Las principales direcciones para mejorar la calidad del conocimiento de la lengua rusa por parte de los estudiantes. Análisis de trabajos de prueba y corrección del conocimiento de la lengua rusa de los estudiantes.

Una de las condiciones didácticas importantes que aseguran la asimilación de conocimientos es su prueba y evaluación sistemáticas.

Las pruebas, como lo ha confirmado repetidamente la práctica escolar, brindan al maestro la oportunidad de determinar la calidad del conocimiento de los estudiantes y el nivel de competencia en las habilidades que se están desarrollando. Esto, a su vez, nos permite establecer la disposición de los estudiantes para aprender material nuevo, así como evaluar la efectividad de los métodos y técnicas de enseñanza utilizados y hacer ajustes a la metodología. Para los estudiantes, las pruebas son importantes porque, en primer lugar, sirven como una especie de refuerzo de la exactitud del conocimiento que se está formando o como un freno para conexiones incorrectas y, en segundo lugar, el hecho mismo de realizar las pruebas prepara psicológicamente para un trabajo de alta calidad y desarrolla. autocontrol.

En la práctica escolar la verificación se realiza de forma oral y escrita; Se aplica la temática actual y la contabilidad final del conocimiento. El propósito de cada tipo de contabilidad está claramente definido en la literatura didáctica y metodológica.

En la enseñanza de la lengua rusa, las formas de control oral y escrita están claramente diferenciadas, aunque en los grados de primaria la lengua rusa “oralmente” y “escrita” no está marcada específicamente. La nota es general, teniendo en cuenta el conocimiento de las definiciones gramaticales, Reglas de ortografía, la capacidad de analizar palabras, oraciones y aplicar conocimientos en escribiendo(en dictados, presentaciones, ensayos, etc.). Seguimiento de la correcta ejecución por parte de los estudiantes. obras escritas debe ser sistemático. En primer grado, el maestro verifica todos los trabajos escritos (en clase y en casa) de los estudiantes. En los grados II y III, todo el trabajo se verifica en la etapa inicial de estudio. nuevo tema, el resto del tiempo el trabajo se comprueba de forma aleatoria.

Los principales tipos de pruebas escritas en idioma ruso son dictados, presentaciones, ensayos, tareas gramaticales, de formación de palabras, léxicas y ortográficas, y copias de pruebas.

Las pruebas finales de contabilidad se realizan una vez al trimestre, es decir, en 1er grado se realizan tres dictados de control con tareas durante todo el año, en 2º grado, cuatro dictados con tareas y cuatro presentaciones, en 3er grado, junto con presentaciones, Se pueden realizar ensayos de prueba. Además, en cada clase durante el año se realizan al menos de 8 a 10 dictados de prueba, alrededor de 6 a 8 trabajos de prueba con tareas gramaticales, de formación de palabras y léxicas, cuatro presentaciones de prueba o ensayos. Alcance del trabajo de prueba (número de palabras):

Al verificar los exámenes, el maestro se guía por los siguientes estándares: se otorga una calificación de "5" por un dictado en el que no hay errores de ortografía, “4” - para un dictado en el que se cometieron 1-2 errores ortográficos, “3” - para un dictado en el que se cometieron 3-5 errores ortográficos, “2” - 6-8 errores; para trabajos con más de ocho errores ortográficos, se otorga un “1”.

Al evaluar presentaciones y ensayos, se tienen en cuenta la exactitud fáctica de lo presentado, la integridad de la transmisión del contenido, la corrección de la construcción de oraciones y la precisión del uso de las palabras.

lección de idioma ruso

La eficacia de la enseñanza del idioma ruso depende directamente de la calidad de las lecciones, ya que escuela soviética La lección fue y sigue siendo la principal forma de organizar el proceso educativo.

Requisitos didácticos generales para la lección, ampliamente cubiertos en literatura pedagógica, reciben una especificación metodológica particular en relación con las enseñanzas de la disciplina en cuestión. Los requisitos básicos que deben cumplir las clases de ruso se pueden formular brevemente en las siguientes disposiciones:

I . La adquisición de nuevos conocimientos, su aplicación en la práctica del habla y la educación de los escolares se fusionan en un solo proceso. No es casualidad que en la última década se haya prestado especial atención a la organización actividades educacionales estudiantes en la lección, el valor ideológico, político, estético y artístico del material lingüístico que se utiliza en la lección, el aspecto ideológico del aprendizaje del idioma, la orientación general de todo el equipo de la clase para lograr el objetivo. Por sí solo, el material lingüístico interesante desde el punto de vista educativo no resuelve las tareas educativas de la lección, al igual que, por ejemplo, las técnicas metodológicas racionales utilizadas por el profesor en relación con el material lingüístico que no cumple con las características de valor. Todo se aborda en la lección, incluida la actitud amigable del maestro hacia los niños, las relaciones entre los estudiantes, el método de enseñanza elegido por el maestro para Esta lección, tipos de tareas que realizan los estudiantes, material lingüístico a partir del cual se realiza el estudio de gramática, formación de palabras, ortografía, etc.

Las cualidades morales necesarias se fomentan mediante una lección en la que se crea una atmósfera de búsqueda colectiva creativa. Por ejemplo, en una lección de tercer grado, al estudiar el tema “Tiempo pasado de un verbo. Ortografía de sufijos verbales”, la docente organizó las actividades de los estudiantes de la siguiente manera (presentamos un fragmento de la lección).

1. Dictado creativo.

¿Qué verbo deberías usar? (Los estudiantes discuten, escriben).

Hubo un asalto a Berlín. Terrible... (rugidos) Armas soviéticas. De rupturas y minas. .. (se estremeció) el suelo. Enormes edificios de piedra. . . (Se derrumbó) y se quemó con estrépito, como paja. (N. Bogdanov.)

A la hora de elegir el verbo más adecuado se trabaja sobre un grupo de palabras sinónimas:

1) Retumbar, retumbar, retumbar.

2) Estremecerse, sacudirse.

3) Colapso, colapso. (El verbo utilizado por el autor se indica entre paréntesis en el texto).

¿En qué tiempo se usan los verbos? Pruébalo.

2. Observaciones sobre la escritura de sufijos en verbos en pasado.

Explique la ortografía de los verbos en una oración: En la tranquila Berlín se han construido y se están construyendo maravillosos edificios residenciales, escuelas y hospitales.

Los estudiantes explican la ortografía de la terminación de un verbo en tiempo presente: forma indefinida: ¿qué hacer? construir, verbo en -it, significa conjugación II, en la tercera persona del plural termina -yat. A los estudiantes les resulta difícil explicar cuando escriben un verbo en tiempo pasado. (Se crea una situación de búsqueda). Escriba en la pizarra:<…>

En conjunto, se llega a una conclusión generalizada sobre los verbos en tiempo pasado: antes del sufijo -l se escribe la misma letra que antes -т en forma indefinida.

Los estudiantes escriben y comentan: En la tranquila Berlín se han construido y se están construyendo maravillosos edificios residenciales, escuelas y hospitales. El pueblo soviético y los habitantes de la RDA son grandes amigos. Hicieron mucho para defender la paz.

Encuentra verbos en tiempo pasado y explica su ortografía.

¿Qué nuevo aprendiste en la lección?

