Les méthodes et techniques d'enseignement verbal comprennent la conversation, les instructions de l'enseignant au début et pendant la leçon et l'utilisation d'une image artistique verbale.
En règle générale, les cours d'arts visuels commencent par une conversation entre l'enseignant et les enfants. Le but de la conversation est d’évoquer des images précédemment perçues dans la mémoire des enfants et de susciter leur intérêt pour l’activité. Le rôle de la conversation est particulièrement important dans les classes où les enfants effectueront un travail basé sur une présentation (selon leurs propres idées ou sur un sujet donné par le professeur), sans utiliser aides visuelles.
La conversation doit être courte, mais significative et émotionnelle. L'enseignant prête principalement attention à ce qui sera important pour travaux supplémentaires, c'est-à-dire sur la couleur constructive et solution compositionnelle dessin, modelage, etc. Si les impressions des enfants étaient riches et qu’ils possèdent les compétences nécessaires pour les transmettre, une telle conversation suffit souvent pour accomplir la tâche sans techniques supplémentaires.
Pour clarifier les idées des enfants sur un sujet ou les familiariser avec de nouvelles techniques de représentation, l'enseignant leur montre pendant ou après la conversation article requis ou une image, et avant que les enfants ne commencent à terminer la tâche, montre la méthode de travail. La conversation en tant que méthode d'enseignement est principalement utilisée pour travailler avec des enfants de 4 à 7 ans. Dans les groupes plus jeunes, la conversation est utilisée dans les cas où il est nécessaire de rappeler aux enfants l'objet qu'ils vont représenter, ou d'expliquer de nouvelles techniques de travail. Dans ces cas, la conversation est utilisée comme technique pour aider les enfants à mieux comprendre le but et le but de l'image.
La conversation, tant en tant que méthode que technique, doit être brève et ne durer pas plus de 3 à 5 minutes, afin que les idées et les émotions des enfants soient ravivées et que l'ambiance créative ne s'efface pas.
Ainsi, une conversation bien organisée contribuera à une meilleure exécution de la tâche par les enfants. Image artistique, incarné dans un mot (poème, histoire, énigme, etc.), a une clarté particulière. Il contient cette chose caractéristique, typique qui est caractéristique ce phénomène et le distingue des autres.
Lecture expressive oeuvres d'art aide à créer une ambiance créative, travail actif pensées, imagination. À cette fin mot artistique peut être utilisé non seulement dans les cours d'illustration d'œuvres littéraires, mais également pour représenter des objets après leur perception. En tout groupes d'âge vous pouvez commencer la leçon avec une énigme qui évoquera une image vivante d'un objet dans l'esprit des enfants, par exemple : « Une queue avec des motifs, des bottes avec des éperons... » L'énigme note certains détails de la forme - une belle queue , des éperons et l'habitude du coq, qui le distinguent des autres oiseaux .
Afin de faire revivre des images d'objets précédemment perçues dans la mémoire des enfants, vous pouvez utiliser de courts poèmes et des extraits d'œuvres d'art. Dans certains cas, une image verbale accompagne une démonstration de la nature ou des techniques de représentation.
Lors du dessin ou de la sculpture de thèmes à partir d'œuvres littéraires, il n'est pas conseillé d'utiliser d'autres techniques pédagogiques au début du cours, car elles peuvent interférer avec le travail de l'imagination. Un tableau ou la nature reliera l'enfant à un certain forme picturale, l’image verbale s’estompera.
L'enseignant doit aborder sérieusement la sélection d'œuvres d'art et d'extraits de celles-ci à des fins d'illustration. Une image verbale doit inclure des aspects picturaux, montrer les caractéristiques de l'objet qui sont associées à son perception visuelle(couleur, forme, position). Par exemple, en illustrant le poème de N. A. Nekrasov « Grand-père Mazai et les lièvres », presque tous les enfants ont réussi bon travail, puisque dans cet ouvrage l'auteur a décrit de manière vivante apparence les animaux, leurs poses. De telles images visibles aident l'enfant à les transmettre spécifiquement. Art image littéraire provoque le travail non seulement de l'imagination reproductive, mais aussi de l'imagination créatrice.
Même si l'image verbale est très spécifique et vivante, l'enfant a besoin de réfléchir et d'imaginer beaucoup de choses : le décor, le lieu, les détails et bien plus encore. Les consignes du professeur accompagnent obligatoirement toutes les techniques visuelles, mais peuvent également être utilisées comme méthode d’enseignement autonome. Cela dépend de l'âge des enfants et des objectifs du cours. Généralement, l'enseignant donne des instructions en rapport avec l'explication des tâches pédagogiques assignées.
Quand on enseigne aux jeunes enfants âge préscolaire Les instructions purement verbales sont rarement utilisées. Les enfants ont encore trop peu d’expérience et n’ont pas suffisamment de compétences visuelles pour comprendre l’explication de l’enseignant sans la participation d’analyseurs sensoriels. Seulement si les enfants ont des compétences solidement établies, l'enseignant ne peut pas accompagner la démonstration visuelle d'action.
Dans l'esprit des enfants de 5-6 ans, un mot évoque un souvenir de réception nécessaire et quelle action doit être effectuée lors de son utilisation. Les instructions de l’enseignant peuvent s’adresser aussi bien à l’ensemble du groupe qu’à des enfants individuels.
Pour tous les enfants, les instructions sont généralement données au début du cours. Leur objectif est d'expliquer le sujet de l'œuvre et les techniques pour la réaliser. Ces instructions doivent être très concises, claires et concises. Pour vérifier comment les enfants ont compris l'explication, l'enseignant au milieu et groupes plus âgés Vous pouvez interroger l'un d'entre eux sur la séquence et les méthodes de réalisation des travaux. Cette répétition verbale de la tâche aide les enfants à mieux comprendre leurs actions. DANS groupe plus jeune après explication et démonstration, il convient de rappeler à l'enseignant par où commencer son travail.
Une fois que tous les enfants ont commencé à travailler, l'enseignant ne doit pas se précipiter pour donner des instructions et une aide individuelles. Nous devons déterminer qui est à l'heure actuelle a besoin d'aide qui n'a pas commencé le travail ou l'a mal démarré. Avec ces enfants, l'enseignant découvre les raisons de l'incompréhension de la tâche et répète son explication en montrant quelques techniques de travail.
Tous les enfants n’ont pas besoin d’une guidance individuelle. Certaines personnes y réfléchissent par elles-mêmes, marquent l'image avec un crayon sur une feuille de papier, alors explications complémentaires je n'en ai pas besoin. Les enfants indécis, timides et incertains de leurs capacités ont besoin d'instructions au début du cours. Ils doivent être convaincus que le travail fonctionnera certainement.
