Teatro 1. programa integrado para la personalidad artística y estética de un niño en edad preescolar “Arte y creatividad” (impartido por M.V. Gribanova) 2. servicio educativo adicional “Actuación” (dirigido por M.N. Openysheva, profesora de la más alta categoría) 3. un gran número de trajes coloridos
Música 1. Servicio educativo adicional – Círculo “Ladushki”, directora Openysheva M.N. profesor de la categoría de calificación más alta 2. programa de autor de servicios educativos adicionales "Ladushki" - "Tierra Nativa - Tierra de los Urales" 3. interacción con la escuela de música 4, Palacio de la Cultura que lleva su nombre. CM. Kirov, Casa de la Creatividad Infantil
Actividad del habla Actividades conjuntas con niños: 1.clases sobre desarrollo del habla, alfabetización 2.entretenimiento, vacaciones 3.concursos (“Poemas sobre el otoño”) Condiciones: 1.Especialista en alfabetización 2.Servicios educativos adicionales “Rechetsvetik” (3-5 años) , “Librito” (5-7 años) 3. Programas de autor para educación adicional para niños
Seguimiento de los logros de los niños: 1. conocimiento sobre la realidad circundante, 2. la capacidad de determinar de forma independiente una idea dentro de un tema específico y crear imagenes artisticas temas en diferentes actividades; 3. motivo para realizar una actividad artística 4. necesidad subjetiva expresada (interés) en su implementación 5. independencia para lograr resultados y crear un producto de actividad
Los resultados de la implementación del programa “Arte y Creatividad” en el proceso educativo del “Centro de Desarrollo Infantil MADOU - Jardín de Infantes 252” para el año - arte de la danza - las artes escénicas - arte musical- habla - artes visuales
Tesis
Stewart, Yulianna Vladimirovna
Titulo academico:
Candidato de Ciencias Pedagógicas
Lugar de defensa de la tesis:
Cheliábinsk
Código de especialidad HAC:
Especialidad:
Teoría y metodología de la formación y la educación (por áreas y niveles de educación)
Número de páginas:
CAPÍTULO I Aspectos teóricos formación artístico y estético competencia de los niños mayores edad preescolar.
1.1 Formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior como problema actual teorias y tecnicas educación preescolar.
1.2 Bases teóricas y metodológicas para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior.
1.3 Características y particularidades del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior.
1.4 Condiciones organizativas y pedagógicas para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior.
Conclusiones para el Capítulo 1.
CAPÍTULO II Trabajos de investigación experimental sobre el desarrollo de la competencia artística y estética en niños de edad preescolar superior.
2.1 Aparatos de diagnóstico para trabajos de búsqueda experimental.
2.3 Análisis, evaluación e interpretación de los resultados de los trabajos de búsqueda experimental.
Conclusiones sobre el Capítulo II.
Introducción de la tesis (parte del resumen) Sobre el tema "Formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior"
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TRABAJO
La relevancia de la investigación. La relevancia del estudio está determinada por el estado de una determinada situación sociocultural que surge en Rusia, que se caracteriza por cambios estéticos, morales, valores humanos universales y la necesidad de un renacimiento espiritual de la sociedad. Tales transformaciones en la sociedad rusa moderna han llevado a cambios serios en el sistema educativo en general y en su nivel preescolar en particular, que afectaron tanto a la organización como a significativo aspecto de la educación preescolar. Problemas del desarrollo artístico y estético 4 en escenario moderno Están determinados por las condiciones que caracterizan la vida de la sociedad moderna: la creciente intelectualización de una persona, un cambio de actitud hacia los valores espirituales y estéticos, la difusión de la pseudocultura, la pérdida del potencial espiritual y moral. Es por eso que pasa a primer plano el desarrollo prioritario de componentes culturales generales en el contenido de la educación para formar la cosmovisión del individuo y desarrollar capacidades y habilidades potenciales. Las transformaciones democráticas en la pedagogía y la cultura determinaron el contenido del artículo 14 de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación", requisitos del estado federal para la estructura de la educación básica. educación general programas de educación preescolar, que enfatizan que “la educación debe centrarse en la formación de una cosmovisión de la cultura general y profesional de la sociedad que sea adecuada al nivel mundial”, y también propone el desarrollo de la educación preescolar sobre el principio de integración de áreas educativas, asegurando la formación de cualidades integradoras de la personalidad del niño en edad preescolar y su entrada armoniosa en la sociedad.
En este sentido, la educación moderna implica la implementación de los principios. humanista Pedagogía, un estilo de comunicación con los niños orientado a la personalidad, que implica la formación de una nueva cosmovisión de los niños en edad preescolar superior, teniendo en cuenta las capacidades de la edad y características individuales desarrollo infantil, preparación y capacidad para crecer en una sociedad moderna multicultural. Existe la necesidad de formar las competencias clave multifuncionales iniciales de los niños en edad preescolar superior como características personales integradoras que determinan la capacidad del niño para resolver diversos problemas accesibles de la vida y la actividad (A.G. Gogoberidze). La competencia artística y estética se forma en el proceso de la actividad artística y estética a través de experiencia práctica, que contribuye al desarrollo de cualidades de personalidad como la actividad cognitiva, la independencia, la iniciativa, la sensualidad, etc. (I.G. Galyant). La educación debería ayudar a expandir comunicativo abarcan a través de la interacción con niños y adultos de otras culturas. Una sociedad multicultural es una sociedad de diversidad social fundamentalmente cambiante, caracterizada por la multietnicidad, el multilingüismo, la diversidad de creencias, tradiciones, culturas, estilos de vida y formas de pensar, y la inestabilidad de los valores estéticos y morales.
Así, en el nivel sociopedagógico, la relevancia del estudio está determinada por el orden social de la sociedad para la organización del desarrollo artístico y estético, garantizando la plena formación y preservación de la integridad de la “personalidad” en desarrollo. La competencia artística y estética tiene como objetivo compensar la “insuficiencia estética”. ambiente y la falta de “autenticidad” en el entorno de los niños mayores en edad preescolar. En este caso, la competencia estética actúa como un componente integral de la competencia de la personalidad de un niño en edad preescolar.
El problema del desarrollo de competencias pertenece a la clase. interdisciplinario problemas y se considera en filosofía, sociología, acmeología, psicología y pedagogía. Análisis literatura cientifica filosofía, sociología, antropología, psicología, pedagogía) nos permite decir que el fenómeno de la competencia está siendo estudiado activamente en la ciencia nacional y extranjera. Ideas basado en competencias Los enfoques en educación son discutidos por autores como V.I. Bidenko, V.A. Bolotov, E.F. Zeer, G.I. Ibragimov, A.M. Novikov, V.V. Serikov y otros. Los trabajos de V.I. están dedicados a la divulgación de los conceptos de competencia, competencias y enfoque basado en competencias. Andreeva, A.M. Aronova, D.A. Ivanova, L.F. Ivanova, V.A. Kalney, T.M. Kovaleva, K.G. Mitrofanova, J. Ravena, O.V. Sokolova, L.V. Trubaichuk, I.D. Frumina,
AB Khutorskogo, S.E. Shishova, P.G. Shchedrovitsky, B.D. Elkonina y otros >
Análisis investigación moderna Los problemas de la educación estética y la educación de los niños en edad preescolar se fundamentaron en los trabajos de A.G. Gogoberidze, V.L. Ezikeeva, N.M. Zubareva, T.G. Fedina, E.A. del desarrollo estético de un niño en edad preescolar como un aspecto necesario de su desarrollo general fue objeto de investigación por E.M. Torshilova. Desarrollo percepción artística en niños pequeños se consideró Ya.A. Komensky, N.L. Kulchinskaya, E.I. Larionova, A.A. Melik-Pashayev, O.L. Nekrasova-Karateeva, B.M. Nemensky y otros destacados profesores, psicólogos, filósofos y sociólogos creen que en la sociedad postindustrial se demanda cada vez más un nuevo tipo de personalidad, que sólo puede formarse bajo la condición de un desarrollo artístico y estético temprano. . En consecuencia, el estudio de los problemas del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior es relevante a nivel científico y teórico.
Nuestra investigación ha demostrado que la atención insuficiente por parte de los profesores al desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar mayores y, en consecuencia, el bajo nivel de desarrollo de la cultura del niño en edad preescolar, conduce a resultados negativos: hay una pérdida de ideales morales, espirituales y estéticos, lo que conduce a la ausencia de una personalidad armoniosa desarrollada, incapaz de estar más en armonía consigo mismo, con el mundo, sus valores culturales y espirituales, como resultado de lo cual los sentimientos de dudas sobre uno mismo, inferioridad e incapacidad para interactuar con las personas en la sociedad, inadaptación en las condiciones de la vida moderna. Los resultados de una encuesta entre los alumnos de MDOU DS No. 459 en Chelyabinsk, MDOU Child Development Center DS No. 2 en Satka, región de Chelyabinsk, MDOU DS No. 33 en Satka, región de Chelyabinsk, sus padres y maestros, muestran que hasta El 42% de los niños mayores y preparatorio Los grupos no tienen los conocimientos y habilidades necesarios para evaluar estéticamente los resultados de sus actividades y las actividades de sus compañeros, el 38% no puede nombrar varios tipos de productos de artesanía y artesanía popular, más del 50% de los estudiantes no muestran actividad creativa. en cantar, dibujar, recitar y moverse con música, mientras que a más del 25% de los niños en edad preescolar les gustaría asistir con más frecuencia teatral espectáculos, espectáculos y museos. Así, a nivel científico y metodológico, la relevancia del estudio se debe a que las instituciones de educación preescolar necesitan apoyo metodológico para el proceso de desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar superior.
Al mismo tiempo, hasta la fecha no existe una teoría holística de la formación de la competencia artística y estética, ni una definición inequívoca de los mecanismos y funciones de esta categoría. Aún no se han estudiado los contenidos, principios, medios y condiciones para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior. Análisis del estado del problema considerado en teoría pedagógica y la práctica nos permite resaltarlo en independiente. La necesidad de tal formulación se debe al hecho de que varios enfoques teóricos y metodológicos no se han estudiado lo suficiente ni se han estudiado lo suficiente. proceso científico formación de competencia artística y estética, las posibilidades de organización- condiciones pedagógicas implementación de este proceso en el entorno educativo moderno, y no existen programas de nueva generación que cumplan con los requisitos estatales federales y que se basen en la integración de áreas educativas.
Así, la relevancia de este estudio se debe a: tendencias evolutivas en la educación que requieren el desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar superior a un nivel innovador; desarrollo insuficiente del aparato teórico, metodológico y tecnológico para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior; requisitos crecientes para el nivel y la calidad del desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar; desarrollo insuficiente de apoyo científico al problema del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior; la necesidad de crear una infraestructura para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar.
investigación de lo moderno enfoques pedagógicos determinar las características esenciales de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, así como el estudio de la teoría y la práctica del proceso de su formación permitió determinar contexto moderno el proceso en estudio, caracterizado por contradicciones: de carácter sociopedagógico - por un lado, la creciente necesidad de la sociedad en su conjunto y de la educación general de un individuo capaz de armonizar el mundo y los productos de sus actividades, él mismo y su comunicación con otras personas, por el otro, aún no se han realizado plenamente las capacidades de las instituciones de educación preescolar para preparar a los estudiantes con un nivel óptimo de desarrollo artístico y estético; de carácter científico y pedagógico - entre la necesidad de crear un modelo pedagógico con base científica para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior como una de las tareas clave del proceso educativo en una institución de educación preescolar y su insuficiente teoría elaboración; carácter científico y metodológico - entre los requisitos actuales para la calidad del desarrollo artístico y estético en las instituciones de educación preescolar, como un proceso integral (la capacidad de percepción estética, empatía y productividad imaginación creativa) y la insuficiencia de apoyo científico, metodológico y didáctico para el proceso de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior.
El problema de la investigación es la necesidad de una búsqueda científica integral de formas y medios para organizar el proceso educativo en una institución de educación preescolar, asegurando el nivel óptimo de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior.
Las contradicciones nombradas y el problema identificado determinaron la elección y relevancia del tema de investigación: “La formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior”.
Objeto del estudio: diseñar e implementar un modelo orientado a la práctica para el desarrollo de la competencia artística y estética de niños en edad preescolar superior en una institución de educación preescolar.
Objeto de estudio: el proceso de desarrollo artístico y estético de niños en edad preescolar superior en una institución de educación preescolar.
El tema de la investigación es el apoyo pedagógico para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior en una institución de educación preescolar.
El análisis de la literatura psicológica y pedagógica, los resultados del estudio de la práctica de desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior nos permitieron formular una hipótesis de investigación: la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior es un proceso que asegura la implementación de un modelo orientado a la práctica que sea adecuado a las exigencias del entorno sociocultural y conduzca al logro del nivel óptimo de desarrollo de su competencia artística y estética. Esto, a su vez, nos permite formular una serie de disposiciones:
1. La base teórica y metodológica para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior es la integración. multicultural, enfoques poliartísticos y participativos, enriquecidos con los principios de co-creación, sincretismo, conformidad cultural, subjetividad, empatía, asegurando su carácter metodológico multinivel y jerárquico debido a la interconexión estructural y la unidad conceptual.
2. El modelo orientado a la práctica para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior está determinado por la interrelación de los componentes objetivo, organizacional-ejecutivo, de contenido, tecnológico y efectivo. El componente tecnológico es un sistema de tareas artísticas y estéticas. En cada una de las áreas educativas (“Comunicación”, “Música”, “Socialización”, “Cognición”, “”, “ Creatividad artística ") incluido cognitivo, comunicativo Tareas artísticas y estéticas, perceptivas y creativas.
3. El éxito del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior depende de las condiciones organizativas y pedagógicas: a) inclusión del diálogo intercultural en el proceso educativo; b) organización en el espacio educativo de un entorno artístico y estético, que se enriquece mediante la integración de áreas educativas como “Comunicación”, “Música”, “Socialización”, “Cognición”, “Lectura” ficción», « Creatividad artística"; c) el uso de métodos participativos para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, que tengan en cuenta el propósito y el contenido de las actividades de los niños en edad preescolar, el orden social de la sociedad, así como las posibilidades. poliartístico
De acuerdo con el problema, meta, objeto y tema de estudio, se plantearon las siguientes tareas:
1. Identificar la esencia y estructura de la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior para determinar el contenido y la dirección. investigación científica.
2. Determinar y fundamentar las bases teóricas y metodológicas para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior.
3. Diseñar e implementar un modelo orientado a la práctica para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior basado en una combinación de cultura multicultural, poliartística y participativo enfoques.
4. Desarrollar un sistema de tareas artísticas y estéticas como componente tecnológico del desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior.
5. Crear soporte teórico-metodológico y metodológico-tecnológico para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños de edad preescolar superior.
La base metodológica y teórica es: pedagógico general enfoques en filosofía de la educación y teoría del aprendizaje (Yu.K. Babansky, B.S. Gershunsky, P.I. Pidkasisty, V.A. Slastenin, etc.); ideas sobre la esencia y estructura del proceso creativo (S.N. Belyaeva-Ekzemplyarskaya, N.A. Vetlugina, etc.), la psicología del arte y el pensamiento creativo (L.S. Vygotsky, Yu.N. Kulyutkin, A.N. Leontiev, etc.); investigación de tesis dedicada al estudio de los procesos creativos (T.N. Balabanova, U.N. Bogdanova, I.O. Gilova, T.K. Gradusov, etc.), el desarrollo estético de los niños en edad preescolar (A.G. Gogoberidze, V. L. Ezikeeva, N. P. Sakulina, E. A. Flerina, I. G. Galyant, I. O. Kuprina, etc.), educación preescolar (D. A. Lazutkina, E. S. Tikheeva, L. Shleger, V. Schmidt, etc.). La tarea de formar orientaciones y competencias éticas y estéticas es multifacética y se considera en las obras de filósofos (M.M. Bakhtin, G.P. Vyzheletsov, M.S. Kagan, I.I. Kiyashchenko, etc.), científicos culturales e historiadores del arte (A.I. Arnoldov, Yu.B. Borev, O.V. Larmin y otros), profesores (M.A. Verba, B.T. Likhachev, B.M. Nemensky, L.P. Pechko, V.A. Sukhomlinsky, S.T.Shatskaya, V.N.Shatskaya, etc.), psicólogos (B.T. Ananyev, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko, A.N. Leontiev, etc. .). La investigación científica revela aspectos del desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar: cuestiones generales de la educación artística y estética (M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, D.B. Kabalevsky, B.T. Likhachev, A.V. Zaporozhets, etc.), fundamentos psicológicos y pedagógicos del desarrollo artístico (T.A. Erakhtina, O.L. Nekrasova-Karataeva, N.I. Ilgenskaya, A.Zh.
