Tableau 4.4.

Critères hygiéniques pour une organisation rationnelle des cours

Tableau 4.5.

Durée d'utilisation continue moyens techniques

apprendre en cours

Exigences pour les outils de formation informatique (TCT) :

Les caractéristiques de luminosité des pages électroniques doivent répondre aux paramètres suivants

– luminosité – pas moins de 35 cd/m2 et pas plus de 120 cd/m2 ;

– inégalité négative et positive de la répartition de la luminosité - pas plus de ±20 %.

Le rapport de luminosité des caractères et de l'arrière-plan doit être d'au moins 1:3 pour une image positive et 3:1 pour une image négative (inversion).

Dans la conception des pages électroniques RSE, une image négative doit être utilisée (caractères gras clairs sur fond sombre). Les combinaisons de couleurs les plus favorables sont les panneaux blancs ou jaunes sur fond bleu. Lorsque vous utilisez un écran LCD, utilisez une image positive (caractères sombres sur fond clair). Les combinaisons de couleurs les plus favorables sont les marques bleues sur fond jaune et les marques noires sur fond vert. La combinaison de couleurs des caractères rouges et du fond vert est favorable à tous les types d'affichage.

Les paramètres de conception des polices pour le texte et/ou les informations symboliques sur les pages électroniques du CSE pour les élèves de la 1re à la 4e année, en fonction du volume de texte à lire une seule fois, doivent répondre aux exigences énoncées dans le tableau 4.6.

Tableau 4.6.

Longueur de ligne en informations textuelles sur une page électronique ne doit pas être inférieure à 100 mm.

Taille de la police des éléments auxiliaires des lettres et formules numériques doit être d'au moins 9 points, tandis que la hauteur de la lettre majuscule est d'au moins 2,3 mm.

La taille de la police dans les tableaux doit être d'au moins 10 points et la hauteur de la lettre majuscule doit être d'au moins 2,5 mm, avec la possibilité d'afficher une ou plusieurs cellules du tableau sur des pages électroniques distinctes. Sur les pages électroniques individuelles, la taille de la police dans les cellules doit être d'au moins 12 points et la hauteur de la lettre majuscule doit être d'au moins 3 mm. La distance entre les colonnes de texte du tableau doit être d'au moins 12 mm.

La conception de la police de la partie vocabulaire du CSR doit être conforme aux paramètres définis dans le tableau.

Pour le texte et/ou les informations symboliques dans le CSR, les éléments suivants ne doivent pas être utilisés :

style de police étroit et/ou italique ;

plus de quatre couleurs différentes sur une page électronique ;

fond rouge ;

lignes « mobiles » horizontalement et verticalement.

Dans le cadre de la RSE, une seule police de styles différents, à l'exception des caractères étroits et italiques, doit être utilisée. La conception de la police des titres n'est pas réglementée.

Le volume de pages électroniques contenant du texte et/ou des informations symboliques par rapport au volume total des pages électroniques RSE (à l'exclusion du matériel vidéo dynamique) ne doit pas dépasser 20 %.

Le moment optimal pour commencer à préparer les devoirs pour les étudiants de la première équipe est de 16 heures, pour les étudiants de la deuxième équipe de 9 heures. Les cours de première année sont dispensés sans devoirs. Il est physiologiquement optimal que les élèves commencent leurs devoirs après avoir passé 1,5 à 2 heures air frais. La durée des devoirs suivante est hygiéniquement acceptable : pour les élèves de la 2e à la 3e année jusqu'à 1,5 heure, de la 4e à la 5e année - jusqu'à 2 heures, de la 6e à la 8e année - jusqu'à 2,5 heures, de la 9e à la 11e année - jusqu'à à 3,5 heures. L'enseignant doit confier les devoirs individuels de manière à ce que l'élève puisse les réaliser dans le temps imparti (recommandé). Pour créer les conditions permettant aux enfants de se détendre pleinement, la quantité de devoirs pendant les vacances et le week-end doit être minimisée.

Des cours d’éducation physique qui répondent à l’essentiel des besoins activité motrice les étudiants doivent également être organisés de manière hygiénique et correcte. La leçon doit apporter un réel stress au corps et à la récupération de l'enfant état fonctionnel au début de la leçon suivante.

Densité motrice de la leçon (le rapport entre le temps passé par l'enfant à effectuer des mouvements et durée totale cours, en pourcentage) doit être d'au moins 70 % dans les cours en salle et d'au moins 80 % dans les airs. Effet positif de exercice physique est assuré en atteignant un niveau moyen de fréquence cardiaque (FC) compris entre 140 et 160 battements/min.

La structure de la leçon se compose de 3 parties - introduction, principale, finale. La durée de la partie introductive est de 5 à 10 minutes, l'augmentation de la fréquence cardiaque après la partie introductive est de 25 à 30 %. La partie principale de la leçon dure 25 à 30 minutes, l'augmentation de la fréquence cardiaque peut atteindre 80 à 100 %. La durée de la partie finale est de 3 à 5 minutes. La fréquence cardiaque revient à ses valeurs d'origine après la fin du cours ou à 3-4 minutes de la période de récupération lors d'une pause.

En fonction de leur état de santé (ou sur la base de certificats de santé), les étudiants sont répartis en 3 groupes médicaux : basique, préparatoire et spécial.

Les élèves du groupe principal d'éducation physique sont autorisés à participer à toutes les activités d'éducation physique et de santé en fonction de leur âge.

Pour les étudiants des groupes préparatoires et spéciaux, l’éducation physique et les travaux récréatifs doivent être réalisés en tenant compte de l’avis du médecin.

Les étudiants affectés à des groupes préparatoires et spéciaux pour des raisons de santé sont engagés dans culture physique avec une diminution de l'activité physique.

Un examen médical complémentaire doit être effectué pour tous les élèves des groupes principaux et préparatoires avant les compétitions sportives, ainsi que pour les élèves après des maladies ou blessures, des états de surentraînement et à la demande de l'enseignant. éducation physique ou l'étudiant lui-même.

Les étudiants affectés à un groupe médical spécial ne sont pas autorisés à participer à des compétitions sportives ni à réussir les normes sportives.

