Cómo enseñar a niños con trastorno por déficit de atención. Proyecto: condiciones pedagógicas para la enseñanza de niños hiperactivos.

La sociedad circundante tiene una gran influencia en el proceso de desarrollo de los talentos y habilidades de los niños. En otras palabras, los padres no sólo deben brindarle al niño la oportunidad de asistir a clases de desarrollo en organizaciones. educación adicional y centros infantiles, sino también para participar activamente en el desarrollo de las capacidades de su hijo. ¿Qué se requiere para esto?

El período desde el nacimiento hasta los 6-7 años es el momento más favorable para desarrollo de las habilidades del niño. Por ello, los expertos recomiendan encarecidamente prestar especial atención. mucha atención desarrollo del bebé precisamente en la edad preescolar. Al mismo tiempo, es importante que los padres comprendan que cada niño desde que nace tiene ciertas inclinaciones que con el tiempo pueden convertirse en habilidades pronunciadas.

También es necesario tener en cuenta el hecho de que gran influencia El proceso de formación de los talentos y habilidades de los niños está influenciado por la sociedad que los rodea. En otras palabras, los padres no sólo deben brindar a sus hijos la oportunidad de asistir a clases de desarrollo en organizaciones educativas adicionales y centros infantiles, sino también participar activamente en el desarrollo de las capacidades de sus hijos. ¿Qué se requiere para esto?

Un poco de teoría, ¡no puedes ir a ningún lado sin ella!

Sistematizando el concepto de habilidades, podemos dividirlas en dos grandes grupos: específicas y naturales.

Específico

Las habilidades (sociales) específicas se forman bajo la influencia de la influencia histórica y social y aseguran la vida y el desarrollo del niño en entorno social. Estas habilidades se basan en los conocimientos prácticos, teóricos, creativos y educativos, la lógica y el uso del habla.

Las habilidades específicas son:

• Especial. Determinar el éxito del niño en determinadas actividades. El período preescolar se caracteriza por habilidades específicas como: artísticas - artes y oficios y artes visuales (inclinación por modelar, dibujar, hacer manualidades, dibujar); habilidades de habla teatral (tendencia a imitar y actuar, capacidad de negociar y cautivar a otros niños); musical (inclinación por componer música, memorizar y tocar melodías); lógico-matemático (propensión a memorizar simbolos matematicos e implementación cálculos matemáticos); técnico (mostrando interés en los mecanismos).
• General. Determinan el éxito del niño en la comunicación y en una variedad de actividades.

Habilidades generales a su vez, se dividen en prácticos (constructivo, técnico y organizativo) y cognitivos (creativo, intelectual y sensorial).

• Estructural y técnico - presentación del tema en su conjunto y por partes. El desarrollo de esta capacidad ayuda a afrontar materias escolares como geometría, física, dibujo, etc. Los juguetes de diseño, modulares y técnicos son los medios para desarrollar tales habilidades.
• Organizacional: el papel principal se le da a la comunicación (interacción con compañeros y adultos).
• Creativo: utilizando la fantasía y la imaginación, el niño se realiza a sí mismo en el juego, la comunicación y la creatividad.
• Inteligente: modelado visual del objeto cuando tema específico reemplazado condicionalmente por una figura familiar (por ejemplo, un mapa).
• Sensorial: esto incluye información sobre las propiedades de un objeto, fonemas del habla, colores, una variedad de formas y más.

Tenga en cuenta que la división habilidades específicas en generales y especiales es muy condicional, ya que están interconectados: las habilidades generales se manifiestan en las especiales, y el desarrollo de habilidades especiales contribuye al desarrollo de las generales.

Natural

Las habilidades naturales se forman sobre la base de inclinaciones establecidas a nivel genético, cuyo desarrollo depende en gran medida de la presencia de un simple experiencia de vida(memoria, percepción, comunicación).

Generalmente, habilidades naturales puede caracterizarse por los siguientes criterios:

• velocidad de aprendizaje de conocimientos y habilidades;
• predisposición a un cierto tipo actividades;
• resistencia al estrés;
• la presencia de límites extremos de capacidad;
• reconocimiento público de oportunidades únicas;
• resultados no estándar.

Habilidades de los niños en edad preescolar y condiciones para su formación.

Al realizar acciones, el niño desarrolla ciertas habilidades. Por lo tanto, la organización competente de las actividades del niño le permitirá demostrar y fortalecer sus habilidades de manera más efectiva incluso en el período preescolar.

Reglas básicas organizar las actividades de un niño:

• organización de elementos ambientales necesarios para el desarrollo integral.
• La crianza activa aumenta la probabilidad de desarrollar habilidades.
• Comportamiento adecuado de los adultos hacia un niño que intenta realizarse (incluso si estos intentos van más allá de las normas generalmente aceptadas).
• familiarizar al niño con todo tipo de actividades (correspondientes a su categoría de edad) para establecer sus intereses personales.

Es interesante: se reveló que el talento artístico se manifiesta primero en la música, un poco más tarde en el dibujo y solo luego en la ciencia.

Lea más sobre algunas habilidades preescolares.

Existe el llamado "período sensible": este es el momento en que el cuerpo del niño está más en sintonía para dominar cualquier tipo de actividad.

Es importante comprender que los períodos sensibles pasan irrevocablemente después de un cierto tiempo, independientemente de si el bebé pudo desarrollar ciertas habilidades. Por lo tanto, es muy importante que los padres creen periodo sensible medio ambiente (es decir, le dieron al niño exactamente lo que necesita aquí y ahora)

Crear un entorno para el desarrollo de habilidades especiales.

El papel principal en este proceso lo juega el juego. Aquí se combinan todo un abanico de acciones: creatividad, motricidad, organización, actividad.

Al realizar acciones, el niño debe estar constantemente en zona fronteriza entre lo que ya sabe y lo que aún le queda por aprender. Es este proceso el que hace que el bebé piense y, en consecuencia, desarrolle sus habilidades. Las dificultades te endurecen, de lo contrario el proceso de desarrollo se congelará o comenzará a retroceder.

