MBDOU „Bendras darželis Nr. 67 „Nadežda“
Kalbos raidos ataskaita
Parengiamoji mokykla mokyklai
Užbaigė: mokytojas
Maltseva M.K.
„Naberezhnye Chelny“, 2016 m
Pranešimas apie vaikų kalbos raidą.
Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas aktyviai įgyja šnekamosios kalbos, formuojasi ir vystosi visi kalbos aspektai - fonetiniai, leksiniai, gramatiniai. Visiškas gimtosios kalbos mokėjimas ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga sprendžiant protinio, estetinio ir dorovinio vaikų ugdymo problemas pačiu jautriausiu vystymosi laikotarpiu. Kuo anksčiau pradės mokytis gimtosios kalbos, tuo laisviau vaikas ją vartos ateityje.
Pažintinės ir kalbinės veiklos ugdymą laikome vienu svarbiausių skyrių ikimokyklinio ugdymo pedagogika ir kad juo siekiama protinio vaiko vystymosi. Esame įsitikinę, kad kuo geresnė švietimo organizacija – kalbos veikla vaikų, tuo didesnė sėkmės mokykloje garantija.
Kognityvinis kalbos vystymasis apima kelias sritis:
Kognityvinis vystymasis;
Kalbos raida;
Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas;
Meninis ir estetinis vystymasis.
Tikslas: ugdyti vaikus ikimokyklinio amžiaus pažinimo ir kalbos gebėjimai (suvokimas, mąstymas, atmintis, dėmesys, vaizduotė), kurie reprezentuoja skirtingos formos vaiko orientaciją jį supančiame pasaulyje, savyje ir reguliuoti jo veiklą.
Užduotys:
Praturtinkite vaikų pažintinę sferą informacija per ugdomąją veiklą, stebėjimus, eksperimentinę veiklą, kalbą.
Praturtinkite vaikų emocinę ir juslinę sferą tiesioginio bendravimo su daiktais, reiškiniais ir žmonėmis procese.
Padėti tvarkyti informaciją apie mus supantį pasaulį, formuoti jo vientisumo idėjas.
Ugdykite rūpestingą požiūrį į aplinką, įtvirtinkite teigiamas emocijas, gebėjimą jas išreikšti.
Sukurti sąlygas, kurios palengvintų interesų identifikavimą ir išlaikymą, savarankiškumo ir pažinimo bei kalbos veiklos pasireiškimą.
Palaikome sąlygas ikimokyklinukų pažinimo ir kalbos procesų vystymuisi visų rūšių veikloje.
Edukacinė kryptis „Kalbos raida“ suponuoja: - kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, įvaldymą; aktyvaus žodyno turtinimas - nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas - kalbos garsinės ir intonacinės kultūros ugdymas, - supažindinimas su knygų kultūra, vaikų literatūra; įvairūs vaikų literatūros žanrai;- garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina mokymosi skaityti ir rašyti sąlyga. (FSES DO)
Metodai ir technologijos, kurias naudojame formuodami vaikų pažintinę ir kalbos veiklą:
Vizualiniai – stebėjimai, paveikslėlių žiūrėjimas, filmų, pristatymų, skaidrės ir kt. demonstravimas. Praktiniai – pratimai, žaidimai, eksperimentai ir eksperimentai, modeliavimas, projektinė veikla.
Verbalinis – pasakojimas, skaitymas, klausimai, pokalbiai, literatūrinių žodžių vartojimas.

Norėdami pasiekti savo tikslus, naudojame paveikslų ir pasakojimų paveikslėlių seriją:
ŽiemaŽiemos pramogosMamos ir vaikaiLaukiniai gyvūnaiNaminiai gyvūnaiŪkio gyvūnaiPapasakokite savo vaikams apie duonąAutomobilių transportą
Paukščių erdvė
Sportinė įranga Pasakų herojaiVaisiai Vizualinis – didaktinis meninės kūrybos vadovas.
Suprantame, kad kalbos aplinka – tai šeima, darželis, suaugusieji ir bendraamžiai, su kuriais vaikas nuolat bendrauja. Todėl mes visada kalbame aiškiai ir kompetentingai, kad mūsų kalba būtų pavyzdys ikimokyklinukams puiki vertė mažų, dar neskaitančių vaikų ugdymui, ypač jų savarankiškoje veikloje. Todėl praturtinome aplinką ir suteikėme jai priemonių įvairiai vaikų veiklai.
Metodai kalbos raida.
Skaitymas ir pasakojimas Didaktiniai žaidimai Stebėjimas gamtoje, Dramatizavimo žaidimai
Dramatizacijos Bendras pokalbis Pasakojimas nesiremiant vaizdine medžiaga Apvalių šokių žaidimai Mokymasis mintinai
Stebėjimai
Ekskursijos
Perpasakojimas
Nuoseklios kalbos ugdymas mokantis kurti istorijas pagal paveikslą ir siužetinių paveikslėlių serijas. Todėl keliame šiuos tikslus:
- Įgūdžių kurti istorijas pagal paveikslus ir siužetus - žodyno turtinimas ir vaikų kalbos gramatinės struktūros formavimas dirbant su paveikslais ir siužetais.
Kalbos raida per grožinę literatūrą
Grožinė literatūra yra galinga, efektyvi protinio, dorovinio ir estetinio vaikų ugdymo priemonė ir turi didžiulę įtaką vaiko kalbos raidai ir turtėjimui. Planuodami edukacines veiklas kasdien įtraukiame grožinės literatūros skaitymą.
Kalbos ugdymas didaktiniais ir edukaciniais žaidimais
Didaktiniais žaidimais laviname vaikų kalbą: papildome ir aktyviname žodyną, formuojame taisyklingą garsų tarimą, ugdome rišlią kalbą, gebėjimą taisyklingai reikšti mintis.
Teatralizuota veikla daro vaikų gyvenimą įdomų ir prasmingą, kupiną ryškių įspūdžių, kūrybos džiaugsmo, vaizdu, spalvomis, garsais supažindina vaikus su juos supančiu pasauliu visa jo įvairove, o sumaniai pateikiami klausimai skatina mąstyti, analizuoti, daryti išvadas. ir apibendrinimai, vystosi vaikų kalba, atsiranda savirealizacijos galimybė. Per praėjusius mokslo metus teatrą ne kartą rodėme ne tik grupėje, bet ir kitiems vaikams. Teatro veiklą planuojame kartą per savaitę.
Vaidmenų žaidimas turi teigiamą įtaką apie kalbos vystymąsi. Žaidimo metu vaikas garsiai kalbasi su žaislu, kalba ir už save, ir už jį, imituoja lėktuvo dūzgimą, gyvūnų balsus ir pan.. Vystosi dialoginė kalba.
Kalbos vystymasis einant.
Pasivaikščiojimas yra ne tik svarbus rutinos momentas, bet ir puikus būdas lavinti vaiko kalbą. Darželio teritorija įvairi: čia auga beržai, alyvos. Šiltuoju metų laiku gėlynuose gausu gėlių. Vaikščiodami vaikai pažymi viską, ką mato aplinkui, ir bando savo įspūdžius išreikšti žodžiais.
Pasivaikščiojimai ir ekskursijos.
Parengiamojoje grupėje vedame daug ekskursijų, o tai svarbu ugdant ikimokyklinuko kalbą.
Darbas su tėvais.
Vedame pokalbius, teikiame rekomendacijas, kaip atmintinai išmokti eilėraščius, mįsles, patarles, darželinius eilėraščius, skaičiuoti eilėraščius, liežuvius, paprastus suktukus su vaikais namuose; konsultacijos ir patarimai, kokias knygas turėtų perskaityti šio ikimokyklinio amžiaus vaikai; Organizuojami teminiai tėvų susirinkimai.
Programinė įranga ir metodinė pagalba.
1. „Švietimo ir mokymo programa darželis/Red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova2. Gerbova V.V. Kalbos ugdymo užsiėmimai su 4-6 metų vaikais (vyresnė mišraus amžiaus grupė): Knygelė darželio auklėtojams - M.: Edukacija, 1987. -207 p.3. Gerbova V.V. Kalbos ugdymo užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje. Pamokų planai – M.: MOZAIKA - SINTEZĖ – 2010. – 80 p.4. Gerbova V.V. Kalbos ugdymas mišraus amžiaus darželio grupėje. Pamokų planai - M.: Mozaika-Sintez - 2009.5. O.S. Rudikas 6-7 metų vaikų kalbos ugdymas laisvoje veikloje. Metodinės rekomendacijos. –M.: TC Sfera, 2009. -176 p.6. O.S. Rudikas 4-5 metų vaikų kalbos ugdymas laisvoje veikloje. Metodinės rekomendacijos. –M.: TC Sfera, 2009. -192 p.7. Volčkova V.N. Pamokų užrašai vyresniajai darželio grupei. Kalbos raida.8. Praktinis vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams ir metodininkams. – Voronežas: TC „Mokytojas“ 2005.-111p.9. Ušakova O.S. Kalbos raidos užsiėmimai 3-5 metų vaikams - M.: TC Sfera 2010. -192p.10. Ušakova O.S. Kalbos raida 6-7 metai. Programa, metodinės rekomendacijos, pamokų užrašai, žaidimai ir pratimai - M.: Ventana-Graf 2008.-288 p.11. Detalus ilgalaikis planavimas pagal M. A. Vasiljevos, V. V. Gerbovos, T.S. redaguotą programą. Komarova. / auto - komp. V. I. Mustafaeva ir kiti - Volgogradas: Mokytojas, 2010.- 87 p.