Des changements à l'école sont nécessaires pour le repos et le rétablissement des performances. Première condition bonne organisation les changements sont leur durée suffisante. Le moindre changement doit durer au moins 10 minutes. C'est le temps minimum nécessaire pour soulager la fatigue et retrouver les performances. Si le changement n'est pas suffisant, alors le montant accumulé énergie potentielle apparaîtra dans la prochaine leçon et les enfants se comporteront mal. Le planning doit prévoir deux grands changements : (10 - 20 - 20 - 10 ; 10 - 10 - 20 - 20 - 10). Lors de grands changements, les enfants mangent de la nourriture. Une pause d'une durée allant jusqu'à 30 minutes est irrationnelle : lors de la prochaine leçon, beaucoup de temps sera consacré à s'y habituer.

Il doit y avoir un changement tout le contraire leçon. Vous ne pouvez pas « occuper votre cerveau » pendant la récréation en répétant des cours, en lisant, en jouant aux dames ou aux échecs. Les élèves doivent quitter les salles de classe ventilées de manière transversale. Pendant les pauses, les fenêtres des couloirs et des zones de loisirs doivent être fermées. Pendant la saison chaude, les écoliers passent leurs récréations dans la zone scolaire. L'enseignant ne limite pas l'activité physique des enfants. C'est très bien d'organiser des jeux extérieurs pendant la récréation. Il faut cependant veiller à ce que les enfants ne soient pas surexcités et être conscients des risques de blessures.

La durée des petits changements est acceptée comme norme d'hygiène - 10 minutes, un grand - 30 minutes ou deux grands de 20 minutes chacun. Il est inacceptable de raccourcir la durée des récréations à l'école en retardant les enfants en classe ou en appelant tôt après la récréation. Les activités de plein air au grand air sont utiles. La tâche de l'administration scolaire est de fournir aux élèves des conditions d'activité physique qui éliminent le risque de blessure. Il ne doit y avoir aucun objet dans les couloirs de l’école qui pourrait blesser un enfant s’il tombait dessus. Les jeux extérieurs se terminent 2 à 3 minutes avant que la cloche ne sonne pour le prochain cours. Les pauses pour bouger satisfont jusqu’à 10 % des besoins quotidiens de mouvement des enfants, ce qui représente environ 20 000 pas par jour pour les élèves âgés de 11 à 15 ans.

Exigences hygiéniques pour la leçon

Le processus éducatif à l'école est construit conformément aux normes et recommandations d'hygiène. Le document principal réglementant les exigences d'hygiène pour l'organisation du processus éducatif est SanPiN 14-46 - 96 " Règles sanitaires et des normes pour la structure, le contenu et l’organisation du processus éducatif des établissements dispensant un enseignement secondaire général.

En classes préparatoires et premières, la durée du cours est de 35 minutes. DANS établissements d'enseignement situés dans des zones contaminées par des radionucléides, il est recommandé de réduire la durée des cours dans ces classes à 30 minutes, en classes 2-3 à 35 minutes, en classes 4-9 à 40 minutes. En accord avec les autorités de surveillance sanitaire et épidémiologique, les cours dans les lycées, gymnases et écoles spécialisées peuvent être réduits à 40 minutes. La durée du cours ne doit pas dépasser 45 minutes.

La structure des cours est la même dans toutes les classes. Classiquement, la leçon est divisée en trois parties : introductive, principale, finale. La charge d'enseignement doit augmenter progressivement, pour atteindre un maximum au milieu de la leçon, après quoi elle diminue vers la fin de la leçon. Au début de la leçon (10 à 15 minutes), il y a la pratique. Ce temps est réservé aux questions d'organisation et de questionnement des étudiants. Pendant la majeure partie du cours, pendant la période de meilleure performance, l'enseignant explique nouveau matériel profiter au maximum de ce temps. La durée de l'explication continue doit être limitée à la période d'attention active aux performances instables des élèves. Pour les enfants de 6 à 7 ans, cela ne dépasse pas 15 minutes, dans les classes moyennes - environ 25 à 30 minutes, dans les classes supérieures - 30 à 35 minutes. L’enseignant doit savoir que la nature de l’explication affecte le moment où la fatigue apparaît. Ainsi, expliquer un nouveau matériel sous forme de cours magistraux est plus fatiguant que de l'expliquer sous forme de conversation, ce qui rend la leçon plus vivante, émotionnelle, intéressante et les étudiants apprennent et se souviennent plus facilement du nouveau matériel. L'intérêt pour le matériel présenté maintient les performances au bon niveau pendant longtemps. Au contraire, le manque d’intérêt, un discours inexpressif et monotone ou l’hostilité de l’enseignant contribuent au développement rapide d’une inhibition extrême.

10 à 15 minutes avant la fin du cours, les écoliers commencent à se sentir fatigués. La dernière partie de la leçon est réservée à la formation en reproduction. Il est caractéristique que collégiens"Ils ne savent pas vraiment comment se fatiguer." Avec un travail prolongé, ils développent une inhibition extrême, ou protectrice, qui protège les cellules du cortex cérébral de la surexcitation et de la fatigue. Les écoliers plus âgés peuvent continuer à travailler lorsqu'ils sont fatigués, ce qui entraîne un surmenage.

L'école pratique des cours doubles. Les autorités de surveillance sanitaire et épidémiologique autorisent le cumul de deux cours de travaux de laboratoire et de contrôle, des cours d'informatique, des cours de travail, beaux arts, pour les matières avec un niveau d'étude accru et approfondi, ainsi que lors de la réalisation d'un programme de formation au ski. Dans le processus de réalisation d'un double cours, il est nécessaire d'alterner pratique et parties théoriques, travaux d'auto-apprentissage. Dans les deux cours, une pause d'éducation physique est obligatoire ; la pause entre les cours est d'au moins 10 minutes. Au préalable, avant le cours, la salle de classe doit être aérée.