Creando un ambiente para el desarrollo de habilidades físicas.

EN edad preescolar Al niño le interesarán los juegos al aire libre, los calentamientos musicales y el baile. En este caso, es recomendable utilizar movimientos elementales que el niño recuerde fácilmente y pueda reproducir correctamente. La música marcará el ritmo y ayudará a desarrollar la percepción auditiva. Niños edad preescolar Recuerdan los movimientos con gran placer y voluntariamente los demuestran con música.

Creando un entorno para el desarrollo de la creatividad.

El desarrollo integral de un niño incluye necesariamente una dirección creativa. Además, la actividad debe ser variada: modelar, dibujar, tejer, diseñar, cortar y mucho más. Por sugerencia de los padres, el bebé puede “probar” lo más diferentes tipos actividad creativa y elige el que esté más cerca de él. No deberías hacer todo por tu hijo. Suficiente para empujarlo hacia adentro en la dirección correcta y el bebé definitivamente sorprenderá a sus padres con su creatividad.

Crear un entorno para el desarrollo cognitivo.

Formación de la personalidad de un niño en edad preescolar. no está completo sin una sana curiosidad por parte del niño y su constante “por qué”, “cómo” y “cuándo”. La curiosidad contribuye a la adquisición de conocimientos, la actividad mental y la aplicación de habilidades en la práctica.

¡Recordar! Cada niño tiene talento a su manera. Cuanto más interés muestren los padres en el proceso de desarrollo de las habilidades y capacidades del niño, mayores serán sus posibilidades de convertirse en una persona feliz y lograr el éxito en la sociedad moderna.

Ya en edad temprana En los niños, se puede notar la primera manifestación de habilidades: la propensión a cualquier tipo de actividad. Mientras lo hace, el niño experimenta alegría y placer. Cuanto más se involucra el bebé en este tipo de actividad, más quiere hacerlo; no le interesa el resultado, sino el proceso en sí. Al niño no le gusta hacer un dibujo, sino dibujar; no para construir una casa, sino para construirla. Y, sin embargo, las habilidades comienzan a desarrollarse de manera más intensa y vívida entre los 3 y 4 años, y en primera infancia Se establecen los requisitos previos generales para su formación. Así, durante los tres primeros años de vida, el niño domina los movimientos básicos y acciones sustantivas, el esta formando discurso activo. Los logros enumerados de la primera infancia continúan desarrollándose en la edad preescolar. Las habilidades generales se dividen en dos grupos: cognitivas y prácticas. La formación de lo cognitivo se incluye en la formación de formas figurativas de conocimiento de la realidad: percepción, memoria figurativa, pensamiento visual-figurativo, imaginación, es decir, en la creación de una base figurativa del intelecto.

El lugar central en la estructura de las habilidades cognitivas lo ocupa la capacidad de crear imágenes que reflejen las propiedades de los objetos, su estructura general, la relación de características o partes básicas y situaciones.

A habilidades cognitivas incluir, en primer lugar, sensorial, intelectual y creativo. Los sensoriales están asociados con la percepción que el niño tiene de los objetos y sus cualidades; forman la base del desarrollo mental. Las habilidades sensoriales se forman intensamente a partir de los 3-4 años. La asimilación de estándares por parte del niño en edad preescolar conduce a la aparición de ejemplos ideales de las propiedades de un objeto, que se indican en una palabra. Los niños se familiarizan con las variedades de cada propiedad y las sistematizan cuando, por ejemplo, dominan ideas sobre los colores del espectro, fonemas. lengua materna, estándares de formas geométricas.

Las acciones forman la base para el desarrollo de las habilidades intelectuales. modelado visual: sustitución, uso de modelos prefabricados y construcción de un modelo basado en el establecimiento de relaciones entre el sustituto y el objeto reemplazado. Entonces, el modelo terminado puede ser un plano de una sala de juegos o un área donde los niños aprenden a navegar. Luego, ellos mismos comienzan a construir dicho plan, designando objetos en la habitación con algunos íconos convencionales, por ejemplo, una mesa con un círculo y un armario con un rectángulo.

La creatividad está asociada a la imaginación y permite al niño encontrar formas originales y medios para resolver problemas, inventar un cuento de hadas o una historia, crear una idea para un juego o un dibujo.

Un niño en edad preescolar participa en una variedad de actividades: juego, construcción, trabajo, etc. Todas ellas son de naturaleza conjunta, colectiva y, por tanto, crean las condiciones para la manifestación y desarrollo de habilidades prácticas, especialmente las organizativas. Para interactuar con éxito entre sí, los niños necesitan una serie de habilidades: establecer objetivos, planificar contenidos, elegir medios para lograr el objetivo, correlacionar el resultado obtenido con el esperado, tener en cuenta las opiniones de los socios, distribuir responsabilidades de acuerdo con las capacidades e intereses de cada uno, vigilando el cumplimiento de las normas, el orden, la capacidad de decidir temas controvertidos y conflictos sin intervención de un adulto, evaluar las actitudes de los socios hacia la tarea asignada, etc.

Habiendo terminado de colocar las cucharas, Natasha se acerca a la mesa de servir y toma un montón de platos. Se acerca Roma. Natasha quita 3 platos de la parte superior de la pila y se los da a Roma: Tómalos. Te ayudaré a colocar los platos. Colóquelo bellamente.

A habilidades practicas Los niños en edad preescolar también incluyen habilidades constructivas y técnicas: visión espacial, imaginación espacial, la capacidad de imaginar un objeto como un todo y sus partes según un plano, dibujo, diagrama, descripción, así como la capacidad de formular de forma independiente un plan original. . Enfaticemos que estas habilidades son la base, en el futuro, con su ayuda, los niños las adquieren; materias escolares, como dibujo, geometría, física, química, donde se requiere la capacidad de imaginar la esencia del proceso y la estructura del mecanismo. Se crean ricas oportunidades para el desarrollo de habilidades constructivas y técnicas en la edad preescolar mediante la construcción a partir de diferentes materiales, diseñadores, el uso de juguetes técnicos.