Toutefois, il ne faut pas toujours prévenir les difficultés auxquelles sont confrontés les enfants. Certains d'entre eux peuvent se voir refuser des explications supplémentaires si l'enseignant est sûr qu'ils peuvent résoudre le problème par eux-mêmes, ils manquent simplement de patience et de persévérance. De plus, pour l'éducation activité créative Il est important que l'enfant rencontre des difficultés et apprenne à les surmonter.
La forme des consignes ne peut pas être la même pour tous les enfants. Pour certains, un ton encourageant s'impose, susciter l'intérêt au travail et à la confiance en soi. Les enfants sûrs d’eux devraient être plus exigeants.
Les instructions de l'enseignant ne doivent pas être une dictée directe aux enfants sur la manière de représenter un objet dans un cas particulier. Ils doivent faire réfléchir, réfléchir l'enfant. Lorsque vous signalez une erreur, vous devez attirer l'attention de l'enfant sur la violation du sens et de la logique dans l'image : « La robe de la fille a l'air déchirée » (mal ombré), « Les arbres tombent » (mal positionné), "L'homme est si grand qu'il ne pourra pas entrer dans la maison." En même temps, vous ne devez pas expliquer comment corriger l'erreur ; laisser l'enfant y réfléchir lui-même. Les commentaires doivent être faits sur un ton amical afin que les enfants ressentent l’intérêt de l’enseignant pour leur travail.
Les instructions individuelles ne doivent pas attirer l’attention de tous les enfants, elles doivent donc être données à voix basse. Des consignes sont données à tous les enfants pendant le cours si beaucoup font des erreurs. Ensuite, l'enseignant invite chacun à arrêter de travailler et à écouter son explication. De telles pauses ne devraient être prises que lorsque urgence, car cela perturbe le processus créatif.
Techniques d'apprentissage basées sur le jeu
L'utilisation de moments de jeu dans le processus d'activité visuelle fait référence à des méthodes pédagogiques visuelles et efficaces. Comment petit enfant, plus le jeu doit occuper une place importante dans son éducation et son entraînement. Les techniques d'enseignement du jeu aideront à attirer l'attention des enfants sur la tâche à accomplir et à faciliter le travail de réflexion et d'imagination.
Apprendre à dessiner plus jeune âge commence par exercices de jeu. Leur objectif est de rendre plus efficace le processus consistant à apprendre aux enfants à créer les choses les plus simples. formes linéaires et le développement des mouvements de la main. Les enfants, à la suite de l'enseignant, tracent d'abord avec leur main, puis avec leur doigt sur du papier différentes lignes dans les airs, en complétant les mouvements par des explications : « C'est un garçon qui court le long du chemin », « C'est ainsi qu'une grand-mère secoue un balle », etc. La combinaison de l’image et du mouvement dans situation de jeu accélère considérablement la maîtrise de la capacité à représenter des lignes et des formes simples.
L'inclusion de moments ludiques dans les activités visuelles du groupe des plus jeunes se poursuit lors de la représentation d'objets. Par exemple, une nouvelle poupée vient rendre visite aux enfants, et ils lui préparent des gourmandises : crêpes, tartes, biscuits. Au cours de ce travail, les enfants maîtrisent la capacité d'aplatir une balle.
Dans le groupe intermédiaire, les enfants dessinent un ours en peluche d'après nature. Et ce moment peut être joué avec succès. L'ours frappe à la porte, salue les enfants et leur demande de le dessiner. A la fin du cours, il participe au visionnage des œuvres des enfants et choisit sur les conseils des enfants meilleur portrait et l'accroche dans le coin jeu.
Même avec des enfants de six ans, il est bien entendu possible d'utiliser des techniques de jeu dans une moindre mesure que dans le groupe des plus jeunes. Par exemple, lors d'une promenade, les enfants regardent le paysage, les arbres, les animaux à travers des appareils photo faits maison, « prennent des photos » et lorsqu'ils arrivent à la maternelle, « les développent et les impriment », représentant ce qu'ils perçoivent dans un dessin.
Lorsqu'il utilise des moments de jeu, l'enseignant ne doit pas transformer l'ensemble du processus d'apprentissage en jeu, car cela peut distraire les enfants de l'accomplissement de la tâche éducative et perturber le système dans l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes.
Ainsi, le choix de certaines méthodes et techniques dépend :
› sur l'âge des enfants et leur développement ;
› sur le type de matériel visuel avec lequel les enfants opèrent.
Dans les classes où l'accent est mis sur la tâche de consolider les idées sur l'environnement, les méthodes verbales sont principalement utilisées : conversation, questions aux enfants, qui aident l'enfant à se souvenir de ce qu'il a vu.
DANS différents types en arts visuels, les techniques d'enseignement sont spécifiques, puisque l'image est créée par différents moyens. Par exemple, la tâche d'enseigner la composition en thèmes d'histoire nécessite dans le dessin une explication de l'image, montrant dans le dessin comment les objets éloignés sont dessinés plus haut et les objets proches plus bas. En modélisme, ce problème est résolu en disposant les figures selon leur action : côte à côte ou séparément les unes des autres, les unes après les autres, etc. Aucune explication ou démonstration particulière du travail n'est requise ici.
Aucune technique ne doit être utilisée sans mûre réflexion. défis, matériel de programme activités et caractéristiques de développement des enfants de ce groupe.
Méthodes individuelles et techniques - visuelles et verbales - se combinent et s'accompagnent dans un seul processus d'apprentissage en classe.
La visualisation renouvelle la base matérielle et sensorielle de l'activité visuelle des enfants ; le mot aide à créer une représentation, une analyse et une généralisation correctes de ce qui est perçu et représenté.
Sujet et objectifs du cours
Les étudiants des facultés préscolaires étudient le cours « Fondamentaux des beaux-arts avec méthodes d'orientation activités visuelles enfants", qui permet de se familiariser avec les principes de développement des capacités artistiques et créatives, avec les tâches, le contenu et les méthodes d'enseignement aux enfants du modelage, du dessin, de l'appliqué et du design à la maternelle.
L'activité visuelle des enfants d'âge préscolaire est comprise comme une activité artistique qui contribue à développement global la personnalité de l’enfant, la connaissance active du monde qui l’entoure, en nourrissant la capacité de refléter de manière véridique et créative ses impressions sous forme graphique et plastique.