El marco normativo para el estudio fue: Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" de 10 de julio de 1992 (con modificaciones y adiciones posteriores); "Conceptos de educación artística en
Federación de Rusia" (2001); Iniciativa Educativa Nacional" nuestra nueva escuela"(2010); “Concepto del programa objetivo federal para el desarrollo de la educación para 2011 - 2015” (2011), Requisitos estatales federales para la estructura del programa de educación general básica de educación preescolar.
La combinación del nivel teórico y metodológico de la investigación con la solución de problemas aplicados determinó la elección de un conjunto de métodos. Métodos teóricos: a) estudio. documentos reglamentarios en el campo de la educación; b) se utilizó el análisis histórico y pedagógico para determinar el estado del problema del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior; c) el análisis teórico y metodológico permitió formular las posiciones iniciales del estudio; d) se utilizó el análisis conceptual de la literatura filosófica y psicológico-pedagógica para caracterizar el campo conceptual del problema; e) se utilizó el modelado para desarrollar el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior. Métodos empíricos: a) generalización y estudio de la experiencia pedagógica eficaz en el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior; b) examen pedagógico * método de "evaluaciones de expertos"; c) observación, interrogatorio, entrevistas, pruebas; d) estudio de documentos locales y desarrollos metodológicos; e) métodos estadísticos de procesamiento de datos y prueba de hipótesis".
Base de búsqueda experimental y etapas de la investigación. Los fundamentos metodológicos y científico-teóricos, así como las tareas asignadas, determinaron el rumbo del trabajo de búsqueda experimental, que se desarrolló en varias etapas entre 2009 y 2012. En cada etapa se resolvió un grupo específico de problemas y métodos específicos. En el estudio participaron alumnos y profesores de MDOU DS No. 459. Chelyabinsk, Centro de Desarrollo Infantil MDOU DS No. 2, Satka, Región de Chelyabinsk, MDOU DS No. 33, Satka, Región de Chelyabinsk.
En la primera etapa (2009-2010) se comprendieron los aspectos teóricos y metodológicos del estudio, se identificó el estado del problema del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior en la literatura científica y la práctica pedagógica. En el proceso de comprensión teórica del problema, los aspectos filosóficos, psicológicos y literatura pedagógica, así como la investigación de tesis sobre el problema, se determinaron las posiciones rectoras de la investigación (objeto, tema, meta, hipótesis, objetivos, base de la investigación, etc.) y su campo conceptual, se determinó la base teórica y metodológica de la investigación. Se llevó a cabo la etapa de constatación del trabajo de búsqueda experimental. h
En la segunda etapa (2010-2011), se aclararon los objetivos e hipótesis de la investigación y se aplicó un marco teórico y metodológico; las particularidades y características del modelo para la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior y las condiciones pedagógicas de su implementación exitosa; los resultados fueron procesados indicando etapa del trabajo de búsqueda experimental; Se llevó a cabo la etapa formativa del trabajo de búsqueda experimental.
La tercera etapa (2011-2012) incluyó trabajos de investigación experimental, aclaración de los resultados de la investigación, procesamiento final de los resultados del trabajo de investigación experimental, determinación de la lógica de presentación del material, formulación de conclusiones, diseño. investigación de tesis.
La novedad científica de la investigación viene determinada por el hecho de que:
1. La base teórica y metodológica para la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior se determina a partir de la integración de enfoques multiculturales, multiartísticos y participativos, así como los principios del desarrollo artístico y estético (co- creatividad, sincretismo, conformidad cultural, subjetividad, empatía), asegurando el adecuado cumplimiento de las exigencias del entorno sociocultural.
2. Se ha diseñado un modelo orientado a la práctica para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior, que incluye componentes objetivo, organizativo y ejecutivo, de contenido, tecnológico y efectivo. Las particularidades de este modelo están determinadas por el componente de contenido, que consta de bloques interculturales, cognitivos, interpersonales y de comunicación; el modelo se basa en la idea de equilibrio dinámico y complementariedad de las teorías, enfoques y disposiciones que lo definen;
3. Se ha identificado el componente tecnológico de la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior: tareas artísticas y estéticas cognitivas, comunicativas, perceptivas y creativas. Cada uno de los tipos de tareas presentados integra de manera significativa y metódica el material artístico y estético de las áreas educativas “Comunicación”, “Música”, “Socialización”, “Cognición”, “ Leyendo ficción», « Creatividad artística».
4. Se han identificado y justificado condiciones organizativas y pedagógicas para asegurar el desarrollo exitoso de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior: 1) inclusión del diálogo intercultural en el proceso educativo; 2) organización en el espacio educativo de un entorno artístico y estético, que se enriquece mediante la integración de áreas educativas como “Comunicación”, “Música”, “Socialización”, “Cognición”, “ Leyendo ficción», « Creatividad artística"; 3) aplicación participativo métodos para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, que tendrán en cuenta el propósito y contenido de sus actividades, el orden social de la sociedad, las posibilidades de enfoques poliartísticos, multiculturales y participativos.
La importancia teórica del estudio radica en que sus conclusiones: justifican esencia pedagógica Conceptos de investigación fundamentales como “desarrollo artístico y estético”, “competencia artística y estética”, “entorno artístico y estético”, “tarea artística y estética” en el aspecto del estudio del problema del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños de edad avanzada. edad preescolar; entró en circulación científica combinación conceptual y terminológica “convertirse en artístico competencias esteticas niños en edad preescolar superior", lo que denota, en nuestra opinión, un nuevo fenómeno pedagógico que determina el proceso dinámico de formación paulatina de una posición personal y semántica subjetiva, presuponiendo una comprensión del significado y la trascendencia de las normas estéticas, el deseo de autorrealización creativa, la presencia de una posición social y moral que constituyen la base fundamental cultura personalidad moderna capaz de resolver problemas artísticos y estéticos accesibles en la vida y el trabajo. permiten esclarecer los principios pedagógicos de la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior (cocreatividad, sincretismo, conformidad cultural, subjetividad, empatía), que contribuyen a ordenar el espacio teórico y metodológico de la problema en estudio; El contenido y el contenido semántico del modelo orientado a la práctica de la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior es el uso en el proceso educativo preescolar de material integrado preparado didácticamente en áreas educativas como "Comunicación", "Música". , “Socialización”, “Cognición”, “ Leyendo ficción», « Creatividad artística", con base en su orientación artística y estética, consistencia tecnológica y didáctica, orientación diagnóstica y individual. Al mismo tiempo, hay una integración sistémica de los componentes nombrados, una reorientación de sus conexiones y relaciones en aras de lograr los niveles y la calidad planificados, una descripción de su estructura, propósito, interacción entre sí, requisitos para la definición. de cada bloque de conocimiento; nos permiten identificar subcompetencias interrelacionadas e interdependientes en la estructura de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior: intercultural, cognitiva e interpersonal-comunicativa; agilizar el proceso de formación de la competencia artística y estética destacando cuatro etapas interrelacionadas (motivacional-preparatoria, personal-semántica, reproductiva-práctica, creativa-evaluativa), que aseguran la fase del desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar superior.
La importancia práctica del estudio radica en el hecho de que las conclusiones y recomendaciones aseguran un nivel óptimo de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, mejoran la calidad del proceso educativo mediante el desarrollo y la implementación en la práctica educativa de una institución de educación preescolar: apoyo metodológico, incluido un sistema de tareas artísticas y estéticas de tipo cognitivo, comunicativo, perceptivo y creativo; un paquete de técnicas de diagnóstico para determinar el nivel de competencia artística y estética, que puede utilizarse en el desarrollo de un sistema para evaluar la calidad del proceso educativo en una institución de educación preescolar; escenarios metodológicos para el desarrollo de la competencia artística y estética de niños en edad preescolar superior, que permitan anticipar posibles riesgos educativos y organizativos. actividad pedagógica, que han encontrado aplicación en las actividades de docentes y educadores en la planificación y realización de eventos para estudiantes y sus padres en instituciones de educación preescolar, así como en la organización del trabajo metodológico, que determina la escala de implementación y la viabilidad del estudio.
La confiabilidad y validez de los resultados obtenidos están aseguradas por las posiciones metodológicas iniciales; análisis de diversas fuentes científicas sobre el problema de investigación; un conjunto de métodos teóricos y empíricos complementarios que sean adecuados a las metas, objetivos y lógica del estudio; validez y confiabilidad de las técnicas de psicodiagnóstico; confirmación mutua de los resultados obtenidos mediante diferentes métodos; la duración del trabajo de búsqueda experimental, la implementación secuencial de sus etapas; confirmación experimental de la hipótesis planteada; solicitud métodos de estadística procesamiento de datos; análisis significativo del material empírico obtenido.
Se someten a defensa las siguientes disposiciones:
1. La base teórica y metodológica para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior es la integración de enfoques multiculturales, multiartísticos y participativos, asegurando el logro de más altos resultados en la adquisición de competencias artísticas y estéticas por parte de los niños y en la elección de métodos por parte de los maestros para gestionar el desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar superior; cambiar las formas de interacción entre los sujetos del proceso educativo a partir de la cogestión, la creatividad conjunta, la intensidad y la saturación actividades educacionales. La necesidad de utilizar una combinación de estos enfoques se debe a la heterogeneidad y complejidad de la estructura del fenómeno en estudio y su naturaleza polidinámica.
2. El modelo orientado a la práctica del desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior está determinado por el contenido de enfoques multiculturales, poliartísticos y participativos y está representado morfológicamente por cinco componentes: meta (que define las metas y objetivos del desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior); organizacional y ejecutivo (identificación de las condiciones organizativas y pedagógicas y el componente tecnológico de la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior); significativo (que define los componentes de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior); tecnológico; efectivo (que determina el nivel de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior) y es la base para el desarrollo de tecnologías humanitarias para la educación preescolar.
3. El sistema de tareas artísticas y estéticas como componente tecnológico del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, asegurando la integración de las áreas educativas “Comunicación”, “Música”, “Socialización”, “Cognición”. previsto por los requisitos del estado federal para la estructura del principal programa de educación general de educación preescolar , " Leyendo ficción», « Creatividad artística"y la implementación de requisitos psicológicos y pedagógicos para la construcción de procedimientos educativos. El potencial del sistema prevé la solución de problemas artísticos y estéticos por parte de cada niño en edad preescolar superior en el nivel actual de competencia.
4. Son necesarias y suficientes condiciones organizativas y pedagógicas que aseguren la implementación exitosa del modelo para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior: 1) inclusión del diálogo intercultural en el proceso educativo; 2) organización en el espacio educativo de un entorno artístico y estético, que se enriquece mediante la integración de áreas educativas como “Comunicación”, “Música”, “Socialización”, “Cognición”, “ Leyendo ficción», « Creatividad artística"; 3) el uso de métodos participativos para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, que tendrían en cuenta el propósito y el contenido de las actividades de los niños en edad preescolar superior, el orden social de la sociedad, las posibilidades de poliartística. , enfoques multiculturales y participativos y garantizaría el desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar superior.
La participación personal del autor en la obtención de los resultados está determinada por el desarrollo de las disposiciones rectoras del estudio, el plan general, la metodología para realizar el trabajo de investigación experimental sobre el problema actual, el liderazgo y la participación directa en el trabajo de investigación experimental y la obtención de resultados empíricos. , generalización teórica e interpretación de los datos obtenidos.
Pruebas e implementación de resultados de investigación; Los principales principios teóricos y resultados del estudio fueron discutidos y aprobados en conferencias científicas y prácticas internacionales (Novosibirsk 2010, Lipetsk 2011, Cheboksary 2011), de toda Rusia (San Petersburgo 2011), y también se llevaron a cabo mediante la participación en seminarios y reuniones a nivel regional en el periodo 2009 hasta 2012 publicaciones impresas (artículos científicos 2010-2012 incluidos en el registro de revistas revisadas por pares, manuales educativos y metodológicos, programas de capacitación y complejos educativos y metodológicos, recomendaciones científicas y metodológicas); discursos e informes en reuniones del Departamento de Pedagogía, Psicología y Metodologías Temáticas de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior " Universidad Pedagógica Estatal de Chelyabinsk"(2007 - presente).
La arquitectura de la disertación corresponde a la lógica de la investigación e incluye una introducción, dos capítulos, una conclusión, bibliografía, que contiene 255 títulos, incluidos 13 en lengua extranjera. El texto ocupa 250 hojas de autor, contiene 22 figuras, 44 tablas.
Conclusión de la tesis. sobre el tema "Teoría y metodología de la enseñanza y la educación (por áreas y niveles de educación)", Stewart, Yulianna Vladimirovna
Conclusiones sobre el Capítulo II
El análisis e interpretación de los avances y resultados del trabajo de búsqueda experimental nos permiten sacar las siguientes conclusiones:
1. Por trabajo de búsqueda experimental entendemos un sistema de operaciones cognitivas asociadas al estudio de situaciones pedagógicas, hechos, fenómenos, procesos, factores, condiciones especialmente creadas para identificar propiedades, conexiones, relaciones, patrones. En nuestro caso, el trabajo de búsqueda experimental actúa como: método activo conocimiento y transformación realidad objetiva implementando un modelo pedagógico para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior; como un cambio intencionado y controlado en las condiciones organizativas y pedagógicas para la implementación del modelo con el fin de comprender las dependencias de causa y efecto; Cómo orientado a objetivos Llevar a la práctica los cambios propuestos para transformar y mejorar el proceso educativo en una institución de educación preescolar.
2. De acuerdo con los objetivos de la etapa formativa del trabajo de búsqueda experimental, se organizaron tres grupos de búsqueda experimental y un grupo de control, aproximadamente iguales en el nivel actual de desarrollo de la competencia artística y estética. En el grupo de control (GC), el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior se produjo de forma espontánea en el marco de la educación tradicional. En el grupo de búsqueda experimental de OPG-1 se incluyó el diálogo intercultural en el proceso educativo. En el grupo OPG-2, además de la primera condición pedagógica, se aplicó la segunda, condicionada por la organización del entorno estético en el espacio educativo. en el grupo h
OPG-Z probó la efectividad de un conjunto de condiciones, incluyendo, además de las dos enumeradas, el uso participativo Métodos para desarrollar la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior.
3. Al determinar la base de criterios, nos basamos en el concepto de “competencia artística y estética”, que interpretamos como componente necesario cultura, asegurando el desarrollo personal, incluyendo un conjunto de conocimientos teóricos, habilidades prácticas y cualidades personales, que son importantes para una implementación exitosa en la escuela futura y la educación posterior. En este sentido, pusimos énfasis en las características estructurales y funcionales del modelo para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior, ya que sus bloques de comunicación intercultural, cognitiva e interpersonal presuponen que los futuros escolares dominarán el sistema de conocimientos. y habilidades necesarias para resolver problemas en sus actividades escolares posteriores. A partir del análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de la generalización de la experiencia pedagógica que estamos estudiando, como criterios para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, identificamos: valor motivacional, cognitivo-evaluativo, emocional- actividad comunicativa, perceptiva. Como indicador principal formación Para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, optamos por pasar de un nivel bajo a uno medio y óptimo.