En la edad preescolar se desarrollan activamente habilidades especiales, especialmente las artísticas. Infancia preescolar como ningún otro periodo de edad, crea condiciones favorables para su formación. El niño en edad preescolar está incluido en una amplia variedad de actividades artísticas. Canta, baila, esculpe, dibuja. Un niño en edad preescolar exhibe habilidades tales como bellas artes, artes y oficios, incluido el sentido de composición, color y forma; musical,
que constituyen una audición melódica y rítmica, un sentido de armonía; discurso teatral, que incluye oído poético, expresividad de entonación y expresiones faciales. Cualquier habilidad especial incluye los componentes principales: un cierto nivel de desarrollo procesos cognitivos, habilidades técnicas, así como capacidad de respuesta y sensibilidad emocional. Además, este último pasa a primer plano en las habilidades artísticas.

El problema del desarrollo de los niños superdotados ocupa un lugar especial en la psicología de las habilidades. La superdotación se entiende como una combinación cualitativamente única de habilidades, que determina el alcance de las capacidades intelectuales de una persona y la singularidad de sus actividades. Un niño superdotado está por delante de sus compañeros en términos de desarrollo mental. Se caracteriza por desarrollo temprano habla y vocabulario rico, sensibilidad a la nueva información, capacidad de recibirla y sistematizarla, deseo de resolver problemas difíciles y razonar sobre fenómenos complejos, establecer conexiones ocultas entre objetos y encontrar relaciones de causa y efecto. Los niños superdotados son muy curiosos, hacen muchas preguntas a un adulto que pueden confundirlo, son críticos consigo mismos y con los demás.

La primera categoría incluye niños con desarrollo mental acelerado. Son diferentes a sus compañeros. alto nivel desarrollo de la inteligencia, actividad mental asombrosa, necesidad cognitiva insaciable.

El segundo grupo está formado por niños con especialización mental temprana. Se caracterizan por ser normales. nivel general una disposición especial hacia cualquier tema (hacia algún campo de la ciencia o la tecnología). En “su” materia o grupo de materias, un niño puede destacar y superar significativamente a otros niños en la facilidad con la que se le dan los detalles del material, la profundidad del interés y la disposición para asimilar y participar creativamente en el proceso. trabajar.

Dicen que el padre matemático famoso Gaussa solía pagar a sus trabajadores al final de la semana, añadiendo el pago de horas extras a sus salarios diarios. Un día, después de que el padre Gauss terminara sus cálculos, un niño que apenas tenía tres años y observaba las operaciones de su padre exclamó: “El cálculo está mal. Esta es la cantidad que debería ser”. Se repitieron los cálculos y nos sorprendió ver que el niño había indicado la cantidad correcta.

El tercer grupo de niños superdotados está formado por niños con signos individuales habilidades extraordinarias. No están por delante de sus pares en desarrollo general inteligencia, no muestran un éxito notable en ninguna área de actividad, pero se distinguen por las cualidades especiales de los procesos mentales individuales. Por ejemplo, una memoria extraordinaria para cualquier objeto, una gran imaginación que se manifiesta en asociaciones inusuales, una gran capacidad de observación.

Absolutamente todos los niños tienen un talento natural. Las habilidades personales más brillantes de los niños aparecen a una edad muy temprana. Y cuando un niño se convierte en un estudiante de primaria, el diagnóstico oportuno de sus capacidades proporcionará una ayuda innegable para una mayor educación y el desarrollo de su potencial existente. Puede leer sobre las habilidades que tienen los niños y cómo saber qué habilidades tiene su hijo en esta página.

¿Qué se consideran habilidades personales de un niño?

En primer lugar, es necesario comprender qué se consideran las capacidades de un niño. Las habilidades son individuales. características psicológicas personas, gracias a quienes domina con éxito varios tipos actividades. Pero las habilidades no pueden entenderse únicamente como capacidades innatas. Sólo diversos aspectos fisiológicos y propiedades psicológicas, que los psicólogos y profesores llaman inclinaciones. Son la base para el desarrollo de habilidades. ingredientes - algunos características genéticas estructura cerebral y sistema nervioso, órganos sensoriales y de movimiento que actúan como prerrequisitos naturales desarrollo de habilidades.

Por ejemplo, los músculos plásticos y un sistema musculoesquelético móvil pueden servir como base para el desarrollo de habilidades deportivas o de baile. Las inclinaciones contienen oportunidades para el desarrollo de ciertas habilidades que posee un niño, pero esto sucede solo en el proceso de crianza y formación. Por lo tanto, es extremadamente importante que los padres identifiquen las inclinaciones subyacentes para poder desarrollarlas con éxito y, lo más importante, con determinación en el futuro y así formar habilidades.

Los profesores que utilizan los métodos de la Escuela de Educación Walfdor consideran al niño como una personalidad armoniosa en todas sus manifestaciones: intelectual, emocional, social y física. Un niño que aprende a trabajar con las manos se convierte en artista. Un niño que aprende a trabajar con las manos y la cabeza es un creador. El que aprende a trabajar con las manos, la cabeza y el corazón es un creador. Las inclinaciones son el primer signo de una habilidad emergente. La tendencia de un niño se manifiesta en el hecho de que se esfuerza por lograr algo. ciertas actividades, como dibujar o jugar instrumento musical. De todo lo anterior, podemos concluir que las habilidades son un estrecho entrelazamiento de características congénitas y adquiridas.

Clasificación de las habilidades que tienen los niños.

Para comprender qué talentos tiene su hijo, los padres necesitan saber qué habilidades existen teóricamente. Los psicólogos clasifican todas las inclinaciones de acuerdo con varias áreas de actividad.

La clasificación de las habilidades de los niños se presenta en la tabla:

Cada área de actividad que se presenta en la tabla caracteriza al niño de un lado u otro, y es esta área la que ayudará a los padres a determinar la presencia de ciertas inclinaciones en sus hijos. Por supuesto, esta clasificación de las habilidades de un niño no puede dar información precisa sobre el momento de la identificación del talento, pero sin duda indicará su dirección general.

