Sujet d'auto-éducation :

« La formation de motivations éducatives et cognitives est la clé de la qualité d'un apprentissage réussi »

« Un étudiant n’est pas un récipient qu’il faut remplir, mais une bougie qu’il faut allumer. »

Plan approximatif de travail sur le sujet et résultat attendu

Introduction

1.1.Motif et motivation

1.2. Façons de former la motivation d'apprentissage

Chapitre 2. Recherche des motivations des activités éducatives des élèves du primaire

2.1. Méthodologie de recherche

2.2. Travail correctif sur la formation de la motivation pédagogique

Conclusion

Littérature

Introduction

Pertinence du sujet. L'observation du travail des enseignants montre qu'ils ne prêtent pas toujours l'attention voulue à la motivation des élèves. De nombreux enseignants, souvent sans s'en rendre compte eux-mêmes, supposent qu'une fois qu'un enfant arrive à l'école, il doit faire tout ce que l'enseignant recommande. Il y a aussi des enseignants qui s'appuient principalement sur une motivation négative. Dans de tels cas, les activités des élèves sont motivées par le désir d’éviter divers types de problèmes : punition de l’enseignant ou des parents, mauvaise note, etc.

Souvent, dès le premier jour d'école, un élève apprend que désormais il ne peut plus se comporter comme avant : il ne peut pas se lever quand il veut ; vous ne pouvez pas vous tourner vers l'étudiant assis derrière vous ; on ne peut pas demander quand on veut le faire, etc. Dans de tels cas, l’élève développe progressivement une peur de l’école, une peur du professeur. Les activités éducatives n'apportent pas de joie. C'est un signal de problème. Même un adulte ne peut pas longue durée travailler dans de telles conditions.

Pour comprendre une autre personne, il faut se mettre mentalement à sa place. Imaginez-vous donc à la place d'un étudiant qui doit se lever tous les jours, généralement sans dormir, et aller à l'école tôt le matin. Il sait que le professeur dira encore une fois qu'il est stupide, inintelligent et lui donnera une mauvaise note. L’attitude du professeur à son égard s’est transmise aux élèves de la classe, c’est pourquoi beaucoup d’entre eux le traitent mal et tentent de l’ennuyer d’une manière ou d’une autre. En un mot, l'élève sait que rien de bon ne l'attend à l'école, mais il va quand même à l'école, va dans sa classe.

Si un enseignant est confronté à une situation similaire, il ne peut pas la supporter longtemps et change de travail. L'enseignant doit constamment se rappeler qu'une personne ne peut pas travailler longtemps sur une motivation négative, ce qui donne lieu à des émotions négatives. Si tel est le cas, il n’est pas étonnant que certains enfants développent déjà des névroses à l’école primaire.

À cet égard, il convient de le rappeler. Son principal mérite, à notre avis, ne réside pas dans ses notes et ses points de référence, mais dans le fait qu’il a éliminé la peur des enfants à l’égard de l’école et en a fait un lieu de joie pour les enfants. Et l'école doit absolument apporter de la joie à un enfant. Cela nécessite non seulement traitement humain aux enfants, mais aussi souci de la réussite des activités éducatives. À une certaine époque, L. Feuerbach écrivait que ce à quoi le cœur est ouvert ne peut être un secret pour l'esprit. La tâche de l'enseignant est avant tout d'« ouvrir le cœur de l'enfant », d'éveiller en lui le désir d'apprendre une nouvelle matière, d'apprendre à travailler avec.

L’étude psychologique de la motivation et sa formation sont les deux faces d’un même processus d’éducation de la sphère motivationnelle de la personnalité holistique de l’étudiant. Etudier la motivation, c'est identifier son niveau réel et perspectives possibles, zones de développement proximal pour chaque élève et pour la classe dans son ensemble. Les résultats de l'étude servent de base à la planification du processus de formation.

La formation de motivations d'apprentissage est la création à l'école de conditions pour l'émergence de motivations internes (motivations, objectifs, émotions) d'apprentissage ; la prise de conscience de l’étudiant et son développement personnel ultérieur de sa sphère de motivation. Dans le même temps, l'enseignant n'adopte pas la position d'un observateur de sang-froid de la manière dont la sphère motivationnelle des élèves se développe et prend forme spontanément, mais stimule son développement avec un système de techniques psychologiquement réfléchies.

L'enseignant peut étudier et façonner lui-même la motivation de l'élève (sans attendre par exemple l'arrivée d'un psychologue scolaire) par l'observation au long cours de l'élève dans des conditions réelles, l'analyse des jugements et actions répétés des élèves, grâce à dont l'enseignant peut tirer des conclusions assez fiables, tracer et corriger les chemins de formation.

Le but de ce travail est d’étudier les motivations des activités éducatives des étudiants. À cet égard, les tâches suivantes ont été définies :

étudier la littérature sur le thème « La motivation pour l'apprentissage et sa formation »

considérer la méthodologie pour développer la motivation des étudiants

mener des recherches sur la formation de la motivation pour les activités éducatives

Pour résoudre les problèmes, les méthodes scientifiques suivantes ont été utilisées : méthodes de recherche: méthodologique (social-pédagogique - observation du processus éducatif, étude et généralisation de l'expérience professionnelle, méthodes expérimentales et statistiques).

Objet d'étude : motivation des activités éducatives.

Le sujet d'étude est les moyens de motiver les activités éducatives.

L'hypothèse de recherche est que si le contenu de la formation vise à motiver les activités d'apprentissage, il devrait alors contribuer à l'émergence d'un intérêt cognitif profond pour la matière étudiée.

L'ouvrage comprend une introduction, deux chapitres, une conclusion, de la littérature et des applications.

Chapitre 1. Fondements théoriques de la motivation pour les activités éducatives

1.1.Motif et motivation

Dans le comportement humain, il existe deux aspects fonctionnellement interdépendants : l'incitation et la réglementation. La pulsion assure l'activation et la direction du comportement, et la régulation est responsable de la façon dont il se développe du début à la fin dans une situation spécifique. Processus, phénomènes et états mentaux : sensations, perception, mémoire, imagination, attention, pensée, capacités, tempérament, caractère, émotions - tout cela assure principalement la régulation du comportement. Quoi même Concernant sa stimulation, ou sa motivation, elle est associée aux notions de motif et de motivation. Ces concepts incluent une idée des besoins, des intérêts, des objectifs, des intentions, des aspirations, des motivations d'une personne, des facteurs externes qui l'obligent à se comporter d'une certaine manière, de la gestion des activités en cours de mise en œuvre, et bien d'autres. plus. Parmi tous les concepts utilisés en psychologie pour fournir et expliquer les incitations au comportement humain, les plus généraux et les plus fondamentaux sont les concepts de motivation et de motif. Regardons-les.

Le terme « motivation » représente davantage notion large que le terme « motif ». Le mot « motivation » est utilisé dans psychologie moderne dans un double sens : comme désignant un système de facteurs qui déterminent le comportement (cela inclut notamment les besoins, les motivations, les buts, les intentions, les aspirations et bien plus encore) et comme caractéristique d'un processus qui stimule et maintient l'activité comportementale à un certain niveau. niveau.

Les aspects suivants du comportement nécessitent une explication motivationnelle : son apparition, sa durée, sa stabilité, sa direction et sa cessation après avoir atteint un objectif fixé, la préparation d'événements futurs, l'efficacité accrue, la rationalité ou l'intégrité sémantique d'un seul acte comportemental. De plus, au niveau des processus cognitifs, leur sélectivité est soumise à une explication motivationnelle ; coloration émotionnellement spécifique.

Le concept de motivation apparaît lorsqu’on tente d’expliquer plutôt que de décrire un comportement. Il s'agit d'une recherche de réponses à des questions telles que « pourquoi ? », « pourquoi ? », « dans quel but ? », « pour quoi ? », « à quoi ça sert ? ». Découvrir et décrire les causes des changements durables de comportement est la réponse à la question de la motivation des actions qui en contiennent.

Toute forme de comportement peut s'expliquer à la fois par des facteurs internes et raisons externes. Dans le premier cas, les propriétés psychologiques du sujet du comportement servent de points d'explication de départ et d'arrivée, et dans le second - conditions extérieures et les circonstances de ses activités. Dans le premier cas, on parle de motivations, besoins, objectifs, intentions, désirs, intérêts etc., et dans le second - à propos des incitations, venant de la situation actuelle. Parfois tout facteurs psychologiques, qui, pour ainsi dire, de l'intérieur, d'une personne, déterminent son comportement ; appelé dispositions personnelles. Alors, en conséquence, ils parlent de dispositionnel Et motivations situationnelles comme analogues de la détermination interne et externe du comportement.

Le comportement momentané et réel d'une personne ne doit pas être considéré comme une réaction à certains stimuli internes ou externes, mais comme le résultat de l'interaction continue de ses dispositions avec la situation. Cela implique de considérer la motivation comme un processus cyclique d'influence et de transformation mutuelles continues, dans lequel le sujet de l'action et la situation s'influencent mutuellement, et le résultat de ceci est un comportement réellement observé. Dans ce cas, la motivation est considérée comme un processus de choix et de prise de décision continu basé sur l’évaluation des alternatives comportementales.

La motivation explique la détermination de l'action, l'organisation et la stabilité activités holistiques visant à atteindre un objectif précis.

Le motif, contrairement à la motivation, est quelque chose qui appartient au sujet du comportement lui-même, c'est sa propriété personnelle stable, qui l'encourage intérieurement à accomplir certaines actions. Le motif peut également être défini comme un concept qui, sous une forme généralisée, représente un ensemble de dispositions.

De toutes les dispositions possibles, la plus importante est le concept besoins. C'est ce qu'on appelle l'état de besoin d'une personne ou d'un animal dans certaines conditions qui lui manquent pour une existence et un développement normaux. Le besoin en tant qu’état de personnalité est toujours associé au sentiment d’insatisfaction d’une personne associé à un manque de ce qui est requis (d’où le nom « besoin ») par le corps (la personne).