Le cours sur les méthodes d'activité visuelle pour les enfants d'âge préscolaire étudie les modèles de formation des capacités visuelles créatives et définit un système de méthodes et de techniques d'enseignement. Grande valeur Pour améliorer le niveau culturel de l’élève et élargir ses horizons, étudiez les fondamentaux des beaux-arts. La connaissance de cette section du programme aidera l'étudiant à maîtriser plus profondément les méthodes de travail avec les enfants d'âge préscolaire dans le domaine du dessin, du modelage, de l'appliqué et du design. Un enfant ne peut pas maîtriser l’ensemble des moyens et méthodes de représentation qui composent l’alphabétisation visuelle. Connaissance des fonctionnalités par l'enseignant moyens expressifs chaque art permet d'établir lesquels d'entre eux peuvent être réalisés et maîtrisés par l'enfant et lesquels lui sont inaccessibles.
On sait que le processus de représentation des objets et des phénomènes du monde environnant est de nature complexe et est associé au développement de la personnalité de l'enfant, à la formation de ses sentiments et de sa conscience. L'éventail des questions liées à la méthodologie de l'activité visuelle comprend la définition de méthodes et de techniques d'éducation et de formation qui de la meilleure façon possible aurait une influence sur le développement des enfants. Pour ce faire, vous devez bien connaître le caractère unique et les schémas de développement du psychisme de l’enfant. La connaissance des processus de perception, de pensée et d'imagination chez les enfants de deux à sept ans constitue la base d'une construction correcte du travail avec les enfants, c'est-à-dire déterminer le contenu, les méthodes et les techniques de leur éducation et de leur formation.
Les cours de dessin, de modelage et de design développent des traits de personnalité tels que la persévérance, la concentration, la précision et le travail acharné. Au cours du processus d'activité visuelle, les enfants d'âge préscolaire acquièrent toute une gamme de compétences et d'aptitudes graphiques et picturales, apprennent à analyser les objets et les phénomènes du monde environnant. Les cours de beaux-arts à la maternelle sont des moyens efficaces connaissance de la réalité et en même temps aider au développement et à la formation des perceptions visuelles, de l'imagination, des représentations spatiales, de la mémoire, des sentiments et autres processus mentaux. La connaissance de la psychologie de l’enfant aide l’enseignant à mieux comprendre ses inclinations, ses désirs et à identifier ses capacités. L'enseignant doit savoir qu'un enfant d'âge préscolaire se caractérise par un développement insuffisant des analyseurs, une mauvaise coordination des mouvements des mains et des yeux et une fatigue rapide.
Connaissances, compétences et aptitudes en dessin, modélisation, etc. les enfants reçoivent en classe. Le contenu et les méthodes de conduite des cours d'arts visuels doivent être étroitement liés aux impressions que les enfants reçoivent en observant la réalité environnante, en lisant des livres, en jouant à des jeux, etc.
Le jeu est particulièrement proche de l'activité visuelle, puisque les deux sont dans leur essence des manifestations la créativité des enfants. Les éléments du jeu utilisés par l'enseignant lors de l'explication du sujet éveillent le travail de réflexion et d'imagination. Au fur et à mesure que l'enfant maîtrise les techniques des beaux-arts, les aspects ludiques passent au second plan, à mesure que l'enfant commence à transmettre l'image souhaitée à travers le dessin, le modelage et l'application.
L'activité visuelle est associée à éducation musicale. La musique, agissant sur les sentiments de l'enfant, approfondit sa compréhension du monde qui l'entoure. L'image d'un objet, perçue non seulement à travers des observations, une histoire, une image, mais aussi à travers la musique, est véhiculée dans un dessin ou une application de manière plus expressive, émotionnelle et véridique. Les cours de beaux-arts contribuent au développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, enrichissant leur vocabulaire. L'enseignant utilise le mot comme l'une des principales méthodes d'enseignement : il communique le sujet de la leçon, parle de la séquence de réalisation de la tâche. Brillant, discours émotionnel L'enseignant aidera l'enfant à mieux comprendre le processus de l'image. Dans les cours d'arts visuels, l'enfant acquiert un certain nombre de compétences pratiques et des compétences qui l'aideront à activité de travail(utilisation de ciseaux, marteau et autres outils).
La méthodologie de l'activité visuelle est donnée à super endroit dans tout le système de formation des futurs éducateurs. L'école pédagogique fournit des connaissances sur les méthodes et techniques d'enseignement aux enfants de divers types d'arts visuels. Il ne fait aucun doute qu'un professeur d'école pédagogique doit avoir une connaissance approfondie du contenu et des méthodes de travail en arts visuels, même s'il n'enseigne pas cette matière. Chaque enseignant participe au leadership pratique pédagogiqueétudiants de toutes les sections travail éducatifà la maternelle, il doit lui donner une note.
La tâche suivante consiste à maîtriser les compétences nécessaires pour travailler avec divers matériaux.
Un enseignant d'une école pédagogique et directeur d'un jardin d'enfants doit connaître diverses techniques de réalisation de travaux (dessin, modelage, appliqué, design) et posséder diverses compétences visuelles (travail avec un crayon, de la peinture, des ciseaux, une pile, etc. ).
L'objectif de l'étude de ce cursus est également d'acquérir des compétences initiales en direction d'orchestre. recherche pédagogique. Dans la méthodologie de l'activité visuelle, de nombreuses questions d'éducation et de formation ont été suffisamment justifiées, mais de nombreux problèmes attendent encore d'être résolus.
Les méthodes et techniques d'enseignement verbal comprennent la conversation, les instructions de l'enseignant au début et pendant la leçon et l'utilisation d'une image artistique verbale.
En règle générale, les cours d'arts visuels commencent par une conversation entre l'enseignant et les enfants. Le but de la conversation est d’évoquer des images précédemment perçues dans la mémoire des enfants et de susciter leur intérêt pour l’activité. Le rôle de la conversation est particulièrement important dans les classes où les enfants effectueront un travail basé sur une présentation (selon leurs propres idées ou sur un sujet donné par l'enseignant), sans utiliser d'aides visuelles.
La conversation doit être courte, mais significative et émotionnelle. L'enseignant prête principalement attention à ce qui sera important pour le travail ultérieur, c'est-à-dire à la couleur constructive et à la solution de composition du dessin, du modelage, etc. Si les impressions des enfants étaient riches et qu'ils possèdent les compétences nécessaires pour les transmettre, une telle conversation est assez souvent pour terminer la tâche sans techniques supplémentaires.
