Suivi pédagogique –

outil de gestion du processus éducatif.

La question du contrôle systématique du niveau de qualité de l'enseignement processus éducatif est l’un des principaux responsables de la gestion de l’avancement de ce processus. Sans un suivi particulier de ce processus à l'aide d'une méthodologie unifiée, il est difficile d'imaginer la justesse des actions de l'enseignant par rapport aux autres enseignants et la réussite de la maîtrise de la matière par les élèves. divers groupes parallèles, et s'appuyer uniquement sur l'accumulation de notes en l'absence d'une compréhension claire de ce qu'est une note ne permet pas d'évaluer objectivement les activités tant de l'enseignant que de l'élève. L'adoption de normes nationales et de nouveaux programmes oblige à utiliser de telles formes uniformes de suivi des progrès processus éducatif ce qui serait extrêmement proche de la situation réelle, et ses résultats seraient comparables. Après avoir reçu un tel outil, vous pouvez apporter en temps opportun et spécifiquement les modifications nécessaires aux activités des enseignants et des étudiants.

Le système de suivi pédagogique en milieu scolaire représente une démarche globale système analytique dans les domaines suivants

1. Diagnostic de la qualité de l'éducation.

2. Analyse des conditions sociales.

3. Analyse du contenu de l'éducation.

4. Psychodiagnostic

5. Analyse culture pédagogique enseignants.

6. Diagnostic médical.

7. Analyse des activités des divisions scolaires

Ainsi, le suivi pédagogique est le principe fédérateur du suivi sociologique, psychologique et médical afin d’obtenir une vision globale de la personnalité de l’élève, extrêmement nécessaire pour les établissements d'enseignement, travaillant selon le mode d'éducation axée sur la personnalité.

Tel Une approche complexeà l’étude de la personnalité de l’étudiant, de la situation éducative et du personnel enseignant vise avant tout à comprendre les réelles opportunités éducatives : le degré de formation, la capacité d’apprentissage, intérêts cognitifs, les motivations d'apprentissage, ainsi que pour établir les raisons didactiques des mauvaises performances, le degré de satisfaction des étudiants et des enseignants à l'égard du processus éducatif, état émotionnelétudiants, la nature des relations intra-scolaires, la culture pédagogique des enseignants.

La productivité du processus éducatif dépend de nombreux facteurs, ils ont donc été présentés par ordre décroissant de leur influence sur la productivité de l'apprentissage :

1. Motivation pour l'apprentissage.

2. Le besoin d'apprendre.

3. Capacité d'apprendre.

4. La performance des stagiaires.

6. Régularité des entraînements.

7. Activité et persévérance dans l'apprentissage.

8. Un apprentissage stimulant.

9. Gestion de la formation.

10. Attention, discipline, persévérance.

11. Application des connaissances dans la pratique.

12. Capacité à étudier des connaissances spécifiques.

13. Opportunités potentielles.

14. La complexité du matériel pédagogique.

15. Méthodes d'enseignement.

16. Réfléchir en étudiant des connaissances spécifiques.

17. Particularités activité mentale.

18. Type et nature des activités éducatives.

19. Niveau de formation.

20. Niveau de formation générale (érudition)

21. Il est temps de communiquer ses connaissances.

22. Il est temps de consolider les connaissances.

23. Fréquence du suivi et du test des connaissances et des compétences.

24. Portée et nature de l'auto-apprentissage.

25. Quantité de matériel pédagogique.

26. Contenu du matériel pédagogique.

27. Forme de présentation des connaissances.

28. Type et structure de la session de formation.

29. Structure du matériel pédagogique.

30. Conditions psychologiques de l'apprentissage.

31. Moyens d'éducation.

32. Capacités potentielles d'un enseignant.

33. Âge des stagiaires.

34. Conditions environnementales.

35. Conditions sanitaires et hygiéniques.

36. Besoin de réussite.

37. Esprit de productivité.

38. Postes pédagogiques.

39. Éducation par les pairs.

Le suivi du processus éducatif dans tous les domaines permet de réaliser des analyses, des diagnostics, des prévisions et la conception de processus didactiques.

Mais le sujet de la conversation d’aujourd’hui est le contrôle de la qualité de la formation. Objectifs, outils et méthodes de suivi de la qualité de l'enseignement au lycée n°40.

Réaliser un suivi pédagogique commence par la compréhension et la formulation des objectifs de sa mise en œuvre. Ces objectifs réunissent toutes les étapes ultérieures de l'enquête et déterminent en grande partie leur contenu. L'élaboration des étapes comprend la conception d'un système de tâches de contrôle et d'outils de collecte Informations Complémentaires, organiser l'objet de contrôle et réaliser des sections de test, collecter des données sur les performances des étudiants aux tâches de test, traiter les données reçues, analyser et interpréter les résultats du traitement. Tout cela nécessite que le suivi ait une certaine orientation dynamique. qui s'exprime en types d'examen ou de contrôle.

1. Caractère comparatif le suivi permet de comparer les apprentissages des élèves, des groupes et des classes.

2. Caractère prolongé implique une collecte répétée d’informations sur une période de temps suffisante longue période avec une certaine population étudiante

3. Vérification du caractère– une enquête visant principalement à identifier et décrire l’état des connaissances des étudiants.

4. Caractère diagnostique– une enquête visant à établir les raisons de l’état identifié des connaissances des étudiants.

5. Caractère prédictif- une enquête sur la base de laquelle il est possible de prédire la réussite future des apprentissages des étudiants, en fonction des opportunités de ce moment.

Le suivi pédagogique dans ces domaines remplace avec succès le contrôle actuel, thématique et final, et non seulement remplace, mais donne aussi beaucoup coefficient plus élevé action utile.

