Le son yot en russe est une caractéristique. Lettres voyelles et sons de voyelles (réduction faible et forte)

Différences avec le système éducatif traditionnel

Le système a été développé par L.V. Znakov (1901-1977). Ce système L’apprentissage est fondamentalement différent de l’apprentissage traditionnel. Il repose sur le principe développemental de l’apprentissage plutôt que sur le transfert de connaissances spécifiques. Le système éducatif de Zankov est donc souvent appelé éducation de développement pour souligner sa différence avec le système éducatif traditionnel. Une école traditionnelle exige qu'un enseignant transmette un certain nombre de connaissances aux élèves et leur enseigne une liste de compétences. Alors que Zankov a mis le principe de développement à la base de son système. Selon son système, l’enseignant accorde plus d’attention au développement de la personnalité de l’élève.

Normes d'éducation modernes

Aujourd’hui, de nouvelles normes éducatives sont introduites dans les écoles. Ces normes suggèrent que l'enseignant doit avant tout se concentrer sur chaque élève ( approche individuelle) et développer sa personnalité. Avant professeurs modernes la tâche est de former orientations de valeurétudiants, augmentant ainsi leur estime de soi et leur motivation à apprendre. La formation de la personnalité de l’étudiant est mise au premier plan. Zankov, bien avant l'introduction de telles normes, s'est fixé pour objectif d'enseigner le développement optimal de l'élève. Il était en avance sur son temps dans ce domaine. De plus, Zankov a abordé la question du développement de manière holistique : cela inclut l’intelligence, la moralité et la volonté.

Pourquoi une formation de perfectionnement est-elle nécessaire ?

Dans la société moderne, le volume d’informations augmente à un rythme effréné. Il est tout simplement impossible de tout savoir. Même une personne déjà diplômée d'une université doit constamment apprendre quelque chose de nouveau et maîtriser de nouvelles compétences afin de rester compétitive sur le marché du travail. Par conséquent, une école moderne est confrontée à la tâche d'apprendre à un enfant à apprendre, et non de lui transmettre des connaissances spécifiques, comme c'était le cas auparavant dans le système éducatif traditionnel. Pour qu'un enfant puisse s'adapter à des conditions de vie en constante évolution, il doit lui-même être capable de rechercher nouvelles informations et travailler avec elle.

La charge de travail accrue d’un enfant à l’école doit être motivée d’une manière ou d’une autre. Tous les enfants ne veulent pas apprendre, mais si vous créez les bonnes conditions stimulantes, il sera plus facile pour l’enfant d’apprendre. Promettre un hélicoptère radiocommandé avec caméra à la fin de l'année ou poupée de mode. Vous remarquerez vous-même comment votre enfant veut apprendre. En général, non seulement votre enfant, mais aussi le père de famille seront satisfaits d'un hélicoptère radiocommandé (de expérience personnelle).

Haute complexité de l’éducation au développement

L'entraînement selon le système Zankov oblige l'enfant à une analyse constante. Il ne lui suffit pas d’apprendre une règle et de l’appliquer. Il doit d'abord comprendre cette règle et la dériver lui-même. Et ensuite seulement, appliquez-le. Il y a donc un haut niveau de complexité : il est vraiment difficile pour un enfant de réaliser cette analyse. Mais cette difficulté a un effet évolutif sur sa personnalité.

Les difficultés d’apprentissage élevées effraient souvent les parents. Ils ne comprennent pas ce qu'on attend d'un enfant, puisqu'ils ont eux-mêmes étudié selon le système traditionnel. Le psychisme d’un enfant, contrairement à celui d’un adulte, est plastique. Il saura s'adapter au système de formation. Mais il est extrêmement difficile pour les parents de se réadapter.

Les parents dont les enfants étudient selon le système Zankov doivent rester en contact avec l’enseignant de leur enfant. Il n'y a rien de mal à lui demander d'expliquer une tâche. Aussi Informations Complémentaires peut être obtenu au FMSC portant le nom. L.V. Zankova.

Qui étudie selon Zankov ?