La quantité et la qualité des besoins des êtres vivants dépendent du niveau de leur organisation, de l'image et des conditions de vie, de la place occupée par l'organisme correspondant sur l'échelle évolutive. Les plantes qui ont le moins de besoins sont celles qui n’ont besoin principalement que de certaines conditions biochimiques et physiques d’existence. Une personne a la plus grande variété de besoins qui, en plus des besoins physiques organiques, ont également des besoins matériels, spirituels et sociaux (ces derniers sont des besoins spécifiques associés à la communication et à l'interaction des personnes les unes avec les autres). En tant qu'individus, les gens diffèrent les uns des autres par la variété de leurs besoins et la combinaison particulière de ces besoins. Les principales caractéristiques des besoins humains sont la force, la fréquence d'apparition et la méthode de satisfaction. Une caractéristique supplémentaire, mais très significative, surtout lorsqu'il s'agit de l'individu, est le contenu substantiel du besoin, c'est-à-dire l'ensemble des objets de culture matérielle et spirituelle à l'aide desquels un besoin donné peut être satisfait.

Le concept qui vient juste après le besoin dans sa signification motivationnelle est cible. Le but est ce résultat directement conscient pour lequel à l'heure actuelle l'action est orientée vers des activités qui satisfont le besoin actualisé. Si l'ensemble de la sphère de ce dont une personne est consciente dans la dynamique motivationnelle complexe de son comportement est présentée sous la forme d'une sorte d'arène dans laquelle se déroule la performance colorée et multiforme de sa vie, et nous supposons que le plus vivement éclairé à le moment est l'endroit qui devrait fasciner la plus grande attention spectateur (le sujet lui-même), alors tel sera le but. Psychologiquement, un objectif est ce contenu motivationnel de la conscience qui est perçu par une personne comme le résultat immédiat et immédiat attendu de son activité.

L'objectif est l'objet principal de l'attention et occupe le volume de la mémoire à court terme et opératoire ; qui lui est associé, se déroulant à un moment donné dans le temps processus de pensée Et la plupart toutes sortes de expériences émotionnelles. Contrairement à l’objectif associé à la mémoire à court terme, les besoins sont susceptibles d’être stockés dans la mémoire à long terme.

Les formations motivationnelles considérées : les dispositions (motifs), les besoins et les objectifs sont les principales composantes de la sphère motivationnelle d’une personne.

Outre les motivations, les besoins et les objectifs, les intérêts, les tâches, les désirs et les intentions sont également considérés comme des moteurs du comportement humain. Intérêt appelé spécial état de motivation" caractère éducatif, qui, en règle générale, n’est directement lié à aucun besoin pertinent à un moment donné. L’intérêt personnel peut être provoqué par tout événement inattendu qui attire involontairement l’attention. Tout nouvel objet apparaissant dans le champ de vision, tout stimulus auditif ou autre particulier et aléatoire.

L'intérêt correspond à un type particulier d'activité, appelé recherche indicative. Plus un organisme se situe haut sur l’échelle évolutive, plus il lui faudra du temps ce type activité et plus ses méthodes et moyens sont parfaits. Le plus haut niveau de développement d'une telle activité, accessible uniquement aux humains, est la recherche scientifique, artistique et créative.

Tâche en tant que facteur situationnel-motivationnel privé, il apparaît lorsque, au cours de l'exécution d'une action visant à atteindre un certain objectif, le corps rencontre un obstacle qui doit être surmonté pour avancer. La même tâche peut survenir lors de l'exécution de diverses actions et est donc tout aussi non spécifique aux besoins que l'intérêt.

Désirs et intentions -- Ceux-ci apparaissent momentanément et se remplacent assez souvent les uns les autres par des états subjectifs de motivation qui correspondent aux conditions changeantes de l'action.

Les intérêts, les tâches, les désirs et les intentions, bien qu'ils fassent partie du système de facteurs de motivation, participent à la motivation du comportement, mais ils ne jouent pas tant un rôle incitatif qu'instrumental. Ils sont plus responsables du style que de la direction du comportement.

La motivation du comportement humain peut être conscient Et inconscient. Cela signifie que certains besoins et objectifs qui régissent le comportement d’une personne sont reconnus par celle-ci, tandis que d’autres ne le sont pas. De nombreux problèmes psychologiques trouvent leur solution dès que nous abandonnons l’idée selon laquelle les gens sont toujours conscients des motivations de leurs actions, actions, pensées et sentiments. En fait, leurs véritables motivations ne sont pas nécessairement ce qu’elles paraissent.

Tout enseignant sait qu’un élève engagé apprend mieux. En termes psychologiques et pédagogiques, les programmes de développement des matières devraient viser précisément le développement d'un intérêt cognitif durable. La solution à ce problème sera facilitée par une planification claire de la structure des cours, l'utilisation de diverses formes d'enseignement, des méthodes et techniques soigneusement pensées pour présenter le matériel pédagogique. Jeux d'intérêt rôle important V motivation pour réussir. Afin d'inculquer à un enfant un désir sain d'atteindre l'objectif visé, les enseignants eux-mêmes doivent s'intéresser sincèrement à leurs activités et être objectifs quant aux réussites et aux échecs des élèves. Un comportement axé sur l'obtention du résultat souhaité présuppose que chacun ait des motivations pour réussir. On sait que les étudiants motivés pour réussir préfèrent des objectifs de difficulté moyenne ou légèrement gonflés, qui ne dépassent que légèrement le résultat déjà atteint. En d’autres termes, ils préfèrent prendre des risques calculés. Les étudiants ayant un état d’esprit d’échec ont tendance à faire des choix extrêmes : certains se fixent des objectifs bas et d’autres se fixent des objectifs élevés. Après avoir accompli une série de tâches et reçu des informations sur les succès et les échecs dans leur résolution, ceux qui sont motivés à réaliser surestiment l'importance de leurs échecs, tandis que ceux qui ne sont pas sûrs de leur succès, au contraire, ont tendance à surestimer leurs succès. À cet égard, l'enseignant doit aider l'enfant à choisir adéquatement un objectif et à adopter une approche différenciée pour évaluer les résultats de l'accomplissement des tâches assignées. Lors de l'évaluation du résultat, l'enseignant compare généralement les réalisations de certains élèves avec celles des autres. La base de comparaison est une certaine norme. Psychologiquement, il est plus justifié de comparer les résultats actuels de l’enfant avec les précédents et seulement ensuite avec la norme générale. L'intérêt cognitif ne se forme et ne se stabilise que si les activités éducatives réussissent et si les capacités sont évaluées positivement. L'orientation de la motivation éducative d'un élève et son statut d'élève en classe sont interconnectés. Dans une atmosphère conviviale, les étudiants développent des compétences en communication positive. Cependant, il arrive souvent que les écoliers soient freinés par la peur d’une mauvaise note, de la critique, de la peur de se compromettre, de ne pas être acceptés comme « l’un des nôtres ». L’incapacité (pour diverses raisons) de participer à la vie de la classe, ainsi que de déterminer ses objectifs, conduit plus souvent à des difficultés scolaires qu’à de faibles capacités intellectuelles. L'analyse des relations négatives (querelles, conflits, etc.) dans un groupe mérite une attention particulière, car elles conduisent à des retards dans le développement de la personnalité, et dans certaines conditions particulièrement défavorables, à sa dégradation. Si vous restez longtemps dans un tel groupe, les relations négatives engendrent anxiété et frustration. Le concept scientifique d’« anxiété » dans le langage courant est exprimé par des mots tels que inquiétude, peur, appréhension, effroi et tension accrue. Anxiété de la personnalité est un trait de personnalité fondamental qui se forme et se consolide dès la petite enfance. Elle fournit influence négative sur la formation et le développement d'autres propriétés et caractéristiques humaines, comme, par exemple, le motif d'éviter l'échec, le désir d'échapper à la responsabilité, la peur d'entrer en compétition avec d'autres personnes. Un étudiant qui a un tel motif ne fait pas le maximum d'efforts dans une activité, mais se contente du minimum suffisant pour éviter d'être puni, même si, en règle générale, il est capable de faire plus. Les activités éducatives sont toujours multi-motivées. À motivations internes les activités éducatives peuvent inclure telles que propre développement en cours d'apprentissage; connaissance du nouveau, inconnu, compréhension de la nécessité d'apprendre pour plus tard dans la vie. Des motivations telles que le processus d'apprentissage lui-même, la possibilité de communiquer, les éloges de personnes importantes sont tout à fait naturelles, bien qu'elles soient dans une plus grande mesure sont déterminés par la dépendance de facteurs externes. Des motivations telles que le fait d'étudier pour le leadership, le prestige, la récompense matérielle ou pour éviter l'échec sont encore plus saturées de facteurs externes.

Par conséquent, l’une des tâches principales de l’enseignant devrait être d’augmenter la structure de motivation de l’élève » densité spécifique» motivation interne pour apprendre. Le développement de la motivation interne pour l’apprentissage se produit comme un déplacement de la motivation vers le but de l’apprentissage. Chaque étape de ce processus se caractérise par la superposition d'un motif, plus proche du but de l'enseignement, sur un autre, plus éloigné de celui-ci. Donc dans développement motivationnel L'étudiant doit prendre en compte, comme dans le processus d'apprentissage, la zone proximale de développement. Pour qu'un étudiant s'implique véritablement dans le travail, il est nécessaire que les tâches qui lui sont assignées au cours des activités éducatives soient non seulement comprises, mais aussi acceptées en interne par lui, c'est-à-dire qu'elles deviennent significatives pour l'étudiant.

1.2. Façons de former la motivation d'apprentissage

La tâche de l'enseignant est avant tout d'« ouvrir le cœur de l'enfant », d'éveiller en lui le désir d'apprendre une nouvelle matière, d'apprendre à travailler avec.

En psychologie, on sait que le développement des motivations d’apprentissage se produit de deux manières : 1) par l’assimilation par les étudiants du sens social de l’apprentissage ; 2) par l’activité même d’apprentissage de l’élève, qui doit l’intéresser à quelque chose.