Le suivi pédagogique a alors du sens lorsqu'il présente un certain schéma logiquement complet, un début et une fin, lorsque le suivi est défini objectifs spécifiques et après surveillance, des conclusions spécifiques ont été tirées. Accepté des solutions concrètes et les moyens de mettre en œuvre les décisions sont décrits (facteur n° 23).

Le suivi pédagogique n’est efficace que s’il

1. Opportun.

2. A des buts et des objectifs clairs.

3. Destiné à un objet spécifique.

4. Systématique et planifié.

5. Les formes et les méthodes correspondent aux objectifs et au contenu.

6. Rapide.

7. Collégial.

8. Objectif.

Sur la base de ce postulat, nous prenons le point de départ du contrôle de la qualité de l'éducation

Test scolaire de développement intellectuel (facteur n°20)

Objectif : Déterminer le niveau de préparation intellectuelle à la perception du matériel pédagogique, le niveau de développement intellectuel de l'enfant. Déterminer le niveau par rapport auquel nous évaluerons les résultats des activités de l’enfant.

Outils:

1. Tests Cattel

2. Matrices Corbeau

3. Tests d'Eysenck (visuospatial, verbal, numérique)

4. EssaisQI.

Méthodologie : Les tests des étudiants sont effectués au début année scolaire ou dans le mois qui suit l'entrée de l'élève à l'école. Les tests sont effectués et traités par un psychologue. Les résultats sont consignés dans le cahier du titulaire de la classe et sur la fiche individuelle de l’élève.

Notes : Il s'agit d'un point de départ pour un étudiant en particulier, et les résultats futurs ne seront pas comparés aux résultats des autres étudiants, mais à celui-ci initial. C'est cette comparaison qui donnera une image réelle de la réussite scolaire de l'élève et de l'enseignant.

Étape suivante

Coupe zéro contrôle

Elle a un caractère confirmatif et s'effectue, en règle générale, dans les premières semaines de l'année scolaire ou après l'admission de l'enfant à l'école. L'organisation de la section est assurée par l'enseignant enseignant cette matière. Les méthodes peuvent être différentes : contrôle oral, écrit, test, etc.

L'analyse des résultats du zéro cut permet à l'enseignant

1. Choisissez une méthode d’enseignement adéquate.

2. Développer la motivation des étudiants.

3. Organiser cours supplémentaires pour les étudiants qui ont montré des connaissances insatisfaisantes.

4. Apporter des ajustements au calendrier de formation.

5. Décidez d’un calendrier pour les coupes intermédiaires.

Contrôle continu par l'enseignant de la qualité de la formation ainsi que groupes d'étude, et chaque élève contribue à une évaluation plus objective avec une note de cours, ce qui permet à l'enseignant d'exercer un contrôle de soi sur son activité pédagogique(Facteur n° 9, 13, 14, 15, 19, 25, 26, 27, 39).

Évaluation des étudiants en fonction des résultats des périodes d'études

Objectif : Évaluation intermédiaire des activités des élèves et des enseignants ( performances actuelles). Évaluer le degré de mise en œuvre potentiel intellectuelétudiant.

Outils

1. Performance des élèves en termes de pourcentage.

2. La qualité de l'apprentissage des élèves en pourcentage.

6. Liste d'excellents étudiants.

7. Liste des batteurs.

8. Liste des batteurs potentiels

9. Liste des sous-performants

Méthodologie : Le matériel initial est tiré des notes finales de l'étudiant pour la période d'études, attribuées par l'enseignant sur la base de celles en cours, c'est-à-dire évaluation en cours connaissance « instantanée », connaissance à un instant donné. Le résultat est traité par la machine et remis à tous les participants processus éducatif(élèves, enseignants, parents, directeurs adjoints d'équipe, directeurs) pour comparaison, étude et développement de solutions à leur niveau

Notes : Comme vous pouvez le constater, on utilise ici ce que l'on appelle l'indicateur en pourcentage de la réussite des élèves et de la qualité de l'apprentissage, qui pendant longtemps a été sérieusement critiqué comme "pourcentomanie", mais avant aujourd'hui largement utilisé dans les écoles.

Le pourcentage de progrès de chaque élève montre le rapport entre maîtrise satisfaisante et nombre total sujets étudiés. Le pourcentage de qualité montre le rapport entre les disciplines bien et excellemment maîtrisées par rapport au nombre total de matières étudiées.

Ce qui donne:

1. La divulgation des résultats auprès des élèves et des parents stimule (facteur n°8) l'activité de l'élève en classe et à la maison, assure la régularité des apprentissages (facteur n°6), augmente l'activité et la persévérance dans les apprentissages (facteur n°7), qui progressivement se transforme en besoin d'apprendre (facteur n°2) et en partie en motivation pour étudier (facteur n°1).

2. Comparaison du résultat final avec le résultat test d'intelligence, et, en règle générale, le résultat d'un test intellectuel est bien supérieur aux notes finales, donne l'occasion à l'enseignant, au psychologue, au directeur adjoint de l'équipe d'étudier les raisons de ne pas réaliser les opportunités potentielles et de définir des moyens d'améliorer la qualité de l'éducation pour un élève en particulier (facteur n° 9, 13, 17, 30, 38).

3. Les listes de grévistes potentiels offrent au directeur adjoint en poste l'occasion d'améliorer la qualité de l'enseignement à l'école.

4. Le directeur adjoint en poste a besoin de listes d'étudiants sous-performants pour le même travail

5. Un graphique comparatif de la qualité de la formation permet de prendre les bonnes décisions sur le choix des classes à contrôler.

Défauts:

1. L'évaluation est subjective et dépend entièrement du niveau d'objectivité et des exigences de l'enseignant de la matière.

2. L'évaluation est relative, puisque les évaluations « 0 » et « 1 » ne fonctionnent pratiquement pas ; elles sont en fait remplacées par l'évaluation « 2 », ce qui affecte sans aucun doute le résultat global.