Pour clarifier les idées des enfants sur un sujet ou les familiariser avec de nouvelles techniques de représentation, l'enseignant montre l'objet ou l'image souhaité pendant ou après la conversation, et avant que les enfants ne commencent à accomplir la tâche, démontre la méthode de travail. La conversation en tant que méthode d'enseignement est principalement utilisée pour travailler avec des enfants de 4 à 7 ans. Dans les groupes plus jeunes, la conversation est utilisée dans les cas où il est nécessaire de rappeler aux enfants l'objet qu'ils vont représenter, ou d'expliquer de nouvelles techniques de travail. Dans ces cas, la conversation est utilisée comme technique pour aider les enfants à mieux comprendre le but et le but de l'image.
La conversation, tant en tant que méthode que technique, doit être brève et ne durer pas plus de 3 à 5 minutes, afin que les idées et les émotions des enfants soient ravivées et que l'ambiance créative ne s'efface pas.
Ainsi, une conversation bien organisée contribuera à une meilleure exécution de la tâche par les enfants. Une image artistique incarnée dans un mot (poème, histoire, énigme, etc.) a une clarté unique. Il contient cette chose caractéristique et typique qui caractérise ce phénomène et le distingue des autres.
La lecture expressive des œuvres d'art contribue à la création d'une ambiance créative, d'un travail actif de pensée et d'imagination. À cette fin, le mot artistique peut être utilisé non seulement dans les cours d'illustration d'œuvres littéraires, mais également pour représenter des objets après leur perception.
Dans tous les groupes d'âge, vous pouvez commencer la leçon par une énigme qui évoquera une image vivante d'un objet dans l'esprit des enfants, par exemple : « Une queue avec des motifs, des bottes avec des éperons... » L'énigme note certains détails de l'objet. forme - une belle queue, des éperons et des habitudes de coq qui le distinguent des autres oiseaux.
Afin de faire revivre des images d'objets précédemment perçues dans la mémoire des enfants, vous pouvez utiliser de courts poèmes et des extraits d'œuvres d'art.
Dans certains cas, une image verbale accompagne une démonstration de la nature ou des techniques de représentation.
Lors du dessin ou de la sculpture sur des thèmes d'œuvres littéraires, l'utilisation d'autres techniques pédagogiques au début du cours est inappropriée, car elles peuvent interférer avec le travail de l'imagination. Un tableau ou une nature va lier l'enfant à une certaine forme picturale, l'image verbale va s'estomper.
L'enseignant doit aborder sérieusement la sélection d'œuvres d'art et d'extraits de celles-ci à des fins d'illustration. Une image verbale doit inclure des aspects picturaux et montrer les caractéristiques d'un objet associées à sa perception visuelle (couleur, forme, position). Par exemple, en illustrant le poème de N. A. Nekrasov « Grand-père Mazai et les lièvres », presque tous les enfants ont fait du bon travail, puisque dans cet ouvrage l'auteur a décrit de manière vivante l'apparence des animaux et leurs poses. De telles images visibles aident l'enfant à les transmettre spécifiquement. Une image littéraire artistique évoque le travail non seulement de l'imagination reproductive, mais aussi de l'imagination créatrice.
Même si l'image verbale est très spécifique et vivante, l'enfant a besoin de réfléchir et d'imaginer beaucoup de choses : le décor, le lieu, les détails et bien plus encore.
Les consignes du professeur accompagnent obligatoirement toutes les techniques visuelles, mais peuvent également être utilisées comme méthode d’enseignement autonome. Cela dépend de l'âge des enfants et des objectifs du cours. Généralement, l'enseignant donne des instructions en rapport avec l'explication des tâches pédagogiques assignées.
Lors de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire primaire, les instructions purement verbales sont rarement utilisées. Les enfants ont encore trop peu d’expérience et n’ont pas suffisamment de compétences visuelles pour comprendre l’explication de l’enseignant sans la participation d’analyseurs sensoriels. Seulement si les enfants ont des compétences solidement établies, l'enseignant ne peut pas accompagner la démonstration visuelle d'action.
Dans l'esprit des enfants de 5 à 6 ans, un mot évoque un souvenir de la technique requise et de l'action à réaliser lors de son utilisation. Les instructions de l’enseignant peuvent s’adresser aussi bien à l’ensemble du groupe qu’à des enfants individuels.
Pour tous les enfants, les instructions sont généralement données au début du cours. Leur objectif est d'expliquer le sujet du travail et les techniques de sa mise en œuvre. Ces instructions doivent être très concises, claires et concises. Pour vérifier comment les enfants ont compris l'explication, l'enseignant des groupes intermédiaire et senior peut interroger l'un d'entre eux sur la séquence et les modalités de réalisation du travail. Cette répétition verbale de la tâche aide les enfants à mieux comprendre leurs actions. Dans le groupe des plus jeunes, après explication et démonstration, il convient de rappeler à l'enseignant par où commencer son travail.
Une fois que tous les enfants ont commencé à travailler, l'enseignant ne doit pas se précipiter pour donner des instructions et une aide individuelles. Il est nécessaire de déterminer qui a actuellement besoin d'aide, qui n'a pas commencé à travailler ou qui l'a mal commencé. Avec ces enfants, l'enseignant découvre les raisons de l'incompréhension de la tâche et répète son explication en montrant quelques techniques de travail.
Tous les enfants n’ont pas besoin d’une guidance individuelle. Certaines personnes y réfléchissent par elles-mêmes, marquent l’image avec un crayon sur une feuille de papier, afin de ne pas avoir besoin d’explications supplémentaires. Les enfants indécis, timides et incertains de leurs capacités ont besoin d'instructions au début du cours. Ils doivent être convaincus que le travail fonctionnera certainement.
Toutefois, il ne faut pas toujours prévenir les difficultés auxquelles sont confrontés les enfants. Certains d'entre eux peuvent se voir refuser des explications supplémentaires si l'enseignant est sûr qu'ils peuvent résoudre le problème par eux-mêmes, ils manquent simplement de patience et de persévérance. De plus, pour favoriser l’activité créatrice, il est important que l’enfant rencontre des difficultés et apprenne à les surmonter.
La forme des consignes ne peut pas être la même pour tous les enfants. Pour certains, il faut un ton encourageant qui suscite l'intérêt pour le travail et la confiance en leurs capacités. Les enfants sûrs d’eux devraient être plus exigeants.