Diagnóstico de las capacidades de un alumno de primaria: cómo saber qué capacidades tiene un niño

Está claro que nadie, ni siquiera el especialista más cualificado, puede conocer a un niño mejor que los miembros de su familia. Por lo tanto, identificar las inclinaciones de un niño a una edad temprana depende enteramente de sus padres y familiares cercanos.

La observación es uno de los métodos más comunes para diagnosticar las habilidades de los niños. Al estudiar las inclinaciones y hábitos de su hijo, los padres pueden formarse una idea general de sus capacidades, mientras se concentran en evaluación cualitativa características del desarrollo de la esfera motora, la memoria, el habla, el pensamiento, la atención y muchas otras funciones mentales.

Si los padres dan gran atención actividad cognitiva su hijo, esto ayudará a determinar en qué área deben revelarse sus talentos.

Los profesores y psicólogos en su práctica suelen utilizar dos métodos principales para diagnosticar las capacidades de un niño. El primero se basa en un sistema único de evaluación, es decir, se utiliza una única prueba que revela el nivel de su desarrollo intelectual. El segundo método para diagnosticar las capacidades de los escolares se basa en un examen exhaustivo. Incluye todo tipo de métodos y técnicas, cuyos resultados ayudan a profesores y psicólogos a obtener una imagen más completa del nivel de desarrollo del niño.

Recientemente, psicólogos y maestros han complementado muchos de los resultados de las pruebas a los niños con todo tipo de cuestionarios y cuestionarios que los padres completan, ya que el diagnóstico de los niños debe basarse no solo en los resultados de las pruebas, sino también en observaciones sistemáticas realizadas por ellos en diferentes períodos de la vida del niño. También son importantes porque revelan ciertas habilidades raras que pueden pasar desapercibidas durante el examen del niño.

Los padres, utilizando métodos para diagnosticar habilidades, pueden llevar diarios de observaciones de sus hijos. Estas notas ayudarán en el futuro a resaltar aquellas actividades que traerán gran alegría al niño. No sólo serán valiosos material de investigacion, pero también le permitirá conservar en su memoria momentos vívidos y memorables del desarrollo del niño.

También cabe señalar que el problema de diagnosticar la identificación de habilidades en los niños es bastante complejo y requiere total coordinación y coherencia; acción conjunta padres y especialistas altamente cualificados que se ocupan de estos problemas.

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Por definición, los síntomas del TDAH deben aparecer antes del séptimo año de vida. Sin embargo, a menudo los niños con síndrome de hiperactividad acuden a los especialistas mucho más tarde, sólo en la edad de la escuela primaria. Es entonces cuando los padres empiezan a preocuparse especialmente por el comportamiento de su hijo.

Las diferencias entre un niño con TDAH y sus compañeros se vuelven cada vez más notorias. Esto ocurre a pesar de la falta de diferencias significativas en términos de inteligencia.

Síntomas del TDAH en un niño

La impulsividad y la hiperactividad excesivas afectan negativamente la evaluación que hacen los profesores del comportamiento de un niño. Se le percibe como travieso, y aquellos que son traviesos son etiquetados como "estudiantes difíciles".

Los problemas de concentración y los déficits de atención impiden en gran medida el aprendizaje y nublan el funcionamiento del niño en el aula.

fracasos en la escuela reducen la autoestima del niño, lo privan de motivación y a menudo lo llevan a recibir relativamente nivel bajo educación en relación con las capacidades intelectuales disponibles. La escuela se convierte en una fuente de fracaso y de muchos comentarios negativos para el niño.

Siempre fracasa en algo, recibe atención negativa y sus padres son llamados a la escuela con más frecuencia. La búsqueda de aprobación y reconocimiento ante los ojos de los pares conduce a conductas de riesgo, uso de sustancias psicoactivas (por ejemplo, drogas, alcohol), ausentismo, violencia, etc.

Para aumentar la comodidad de vida de un niño con TDAH, el uso adecuado de sus capacidades intelectuales, así como para evitar costosas complicaciones sociales, es importante un apoyo hábil para superar las dificultades escolares.

TDAH según la edad

El TDAH causa una variedad de problemas y su gravedad varía con la edad. A menudo es difícil determinar la aparición de los signos de la enfermedad, pero ya en la primera infancia es posible ver rasgos del trastorno por déficit de atención.

Aparecen problemas con el sueño, el niño se vuelve demasiado sensible y en el jardín de infancia suelen surgir conflictos con los compañeros, asociados a una impulsividad muy elevada, así como dificultades para aprender y cumplir las normas sociales.

Edad escolar Este es el momento en que los síntomas del TDAH se vuelven más notorios. Además del exceso de movilidad y la impulsividad, el problema es el déficit de atención, que impide lograr buenos resultados en estudios.

Sin embargo, con el tiempo los síntomas desaparecen, lo que suele manifestarse por una disminución de la actividad motora del niño. Desafortunadamente, aproximadamente el 70% de los adolescentes y personas con hiperactividad continúan presentando síntomas durante toda su vida.

Durante el período escolar, las dificultades para contactos sociales con compañeros y adultos. dificultades de aprendizaje, así como en el desarrollo de planes y su implementación, se reducen las posibilidades de obtener una educación acorde a las capacidades intelectuales. También aumenta el riesgo de complicaciones (incluidas drogadicción, comportamiento antisocial, suicidio, depresión, conflictos con la ley).

Sólo el 5% de niños con TDAH tendrá conjunto completo síntomas en edad madura. Sin embargo, la mitad seguirá teniendo al menos algunos síntomas que seguramente afectarán sus vidas.

Dificultades de un niño con TDAH

Un niño con TDAH tiene dificultad para permanecer en un lugar incluso poco tiempo, y mucho menos una lección de 40 minutos. Le resulta difícil quedarse quieto en el banco y reprimir las ganas de pasear por el aula. Para colmo, niño con TDAH Tiene dificultad para escribir material nuevo, lo que se debe en gran medida a déficits de atención. Le cuesta elegir gran cantidad información que es esencial y en la que se debe centrar la atención.