En la lección de ruso se presta especial atención a cultivar el amor por la lengua materna y el respeto por la palabra. Por lo tanto, los textos de la lección se seleccionan cuidadosamente. Gran lugar El trabajo léxico-estilístico interviene en el proceso de aprendizaje de una lengua. Los poemas se escuchan a menudo en las lecciones de ruso; Además de los textos adaptados, se utilizan textos de autor de gran valor artístico.

Todo el proceso de enseñanza del idioma ruso tiene como objetivo desarrollar en los escolares los fundamentos de una cosmovisión científica.

Una lección de ruso también desarrolla las cualidades necesarias para cada persona, como la precisión, la independencia y la iniciativa.

N. G. Kazansky y T. S. Nazarova escriben con razón: “Cada lección es activa en términos educativos. Puede tener una influencia educativa tanto positiva como negativa, pero nunca es ineficaz en términos educativos”1.

II. Claridad y lógica interna de la lección, su finalidad. La lógica de una lección en la que se estudia material nuevo está determinada en gran medida por la interacción de los aspectos del fenómeno lingüístico que se estudia, su esencia lingüística. Es importante que el profesor vea estas relaciones y las revele gradualmente junto con los alumnos a medida que completan una serie de tareas.

Si la lección tiene como objetivo consolidar el conocimiento gramatical y desarrollar habilidades de ortografía, entonces la lógica de la lección reflejará un sistema de ejercicios que, como saben, se construye teniendo en cuenta la creciente complejidad de las condiciones en las que se desarrollan las actividades de los estudiantes. . Los primeros ejercicios de la lección se pueden realizar de forma colectiva, ya que se resuelve la secuencia de acciones al escribir una determinada ortografía. Posteriormente, aumenta la independencia de los estudiantes. La conexión entre los ejercicios realizados en la lección también está determinada por la naturaleza de la habilidad que se está desarrollando.

El propósito de la lección se crea mediante la correspondencia del material educativo con el tema y los objetivos de la lección.

Todo el material educativo de la lección, incluido material para observar hechos lingüísticos, material de ortografía y varios tipos. ejercicios de habla debe corresponder estrictamente al propósito de la lección. Por ejemplo, en el segundo grado el tema de la lección es "Generalización del conocimiento sobre sustantivos". Los ejercicios de gramática, léxico y ortografía están interconectados de tal manera que permiten sistematizar las características de un sustantivo como parte del discurso y la ortografía de estas palabras.

III. Una lección de ruso es, ante todo, una lección sobre el desarrollo del habla y el pensamiento de los estudiantes.. Este requisito se debe a las particularidades de la propia materia académica, cuya función social se revela en la función comunicativa del lenguaje. Para que una lección de ruso sea socialmente significativa, debe tener como objetivo desarrollar en los estudiantes la capacidad de corregir gramaticalmente, estilísticamente con precisión, expresar consistentemente sus pensamientos y transmitir los de los demás.

Centrarse en el desarrollo del habla en una lección de idioma ruso requiere el uso de técnicas metodológicas al estudiar material gramatical que fallan. niños de primaria a comprender el papel de cada parte del discurso o parte de una palabra en nuestro idioma, a comprender, por ejemplo, por qué es necesario poder distinguir el género de un sustantivo, su declinación, poder encontrar una raíz, prefijo, sufijo en una palabra, saber cómo se reconoce el tiempo de un verbo, cómo (con la ayuda de qué parte del discurso y parte de la palabra) se establece la conexión entre las palabras en una oración y mucho más. En otras palabras, teoría gramatical en la lección se estudia desde el punto de vista de su aplicación práctica para la formación de habilidades del habla precisas y gramaticalmente correctas, para el desarrollo de habilidades de escritura consciente. Este enfoque general de las lecciones de gramática en el desarrollo del habla de los niños encuentra expresión concreta en el contenido de la lección y en los tipos de tareas que se utilizan en la lección.

Una circunstancia importante que permite vincular el estudio del material gramatical, de formación de palabras y ortografía con el desarrollo del habla en el aula es el control de la actividad mental de los estudiantes. El proceso de desarrollo del habla de los escolares es inseparable del desarrollo de su pensamiento.

La lección de ruso moderno se caracteriza por un trabajo decidido para desarrollar el pensamiento de los estudiantes. Esto significa que en el proceso de estudio de determinado material gramatical u ortográfico se trabaja en el dominio de determinadas acciones mentales que aseguren mejor la asimilación de este material. Por ejemplo, para formar el concepto de "palabras relacionadas", es necesario dominar operaciones mentales como comparar palabras por su significado léxico y composición morfémica (común en significado y presencia misma raiz). La práctica muestra que la capacidad de comparar palabras, teniendo en cuenta estos dos factores, se forma mucho más rápido si se realiza un trabajo especial en la técnica de comparación, que se incluye como parte integral del estudio del material.

Lo anterior da motivos para enfatizar especialmente que al prepararse para una lección, el maestro determina no solo la gama de conocimientos a dominar, sino también aquellas acciones mentales que el alumno necesita dominar para dominar este material. Esto se refleja en la selección de los tipos de tareas y del material didáctico específico y, hasta cierto punto, también determina su estructura.

En años recientes, conocimientos teóricos. Esto se explica por el hecho de que son los conocimientos teóricos los que permiten a los estudiantes dominar conscientemente el idioma. Fortalecer el papel de la teoría no significa que sea necesario memorizar más definiciones gramaticales en clase. Por el contrario, para lección moderna caracterizado por una negativa a reproducir formalmente el conocimiento. Fortalecer el papel de la teoría significa prestar más atención a la divulgación (aunque sea de forma elemental) de las leyes del lenguaje, es decir, a la asimilación por parte de los estudiantes de las conexiones entre los fenómenos lingüísticos.

Para estudiantes clases primarias Un paso hacia la realización de tales conexiones es encontrar una respuesta a la pregunta: ¿por qué es así? ¿Por qué, por ejemplo, la palabra amigable cambia según el género, los números y los casos, y la palabra somos amigos, según los números y las personas? ¿Por qué -о es interesante el sufijo de la palabra y la terminación de la palabra es interesante? ¿Por qué los sustantivos área y calle en el mismo caso y número pueden tener diferentes finales? ¿Por qué se pueden formar los tres tiempos a partir del verbo construir, pero sólo el pasado y el futuro, etc., del verbo construir?

Una característica de la lección moderna es también que los conocimientos teóricos se adquieren de forma activa, los estudiantes participan directamente en su "descubrimiento", es decir, se utiliza el llamado camino de búsqueda del conocimiento.

La eficacia de las lecciones de ruso también se ve muy influenciada por los siguientes factores: proporcionalidad del trabajo oral y escrito en la lección (aproximadamente tres cuartas partes de la lección deben ser trabajos escritos); control sobre el trabajo educativo de los escolares, buen contenido informativo de la retroalimentación (utilizando para estos fines tarjetas de señales con letras y números, tarjetas perforadas, etc.); advertencia y corrección oportuna de errores de todo tipo (ortográficos, de puntuación, léxicos, estilísticos); uso de medios técnicos didácticos.

