Ceci n'est pas prévu par la procédure de réalisation du GIA-11.
Bonjour! Conformément à la procédure d'examen d'État-11, clause 12, les participants à l'examen d'État ont le droit de modifier (ajouter) la liste des éléments spécifiés dans la candidature s'il y a...
Bonjour! Cette question ne relève pas de notre compétence, la décision est prise en toute indépendance, si nécessaire.
Merci de contacter le département développement professionnel personnel du ministère de l'Éducation Région de Novossibirsk.
Bonjour! Conformément à la procédure de conduite du GIA-11 (article 10) à l'État certification finale(GIA) sont admis les étudiants qui n'ont pas...
Bonjour! Vous devez contacter le lieu de candidature, clarifier les dates d'examen pour lesquelles vous avez postulé et recevoir une notification...
Bonjour! Munissez-vous d'un document confirmant que votre passeport a été retourné pour remplacement. Si vous n’avez pas de nouveau passeport, vous saisirez les détails de votre ancien. ...
Bonjour! Les notes sont attribuées conformément à l'arrêté du ministère de l'Éducation de la région de Novossibirsk sur la détermination du nombre minimum de points pour...
Bonjour! Vous devez contacter RCIO, st. Blucher 40, salle 304 et déposer une candidature au secrétaire de la Commission d'examen d'État...
Bonjour! Choisir la forme d'examen pour les enseignants handicapés et les enfants handicapés (examen d'État principal ou examen final d'État...
Bonjour. Évaluation du niveau de formation compétences professionnelles les travailleurs pédagogiques et managériaux ont lieu sur le portail "Auto...
Chers collègues, dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, une organisation éducative réglemente de manière indépendante les caractéristiques organisationnelles et pédagogiques...
Bonjour. À l'adresse que vous avez indiquée e-mail Un e-mail a été envoyé avec des instructions et un lien vers le site de test. Si la lettre n'est pas en "...
Bonjour. Désolé, mais nous n'avons pas de telles informations.
Bonjour, la décision sur la participation des étudiants handicapés est prise par l'organisme d'enseignement général.
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
moyenne lycée № 84
Nommé d'après le héros de la Russie Dmitri Petrov
District Pervomaisky de Rostov-sur-le-Don
RAPPORT ANALYTIQUE
Le 6 juin 2014, les élèves de l'école secondaire MBOU n°84 ont participé à l'examen d'État principal (OGE) et à l'examen final d'État (GVE) en langue russe. 53 élèves de 9e ont participé à l'OGE et 6 élèves de 9e ont participé au GVE. Les 59 diplômés ont réussi l'examen de langue russe.
1. Caractéristiques des buts et des objets de contrôle
L'objectif de l'épreuve d'examen 2014 est d'évaluer le niveau de formation générale en langue russe pour les élèves de la IXe année. établissements d'enseignement aux fins de leur certification finale d’État.
GVE et OGE pour les étudiants ayant maîtrisé programmes éducatifs principal enseignement général, est effectué conformément à la Procédure de certification finale d'État pour les programmes éducatifs de l'enseignement général de base, approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 25 décembre 2013 n° 1394 (enregistré par le ministère de la Justice de Russie le 3 février 2014, numéro d'enregistrement 31206).
Le matériel d'examen correspond Volet fédéral norme d'état enseignement général (Arrêté du ministère de l'Éducation de Russie du 5 mars 2004 n° 1089). De plus, la copie d'examen reflétait dispositions conceptuellesÉtat fédéral norme éducative enseignement général de base (Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 17 décembre 2010 n° 1897 « Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base »). Les KIM sont élaborés en tenant compte de la disposition selon laquelle le résultat de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général de base devrait être la compétence linguistique des diplômés. Ils doivent maîtriser les connaissances et les activités spécifiques à la langue russe, apprendre à transformer les connaissances et à les appliquer dans des situations éducatives et extrascolaires, et également maîtriser terminologie linguistique, notions clés, méthodes et techniques.
La structure du travail répond à l’objectif de construction du système apprentissage différencié V école moderne. La différenciation des enseignements vise à résoudre deux problèmes : la formation d'une formation linguistique de base chez tous les étudiants, qui constitue la base fonctionnelle de l'enseignement général ; création simultanée de conditions propices à l'accès à une formation par certains étudiants niveau supérieur, suffisant pour utilisation active connaissance de la langue russe pendant formation continue, tout d'abord, en l'étudiant dans lycée au niveau du profil.