Prisegti failai

Natalija Kokh
Komunikacijos ataskaita

„Programos, skirtos aktyvinti kalbos raidos procesą, vykdant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą, įgyvendinimas“

Kalbos raidą lemia įvairių kalbinio darbo dalių tarpusavio ryšio principas: žodyno turtinimas ir aktyvinimas, darbas su semantine žodžio puse, kalbos gramatinės struktūros formavimas, ugdymas. garso kultūra kalbėjimas, elementaraus kalbos reiškinių suvokimo ugdymas. Tai santykis tarp skirtingų kalbos užduotys sukuria prielaidas veiksmingiausiam kalbos įgūdžių įgijimui.

Pagrindinis kalbos ugdymo uždavinys - garsinės kalbos kultūros ugdymas, žodyno mokymasis, kalbos gramatinės struktūros formavimas, jos darna konstruojant išsamų teiginį - sprendžiama per visą ikimokyklinę vaikystę, tačiau kiekviename amžiaus tarpsnyje yra laipsniškas kiekvienos užduoties komplikavimas, o mokymo metodai keičiasi. Kiekviena iš išvardytų užduočių turi daugybę problemų, kurios turi būti sprendžiamos lygiagrečiai ir laiku.

Pagrindinis kalbos ugdymo darbo tipas yra NOOD „Bendravimas“, kuriame mokytojas stengiasi visapusiškai lavinti vaikų kalbą.

Kiekviena pamoka sprendžia ir ugdymo problemas. Vaikai ugdo žodinio bendravimo kultūrą plačiąja šios sąvokos prasme, formuojasi moralinės savybės, etinės idėjos, moraliniai jausmai.

Garsinės kalbos kultūros ugdymas

Taisyklingo garso tarimo formavimo darbas visada pabrėžiamas kaip pagrindinė pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos kryptis.

Norint suformuoti aiškią visų kitų garsų, įtrauktų į garsą, artikuliaciją, būtina tinkamai ištarti balsių garsus juos diferencijuojant. garso sistema gimtoji kalba. Aiškiai tardamas žodį ar frazę vaikas supranta terminus „garsas“ ir „žodis“.

Norėdami išspręsti šią problemą: naudojome didaktinius pratimus „Lapai skraido“, „Skraido snaigės“, „Futbolas“ - ilgam iškvėpimui lavinti, tarimui palengvinti: balsių, šnypštimo ir švilpimo garsai. Didaktinis žaidimas „Kas gyvena namuose“ leidžia įtvirtinti garso tarimą. Mokytis grynų patarlių įvairių garsų- leidžia vaikams sutelkti dėmesį į skirtingų garsų tarimą. Giesmių dainavimas: žodžių padalijimas į skiemenis tarimo metu padeda vaikams aiškiai ištarti visus šių žodžių garsus.

Šis darbas yra kiekvieno bendravimo NOOD dalis. Ugdymo proceso integracija leidžia įsitraukti į ZKR ugdymą kituose NOOD, taip pat individualiame darbe, didaktiniuose žaidimuose, savarankiškuose vaikų žaidimuose.

Į šią problemą įtraukiant tėvus, tai buvo atlikta tėvų susirinkimas tema: „Kalbos raida vidutinio amžiaus vaikams“. Kur tėvams paaiškinome išsamias vaikų kalbos raidos užduotis. Tėveliams patarėme atkreipti dėmesį į vaikų kalbą ir kreiptis į logopedą. Daugialypės terpės instaliacijoje buvo parodytas vaizdo klipas, kuriame vaikai dainavo, skaitė poeziją ir išsakė savo nuomonę tam tikru klausimu. Šio vaizdo įrašo peržiūra tėvams sukėlė teigiamas emocijas. Nusprendėme, kad parengiamajai grupei padarysime antrą šio vaizdo įrašo versiją, palyginsime ir gausime didelį malonumą vaikų vystymuisi.

Žodyno darbas.

Pagrindinis dėmesys skiriamas žodyno kaupimui ir turtėjimui, remiantis žiniomis ir idėjomis iš vaiką supančio gyvenimo; aktyvina įvairias kalbos dalis, ne tik daiktavardžius, bet ir būdvardžius bei veiksmažodžius.

Reikia išmokyti atskirti objektus pagal esmines jų savybes, teisingai juos įvardyti, atsakant į klausimus: kas tai? kas tai yra, pamatykite jų bruožus, išryškinkite būdingus bruožus ir savybes (kuris, taip pat su jais susiję veiksmai, jų būklė ir galimi žmogaus veiksmai: Ką jis veikia? Ką su juo galima padaryti?

Nuo matomų ir ryškių objekto (žaislo) ženklų įvardijimo reikia pereiti prie jo savybių ir savybių sąrašo.

Įvardydamas daiktą ir jį veikdamas vaikas mokomas matyti veiksmo pradžią ir pabaigą.

Vaikai supažindinami su bendromis sąvokomis („drabužiai“, „indai“, „žaislai“) ir mokomi šias sąvokas vartoti kalboje.

Vaizdiniu pagrindu ikimokyklinukai mokosi atskirti priešingos reikšmės žodžius (didelis – mažas, aukštas – žemas, lyginti daiktus (žaislus, paveikslėlius).

Apskritai žodyno darbu siekiama paskatinti vaiką suprasti žodžio reikšmę, praturtinti jo kalbą semantiniu turiniu, t.y., kokybiniu žodyno vystymu.

Norėdami pasiekti šiuos tikslus, naudojame didaktinius žaidimus: „Kas tai yra objektas? "Kas ką gali padaryti?" „Kas tai yra? (obuolys, debesis)" "Ką jis daro? (petražolės, katė)" Istorijų pasakojimas naudojant paveikslėlius: "Kas pirma, kas paskui?" Šis darbas atliekamas pogrupiniu metodu, individualiai, NOOD ne tik komunikacijoje, bet ir FEMP, holistinio pasaulio paveikslo formavimo, piešimo, skulptūros, aplikacijos srityse.

Kalbos gramatinės struktūros formavimas

Nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus didelę darbo dalį užima vaikų kalbos gramatinių priemonių įvaldymas.

Mokymasis keisti žodžius kiekvienu atveju, derinti daiktavardžius pagal lytį ir skaičių (mažas arklys, ilga uodega) vyksta specialių žaidimų ir pratimų pagalba. Erdvinių prielinksnių aktyvinimas vaiko kalboje (į, ant, už, po, apie) kartu veda jį prie didžiųjų raidžių formų vartojimo.

