Kuo skiriasi dialoginė kalba nuo monologinės kalbos? Pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos kryptys

Prašome pakomentuoti.

Jo mechanizmai

Darnios kalbos samprata. Psichologinė nuoseklios kalbos prigimtis,

Darnios kalbos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams

Pagrindinės kryptys kalbos raida ikimokyklinukai

Užduotis: 1. Atidžiai perskaitykite. 2. Sunumeruokite pagrindines idėjas.

& Pagal ryšininkas kalba suprantama kaip kalbos segmentas, turintis reikšmingą ilgį ir suskirstytas į daugiau ar mažiau užbaigtas (nepriklausomas) dalis; semantiškai išplėstas teiginys, užtikrinantis bendravimą ir tarpusavio supratimą.

Ryšys pagal S.L. Rubinšteinas yra „adekvatumas kalbos dizainas kalbėtojo ar rašytojo mintys iš požiūrio taško. ją suprantamumas klausytojui ar skaitytojui“. Darni kalba yra tokia kalba, kurią galima suprasti remiantis jos dalyko turiniu.

N. P. Erastovo teigimu, nuosekliai kalbai būdingos pagrindinės ryšių grupės:

– logiška – kalbos santykis su objektyviu pasauliu ir mąstymu;

– funkcinio stiliaus – kalbos priskyrimas bendravimo partneriams;

– gramatinė– kalbos santykis su kalbos sandara.

2 lentelė

objektyvus pasaulis, požiūris į adresatą ir kalbos dėsnių laikymasis. Sąmoningai įsisavinti nuoseklios kalbos kultūrą reiškia mokytis paryškinti kalboje įvairių tipų jungtis ir jas sujungti kartu pagal kalbinio bendravimo normas.

Kalba skaičiuojama ryšininkas, jei jam būdinga:

– tikslumu(tiesa supančios tikrovės vaizdavimas, žodžių ir frazių, tinkamiausių pateiktam turiniui, parinkimas);

– logika(nuoseklus minčių dėstymas);

– aiškumas(suprantamumas kitiems);

– teisingumas, grynumas, turtas(įvairovė).

Tyrėjų teigimu, yra du nuoseklios kalbos tipai – dialogas ir monologas, kurie turi savo ypatybes (2 lentelė).

Nepaisant skirtumų, dialogas ir monologas yra tarpusavyje susiję. Bendravimo metu monologinė kalba organiškai susipynęį dialoginį. Monologas gali įgyti dialoginių savybių, o dialogas – monologinių intarpų, kai kartu su trumpomis pastabomis naudojamas išplėstinis teiginys.

Darnios kalbos ugdymas yra viena iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo užduočių. Darni kalba tarsi sugeria visus vaiko pasiekimus mokantis gimtosios kalbos, įvaldant jos garsinę pusę, žodyną, gramatinė struktūra. Ši pozicija atsispindi tyrimuose, kuriuose pabrėžiamas tos ar kitos dalies ryšys su nuoseklios kalbos raida.

Žodžių atsargos, darbas semantinėje žodžio pusėje padeda tiksliausiai, visapusiškai, perkeltine prasme išreikšti mintį (E.M. Strunina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, L.A. Kolunova ir tt). Formuojant gramatinę struktūrą siekiama ugdyti gebėjimą reikšti savo mintis paprastais, įprastais, sudėtingais ir sudėtingi sakiniai, naudoti teisingai gramatines formas lytis, skaičius, atvejis (A.G. Tambovtseva-Arushanova, M.S. Lavrik, E.A. Federavichene ir kt.). Kai augina garso kultūra kalba tampa aiški, suprantama, išraiškinga (A.I. Maksakovas, MM. Aleksejeva ir tt).

Darnios kalbos forma skirtingi etapai gali būti kitoks, tai vystosi su bendras vystymasis vaiko sąmonė ir asmenybė. Jei vaikas pradeda kalbėti, išorinė rišlios kalbos forma gali būti nediferencijuotas žodis, kurio pagalba jis stengiasi perteikti savo dar nediferencijuotas mintis, jausmus ir paveikti klausytoją, tai jau vyresnioji ikimokyklinė įstaiga amžiaus, nuosekli kalba išsivysto tiek, kad tampa visiškai diferencijuotas charakteris.

Kaip vystosi nuosekli kalba, savo tyrimuose atskleidžia S.L. Rubinšteinas ir A.M. Leušina.