Performance et apparition de fatigue chez les élèves en classe dans une certaine mesure dépendent de la durée du cours et en tenant compte de certaines exigences d'hygiène lors de sa mise en œuvre. Des années d’expérience ont conduit à la mise en place d’une durée de cours de 45 minutes. L'allongement du cours entraîne une fatigue plus importante des élèves. Cependant, les caractéristiques d'âge des personnes plus élevées activité nerveuse les étudiants ont besoin approche différenciée pour établir la durée du cours. Pour les enfants de 7 ans, c'est-à-dire pour les écoliers de première année, un cours de 45 minutes est trop long. Des recherches ont montré que les 10 dernières minutes d'un cours en première année sont trop fatigantes pour les élèves et sont pédagogiquement inefficaces. La réduction des cours en première année à 35 minutes améliore considérablement l'état fonctionnel du centre système nerveux les élèves, maintiennent leurs performances tout au long de la journée scolaire. Pour les collégiens et lycéens, une durée de cours de 45 minutes est raisonnable. Cela permet de donner du sens à la leçon et évite une fatigue excessive.

Outre la durée du cours, le moment de l'apparition de la fatigue est également influencé par sa structure. Lors de la planification d'un cours, il convient de garder à l'esprit que les performances des écoliers subissent certains changements du début à la fin.

Les physiologistes, considérant la dynamique des performances des écoliers en classe, distinguent cinq phases : 1) transition vers nouveau niveau; 2) établir un niveau maximum de performance ; 3) performances optimales ; 4) performances instables ; 5) baisse des performances.

La durée de la première phase de la 1ère leçon est d'environ 10 minutes, dans chaque leçon suivante - 5 minutes. La période de performance optimale est caractérisée par le plus actif, et sa durée est déterminée par la durée de l'attention active, en fonction de l'âge, de la santé et de certains autres facteurs. À la fin de la leçon, l'activité, l'attention et d'autres fonctions mentales diminuent.

Lors de la planification d'un cours, l'enseignant doit se concentrer sur la présentation du matériel le plus difficile au cours des trois premiers quarts du cours et utiliser souvent ce dernier pour un travail mental relativement facile.

La durée de l'explication du nouveau matériel varie en fonction différentes classes et dépend de la durée de l'attention active des étudiants. Les élèves du primaire ont une capacité d’attention active

est de 15 à 20 minutes, pour les étudiants moyens - de 25 à 30 minutes, et donc la durée d'explication du nouveau matériel en cours ne doit pas dépasser ces valeurs. Au lycée, en raison de l'augmentation de la durée de l'attention active, un nouveau matériel peut être expliqué en 30 à 35 minutes. Il est conseillé de donner des cours magistraux uniquement en Xe année, où les étudiants peuvent se concentrer, sans interruption, s'engager dans le même type d'activité pendant environ 45 minutes.

Le moment de l’apparition de la fatigue est également influencé par la nature de l’explication. Il a été constaté que les explications de type conversation sont moins fastidieuses que les explications de type cours magistral. Une conversation, lorsque l'enseignant pose des questions qui activent la réflexion et les capacités créatives des élèves, lorsque les élèves participent activement à l'analyse du nouveau matériel, rend la leçon plus intéressante, contribue à un apprentissage et une mémorisation plus faciles.

Une variété d’activités est d’une grande importance pour prévenir la fatigue. Il est nécessaire d'entrecouper une explication du matériel avec des notes dans un cahier, une histoire - en utilisant aides visuelles et moyens techniques de formation, résolution de problèmes - avec calcul oral, etc. Une telle alternance de cours détourne l'attention, favorise l'émergence d'excitation dans différentes parties du cortex cérébral, ce qui conduit à la préservation des performances plus longtemps.

L'intérêt pour la leçon et le nouveau matériel est d'une grande importance pour éviter une fatigue précoce. Événement intéressant la leçon reste opérationnelle pendant plus haut niveau, et, à l'inverse, une histoire sans intérêt entraîne une fatigue précoce et rend la leçon inefficace. L’intérêt pour la leçon dépend non seulement du contenu du matériel, mais aussi de la capacité de l’enseignant à le présenter, du comportement de l’enseignant et de son discours. Un discours calme et monotone contribue à une inhibition extrême, état de somnolence, et le matériel pédagogique est difficile à comprendre.

Lors de la conduite d'une leçon, il est nécessaire de prendre en compte le fait que le deuxième système de signalisation, en tant que complément phylogénétiquement tardif à l'activité nerveuse supérieure d'une personne, est plus épuisé que le premier. De plus, chez les filles âgées de 11 à 13 ans et les garçons âgés de 13 à 15 ans, en raison de changements neuroendocriniens associés au développement, on observe un affaiblissement du deuxième système de signalisation et, par conséquent, une augmentation de la fonction du premier système de signalisation. système. Ainsi, tous les écoliers, en particulier les élèves du primaire et du secondaire, perçoivent plus facilement les stimuli du premier système de signaux qui affectent directement les sens. Pour éviter une fatigue précoce et excessive, l'enseignement doit être structuré en tenant compte de la fonctionnalité du premier système de signalisation, c'est-à-dire en utilisant au maximum les aides visuelles.

Actuellement, dans les cours de diverses disciplines, les supports techniques pédagogiques (TST) sont de plus en plus utilisés. Leur utilisation augmente le volume d'informations et l'intensité de la charge mentale, permet de présenter le matériel pédagogique sous une forme plus intéressante et intelligible, suscite des émotions positives chez les écoliers, ce qui augmente l'efficacité du processus éducatif. L'efficacité du TSO est également due à une visibilité accrue, ce qui rend les cours utilisant le TSO opportuns d'un point de vue hygiénique. Cependant, le non-respect de certains conditions d'hygiène lors de l'utilisation du TCO, cela peut contribuer à une fatigue précoce et à un surmenage du système nerveux central.