Le système est conçu uniquement pour la formation en école primaire(niveaux 1 à 4). Les manuels scolaires pour le collège sont encore en cours de test. Le système répondant parfaitement aux exigences des nouvelles normes éducatives, on peut supposer que les manuels scolaires destinés aux seniors et aux lycée sera activement développé et mis en œuvre dans écoles modernes. Alors qu'aujourd'hui, selon le Centre fédéral scientifique et médical, de 30 à 40 % des enseignants des écoles primaires travaillent selon ce système.

Extrémka

À ce jour systèmes gouvernementaux de l'éducation en Russie, seuls trois systèmes sont pris en compte - ce sont système traditionnel, système L.V. Zankova et le système Elkonina-Davydova.

Système éducatif traditionnel

Le système éducatif traditionnel est connu de tous. Créé il y a plus de 400 ans professeur de tchèque Selon John Amos Comenius, il est encore considéré comme le principal système éducatif dans de nombreux pays. C'était Ya.A. Comenius a été le premier à proposer l’introduction de l’enseignement dans la langue maternelle des enfants et à développer un système d’enseignement en classe.

Grâce aux innovations de Comenius, les enfants issus de familles de travailleurs ordinaires ont pu recevoir une éducation et les compétences de base qui les aideraient plus tard à accomplir leur travail. activité professionnelle. Dans les écoles Comenius, les élèves ont appris à agir selon un algorithme, à écouter l'enseignant et à gérer facilement des cours monotones, en accomplissant la tâche en utilisant la même méthode.

Le système traditionnel est devenu si fermement ancré dans l'éducation des Russes uniquement parce qu'au XXe siècle, presque les mêmes exigences étaient imposées aux gens. Les gens devaient grandir soumis, patients, respecter l’autorité de leurs supérieurs et être capables d’accomplir des actions monotones.

Dans le même temps, le saut dans le développement de la science et de la technologie qui s'est produit précisément à cette époque n'a pas été pris en compte. La quantité d'informations qu'une personne devait percevoir a augmenté plusieurs fois et, en général, le rythme de la vie s'est considérablement accéléré. L’éducation traditionnelle a perdu toute sa pertinence parce qu’elle ne pouvait plus répondre aux nouvelles exigences de la société.

C'est pourquoi la formation classique, qui a fait ses preuves depuis plusieurs siècles, est désormais obligé de passer au second plan, car dans le nouveau millénaire, votre enfant aura besoin de compétences et d'aptitudes complètement différentes pour trouver sa place dans la vie.

Système L.V. Zankova. Principes de base

Lequel caractéristiques personnelles sont désormais les plus importants pour le développement réussi de la personnalité et de ses développement ultérieur? Le niveau de culture communicative, ainsi que l’étendue des horizons, l’indépendance, la capacité de calculer et de prendre toutes les décisions de sa vie de manière indépendante. Termes la vie moderne sont tels qu'une personne ne peut pas se permettre d'être statique - elle doit constamment être en mouvement, changer, se développer et apprendre de nouvelles choses. La capacité de réagir rapidement à des conditions changeantes aidera l'enfant à l'avenir à choisir ses amis, sa profession, ses objectifs dans la vie, etc.

Après avoir choisi tel ou tel métier, une personne ne pourra pas non plus rester immobile - elle devra constamment se développer. La capacité d’analyser une situation, de prendre des décisions rapidement et d’agir rapidement peut s’acquérir à l’école.

Fondamentalement, à partir de ce qu'un enfant apprend établissement d'enseignement Le développement ultérieur de sa personnalité en dépend en grande partie. Il est très important de développer la curiosité, l’attention et le désir de nouveautés chez un enfant.

Orienté vers la personnalité

C'est L.V. Zankov, professeur et psychologue, qui a vu la tendance dans le développement de la société et a proposé nouveau système une formation qui répond à toutes les exigences société moderne, développerait chez une personne les compétences qui lui seront utiles à l'avenir.

Le but de l'éducation dans les écoles Zankov- parvenir au développement holistique de chaque enfant à travers l'assimilation des connaissances, compétences et capacités que l'école peut lui apporter. L'éducation dans les écoles Zankov vise à développer l'esprit, la volonté et les sentiments. En même temps grande attention est versée au développement physique et à la santé de l'enfant.

