Direcciones e implementación del programa con niños de bajo rendimiento. Programa para trabajar con niños de bajo rendimiento

Nota explicativa:

Este desarrollo metodológico está dedicado al problema de la organización de actividades con niños rezagados en el aula de la escuela primaria. La forma de trabajo con los estudiantes es individual y grupal.

Para el trabajo joven especialista Se ofrecen tareas y ejercicios prácticos destinados a eliminar las dificultades en la enseñanza de niños de bajo rendimiento.

Espero que al aplicar las técnicas y métodos de trabajo con niños de bajo rendimiento que he utilizado, ayuden al joven especialista a organizarse mejor y de forma más productiva. proceso educativo.

Ficha informativa:

Cada maestro se encuentra con estudiantes que están experimentando grandes dificultades al dominar el material educativo.

Los niños de bajo rendimiento se caracterizan por un bajo nivel de realización de tareas académicas y extracurriculares, deficiencias en el desarrollo de intereses cognitivos, mayor distracción, inercia, pasividad y atención inestable.

Puedes hacerlo clasificar a los de bajo rendimiento:

• aquellos que tienen habilidades mentales débiles

  aquellos que tienen habilidades académicas débiles;

  aquellos con bajas habilidades de comunicación oral y escrita;

  los que no tienen capacidad para leer textos (30%);

  los que no dominan la técnica del cálculo mental (60%);

  aquellos con bajos niveles de memoria; (deje que el psicólogo de la escuela lo determine mediante pruebas)

  aquellos que no han desarrollado habilidades laborales ejecutivas (30%);

  aquellos que no han desarrollado diligencia - conscientemente

  actitud formulada hacia una tarea difícil (25%)

  baja motivación para aprender:

1) "No quiero y eso es todo..." - esto no es sistémico, sino sólo casos aislados en

año académico, son posibles debido a sobrecarga, emocional

estados de otros;

2) “No quiero, porque…”- la verdadera razón es que el estudiante ya no esta

puede compensar las lagunas de conocimiento.

El bajo rendimiento académico debe verse de manera integral: en toda la escuela y la familia.

Según Yu.Z. Gilbukh, el fracaso académico se puede dividir en general y específico. El bajo rendimiento general es un retraso persistente y de relativamente largo plazo de un estudiante en materias básicas: matemáticas y lengua rusa. Un retraso específico afecta sólo a uno de estos elementos. Además, el alumno puede desempeñarse satisfactoriamente en otras materias de la escuela primaria.

Los programas escolares están diseñados para el niño promedio, pero en las aulas suele haber niños con diferentes niveles de preparación. actividades educacionales, con diferentes habilidades y capacidades de aprendizaje. Los estudiantes de bajo rendimiento suelen ser pasivos en clase, no se esfuerzan por adquirir conocimientos y evitan las dificultades. Las capacidades de estos niños no se desarrollan plenamente; su desarrollo mental mejora más lentamente de lo que podría ser.

Muy a menudo, cuando se trabaja con niños, debido a los indicadores de desempeño requeridos, el maestro se centra en el estudiante promedio y fuerte. El trabajo de un docente con estudiantes de bajo rendimiento generalmente se reduce a cuestiones individuales y clases adicionales, a través de explicaciones adicionales, múltiples repeticiones, memorización de reglas, creando así carga adicional por estudiante. Así intenté construir mi trabajo. Pero me di cuenta de que con este método de trabajo es imposible lograr el éxito. El niño se cansa, realiza la tarea mecánicamente y desarrolla sentimientos negativos, emociones, se consolida un sentimiento de incertidumbre en las propias capacidades.

Formas y métodos de trabajo con estudiantes de bajo rendimiento:

Personalmente - enfoque orientado: aprender a construir teniendo en cuenta el desarrollo de las habilidades individuales y el nivel de formación de habilidades trabajo educativo- se trata de tareas de entrenamiento diferenciadas, invariantes trabajos de laboratorio, pruebas diferenciadas, trabajos optativos.

Introducir material nuevo de forma paulatina, utilizando muestras de conocimientos y reglas para la realización de actividades educativas. Los estudiantes débiles no pueden absorber inmediatamente una gran cantidad de material nuevo y aplicar simultáneamente conocimientos nuevos y antiguos a los problemas.

Organizar pruebas sistemáticas de conocimientos y habilidades. Sólo el conocimiento de las lagunas permite prestar una asistencia urgente y correcta. Cada módulo formativo deberá completarse con una evaluación de conocimientos para su asimilación. Las lagunas en el conocimiento de los estudiantes conducen a una pérdida de interés en el tema que se estudia y, por supuesto, a una falta de conocimiento. Para eliminar las lagunas en el conocimiento, se debe enseñar a todos los estudiantes a buscar inmediatamente el consejo del maestro.

La revista escolar no es suficiente para registrar los conocimientos de los estudiantes. Por tanto, es necesario un seguimiento de todos los años de estudio de la asignatura, en el que, según los principales apartados-temas, se tiene en cuenta conocimientos teóricos y habilidades prácticas de los estudiantes el día del examen sobre el tema. En el futuro, con el tiempo, observe los cambios que se han producido en el conocimiento del estudiante. Esta contabilidad muestra el “crecimiento del estudiante” y la solidez de sus conocimientos.

Las “tarjetas de ayuda” son útiles para actividades adicionales. Esta es una tarea de muestra con solución y una tarea similar. A tareas tipicas crear algoritmos de solución.

Puedes utilizar actividades con juegos. Estas actividades brindan la oportunidad de trabajar a nivel subconsciente.

La diligencia está asociada con la confianza en el éxito, por lo tanto es necesario crear una situación de éxito.

Formas y métodos de trabajo con estudiantes que tienen baja motivación en sus estudios. actividad cognitiva se puede dividir por propósito:

1) desarrollar una motivación positiva;

2) enseñar en condiciones de baja motivación.

Métodos para desarrollar una motivación positiva para el aprendizaje:

interés en el tema;

tareas con una condición que refleja una aplicación práctica importante;

material importante para la vida futura;

Los siguientes temas pueden motivarte a estudiar:

Deseo de adquirir conocimientos en el proceso. actividad independiente; por lo tanto, en una lección se puede dedicar del 50 al 70% del tiempo a la independencia. trabajo diferenciado en grupos, en parejas o individualmente.

el deseo de ser el primero en la competición, en el juego, de no defraudar al equipo; la influencia del equipo fue relevante en tiempo soviético, pero incluso ahora el sentido de responsabilidad y asistencia mutua siguen siendo nuestros valores y están incluidos en el código de honor.

habiendo analizado esta situación, reveló lo siguiente Problemas actividades educativas de los estudiantes:

Los niños experimentan dificultades al escribir, lo que les permite reemplazar y reordenar letras y sílabas (“sombrero” - “sombrero”); agregar u omitir vocales (“hierba” - “tarawa”, “calle” - “ultsa”)

Escritura descuidada, suciedad en los cuadernos, líneas faltantes;

Baja velocidad de lectura; lectura “mecánica”, dificultades para volver a contar; leer los finales de las palabras con distorsiones, incapacidad para fundamentar el significado de refranes y refranes;

Suposición errores de ortografía(conociendo las reglas, no saben cómo aplicarlas por escrito);

No les gusta trabajar de forma independiente; prefieren la forma más fácil: copiar de la pizarra.

Habiendo estudiado el estado del problema, la mejor experiencia laboral. psicólogos avanzados: N.P. Lokalova, A.F. Anufriev, S.P. Kostromina cuando trabaja con niños débiles, utilizando sus métodos, En primer lugar, trató de identificar una serie de dificultades y las razones de su aparición,

En segundo lugar, seleccionar material para clases con niños, teniendo en cuenta un enfoque individual y diferenciado de cada alumno.

Dificultades y motivos de su aparición en el aprendizaje. estudiante de secundaria :

№ páginas

Dificultad

Causa

1.

Incapacidad para reproducir correctamente un ejemplo gráfico de una letra o número (en altura, inclinación).

imperfección en el desarrollo de las habilidades micromotoras de las manos;

2.

Saltarse letras y sílabas.

bajo nivel de desarrollo audiencia fonémica, pobre concentración

3.

Dificultad para escribir cartas. Reemplazo de letras y sílabas (“él” por “pero”, “gato” por “actual”)

representaciones espaciales informes

4.

Dificultades para resolver problemas matemáticos

pensamiento lógico poco desarrollado, bajo nivel de desarrollo del pensamiento imaginativo

5.

Dificultades para volver a contar el texto, incapacidad para resaltar. Idea principal texto.

Mal desarrollo de la memorización lógica, bajo nivel de pensamiento verbal y figurativo.

6.

Dificultades para aprender nuevos conocimientos.

Bajo grado de percepción y voluntariedad.

7.

Dificultad en ejecución independiente tareas

bajo nivel de desarrollo de la voluntariedad, baja autoestima, falta de autocontrol

8.

Poco conocimiento de las tablas de suma (multiplicación)

bajo nivel de desarrollo memoria mecánica

9.

Falta de atención, distracción

Bajo nivel de desarrollo de la volición, bajo nivel de estabilidad y concentración de atención.

Conocido en psicología diferentes aproximaciones al desarrollo acciones mentales. En un momento, el famoso psicólogo P.Ya Galperin creó la teoría de la formación gradual de acciones mentales. Este proceso tiene serie de etapas:

Nivel 1– etapa de familiarización preliminar con la acción. Es necesario explicar al niño el propósito de la acción, mostrarle en qué concentrarse al realizar la tarea;

Etapa 2– realizar una acción en forma expandida. El niño debe dominar el contenido de la acción;

Etapa 3– enseñar al niño a pronunciar todas las acciones que realiza;

Etapa 4– realizar una acción en forma de hablar “a uno mismo”

Etapa 5– ejecución de una acción. El niño lo hace solo y se controla.

En primer lugar, el interés cognitivo genera la imaginación de los estudiantes y contribuye al desarrollo de procesos como la percepción, la memoria, el pensamiento y la atención. El interés cognitivo es uno de los motivos más importantes para el aprendizaje de los escolares. Bajo su influencia, los estudiantes débiles comienzan a trabajar de manera más productiva. Es importante que las lecciones sean interesantes y ricas. Los niños con bajo rendimiento académico necesitan más claridad y momentos lúdicos, y así mostrarán interés por aprender.

I . Todo docente sabe lo importante que es la organización de las actividades educativas. Por lo tanto, trato de marcar un buen ritmo de lección, claridad, accesibilidad, variedad de tipos y formas de tareas. Para ello utilizo las siguientes técnicas:

Asunto del mensaje. Establecer objetivos de lección.

Lo más valioso y significativo es establecer objetivos de lección.por los propios niños . Es difícil para un estudiante de bajo rendimiento recordar el tema de la lección, y mucho menos las metas y objetivos. La mayoría de las veces no le interesa. recomiendo usarlo"cartera de conocimientos" (Figura 1) , que llevamos con nosotros a cada lección. Tiene tres bolsillos con tarjetas:

1 – “lo descubriremos”, 2 – “nos desarrollaremos”,

3 – “nos educamos”.

Habiendo anunciado el tema de la lección, pregunto: "Chicos, ¿qué necesitamos llevar a la tierra del conocimiento?" Saco una tarjeta de cada bolsillo una a una y los propios alumnos fijan las metas y objetivos de la lección. Esta técnica ayuda a los niños a sentirse más seguros y responsables. Intentan construir una oración correctamente y formular correctamente sus pensamientos. Resumiendo la lección, volvemos nuevamente al “carpeta de conocimientos”, y los niños, sacando una tarjeta, resumen: qué estudiaron, qué aprendieron, a qué prestar atención la próxima vez.