4. Se realizó un trabajo de búsqueda experimental en las condiciones naturales del proceso educativo de una institución preescolar según el tipo de variable, que se caracteriza por una variación intencionada en varios grupos con condiciones iniciales igualadas de los parámetros individuales en estudio y comparación de los resultados finales. Para eliminar la aleatoriedad de los resultados y rastrear la dinámica del desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior, realizamos tres secciones. Las secciones se llevaron a cabo utilizando herramientas de diagnóstico, incluida observación, cuestionarios, pruebas, técnicas de diagnóstico estándar, así como análisis estadístico y comparativo de los resultados de los niños en edad preescolar que realizan tareas artísticas y estéticas.
5. Probamos la hipótesis que planteamos utilizando
2. método estadístico % - “chi-cuadrado”. Estadísticamente efecto significativo en el desarrollo de la competencia estética se logró en el grupo de búsqueda experimental en el que se implementó el complejo de condiciones pedagógicas identificadas: 1) inclusión del diálogo intercultural en el proceso educativo; 2) organización de un ambiente estético en el espacio educativo; 3) el uso de métodos participativos para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior.
6. El análisis comparativo y la verificación de los resultados obtenidos mediante métodos estadísticos nos permite creer que los cambios ocurridos en los grupos de búsqueda experimental en el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior no son accidentales, son consecuencia de; la implementación integral de las condiciones pedagógicas organizativas del modelo pedagógico desarrollado y contribuir a lograr el objetivo: un nivel positivo de todos los componentes del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior.
CONCLUSIÓN
Esta investigación de tesis está dedicada al desarrollo y verificación de un modelo pedagógico para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior. El estudio se basa en la hipótesis de que el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior es un proceso que asegura la implementación de un modelo pedagógico adecuado a las exigencias del entorno sociocultural y conduce al logro de un nivel óptimo. Nivel de desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior. Este, a su vez, integra una serie de disposiciones: la base teórica y metodológica para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior puede ser la integración multicultural, enfoques poliartísticos y participativos, enriquecidos con los principios de co-creación, sincretismo, conformidad cultural, subjetividad, empatía, asegurando su carácter metodológico multinivel y jerárquico debido a la interconexión estructural y la unidad conceptual; El modelo pedagógico para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior está determinado por la relación entre el objetivo, la organización y el ejecutivo, significativo, componentes tecnológicos. El modelo se fundamenta “en la idea de equilibrio dinámico y complementariedad de las teorías, enfoques y disposiciones que lo definen y sirve de base para el desarrollo de tecnologías humanitarias para la educación preescolar, principal medio de soporte didáctico de este modelo. puede ser un sistema de tareas estéticas, que incluye cognitivas, comunicativo, tareas y asignaciones perceptuales y creativas; El éxito de la implementación del modelo para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior depende de las condiciones organizativas y pedagógicas: a) inclusión del diálogo intercultural en el proceso educativo; b) organización de un ambiente estético en el espacio educativo; c) el uso de métodos participativos para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, que tendrían en cuenta el propósito y el contenido de las actividades de los niños en edad preescolar superior, el orden social de la sociedad y las oportunidades. poliartístico Enfoques multiculturales y participativos.
La posición metodológica de partida en el estudio fue el análisis de las categorías “desarrollo artístico y estético”, “competencia”, “competencia artística y estética”, “la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior” y la artística. y ambiente estético”. El grado de desarrollo de estas categorías se considera al interdisciplinario nivel desde el punto de vista de la investigación del problema. Basándonos en las ideas de M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerov, B.T. Likhachev y otros, presentamos el desarrollo artístico y estético como el proceso de desarrollo de la espiritualidad, la comprensión de la belleza, la visión y las habilidades creativas, el desarrollo de la asociatividad y la imaginación. la capacidad de generar sentimientos artísticos y estéticos a partir de las obras de arte y el mundo circundante. En el contexto competencia Paradigma educativo, el conjunto de objetivos y requisitos para el resultado de la educación estética en una institución preescolar se puede definir mediante la categoría "competencia artística y estética": este es un componente necesario de la cultura que garantiza la preparación de un niño en edad preescolar mayor para seguir estudiando. y desarrollo personal, incluido un conjunto de conocimientos teóricos, habilidades prácticas y cualidades personales que son importantes para una implementación exitosa en la escuela futura y la educación posterior. Basado en los requisitos estatales federales para la estructura de la principal educación general En los programas de educación preescolar, hemos identificado los componentes de la estructura de la competencia artística y estética de un niño en edad preescolar mayor: social, intelectual, comunicativo, ideológico, personal, creativo. La adquisición de competencias depende directamente del nivel de actividad de los niños en edad preescolar mayores y está asociada a innovaciones pedagógicas en el contenido, la forma y la tecnología de la educación preescolar. Dedicando nuestro trabajo al estudio de la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, lo consideramos como un proceso dinámico de formación paulatina de una posición personal y semántica subjetiva, que presupone una comprensión del significado y significado de normas estéticas, el deseo de autorrealización creativa, la presencia de una posición social y moral que constituyen la base fundamental de h h de la cultura de la personalidad moderna. Definimos el entorno artístico y estético como un sistema de influencias, saturado de una variedad de estímulos sensoriales, objetos artísticos y materiales de juego, que crea condiciones emocionales y artísticas favorables para el desarrollo de potencial creativo niño en edad preescolar mayor, promueve la autoexpresión artística y estética del niño, forma su competencia artística y estética. En la estructura del entorno estético se identifican cuatro aspectos: social, natural, objeto-artístico y arquitectónico-espacial.
La necesidad de una fundamentación científica del proceso de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior se debe a las peculiaridades de la etapa actual de desarrollo de la comunidad mundial y al orden social que impone nuevas exigencias al sistema educativo. La solución a este problema es imposible sin un adecuado enfoque teórico y metodológico que refleje los cambios actuales en los ámbitos moral y valorativo, estético-cultural y científico-pedagógico: a) el enfoque multicultural como estrategia científica general conforma la cultura artística y estética de la niño, introduce a la generación más joven en la cultura mundial y facilita la entrada del niño en edad preescolar mayor en ella, asegura la creación de un entorno multicultural educativo y formativo para el niño, acepta y domina la experiencia de generaciones, uniéndose a las tradiciones culturales, mientras llena el entorno competencial de sus habilidades con valores universal, cultura nacional e individual; b) poliartístico el enfoque como base teórica y metodológica de un nivel científico específico asegura la formación de la integridad del pensamiento del niño en edad preescolar, una visión amplia del mundo que lo rodea y del arte, que permite al niño comprender el mundo en su conjunto, desarrollar habilidades creativas. y talentos, intuición y desarrollar competencias estéticas; c) enfoque participativo - la base metodológica y tecnológica del modelo pedagógico para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior presupone un sujeto - una relación subjetiva entre los niños y el maestro, la creación ambiente confortable proceso educativo estético, promueve el desarrollo de valiosas habilidades artísticas y creativas, individualidad, autorrealización, desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior. La necesidad de utilizar una combinación de estos enfoques se debe a la heterogeneidad y complejidad de la estructura del fenómeno en estudio y su naturaleza polidinámica. El apoyo científico al proceso de formación* de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior estará representado por un sistema de principios pedagógicos: cocreación, sincretismo, conformidad cultural, subjetividad, empatía, que proporcionan una actitud orientada personalmente hacia el niño, la formación de una personalidad desarrollada comunicativamente, el desarrollo versátil de cualidades personales creativas. pensamiento imaginativo, imaginación, plasticidad, musicalidad, coordinación, improvisación, pensamiento flexible.
Síntesis de cultura multicultural, poliartística y participativo Estos enfoques nos permitieron diseñar un modelo pedagógico orientado a la práctica para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior. El componente objetivo caracteriza la meta y los objetivos del proceso modelado. Como objetivo inmediato del modelo proyectado, consideramos la formación de competencia estética en niños en edad preescolar mayores en un nivel superior necesario para la mejora continua efectiva de su propia cultura y el desarrollo de la personalidad, tanto dentro de una institución educativa como fuera de ella, en condiciones sociales que cambian dinámicamente. -condiciones culturales. La especificidad del componente organizativo y de desempeño es la integración del bloque invariante, que incluye las etapas de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior (motivacional-preparatoria, personal-semántica, reproductiva-práctica, creativa-evaluativa). , así como el bloque variable, representado por un conjunto de condiciones organizativas y pedagógicas para la implementación exitosa del modelo pedagógico diseñado para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior. Este componente garantiza el cumplimiento, garantiza la coherencia de las acciones de los participantes en el proceso educativo y la tecnificación del proceso pedagógico, permitiendo alcanzar los objetivos de manera lógicamente coherente, paso a paso. El componente de contenido es formador de sistemas en el modelo considerado, incluye bloques interculturales, cognitivos, interpersonales y de comunicación y se basa en la idea de equilibrio dinámico y complementariedad de las teorías, enfoques y disposiciones que lo definen. Componente tecnológico determina la metodología para desarrollar la competencia estética de los niños en edad preescolar mayores, cuyo mecanismo principal es la tarea artístico-estética, una situación problemática con el objetivo de crear, presentar y analizar las formas estéticas de los objetos naturales y culturales. Para que las actividades de los niños en edad preescolar mayores para resolver problemas artísticos y estéticos aseguren un nivel positivo de formación de todos los componentes de la competencia artística y estética, hemos construido un sistema óptimo de tales tareas que cumple con los requisitos para tareas de este tipo, y Incluye tareas estéticas cognitivas, comunicativas, perceptivas y creativas. El sistema de tareas estéticas: a) proporciona continuidad y la efectividad del proceso de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior mediante la inclusión de tareas en diversas áreas educativas y su complicación gradual; b) requiere que los niños en edad preescolar mayores apliquen de manera integral sus conocimientos y habilidades; c) implica activación independiente actividades educacionales; d) promueve el desarrollo de habilidades para comprender críticamente los objetos de cultura y arte desde el punto de vista del gusto estético; e) tiene altas cualidades diagnósticas que permiten monitorear el proceso de desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior. El componente resultante incluye herramientas de evaluación de criterios (criterios, indicadores, cuestionarios de autor y métodos estándar de diagnóstico psicológico y pedagógico, tareas artísticas y estéticas), así como una descripción de los niveles de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior. (indiferencia estética, actitud artística y estética, creatividad artística y estética).
El éxito en el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior depende de las condiciones pedagógicas identificadas, fundamentadas teóricamente e implementadas. Teniendo en cuenta la especificidad de los servicios educativos, cuya efectividad no está determinada por el momento, pero sí demorada en el tiempo y está asociada a la posibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el proceso de formación y vida posterior del individuo, consideramos Creemos que la inclusión del diálogo intercultural en el proceso educativo (primera condición organizativa y pedagógica) en un entorno educativo multicultural implementa la idea de educación " hombre de cultura» Siglo XXI. El diálogo intercultural en el contexto del problema del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior es un método de comunicación intercultural destinado a la comprensión mutua y fertilización cruzada comunicar sujetos en un entorno multicultural, que se caracteriza por humanista la naturaleza de la interacción, la empatía, el valor y la igualdad semántica de los participantes en el diálogo. EN conexión cercana Relacionada con lo anterior está la organización de un ambiente artístico y estético en el espacio educativo de una institución preescolar (la segunda condición organizativa y pedagógica). De acuerdo con los requisitos h h
Ley de la Federación de Rusia "sobre educación", disposiciones " Conceptos de educación artística en la Federación de Rusia."(2001), y también en relación con los problemas de la educación artística y estética moderna, surgió la necesidad de nuevos enfoques para organizar el desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar, para la creación (introducción) de un entorno artístico y estético que sea cualitativamente nuevo en estructura y contenido. El entorno artístico y estético se convierte en una condición real para la manifestación de la individualidad de los niños. independencia y actividad, nivelando la tutela excesiva y la regulación injustificada de la actuación por parte de los docentes. Es tal entorno, su plenitud y zonificación lo que determina la realización por parte de los niños de sus necesidades vitales (orgánicas), emocionales y cognitivas, la formación de la competencia estética, que se convierte en el factor más importante en la socialización exitosa de los niños en edad preescolar. También consideramos como una condición organizativa y pedagógica necesaria el uso de métodos participativos para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior. participativo Consideramos el método de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior como una forma de organizar la interacción gerencial, incentivando a los sujetos del proceso educativo a participar en actividades encaminadas a lograr un mayor nivel de desarrollo artístico y estético. competencia de los niños en edad preescolar superior. En la etapa actual de desarrollo del sistema educativo, una de las tareas clave de un maestro en una institución preescolar es gestionar claramente las actividades del alumno, en el que la comunicación entre ellos adquiere una orientación gerencial, lo que implica el desarrollo gradual de asociaciones. manteniendo la forma de interacción sujeto-sujeto.
De acuerdo con los objetivos de la etapa formativa del trabajo de búsqueda experimental, se organizaron tres grupos de búsqueda experimental y un grupo de control, aproximadamente iguales en el nivel actual de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior. En el grupo de control (GC), el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior se produjo de forma espontánea en el marco de la educación tradicional. En el grupo de búsqueda experimental de OPG-1 se incluyó el diálogo intercultural en el proceso educativo. En el grupo OPG-2, además de la primera condición pedagógica, se aplicó la segunda, condicionada por la organización del entorno estético en el espacio educativo. En el grupo OPG-3 se probó la efectividad de un conjunto de condiciones, incluyendo, además de las dos enumeradas, el uso de métodos participativos para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior. Se trabajó con cada uno de ellos. de ellos durante dos años (senior y preparatorio grupos). Según la naturaleza de las acciones, el trabajo de búsqueda experimental realizado se divide en 3 etapas: comprobatoria (dirigida a identificar las relaciones existentes, conocer el estado real del objeto en estudio), formativa (influencia activa sobre el objeto en estudio para para verificar el éxito de la hipótesis que hemos planteado) y control (que nos permite estudiar el estado del objeto en estudio después de su implementación). útil impacto, así como analizar e interpretar los resultados obtenidos). Con base en el análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema que estamos estudiando (I.G. Kuzmina, E.I. Passov, V.A. Slastenin, etc.), generalización de la experiencia pedagógica, como criterio para la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior. Hemos identificado: valor-motivacional, cognitivo-evaluativo, emocional-comunicativo, perceptual-actividad. El procedimiento de investigación incluyó tres secciones de control. El diagnóstico del nivel actual de desarrollo de la competencia estética de 537 niños en edad preescolar mayores mostró que la mayoría de ellos, en las condiciones tradicionales del proceso educativo en el jardín de infantes, no desarrollan un nivel suficiente de competencia artística y estética: así, el 34,3% de los niños en edad preescolar tienen un nivel de indiferencia artística y estética; el nivel de actitud estética (en el 49,01% y solo en el 16,68%) de los niños en edad preescolar mayores, el grado de desarrollo de la competencia artística y estética corresponde al nivel de creatividad artística y estética. En base a los datos recibidos indicando etapa del trabajo de investigación experimental, llegamos a las siguientes conclusiones: la práctica existente de la educación artística y estética en una institución de educación preescolar no proporciona un nivel suficiente de desarrollo de la competencia artística y estética entre los niños en edad preescolar mayores, que es un componente importante en la preparación de un niño para educación avanzada y socialización exitosa; La formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior se puede garantizar desarrollando un modelo de este proceso y su implementación basado en un conjunto seleccionado de condiciones organizativas y pedagógicas.