Daug dirbama mokant įvairių žodžių darybos metodų: gyvūnų ir jų jauniklių pavadinimai, indų pavadinimai formuojami naudojant pačias įvairiausias priesagas (kiškis-kiškis-kiškiai; cukrinė, duonos dėžė)

Ypatingą vietą užima vaikų supažindinimas su onomatopoetinių veiksmažodžių daryba (žvirblis čiulba, čirškia, ančiukas kvatoja, kvatoja).

Kalbant apie vaikų kalbos sintaksę, vaikas turėtų ugdyti gebėjimą kurti skirtingus sakinius tipai – paprasti ir sudėtingas. Paveikslėlių, vaizduojančių veiksmus ir įsivaizduojamas situacijas, naudojimas padeda vaikui konstruoti paprastus bendrus sakinius, susiejant juos prasme, naudojant skirtingomis priemonėmis komunikacijos.

Darbas su žodžių ir sakinių gramatinėmis formomis turėtų būti glaudžiai susijęs su žodyno darbu ir nuoseklios kalbos ugdymu. Atlikdami gramatinius pratimus, vaikai mokosi taisyklingai derinti žodžius lytimi, skaičiumi ir didžiosiomis raidėmis bei sujungti ne tik žodžius, bet ir atskirus sakinius į ištisą semantinę visumą. Kalbant apie sintaksę, pagrindinė užduotis yra išmokyti vaiką sudaryti įvairių tipų sakinius ir pradiniame lygmenyje sujungti juos į nuoseklų teiginį.

Vykdant šis darbas, naudojame didaktinius žaidimus, tokius kaip: „Ko trūksta?“, „Ko trūksta lėlei Mašai?“, „Kas ką daro?“, „Pridėk žodį“ ir kt.

Kalbos gramatinės struktūros formavimas mūsų grupėje yra problemiškas dėl to, kad kai kurie grupės vaikai kalba rusiškai su akcentu, nėra jų tėvų gimtoji kalba. Ir šeimoje jie negirdi literatūrinės rusų kalbos

Darnios kalbos ugdymas

Tik santykis sprendžiant įvairias kalbos problemas (lavinimo komplekso ugdymas, FGSR, SR) yra būtina sąlyga nuosekliai kalbai ugdyti. Vaikai supažindinami su literatūros kūrinių atpasakojimu, ugdomi gebėjimai atkurti pažįstamos pasakos ar apysakos tekstą iš pradžių pagal mokytojo klausimus, o paskui be jų. Žvelgiant į paveikslėlius, ikimokyklinukai mokomi atsakyti į klausimus apie turinį ir vedami kurti noveles iš pradžių kartu su suaugusiuoju, vėliau – savarankiškai.

Nagrinėdami žaislus ir daiktus, vaikai atsako į klausimus, skatinančius apibūdinti žaislą, jo savybes ir veiksmus, daiktų paskirtį, vedami kurti istorijas.

Kartu su suaugusiuoju pasakojimas apima vaiko mokymą konstruoti trumpus, nuoseklius teiginius. Suaugęs žmogus turi pradėti sakinį, o vaikas – baigti.

Vaikams būtina suformuoti idėją apie elementarią teiginių struktūrą (aprašomieji ir pasakojimo tipai).

Mokant vaikus kurti naratyvinio tipo istorijas, būtina ugdyti gebėjimą įžvelgti pasakojimo struktūrą (pradžia, vidurys ir pabaiga, skatinti vartoti tinkamą žodinį žodyną).

Atsižvelgiant į skirtingą vaikų kalbos lygį, individualus darbas su kiekvienu vaiku, taip pat žaidimu pagrįstos mokymosi formos tiek klasėje, tiek už jos ribų yra ypač svarbios. Suaugusiųjų konsultavimas teikiamas aplinkoje natūralus bendravimasžaidimo partneriai.

Vaikams, turintiems aukštą kalbos išsivystymo lygį, gali būti pasiūlytos trumpos, bet gana sudėtingos turinio schemos („Atvyko... Vaikinai... Jie tapo...“)

Individualiai bendraujant lengviau išmokyti vaikus kurti istorijas temomis iš asmeninės patirties (apie mėgstamus žaislus, šeimos narius, apie savaitgalio atostogas).

Bendravimo įgūdžių ugdymas

Ypatingas dėmesys skiriamas bendravimo įgūdžių ugdymui vaikams, kilusiems iš šeimų, kurios bendraujant su vaikais ir mokytoju yra neaktyvios ir mažiau kalbančios.

Labai svarbu ikimokyklinukams ugdyti iniciatyvų kalbėjimą, gebėjimą palaikyti dialogą su suaugusiaisiais ir vaikais, supažindinti su pagrindinėmis kultūringo elgesio taisyklėmis.

Atsižvelgiant į skirtingą vaikų kalbėjimo ir bendravimo lygį, todėl individualus darbas su kiekvienu vaiku, žaidybinės mokymosi formos tiek klasėje, tiek ypač už pamokos ribų turi ypatingą reikšmę.

Individualiu darbu siekiama ugdyti kiekvieno vaiko kalbos ypatybes. Individualus darbas atliekamas ryto ir vakaro valandomis. Jei atliekami fonetikos ir gramatikos pratimai, jie gali lengvai ir natūraliai parašyti bendrą pasakojimą pasirinktos temos kontekste. Svarbu ugdyti įgūdžius dialoginė kalba: gebėjimas išklausyti suaugusį žmogų, atsakyti į klausimus, klausti savęs.

Darbas, kurį atliekame, leis mums apsunkinti kiekvieną kalbos ugdymo užduotį vyresnėje ir parengiamojoje grupėse. naudojant vyresniems vaikams prieinamesnius mokymo metodus.

Senjorų grupė "B"
Pedagogas: Sosnina G.V.

Pirmąjį pusmetį vaikai buvo mokomi gimtosios kalbos įvairių tipų veikla: kalbos ugdymo pamokose, muzikos pamokose, individualiose pamokose, rutininių procesų metu, didaktinių ir lauko žaidimų metu.

Per pirmąjį pusmetį organizuotoje edukacinėje veikloje „Bendravimas“ vyko 25 užsiėmimai.

Pirmąjį pusmetį vyresniųjų grupės vaikų grynosios kalbos ugdyme buvo iškelti šie uždaviniai:
1. Vystymasis laisvas bendravimas su suaugusiais ir vaikais.
2. Visų komponentų kūrimas žodinė kalba vaikai.
3. Praktinis kalbos normų įsisavinimas.

Spręsdama šias problemas, stengiausi praplėsti vaikų supratimą apie juos supančio pasaulio įvairovę. Ji siūlė apžiūrėti atvirukų, kalendorių, albumų, iliustruotų knygų, enciklopedijų, lankytinų vietų fotografijų. gimtoji žemė. Skatino vaikus pasidalyti įvairia patirtimi. Ji siūlė vaikams mandagumo išraiškos formas (prašyti atleidimo, atsiprašyti, padėkoti, pasakyti komplimentą). Ji mokė vaikus spręsti ginčytinus klausimus ir spręsti konfliktus kalba.

Vaikų žodinės kalbos komponentų kūrimą sudarė tam tikros užduotys:

Garsinės kalbos kultūros puoselėjimas.
Taisyklingas ir aiškus garsų tarimas buvo sustiprintas. Ji mokė vaikus atskirti pagal ausį ir aiškiai tarti artikuliacija ir garsu panašius priebalsius: s-z, s-ts, sh-zh, ch-gu, s-sh, zh-3, l-r. Ji išmokė nustatyti garso vietą žodyje (pradžia, vidurys, pabaiga).
Praktikavau intonacinį kalbos išraiškingumą.

Žodyno formavimas.
Ji mokė vaikus atrinkti daiktavardžius būdvardžiams, parinkti panašios ir priešingos reikšmės žodžius.
Gramatinės kalbos taisyklingumo gerinimas.

Padėjo vaikams pastebėti neteisingą kirčių išdėstymą žodžiuose. Pagerino gebėjimą derinti žodžius sakiniuose. Supažindino vaikus su įvairiais žodžių darybos būdais.