Les instructions de l'enseignant ne doivent pas être une dictée directe aux enfants sur la manière de représenter un objet dans un cas particulier. Ils doivent faire réfléchir, réfléchir l'enfant. Lorsque vous signalez une erreur, vous devez attirer l'attention de l'enfant sur la violation du sens et de la logique dans l'image : « La robe de la fille a l'air déchirée » (mal ombré), « Les arbres tombent » (mal positionné), "L'homme est si grand qu'il ne pourra pas entrer dans la maison." En même temps, vous ne devez pas expliquer comment corriger l'erreur ; laisser l'enfant y réfléchir lui-même. Les commentaires doivent être faits sur un ton amical afin que les enfants ressentent l’intérêt de l’enseignant pour leur travail.
Les cris individuels ne doivent pas attirer l’attention de tous les enfants, ils doivent donc être faits à voix basse. Des consignes sont données à tous les enfants pendant le cours si beaucoup font des erreurs. Ensuite, l'enseignant invite chacun à arrêter de travailler et à écouter son explication. De telles pauses ne doivent être utilisées qu'en cas d'extrême nécessité, car cela perturbe le processus créatif.
Les méthodes et techniques d'enseignement verbal comprennent la conversation, les instructions de l'enseignant au début et pendant la leçon et l'utilisation d'une image artistique verbale.
En règle générale, les cours d'arts visuels commencent par une conversation entre l'enseignant et les enfants. Le but de la conversation est d’évoquer des images précédemment perçues dans la mémoire des enfants et de susciter leur intérêt pour l’activité. Le rôle de la conversation est particulièrement important dans les classes où les enfants effectueront un travail basé sur une présentation (selon leurs propres idées ou sur un sujet donné par l'enseignant), sans utiliser d'aides visuelles.
La conversation doit être courte, mais significative et émotionnelle. L'enseignant prête principalement attention à ce qui sera important pour le travail ultérieur, c'est-à-dire à la couleur constructive et à la solution de composition du dessin, du modelage, etc. Si les impressions des enfants étaient riches et qu'ils possèdent les compétences nécessaires pour les transmettre, une telle conversation est assez souvent pour terminer la tâche sans techniques supplémentaires.
Pour clarifier les idées des enfants sur un sujet ou les familiariser avec de nouvelles techniques de représentation, l'enseignant montre l'objet ou l'image souhaité pendant ou après la conversation, et avant que les enfants ne commencent à accomplir la tâche, démontre la méthode de travail. La conversation en tant que méthode d'enseignement est principalement utilisée pour travailler avec des enfants de 4 à 7 ans. Dans les groupes plus jeunes, la conversation est utilisée dans les cas où il est nécessaire de rappeler aux enfants l'objet qu'ils vont représenter, ou d'expliquer de nouvelles techniques de travail. Dans ces cas, la conversation est utilisée comme technique pour aider les enfants à mieux comprendre le but et le but de l'image.
La conversation, tant en tant que méthode que technique, doit être brève et ne durer pas plus de 3 à 5 minutes, afin que les idées et les émotions des enfants soient ravivées et que l'ambiance créative ne s'efface pas.
Ainsi, une conversation bien organisée contribuera à une meilleure exécution de la tâche par les enfants. Une image artistique incarnée dans un mot (poème, histoire, énigme, etc.) a une clarté unique. Il contient cette chose caractéristique et typique qui caractérise ce phénomène et le distingue des autres.
La lecture expressive des œuvres d'art contribue à la création d'une ambiance créative, d'un travail actif de pensée et d'imagination. À cette fin, le mot artistique peut être utilisé non seulement dans les cours d'illustration d'œuvres littéraires, mais également pour représenter des objets après leur perception.
Techniques de jeu entraînement
L'utilisation de moments de jeu dans le processus d'activité visuelle fait référence à des méthodes pédagogiques visuelles et efficaces. Plus l'enfant est petit, plus le jeu doit occuper une place importante dans son éducation et son éducation. Les techniques d'enseignement du jeu aideront à attirer l'attention des enfants sur la tâche à accomplir et à faciliter le travail de réflexion et d'imagination.
Apprendre à dessiner dès son plus jeune âge commence par des exercices ludiques. Leur objectif est de rendre plus efficace le processus d’apprentissage aux enfants de la création de formes linéaires simples et du développement des mouvements de la main. Les enfants, à la suite de l'enseignant, dessinent d'abord différentes lignes dans les airs avec leur main, puis avec leur doigt sur du papier, en complétant les mouvements par des explications : « C'est un garçon qui court le long du chemin », « C'est comme ça que grand-mère secoue une balle ». », etc. La combinaison de l’image et du mouvement dans une situation de jeu accélère considérablement la maîtrise de la représentation de lignes et de formes simples.
L'inclusion de moments ludiques dans les activités visuelles du groupe des plus jeunes se poursuit lors de la représentation d'objets. Par exemple, une nouvelle poupée vient rendre visite aux enfants, et ils lui préparent des gourmandises : crêpes, tartes, biscuits. Au cours de ce travail, les enfants maîtrisent la capacité d'aplatir une balle.
Dans le groupe intermédiaire, les enfants dessinent un ours en peluche d'après nature. Et ce moment peut être joué avec succès. L'ours frappe à la porte, salue les enfants et leur demande de le dessiner. A la fin du cours, il participe au visionnage d'œuvres d'enfants, choisit le meilleur portrait sur les conseils des enfants et l'accroche dans le coin jeux.
Lorsqu'il utilise des moments de jeu, l'enseignant ne doit pas transformer l'ensemble du processus d'apprentissage en jeu, car cela peut distraire les enfants de l'accomplissement de la tâche éducative et perturber le système dans l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes.
Ainsi, le choix de certaines méthodes et techniques dépend :
sur le contenu et les tâches de cette leçon, et sur les tâches de l'activité visuelle ;
sur l'âge des enfants et leur développement ;
sur le type de matériel visuel avec lequel les enfants opèrent.
Dans les classes où l'accent est mis sur la tâche de consolider les idées sur l'environnement, les méthodes verbales sont principalement utilisées : conversation, questions aux enfants, qui aident l'enfant à se souvenir de ce qu'il a vu.
Dans différents types d'activités visuelles, les méthodes pédagogiques sont spécifiques, puisque l'image est créée par différents moyens. Par exemple, la tâche d'enseigner la composition dans les thèmes de l'intrigue nécessite une explication de l'image dans les dessins, montrant dans le dessin comment les objets éloignés sont dessinés plus haut et les plus proches plus bas.
Aucune technique ne peut être utilisée sans une réflexion approfondie sur les tâches à accomplir, le matériel du programme de la leçon et les caractéristiques de développement des enfants de ce groupe.
Des méthodes et techniques distinctes - visuelles et verbales - sont combinées et s'accompagnent dans un seul processus d'apprentissage en classe.