2.1. Brève description KIM GIA-9 2014 Formulaire OGE
Décrit dans la composante fédérale de la norme de l'État pour l'enseignement général de base et secondaire (complet) (arrêté du ministère de l'Éducation de Russie du 5 mars 2004 n° 1089) et mis en œuvre dans les matériaux d'un seul examen d'état L'approche basée sur les compétences s'est également reflétée dans le contenu des travaux d'examen pour la certification finale d'État des diplômés de la 9e année. Contrôles de travailcompétence linguistique étudiants (connaissance de la langue et de la parole ; capacité d'appliquer les connaissances linguistiques au travail avec du matériel linguistique, ainsi que les compétences d'identification, de classification, d'analyse, éducatives et linguistiques). À propos du degré de formationcompétence linguistique parler des capacités et des compétences des étudiants en matière de conformité normes linguistiques(lexical, grammatical, stylistique, orthographe, ponctuation).Compétence communicative est testé dans le cadre de travaux sur le niveau de maîtrise des élèves dans les compétences productives et réceptives de l'activité de parole.
Dans le même temps, la continuité des approches réside dans le respect principes généraux construction de l'ouvrage d'examen : validité, objectivité de l'essai, représentation proportionnelle de toutes les sections du cours dans l'ouvrage, conformité du compteur avec la nature de l'objet testé, rentabilité de l'essai, fabricabilité de la procédure d'essai , approches communes pour vérifier la réponse détaillée du candidat.
Les tâches de l'examen d'examen en langue russe diffèrent par les méthodes de présentation. matériel linguistique. Le candidat travaille avec phénomènes linguistiques présenté dans le texte; écrit une déclaration, crée son propre monologue écrit. Le travail sur la langue russe comprend 7 tâches avec un choix de réponses parmi 4 proposées, 9 tâches nécessitant une réponse courte indépendante de la part de l'étudiant, et 2 tâches avec une réponse détaillée : résumé et essai.
L'épreuve d'examen en langue russe se compose de 3 parties.
Partie 1 – résumé.
Partie 2 (A1 – A7, B1 – B9) – tâches à choix multiples et à réponses courtes.
Partie 3 (C2) – tâche type ouvert avec une réponse détaillée (essai) testant la capacité de créer propre déclaration en fonction du texte lu.
2.2. Brève description du GIA-9 CMM 2014 sous forme de GVE
Caractéristiques du travail d'examen de GVE-9 et GVE-11 en langue russe. Le participant à l'examen a la possibilité choix matériel d'examen: composition ou présentation avec tâche créative(d Le candidat peut faire ce choix le jour de l'examen).
Pour rendre ce choix conscient, l'organisateur doit présenter aux candidats à la fois le contenu de l'ensemble des sujets essai d'examen, et avec du matériel d'examen pour la présentation (le sujet de la présentation est indiqué et la tâche est lue).
Lors de l'organisation de l'examen, vous devez tenir compte du fait qu'il nécessitera des salles différentes pour les candidats qui ont choisi la forme de rédaction et ceux qui rédigeront la dissertation avec une tâche créative.
Vous disposez de 3 heures 55 minutes (235 minutes) pour terminer le travail d’examen en langue russe.
Les participants à l'examen étaient autorisés à utiliser dictionnaires orthographiques. Des dictionnaires sont fournis organisation éducative, sur la base duquel le SPE est organisé. L'utilisation de dictionnaires orthographiques personnels par les participants au GVE est interdite.
La tâche créative (pour le texte de rédaction d'une exposition) doit être lue et écrite au tableau (ou imprimée pour chaque participant à l'examen). Si nécessaire, les noms propres mentionnés dans le texte de la présentation sont inscrits au tableau.
Le texte proposé à la présentation est lu deux fois par l'organisateur en salle. Un spécialiste (par exemple, un enseignant) est impliqué en tant qu'organisateur de l'examen sous forme de présentation avec une tâche créative classes primaires), qui connaît la méthodologie de déroulement de l'examen sous forme de présentation. Il n'est pas permis d'impliquer dans la fiche d'examen un spécialiste de cette matière académique, ainsi qu'un spécialiste qui a enseigné cette matière à ces étudiants. Un assistant interprète en langue des signes est embauché pour mener l’examen destiné aux participants sourds au GVE.
