Brève description du système de formation de L.V. Zankova
Système L.V. Zankova représente l'unité de la didactique, de la méthodologie et de la pratique. L'unité et l'intégrité du système pédagogique sont obtenues grâce à l'interconnexion objectifs pédagogiques tous les niveaux. Ceux-ci incluent :
Le but de la formation est d'atteindre un niveau optimal développement général chaque enfant ;
La tâche de l'enseignement est de présenter aux étudiants une image large et holistique du monde à travers la science, la littérature, l'art et la connaissance directe ;
Principes didactiques - enseigner à un niveau de difficulté élevé tout en respectant la mesure de difficulté ; rôle principal connaissances théoriques; sensibilisation au processus d'apprentissage; rythme de passage rapide matériel pédagogique; un travail ciblé et systématique sur le développement général de tous les élèves, y compris les plus faibles ;
Système méthodologique - elle propriétés typiques: polyvalence, procéduralité, collisions, variabilité ;
Méthodes de matières dans tous les domaines éducatifs ;
Formes d'organisation de la formation ;
Un système pour étudier la réussite de l'apprentissage et le développement des écoliers.
Système L.V. Zankova est holistique ; lors de sa mise en œuvre, vous ne devez manquer aucun de ses composants décrits ci-dessus : chacun d'eux a sa propre fonction de développement. Une approche systématique de l'organisation de l'espace éducatif contribue à résoudre le problème du développement global des écoliers.
En 1995 - 1996 Système L.V. Zankova a été introduite dans école russe en tant que système public parallèle d’enseignement primaire. Elle est dans haut degré est conforme aux principes énoncés par la loi de la Fédération de Russie sur l’éducation, qui exige de garantir le caractère humaniste de l’éducation et le développement de la personnalité de l’enfant.
Dispositions conceptuelles du système L.V. Le point de vue de Zankov
Système d'enseignement primaire L.V. Zankova s’est d’abord fixé comme objectif « un développement global élevé des étudiants ». Sous le développement général de L.V. Zankov a compris le développement de tous les aspects de la personnalité d'un enfant : son processus cognitifs(« esprit »), les qualités volitives qui contrôlent toutes les activités humaines (« volonté ») et les qualités morales et éthiques manifestées dans tous les types d'activités (« sentiments »). Le développement général représente la formation et changements qualitatifs de tels traits de personnalité que années scolaires sont la base de réussite buts et objectifs de l'éducation, et après l'obtention du diplôme - la base travail créatif dans n'importe quel domaine activité humaine. «Le processus d'apprentissage de nos étudiants», écrit L.V. Zankov ressemble le moins à une « perception mesurée et froide du matériel pédagogique », il est imprégné de ce sentiment de respect qui naît lorsqu'une personne est ravie du trésor inépuisable de connaissances.
Pour résoudre le problème, il était impossible de se limiter uniquement à améliorer la méthodologie matières éducatives. Dans les années 60 et 70 du XXe siècle, un nouveau système d'enseignement didactique holistique a été développé, dont les principes de construction du processus éducatif sont devenus la base et le noyau uniques. Leur essence était la suivante.
Basé sur le fait que programmes scolaires de cette époque étaient mal saturés de matériel pédagogique et les méthodes d'enseignement ne contribuaient pas activité créativeétudiants, le premier principe du nouveau système était le principe d’un enseignement à un niveau de difficulté élevé.
S'exprimant contre les répétitions répétées du matériel étudié, les exercices monotones et monotones, L.V. Zankov a introduit le principe de l'étude rapide du matériel, ce qui impliquait un changement constant et dynamique des tâches et des actions éducatives.
Sans nier que l'école primaire devrait développer l'orthographe, l'informatique et d'autres compétences, L.V. Zankov s'est opposé aux méthodes de reproduction passive et de « formation » et a appelé à la formation de compétences basées sur une compréhension approfondie des lois de la science qui constituent la base de la matière éducative. C'est ainsi qu'est né le principe du rôle prépondérant des connaissances théoriques, renforçant le côté cognitif de l'enseignement primaire.
Le concept de conscience d’apprentissage, interprété comme une compréhension du contenu du matériel pédagogique, était en vogue. nouveau système l’apprentissage s’étend à la conscience du processus d’apprentissage lui-même. Le principe de sensibilisation des étudiants au processus d’apprentissage en a fait un objet attention particulière les liens entre en parties séparées matériel pédagogique, modèles d'opérations grammaticales, informatiques et autres, le mécanisme des erreurs et leur dépassement.
L.V. Zankov et le personnel de son laboratoire sont partis du fait que la création de certaines conditions d'apprentissage contribuerait au développement de tous les étudiants - du plus fort au plus faible. Dans ce cas, le développement se fera à un rythme individuel, en fonction des inclinations et des capacités de chaque élève.
Plus de 40 ans se sont écoulés depuis l'élaboration de ces principes, et il est aujourd'hui nécessaire de les comprendre du point de vue de la pédagogie moderne.
Étudier état actuel système éducatif L.V. Zankov, en particulier la mise en œuvre des principes, a montré que l'interprétation de certains d'entre eux dans pratique pédagogique déformé.
Ainsi, les mots « rythme rapide » ont commencé à être principalement associés à une réduction du temps d'étude matériel de programme. En même temps, les conditions de ces auteurs n'ont pas été respectées, ces Zankov " moyens pédagogiques», ce qui, en fait, a rendu l'apprentissage plus vaste et plus intensif.
L.V. Zankov et le personnel de son laboratoire ont proposé d'intensifier le processus éducatif à travers une étude approfondie des unités didactiques, en considérant chacune unité didactique dans ses diverses fonctions et aspects, grâce à l'inclusion constante dans l'œuvre de matériaux précédemment abordés. Cela a permis d'abandonner le traditionnel « mâcher » déjà connu des écoliers, des répétitions monotones répétées, conduisant à la paresse mentale, à l'apathie spirituelle et, par conséquent, inhibant le développement des enfants. Contrairement à eux, les mots « rythme rapide » ont été introduits dans la formulation de l'un des principes, ce qui signifiait une organisation différente de l'étude de la matière.