Jie tuo tiki Vaiko kalbos raida prasideda nuo jo bendravimo su suaugusieji pokalbio forma. Šis bendravimas yra pagrįstas Ką abu matosi kalbantys. Neatidėliotinos situacijos bendrumas palieka pėdsaką jų kalbos pobūdyje, išlaisvindamas juos nuo būtinybės įvardyti tai, ką mato abu pašnekovai. Būdinga vaiko ir suaugusiojo kalba nebaigtus sakinius. Visų pirma, jis išreiškia požiūrį, todėl jame yra daug šauktinių (įterpimų). Vardas jame dažniausiai pakeistas asmeniniai ir parodomieji įvardžiai.

Kalba, kuri nevisiškai atspindi minties turinį kalbėjimo formos“, – paragino mokslininkai situacinė kalba yu. Situacinės kalbos turinys pašnekovui tampa suprantamas tik tada, kai jis atsižvelgia į situaciją, vaiko kalbos sąlygas, jo gestus, judesius, veido išraiškas ir intonaciją.

mažas vaikas pirmiausia meistrai šnekamoji kalba susiję su tuo, kas tiesiogiai matoma, todėl jo kalba yra situacinė. Bet jau visame kame ikimokyklinio amžiaus Kartu su šia nuoseklios kalbos forma atsiranda ir vystosi kita forma, vadinama kontekstinė kalba . Jo turinys atskleidžiamas pačiame kalbos kontekste, todėl jis suprantamas klausytojui. Tai daugiau tobula forma nuosekli kalba vystosi vaikui dėl besikeičiančių socialinių santykių. Tobulėjant ikimokyklinukui, persitvarko jo santykiai su suaugusiaisiais, gyvenimas tampa vis savarankiškesnis. Dabar vaiko ir suaugusiojo pokalbio tema nebėra vien tai, kad jie abu yra šiuo metu jie mato, patiria. Pavyzdžiui, namuose vaikas pasakoja apie tai, ką padarė darželis, bet ko jo šeima nematė. Ankstesnės situacinės kalbos priemonės nepadeda jo kalbos aiškumo ir tikslumo. Mama nesupranta, ką vaikas nori pasakyti, užduoda jam klausimus, o jis turi įvardyti, ko ji nematė. Kitaip tariant, pasikeitė ryšiai su visuomene Jie reikalauja iš vaiko didesnio pateikimo išsamumo ir tikslumo, kad kiti jį suprastų, jie sukelia jo norą rasti naujų žodžių, kad patenkintų jo bendravimo poreikį. Taigi, pasak S. L. Rubinsteinas ir A.M. Leushina, yra kuriami prielaidas mokyti vaiką rišlios kalbos.

Turtindamas savo žodyną, vaikas pradeda plačiau vartoti daiktų pavadinimus ir įvaldo vis sudėtingesnę kalbos struktūrą, leidžiančią vis nuosekliau reikšti mintis.

Situacinė kalba neišnyksta atsiradus kontekstinei kalbai, bet ir toliau egzistuoja ne tik vaikams, bet ir suaugusiems. Vaiko galvoje šios kalbos formos palaipsniui diferencijuojasi. Jie naudojami priklausomai nuo istorijos temos turinio, paties bendravimo pobūdžio ir aplinkos. Abi nuoseklios kalbos formos turi savo spalvą: situacinė kalba skiriasi didelė jėga ekspresyvumas, emocinis ekspresyvumas; kontekstinė kalba yra labiau intelektualizuota A.

Nepaisant to, kad daugeliu atvejų situacinė kalba turi pokalbio pobūdį, o kontekstinė kalba – monologo, pasak D.B. Elkonina, neteisinga situacinę kalbą tapatinti su dialogine kalba, o kontekstinę – su monologine kalba, nes pastaroji gali turėti situacinį pobūdį.

Tyrėjai nustatė kad nuoseklios vaikų kalbos savybės priklauso nuo trijų sąlygų ir, svarbiausia, nuo nuo tada d., vaikas bendrauja su suaugusiais ar bendraamžiais. Įrodyta (A.D. Ruzskaja, A.E. Reinšteinas ir kt.), kad bendraudami su bendraamžiais vaikai sudėtingus sakinius vartoja 1,5 karto dažniau nei bendraudami su suaugusiaisiais; Beveik tris kartus dažniau vartoja būdvardžius, perteikiančius jų etinį ir emocinį požiūrį į žmones, daiktus ir reiškinius, o 2,3 karto dažniau vartoja vietos ir veikimo būdo prieveiksmius. Vaikų žodynas bendraujant su bendraamžiais pasižymi didesniu kintamumu. Taip nutinka todėl, kad bendraamžis yra partneris, su kuriuo bendraudami vaikai tarsi išbando viską, ką yra pasisavinę bendraudami su suaugusiaisiais.