Parmi les TSE, l'enseignement programmé, la télévision, les films fixes et les films éducatifs sont les plus largement utilisés dans les écoles. L’apprentissage programmé peut être effectué grâce à l’utilisation de matériel programmé imprimé et d’enregistrement audio programmé. Les résultats des écoliers qui étudient avec des cartes imprimées sont légèrement supérieurs à ceux des élèves qui étudient avec des cartes imprimées. méthode traditionnelle. Cela s'explique par l'intérêt des élèves, leur activité mentale active et la bonne organisation du cours. Cependant, les cours utilisant des enregistrements sonores programmés nécessitent un dosage strict. La durée maximale autorisée de travail avec des enregistrements sonores programmés doit être de 15 à 20 minutes pour les cours de mathématiques et de 20 à 25 minutes pour les cours de russe. Mais même si cette condition est remplie, les cours avec enregistrements programmés sont très fastidieux, il n'est donc pas conseillé de les utiliser plus de deux cours d'affilée. Il ne faut pas non plus utiliser d'enregistrements sonores au tout début et à la fin du cours, dans les derniers cours, dans la seconde moitié du 4ème trimestre, car diriger des cours avec des enregistrements sonores programmés dans un contexte de performances réduites des écoliers entraîne une forte détérioration de l'état fonctionnel de leur système nerveux central.

La télévision, en tant que moyen technique d'enseignement, présente un certain nombre d'avantages en matière d'hygiène et avantages pédagogiques. Cependant, lors de l'organisation du visionnage de programmes télévisés, il est nécessaire de prendre en compte le fait qu'une grande quantité d'informations et la tension visuelle lors des cours utilisant la télévision entraînent une fatigue rapide des élèves. Le moment de l'apparition de la fatigue chez les étudiants lors de ces cours dépend de la durée du programme, de son contenu et des conditions de visionnage. La durée maximale autorisée pour regarder des programmes télévisés en classe ne doit pas dépasser 15 à 20 minutes pour les élèves des classes I à II, 20 à 25 minutes pour les classes III à IV, 20 à 25 minutes pour les classes V à VI et 25 à 35 minutes. pour les grades VIII-X.

Le contenu du programme n'est pas moins important. Un programme structuré comme une conversation ou un cours magistral, c'est-à-dire avec une prédominance des mots sur les images, provoque des tensions fonctionnelles importantes au niveau du système nerveux central chez les écoliers et entraîne une fatigue précoce. Les programmes télévisés, où les paroles du présentateur alternent avec l'affichage d'images intéressantes, évoquent des émotions positives chez les enfants, les aidant ainsi à maintenir des performances stables tout au long de la leçon.

La durée d'affichage de la pellicule est de étudiants I-II cours 5-7 minutes, III-IV - 15-20 minutes, V-VI - 20-25 minutes ; durée des films pédagogiques pour les étudiants Cours I-IV 15-20 min, V-VII - 20-25 min et VIII-X - 25-30 min. Lors de la projection de films fixes, vous devez éviter changements fréquents le niveau de lumière dans la pièce, car cela fatigue la vue. Afin de protéger votre vue, il est recommandé d’allumer et d’éteindre progressivement l’éclairage général. Il est encore préférable d'utiliser des réglages qui permettent d'éviter d'assombrir la pièce lors du visionnage de films fixes, de transparents et de films pédagogiques.

Le respect des exigences sanitaires et hygiéniques du cours offre des conditions optimales pour l'activité de vie de l'élève pendant le cours. Ces exigences sont dues au fait que...

• assurer les conditions en classe pour le bon fonctionnement du corps - facteur important santé des étudiants;
• cours normal processus physiologiques est une condition nécessaire activité mentale réussie de l'individu, efficacité processus cognitifs: perception, mémoire, imagination, pensée.

1. Climatisation optimale. Cette exigence est mise en œuvre grâce à la ventilation des locaux. Tout bureau-classe doit être équipé d'un système de ventilation. De plus, il est recommandé d'aérer la salle de classe pendant les récréations. Des exigences encore plus strictes en matière de conditions atmosphériques dans de tels salles de classe, où des expériences et des travaux de laboratoire sont réalisés pendant le cours, où les étudiants travaillent physiquement ou vivent d'autres activités intenses activité physique. Ainsi, dans une classe de chimie, il doit y avoir une sorbonne, et dans un atelier de formation ou dans une salle de sport après chaque cours, non seulement une ventilation est nécessaire, mais aussi un nettoyage humide pour réduire la poussière dans l'air.

2. Éclairage suffisant. Le respect de cette exigence comprend les éléments suivants : éclairage naturel et artificiel.

Pour la qualité lumière naturelle l'emplacement a une influence décisive classe, nombre et taille des fenêtres. Les fenêtres doivent être grandes et les rideaux des fenêtres ne doivent pas bloquer le flux de lumière. Il est important que la lumière ne soit pas obscurcie par les arbres poussant dans la rue, ni par les bâtiments situés à proximité. L'option idéale est celle des fenêtres orientées vers le côté ensoleillé. Il est recommandé d'équiper les salles de classe de cette disposition pour les élèves du primaire et pour les matières académiques qui nécessitent Tension continue vision pour lire, écrire, dessiner (en conséquence, le meilleur éclairage est requis dans les salles de classe de langue russe, de mathématiques et de beaux-arts).

La qualité de l'éclairage artificiel dépend du nombre et de l'emplacement des appareils d'éclairage dans la classe, ainsi que du type et de la puissance des lampes. L'éclairage artificiel de la salle de classe doit fournir un bon éclairage des surfaces des tableaux et des zones de travail des élèves.

L'éclairage est mesuré en suites(réduction: D'ACCORD), qui sont acceptés pour indiquer l'intensité flux lumineux tombant sur un mètre carré de surface. Le flux lumineux est mesuré en lumens(réduction: lm).
Exemple. Une lampe à incandescence ordinaire de 40 W produit un flux lumineux de 415 lm. Selon SanPiN 2.2.1/2.1.1.1278-03, l'éclairage de la surface du tableau doit être de 500 lux. Si la superficie du plateau est de 2 mètres carrés. mètre, alors le flux lumineux dirigé de deux de ces lampes pour son éclairage artificiel ne suffira pas.

3. Conditions thermiques appropriées. La température de l'air pendant la leçon doit également être confortable pour le corps. Pour différentes salles de classe, la température optimale varie de +15 à +22 degrés Celsius. Le plus basses températures recommandé pour les locaux où le séjour est associé à une activité physique élevée. Ainsi, dans les gymnases et les ateliers d'entraînement, la température optimale est de +15...+17 degrés, et en temps ordinaire salles de classe - +18…+21.