Une situation similaire s’est développée avec la compréhension par les enseignants du troisième principe : le rôle primordial des connaissances théoriques. Son apparition est également due aux particularités des techniques du milieu du XXe siècle. L’école primaire était alors considérée comme une étape particulière du système éducation scolaire, qui avait un caractère propédeutique, ne faisant que préparer l'enfant à formation systématique au niveau intermédiaire. Sur la base de cette compréhension, le système traditionnel a formé chez les enfants - principalement par la reproduction - des compétences pratiques pour travailler avec du matériel pédagogique. L.V. Zankov a critiqué la manière purement pratique d'acquérir les premières connaissances, soulignant sa passivité cognitive. Il a soulevé la question de la maîtrise consciente par les enfants de compétences fondées sur travail productif Avec informations théoriques sur ce qui est étudié.
L'analyse de l'état actuel du système a montré qu'en mise en œuvre pratique Ce principe a conduit à une évolution vers une assimilation trop précoce des concepts théoriques sans une bonne compréhension de ceux-ci du point de vue de l’expérience sensorielle des enfants, ce qui a conduit à une augmentation injustifiée de la charge intellectuelle. Les enfants les mieux préparés à l’école ont commencé à être sélectionnés dans les classes du système Zankov, violant ainsi les idées conceptuelles du système.
Laboratoire scientifique de formation selon le système L.V. Zankova propose de nouvelles formulations des deuxième et troisième principes, qui ne contredisent pas leur essence, mais précisent et enrichissent leur contenu du point de vue de la pédagogie moderne.
Ainsi, du point de vue de la pédagogie moderne, les principes didactiques de L.V. Zankov ressemble à ceci :
1) entraînement à un niveau de difficulté élevé ;
2) inclusion des unités didactiques étudiées dans la variété des connexions fonctionnelles (dans l'édition précédente - étudier la matière à un rythme rapide) ;
3) une combinaison de sensuel et connaissance rationnelle(dans l'édition précédente - le rôle prépondérant des connaissances théoriques) ;
4) la sensibilisation des étudiants au processus d’apprentissage ;
5) le développement de tous les élèves, quel que soit leur niveau de maturité scolaire.
Ces principes sont précisés comme suit.
Le principe d’un enseignement à un niveau de difficulté élevé est le principe directeur du système, car « seul un tel processus éducatif qui fournit systématiquement une nourriture abondante pour un travail mental intense peut servir le développement rapide et intensif des étudiants ».
Dans le système de L.V. Zankov, la difficulté est comprise comme la tension des forces intellectuelles et spirituelles de l'étudiant, l'intensité du travail mental lors de la résolution de problèmes éducatifs et le dépassement des obstacles qui surviennent dans le processus de cognition. Cette tension n'est pas obtenue grâce à l'utilisation d'un matériel plus complexe, mais grâce à l'utilisation généralisée de l'observation analytique et à l'utilisation d'une méthode d'enseignement par problèmes.
L'idée principale de ce principe est de créer une atmosphère d'activité intellectuelle des étudiants, de leur offrir la possibilité de la manière la plus indépendante possible (avec l'aide tactique de l'enseignant) non seulement de résoudre les tâches éducatives assignées, mais aussi voir et comprendre les difficultés qui surviennent dans le processus d’apprentissage et trouver des moyens de les surmonter. Ce type d’activité permet d’activer toutes les connaissances des étudiants sur le sujet d’étude, cultive et développe l’observation, l’arbitraire (contrôle conscient de l’activité) et la maîtrise de soi. Dans le même temps, l'ensemble fond émotionnel processus d’apprentissage. Qui n’aime pas se sentir intelligent et capable de réussir !
Cependant, l'enseignement à un niveau de difficulté élevé doit être dispensé dans le respect de la mesure de difficulté « par rapport à la classe dans son ensemble, ainsi qu'à chaque élève, en fonction de la singularité individuelle de la maîtrise du matériel pédagogique ». La mesure de la difficulté de chaque enfant est déterminée par l’enseignant sur la base des données de l’étude pédagogique de l’enfant, qui commence dès son inscription à l’école et se poursuit pendant toute la période d’études.
La pédagogie moderne comprend une approche individuelle non seulement comme la présentation de matériel pédagogique à différents niveaux de complexité ou la fourniture aux élèves d'une assistance dosée individuellement, mais aussi comme le droit de chaque enfant d'assimiler la quantité de matériel pédagogique qui lui est proposée et qui correspond à ses capacités. Intensification du processus éducatif inhérent au système L.V. Zankova, a besoin d'attirer du matériel pédagogique supplémentaire. Mais tous les étudiants doivent maîtriser uniquement le matériel inclus dans le minimum éducatif, déterminé par les normes éducatives.
Cette compréhension de l'individualisation des apprentissages répond à la fois à l'exigence d'observer la mesure de la difficulté et au principe d'épanouissement de tous les élèves, quel que soit leur niveau de maturité scolaire. Ce principe est pleinement réalisé dans les méthodes pédagogiques. Par exemple, la prédominance formes collectives le travail permet aux élèves peu performants de participer pleinement à la discussion du problème résolu dans la leçon et d'y participer au mieux de leurs capacités.
Le principe d'inclure les unités didactiques étudiées dans la variété des connexions fonctionnelles se révèle comme suit. L'activité de compréhension analytique du matériel pédagogique par les écoliers plus jeunes diminue rapidement si les élèves, au cours de plusieurs cours, sont obligés d'analyser la même unité de matériel pédagogique, d'effectuer le même type d'opérations mentales (par exemple, sélectionner tester les mots en changeant la forme du mot). On sait que les enfants s'ennuient rapidement de faire la même chose, leur travail devient inefficace et le processus de développement ralentit.
Pour éviter de « faire du surplace », le L.V. Zankova recommande, lors de l'étude d'une unité particulière de matériel pédagogique, d'explorer ses liens avec d'autres unités. En comparant le contenu de chaque partie du matériel pédagogique avec d'autres, en trouvant des similitudes et des différences, en déterminant le degré de dépendance de chaque unité didactique par rapport aux autres, les étudiants comprennent le matériel comme un système logique en interaction.