DANS littérature méthodologique Il existe des descriptions d'autres façons de calculer les résultats de « l'apprentissage » des étudiants à l'aide de diverses méthodes et formules, mais nous avons opté pour celle-ci pour la simple raison que plus le système de synthèse est complexe, plus il est difficile de s'enraciner dans le corps enseignant. Le système de reporting des résultats ne devrait pas compliquer le travail des enseignants.

La présence de certaines lacunes dans les tests de contrôle réalisés par les enseignants, ce n'est un secret pour personne que certains enseignants baissent artificiellement les notes en début d'année scolaire afin de montrer l'efficacité de leur travail, ou, au contraire, donnent une « tête » commencer» aux élèves et gonfler les résultats, conduit la direction de l'école à la nécessité de procéder à des tests de contrôle indépendants

Sections de contrôle du directeur

Objectif : Établir le niveau réel de formation des étudiants et des classes. Détermination du niveau résiduel de connaissances des étudiants et des classes. Déterminer la différence entre les résultats de la section de contrôle et l'évaluation de l'enseignant de la matière.

Outils

1. Contrôler le plan de coupe

2. Textes des sections de contrôle

Méthodologie:

1. Le matériel pour les sections de contrôle doit être préparé par des tiers

2. Le contrôle des étudiants s'effectue en présence de membres de l'administration selon la méthodologie habituelle.

3. Les résultats des tests sont vérifiés par l'administrateur en collaboration avec l'enseignant enseignant cette discipline.

4. Les résultats sont traités à l'aide d'un programme informatique.

Ce qui donne:

1. Une évaluation objective (la plus proche de l’objectif) du niveau de connaissances résiduel des étudiants.

2. Le résultat final de l'activité de l'enseignant.

3. Évaluer l'objectivité des notes finales délivrées par un enseignant spécifique

4. Vous permet de suivre la croissance intellectuelle de chaque élève.

Notes : Bien entendu, ce travail nécessite de l'ouverture, de la transparence et un certain courage de la part de l'enseignant, ce qui devrait être fait afin d'améliorer le processus éducatif, dans l'intérêt d'un travail éducatif différencié et axé sur la personnalité réellement établi à l'école.

Il est logique d'effectuer une telle section de contrôle régulièrement et à intervalles strictement définis. Sa valeur réside précisément dans la comparaison des résultats de la section en cours avec les résultats de la précédente ; c'est cette comparaison qui permet de parler des véritables résultats des activités tant de l'élève que de l'enseignant.

Les méthodes de réalisation de sections de contrôle sur un sujet ne doivent pas changer afin de permettre la comparaison des résultats.

Si non rempli cette condition, faire une coupure perd tout son sens.

Défauts:

1. Le processus, psychologiquement difficile à accepter pour les enseignants, nécessite beaucoup stress psychologique pour l'administrateur.

2. Le processus demande beaucoup de main d’œuvre. Il faut être qualifié tâches de contrôle, en tenant compte de nombreuses caractéristiques du sujet, du volume de matériel pédagogique, du calendrier, etc.

3. Un processus qui prend beaucoup de temps à l'administrateur pour effectuer, vérifier et analyser les résultats de la section de contrôle

C'est précisément la présence de ces lacunes qui nous a conduit à la nécessité d'écrire un programme informatique « Sections de contrôle du directeur ». Lequel est presque prêt et nous espérons qu’il sera testé cette année universitaire.

Programme à partir de la base de données de questions de test pour cours complet le sujet génère indépendamment des tâches et les affiche à l'écran. Avant de démarrer le test, l'opérateur fixe le nombre de questions, le temps requis pour terminer le test et la gamme dans laquelle la machine sélectionnera les questions.

L'étudiant saisit son nom de famille, sa classe et le nom de famille de l'enseignant qui enseigne la matière dans le programme.

La machine offrira une option purement individuelle essai de contrôleà chaque élève, les distribuera dans un certain ordre sur l’écran, évaluez l’exactitude de la réponse, attribuez une note à la section, traitez les données de toute la classe et générez un tableau des résultats pour la classe, pour la matière, et spécifiquement pour les résultats du travail de chaque enseignant.

Ainsi, nous avons reçu une grande quantité de données sur le niveau de formation de l’étudiant, les résultats ont été traités, des conclusions ont été tirées, des décisions ont été prises et mises en œuvre. Mais comment suivre le résultat de toutes ces actions, comment voir

Dynamique de croissance individuelle des étudiants

Pour cela, tout le monde professeur de classe Un carnet de progression individuel de l’étudiant dans chaque matière est conservé pendant plusieurs années. Les résultats sont inscrits dans le cahier

· Test de développement intellectuel

· Notes finales pour six périodes d'études

· Résultats des sections de contrôle du directeur

· Bilan final de l'année

La comparaison de ces chiffres donne une image claire de la dynamique des changements dans les résultats des performances des étudiants au cours du processus d'apprentissage

En regardant le tableau des facteurs dont dépend la réussite de l'apprentissage des élèves, on constate qu'au moins 50 % ont relation directeà l'enseignant. Par conséquent, il est tout simplement impossible et inutile de surveiller l’apprentissage des élèves et de ne pas tenir compte de l’efficacité de l’enseignant.

A partir de la même base de données (évaluations basées sur les résultats des périodes pédagogiques, basées sur les résultats des sections de contrôle), un tableau de notation des enseignants est construit, prenant en compte la répartition des matières selon l'échelle de difficulté des enseignants par groupes de matières. . Les informations ainsi obtenues sont utilisées pour stimuler les activités de l'enseignant, l'encourageant à travailler vers le résultat final - le niveau de connaissances résiduelles de l'élève. La comparaison des résultats des évaluations finales et de la section de contrôle modifie les objectifs du travail de l’enseignant.