Padėjo vaikams taisyklingai vartoti daugiskaitos daiktavardžius vardininku ir priegaidomis; liepiamosios nuotaikos veiksmažodžiai; būdvardžiai ir prieveiksmiai lyginamuoju laipsniu; nepalenkiami daiktavardžiai. Išmokite sudaryti paprastus ir sudėtingus sakinius.

Darnios kalbos ugdymas.
Išugdė gebėjimą palaikyti pokalbį ir vesti dialogą. Skatino bandymus išreikšti savo požiūrį. Ji išmokė mane perpasakoti nuosekliai, nuosekliai ir išraiškingai mažos pasakos, istorijos. Ji mokė (pagal planą ir modelį) kalbėti tema, pagal paveikslėlius kurti istoriją. Ji išugdė gebėjimą kurti istorijas apie įvykius iš asmeninės patirties ir sugalvoti savo pasakų pabaigas.

Užsiėmimams vesti pasinaudojau O.S. metodinėmis rekomendacijomis. Ušakova ir M.A. „Sudėtingi užsiėmimai“. Vasiljeva.
Užsiėmimų metu naudojome įvairius demonstracinė medžiaga.
Vesdama užsiėmimus pasitelkiau patarles, priežodžius, trumpus eilėraščius.
Užduotys buvo atliekamos žaidimo forma.

Klasėje ir už jos ribų buvo žaidžiama daug žaidimų:
„Pasakyk, kuris“, „Surask tikslų žodį“, „Aidas“, „Įvardink vienu žodžiu“, „Surask garsą“, „Kas ką turi? ir daugelis kitų.

Užsiėmimų metu atlikau žodyno darbą su nepažįstamų žodžių paaiškinimais.

Jie sistemingai statė pasakas, pradedant nuo paprastų, o paskui jas sukomplikavo ir pradėjo vaidinti sudėtingesnes. Pasakų dramatizavimu stengiausi sužadinti vaikams komunikacinį poreikį ir norą bendrauti tarpusavyje. Beveik kiekviena vaikų vakarėlis buvo įtraukti pakartotiniai vaidinimai.

Labai efektyvus metodas Mokant vaikus paaiškėjo, kad tai buvo „rašytinės kalbos“ situacijos naudojimas. Vaikai stengėsi rašyti įdomias istorijas, nes žinojo, kad jas skaitys jų tėvai.

Taip pat buvo atkreiptas dėmesys į individualias pamokas. Individualios pamokos buvo atliekami su vaikais, kurie praleido daugiau nei vieną pamoką.
Kad pamatyčiau pirmojo pusmečio darbo rezultatus, atlikau diagnostiką.

Pirmojo pusmečio pabaigoje iš 22 patikrintų vaikų:
Susiformavo 15 vaikų žinios.
Formavimosi stadijoje 4 vaikai.
3 vaikai turi prastai išvystytas žinias (blogai išvystytas žodynas, netaisyklingas garsų tarimas, nemoka rišliai ir raiškiai kalbėti).

Taip pat pastebėjau, kad, palyginti su metų pradžia, pagerėjo vaikų kalba. Vaikai aktyviai dalyvauja dialoge ir moka užduoti klausimus bei atsakyti į juos. Geba parinkti keletą daiktavardžių būdvardžių; pakeisti žodį kitu panašios reikšmės žodžiu. Vaikai nuosekliai ir išraiškingai atpasakoja trumpas pasakas ir istorijas.
Jie geba atskirti pagal ausį ir aiškiai ištarti panašiai skambančius priebalsius. Dauguma vaikų aiškiai tarti garsus išmoko su kvalifikuota logopedo pagalba. Vaikų apsilankymai pas logopedą davė labai gerų rezultatų. Tikiu, kad darželyje logopedo buvimas būtinas ir bendras mokytojo bei logopedo darbas bus labai efektyvus.

Antroje metų pusėje savo darbe plėtojant dialoginę kalbą noriu naudoti netradicinį metodą – interviu metodą. Tikiu, kad šis metodas padės praturtinti vaikų žodyną ir išmokys vaiką būti aktyviu ir savarankišku pašnekovu.

Antroje metų pusėje planuoju surengti „Atvirų durų“ dieną.

Pavadinimas: Pranešimas „Dėl kalbėjimo ugdymo programos vyresniojoje grupėje įgyvendinimo I pusmetį“
Nominacija: Vaikų darželis, Metodiniai tobulėjimai, Programos ikimokyklinio ugdymo įstaigose, Vyresnioji grupė

Pareigos: mokytojas
Darbo vieta: MDOBU DS Nr. 39 MO Korenovskio r
Vieta: Korenovsko miestas, Korenovskio rajonas, Krasnodaro sritis

Svetlana Borisova
Pranešimas vidurinė grupė apie pažinimo ir kalbos raidą

Vidurinės grupės pranešimas Nr.15 apie pažinimo ir kalbos raidą

2015-2016 metams.

Gebėjimas bendrauti su bendraamžiais ir kitais žmonėmis yra viena iš būtinų normalių asmeninių ir socialinių sąlygų vaiko raida.

IN vidurinė grupė pradžioje pristatėme tokį edukacinį užduotis:

Kalbos bendravimas:

Užmegzkite ryšį tarp skirtingų skirtingomis temomis, įskaitant tuos, kurie peržengia aiškiai pateiktą situaciją, apie įvykius vaiko gyvenime, apie jį dominančius objektus ir reiškinius, gyvosios ir negyvosios gamtos objektus;

Skatinti iniciatyvius pareiškimus, kreipimąsi į suaugusiuosius su prašymais ir pasiūlymais;

Išmok atsakyti į mokytojo klausimus nagrinėjant žaislus, paveikslus, iliustracijas;

Įsitraukti į pažįstamų pasakų ištraukų dramatizavimą;

Sukonstruoti teiginius, susidedančius iš 2-3 sakinių;

Padėkite užmegzti žaidimo sąveiką su bendraamžiais, kurių metu vaikai komentuoja savo žaidimo veiksmus, vartoja žodžius žaislams, daiktų pakaitalams, sąlyginiams veiksmams.

Žodynas:

Praturtinti žodyną, susijusį su orientacijos aplinkoje plėtra;

Papildykite žodyną žodžiais, susijusiais su įvairiomis kalbos dalimis (daiktavardžiai, veiksmažodžiai, būdvardžiai, prieveiksmiai, praturtinantys žodžiai (žaislai, žmonės, gyvūnai);

Suaktyvinti antonimus;

Suaktyvinkite veiksmažodžius. organizuojant sakinio sintaksinę struktūrą.

Gramatinė struktūra kalbos:

Išmokti gramatiškai taisyklingai keisti naujus daiktų ir žaislų pavadinimus, formuojant atskiras sunkias žodžių formas;

- vystytis prielinksnių supratimas ir vartojimas (į, ant, už, po);

Skatinti mažybinių vardų, tobulųjų ir netobulų veiksmažodžių formavimąsi;

Išmok suprasti ir susieti gyvūnų ir jų kūdikių vardus vienaskaita ir daugiskaita su žaislais ir paveikslėliais;

Garsi kalbos kultūra:

Išmokite kalbėti garsiai, lėtai ir aiškiai tarti žodžius;

Ugdyti gebėjimą klausytis žodžių skambesio;

Išmokite taisyklingai tarti visus balsių garsus, paprastus priebalsius ir švilpimo garsus, gerinkite artikuliaciją, skatinkite taisyklingai vartoti intonaciją, lėtai ir sklandžiai iškvėpkite per burną.

Išmokti taisyklingai ir aiškiai tarti visus balsių garsus, paprastus, priebalsius ir švilpiančius, tobulinti artikuliaciją;

Pasiruoškite taisyklingam šnypštimo garsų tarimui.

„Taigi vasara praėjo“, "Pasveikink - atsisveikink", "Mandagūs žodžiai", "Draugystė niekada nesibaigia", "Miesto transportas", „Miesto gatvėse“,

"Parduotuvės", , – Zina, ožka ir kiškis.

"Sodas ir daržas", „Duona ir košė“., „Blynai karšti iš orkaitės“,

Taip pat praleidome laisvalaikį informatyvus kalbos ugdymas šia tema:

„Kaip padėti Kolobokui išgelbėti savo rausvąją pusę“, "Kas yra stiklinėje?", "Žiema", „Žiemos miškas pilnas stebuklų“, „Pakelėje ošia juokingos padangos“.