Un autre aspect de ce principe est d'augmenter la capacité du temps pédagogique, son coefficient action utile. Ceci est réalisé, d'une part, grâce à une étude approfondie du matériel, et d'autre part, en raison du manque périodes distinctes répéter ce qui a été appris précédemment.
Le matériel pédagogique est compilé en blocs thématiques, qui comprennent des unités qui interagissent étroitement et dépendent les unes des autres. Leur étude simultanée permet, d'une part, de gagner du temps d'étude, et d'autre part, permet d'étudier chaque unité au sein plus leçons. Par exemple, si la planification traditionnelle alloue 4 heures pour étudier chacune des deux unités de matière, alors en les combinant en bloc thématique, l'enseignant a la possibilité d'étudier chacun pendant 8 heures. Dans le même temps, en observant leurs liens avec d'autres unités similaires, le matériel précédemment étudié est répété.
Dans la version précédente du principe, tout cela était appelé « rythme rapide ». Cette approche, en combinaison organique avec un enseignement à un niveau de difficulté élevé et le respect de la mesure de difficulté, rend le processus d'apprentissage confortable pour les étudiants forts et faibles, c'est-à-dire qu'elle va également vers la mise en œuvre du principe de développement de tous les étudiants. En outre, cela contribue à la mise en œuvre du quatrième principe - le principe de conscience des étudiants du processus d'apprentissage, car en observant l'interrelation et l'interaction de toutes les unités de matériel, et de chaque unité dans la variété de ses fonctions, les étudiants sont conscients du contenu du matériel pédagogique et du processus d'acquisition des connaissances lui-même, du contenu et de la séquence des opérations mentales.
Pour garantir de manière plus complète et plus efficace ces observations programmes de formation Systèmes BT Zankov comprend un certain nombre d'unités thématiques de l'école de base, mais pas pour l'étude, mais uniquement pour l'information.
Le choix des unités ajoutées n'est pas accidentel et n'a pas été entrepris pour augmenter la charge afin d'augmenter la difficulté de l'enseignement. Ils sont conçus pour élargir le champ d'activité des étudiants, en mettant en valeur fonctionnalités essentielles matériel traditionnellement étudié à l’école primaire, approfondissant ainsi la compréhension des enfants.
La capacité de voir l'effet plus large du concept étudié développe chez les enfants la capacité d'analyser le matériel, de le percevoir comme un système en interaction et favorise la diversité. missions pédagogiques et des exercices. De plus, cela garantit la préparation des étudiants à l’acquisition ultérieure de connaissances, évitant ainsi leur échec dans l’apprentissage. Dans un premier temps, les étudiants ne font que se familiariser avec tel ou tel phénomène, l'observer en interaction avec l'objet principal d'étude. Quand vient le temps de son étude systématique, ce qui était seulement familier devient le matériau principal travail académique. Au cours de ce travail, les étudiants se familiarisent à nouveau avec un nouveau phénomène et tout se répète.
L'essence du principe de combinaison des connaissances sensorielles et rationnelles réside « dans la connaissance de l'interdépendance des phénomènes, de leur connexion essentielle interne ». Pour que le matériel contribue au développement de la capacité de l'enfant à comprendre de manière indépendante les phénomènes de la vie qui l'entoure et à penser de manière productive, il est nécessaire que le travail avec lui repose sur la compréhension de tous les termes et concepts. La clé de la compréhension réside dans formation correcte concepts, qui est réalisé d'abord sur la base de l'expérience intuitive et pratique des étudiants avec l'aide de tous les analyseurs dont ils disposent et ensuite seulement est traduit dans le plan des généralisations théoriques.
Les propriétés typiques sont étroitement liées aux principes didactiques mentionnés ci-dessus. système méthodologique, qui sont, par essence, un moyen de mettre en œuvre les principes.
La polyvalence de l'apprentissage réside dans le fait que la matière étudiée n'est pas seulement une source développement intellectuel, mais aussi un stimulant pour le développement moral et émotionnel.
Un exemple de mise en œuvre de la polyvalence est le contrôle mutuel des travaux terminés par les enfants. Après avoir vérifié le travail d’un ami, l’étudiant doit signaler les erreurs trouvées, exprimer ses commentaires sur les solutions, etc. Dans ce cas, les commentaires doivent être faits avec politesse, avec tact, afin de ne pas offenser un ami. Chaque remarque doit être motivée, son exactitude doit être prouvée. De son côté, l'enfant dont le travail est contrôlé apprend à ne pas s'offusquer des propos tenus, mais à les comprendre et à critiquer son travail. Grâce à une telle coopération dans équipe d'enfants un environnement psychologiquement confortable est établi dans lequel chaque étudiant se sent comme un individu précieux.
Ainsi, le même exercice enseigne, développe, éduque et soulage le stress émotionnel.
La processualité (du mot « processus ») implique la planification d'un matériel pédagogique sous la forme d'une chaîne séquentielle d'étapes d'apprentissage, dont chacune poursuit logiquement la précédente et prépare l'assimilation de la suivante.
La cohérence est assurée par le fait que le matériel pédagogique est présenté aux étudiants sous la forme d'un système interactif, où chaque unité de matériel pédagogique est interconnectée avec d'autres unités.
L'approche fonctionnelle est que chaque unité de matériel pédagogique est étudiée dans l'unité de toutes ses fonctions.
Les collisions sont des collisions. La collision de l’ancienne compréhension quotidienne des choses avec la nouvelle point de vue scientifique sur leur essence, l'expérience pratique avec sa compréhension théorique, qui contredit souvent les idées précédentes. La tâche de l’enseignant est de veiller à ce que ces contradictions dans la leçon donnent lieu à des controverses et à des discussions. En clarifiant l'essence des désaccords émergents, les étudiants analysent le sujet du différend sous différents angles, relient les connaissances qu'ils possèdent déjà au fait nouveau, apprennent à argumenter de manière significative leurs opinions et à respecter les points de vue des autres étudiants.
La variation s'exprime dans la flexibilité du processus d'apprentissage. La même tâche peut être effectuée de différentes manières qui sont choisis par l'étudiant lui-même. La même tâche peut poursuivre différents objectifs: se concentrer sur la recherche de solutions, l'enseignement, le contrôle, etc. Les exigences imposées aux étudiants sont également variables, en tenant compte de leurs différences individuelles.