La visualisation renouvelle la base matérielle et sensorielle de l'activité visuelle des enfants ; le mot aide à créer une représentation, une analyse et une généralisation correctes de ce qui est perçu et représenté.
Conclusion
Méthodes d'enseignement des beaux-arts combiner mental et activité physique. Pour créer un dessin, une sculpture, un appliqué, il est nécessaire de déployer des efforts, d'effectuer des actions de travail, de maîtriser les compétences de sculpture, de découpe, de dessiner un objet d'une forme ou d'une autre structure, ainsi que de maîtriser les compétences de manipulation des ciseaux, un crayon et pinceau, argile et pâte à modeler. La bonne maîtrise de ces matériaux et outils nécessite un certain coût force physique, compétences professionnelles. L'acquisition de compétences et d'aptitudes est associée au développement de traits de personnalité volontaires tels que l'attention, la persévérance et l'endurance. Les enfants apprennent la capacité de travailler dur et d'obtenir le résultat souhaité.
L’importance principale des méthodes d’enseignement des beaux-arts réside dans le fait que les beaux-arts sont un moyen d’éducation esthétique. Au cours du processus d'activité visuelle, ils sont créés conditions favorables pour le développement de la perception esthétique et des émotions, qui se transforment progressivement en sentiments esthétiques qui contribuent à la formation attitude esthétiqueà la réalité. L'identification des propriétés des objets (forme, structure, taille, couleur, emplacement dans l'espace) contribue au développement chez les enfants du sens de la forme, de la couleur, du rythme - composantes du sens esthétique.
La perception esthétique s'adresse principalement à l'objet dans son ensemble, à son aspect esthétique - harmonie des formes, beauté des couleurs, proportionnalité des pièces, etc. Sur différents niveaux développement de l'enfant perception esthétique a contenu différent. Par conséquent, lors de l’utilisation de méthodes pédagogiques dans les cours d’art, ce fait doit être pris en compte. Mais une perception esthétique holistique, empreinte de sens esthétique la beauté ne suffit pas à créer une image. La connaissance du sujet qui sera ensuite représenté doit être caractère spécial. Après une perception holistique, les enfants doivent être amenés à l'isolement propriétés individuelles, qui peut se refléter dans des activités visuelles. Cependant, il est très important de compléter la perception par une couverture holistique de l'objet dans la totalité de toutes ses propriétés fondamentales et d'évaluer son aspect, ses qualités expressives. Par exemple, après avoir soigneusement examiné un bouleau, l'épaisseur du tronc, la direction des branches, la couleur des deux, il convient de souligner à nouveau sa finesse, la minceur des branches et leur courbure douce. Dans ce cas, un sentiment esthétique réapparaît.
RÉFÉRENCES
1. Goryaeva N.A. Premiers pas dans le monde de l'art : Un livre pour les enseignants. – M. : Éducation, 1991. – 413 p.
2. Konycheva N.M. Notre monde créé par l'homme: Manuel pour les élèves de 3e année d'un début de quatre années. école 3e éd. - M. : Association 21ème siècle ; JSC « Manuels scolaires et cartolithographie de Moscou », 2000. – 224 p.
3. . Komarova T.S., Zaryanova O.Yu., Ivanova L.I., Shilova O.M. beaux arts les enfants à la maternelle et à l'école. Continuité dans le travail maternelle et école primaire. – M. : Société pédagogique de Russie, 2000. – 151 p.
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1) Lire et raconter des poèmes, des comptines et des contes de fées.
2) Conversation, conversation.
3) Examen des images, mise en scène.
Techniques : a) Affichage avec dénomination des jouets et des objets. La poupée Masha marche, marche, bang - est tombée, est tombée. Masha, oh-oh, pleure. –b) S'il te plaît, dis, dis le mot(c'est une robe).
-B) Appel nominal jusqu'à 1,5 ans("dire-répéter"). B) -Indice le mot juste. D) - Explication de la destination de l'article(les plats sont ce que nous mangeons et buvons). D) - Répétition répétée d'un nouveau mot en combinaison avec un mot familier(un chat a des chatons, une poule a des poules). E)-Questions.
ET) -Complétion des mots à la fin d'une phrase(« Les chatons boivent (du lait) », « Katya, mange de la soupe (avec du pain) »). ET)- Répéter le mot après le professeur. H) -Explication. I) -Rappel. K) -Utilisation de mots artistiques(comptines, chansons, poèmes, blagues).
3.Méthodes pratiques : 1) Exercices (assistance). 2) Actions conjointes de l'enseignant et de l'enfant. 3) Exécution des commandes.
4. Méthodes et techniques visuelles :
1) Exposition d'objets, de jouets.
2) Observation des phénomènes naturels et du travail des adultes.
3) Examen des objets vivants.
4) Exemple d’affichage. 5) Utilisation d’un théâtre de marionnettes, d’ombres, d’une table, d’un flannelgraph.
6) Films fixes.
Techniques :
Perception directe d'un objet, d'un jouet.
Montrez avec un nom (c'est un lapin).
Une explication de ce que voient les enfants (c'est Katya qui est venue ; Katya va se promener ; va, Katya, vas-y ; oh, Katya a couru et s'est enfuie).
Demande-suggestion (Andryusha, allez, nourris l'oiseau).
Répétition multiple d'un mot.
Action active des enfants.
Rapprocher l'objet des enfants.
Devoir pour les enfants (va, Vasya, nourrir le lapin).
Questions (simples pour les enfants de moins de 1 an et demi, difficiles pour les enfants de 2-3 ans).
Mot artistique.
Inclure des objets dans les activités des enfants (« Ici, j'ai mis un cube, un autre cube dessus, un autre cube, il s'est avéré que c'était une tourelle »).
Effectuer des actions de jeu.
19. Fondements théoriques de la morale sociale. Éducation des enfants d'âge préscolaire.
(Idées du livre, Komensky, Ushinsk, Tostoï, Rousseau ; Nechaeva, Bure, Zhukovskaya - les fondements de la moralité, etc. : « Je suis un homme » de Kozlova, « ouvrez-vous » de Ryleeva, « Les gars sympathiques », « Esprit Prog-ma" -personnage en-I", Markova, Ostrovskaya - dans la famille, Bel-Nikonova).
S-n.v.- déterminé activités de l'enseignant en formation. morale sentiment, éthique introduit, inculqué des normes et des règles de comportement. En maternelle Au fur et à mesure que l'enfant grandit sous la direction d'un enseignant, il acquiert de l'expérience en matière de comportement, de relations avec ses proches, ses pairs, les choses, la nature et apprend les normes morales de la société.