Vykome konsultacijas tėvams tema: „Ypatumai plėtra 4–5 metų vaikų kalba“, « Plėtra nuosekli ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba

4-5 metai“, « Vidurinės grupės vaikų žodyno ugdymas» .

Mūsų grupė sekančią klases:

„Taigi vasara praėjo“„Pasveikink – atsisveikink“, "Mandagūs žodžiai", "Draugystė niekada nesibaigia", "Miesto transportas", „Miesto gatvėse“, "Parduotuvės", „Polya nuėjo ravėti petražolių į lauką“, "Sodas ir daržas", "Duona ir košė"„Blynai karšti iš orkaitės“ "Kaimas", , „Metų laikai. ruduo", "Zylių sandėliukas", „Kaip ožka pastatė trobelę“, "Baldai", "Pilkas kamuolys rieda", "Knygos", "Audinys", "Batai", „Tegyvuoja Tuflyandija“, „Dienos dalis. svajonė", "Žiemos pasaka" "Metų laikai, žiema", "Žaislai. dabartis", "Kokios yra dovanos?", „Pasikelk apvaliame šokyje, susitik Naujieji metai» , "Magija", „Gindamas Kalėdų Senelį“, "Svečiai", "Baltos figūros", „Veltinio batai ir kumštinės pirštinės“, „Raštai sniege“, "Slaugytoja ir gydytojas", „Jūra, aš bėgu pas tave“, "Skęsti - ne skęsti".

Mes daug laiko praleidžiame skaitydami grožinę literatūrą. literatūra:

Penktų gyvenimo metų vaikams

Mažosios tautosakos formos: mįslės, skaičiavimo eilėraščiai, lopšinės, eilėraščiai ir anekdotai, liežuvio keitimai, posakiai ir nuobodžios pasakos, patarlės ir posakiai. "Ladybug", „Lietus, lietus, linksminkis“, "Donai! Donas! Donas!", "Beldesys, trinktelėjimas", "Jūs žąsys, žąsys", "Kojos, kojos, kur tu buvai?", "Šešėlis, šešėlis, šešėlis", „Su mano močiute gyveno ožka“, „Vienas, du, trys, keturi, penki – zuikis išėjo pasivaikščioti“ (pagal F.B. Millerį) ir tt

Poezija: A. K. Tolstojus "Mano varpai"(ištrauka, K. Balmont "Rasos lašas", A. Pleščejevas "Atėjo ruduo"(sutrumpintai kaip A. Blokas „Nugriuvusi trobelė“., „Pievos miega“., S. Drožžinas – Jis vaikšto gatve.(iš eilėraščių. „Valstiečių šeimoje“, I. Surikovas "Žiema", A. Maikovas „Mėlyna, švari“.(iš eilėraščių. "pavasaris", – Kregždė atskubėjo., "Lopšinė", A. Puškinas — Mėnesį, mėnesį.(nuo „Pasakojimai apie mirusią princesę“., – Lukomorye.(iš eilėraščio įžangos "Ruslanas ir Liudmila", V. Bryusovas – Miegok, mano berniuk., V. Majakovskis "Kas yra gerai, o kas blogai?", N. Matvejeva "Ji gali transformuotis", M. Karemas "Melagiai", "Platesnis ratas", S. Mikhalkovas "Kur yra akiniai?", "Piešimas", "Dėdė Styopa yra policininkas", S. Maršakas "pudelis", eilėraščiai iš ciklo „Vaikai narve“, "Pasakojimas apie protingą pelę", V. Berestovas "Iskalochka", Z. Aleksandrova "Trūksta Tanijos", E. Serova "Pagirtas", A. Vvedenskis "Svajonės", L. Kvitko "Srautas"; I. Tokmakova "Plim", "Lietus", "Kur miega žuvis?"; E. Blaginina — Lietus, lietus., "Sėdėkime tyloje", Sasha Cherny "Prestalka", K. Čukovskis "Sumišimas", "Zakalyaka", "Džiaugsmas", „Fly Tskokotuha“, "Tarakonas", R. Seph „Viskas pasaulyje yra panaši į visa kita“., B. Zakhoderis "Viršus", „Kiskino sielvartas“, D. Harmsas "Labai baisi istorija» , N. Gernet ir D. Harms “Labai labai skanus pyragas” ir tt

Proza: "Tar Gobis"(rusų pasaka, "Žiharka"(Rusiška pasaka I. Karnauchovos stiliumi, "Gulbės-žąsys" "Pyyrimasis kiškis"(Rusų pasaka A. Tolstojaus stiliumi, "Ožka-dereza"(rusų pasaka, „Gaidelis ir pupelių sėkla» (Rusų pasaka O. Kapitsos stiliumi, "Baimė turi dideles akis"(Rusų pasaka M. Serovos stiliumi, "Sesuo lapė ir vilkas"(M. Bulatovo adaptuota rusiška pasaka, "Snieguolė"(rusų pasaka, „Žiemos gyvūnų namai“(vertė I. Sokolovas-Mikitovas, "Trys kiaulės" (S. Mikhalkovo adaptuota angliška pasaka); "pyragas"(Norvegų pasaka, M. Abramovos versija, "Du godūs lokiai"(Vengrų pasaka A. Krasnovos ir V. Važdajevo stiliumi, C. Perrault "Raudonkepuraitė"(aranž. A. Vvedenskis, redagavo S. Maršakas, S. Prokofjevas "Didysis šaltis", "Maša ir Oika", L. Tolstojus „Katė miegojo“., „Šuo vaikščiojo palei lentą“., "Jackdaw norėjo atsigerti"., K. Ušinskis "Lisa Patrikeevna", V. Sutejevas "Pelė ir pieštukas", V. Bianchi "Miško bandelė - dygliuota pusė"; S. Kozlovas „Nepaprastas pavasaris“, "Toks medis", „Kaip asilas sapnavo baisų sapną“, "Draugystė"; L. Pantelejevas „Kaip kiaulė išmoko kalbėti“, E. Permyak „Kaip Maša tapo didelė“; N. Abramceva "Lietus", "Stebuklai, ir viskas", „Kaip mažam zuikučiui skaudėtų dantį“; E. Charušinas „Pasaka, kurią Nikita papasakojo pats“, "Tomka", „Kaip Tomka išmoko plaukti“, „Tomka išsigando“, "Tomkino svajonės", „Kaip Tomka neatrodė kvaila“, Yu Koval "Šerkšnas", "Senelis, močiutė ir Alioša", V. Bianchi „Pirmoji medžioklė“, V. Berestovas "Kaip rasti kelią", V. Sacharnovas "Kas yra geriausias slėpėjas?", Yu Dmitrijevas „Yra visokių vaikų“, M. Prišvinas „Vaikinai ir ančiukai“, D. Harmsas "Pasaka", M. Zoščenka "Kvaila istorija", V. Dragunskis – Jis gyvas ir švyti., G. Osteris "Aidas"; G. Ciferovas „Meškų valandą“, "Gradas", "Kaip asilas maudėsi", "Nefantazuokite"; N. Nosovas „Dunno ir jo nuotykiai

draugai“, – D. Radovičius "Krokododilas", D. Bissetas „Apie berniuką, kuris riaumojo ant tigrų“(iš anglų kalbos vertė N. Shereshevskaya, A. Milne "Mikė Pūkuotukas ir viskas" (perrašė B. Zakhoder) ir tt

Dėl atlikto darbo vaikai ugdė gebėjimą bendrauti su suaugusiaisiais įvairiomis temomis, gebėjimą užmegzti sąveiką su bendraamžiais naudojant kalbą mėgėjų vaidmenų žaidimuose. Taip pat vaikai išmoko palaikyti pokalbį, prasmingai kalbėtis, aktyviai kalbėti, užduoti klausimus, apibendrinti savo žinias ir idėjas apie aplinką kalboje, atidžiai klausytis savo partnerio žaidimuose ir kitose veiklose.