II . Para desarrollar el interés cognitivo, la percepción, la atención, la imaginación y la memoria en niños con dificultades de aprendizaje, sugiero utilizar las siguientes tareas:

Una tarea para fortalecer la micromotricidad manual y la escritura correcta.

Trabajar en cuadernos adicionales en una caja (Fig. 2), donde prescribo elementos de pequeñas figuras para cada uno de los niños. Las tareas al principio son sencillas: rodear un cuadro, dibujar líneas oblicuas, etc. Las tareas se vuelven más difíciles gradualmente a medida que el estudiante avanza. El maestro, al llevar dichos cuadernos, tiene la oportunidad de realizar un seguimiento de las habilidades y destrezas del estudiante. Las tareas se seleccionan individualmente para cada estudiante.

Figura 2 Figura 3 Figura 4

Eclosión de figuras pequeñas y grandes en varias direcciones(Fig. 3)

Delinear elementos de letras, números, sílabas según un patrón ya hecho.

Estas tareas ayudan a mejorar la escritura a mano y la precisión de la escritura.

2. Tareas destinadas a desarrollar la concentración. atención voluntaria y su estabilidad:

- de una serie de letras, busque y subraye las letras necesarias, por ejemplo: la letra B con una línea y la letra P con un círculo.

FPITZIMABFCPARKBEGUCHH

BALLBROTSZLESPGODKABS

YABZONTSLNWOLKPDLISZHUK

Poco a poco complico las tareas:

Encuentra palabras ocultas en cada línea de letras y subráyalas.

"¿Adivina quién se esconde?" Los niños reciben una tarjeta con imágenes superpuestas entre sí. Tarea: examinar y nombrar los objetos que se muestran en la tarjeta. (Fig.4) o, por ejemplo, "Las letras están escondidas"(Figura 6)

El juego promueve el desarrollo de la atención voluntaria y la inteligencia. "Reúna las palabras". Las palabras están escritas incorrectamente. Necesitamos recopilar la palabra. (Figura 5)

Figura 5 Figura 6 Figura 7

Para desarrollar el análisis visual y desarrollar la capacidad de dominar la operación de comparación, propongo las siguientes tareas:

Les doy a los estudiantes imágenes, fotografías que difieren un cierto número detalles. Estos incluyen tareas: "Encontrar diferencias",(Figura 7) "Léelo rápido" Los niños reciben tarjetas con pares de palabras que difieren en una o dos letras:

Piernas - cucharas, hija - barril

Egorka - ciudad de Gorka - guisantes

niña - pintura del abuelo - cesta

“Encuentra y rodea con un círculo el objeto extra, símbolo”(Figuras 8a, b)

Figura 8a Figura 8b Figura 9

4. Para desarrollar relaciones espaciales, sugiero utilizar los siguientes ejercicios:

Juego "Vuelo".

Objetivo: corrección Orientación espacial(derecha, izquierda, diagonal).

Distribuyo formas geométricas a los niños: triángulos y hojas de papel. blanco. - “Chicos, ustedes son los capitanes de sus aviones. Nuestro vuelo comienza desde la esquina inferior derecha del cielo. Nos dirigimos a la esquina superior derecha, etc.”

Ofrezco tareas para identificar la capacidad de los niños para usar correctamente designaciones verbales de características espaciales de los objetos.

"Lea la palabra."

Muestro un cartel con una disposición caótica de letras. La tarea de los niños es formar una palabra con ellos (Fig. 9)

Utilizo juegos para desarrollar el pensamiento: “Milchanka”, “Escalera”, “Montar el tren”.

Juego "Constrúyelo tú mismo". Los niños tienen patrones de colores. formas geométricas y una hoja de papel blanca. Esta tarea ayuda a los niños a concentrar su atención, usar su imaginación, consolidar su conocimiento de las formas geométricas y consolidar su orientación en el espacio. Por ejemplo: coloque un cuadrado en el medio de la hoja y un triángulo encima. Encima del triángulo hay un círculo, a la derecha del cuadrado hay un rectángulo y a la izquierda hay 2 triángulos. ¿Qué imagen obtuviste? ( casa, sol, valla, árbol de navidad). Puedes darle la tarea de dibujar en un cuaderno. También puedes darles a los niños la tarea de hacer un barco, un coche, una casa, etc. a partir de formas geométricas.

El trabajo de vocabulario y ortografía es importante cuando se trabaja con niños de bajo rendimiento. Normalmente, el proceso de memorización se organiza teniendo en cuenta las características de la memoria y la atención de los estudiantes. Sugiero las siguientes técnicas de memorización:

Dictado selectivo

La técnica del dictado selectivo es sencilla. El profesor lee en voz alta un texto que contiene palabras con grafía no verificable, y los alumnos, después de escuchar las frases, escriben las palabras con esa grafía que se encuentran en él. En el futuro, este tipo de trabajo puede resultar complicado: en una columna del texto dado, los estudiantes escriben palabras con vocales verificables, en la otra, con vocales no verificables.

Durante este trabajo, los niños no sólo aprenden a distinguir entre palabras con vocales verificables y no verificables, sino que también refuerzan la ortografía de ambas.

Respuesta seleccionada.

La esencia de esta técnica es que se dan varias respuestas a una tarea (pregunta) y una de ellas es correcta. Necesitamos encontrarlo y resaltarlo. Después de comprobar la ortografía de estas palabras en el diccionario, los estudiantes seleccionan las respuestas y escriben +.

Selección de palabras con la misma raíz: otras partes del discurso.

Una tarea sobre la formación de unas partes del discurso a partir de otras. Este trabajo también puede subordinarse a la enseñanza de ortografías no verificables. Ejemplo: se dicta la palabra abedul, escriba una palabra adjetiva para ella (abedul).

Selección y grabación de sinónimos y antónimos.

Uno de técnicas efectivas El trabajo de vocabulario y ortografía es el método mediante el cual los estudiantes seleccionan palabras que tienen un significado cercano u opuesto. Entre los sinónimos y antónimos seleccionados y anotados por los estudiantes, por regla general, hay muchas palabras con una ortografía no revisada. Ejemplo: sinónimos de la palabra Patria - Patria, patria y antónimos de la palabra interferir - ayudar, asistir.

Componga oraciones con estas palabras.

Este tipo de trabajo se practica mucho en la escuela. Ayuda a consolidar las habilidades ortográficas, consolidar y enriquecer el vocabulario, dominar la estructura sintáctica del habla y consolidar ortografías no comprobables.

Agregar tablas de ortografía.

Esta técnica también se puede utilizar para consolidar ortografías no verificables. Ejemplo: seleccione palabras para una ortografía específica.

recuento escrito texto usando estas palabras.

Estudiantes brevemente escrito, transmitir el contenido de algún texto, utilizando palabras escritas en la pizarra con ortografía no verificable (vocales usadas, consonantes dobles).

III . Para desarrollar la memoria, la dicción y la claridad del habla, recomiendo utilizar trabalenguas, refranes, poemas cortos y acertijos.

a) Para la puesta en escena pronunciación correcta sonidos, acelerando la velocidad del habla y aumentando la productividad de la memorización.

Figura 12

Por ejemplo:

Os-os-os - heladas severas Ivashka tiene camisas,

Os-osch-os: la escarcha crepita en el patio. La camisa tiene bolsillos.

Os-os-os - la escarcha nos congeló

Os-osch-os – mejillas y nariz congeladas.

Dado que la memoria revela una serie de características, en general su formación y desarrollo depende de desarrollo general diferenciación de especies de la memoria. Por lo tanto, puede aumentar la productividad de la memorización sintetizando diferentes tipos memoria, en particular auditiva y visual.

b) Para el desarrollo de la memoria, la atención a lecciones de matematicas Ejercicios que puedes utilizar:

"Recuerda y dibuja ». Figura 13

A los niños se les muestra un dibujo sencillo. En 10 seg. lo estudian por su cuenta. Saco el dibujo y les pido que lo reproduzcan de memoria. Luego les muestro, los niños comprueban (Fig. 13).

Juego "Lo que ha cambiado"?»

Hay muchos objetos sobre la mesa del maestro (por ejemplo: regla, cuaderno, libro, bolígrafos, lápices, borrador, etc.) A la orden del maestro o líder, los niños cierran los ojos. En este momento, se intercambian 2 objetos. Los estudiantes deben notar lo que ha cambiado.

"Encuentra un patrón". Los niños dibujan las figuras necesarias en las celdas vacías (Fig. 14).

Figura 14 Figura 15 Figura 16 Figura 17

A los estudiantes de bajo rendimiento les resulta difícil recordar las reglas. lo uso en clase hojas de trucos (de Irina Aseeva). Los niños los recuerdan y asimilan rápidamente (ver Apéndice No. 1)

En ruso uso un signo« Vocales. Consonantes (por sonoridad, suavidad)" (Fig.16)

En matemáticas, a los niños les resulta difícil recordar los símbolos de las expresiones " >» Y " <» . Para esto utilizo una imagen de un pájaro. El pico está cerrado – el signo “más”; el pico está abierto – el signo “menos” (Fig. 17).

EN) Las habilidades de lectura fluida son esenciales en la escuela primaria.

Los niños de bajo rendimiento pueden repetir letras y sílabas varias veces, “tragándose el final”.

Recomiendo utilizar juegos de cartas desde simples hasta complejas. Utilizo estas tarjetas a diario como lectura de boca. Las tarjetas deben leerse verticalmente y luego horizontalmente. Las letras se consolidan visualmente, su percepción es estable y el ritmo de lectura aumenta (Fig. 15, Apéndice No. 2).

Ejercicio "Leer según la regla"

dirigido al desarrollo Atención voluntaria, para ralentizar el ritmo del habla.. Las tareas pueden ser diferentes (por ejemplo: saltarse una de cada dos palabras al leer, leer el texto una palabra a la vez, etc.) IMPORTANTE: los textos deben ser sencillos y de poco volumen.

Puedes utilizar juegos de roles y escenificar cuentos de hadas. Los chicos están relajados e intentan pronunciar el texto de forma expresiva.

V . Para el desarrollo de una perspectiva general, desarrollo del habla, imaginación, estabilidad de la atención, pensamiento.

- Un juego "¿Conoces los animales?"

Sugiero utilizar tarjetas con la clasificación de objetos (por ejemplo, animales). Se formulan las preguntas: ¿Cuáles de ellos viven en países cálidos y cuáles en países fríos? ¿Cuál es un depredador y cuál es un herbívoro? Color de los niños (Fig. 18).

El siguiente juego desarrolla la estabilidad de la atención.

- "Feliz Danets"- rompecabezas. Por ejemplo:

Danets alegres – “dulces” sin envoltorios de caramelos -

Sólo "sí" y sólo "no": ¡da la respuesta correcta!

Si corres hacia el buffet,

¿Entonces tienes hambre? …(Sí)

Hay un mes y una estrella en el cielo.

¿Entonces es mediodía?...(no)Figura 18

-"Juego para llamar la atención". Por ejemplo: ¡Atención! ¡Atención!