Problèmes de morale. vosp . :1) formes d'idées sur les normes et règles de comportement (normes pour chacun, règles pour chaque âge) ;
2) le développement des sentiments,
3) la forme des motifs et du caractère. s'est comporté compétence f-e et habitudes de comportement moral
Souvenir de morale. sentiments - se manifestent par rapport à à toi-même, par rapport aux autres, par rapport au nombre.
Formation de compétences et d'habitudes morales. comportement - des compétences organisationnelles se forment. et les compétences en matière de discipline comportementale sont positives. relations avec les adultes et les pairs, capacités d'indépendance, capacité à maintenir la propreté et l'ordre, capacité à se tenir occupé par des activités. Ces compétences sont renforcées. et transformer. en habitudes (l'habitude de dire bonjour, de dire au revoir, de remercier, de remettre les choses à leur place, de se comporter de manière civilisée). Formation de la morale. idées et motivations de comportement - forme de représentation sur les sociétés révélées. la vie, sur le travail des adultes, sa signification globale, sur le patriotisme, sur les normes de comportement en équipe, sur le respect. relations avec les adultes.
.M-dy morale dedans. -1) méthodes. formes de compétences et habitudes de comportement(accumuler une expérience pratique : formation, exercice, exemple d'un adulte, observation, démonstration d'action, organisation d'activités socio-politiques (travail collectif) ; 2) m-dy formir. morale soumissions.(conversations sur des sujets éthiques, lecture de fiction, d'histoires, visionnage d'images, méthodes de persuasion.
3) correction du comportement (encouragement-approbation, sourire, hochement de tête, cadeau, mission, réponse, récit des actions positives des autres, et punition, remarque, privé d'affection, temporairement ne pas parler).
20. Reproduction du comportement culturel. à l'âge préscolaire. KP enfant d'âge préscolaire - un ensemble de formes quotidiennes durables et utiles à la société. comportement dans la vie quotidienne, en société, dans différents types d'activités . KP est basé sur une morale sociale profonde. sentiment - respect de l'homme, des lois humaines. société. Concept KP très large. C'est parti. culture externe et interne. Il faut retrouver la culture externe (manières, apparence extérieure) et interne (respect d'autrui, sensibilité, véracité, etc.). dans l'unité. Vers le contenuKP doshk-v comprend les éléments suivants : compétences et habitudes culturelles et hygiéniques, culture de communication avec les adultes. et pairs, culture d'activité . Compétences et habitudes culturelles et hygiéniques - important composant KP. Le besoin de propreté, de maintien de la propreté du visage, des mains, du corps, de la coiffure, des vêtements et des chaussures est dicté non seulement par les exigences d'hygiène, mais également par les normes des relations humaines. Les enfants doivent comprendre qu'en observant ces règles, ils ont démontré respect des autres. Culture de communication avec les pairs adultes prévoit l'exécution les enfants utilisent des normes et des règles de communication basées sur le respect et la bonne volonté. Correspondant vocabulaire et formes d'adresse, ainsi que comportement poli. dans les lieux publics, la vie quotidienne. La communication culturelle présuppose nécessairement un discours culturel. C'est la présence d'enfants d'âge préscolaire. vocabulaire suffisant, capacité à parler de manière concise, en gardant un ton calme. À activités ultimes manifesté dans le comportement des enfants en classe, dans les jeux, au travail. Formir. L'enfant a un culte. activités - Moyens. va éduquer il a la capacité de garder les choses en ordre lieu de travail où il travaille, étudie, joue ; l'habitude de terminer le travail qu'il a commencé, en traitant avec soin les jouets, les objets, les livres. Un indicateur important des activités culturelles. - une envie naturelle d'activités intéressantes et significatives, la capacité de valoriser le temps. Conditions, éducation culture comportementale Doshk-ka.:1. L'autorité des éducateurs culturels et des parents. Le culte de l'enseignant, la nature de sa communication avec les enfants, le style des relations sont d'une grande importance dans la formation .KP 2. Implémentation du mode exact permet de maintenir un état d'équilibre chez votre enfant, de passer d'une activité à une autre en temps opportun, de prévenir le surmenage, d'alterner les temps d'activité. actif et relaxant. 3. Bonne organisation de l'environnement, dans lequel il y a des enfants. La sélection de jouets, une variété de matériaux, d'aides et d'équipements qui correspondent à l'âge des enfants, à leurs intérêts et au contenu de leurs connaissances, capacités et compétences, le placement pratique des meubles, tout cela crée les conditions pour le déploiement d'une variété d'activités, captive les enfants d'âge préscolaire, leur permet de trouver des activités intéressantes et prévient ainsi les ruptures de comportement. 4. Ambiance émotionnelle positive en DU et en famille. Le comportement des enfants à la maternelle est régi par des règles qui sont formées sur la base de normes : - les règles doivent être spécifiques, impliquant certaines actions. Par exemple : « En entrant dans une salle de groupe, vous devez dire bonjour à toutes les personnes présentes » - les règles doivent être formulées de manière claire, accessible à la compréhension des enfants, sous forme de consignes et non d'interdictions - chaque nouvelle règle prend du temps ; les enfants à l'assimiler (explications, formation à la mise en œuvre, rappels, prévention d'éventuels manquements - les règles sont introduites progressivement) ; Méthodes pédagogiques : explication, démonstration, exercice, rappels, contrôle, évaluation, conversation, lecture d'œuvres d'art, visualisation d'illustrations, exemple positif, encouragement et punition.
Méthodes verbales et techniques
Techniques de jeu
Méthodes et techniques de jeu
L'avantage des méthodes ludiques et des techniques pédagogiques réside essentiellement dans le fait qu'elles évoquent chez les enfants intérêt accru, les émotions positives aident à concentrer l'attention sur la tâche d'apprentissage, qui devient non pas imposée de l'extérieur, mais un objectif personnel souhaité. Résoudre une tâche d'apprentissage pendant un jeu implique moins de dépenses d'énergie nerveuse et un minimum par des efforts délibérés. Les méthodes et techniques de jeu sont très diverses.
1. Le plus courant méthodes de jeu sont:
‣‣‣ jeu didactique. Au cours du processus d'apprentissage, il remplit deux fonctions :
* amélioration et consolidation des connaissances ;
* L'acquisition par les enfants de nouvelles connaissances et compétences sur différents contenus.