La recherche partielle et les méthodes basées sur des problèmes ont été identifiées comme des méthodes d'enseignement formant un système.
Ces deux méthodes sont dans une certaine mesure similaires et sont mises en œuvre à l’aide de techniques similaires. L'essence de la méthode par problèmes est que l'enseignant pose un problème (tâche d'apprentissage) aux élèves et l'examine avec eux. Grâce à des efforts conjoints, des moyens de le résoudre sont définis et un plan d'action est établi que les élèves peuvent mettre en œuvre de manière indépendante avec une aide minimale de l'enseignant. Dans le même temps, l'ensemble des connaissances et des compétences dont ils disposent est mis à jour et celles qui sont pertinentes pour le sujet d'étude en sont sélectionnées. Les techniques de la méthode par problèmes sont l'observation couplée à la conversation, l'analyse des phénomènes mettant en évidence leurs caractéristiques essentielles et non essentielles, la comparaison de chaque unité avec d'autres, la synthèse des résultats de chaque observation et la généralisation de ces résultats sous forme de définition. d'un concept, d'une règle ou d'un algorithme pour résoudre un problème éducatif.
Un trait caractéristique de la méthode de recherche partielle est que, après avoir posé un problème aux élèves, l'enseignant n'élabore pas avec les élèves un plan d'action pour le résoudre, mais le divise en une série de sous-tâches accessibles aux enfants, dont chacun est une étape vers la réalisation de l’objectif principal. Ensuite, il apprend aux enfants à suivre ces étapes de manière séquentielle. À la suite d'un travail conjoint avec l'enseignant, les élèves de manière indépendante, au niveau de leur compréhension de la matière, font une généralisation sous forme de jugements sur les résultats d'observations et de conversations. Méthode de recherche partielle V dans une plus grande mesure, que problématique, permet de travailler sur niveau empirique, c’est-à-dire au niveau de l’expérience de vie et de parole de l’enfant, au niveau des idées des enfants sur le matériel étudié. Dans la méthode par problèmes, les étudiants n'utilisent pas tant les techniques mentionnées ci-dessus qu'ils les apprennent.
La méthode de recherche partielle est plus appropriée en première année d’études. Il est utilisé de manière fragmentaire dans les deuxième, troisième et quatrième années dans les premières leçons du matériel d'apprentissage nouveau pour les élèves. Premièrement, ils l'observent, apprennent de nouveaux termes et apprennent à les utiliser, à établir des corrélations nouveau matériel avec les connaissances qu'ils possèdent déjà et leur trouvent une place dans le système. Ensuite, ils choisissent des moyens de résoudre des problèmes éducatifs, en travaillant avec du nouveau matériel, etc. Et lorsque les enfants développent et consolident suffisamment la capacité de travailler avec du nouveau matériel, l'enseignant passe à la méthode par problèmes.
L'utilisation intégrée des deux méthodes permet à certains étudiants de faire face de manière autonome à la tâche et d'assimiler pleinement la matière étudiée à ce stade, et à d'autres de recourir à l'aide d'un professeur et d'amis, tout en restant au niveau de la présentation. , et réaliser assimilation complète pour plus étapes ultérieures entraînement.
Parmi les domaines innovants les plus populaires du système éducatif l'endroit le plus important occupé par le système dit Zankov. Il a été approuvé pour une mise en œuvre dans les écoles primaires avec des analogues tels que « École 2100 », « Harmonie », « Primaire école XXI siècle." De toute évidence, parmi eux, il n'y en a pas d'idéal - c'est précisément la raison de leur grand nombre. Cependant, ils sont tous unis, en général, par des objectifs similaires et même par les moyens de leur mise en œuvre. DANS documents officiels Des phrases presque identiques ont été écrites sur chacun de ces systèmes : le programme est conçu pour inculquer l'amour de l'apprentissage et du travail, pour apprendre aux écoliers du primaire à acquérir des connaissances par eux-mêmes, avec une participation minimale de l'enseignant, pour développer leur personnalité et leurs capacités créatives. .
Les principales différences entre les programmes deviennent évidentes non pas en théorie, mais en pratique. exemple spécifique, dans les activités de l'enseignant lui-même, qui a choisi l'un ou l'autre style et orientation d'enseignement. Cela devrait servir de ligne directrice aux parents dans le choix d'une école et d'une classe, car la personnalité de l'enseignant aura une influence bien plus grande que le programme choisi.
L’une des principales thèses illustrant les principales embûches du programme de Zankov est la suivante : les connaissances ne sont pas présentées par l’enseignant, mais sont acquises par l’élève lui-même. Tâche professeur expérimenté- formuler correctement un problème, dont l'élève entreprend de manière indépendante, cependant, toujours sous la direction sage, mais pas si significative, de l'enseignant.
La vérité est générée au cours de la discussion - telle est la deuxième thèse du programme de Zankov. Depuis quantité énorme opinions exprimées lors de la recherche de solutions au problème, la bonne réponse est progressivement trouvée, c'est-à-dire nouvelles informations, des connaissances acquises de la manière la plus indépendante possible. Du plus complexe au plus simple, c'est ainsi qu'un processus d'apprentissage efficace doit être construit selon le psychologue soviétique Zankov.
Un de plus trait distinctif Ce système consiste à maîtriser rapidement la matière et de nombreux exercices différents et tâches insolites. Une grande vitesse et une grande variété créent une atmosphère qui favorise non pas un apprentissage statique et ennuyeux de quelque chose, mais un travail dynamique et une compréhension active de nouveau matériel. En particulier types efficaces le travail comprend la visite d'expositions et de musées, la fréquentation de la bibliothèque et autres activités parascolaires cours.