Los hallazgos determinaron las tareas de la etapa formativa del trabajo de búsqueda experimental, en el marco del cual llevaron a cabo los grupos de búsqueda experimental. útil la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, organizada procedimentalmente en cuatro etapas: motivacional-preparatoria, personal-semántica, reproductiva-práctica, creativa-evaluativa. El propósito de la etapa motivacional-preparatoria fue determinar el nivel actual de formación de la competencia estética de los niños en edad preescolar mayores en los grupos de búsqueda experimental y control. El objetivo principal de la etapa personal-semántica es la formación decidida. formador de sistema una posición personal y semántica, que presupone una comprensión del significado y la importancia de las normas estéticas, el deseo de autorrealización creativa, la presencia de una posición social y moral, un sentido de responsabilidad, que constituye la base fundamental de la competencia estética. El objetivo principal de la etapa práctica reproductiva es la inclusión holística de los niños en edad preescolar mayores en el proceso de desarrollo de la competencia artística y estética. Esta etapa, al ser la más importante y prolongada, está asociada a la implementación de todos los componentes del modelo. La etapa creativa-evaluativa tiene como objetivo desarrollar la originalidad, independencia, iniciativa, dinamismo, flexibilidad, capacidad de buscar y construir. opciones posibles acciones, conciencia en la formación y manifestación de la competencia estética. Las principales tareas de esta etapa incluyen: asegurar independiente resolver problemas estéticos de carácter creativo; completar el seguimiento y corrección de la formación de competencia estética; Desarrollar perspectivas para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior en los grupos de control y búsqueda experimental.
La segunda sección, realizada en la etapa de control del trabajo de búsqueda experimental, reveló un aumento, en comparación con el nivel inicial (fijado en la sección cero), de competencia artística y estética de los niños en edad preescolar mayores: en el CG, el número de niños en edad preescolar que estaban en el nivel de indiferencia artística y estética disminuyó en un 12,06%, el número de niños cuya competencia corresponde al nivel de actitud artística y estética aumentó en un 1,76%, aumentó el número de niños que demostraron el nivel de creatividad artística y estética en un 10,3%; en los grupos de búsqueda experimentales, las tendencias son más pronunciadas, ya que en promedio el número de niños en edad preescolar mayores con un nivel bajo de competencia estética disminuyó en un 25,87%, el nivel promedio en un 29,63%, mientras que en un nivel alto el aumento es del 55,51%. El análisis comparativo y la verificación de los resultados obtenidos mediante métodos estadísticos (b es la tasa de crecimiento absoluta, % - “chiquadrat”) nos permite creer que los cambios en los niveles de competencia artística y estética que ocurrieron en los grupos de búsqueda experimental > > son No es accidental, son una consecuencia de la implementación integral de las condiciones organizativas y pedagógicas del modelo pedagógico que hemos desarrollado y contribuyen al logro del objetivo: un nivel positivo de todos los componentes de la competencia artística y estética de un niño en edad preescolar mayor.
Al mismo tiempo, los resultados de nuestra investigación El trabajo permite afirmar que las posibilidades de desarrollo artístico y estético en una institución de educación preescolar no se han agotado y existen una serie de temas que requieren un estudio más profundo y serio. Estos, en nuestra opinión, son: estudiar la intensidad del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior; búsqueda adicional de condiciones organizativas y pedagógicas para el desarrollo de la competencia en estudio; desarrollo de información, contenidos apoyo metodológico el proceso de desarrollo de la competencia artística y estética; aclaración de criterios e indicadores para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior y desarrollo de métodos confiables y accesibles para determinar el nivel de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior; estudiar las posibilidades de desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior en el aspecto de la educación permanente. Desde el punto de vista de estas direcciones, continuaremos investigando más.
Lista de referencias para la investigación de tesis. Candidata de Ciencias Pedagógicas Stewart, Yulianna Vladimirovna, 2012
1. Abakumova, E.V. Desarrollo de las habilidades artísticas y creativas de los estudiantes (basado en escuelas de arte y escuelas de arte). Texto: resumen. dis. .candidato ped. Ciencias /E.V. Abakumov. - Maikop, 2004. 26 p.
2. Absalyamova, A.G. Ética comunicación interétnica niños en un grupo multicultural Texto: [Método, manual] / A.G. Absalyamova, Yu.S. Gorbachov; Bashk. estado ped. En t. Ufa: Creatividad, 1997. - 63 p.
3. Problemas actuales de la cultura del habla Texto / Ed. V.G.Kostomarova, M.I.Skvortsova. M.: Nauka, 1970. 403 p.
4. Amonashvilli, Sh.A. Reflexiones sobre la pedagogía humana Texto. / Sh.A.Amonashvilli. M.: Educación, 1996. - 494 p.
5. Andreev, V.I. Dialéctica de la educación de una personalidad creativa Tex. / V.I.Andreev. Kazán: Editorial de Kazán, Universidad, 1988. - 41 p.
6. Andreev, V.I. Pedagogía del texto del autodesarrollo creativo. Curso innovador: libro de texto para universidades / V.I. Kazán: Editorial de la Universidad de Kazán, 1996. - Libro. 1. - 567 p.
7. Afanasyev, V.G. Sociedad: sistematicidad, cognición, gestión Texto./ V.G. Afanasyev. Moscú: Politizdat, 1981. - 432 p.
8. Babenko, V.Ya. La crisis de la espiritualidad en una sociedad post-tolerante: causas, problemas, perspectivas Texto: resúmenes de los informes del simposio republicano / V.Ya. Babenko. Ufá: Editorial BO OPRAN, 1994.-P. 38-40.
9. Bidenko, V. Competencia en educación vocacional. Para dominar basado en competencias acercarse al texto. // Educación superior en Rusia. 2004. - No. I.-S. 3-14
10. Bidenko, V.I. Las habilidades básicas (competencias clave) como factor integrador en el proceso educativo Texto. / V.I.Baidenko, B.Oskarsson // Educación profesional y formación de la personalidad de un especialista. M., 2002. - P. 22-46.
11. Bajtin, M.M. A la revisión del libro sobre Dostoievski " Problemas de la poética de Dostoievski" Texto. // Problemas de la creatividad de Dostoievski: Problemas de la poética de Dostoievski. Kyiv: Siguiente, 1994. - S. - 318.ch
12. Bajtin, M.M. Respuesta a una pregunta de los editores de Texto “Nuevo Mundo”. //Estética de la creatividad verbal / Comp. S.G. Bocharov. M.: Arte, 1979.-P.—328-325.
13. Bezyuleva, G.V. Tolerancia: ver, buscar una solución Texto. / G.V.Bezyuleva, G.M.Shelamova. -M.: Verbum-M, 2003. - 168 p.
14. Bibler, B.C. De la enseñanza científica a la lógica de la cultura: Dos introducciones filosóficas al Texto del siglo XXI. M.: Politizdat, 1991.-412 p.
15. Proceso de Bolonia: resultados de aprendizaje y basado en competencias acercarse al texto. / Bajo científico. ed. Dr. pediatra. Ciencias, Profesor V.I. Bidenko. METRO.: Investigación Centro de Problemas de Calidad de la Formación de Especialistas, 2009. - 536 p.
16. Bolotov, V.A. Modelo de competencia: “de la idea al programa educativo Texto / V.A Bolotov, V.V. Serikov // Pedagogía. - No. 10.- P. 8-14.
17. Texto del diccionario enciclopédico grande. / Ed. UN. Azriliyana. 4ª edición. agregar. y procesado - M.: Instituto de Nueva Economía, 1999.- 1248. - 403.
18. Bondareva, N.I. Desarrollo de ideas sistémicas de los escolares sobre la cultura del comportamiento basadas en poliartístico enfoque Texto.: Dis. . Doctor. ped. Ciencias: 13.00.01: Astrakhan, 2003. 268 p.
19. Bondareva, S.K. Problemas psicológicos y pedagógicos de la integración del espacio educativo Texto. / S.K. obras. M.: Editorial NPO "MODEK", 2003. 352 p.
20. Bondyreva, S.K. El mundo que nos rodea, necesidades, espiritualidad Texto: manual metodológico / S.K. Bondyreva, D.V. Kolesov. M.: Instituto Psicológico y Pedagógico de Moscú, 2007. - 24 p.
21. Borev, Yu.B. Texto de estética: Libro de texto / Yu.B. M.: Escuela Superior, 2002.-511 p.
22. Borovik, T.A. Sonidos, ritmo y palabras Texto. / T.A. Minsk: Casa del Libro, 1999. - 112 p.
23. Bocharova, Yu. La educación intercultural en la infancia es un problema urgente de nuestro tiempo (basado en materiales de origen doméstico y investigación extranjera) Texto. 2002/ Recurso de texto http://www.religia.eduhmao.ru/info/l/3811/24312/
24. Bychkov, V.V. Texto de estética: Libro de texto / V.V. M.: Gardariki, 2004. - 556 p.
25. Wenger, J1.A. Juego de rol y desarrollo mental del niño Texto. / L.A. Wenger // El juego y su papel en el desarrollo de los niños en edad preescolar. M.: Pedagogía, 1978. - P.32-36.
26. Verbo, MA La relación entre la cultura estética y pedagógica del futuro docente. // Problemas de la educación estética y la crianza de estudiantes de institutos pedagógicos / OtvG ed. V.V. Kukshanov. - Sverdlovsk, 1981. - P. 3-10.
27. Veshniakova, N.F. Acmeología creativa. Texto de Psicología de la Educación Superior. / n.f. Veshniakov. Minsk, 1996. - 300 p.
28. Texto de la Enciclopedia Mundial. comp. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Gritsanov. M.: ACT, Cosecha, 2002.- 1312 p.
29. Vygotsky, L.S. Imaginación y creatividad en la infancia Texto. / L.S. Vygotskiy. // Ensayo psicológico. - M.: Educación, 1991. - 92 p.
30. Vygotsky, L.S. Texto de psicología educativa. / Ed.
31. V.V.Davydova. —M.: Pedagogía, 1991. - 490 p. 31. Vygotsky, L.S. El problema del desarrollo cultural del niño Texto. / L.S. Vygotsky // Vestn. Moscú un-ta. Ser. 14, Psicología. 1991. - nº 4. - pág. 5-18.
32. Galyant, I.G. Metodología de organización y realización de fiestas infantiles Texto. / I.G. Galyant // Boletín de la Sociedad Pedagógica Carl Orff. 1999. -№8.-S. 10-13.
33. Galyant, I.G. Orfeo. Programa para el desarrollo musical de niños en edad preescolar y primaria Texto. / YO G. Galant.h h
34. Chelyabinsk: Editorial “Cicerón”, 1996. - 99 p.
35. Gogoberidze, A.G. Educación musical y desarrollo infantil en el jardín de infancia: aspecto moderno al texto del problema. / A.G.Gogoberidze, V.A. Derkunskaya // Jardín de infancia de la A a la Z. 2010. -№3. - pág. 4-14.
36. Gogoberidze, A.G. Teoría y métodos de educación musical de niños en edad preescolar Texto: Proc. ayudas para estudiantes. más alto libro de texto establecimientos /A. G. Gogoberidze, V.A. - M.: Centro editorial "Academia", 2005. - 320 p.
37. Gogoberidze; A.G. Teoría y métodos de educación musical de niños en edad preescolar Texto. / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkúnskaya. M.: Academia, 2005317с
38. Golovanova, N.F. Socialización estudiante de secundaria Como problema pedagógico Texto. : monografía. / N. F. Golovanova. SPb.: Especial. iluminado., 1997.- 190 p.
39. Grizik, T.I. Actividades conjuntas de adultos y niños. Formas básicas Texto. Manual para profesores T.I Grizik, A.G. Gogoberidze, O.V. Akulova // Ed. Yu.V Ikonnikova // Editorial: Prosveshchenie, 2012 - 205 p.
40. Davidovich, V. El destino de la filosofía en el cambio de milenio Texto. // Boletín de Escuela Superior. 2003. N° 3 - P.4-15.
41. Davydenko, T.M. Gestión de sistemas educativos. Serie:
42. Texto de educación profesional superior. / T.M.Davydenko,
43. T.I.Shamova, G.N.Shibanova // Libro de texto para universidades, 5ª ed., borrado.
44. M.: Academia, 2008.- 382 p.
45. Davydova, V.V. Teoría psicológica de la actividad educativa y métodos de enseñanza inicial basados en una generalización significativa del texto. / V.V. Davydova. Tomsk: Peleng, 1992. - 102 p.
46. Dzhurinsky, A.N. Desarrollo de la educación en el mundo moderno Texto: Proc. Manual para universidades sobre pedagogía. especialista. / A. N. Dzhurinsky. Moscú: Vlados, 1999. - 200 p.
47. Dzhurinsky, V.V. Educación multicultural: esencia y perspectivas de desarrollo Texto. / A. N. Dzhurinsky // Pedagogía. -2002.-N.10.-S. 93-96.
48. Diderot, D. Obras en 2 volúmenes "Texto. T.1. M.: Mysl, 1986, T. 1. -592 p.
49. Disterweg, A. Texto de obras pedagógicas seleccionadas. / A. Disterweg. M.: Uchpedgiz, 1956. 374 p.
50. Dmitriev, G.D. multicultural Texto educativo. / G.D.Dmitriev - M.: Educación pública, 1999. 208 p.
51. Dyachenko, M.A. Diccionario psicológico-libro de referencia Texto. / M.A.Dyachenko, J.A. Kandybovich. Mn.: Cosecha; M.: ACT, 2001. -576 p.
52. Evdokimov, B.B. Competencia profesional y pedagógica del futuro maestro de formación profesional Texto. / V.V.Evdokimov, T.V.Ispolatova, I.V.Osipova, O.V.Tarasyuk. M.: MGIU, 2005.- 156 p.
53. Erofeeva, T.I. Utilizar situaciones prácticas-problemáticas basadas en juegos y enseñar matemáticas elementales a niños en edad preescolar. / T.I.Erofeeva // Educación preescolar. 1996. - No. 2. - págs.
54. Zhuk, O.JI. Bielorrusia: enfoque basado en competencias en la formación pedagógica de estudiantes universitarios Texto. / O.L.Zhuk // Pedagogía. Nº 3.- 2008.-S. 99-106.
55. Zagviazinsky, V.I. Metodología y métodos de investigación psicológica y pedagógica Texto: libro de texto. manual para estudiantes de instituciones de educación superior / V.I. Zagvyazinsky, P.A. Atakhanov 3ª ed., revisada - M.: Centro Editorial "Academia", 2006. - 208 p.
56. Zeer, E.F. Formación profesional con orientación personal: aspecto teórico y metodológico Texto. / E. F. Zeer. -Editorial Ural, estado. profe. ped. un-ta. - Ekaterimburgo, 2001. -120 p.
57. Zeer, E.F. Psicología de las profesiones: libro de texto. manual para universidades Grif UMO. / E. F. Zeer; Ural. estado prof.-ped. univ. Ekaterimburgo: Editorial UGPPU, 1997. - 243 p.
58. Zimina, A.N. Nuevos enfoques para el proceso de fomentar la orientación creativa del niño a partir de material musical. / A. N. Zimina // Educación preescolar. M., 2010, núm. 9. - págs. 95-98.
59. Zis, A.Ya. Arte y estética. Categorías tradicionales y >problemas modernos Texto. / A.Ya.Zis // Ed. 2do, revisado y adicional M.: Arte, 1975. 447 p.
60. Zorin, SS. Enfoques creativos y culturales para la formación de los niños. cultura artística Texto. / S.S. Zorin // Escuela primaria: más o menos. 2009. - No. 9. - P. 6.
61. Zubareva, N.M. Niños y bien Texto de arte: naturaleza muerta y paisaje en la educación estética de niños de 5 a 7 años / N.M. Zubareva. -Moscú: Educación, 1969. 109 p.
62. Zubareva, N.M. Percepción estética de un cuadro de paisaje por parte de niños de 6-7 años Texto. / N.M. Zubareva. // Colección de notas académicas de la Universidad Pedagógica Estatal de Leningrado, 1963. T.270.