Sur la première voie, la tâche principale de l’enseignant est, d’une part, de faire prendre conscience à l’enfant de motivations socialement insignifiantes, mais ayant un niveau d’efficacité assez élevé. Un exemple serait le désir de recevoir bonnes notes. Il faut aider les étudiants à comprendre le lien objectif entre l'évaluation et le niveau de connaissances et de compétences. Et ainsi approcher progressivement la motivation associée au désir de posséder un haut niveau de connaissances et de compétences. Ceci, à son tour, devrait être compris par les enfants comme une condition nécessaire au succès de leurs activités utiles à la société.

D’un autre côté, il est nécessaire d’accroître l’efficacité des motivations reconnues comme importantes par les élèves, mais qui n’influencent pas réellement leur comportement. Cette manière de former la motivation éducative est directement liée aux particularités de l'organisation du processus éducatif. En psychologie, de nombreuses conditions spécifiques ont été identifiées qui suscitent l’intérêt d’un étudiant pour les activités éducatives. Examinons quelques-uns d'entre eux.

Des recherches ont montré que les intérêts cognitifs des écoliers dépendent de manière significative de la méthode de divulgation matière académique. Habituellement, le sujet apparaît à l'étudiant comme une séquence de phénomènes particuliers. L'enseignant explique chacun de ces phénomènes et donne une méthode toute faite pour y faire face. L'enfant n'a d'autre choix que de se souvenir de tout cela et d'agir de la manière indiquée. Un exemple serait un cours de mathématiques et un cours de langue russe. Ainsi, lors de l'apprentissage de l'addition, l'enfant parcourt de nombreux cercles concentriques, maîtrisant séparément l'addition au sein de la première dizaine, de la seconde, de la centaine, etc. À l'intérieur d'une centaine, il apprend séparément à additionner une dizaine avec des uns, puis à arrondir des dizaines, puis deux deux. chiffres des nombres sans passer par dix et seulement à la fin - avec une transition par dix. De nombreux calculs mécaniques sont effectués et, par conséquent, la signification d'une opération arithmétique reste souvent floue. Les erreurs des étudiants en disent long. Ainsi, par exemple, en étudiant ainsi la soustraction, l'étudiant transfère les caractéristiques d'une méthode particulière à l'action dans son ensemble. Concrètement, cela ressemble à ceci : après avoir acquis la capacité de travailler avec des nombres, où le nombre de dizaines et le nombre d'unités dans le menu sont plus grands que dans le sous-trahend, etc.), l'étudiant, sans s'en rendre compte, « généralise » cette affaire dans règle générale: "Lors de la soustraction de plus vous devez soustraire le plus petit » - et en soustrayant le type, vous obtenez 23.

Avec une telle divulgation du sujet, il y a un grand danger de s'en désintéresser.

Au contraire, lorsque l'étude d'un sujet passe par la révélation à l'enfant de l'essence qui est à la base de tous les phénomènes particuliers, alors, s'appuyant sur cette essence, l'élève lui-même reçoit des phénomènes particuliers, l'activité éducative acquiert pour lui nature créative, et suscite ainsi son intérêt pour l’étude de ce sujet1. Dans le même temps, comme l'a montré l'étude, son contenu et la méthode de travail peuvent motiver une attitude positive envers l'étude d'un sujet donné. Dans ce dernier cas, il y a une motivation par le processus d'apprentissage : les étudiants sont intéressés à apprendre, par exemple, la langue russe, en résolvant de manière indépendante des problèmes de langue.

La deuxième condition est liée à l'organisation du travail sur le sujet en petits groupes. découvert que le principe de sélection des étudiants lors de la formation de petits groupes a une grande importance en termes de motivation. Si des enfants ayant une attitude neutre envers un sujet sont combinés avec des enfants qui n'aiment pas ce sujet, alors après avoir travaillé ensemble, les premiers augmentent considérablement leur intérêt pour ce sujet. Si vous incluez des étudiants ayant une attitude neutre envers un sujet dans le groupe de ceux qui aiment ce sujet, alors l'attitude envers le sujet parmi les premiers ne change pas.

La même étude montre que la cohésion de groupe entre les étudiants travaillant en petits groupes est d'une grande importance pour accroître l'intérêt pour la matière étudiée. À cet égard, lors du recrutement de groupes, outre les performances académiques, développement général les souhaits de l'étudiant ont été pris en compte. Ils ont demandé : « Avec qui aimeriez-vous étudier le russe dans le même quatuor ? L'influence de la cohésion de groupe s'explique par le fait que lorsqu'on travaille en petits groupes, ce n'est pas la relation enseignant-élève qui est mise en avant, mais la relation entre élèves.

Dans les groupes où il n'y avait pas de cohésion, l'attitude envers le sujet s'est fortement détériorée. Au contraire, dans les groupes soudés, l'intérêt pour le sujet étudié a augmenté de manière significative. Ainsi, le nombre de personnes qui aiment cet article est passé de 12 % à 25 %.

En recherche. A.K. Markova a découvert qu'il est également possible de former avec succès une motivation éducative et cognitive en utilisant la relation entre le motif et le but de l'activité.

L'objectif fixé par l'enseignant doit devenir l'objectif de l'élève. Il existe des relations très complexes entre les motivations et les objectifs. La meilleure façon de passer du motif au but, c'est-à-dire lorsque l'élève a déjà un motif qui l'encourage à s'efforcer d'atteindre le but fixé par l'enseignant.

Malheureusement, dans la pratique pédagogique, de telles situations sont rares. En règle générale, le mouvement va du but fixé par l'enseignant au motif. Dans ce cas, les efforts de l’enseignant visent à faire en sorte que l’objectif qu’il s’est fixé soit accepté par les élèves, c’est-à-dire assuré de manière motivationnelle. Dans ces cas, il est important avant tout d'utiliser l'objectif lui-même comme source de motivation, d'en faire un objectif-motivation. Il convient de garder à l'esprit que les élèves du primaire ont de faibles compétences en matière d'établissement d'objectifs. Les enfants accordent généralement la priorité aux objectifs associés aux activités d’apprentissage. Ils sont conscients de cet objectif. Cependant, ils ne sont pas conscients des objectifs privés qui y conduisent, ils ne voient pas les moyens d’atteindre cet objectif. Par exemple, il était demandé aux étudiants de réaliser un certain nombre de tâches dans un temps strictement défini. Les tâches pourraient être choisies parmi celles présentées. Il s'est avéré que dans cette situation, seuls 19,3 % des étudiants ont montré un comportement axé sur un objectif. 54,7% des étudiants n'ont pas réussi à terminer la tâche et ont en fait perdu l'objectif qui leur était fixé. Cela indique la nécessité d'une formation spéciale sur la définition d'objectifs pour les écoliers plus jeunes. Comme indiqué, pour cela, l'objectif doit être clairement défini. Il est également très important que les enfants participent à sa formulation, à son analyse et à la discussion sur les conditions de sa réalisation.

Pour transformer les objectifs en motivations-objectifs, la conscience de l’élève de sa réussite et de ses progrès est d’une grande importance. À cette fin, les enseignants, par exemple, lors de l'introduction d'un nouveau sujet, établissent avec les enfants un tableau spécial, qui présente clairement la composition des connaissances disciplinaires et une liste de compétences que les élèves doivent maîtriser. Le tableau comporte une colonne spéciale dans laquelle les enfants notent eux-mêmes ce qu’ils savent déjà, ce qu’ils ne savent pas encore et ce dont ils doutent. Naturellement, au début, les enfants ne peuvent pas encore s'évaluer correctement, mais progressivement, ils s'y habituent. Le résultat d’un travail systématique de ce type est non seulement une augmentation du pouvoir motivant des objectifs fixés, mais également la formation de la capacité d’évaluer ses succès et de constater des lacunes spécifiques.

Comme cela a été dit, l'un des moyens efficaces de promouvoir motivation cognitive, c’est le problème de l’apprentissage.

Lorsqu'on utilise la théorie de l'activité de l'apprentissage, la résolution de problèmes est organiquement incluse dans les activités d'apprentissage des enfants. Comme nous l'avons vu, à chaque étape il est nécessaire d'utiliser des situations et des tâches problématiques. Si l'enseignant fait cela, la motivation des élèves est généralement à un niveau assez élevé. Il est également important de noter que le contenu est cognitif, c’est-à-dire interne. Le type de base d'action orientée utilisée dans le processus éducatif est d'une importance décisive pour la motivation de l'apprentissage. Le premier type d’OOD, lorsqu’il est utilisé systématiquement, conduit souvent à une motivation négative. Au contraire, le troisième type de base d'orientation pour l'action fournit une motivation positive stable.

Une comparaison des motivations d'apprentissage dans l'enseignement traditionnel et l'enseignement expérimental, fondées sur une approche activité, a montré les avantages de ce dernier.

Tout d'abord, il s'est avéré que la dynamique des motivations à l'école primaire n'est pas déterminée caractéristiques d'âge. Avec l'éducation traditionnelle, en règle générale, dès la troisième année, un « vide de motivation » s'installe : perte des motivations cognitives, manque d'intérêt pour l'apprentissage.

Dans le complexe d'enseignement et d'apprentissage « École primaire du 21e siècle », la formation de motivations éducatives et cognitives est essentielle pour la formation des compétences d'apprentissage. Ils comprennent : un intérêt stable pour la résolution de divers problèmes éducatifs, le désir de l'enfant d'apprendre et d'améliorer les résultats de ses activités. Les études menées ont montré de manière convaincante que la formation de la motivation dépend directement de contenu de la formation.

Les avantages de la théorie de l'activité sont les suivants.

Premièrement, la base du contenu de la formation dans le troisième type de base indicative d'actions est la connaissance de base (invariante).

Deuxièmement, le contenu de la formation comprend nécessairement des méthodes (méthodes) généralisées pour travailler avec ces connaissances de base. La maîtrise de ces deux éléments ouvre d’énormes possibilités à l’enfant de se déplacer de manière autonome dans ce domaine. Il est capable de construire de manière indépendante une base approximative d'actions dans n'importe quelle situation particulière, sur la base des connaissances de base acquises. Cela sert de source de motivation cognitive positive.