4. Alternance de différents types d'activités pédagogiques. Le sens de cette exigence est qu'en alternant les types d'activités, la fatigue des étudiants est considérablement réduite, ce qui a un effet positif sur leur santé et leurs performances. Lors de l'organisation d'activités éducatives et cognitives des écoliers en classe, l'enseignant doit éviter une monotonie fastidieuse. DANS école primaire Des cours d'éducation physique sont obligatoires en classe.

5. Adaptation du mobilier aux caractéristiques individuelles des étudiants. Cette exigence est particulièrement importante pour développer une posture correcte chez les enfants. La hauteur des chaises dans la classe doit correspondre à la taille des élèves. Et les tables modernes pour écoliers sont réglables en hauteur et en inclinaison de la surface. La tâche de l'enseignant est de s'assurer que les élèves se sentent à l'aise assis à table pendant le cours, si nécessaire, de leur rappeler qu'ils doivent ajuster la surface de la table et, si nécessaire, de les aider à le faire.

6. Utilisation d'équipements éducatifs et de laboratoire spéciaux.Équipement pour organismes éducatifs passe attestation obligatoire, dans lequel sa sécurité et son respect des caractéristiques psychophysiologiques des étudiants sont particulièrement pris en compte. Par exemple, le mobilier de laboratoire pour les écoles présente des différences significatives par rapport à ses homologues « adultes », et les machines et appareils pour ateliers pédagogiques sont beaucoup plus compacts et plus sûrs que les équipements de production.

Exigences d'hygiène pour la leçon :

régime de température;

propriétés physiques et chimiques de l'air (besoin de ventilation) ;

éclairage;

prévention de la fatigue et du surmenage ;

alternance d'activités (changer d'écoute pour réaliser des travaux informatiques, graphiques et pratiques) ;

des séances d'éducation physique opportunes et de haute qualité ;

maintenir la bonne posture de travail de l'étudiant ;

Correspondance du mobilier de classe à la taille de l'élève.

Exigences pour la technique de la leçon :

la leçon doit être émotionnelle, susciter l'intérêt pour l'apprentissage et cultiver le besoin de connaissances ;

le rythme et le rythme du cours doivent être optimaux, les actions de l'enseignant et des élèves doivent être complètes ;

un contact total est requis dans l'interaction entre l'enseignant et les élèves pendant la leçon, le tact pédagogique et l'optimisme pédagogique doivent être observés ;

l'atmosphère de bonne volonté et d'activité travail créatif;

Si possible, les types d'activités des étudiants doivent être modifiés, combinés de manière optimale diverses méthodes et les méthodes pédagogiques ;

veiller au respect de l'uniforme mode d'orthographeécoles;

L'enseignant doit s'assurer que chaque élève apprend activement.

ÉTAPES DE PLANIFICATION D'UNE LEÇON ET DE PRÉPARATION DE L'ENSEIGNANT

Développement d'un système de cours sur un sujet ou une section.

Détermination des objectifs pédagogiques, pédagogiques et de développement de la leçon en fonction du programme, des supports pédagogiques, manuel scolaire et de la littérature supplémentaire.

Sélection du contenu optimal du matériel de cours, en le divisant en une série de cours complets sémantiquement blocs, parties, identification des connaissances supports, traitements didactiques.

Mettre en évidence le matériel principal que l'étudiant doit comprendre et retenir pendant la leçon.

Développer la structure de la leçon, déterminer son type et les méthodes et techniques les plus appropriées pour l'enseigner.

Trouver des liens entre ce matériel et d'autres matières et utiliser ces liens lors de l'apprentissage de nouveaux matériels et du développement de nouvelles connaissances et compétences chez les étudiants.

Planifier toutes les actions de l'enseignant et des élèves à toutes les étapes de la leçon et, surtout, lors de la maîtrise de nouvelles connaissances et compétences, ainsi que lors de leur application dans des situations standard.

Sélection de supports pédagogiques pour le cours (films et pellicules, peintures, affiches, fiches, schémas, littérature auxiliaire, etc.).

Vérification du matériel et des supports techniques de formation.

Planifier des notes et des croquis au tableau par l'enseignant et réaliser des travaux similaires par les élèves au tableau et dans des cahiers.

Prévoir le volume et les formes de travail indépendant des élèves en classe et mettre l’accent sur le développement de leur autonomie.

Détermination des formes et des méthodes de consolidation des connaissances acquises et des compétences acquises en classe et à la maison, des méthodes de généralisation et de systématisation des connaissances.

Dresser une liste d'étudiants dont les connaissances seront testées selon des formes et des méthodes appropriées, en tenant compte de leurs niveaux de développement ; planifier de tester les compétences des étudiants.

Déterminer le contenu, le volume et les formes des devoirs, réfléchir à la méthodologie d'attribution des devoirs.

Réfléchir aux formulaires pour résumer la leçon.

Planification activités parascolaires sur ce sujet.

Enregistrez le plan de cours et les progrès réalisés au besoin.

EXIGENCES TECHNOLOGIQUES POUR LA LEÇON

1. Un objectif clair de la leçon, ce qui sera fait pour le développement mental général :

quelles lacunes seront comblées ;

cela sera simplement restauré;

ce qui nécessitera une consolidation approfondie ;

Quels objectifs spécifiques ont été fixés (pour les étudiants peu performants et forts).

au début de la leçon, les élèves doivent être à leur place et prêts pour la leçon ;

le bureau est en parfait état ;

matériel pédagogique et aides techniques pour le visage;

Cool magazine, cool. tableau, craie - prêt;

observation du travail et de l'apprentissage sur cette base, c'est-à-dire évaluation du propre travail de l’enseignant; développer les compétences de maîtrise de soi chez les élèves : comment ça marche et pourquoi ça ne marche pas.

EXEMPLE D’APERÇU DU PLAN THÉMATIQUE

Questions générales sur le plan : 1-date ; 2 - numéro de leçon sur le sujet ; 3 - sujet de la leçon ; 4 - type de cours ; 5 - la tâche trine de la leçon ; 6 - les méthodes pédagogiques ; 7 - matériel reproductible qui met à jour les connaissances et compétences de base des étudiants ; 8 - types de contrôle des connaissances et de retour d'information ; 9 - connaissances, compétences et aptitudes planifiées, dont la formation se fera dans la leçon.