63. Ivanov, D.I. Competencias y enfoque basado en competencias en la educación moderna Texto. / D.I. Ivanov //Director de estudios.-2008.-No.1.-P.4-24.
64. Texto del juego para niños en edad preescolar. / Ed. C.J.I. Novoselova. M.: Educación, 1989. - 312 p.
65. Juego y preescolar. Desarrollo de niños en edad preescolar superior en actividades lúdicas: Colección de textos. / Ed. T.I.Babaeva, Z.A.Mikhailova. SPb.: DETSTVO-PRESS, 2004. - 192 p.
66. K. Marx y F. Engels sobre el texto del arte. vol 1. M.: “Arte”, 1967.- 155 p.
67. Kagan, MS. Estética y educación artística en una sociedad socialista desarrollada Texto. / EM. Kagán. L.: Conocimiento, 1984. -32 p.
68. Kant, I. Crítica de la facultad de juzgar Texto. / I. Kant. - M.: Arte, 1994. - 367 p.
69. Karpichev, V.V. Organización y autoorganización. sistemas sociales Texto: diccionario / V.V.Karpichev. M., Editorial RAGS, 2001. 126 p.
70. Kiseleva, O. I. Enfoque multicultural en el sistema de educación preescolar y primaria: teoría, tecnología y métodos de implementación.
71. Temas contemporaneos y experiencia innovadora en el desarrollo de la educación en > >
72. Texto de Siberia. / O. I. Kiseleva / ed. V. A. Dmitrienko. Tomsk: vol. estado Universidad, 2002. - págs. 73-125.
73. Kiyashchenko, N.I. Cuestiones relativas a la formación de un sistema de educación estética en el texto de la URSS. / N.I. M.: Arte, 1971. -160 p.
74. Kiyashchenko, N.I. La esencia de la educación estética y su papel en el desarrollo integral y armonioso del individuo. / N.I. Leizerov // Teoría de la educación estética. -M.: Arte, 1979. S. 5 - 32.
75. Kiyashchenko, N.I. Teoría de la reflexión y problemas de la estética Texto. / N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerov. M.: Arte, 1983. - 224 p.
76. Kovalev, G.A. Desarrollo mental del niño y entorno de vida Texto. / G.A. Kovalev // Pregunta. psicología. 1993. - N° 1.
77. Kolesnikova, I.A. Realidad pedagógica: experiencia. interparadigmático reflexiones Texto: curso de conferencias sobre filosofía. pedagogía / I.A. Kolesnikova. 2da ed. - San Petersburgo. : INFANCIA - PRENSA, 2001.-288 p.
78. Kolomiets, G.G. Evolución de las opiniones sobre la educación musical y estética (extranjera y nacional) Texto. http://banco, orenipk. ru/texto/t30. 314.Htm
79. Komarova, T. S. Métodos de enseñanza. arte fino actividades y diseño de texto. / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, N.B. Khalezova [y otros] 3ª ed., revisada. - M.: Educación, 1991. - 256 p.
80. Komarova, T.S. Programa de educación estética para niños de 2 a 7 años Texto. / T.S. Komarova, A.V.Antonova, M.V.Zatsepina. M.: Sociedad Pedagógica de Rusia., 2000. - 128 p.
81. Komarova, T.S. Entorno de desarrollo estético en instituciones de educación preescolar Texto. / T.S. M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2005. - 125 p.
82. Komensky, Ya.A. Favoritos obras pedagógicas Texto. / Ya.A. Comenio. M.: Uchpedgiz, 1955. - 279 p.
83. Komensky, Ya.A. Obras pedagógicas seleccionadas Texto. / Y.A. M.: Uchpedgiz, 1955. - 279 p.
84. Komkova, E. I. Concepto de desarrollo cognitivo-personal del niño Texto. / E.I. Komova // El hombre en la sociedad moderna: cuestiones de psicología: materiales de lo internacional. científico-práctico conf. 1 de junio de 2010 Novosibirsk, editorial. "ENSKE", 2010. P.45-55.
85. Conjunto de integrados poliartístico programas de bellas artes para preescolar y educación general Instituciones educacionales Texto.- M.: Editorial MASTER-PRESS, 2000. P. 7.
86. Koptseva, T.A. La naturaleza y el artista: Programa artístico y medioambiental. poemas y adivinanzas Texto. / Comp. y ed. entrada artículos de T.A. Koptsev. M.: Nauka, 1999. - 96 p.
87. Koptseva, T.A. Taller de arte y pedagógico Texto. / T.A.Koptseva, A.I.Levshina // Educación estética: experiencia, problemas, perspectivas. Anuario del Instituto de Educación Artística de la Academia de Educación de Rusia. M., 2001. - P. 23 - 37.
88. Korotaeva, E.V. Sobre la cuestión de la creación de un entorno emocional y de desarrollo en las instituciones de educación preescolar Texto. / E.V. Korotaeva // Mundo de la infancia y la educación. Colección de materiales de la Internacional. congreso científico-práctico. -Magnitogorsk, 2007.
89. Korotyaev, B. I. La pedagogía como conjunto de teorías pedagógicas Texto. / B.I. Korotyaev. M.: Educación, 1986. - 208 págs.
90. Korshunova, N.L. La unidad y diferencia de los términos “condición” y “medio” en el Texto de pedagogía. / N.L. Korshunova // Nuevas investigaciones en ciencias pedagógicas. vol. 1(57) / Compilado por I.K. Zhuravleva, B.C. Shubinsky. - M.: Pedagogía, 1991. - P. 6 - 11.
91. Kravchenko, A.I. Texto de Culturología: libro de texto para universidades - 4ª ed. M.: Proyecto Académico, Trixta, 2003 - 496 p.
92. Kraevsky, V.V. Metodología de la investigación pedagógica Texto: libro de texto. Beneficio /V.V. Kraievski. Samara: Editorial SamGPI, 1995. - 162 p.
93. Krupskaya, N.K. Cuestiones de texto de autoeducación. : Se sentó. Arte. / N.K. Krupskaya. M.: [b. i.], 1939. - 126 p.
94. Krylova, N.B. Potencial estético de la cultura Texto. / N.B. Krylova. M.: Prometeo, 1990. - 146 p.
95. Krylova, N.B. Texto de Culturología de la educación. / N.B. Krylova. M.: Educación pública, 2000. - 272 p.
96. Kryaklina, T. F. Educación multicultural: contenido, significado, significado Texto. / T.F. Kryaklina // Educación en Siberia / T.F. Kryaklina, N.F. 1997. - N° 1 (5). - págs. 25-29.
97. Kuznetsova, O.M. Los juegos empresariales pedagógicos como principio para la implementación del principio de conveniencia profesional. / O.M.
98. Kuznetsova / Procesos de integración en la teoría y la práctica pedagógicas: colección de trabajos científicos. Sverdlovsk, 1990. - págs. 118-127.
99. Kyveryalg, A.A. Métodos de investigación en pedagogía profesional Texto. / A.A. Kyveryalg. Tallin: Valgus, 1980. - 334 p.
100. Leontiev, A.N. Actividad. Conciencia. Texto de personalidad. / A.N. Moscú: Politizdat, 1972. - 354 p.
101. Likhachev, B.T. Teoría de la educación estética de los escolares Texto: libro de texto para estudiantes de pedagogía. Instituto / B.T. Lijachev. M.: Educación, 1985. - 175 p.
102. Losev, A.F. Texto de la audacia del espíritu. / A.F. Losev. M.:h\1. Politizdat, 1988.- 366 p.
103. Lossky, N.O. Valor y serTexto. / N.O.Lossky. M.: Ley de 2000. - 493 p.
104. Makaev, V.V. La educación multicultural es un problema urgente en las escuelas modernas. / V.V. Makeev. // Pedagogía. DETRÁS. Malkov, LA. Suprunova / 1999. No. 4. - S.Z - 10.
105. Makarenko, A.S. Texto de educación de equipo y personalidad. / comp. y ed. entrada Arte. V.V. Cumarina. M.: Pedagogía, 1972. - 334 p.
106. Estética marxista-leninista Texto.: Libro de texto. manual M26 para universidades / L. V. Alyokhina, V. R. Aronov, M. N. Afasizhev, etc.; Ed. M. F. Ovsyannikova. M.: Más alto. escuela, 1983. - 544 p.
107. Matyushkin, A. M. Concepto de talento creativo Texto. / SOY. Matyushkin // Cuestiones de psicología. 1989. N° 6. - págs. 29-33.
108. Medved, E. I. Educación estética de los escolares en el sistema de educación adicional Texto. Tutorial. M.: Centro de Literatura Humanitaria "RON", 2002. - 48 p.
109. Melik-Pashaev, A.A. El mundo del artista Texto. / A.A. Melik-Pashayev-M.: Progreso-tradición, 2000. 271 p.
110. Melik-Pashaev, A.A. Sobre el talento artístico de la edad y texto individual. / A.A. Melik-Pashayev // Arte en la escuela. -M., 2003. No. 3. págs. 7-12.
111. Melik-Pashaev, A.A. Pedagogía del arte y la creatividad Texto. / A.A.Melik-Pashayev. M.: Conocimiento, 1981 - 96 p.
112. Melik-Pashayev. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Por qué y cómo enseñar materias artísticas Texto. / A.A. Melik-Pashayev // Problemas de la enseñanza de disciplinas artísticas en la escuela. M.: Pedagogika, 1990. págs. 40-49.
113. Menskaya, T.B. Educación multicultural: Programas y métodos Texto. / T.B. Menskaya // Sociedad y educación en el mundo moderno. vol. 2. M., 1993. S-56
114. Mitter, V. Educación multicultural y interdisciplinario acercarse al texto. / V. Mitter // Perspectivas: cuestiones de educación. -M., 1993.- págs.37-43.
115. Mitter, V. Educación multicultural y enfoque interdisciplinar Texto. / Perspectivas. Cuestiones de educación: revista trimestral de la UNESCO // V. Mitter, I. E. Maksimova. 1993, - No. 1. - P. 37-43.
116. Mukhina, B.C. Texto de Psicología Infantil. / V.S. - M.: Prensa de abril; EKSMO-PRESS, 2000.- 352 p.
117. Mukhina, B.C. Bien La actividad del niño como forma de aprendizaje. experiencia social Texto. / V.S. M.: Pedagogía, 1981.- 239 p.
118. Mukhina, B.C. El misterio de la infancia Texto. / V.S. M.: Editorial. casa " periódico económico"; Blagotv. Fundación "Economista", 1998. T. 1. -384 p.
119. Mukhina, V. S. Psicología del desarrollo: fenomenología del desarrollo, infancia, adolescencia Texto: Libro de texto para estudiantes. universidades 4ª ed., estereotipo // V.S. M.: Centro editorial "Academia", 1999. - 456 p.
120. Naushabaeva, S.U. Problemas multicultural Educación en el texto de pedagogía estadounidense. / S.U.Naushabaeva // Pedagogía. 1993. N° 1.-S. 104-110.
121. Nekrasova, MA. El arte popular como parte de la cultura: Teoría y práctica Texto. / M.A. Nekrasova. M.: Bellas Artes, 1983.- 343 p.
122. Nekrasova-Karateeva, O.J1. El dibujo infantil como tema de investigación: aspecto historia del arte Texto. // Museo de la creatividad infantil: / Colección de artículos. comp. y generales ed. O.J.I. Nekrasova-Karateeva. San Petersburgo, 2005.- P. 1042.
123. Nekrasova-Karateeva, O.J1. La creatividad infantil en el museo Texto: Libro de texto / O.L. Nekrasova-Karateeva. M.: Escuela Superior, 2005.- 207 p.
124. Nekrasova-Karateeva, O.L. Características psicológicas de la percepción de una pintura por parte de un espectador infantil en un “Texto de museo” O.L. Nekrasova-Karateeva, M.V. Osorina // Museo de Arte en el proceso educativo: Literatura especial, 1998. págs.
125. Nekrasova-Karateeva, O.L. Naturaleza artística dibujo infantil. dibujo infantil como tema de análisis histórico del arte Texto. / O.L.Nekrasova-Karateeva // Cuestiones de historia del arte y estudios culturales. vol. 2. SPb, SPbGHPA, 2005. págs. 50-65.
126. Nemensky, B. M. Cultura arte - educación. Ciclo de conversaciones Texto. B.M. Nemensky; centro de arte de moscú cultura y educación. - M.: Nauka, 1993. - 79 p.
127. Nemensky, B.M. Y desde la guardería, desde muy tierna edad Texto. / B.M. Nemensky // Educación preescolar, 1989, núm. 3.- P. 20-26.
128. Nemensky, B.M. La cognición emocional-imaginativa en el desarrollo humano Texto. // Cuestiones de psicología, 1991, núm. 3. 9-16.
129. Nikitina, E.Yu. La cultura del diálogo como factor en el desarrollo de habilidades comunicativas empresariales en estudiantes universitarios. / E.Yu. nikitina, h.
130. M.V. Smirnova // Vestn. Cheliab. estado ped. un-ta. 2006. - No. 1. - P.51 -61.
131. Nikitina, E.Yu. Gestión pedagógica educación en comunicación estudiantes universitarios: enfoques prometedores Texto. / E.Yu.Nikitina, O.Yu. Afanasyeva. M.: MANPO, 2006. - 154 p.
132. Nikitina, E.Yu. Tareas y encargos pedagógicos profesionales en el sistema de preparación de un futuro docente para la implementación de la educación diferenciada en la escuela. / E.Yu. Nikitin. -Chelyabinsk: Editorial ChGPI, 1995. 32 p.
133. Nikitina, E.Yu. Aproximaciones teóricas y metodológicas al problema de la preparación del futuro docente en el campo de la gestión de diferenciación de la educación Texto: monografía. / E.Yu. Nikitin.
134. Chelyabinsk: Editorial ChSPU, 2000. 101 p.>
135. Novikov, A.M. Organización del trabajo experimental sobre la base de una institución educativa Texto. / A.N.Novikov // Añadir. educación. 2002. - No. 8. - P. 44 - 51.
136. Novikova, G.P. Educación estética y desarrollo de la actividad creativa de niños en edad preescolar superior Texto. / G.P.Novikova. Moscú: Arkti, 2003. - 224 p.
137. Ozhegov","" S.I. Diccionario del texto del idioma ruso. / Editado por ~ N.Yu. Shvedova. M.: Idioma ruso, 1991. - 917 p.
138. Osipova, T.A. sociales y personales autodeterminación estudiantes en un entorno educativo artístico y estético Texto.: Dis. . Doctor. ped. Ciencias: 13.00.01 Tyumen, 2006- 188 p.
139. Texto Fundamentos de la educación estética. / Ed. I A. Kushaeva. M.: Arte, 1986. - 238 p.
140. Pestalozzi, I.G. Obras pedagógicas seleccionadas Texto. / I.G. M.: Editorial API RSFSR, 1963. - 273 p.
141. Polyakova, N.A. Educación moral y estética a través de la música. Texto: Tesis del candidato. ped. Ciencia. Sarátov, 2001. -184 p.
142. Raven, J. Competencia en la sociedad moderna: identificación, desarrollo e implementación Texto. / J. Cuervo. M.: Centro Kogito, 2002
143. Razumny, V.A. Texto estético. / V.A. Razumny / Colección de artículos. // Ed. VIRGINIA. Razumny M.: Arte, 1964. - 349 p.
144. Rudneva, T.I. Desarrollo moral de la personalidad Texto. / T.I. Rudneva, E.B. Nikulina, N.B. Kolesnikova. Samara: Samara, univ., 2002.-319 p.
145. Rusanova, B.C. La educación artística y estética como base de un estilo de vida creativo Texto. /ANTES DE CRISTO. Rusanova. Cheliábinsk, 2001.-234 p.
146. Rousseau, J. J. Obras pedagógicas Texto: En 2 volúmenes / J. J. Rousseau. M.: Pedagogía, 1981.- T.2. - 520 s.
147. Savenkova, J1. D. Enfoque temático-espacial integrado de la asignatura de dominio del arte en el texto escolar. // Tipos de arte y su interacción en la escuela: Un manual para profesores. M., 2001.-S. 140-142.