Tous les éléments du développement holistique d’un enfant sont enseignés de manière égale, aucun d’entre eux ne passant au second plan. Connaissance factuelle, éducation morale et développement physique- tous ces domaines d'éducation sont dispensés à parts égales par les enseignants des écoles Zankov. Après tout, tous les éléments jouent de la même manière rôle important dans le développement d'un enfant et en l'absence de l'un d'eux, la formation de sa personnalité prendra un tout autre chemin.

L'un des les caractéristiques les plus importantes Le système pédagogique de Zankov est que toute formation vise non pas à développer les connaissances de la classe dans son ensemble, mais à développement de chaque élève individuellement. Orienté vers la personnalitéÉtudier dans les écoles Zankov permet à chaque enfant de se sentir comme un individu.

Il est important de noter que la formation selon le système Zankov ne consiste pas à « élever » des étudiants quelque peu en retard au niveau de ceux qui réussissent mieux. Chez chaque enfant, les enseignants s'efforcent de révéler précisément son individualité, les caractéristiques de sa personnalité. L'accent est mis sur le développement des qualités de l'étudiant qui lui étaient initialement inhérentes. C'est pourquoi dans les écoles Zankov, il n'y a pas de notion de fort et de faible. Tous les enfants sont différents et chacun a le sien points forts, qui se développent encore davantage grâce à l'enseignement compétent des enseignants.

L'école de Zankov est ouverte à absolument tous les enfants de six ans et plus qui, selon toutes les indications, peuvent étudier à écoles secondaires. Aucun exigences particulières ne s’applique pas aux élèves de l’école.

Analyser le système éducatif de Zankov et les exigences actuelles du gouvernement Fédération de Russie par rapport à éducation moderne, il devient clair que Zankov était miraculeusement en avance de 50 ans sur son temps et prévoyait que son système deviendrait bientôt incroyablement pertinent pour la société.

Grâce à la clairvoyance de l'enseignant, le système est non seulement moderne et pertinent, mais également éprouvé par des années d'expérience. Par conséquent, tous les enseignants ont réussi à devenir des professionnels dans leur domaine et toutes les méthodes d'enseignement ne produiront pas de résultats inattendus.

Le système pédagogique de Zankov a été développé et testé depuis un certain temps, il peut désormais prendre en compte toutes les caractéristiques individuelles de l'enfant et convient à tout élève.

L.V. Zankov et le personnel du laboratoire « Formation et développement » qu'il dirigeait dans les années 1950-1960. une technologie pédagogique a été développée, appelée système intensif développement global pour l'école primaire.

Développement de L.V. Zankov le comprend comme l’apparition dans le psychisme de l’étudiant de nouvelles formations qui ne sont pas directement déterminées par la formation, mais résultent de processus d’intégration internes profonds.

Ces nouvelles formations d'écoliers plus jeunes sont :

1) observation analytique (la capacité de percevoir des faits et des phénomènes de manière ciblée et sélective) ;

2) pensée abstraite (capacité d'analyser, de synthétiser, de comparer, de généraliser) ;

3) action pratique(capacité à créer objet matériel, effectuer les opérations manuelles convenues).

Chaque nouvelle formation est considérée comme le résultat de l’interaction de l’esprit, de la volonté et des sentiments de l’enfant, c’est-à-dire du résultat de l’activité. toute la personnalité, leur formation favorise donc le développement de la personnalité dans son ensemble.

Principes didactiques de l'éducation au développement selon L.V. Zankov :

1) formation sur haut niveau complexité (les étudiants apprennent l'interdépendance des phénomènes étudiés, leurs connexions internes) ;

2) rôle de premier plan connaissances théoriques dans l'enseignement primaire ( collégiens acquérir non seulement des idées, mais aussi des concepts scientifiques) ;

3) étudier matériel de programmeà un rythme rapide (l'essence de ce principe n'est pas d'augmenter le volume du matériel pédagogique, mais de remplir le matériel d'un contenu diversifié) ;

4) la conscience de l’élève du processus d’apprentissage (les enfants sont amenés à maîtriser les opérations mentales à un niveau conscient).

Particularités technique expérimentale formation en école primaire selon L.V. Zankov :

1.B programme de nouvelles matières sont incluses : sciences naturelles, géographie - dès la 1re année, histoire - dès la 2e année.