Taip pat priklauso ir galimybė pakeisti savo kalbą iš kurios į kurią ji skirta vaikui. Pavyzdžiui, ketverių metų vaikas, kalbėdamas su dvimečių naudoja trumpiau ir mažiau sudėtingi sakiniai nei kalbantis su vyresniu už jį vaiku.

Kalbos motyvas „už ką aš kalbu“ (L.S. Vygotskis) iškyla vaikams. jei yra emocijos susiję su ryškių įspūdžių, domėjimasis mokytojo siūlomomis užduotimis, taip pat dalyvaujant klausytojams, nes Ikimokyklinukai nenori kalbėti į erdvę, „į niekur“.

Sėkmingas vystymasis nuosekli kalba neįmanoma, jei vaikas atsako tik dėl to, kad reikia atlikti mokytojo užduotį (mokytojas klausia - jūs turite atsakyti). Mokymo metu, kai kiekvienas teiginys motyvuojamas tik pasidavimu mokytojo valdžiai, kai nuosekli kalba yra tik „išsamūs atsakymai“ į begalę klausimų, noras išsikalbėti (kalbos motyvas) išnyksta arba labai susilpnėja. kad tai nebegali būti paskata vaikams kalbėti.

è Kad vaikai kalbėtų gyvai, emocingai ir įdomiai, kad jie stengtųsi tobulinti savo kalbą, būtina „supažindinti vaikus su vaidmeniu“. žavi pasakotoja».

Ypač darbe V. V. Gerbova fiksuotas vaikų kalbos darnos ir jos raidos lygio padidėjimas, kai jie suprato užduoties svarbą, jautė nuoseklaus teiginio poreikį. Taigi per pamoką „Žaislų parduotuvė“ vaikams buvo paaiškinta, kad norint nusipirkti žaislą, jie turėtų apie tai pasikalbėti. Mokėkite už šį dalyką-Išsami įdomi istorija. Per pamoką „Skubiai reikia jūsų patarimo“ vaikų buvo paprašyta patarti, kokius puodelius pirkti vaikams ir pan.

Studijoje M.S. Lavrikas buvo pasiūlyta situacija rašymas, kai vaikas padiktavo savo istoriją, o suaugęs ją užsirašė, tada perskaitykite vaikams, įtraukite į albumą arba nusiųskite sergančiam bendraamžiui. Įdomūs pavyzdžiai yra L. V. Vorošnina, E. P. Korotkova ir kt.

Nuo temos ir jos pobūdžio priklauso ir rišlios kalbos pobūdis turinį. Vaikų pasakojimai apie ryškiai išgyventą įvykį yra situaciškiausi ir išraiškingiausi. Istorijose ta tema, kur reikia apibendrinti ne tik asmeninė patirtis, bet ir apskritai žinių, situaciškumo beveik nėra, istorija tampa turtingesnė ir įvairesnė sintaksinė struktūra. Kai tik vaikai atitrūksta nuo asmeninės patirties, dingsta pasakojimą apsunkinančios perteklinės detalės. Dažnai pasirodo tiesioginė kalba. Istorija toliau nemokama tema labai situacinis ir dažnai susideda iš daugybės nuorodų, kurias tarpusavyje jungia tik išorinės asociacijos.

Be kita ko, konkretaus teiginio pobūdis paveikti nuotaiką emocinė būsena ir vaiko gerovei.

Į visas minėtas sąlygas mokytojai turi atsižvelgti, kad nuoseklios kalbos mokymas būtų sąmoningas.

Pratimai:1. Sugalvokite klausimus šiai pastraipai

6. Perskaitykite. Įvardykite pasaką ir jos veikėjus.

Terem-teremok! Kas gyvena dvare?
- Aš, kartausi musė, o kas tu toks?
- O aš šokinėjanti blusa.
- Ateik gyventi pas mane.

• Įrodykite, kad perskaitėte dialogą. Kuris pasakų herojai dalyvauti pokalbyje? Kas klausia ir kas atsako?
• Perskaitykite vaidmenų žaidimo dialogą su klasės draugu.
• Atspėk, kokį vaidmenį dialoginėje kalboje vaidina brūkšnelis (-).
• Užsirašykite dialogą. Patikrinkite, ką parašėte.

Atkreipkite dėmesį! Kas vyksta dialoge pareiškimų pakeitimas du garsiakalbiai. Kiekvienas toks teiginys vadinamas replika. Rašytinėje kalboje kiekvieno pokalbio dalyvio žodžiai rašomi naujoje eilutėje ir prieš juos rašomas brūkšnys (-).