148. Sakulina, N.P. "Actividades visuales en el texto del jardín de infancia. / N.P. Sakulina, T: S. Komarova. M.: Educación, 1973. - 208 p.
149. Sakulina, N.P. Desarrollo de habilidades artísticas y creativas en niños de edad preescolar en clases de dibujo. En el libro: Desarrollo de habilidades artísticas. / Editado por N.P. Sakulina, - M.: Editorial de la APN de la RSFSR, edición de 1959. 100, págs.7-97.
150. Sukhina, E.M. Desarrollo de habilidades de interacción interpersonal y competencia comunicativa en niños en edad preescolar Texto. / Manual metodológico para psicólogo infantil. tomsk Universidad Estatal, 2002. - 21 p.
151. Sankin, LA. Entorno educativo humanista Texto. / L.A.Sankin, E. Piernas delgadas // Educación superior en Rusia. 2003. -№6.-S. 44-51.
152. Semenova, V.D. “Nuevo” paradigma y enfoques para practicar el Texto. / V.D. Semenova // Educación y ciencia: Noticias de los Urales, educación científica. Centro RAO. Ekaterimburgo: Editorial Ural. Estado prof. - ped. un-ta. -1999. -Nº 1(1). -Con. 98-112.
153. Sedova, L. N. Formación de una personalidad creativa en un entorno en desarrollo Texto. / L. N. Sedova // Problemas de la educación: teoría y práctica. 1999. - N° 1.
154. Serikov, V.V. Enfoque personal en educación: conceptos y tecnologías Texto./V.V. Volgogrado, 1994.
155. Sinitsyna, G.P. El fenómeno de la educación en el contexto de la comprensión moderna. Texto. / Electrónica Revista de ciencia Boletín de la Universidad Pedagógica Estatal de Omsk. http://www.omsk.edu/volume/2006/ped-psych
156. Skatkin, M.N. Metodología y métodos de investigación pedagógica (para ayudar al investigador principiante) Texto. /MINNESOTA. Skátkin. -M.: Pedagogía, 1986. 152 p.
157. Skorolupova, O. Organización de actividades para adultos y niños sobre la implementación y desarrollo de educación básica. educación general programas de educación preescolar Texto./ O. Sk&rlupova, N.V. Fedina // Educación preescolar. 2010. N° 8 - págs. 127-139.
158. Skorolupova, O. Fedina N. Áreas educativas del programa de educación general básica de educación preescolar Texto. / O.Skorlupova, N.VFedina //Educación preescolar. 2010. N° 7 - págs. 57-62.
159. Slabodchikov, V.I. Entorno educativo: implementación de objetivos educativos en el espacio cultural Texto. / V.I.
160. Nuevos valores de la educación: modelos culturales de escuelas. Número 7. - M.: Colegio Innovador-Bennet, 1997.
161. Slasteni, V.A. Pedagogía. Actividad innovadora Texto. / V.A. Slastenin, JI.C. Podímova. M.: Maestro, 1997. - 268 p.
162. Enfoques modernos de la educación basada en competencias Texto. Materiales del seminario. Sámara, 2001.
163. Sternberg, R. ¡Aprenda a pensar creativamente! Texto. // Conceptos básicos modernos de creatividad y talento / R. Sternberg, E.L Grigorenko / ed. D. B. Epifanía. M.: Guardia joven, 1997 - P.186 - 213.ch
164. Stankin, MI. Psicología de la comunicación Texto: curso de conferencias. M.: Instituto de Psicología Práctica, 1996. - 296 p.
165. Suprunova, L.L. Educación multicultural en Rusia moderna: buscar texto de estrategia. // Magíster. 2000. - nº 3. - Pág.77-81.
166. Sukhomlinsky, V.A. Doy mi corazón a los niños. Kyiv: escuela Radyanskaya, 1974 - 288 p.
167. Diccionario explicativo del texto en lengua rusa. / editado por D.I. Ushakova. Moscú, 1993. - 398 p.
168. Tretyakova, Z.I. Preparar a un docente para la "educación estética Texto: Manual metodológico / ZtI. Tretyakova,
169. S.A. Anichkin. Sverdlovsk, 1975.—80 p.170. "" Trubaychuk, L.V. La infancia preescolar como fenómeno sociocultural en desarrollo: Texto monográfico. /L.V. Trubaychuk. - Cheliábinsk, 2009. 153 p.
170. Trubaychuk, L.V. La integración de áreas educativas como medio para organizar un proceso holístico en una institución preescolar Texto: monografía colectiva / Editado por L.V. Trubaychuk. -Cheliábinsk: REKPOL LLC. 158p.
171. Trubaychuk, L.V. Sobre el problema del desarrollo personal de un niño en edad preescolar en el espacio educativo de una institución de educación preescolar. / L. V. Trubaychuk // Infancia y educación. Colección de materiales de la Conferencia Internacional Científica y Práctica. Magnitogorsk, 2007.
172. Trubaychuk, L.V. Modelo de educación preescolar basado en competencias Textos: monografía colectiva / L. V. Trubaichuk, L. N Galkina, I. E. Emelyanova, N.P. Maltinikova, I.G. Galyant, O.N.ch.
173. Podivilova, M.N. Tereshchenko, L.K. Pikuleva. Chelyabinsk: Editorial de IUMT "Educación", 2009. - 229 p.
174. Trubaychuk, L.V. Formación y desarrollo de la personalidad de un escolar de primaria en el proceso educativo Texto: monografía / L.V. Trubaychuk. Chelyabinsk: Editorial ChGGGU, 2000. - 242 p.
175. Trubaychuk, L.V. Espacio educativo creativo de una institución preescolar como medio para desarrollar la superdotación de los niños en edad preescolar Texto: manual metodológico / L.V. Trubaychk, N.I. Gerdt Chelyabinsk: LLC " Editorial REKPOL", 2009. - pág.71.
176. Tyunnikov, Yu.S. Conceptos básicos que revelan la relación ^ como categoría didáctica Texto. / yu.s. Tyunnikov. Tbilisi: Instituto de Investigación “Profesor”, 1983. - 123 p.
177. Tyunnikova, Yu.S. Conceptos básicos que revelan la relación como categoría didáctica Texto. // Cuestiones del trabajo educativo en escuelas vocacionales: colección de artículos científicos. -Tbilisi: Instituto de Investigación de Profesores que lleva el nombre de Y.S. Toybashvili, 1963. Pág. 42.
178. Tyutyunnikova, T.E. Bajo una vela solar o vuelo a otra dimensión Texto: Manual didáctico y metodológico para la formación musical inicial Texto/T.E. Tyutyunnikova, San Petersburgo: Editorial "Paleta musical", 2008. - 68 p.
179. Tyutyunnikova, T.E. Lecciones de musica. Sistema de entrenamiento de K. Orff Text. / T.E. Tyutyunnikova. M.: ACT, 2000. - 94С.
180. Úrsul, A.D. Filosofía y procesos científicos generales integradores Texto. M.: Nauka, 1985. - 228 p.
181. Ushinsky, K.D. y texto escolar ruso. / Ed. EP Belozertseva. -M.: Periódico Romano, 1994. -176 p.
182. Ushinsky, K.D. Texto de ensayos pedagógicos. / K.D. Ushinsky. M.: Pedagogía, 1993. - 340 p.
183. Ushinsky, K.D. Texto de ensayos pedagógicos. M.: Pedagogía, 1989. - 340 págs.
184. Requisitos de los estados federales para la estructura del programa de educación general básica de educación preescolar (orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia Nº 655 de 23 de noviembre de 2009)
185. Requisitos de los estados federales para la estructura del programa de educación general básica de una institución preescolar Texto. // educación preescolar. No. 4. - pág. 5-11.
186. Fedina, N.V. El concepto del principal programa educativo en la educación preescolar moderna Texto. / N. V. Fedina // Gestión de una institución de educación preescolar. 2010.- N° 5 - págs. 46-52.
187. Filosofía de la infancia y creatividad Texto: Resúmenes de informes VII Conferencia Internacional“Un niño en el mundo moderno. Infancia y creatividad." San Petersburgo, 2000. - 406 p.
188. Filosofía de la cultura. Formación y desarrollo / Oleksenko, S. Shapiro. San Petersburgo: Editorial Lan, 1998. - 448 p.
189. Texto del diccionario filosófico. / Ed. YO G. Frolova. M.: Editorial Literatura Política, 1989. - 589 p.
190. Texto del Diccionario Filosófico. / Ed. ÉL. Frolova. 2ª ed. - M.: Politizdat, 1987. 592 p.
191. Texto del Diccionario Enciclopédico Filosófico. M.: INFRA-M, 2002. - 576 p.
192. Flerina, E. A. Bellas artes en instituciones preescolares. Moscú, 1934, pág. 90.h
193. Froebel, F. Vivamos para nuestros hijos Texto. / F. Frebel // Serie “Psicología de la Infancia. Herencia clásica." -Ekaterimburgo: U-Factory, 2005.
194. Frebel, F. Obras pedagógicas Texto: T.1. Educación humana / F. Frebel. M.: Editorial de libros de K.I Tikhomirov, 1913.- 357 p.
195. Friedman, LM. Texto de ciencia psicológica para profesores. / L.M. Friedman, K.K. Volkov. - M.: Educación, 1985 - 224 p.
196. Khutorsky, A.B. Heurística didáctica. Teoría y tecnología del aprendizaje creativo Texto. / A.B.Khutorsky, - M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 2003. - 416 p.
197. Khutorsky, A.B. Consejo de Europa: Simposio sobre el tema " Competencias básicas para Europa": Doc. DECS/SC/Sec. (96) 43. Berna, 1996.
198. Chepikov, M.G. Integración de la ciencia: aspecto filosófico Texto. / M.G.Chepikov. M.: Nauka, 1981. - 82 p.
199. Choshanov, MA. Psicología flexible del texto de aprendizaje modular-problemático. / M.A. Choshanov. M.: Educación Pública, 1997. -152 p.
200. Chumícheva P.M. Para niños en edad preescolar sobre pintar texto. / R.M. M.: Educación, 1992. - 126 p.
201. Chumicheva, P.M. Familiarización con el significado social del contenido de la pintura de género de niños en edad preescolar (sexto año de vida) Texto.: Dis. Doctor. ped. Ciencia. -M., 1985 223 p.
202. Chumicheva, P.M. Interacción de las artes en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar mayor Texto: disertación. .doctor. ped. Ciencia. / R.M. -Rostov del Don, 1995. 442 p.
203. Chumicheva, P.M. Entorno sociocultural espacial-sujeto del desarrollo infantil Texto. / PM. Chumicheva // Jardín de infancia de la A a la Z.-2005.-N4.-S. 6-17
204. Chumicheva, P.M. Niño en el mundo de la cultura Texto. / P.M.h h
205. Chumícheva. Stavropol: Escuela de Servicio de Stavropol, 1998. - 558 chelines.
206. Chumicheva, P.M. Gestión de la calidad de la educación preescolar Texto. /PM. Chumícheva. Rostov del Don: RGGTU, 2001. - 342 p.
207. Shendrik, I.G. Espacio educativo Texto. / YO G. Shendrik // Educación y ciencia. 2001. - N° 5 (11).
208. Shmakov, S.A. Los juegos de los estudiantes son un fenómeno cultural. EJÉRCITO DE RESERVA. Shmákov. - M.: Nueva escuela, 1994. - 240 p.
209. Shtoff, V.A. Introducción a la metodología del conocimiento científico Texto. / V.A. Shtoff. L.: Nauka, 1972. - 318 p.
210. Shtoff, V.A. Texto de modelado y filosofía. / V.A. Shtoff. -L.: Ciencia, 1996.-301 p.
211. Shumakova, A.B. Condiciones pedagógicas para el desarrollo de la empatía musical y estética en niños en edad preescolar superior.
212. Texto: disidencia. Doctor. ped. Ciencia. / A.V. Shumakova - Rostov del Don, 1998.-229 p.
213. Shchurkova, N.E. Educación: una nueva mirada desde la posición de la cultura Texto. / NO. Shchurkova. METRO.: búsqueda pedagógica, 1997. - 77 p.
214. Elkoni, D.B. Texto sobre juego y desarrollo mental. / D.B. Elkoni // Desarrollo psicológico en la infancia / Ed. DI. Feldstein. M.: Editorial " Instituto de Psicología Práctica" -Voronezh: MODEK, 2001. - P.218-238.
215. Elkoni, D.B. Psicología del juego. Texto. / D.B. Elkoni. M.: Humanidad. ed. Centro Vlados, 1999. - 360s.h
216. Elkonin, D.B. Texto de obras psicológicas seleccionadas. / D.B. M.: Pedagogía, 1989. - 554 p.
217. Elkonin, D.B. Sobre el problema de la periodización del desarrollo psicológico en la edad preescolar Texto: revista Question of Psychology 1971. No. 4.
218. Enciclopedia de Educación Profesional Texto: En 3 volúmenes / Ed. S.Ya. Batysheva. M.: APO. - T.1. - 1998. - 568 p.
219. Erickson, E. Texto sobre infancia y sociedad. / Erik Erikson; carril De inglés San Petersburgo, Lenato, 1996. - 592 p.
220. Texto de Estética. / libro de texto // Editado por A.A Radugin. M.: Centro, 2002. - 238 p.
221. Texto de Estética."Diccionario. M.: Politizdat, 1989-447 p.
222. Estética, arte, personas Texto. / Ed. M.F. Ovsyannikov.- M.: Educación, 1977. 62 p.
223. Estética: texto del diccionario. / Editado por A.A. M.: Politizdat, 1989.- 447 p.
224. Texto de cultura estética. / Ed. I A. Konikova. M.: IFRAN, 1996, - 201 p.
225. Valores estéticos del entorno objeto-espacial Texto. /Ed. AB Ikonnikova. Moscú: Stroyizdat, 1990. - 335 p.
226. Educación estética de los jóvenes escolares Texto. / Ed. BT. Likhacheva, 3. Zalmana. M.: Pedagogía, 1981. - 272 p.
227. Educación estética Texto: Breve diccionario sobre estética. -M., 1964,-S. 451-454.
228. Educación estética en el jardín de infancia Texto. / Editado por N.A. Vetlugina. M.: Educación, 1985. - 207 p.
229. Educación estética en el jardín de infancia Texto. /Ed. JA. Vetlugina. M.: Educación, 1985. - 207 p.
230. Educación estética en la escuela primaria / ed. V.N.Shatskaya. M.: editorial de la Academia de Ciencias de la RSFSR, 1959.- 248 p.
231. Educación estética y desarrollo de los niños en edad preescolar Texto. / Editado por E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova. M.: Academia, 2002. - 256 p.
232. La educación estética en la etapa actual: teoría, metodología, práctica Texto: Colección de artículos. Moscú, 1990.-147p.
233. La conciencia estética y el proceso de su formación Texto. / ed. Kiyashchenko N.I., Leizerova L.N. M., 1981
234. Yusov, B.P. Concepto moderno campo educativo "Arte" en la escuela Texto. / B.P. Yusov // Tipos de arte y su interacción - M., 2001. - P. 8.
235. Jacobson, P.M. Psicología de la percepción artística Texto / P.M. Yakobson. - M.: Arte, 1964. 327 p.
236. Yakovlev, por ejemplo. Texto de estética. / E.G.Yakovleva, E.G.Lazarev. -M.: Gardariki, 2002. 463 p.
237. Yanakieva, E.K. Conocer la naturaleza como medio de enriquecimiento Artes visuales niños de 4 a 5 años. Texto: resumen de la disertación del candidato de ciencias pedagógicas/E.K. M., 1986.- 26 p.