Se distrae fácilmente con estímulos competitivos, como sonidos fuera de la ventana o incluso otras partes de la habitación. texto legible. Por lo tanto, a un niño así le resulta mucho más fácil asimilar el material transmitido en forma de frases breves, concisas y específicas en secciones marcadas en el texto utilizando un tipo de fuente diferente. Las dificultades para concentrarse y mantener la concentración contribuyen a que el niño se sienta desconcertado, no tiene claridad sobre lo que debe hacer en ese momento y le cuesta planificar el trabajo.

La situación de un niño con TDAH se ve agravada aún más por el hecho de que las dificultades asociadas con la baja concentración, la excesiva impulsividad y la movilidad suelen ir acompañadas de dislexia ( dificultades para aprender a leer), disortografía (cometer errores ortográficos a pesar de conocer las reglas de la ortografía), disgrafía (dificultad para escribir) o discalculia (trastorno de la capacidad matemática).

Leer, escribir y contar son habilidades en las que la escuela se centra atención especial. Permiten a los estudiantes recopilar e intercambiar conocimientos y, por tanto, facilitan el estudio y la sistematización del mundo que les rodea. Las deficiencias en estas áreas del conocimiento provocarán grandes dificultades al niño y, además, reducirán las posibilidades de éxito en el ámbito educativo.

Estas dificultades escolares específicas las encuentran a menudo niños hiperactivos con trastornos del habla, que se manifiestan a un ritmo demasiado rápido, conversaciones ruidosas, a menudo fuera de tema, falta de habilidades para construir declaraciones correctas en términos de estilo y gramática, e incumplimiento de reglas de conversación generalmente aceptadas. Además, las deficiencias del habla reducen significativamente la capacidad de comunicarse con sus compañeros y con los adultos, lo que puede provocar aislamiento, sentimientos de soledad y una mayor baja autoestima.

Comportamiento de un niño con TDAH En el aula hay poco acuerdo con los deseos de los profesores y otros estudiantes. Trae caos y desorganización y, a través de su repetición, se vuelve tedioso y molesto. Sin embargo, conviene recordar que un niño con hiperactividad tampoco se siente cómodo. Tiene que soportar el peso de la responsabilidad por sus violaciones, de las que no tiene ninguna culpa. Crear condiciones de aprendizaje apropiadas para un niño ayuda a utilizar su potencial y mitigar los efectos negativos. consecuencias del TDAH.

¡La escuela no debería ser una pesadilla para él!

como hacer la tarea Hacer la tarea es especialmente difícil para los niños con TDAH porque requiere habilidades en las que tienen deficiencias, como mantener la atención, planificar el trabajo y disciplina. Es mucho más fácil para un niño concentrarse en lo que le resulta agradable y atractivo. Por lo tanto, es muy importante brindar al niño condiciones favorables que le ayuden a aliviarse. implementación efectiva

tarea.

En primer lugar, debes ocuparte de la “mesa vacía”. Es bueno que el niño tenga su propio lugar diseñado específicamente para la ciencia. El tablero de la mesa debe estar ordenado durante los períodos de clase para que solo queden sobre él las cosas necesarias para realizar una tarea específica.

El hecho es que otros objetos que se encuentran sobre él pueden distraer la atención del niño del trabajo que tiene que hacer. Para hacer esto, el exceso se puede transferir a cajas especialmente preparadas antes de comenzar a hacer la tarea. El niño también puede distraerse con los juguetes y otros objetos que hay en los estantes, o incluso con lo que sucede fuera de la ventana.

Para limitar el flujo de estos estímulos, puede, por ejemplo, cerrar los estantes con una cortina, negarse a colocar el escritorio cerca de la ventana y colocarlo frente a una pared vacía. Por otro lado, para algunos niños, una afluencia de estímulos, como la música, ayuda a centrar la atención en una tarea. No todos los niños pueden “trabajar en la mesa”. Cuando es demasiado para un niño gran dificultad

, podría valer la pena considerar otro lugar para trabajar, como por ejemplo el suelo.

Además de un comienzo fijo, también es bueno definir el final del trabajo, dando al niño una perspectiva realista de terminarlo. Sólo entonces tendrá tiempo para el placer. Se pueden utilizar para motivar a su hijo a trabajar; esta será una forma divertida de recompensa por el esfuerzo invertido en la ciencia.

Para un niño con TDAH Puede resultar muy difícil permanecer en un lugar durante todo el tiempo necesario para practicar las lecciones. Una buena idea en este caso es dejar tiempo para descansos de unos minutos. Simplemente no dejes que tu hijo se deje llevar por otra cosa en este momento, porque entonces será muy difícil devolverlo a sus responsabilidades.

Al planificar el trabajo con su hijo, además de determinar el intervalo de tiempo, también es bueno determinar la secuencia de tareas a realizar. A menudo incluso tareas individuales Requiere división del trabajo en etapas. Además, si un niño comienza siguiendo órdenes sencillas, alcanzará el éxito más rápidamente, lo que puede tener un efecto positivo en el nivel de motivación para seguir aprendiendo.

El conocimiento transmitido de una forma interesante es más fácil de asimilar. Además, en el caso de los déficits de atención, que tratamos en el TDAH, tecnología útil puede haber, por ejemplo, subrayados o indicados los fragmentos de texto más importantes. Vale la pena utilizar gráficos, tablas y otras herramientas que le permitan seleccionar las opciones más información importante, en el que el niño debe centrar su atención.

A la hora de crear orden en relación con las ciencias y los deberes, conviene recordar dejar tiempo libre para otras actividades que resulten especialmente agradables para el niño. Un día a la semana debería estar libre de clases: ¡ocúpate del descanso!

Las reglas descritas no son complicadas. Conducen a un mejor rendimiento del niño y aumentan sus posibilidades de éxito educativo. Sin embargo, requieren la paciencia de los padres. ¡Pero aún así este juego vale la pena!