Avis sur le programme Zankov
Si nous parlons de la façon dont les résultats de la mise en œuvre des principes de base du programme correspondent à la manière dont ils ont été rédigés en théorie sur papier, il s'avère que tout ne peut pas être concrétisé. Compte tenu des nombreuses années d'expérience des enseignants en exercice, nous pouvons souligner plusieurs points principaux qui parlent des aspects positifs et négatifs de ce programme :
- Le programme est assez complexe : grand nombre du matériel est alloué aux devoirs et les étudiants eux-mêmes ne sont pas toujours en mesure de le faire dans leur intégralité ;
- En plus des tâches écrasantes, les manuels écrits spécifiquement pour le programme contiennent de nombreuses erreurs et lacunes, ce qui constitue un inconvénient important qui l'emporte sur le plus - le caractère unique et développemental des tâches ;
- la complexité du système offre également des avantages significatifs : c'est un bon étape préparatoire développer la capacité de surmonter les obstacles à l'avenir ;
- beaucoup soutiennent que dans chacun des systèmes de formation, vous pouvez trouver moments difficiles, et le même programme Zankov n'en contient pas plus que d'autres ;
Comme vous pouvez le constater, le principal obstacle à une maîtrise efficace des connaissances sur ce système est sa complexité. Et si un élève « ne suit pas le rythme », il doit alors être transféré dans une classe plus faible avec d'autres, en règle générale, méthodes traditionnelles entraînement. Après tout, tous les parents n’ont pas le temps d’aider leurs enfants à faire des devoirs pas si faciles. Par contre, quand apprentissage réussi et une adhésion maximale aux principes ci-dessus, l'élève sera prêt à cent pour cent aux difficultés qui l'attendent au lycée.
Lorsqu’on critique ou fait l’éloge du système Zankov, il est nécessaire de prendre en compte de nombreux facteurs subjectifs: anxiété parentale, qualités personnelles professeur, désirs et capacités réellesécolier. Cette orientation de la science psychologique et pédagogique prévoit que classe d'école ne sera pas divisé en « faibles » et « forts », et tous les enfants seront les mêmes incités à acquérir des connaissances. Mais, comme le montre la pratique, il y a le plus souvent une sélection cruelle dans les classes dites «Zankovsky» - des classes où sont rassemblés des enfants qui ont clairement la capacité de penser et de travailler de manière indépendante. Et c'est une violation flagrante du principe approche personnelleà chaque enfant, qui devrait constituer la base de toute orientation.
Malheureusement, la variété des systèmes éducatifs, destiné aux écoles primaires, n'est actuellement pas en mesure de résoudre l'un des problèmes problèmes centraux éducation moderneà l’école – personnalité et processus d’apprentissage. Pour créer les conditions propices au développement de chaque enfant, les écoles doivent sélectionner honnêtement professeurs professionnels– des personnes qui montreront les vraies différences entre un système et un autre.
L.V. Zankov et le personnel du laboratoire « Formation et développement » qu'il dirigeait dans les années 1950-1960. une technologie pédagogique a été développée, appelée système intensif développement global pour l'école primaire.
Développement de L.V. Zankov le comprend comme l’apparition dans le psychisme de l’étudiant de nouvelles formations qui ne sont pas directement déterminées par la formation, mais résultent de processus d’intégration internes profonds.
Ces nouvelles formations d'écoliers plus jeunes sont :
1) observation analytique (la capacité de percevoir des faits et des phénomènes de manière ciblée et sélective) ;
2) pensée abstraite (capacité d'analyser, de synthétiser, de comparer, de généraliser) ;
3) action pratique(capacité à créer un objet matériel, à effectuer des opérations manuelles coordonnées).
Chaque nouvelle formation est considérée comme le résultat de l’interaction de l’esprit, de la volonté et des sentiments de l’enfant, c’est-à-dire du résultat de l’activité. toute la personnalité, leur formation favorise donc le développement de la personnalité dans son ensemble.
Principes didactiques de l'éducation au développement selon L.V. Zankov :
1) formation à un haut niveau de complexité (les étudiants apprennent l'interdépendance des phénomènes étudiés, leurs connexions internes) ;
2) le rôle prépondérant des connaissances théoriques dans l'enseignement primaire (les plus jeunes écoliers apprennent non seulement des idées, mais aussi des concepts scientifiques) ;
3) étudier le matériel du programme à un rythme rapide (l'essence de ce principe n'est pas d'augmenter le volume du matériel pédagogique, mais de remplir le matériel d'un contenu diversifié) ;
4) la conscience de l’élève du processus d’apprentissage (les enfants sont amenés à maîtriser les opérations mentales à un niveau conscient).
Particularités technique expérimentale formation en école primaire selon L.V. Zankov :
1.B programme de nouvelles matières sont incluses : sciences naturelles, géographie - dès la 1re année, histoire - dès la 2e année.
2. La division des matières en matières principales et secondaires est en train d'être éliminée, car toutes les matières sont d'égale importance pour le développement de l'individu.
3. Les principales formes d'organisation pédagogique sont les mêmes que les traditionnelles (cours, excursion, devoirs des élèves), mais elles sont plus flexibles, dynamiques et se caractérisent par une variété d'activités.
4. L'étudiant dispose de nombreuses possibilités d'expression créative individuelle (par exemple, les enfants sont engagés dans la créativité littéraire).
5. Une atmosphère particulière de confiance en classe, utilisée dans le processus éducatif expérience personnelle les enfants eux-mêmes, leurs propres estimations, points de vue sur les phénomènes étudiés.
6. Travail systématique sur le développement de tous les étudiants - fort, moyen, faible (ce qui signifie identifier et prendre en compte les caractéristiques individuelles des étudiants, leurs capacités, leurs intérêts).
À la suite d'une formation expérimentale selon le L.V. Zankov parvient à réaliser un travail mental intense de la part des étudiants, grâce auquel les enfants éprouvent un sentiment de joie en surmontant les difficultés éducatives.
Système d'éducation développementale D.B. Elkonina - V.V. Davydova.
D.B. Elkonin et V.V. Davydov dans les années 60-70. une technologie de généralisation développementale a été développée, qui s'appelait à l'origine méthode de généralisations significatives. Cette technologie concentre l’attention de l’enseignant sur le développement de méthodes d’activité mentale.
D.B. Elkonin et V.V. Davydov est arrivé à la conclusion que l'enseignement à l'école primaire peut et doit avoir un niveau d'abstraction et de généralisation plus élevé que celui vers lequel les élèves du primaire sont traditionnellement orientés. À cet égard, ils ont proposé de réorienter le programme d'enseignement primaire de la formation d'une pensée rationnelle-empirique chez les enfants à la formation d'une pensée scientifique et théorique moderne chez eux.