Tipos y estructura de lecciones de idioma ruso. . Según el punto de vista más aceptado en la didáctica soviética (Danilov M. A., Esipov B. P., Kazansky N. G., Nazarova T. S., Sorokin N. A., etc.), el tipo de lección está determinada por su objetivo didáctico. Dependiendo del objetivo didáctico, existen lecciones para aprender material nuevo, lecciones para consolidar conocimientos, lecciones de generalización, lecciones de contabilidad y control y lecciones combinadas. Cada tipo de lección tiene una estructura específica. Por tanto, existe una cierta interdependencia entre el propósito didáctico de la lección, su tipo y estructura. El objetivo didáctico de una lección en particular se determina en función de los objetivos de estudiar el tema en su conjunto y el lugar de esta lección en sistema común lecciones sobre el tema. El tipo de lección, y por tanto su estructura, no la elige arbitrariamente el profesor, sino teniendo en cuenta el número de horas previstas por el programa sobre el tema y las particularidades del material que se estudia. Por ejemplo, el programa asigna 20 lecciones para estudiar el tema "Adjetivo" en el segundo grado. De estas, tres lecciones son lecciones por tipo para estudiar material nuevo, y las lecciones tienen como objetivo la asimilación de conocimientos e incluyen ejercicios de gramática, ortografía y habla, dos lecciones son lecciones generales y cuatro lecciones son lecciones de contabilidad y control. El número de lecciones de un tipo u otro está determinado por la cantidad de conocimientos que los estudiantes deben aprender en el proceso de estudio del tema. El docente, de acuerdo con el programa, identifica los temas clave del tema (de lo contrario subtemas) y asigna un cierto número de lecciones a cada uno de ellos. Así, cada nuevo subtema tiene su propio ciclo de lecciones de diferente tipo. En general, todas las lecciones incluidas en el tema interactúan entre sí, aunque cada ciclo tiene relativa independencia. El tema incluye necesariamente lecciones de tipo generalizador (y una lección de generalización repetida puede realizarse al comienzo del estudio de un tema para resumir lo que los estudiantes ya saben y presentarles el tema, y ​​al final de estudiar un tema para para establecer conexiones). En el proceso de estudio del tema, se llevan a cabo lecciones de contabilidad y control (generalmente se llevan a cabo después de estudiar cada subtema y al final del tema).

Antes de desarrollar la estructura de la lección, el maestro determina el tipo de lección (consulte “Planificación aproximada de la lección” en los libros para maestros “Enseñanza de primer grado”, “Enseñanza de segundo grado”, “Enseñanza de tercer grado”). No debe haber ninguna plantilla en la construcción de la lección. En los últimos años, se ha debatido ampliamente la cuestión de la lección combinada. Se consideró aconsejable abandonar la rígida y obligatoria división de la lección en etapas: preguntas, explicación de material nuevo, consolidación, deberes.

Como acertadamente se señala en la literatura, el primer paso en esta dirección lo dieron los profesores de la ciudad de Lipetsk y la región de Lipetsk, quienes se alejaron de la plantilla en la construcción de lecciones y utilizaron una versión de la lección en la que la adquisición de nuevos conocimientos y la consolidación de los aprendidos previamente se fusionan en un solo proceso; La encuesta se realiza a lo largo de la lección. Sin embargo, esto no significa que las etapas de la lección inherentes a cualquier lección combinada no sean necesarias. Así, en la práctica docente se justifican plenamente las lecciones en las que se observan etapas del trabajo como: revisión de deberes, repetición, explicación de material nuevo, consolidación, deberes. Sin embargo, en primer lugar, este orden de trabajo en relación con cada tema no siempre es racional y el profesor tiene derecho a decidir creativamente en qué etapa: explicar material nuevo, realizar un ejercicio independiente o probar. tarea- comenzar la lección; En segundo lugar, gran importancia Tiene una conexión interna entre las etapas de la lección, el contenido del trabajo en cada etapa. La repetición se puede realizar de tal forma que la explicación del material nuevo sea una continuación lógica del trabajo iniciado. La habilidad del profesor radica en fusionar todas las etapas de la lección en un solo proceso, abandonando la yuxtaposición formal.

Por ejemplo, el tema de una lección del tercer grado es "Declinación de adjetivos". El objetivo principal de la lección es introducir las peculiaridades de la declinación de adjetivos masculinos, femeninos y neutros en singular, con la técnica del reconocimiento de casos.

La lección comienza con un trabajo independiente en palabras que tienen una vocal no verificable en su raíz (la primera etapa de la lección). El profesor dicta palabras del “Diccionario”, los alumnos forman a partir de ellas adjetivos con la misma raíz y los escriben junto con sustantivos que tienen el significado adecuado. Indican acentuación en las palabras, se enfatiza la letra vocal en la raíz.

Opción de trabajo: (boleto) - taquilla, (habitación) - planta de interior, (campamento) - fila del campamento, (biblioteca) - libro de la biblioteca, (camino) - señal de tráfico, (escarcha) - mañana helada. La comprobación de la grabación de palabras se realiza mediante tarjetas de señales.

Utilizando el mismo material léxico, los estudiantes completan una tarea que es una repetición y está asociada a un tema nuevo: determinan el número y género de los adjetivos. ¿Cómo saber el género de los adjetivos? ¿Cómo cambian los adjetivos? Demuestre que los adjetivos singulares cambian según el género.

Segunda etapa de la lección.- familiarización con la declinación de adjetivos.

Dictado visual.

En el campamento

Desperte temprano campamento pionero. Los muchachos harán una larga caminata hoy. Se apresuran a hacer ejercicio al son del clarín pionero.

Subraya los adjetivos junto con los sustantivos a los que están asociados, indicando su género y número.

¿Por qué los adjetivos pionero, pionero tienen terminaciones diferentes, aunque tienen el mismo género y número? (Diferentes casos.)

Determinar el caso de sustantivos y por el caso del sustantivo, averiguar el caso del adjetivo asociado.

Di no al vínculo pionero, al vínculo pionero, a la canción pionera. (El trabajo se realiza de forma colectiva.) ¿Qué tipo de adjetivos declinan lo mismo?

I. Generalización- ¿Qué novedades aprendiste sobre el adjetivo? (Varía según el caso. El caso del adjetivo está determinado por el caso del sustantivo. Los adjetivos masculinos y neutros se declinan de la misma manera).

Lea el resultado en el libro de texto.

(Pan, agua, casa.) ¿Por qué crees eso? (El metro se construyó mucho más tarde de lo que el hombre construyó su propia casa, etc.)

II. Observación de partes del discurso y sus características.

Cómo nos llegan las palabras.

Cada palabra tiene su propia vida. La palabra comienza a vivir junto con el objeto. La gente inventará una nueva máquina, obtendrá una nueva sustancia, encontrará una nueva planta e inmediatamente le dará un nombre. Así aparecerá una nueva palabra en el idioma. Algunas palabras viven cientos de años.

¿Por qué cada elemento tiene su propio nombre? (Si los objetos no tuvieran nombre, sería muy difícil comunicarnos entre nosotros, transmitir nuestros pensamientos. Entonces necesitaríamos mostrar el objeto o su dibujo. Las palabras, al ser el nombre de los objetos, nos permiten comunicarnos, hablar entre nosotros a distancia, incluso cuando no vemos a nuestro interlocutor. Esto es muy conveniente.)

¿Son las palabras sólo los nombres de los objetos? (No. Hay muchas palabras en el idioma que son nombres de signos, sus acciones, etc.)

¿En qué grandes grupos se dividen todas las palabras de la gramática? (En parte del discurso.)

Nombra las partes del discurso que conoces. Escribe tres palabras de ejemplo para cada parte del discurso.

Compárelos según el plan: 1. ¿Qué significan? 2. ¿Qué preguntas se responden? 3. ¿Cómo cambian? 4. ¿Qué parte de la oración se encuentra con más frecuencia?