Juego de palabras

Libro Princesas - Caléndulas del dedo del pie

Sueñan con convertirse... (niñas) Sólo pintan... (niños)

Les encantan los deportes, los coches, las carreras. Al ver un ratoncito gris,

Los reales... (chicos) Chillarán de miedo... (chicas)

- Un juego "Mamás y bebés" promueve el desarrollo de horizontes y imaginación. La maestra llama a la madre, los alumnos llaman a sus hijos. Por ejemplo:

zorro - pequeño zorro vaca - becerro pollo - polluelo

liebre - conejito caballo - potro ganso - ansarino

un leon - cachorro de león perro - cachorro pato - anadón

-Un juego "Uno es muchos"

(por ejemplo: silla - sillas, ventana - ventanas, árbol - árboles)

-Un juego “Llámalo en una palabra”

Por ejemplo:

arce, abedul, álamo – árboles nieve, lluvia, rocío - precipitación

arándanos rojos, arándanos, arándanos – baya autobús, tranvía, trolebús - transporte

-Un juego "Di lo contrario"

El maestro nombra las palabras, los niños seleccionan antónimos para ellas. Por ejemplo:

Divertido - triste grande - pequeño

Caliente - frío angosto - ancho

Dulce - amargo profundo - pequeño

-Un juego « Encuentra la palabra extra."

Por ejemplo: valiente, malvado, valiente, valiente

Manzana, ciruela, pepino, pera

Hora, minuto, verano, segundo

Leche, crema agria, pan, requesón

VI. Escuchemos la “Reina Silencio”

Como regla general, los niños con bajo rendimiento se cansan rápidamente, comienzan a distraerse con objetos extraños y se vuelven pasivos. Recomiendo utilizar la siguiente técnica:

En cuanto noto que los niños están cansados ​​y empiezan a hacer ruido en el aula, sugiero invitar a la “Reina del Silencio” a visitarlos. La clase se congela. Los niños se sientan cómodamente, cierran los ojos y se relajan. A los chicos les gusta mucho escuchar “Queen Silence”. Me aseguro de decir en voz baja y tranquila: “La Reina Silencio” elogió a todos los niños, y especialmente... (digo el nombre de un niño ruidoso y desorganizado) y se sentó a su lado. Y veremos si se queda en nuestra clase hasta el final de la lección o se va con otros niños”.

También sugiero usar "nube de humor"

Si hay ruidos extraños en la clase, cuelgo silenciosamente una "nube de humor" en la pizarra. (Imagen de una nube a ambos lados. De un lado hay lágrimas y lluvia, del otro hay una sonrisa). “Miren muchachos, el clima en el aula está empeorando. Parece que va a llover." Tan pronto como los chicos se calman, cambio la nube al otro lado. Estas pequeñas técnicas ayudan a motivar a los niños a organizar actividades de aprendizaje y promover la concentración.

He presentado los principales puntos y formas de trabajo con alumnos de bajo rendimiento, pero también se incluyen niños con mayor nivel de preparación. Por eso, trato de encontrar un trato individual y diferenciado hacia los niños. A medida que los niños aprenden, se distribuyen fichas didácticas y didácticas de matemáticas y lecciones de ruso teniendo en cuenta sus capacidades individuales. Los niños que se quedan atrás suelen ser reacios a realizar tareas independientes. Por lo tanto, selecciono tanto el trabajo de control como el trabajo independiente según el nivel de dificultad.

CONCLUSIÓN:

Todo profesor quiere que su hijo estudie bien. Para ello debes cumplir con cuatro reglas importantes:

1 . Interés en el proceso de aprendizaje;

2. Confort psicológico, ambiente agradable en el aula;

3. Inclusión de todos los estudiantes en la labor educativa, activación de la iniciativa de los niños;

4. Enfoque creativo, habilidad de los profesores que trabajan con niños.

Lista de literatura usada:

Gribova O.E., Bessonova T.P. Material didáctico sobre el examen del habla escrita y coherente. – M. “Arkti”, 2000

Lokalova N.P. Cómo ayudar a un estudiante de bajo rendimiento. – M. Os-89,2005

Tikhomirova L.F. Formación y desarrollo habilidades intelectuales niño. Niños de primaria. –M.: Rolf, 2000

Cheremushkina L.V. Desarrollo de la atención de los niños. Una guía popular para padres y profesores. – Yaroslavl: Academia de Desarrollo, 1997

Liublinskaya A.A. Al profesor sobre la psicología de un niño de primaria. Manual del profesor. M. "Ilustración", 1977

Olshánskaya E.V. Desarrollo del pensamiento, atención, memoria, percepción. Tareas del juego. M. “Primero de Septiembre”, 2004

Rybina A.F. Corrección de la pronunciación de sonidos en niños. Material de habla para la edad escolar primaria. – Volgogrado: Profesor, 2003.

Shabanova A.A. Clases correccionales y de desarrollo para estudiantes de 1º y 2º grado de escuela primaria. – Volgogrado: Profesor, 2007

Orden. Prosvet y otros juegos intelectuales para niños de 6 a 10 años. M., 1993

Juegos para llamar la atención. .

Irina Aseeva “Si quieres aprender...” Portal escolar http://sonnet .ee /

Verónica Vaulina
Organización del trabajo con estudiantes de bajo rendimiento y sin éxito en el aula.

EN Últimamente Psicólogos y profesores, junto con médicos, observan un aumento constante en el número de niños con problemas. comportamiento general y entrenamiento. Intentemos descubrir con qué está conectado esto.

Los expertos señalan que los cambios negativos en la situación ambiental y socioeconómica del país empeoran la salud somática y neuropsíquica de los escolares, y en condiciones de aprendizaje intensificado y sobrecarga. programas escolares el número está aumentando significativamente personas de bajo rendimiento.

Sin embargo, no se puede descartar el factor sociopsicológico. fracaso academico. Al fin y al cabo, el niño aprende en un grupo en el que se compara constantemente a los niños entre sí, con el apoyo de las evaluaciones del profesor. Bajo rendimiento El estudiante está expuesto como si "revisar" compañeros y experimenta la situación casi a diario falla. Todo esto, naturalmente, no contribuye a su formación y desarrollo personal. Resulta obvio que parte de la culpa de esto un gran número de Los fracasos recaen sobre nuestros hombros como docentes.

Sabios más antiguos habló: “Ver y comprender un problema es la mitad de resolverlo, pero si no ves el problema significa que está en ti.” Problema actual nuestra escuela - "No perder", "no te lo pierdas" estudiantes con bajas capacidades educativas.

Veamos las características estudiantes de bajo rendimiento

Peculiaridades estudiantes de bajo rendimiento

Nivel bajo conocimientos, como consecuencia del bajo nivel desarrollo intelectual

Falta de interés cognitivo

Los elementales no están formados. habilidades de organización

estudiantes requerir enfoque individual con aspectos psicológicos y pedagógicos. (en términos de formación) puntos de vista

Sin apoyo de los padres

Niños de familias antisociales.

Ausencia autoestima adecuada desde fuera estudiantes

Ausencias frecuentes lecciones sin una buena razón, lo que conduce a una falta de conocimiento del sistema y, como consecuencia, a un bajo nivel de inteligencia.

El retraso del estudiante en el dominio de temas específicos. materia académica se puede encontrar mediante el siguiente señales:

1. Bajo nivel de desarrollo mental.

Causas:

Negligencia pedagógica.

Enfermedades frecuentes.

Clases perdidas.

Orgánico Trastornos del sistema nervioso central y del cerebro.

Manifiestos:

No sabe establecer relaciones de causa y efecto.

Tenga en cuenta todos los signos de un objeto o fenómeno.

Ver el general y... d.

2. Falta de habilidades formativas.

El niño no sabe estudiar.:

trabajar con texto;

Destacar lo principal, imprescindible;

No puedo organizar tu tiempo y distribuye tus esfuerzos, etc.

3. Déficit de atención con hiperactividad.

Caracterizado por:

Distractibilidad;

Movilidad;

inquietud, etcétera.. d.

4. Falta de interés cognitivo.

Debido a:

Nadie trabajó con el niño ni desarrolló sus capacidades cognitivas;

No le interesa mucho, no visita clubes ni secciones, no lee libros, pero prefiere pasar el tiempo vacío.

5. Informancia de una esfera arbitraria.

Se manifiesta en el hecho de que el estudiante hace lo que le gusta y no es capaz de hacer esfuerzos volitivos para completar las tareas educativas.

6. Relaciones conflictivas

Con compañeros;

Maestros;

Rechazo de esfuerzo en actividades educativas.

7. Bajo interés cognitivo

Las medidas punitivas no funcionan (faltas, castigos, etc.)

Necesidades:

En apoyo

Demostrar que es competente en otras actividades.

Útil para incluir tareas entretenidas y rompecabezas, historias interesantes, para asegurar el “efecto novedad” a la hora de resolver problemas educativos.

8. Bajo nivel de desarrollo verbal pensamiento lógico

Es necesario poner gran énfasis en la claridad en la solución y presentación del material educativo, asegurando la implementación del principio de accesibilidad del material educativo.

9. bajo actuación

En fatiga

Exhaustibilidad

Paso lento trabajar

Es necesario averiguar el motivo del retraso, determinar el nivel real de sus conocimientos y luego "devolverlo" al nivel de educación en el que cumplirá con los requisitos del programa y los Estándares Educativos Estatales.

Del breve resumen anterior se puede concluir lo siguiente: conclusiones:

Para prevenir bajo rendimiento, es necesario identificar rápidamente las brechas emergentes en conocimientos, habilidades y habilidades estudiantes y organizar cerrar oportunamente estas brechas.

Es necesario establecer la corrección y razonabilidad de los métodos de enseñanza. trabajar, aplicado estudiantes y, si es necesario, ajuste estos métodos. Necesita formación sistemática. estudiantes Habilidades y habilidades educativas generales.

Tiene que ser así organizar el proceso educativo, vida estudiantes en la escuela y en el aula evocar y desarrollar estudiantes motivación intrínseca actividades educativas, interés cognitivo persistente en el aprendizaje.

Brindamos asistencia alumnos de bajo rendimiento estudiantes a través de los siguientes métodos y formas:

Diversificar actividades.

Tarjetas para individuales trabajar.

Tareas de opción múltiple.

Asignaciones deformadas.

Teoremas de “corte”.

Tarjetas perforadas.

Tarjetas - simuladores.

Tareas creativas.

“tarjetas de información”,

“tarjetas con soluciones de muestra”,

"tarjetas de nota"

Para consolidar intentamos utilizar más largo tiempo.

El docente, para sí y para el alumno, debe formular los conocimientos y habilidades mínimos que el alumno debe adquirir.

En la enseñanza tratamos de utilizar

Aprendizaje anticipado

Varias formas de grupo. trabajar

Cuestionamiento mutuo, autocontrol.

Bloques de notas en diferentes temas, úsalos en etapas diferentes capacitación

Al formular metas lección incluir como aspecto prioritario correccional y de desarrollo ( Trabajo sobre el desarrollo de modos de actividad suprasujetos, el desarrollo de procesos mentales)

Distribuir racionalmente material educativo. (difícil primero)

Aplicar cambios frecuentes en las actividades para lección

Hablar y consolidar repetidamente el material. lección

Esforzarse por la algoritmización de las actividades.

EN trabajar con estudiantes débiles El profesor debe basarse en las siguientes reglas, desarrollado por psicólogos:

1. No pongas débil En una situación de pregunta inesperada y que no requiere una respuesta rápida, dé al estudiante suficiente tiempo para pensar y prepararse.