Troisièmement, le processus d'apprentissage est structuré de manière à ce que l'enfant acquière des connaissances et des compétences grâce à leur application. Comme nous l'avons vu, les tâches sont introduites à toutes les étapes du processus d'acquisition. En résolvant ces problèmes, l'étudiant acquiert simultanément à la fois des connaissances et des compétences. En conséquence, l'apprentissage se fait sans mémorisation, mais garantit en même temps une forte mémorisation. C’est une autre source de motivation positive.

Date de publication : 09/12/17

école maternelle du budget municipal établissement d'enseignement Jardin d'enfants général de développement avec mise en œuvre prioritaire d'activités dans le sens cognitif et vocal du développement des enfants n°32 dans la ville de Kamensk - Shakhtinsky

PLAN D'AUTO-ÉDUCATION

Sujet : « Se préparer à alphabétiser les enfants groupe senior»

2017 – 2018

Préparé par:

Éducateur

Prostsova Yu.N.

Kamensk – Chakhtinsky

Pertinence

La langue maternelle joue un rôle unique dans le développement de la personnalité d’une personne. Le langage et la parole ont traditionnellement été considérés en psychologie, en philosophie et en pédagogie comme un nœud dans lequel convergent diverses lignes de développement mental : la pensée, l'imagination, la mémoire, les émotions.

Être le moyen le plus important communication humaine, connaissance de la réalité, la langue constitue le principal canal pour initier une personne aux valeurs de la culture spirituelle, ainsi que une condition nécessaire l'éducation et la formation. Développement du discours monologue oral en enfance préscolaire pose les bases d’une scolarité réussie.

L'âge préscolaire est une période absorption active langage parlé de l'enfant, la formation et le développement de tous les aspects de la parole : phonétique, lexical, grammatical. La pleine maîtrise de la langue maternelle dès l'enfance préscolaire est une condition nécessaire pour résoudre les problèmes d'éducation mentale, esthétique et morale des enfants dans la période de développement la plus sensible. Plus tôt vous commencerez à apprendre votre langue maternelle, plus enfant plus libre Je l'utiliserai à l'avenir.

La base de l'alphabétisation est le développement général de la parole des enfants. Par conséquent, lors de la préparation à l’alphabétisation, l’ensemble du processus est important. développement de la parole enfants de la maternelle : développement d'un discours cohérent, vocabulaire, aspects grammaticaux du discours, éducation culture sonore discours, préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

Parmi les nombreuses tâches importantes liées à l'éducation et à l'éducation des enfants d'âge préscolaire à la maternelle, l'enseignement de leur langue maternelle, le développement de la parole et de la communication verbale sont l'une des principales. A la maternelle, les enfants d'âge préscolaire, assimilant leur langue maternelle, maîtrisent la forme la plus importante communication verbale - discours oral. Communication vocale dans sa forme complète - comprendre la parole et discours actif- se développe progressivement. L'enfant prend possession discours familier, et cela détermine certaines caractéristiques de l'assimilation de ses moyens langue maternelle.

La connaissance de votre langue maternelle n'est pas seulement la capacité de construire correctement une phrase, mais aussi de parler d'un événement, d'un phénomène, de le décrire, de la séquence d'événements.

Une telle histoire se compose de plusieurs phrases. Ceux-ci, caractérisant les aspects et propriétés essentiels de l'objet, de l'événement décrit, doivent être logiquement liés les uns aux autres et se dérouler dans un certain ordre afin que l'auditeur comprenne pleinement et précisément l'orateur. Dans ce cas, nous aurons affaire à un discours cohérent, c'est-à-dire un discours significatif, logique, cohérent, assez bien compris en lui-même, et ne nécessitant pas de questions et de précisions supplémentaires.

Un mot - en tant qu'unité grammaticale - est un système de toutes ses formes avec leurs significations lexicales et significations grammaticales. En observant le monde qui l'entoure, l'enfant enregistre ses connaissances à ce sujet non seulement dans le vocabulaire et la grammaire, mais apprend également à analyser les mots puis à lire.

Le problème de l’alphabétisation dans les jardins d’enfants en Russie n’est pas nouveau. Jusqu'en 1944, l'alphabétisation était dispensée aux enfants de 7 à 8 ans. De 1944, date à laquelle l'école est passée à l'enseignement dès l'âge de sept ans, jusqu'en 1962, la question de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture chez les enfants d'âge préscolaire n'a pas été abordée dans le programme de maternelle.

Dans le même temps, des recherches psychologiques et pédagogiques (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheyeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina et autres), l'expérience des jardins d'enfants, l'éducation familiale ont montré la nécessité et la possibilité d'enseigner plus tôt aux enfants. lire et écrire. Dans la seconde moitié des années 50. sous la direction d'A.P. Usova et A.I. Voskresenskaya a tenu une grande travail expérimental afin d'étudier les caractéristiques, les contenus et les méthodes d'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants de six ans. Sur cette base, le « Programme d'éducation à la maternelle » (1962) comprenait une section « Enseigner l'alphabétisation », qui prévoyait l'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants du groupe préscolaire dans un alphabet incomplet. Lors du test du programme, son contenu, pour un certain nombre de raisons (manque de personnel qualifié, lacunes de la méthodologie développée, faiblesse des ressources matérielles) a subi des changements importants : d'abord, l'enseignement de l'écriture a été exclu, puis de la lecture.

Actuellement, le processus de préparation des enfants des groupes scolaires seniors et préparatoires à l'alphabétisation reste pertinent et important.

Cible: Favoriser le développement du côté phonétique de la parole des enfants, de l'attention auditive et de l'audition phonémique, afin de préparer les enfants à l'apprentissage de l'analyse sonore des mots.

Objectifs des activités pédagogiques :

1. Apprenez aux enfants à mettre l’accent sur la prononciation son spécifié comparer (distinguer, différencier) des sons proches sur le plan articulatoire ou acoustique (consonnes dures et douces, consonnes sourdes et voisées, sifflements et sifflements, sonores).

2. Identifiez à l’oreille le son qui apparaît dans une série de 4 à 5 mots. Remarquez les mots avec un son donné dans une comptine, un virelangue, sélectionnez des mots avec un son donné, formez-vous une idée d'un mot, d'un son, d'une syllabe, d'une phrase ;

3. Conduite analyse sonore, travailler avec un mot (court, long) et utiliser divers jeux ; activer l'idée d'un mot, d'un son, d'une syllabe, d'une phrase.

4. Faites attention à la préparation de la main à l'écriture, au développement des compétences graphiques de base et à la préparation aux techniques d'écriture.

Résultats prévus (sous la forme cibles)

Maîtriser les notions : « mot », « son », « syllabe », « lettre », « phrase ».

Différencier les notions de « son » et de « lettre » ;

Distinguer les voyelles et les consonnes ;

Effectuer des analyses sonores et syllabiques des mots ;

Identifiez la différence dans la composition sonore (syllabe) de deux mots, connaissez les lettres.

- par des méthodes de lecture syllabique et continue

Littérature méthodologique

• Shumaeva D. G. « Comme c'est bon de pouvoir lire ! » « Enfance – Presse 2000
• Gavrina S. E. Développement de la parole. École préscolaire. Rosmen de Moscou 2014
• Kuritsyna E. M. Jeux pour le développement de la parole. Nous parlons correctement. Rosmen 2014

Natalia Popova
Rapport d’auto-éducation « Préparation psychologique de l’enfant à l’école »

« La préparation psychologique de l’enfant à l’école »

PERTINENCE

La pertinence du problème est déterminée par le moment important qui survient dans la vie d'un enfant en lien avec un changement de son statut social. L’entrée en 1re année est un tournant dans la vie d’un enfant et une attention particulière doit être portée à ce moment.

Qu'est-ce qui m'a poussé à aborder ce sujet ?

Conscience incomplète de soi et des parents de la préparation psychologique de l'enfant à l'école.

Cible:

Élever votre excellence professionnelle et compétence sur la question de « la préparation psychologique d'un enfant à l'école ».

TÂCHES :

1. Étudier la littérature méthodologique sur le thème de l'auto-éducation.

2. Introduire de nouvelles méthodes et orientations dans l'éducation et l'éducation des enfants.

3. Présenter aux parents le terme « préparation psychologique d'un enfant d'âge préscolaire »

4. Donnez conseils pratiques sur le développement de la préparation psychologique d'un enfant d'âge préscolaire.

Hypothèse:

La maîtrise réussie des activités éducatives à l’école dépend de la formation des propriétés psychologiques de l’enfant. Le manque de développement d'une des composantes de la préparation à l'école est une option de développement défavorable et entraîne des difficultés d'adaptation à l'école : dans le domaine éducatif et socio-psychologique.

Selon L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova et d'autres, il est d'usage de distinguer les éléments suivants dans la structure de la préparation psychologique :

1. Préparation personnelle, ce qui inclut le développement de la disposition de l’enfant à accepter une nouvelle position sociale- la position d'un écolier qui a un certain nombre de droits et de responsabilités. La préparation personnelle comprend la détermination du niveau de développement de la sphère motivationnelle.

2.Préparation intelligente enfant à l'école. Cette composante de la préparation présuppose que l'enfant ait une vision et le développement de processus cognitifs.

3. Préparation sociale et psychologiqueà la scolarité. Cette composante comprend la formation des capacités morales et de communication chez les enfants.

4.Préparation émotionnelle-volontaire est considéré comme formé si l'enfant sait se fixer un objectif, prendre des décisions, esquisser un plan d'action et s'efforcer de le mettre en œuvre.

Le concept de préparation psychologique à la scolarité

Aujourd’hui, il est presque universellement admis que la préparation à la scolarisation est une éducation multi-complexe qui nécessite des recherches psychologiques approfondies.