Le caractère évolutif de la formation technologique D.B. Elkonina - V.V. Davydov est lié avant tout au fait que son contenu est construit sur la base de connaissances théoriques, comme on le sait, à la base. connaissances empiriques l'observation, les représentations visuelles, les propriétés externes des objets mentent ; les généralisations conceptuelles sont obtenues en isolant propriétés générales lors de la comparaison d'objets. La connaissance théorique va au-delà des représentations sensorielles, s'appuie sur des transformations significatives d'abstractions et reflète relations internes et les connexions. Ils sont formés par analyse génétique les rôles et fonctions de certaines relations générales au sein système entieréléments.
D.B. Elkonin et V.V. Davydov a proposé de réorganiser le contenu des matières éducatives de telle sorte que les connaissances de nature générale et abstraite précèdent la connaissance de connaissances plus privées et spécifiques, qui devraient dériver des premières comme base unifiée.
La base du système de connaissances théoriques est ce qu'on appelle généralisations significatives . Ce:
a) la plupart notions générales les sciences qui expriment des relations et des modèles profonds de cause à effet, des idées fondamentales génétiquement originales, des catégories (nombre, mot, énergie, matière, etc.) ;
b) des concepts dans lesquels ne sont pas mises en évidence des caractéristiques externes spécifiques à un sujet, mais des connexions internes (par exemple génétiques) ;
c) des images théoriques obtenues par des opérations mentales avec des objets abstraits.
Il existe une croyance largement répandue selon laquelle la participation de l’enfant au processus éducatif est une activité d’apprentissage. C'est ce que fait un enfant en classe. Mais du point de vue de la théorie de D.B. Elkonina - V.V. Davydov ne l’est pas.
Les activités d'apprentissage ciblées diffèrent des autres types d'activités d'apprentissage, principalement en ce qu'elles visent à obtenir non pas des informations externes, mais résultats internes, pour atteindre un niveau de réflexion théorique.
Les activités d’apprentissage ciblées sont forme spéciale l’activité de l’enfant visant à se transformer en tant que sujet d’apprentissage.
Signes (caractéristiques) d'activités éducatives ciblées :
1. Formation de motivations cognitives internes et de besoins cognitifs chez l'enfant. En réalisant la même activité, un élève peut être guidé par des motivations complètement différentes : assurer sa sécurité ; s'il vous plaît le professeur; remplir des devoirs (rôle) ou chercher une réponse à sa propre question. Seule la présence d’un motif de ce dernier type détermine l’activité de l’enfant en tant qu’activité d’apprentissage ciblée.
Motivation pour l'activité d'un enfant-sujet dans les technologies L.V. Zankova et D.B. Elkonina - V.V. Davydov s'exprime dans la formation d'intérêts cognitifs.
2. Formation chez l'enfant de l'objectif de changement de soi conscient (« Je vais découvrir, comprendre, résoudre cela »), la compréhension et l'acceptation par l'enfant de la tâche éducative. En comparaison avec l'approche traditionnelle, où l'enfant apprend à résoudre des problèmes et il est dans l'état d'un individu apprenant, avec l'éducation développementale, l'enfant apprend à se fixer des objectifs de changement personnel, il est dans l'état d'apprenant comme un sujet.
3. La position de l’enfant comme sujet à part entière de son activité à toutes ses étapes (fixation d’objectifs, planification, organisation, mise en œuvre des objectifs, analyse des résultats). Dans les activités de définition d'objectifs, les éléments suivants sont évoqués : la liberté, la détermination, la dignité, l'honneur, la fierté, l'indépendance. Lors de la planification : indépendance, volonté, créativité, création, initiative, organisation. Au stade de l'atteinte des objectifs : travail acharné, compétence, diligence, discipline, activité. Au stade de l'analyse, se forment : l'honnêteté, les critères d'évaluation, la conscience, la responsabilité, le devoir.
4. Augmenter le niveau théorique de la matière étudiée. Une activité d’apprentissage ciblée n’est pas la même chose qu’une activité. L'activité peut aussi exister au niveau des opérations (comme dans la formation programmée), en l'occurrence la recherche de méthodes d'action généralisées, la recherche de modèles, principes généraux résoudre des problèmes d'une certaine classe.
5. Problématisation des connaissances et des tâches pédagogiques. L'activité éducative ciblée est un analogue de l'activité de recherche. Par conséquent, dans la technologie de l'éducation au développement, la méthode de problématisation des connaissances est largement utilisée. L'enseignant non seulement explique aux enfants les conclusions de la science, mais, si possible, les guide sur le chemin de la découverte, les oblige à suivre le mouvement dialectique de la science. pensé vers la vérité, les rend complices recherche scientifique. Cela correspond à la nature de la pensée en tant que processus visant à découvrir de nouveaux modèles pour l'enfant et des moyens de résoudre des problèmes cognitifs et pratiques.
Largement appliqué méthode de tâches éducatives. Une tâche éducative en technologie d'éducation développementale est similaire à une situation problématique, mais la solution à un problème éducatif ne consiste pas à trouver une solution spécifique, mais à trouver une méthode générale d'action, un principe pour résoudre toute une classe de problèmes similaires.
La tâche éducative est résolue par les écoliers en effectuant certaines actions:
1) acceptation par l'enseignant ou le cadre indépendant d'une tâche pédagogique ;
2) transformer les conditions du problème afin de découvrir la relation générale de l'objet étudié ;
3) modélisation de la relation sélectionnée sous forme de sujet, de graphique et de lettre ;
4) transformation du modèle relationnel pour étudier ses propriétés dans sa « forme pure » ;
5) construction d'un système de problèmes particuliers résolus de manière générale ;
6) contrôle de la mise en œuvre des actions précédentes ;
7) évaluation de la maîtrise de la méthode générale suite à la résolution d'une tâche pédagogique donnée.