2. Es aconsejable que la respuesta no sea verbal, sino en escribiendo.

3. No se puede dar material extenso, variado y complejo para su asimilación en un período de tiempo limitado; es necesario intentar dividirlo en fragmentos separados de información y entregarlos gradualmente, a medida que se asimilan;

4. No se debe obligar a estos estudiantes a responder preguntas sobre material nuevo que acaban de aprender; es mejor posponer la encuesta hasta la próxima vez; lección, brindando a los estudiantes la oportunidad de estudiar en casa.

5. A través de las tácticas correctas de encuestas e incentivos (no solo evaluación, sino también comentarios como "Excelente", "Bien hecho", "chica inteligente" etc.) es necesario desarrollar en estos estudiantes la confianza en sus habilidades, en sus conocimientos y en la capacidad de aprender. Esta confianza ayudará al estudiante en situaciones extremas. situaciones estresantes aprobar exámenes, escribir exámenes obras, etc. d.

6. Hay que tener más cuidado a la hora de valorar los fracasos de un alumno, porque él mismo es muy sensible a ellos.

7. Mientras el alumno prepara una respuesta, se le debe dar tiempo para comprobar y corregir lo que ha escrito.

8. Debes distraer al alumno lo mínimo posible, intentar no desviar su atención y crear un ambiente tranquilo y no nervioso.

A los estudiantes les encanta que entiendan, en qué tienen éxito y qué pueden hacer.

Aquí no se puede evitar un enfoque diferenciado de la enseñanza.

Se puede implementar un enfoque diferenciado en cualquier etapa lección:

Al sujetar.

Al revisar la tarea.

Con independiente trabajar.

Un enfoque diferenciado del aprendizaje implica el uso de herramientas didácticas apropiadas. materiales:

Cuadros, carteles y esquemas educativos especiales para el autocontrol;

Tarjetas: tareas que determinan las condiciones de la tarea propuesta,

Tarjetas con textos de la información recibida, acompañadas de las explicaciones y dibujos necesarios;

Tarjetas que muestran ejemplos de cómo se deben tomar decisiones;

Tarjetas de instrucciones que brindan instrucciones para completar tareas.

Racional organizar el trabajo diferenciado de los estudiantes en el aula y al hacer los deberes.

1. Tareas de tres variantes según el grado de dificultad: fácil, media y avanzada (Se proporciona elección de opción para el estudiante) .

2. Tarea general para todo el grupo con propuesta de sistema tareas adicionales de dificultad cada vez mayor.

3. Individuo tareas diferenciadas.

4. Agrupar tareas diferenciadas teniendo en cuenta diferentes niveles de formación estudiantes(opción determinada por el profesor).

5. Tareas iguales de dos variantes en serie con una propuesta para cada variante de un sistema de tareas adicionales de complejidad creciente.

6. Tareas prácticas generales con instrucciones. cantidad minima Tareas y ejemplos de implementación obligatoria.

7. Trabajos individuales en grupo de distintos grados de dificultad basados ​​en problemas y ejemplos ya resueltos.

8. Tareas individuales y grupales ofrecidas en forma de tarjetas programadas.

También suelo utilizar un enfoque diferenciado cuando aprendo material nuevo. Después de explicar el tema y mostrar 2-3 ejemplos sobre el tema, llamo a 3-4 personas a la pizarra, les doy una tarea, clase diferenciada individualmente. trabaja en paralelo con 1-2 estudiantes, luego se analiza la solución, va Procesando nuevos conceptos..

En su lo principal en el trabajo, Creo, (y estoy tratando de hacerlo)- lo que hay que crear lección situación de éxito:

Ayude a un estudiante fuerte a desarrollar su potencial en una forma más laboriosa y actividades complejas;

débil– realizar un volumen factible trabajar.

La solución a estos y otros problemas puede ser adecuadamente organizado sistema de lecciones del maestro trabajar, basado en una pedagogía centrada en el estudiante y el uso de tecnología tan básica como el aprendizaje colaborativo. La idea principal detrás del aprendizaje colaborativo es aprender juntos, no sólo actuar juntos. Método de aprendizaje en equipo: como opción para aprender en colaboración. Con este método, la clase se divide en 3-4 equipos de diferentes niveles. Se selecciona un capitán para contar los puntos. ganado cada alumno y todo el equipo en su conjunto. Los equipos reciben una "recompensa" para todos en forma de puntuación de acuerdo con la cantidad de puntos obtenidos. La responsabilidad “individual” de cada estudiante significa que el éxito o falla todo el grupo depende de los éxitos o fracasos de cada miembro. Esto anima a todo el equipo a seguir el progreso de los demás y ayudar a sus compañeros de equipo. La igualdad de oportunidades de éxito está garantizada porque cada equipo recibe tareas en diferentes niveles. Esto brinda a los estudiantes fuertes, promedio y de bajo rendimiento la misma oportunidad de ganar puntos para su equipo. Permite que los estudiantes con dificultades se sientan miembros plenos equipos y estimula el deseo de aprender. Incluso individuo independiente trabajar para los débiles los estudiantes se convierten, por así decirlo, en una partícula de un colectivo independiente trabajar. Utilizan los conocimientos adquiridos y procesado por todo el grupo.

Muchos estudiantes a menudo se enfrentan al problema de la comunicación entre alumnos y profesores. Puede resultarles difícil volver a hacer una pregunta o pedir una explicación porque características individuales personalidad. Es más fácil preguntar a tus compañeros qué no entiendes, recibir consejos y pedir explicaciones. entonces es necesario organizar el trabajo como este con el fin de momento justo un compañero podría acudir al rescate para que pudieras preguntar, averiguarlo y al mismo tiempo no tener miedo de sacar una nota insatisfactoria. Esto se ve facilitado por la forma del grupo. trabajar. La clase se divide en varios grupos de 4 personas. niños en grupos organizado con diferentes niveles desarrollo: medio-bajo, alto-medio. Se nombra una persona de alto nivel en el grupo que ayuda al maestro en organización del trabajo, da calificaciones. Todos los grupos reciben tareas. Las tareas las completan todos los miembros del grupo, se lleva a cabo una discusión, se cuestionan unos a otros y se resuelve el problema. diferentes caminos seguido de discusión, etc. Todos participan en trabajar, hace su contribución en la medida de lo posible; fuerte explica débil, todos suben un escalón más. Luego, el grupo debe defender su solución ante la clase. Después de escuchar a todos o parte de los grupos, estudiantes llegar a una conclusión común.

Por lo tanto, absolutamente todos los estudiantes son todos tiempo útil gastado en lograr el objetivo principal lección. El maestro dirige trabajar, ayuda parcialmente, corrige.

están siendo creados condiciones favorables Para:

– comprensión del alumno y respeto por él (el alumno se siente importante y útil, le consultan, le hablan);

- ayuda externa estudiantes y profesores si es necesario (ayuda invisible, competente, factible);

- para que el alumno al final lección recibió una evaluación satisfactoria por su trabajo.

Al mismo tiempo, con un grupo trabajar El trabajo del alumno se evalúa de dos formas. evaluaciones: autoestima, evaluación grupal. El estudiante se da a sí mismo una calificación por trabajar en alguna etapa de la lección, el criterio de autoevaluación lo propone el profesor. La calificación grupal se asigna después de que los miembros del grupo discuten la contribución de cada estudiante al estudio de cualquier tema.

Para diversificar la enseñanza cotidiana, los profesores suelen utilizar una variedad de formas y géneros. lección. Por ejemplo:

juego de lección

lección de juego

viaje-leccion

lección de detective

lección de cuento de hadas

fuerza de lección en todos los sentidos

lección-concierto

lección de pintura

Un docente moderno en su práctica necesita utilizar tecnologías que satisfagan las necesidades de la sociedad. Una de esas tecnologías es el aprendizaje basado en proyectos. El método del proyecto se considera una forma de actualizar y estimular la actividad cognitiva. estudiantes. ¿Qué es tan necesario en trabajar con estudiantes de bajo y bajo rendimiento.

En estudiantes trabajando en un proyecto no sólo sistematiza y generaliza los conocimientos adquiridos sobre lecciones, pero la atención también se desarrolla. Las actividades de proyectos e investigación permiten a los escolares poner en práctica los conocimientos adquiridos en lecciones.

¿Con qué frecuencia escuchas pregunta: “¿Por qué estamos estudiando esto?”

puedes responderlo después de trabajar en el proyecto.

Por ejemplo, averigüe la altura de un edificio, mida la distancia a un punto inaccesible, estudie la carga de tráfico en las calles, calcule la cantidad de monóxido de carbono que ingresa al medio ambiente con los gases de escape de los automóviles o averigüe "¿Cuánto cuesta?" ¿Para reparar una clase?

En conclusión, me gustaría referirme brevemente a otra tecnología moderna: la tecnología " asimilación completa”.

Durante trescientos años, el ideal para todos los niveles de la escala educativa han sido las palabras de Ya. A. Komensky "¡Enséñenlo todo a todos!" ¿Pero es realmente posible solucionar este problema? como no perder débil y no dañar a los fuertes?

La esencia de la tecnología de la “plena asimilación” se expresa a continuación. Según los científicos, dependiendo de sus capacidades intelectuales, diferentes estudiantes necesitan diferente tiempo dominar el mismo material educativo. Sin embargo, tradicionalmente organizado el proceso educativo ignora esta realidad y exige que todos los estudiantes aprendan todo el material en un plazo determinado, el mismo para todos. Pero muchos no tienen tiempo para aprender y, por lo tanto, no todos asimilan completamente el material. La falta de tiempo es razón principal conocimiento “poco convincente”. Como resultado, es necesario individualizar las clases para que cada alumno reciba el tiempo necesario para dominar completamente el material.

El objetivo de dicha formación es crear un sistema de condiciones psicológicas y pedagógicas que permitan trabajar centrándose no en el estudiante “promedio”, sino en cada individuo, teniendo en cuenta las capacidades cognitivas, las necesidades y los intereses individuales.

Si suponemos que el bloque lecciones es un fragmento del proceso de aprendizaje durante el cual estudiantes dominar una determinada porción separada del material educativo, las etapas de dominio del material estudiado se pueden presentar en la siguiente tabla.

Etapas para dominar lo que se está estudiando.

material Organizacionalmente- orientación pedagógica

1. Estudiar material nuevo. Individualización del proceso educativo.

2. Pruebas diagnósticas. Examen nivel básico.

3. Lecciones corrección y desarrollo.

Corrección: repetición (a un nivel cualitativamente nuevo)-> consolidación -> diagnóstico repetido Trabajo.

Desarrollo: repetir nivel -> nivel avanzado. Diferenciación del proceso educativo.

4. Control final.

nivel obligatorio-> nivel avanzado -> nivel avanzado. Comprobación de resultados de aprendizaje.

Tenga en cuenta que la tecnología permite al estudiante, si es posible y si hay interés, cambiar a más nivel alto en cualquier etapa de la formación. Así, la diferenciación contribuye a la individualización del aprendizaje y, en consecuencia, al finalizar el estudio del tema, cada uno se encuentra en el nivel en el que puede o quiere estar dentro del tiempo asignado. este tema tiempo.

Todos nuestros niños son muy diferente: algunos son brillantes y talentosos, otros no tanto. Pero cada niño debe autorrealizarse. Y sinceramente deseo esto para ti.