Išplėtė vaikų idėjų apie pasaulį, save ir juos supančius žmones spektras. Taip pat išsiplėtė vaikų gebėjimas suvokti grožinę literatūrą. Vaikai dabar gali tai suvokti tik emociškai ir holistiškai literatūrinis tekstas, bet ir išryškinti tam tikrus veikėjus, atskirus epizodus, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius siužete, įvertinti veikėjų veiksmus.

Naudota literatūra:

Adži A.V. Atviri renginiai vaikams vidurinės grupės darželis. (FSES) 2015 m

Alekseeva M. N. Metodika plėtra ikimokyklinukų kalbėjimas ir gimtosios kalbos mokymas.

Vasyukova N. E., Rodina N. M. Kompleksas - teminis ugdymo proceso planavimas su 4-5 metų vaikais. 2012 m

Paramonova L. A. Ištakos: Apytikslis pagrindinis bendrojo ugdymo programa ikimokyklinis ugdymas. 2011 m

Paramonova L. A. Vystantis užsiėmimai 4-5 metų vaikams. 2014 m

Kalbos raida

Murzaeva Natalija Nikolaevna

Auklėtojas

MBDOU "Rucheyok"

KŪRYBINĖ ATASKAITA

tema: „Didaktinis žaidimas kaip kalbos ugdymo priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikams ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimose“

Nojabrsko miesto savivaldybės formavimas

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Rucheyok“

Todėl akivaizdu, kad reikia atlikti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo didaktinius žaidimus.

Už sėkmingas vystymasis Ikimokyklinuko kalbai būtina sudaryti tokias sąlygas kaip:

1. vystymosi aplinkos kūrimas, žaidimų medžiagos prieinamumas vaikų kalbai lavinti ir galimybė bet kuriuo metu su jais veikti;

2. emocinės gerovės užtikrinimas, emocinis – asmeninis ir socialinis – dorovinis vaiko vystymasis;

Siekiant užtikrinti mano darbo šia tema efektyvumą, buvo sukurta sistema, kurią sudaro 3 blokai:

Ø darbas su vaikais;

Ø darbas su tėvais;

Ø darbas su mokytojais;

Užduotys, kurias išsikėliau sau 1 bloke:

· plėtoti visus vaikų žodinės kalbos aspektus;

· plėsti ir aktyvinti vaikų žodyną, pagrįstą jų supratimo apie supančią tikrovę gilinimu;

· ugdyti vaikų gramatinius žodinės kalbos įgūdžius;

· ugdyti nuoseklią vaikų kalbą;

· sudaryti palankias sąlygas vaikų kalbai suaktyvėti.

Užduotys, kurias iškėliau 2 blokui įgyvendinti:

· prisidėti prie tėvų kompetencijos formavimo vaikų kalbos raidos klausimais;

· skatinti tėvus aktyviai dalyvauti vaiko gyvenime darželyje;

· palankių sąlygų suaktyvinti vaikų kalbai sudarymas;

· kultūringos, turtingos kalbos aplinkos kūrimas vaiko aplinkoje.

3 bloko užduotys:

· mokytojų profesinės kultūros didinimas ir tobulinimas;

· ugdyti mokytojų kalbos įgūdžius ir kalbos kultūrą.

Analitinė dalis

Metodinė medžiaga darbui su vaikais

Taigi, pradėdamas atskleisti pirmąjį bloką, noriu pastebėti, kad šiuolaikinių technologijų išmanymas leido į ugdymo procesą įdiegti technikų ir metodų sistemą, leidžiančią kryptingai formuoti ir lavinti vaikų kalbą. Darbas buvo atliktas penkerius metus Rucheyok MBDOU pagrindu, pradedant vidurine grupe.

Atsižvelgdamas į žaidimų technologijas dirbdamas su vaikais, savo veiklą įgyvendinu šiose srityse:

1. „Pirštų žaidimų“ naudojimas kūrimui smulkiosios motorikos įgūdžius pirštai

2. Vaikų žodyno turtinimas, konsolidavimas ir aktyvinimas:

Ø Reikšmingam bendravimui reikalingų žodžių kiekybinio kaupimo užtikrinimas.

Ø Socialiai priskirto žodžių turinio raidos užtikrinimas.

a) žodžių reikšmės įsisavinimas, remiantis jų tiksliu koreliacija su supančio pasaulio objektais, jų savybėmis ir ryšiais;

b) bendrosios žodžio reikšmės įsisavinimas, remiantis esminių daiktų ir reiškinių ypatybių identifikavimu;

c) įsiskverbimas į vaizdinę kalbos struktūrą ir gebėjimas ją naudoti.

Ø Žodyno aktyvinimas, tai yra ne tik žodžių pažinimas, bet ir jų įdiegimas į bendravimo praktiką.

3. Didaktinių žaidimų su vaizdine medžiaga naudojimas:

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje daugelį žaidimų su žaislais lydi judesiai, kurie atitinka vaiko suvokimo ir mąstymo ypatybes. Spausdinti stalo žaidimai, kaip ir žaidimai su daiktais, yra paremti vizualizacijos principu, tačiau šiuose žaidimuose vaikams suteikiamas ne pats daiktas, o jo vaizdas.

4. Verbalinių didaktinių žaidimų naudojimas.

Sunkiausi žodžių žaidimai: jie nesusiję su tiesioginis suvokimas tema, kurioje vaikai turi veikti idėjomis. Šie žaidimai turi didelę reikšmę vaiko kalbos raidai, nes juose vaikai mokosi reikšti savarankiškus sprendimus, daryti išvadas ir išvadas, nepasikliaudami kitų vertinimais, pastebėti klaidas.

Šios sritys įgyvendinamos stiprinant vaikų įgūdžius per specialiai organizuojamus žaidimus, kasdienę korekciją, savarankišką veiklą.

Žinios ikimokyklinio ugdymo kokybei gerinti skirtų sprendimų srityje, o ypač kryptingas darbas ugdant vaikų kalbą, leido man tobulėti ir sėkmingai įgyvendinti (1 priedas):

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams:

Kalbos žaidimų serija mažiesiems;

Ciklas pirštų žaidimai"Palmės, delnai"

Kalbos žaidimų serija „Žmonių vaikai pažįsta visus pasaulio gyvūnus“

Žaidimų serija, skirta lavinti garsų tarimą „Merry Meadow“

Mokomųjų žaidimų serija „Žaislų istorijos“

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams:

Didaktinių žaidimų serija, skirta lavinti kalbos gramatinę struktūrą;

Kalbos žaidimų serija „Žaidžiame K. I. Chukovskio pasakas“

Žaidimų serija, skirta nuosekliai kalbai lavinti

Kelionių žaidimų ciklas

Dramatizavimo žaidimų serija

Žaidimų serija, skirta lavinti kalbos morfologinį aspektą

Taigi, rinkdamasis ir vesdamas didaktinius žaidimus, vadovaujuosi šiais principais:

Didaktinės medžiagos aktualumas(įdomūs žaidimų tekstai, aktualios užduočių formuluotės, ryškios ir spalvingos vaizdinės priemonės ir kt.) iš tikrųjų padeda mokiniams lengviau suvokti žaidimo užduotis, jaustis suinteresuotiems gauti tinkamą rezultatą ir siekti geriausio įmanomo sprendimo.

Kolektyviškumas leidžia suburti vaikų komandą į vieną grupę, į vieną organizmą, galintį išspręsti aukštesnio lygio problemas nei turimos vienam vaikui, o dažnai ir sudėtingesnes.

Konkurencingumas sukuria mokiniuose ar mokinių grupėje norą užduotį atlikti greičiau ir geriau nei konkurentas, o tai leidžia iš vienos pusės sutrumpinti užduoties atlikimo laiką, o iš kitos – pasiekti tikrai priimtiną rezultatą.

Remdamasis šiais principais, suformulavau reikalavimus vedamiems didaktiniams žaidimams:

Ø Didaktiniai žaidimai turėtų būti paremti vaikams pažįstamais žaidimais. Šiuo tikslu atlikau vaikų stebėjimus, siekdama nustatyti jų mėgstamus žaidimus, analizavau, kurie žaidimai vaikams patinka labiau, kurie mažiau.