El principio general de trabajar con niños que padecen trastornos funcionales leves en el cerebro es que a la hora de enseñar y organizar sus actividades se debe tener en cuenta y evitar al máximo su defecto.
Sabiendo que el rendimiento cerebral aumenta y se normaliza a medida que el niño crece y en ausencia de exceso de trabajo, es necesario brindarles una inclusión escolar “suave” y lenta.

Es mejor que el niño vaya a la escuela más tarde, por ejemplo, a partir de los ocho años, pero en ningún caso a los seis. La opción óptima es que los niños comiencen inmediatamente su educación en un programa de escuela primaria de cuatro años, en el que el programa de primer grado se simplifica y se extiende a lo largo de dos años.

Es importante evitar cansar demasiado a los niños durante la jornada escolar. Es mejor cuando en el primer grado las lecciones duran 30 minutos, cuando después de la segunda (o tercera) lección hay un largo descanso con una caminata. Es bueno que se asigne y equipe una sala especial para la relajación durante los descansos, donde los niños puedan sentarse, acostarse y jugar (recreación separada con taburetes bajos, sofás, juguetes). Es decir, es necesario hacer lo que habitualmente se prevé en la enseñanza a niños a partir de los 6 años. En caso de trastornos funcionales graves de la actividad cerebral, es mejor transferir a los niños a una semana escolar a tiempo parcial con un día libre adicional. No se recomienda dejar a los niños en un grupo extraescolar, porque son mucho más en mayor medida que sus pares sanos, necesitan descansar después actividades escolares

, muchos necesitan

Los padres deben estar preparados para el hecho de que al enseñar a niños con TDAH hasta que su actividad cerebral sea relativamente normal (es decir, durante los grados 1 a 3), la tarea juega un papel importante. En casa es necesario no sólo hacer los deberes, sino también repetir el material visto en clase para comprobar si el niño ha entendido todo correctamente y si se ha omitido algo esencial.

Es muy útil decirle al niño con anticipación el contenido de la próxima lección, para que le resulte más fácil involucrarse en la clase y las "desconexiones" forzadas no interrumpan la comprensión general de lo que el maestro está explicando. Durante el proceso de aprendizaje es necesario liberar a los niños de todo trabajo de diseño secundario, auxiliar y no imprescindible. Los adultos pueden completar ellos mismos los campos del cuaderno del niño y marcar lugar puntual

dónde empezar a escribir. Sucede que un niño cuenta con diligencia las células que hay que mover desde arriba y hacia la izquierda, y en esta búsqueda, cometiendo errores muchas veces, se cansa tanto de la tensión que, habiendo finalmente encontrado el lugar donde necesita escribir, ya no puede trabajar en absoluto. Es mejor que en 1º de primaria estos niños escriban lo menos posible. Es conveniente utilizar cuadernos con tareas impresas en las que solo es necesario escribir, rodear o completar la respuesta (dichos cuadernos se publican para varios programas
desarrollo preescolar

, para enseñar a niños de seis años, para el programa Peterson). En lugar de escribir en la pizarra, se le puede pedir al niño que elija una tarjeta de respuestas de bolsillos colgados al lado del tablero. Las cartas se fijan al tablero mediante imanes. Habilidades motoras finas necesarias para desarrollarse. buena letra, es mejor desarrollar coloreando según el método Montessori. A los niños les gusta esto mucho más que sufrir con cuadernos. Y hay muchos menos problemas al escribir cartas si los niños comienzan a hacerlo después

trabajo de entrenamiento con libros para colorear. También utilizamos el antiguo método de enseñar a escribir elemento por elemento, con la ayuda del cual en 2 o 3 días la escritura de los niños se volvió casi caligráfica. Aprender a leer debe estar muy por delante de aprender a escribir y no debe realizarse según el método de análisis auditivo de Elkonin (que requiere un pensamiento abstracto desarrollado), sino con apoyo visual.

letras o , mejor aún, palabras completas., así como métodos específicos propuestos por Glen Doman. Su enfoque se basa en una estructuración clara de la información que el niño debe aprender, dividiéndola en unidades figurativas específicas, para luego organizarlas en sistemas completos De acuerdo con las leyes que operan en el campo relevante del conocimiento, la unidad de información debe ser necesariamente una “imagen-hecho” holística e independiente que sea comprensible para el niño, que pueda comprenderlo y que pueda incluirse fácilmente en su sistema. experiencia personal. Al aprender a leer, se trata de una palabra completa (en adelante, frase, oración simple, etc.), o mejor dicho, su imagen gráfica, que indica conocido por el niño objeto (en adelante, propiedad, acción, etc.) Las palabras, frases, oraciones se muestran repetidamente al niño y se pronuncian al mismo tiempo.

Después de un gráfico estable imagen de la palabra, el niño llega a ser capaz de captar rápidamente el significado de lo que fue escrito, es decir, leer. Luego aprende fácilmente a descomponer el todo en partes. varios metodos análisis de palabras, es decir, listo para estudiar gramática y ortografía.

Es mucho más difícil si la unidad inicial es una sílaba, un fonema, un sonido o una letra, ya que se trata de abstracciones que no tienen ninguna representación figurativa en el sistema de experiencia interna del niño. Comprender las abstracciones, operar con ellas, aislarlas en una corriente de sonido o intentar sacar algo holístico de ellas: todo esto requiere un conocimiento bastante desarrollado. pensamiento abstracto y no es accesible para todos los niños de primer grado.

En el caso de que se haya formado una imagen visual y sonora compleja de una palabra y el niño comprenda exactamente qué está analizando, le resulta interesante observar la transformación o formación de las palabras. Pero, si imágenes tan complejas aún no existen y un niño con TDAH tiene que practicar el análisis y la expresión todos los días sílabas sin sentido En el proceso de preparación logopédica para la lectura, esta tarea extremadamente aburrida, incomprensible y, por tanto, doblemente tediosa, suele alejarlo para siempre de la lectura.

Comprender el texto, es decir, para qué están capacitados. Lo máximo que se puede conseguir con esto es expresar el texto.

