler, açık gösterimler, metodolojik toplantılar, iş oyunları, yeni metodolojik ve ortak tartışmalar Bilimsel edebiyat.
Çocuğu çevreleyen tüm yetişkinlerin, bir yandan engelli bir çocuğun tam gelişimi olan faaliyetlerinin amacını açıkça anlaması gerekir. konuşma gelişimi ve diğer yandan birbirleriyle koordineli etkileşim içinde.
6. Önemli düzeltme sürecinin her döneminde çocukların konuşma aktivitesinin durumunu izleyen bir öğretmenin bağımsız faaliyetine sahiptir: bir konuşma saati düzenler, açık hava ve rol yapma oyunları düzenler, ayarlanmış veya düzeltilmiş seslerin doğru kullanımını kontrol etmeyi unutmaz konuşma terapisti tarafından.
Öğretmenlere aşağıdaki konularda danışmanlık ve atölye çalışmaları sağlıyorum:
Artikülasyon jimnastiği için kurallar ve koşullar
Günlük aktivitelerin ihtiyaçları
Aynı kusurlara sahip çocukların alt grupları ile bireysel çalışma
Halihazırda iletilen seslerin otomasyonu (hecelerin, kelimelerin, cümlelerin telaffuzu, şiirlerin ezberlenmesi)
Rutin anlarda çocukların zaten iletilen seslerin telaffuzunu kontrol etme
Bir öğretmenin çalışması ve bir konuşma terapistinin çalışması, ses telaffuzunun organizasyon, teknikler ve süre açısından düzeltilmesi ve oluşturulması açısından farklılık gösterir. Çeşitli bilgi, beceri ve yetenek gerektirir. Temel fark: Bir konuşma terapisti konuşma bozukluklarını düzeltir ve bir konuşma terapistinin rehberliğinde bir öğretmen düzeltme çalışmalarına aktif olarak katılır.
Öğretmen düzeltme sürecine aktif olarak katılarak konuşma kusurunun giderilmesine ve sorunlu çocuğun ruhunun bir bütün olarak normalleştirilmesine yardımcı olur. Çalışmalarında genel didaktik ilkelere göre yönlendirilirken, bazıları yeni içeriklerle doludur. Bunlar sistematiklik ve tutarlılık ilkeleri, bireysel yaklaşım ilkesidir.
Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi, öğretmenin faaliyetlerinin içeriğini, yöntemlerini ve tekniklerini, konuşma terapisinin belirli bir aşamasının görevlerinin gerektirdiği gereksinimlere uyarlamayı içerir. Bir konuşma terapistinin çalışmasındaki aşamalılık, öğelerin asimilasyonunun birbirine bağlı olarak ve belirli bir sırayla gerçekleştiği bir sistem olarak konuşma fikri ile belirlenir.
Konuşma terapisi derslerinde konuşmanın bu yönlerine hakim olma sırasını dikkate alarak, öğretmen sınıfları için çocukların erişebileceği, halihazırda hakim oldukları sesleri içeren ve mümkünse henüz öğrenilmemiş olanları hariç tutan konuşma materyalini seçer. okudu. Sesleri otomatikleştirirken, okul öncesi bir çocuğun önde gelen aktivitesini kullandık - bir oyun, yani çok yönlü bir didaktik oyun, zor süreç; bir oyun öğretme yöntemi, bir öğrenme biçimi, bağımsız bir etkinlik ve bir araçtır kapsamlı gelişme kişilik. Çocuğa oyun içinde sunulan eğitim materyali daha hızlı, daha kolay emilir ve daha iyi sonuçlar verir.
Bireysel çalışmaÖğretmen dersleri her çocuğun konuşma sorunlarını dikkate alarak yapılandırabilir. Yani öğretmen, çocuğun sesinin [c] otomasyon aşamasında olduğunu bilerek, tüm grup derslerinde bu sese sahip görevlere minimum düzeyde de olsa yer verebilir. Örneğin, bir matematik dersinde adları aşağıdakileri içeren nesneleri saymayı önerin: bu ses.