Ø Kiekvienas žaidimas turi turėti naujumo elementą.

Ø Negalite primesti vaikams žaidimo, kuris atrodo naudingas; Vaikai turėtų turėti galimybę atsisakyti žaidimo, jei jis jiems nepatinka, ir pasirinkti kitą žaidimą.

Mano darbas buvo pagrįstas principu nuo paprasto iki sudėtingo. Naudojamų žaidimų ciklų metu kiekvienas žaidimas yra savarankiškas ir turi savo ugdomąsias bei lavinimo užduotis. Tuo pačiu visi žaidimai yra sukonstruoti taip, kad būtų akivaizdi tendencija apsunkinti užduotis.

Svarbi kalbos ugdymo užduočių įgyvendinimo sąlyga yra bendradarbiavimo pedagogikos principų, paremtų suaugusiojo ir vaiko bendros lavinimo veiklos idėja, įdiegimas į ugdymo procesą. Įgyvendinti šią kryptį palengvina sukurtas „Kalbos centras“ – erdvė su įvairia didaktine medžiaga, dalykinių ir siužetinių paveikslėlių rinkiniais, papildomomis smulkiosios motorikos lavinimo priemonėmis ir medžiagomis, kurios atnaujinamos pagal amžiaus individualios vaikų savybės ir darbo turinys.

Žaidimų technologijų įdiegimas į ugdymo procesą leidžia pasiekti teigiamų rezultatų ugdant vaikų kalbą.

Analizuodami galutinius diagnostikos rezultatus, galime daryti išvadą, kad grupė sukūrė sąlygas visapusiška plėtra kalba. Mokinių kalbos formavimosi ir raidos vertinimas per pastaruosius 3 metus parodė stabilią teigiamą dinamiką. (2 priedas)

Mokiniai dalyvavo įvairaus lygio varžybose

Išvada.

Remdamiesi kalbos raidos diagnostikos rezultatais, galime drąsiai teigti, kad didaktinių žaidimų naudojimas mokymosi procese, o ypač kalbos raidos etape, yra ne tik pagrįstas, bet ir būtinas siekiant didesnio efektyvumo. visapusiškas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas, domėjimosi didaktiniu procesu aktualizavimas.

Metodinė medžiaga apie darbą tėvais.

Pereinant prie antrojo bloko atskleidimo, reikia pažymėti, kad svarbiausia funkcijašeima – psichologinė. Tai sudaro sąlygas abipusiam atvirumui, pašalina psichologinės apsaugos poreikį, užtikrina atvirą saviraišką ir abipusę empatiją.

Šeima - svarbiausia institucija ugdymas, vaiko socializacija, nes tai yra šeimos ugdymas suteikia vaikui įvairiausių idėjų apie gyvenimą. Šeima yra pirmasis vaiko gimtosios kalbos mokėjimo etapas, kuris yra ir priemonė, ir šaltinis vaiko doroviniam, estetiniam, intelektualiniam ir emociniam vystymuisi, formuojantis jį kaip darniai besivystančią asmenybę. Vaikų auginimo sėkmė priklauso nuo tinkamo bendravimo su šeima. Man teko užduotis suteikti tėvams žinių, ypač specifinių žinių apie kalbos raidos metodus. Tam naudojamos įvairios darbo formos. Savo darbe naudoju kolektyvines formas: šeimų klubo susitikimuose metų pradžioje supažindinu su naujomis vaikų auklėjimo užduotimis mokslo metams, pasakoju, kokie kalbėjimo įgūdžiai tam tikrame amžiuje yra svarbiausi.

Kūdikio kalba formuojasi bendraujant su kitais. Taigi būtina, kad suaugusiųjų kalba būtų pavyzdys vaikams. Tai labai priklauso nuo tėvų, nuo jų išsilavinimo, kultūrinio išsivystymo, aš sudariau ir pasiūliau atmintinę tėvams „Suaugusiųjų kalba – sektinas pavyzdys“, pedagoginį asortimentą: „Tėvų nuostatų įtaka vaikų kalbos raidai. “, informacinį biuletenį „Kaip išmokyti vaiką kalbinio bendravimo“.

Vaikų kalbos aktyvumo pokyčiai priimant į ikimokyklinio ugdymo įstaigą yra vienas iš ugdytinių socialinės adaptacijos vertinimo parametrų. Šiuo laikotarpiu ypač svarbios individualios vaikų savybės bendravimo srityje ir jų kalbėjimo įgūdžiai su tėvais: „Kalbos veiklos ypatumai vaikų adaptacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis laikotarpiu; “

Tam, kad vaiko kalbėjimas, protinis, protinis, emocinis vystymasis ženkliai padidėtų, būtina suteikti vaikams laisvę pasirinkti veiklą, veiklos partnerius, bendravimą ir pan.. Tai leis atskleisti vaiko kūrybinį potencialą, jo galimybes. individualias savybes ir galimybes. vyko seminaras-dirbtuvės:

„Bendrų žaidimų su vaiku vaidmuo lavinant vaikų kalbą“, „Kalbos žaidimai vasarą“.

Tėvai nuo mažens turėtų įskiepyti vaikui meilę knygoms, kad jis su susidomėjimu ir dideliu noru klausytųsi, o vyresniame amžiuje skaitytų, įsijaustų į veikėjus, analizuotų jų poelgius ir poelgius. Knyga yra vaiko kalbos, mąstymo, vaizduotės, jausmų ugdymo lobynas. Vyko pedagoginiai dialogai: „Kaip išmokyti vaikus suprasti pasakų turinį“.

Tėveliams taip pat buvo pateikta vaizdinė medžiaga: „Kalbos ugdymas nuo mažens“, „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymas“, „Kūdikis mokosi kalbėti“, „Žaisdami laviname kalbą“, Informacinis kaleidoskopas: „Ugdomasis ir lavinamuosius kalbos žaidimus“.

Mano darbas vyksta glaudžiai bendradarbiaujant su logopede. Kartu su juo buvo sukurtos atmintinės: „Laisva akimirka“ pristatomi žaidimai ir pratimai, siekiant užkirsti kelią žodžių skiemeninės struktūros pažeidimams, „ Magiškas pasaulis garsai“ – žaidimai, skirti lavinti fonemines sąvokas.

Ryškiausia darbo su tėvais forma buvo kalbos viktorina tema: „Ar nori tapti žurnalistu? (4 priedas).

Tikslas: plėtra žodyną tėvai sąmonės „panardinimo“ į tam tikrą situaciją pagalba. Vaizduotės ugdymas „išbandant“ žurnalisto profesiją. Įvadas į profesionalius žurnalistinius žodžius. Suaktyvinkite suaugusiųjų protinę veiklą atliekant kalbos užduotis.

Viktorinos metu pakviečiau tėvelius laikinai „pavirsti“ laikraščius ir žurnalus kuriančiais žmonėmis, tai yra – žurnalistais. Prieš prasidedant žaidimui, supažindinau tėvus su keliais profesionaliais žurnalistiniais žodžiais. Tėvams buvo užduotas klausimas: ar skaitydami laikraščius atkreipiate dėmesį į jo medžiagoje vartojamus terminus? Viktorinos metu pademonstruosite savo žinias apie šiuos terminus ir susipažinsite su jums naujais žodžiais. Viktorina vyko interviu forma. Aš uždaviau klausimus, tėvai į juos atsakė. Už kiekvieną teisingą atsakymą buvo duodamas žetonas. Viktorinos nugalėtoją išaiškinsime naudodami žetonus.

Ši darbo forma sulaukė ryškiausio tėvų atsiliepimo.

Be kolektyvinių darbo formų, atlieku ir individualų darbą. Individualiai informuoju tėvus apie jų vaiko kalbos būklę, pažymiu teigiamą vaiko dinamiką, teikiu reikiamas rekomendacijas.

Kaip vaizdinę propagandą tėvams buvo pasiūlyta ši medžiaga;

· didaktinių žaidimų apie pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidą paroda;

· literatūros šia tema paroda.