Questions spécifiques abordées pendant la leçon : 1 - réalisation du potentiel pédagogique de la leçon ; 2 - le lien continu du matériel pédagogique avec la vie, avec la pratique ; 3 - moyens didactiques de la leçon ; 4 - travail indépendant des élèves dans la leçon ; 5 - les méthodes de consolidation des acquis de la leçon ; 6 - devoirs (reproductifs et créatifs).

QUESTIONS GÉNÉRALES POUR ASSISTER ET ANALYSER LA LEÇON

Caractéristiques de la fonction contrôle interne de l'école:

Étudier les activités de l'enseignant, accumuler des informations sur son travail sur la base d'objectifs analytiquement solides et de programmes d'observation bien conçus.

Subordination du contrôle aux tâches consistant à fournir à l'enseignant des informations spécifiques et opportunes assistance méthodologique, toute l'aide possible au développement de ses qualifications pédagogiques.

Établir une relation de coopération entre les chefs d'établissement et l'enseignant basée sur une attention particulière à son quêtes créatives, profond intérêt pour le développement de l’identité individuelle de l’enseignant, croyance sincère dans le potentiel de l’enseignant à mieux travailler, à travailler au niveau des exigences modernes.

Planification des « objets », buts et objectifs du contrôle, en tenant compte des avis du personnel enseignant, conclusions associations méthodologiques enseignants et enseignants de matières classes primaires, propositions des commissions de certification.

Coordination des contenus et des formes de contrôle directement avec l'enseignant, en tenant compte de ses réflexions sur les difficultés de travail existantes et problèmes non résolus dans la pratique pédagogique.

Développement de la transparence dans le système de contrôle intra-scolaire, à la fois dans le sens d'une notification proactive du personnel enseignant sur des domaines spécifiques, et en ce qui concerne l'information rapide des enseignants sur les résultats du contrôle de la situation dans l'école.

L'enseignant conserve inconditionnellement le droit d'affirmer son opinion et de justifier la légitimité et l'opportunité pédagogique de ses vues théoriques et positions méthodologiques.

Informations assurant le contrôle de la qualité des activités d’enseignement et d’apprentissage des étudiants :

travail de l’enseignant dans la préparation du cours (thématique et planification des cours, sélection matériel pédagogique, matériel didactique etc.)

détermination par l'enseignant des objectifs pédagogiques, éducatifs et de développement de la leçon, leur actualisation

mobiliser en début de cours, fixer des objectifs, expliquer aux élèves l'ordre et les conditions de travail ;

mise en œuvre de principes pédagogiques didactiques en classe;

conformité des méthodes d'enseignement choisies par l'enseignant avec les objectifs de la leçon, le contenu de la matière étudiée, le niveau de préparation des élèves d'une classe donnée (méthodes explicatives-illustratives, reproductives, de résolution de problèmes et d'investigation et autres) ;

combinaison organique d'enseignement, d'éducation et de développement mental des élèves dans la leçon ;

activation activité mentale les étudiants, en les impliquant dans le processus créatif des activités éducatives, l'assimilation consciente par les étudiants du matériel de cours ;

formation d'intérêts cognitifs chez les écoliers;

les connaissances de l’enseignant sur chaque élève et l’utilisation de ces connaissances pour former des intérêts et un développement cognitifs créativitéétudiants;

orientation pratique de la leçon, lien entre l'apprentissage et la vie, contenu historique local de la leçon ;

liens interdisciplinaires dans le processus d'apprentissage;

formes d'organisation du processus d'apprentissage (frontal, groupe, individuel) ;

utilisation du TSO et des aides visuelles ;

sélection correcte des exercices d'entraînement et tâche pratique nécessaire au développement des compétences et des capacités ;

établissement retour pendant le cours ;

formation chez les écoliers de compétences et d'aptitudes indépendantes travail éducatif, stimulant le travail indépendant des étudiants, leurs capacités à analyser, généraliser, comparer et tirer des conclusions ;

conclusions et généralisations sur la vision du monde auxquelles les étudiants sont attirés ;

respect dans la leçon d'exigences uniformes pour la culture de la parole et de l'écriture des étudiants ;

éléments de l'organisation scientifique du travail des étudiants et des enseignants en classe ;

modalités d'organisation des devoirs (volume, nature, différenciation, opportunité) ;

répétition d'études antérieures, consolidation de nouveau matériel ;

utilisation rationnelle des opportunités et des avantages du système d'enseignement en classe ;

différenciation du processus d'apprentissage, mise en œuvre d'une approche individuelle ;

solution pratique dans une leçon sur un sujet méthodologique à l'échelle de l'école ;

évaluation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants ;

densité des cours, gain de temps ;

intensité émotionnelle de la leçon ;

le respect des règles de sécurité et des exigences sanitaires et hygiéniques pendant le cours.

Système de présence aux cours

Participation à tous les cours alloués à l'étude du sujet dans une classe donnée afin de se familiariser avec le système de travail de l'enseignant, d'évaluer l'optimalité de la structure de cours choisie et la combinaison optimale de méthodes et de techniques d'enseignement.

Assister aux cours des enseignants tout au long de la journée de travail dans différentes classes pour étudier la conformité techniques méthodologiques entraînement caractéristiques d'âgeétudiants.

Assister aux cours de différents enseignants pendant la journée dans une classe afin d'évaluer la quantité d'informations que les élèves reçoivent pendant la journée scolaire, la quantité totale de devoirs, si les élèves satisfont aux exigences uniformes, l'intensité de leur travail dans les différentes leçons, le style et méthodologie comparative travail.

Assister aux cours pendant semaine de travail en une seule classe afin d'étudier le travail systématique de chaque élève, son indépendance, son activité et son initiative, ainsi que la qualité des devoirs.

Assister à des cours avec différents enseignants afin d'étudier les problèmes individuels du processus éducatif (l'efficacité de l'organisation du travail indépendant, le degré de développement des compétences pédagogiques spéciales et générales chez les étudiants, la formation de l'intérêt pour le sujet, etc.).