L'administration, sur la base d'une analyse des résultats des évaluations des étudiants et des évaluations des enseignants sur plusieurs périodes, a la possibilité de s'organiser de manière plus efficace et ciblée contrôle intra-scolaire et travailler pour fournir assistance méthodologiqueà l'enseignant.

Ainsi, le type de suivi suivant du processus éducatif se suggère :

Qualité de l'enseignement (la science est autant de science qu'il y a de mathématiciens) Ce ne sont pas mes mots, mais je les soutiens, le suivi du processus éducatif doit être scientifique. Ce n’est que lorsque les résultats du suivi peuvent être obtenus sous forme de chiffres que la comparaison est possible, et toute analyse est basée sur la comparaison.

· Diagramme d'analyse de la leçon

· Schéma d'analyse psychologique de la leçon .

· Comptabilisation des cours suivis

En analysant les données de cette méthode d'étude du processus éducatif, la direction de l'école peut identifier un groupe d'enseignants qui ont besoin d'un contrôle accru ou d'une assistance méthodologique. Le suivi aidera à déterminer quelle aide l’enseignant doit fournir. compétence professionnelle enseignants.

On sait que l’un des problèmes de gestion les plus urgents dans les écoles est le leadership. croissance professionnelle enseignants, créant les conditions du développement créatif de chaque enseignant. Le travail de planification avec le personnel enseignant est précédé d’un travail lié à l’identification des difficultés et des problèmes professionnels qui se posent à n’importe quelle partie du personnel enseignant de l’école. Révéler problèmes existants, ainsi que pour aider l'enseignant à surmonter les difficultés, les résultats des analyses des cours suivis et des questionnaires sont analysés pour déterminer le niveau de préparation des enseignants à participer au processus éducatif moderne.

Toutes les informations que nous recevons grâce aux méthodes de diagnostic que j'ai énumérées (évaluations des étudiants, sections de contrôle, évaluations des enseignants, qualité de l'enseignement, analyse psychologique leçon) sert de matériel suffisant pour le suivi compétence professionnelle de l'enseignant.

La situation psychologique à l'école et les conditions psychologiques de l'apprentissage marquent les résultats du processus d'apprentissage. Pour créer favorable conditions psychologiques contribuant à accroître niveau intellectuel il y a un service psychologique pour les élèves à l'école

Pour concevoir leurs activités afin de répondre à l'ordre social de l'école, les psychologues effectuent un suivi systématique du confort psychologique à l'école, en classe et dans un cours spécifique. Cette surveillance s'effectue dans les domaines suivants :

1. Adaptation des élèves à l'école.

2. Préparation intelligente perception de l'élève du matériel pédagogique.

3. Capacités potentielles de l'étudiant.

4. Niveau de motivation à l'apprentissage.

5. Niveau de confort psychologique dans la leçon

6. Niveau d'attention, de discipline et de persévérance

7. Caractéristiques de l’activité mentale de l’élève.

8. Raisons de l'échec et des difficultés scolaires.

9. Concentrez-vous sur la productivité et la persévérance dans la réalisation des objectifs.

Peut-être une objection : de telles formes de contrôle conduiront l'enseignant à la nécessité d'unifier les formes de travail et d'unifier l'approche d'évaluation de l'activité des élèves. Une telle objection ne peut être acceptée, puisque la présence d'une norme et programmes obligatoires nous oblige, nous enseignants, quelles que soient les formes et les méthodes de travail à chaque étape de la formation, à réaliser moins, niveau unique la réussite des étudiants, en deçà de laquelle notre travail peut être critiqué.

Suivi des acquis scolaires et personnels des étudiants conformément aux acquis d'apprentissage prévus
1. Le suivi pédagogique, c'est... *
a) un suivi constamment organisé de tout processus, en suivant son avancement selon certains indicateurs ;
b) les résultats scolaires des écoliers ;
c) prévision résultats scolaires les écoliers.
2. Le suivi pédagogique, c'est... *
a) le suivi au long cours de tous objets et phénomènes de la réalité pédagogique ;
b) le processus de mise en œuvre des tâches pédagogiques ;
c) système d'exploitation processus pédagogique.
3. Le diagnostic pédagogique est... *
a) la procédure d'obtention d'informations sur un certain nombre d'indicateurs, de critères, de caractéristiques et de qualité de l'éducation ;
b) un moyen d'identifier les résultats des activités éducatives ;
c) un ensemble de techniques de suivi et d'évaluation visant à résoudre les problèmes d'optimisation du processus éducatif, de différenciation des étudiants et d'amélioration programmes éducatifs et les méthodes d'influence pédagogique.
4. Le diagnostic pédagogique fait partie de... *
a) le processus pédagogique ;
b) le suivi pédagogique ;
c) activité pédagogique.
5. La fonction de suivi, qui permet d'évaluer de manière objective et exhaustive la nature et les caractéristiques du processus éducatif, d'établir l'importance des résultats obtenus, leur conformité avec les buts et objectifs des activités éducatives est... *
a) fonction d'information ;
b) fonction analytique ;
c) fonction de correction.
6. L'étape de suivi, caractérisée par la collecte et le traitement des informations, l'analyse des résultats obtenus et l'élaboration de recommandations, la prévision des perspectives d'évolution dans la zone étudiée est... *
a) étape de réglementation et d'installation ;