Okuryazarlıkta ustalaşmaya yönelik bir derste, her çocuktan şu anda bir konuşma terapistiyle düzelttikleri seslerle kelimeleri ayrıştırması istenir.
Sözlük-dilbilgisi görevleri, konuşma terapistinin kapsadığı materyali tekrarlamayı amaçlamaktadır. Bu, öğretmenin çocuğun sorunlarını bir kez daha tespit etmesine ve bunların üstesinden gelmesine yardımcı olmasına olanak tanır. Ücretsiz oyun zamanıÖğretmen çocuğu sadece didaktik bir oyun oynamaya değil aynı zamanda sözcüksel anlama karşılık gelen bir oyun oynamaya davet eder. Konuşma terapisi konusu. (“Anneler ve Bebekler”, “Aksine”)
Tutarlı bir ifadenin geliştirilmesi, sözcüksel bir konu hakkında hikayeler ve açıklamalar oluşturma derslerinde tam bir cevabın oluşturulmasında gerçekleşir. Oyunlarda ve alıştırmalarda “Ben bir hikaye anlatıcıyım”, “Göstermeyeceğiz ama anlatacağız.”
Öğleden sonra öğretmen çocukları ince motor becerilerini uygulamaya da davet edebilir: "Boncuk topla", "Çizim hazırla", "Başlıklar", gölgelendirme, modelleme, kesme. Böylece grup sadece eli yazmaya hazırlama genel görevleri üzerinde çalışmakla kalmıyor, aynı zamanda etkileşime ilişkin düzeltici çalışmalar da yapılıyor. iyi motor yetenekleri ve eklem aparatı.
Bir öğretmenin çalışması ve bir konuşma terapistinin çalışması, ses telaffuzunun organizasyon, teknikler ve süre açısından düzeltilmesi ve oluşturulması açısından farklılık gösterir. Temel fark: Bir konuşma terapisti konuşma bozukluklarını düzeltir ve bir konuşma terapistinin rehberliğinde bir öğretmen, düzeltme çalışmalarına aktif olarak katılır ve çocukların edindiği bilgileri pekiştirir.
Öğretmen düzeltme sürecine aktif olarak katılarak konuşma kusurunun giderilmesine ve sorunlu çocuğun ruhunun bir bütün olarak normalleştirilmesine yardımcı olur.
Öğretmen, gruptaki tüm çocuklar veya belirli bir çocuk için ses telaffuzunun dinamiklerini düzenli olarak izler. Öğretmen, gözlemlerinin sonuçlarına göre çocuğa yalnızca kullanabileceği konuşma materyalini sunar. Öğretmenin tatil için şiir seçmesi kolaylaşır (zorluk durumunda konuşma terapisti yardımcı olur). ortaya çıkar daha az sorun sınıflarda: öğretmen çocuktan hangi cevapları bekleyebileceğini bilir ve çocuktan imkansız çabalar talep etmeye çalışmaz. Böylece çocuk sınıfta cevap verme korkusuna kapılmaz; konsolidasyon meydana gelmez yanlış telaffuz henüz yapamadığı sesler.
Konuşma materyali seçerken öğretmenden her çocuğun konuşma problemlerini hatırlaması istenir. Ancak konuşma materyalinin doğru şekilde birleştirilmesine yönelik çalışmalara müdahale edebilecek anları her zaman takip etme fırsatına sahip değildir. Popüler metodolojik literatür her zaman uygun tekerlemeler, tekerlemeler ve şiirler içermez. Güzel bir örnek: "Mahkemeye - mahkemeye - mahkemeye - Larisa bulaşıkları yıkadı" saf sözü. Çocukta [L ve R] sesleri yoksa, [S] sesini otomatikleştirmek için kullanılamaz. Öğretmen yalnızca [S] sesine odaklanırsa bunu bilmeyebilir. Bu durumda, öğretmenin kendisi veya bir konuşma terapistinin yardımıyla bunu yeniden yapar (“Sudu-sudu-sudu-bulaşıkları yıkayacağım” veya “Sudu-sudu-sudu-anne bulaşıkları yıkayacak”).