Classification des finalités de la participation aux cours :

par durée(long terme, court terme, constant et variable). Cela dépend du contenu des tâches principales et auxiliaires auxquelles l'école est confrontée, des principales orientations travail méthodologique, caractéristiques des questions discutées lors des conseils d'enseignants et des réunions de production :

en termes d’ampleur et de profondeur des aspects étudiés :

des objectifs à grande échelle caractérisés par une orientation didactique générale (développement cognitif, formation de compétences pédagogiques générales, etc.) ;

des objectifs locaux, caractérisés par une orientation didactique particulière (l'efficacité des travaux de développement discours oral, organisation dans la leçon travail créatifétudiants);

Exigences généralesà l’analyse des leçons. Approche scientifiqueà l'analyse des cours, en s'appuyant sur la science psychologique et pédagogique et des connaissances avancées expérience d'enseignement. Profondeur et exhaustivité de l'analyse ; évaluation de la leçon en tenant compte de la relation de toutes ses composantes et de leur conditionnalité didactique et de leur relation logique. Réflexion de la leçon en lien avec les leçons précédentes sur le sujet étudié. L’accent dans l’analyse est mis sur les aspects les plus significatifs de la leçon, qui déterminent de manière décisive le degré de maîtrise du matériel pédagogique, la qualité des connaissances et le développement de l’intelligence des élèves. Objectivité des évaluations. Validité scientifique des évaluations, caractéristiques et conclusions ; leur spécificité, leurs preuves et leur pouvoir de persuasion. Prise en compte des spécificités de cette matière pédagogique. Offres.

Types et planification des visites de cours. Visiter et analyser les cours comme méthode de contrôle intra-scolaire. Types de fréquentation des cours : sélective, thématique, parallèle, ciblée. Une étude complète de l'enseignement dans une seule classe pendant une journée scolaire complète.

Planification des visites de classe : à long terme (pendant un an et demi), actuelle (pendant un mois et une semaine), calendaire et graphique.

Se préparer à assister à un cours. Déterminer le but de la visite de la leçon. Apprendre à connaître programme d'études, avec des éléments factuels cette leçon et la méthodologie de sa mise en œuvre (selon le manuel, manuels méthodologiques, instructions des autorités éducatives publiques, des établissements d'enseignement, etc.). Familiarisation avec la disponibilité de supports visuels pédagogiques sur le sujet. Établir l'état de mise en œuvre des programmes de l'État, l'accumulation des notes et performances actuellesétudiants, le calendrier et le nombre d'épreuves réalisées, prévues par le programme dans la matière, la mise en œuvre de la partie pratique des programmes (travaux pratiques et de laboratoire, excursions) et le nombre de devoirs. Consultez les conclusions, suggestions et devoirs (ils sont remis à l'enseignant après avoir visité la leçon lors de son analyse). Apprendre à connaître travaux d'étudiants. Déterminer les formes de tests personnels de la qualité des connaissances des étudiants et sélectionner le matériel nécessaire à cet effet. Résoudre le problème de l'invitation d'autres enseignants des écoles à la leçon. Déterminer le but d'une telle invitation.

Schéma d'observations et techniques d'enregistrement de la progression de la leçon. Le système d’observation des cours est une condition de l’organisation rationnelle du travail de l’inspecteur, garantissant un enregistrement clair et cohérent du déroulement du cours et son analyse ultérieure.

Préparer l'évaluateur à analyser la leçon suivie. Consultez les enregistrements des cours suivis par un enseignant donné, les commentaires et les suggestions. Formulation de questions adressées à l'enseignant liées au plan de cours et à sa mise en œuvre. Déterminer la forme de l'analyse du cours et le lieu de synthèse (conversation, discussion en réunion de la commission thématique, au conseil pédagogique). Évaluation étape par étape de la progression de la leçon et des activités des enseignants et des élèves. Conclusion basée sur les résultats du contrôle de la qualité des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants. Identification des avantages de la leçon, des découvertes créatives de l’enseignant qui méritent d’être étudiées et introduites dans la pratique des enseignants des écoles. Inconvénients de la leçon et aide nécessaire au professeur. Formuler un bilan général, des conclusions et des suggestions à l'enseignant.

Analyse de la leçon par le professeur. Exigences de base pour l'auto-analyse : la place de la leçon analysée dans le système de cours sur le sujet étudié, la justification des objectifs pédagogiques et pédagogiques de la leçon et la mise en œuvre du plan de cours prévu, les caractéristiques de la classe et la motivation pour la sélection du matériel pédagogique pour cette leçon, évaluation psychologique et pédagogique du système missions pédagogiques et exercices effectués par les élèves pendant la leçon, évaluation du développement de la pensée indépendante des élèves pendant la leçon. Motivation pour le choix des méthodes de cours, évaluation de la conformité de ces méthodes avec les objectifs et le contenu de la leçon, l'accomplissement des tâches pédagogiques et pédagogiques assignées, la satisfaction ou l'insatisfaction de l'enseignant à l'égard de la leçon (sa en parties séparées) : mesures prévues par l'enseignant pour éliminer les déficiences constatées, évaluation et justification des résultats obtenus en cours. L’estime de soi comme l’une des conditions du travail créatif d’un enseignant.

Analyse de la leçon par l'évaluateur.

Analyse des objectifs du cours.Évaluer l'exactitude et la validité de la définition des objectifs pédagogiques et pédagogiques de la leçon, en tenant compte des caractéristiques du matériel pédagogique, de la place de cette leçon dans le système de cours sur le sujet et du niveau de préparation de la classe. Mettre en place et communiquer des idées de cours aux étudiants. Le degré auquel les objectifs de la leçon ont été atteints.

Analyse de la structure et de l'organisation de la leçon. Conformité de la structure du cours avec ses objectifs. La réflexion dans le choix du type de cours, de sa structure, de la séquence logique et de la relation des étapes de la leçon. L'opportunité de répartir le temps de cours entre eux. Rationalité du choix des formes de formation. Disponibilité d'un plan de cours et organisation de sa mise en œuvre par l'enseignant. Matériel de cours. Organisation rationnelle du travail des enseignants et des étudiants.