Para superar el fracaso académico es necesario conocer sus orígenes. Su análisis es el método principal para desarrollar formas de prevenir los problemas de aprendizaje. Razones del retraso:

• Saltarse clases.
• Falta de ganas de estudiar el tema.
• Evaluación sesgada durante la lección.
• Complejidad del material.
• Habilidades insuficientes del niño.
• Brechas en la educación.
• Falta de habilidades organizativas básicas.
• Mucha tarea.
• La falta de atención del profesor.
• Ineficacia de la lección.
• El estudiante no presta suficiente atención al trabajo en casa.
• Baja actividad durante las clases.
• Falta de condiciones para aprendizaje exitoso(niños de familias asociales).

Cada estudiante de bajo rendimiento se puede clasificar en uno de tres grupos:

• niños con baja calidad pensamiento que tiene una actitud positiva hacia el aprendizaje y el estatus del estudiante.
• Alumnos con un nivel de desarrollo suficiente actividad mental. Al mismo tiempo, tienen una actitud negativa hacia el proceso de adquisición de conocimientos. Estos niños han perdido total o parcialmente la posición de persona involucrada en la escuela.
• Escolares con debilidad pensamiento desarrollado y una actitud negativa hacia el aprendizaje. Han renunciado por completo a sus puestos y están intentando abandonar la institución educativa.

¿Cómo prevenir el fracaso académico?

Escolares con bajo rendimiento: características de la organización del proceso educativo.

Formas de aumentar la eficacia de trabajar con estudiantes rezagados:

• Aplicar innovadores tecnologia Educacional, formas y métodos de enseñanza (centrarse en las características individuales del niño, diferenciación de tareas en cada etapa de la lección).
• Incluir a los niños en el trabajo individual y grupal. Para lograr esto, es necesario desarrollar ejercicios de capacitación y prueba de múltiples niveles, tareas creativas con posibilidad de elección.
• Utilice “Tarjetas de ayuda” y “Memorandos para estudiantes” durante el proceso de aprendizaje.
• Incrustar elementos.
• Asistir actividad de juego en la lección. Las tareas del juego involucran al subconsciente en el trabajo.
• Cuando entreviste a escolares con bajo rendimiento, proporcióneles un plan de respuesta aproximado. Pueden componerlo ellos mismos en casa y utilizarlo en clase.
• Dé a los niños más tiempo para prepararse para sus respuestas en la pizarra y no les prohíba echar un vistazo a las ayudas visuales. Es eficaz acostumbrarlos a tomar notas con antelación.
• Brinde a los estudiantes débiles la oportunidad de presentar el material de manera consistente, enfocándose en preguntas capciosas.
• Comprobar sistemáticamente el nivel de adquisición de conocimientos en los apartados durante los cuales el alumno estuvo ausente de clase.
• Al comunicarse con un niño rezagado, mantenga una atmósfera amigable y positiva.
• En la etapa de dominar material nuevo, centre la atención de los estudiantes débiles en los puntos más importantes y difíciles de aprender. Hágales preguntas con frecuencia para determinar su comprensión del material.
• Al realizar un trabajo independiente, proporcione ejercicios destinados a eliminar errores típicos. Tenga en cuenta la dinámica positiva en el trabajo: el niño desarrolla la fe en sus propias capacidades, se estimulan nuevos esfuerzos.
• Después de asignar la tarea, brinde instrucciones detalladas sobre cómo completarla. El volumen de tareas debe ser factible para el estudiante.

¿Cómo brindar apoyo mental a un estudiante con dificultades?

Una mala nota es un castigo en sí misma. No es necesario castigar dos veces por el mismo error. El alumno ya ha recibido una evaluación de sus conocimientos. Ahora, en lugar de nuevos reproches, necesita ayuda tranquila.

Las críticas constantes minuto a minuto te disuadirán por completo de esforzarte por algo. Es necesario tener sentido de la proporción. De lo contrario, el estudiante simplemente se encerrará en sí mismo y dejará de percibir. discursos similares y responder a las marcas.

No intentes solucionar todos tus problemas de aprendizaje y todas tus lagunas a la vez. Elija un objetivo prioritario y trabaje en él, luego pase a otros problemas más adelante.

El estudiante extiende erróneamente la crítica de su trabajo a su propia personalidad. Es importante trazar una línea clara entre la evaluación cualidades personales y evaluación del nivel de conocimientos. Se elogia al estudiante por adquirir más conocimientos y habilidades. La autoestima del niño aumenta, quiere conquistar nuevas alturas.

Pero es importante recordar que sólo los esfuerzos conjuntos del profesor de la asignatura, los padres, el servicio social y psicológico de la escuela y el profesor de la clase pueden resolver el problema del fracaso académico. Cuando se trabaja con niños de bajo rendimiento, es necesario creer en cada uno de ellos y esforzarse por transmitirles esta fe.

Sistema de trabajo con estudiantes de bajo rendimiento Identificación de estudiantes de bajo rendimiento Estudiar las causas del fracaso Dirección del trabajo con estudiantes de bajo rendimiento Teniendo en cuenta las características de personalidad individual Teniendo en cuenta las condiciones sociales Contabilidad características de edad Contabilidad del estado de salud Contabilidad de la formación de general y condiciones especiales Teniendo en cuenta la formación de condiciones generales y especiales Formación y desarrollo de las habilidades educativas de los estudiantes Trabajo correctivo Trabajo individual Trabajo diferenciado Clases adicionales Participación en secciones, optativas Trabajo con los padres Obtención de un estándar de educación

Los principales signos del fracaso estudiantil se pueden considerar: 5. Educación familiar insuficiente. Lagunas en el conocimiento fáctico. Nivel insuficiente de desarrollo y cultivo de cualidades personales, que no permite al estudiante demostrar independencia, determinación, perseverancia, organización y otras cualidades necesarias para un aprendizaje exitoso.

Las dificultades de un adolescente, que se manifiestan en forma de retraso educativo e inestabilidad emocional, pueden tener diversas causas: 7 Mala salud. Falta de formación de métodos de actividades educativas. Si no se han desarrollado las habilidades psicológicas y pedagógicas de una actividad educativa exitosa, entonces el estudiante aprende el material educativo mecánicamente, sin un procesamiento lógico preliminar. Defectos esfera cognitiva(pensamiento, memoria, atención). El dominio total del plan de estudios escolar presupone un pensamiento lógico abstracto obligatorio, la capacidad de sistematizar, generalizar, clasificar y comparar. La incapacidad para recordar también afecta las actividades educativas del niño y, en última instancia, afecta su actitud hacia el aprendizaje y la escuela; Desarrollo insuficiente del ámbito motivacional, que es principalmente una prioridad para la educación familiar.

Características de los estudiantes de bajo rendimiento: bajo nivel de conocimientos, como consecuencia de esto, bajo nivel de desarrollo intelectual, falta de interés cognitivo, no se han formado habilidades organizativas elementales, los estudiantes requieren un enfoque individual desde el punto de vista psicológico y pedagógico (en términos de aprendizaje). ) Punto de vista

Características de los estudiantes de bajo rendimiento: falta de confianza en los padres como aliados del profesor de la asignatura; niños, principalmente de familias asociales; falta de autoestima adecuada por parte de los estudiantes; ausencias frecuentes de clases sin una buena razón, lo que conduce a una falta de educación; sistema en conocimiento y, como consecuencia, un bajo nivel de inteligencia

El retraso de un estudiante en el dominio de una materia académica específica se puede detectar mediante los siguientes signos: 1. Bajo nivel de desarrollo mental. 2. Falta de habilidades formativas. 3. Déficit de atención con hiperactividad. 4. Falta de interés cognitivo. 5. Informancia de una esfera arbitraria. 6. Relaciones conflictivas 7. Bajo interés cognitivo 8. Bajo nivel de desarrollo del pensamiento verbal y lógico 9. Bajo rendimiento

Padres Maestros Los padres necesitan que el niño tenga conocimientos, pero al mismo tiempo no hay control y ayuda para los niños de su parte; el maestro, según los padres, actúa como un monstruo, un supervisor; Los maestros a veces regañan a los padres incluso en presencia del niño, aunque no siempre les dan la razón. consejos específicos los padres, a su vez, acusan a los profesores de incompetencia en presencia de los niños; Los propios profesores no siempre ven una salida a la actual situación de conflicto.

Las tareas del consejo de profesores son sistematizar los conocimientos teóricos sobre el tema. Realizar diagnósticos psicológicos y pedagógicos de estudiantes de bajo rendimiento. Identificar las principales causas y medidas preventivas del fracaso escolar. Determinar los modos, formas y medios de solucionar el problema del bajo rendimiento en las distintas etapas de la actividad educativa. Convertir un triángulo rígido en un cuadrilátero móvil

Actividad del profesor 1. Al principio año escolar realizar diagnósticos de los estudiantes con el fin de identificar el nivel de aprendizaje. 2. Uso en lecciones diferentes tipos encuesta. 3. Asegúrese de comentar la calificación de cada estudiante. 4. Un maestro no debe interrogar a un estudiante ni asignarle trabajo escrito el primer día de clases después de una enfermedad o ausencia justificada de la escuela. 5. Para eliminar lagunas en el conocimiento del estudiante sobre un tema perdido, el maestro debe determinar el tiempo durante el cual el estudiante debe dominar el tema especificado y, en caso de dificultad, asesorarlo.

6. El maestro deberá registrar en un diario las calificaciones insatisfactorias recibidas por el estudiante con el propósito de un seguimiento oportuno por parte de los padres. 7. El profesor está obligado a notificar al profesor de la clase o directamente a los padres del alumno sobre la disminución en el rendimiento del alumno. 8. Un maestro no debe reducir la calificación de un estudiante por mal comportamiento en la lección, en este caso debe utilizar otros métodos para influir en el alumno (persuasión, conversación con un psicólogo y pedagogo social) 9. El profesor de la asignatura está obligado a emitir las calificaciones del trimestre una semana antes del final del trimestre.

Formas de lograr un alto rendimiento: divulgación correcta de las causas del fallo e identificación de formas de eliminarlo; alta calidad lecciones; uso de métodos avanzados en la enseñanza; verdadera ayuda y estrecho contacto de todos los miembros de la familia con personal docente; control claramente establecido sobre el proceso educativo.

Cómo ayudar a un estudiante de bajo rendimiento: La consolidación requiere más tiempo y un mayor volumen de tareas a resolver. El docente, para sí y para el alumno, debe formular los conocimientos y habilidades mínimos que el alumno debe adquirir. Cómo aumentar tu rendimiento: Diversifica tus actividades. Ventilar la oficina. Realizar ejercicios físicos. Siempre debemos recordar observar el principio de necesidad y suficiencia.

Tarjetas para trabajo individual Tareas de opción múltiple Tareas deformadas Tarjetas - simuladores Tareas creativas Búsqueda de diferentes formas de resolver problemas. Hacer crucigramas. Composición cuentos matemáticos, juegos. Elaboración de tareas según esta condición.