¿Qué partes del discurso son similares?

III. Ejercicios orales para reconocer partes del discurso mediante tarjetas de referencia.

IV. Trabajo creativo.

Ensayo (negocios) sobre el calendario meteorológico. Un tema de ejemplo es "El tiempo en abril". Posible plan:

1. Altura del sol.

2. Duración del día.

3. Temperatura.

4. Precipitación.

¿Qué partes del discurso se utilizaron en el ensayo? D.z. Ejercicio del libro de texto.

Las lecciones de control y contabilidad y las lecciones sobre cómo corregir errores son únicas. La lección de prueba de conocimientos tiene como objetivo descubrir cómo los estudiantes pueden aplicar los conocimientos teóricos en actividades practicas. De acuerdo con el propósito de la inspección, se determinan los tipos y contenidos. tareas de prueba. Pueden ser dictados, presentaciones y tareas gramaticales especiales.

Preguntas y tareas

1. El significado de las reglas ortográficas y su clasificación.

2. ¿Cuáles son los componentes principales del proceso de elaboración de una regla ortográfica? Ilustre esto con un ejemplo específico.

3. ¿Cómo mantener a los estudiantes mentalmente activos mientras aprenden reglas ortográficas?

4. ¿Por qué es necesario comparar y contrastar reglas? Dar ejemplos.

5. ¿Cuál es el papel de los ejercicios en la formación de habilidades ortográficas?

6. Describir las condiciones metodológicas que contribuyen a la formación de la habilidad ortográfica.

7. ¿Qué conocimientos y habilidades forman la base para la formación de habilidades ortográficas para vocales átonas probadas, consonantes sordas, sonoras e impronunciables en la raíz de las palabras? ¿Cuál es la secuencia de trabajo para desarrollar estas habilidades en los grados I y II? Para estos fines, analice los libros de texto "Idioma ruso" y el manual para profesores.

Literatura

1. Problemas actuales de los métodos de enseñanza de la lengua rusa en escuela primaria. M., 1977.

2. Bogoyavlensky D. N. Psicología de la adquisición de la ortografía. 2ª ed., M., 1966.

3. Zhuikov S. F.. Psicología de la adquisición de gramática en la escuela primaria. M., 1964.

4. Zhuikov S. F.. Formación de acciones ortográficas (para escolares más jóvenes). M., 1965.

5. Kanonykin N. P., Shcherbakova N. A. Métodos de enseñanza del idioma ruso en escuela primaria. L., 1955.

6. Métodos de gramática y ortografía en los grados primarios. Ed. N. S. Rozhdestvensky. M., 1975.

7. Educación en primer grado (M., 1973).

8. Docencia en segundo grado (M., 1974).

9. Educación en tercer grado (M., 1975).

10. Ramzaeva T. G. Lecciones de lengua rusa en primer grado (M., 1971).

11. Lecciones de lengua rusa en segundo grado (M., 1972).

12. Lecciones de lengua rusa en tercer grado (M., 1977).

13. Rozhdestvensky N. S. Enseñar ortografía en la escuela primaria. M., 1960.

14. Rozhdestvensky N. S. Propiedades de la ortografía rusa como base de la metodología de su enseñanza. M., 1960.

15. Rozhdestvensky N. S., Kustareva V. A. et al. Métodos de enseñanza inicial de la lengua rusa. M., 1965.

Los "estándares de evaluación..." están diseñados para garantizar los mismos requisitos para los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes en el idioma ruso. Establecen: 1) criterios uniformes de evaluación varios lados orales y formas escritas Idioma ruso (criterios para evaluar la alfabetización en ortografía y puntuación, diseño lingüístico de una declaración coherente, contenido de la declaración); 2) estándares uniformes para evaluar conocimientos, habilidades y habilidades; 3) el volumen de diversos tipos de trabajo de control; 4) número de puntos para diferentes tipos pruebas.

Se requiere que los estudiantes tengan solo aquellas habilidades y destrezas en las que han trabajado o están trabajando en el momento del examen. Durante las lecciones de idioma ruso, se evalúa lo siguiente: 1) conocimiento de la información recibida sobre el idioma; 2) habilidades de ortografía y puntuación; 3) habilidades del habla.

Evaluación de las respuestas orales de los estudiantes.

Las preguntas orales son una de las principales formas de tener en cuenta el conocimiento del idioma ruso de los estudiantes. La respuesta detallada del estudiante debe representar un mensaje coherente y lógicamente consistente sobre un tema específico, mostrando su capacidad para aplicar definiciones y reglas en casos específicos.

Al evaluar la respuesta de un estudiante, uno debe guiarse por los siguientes criterios: 1) integridad y corrección de la respuesta; 2) el grado de conciencia y comprensión de lo aprendido; 3) diseño lingüístico de la respuesta.

Calificación "5" se otorga si el estudiante: 1) presenta completamente el material estudiado, da definición correcta conceptos lingüísticos; 2) revela comprensión del material, puede justificar sus juicios, aplicar conocimientos en la práctica, aportar ejemplos necesarios no sólo del libro de texto, sino también compilado de forma independiente; 3) presenta el material de manera consistente y correcta en términos de estándares lenguaje literario.

Calificación "4" se da si el estudiante da una respuesta que cumple con los mismos requisitos que para una calificación de "5", pero comete 1-2 errores, que él mismo corrige, y 1-2 deficiencias en la secuencia y diseño lingüístico fijado.

Calificación "3" se otorga si el estudiante demuestra conocimiento y comprensión de las disposiciones principales de este tema, pero: 1) presenta el material de manera incompleta y permite imprecisiones en la definición de conceptos o la formulación de reglas; 2) no sabe fundamentar sus juicios de manera suficientemente profunda y convincente y dar ejemplos; 3) presenta el material de manera inconsistente y comete errores en el idioma de la presentación.

Calificación "2" Se otorga si el estudiante revela ignorancia de la mayor parte de la sección relevante del material que está estudiando, comete errores en la formulación de definiciones y reglas que distorsionan su significado y presenta el material de manera desordenada e incierta. Una calificación de “2” indica deficiencias en la preparación del estudiante que son un serio obstáculo para el dominio exitoso del material posterior.

Calificación "1" Se otorga si el estudiante revela total ignorancia o malentendido del material.

Se puede otorgar una calificación (“5”, “4”, “3”) no solo por una respuesta única (cuando se asigna la prueba de preparación de un estudiante tiempo específico), pero también por dispersos en el tiempo, es decir, por la suma de las respuestas dadas por el alumno durante la lección (se muestra la puntuación de la lección), siempre que durante la lección no solo se escuchen las respuestas del alumno, sino también su capacidad para aplicar. Se pusieron a prueba los conocimientos en la práctica.

Evaluación de dictado

Dictado– una de las principales formas de comprobar la ortografía y la puntuación. Para los dictados, es recomendable utilizar textos coherentes que deben cumplir con los estándares del lenguaje literario moderno y ser accesibles en contenido para los estudiantes de una clase determinada.

El volumen de dictado se establece: para quinto grado - 90-100 palabras, para sexto grado - 100-110, para séptimo - 110-120, para octavo - 120-150, para noveno - 150-170 palabras. (Al contar palabras, se tienen en cuenta tanto las palabras independientes como las funcionales).