Examinons les composants de préparation plus en détail :

Préparation personnelle

Comprend la formation de la volonté de l'enfant d'accepter une nouvelle position sociale - la position d'un écolier qui a un certain nombre de droits et de responsabilités. Cette préparation personnelle s’exprime dans l’attitude de l’enfant envers l’école, les activités éducatives, les enseignants et lui-même. La préparation personnelle comprend également un certain niveau de développement de la sphère motivationnelle. Un enfant qui n’est pas attiré par l’école est prêt pour l’école. dehors(les attributs de la vie scolaire sont une mallette, des manuels, des cahiers et la possibilité d'acquérir de nouvelles connaissances, ce qui implique le développement intérêts cognitifs. Le futur écolier a besoin de contrôler volontairement son comportement et son activité cognitive, ce qui devient possible avec la formation de système hiérarchique motifs. Ainsi, l’enfant doit avoir développé une motivation d’apprentissage. La préparation personnelle présuppose également un certain niveau de développement sphère émotionnelle enfant. Au début de l'école, l'enfant devrait avoir acquis une stabilité émotionnelle relativement bonne, dans le contexte de laquelle le développement et le déroulement d'activités éducatives sont possibles.

Préparation intellectuelle de l'enfant à l'école

Cette composante de la préparation présuppose que l'enfant ait une vision et un stock de connaissances spécifiques. L'enfant doit posséder une perception systématique et disséquée, des éléments d'une attitude théorique envers la matière étudiée, des formes de pensée généralisées et des bases opérations logiques, mémorisation sémantique. Cependant, au fond, la pensée de l’enfant reste figurative, basée sur des actions réelles avec des objets et leurs substituts. La préparation intellectuelle présuppose également le développement des compétences initiales de l'enfant dans le domaine de l'activité éducative, en particulier la capacité d'identifier une tâche éducative et d'en faire un objectif d'activité indépendant. En résumé, nous pouvons dire que le développement préparation intellectuelleétudier à l’école nécessite :

Perception différenciée ;

Pensée analytique (la capacité de comprendre les principales caractéristiques et les liens entre les phénomènes, la capacité de reproduire un modèle) ;

Approche rationnelle de la réalité (affaiblissement du rôle du fantasme) ;

Mémorisation logique ;

Intérêt pour les connaissances et le processus d'obtention de celles-ci grâce à des efforts supplémentaires ;

Maîtrise du langage parlé à l'oreille et capacité à comprendre et à utiliser des symboles ;

Développement des mouvements fins de la main et de la coordination œil-main.

Préparation sociale et psychologique à la scolarisation

Cette composante de la préparation comprend la formation chez les enfants de qualités grâce auxquelles ils pourraient communiquer avec d'autres enfants et enseignants. Un enfant vient à l'école, une classe où les enfants sont engagés dans une tâche commune, et il doit avoir des moyens assez flexibles d'établir des relations avec les autres, la capacité d'entrer dans la société des enfants, d'agir avec les autres, la capacité de céder et se défendre. Ainsi, cette composante présuppose le développement chez les enfants du besoin de communiquer avec les autres, la capacité d'obéir aux intérêts et aux coutumes du groupe d'enfants et le développement de la capacité à faire face au rôle d'élève dans une situation d'apprentissage scolaire.

En plus des éléments mentionnés ci-dessus de la préparation psychologique à l'école, nous soulignerons également la préparation physique, verbale et émotionnelle-volontaire.

La préparation physique signifie le développement physique général : taille, poids, volume thoracique, tonus musculaire, proportions du corps, peau et indicateurs normaux qui répondent aux normes. développement physique garçons et filles âgés de 6 à 7 ans. État de la vision, de l'audition, de la motricité (notamment petits mouvements des mains et des doigts). État système nerveux enfant : le degré de son excitabilité et de son équilibre, de sa force et de sa mobilité. Santé générale.

Sous préparation à la parole la formation du côté sonore du discours, du vocabulaire, du discours monologue et de l'exactitude grammaticale est comprise.

La préparation émotionnelle-volontaire est considérée comme formée si

l'enfant sait se fixer un objectif, prendre une décision, esquisser un plan d'action, faire des efforts pour le mettre en œuvre, surmonter les obstacles, il développe l'arbitraire des processus psychologiques.

Parfois divers aspects liés au développement processus mentaux, y compris la préparation motivationnelle, sont unis par le terme préparation psychologique, par opposition à la préparation morale et physique.

Médecin sciences psychologiques, Léonid Abramovitch Wenger

Enfant psychologiquement prêt pour l’école

Préparation personnelle et sociale : prêt à communiquer et à interagir avec les adultes et ses pairs

La préparation motivationnelle est le désir d'aller à l'école provoqué par des raisons adéquates (motifs éducatifs)

Préparation intellectuelle - a une vision large, un stock de connaissances spécifiques, comprend les modèles de base

Émotionnellement – ​​préparation volontaire – capable de contrôler ses émotions et son comportement

UN ENFANT N’EST PAS PSYCHOLOGIQUEMENT PRÊT POUR L’ÉCOLE

Ne peut pas se concentrer en classe et est souvent distrait

A des difficultés à communiquer avec les adultes et ses pairs au sujet des tâches académiques

Fait preuve de peu d’initiative

A tendance à cliché les actions et les décisions

Impossible de rejoindre le mode cours général

Établissement d'enseignement pour enfants budgétaire de l'État

école maternelle n° 26 de type combiné, district de Kirovsky, Saint-Pétersbourg

PLAN D'AUTO-ÉDUCATION

Éducatrice : Del Natalya Vasilievna

2016 – 2017

Plan d'auto-éducation pour l'enseignante Del Natalya Vasilievna

Thème : « Préparation à l'alphabétisation des enfants du groupe préparatoire »

Cible : Promouvoir le développement du côté phonétique du discours des enfants, auditif

Attention et audition phonémique, afin de préparer les enfants à l'apprentissage du son

Analyse des mots.

Objectifs des activités pédagogiques :

1. Apprenez aux enfants à mettre en évidence un son donné dans la prononciation, à comparer (distinguer,

différencier) des sons proches en termes articulatoires ou acoustiques

(consonnes dures et douces, consonnes sourdes et sonores, sifflements et sifflements,

sonore).

2. Identifiez à l’oreille le son qui apparaît dans une série de 4 à 5 mots. Remarquez les mots avec

un son donné dans une comptine, un virelangue, sélectionner des mots avec un son donné,

se faire une idée d'un mot, d'un son, d'une syllabe, d'une phrase ;

3. Réaliser une analyse sonore, en travaillant avec un mot (court, long) et en utilisant divers jeux ; activer l'idée d'un mot, d'un son, d'une syllabe, d'une phrase.

4. Faites attention à préparer votre main à l'écriture, à développer des compétences graphiques de base et à vous préparer aux techniques d'écriture.

5.Développer les compétences rédactionnelles : lire des mots et des phrases individuels, écrire

Lettres majuscules.

Résultats prévus (sous forme d'objectifs)

Maîtriser les notions : « mot », « son », « syllabe », « lettre », « phrase ».

Différencier les notions de « son » et de « lettre » ;

Distinguer les voyelles et les consonnes ;

Effectuer des analyses sonores et syllabiques des mots ;

Identifiez la différence dans la composition sonore (syllabe) de deux mots, connaissez les lettres.

- par des méthodes de lecture syllabique et continue

Plan de travail pour l'année universitaire 2016-2017

Littérature méthodologique

1. Bondarenko T. M. Classes complexes dans le groupe préparatoire de la maternelle. Voronej 2009
2. Shumaeva D. G. « Comme c'est bon de pouvoir lire ! » « Enfance – Presse 2000
3. Ushakova O. S. Développement de la parole des enfants de 5 à 7 ans LLC "TC-Sfera" 2014.
4. Volchkova V. N. Notes de cours dans le groupe préparatoire Voronej 2010.
5. Gavrina S. E. Développement de la parole. École préscolaire. Rosmen de Moscou 2014
6. Kuritsyna E. M. Jeux pour le développement de la parole. Nous parlons correctement. Rosmen 2014
7. Zhurova L. E, Varentsova « Enseigner l'alphabétisation. Remarques.
8. Kylasova L. E. Matériel didactique pour les cours avec des enfants de 6 à 7 ans sur le développement de la parole. Volgograd 2015

Actuellement valeur la plus élevée Dans le développement de la société, le facteur humain acquiert. Tout d'abord, il faut des travailleurs créatifs et indépendants, responsables et entreprenants, capables de développement continu et d'auto-éducation. À cet égard, l’objectif principal du progrès humain individuel devient le développement de l’indépendance et la pleine divulgation des capacités et des capacités de l’individu.

Dans le contexte de l'humanisation de l'éducation, de la théorie et de la technologie existantes éducation de masse devrait viser à créer forte personnalité capable de vivre et de travailler dans un monde en constante évolution, capable de développer avec audace sa propre stratégie de comportement, de faire des choix moraux et d'en assumer la responsabilité.

Selon les exigences nouveau paradigmeéducation tâche principale l'école est la préparation d'une personnalité indépendante, éduquée, créative, capable de se développer et de s'auto-éduquer continuellement. À cet égard, l’éducation technologique revêt une importance particulière pour l’épanouissement de la personnalité des étudiants.

L'enseignement technologique moderne repousse les limites de la formation technologique des étudiants, en développant la pensée technologique, qui assure la formation de capacités telles que la capacité de :

prédire votre évolution dans le cadre d'un objectif donné ;

prendre des décisions au niveau de l'inclusion dans l'activité professionnelle ;

se concentrer sur la mise à jour constante des connaissances et des compétences ;

se réaliser en cours de travail;

trouver solutions non standards dans des situations difficiles ;

déterminer vos propres intérêts ;

concevoir un algorithme pour différents types d'activités.

Le problème de la préparation de la jeune génération à la vie et au travail, au développement fondements scientifiques sa mise en œuvre dans des conditions écoles secondaires présenté dans les travaux d'un certain nombre de scientifiques et d'enseignants célèbres. Œuvres de L.P. Aristova, E.Ya. Golanta, B.P. Esipov et d'autres se sont consacrés au problème de l'analyse du développement de l'indépendance chez les enfants en tant qu'indicateur le plus important de la fécondité de l'apprentissage.