Lors de la conduite du GVE-9, les étudiants sourds et malentendants peuvent se voir donner le texte de la présentation à lire pendant 15 minutes (passé ce délai, l'organisateur retire le texte et l'étudiant rédige une présentation concise avec une tâche créative).
3. Principaux résultats du GIA-9 2014 en langue russe
sous forme d'OGE et de GVE
Pour l'achèvement du travail d'examen, une note est attribuée selon un système en cinq points.
Marque de cinq points ale
Ainsi, tous les résultats des participants OGE ayant obtenu 18 ou plus points principaux pour le travail sont considérés comme positifs (et les étudiants sont considérés comme ayant surmonté seuil minimum). Les résultats scolaires étaient les suivants. Le tableau 3.1 ci-dessous présente des données sur la répartition des notes par échelle de cinq points.
Répartition des notes sur une échelle de cinq points à l'OGE (tableau 3.1)
Professeur
Répartition des notes sur une échelle de cinq points au GVE
Nom complet du participant
Ces tableaux et graphiques nous permettent de tirer quelques conclusions sur la qualité des travaux d'examen réalisés par les diplômés. Ainsi, on peut constater le fait d'une réussite étudiante à cent pour cent. En même temps, sensiblement plus haute qualité connaissances des élèves de 9e année « A » par rapport aux élèves de 9e année « B ».
Et pourtant, on constate que le nombre de travaux « excellents », bien qu'insignifiant, est plus important en 9e année « B ». En 9e année « A », la plupart des notes sont « bonnes ». En 9 « B », le pourcentage de notes satisfaisantes est prédominant. Mais en général, les élèves des deux classes ont démontré bonne qualité connaissances (64%).
L'analyse des notes finales en langue russe a montré ce qui suit.
Répartition des notes : rapport entre les notes annuelles et celles des examens.
a confirmé l'annuel
En général, on peut dire que plus de la moitié des diplômés (51 %) ont confirmé leurs notes annuelles en langue russe. Cependant, 49 % des étudiants ont reçu des notes qui différaient de 1 à 2 points de celles annuelles. Ce fait peut être influencé par diverses circonstances : il s'agit de la nervosité accrue des diplômés lors de l'examen, et de la réussite de l'examen dans les murs d'un autre établissement d'enseignement(EPI).
À la suite de l'examen sous la forme GVE, quatre participants ont reçu une note de « 3 », deux – une note de « 4 ». Tous les participants au GVE ont choisi la forme de présentation et ont fait face à la tâche, marquant de 7 à 14 points avec note minimale – 6.
4. Analyse des résultats de l'accomplissement des tâches d'examen sous la forme de l'OGE
Accomplir les tâches des parties A1-A7.
Le diagramme présenté montre que la tâche la plus pénible de la partie 1 est la tâche n°2 ( signification lexicale mots). Cela indique un vocabulaire médiocre des étudiants.
Accomplir les tâches des parties B1-B9.
L'analyse des données graphiques montre que les connaissances linguistiques testées par les étudiants dans les parties B1-B9 sont instables. Le pourcentage d'achèvement le plus bas concerne les tâches B5 ( signes de ponctuation dans les phrases contenant des mots et des constructions qui n'ont aucun rapport grammatical avec les membres de la phrase). Un indicateur aussi faible indique ici que la majorité des étudiants manquent de connaissances sur membres détachés offres, mots d'introduction, structures de plug-ins etc. Avec la tâche B8 ( analyse phrase complexe) Les participants à l'OGE ont également obtenu de mauvais résultats, ce qui indique que les étudiants ont une faible compréhension de la structure des phrases. La tâche B1 (Vocabulaire et phraséologie. Synonymes) a posé des difficultés importantes. Phrases phraséologiques. Groupes de mots par origine et utilisation), ce qui indique encore une fois un vocabulaire médiocre des étudiants et des lacunes dans la connaissance des couches de vocabulaire de la langue russe.
Réalisation de la tâche de la partie 1 (présentation concise) par les participants de l'OGE.