2. La division des matières en matières principales et secondaires est en train d'être éliminée, car toutes les matières sont d'égale importance pour le développement de l'individu.

3. Les principales formes d'organisation de la formation sont les mêmes que les formes traditionnelles (cours, excursion, Devoirsétudiants), mais ils sont plus flexibles, dynamiques, caractérisés par une variété d'activités.

4. L'étudiant dispose de nombreuses possibilités d'expression créative individuelle (par exemple, les enfants sont engagés dans la créativité littéraire).

5. Une atmosphère particulière de confiance dans la leçon, à utiliser dans processus éducatif expérience personnelle des enfants eux-mêmes, de leur propres estimations, points de vue sur les phénomènes étudiés.

6. Travail systématique sur le développement de tous les élèves - fort, moyen, faible (ce qui implique d'identifier et de prendre en compte caractéristiques individuellesétudiants, leurs capacités, leurs intérêts).

À la suite d'une formation expérimentale selon le L.V. Zankov réussit à amener les élèves à s'engager dans un travail mental intense, grâce auquel les enfants éprouvent un sentiment de joie en surmontant les difficultés d'apprentissage.

Système d'éducation de développement D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

D.B. Elkonin et V.V. Davydov dans les années 60-70. une technologie de généralisation développementale a été développée, qui s'appelait à l'origine méthode de généralisations significatives. Cette technologie concentre l’attention de l’enseignant sur le développement de méthodes d’activité mentale.

D.B. Elkonin et V.V. Davydov est arrivé à la conclusion que l'enseignement à l'école primaire peut et doit avoir un niveau d'abstraction et de généralisation plus élevé que celui vers lequel les élèves du primaire sont traditionnellement orientés. À cet égard, ils ont proposé un programme enseignement primaire réorienter la formation d'une pensée rationnelle-empirique chez les enfants vers la formation d'une pensée scientifique et théorique moderne chez eux.

Le caractère évolutif de la formation technologique D.B. Elkonina - V.V. Davydov est lié avant tout au fait que son contenu est construit sur la base de connaissances théoriques, comme on le sait, à la base. connaissances empiriques observation, représentations visuelles, propriétés externes articles; les généralisations conceptuelles sont obtenues en isolant propriétés générales lors de la comparaison d'objets. La connaissance théorique va au-delà des représentations sensorielles, s'appuie sur des transformations significatives d'abstractions et reflète relations internes et les connexions. Ils sont formés par analyse génétique rôles et fonctions de certains relations généralesà l'intérieur système entieréléments.

D.B. Elkonin et V.V. Davydov a suggéré de restructurer le contenu matières éducatives de telle sorte que la connaissance d'une nature générale et abstraite précède la connaissance d'une connaissance plus particulière et concrète, qui doit dériver de la première comme de son unique base.

La base du système de connaissances théoriques est ce qu'on appelle généralisations significatives . Ce:

a) la plupart notions générales les sciences qui expriment des relations et des modèles profonds de cause à effet, des idées fondamentales génétiquement originales, des catégories (nombre, mot, énergie, matière, etc.) ;

b) des concepts dans lesquels ne sont pas mises en évidence des caractéristiques externes spécifiques à un sujet, mais des connexions internes (par exemple génétiques) ;

c) images théoriques obtenues par opérations mentales avec des objets abstraits.

Il est largement admis que la participation d’un enfant au processus éducatif est une activité d’apprentissage. C'est ce que fait un enfant en classe. Mais du point de vue de la théorie de D.B. Elkonina - V.V. Davydov ne l’est pas.

Les activités d’apprentissage ciblées sont différentes des autres types activités éducatives, d'abord parce qu'il vise à obtenir non pas externe, mais résultats internes, pour atteindre un niveau de réflexion théorique.

Les activités d'apprentissage ciblées sont forme spéciale l’activité de l’enfant visant à se transformer en tant que sujet d’apprentissage.