Controlar el dictado de vocabulario. Pone a prueba la asimilación de palabras con ortografía no comprobable y difícil de revisar. Puede consistir en el siguiente número de palabras: para quinto grado - 15-20, para sexto grado - 20-25 palabras, para séptimo grado - 25-30, para octavo grado - 30-35, para noveno grado - 35-40 palabras.

Un dictado destinado a evaluar la preparación de los estudiantes sobre un tema específico debe incluir la ortografía o puntuación básica de este tema, y ​​también garantizar la identificación de los puntos fuertes de las habilidades adquiridas previamente. Dictados finales Se llevan a cabo al final del trimestre y del año y evalúan la preparación de los estudiantes, por regla general, en todos los temas estudiados.

Para los dictados de control, se deben seleccionar textos en los que los patrones de ortografía y puntuación estudiados en este tema estén representados en al menos 2-3 casos. De las ortografías y punctogramas estudiados previamente, se incluyen los principales: deben representarse en 1-3 casos. En general, el número de revisiones ortográficas no debe exceder 5to grado -12 ortografías diferentes y 2-3 punctogramas, 6to grado -16 ortografías diferentes y 3-4 punctogramas, 7mo grado -20 ortografías diferentes y 4-5 punctogramas, 8vo grado -24 ortografías diferentes y 10 punctogramas, 9no grado - 24 diferentes ortografías y 15 punctogramas.

Solo aquellas ortografías recién aprendidas que se hayan consolidado suficientemente (al menos en 2-3 lecciones anteriores) pueden incluirse en el texto de los dictados de control.

Los dictados no deben contener más de 5 palabras en 5.º grado, no más de 7 palabras en 6.º y 7.º grado, no más de 10 palabras en 8.º y 9.º grado. Diferentes palabras con ortografía no comprobable y difícil de comprobar, cuya ortografía los estudiantes fueron especialmente entrenados para deletrear.

Hasta el final del primer trimestre (y en el quinto grado, hasta el final del primer semestre del año), se mantiene el volumen de texto recomendado para el grado anterior.

A la hora de evaluar un dictado se corrigen los errores ortográficos y ortográficos, pero no se tienen en cuenta. errores de puntuación:

1. En la transferencia de palabras;

2. Sobre normas que no estén incluidas en currículum escolar;

3. Sobre normas que aún no han sido estudiadas;

4. En palabras con ortografía no verificable que no han sido probadas trabajo especial;

Los errores, las ortografías incorrectas que distorsionan la apariencia sonora de las palabras se corrigen, pero no se tienen en cuenta, por ejemplo: “rapotet” (en lugar de trabajar), “dulpo” (en lugar de duplo), “memlya” (en lugar de tierra).

Al evaluar dictados, también es importante tener en cuenta la naturaleza del error. Entre los errores conviene distinguir los menores, es decir, aquellos que no tienen un significado significativo para las características de la alfabetización. Al contar errores, dos errores menores se cuentan como uno. Los errores que no están en blanco incluyen:

1. En las excepciones a las reglas;

2. Por escrito letras mayúsculas en componentes nombres propios;

3. En los casos de ortografía combinada y separada de prefijos en adverbios formados a partir de sustantivos con preposiciones, cuya ortografía no está regulada por reglas;

4. En los casos de separación y escritura continua“no” con adjetivos y participios actuando como predicado;

5. Por escrito ы e и después de los prefijos;

6. En casos de distinciones difíciles, ni y ni (¡Dondequiera que volviera! Dondequiera que volviera, nadie podía darle una respuesta. Nadie más...; nadie más que; nada más que...; nada más que etc. .

7.B nombres propios origen no ruso;

8. En los casos en que un signo de puntuación sea sustituido por otro;

9. Por omisión de uno de los signos de puntuación combinados o en violación de su secuencia.

También es necesario tener en cuenta la repetibilidad y uniformidad de los errores. Si un error se repite en la misma palabra o en las raíces de palabras con la misma raíz, entonces se cuenta como un error. El mismo tipo Los errores por regla se consideran si las condiciones de selección ortografía correcta están contenidos en características gramaticales (en el ejército, en la arboleda; apuñalan, pelean) en características fonéticas (pastel, grillo) de esta palabra. Los errores del mismo tipo no se consideran para una regla en la que, para conocer la ortografía correcta de una palabra, es necesario seleccionar otra palabra (de referencia) o su forma (agua - agua, boca - boca, triste - triste, agudo - agudo). Los primeros tres errores del mismo tipo se cuentan como un error, cada error similar posterior se cuenta como uno independiente. Nota. si en uno palabra no verificable Si se cometen 2 o más errores, todos ellos se consideran un error.

Si está disponible en controlar el dictado más de 5 correcciones (corrección de ortografía incorrecta a corregir) la puntuación se reduce en 1 punto. No se dará calificación de excelente si hay 3 o más correcciones.

El dictado se puntúa con una nota.

Calificación "5" otorgado por un trabajo libre de errores, así como si contiene un error menor de ortografía o de puntuación.

Calificación "4" Se puntúa si hay dos errores de ortografía y dos de puntuación en el dictado, o 1 error de ortografía y 3 de puntuación, o 4 errores de puntuación en ausencia de errores de ortografía. Se puede dar una puntuación de “4” por 3 errores ortográficos, si entre ellos hay errores similares.

Calificación "3" Se otorga por un dictado en el que se cometieron 4 errores de ortografía y 4 de puntuación, o 3 errores de ortografía y 5 de puntuación, o 7 errores de puntuación en ausencia de errores de ortografía. En cuarto grado, se permite una calificación de “3” para dictado con 5 errores de ortografía y 4 de puntuación. También se puede dar una calificación de “3” si hay 6 errores de ortografía y 6 de puntuación, si entre ambos hay errores similares y no graves.

Calificación "2" Se otorga por un dictado en el que se cometieron hasta 7 errores de ortografía y 7 de puntuación, o 6 errores de ortografía y 8 de puntuación, o 5 errores de ortografía y 9 de puntuación, o 8 errores de ortografía y 6 de puntuación.

En más los errores de dictado se puntúan con “1”.

Si existe cierta variabilidad en el número de errores que se tienen en cuenta al asignar una calificación a un dictado, se debe tener en cuenta el límite, cuya superación no permite calificar. esta evaluación. Este límite es para una calificación de "4" hay 2 errores de ortografía, para una calificación de "3" - 4 errores de ortografía (para una calificación de 5 - 5 errores de ortografía), para una calificación de "2" - 7 errores de ortografía.

En una prueba compleja, que consta de un dictado y una tarea adicional (fonética, léxica, ortográfica, gramatical), se otorgan 2 puntos por cada tipo de trabajo.

Al evaluar el desempeño tareas adicionales Se recomienda seguir lo siguiente:

Calificación "5" se otorga si el estudiante completó todas las tareas correctamente.

Calificación "4" Se otorga si el estudiante ha completado correctamente al menos ¾ de la tarea.

Calificación "3" Se concede por trabajos en los que al menos la mitad de las tareas se realizan correctamente.

Calificación "2""Se concede por trabajos en los que no se han completado más de la mitad de las tareas.

Calificación "1" Se otorga si el estudiante no ha completado más de una tarea.

Nota. Los errores de ortografía y puntuación cometidos al realizar tareas adicionales se tienen en cuenta al calcular la nota del dictado.

Al evaluar control dictado de vocabulario Se recomienda seguir lo siguiente:

Calificación "5" Se otorga por un dictado en el que no existen errores.