1. Tous les élèves peuvent transmettre le contenu avec précision. texte source;
2. La plupart les étudiants sont capables d'utiliser une ou plusieurs méthodes de compression de texte ;
3. Une partie importante des étudiants possède la capacité de présenter leurs pensées de manière cohérente et cohérente.
Réaliser la tâche de la partie 3 (essai-raisonnement sur un sujet linguistique).
Les données du tableau montrent les éléments suivants :
Près des 2/3 des élèves savent raisonner en niveau théorique et donner des réponses motivées aux questions posées ;
Seuls 29 candidats sont capables de donner des exemples et des arguments tirés du texte, en indiquant correctement leur rôle dans le texte ;
Pas tous les étudiants avoir la capacité de présenter de manière indépendante, cohérente et cohérente ses pensées ;
Une partie importante des candidats ont des difficultés à construire un texte.
Critères d'évaluation de l'alphabétisation et de l'exactitude réelle du discours des élèves lors de l'exécution des tâches des parties 1 et 2.
Les données du tableau montrent les éléments suivants :
seuls 21 diplômés sur 53 sont capables d'écrire sans fautes d'orthographe ;
Les choses sont encore pires avec la ponctuation (seulement 16 personnes n’ont commis aucune erreur) ;
Des critères tels que la grammaire, l'élocution et l'exactitude réelle dans l'utilisation des termes posent traditionnellement des difficultés ;
un certain schéma peut être tracé : si la majorité des diplômés abordent des tâches similaires avec des choix multiples et des réponses courtes de manière réfléchie et ciblée, alors lorsque par écrit Dans leur propre raisonnement, ils ignorent largement les règles d’orthographe et de ponctuation. Cela indique que les connaissances ne sont pas devenues des compétences et des capacités et que les enseignants du primaire ont donc beaucoup de mal travail sérieux pour surmonter ces tendances négatives.
Analyse des résultats de l'OGE, GVE réalisée en 2014, en lien avec des analyses qualitatives et résultats quantitatifs Ces dernières années nous permettent d'identifier des problèmes importants dans le système d'enseignement de la langue russe dans les écoles primaires. Certains diplômés ont manifesté absence totale Ils possèdent les compétences élémentaires les plus importantes, qui constituent bien entendu la base d’une étude plus approfondie du cours de langue russe. Ce - alphabétisation fonctionnelle. A cet égard, il convient de noter que la rédaction d'un exposé concis dans le cadre de l'examen nécessite non seulement de mobiliser la mémoire et de se concentrer sur les normes orthographiques, mais avant tout d'avoir une perception structurée du contenu du texte, de la capacité d'y identifier des micro-sujets, d'en déterminer le principal, l'essentiel, de couper le sans importance. En d’autres termes, une présentation concise encourage le diplômé à effectuer un traitement informationnel du texte. Donc dans papier d'examen comprenait des tâches pour déterminer le sens des mots, pour identifier des différences sémantiques spécifiques et autres entre les synonymes, pour identifier la composante évaluative dans le sens des mots, pour établir les éléments du sens d'une phrase qui ne sont pas formellement exprimés. La troisième partie du travail contient une tâche créative qui teste compétence communicative les écoliers, notamment la capacité de construire leurs propres énoncés en fonction d'un type de discours donné. En même temps attention particulière se concentre sur la capacité à argumenter les points de son travail à partir du texte lu. Sur la base de tout ce qui a été dit, nous pouvons définir un certain nombre de tâches pour les professeurs de langue russe :
Ajuster planification thématique en 9e année, en tenant compte des résultats de la certification finale d'État, en accordant une attention particulière à la répétition minutieuse de la formation des mots, de la morphologie, de la syntaxe, de la culture de la parole et de la critique textuelle.
Utiliser tous les types analyse grammaticale, des rappels et des tableaux lorsque vous travaillez sur les sections ci-dessus.
Mettre en pratique les compétences nécessaires pour travailler avec notions linguistiquesà la fois sur des tâches de formulaire de test et sur une base textuelle.
Au stade de la répétition et de la systématisation des connaissances orthographiques des élèves de neuvième année, accordez une attention particulière à la ponctuation, en utilisant l'analyse multidimensionnelle des phrases et l'analyse textuelle.
Lorsque vous travaillez avec du texte, entraînez-vous à utiliser des moyens d'expression.