238. Levin, V. A. Entorno educativo: del modelado al diseño de texto. / V.A. 2ª ed., rev. y adicional - M.: Smysl, 2001.
239. Yafalyan, A.F. Aprender a vivir de los grandes Texto: sobre la cuestión de los niños talentosos / A.F. Yafalyan // Niños superdotados en edad preescolar XXI: requisitos previos, factores y perspectivas de desarrollo. -Chelyabinsk: Editorial del IIMMC “Educación”, 2009. -P. 75-82.
240. Banks, J. Educación multicultural: características y objetivos. En J. Banks & C. Banks (Eds.), Educación multicultural: cuestiones y perspectivas. Boston: Allyn y Bacon. 1989.
241. Byram, Michael. Evaluación de la competencia intercultural en la enseñanza de idiomas // Sprogforum, No. 18, vol. 6, págs. 8-13. Obtenido el 4 de marzo de 2004 de http://www. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html
242. Byram, Michael. Evaluación de la competencia intercultural en la enseñanza de idiomas // Sprogforum, No. 18, vol. 6, págs. 8-13. Obtenido el 4 de marzo de 2004 de http://www. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html
243. Flugel, O. Herbarts Lehre und Leben, 2 Aufl., Lpz, 1912
244. Jameson, K. Arte preescolar e infantil. Estudio vista Londres. -1973155p.
245. Knapp, K. Annelie Knapp-Potthoff: Interkulturelle Kommunikation. En: Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung 1 (1990) S.62 93.
246. Knapp, K. Schwarz ist weiß, ja heißt nein. En: Wierlacher, Alois/Albrecht Corinna (Hg.): Fremdgänge. Inter Nations, Bonn, 1998. S.19-24.
247. Knapp, K. Interkulturelle Kommunikation / K. Knapp, A. Knapp-Potthoff // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1990. N 1.
248. Lendall Haskell, L. Arte en la primera infancia. Columbus; etc.: Merrill, policía. 1979 XI - 218p.
249. Nieke W. Interkulturelle Erziehung und Bildung. Wertorientierungen en Alltag, Opladen, 1995. p-31
250. Pädagogische Enzyklopädie. Banda 1. VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften. Berlín, 1963. 563s
251. Tatarkiewicz, W. Estetyka sredniowieczna. Breslavia; Varsovia; Cracovia, 1962. S.-69.
252. Westie, F. R. Raza y relaciones étnicas, en: R.E.L. París (ed.). Manual de sociología moderna. Chicago, 1964
Tenga en cuenta lo anterior textos científicos publicado con fines informativos y obtenido mediante reconocimiento textos originales disertaciones (OCR). Por tanto, pueden contener errores asociados a algoritmos de reconocimiento imperfectos.
EN archivos PDF No existen tales errores en las disertaciones y resúmenes que entregamos.
Introducción
Capítulo 1 Aspectos teóricos del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior 21 años.
1.1 La formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior como problema urgente en la teoría y metodología de la educación preescolar 21
1.2 Bases teóricas y metodológicas para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior 46 años.
1.3 Características y particularidades del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior 66
1.4 Condiciones organizativas y pedagógicas para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior 90 años.
Capítulo 1 Conclusiones 122
Capítulo 2 Trabajo de investigación experimental sobre el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior 126
2.1 Aparatos de diagnóstico para trabajos de búsqueda experimental 126
2.3 Análisis, evaluación e interpretación de los resultados del trabajo de búsqueda experimental 180
Conclusiones sobre el Capítulo II 210
Conclusión 214
Bibliografía 225
Bases teóricas y metodológicas para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior.
En este capítulo nos detendremos en la consideración de las bases teóricas y metodológicas del problema de la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior que estamos estudiando. Es necesario desarrollar la estructura, contenidos y procesos pedagógicos para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, la cual está determinada por el estado de desarrollo. sociedad rusa y orden social. El concepto de "enfoque", según la opinión de los científicos que consideran este concepto (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, E.Yu. Nikitina, N. Stefanova, etc.) es una base teórica y metodológica para el proceso pedagógico de la investigación científica. , compilado de acuerdo con ciertos patrones y características. El concepto de "enfoque" es un reflejo actitudes sociales, se define como un sistema global del proceso educativo, un sistema de principios de investigación y la posición del docente en la interacción educativa con el alumno. La base teórica y metodológica para el desarrollo de la competencia estética en niños en edad preescolar mayores en nuestro estudio se basa en una síntesis de enfoques: a nivel científico general: un enfoque multicultural; a un nivel científico específico: un enfoque poliartístico; Nivel metodológico y tecnológico: un enfoque participativo, y también se basa en principios pedagógicos que reflejan las ideas de la educación preescolar y estética.
El enfoque multicultural fue considerado en los trabajos de investigadores como J. Banks, K. Grant, O.V. Gukalenko, N.V. Kuzmina, I.Yu., L.L. Suprunova, P. Young. y otros Los enfoques del problema del multiculturalismo en la pedagogía mundial han evolucionado desde la idea de asimilación de los estudiantes: la teoría de la acomodación (D. Ravich y otros) de los grupos étnicos a través de la educación hasta la política del pluralismo (J. Banks y. otros). La educación multicultural es la base para la unificación de la experiencia étnica multicultural, la coexistencia de los valores nacionales y el derecho del individuo a la autoexpresión nacional y cultural. La idea de educación multicultural presupone la base para el estudio integrado de disciplinas sobre una base multicultural y contribuye al desarrollo de la capacidad de los estudiantes para trabajar en un equipo multicultural (J. Banks, K. Grant, P. Young, etc. ).
La base metodológica y teórica del estudio es la siguiente: sobre la relación de los elementos sociales, culturales, étnicos, nacionales y artísticos de nuestro mundo y su influencia en el desarrollo espiritual, moral y estético del hombre (M. Bakhtin, V. S. Bibler , L. S. Vygotsky, D.S. Likhachev); educación multicultural (A.M. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, D.B. Sazhin, I.M. Sinagatullin, L.L. Suprunova, V.Yu. Khotinets, M.P. Alekseev); sobre los problemas del desarrollo de competencias multiculturales en el marco de la educación multicultural (A.N. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, S.U. Naushabaeva, L.L. Suprunova, etc.).
En Rusia, el paradigma general de la educación preescolar se formula como “la educación es parte de la cultura”, y en la ciencia pedagógica la idea de lograr significados de valores (universales y nacionales) está adquiriendo especial relevancia. Se aprueban el desarrollo y las perspectivas de desarrollo de la educación multicultural, que comienzan a gestarse en los años 90. Siglo XX. Se asume un concepto de educación diferente al anterior, se requiere una interacción diferente entre los sujetos del proceso educativo y un cambio en la organización y el contenido de la educación. La idea de educación multicultural pasa por prevenir los malentendidos que surgen cuando los niños se comunican nacionalidades diferentes. Los investigadores científicos buscan formas de unir las culturas de diferentes comunidades nacionales y sociales. El desarrollo se vuelve importante sociedad democratica en Rusia, en el que pasa a primer plano la lucha contra el racismo, el egoísmo étnico y la apertura a otros países y pueblos. Todo esto puede hacer realidad la transición hacia lo multicultural. sistema educacional.
V. Mitter señala que “la educación multicultural (multicultural) puede considerarse como relaciones interpersonales”, es decir, como una red de procesos educativos (incluida su organización y resultados), caracterizados por la convivencia de niños (y adultos) provenientes de diferentes generaciones. y entornos”. Fortalecer el papel en el sistema educativo. lengua materna educación, la influencia de la religión en la formación de la autoconciencia individual. V. Mitter escribe: “A la pregunta de cómo garantizar la educación multicultural en el proceso educativo, la respuesta será relativamente simple si las metas y objetivos se definen en términos generales: la educación de los niños debe llevarse a cabo en condiciones óptimas favorable para su desarrollo individual y social. Esto incluye la necesidad de garantizar una calidad “étnica” y “nacional”. L.L. Suprunova señala que “el objetivo de la educación multicultural... es formar una persona capaz de vivir eficazmente en un entorno multinacional y multicultural, con un sentido desarrollado de comprensión y respeto por otras culturas, la capacidad de vivir en paz y armonía con las personas. de diferentes nacionalidades, razas y creencias”.
Características y particularidades del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior.
A partir de los resultados de un análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, se realizó un estudio teórico y metodológico de enfoques multiculturales, poliartísticos y participativos, principios pedagógicos de la educación preescolar y estética. cuya relación representa las características objetivo, estructurales y de contenido, hemos diseñado un modelo pedagógico orientado a la práctica para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños de edad preescolar superior. Al construir un modelo, es necesario utilizar un método de modelado que, junto con otros métodos de nuestra investigación, sirva como base metodológica para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior. Uno de los métodos más importantes El estudio de objetos, fenómenos, procesos y la realidad social de la vida real es el modelado. “El modelado implica el uso de procedimientos de abstracción e idealización. Esta característica del modelado es especialmente significativa cuando se trata de sistemas complejos, cuyo comportamiento depende de una gran cantidad de factores interrelacionados de diversa naturaleza”.
En pedagogía, como muestra el análisis literatura teórica El modelado se utiliza en diferentes aspectos. El modelado como medio de investigación científica se refleja en los trabajos de S.I. Arkhangelsky, S.Ya Batyshev, O.K. Vasiliev, V.P. Mizintsev, V.I. Mikheev, S.E. Smirnova, N.F. Desde el punto de vista de V.A. Slastenin, a la hora de modelar se recurre al estudio y desarrollo de un sistema auxiliar artificial o natural: a) ubicado en alguna correspondencia objetiva con el tema de conocimiento; b) capaz de sustituirlo en determinados aspectos; c) en última instancia, proporcionar información sobre el propio objeto modelado. Según A.A. Kyveralg, el modelado es un método de investigación teórica con el que generalmente se puede abordar la solución de muchos problemas pedagógicos. Muchos investigadores señalan que rasgo distintivo el modelado en comparación con otros métodos de cognición es que con su ayuda un objeto no se estudia “directamente, sino a través del estudio de otro objeto similar en cierto aspecto al primero. Los resultados del estudio se transfieren del modelo al primero; objeto. La base lógica del modelado es la inferencia por analogía”. La analogía es la similitud (identidad) de estructuras. Puede existir en diferentes niveles: 1) en el nivel de los resultados que producen los sistemas comparados; que conducen a estos resultados; 3) las estructuras que aseguran la implementación de estas funciones; los materiales o elementos que componen las estructuras no existen coincidencias en todos los niveles en el modelo." Como resultado del proceso de modelación, se obtiene un modelo. creado del francés "modele" y del latín "modulus", este concepto significa medida, patrón, norma según V.A. Shtoff, es un sistema mentalmente representado o materialmente realizado que refleja el objeto de estudio y es capaz de reemplazar. el objeto; su estudio proporciona información general sobre el objeto. Durante el experimento se demuestra y confirma la importancia del modelo. Modelo es un objeto creado artificialmente en forma de diagrama, tabla, dibujo, etc., que, siendo similar al objeto en estudio, muestra y reproduce de forma más simple y pequeña la estructura, propiedades, interrelaciones y relaciones entre los elementos. del objeto en estudio, cuyo estudio directo está relacionado con dificultades, grandes gastos de dinero y energía, o simplemente inaccesible, y facilita así el proceso de obtención de información sobre el tema de interés. El modelo se utiliza para almacenamiento y expansión. ideas científicas sobre el objeto con el fin de su posterior transformación y gestión convenientes. Un modelo es una descripción analítica o gráfica del proceso considerado (en nuestro caso, el proceso de desarrollo de la competencia estética en niños en edad preescolar mayores).
Según L.M. Friedman, un modelo de algún objeto A (original) es un objeto B, elegido o construido por un sujeto K para al menos uno de los siguientes propósitos: reemplazar a A en alguna acción (proceso) mental, imaginaria o real, considerando que B es más conveniente para esa acción en determinadas condiciones (modelo de sustitución); crear una representación del objeto A (real o imaginario) utilizando el objeto B (modelo de representación); interpretación del objeto A en la forma del objeto B (modelo-interpretación).
A partir del análisis de la literatura científica y la generalización de diferentes definiciones del concepto, hemos identificado las siguientes ideas generales sobre el modelo: un modelo es un medio de cognición; el modelo refleja los aspectos esenciales del original, es decir, un objeto, un fenómeno de la realidad; el modelo cubre las propiedades del original que son significativas en una situación determinada y que son objeto de investigación; el modelo tiene un propósito y sirve para almacenar y ampliar ideas científicas sobre un objeto con el fin de su posterior transformación y gestión convenientes; un modelo es una descripción analítica o gráfica del proceso considerado (en nuestro caso, el proceso de desarrollo de la competencia estética en niños en edad preescolar mayores). El análisis de la literatura teórica permitió identificar los requisitos para construir un modelo: el modelo sirve como medio para desarrollar la teoría; es un medio para interpretar cualquier hipótesis sobre un fenómeno o proceso; confirma o refuta la hipótesis; el modelo debe ser visual y controlado experimentalmente para describir la variedad de conexiones del objeto modelado; el modelo contiene elementos basados en relaciones de causa y efecto; El modelado se lleva a cabo solo si hay un parámetro en el modelo; si se influye, se puede cambiar el curso del proceso. Donde aspecto estructural los modelos son la identificación de la organización interna del sistema y la determinación del método y naturaleza de la conexión de elementos; el aspecto funcional del modelo considera el mecanismo de funcionamiento del sistema, la interacción funcional interna de los elementos y la interacción del sistema con el entorno externo. De acuerdo con el contenido de la educación preescolar, que determina los conocimientos y habilidades correspondientes de los niños, la construcción de un modelo pedagógico para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior tuvo en cuenta una serie de requisitos específicos.
Características contenido-procesales de la formación artística y estética. competencias de los niños en edad preescolar superior
En el curso de la comprensión teórica del problema, presentamos el proceso de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior como un modelo pedagógico, reflejando y especificando los componentes más importantes que actúan en estrecha interrelación con entre sí: objetivo (que define las metas y objetivos del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior); organizacional y ejecutivo (identificación de las condiciones pedagógicas y el componente tecnológico de la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior); basado en contenidos (determinando los componentes de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar mayores); tecnológico (determinando la metodología y etapas de desarrollo de la competencia artística y estética); analítico-resultativo (identificando el nivel de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior). Para el exitoso funcionamiento del modelo, hemos propuesto condiciones organizativas y pedagógicas: 1) inclusión del diálogo intercultural en el proceso educativo; 2) organización en el espacio educativo de un entorno artístico y estético, que se enriquece mediante la integración de las áreas educativas “Comunicación”, “Música”, “Socialización”, “Cognición”, “Lectura de ficción”, “Creatividad artística”; 3) el uso de métodos participativos para desarrollar la competencia estética de los niños en edad preescolar mayores.
Para confirmar y aclarar la hipótesis que planteamos, llevamos a cabo una etapa formativa de trabajo de investigación experimental, cuyas direcciones fueron desarrolladas por nosotros de acuerdo con la metodología propuesta para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior. basado en la implementación de condiciones pedagógicas. La formación de las habilidades estudiadas se llevó a cabo en el proceso educativo natural de una institución de educación preescolar. El trabajo de investigación experimental fue realizado por docentes de la institución educativa bajo nuestro liderazgo, que incluyó la preparación de docentes para la investigación a través de conversaciones individuales y grupales, consultas, instrucción, trabajo en equipo en asociaciones y seminarios metodológicos, así como monitorear la implementación de las recomendaciones metodológicas que les sean impartidas.
Detengámonos en las características más importantes del trabajo que realizamos. El estudio mostró que el proceso de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior incluye cuatro etapas: motivacional-preparatoria, personal-semántica, reproductiva-práctica, creativa-evaluativa.