Calificación "4" otorgado por un dictado en el que el estudiante cometió 1-2 errores.

Calificación "3" otorgado por un dictado en el que se cometieron 3-4 errores.

Calificación "2" Se concede por un dictado en el que se cometieron hasta 7 errores. Si hay más errores, el dictado se puntúa “1”.

Pruebas finales

Requisitos de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes en el idioma ruso para el curso de 5to grado.

1. Los estudiantes deben saber
2. Los estudiantes deben

• Analizar palabras fonéticamente, por composición y morfológicamente, y oraciones, sintácticamente.
• Por ortografía. Encuentra ortografía estudiada. Escribir correctamente palabras con ortografía aprendida.

Lista de ortografía estudiada en el quinto grado.:

1. Vocales marcadas átonas en la raíz de una palabra
2. Vocales y consonantes no verificables.
3. Consonantes verificadas en la raíz de la palabra.
4. Consonantes impronunciables en la raíz de las palabras.
5. Las letras y, y, y después de las sibilantes.
6. Separando ь y ъ.
7. Separar la escritura de preposiciones con otras palabras.
8. Se utiliza al final de sustantivos después de sibilantes.
9. El uso de b para denotar la suavidad de las consonantes.
10. Vocales y consonantes en prefijos.
11. Las letras z y s están al final de los prefijos.
12. Las letras o –a en la raíz –lag- - -false-
13. Letras o -a en la raíz en la raíz -rast - -ros-
14. Las letras e – o después de las palabras sibilantes en la raíz de la palabra.
15. letras i - ы después de c.
16. Mayúsculas y comillas en nombres propios.
17. Las letras e e i están al final de los sustantivos.
18. O y E después de sibilantes y c en las terminaciones de sustantivos.
19. Vocales átonas al final de los adjetivos.
20. Adjetivos cortos de base sibilante.
21. No con verbos.
22. Un signo suave después de los verbos sibilantes en forma indefinida y en la segunda persona del singular.
23. Tia y -tsya en verbos.
24. Las letras e e i en las raíces se alternan.
25. Las letras e y y están al final de los verbos.

Requisitos de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes en el idioma ruso para el curso de sexto grado.

1. Los estudiantes deben saber definiciones de las principales materias estudiadas en el quinto grado fenómenos lingüísticos, reglas de ortografía y puntuación.

2. Los estudiantes deben dominar las siguientes habilidades y destrezas:

• Realizar análisis de formación de palabras de palabras, Análisis morfológico partes del discurso estudiado en sexto grado
• Componer oraciones simples y complejas.
• Explicar significados palabras famosas y utilizarlos correctamente; usar diccionarios
• Observar normas de pronunciación lenguaje literario
• Por ortografía. Encontrar ortografía estudiada, ser capaz de justificar su elección, escribir correctamente palabras con ortografía estudiada.
• Por puntuación. Colocar correctamente los signos de puntuación en las oraciones de acuerdo con las oraciones estudiadas, justificar la elección de los signos de puntuación.
• En un discurso coherente. Determinar el tema y la idea principal del texto, su estilo. Explica detallada y concisamente textos narrativos. Crea un esquema simple del texto.

Lista de ortografía estudiada en 6to grado:

1.Las letras o y a en la raíz -kos - -kas-

2. Las letras o y a en la raíz -gor- - -gar-

3.Las letras s y y después de los prefijos.

4.Vocales en prefijos pre y pre

5.Conectivo o y e en palabras compuestas.

6.Letra e en sufijo –es sustantivos en – a mí

7.No con sustantivos.

8.Las letras sch y ch en el sufijo –chik y –schik

9. Vocales en los sufijos de sustantivos –ek y –ik

10. Vocales o y e después de sibilantes en sufijos de sustantivos.

11.No con adjetivos.

12.Las letras o y e después de sibilantes y c en sufijos adjetivos.

13. Una y dos letras n en sufijos de adjetivos.

14. Distinguir por escrito los sufijos de los adjetivos –k y –sk.

15.Guión en adjetivos compuestos.

16. Signo suave en medio de los números.

17. Letra y terminaciones de números cardinales.

18.No en pronombres indefinidos.

19.Guión en pronombres indefinidos.

20. Distinguir por escrito los prefijos not- y tampoco- en pronombres negativos.

21.Múltiples y escritura separada no- y tampoco- en pronombres negativos.

22. Signo suave en verbos imperativos.

23. Vocales en los sufijos de los verbos –ova- (-eva-) y –ыва- (-iva-)

Lista de reglas de puntuación:

1.Punto, interrogativo y Punto de exclamación y al final de una frase.

2.Coma en miembros homogéneos.

3.Coma y signo de exclamación al dirigirse.

4.Coma en oraciones complejas.

5. Signos de puntuación en oraciones con discurso directo.

Requisitos de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes en el idioma ruso para el curso de séptimo grado.

1. Los estudiantes deben saber definiciones de los principales fenómenos lingüísticos estudiados en 7º grado, reglas de ortografía y puntuación.

2. Los estudiantes deben dominar las siguientes habilidades y destrezas:

Realizar un análisis morfológico de las partes del discurso estudiadas en el grado 7, analizando oraciones con participio y frases participiales, y oraciones complejas con conjunciones estudiadas. Elaborar oraciones con locuciones participiales y adverbiales.
Observar las normas del lenguaje literario.

Por ortografía. Encuentre la ortografía estudiada en las palabras, justifique su elección, escriba correctamente las palabras con la ortografía estudiada; encontrar y corregir errores ortográficos.
Escribir correctamente palabras aprendidas en séptimo grado con ortografía no revisada.
Por puntuación. Separe las frases participiales y adverbiales con comas.
En un discurso coherente. Reconocer y crear textos. estilo periodístico sobre temas disponibles. Presentar textos narrativos de forma detallada y concisa con elementos que describan la apariencia de una persona y los procesos laborales. Describir a una persona, procesos laborales; escribir historias basadas en las tramas propuestas; escribir ensayos-razones (basados ​​en material experiencia de vida estudiantes).

Lista de ortografía estudiada en séptimo grado.:

1. La ortografía es suficiente. -esto, o, -algo y adj. alguno
2. Vocales en sufijos de participio
3. N y НН en sufijos de participio
4. Escritura integrada y separada NO con participios
5. NO con verbos y gerundios
6. Escritura integrada y separada de adverbios.
7. Ortografía con guiones de adverbios
8. Vocales al final de los adverbios.
9. b después de sibilantes en adverbios
10. Ortografía de preposiciones derivadas
11. Conjunciones ortográficas

Lista de reglas de puntuación.

1. Punto, signos de interrogación y exclamación al final de una frase.
2. Coma para términos homogéneos.
3. Coma y signo de exclamación al dirigirse.
4. Coma en oraciones complejas.
5. Signos de puntuación en oraciones con discurso directo.

Requisitos de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes en el idioma ruso para el curso de octavo grado.