Il faut prêter attention à la formation des fondements des connaissances lors de la formation et ne pas forcer le progrès en sautant ou en minimisant l'étape d'introduction de nouveaux concepts et méthodes. Il est important d’enseigner constamment des techniques de maîtrise de soi.
Au stade de la préparation à l'examen, le travail avec les étudiants doit être différencié. L'enseignant doit fixer à chaque élève un objectif qu'il peut atteindre en fonction de son niveau de préparation, en s'appuyant éventuellement sur l'estime de soi et les aspirations de chaque élève.
A la réunion unification méthodologique diriger des professeurs de langue et de littérature russes analyse approfondie résultats de la certification finale d'État en langue russe en 9e année.
Pour les professeurs de russe enseignant en classes de fin d'études:
Directeur adjoint pour la gestion des ressources en eau V.Yu. Popova
Président de l'Association des professeurs de langue russe
et littérature T.N. Svinarenko
Vérification du travail d'examen et évaluation des résultats du GVE-9 en langue russe
La procédure définit les approches suivantes pour évaluer les épreuves d'examen dans le formulaire GVE-9.
Les copies d'examen des étudiants sourds sont vérifiées séparément des copies des autres candidats selon les critères recommandés pour les participants sourds à l'examen, en tenant compte des spécificités décrites ci-dessus dans les commentaires.
Les copies d'examen sont vérifiées par deux experts (lors du contrôle du travail d'un participant sourd, l'un des experts doit être un enseignant pour sourds). Sur la base des résultats du contrôle, les experts attribuent indépendamment des points pour chaque réponse aux tâches de l'épreuve d'examen. Les résultats de chaque évaluation sont inscrits dans des protocoles d'inspection par les commissions compétentes qui, une fois terminés, sont transférés au RCIO pour un traitement ultérieur. En cas d'écart important entre les notes attribuées par les deux experts, un troisième contrôle est programmé. Un écart significatif dans les scores est défini dans les critères d’évaluation de la matière académique concernée.
Le troisième expert est désigné par le président de la commission thématique parmi les experts n'ayant pas préalablement vérifié les travaux d'examen.
Le troisième expert reçoit des informations sur les notes attribuées par les experts qui ont préalablement vérifié les travaux d’examen de l’étudiant. Les points attribués par le troisième expert sont définitifs (article 48 de la Procédure) ;
Les résultats obtenus en points primaires (la somme des points pour les tâches correctement accomplies du travail d'examen) sont traduits en système en cinq pointsévaluation (article 52 de la Procédure) ;
Les résultats de l'examen d'État sont considérés comme satisfaisants si l'étudiant satisfait aux exigences obligatoires. matières académiques composé quantité minimale points déterminés par l'autorité exécutive du sujet Fédération de Russie, réalisant administration publique dans le domaine de l'éducation, fondateur, institution étrangère (article 60 de la Procédure).
En plus des exigences de la procédure énumérées ci-dessus, les approches suivantes pour évaluer les épreuves d'examen en langue russe sont définies.
Le travail d'examen est évalué en additionnant les points selon les critères spécifiés et en les convertissant en un système de notation en cinq points.
Essai sur thème littéraireévalué selon les critères suivants :
Critères d'évaluation du contenu d'un essai sur un sujet littéraire (tableau n° 1) – 7 points principaux ;
Critères d'évaluation du contenu d'un essai sur un sujet libre (tableau 2) – 7 points principaux ;
Critères d’évaluation de l’alphabétisation et de l’exactitude réelle du discours du candidat (tableau n° 6) – 10 points principaux.
La présentation avec une tâche créative est évaluée selon les critères suivants :
Critères d'évaluation d'une présentation concise (tableau n° 3) ou Critères d'évaluation d'une présentation détaillée (tableau n° 3.1) – 2 points principaux ;
Critères d'évaluation de l'achèvement d'une tâche créative de présentation (essai) (tableau n° 4) – 3 points principaux ;
Critères d'évaluation intégrité sémantique, cohérence du discours et séquence de présentation du texte créé par le candidat (présentation et tâche créative) (Tableau n°5) – 2 points principaux ;
Critères d'évaluation de l'alphabétisation et de l'exactitude réelle du discours du candidat (tableau n° 6) – 10 points principaux (l'ensemble du texte écrit par le candidat est évalué : présentation concise et essai).