El objetivo de la etapa motivacional-preparatoria fue determinar el nivel actual de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior en los grupos experimentales de búsqueda y control. Para lograr el objetivo principal, identificamos las tareas de esta etapa: diagnosticar el grado de desarrollo de las características psicológicas individuales de los niños en edad preescolar superior, significativas en términos de la investigación que se realiza; identificar el nivel actual de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior; contribuir a la formación de una actitud moral subjetiva hacia los valores que se dominan, hacia las actividades artísticas y estéticas de los demás y las propias; Desarrollar programas educativos que correspondan a un cierto nivel de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior y sean adecuados al nivel de desarrollo de sus características psicológicas individuales.
El objetivo principal de la etapa semántica personal es la formación intencionada de una posición semántica personal formadora de sistemas, que presupone una comprensión del significado y la importancia de las normas artísticas y estéticas, el deseo de la autorrealización creativa, la presencia de un posición social y moral, sentido de responsabilidad, que constituye la base fundamental de la competencia artística y estética. Se asegura el logro del objetivo marcado. solución consistente una serie de tareas: familiarizar a los niños en edad preescolar superior con los conceptos, procesos y acciones básicos de la actividad artística y estética; actualizar los conocimientos adquiridos por los niños en diversas situaciones comunicativas; Brindar oportunidades para el desarrollo de la autodisciplina y la autorregulación de las actividades y el comportamiento de los niños en edad preescolar superior.
El objetivo principal de la etapa práctica reproductiva es la inclusión integral de los alumnos en el proceso de desarrollo de la competencia artística y estética. Esta etapa, al ser la más importante y prolongada, está asociada a la implementación de todos los componentes del modelo. Las tareas de esta etapa incluyen: aplicar varios métodos y formas de formación y educación que promuevan la inclusión personal de los niños en el proceso de desarrollo de la competencia artística y estética; Asesorar a los niños en el proceso de búsqueda de ayuda en la realización de tareas artísticas y estéticas.
La etapa creativa-evaluativa tiene como objetivo desarrollar la originalidad, independencia, iniciativa, dinamismo, flexibilidad, capacidad para buscar y construir posibles opciones de acción, conciencia en la formación y manifestación de la competencia artística y estética. Las principales tareas de esta etapa incluyen: asegurar decisión independiente tareas artísticas y estéticas de carácter creativo; realizar seguimiento y corrección del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior; Desarrollar perspectivas para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior en los grupos de control y búsqueda experimental.
Análisis, evaluación e interpretación de los resultados de trabajos de búsqueda experimental.
Identificar el nivel real de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior en las condiciones tradicionales de una institución educativa es una de las tareas de la etapa de determinación de nuestra investigación. En esta etapa, el estudio abarcó a 537 niños de preescolar de último año, 52 profesores, así como a los padres de los alumnos de los grupos de último año y preparatorio que participaron en el trabajo de investigación experimental. Cabe señalar que los resultados de la etapa de determinación del trabajo de búsqueda experimental indican un estado bastante uniforme de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar que participaron en el trabajo de búsqueda experimental. Por lo tanto, con el fin de optimizar el procedimiento para completar una investigación de tesis, incluimos en las tablas de resumen información solo sobre aquellos participantes en el trabajo de búsqueda experimental que posteriormente participaron en la etapa formativa del trabajo de búsqueda experimental (94 personas). Los resultados de la etapa de determinación del trabajo de búsqueda experimental se reflejan en las tablas 21-29.
La Tabla 21 presenta los datos obtenidos como resultado del estudio del nivel de desarrollo de la competencia artística y estética según el criterio motivacional y valorativo. Formulemos una hipótesis: la distribución de los niños en edad preescolar según los niveles de manifestación del rasgo es la misma. Hipótesis alternativa: la distribución de los niños en edad preescolar según los niveles de manifestación del rasgo es diferente. Usando las fórmulas y2 con tres (o dos) grados de libertad (el número de niveles menos uno), se calcula el valor obtenido experimentalmente, que ingresamos en la segunda columna de la tabla. En la tercera columna ingresamos la probabilidad de obtener el valor correspondiente %2 si la hipótesis nula es verdadera. Si las probabilidades son grandes, aceptamos la hipótesis nula. Si las probabilidades son pequeñas, aceptamos la hipótesis alternativa al nivel de significancia apropiado. La fiabilidad de los resultados obtenidos se confirma durante el cálculo. significado empírico chi cuadrado (Tabla 22). Los datos obtenidos durante el trabajo de búsqueda experimental indican la posibilidad de comparar los resultados de la búsqueda experimental y el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior según el criterio motivacional y valorativo.
La Tabla 23 presenta datos sobre el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior según el criterio cognitivo-evaluativo, obtenidos durante las pruebas y la resolución de problemas estéticos. Los datos experimentales indican, en primer lugar, el mismo nivel de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior según el criterio cognitivo-evaluativo y, en segundo lugar, su insuficiencia. Con base en los resultados del trabajo de investigación experimental, podemos concluir que para la mayoría de los niños en edad preescolar superior, el desarrollo de la competencia artística y estética según el criterio cognitivo-evaluativo se encuentra en un nivel bajo en el sistema educativo tradicional. A partir de una encuesta a padres de niños que participan en trabajos de investigación experimental, así como de los resultados de las observaciones, se obtuvieron los siguientes datos sobre el nivel de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior según los aspectos emocionales y criterio comunicativo (Tabla 25). Los datos de los expertos indican que el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior según el criterio emocional y comunicativo en los grupos de control y de búsqueda experimental es aproximadamente el mismo y no es lo suficientemente óptimo. Usando técnicas diagnóstico psicológico, la solución de problemas artísticos y estéticos por parte de preescolares nos permitió obtener los siguientes datos sobre el nivel de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior según el criterio de actividad perceptiva (Tabla 27).
en el sistema educacion publica Para los niños en edad preescolar, se le da un gran lugar al dibujo, que es importante para desarrollo integral personalidad. En el proceso de dibujo, las habilidades de observación del niño mejoran, percepción estética, emociones estéticas, gusto artístico, habilidades creativas, la capacidad de crear cosas hermosas de forma independiente utilizando los medios disponibles. Las clases de dibujo desarrollan la capacidad de ver la belleza en la vida circundante, en las obras de arte. Propio actividad artística ayuda a los niños a acercarse gradualmente a la comprensión de obras de pintura, gráfica, escultura, artes decorativas y aplicadas.
El nivel de formación de los niños en edad preescolar, a diferencia de los conocimientos, habilidades y destrezas tradicionales, se caracteriza por la competencia, como posesión, posesión por parte de los niños de la competencia correspondiente. En relación con la transición a la educación basada en competencias, se vuelve relevante la tarea de determinar los conceptos clave que subyacen al enfoque basado en competencias, en particular competencia y competencia.
Competencia – alienada, predeterminada requisito social(norma) a entrenamiento educacional estudiante, necesario para su efectiva actividad productiva en un área determinada.
La competencia es un conjunto de cualidades personales de un estudiante (orientaciones valorativas y semánticas, conocimientos, habilidades, destrezas, habilidades), condicionadas por la experiencia de sus actividades en un determinado área social y personalmente significativa.
Las competencias para un estudiante son una imagen de su futuro, una pauta para el dominio. Pero durante el período de formación, desarrolla ciertos componentes de estas competencias "adultas", y para no sólo prepararse para el futuro, sino también vivir el presente, domina estas competencias desde un punto de vista educativo. Las competencias educativas no se aplican a todo tipo de actividades en las que participa una persona, por ejemplo, un especialista en adultos, sino únicamente a aquellas que se incluyen en áreas educativas generales y materias académicas.
Según O.Yu. Nikitina, la base de la competencia artística de un niño en edad preescolar no es la cantidad de conocimientos, habilidades y destrezas, sino las formas de operar con los principios básicos de la actividad artística que son comunes a todos los tipos de arte.
El proceso de desarrollo de la competencia artística es complejo y largo, porque incluye todos los conocimientos y habilidades adquiridos por el niño durante el período de estudio, y son un indicador del grado de conciencia en el arte.
Al iniciar a los niños en la pintura, la maestra les revela imágenes del mundo que los rodea: la vida cotidiana, el trabajo de las personas. Al mismo tiempo, no se limitan a enumerar las personas y los objetos representados en la imagen, sino que, ante todo, revelan la importancia de la obra del propio artista.
Todo profesor debe comprender bien el papel evolutivo del arte. Está asociado con los siguientes componentes de la experiencia personal:
· con el desarrollo de la esfera sensorial-emocional;
· con el desarrollo de la percepción y la fantasía;
· con el desarrollo de operaciones intelectuales;
· con el desarrollo de herramientas y habilidades de modelado;
· con el desarrollo del habla y el pensamiento;
· con el desarrollo de normas e ideales estéticos y morales;
· con el desarrollo de mecanismos de búsqueda y creación de significados personales;
· con el desarrollo del autoconcepto.
· con el desarrollo de una imagen individual del mundo (modelo).
Hay una serie de tareas de competencia artística y estética:
- formación de fundamentos artísticos y estéticos en el dibujo.
· boceto
· boceto
· horizonte
· perspectiva
- desarrollo del gusto artístico, la ética y la estética
combinación de tonos cálidos y fríos
vertiendo color en color
· color y sombra
- formación del interés por el lado estético de la realidad circundante
· el mundo que me rodea y su realidad (imagen real del mundo)
· capacidad de capturar el momento
unión diferentes tipos arte
· pintura, (bosque ruso, otoño dorado, verduras y frutas, etc.)
· escultura (modelado con plastilina, arcilla, masa de sal)
· gráficos (dibujar con lápices, hacer bocetos).
Competencias clave
Educativo
· Posibilidad de comparar su trabajo y su trabajo con una muestra y con otros trabajos.
Informativo:
· recibir información y la capacidad de utilizarla
Comunicativo:
· capacidad de hablar
Describe la secuencia de tus acciones.
· caracteriza tu trabajo y el trabajo de tu vecino de escritorio
Ahorro de salud:
· seguir las reglas para trabajar con pinturas y otros materiales
· Observar las normas de higiene.
Capacidad para realizar encargos públicos.
· Llenar vasos con agua
· Limpiar o preparar el lugar de trabajo.
Se tiene en cuenta la consecución de resultados educativos de principio a fin.
· Capacidad de crear un boceto, sin la ayuda de un adulto, siguiendo las instrucciones del profesor.
Resultado: Así, podemos concluir que la comunicación con la pintura desarrolla en un niño no solo el gusto estético y artístico, la capacidad de apreciar la belleza de una pintura, cosas, personas y otras obras de arte, sino también la capacidad de dar una valoración correcta. de diversos fenómenos de la vida social, el comportamiento moral humano, los acontecimientos políticos, y sobre esta base desarrollar orientación de valores en la vida.
En todo el mundo se habla ahora de competencias. Este problema es especialmente relevante hoy en día, en relación con la modernización de la educación rusa. Según el Estándar Educativo del Estado Federal de Educación General Básica, se establece que los resultados personales de dominar el programa educativo básico de educación general básica deben reflejar “el desarrollo de la conciencia estética a través del desarrollo del patrimonio artístico de los pueblos de Rusia y el mundo, actividad creativa carácter estético."
Legado arte popular La quema de leña es una de las artesanías populares más populares. Hoy en día, la quema se utiliza como técnica independiente para decorar productos de madera y en combinación con otras técnicas decorativas.
Pero en los programas del campo educativo "Tecnología" el pirograbado en madera es muy raro, y en las lecciones de tecnología no se presta especial atención a la quema artística.
De hecho, la técnica de pirograbado es fácil de aprender y única en su impacto en desarrollo creativo una persona de cualquier edad.
Me gustaría señalar que la formación en bellas artes finaliza principalmente en quinto grado. Como resultado, no todos los niños pueden comprender las bellas artes; es un objeto de cognición intelectual y sensorial bastante complejo. Después de todo, realizar tareas prácticas en las lecciones de bellas artes te enseña a comprender lo bello y lo feo; Desarrollar la capacidad de sentir, comprender y apreciar correctamente la belleza en la naturaleza, en la vida pública y en el arte.
Por tanto, existe el problema de desarrollar en los niños los gustos estéticos y artísticos, el pensamiento creativo y la capacidad de autoexpresión creativa, es decir, la competencia artística y estética.
Para determinar las competencias artísticas y estéticas, primero consideramos ambas partes de la competencia: "artística" y "estética" por separado. Algunos autores no separan la competencia artística y la estética. Por ejemplo, en diccionario enciclopédico En “Psicología de la comunicación”, editado por A. A. Bodalev, la competencia artística se compara con la competencia estética y se define de la siguiente manera: “La competencia artística y estética es la capacidad de un lector, espectador y oyente para extraer del tejido artístico de una obra capas de contenidos y significados diferentes en profundidad y plenitud. Esta característica refleja nivel general desarrollo estético del individuo, su experiencia de comunicación con el arte, así como el grado de creatividad manifestado en la percepción del arte. Pero O. V. Shokot entiende la competencia estética como un sistema de cualidades profesionales interconectadas de una persona, con la que demuestra su disposición para la actividad profesional, sintetizando el conocimiento de los cánones de composición espacial y cromática, habilidades aplicadas para organizar el espacio exterior de acuerdo con las reglas de composición artística sobre la base de formaciones de valores estables personalidad en forma de gusto artístico, cualidades creativas y actitudes emocionales y valorativas.
Por lo tanto, bajo competencia artística y estética se supone que una persona debe dominar las normas de percepción pasiva de las bellas artes y producir activamente obras de arte, obras creativas y mejorar su nivel moral interno.
Mientras realizaba prácticas docentes en la escuela secundaria de Khatass Escuela secundaria a ellos. P.N. y N. E. Samsonov impartieron una clase de quema “Pirograbado de madera”.
Desde las primeras lecciones es importante enseñar a los niños a tener cuidado en su trabajo, explicarles que este tipo la actividad no tolera las prisas, el descuido e incluso los pequeños defectos pueden arruinar apariencia y calidad del producto.
El programa del club “Pirograbado en madera” prevé la formación de competencias artísticas y estéticas de los niños de secundaria en el campo de las artes decorativas y aplicadas. Las clases ardientes satisfacen las necesidades e intereses de los niños, satisfacen su sed de conocimiento y creatividad artística.
La novedad del programa radica, en primer lugar, en que se trata de un programa integral que permite conectar las bellas artes y las artes decorativas. Su ventaja es que durante el año de estudio en este círculo según este programa, el niño ya no quema plantillas ya hechas, sino que domina las técnicas de dibujo, estudia diversos tipos de arte e implementa sus conocimientos y habilidades en sus obras, es decir, adquiere competencias artísticas y estéticas.
El objetivo del programa circular “Pirograbado en Madera” es desarrollar competencias artísticas y estéticas en los niños.
El programa de Pirograbado en Madera tiene una duración de 72 horas durante 1 año de estudio. La edad de los niños es de 11 a 14 años. Las clases se imparten una vez por semana durante 2 horas. Los estudiantes se familiarizan con la tecnología de grabación y los tipos de bellas artes. El programa incluye los siguientes temas: “Fundamentos de las Bellas Artes”, “El concepto de luz, sombra y tono”, “Ciencia del color”, “Burnout”. Decoración de madera”, “Materiales para quemar”, etc.
En el proceso de implementación del programa, los estudiantes deben saber qué es la quema, los elementos principales de la alfabetización visual (línea, trazo, tono en un dibujo), cómo preparar la superficie de una pieza de trabajo para quemarla, métodos para aplicar un dibujo a la base, normas de saneamiento, seguridad y salud en el trabajo y cumplirlas, concepto de claroscuro y tono, etc.
Como se indicó anteriormente, el programa incluye varios tipos de actividades creativas: artes y manualidades y Bellas Artes. Así, cada lección brinda al niño la oportunidad de desarrollar la competencia artística y estética, que se manifiesta en la realización de trabajos creativos a un alto nivel estético, la manifestación del gusto estético, el deseo de transformación estética del espacio circundante y la formación de una personalidad creativa.