Konuşma terapisti öğretmeni, öğretmenin konuşma bozukluğu olan çocukların ses telaffuz normuna karşılık gelen konuşma materyalini seçmesine yardımcı olur. Öğretmenin hazır basılı yayınlarla çalışmasını önerir, konuşma terapisi açısından doğru olan metodolojik ve çocuk yöntemlerinin kullanılmasını tavsiye eder. kurgu ve konuşma materyali.
Tüm öğretmen aktiviteleri didaktik oyunlar, çocukları erişilebilir bağımsız konuşma konusunda eğitmek için rutin anlar kullanılır. Bu çalışmanın temeli, çocukların ıslah ve konuşma terapisi derslerinde edindiği becerilerdir. Gün boyunca öğretmen grupta yıkama, giyinme, yemek yeme gibi rutin anları düzenler ve aynı zamanda çocuklara sorulara kısa veya ayrıntılı yanıtlar vermeyi öğretir (düzeltici konuşma terapisi çalışmasının aşamasına ve çocuğun bireysel konuşma yeteneklerine bağlı olarak) ). Sabah ve akşam yürüyüşleri çocukların fiziksel durumunu güçlendirir ve uygun uykuyu sağlar.
Uygun organizasyonçocuk ekibi, rutin anların net bir şekilde uygulanmasını sağladı pozitif etki fiziksel ve zihinsel durumçocuğun ve dolayısıyla konuşmasının durumuna bağlıdır. Bireysel psikolojik özelliklerini, pedagojik inceliğini, sakinliğini, arkadaş canlısı tonunu dikkate alarak her bir çocuğa doğru yaklaşma yeteneği - bunlar, bir öğretmenin konuşma bozukluğu olan çocuklarla çalışırken ihtiyaç duyduğu niteliklerdir.
Başarılı formlardan biri, konuşma terapisti ile öğretmenler arasındaki etkileşimin not defteridir. Kullanımı sabah ve akşam saatlerinde düzeltici çalışmaların yapılmasına yardımcı olur. Not defterinin içeriği şunları içerir: oyun teknikleri artikülatör aparatın, konuşma nefesinin, genel motor hareketlerin koordinasyonunun ve parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesini amaçlayan; çocuklarda seslerin otomatikleştirilmesine yönelik öneriler; sözcüksel konuya uygun olarak bilişsel süreçleri, sözcüksel-dilbilgisel yapıyı ve tutarlı konuşmayı geliştirmeyi amaçlayan görev ve alıştırmaların bir listesi. Hafta sonunda grup öğretmenleri ile yuvarlak masa Haftalık çalışmaların sonuçları tartışılıyor. Öğretmenin ve konuşma terapistinin hem ıslah hem de eğitimsel ve genel gelişimsel sorunları aynı anda çözmesi önemlidir.
Böylece, oyunlar, dersler, eğlence etkinlikleri ve diğer etkinlikleri düzenlerken çocukların genel ve konuşma eğitimine koordineli bir yaklaşım, bireysel çocuklar ve bir bütün olarak grupla ilgili tek tip pedagojik kuralların geliştirilmesi, etkileşimin temeli haline gelir. ekibimizin ne için çabaladığı. Yalnızca ıslah ve eğitim sürecindeki tüm katılımcıların yakın işbirliğiyle başarılı bir şekilde oluşturmak mümkündür. kişisel hazırlık konuşma bozukluğu olan çocuklar okullaşma. Deneyimler, anaokulumuz mezunlarının okul koşullarına çok daha kolay uyum sağladığını, en sosyal olduklarını, faaliyetlerini yeterince değerlendirebildiklerini, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelebildiklerini, topluluk önünde konuşma korkusu yaşamadıklarını ve öğrenmede en başarılı olduklarını göstermektedir.