La dictée est évaluée selon des critères d'évaluation spéciaux(tableau n°7)
Le score primaire maximum pour rédiger une dictée est 17 points.
Les notes obtenues pour les travaux d'examen sont déterminées sur la base des dispositions suivantes :
si les notes attribuées par deux experts coïncident, alors ces notes sont définitives ;
s'il n'est pas installé écart important dans les points attribués par deux experts, les points finaux sont déterminés comme la moyenne arithmétique des points de deux experts avec arrondi conformément aux règles d'arrondi mathématique ;
Si un écart significatif est constaté dans les notes attribuées par deux experts, alors un troisième contrôle supplémentaire est attribué.
Un écart significatif entre les notes attribuées par deux experts est un écart de 8 points ou plus.
Ce qui suit est recommandé échelle de traduction sommes de points primaires pour les tâches GVE-9 terminées en langue russe (essai sur un sujet littéraire, essai sur un sujet libre, rédaction d'un essai avec une tâche créative) dans un système de notation en cinq points :
Les résultats de la certification finale d'État sont considérés comme satisfaisants si le candidat, lors du passage de l'État examen final en russe, il a reçu une note au moins satisfaisante (« trois »).
Vous trouverez ci-dessous des exemples de matériel d'examen pour le GVE-9 en langue russe pour l'année universitaire 2014-2015.
Des échantillons de matériel d'examen pour la conduiteexamen final d'état(forme écrite)en russe pour les étudiants ayant suivi les programmes éducatifs de l'enseignement général de base
Exemple d'ensemble de sujets de dissertation
« L'art n'a jamais abandonné une personne, il a toujours répondu à ses besoins et à son idéal, il l'a toujours aidé à trouver cet idéal » (F.M. Dostoïevski).
« Une attitude critique envers soi-même est ce qui rend une personne vraiment intelligente » (V.M. Shukshin).
Réflexions sur le bonheur humain et les différences dans sa compréhension.
Quelles questions morales pose M.Yu. Lermontov dans le roman « Héros de notre temps » ?
Si vous choisissez l'un des trois premiers sujets de dissertation, vous pouvez argumenter votre position en fonction à la fois du contenu oeuvres d'art, et au vôtre expérience de vie(impressions personnelles, propres pensées, connaissances, etc.).
Si vous choisissez le quatrième sujet de l’essai, fiez-vous à la position de l’auteur et formulez votre point de vue. Argumentez vos thèses à partir d’œuvres littéraires.
Exemple de matériel d'examen (présentation avec une tâche créative)
Il y a toujours un écart insurmontable entre ce que l'écrivain a voulu dire et ce qu'il a réellement obtenu, ou plutôt ce que le lecteur a lu...
J'ai prononcé le mot « compensation ». Mais quand je disais cela, je pensais à une éclaircie très précise. Je l’ai d’abord vu, je l’ai tenu devant mes yeux, je l’ai dessiné avec mon imagination, puis j’en ai parlé. Le lecteur, après avoir lu mon mot, verra inévitablement une certaine clairière qu'il n'a jamais vue. C'est l'abîme.
Je commence à rétrécir l'abîme, je précise la clairière, je dis qu'elle est inondée de clair de lune, je dis que l'arbre de Noël qui est sorti de la forêt dans cette clairière projette une ombre noire et scintille de lumières vertes provenant de la pluie récente.
C'est ainsi que je réduis l'écart. Mais est-ce que je l'ai annulé ? Bien sûr, je ne l'ai pas mélangé. Le lecteur ne verra pas complètement ce que j'ai vu. Il verra quelque chose qui ne va pas, à sa manière. L'étroitesse de l'abîme est la mesure du talent. Plus l'écrivain est talentueux, plus l'écart qui le délimite est étroit, monde intérieur cela, du point de vue du lecteur. Le désir d’éliminer ou du moins de réduire cet écart est ce qu’on appelle les affres de la créativité...