c) diagnostic et pronostic.
7. A quelle étape du suivi appartient la définition de l'objet, du sujet, du sujet, de la finalité et des objectifs du suivi pédagogique ? *
a) aux normes et réglementations ;
b) au diagnostic et au pronostic ;
c) à l'activité correctionnelle.
8. La fonction de surveillance, qui permet d'effectuer des diagnostics et d'obtenir des informations complètes sur l'état de l'objet surveillé, est... *
a) fonction d'information ;
b) fonction diagnostique ;
c) fonction de correction.
9. L'étape de suivi, caractérisée par l'identification de critères et d'indicateurs des niveaux de formation de l'aspect de suivi étudié, est... *
a) stade diagnostique et pronostique ;
b) étape d'activité correctionnelle ;
c) étape de réglementation et d'installation.
10. Trouver déclaration incorrecte. Le suivi pédagogique n’est efficace que lorsqu’il... *
a) approprié ;
b) a des buts et des objectifs clairs ;
c) non systématique et planifié.
11. Trouvez la déclaration incorrecte. Le système de suivi pédagogique intra-scolaire représente un système d'analyse complet dans les domaines suivants : *
a) diagnostics de la qualité de l'éducation ;
b) préparation et conduite des sessions de formation ;
c) analyse du contenu de l'éducation.
12. Suivi des résultats… *
a) sont considérés en dynamique au cours de l'année académique, par rapport aux années précédentes ;
b) sont considérés individuellement (chaque étude de suivi) ;
c) ne sont examinés qu'après l'achèvement complet des études de surveillance.
13. Schéma de surveillance traditionnel : *
a) contrôle introductif, actuel et final ;
b) contrôle d'entrée et final ;
c) analytique, différencié, correctif.
14. Outil d'évaluation des performances développement personnelétudiant: *
a) le niveau de maturité sociale et personnelle de l'étudiant et orientation vers la valeur personnalités;
b) les indicateurs éducatifs individuels de l'enfant ;
V) note globale l'éducation de l'élève.
15. Composants de surveillance : *
a) enquête, observation, analyse ;
b) diagnostics, modélisation, prévisions, support informatique ;
c) observations, recherches, détermination des réalisations individuelles.
16. Qui sont les objets du suivi pédagogique ? *
a) tous les participants au processus éducatif ;
b) les étudiants ;
c) les étudiants qui ont des recommandations médicales et pédagogiques.
17. Principes de mise en œuvre du système de suivi : *
a) analytique, informé, prévisible ;
b) caractère scientifique, continuité, cyclicité, humanisation, collégialité ;
c) démocratie, normalisation, périodicité, sensibilisation.
18. Le suivi de la qualité de l'éducation est divisé en deux types : *
a) contrôler la qualité des activités éducatives et contrôler la qualité des résultats scolaires des étudiants ;
b) le suivi des compétences méthodologiques de l'enseignant et le suivi de la réussite personnelle des étudiants ;
c) le suivi pédagogique et le suivi méthodologique.
19. Niveaux suivi pédagogique: *
a) intra-scolaire, municipale, régionale, fédérale ;
b) école, ville, entièrement russe ;
c) au sein d'une classe, intra-école, district, fédéral.
20. Trouvez la déclaration incorrecte. L'analyse des résultats du contrôle à entrée nulle permet à l'enseignant de : *
a) choisir une méthodologie d'enseignement adéquate;
b) ne motivent pas les étudiants ;
c) apporter des ajustements à l'horaire éducatif.
21. Trouvez la déclaration incorrecte. La dynamique de la croissance individuelle d’un étudiant peut être suivie par les résultats : *
a) faire ses devoirs ;
b) notes finales pour plusieurs périodes d'études ;
c) sections de contrôle.
22. Un processus qui représente la collecte cohérente d'informations sur la qualité de l'éducation, son traitement, sa systématisation, son analyse, son évaluation, ses prévisions la poursuite du développement et développer des mesures pour corriger le processus éducatif et les conditions créées pour celui-ci est... *
a) le suivi pédagogique ;
b) diagnostic pédagogique;
c) conseil pédagogique.
23. Quelle est la base de la classification du suivi aux niveaux scolaire, de district, régional et fédéral ? *
a) les objectifs de surveillance ;
b) champ d'application ;
c) hiérarchie des systèmes de contrôle.
24. Fonction de surveillance, qui consiste à surveiller l'état de l'objet surveillé et à préparer des recommandations pour prendre des mesures correctives et proactives décisions de gestion- Ce… *
a) fonction d'information ;
b) fonction diagnostique ;
c) fonction organisationnelle et managériale.
25. Types de surveillance par formes d'organisation: *

b) local, sélectif, continu ;
c) individuel, groupe ; frontale.
26. Types de suivi par finalité : *
a) ponctuel, périodique, systématique ;
b) opérationnel, stratégique, tactique ;
c) individu ; groupe, frontal.
27. Trouvez la déclaration incorrecte. Le système de suivi pédagogique intra-scolaire représente un système d'analyse complet dans les domaines suivants : *
a) psychodiagnostic ;
b) analyse de la culture pédagogique de l’enseignant ;
c) diagnostic médical.
28. Principes diagnostic pédagogique utilisé en pratique : *
a) les principes de cohérence, de continuité, d'accessibilité et de prévisibilité ;
b) principes d'individualisation, d'analyticité, d'accessibilité ;
c) principes de scientificité, de cyclicité, d'analyticité, d'opportunité.
29. Types de diagnostics pédagogiques : *
a) pédagogique, psychologique, sociologique, médical ;
b) pédagogique, méthodologique, technique ;
c) pédagogique, psychologique, analytique, axé sur la personnalité.
30. Deux niveaux de surveillance dans une organisation sont... *
a) administratif et scolaire ;
b) individuel et intra-scolaire ;
c) pédagogique et méthodologique.

Les activités liées au suivi sont tout simplement nécessaires dans de nombreux établissements d'enseignement. Le système de suivi pédagogique intra-scolaire est un ensemble d'actions visant à suivre les résultats des processus éducatifs et pédagogiques, ainsi que les moyens par lesquels ils ont été obtenus.

Les principes et fonctions du suivi pédagogique dans le système jouent un rôle particulier dans le processus d'organisation compétente de cette activité. éducation scolaire.