1. Los estudiantes deben saber definiciones de los principales fenómenos lingüísticos estudiados en octavo grado, reglas de puntuación, justifique sus respuestas dando los ejemplos necesarios
2. Los estudiantes deben dominar las siguientes habilidades y destrezas:

• Realizar análisis sintácticos de frases, oraciones simples de dos y una parte, oraciones con discurso directo;
• Redactar sencillos de dos partes y oraciones de una parte, complicado por miembros homogéneos y aislados, palabras introductorias, oraciones, llamamientos;
• Utilice sinónimos sintácticos de acuerdo con el contenido y estilo del habla.
• Cumplir con las normas del lenguaje literario dentro del material estudiado.
• Por ortografía. Encontrar ortografía estudiada, ser capaz de justificar su elección, escribir correctamente palabras con ortografía estudiada. Escribir correctamente palabras aprendidas en octavo grado con ortografía no revisada.
• Por puntuación. Colocar correctamente los signos de puntuación en una oración de acuerdo con las reglas aprendidas y justificar la elección de los signos de puntuación. Poner signos de puntuación oraciones simples con miembros homogéneos, con miembros secundarios y clarificantes aislados de la oración, en oraciones con directo y estilo indirecto, al citar, al dirigirse, interjecciones, palabras introductorias y propuestas.
• En un discurso coherente. Determinar el tema e idea principal del texto, el tipo de texto y su estilo. Presentar textos narrativos con elementos descriptivos de forma detallada y concisa. Escribir ensayos descriptivos (características comparativas de personas; descripción de una localidad, monumento cultural o histórico), ensayos-razonamiento sobre temas éticos. Mejorar la presentación y composición de acuerdo con el tema, idea principal y estilo, encontrar y corregir diversos errores lingüísticos.

Lista de reglas de puntuación.

1. Signos de puntuación para miembros homogéneos y palabras generalizadoras.
2. Signos de puntuación cuando miembros independientes ofertas.
3. Signos de puntuación para aclarar partes de una oración.
4. Signos de puntuación al abordar.
5. Signos de puntuación para construcciones introductorias.
6. Signos de puntuación en oraciones con discurso directo.

Presupuesto del Estado institución educativa región de samara promedio escuela comprensiva Estación de tren número 2 Shentala distrito municipal Región de Shentalinsky Samara

Informe sobre el tema.

Métodos de enseñanza interactivos.

como medio para mejorar la calidad del conocimiento

estudiantes de idioma ruso

Islamgareyovna,

profesora de lengua rusa

y literatura

Shentala, 2016

Todos enseñan a todos y todos enseñan a todos.

V.S. Diachenko

La calidad del aprendizaje del material depende directamente del método de obtención de la información y del grado de actividad del alumno.

Al aprender, una persona aprende:

10% leído

20% de lo que se escucha

30% de lo visto

El 90% de lo que hizo él mismo.

Utilizar métodos de enseñanza interactivos. permite hacer del estudiante, independientemente de su edad, no un objeto pasivo de aprendizaje, sino un sujeto, un cómplice del proceso de aprendizaje.

¿Cómo debería estructurarse el aprendizaje para que el proceso de aprendizaje sea mutuamente interesante y significativo tanto para el profesor como para el alumno? En la historia de la pedagogía, para ello se propuso diferentes caminos: educación de la responsabilidad, desarrollo de la motivación, etc. Para mi lo mas aceptable es nuevo enfoque– formación interactiva. La palabra "interactivo" nos llegó de la palabra inglesa "interact". “Inter” es “mutuo”, “actuar” es actuar. Interactivo: significa la capacidad de interactuar o en modo de conversación, diálogo con algo (por ejemplo, una computadora) o alguien (una persona). En consecuencia, el aprendizaje interactivo es, ante todo, un aprendizaje dialogado, durante el cual tiene lugar la interacción entre profesor y alumno. ¿Cuáles son las principales características de lo “interactivo”? Existen varios modelos de formación:

1) pasivo: el alumno actúa como un "objeto" de aprendizaje (escucha y observa);

2) activo: el alumno actúa como un "sujeto" de aprendizaje ( Trabajo independiente, tareas creativas);

3) interactivo - interacción. Uso modelo interactivo el entrenamiento implica simulación situaciones de la vida, uso juegos de rol, decisión conjunta problemas. Se excluye el dominio de cualquier participante en el proceso educativo o de cualquier idea. De objeto de influencia, el alumno pasa a ser sujeto de interacción; él mismo participa activamente en el proceso de aprendizaje, siguiendo sus propios pasos; ruta individual.

Entrenamiento interactivo- Este forma especial organización de la actividad cognitiva. Tiene objetivos muy específicos y predecibles en mente. Uno de estos objetivos es crear condiciones de aprendizaje cómodas, de modo que el estudiante se sienta exitoso e intelectualmente competente, lo que hace que el proceso de aprendizaje en sí sea productivo. La esencia El aprendizaje interactivo consiste en que el proceso educativo se organiza de tal manera que casi todos los estudiantes participan en el proceso de cognición, tienen la oportunidad de comprender y reflexionar sobre lo que saben y piensan. Actividad cooperativa estudiantes en el proceso de cognición, desarrollo. material educativo significa que cada uno hace su contribución individual especial, hay un intercambio de conocimientos, ideas y métodos de actividad. Además, esto sucede en una atmósfera de buena voluntad y apoyo mutuo, que permite no sólo adquirir nuevos conocimientos, sino también desarrollar la actividad cognitiva, lo transfiere a más formas altas cooperación y colaboración.

El aprendizaje interactivo es una forma de aprender basada en formas interactivas de interacción entre los participantes. proceso educativo; aprendizaje inmerso en la comunicación, durante el cual los estudiantes desarrollan habilidades de trabajo en equipo.

La forma de formación grupal debe resolver simultáneamente tres principales tareas:

Cognitivo específico, que se asocia con la situación de aprendizaje inmediata;

Comunicación y desarrollo, durante el cual se desarrollan habilidades básicas de comunicación dentro y fuera del grupo determinado;

Orientado socialmente, cultivando las cualidades cívicas necesarias para una adecuada socialización del individuo en la comunidad.

En el grupo de aprendizaje interactivo hay dos principales funciones necesario para actividades exitosas:

Resolver tareas asignadas (educativas, conductuales, etc.)

Proporcionar apoyo a los miembros del equipo durante colaboración.

conferencia interactiva,

uso y análisis de materiales de video y audio;

tarea práctica, método del caso;

análisis de situaciones de la práctica del participante;

juegos de rol (incluido análisis de vídeo);

Trabajar en grupos pequeños;

discusión de grupo;

competencia.

¿Qué aporta la introducción de un modo interactivo a los distintos sujetos del proceso educativo?

A un estudiante específico:

Conciencia de participación en el trabajo general;

Desarrollo de la reflexión personal;

Formación de una posición activa y subjetiva en las actividades educativas.

Microgrupo educativo:

Desarrollo de habilidades de comunicación e interacción en grupo pequeño;

Formación de una unidad del grupo orientada a valores;

Fomentar turnos flexibles roles sociales dependiendo de la situación;

Aceptación de normas morales y reglas de actividades conjuntas;

clase de estudiante:

Formación de una clase como comunidad grupal;

Promoción actividad cognitiva clase;

Desarrollo de habilidades de análisis y autoanálisis en el proceso de reflexión grupal.

Conexión "clase - profesor":

Actitud no estándar hacia la organización del proceso educativo;

Dominio multidimensional del material educativo;

Formación preparación motivacional a interpersonal

interacción no solo en situaciones educativas, sino también en otras situaciones.

Por tanto, para mí el aprendizaje interactivo es una dirección interesante, creativa y prometedora. Llevo tres años trabajando con este método.

Estoy usando lo siguiente principios y reglas actividades didácticas interactivas:

Una lección no es una conferencia, sino trabajo general.