La presentación sistemática de información crea una memoria sistemáticamente organizada y facilita la recuperación. información necesaria, desarrolla el pensamiento. Esto significa que la carga de atención y sistematización del material al memorizar se reduce significativamente. La forma de presentación de la información también debe ser algorítmica y clara. Se debe observar la concisión en la redacción, el diseño y las ilustraciones, que no deben contener nada superfluo, insignificante o que distraiga.

Es necesario mostrar, contar y representar conjuntamente la información que el niño debe aprender con la mayor frecuencia posible. Al mismo tiempo, no se deben exigir respuestas ni preguntar qué recuerda el niño. Las demostraciones e historias educativas deben ser breves (literalmente de 2 a 3 minutos), ligeras, rápidas y divertidas (no aburridas) y actualizarse parcialmente cada vez para mantener el interés.

Al final del trabajo, es necesario elogiar al niño, independientemente de si demostró sus conocimientos o simplemente miró, escuchó y repitió.

En realidad, la memorización funciona muy bien cuando no se requiere que el niño reproduzca todo lo que se supone que debe recordar y no tiene miedo de olvidar algo, ser incompetente y recibir la desaprobación de los adultos. El niño siempre está dispuesto a escuchar y observar, y cuando la información está bien sistematizada, aprende fácilmente a utilizarla y la demuestra felizmente. Contra, emociones negativas

cuando un niño no puede recordar lo que se requiere, se ve obligado a evitar situaciones de "aprendizaje". Ya no quiere escuchar ni mirar, para luego no tener que sufrir al responder preguntas. Al exigir la reproducción exacta de toda la información, colocamos al niño de antemano en una situación de fracaso y, por lo tanto, destruimos la motivación para aprender. Si un niño no sabe leer ni escribir en absoluto (poco familiarizado con el alfabeto), entonces, con la enseñanza simultánea y paralela de estas habilidades, según lo previsto programa de educación general

, no se formará ni lo uno ni lo otro. Además, se puede garantizar la persistencia de dislexia y disgrafía. Tradicionalmente, la posterior corrección intensiva de la logopedia a menudo conduce al hecho de que el analfabetismo, la desgana y la incapacidad para leer permanecen con el niño de por vida, ya que la dislexia y la disgrafía corregibles en niños con TDAH, por regla general, no están relacionadas de ninguna manera con la logopedia. defectos mismos. Aprender a leer debe preceder al desarrollo de las habilidades de escritura. Habrá adiciones, omisiones, eliminaciones. varios elementos y letras enteras, ya que en realidad es muy difícil evitar distorsiones utilizando únicamente el control visual.

Al aprender a leer, el objetivo es la comprensión, no la pronunciación.

Por lo tanto, primero debe darle al niño la oportunidad de comprender el texto analizándolo en silencio y solo luego ofrecerle leerlo en voz alta. Cuando un niño se ve obligado a leer inmediatamente en voz alta, tiene que realizar dos operaciones simultáneamente. Esto requiere una distribución de la atención, que suele estar prácticamente ausente en los niños con TDAH. Por lo tanto, expresan el texto lo mejor que pueden, ya que esto se les exige en primer lugar, pero no comprenden en absoluto el significado de lo que leen. Naturalmente, entonces los niños no pueden volver a contar el texto ni responder las preguntas. No son elogiados por esto. La oscuridad y los problemas constantes convierten gradualmente la lectura en una actividad particularmente odiada.

Aprender a leer a partir de textos relativamente extensos y complejos es mucho más difícil. Ante tal obstáculo, un niño, por regla general, intenta escapar de las dificultades (después de todo, antes todo era muy fácil), y el proceso de aprender a leer puede prolongarse, a veces durante años. Y sin una lectura fluida nunca habrá una escritura competente. La habilidad de escribir normalmente sólo puede desarrollarse sobre la base de una imagen visual y auditiva formada de una palabra, como su implementación gráfica.

El ambiente del aula debe ser libre y relajado. No se puede exigir a los niños lo imposible: el autocontrol y la disciplina son extremadamente difíciles para un niño con TDAH. Los intentos sinceros del niño por mantener la disciplina (sentarse correctamente, no inquietarse, no hablar, etc.) y la preocupación por el hecho de que esto no funcione conducen aún más rápido al exceso de trabajo y la pérdida de rendimiento.

Cuando la atención no se centra en la disciplina y las lecciones se imparten de forma lúdica, los niños se comportan más tranquilos y trabajan de forma más productiva.

Cuando no hay prohibiciones, no hay acumulación de energía sin reaccionar con explosiones posteriores. Indisciplina incontrolada “ordinaria” (cuando los niños pueden sentarse como quieran: con las piernas dobladas o de rodillas; dar vueltas, a veces ponerse de pie, dirigirse al maestro). , etc.) crea sólo un ligero ruido de fondo, interfiere menos en la lección que las crisis emocionales de los niños y los intentos del maestro por controlarlos. Al permitir infracciones disciplinarias menores, se puede mantener un buen desempeño general.

El problema de la disciplina se resuelve parcialmente si es posible equipar el aula con pupitres especiales diseñados para una persona. Cuando los niños se sientan solos, hablan menos entre ellos, centrándose más en la explicación del profesor y entablando conversaciones con él. Los diálogos espontáneos con el maestro suelen estar cerca del tema de la lección, a diferencia de las conversaciones de los niños entre sí. Además, el profesor puede controlar el diálogo, devolviendo la atención del niño en la dirección correcta.

Si el maestro ve que el niño se ha "apagado" y está sentado con la mirada perdida, entonces en este momento no es necesario tocarlo: el niño aún no podrá responder racionalmente. Al realizar lecciones de juego Hay que recordar que las impresiones emocionales fuertes y vívidas pueden desorganizar las actividades de los niños. Emociones vívidas

crea algo así como focos radiantes de excitación y puede alterar tanto la actividad posterior como los resultados de la anterior.

También se debe tener cuidado al seleccionar ejemplos que puedan permanecer en la memoria de los niños como imágenes separadas, ilustrando quién sabe qué.