Mano darbas bendraujant su tėvais apima ne tik užduočių paskirstymą tarp proceso dalyvių, siekiant bendro tikslo, bet ir grįžtamąjį ryšį. Taigi viena iš grįžtamojo ryšio formų buvo „žaislų bibliotekos - taupyklės“ sukūrimas. Mano patarimu, tėvai į šeimos gyvenimą įvedė tradicinį žaidimą „Aš tau duodu žodį“. Tikslas yra plėsti vaiko žodyną ir paaiškinti leksinę žodžių reikšmę. Kartą per savaitę tėvai „duodavo“ vaikui naują žodį. Žodžiai buvo labai skirtingi: „saldus“ (marmeladas, uogienė), „sunkus“ (svoris, štanga), „lengvas“ (pūkas, snaigė, debesis), „žiema“, „ruduo“ ir kt.

Vaikai į grupę atnešė padovanotus žodžius ir supažindino su draugais. Kiekvieną atsineštą žodį užsirašiau ant specialiai pagamintų kortelių, ir toliau nugaros pusė- jį atnešusio asmens vardas ir pavardė. Visos kortelės buvo dedamos į dėžutę, vadinamą „kiaulė“. Kartkartėmis gaudavau šias korteles ir su vaikais žaisdavau įvairius žaidimus. Pavyzdžiui; visos kortos su žodžiais buvo supiltos į kepurę. Vaikai paeiliui išimdavo korteles, tada šiuos žodžius perskaitydavau aš, išėmęs vaikas turėjo paaiškinti vardinio žodžio reikšmę. Jei vaikas atliko užduotį, jis gavo lustą. Laimi tas, kuris surinko daugiausiai žetonų.

Mano grupėje jau tapo tradicija rengti kalbos konkursus. Jie buvo grindžiami tuo, kas buvo paruošta kartu su vaikais namuose (eilėraščio, apysakos, pasakos dramatizavimas), užduotys, kuriose tėveliai ir vaikai varžosi tarpusavyje.

Tokių tokiu būdu organizuojamų žaidimų ir konkursų dėka tėvai įsitraukė į ugdymo procesą ir iš pašalinių stebėtojų tapo jo dalyviais.

Iš viso to, kas išdėstyta, galima daryti išvadą, kad kryptingas darbas, apimantis įvairias darbo formas, kurių metu tėvai retkarčiais įsitraukia į grupės gyvenimą, įsitraukia į savo vaikų problemas, leido pasiekti teigiamų rezultatų, Išsireiškia padidėjusiu tėvų aktyvumu bendraujant, siekiant vaikų kalbos raidos tikslų.

Metodinė medžiaga darbui su mokytojais

Trečiojo bloko darbe, siekiant pedagoginį mokytojų švietimą ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos didaktiniais žaidimais problematika, meistriškumo savaitėmis buvo parengtos ir pristatytos bukletai „Bendraminčių rate“. į kurią, mano nuomone, buvo įtraukta atitinkama medžiaga mano tema (5 priedas):

· pedagoginiai dialogai: „Kalbos raidos daugiamatiškumas ikimokyklinėje vaikystėje“

· seminaras-dirbtuvės: „Didaktinių žaidimų ir žaidimų pratimų naudojimas lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą“;

· meistriškumo klasė: „Kamuolis ir kalba“

· metodiniai susibūrimai: „Kalbos užduočių derinimas įvairiais amžiaus tarpsniais“

Seminaras: „Žodžiu liaudies menas lavinant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą"

· pedagoginiai dialogai: „ Individualus požiūris lavinant vaikų kalbą“

· šeimos klubo susitikimas: „Darželio ir šeimos sąveika formuojant nuoseklią vaiko kalbą, kuri yra visapusiško jo vystymosi pagrindas“.

· informacinis kaleidoskopas: „Mįslių vaidmuo vaikų kalbos raidoje“;

· pedagoginis biuletenis: „Socialinės aplinkos vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidoje;

· pedagoginis kaleidoskopas „Mažųjų tautosakos formų įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai“

Remdamasis medžiagos pristatymo metu gautais atsiliepimais, galiu daryti išvadą, kad pateikta medžiaga sudomino mokytojus tolimesniu jų panaudojimu edukacinėje veikloje.

Projekto dalis

Pastaraisiais metais reikalavimai darželio absolventams gerokai išaugo. Tai aiškiai atsispindi naujose mokyklose mokymo programose ir edukacinėse technologijose.

Norint padėti vaikams susidoroti su sudėtingomis jų laukiančiomis užduotimis, būtina pasirūpinti laiku ir visapusišku kalbos vystymusi. Tai viena pagrindinių normalios vaiko raidos ir sėkmingo mokymosi mokykloje sąlygų. Todėl nusprendžiau tęsti darbą su šia tema ir kitas mano darbo etapas bus tyrimo projekto kūrimas ir įgyvendinimas:

„Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos gebėjimų ugdymas

žaidimų technologijų pagalba.

Išvada

Mano pristatytame kūrybiniame pranešime buvo nagrinėjama didaktinių žaidimų panaudojimo efektyvumo lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą problema. Didaktinių žaidimų panaudojimo ugdymo procese teorija ir praktika yra viena aktualiausių šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo pedagogikos temų.

Psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros analizė leido nustatyti skirtingus pripažintų pedagoginio kūrybiškumo meistrų požiūrius į šią problemą ir sukurti savo žaidimų technikų ir metodų naudojimo kalbos raidos etape sistemą. Sujungus žinomų mokytojų patirtį, parengtus ir atitinkamai praktikoje pritaikytus žaidimų ciklus, atnaujinančius vaikų kalbos raidos etapą, buvo atlikta diagnostika, siekiant nustatyti didaktinių žaidimų panaudojimo efektyvumą. Rezultatai ir išvados pateikiamos kūrybinio pranešimo analitinėje dalyje. Jie dviprasmiškai nurodo, kad didaktinių žaidimų naudojimas kalbos raidos etape yra ne tik pateisinamas, bet ir būtinas siekiant visapusiško ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo ir dėl to kokybinių rodiklių augimo. ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida.

Darbo metodai ir formos, kuriuos naudojau praktikoje, pasiteisino, kai naudojamasi trejus metus. Yra pagrindo manyti, kad nuolat naudojant juos ugdymo procese jie yra veiksmingesni.

Taigi mano iškelta hipotezė pasitvirtino

Nuorodos

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai. - M.: 2000 m

2. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. – M: 1991 m

3. Bondarenko A.K. Žodiniai žaidimai darželyje. - M.: 1999 m.

4. Gerasimova A. S. Unikalus kalbos raidos vadovas / Red. B.F. Sergejeva. – M.: Iris-press, 2004 m.

5. Kravčenko I. A. Pratimai su garsais ir raidėmis. Vadovas pedagogams ir tėvams. – M.: „Gnome-Press“, 1999 m.

6. Novikovskaya O. A. Garsinės kalbos kultūros ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Logopediniai žaidimai ir pratimai.-SPb.: „Vaikystė-spauda“, 2002 m.

7. Žaisk su manimi, mama! Žaidimai, pramogos, linksmybės mažiesiems / I. A. Ermakova. – Sankt Peterburgas: leidykla „Litera“, 2006 m.

8. Sorokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje. - M.: 2003 m.

9. Sokhin F. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. - M.: 2002 m.

10. Tumakova G. A. Ikimokyklinuko supažindinimas su skambiu žodžiu: Vadovas darželio auklėtojams. sodas / Pagal. red. F. A. Sokhina. – M.: Švietimas, 2001 m.

11. Udaltsova E. I. Didaktiniai žaidimai ikimokyklinukų ugdyme ir mokyme - M.: 2001 m.

12. Ušakova O. S. Kalbos ugdymo užsiėmimai darželyje. - M.: 2007 m.

13. Ušakova O. S., Arušanova O. S. Sakyk kitaip – ​​Sasara.: 1994 m.

14. Ušakova O. S., Strunina E. M. Leksikos darbo įtaka kalbos darnai // Ikimokyklinis ugdymas. – 2001 m.

15. Shvaiko T. S. Žaidimai ir žaidimų pratimai kalbai lavinti. - M.: 1999 m.