El profesor debe: Saber desarrollo mental niño Esforzarse por comprender y aceptar a cada niño Crear un ambiente tranquilo y un clima psicológico favorable en la lección Mostrar - exigencias razonables - paciencia inagotable - rigor justo - fe en las capacidades del alumno Ser capaz de tomar la posición del alumno ¡Di NO al tono burlón! Ser capaz de mantener un diálogo informal Esforzarse por ser entretenido externamente Utilizar medios de comunicación no verbal (señales de referencia, dibujos, tablas, diagramas, planos) Aprender a trabajar con diccionarios y otros material de referencia

El docente debe: En la enseñanza, aplicar - aprendizaje avanzado - varias formas trabajo en grupo - cuestionamiento mutuo, autocontrol - notas - bloques sobre diferentes temas, utilizándolos en diferentes etapas del aprendizaje Al formular los objetivos de la lección, incluya como prioridad el aspecto correccional y de desarrollo Distribuya racionalmente el material educativo (¡primero lo difícil!) Utilice frecuente cambios de actividades en la lección Pronunciar y reforzar repetidamente el material de la lección Esforzarse por lograr la algoritmización de las actividades

Reglas desarrolladas por psicólogos: no poner a una persona débil en la situación de una pregunta inesperada y no exigir una respuesta rápida, darle al estudiante suficiente tiempo para pensar y prepararse. Es recomendable que la respuesta no sea oral, sino por escrito. No se puede dar material extenso, variado y complejo para su asimilación en un período de tiempo limitado; es necesario intentar dividirlo en fragmentos separados de información y entregarlos gradualmente, a medida que se vaya dominando; No se debe obligar a estos estudiantes a responder preguntas sobre el material nuevo que acaban de aprender; es mejor posponer la encuesta hasta la siguiente lección, dándoles la oportunidad de estudiar en casa.

A través de tácticas correctas de encuestas y estímulo (no solo con evaluaciones, sino también con comentarios como "excelente", "bien hecho", "chica inteligente", etc.), es necesario generar confianza en dichos estudiantes en sus habilidades. , en sus conocimientos y en su capacidad de aprender. Esta confianza ayudará al estudiante en situaciones extremas estresantes de aprobar exámenes, escribir pruebas etc. Se debe tener más cuidado al evaluar los fracasos del alumno, porque él mismo es muy sensible a ellos. Mientras el alumno prepara una respuesta, se le debe dar tiempo para comprobar y corregir lo que ha escrito. Debes distraer al alumno lo mínimo posible, intentar no desviar su atención y crear un ambiente tranquilo y no nervioso.

Enfoque diferenciado A la hora de consolidar. Al revisar la tarea. Cuando se trabaja de forma independiente. Cree una situación de éxito en la lección: ayude a un estudiante fuerte a darse cuenta de sus capacidades en actividades más complejas y que requieren más tiempo; los débiles - para realizar una cantidad factible de trabajo.

Aprendizaje colaborativo Permite que los estudiantes con dificultades se sientan parte del equipo y fomenta el deseo de aprender. Aprendizaje basado en proyectos El método de proyectos se considera una forma de actualizar y estimular la actividad cognitiva de los estudiantes.

Etapas de dominio del material en estudio Orientación organizativa y pedagógica 1. Estudio de material nuevo Individualización del proceso educativo. 2. Pruebas diagnósticas. 3. Lecciones de corrección y desarrollo. Corrección: repetición (a un nivel cualitativamente nuevo) > consolidación > repetición trabajo de diagnostico. Desarrollo: nivel repetido > nivel avanzado. Diferenciación del proceso educativo. 4. Control final. Nivel obligatorio > nivel avanzado > nivel avanzado. Comprobación de resultados de aprendizaje. consolidación > repetir trabajo diagnóstico. Desarrollo: nivel repetido > nivel avanzado. Diferenciación del proceso educativo. 4. Control final. Nivel obligatorio > nivel avanzado > nivel avanzado. Comprobando los resultados del aprendizaje.">

Trabajar con los padres Objetivo: crear condiciones para el desarrollo potencial personal estudiantes en el contexto de la interacción entre la escuela, la familia y la sociedad externa Objetivos: crear un equipo de personas con ideas afines, hacer cómplices de los estudiantes, profesores, padres en el ámbito educativo y proceso educativo organizar actividades conjuntas diversas, emocionantes y socialmente significativas de estudiantes y padres organizar una educación integral para los padres Resultados esperados: establecer un diálogo y una cooperación mutuamente beneficiosa entre la escuela y los padres desarrollar el amor y el deber entre los estudiantes hacia sus padres y seres queridos resolver el problema de los estudiantes empleo en el tiempo libre de las lecciones

45 A menudo puedes escuchar a los padres decir: “Si no haces tu tarea, no irás con tus amigos”, “Si te gradúas con calificaciones C, no irás a la playa”... Estamos Estamos tan acostumbrados al patrón de comportamiento primitivo “estímulo-respuesta” que no podemos imaginar otra forma de motivar a los niños, estimular su trabajo, su creatividad y sus logros. Y, como resultado, obtenemos una persona que no está interesada en nada más que la recompensa por sus esfuerzos o siente la necesidad de monitoreo constante desde fuera.

Cada uno de nosotros puede dar ejemplos de nuestra vida personal, práctica docente, o simplemente de la historia, cuando, por ejemplo, Edison fue expulsado de la escuela por total mediocridad; El famoso químico Libich, a los 14 años, por incapacidad, abandonó la escuela y a los 21 se convirtió en profesor.

53 Creación de cuadernos de corrección. Intercambio de información entre el profesor y los padres sobre los resultados de las tareas prácticas en una determinada etapa de la formación. Ejecución colaborativa tareas arbitrarias en materias para padres y estudiantes. Creación de una carpeta - Alcancía, donde se acumulan tareas para el desarrollo del pensamiento lógico (tareas de ingenio, crucigramas, acertijos, chanclas, preguntas difíciles)

Consejos para padres de estudiantes de bajo rendimiento: Fortalecer la confianza en sí mismo del niño en todos los sentidos posibles; Déle a su hijo solo una tarea durante un período de tiempo determinado para que pueda completarla; Mantener una rutina diaria clara en casa; Practicar formas de comportamiento en Diferentes situaciones; Muestre interés en las actividades escolares de su hijo; Sea coherente en sus exigencias, premios y castigos; No exija demasiado a su hijo y no le introduzca en el papel de “perdedor”.

Desarrollar una motivación positiva para estudiar; Nunca critiques a los profesores delante de los niños; Ayude a su hijo si es necesario; Nunca complete una tarea para un estudiante; Trate de inculcarle a su hijo el hábito de utilizar literatura adicional, haga que se interese; Elogie y regocíjese con su hijo cuando obtenga buenas notas; Anime a su hijo por sus éxitos; Manténgase en contacto con los profesores de la materia si usted mismo no puede ayudar a su hijo.

Consejos para el profesor de la clase sobre el trabajo con niños de bajo rendimiento: Al comienzo del año escolar, informe a los profesores de la asignatura sobre la presencia de niños de bajo rendimiento en la clase (en una pequeña reunión de profesores o en una conversación individual). Mantenerse en contacto con servicio psicológico, profesores de asignaturas, interesados ​​​​en el nivel de aprendizaje de los estudiantes, el ritmo de su desarrollo, estilo de comunicación con compañeros y profesores. Involucrar a los padres de niños de bajo rendimiento en las actividades sociales de la clase. Informar oportunamente a los padres sobre manifestaciones negativas en la disciplina académica por parte del estudiante (faltar a lecciones sin una buena razón)

Llamar la atención de la administración (subdirector de labor educativa, profesor social) casos de violación de normas y reglas de conducta con fines de prevención moderna. Crear condiciones para que los estudiantes ocupen un lugar digno en el equipo de la clase mediante la inclusión activa en actividades extracurriculares. Vigilar su estado de salud. Esfuércese por construir relaciones de confianza. Utilice estímulos en lugar de castigos con más frecuencia para mantener la confianza en sí mismo.

Resumiendo lo anterior, podemos concluir que con la correcta divulgación de las causas del bajo rendimiento y la determinación de formas de eliminarlo, lecciones de alta calidad, ayuda real y estrecho contacto de todos los miembros de la familia con el profesorado, el uso de métodos avanzados en la enseñanza. , control claramente establecido sobre el proceso educativo - Estas son las formas más realistas de lograr un alto rendimiento y conocimientos sólidos de estudiantes de diferentes niveles intelectuales.

con niños de bajo rendimiento

Para mejorar la eficacia del trabajo con estudiantes de bajo rendimiento, utilice nuevas tecnologías educativas, formas innovadoras y métodos de enseñanza: un enfoque orientado a la personalidad (aprender a construir teniendo en cuenta el desarrollo de las habilidades individuales y el nivel de formación de las habilidades educativas) y diferenciación multinivel en todas las etapas de la lección.

Organizar el trabajo individual y grupal utilizando tareas formativas diferenciadas, trabajos prácticos invariantes, diferenciados. trabajo de prueba, trabajos creativos opcionalmente.

En lecciones y actividades adicionales, utilice “Tarjetas de ayuda”, “Memorandos para estudiantes” y haga un uso más amplio de tareas del juego, que permiten trabajar a nivel subconsciente. En el trabajo se crean situaciones especiales de éxito.

Descargar:

Avance:

El plan de trabajo

profesor Primachenko T.V.

1. Metas:

1. Implementación de la Ley de Educación

2. Tomar medidas integrales encaminadas a mejorar el rendimiento académico y la calidad del conocimiento de los estudiantes.

2. Tareas:

Crear condiciones para que los estudiantes dominen con éxito los programas educativos.

Selección tecnologías pedagógicas Organizar el proceso educativo y aumentar la motivación entre los estudiantes de bajo rendimiento.

Implementación de capacitación multinivel.

Estudiar las características de los estudiantes de bajo rendimiento, las razones de su rezago educativo y su débil motivación

Formación de una actitud responsable de los estudiantes hacia la labor educativa.

3. Principales apartados de la planificación:

I. Organización del trabajo con estudiantes de bajo rendimiento por profesor de asignatura

II. Planificación del trabajo del profesor de clase con alumnos de bajo rendimiento.

4. Direcciones y actividades fundamentales:

1.Organización del trabajo con alumnos de bajo rendimiento y sin éxito en el aula.

2. Métodos y formas de trabajar con estudiantes de bajo rendimiento y sin éxito durante las horas extracurriculares.

3. Trabajo educativo con estudiantes de bajo y bajo rendimiento, orientados a mejorar el rendimiento académico.

4. Organización del trabajo con padres de estudiantes de bajo rendimiento y sin éxito.

5. Programa de actividades docentes

Con estudiantes de bajo rendimiento.

1. Realizar diagnósticos al inicio del año para identificar el nivel de aprendizaje del estudiante.

2. Utilice varios tipos de preguntas en las lecciones (orales, escritas, individuales, etc.) para lograr la objetividad del resultado.

3. Preparar y utilizar en lecciones. diagramas de referencia, ayudas visuales, medios tecnicos, material didáctico.

3. Encuesta periódica y sistemáticamente, dando calificaciones de manera oportuna, evitando la acumulación de calificaciones al final del trimestre, cuando el estudiante ya no tiene la oportunidad de corregirlas (el número de encuestados en una lección debe ser al menos 5- 7 estudiantes).

4. Comentar la evaluación del estudiante, señalando las deficiencias para que el estudiante pueda eliminarlas en el futuro.

5. Elimine las lagunas de conocimiento identificadas durante las pruebas y luego realice una prueba de conocimientos repetida.

6. Notificar al maestro de la clase o directamente a los padres del estudiante sobre el bajo rendimiento si hay acumulación de calificaciones insatisfactorias (3 o más “2”)

7. Realizar consultas y clases individuales y grupales con estudiantes que necesiten ayuda para practicar. conocimiento básico y habilidades

8. ¿Cómo puede un profesor de asignatura cumplimentar la siguiente documentación?

Calendario de trabajo individual con alumnos de bajo rendimiento

Programa de trabajo con alumnos de bajo rendimiento escolar. año;

Tareas para cerrar las brechas de conocimiento;

Resultados del control temático del conocimiento de los estudiantes.