Dans le processus d'amélioration et de consolidation des connaissances, l'enfant ne se contente pas de les reproduire sous la forme sous laquelle ces connaissances ont été apprises, mais transforme, transforme ce qui a été appris, apprend à opérer avec des connaissances basées sur la situation de jeu ;
‣‣‣ situation imaginaire sous forme développée : avec des rôles, des activités ludiques et un équipement de jeu approprié.
2. Important pour augmenter l'activité des enfants en classe, ils disposent des éléments suivants techniques de jeu, Comment:
‣‣‣ apparition soudaine d'objets, de jouets ;
‣‣‣ l'enseignant effectue diverses actions de jeu.
Ces techniques, par leur caractère inattendu et inhabituel, suscitent un vif sentiment de surprise, qui est le prologue de toute connaissance. Les cours, y compris les mises en scène, se déroulent avec une grande excitation émotionnelle histoires courtes, poèmes, scènes du quotidien, éléments de dramatisation.
Les techniques de jeu comprennent également :
‣‣‣créer et deviner des énigmes ;
‣‣‣ introduction d'éléments de compétition (dans les groupes plus âgés) ;
‣‣‣ créer une situation de jeu.
1. Verbalméthodes
Les méthodes et techniques verbales permettent le temps le plus court possible transmettre des informations aux enfants, les mettre devant eux tâche d'apprentissage, indiquez les moyens de le résoudre. Les méthodes et techniques verbales sont combinées avec des méthodes visuelles, ludiques, méthodes pratiques, rendant ce dernier plus efficace.
1.K méthodes verbales inclure:
‣‣‣ histoire du professeur ;
‣‣‣ conversation;
‣‣‣ lire de la fiction.
L'histoire du professeur- la méthode verbale la plus importante qui vous permet de présenter du matériel pédagogique sous une forme accessible aux enfants. Dans l’histoire, la connaissance de différents contenus est véhiculée sous forme figurative. Ce sont des histoires : sur l'actualité, les saisons, les écrivains, compositeurs, artistes, ville natale etc. Les œuvres littéraires servent de matériau à des histoires. L'histoire est l'une des plus méthodes émotionnelles apprentissage verbal. Habituellement, cela a un fort impact sur l'enfant, puisque l'enseignant lui impose son attitude face aux événements qu'il raconte.
Aisance matériel pédagogique donne à l'enseignant la possibilité de communiquer facilement avec les enfants, de remarquer leur réaction, de la renforcer ou au contraire de l'atténuer, à l'aide d'expressions faciales, de gestes et de moyens d'expression verbale.
Une histoire atteint son objectif d’enseignement aux enfants si elle montre clairement idée principale, pensait, s'il n'est pas surchargé de détails et que son contenu est dynamique, consonantique expérience personnelle les enfants d'âge préscolaire, suscite chez eux une réponse et de l'empathie.
Le talent artistique de sa forme, la nouveauté et le caractère inhabituel de l'information destinée aux enfants et l'expressivité du discours de l'adulte sont d'une importance non négligeable pour la perception de l'histoire. Si l’histoire répond à ces exigences, alors elle encourage les enfants à échanger leurs impressions sur le contenu non seulement sous forme de remarques et de jugements de valeur, mais aussi sous forme d’énoncés cohérents et en phase avec l’histoire qu’ils ont entendue. De telles réactions permettent à l'enseignant de tirer une conclusion sur l'efficacité du travail effectué.
En préface à l'histoire, l'enseignant fixe une tâche éducative et cognitive aux enfants. Pendant l'histoire, le professeur, avec son intonation, questions rhétoriques concentre son attention sur ce qui est le plus important.
Conversation- une méthode d'enseignement dialogique, qui suppose que tous les participants à la conversation peuvent poser des questions et répondre, et exprimer leur point de vue. Il est utilisé dans les cas où les enfants ont une certaine expérience et connaissance des objets et phénomènes auxquels il est dédié. Au cours de la conversation, les connaissances des enfants sont clarifiées, enrichies et systématisées.
La tâche de l’enseignant est de structurer la conversation de manière à ce que l’expérience de chaque enfant devienne la propriété de toute l’équipe.
‣‣‣ éthique Les conversations sont menées uniquement avec des enfants d'âge préscolaire. Οʜᴎ ont pour but l'éducation sentiments moraux, formation d'idées morales, de jugements, d'évaluations ;
‣‣‣ pédagogique- sont effectués à partir de groupe intermédiaire. Leurs sujets sont déterminés par le programme scolaire et sont également étroitement liés au contenu de la vie des enfants, aux événements actuels de la vie, à la nature environnante et au travail des adultes.
Par écoles didactiques on distingue les conversations : introductives et généralisantes (finales) :
‣‣‣ but introduction conversations - préparer les enfants aux activités et observations à venir ;
‣‣‣ généraliser (final) la conversation est menée dans le but de résumer, clarifier, systématiser les connaissances acquises par les enfants sur n'importe quel sujet travail éducatif sur une période de temps assez longue.
Lecture de fiction. La fiction est une source de connaissances sur le monde qui nous entoure, le moyen le plus important pour éduquer les sentiments d’un enfant, développer sa pensée, son imagination et sa mémoire.
DANS éducation préscolaire la lecture d'œuvres d'art poursuit un autre objectif, à savoir : développer chez l'enfant la capacité de percevoir et de comprendre une œuvre d'art. Cette tâche est associée au développement de la pensée visuelle-figurative et verbale-logique chez l'enfant. Sa solution dépend en grande partie du niveau de développement émotionnel des enfants : l'impact œuvre littéraire plus il est fort, plus il est mince et bébé plus profond ressent, comprend les expériences des autres, s'en imprègne.
Lire des œuvres de fiction avec objectif éducatif implique le respect d'un certain nombre de exigences didactiques: Il est extrêmement important de sélectionner des œuvres qui ont une valeur pédagogique et qui sont adaptées à l'âge et au niveau de développement des enfants.
2. Utilisé dans le processus d'apprentissage techniques verbales : questions pour les enfants
indication, explication, explication, évaluation pédagogique.
Dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, il est extrêmement important de combiner différents types de questions:
‣‣‣ nécessitant une déclaration simple connu de l'enfant des faits (tels que : qui ?, quoi ?, lequel ?, où ?, quand ?) ;
‣‣‣ encourager les enfants à activité mentale, formulation d'inférences, de conclusions (telles que : pourquoi ?, pourquoi ?, pourquoi ?, dans quel but ?). Les questions doivent être spécifiques, présupposant l'une ou l'autre réponse de la part de l'enfant, précises dans leur formulation et concises.
Techniques verbales- concept et types. Classement et caractéristiques de la catégorie « Techniques verbales » 2017, 2018.