Signes (caractéristiques) d'activités éducatives ciblées :

1. Formation de motivations cognitives internes et de besoins cognitifs chez l'enfant. En réalisant la même activité, un élève peut être guidé par des motivations complètement différentes : assurer sa sécurité ; s'il vous plaît le professeur; remplir des devoirs (rôle) ou chercher une réponse à sa propre question. Seule la présence d’un motif de ce dernier type détermine l’activité de l’enfant en tant qu’activité d’apprentissage ciblée.

Motivation pour l'activité d'un enfant-sujet dans les technologies L.V. Zankova et D.B. Elkonina - V.V. Davydov s'exprime dans la formation d'intérêts cognitifs.

2. Formation chez l'enfant de l'objectif de changement de soi conscient (« Je vais découvrir, comprendre, résoudre cela »), la compréhension et l'acceptation par l'enfant de la tâche éducative. En comparaison avec l'approche traditionnelle, où l'enfant apprend à résoudre des problèmes et il est dans l'état d'un apprenant, avec l'éducation développementale, l'enfant apprend à se fixer des objectifs de changement personnel, il est dans l'état d'apprenant comme un sujet.

3. La position de l’enfant comme sujet à part entière de son activité à toutes ses étapes (fixation d’objectifs, planification, organisation, mise en œuvre des objectifs, analyse des résultats). Dans les activités de définition d'objectifs, les éléments suivants sont évoqués : la liberté, la détermination, la dignité, l'honneur, la fierté, l'indépendance. Lors de la planification : indépendance, volonté, créativité, création, initiative, organisation. Au stade de l'atteinte des objectifs : travail acharné, compétence, diligence, discipline, activité. Au stade de l'analyse, se forment : l'honnêteté, les critères d'évaluation, la conscience, la responsabilité, le devoir.

4. Augmenter le niveau théorique de la matière étudiée. Une activité d’apprentissage ciblée n’est pas la même chose qu’une activité. L'activité peut aussi exister au niveau des opérations (comme dans la formation programmée), en l'occurrence la recherche de méthodes d'action généralisées, la recherche de modèles, principes généraux résoudre des problèmes d'une certaine classe.

5. Problématisation des connaissances et des tâches pédagogiques. L'activité éducative ciblée est un analogue activités de recherche. Par conséquent, dans la technologie de l'éducation au développement, la méthode de problématisation des connaissances est largement utilisée. L'enseignant non seulement explique aux enfants les conclusions de la science, mais, si possible, les guide sur le chemin de la découverte, les oblige à suivre le mouvement dialectique de la science. pensé vers la vérité, les rend complices recherche scientifique. Cela correspond à la nature de la pensée en tant que processus visant à découvrir de nouveaux modèles pour l'enfant et des moyens de résoudre des problèmes cognitifs et pratiques.

Largement appliqué méthode de tâches éducatives. Une tâche éducative dans la technologie de l'éducation au développement est similaire à une situation problématique, mais la solution à un problème éducatif ne consiste pas à trouver une solution spécifique, mais à trouver méthode générale action, principe de résolution de toute une classe de problèmes similaires.

La tâche éducative est résolue par les écoliers en effectuant certaines actions:

1) acceptation par l'enseignant ou le cadre indépendant d'une tâche pédagogique ;

2) transformer les conditions du problème afin de découvrir la relation générale de l'objet étudié ;

3) modélisation de la relation sélectionnée sous forme de sujet, de graphique et de lettre ;

4) transformation du modèle relationnel pour étudier ses propriétés dans sa « forme pure » ;

5) construction d'un système de problèmes particuliers résolus de manière générale ;

6) contrôle de la mise en œuvre des actions précédentes ;

7) évaluation de la maîtrise de la méthode générale suite à la résolution d'une tâche pédagogique donnée.

6. Activité mentale collectivement distribuée. Organiser l'activité utile des étudiants est la tâche méthodologique principale et la plus difficile d'un enseignant en éducation au développement. Cela peut être résolu avec diverses méthodes Et techniques méthodologiques: présentation problématique, méthode de tâches pédagogiques, collectives et méthodes de groupe, de nouvelles méthodes d'évaluation des résultats, etc.