Analyse du contenu des cours. Conformité du contenu des cours aux exigences des programmes gouvernementaux. exhaustivité, fiabilité, accessibilité de la présentation. Niveau scientifique le matériel présenté. Le degré d'influence morale, l'orientation pédagogique de la leçon. Généralisation des idées principales de la leçon (sujet, cours). L'orientation polytechnique de la leçon, son lien avec la vie, l'éducation professionnelle et l'orientation professionnelle. Mise en œuvre des opportunités de développement de la leçon en termes de formation d'activités d'apprentissage actif, de pensée indépendante et d'intérêts cognitifs. Amener les étudiants à rejeter les nouvelles connaissances. Identification de l'idée principale du nouveau matériel. Formation de nouveaux concepts. Actualisation des connaissances de base.

Organisation du travail indépendant des étudiants. Nature des exercices d'entraînement, types travail indépendant, degré de complexité, variabilité, compte tenu du niveau de préparation des élèves de la classe. Enseignement et assistance du professeur. Le degré d'assimilation du nouveau matériel (efficacité). Connexion du nouveau avec le précédemment appris. Répétition (organisation, formes, techniques, volume).

Analyse de la méthodologie du cours. Déterminer la validité et l'exactitude du choix des méthodes, techniques et supports pédagogiques, leur conformité avec le contenu du matériel pédagogique, les objectifs fixés de la leçon, les capacités pédagogiques de la classe, la correspondance de l'appareil méthodologique de la leçon avec chacune de ses étapes et les tâches d'activation des élèves, la variété des techniques et méthodes utilisées par l'enseignant. Présentation émotionnelle du matériel. L'efficacité de l'utilisation d'aides visuelles, de documents didactiques et d'aides pédagogiques techniques. Évaluation des équipements méthodologiques et pédagogiques de l'enseignant.

Analyse du travail et du comportement des élèves en classe.Évaluation globale du travail de la classe. Attention et diligence. Intérêt pour le sujet. Activité en classe, performance des élèves à différentes étapes de la leçon. Organisation d'indépendants travail académiqueétudiants, développement de méthodes rationnelles de travail éducatif des étudiants. Évaluer la faisabilité et l'efficacité des formes appliquées de travail éducatif. Formation de compétences pédagogiques générales et particulières. Respect d'exigences uniformes. Travail individuel avec des élèves faibles et forts. La combinaison du collectif et travail individuel. Discipline de classe et méthodes de maintien de la discipline.

La culture de la communication entre l'enseignant et les élèves, le respect par l'enseignant des normes d'éthique et de tact pédagogiques, l'évaluation du climat moral et psychologique créé par l'enseignant dans un contexte donné équipe d'enfants.

Qualité des connaissances, des compétences et des aptitudes. Profondeur, conscience et force des connaissances. La capacité d'identifier les idées principales dans le matériel de cours, d'appliquer les connaissances dans différentes situations, acquérir de nouvelles connaissances en utilisant les connaissances existantes. Degré de maîtrise des compétences pratiques. La nature du test des connaissances des élèves par l'enseignant. Types de vérification. Le cumul, l'objectivité des notes, leur motivation, leur caractère nourrissant et stimulant.

Analyse des devoirs reçus par les étudiants. Objectif, portée. Le rapport entre la quantité de travail effectué en classe et la quantité de travail assigné à la maison. La nature du devoir (créatif, formation, consolidation, développement de sa faisabilité). Commentaires et instructions du professeur sur les devoirs.

Évaluation des conditions sanitaires et hygiéniques du cours.

Évaluation de la conscience de soi faite par l'enseignant en répondant aux questions posées par l'examinateur ; conclusion sur l’auto-analyse.

Évaluation générale du degré auquel les objectifs pédagogiques et pédagogiques de la leçon ont été atteints. Évaluation générale motivée des résultats des cours : optimalité des actions pédagogiques de l’enseignant ; qualité des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants ; la tendance aux changements dans leur développement et leur éducation. Description raisonnée des avantages de la leçon.

Éléments de créativité digne d’être étudié et mis en œuvre dans la pratique des enseignants des écoles.

Inconvénients de la leçon. Diagnostic des causes et des tendances de leur évolution. Suggestions pour leur élimination.

Validité scientifique des conclusions et des évaluations, recours aux acquis de la psychologie sciences pédagogiques et les meilleures pratiques pédagogiques. La spécificité des conclusions et des propositions, leurs preuves et leur pouvoir de persuasion.

Dernier mot enseignants.

Style de conversation avec le professeur. Convivialité, respect et tact dans la conversation avec le professeur, en s'appuyant sur le positif. Comptabilité caractéristiques individuelles enseignants : caractère, type d'activité nerveuse, expérience et diplôme excellence pédagogique, perspectives générales et érudition pédagogique.

FORMES D'ANALYSE ET AUTO-ANALYSE DE LA LEÇON

1 - brève analyse (évaluative) - il s'agit d'une évaluation générale de la fonction pédagogique et éducative de la leçon, caractérisant la solution des tâches éducatives, éducatives et de développement et évaluant leur mise en œuvre ;

2 - analyse structurelle (étape par étape) - il s'agit de l'identification et de l'évaluation des structures (éléments) dominantes de la leçon, de leur faisabilité, assurant le développement capacités cognitivesétudiants;

3 - l'analyse du système est la considération d'une leçon en tant que système unifié du point de vue de la résolution de la tâche didactique principale consistant à résoudre simultanément les tâches de développement de la leçon, assurant la formation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants et leur maîtrise des méthodes pédagogiques ;

4 - plein - c'est le système analyses d'aspect, y compris l'évaluation de la mise en œuvre des objectifs de la leçon, du contenu et des types d'activités éducatives des étudiants en fonction de caractéristiques telles que les niveaux d'acquisition des connaissances par les étudiants et les méthodes d'activité mentale, le développement des étudiants, la mise en œuvre des principes didactiques et l'efficacité des cours ;

5 - analyse structurale-temporelle - il s'agit d'une évaluation de l'utilisation du temps de cours pour chacune de ses étapes ;

6 - l'analyse combinée est une évaluation (simultanée) de l'objectif didactique principal de la leçon et éléments structurels;

7 - l'analyse psychologique est l'étude de la satisfaction des exigences psychologiques d'une leçon (garantir activité cognitiveétudiants de type en développement);