À mon avis, l'indépendance est la base de la formation de la créativité dans l'activité du sujet, et activité créative- c'est l'interaction active du sujet avec le monde environnant, à la suite de laquelle il change délibérément ce monde et lui-même et crée quelque chose de nouveau qui a importance publique. Par conséquent, l'avenir dépend directement des efforts de l'école : dans quelle mesure elle assure le développement de l'activité des élèves et l'indépendance dans l'apprentissage.

La principale erreur de nombreux enseignants, en commençant par l'initiale et en terminant lycée, dans un effort de se limiter à fournir des connaissances et à assurer l'assimilation de la matière.

L'inconvénient de l'éducation réside principalement dans l'incapacité de travailler de manière indépendante, dans l'incapacité de développer des compétences dans le cadre du travail académique. Il y a une pénurie matériel méthodologique et des recommandations sur la question d'un système de développement de l'autonomie des étudiants. Mais le point est technologie éducative- recherche de nouvelles approches scientifiques de l'analyse et de l'organisation du processus éducatif, un ensemble de méthodes et de moyens qui assurent la mise en œuvre des objectifs de cours dans le système éducatif. C’est ce qui relie la théorie et la pratique, les aspects procéduraux et substantiels de l’apprentissage. Il existe actuellement une fascination pour les formes d’apprentissage sans leur analyse théorique approfondie, sans prendre en compte les fondements substantiels de l’apprentissage.

Une compréhension pédagogique holistique de ce problème conduit à la nécessité de trouver des moyens efficaces de développer l'autonomie des élèves. Le succès de ce processus est déterminé par de nombreux facteurs, parmi lesquels le plus important est la conscience de l’étudiant de ses capacités, de ses intérêts et de sa connaissance des méthodes d’activité indépendante. Parallèlement, les tâches de l'éducation scène moderne nécessiter une étude spécifique du problème de l'autonomie des étudiants à partir du matériel des matières individuelles. Cependant, l’organisation traditionnelle de l’autonomie des élèves reste prédominante dans la plupart des écoles. Ces lacunes de la pratique de masse s'expliquent, comme évoqué ci-dessus, par le manque de développement des technologies permettant de développer l'autonomie des écoliers en classe.

Organisation travail indépendant, sa gestion est une tâche responsable et difficile pour chaque enseignant. Favoriser l’activité et l’autonomie doit être considéré comme faisant partie intégrante de l’éducation des étudiants. À cet égard, l'une des tâches principales de l'éducation moderne est :

développer chez les étudiants la capacité d'exploiter les connaissances acquises et de les appliquer dans de nouvelles situations ;

tirer des conclusions et des généralisations indépendantes ;

trouver des solutions dans des conditions non standards.

C'est également une exigence fondamentale de la société pour école moderne est la formation d’une personnalité qui serait capable de manière autonome :

résoudre de manière créative des problèmes scientifiques, industriels et sociaux ;

penser de manière critique ;

développer et défendre votre point de vue, vos convictions ;

reconstituer et mettre à jour systématiquement et continuellement vos connaissances grâce à l'auto-éducation ;

améliorer les compétences, les appliquer de manière créative dans la réalité.

L'utilisation efficace du travail indépendant vous permet de résoudre un grand nombre des problèmes ci-dessus.

En même temps le travail indépendant des étudiants est un élément important du processus éducatif. Il convient de la considérer comme une forme d'organisation d'activités pédagogiques des étudiants, réalisées sous la direction directe ou indirecte d'un enseignant, au cours de laquelle les étudiants effectuent principalement ou en toute autonomie divers types de tâches afin de développer des connaissances, des compétences et des qualités personnelles. .

Conditions requises pour organiser le travail indépendant des écoliers

Tout travail autonome de l’élève organisé par l’enseignant doit répondre aux exigences suivantes : exigences didactiques:

• être déterminé ;

  être un travail véritablement indépendant et encourager l'étudiant à travailler dur pour le terminer ;

  Dans le même temps, dans un premier temps, les étudiants doivent développer les compétences les plus simples du travail indépendant ;

  pour un travail indépendant, il est dans la plupart des cas nécessaire de proposer de telles tâches dont l'accomplissement ne permet pas d'actions recettes prêtes à l'emploi et modèle ;

  les devoirs doivent intéresser les étudiants ;

  le travail indépendant doit être systématiquement et systématiquement inclus dans processus éducatif;

  lors de l'organisation d'un travail indépendant, il est nécessaire d'effectuer une combinaison raisonnable de la présentation du matériel par l'enseignant avec le travail indépendant des étudiants pour acquérir des connaissances, des compétences et des capacités ;

  Lorsque les élèves effectuent un travail indépendant, quel qu’il soit, le rôle principal doit appartenir à l’enseignant.

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un collégien

Les limites de l'âge de l'école primaire, coïncidant avec la période d'études à l'école primaire, sont actuellement fixées de 6-7 à 9-10 ans. Pendant cette période, le développement physique et psychophysiologique de l'enfant se poursuit, offrant ainsi la possibilité formation systématiqueà l'école. Former la capacité d'acquérir et d'élargir les connaissances de manière indépendante est l'un des principaux objectifs de la formation. Dans le même temps, le travail indépendant des écoliers intensifie le processus d'apprentissage.

L'activité éducative devient l'activité phare à l'âge de l'école primaire. Il détermine les changements les plus importants survenant dans le développement du psychisme des enfants à ce stade d'âge. Dans le cadre des activités éducatives, de nouvelles formations psychologiques se forment, qui caractérisent les réalisations les plus significatives dans le développement des écoliers du primaire et constituent la base qui assure le développement au stade d'âge suivant. Peu à peu, la motivation pour les activités d’apprentissage, si forte en première année, commence à décliner. Cela est dû à une baisse d'intérêt pour l'apprentissage et au fait que l'enfant a déjà une position sociale acquise et n'a rien à accomplir. Pour éviter que cela ne se produise, les activités d’apprentissage doivent recevoir une nouvelle motivation personnellement significative. Le rôle prépondérant des activités éducatives dans le processus de développement de l'enfant n'exclut pas le fait que l'élève le plus jeune soit activement impliqué dans d'autres types d'activités, au cours desquelles ses nouvelles acquis sont améliorés et consolidés.

Le plus jeune élève est optimiste, curieux, émotif, adore jouer et fantasmer. Il s’agit d’une personne passionnée, complètement indépendante, qui a ses propres opinions et jugements et n’accepte pas toujours les opinions des autres sans preuves. Dans le même temps, l'autorité d'un adulte et son opinion déterminent en grande partie le comportement d'un élève plus jeune. Tout cela affecte directement l’interaction de l’enfant avec le monde qui l’entoure. Cependant, il est difficile pour un enfant de rester stable longtemps. attention volontaire, mémoriser des éléments importants

Considérant cette fonctionnalité, l'enseignant peut très bien utiliser un travail indépendant pour enseigner à un élève plus jeune, ce qui aidera l'enfant à se souvenir de la quantité de matériel dont il a besoin.

Une caractéristique distinctive de tout élève du primaire est l'intérêt pour le monde qui l'entoure, le besoin d'acquérir de nouvelles connaissances non seulement sur les objets qui l'entourent directement, mais aussi sur des objets plutôt abstraits. Par conséquent, il est important que l'enseignant enseigne à l'enfant à maîtriser de manière autonome de nouvelles connaissances. Il sera aidé en cela par diverses formes de travail indépendant qui aideront l'enfant à étudier progressivement le monde qui l'entoure.

Il est particulièrement important de souligner une caractéristique psychologique d'un écolier comme une perception holistique du monde.

La connaissance du monde environnant est associée à une telle caractéristiques psychologiques enfant d'âge scolaire primaire, comme la bonne volonté, l'ouverture, la réflexion positive. Sous certaines conditions, un élève du primaire peut développer la capacité de faire preuve d'empathie.

À cet âge, une autre nouvelle formation importante apparaît : le comportement volontaire. L'enfant devient indépendant et choisit quoi faire dans certaines situations. Ce type de comportement repose sur des motivations morales qui se forment à cet âge. L'enfant absorbe les valeurs morales et essaie de suivre certaines règles et lois. Ceci est souvent associé à des motivations égoïstes et au désir d’être approuvé par les adultes ou de renforcer sa position personnelle au sein d’un groupe de pairs. C'est-à-dire que leur comportement est d'une manière ou d'une autre lié au motif principal qui domine à cet âge - le motif de réussir.

De nouvelles formations telles que la planification des résultats de l'action et de la réflexion sont étroitement liées à la formation d'un comportement volontaire chez les jeunes écoliers.

Un enfant en âge d'aller à l'école primaire développe déjà des éléments de réflexion : il peut s'évaluer objectivement, apprend à tenir compte des opinions des autres et à les prendre en compte dans des activités communes. En même temps, ce n'est pas sa caractéristique typologique, c'est-à-dire qu'elle n'est pas inhérente à tout le monde sans exception, bien que la présence de ces phénomènes chez certains enfants indique la possibilité de leur formation chez tous. Cela doit être pris en compte dans le processus éducatif

En règle générale, les écoliers plus jeunes répondent sans réserve aux exigences de l’enseignant et n’entrent pas en conflit avec lui, ce qui, par exemple, est tout à fait typique pour un adolescent. Ils acceptent avec confiance les évaluations et les enseignements de l’enseignant, l’imitent dans sa manière de raisonner et dans son intonation. Si une tâche est confiée en classe, cela signifie qu'elle est nécessaire et les enfants la réalisent soigneusement, sans penser au but de leur travail.