Selon L.S. Vygotsky, le sujet initial du développement mental n'est pas individuel, mais un groupe de personnes. Dans leur activité socioculturelle et sous son influence décisive, se forme un sujet individuel qui, à un certain stade de développement, acquiert des sources autonomes de sa conscience et passe « au rang » de sujets en développement. De même, les sources de l’émergence d’une activité éducative ciblée ne résident pas dans l’enfant individuel, mais dans l’influence contrôlante du système. relations sociales en classe (enseignant et élève). Chaque étudiant prend la position soit d'un sujet - soit d'une source d'idée, soit d'un adversaire, agissant dans le cadre d'une discussion collective du problème.

Les questions problématiques évoquent certains efforts créatifs chez l'élève et l'obligent à exprimer propre opinion, formuler des conclusions, construire des hypothèses et les tester dans le dialogue avec des opposants. Une telle activité mentale collectivement distribuée a un double résultat : elle aide à décider tâche d'apprentissage et développe considérablement les compétences des étudiants pour formuler des questions et des réponses, rechercher des arguments et des sources de solutions, construire des hypothèses et les tester avec un raisonnement critique, réfléchir sur leurs actions, et favorise également la communication commerciale et interpersonnelle.

Le concept d'« éducation au développement » de L. V. Zankov a eu un impact grande influence sur la théorie, la méthodologie et la pratique enseignement primaire en Union soviétique de la seconde moitié

XXe siècle, puis en Russie à la fin des années 1990 - début des années 2000. Créé par L.V. Zankov système didactique vise le développement mental général des écoliers dans le processus d'apprentissage. Grâce à sa mise en œuvre, le niveau théorique de l'enseignement primaire a commencé à augmenter et le volume du matériel pédagogique à s'élargir.

L'une des idées principales de L.V. Zankov est l'idée selon laquelle la réussite d'un enfant dans développement mental sont la base d’une assimilation consciente et durable des connaissances. L’image la plus complète du concept de L.V. Zankov est donnée par les « principes de l’éducation au développement » qu’il propose. Nous les listons dans l'ordre proposé par l'auteur.

Le principe de « l’apprentissage à un niveau de difficulté élevé »."Si matériel pédagogique et les méthodes de son étude sont telles, dit L.V. Zankov, que les écoliers ne sont pas confrontés à des obstacles qu'il faut surmonter, alors le développement des enfants est lent et faible. ce principe, L.V. Zankov note qu'un entraînement à un niveau de difficulté élevé permet de révéler la force spirituelle des étudiants, leur donne « de l'espace et de la direction ». Le principe de l'apprentissage à un niveau de difficulté élevé détermine avant tout la construction du contenu de l'enseignement. Le matériel pédagogique est non seulement vaste et approfondi, mais présente également une originalité qualitative.

Le fait même de l'existence de ce principe indique connexion étroite systèmes d'éducation développementale de L.V. Zankov avec le concept de « zone de développement proximal » de L.S. Ce qui provoque des difficultés d’assimilation se situe en dehors de la « zone de développement réel » et, avec une modélisation correcte des contenus et des méthodes d’enseignement, devrait être inclus dans la « zone de développement proximal ».

Le principe du « rôle prépondérant des connaissances théoriques ». Parlant du principe du rôle prépondérant des connaissances théoriques dans l'apprentissage, l'auteur souligne particulièrement que cela ne doit pas être compris comme une minimisation de l'importance de la formation de compétences et d'aptitudes. L.V. Zankov y prête vraiment une grande attention ; ce principe ne détermine que l'originalité qualitative des difficultés dans les activités éducatives, déjà évoquée ci-dessus.

Cependant, l'augmentation densité spécifique les connaissances théoriques ne peuvent qu'influencer la nature des processus activité mentale dans l'enseignement. L’auteur soutient que, grâce au rôle prépondérant des connaissances théoriques dans l’apprentissage, les connaissances existantes de l’enfant sont repensées, systématisées et combinées en structures plus complexes.

Ce principe guide l'enseignant pour encourager les élèves à rechercher des généralisations et même des modèles non seulement lorsqu'ils étudient un sujet ou une matière, mais également toute une gamme de matières.