Considérant que le suivi pédagogique est assez système complexe, rôle spécial suit un ensemble de principes. Les plus courants d'entre eux sont : le principe d'opportunité personnelle, le principe de communication pédagogique, le principe d'intégration de l'information, le principe de continuité, le principe d'intégrité.

L'essence du premier principe est que informations pédagogiques fourni aux étudiants devrait les stimuler dans le processus formation continue. Le deuxième principe suppose que les données obtenues à la suite de la surveillance devraient être activement utilisées à l'avenir entre les sujets commettant Activités éducatives. C'est pourquoi il est nécessaire de les approvisionner le plus rapidement possible. formulaire accessible et créer les conditions d'une coopération ultérieure entre le personnel enseignant.

Le principe d'intégration de l'information du suivi pédagogique suppose que toutes les informations reçues ne seront pas excessivement agressives. Le principe de continuité se caractérise par le fait qu'un ensemble d'actions assurant le suivi doit se produire en permanence, sans aucun changement. Autrement, il sera quasiment impossible d’obtenir des informations fiables. Le principe d'intégrité a une certaine relation avec lui, impliquant l'accent mis sur le contrôle de toutes les composantes du processus pédagogique.

Étant donné que la surveillance est utilisée non seulement à des fins de collecte minutieuse, mais également pour le stockage, le traitement et la diffusion ultérieurs de données sur système pédagogique, sa relation avec le contrôle et l'analyse est observée. Cela se voit très clairement dans l’ensemble des fonctions. La première fonction est managériale. Elle est associée à l'étude de l'état réel des choses, ainsi qu'à la validité de l'utilisation divers moyens et les moyens d'atteindre les objectifs. La mise en œuvre de la fonction de gestion implique également une évaluation objective des résultats obtenus au cours du processus pédagogique et le développement de mécanismes de régulation qui contribuent à transférer le système vers un état complètement nouveau.

La fonction indicative permet d'obtenir des informations sur la manière d'organiser une interaction appropriée entre les matières participant au processus éducatif.

La fonction constructive offre la possibilité d'utiliser les informations reçues pour assurer activité constructive sujets participant à la formation.

La fonction correctionnelle associée à la correction des actions mises en œuvre conjointement par les sujets revêt une importance particulière dans le processus de développement presque constant du système de suivi pédagogique. Avec son aide, il est également possible de résoudre avec succès de nombreux problèmes qui surviennent au cours des relations entre les participants à ce processus, provoqués par l'influence d'un certain nombre de facteurs.

La fonction d'évaluation et de pronostic fournit une évaluation des informations que les sujets reçoivent lorsqu'ils interaction pédagogique. Grâce à l'évaluation, ainsi qu'à des prévisions plus approfondies, il est possible de déterminer le degré d'efforts mutuels visant à atteindre un certain résultat éducatif.

Du fait que le système de suivi pédagogique est dynamique système en développement, disponible aujourd'hui quantité suffisante ses variétés. Parmi les plus courants figurent : le suivi didactique, le suivi pédagogique, le suivi socio-psychologique, ainsi que le suivi managérial.

La mise en œuvre du suivi didactique est associée au suivi du déroulement des processus éducatifs.

Le suivi à caractère pédagogique est l'observation de nombreux aspects du processus éducatif, prenant en compte le système de relations, ainsi que les caractéristiques du processus d'interaction entre tous les participants au processus éducatif.

Le suivi de type socio-psychologique consiste à suivre la dynamique que représente le système de relations personnelles et collectives. Dans ce cas, il faut faire attention climat psychologique, existant dans le groupe.

Le suivi de la gestion est un processus visant à suivre les modèles d'interaction qui existent à différents niveaux hiérarchiques. Les systèmes les plus courants dans ce cas sont : le système « responsable-personnel enseignant », le système « enseignant-élève », le système « enseignant-famille de l’élève ».

Au stade actuel de développement de la science pédagogique, il y a une certaine révision et un élargissement de l'interprétation de la catégorie « suivi pédagogique ». En particulier, tout plus grand nombre les spécialistes activement impliqués dans l'étude de cette question incluent non seulement la collecte de concepts, mais également le stockage d'informations. En outre, il existe une organisation à part entière des flux d'informations et une déclaration indiquant qu'il s'agit d'une condition extrêmement importante pour le fonctionnement normal du système de surveillance. De ce fait, la définition des tâches de suivi peut être modifiée d'une manière ou d'une autre et consister en une évaluation correcte du diplôme, de l'orientation, ainsi que des raisons pour lesquelles il y a eu un écart dans le fonctionnement optimal du système pédagogique.

Considérant qu'en fait Résultats obtenus les activités d'un établissement d'enseignement particulier, ainsi que le degré d'écart qui en résulte, sont comparés à une certaine norme ; sa présence est la plus importante pour un suivi correct et utile. Les données les plus complètes peuvent être obtenues à la suite de recherches similaires externes et internes. La mise en œuvre d'un contrôle externe est associée à l'étude du résultat, ainsi qu'à l'analyse et à l'évaluation ultérieure des conditions de conduite du processus éducatif par des commissions indépendantes.

L'objectif principal du contrôle interne est de déterminer la conformité d'un établissement d'enseignement aux exigences émanant des enfants, des parents et des enseignants. On veille également à savoir s'il est possible, en utilisant un certain système de méthodes, d'atteindre des objectifs prédéfinis. Les principaux outils utilisés en surveillance de ce genre sont : enquête, introspection, réunion conseil pédagogique et la condamnation.