À cet âge, les enfants acquièrent de nouvelles connaissances, compétences et aptitudes avec volonté et intérêt. Tout ce qui est nouveau (un livre d’images apporté par l’enseignant, un exemple intéressant, une blague de l’enseignant, du matériel visuel) suscite une réaction immédiate. Une réactivité et une volonté d’action accrues se manifestent dans les cours et dans la manière dont les enfants lèvent rapidement la main, écoutent avec impatience la réponse d’un ami et s’efforcent de répondre eux-mêmes. Afin d'identifier les capacités de chaque enfant, l'enseignant doit systématiquement effectuer un travail autonome. De ce fait, il pourra suivre les progrès des enfants.

L'élève du primaire porte une très forte attention sur monde extérieur. Les faits, les événements, les détails lui laissent une forte impression. À la moindre occasion, les élèves courent plus près de ce qui les intéresse, tentent de prendre en main un objet inconnu et fixent leur attention sur ses détails. Les enfants parlent joyeusement de ce qu'ils ont vu, mentionnant de nombreux détails peu compréhensibles pour les étrangers, mais apparemment très significatifs pour eux.

En même temps, à l'âge de l'école primaire, le désir de pénétrer dans l'essence des phénomènes et d'en révéler la cause ne se manifeste pas sensiblement. Il est difficile pour un élève plus jeune d'identifier l'essentiel, l'essentiel. Par exemple, lorsqu'ils racontent des textes ou répondent à des questions à leur sujet, les élèves répètent souvent des phrases et des paragraphes individuels presque mot pour mot. Cela se produit également lorsqu’on leur demande de raconter dans leurs propres mots ou de transmettre brièvement le contenu de ce qu’ils lisent.

Le développement de la personnalité d'un élève du primaire dépend des résultats scolaires et de l'évaluation de l'enfant par les adultes. À l’âge de l’école primaire, le désir des enfants de réussir augmente. Par conséquent, le principal motif de l’activité d’un enfant à cet âge est le motif de réussite. Parfois, un autre type de motif apparaît : le motif d’éviter l’échec.

Les principales acquis de cet âge sont déterminés par le caractère dominant de l'activité éducative et sont largement déterminants pour les années d'éducation suivantes : à la fin de l'âge de l'école primaire, l'enfant doit vouloir apprendre, être capable d'apprendre et croire en lui-même.

Vivant à part entière de cet âge, ses acquisitions positives sont la base nécessaire sur laquelle construire développement ultérieur l'enfant comme sujet actif de connaissance et d'activité. La tâche principale des adultes travaillant avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire est de créer conditions optimales révéler et réaliser les capacités des enfants, en tenant compte de l'individualité de chaque enfant.

"Formation de compétences dans le domaine de l'activité positive indépendante chez les étudiants classes juniors»

Actuelplatitude du sujet.

Dans les matériaux de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération (enseignement primaire), l'une des lignes directrices de valeur est « développement de l'indépendance, de l'initiative et de la responsabilité de l'individu comme condition de son épanouissement ». À cet égard, la compétence clé d'un élève du primaire est l'indépendance pédagogique, qui repose sur des compétences réflexives et prend en compte caractéristiques individuellesétudiants et est basé sur des compétences pédagogiques générales

Les collégiens d'aujourd'hui sont très différents de leurs camarades des années précédentes. L'éventail des niveaux de préparation à l'école est très large : de l'ignorance totale des lettres et des chiffres, au manque de compétences de base en orientation spatiale, jusqu'à la capacité de lire couramment et d'expliquer le sens de ce qui est lu, de comparer et de généraliser. Mais quel que soit l’effort déployé. L'enfant éprouve toujours des difficultés dues à l'incapacité de travailler de manière individuelle. Cela renforce l’importance de changer les priorités dans le style d’apprentissage et de se concentrer sur la formation de l’autonomie, puisque la capacité de l’enfant à réaliser des activités d’apprentissage sans l’aide d’un adulte lui permettrait de résoudre un certain nombre de ses problèmes. formation individuelle et élargi les perspectives d'auto-éducation des étudiants.

La norme éducative de l'État fédéral proclame comme l'une des tâches les plus importantes système moderneéducation « formation d'activités éducatives universelles qui offrent aux écoliers la capacité d'apprendre, la capacité de se développer et de s'améliorer » Dans la norme, les activités éducatives universelles sont regroupées en quatre blocs principaux : actions personnelles, réglementaires, cognitives générales (y compris éducatives générales, logiques, de pose et de résolution de problèmes), communicatives. La tâche la plus importante Le système éducatif moderne est la formation d'activités éducatives universelles qui offrent aux écoliers la capacité d'apprendre, la capacité de se développer et de s'améliorer. C'est pourquoi les « résultats prévus » des normes d'éducation de deuxième génération (FSES) déterminent non seulement les résultats disciplinaires, mais aussi les méta-matières et les résultats personnels.

Les principaux résultats de l'enseignement aux enfants à l'école primaire sont la formation méthodes universelles actions, développement de la capacité d'apprendre - capacité de s'auto-organiser afin de résoudre des problèmes éducatifs, progrès individuels dans des domaines clés développement personnel- émotionnel, cognitif. Grâce à la formation, l'enfant doit développer : le désir et la capacité d'apprendre, l'initiative, l'indépendance et les compétences de coopération dans divers types d'activités.

C'est pourquoi aujourd'hui, professeur classes primaires repense à son expérience d'enseignement et pose les questions suivantes : Comment enseigner aux enfants ? Comment développer la capacité d’apprendre ? Que signifie pouvoir apprendre ? Comment former et développer des activités d’apprentissage universel parmi les étudiants ?

En première année, les enfants développent une idée d'activités d'apprentissage. Les étudiants trouvent la réponse à la question : Que signifie être capable d’apprendre ? Ils sont initiés aux deux étapes principales des activités d'apprentissage : « Qu'est-ce que je ne sais pas ? » et "Je trouverai un moyen moi-même!" Les écoliers plus jeunes apprennent à identifier les difficultés dans les activités d'apprentissage, à se fixer un objectif et à construire un moyen d'atteindre un objectif. Dans mon travail, je prête attention à la formation et au développement de la capacité des étudiants à vérifier leur travail à l'aide d'un modèle basé sur un algorithme, et je leur présente également l'algorithme de correction d'erreurs. Les élèves apprennent à suivre les instructions et à suivre strictement le modèle. Ainsi, je forme des actions réglementaires d'apprentissage universel chez les élèves de première année. La régulation n’est rien d’autre que la gestion des actions, c’est la base du succès de toute activité, c’est la capacité à gérer ses activités. A. G. Asmolov dans le manuel « Comment concevoir des activités éducatives universelles. De l'action à la pensée » note qu'« à l'école primaire, on distingue les actions éducatives régulatrices suivantes, qui reflètent le contenu des activités dirigeantes des enfants d'âge scolaire primaire : la capacité d'apprendre et la capacité d'organiser ses activités (planification, contrôle, évaluation) ; formation de détermination et de persévérance dans la réalisation des objectifs, d'optimisme dans la vie et de volonté de surmonter les difficultés. . Ainsi, la fixation d'objectifs, la planification, la maîtrise des méthodes d'action, la maîtrise des algorithmes, l'évaluation de ses propres activités sont les principales composantes des actions éducatives universelles régulatrices, qui deviennent la base des activités éducatives.

UUD

1. Activités d’apprentissage universelles.

Le terme « activités d’apprentissage universel » désigne la capacité d’apprendre, c’est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s’améliorer grâce à l’appropriation consciente et active de nouvelles choses expérience sociale.

Fondamentaux de l'indépendance éducative.

Programmes modernes Les écoles primaires contiennent l’obligation de favoriser l’indépendance éducative et de développer la capacité d’apprendre. L'enfant qui est à la fin enseignement primaire n'a pas acquis ces qualités, à l'école de base, il ne peut pas faire face aux exigences croissantes de maîtrise du matériel pédagogique et à la charge de travail croissante. Il perd tout intérêt pour

cours, étudie bien en deçà de ses capacités, et lorsqu'il obtient son diplôme, il se trouve incapable de mener à bien son travail de manière créative sans aide extérieure. L'indépendance académique, dont les bases sont posées dès la 1ère année, est considérée comme l'un des indicateurs de la maturité de l'activité éducative d'un élève du primaire. Auteurs de l’UMK pour l'école primaire inclure grand nombre matériel pour le développement de l'indépendance pédagogique dans chaque matière. Activité indépendante se forme par divers moyens, dont le plus courant est le travail indépendant. Elle est assurée par un niveau élevé d'activité cognitive des élèves du primaire selon les critères d'autorégulation et de fixation d'objectifs, qui se forment précisément à cet âge. Le travail indépendant signifie formulaire spécial organisation d'activités pédagogiques réalisées sous la direction directe ou indirecte d'un enseignant, au cours desquelles les élèves effectuent principalement ou en toute autonomie divers types de tâches afin de développer des connaissances, des capacités, des compétences et qualités personnelles(IF Kharlamov). L'efficacité de l'inculcation de l'indépendance éducative aux enfants en âge d'aller à l'école primaire est possible avec une restructuration fondamentale des positions de l'enseignant, qui devrait - considérer l'éducation à l'indépendance comme une tâche ciblée, particulièrement importante pour le développement de l'individu ; – abandonner la petite tutelle et l’autoritarisme ; – s’assurer que la position de l’adulte est adéquate au niveau d’autonomie des enfants (conseiller, consultant, participant) ; – prendre en compte autant que possible les désirs, les capacités, les aptitudes, les connaissances et les compétences des enfants ; – utiliser activement des mécanismes d'incitation (par exemple, incitations, conceptions de jeux) ; – créer un contexte émotionnellement favorable, une atmosphère conviviale et de confiance dans la classe ; – favoriser le développement de la position subjective des écoliers ; - construire travail éducatif basé sur la relation entre les processus éducatifs et éducatifs, l'interaction entre l'école et la famille ; – prendre en compte que le développement de l'indépendance s'effectue en quelque sorte sur deux plans : de la logique interne (moins - plus, plus pleinement) et de classe à classe ; – ne force pas processus éducatif et maintenir une approche individuelle, prenant en compte la singularité de chaque élève et le rythme de son évolution. Pour leadership efficace Avec les activités d'apprentissage autonome des élèves, il est important de déterminer les signes d'un travail indépendant : la présence d'une mission d'enseignant ; orientation des enseignants; l'indépendance des étudiants; accomplir une tâche sans la participation directe de l'enseignant ; activité étudiante

Formes, méthodes et moyens pour former les fondements de l'indépendance (la capacité d'apprendre) des écoliers du primaire.