La experiencia total del grupo es mayor que la experiencia del profesor.

Todos los participantes son iguales independientemente de su edad y experiencia.

Todo estudiante tiene derecho a Mi propia opinión sobre cualquier pregunta.

No hay lugar para la crítica directa al individuo (sólo se puede criticar la idea).

Todo lo dicho en la lección no es una guía para la acción, sino motivo de reflexión.

Regla uno. Involucro a todos los estudiantes en el trabajo.

Regla dos. me importa preparación psicológica estudiantes. Se trata de que no todos los que asisten a clases están psicológicamente preparados para participar directamente en determinadas formas de trabajo. En este sentido, utilizo calentamientos, aliento constantemente a los estudiantes a participar activamente en el trabajo y brindo oportunidades de autorrealización para cada estudiante.

Regla tres. En el trabajo participan no más de 30 personas. Sólo bajo esta condición es posible trabajo productivo en pequeños grupos. Después de todo, es importante que todos sean escuchados, que cada grupo tenga la oportunidad de hablar sobre el tema.

Regla cuatro. Presto atención a preparar la habitación para el trabajo. Ésta no es una pregunta tan inútil como podría parecer a primera vista. El aula debe estar preparada de manera que a los participantes les resulte fácil moverse para trabajar en grupos grandes y pequeños. En otras palabras, se debe crear comodidad física para los estudiantes.
Es malo que alguien tenga que sentarse con el cuello "torcido" durante la clase. Por lo tanto, coloco las mesas en forma de "espina de pescado" para que cada estudiante se siente medio vuelto hacia el líder de la lección y tenga la oportunidad de comunicarse en un grupo pequeño.

Regla cinco. Presto atención a cuestiones de procedimiento y normativa. Estamos de acuerdo con los muchachos en esto desde el principio y tratamos de no violarlo. Estamos de acuerdo en que todos los participantes serán tolerantes con cualquier punto de vista, respetarán el derecho de todos a la libertad de expresión y respetarán su dignidad.
Regla seis. Presto atención a dividir a los estudiantes en grupos.

¿Cómo utilizo esta técnica en mi trabajo? Para motivación estudiantes para la lección, comienzo la lección con un poema o una pregunta, cuya respuesta los niños darán al final de la lección. Por ejemplo, comienzo una lección de ruso en el quinto grado sobre el tema "Repetición de lo aprendido sobre el tema "Propuesta" con un poema que contiene la pregunta "¿Qué es lo más bello?"

Inicio la formación de un grupo comunitario con una peculiar calentamientos– emocional, intelectual, comunicativa, etc. A veces es un “recogedor” o un “energizante”, “ensalada de frutas”, “ bosque mixto", que realizo para estimular el trabajo del grupo, concentrar la atención y dividir a los estudiantes en grupos. Luego sigo creando el microclima de la lección. asociación de estudiantes en grupos. Existir varias maneras dividir a los estudiantes en grupos. Practico los siguientes métodos:

contando: manzana, pera, ciruela, plátano...,

tratar con dulces,

división por color, forma de hoja,

Técnica 6X6X6. Esta técnica involucra a todos los miembros del grupo en el trabajo y, al mismo tiempo, todos desempeñan el papel de alumnos y enseñan a otros.

La interacción educativa se organiza en microgrupos, se trabaja en parejas, de tres en tres, de cuatro en cuatro, etc.

La composición de los grupos es heterogénea, diferenciándose en cuanto a nivel de alumnado, género, etc. Los líderes de clase no siempre son líderes del grupo. Los escolares son asignados a grupos por mí. Para tareas pequeñas, el grupo óptimo está formado por 4-5 personas. Grandes grupos organizado para tareas grandes. Mientras los estudiantes trabajan en grupos, yo los ayudo, superviso los grupos de trabajo, pero no los dirijo.

La siguiente etapa del aprendizaje interactivo es organización de actividades educativas estudiantes en el grupo. Incluye varios pasos: asimilación tarea educativa, de pie frente al grupo; proceso de búsqueda (discusión) mejor solución; resumir opiniones y resumir resultados trabajo en equipo; presentación decisión grupal tarea asignada en el marco determinado por el profesor. En esta etapa emprendemos un viaje en autobús o a lo largo del río Glagol hacia el mundo natural, realizando tareas en grupos. Luego cada grupo presenta su producto.

Reflexión lección pasada - siguiente etapa lección interactiva. Intento elegir preguntas que ayuden a los escolares a comprender y expresar adecuadamente su actitud ante lo que está sucediendo. Por ejemplo,

¿Qué te gustó de la lección de hoy?

¿Qué nuevo aprendiste hoy en clase?...

En esta etapa, utilizo el método "Alfombra de ideas" (lección de idioma ruso en quinto grado "¡Cuida la naturaleza!"). La "Alfombra de las Ideas" se utiliza en la lección para resolver un problema: qué puede hacer exactamente cada una de ellas para ayudar a la naturaleza. Las "ideas" están pegadas a la "alfombra de las ideas". Luego sugiero que los chicos pongan una pegatina verde en la idea de que Tal vez lo hará, y una pegatina roja con la idea de que lo hará Necesariamente. Al final de la lección, siempre resumimos los resultados sentándonos en círculo y pasándonos el “micrófono”.

Durante las lecciones utilizo la siguiente disposición espacial del grupo:

La diferencia entre los fundamentos del aprendizaje interactivo y el aprendizaje tradicional requiere una revisión del sistema habitual de evaluación de la actividad de los estudiantes. Principio fundamental analizar los errores del trabajo en equipo: analizar no el error sustancial (por ejemplo, un diagrama mal elaborado), sino el curso de la interacción al evaluar el trabajo del grupo, no tanto los estudiantes como las virtudes humanas: paciencia, buena voluntad, amabilidad, cortesía, simpatía. Sólo se evalúa el trabajo global del grupo. A veces recurro a los propios estudiantes en busca de consejo.

El aprendizaje interactivo te permite resolver varios problemas simultáneamente. Principal– desarrolla habilidades y habilidades comunicativas, ayuda a establecer contactos emocionales entre los estudiantes, proporciona una tarea educativa, ya que les enseña a trabajar en equipo y escuchar las opiniones de sus compañeros. El uso de la interactividad durante la lección alivia la carga nerviosa de los escolares, les permite cambiar las formas de sus actividades y desviar la atención a las cuestiones clave del tema de la lección. Formularios interactivos y los métodos estimulan la motivación y el interés en materia académica, aumentar la competencia, el nivel de actividad y la independencia de los estudiantes, desarrollar habilidades de análisis, interacción, comunicación, promover el autodesarrollo y el desarrollo a través de la activación. actividad mental e interacción dialógica con el docente y otros participantes en el proceso educativo.

Entonces, creo que al utilizar métodos de enseñanza interactivos en el aula:

1) Ha aumentado la eficacia de las lecciones de idioma ruso. 2) Los estudiantes forman y desarrollan habilidades y destrezas comunicativas. 3) Formado y desarrollado habilidades analíticas, una actitud responsable hacia las propias acciones (la capacidad de pensar críticamente; la capacidad de sacar conclusiones informadas; la capacidad de resolver problemas y resolver conflictos; la capacidad de tomar decisiones y asumir la responsabilidad de ellas). 4) Se forman y desarrollan habilidades de planificación (la capacidad de predecir y proyectar el propio futuro).