Après avoir comparé les indicateurs réels et ceux de référence prévus, une évaluation significative de tous les résultats obtenus a lieu, ainsi que, si nécessaire, leur correction. L’efficacité globale du suivi dépend de l’exactitude avec laquelle les standards et les normes ont été initialement fixés. Toutes les étapes du suivi sont d'une certaine manière liées au diagnostic pédagogique. Il s'agit d'une étude opérationnelle simultanée, ainsi que d'une évaluation, d'une régulation et d'une correction d'un processus ou d'un phénomène. Un ensemble de telles activités peut se produire à la fois au niveau d'un enfant individuel et au niveau d'activité d'un enseignant ou du directeur d'un établissement d'enseignement. Si le diagnostic est effectué correctement, en tenant compte de tous traits caractéristiques, ce qui signifie que les résultats de la surveillance seront aussi fiables que possible et utiles pour une utilisation future.

Le système de suivi pédagogique, malgré sa complexité, présente un nombre suffisant d'avantages. En particulier, grâce à lui, il devient possible de connaître rapidement tous les problèmes et avantages de l'opération. système éducatif. Il devient également possible d’apporter les modifications nécessaires dans un court laps de temps.

Système de surveillance à l'école

comme moyen d'assurer la qualité de l'éducation

Chaque année, le système éducatif en Russie se modernise, les exigences imposées aux écoles augmentent : améliorer la qualité de l'éducation, introduire de nouveaux technologies de l'information, le respect des nouvelles normes pédagogiques. Avant le moderne sciences pédagogiques et la pratique a fixé la tâche de passer des méthodes traditionnelles de collecte d'informations sur une école au suivi pédagogique, qui implique un suivi systématique à long terme de l'état du système éducatif.

Comment évaluer la qualité de l’éducation à l’école ? Le problème est non seulement complexe, mais aussi le plus complexe conditions modernes. Cela est dû au fait que de longues années Le système d'évaluation à l'école a été confié à l'enseignant lui-même : il l'a créé et vérifié lui-même. Les managers ne pouvaient prendre des décisions que sur la base des chiffres publiés dans les magazines. À cet égard, la tâche est de créer un système permettant d'obtenir des informations objectives sur les résultats d'apprentissage conformément à normes éducatives(y compris la définition d'un ensemble de critères, de procédures et de technologies d'évaluation, l'organisation du suivi pédagogique et son utilisation comme outil intégral de gestion de la qualité de l'éducation) au niveau d'un établissement d'enseignement, sur la base desquels les décisions de gestion peuvent être fait.

Des études approfondies sur le problème du suivi, dont les conditions préalables à la formation se sont formées depuis le début du XXe siècle, sont apparues dans la pédagogie domestique dans les années 90 (V.I. Andreev, V.P. Bespalko, V.A. Kalney, A.N. Mayorov, S.E. . Chichov et autres).

Un des premières œuvres sur les questions de gestion de la qualité de l'éducation et de suivi de l'éducation est le livre de D.V. Tatyanchenko et

S.G. Vorovshchikova « Gestion de la qualité de l'éducation : s'attaquer au problème » (1995). Les auteurs définissent la qualité de l'éducation comme un ensemble de ses propriétés, correspondant exigences modernes théorie pédagogique, pratiques et capables de satisfaire les besoins éducatifs de l'individu, de la société et de l'État. Comme propriétés internes ils mettent en valeur : la qualité des conditions de base du processus éducatif, la qualité de la mise en œuvre du processus éducatif et la qualité de ses résultats. À propriétés externes les auteurs incluent : la conformité de l'éducation besoins éducatifsétudiants, établissements publics, demandes des parents, exigences de l'État, etc. Ces scientifiques proposent un algorithme de gestion de la qualité dont une des étapes est le suivi pédagogique, qu'ils réduisent malheureusement à la seule collecte d'informations.

Au cours des dernières années, les scientifiques ont étudié activement les questions directement liées à la qualité de l'éducation, en développant des technologies et des mécanismes pour la gérer (S.G. Vorovshchikov, S.A. Gilmanov,

V.I. Zagvyazinsky, V.P. Panasyuk, M.M. Potashnik, D.V. Tatyanchenko, E.A. Yamburg, etc.) », y compris sur la base du suivi (D.Sh. Matros, D.M. Polev et N.N.Melnikova, N.A.Kulemin et autres).

Les questions de gestion de la qualité de l'éducation sont reflétées le plus pleinement dans la monographie axée sur la pratique « Education Quality Management » éditée par M.M. Potashnik (2000). La qualité de l'enseignement est ici considérée comme le rapport entre l'objectif et le résultat prévu dans la zone de développement potentiel de l'élève. Contrairement à de nombreux ouvrages antérieurs sur la gestion, les auteurs du livre ne réduisent pas l'éducation à l'apprentissage, même si la qualité de l'éducation est jugée avant tout par la qualité résultats scolaires.

Deux paragraphes du livre de T.I. Shamova et T.M. Davydenko (2001) décrivent brièvement les principales dispositions sur les questions de qualité de l'éducation et de suivi pédagogique. Ils identifient quatre composantes de la qualité de l'éducation : la qualité des objectifs, la qualité des conditions, la qualité du processus éducatif, la qualité des résultats, qui devraient faire l'objet d'un suivi pédagogique, mais leurs indicateurs sont présentés de manière très vague. Les auteurs examinent plus en détail les méthodes d'auto-analyse et d'auto-évaluation de leurs activités par les enseignants et les étudiants sur la base des informations reçues.

La pratique consistant à évaluer les performances de la plupart des écoles repose encore sur des critères formels, fixés par le système de reporting statistique traditionnel et obsolète OSH-1. Les informations collectées sur cette base s'avèrent majoritairement quantitatives, tronquées et insuffisantes pour une analyse et une évaluation objectives de la qualité de l'éducation dans les écoles. Il n'a pas le pouvoir prédictif nécessaire et, par conséquent, sur cette base, il est impossible de prendre des décisions de gestion adéquates concernant la fourniture de éducation de qualité. Ainsi, on note le principalcontradiction entre les exigences d’un contrôle systématique à l’école de la qualité de l’éducation et les formes traditionnelles collecte de données statistiques, qui ont déterminéproblème développement insuffisant de mécanismes de suivi intra-scolaire.