Pourquoi les héros de « Dead Souls » semblent-ils étonnamment brillants, proéminents et vivants à tant de générations de lecteurs ? Ni à l'époque de Gogol, ni plus tard, je pense, il n'était possible de rencontrer ni Sobakevich, ni Nozdryov, ni Plyushkin sous leur forme pure. Le fait est que dans chacun des héros de Gogol le lecteur se reconnaît... lui-même ! Le caractère humain est très complexe. Il se compose de nombreuses inclinations. Gogol en a pris un personne normale, l'a divisé en inclinations, puis à partir de chaque inclination, en l'exagérant, a créé un héros indépendant. À l’état embryonnaire, vit en chacun de nous une tendance à la rêverie stérile, une tendance à la vantardise et une tendance à accumuler des réserves, même si dans la totalité complexe de notre caractère, aucun de nous n’est Manilov, Nozdryov ou Pliouchkine. L'artiste - aussi brillant soit-il - invite le lecteur (ou le spectateur, s'il est peintre) à faire preuve d'empathie. Le lecteur vit le sort d'Anna Karénine, Pechorin, Robinson Crusoé, Don Quichotte... Il vit ou sympathise avec tout ce qui arrive aux personnages, comme si cela lui arrivait. D’où l’acuité de l’expérience, d’où la puissance de l’impact de l’art.
(D'après V.A. Soloukhin)
(329 mots)
Exercice
1. Écoutez le texte. Rédigez un résumé concis basé sur la miniature de V.A. Soloukhin du livre « Cailloux dans la paume ».
Transmettez le contenu principal du texte en au moins 70 mots.
2. Donnez une réponse motivée à la question :
Quel est, selon vous, le pouvoir de l’art d’influencer les gens ?
Réfléchissez à la composition de votre essai.
Rédigez votre essai de manière claire et lisible, en respectant les normes de parole.
Présentation avec une tâche créative pour les étudiants handicapés
Un soir, peu après la guerre, dans un Gastronome bien éclairé, j'ai rencontré la mère de Lenka Zaitsev. Faisant la queue, elle a regardé pensivement dans ma direction, et je n'ai tout simplement pas pu m'empêcher de la saluer. Puis elle a regardé de plus près et, me reconnaissant, a laissé tomber son sac de surprise et a soudainement fondu en larmes.
Je restais là, incapable de bouger ni de prononcer un mot.
Ce soir-là, je me promenais comme abasourdi. Et bien que Lenka, comme je l'ai entendu, soit morte lors de la première bataille, et que je sois resté sur la ligne de front pendant environ trois ans et que j'ai pris part à de nombreuses batailles, je me sentais en quelque sorte coupable et infiniment redevable envers cette vieille femme et envers tous ceux qui sont morts, et leurs mères, pères, enfants et veuves...
Depuis, j’essaie de ne pas attirer l’attention de cette femme et, quand je la vois dans la rue, je la laisse de côté.
Et le 15 septembre est l’anniversaire de Petka Yudin ; Chaque année, ce soir-là, ses parents réunissent les amis survivants de son enfance.
Des adultes de quarante ans viennent boire du thé avec des friandises, des sablés et une tarte aux pommes - avec ce que Petka aimait le plus.
Tout se passe comme avant la guerre, lorsque dans cette pièce un garçon au grand visage et joyeux, tué quelque part près de Rostov, était bruyant, riait et commandait. En bout de table se trouvent la chaise de Petka, sa tasse de thé parfumé et une assiette sur laquelle la mère met soigneusement des noix dans du sucre, le plus gros morceau de gâteau aux fruits confits et une croûte de tarte aux pommes. Comme si Petka pouvait en goûter ne serait-ce qu'un morceau et crier, comme avant, à pleins poumons : « C'est tellement délicieux, mes frères ! Empilez-les !.."
Et je me sens redevable envers les vieillards de Petka ; le sentiment d'une sorte de maladresse et de culpabilité que je suis revenu et que Petka est mort ne me quitte pas de la soirée. Dans mes pensées, je n’entends pas ce qu’ils disent ; Je suis déjà loin, très loin : je vois dans ma tête la Russie entière, où dans une famille sur deux ou sur trois, quelqu'un n'est pas revenu...
(D'après V.O. Bogomolov)
Exercice
1. Écoutez le texte. Rédigez un résumé concis d'un fragment de l'histoire de V.O. Bogomolov « La douleur de mon cœur ».
Transmettre le contenu principal du texte. Rédigez un résumé concis (au moins 70 mots) ou détaillé.