L'enseignant joue un rôle de premier plan dans l'élaboration des activités d'apprentissage des élèves. Par conséquent, sélection du contenu des cours, développement d'un ensemble spécifique des plus efficaces missions pédagogiques(au sein de chaque matière), déterminer les résultats prévus, choisir les méthodes et les formes d'enseignement - tout cela nécessite une approche compétente de la part de l'enseignant. La norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération est basée sur une approche système-activité. Par conséquent, nous devons aujourd'hui s'éloigner du transfert traditionnel de connaissances toutes faites de l'enseignant à l'élève. La tâche de l'enseignant devient non seulement de tout expliquer clairement et clairement dans la leçon, de raconter, de montrer, mais aussi d'inclure l'élève lui-même dans les activités éducatives, d'organiser le processus de maîtrise indépendante des nouvelles connaissances par les enfants, d'appliquer les connaissances acquises dans la résolution cognitive , pédagogique, pratique et problèmes de vie. De nombreux enseignants en exercice rencontrent des difficultés dans leur travail en raison de la faible motivation des étudiants à acquérir de nouvelles connaissances et à participer activement aux activités éducatives. La solution à ce problème réside dans l’utilisation de formes et de méthodes d’enseignement actives en classe. L'un des moyens efficaces de promouvoir la motivation cognitive, ainsi que la formation d'activités d'apprentissage universelles, est la création situations problématiques dans le processus éducatif. A. M. Matyushkin caractérise une situation problématique comme « un type particulier d'interaction mentale entre un objet et un sujet, caractérisé par une telle état mental sujet (étudiant) lors de la résolution de problèmes qui nécessitent la découverte (découverte ou assimilation) de nouveaux, préalablement au sujet connaissance inconnue ou modes d'activité. En d'autres termes, une situation problématique est une situation dans laquelle un sujet (étudiant) veut résoudre lui-même des problèmes difficiles, mais il manque de données et doit les rechercher lui-même. Situation problématique - un moyen d'organisation apprentissage par problèmes, c'est le moment initial de la réflexion, provoquant un besoin conscient d'apprendre et de créer conditions internes pour l'assimilation active de nouvelles connaissances et méthodes d'activité.. Une situation problématique survient lorsqu'un enseignant confronte délibérément les idées de vie des élèves avec des faits que les élèves n'ont pas suffisamment de connaissances pour expliquer, expérience de vie. Confronter intentionnellement les idées de vie des élèves avec faits scientifiques Cela peut être fait à l'aide de diverses aides visuelles et de tâches pratiques, au cours desquelles les étudiants sont assurés de commettre des erreurs. Cela permet de surprendre, d'aiguiser la contradiction dans l'esprit des étudiants et de les mobiliser pour résoudre le problème. Par exemple, dans une leçon sur le monde environnant en première année sur le thème « Qui sont les oiseaux ? J'ai proposé aux enfants la situation problématique suivante :

Nommez la caractéristique distinctive des oiseaux. (Ce sont des animaux qui peuvent voler.)

Regardez la diapositive. Quels animaux avez-vous reconnu ? (Chauve-souris, papillon, moineau, poulet.)

Quel est le point commun entre ces animaux ? (Ils peuvent voler.)

Peuvent-ils être classés dans un seul groupe ? (Non.)

La capacité de voler sera-t-elle une caractéristique distinctive des oiseaux ? - A quoi tu t'attendais ? Que se passe-t-il réellement ? Quelle question se pose ? (Quelle est la particularité des oiseaux ?)

Une situation problématique peut être créée en encourageant les élèves à comparer et à opposer des faits, des phénomènes, des données contradictoires, c'est-à-dire tâche pratique ou une question pour confronter les différentes opinions des étudiants.

Ainsi, dans un cours de langue russe sur le thème « Nom propre. Des mots qui se prononcent de la même manière mais s’écrivent différemment », j’ai proposé aux élèves la situation suivante :

Une fille de première année a écrit sur elle-même. Voici ce qu'elle a proposé :

"Bonjour! Je m'appelle Amina. J'habite dans la ville de Khasavyurt. J'adore lire des contes de fées. Mes personnages de contes de fées préférés sont Pinocchio et Cendrillon. J’aime aussi jouer avec le ballon.

Corrigez les erreurs. Écrivez la dernière phrase dans votre cahier.

Comment avez-vous épelé le mot balle dans une phrase ? (Différentes réponses : balle, Sharik.)

Regardons l'écran. Quel est le problème ? (On voit que certains gars ont ce mot écrit avec lettres majuscules, et pour les autres avec un petit.)

Quelle question se pose ? (Qui a raison ?)

Que faut-il faire ? (Arrêtez-vous et réfléchissez.)

DANS pratique scolaire Les situations problématiques qui surviennent lorsqu'il existe un écart entre les méthodes d'action connues et requises sont largement utilisées. Les étudiants sont confrontés à une contradiction lorsqu’ils sont encouragés à effectuer de nouvelles tâches, de nouvelles actions selon les anciennes méthodes. Conscients de l’échec de ces tentatives, ils sont convaincus de la nécessité de maîtriser de nouvelles méthodes d’action. Créer des situations problématiques en classe permet d'intensifier l'activité mentale des élèves, de l'orienter vers la recherche de nouvelles connaissances et méthodes d'action, puisque « la prochaine étape du travail en classe est de résoudre le problème. Les enfants expriment différentes offres comment résoudre le problème. Si les enfants proposent rapidement une solution réussie (efficace), c'est à l'enseignant de décider s'il est possible de passer à l'étape suivante du cours. Si l'enseignant n'a aucun doute sur le fait que la plupart des enfants comprennent l'essence de la découverte (ou si cette proposition a été faite presque simultanément par de nombreux enfants), alors vous pouvez passer à autre chose. Cependant, il arrive parfois qu'une ou deux personnes de la classe comprennent l'essence d'une bonne idée et que les autres ne soient pas encore prêts à l'accepter. Ensuite, l’enseignant doit délibérément « neutraliser » les enfants qui ont deviné, obligeant ainsi les autres à continuer à deviner. » Tolmacheva dans le livre « Leçon d'éducation développementale » note : « À ce stade du travail, il est important que l'enseignant assure la participation de chaque enfant à des actions communes pour retenir et résoudre tâche éducative". Lors d'une telle leçon, une approche de recherche de l'apprentissage est mise en œuvre, le principe d'activité dont le sens est que l'enfant ne reçoit pas de connaissances sous une forme toute faite, mais les « obtient » au cours de son travail. Eux mais l'étudiant d'aujourd'hui a besoin d'une telle leçon. Une leçon dans laquelle l'enseignant apprend à l'enfant à apprendre, enseigne des activités. A. A. Leontyev note : « Enseigner des activités signifie rendre l'apprentissage motivé, apprendre à l'enfant à se fixer un objectif de manière indépendante et à trouver des moyens, y compris des moyens, pour l'atteindre (c'est-à-dire organiser ses activités de manière optimale), aider l'enfant à acquérir des compétences de contrôle et d'autonomie. contrôle, évaluation et estime de soi. L'enseignant construit l'éducation des plus jeunes écoliers sur la base de la technologie qu'il a choisie. Si, par exemple, nous construisons l'apprentissage des élèves sur la base technologie des communications, alors cette technologie contribue à l'éducation d'un étudiant qui sait et veut apprendre, à être proactif dans l'acquisition de nouvelles connaissances, qui sait défendre son point de vue et en même temps sait écouter, traiter le point de vue envers les autres avec gentillesse et respect, et être sociable. La particularité de cette technologie est la construction d'une formation basée sur l'interaction active de tous les participants au processus éducatif avec la participation de toutes sortes de moyens (sources) d'information. Les formes organisationnelles de cette technologie sont : l'apprentissage en communauté, l'apprentissage mutuel, le travail en binôme et en groupe, dialogue pédagogique, débat pédagogique.

Un moyen efficace de développer l'indépendance chez les élèves du primaire est une forme d'éducation en groupe. L'utilisation de formes de groupe conduit à une activité cognitive accrue et à une indépendance créative chez les étudiants ; la façon dont les enfants communiquent change ; les étudiants évaluent leurs capacités avec plus de précision ; les enfants acquièrent des compétences qui les aideront plus tard dans la vie : responsabilité, tact, confiance.

Dans ce cas, il est important de rappeler certains des avantages du travail de groupe (selon V. Okon). Cette forme d'organisation des activités des enfants : - contribue à la mise en œuvre des objectifs éducatifs, en leur apprenant la responsabilité, l'entraide et le partenariat ; - contribue à la mise en œuvre des objectifs cognitifs, augmente la productivité des élèves, développe leur activité cognitive et leur autonomie ; - repousse les limites des relations interpersonnelles et favorise les liens entre les étudiants ; - rend le processus d'auto-évaluation plus objectif, augmente l'objectivité dans l'évaluation des autres. L'enseignant joue le rôle principal. Il est nécessaire d'organiser le processus éducatif de manière à ce que chaque élève puisse réaliser son potentiel, voir le processus de ses progrès, évaluer le résultat de son travail propre et collectif (de groupe), et en même temps développer son indépendance en tant que l'un des les principales qualités de la personnalité. Ainsi, l'inclusion de situations problématiques, de formes d'enseignement de groupe dans la leçon, la construction d'une leçon dans la technologie de la méthode d'enseignement par activités contribue à la formation d'actions éducatives universelles chez les élèves, donne aux enfants la possibilité de grandir en tant que personnes capables de comprendre et d’évaluer l’information, de prendre des décisions et de contrôler leurs activités conformément à leurs objectifs. Et ce sont exactement les qualités dont une personne a besoin dans les conditions modernes.