Informe de un profesor de asignatura sobre el trabajo con estudiantes de bajo rendimiento.

Plan de trabajo con estudiantes de bajo rendimiento para el ciclo escolar 2012 -2016. año

maestro de escuela primaria Primachenko T.V.

Puntos clave en la organización del proceso educativo.

con niños de bajo rendimiento

Para mejorar la eficacia del trabajo con estudiantes de bajo rendimiento, utilice nuevas tecnologías educativas, formas y métodos de enseñanza innovadores: un enfoque orientado a la persona (aprender a construir teniendo en cuenta el desarrollo de las habilidades individuales y el nivel de formación de habilidades educativas) y diferenciación de múltiples niveles en todas las etapas de la lección.

Organizar el trabajo individual y grupal utilizando tareas formativas diferenciadas, trabajos prácticos invariantes, trabajos de prueba diferenciados, trabajos creativos de elección.

En lecciones y actividades adicionales, utilice "Tarjetas de ayuda", "Memorandos para estudiantes" y haga un uso más amplio de las tareas del juego que le permitan trabajar en el nivel subconsciente. En el trabajo se crean situaciones especiales de éxito.

Durante la encuesta, los escolares de bajo rendimiento reciben plan aproximado respuesta, se le permite utilizar un plan elaborado en casa, dedicar más tiempo a preparar la respuesta en la pizarra, tomar notas preliminares, utilizar ayudas visuales etc.

A los estudiantes se les hacen preguntas guía para ayudarlos a presentar el material de manera consistente.

Periódicamente se verifica el dominio del material sobre los temas de las lecciones en las que el alumno estuvo ausente por un motivo u otro.

Durante la encuesta y al analizar sus resultados se garantiza un ambiente de buena voluntad.

En el proceso de estudiar material nuevo, la atención de los estudiantes de bajo rendimiento se concentra en las secciones más importantes y complejas del tema que se está estudiando, el maestro a menudo se dirige a ellos con preguntas que determinan el grado de comprensión del material educativo y Estimula las preguntas de los estudiantes si tienen dificultades para dominar material nuevo.

Durante el trabajo independiente en clase, a los escolares de bajo rendimiento se les asignan tareas destinadas a eliminar los errores que cometen al responder o obras escritas: marcado puntos positivos en su trabajo para estimular nuevos esfuerzos, se notan las dificultades típicas en el trabajo y se indican formas de eliminarlas, se brinda asistencia con el desarrollo simultáneo de la independencia en el aprendizaje.

Al organizar tarea Para los escolares de bajo rendimiento, se seleccionan tareas para reconocer y corregir errores: se dan instrucciones detalladas sobre el procedimiento para completar la tarea, posibles dificultades, se ofrecen tarjetas de consulta (si es necesario), se dan tareas para repetir el material que se requerirá para estudiando nuevo tema. La cantidad de tarea se calcula para evitar la sobrecarga.

6. Programa de actividades del profesor de clase.

con estudiantes de bajo rendimiento

Para prevenir una disminución en el rendimiento académico y aumentar el nivel y la calidad del aprendizaje de los escolares de 4º grado, fortalecer el trabajo con estudiantes de bajo rendimiento utilizando formas efectivas control.

Tome un control sistemático de la asistencia de los estudiantes a lecciones y clases escolares adicionales.

Describa formas de generar éxito para estos estudiantes, trabaje en contacto: maestro de la clase– estudiante – padres – profesores.

Al trabajar con los padres: mantener contacto, involucrarlos en actividades con el niño en casa, mantener conversaciones, dar consejos y recomendaciones para mejorar el rendimiento académico.

Trabajar en el desarrollo de la conciencia. disciplina académica estudiantes, desarrollar una motivación positiva en el aprendizaje.

Plan de trabajo con estudiantes de bajo rendimiento para el curso escolar 2012-2013. año

profesor de clase 1er grado Primachenko T.V.

Organización del trabajo con estudiantes de bajo rendimiento y sin éxito en el aula.

Recientemente, psicólogos y profesores, junto con médicos, han notado un aumento constante en el número de niños con problemas generales de comportamiento y aprendizaje. Y como se señaló en el consejo de maestros anterior, hay estudiantes de bajo rendimiento en nuestra escuela, y aún más estudiantes de bajo rendimiento. Intentemos descubrir con qué está conectado esto.
Los expertos señalan que los cambios negativos en la situación ambiental y socioeconómica del país empeoran la salud somática y neuropsíquica de los escolares, y en condiciones de aprendizaje intensificado y programas escolares sobrecargados, el número de estudiantes con bajo rendimiento aumenta significativamente.
Sin embargo, no se puede descartar el factor sociopsicológico del fracaso académico. Al fin y al cabo, el niño aprende en un grupo en el que se compara constantemente a los niños entre sí, con el apoyo de las evaluaciones del profesor. Burro Está expuesto, por así decirlo, a la “vista” de sus compañeros y experimenta una situación de fracaso casi todos los días. Todo esto, naturalmente, no contribuye a su formación y desarrollo personal. Resulta obvio que parte de la culpa de un número tan grande de estudiantes pobres recae sobre nuestros hombros, los hombros de los profesores.
Incluso los antiguos sabios decían: “Ver y comprender un problema es resolverlo a medias, pero si no ves el problema, significa que está en ti”. El problema actual de nuestra escuela es “no perder”, “no desaprovechar” a los alumnos con bajas capacidades educativas.
Para ello, sin embargo, como siempre, teniendo en cuenta nuestra profesión, es necesario responder al menos a tres preguntas:¿A quién enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Como enseñar?

¿A quién enseñar?
Veamos nuevamente las características de los estudiantes de bajo rendimiento.
Características de los estudiantes de bajo rendimiento

1. bajo nivel de conocimientos, como consecuencia de este bajo nivel de desarrollo intelectual
2. falta de interés cognitivo
3. Las habilidades organizativas básicas no se han desarrollado.
4. los estudiantes requieren un enfoque individual desde un punto de vista psicológico y pedagógico (en términos de aprendizaje)
5. No se depende de los padres como aliados del profesor de la asignatura.
6. niños principalmente de familias asociales
7. falta de autoestima adecuada por parte de los estudiantes
8. Ausencias frecuentes a clases sin una buena razón, lo que conduce a una falta de sistema en el conocimiento y, como consecuencia, a un bajo nivel de inteligencia.

El retraso de un estudiante en el dominio de una materia académica específica se puede detectar mediante los siguientes signos:
1. Bajo nivel de desarrollo mental.
Causas:

1. Negligencia pedagógica.
2. Enfermedades frecuentes.
3. Clases perdidas.
4. Trastornos orgánicos del sistema nervioso central y del cerebro.

Manifiestos:

1. No sabe establecer relaciones de causa y efecto.
2. Tenga en cuenta todos los signos de un objeto o fenómeno.
3. Ver el general y... d.

2. Falta de habilidades formativas.El niño no sabe estudiar:

1. trabajar con texto;
2. resaltar lo principal, esencial;
3. no puede organizar su tiempo y distribuir esfuerzos, etc.

3. Déficit de atención con hiperactividad.
Caracterizado por:

1. distraibilidad;
2. movilidad;
3. inquietud, etcétera.

4. Falta de interés cognitivo.
Debido a:

1. nadie trabajó con el niño, no desarrolló sus capacidades cognitivas;
2. No le interesa nada, no asiste a clubes ni secciones, no lee libros, pero prefiere pasar el tiempo vacío.

5. Informancia de una esfera arbitraria.
Se manifiesta en el hecho de que el estudiante hace lo que le gusta y no es capaz de hacer esfuerzos volitivos para completar las tareas educativas.
6. Relaciones conflictivas

1. con compañeros;
2. profesores;
3. Rechazo de esfuerzo en actividades educativas.

7. Bajo interés cognitivo
Las medidas punitivas no funcionan (fracasos, castigos, etc.) El niño necesita apoyo, demostrando que es competente en otras actividades.
Es útil incluir tareas y acertijos entretenidos, historias interesantes, para proporcionar un “efecto novedad” a la hora de resolver problemas educativos.
8. Bajo nivel de desarrollo del pensamiento verbal y lógico.
Es necesario poner gran énfasis en la claridad en la solución y presentación del material educativo, asegurando la implementación del principio de accesibilidad del material educativo.
9. Bajo rendimiento: fatiga, agotamiento, ritmo de trabajo lento
¿Qué enseñar?
Es necesario averiguar el motivo del retraso, determinar el nivel real de sus conocimientos y luego "devolverlo" al nivel de educación en el que cumplirá con los requisitos del programa y los Estándares Educativos Estatales.
¿Como enseñar?
Pensar e implementar plan individual capacitación.
De la breve descripción anterior se puede concluir las siguientes conclusiones:
§ Para prevenir el fracaso académico, es necesario identificar oportunamente las brechas en los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes y organizar la eliminación oportuna de estas brechas.
§ Es necesario establecer la corrección y razonabilidad de los métodos. Trabajo académico métodos utilizados por los estudiantes y, si es necesario, ajustar estos métodos. Es necesario formar sistemáticamente a los estudiantes en habilidades educativas generales.
§ Es necesario organizar el proceso educativo, la vida de los estudiantes en la escuela y en el aula, con el fin de evocar y desarrollar en los estudiantes la motivación interna por las actividades de aprendizaje, un interés cognitivo persistente por aprender.
Veamos cómo puedes ayudar a un estudiante de bajo rendimiento:
§ La consolidación requiere más tiempo y un mayor volumen de tareas a resolver.
§ El docente, para sí y para el alumno, debe formular los conocimientos y habilidades mínimos que el alumno debe dominar.
Cómo mejorar el rendimiento:

1. Diversificar actividades.
2. Ventilar la oficina.
3. Realizar ejercicios físicos.
4. Siempre debemos recordar observar el principio de necesidad y suficiencia.

Tipos de trabajo con estudiantes de bajo rendimiento

1. Tarjetas para trabajo individual.
2. Tareas de opción múltiple.
3. Asignaciones deformadas.
4. Teoremas de “corte”.
5. Tarjetas perforadas.
6. Tarjetas - simuladores.
7. Tareas creativas.
8. “tarjetas de información”,
9. “tarjetas con soluciones de muestra”,
10. "tarjetas de nota."
    El profesor debe:

1. Conoce el desarrollo mental de un niño:- percepción (canales – cinestésico, auditivo, visual)
   - atención (voluntaria, involuntaria, posvoluntaria)
   - memoria (verbal, no verbal)

1. Esforzarse por comprender y aceptar a cada niño.
2. Crear un ambiente tranquilo y un clima psicológico favorable en el aula.
3. Mostrar exigencias razonables, paciencia inagotable, rigor justo y fe en las capacidades del estudiante.
4. Ser capaz de tomar el puesto de estudiante.
5. NO tono burlón!
6. Ser capaz de mantener un diálogo informal.
7. Esfuércese por el entretenimiento externo
8. Utilizar medios de comunicación no verbal (señales de referencia, dibujos, tablas, diagramas, plano)
9. Aprenda a trabajar con diccionarios y otro material de referencia.
10. En la formación, utilice el aprendizaje avanzado y diversas formas de trabajo en grupo. Cuestionamiento mutuo, autocontrol, bloques de notas sobre diversos temas, su uso en diferentes etapas del aprendizaje.
11. Al formular los objetivos de la lección, incluya como prioridad a los correccionales.– aspecto de desarrollo(trabajar en el desarrollo de modos de actividad supra-sujetos, el desarrollo de procesos mentales)
12. Distribuir racionalmente material educativo.(¡difícil primero!)
13. Utilice cambios frecuentes de actividades en la lección.
14. Hablar y reforzar repetidamente el material de la lección.
15. Esforzarse por la algoritmización de las actividades.