Les étudiants sourds et malentendants se voient remettre le texte de la présentation à lire pendant 30 minutes (passé ce délai, l'organisateur prend le texte et l'étudiant rédige un plan de travail, une présentation détaillée ou condensée avec une tâche créative).
Donnez une réponse motivée à la question :
Argumentez votre opinion en vous basant sur votre expérience de lecture, ainsi que sur vos connaissances et vos observations de vie.
Réfléchissez à la composition de votre essai.
Rédigez un essai d'au moins 200 mots. Si l'essai contient moins de 150 mots (tous les mots, y compris les mots fonctionnels, sont inclus dans le nombre de mots), alors ce travail est considéré comme incomplet et reçoit 0 point.
Si l'essai est un texte redit, alors ce travail obtient zéro point.
Rédigez votre essai de manière claire et lisible, en respectant les normes de parole.
Note:
Volume des essais des étudiants écoles correctionnelles Les types V et VII peuvent être raccourcis : un essai - à partir de 150 mots (si l'essai contient moins de 100 mots (tous les mots, y compris les mots fonctionnels, sont inclus dans le nombre de mots), alors travail créatif a marqué 0 point.)
Exemple de dictée
Bateau pneumatique
Nous avons acheté pour pêche bateau pneumatique pneumatique. Nous l'avons racheté en hiver à Moscou, mais depuis nous n'avons pas connu la paix. Ruben était le plus inquiet. Il lui semblait que de toute sa vie il n'y avait jamais eu de printemps aussi long et ennuyeux, que la neige fondait délibérément très lentement et que l'été serait froid et orageux.
Reuben se tenait la tête et se plaignait de mauvais rêves. Puis il rêva qu'un gros brochet l'entraînait avec un canot pneumatique à travers le lac et que le bateau plongeait dans l'eau et repartait avec un gargouillis assourdissant ; Ensuite, j'ai rêvé d'un sifflet de voleur perçant - l'air s'échappait rapidement d'un bateau déchiré par un accroc, et Ruben, fuyant, nageait avec agitation jusqu'au rivage et tenait une boîte de cigarettes entre ses dents.
Les craintes n'ont disparu qu'en été, lorsque nous avons amené le bateau au village et l'avons testé dans un endroit peu profond près du pont. Des dizaines de garçons ont nagé autour du bateau, sifflant, riant et plongeant pour voir le bateau d'en bas. Le bateau tanguait tranquillement, gris et gras, comme une tortue.
Après le test, le grand-père a dit avec respect : « Le truc du souffleur !
Après ces paroles, le bateau a été reconnu par toute la population du village, et les pêcheurs nous ont même enviés.
Mais les craintes n’ont pas disparu. Le bateau a nouvel ennemi- Murzik. Pendant longtemps, il a essayé de l'attraper par-dessus bord, mais le bateau était très gonflé et ses dents ont glissé. Il n'y avait rien à saisir. Ensuite, Murzik est monté dans le bateau et y a trouvé la seule chose qui pouvait être mâchée - un bouchon en caoutchouc. Il a bouché la valve qui laissait sortir l'air. A cette époque, nous buvions du thé dans le jardin et ne soupçonnions rien d’anormal. Murzik s'allongea, serra le bouchon entre ses pattes et grommela - il commençait à aimer le bouchon. Il l'a mâché longtemps. Le caoutchouc n'a pas cédé. Seulement une heure plus tard, il l'a mâché, et puis une chose absolument terrible et incroyable s'est produite.
Un épais courant d'air jaillit de la valve avec un rugissement, comme l'eau d'une lance à incendie, frappa le visage de Murzik, souleva la fourrure de Murzik et le jeta en l'air. Murzik a éternué, crié et s'est envolé dans les fourrés d'orties, et le bateau a sifflé et grogné pendant longtemps, et ses flancs ont tremblé et sont devenus plus minces sous nos yeux. Les poules ricanaient partout dans la cour des voisins, et un chat noir galopait lourdement dans le jardin et sautait sur un bouleau. De là, il observa longtemps l'étrange bateau gargouiller, crachant les derniers airs par rafales.
Murzik, puni, s'est excusé : lorsqu'il a vu l'un de nous, il a commencé à balayer la poussière près de la clôture avec sa queue et à le regarder dans les yeux d'un air coupable.
(D'après K. G. Paustovsky)
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