Le principe « avancer à un rythme rapide ». Ce principe, selon l'auteur, remplissant une fonction de service par rapport au principe de « l'apprentissage à un niveau de difficulté élevé », joue en même temps un rôle indépendant important. Critique assez critique de la pratique éducation traditionnelle, L.V. Zankov écrit : « Un ralentissement illégal du rythme, associé à une répétition répétée et monotone de ce qui a été appris, crée des interférences voire rend impossible l'apprentissage à un niveau de difficulté élevé, puisque l'activité éducative de l'élève se déroule principalement « suivant des sentiers bien tracés.

L’auteur souligne particulièrement qu’avancer à un rythme rapide ne signifie pas se précipiter dans les activités éducatives. L.V. Zankov ne parle pas de précipitation ou de poursuite de records. Tout cela, à son avis, est aussi inacceptable que des répétitions répétées et monotones. Le rythme rapide de l’apprentissage est conçu pour permettre de mobiliser ressources internes le psychisme de l’enfant, créent les conditions pour enrichir sa conscience de nouvelles impressions.

Le principe de « prise de conscience par les étudiants du processus d'apprentissage ». L.V. Zankov note que ce principe ressemble à principe traditionnel conscience d'acquérir des connaissances, mais note qu'il ne s'agit que d'une similitude externe. "Le principe de conscience dans sa compréhension habituelle et notre principe de conscience des écoliers du processus d'apprentissage", écrit L.V. Zankov, "diffèrent l'un de l'autre par l'objet et la nature de la conscience". Si dans la version traditionnelle, la conscience est dirigée vers l'extérieur et a pour objet des informations, des compétences et des capacités qui doivent être maîtrisées, alors chez L. V. Zankov, la conscience est tournée vers l'intérieur, vers le cours de l'activité éducative.

L'étudiant doit comprendre le processus même de l'activité éducative. Sa conscience est centrée sur la compréhension de la signification de la séquence d'un certain arrangement de matière, sa compréhension connexions internes et fonctionnalités. Avec l'aide de l'enseignant, l'élève doit comprendre erreurs possibles lors de l'apprentissage des lois, des règles ou de la résolution de problèmes. L'enseignant explique comment les avertir. Ainsi, le processus même d’acquisition de connaissances, de compétences et d’aptitudes devient un objet de conscience.

Le principe d'un travail systématique ciblé sur le développement général de tous les élèves de la classe." Révélant le contenu inclus dans cette formulation, l'auteur souligne particulièrement les difficultés qui se posent aux écoliers sous-performants. L.V. Zankov estime que dans la pratique normale classes primaires Les étudiants les plus faibles ont le moins de possibilités de mener une activité véritablement intellectuelle. " Cours supplémentaires et des doses énormes exercices d'entraînement sont considérés comme un moyen nécessaire pour surmonter l'arriéré d'étudiants peu performants. » Il attire l'attention sur le fait que la surcharge d'étudiants peu performants tâches de formation non seulement ne contribue pas au développement de ces enfants, mais ne fait qu’aggraver leur retard. Selon L.V. Zankov, les écoliers sous-performants ont besoin d'une approche fondamentalement différente.

Ce principe vise probablement à souligner l’orientation de l’auteur vers la résolution des problèmes d’apprentissage individualisé. Mais comme à cette époque, la différenciation et l'individualisation n'étaient discutées que par rapport à deux groupes d'écoliers - « réussis » et « sous-performants » - L. V. Zankov se limitait à décrire uniquement les difficultés survenant chez le groupe d'élèves le plus vulnérable - « sous-performants », et ni l'un ni l'autre n'ont dit un mot sur l'autre pôle - les enfants qui sont capables d'assimiler le matériel pédagogique beaucoup plus efficacement que les « moyens ». On sait qu’ils n’ont pas moins de difficultés d’apprentissage.

Tous les principes présentés ont été mis en œuvre par de nombreux adeptes de L.V. Zankov dans les programmes de formation et les méthodes d'enseignement pour toutes les matières académiques enseignées à l'école primaire. Etudes spéciales a montré que la mise en œuvre de ces principes a conduit à des changements significatifs dans l'apprentissage et développement général des écoliers plus jeunes.

• Zankov L.V. Favoris ouvrages pédagogiques. M., 1990. P. 115.
• Zankov L.V. Décret. op. p. 116-117.
• Juste là. P. 117.