Estos fueron extractos algorítmicos. Se delinean caminos de acción. Y ahora un poco más detallado y específico.
Al trabajar con estudiantes débiles, el profesor debe confiar en lo siguiente:reglas desarrolladas por psicólogos:
1. No ponga a la persona débil en la situación de una pregunta inesperada y no le exija una respuesta rápida, déle al alumno suficiente tiempo para pensar y prepararse.
2. Es aconsejable que la respuesta no sea oral, sino por escrito.
3. No se puede dar material extenso, variado y complejo para su asimilación en un período de tiempo limitado; es necesario intentar dividirlo en fragmentos separados de información y entregarlos gradualmente, a medida que se asimilan;
4. No se debe obligar a estos estudiantes a responder preguntas sobre el material nuevo que acaban de aprender; es mejor posponer la encuesta hasta la siguiente lección, dándoles la oportunidad de estudiar en casa.
5. A través de tácticas correctas de encuestas y estímulo (no solo evaluaciones, sino también comentarios como "excelente", "bien hecho", "chica inteligente", etc.), es necesario generar confianza en dichos estudiantes en sus habilidades. , en sus conocimientos, en sus oportunidades de estudio. Esta confianza ayudará al estudiante en situaciones extremadamente estresantes al realizar exámenes, redactar pruebas, etc.
6. Hay que tener más cuidado a la hora de valorar los fracasos de un alumno, porque él mismo es muy sensible a ellos.
7. Mientras el alumno prepara una respuesta, se le debe dar tiempo para comprobar y corregir lo que ha escrito.
8. Debes distraer al alumno lo mínimo posible, intentar no desviar su atención y crear un ambiente tranquilo y no nervioso.

Los estudiantes aman lo que entienden, en qué tienen éxito y lo que pueden hacer. Cualquier estudiante se alegra de recibir buenas notas, incluso aquellos que infringen la disciplina. Es importante que, con la ayuda de sus compañeros y profesores, consiga sus primeros éxitos, y que sean notados y notados, para que vea que el profesor está contento con sus éxitos o molesto por sus fracasos. ¿Cómo lograr esto?
Aquí no se puede evitar un enfoque diferenciado de la enseñanza.
Enfoque diferenciadoSe puede realizar en cualquiera de las etapas de la lección:

1. Al sujetar.
2. Al revisar la tarea.
3. Cuando se trabaja de forma independiente.

Enfoque diferenciadoLa formación implica el uso de materiales didácticos adecuados:
· cuadros, carteles y diagramas educativos especiales para el autocontrol;
· tarjetas – tareas que determinan las condiciones de la tarea propuesta,
· tarjetas con textos de la información recibida, acompañadas de las explicaciones y dibujos necesarios;
· tarjetas que muestran ejemplos de cómo se deben tomar decisiones;
· tarjetas de instrucciones que proporcionan instrucciones para completar tareas.
¿Cuál es la forma más racional de organizar el trabajo diferenciado de los estudiantes en las lecciones y al hacer los deberes? Se pueden ofrecer las siguientes recomendaciones para uso racional enfoque diferencial.

1. Tareas de tres opciones según el grado de dificultad: fácil, media y avanzada (la elección de la opción se le da al estudiante).
2. Una tarea común para todo el grupo con una propuesta de sistema de tareas adicionales de dificultad creciente.
3. Tareas individuales diferenciadas.
4. Agrupar tareas diferenciadas, teniendo en cuenta las distintas procedencias de los alumnos (la opción la determina el profesor).
5. Tareas iguales de dos variantes en serie con una propuesta para cada variante de un sistema de tareas adicionales de complejidad creciente.
6. Tareas prácticas generales que indican el número mínimo de tareas y ejemplos de realización obligatoria.
7. Trabajos individuales en grupo de distintos grados de dificultad basados ​​en problemas y ejemplos ya resueltos.
8. Tareas individuales y grupales ofrecidas en forma de tarjetas programadas. .

Es necesario crear una situación de éxito en la lección:

1. ayudar a un estudiante fuerte a desarrollar su potencial en actividades más complejas y que requieren más tiempo;
2. los débiles - para realizar una cantidad factible de trabajo.

La solución a estos y otros problemas puede ser un sistema de trabajo docente debidamente organizado, basado en una pedagogía orientada a la personalidad y el uso de talestecnología básica, Cómo aprendizaje colaborativo.La idea principal detrás del aprendizaje colaborativo es aprender juntos, no sólo actuar juntos.Método de aprendizaje en equipo: como opción para aprender en colaboración. Usando este método, la clase se divide en3-4 equipos de diferentes niveles. Se selecciona un capitán que realiza un seguimiento de los puntos obtenidos por cada alumno y por todo el equipo en su conjunto. Los equipos reciben una "recompensa" para todos en forma de puntuación de acuerdo con la cantidad de puntos obtenidos. La responsabilidad “individual” de cada alumno significa que el éxito o fracaso de todo el grupo depende de los éxitos o fracasos de cada miembro. Esto anima a todo el equipo a seguir el progreso de los demás y ayudar a sus compañeros de equipo. La igualdad de oportunidades para alcanzar el éxito está garantizada porCada equipo recibe tareas de diferentes niveles.Esto brinda a los estudiantes fuertes, promedio y de bajo rendimiento la misma oportunidad de ganar puntos para su equipo.Permite que los estudiantes con dificultades se sientan miembros plenos del equipo y estimula el deseo de aprender.Incluso individual Trabajo independiente para los estudiantes débiles se convierte en parte del trabajo colectivo independiente. Utilizan conocimientos adquiridos y procesados ​​por todo el grupo.
Muchos estudiantes a menudo se enfrentan al problema de la comunicación entre alumnos y profesores. Puede resultarles difícil hacer una pregunta o pedir una explicación nuevamente debido a sus rasgos de personalidad individuales. Es más fácil preguntar a tus compañeros qué no entiendes, recibir consejos y pedir explicaciones. Esto significa que debemos organizar el trabajo para que en el momento adecuado un compañero pueda venir a ayudar, para que puedas preguntar, averiguar y al mismo tiempo no tener miedo de sacar una nota insatisfactoria. Esto es facilitado por forma de trabajo grupal. La clase se divide en varios grupos de 4 personas. Niñosorganizados en grupos con diferentes niveles de desarrollo:medio-bajo, alto-medio. Se nombra un líder en el grupo, que ayuda al profesor a organizar el trabajo y califica. Todos los grupos reciben tareas. Las tareas las completan todos los miembros del grupo, se produce una discusión, se cuestionan unos a otros, se resuelve el problema de varias maneras, seguido de una discusión, etc. Cada uno participa en el trabajo y hace su propio aporte; los fuertes explican a los débiles, todos suben un escalón más. Luego, el grupo debe defender su solución ante la clase. Después de escuchar a todos o parte de los grupos, los estudiantes llegan a una conclusión común.
Por lo tanto, absolutamente todos los estudiantes dedicaron todo su tiempo útil a lograr el objetivo principal de la lección. El profesor orienta el trabajo, ayuda parcialmente y corrige.
Se crean condiciones favorables para:
– comprensión del alumno y respeto por él (el alumno se siente importante y útil, le consultan, le hablan);
– ayuda de estudiantes y profesores si es necesario (ayuda invisible, competente y factible);
– para que el alumno al final de la lección reciba una calificación satisfactoria por su trabajo.
Al mismo tiempo trabajo en equipo El trabajo del estudiante se evalúa mediante dos tipos de evaluación: la autoevaluación y la evaluación grupal. El alumno se da una nota por su trabajo en algún momento de la lección; el criterio de autoevaluación lo propone el profesor. La calificación grupal se asigna después de que los miembros del grupo discuten la contribución de cada estudiante al estudio de cualquier tema.
Para diversificar su rutina de enseñanza, los profesores suelen utilizardiversas formas y géneros de lecciones. Por ejemplo:

· juego de lección
· lección-rendimiento
· viaje de lecciones
· lección de detectives
· lección de cuento de hadas
· lección de fuerza en todos los sentidos
· lección-concierto
· lección de pintura

En la mayoría de los casos, estas lecciones en realidad aumentan la efectividad del aprendizaje, pero convertir cada lección en un espectáculo de fuegos artificiales de milagros y entretenimiento conlleva una pérdida de una actitud responsable hacia el aprendizaje en general. Estas lecciones pierden su eficacia si el profesor y los estudiantes se dejan llevar por el lado externo de la trama de la lección en detrimento del componente didáctico.
Un docente moderno en su práctica necesita utilizar tecnologías que satisfagan las necesidades de la sociedad. Uno de estos la tecnología es aprendizaje en base a proyectos. El método de proyectos se considera como una forma de actualizar y estimular la actividad cognitiva de los estudiantes. Lo que es tan necesario al trabajar con estudiantes de bajo rendimiento y bajo rendimiento.
Al trabajar en un proyecto, los estudiantes no solo sistematizan y generalizan los conocimientos adquiridos en clase, sino que también desarrollan la atención. Las actividades de proyectos e investigación permiten a los escolares poner en práctica los conocimientos adquiridos en el aula.

Otro tecnología moderna - Tecnología de “absorción total”.
Durante trescientos años, el ideal para todos los niveles de la escala educativa han sido las palabras de Y.A. Comenius “¡Enséñales todo a todos!” ¿Pero es realmente posible solucionar este problema? ¿Cómo no perder a los débiles y no dañar a los fuertes?
La esencia de la tecnología de la “plena asimilación” se expresa a continuación. Según los científicos, dependiendo de sus capacidades intelectuales, diferentes estudiantes necesitan diferentes cantidades de tiempo para dominar el mismo material educativo. Sin embargo, el proceso educativo organizado tradicionalmente ignora esta realidad y exige que todos los estudiantes aprendan todo el material en un plazo determinado, el mismo para todos. Pero muchos no tienen tiempo para aprender y, por lo tanto, no todos asimilan completamente el material. La falta de tiempo es la principal razón del conocimiento "poco convincente". Como resultado, es necesario individualizar las clases para que cada alumno reciba el tiempo necesario para dominar completamente el material.
El objetivo de dicha formación es crear un sistema de condiciones psicológicas y pedagógicas que permitan trabajar en un equipo de una sola clase centrándose no en el estudiante "promedio", sino en cada individuo, teniendo en cuenta las capacidades y necesidades cognitivas individuales. e intereses.
Si asumimos que un bloque de lecciones es un fragmento del proceso de aprendizaje, durante el cual los estudiantes aprenden una determinada porción separada del material educativo, entonces las etapas para dominar el material en estudio se pueden presentar en la siguiente tabla.
Cabe destacar que la tecnología permite al alumno, si es posible y si hay interés, pasar a un nivel superior en cualquier etapa de su formación.
De este modo, la diferenciación contribuye a la individualización del aprendizaje y, en consecuencia, al finalizar el estudio del tema, cada uno se encuentra en el nivel en el que puede o quiere estar en el tiempo asignado para este tema.
Todos nuestros hijos son muy diferentes: algunos son brillantes y talentosos, otros no tanto. Pero cada niño debe autorrealizarse. Y sinceramente deseo esto para ti.