7. Prisiminkite pasakos „Kolobokas“ dialogą, kuris vyksta tarp Koloboko ir Meškos arba tarp Koloboko ir Lapės.

• Pasiruoškite suvaidinti šį dialogą.

Puslapis smalsiems

Apie žodžių kilmę

Kai kurie žodžiai į rusų kalbą atkeliavo iš kitų kalbų: iš lotynų, graikų, prancūzų, vokiečių ir kt. Ir labai dažnai žodžio reikšmė tampa aiškesnė, jei žinai jo kilmę.

Žodžiai dialogas ir monologas atėjo pas mus iš graikų kalba. Logos graikiškai reiškia „žodis, kalba“, dia – „du“, mono – „vienas“. Todėl žodis dialogas gali būti išverstas kaip „dviejų kalba“, o monologas kaip „vieno kalba“.

8. Perskaitykite eilutes iš G. H. Anderseno pasakos „Nykštukas“.

Atsisveikink, paukštelis! Viso gero! Ačiū, kad taip nuostabiai dainavote man vasarą, kai visi medžiai buvo tokie žali ir saulė taip gražiai šildė!

• Pasakos ištrauka yra dialogas ar monologas? Įrodyk. Kas sako kalbą? Kam ji skirta?
• Užsirašykite pirmą sakinį. Raskite atsisveikinimo žodį ir jį pabraukite. Pasirinkite žodį, kuris jam artimas.
• Iš teksto išrašykite mandagų žodį. Kada jie tai sako? Kokius kitus „mandagius“ žodžius žinote?

pr O shai

9. Perskaitykite eilutes iš V. Oseevos pasakojimo „Mėlyni lapai“.

Kodėl, Lenočka, tavo medžių lapai mėlyni?
– Nėra žalio pieštuko.
- Kodėl tu to nepaėmei iš savo merginos?
- Daviau jai, bet ji nepriima.
– Turi duoti, kad galėtum imti.

• Ar skaitėte dialogą ar monologą? Paaiškinkite savo atsakymą.
• Kas su kuo kalba? Kaip supranti paskutinio sakinio prasmę?
• Pasiruoškite išraiškingas skaitymas dialogą.
• Užsirašykite paskutinę eilutę.

10. Pažiūrėkite į paveikslėlius.

• Kuriuo piešiniu galima sukurti monologą, o kuriuo – dialogą? Sukurkite tekstą pagal bet kurį paveikslėlį. Pasiruoškite tai pasakyti.
• Aptarkite: kokiais atvejais savo kalboje naudojote dialogą, o kokiais – monologą?

11. Paruoškite dialogą-pokalbį tema „Kalbėjimas telefonu“ arba pasakojimą-monologą tema „Ką ypač prisimenu per vasaros atostogas“.

Svarbiausia kalbos funkcija – tarnauti kaip bendravimo priemonė. Žmonės keičiasi sveikinimais, ginčijasi ir susitaria, skambina, kalba prieš visuomenę, neįtardami, kad leidžiasi į dialogą ar naudojasi monologinės kalbos konstravimo principu. Monologas ir dialogas yra žodinio keitimosi informacija metodai, kurie skiriasi struktūra ir turiniu.

Apibrėžimas

Monologas- kalbos konstravimo būdas, kai kalbėtojas, apmąstydamas, kreipdamasis ar vertindamas kažkieno veiksmus, perteikia savo proto būsena. Monologas yra konstrukcinis elementas daug literatūros kūriniai, pirmiausia – dramatiškus.

Dialogas– žodinis bendravimas du ar daugiau asmenų, kurių struktūra susideda iš nuoseklios pastabų, suvokiamų fonetiškai arba įrašytų tiesioginės kalbos forma, kaitos. Šitaip kalbos organizavimas pasitarnauja apsikeitimui nuomonėmis arba naudingos informacijos.

Palyginimas

Monologas – tai garsiai pasakyta kalba, skirta tikram ar menamam pašnekovui, kurioje perteikiamos slapčiausios mintys ir išreiškiamos kalbėtojo emocijos. Kalbos situacija naudojant monologą yra pastatytas principas kalbėtojas – klausytojas.

Monologą taria vienas asmuo ir jis tiesiogiai kalbos procese nereiškia kitų kalbos komunikacijos dalyvių atsakymo.