6. Activité mentale collectivement distribuée. Organiser l'activité utile des étudiants est la tâche méthodologique principale et la plus difficile d'un enseignant en éducation au développement. Cela peut être résolu avec diverses méthodes Et techniques méthodologiques: présentation problématique, méthode de tâches pédagogiques, collectives et méthodes de groupe, de nouvelles méthodes d'évaluation des résultats, etc.
Selon L.S. Vygotsky, sujet original développement mental n'est pas individuel, mais un groupe de personnes. Dans leur activité socioculturelle et sous son influence décisive, se forme un sujet individuel qui, à un certain stade de développement, acquiert des sources autonomes de sa conscience et passe « au rang » de sujets en développement. De même, les sources de l'émergence d'activités d'apprentissage ciblées ne résident pas dans l'enfant individuel, mais dans l'influence déterminante du système de relations sociales dans la classe (enseignant et élève). Chaque étudiant prend la position soit d'un sujet - soit d'une source d'idée, soit d'un adversaire, agissant dans le cadre d'une discussion collective du problème.
Les questions problématiques évoquent certains efforts créatifs chez l'élève et l'obligent à exprimer propre opinion, formuler des conclusions, construire des hypothèses et les tester dans le dialogue avec des opposants. Une telle activité mentale collectivement distribuée a un double résultat : elle aide à résoudre un problème d'apprentissage et développe de manière significative les compétences des élèves à formuler des questions et des réponses, à rechercher des arguments et des sources de solutions, à construire des hypothèses et à les tester avec une raison critique, à réfléchir sur leurs actions, et favorise également la communication commerciale et interpersonnelle.
Introduction
Enseignement des mathématiques
Alphabétisation
La structure et les méthodes de construction de l'enseignement en première année selon le programme traditionnel
Alphabétisation
Mathématiques
Conclusion
Littérature
Introduction
Les réformes modernes de l’éducation ne sont pas une nouveauté. Les scientifiques ont toujours essayé de rechercher et de développer de nouvelles approches pédagogiques.
Le principe de l'éducation au développement a été formulé par le psychologue Lev Vygotsky dans les années 30 du siècle dernier. Le grand scientifique croyait que les enfants étaient capables de bien plus que simplement absorber, au sens figuré, la nourriture scientifique mâchée par l'enseignant. Ils doivent penser à l’avenir, en d’autres termes, l’éducation doit « se concentrer non pas sur le développement d’hier, mais sur le développement de l’enfant de demain ».
De nombreuses années de travail des enseignants et des psychologues soviétiques ont conduit à l'émergence de programmes tels que le système d'éducation développementale Zankov et le système développemental Davydov et Elkonin. De nombreuses écoles dans les années 90 travaillaient selon les programmes de ces auteurs, et même aujourd'hui, dans certains endroits, les méthodes de développement de Zankov et Davydov sont, sinon dans leur intégralité, du moins partiellement utilisées par les enseignants dans le processus éducatif.
L’éducation développementale est largement introduite dans la pratique de masse dans les écoles primaires. Depuis 1991/92 année académique l’étape de mise en pratique généralisée des systèmes d’éducation développementale de L.V. a commencé. Zankova et D.B. Elkonina - V.V. Davydova, dans dans la plus grande mesure atteindre de nouveaux objectifs d’apprentissage avec leur contenu. Depuis l'année scolaire 1995/96, les deux systèmes ont été introduits dans les écoles secondaires en tant que systèmes gouvernementaux, avec le traditionnel.
Si nous formulons brièvement les bases de la formation selon Zankov, cela ressemblera à ceci : la formation en niveau élevé problèmes. L'orientation de développement du programme École 2100 suit le principe « mini-max ». Cela signifie que chaque élève du cours a la possibilité « d'avancer » à son rythme, chacun prend minimum requis et maximum possible.
Les devoirs des leçons sont de nature variable - si un enfant vient à l'école en train de lire, alors déjà en première année, une page de matériel est donnée sous forme de texte et l'autre sous forme d'images. Un enfant qui lit se familiarise avec une histoire, un conte de fées, une histoire ; les enfants qui ne lisent pas en comprennent les syllabes.
Une autre caractéristique du programme School 2100 est la disponibilité du matériel nécessaire soutien didactique. Toutes les tâches, tant en langue russe qu'en mathématiques, sont données sous forme imprimée prête à l'emploi ; les enfants n'ont qu'à saisir le nombre ou le signe mathématique requis dans la case, encercler, rayer et terminer le dessin. Même pour les tests, il existe des cahiers séparés.
Pour un enseignant, c’est sans doute un gros plus : moins de tracas. Et pour l'étudiant, un inconvénient possible est que les compétences nécessaires au travail sous dictée sont peu développées.
Le principal argument avancé par les enseignants était et reste la compréhension que société moderne nécessite les gens qui réfléchissent. Et ce programme vise précisément le développement de chaque enfant.
Même si on ne peut pas dire du mal du programme de formation traditionnel. Il ne faut en aucun cas ignorer le programme traditionnel, il donne beaucoup. Après tout, plus d'une génération d'enfants intelligents et talentueux ont étudié selon le programme traditionnel. Ici, tout d'abord, les parents doivent choisir.
Ce travail a pour objectif analyse comparative des manuels pour les élèves de première année (ABC et Mathématiques) qui étudient dans le système « École 2100 » et dans le programme traditionnel.
La structure et les méthodes de construction de l'enseignement en première année selon le programme L.V. Zankova
DANS système expérimental L.V. Zankov a adopté différemment qu'en éducation traditionnelle, définition des tâches. En premier lieu, le développement des étudiants comme base pour l’acquisition réussie de connaissances et de compétences. Les principales formes d'organisation sont les mêmes que dans le système traditionnel, mais plus flexibles et dynamiques. Il s’agit d’un type d’apprentissage différent de l’apprentissage traditionnel. Il est construit sur la base de la prise en compte des schémas internes de développement de l'enfant (une plus grande attention est accordée à son monde intérieur, individualité). Le plus important c'est le développement qualités morales et les sentiments esthétiques, la volonté, la formation d'une motivation interne à apprendre.