Los puntos más esenciales del material que se está explicando (regla, principio, algoritmo de solución) deben resaltarse de manera emocional, pero no muy vívida.

El trabajo monótono y poco interesante cansa a los niños con TDAH como a cualquier otro. En esto se diferencian de los niños con retraso mental, para quienes el trabajo simple y monótono es comprensible y está dentro de sus capacidades, y lo hacen con placer y sin fatiga.

Los niños con TDAH a menudo tienen problemas para consolidar material y transferirlo de la memoria operativa a corto plazo a la memoria a largo plazo.

En sus deberes se puede tener plenamente en cuenta el carácter cíclico de la actividad intelectual del niño. En casa, el niño debe tener la oportunidad de trabajar al ritmo en que funciona su cerebro. Los padres pueden adaptar fácilmente la tarea a este ritmo. Tan pronto como el niño comience a jugar con lápices, cambiar bolígrafos, quitarse y ponerse pantuflas o mirar “soñando” al espacio, es necesario dejar de estudiar inmediatamente sin intentar que el niño vuelva a la actividad, incluso si solo ha estudiado durante 10 minutos. Es necesario dejar al niño solo, hablar con él sobre algo ajeno y después de 5 minutos volver a clases.

Es aconsejable que los padres (o uno de los adultos) estén cerca del niño mientras hace los deberes para que pueda volver a estudiar (es posible que él mismo no lo haga). Es muy importante mantener la calma y no irritarse ni poner nervioso al niño.

Es mejor si el niño trabaja con un borrador, pero antes de reescribir la tarea en un cuaderno, déjelo descansar. La reescritura en sí también debe realizarse de forma intermitente.

Cuando estamos demasiado cansados, la actividad cerebral puede desorganizarse tanto porque las conexiones ya establecidas, pero aún no completamente fortalecidas, se destruyen, es decir, la información aparentemente adquirida se olvida (“borra”). Es especialmente importante recordar esto al memorizar reglas, poemas y otra información.

Por la noche, es mejor simplemente volver a leerle al niño lo que necesita recordar y no exigirle que lo repita. Escuchar más información ayuda a fortalecerla, pero no conduce a un exceso de trabajo. Y una repetición más de la memoria puede ser el colmo que conduzca a un sobreesfuerzo, destruyendo las conexiones establecidas en el cerebro. Y por la mañana el niño ya no podrá recordar nada, porque no tendrá nada que recordar. No debería ser lo primero

El trabajo del niño debe ser pensado y organizado por los adultos para que represente una secuencia clara de actividades específicas, entre las cuales se pueda descansar. Cada actividad debe presentarse con instrucciones claras y breves, exteriorizadas en forma de dibujo o diagrama y colocadas ante los ojos del niño. Las instrucciones también deben ser breves (o divididas en partes cortas independientes) para que haya suficiente capacidad de RAM y no haya pérdida, "reemplazo" o reordenación de partes de la información.

Es el desarrollo de la inteligencia lo que debe tener como objetivo trabajo de los profesores, psicólogos y padres. Los intentos de entrenar la atención, la memoria y el autocontrol no sólo son inútiles, sino también perjudiciales, ya que se desperdician las fuerzas del niño. Estos procesos no pueden desarrollarse hasta que se normalice la función cerebral.

Los principales problemas en el desarrollo del pensamiento en estos niños se deben al hecho de que el pensamiento por mucho tiempo sigue siendo, por así decirlo, “lineal”. El análisis intelectual sólo es posible según un parámetro y en una dirección. El fenómeno que caracteriza el pensamiento de un niño de 5 a 7 años y que fue descrito por Piaget persiste mucho más tiempo en los niños con TDAH. Pero si los niños pequeños no entienden en principio, ni siquiera con una demostración visual, entonces los niños con TDAH dependen de la visualización y la exteriorización. resultados intermedios

pensar puede ser de gran ayuda. Con el pensamiento visual desarrollado, un niño aprende rápidamente a utilizar varios dibujos, dibujos, tablas, es decir, varios diagramas de referencia. Esto alivia la carga sobre RAM

y el pensamiento, aumentando significativamente la eficiencia general de la propia actividad mental. El pensamiento visual se desarrolla bien en juegos relacionados con modelado, diseño, trazado de patrones, dibujos según muestras (constructores, mosaicos, cubos, etc.). Apoyo psicológico Los niños con TDAH muestran que incluso sin tratamiento, a medida que crecen, siempre hay cierta normalización de la función cerebral. Incluso si la atención no mejora, el evidente “ciclicismo” de la actividad intelectual se suaviza y los “apagones” ocurren con menos frecuencia. En quinto y sexto grado, los niños ya sienten el momento en que “los pensamientos comienzan a descontrolarse” y les resulta difícil concentrarse. Se distraen, descansan y continúan trabajando cuando esta condición pasa. el período durante el cual pueden aprender productivamente aumenta significativamente. Pero aún así, no pueden soportar seis lecciones, y si al final del día escolar hay lecciones sobre las materias principales (especialmente en idioma ruso o matemáticas), entonces se les puede asegurar un fracaso persistente.

Con un tratamiento intensivo, después de deshacerse de la falta de atención, los niños se vuelven lentos. Los estudiantes de secundaria sufren especialmente de lentitud adquirida. La velocidad de su trabajo se mantiene en el nivel típico de los estudiantes de quinto grado. Es bastante natural que no tengan tiempo de seguir las explicaciones del profesor, quien les presenta el material en función de la velocidad media de percepción y comprensión para una edad determinada. Los adolescentes empiezan a considerarse “estúpidos”: los compañeros, salvo los más atrasados, lo entienden material educativo en clase, pero no lo hacen (aunque pueden resolverlo solos en casa). En clase, a veces entienden el material de la lección si se continúa con un tema, pero no tienen tiempo para asimilar nueva información. La sistematización del material en estos estudiantes también es más lenta que en los compañeros sanos. Especialmente necesitan al menos una familiaridad previa general con la información que se presentará en la lección. En general, el desarrollo de los indicadores de velocidad, deprimidos en el proceso.