Dialoge dalyvauja du žmonės: tai pokalbis, ginčas, diskusija, kurioje išsakomos skirtingos nuomonės bendravimo tema arba yra išsakytų minčių papildymai ir patvirtinimai. Dialogas susideda iš atskirų frazių – replikų, kurių kiekviena reprezentuoja struktūriškai užbaigtą semantinę visumą.

Dialogas – pagrindinis kalbos komponentas tarpasmeninis bendravimas. Ji yra aiškiai struktūrizuota, logiška ir nuosekli. Monologas visada yra saviraiška, kuri nebūtinai turi semantinę ir sintaksinę tvarką.

Išvadų svetainė

1. Monologas yra kalbėtojo kalba, kurioje nesitikima jokio pašnekovo atsakymo. Dialoge dalyvauja du žmonės.
2. Monologas skirtas klausytojams arba numatytam pašnekovui. Dialogo dalyviai vienas kitam kreipiasi frazėmis.
3. Monologas yra žodinės saviraiškos būdas. Dialogas yra svarbus komunikacinis kalbos elementas.
4. Dialogas struktūriškai suskirstytas į kopijas. Monologas – unifikuotas semantinėje ir struktūriškai kalbos fragmentas.

Monologas, monologinė kalba(iš mono ir graikų lygos – žodis, kalba). Kalbos tipas, kuris visiškai arba iš dalies nesusijęs (skirtingai nuo dialoginės kalbos) su pašnekovo kalba savo turiniu ir struktūriniu kontekstu.

Dialogo kalba- žanras, susidedantis iš reguliaraus keitimosi posakiais-replikomis kalbinė kompozicija paveiktas tiesioginis suvokimas pašnekovo kalbėtojo kalbos aktyvumas.

Komunikacijos proceso struktūra.

Komunikacijos struktūrą galima apibūdinti išskiriant joje tris tarpusavyje susijusius aspektus: komunikacinį, interaktyvų ir suvokimo.

Bendravimo pusė komunikacija susideda iš keitimosi informacija tarp bendraujančių asmenų. Apima komunikacijos priemonių, suskirstytų į žodines ir neverbalines, naudojimą. Be to, jam taip pat būdinga tam tikra struktūra.

Bendravimo akto metu vyksta ne tik informacijos judėjimas, bet ir abipusis užkoduotos informacijos perdavimas tarp dviejų individų – bendravimo subjektų. Todėl bendravimą galima schematiškai pavaizduoti taip: S S. Vadinasi, vyksta apsikeitimas informacija. Tačiau žmonės ne tik keičiasi reikšmėmis, bet ir siekia tobulėti bendrą reikšmę. Ir tai įmanoma tik tada, kai informacija ne tik priimama, bet ir suvokiama.

Komunikacinė sąveika galima tik tada, kai informaciją siunčiantis asmuo (perdavėjas) ir ją gaunantis asmuo (gavėjas) turi panašią informacijos kodavimo ir dekodavimo sistemą. Tie. „Visi turi kalbėti ta pačia kalba“.

Žmonių bendravimo kontekste gali iškilti bendravimo kliūtys. Jie yra socialinio ar psichologinio pobūdžio.

Pati informacija, sklindanti iš komunikatoriaus, gali būti motyvuojanti (įsakymas, patarimas, prašymas – skirtas tam tikram veiksmui paskatinti) ir nurodantis (pranešimas – vyksta įvairiose ugdymo sistemose).

3 – b) Ryšio priemonės.

Perdavimui bet kokia informacija turi būti tinkamai užkoduota, t.y. tai įmanoma tik naudojant ženklų sistemos. Paprasčiausias bendravimo skirstymas yra žodinis ir neverbalinis, naudojant skirtingas ženklų sistemas.

Suvokimo pusė bendravimas – tai suvokimo procesas, bendravimo partnerių vienas kito pažinimas ir tarpusavio supratimo užmezgimas šiuo pagrindu.

Interaktyvioji pusė komunikacija – tai keitimasis ne tik žiniomis, idėjomis, bet ir veiksmais. Tai yra žmonių sąveika, kuri apima tam tikra forma organizacijose bendra veikla(susitarimas, prisitaikymas ar konkurencija, konfliktas) Tai būdinga tiems bendravimo komponentams, kurie yra susiję su žmonių sąveika, su tiesioginiu jų bendros veiklos organizavimu. Yra dviejų tipų sąveika – bendradarbiavimas ir konkurencija. Bendradarbiavimas – tai dalyvių jėgų koordinavimas. Bendradarbiavimas yra būtinas bendros veiklos elementas, kurį lemia pati jo prigimtis. Konkurencija – viena ryškiausių jos formų yra konfliktas.