Dans la mesure du possible, compte tenu du stade initial de l'enseignement, le programme et les manuels mettent en œuvre une approche qui répond à celle proposée par L.V. L'idée théorique de Zankov sur l'enseignement primaire. En particulier, même aux premiers stades de la recherche sur la problématique de la formation et du développement, L.V. Zankov a souligné l’idée selon laquelle toute acquisition de connaissances ne mène pas au développement. Par conséquent, lors de la sélection du matériel pour une leçon, vous devez réfléchir à la manière dont il fonctionnera pour le développement et au matériel qui sera neutre. L.V. Zankov a donné grande valeur la polyvalence du matériel, de l'analyse duquel peut progressivement émerger une influence sur le développement global de l'enfant, bien que faible au début. C'est dans les conditions d'une réflexion multiforme sur le matériel que l'enfant avance sur le chemin de sa perception multiforme et s'habitue non pas à une considération unilatérale du matériel, mais à le voir avec différents côtés. Grâce à un tel enseignement, des connexions multilatérales de connaissances se forment et, finalement, un système de connaissances. La connaissance systématique est la caractéristique la plus essentielle de tous les signes du développement général d'un élève du primaire.
Selon la vision théorique de L.V. Zankov sur l'enseignement primaire reflète avant tout l'originalité du contenu. Comme l'écrit L.V. Zankov, formation initiale devrait donner aux étudiants une image générale et holistique du monde basée sur la science, la littérature et l’art. C'est cette approche qui nous permettra de présenter l'image globale du monde comme une compréhension systémique et holistique du monde.
Il convient surtout de noter l'importance de la nouvelle formulation des tâches - enseignant classes primaires vise à considérer l’enfant comme une personne à part entière, et pas seulement comme un élève capable ou incapable. Le succès du travail avec ce système est principalement dû au fait que l’enseignant parvient à regarder différemment la personnalité de l’élève, à comprendre et à accepter la tâche du développement global des écoliers, et pas seulement leur apprentissage.
Ainsi, les normes devenues familières seront sujettes à révision de la part de l'enseignant de l'école de masse. pédagogie traditionnelle. Plus jeune âge scolaire est considérée comme l’étape la plus productive dans le développement de la personnalité d’un étudiant. L'enfant doit être compris comme un sujet d'enseignement à part entière, par opposition à l'attitude traditionnelle qui consiste à le considérer comme un objet d'influence extérieure. influences pédagogiques. Il est également important que l'enseignant considère la tâche de promotion des élèves dans le développement non pas comme une partie supplémentaire, extérieure au processus éducatif, mais comme sa partie organique et interne.
La note, même si elle reste dans le système de Zankov, agit plutôt comme une sorte de méta, comme un outil de conception externe des acquis d’apprentissage, et non comme un indicateur avancé caractérisant la personnalité et les performances académiques de l’étudiant. L’enseignant juge le succès de son travail non pas par des indicateurs formels de performance académique, mais par les progrès de développement des élèves.
Une condition préalable à la réussite de la mise en pratique d’un nouveau projet de formation vie scolaire est acceptation interne enseignant des principales dispositions du nouveau système pédagogique. Il faut que cela fasse appel à sa vision du monde et à son style de travail.
Sans perdre son rôle de leader, l'enseignant du L.V. Zankov devient un participant au processus collectif de cognition, un véritable ami et un camarade senior. L'autoritarisme disparaît. La fausse autorité de l'enseignant ne fera que contribuer à une discipline externe et ostentatoire en classe et à l'achèvement formel des devoirs. Donner plus d’autonomie aux écoliers renforcera l’autorité de l’enseignant et deviendra une condition nécessaireéducation de la volonté chez les écoliers.
Atmosphère position relative implique un profond respect pour les étudiants et les enseignants. « Si un écolier n'est pour un enseignant qu'une sorte de récipient dans lequel certaines connaissances et compétences doivent être placées, cela, bien sûr, ne contribuera pas à son amour pour les élèves... Lorsque chaque écolier est compris par l'enseignant comme un personne avec ses propres caractéristiques et aspirations individuelles, avec votre mentalité et votre caractère, une telle compréhension vous aidera à aimer les enfants et à les respecter.
Le système de Zankov est conçu pour la co-créativité, la coopération et l’empathie. L’enseignant est ouvert aux questions des enfants, n’a pas peur de leurs erreurs, n’évalue pas et ne note pas l’ignorance ou l’incapacité dans le processus d’acquisition de nouvelles connaissances ou de nouvelles façons d’agir et ne compare pas un enfant avec un autre.
L.V. Zankov attire tout d'abord l'attention sur l'importance des riches état interne enseignants et étudiants dans le processus d’apprentissage. "Nous encourageons de toutes les manières possibles des conversations humaines animées entre l'enseignant et les enfants pendant la leçon et n'avons pas peur de perdre du temps là-dessus, et nous voulons que ce soit la vie de l'élève avec l'enseignant."
Cependant, comme tout système éducatif, La formation selon Zankov n'est pas sans certaines difficultés et inconvénients.
Ainsi, le système éducatif de « l'École 2100 » est en plusieurs étapes : la formation selon le programme commence dès la maternelle. Autrement dit, les élèves de première année, lorsqu'ils arrivent à l'école, doivent suivre quatre années de formation dans un établissement préscolaire.
Mais tous les enfants n'ont pas la possibilité d'y assister maternelle. De plus, tous les établissements d’enseignement préscolaire ne fonctionnent pas selon le principe de continuité. processus éducatif. Alors, en première année lycée les enfants arrivent avec différents niveaux développement et éducation au moment de l’admission.
Le travail avec ces enfants n'est pas prévu dans le système School 2100.
Analysons les manuels pour la première année à l'aide de ce programme.
Tous les manuels sont colorés, une sélection d'ouvrages est accessible aux élèves de première année et il existe de nombreuses tâches pour un travail indépendant.
Enseignement des mathématiques
Considérons les principes de l'éducation au développement mis en œuvre dans le manuel de mathématiques - Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. Manuel "Mathématiques" en 2 parties et Arginskaya I.I., Benenson E.P. " Jeux de mathématiques". Cahier. Dans le Cahier, le matériel de jeu est destiné à la formation et à la consolidation des compétences sur les sujets étudiés en 1ère année, ainsi qu'à la formation de l'attention et de l'observation.