Les circonstances constatées ont déterminé le choixLes sujets ouvrage : "Le système de suivi intra-scolaire comme moyen d'assurer la qualité de l'éducation."

Le suivi intra-scolaire est le lien nécessaire, grâce auquel la fonction de régulation commence à fonctionner, en procédant aux ajustements nécessaires dans processus analytique, et en train de planifier et d’organiser l’action. L'objet, le contenu et les modalités des actions correctives dans le processus de gestion sont dictés par la fonction de contrôle qui, en identifiant le non-respect des normes et des exigences, fournit des informations sur où, quoi, comment et quand il est nécessaire de le mettre en place correctement. commande. La sélectivité et la précision de la fonction de régulation dépendront entièrement du niveau de qualité du suivi en milieu scolaire.

Scène moderne modernisation de l'éducation, la complexité de ses fonctions a exacerbé la nécessité d'introduire le suivi comme outil de suivi et d'évaluation de la qualité de l'éducation. Surveillance continue et évaluation adéquate de ces phénomène pédagogique, ainsi que la qualité de l'éducation, évoluant non seulement dans le temps, mais également en fonction du type d'établissement d'enseignement, des capacités pédagogiques des étudiants, etc. peut être réalisé grâce à un suivi.

Le contrôle et l'évaluation de la qualité de l'éducation ne sont pas une fin en soi ; ils sont nécessaires à la prévision pédagogique et à la prise de décisions de gestion adéquates concernant les progrès et les résultats du processus éducatif. Seule une surveillance organisée de manière multifonctionnelle peut répondre à ces exigences.

Au cours de la résolution des tâches assignées au travail, nous nous sommes d'abord basés sur une analyse des interprétations du concept de « surveillance » dans littérature pédagogique, la relation de ce concept avec des concepts apparentés - « étude », « observation », « contrôle », etc. a clarifié la définition du « contrôle de la qualité de l'enseignement scolaire ». Nous avons révélé l'essence de la surveillance, en la considérant comme un système et un processus, et déterminé l'ensemble optimal de ses fonctions et principes.

Deuxièmement, nous avons développé un ensemble de critères d'évaluation de suivi intra-scolaire, qui comprend des critères détaillés et des méthodes de diagnostic adéquates pour évaluer la qualité de l'éducation dispensée par l'école.

Troisièmement, nous avons mené un test pilote du complexe de critères-évaluation pour le contrôle en milieu scolaire de la qualité de l'éducation dans une école secondaire.

L'étude théorique du problème et les résultats des travaux expérimentaux ont confirmé la productivité de l'hypothèse avancée et ont permis de faire les conclusions suivantes:

1. Suivi pédagogique - la condition la plus importante Gestion efficace établissement d'enseignement, axé sur la fourniture d’une nouvelle qualité d’éducation.

2. Le système de suivi est un ensemble d'éléments interdépendants : la finalité de sa mise en œuvre, l'objet du suivi, les sujets du suivi, un ensemble de critères et d'indicateurs d'évaluation, les modalités de collecte d'informations. Agissant comme un sous-système de gestion, il s’agit d’un système ouvert basé sur les activités. Le fonctionnement du système de suivi est déterminé par son degré d'ouverture, le degré d'efficacité de l'échange d'informations entre le système de suivi et le système de gestion.

3. La qualité de l'éducation en tant que phénomène pédagogique important, reflétant l'ordre social moderne du système éducatif, peut être comprise et interprétée pédagogiquement sur la base d'une approche large de la définition comme l'unité et l'interrelation de ses composants constitutifs, reflétant la les niveaux d'organisation et de mise en œuvre du processus éducatif, les conditions créées pour celui-ci et les résultats éducatifs obtenus qui répondent aux intérêts de l'État, de la société et aux besoins éducatifs de l'individu.

4. L'organisation, le contenu et la mise en œuvre du contrôle scolaire de la qualité de l'éducation devraient être subordonnés mise en œuvre pratique exigences découlant des principes : détermination, continuité, intégrité et polyvalence de l'étude, cohérence des actions des sujets de suivi, ciblage et transparence des informations obtenues avec son aide.

5. La caractéristique la plus importante le contrôle de la qualité de l'éducation est sa multifonctionnalité, c'est-à-dire que son objectif est de collecter des informations essentielles, de les analyser et de les évaluer de manière adéquate, en tenant compte de l'influence mutuelle de toutes ses composantes, d'avoir un impact stimulant et motivant sur les matières de l'éducation, assurer le contrôle de la mise en œuvre de l'ordre social, prédire le développement ultérieur de l'éducation et les échecs possibles, élaborer des recommandations pour corriger le processus éducatif et les conditions qui le soutiennent. La mise en œuvre des fonctions désignées dans le processus de surveillance élargit la portée et augmente l'efficacité des influences de gestion motivationnelles, contrôlantes et correctives.

6. Lors du suivi en milieu scolaire, son cycle complet doit être assuré (collecte cohérente de l'information, son traitement, systématisation, analyse approfondie, évaluation, interprétation, prévision du développement ultérieur et développement de mesures correctives), car l'omission (ou la distorsion ) de l'une des étapes Ce processus affectera négativement la qualité des informations de suivi, puis les décisions de gestion prises.

L'idée du travail est une hypothèse hypothétique selon laquelle « l'expérience réussie de suivi scolaire de l'évaluation de la qualité de l'éducation au niveau de l'école permettra, à mesure que cette pratique s'enracine, de passer à de nouveaux principes et styles de gestion scolaire, de changer les exigences pour les administrateurs scolaires et, par la suite, pour l’ensemble du système de gestion de l’éducation.