Teatras 1. Integruota programa meninei ir estetinei ikimokyklinuko asmenybei „Menas ir kūryba“ (dėstytojas M. V. Gribanova) 2. Papildoma edukacinė paslauga „Vaidyba“ (vad. M. N. Openyševa, aukščiausios kvalifikacinės kategorijos mokytoja) 3. Didelė spalvingų kostiumų skaičius
Muzika 1. papildoma edukacinė paslauga – „Ladushki“ būrelis, direktorė Openysheva M.N. aukščiausios kvalifikacinės kategorijos mokytojas 2. Papildomų švietimo paslaugų autorinė programa „Ladushki“ - „Gimtoji žemė – Uralo žemė“ 3. Sąveika su muzikos mokykla 4, Kultūros rūmai pavadinti. CM. Kirovas, Vaikų kūrybos namai
Kalbos veikla Bendra veikla su vaikais: 1.kalbos ugdymo, raštingumo užsiėmimai 2.pramogos, atostogos 3.konkursai („Eilėraščiai apie rudenį“) Sąlygos: 1.Raštingumo specialistė 2.Papildomos edukacinės paslaugos „Rechetsvetik“ (3-5 m.), „Bukvarenok“ „(5-7 metai) 3. Autorinės programos papildomas išsilavinimas vaikai
Vaikų pasiekimų stebėjimas: 1. žinios apie supančią tikrovę, 2. gebėjimas savarankiškai nustatyti idėją konkrečioje temoje ir kurti. meniniai vaizdai temos įvairiose veiklose; 3. meninės veiklos vykdymo motyvas 4. išreikštas subjektyvus poreikis (susidomėjimas) ją įgyvendinti 5. savarankiškumas siekiant rezultatų ir kuriant veiklos produktą
MADOU „Vaiko raidos centro - darželis 252“ ugdymo procese programos „Menas ir kūryba“ įgyvendinimo rezultatai už metus - šokio menas - scenos menai - muzikinis menas- kalba - vaizduojamieji menai
Visuomenės vaikų švietimo sistemoje ikimokyklinio amžiaus puiki vieta skiriamas piešimui, kuris turi svarbu visapusiškam asmeniniam tobulėjimui. Piešimo procese vaikas tobulina savo stebėjimo, estetinio suvokimo, estetinių emocijų, meninio skonio, kūrybinius gebėjimus, gebėjimą savarankiškai sukurti kažką gražaus naudojant prieinamas priemones. Piešimo užsiėmimai ugdo gebėjimą įžvelgti grožį aplinkiniame gyvenime, meno kūriniuose. Savarankiška meninė veikla padeda vaikams palaipsniui priartėti prie tapybos, grafikos, skulptūros, dekoratyvinės ir taikomosios dailės kūrinių supratimo.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo lygis, priešingai nei tradicinės žinios, gebėjimai ir įgūdžiai, pasižymi kompetencija, kaip atitinkamos kompetencijos turėjimas, turėjimas. Ryšium su perėjimu prie kompetencijomis grįsto ugdymo, uždavinys nustatyti pagrindinės sąvokos, kuriais grindžiamas kompetencija pagrįstas požiūris, ypač kompetencija ir kompetencija.
Kompetencija – susvetimėjusi, nulemta socialinis reikalavimas(norma) į edukacinis mokymas studentas, būtinas jo veiksmingai produktyviai veiklai tam tikroje srityje.
Kompetencija – visuma asmenines savybes mokinys (vertybinės ir semantinės orientacijos, žinios, įgūdžiai, gebėjimai), sąlygotas jo veiklos tam tikroje socialiai ir asmeniškai reikšmingoje srityje patirties.
Kompetencijos mokiniui yra jo ateities vaizdas, meistriškumo gairė. Bet mokymosi laikotarpiu jis ugdo tam tikrus šių „suaugusiųjų“ kompetencijų komponentus ir, norėdamas ne tik pasiruošti ateičiai, bet ir gyventi dabartimi, šias kompetencijas įvaldo ugdomuoju požiūriu. Ugdomosios kompetencijos taikomos ne visoms veiklos rūšims, kuriose dalyvauja asmuo, pavyzdžiui, suaugusiųjų specialistas, o tik toms, kurios yra įtrauktos į bendrojo ugdymo sritis ir akademinius dalykus.
Anot O. Yu Nikitinos, ikimokyklinuko meninės kompetencijos pagrindas yra ne žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekis, o veikimo būdai su pagrindiniais meninės veiklos principais, būdingais visoms meno rūšims.
Meninės kompetencijos ugdymo procesas yra sudėtingas ir ilgas, nes apima visas vaiko mokymosi laikotarpiu įgytas žinias ir įgūdžius, yra meno suvokimo laipsnio rodiklis.
Supažindindamas vaikus su tapyba, mokytojas atskleidžia juos supančio pasaulio paveikslus: kasdienybę, žmonių darbus. Kartu jos neapsiriboja vien paveiksle pavaizduotų žmonių ir daiktų išvardinimu, bet pirmiausia atskleidžia paties menininko kūrybos reikšmę.
Kiekvienas mokytojas turėtų gerai suprasti meno vaidmenį vystant meną. Tai siejama su šiais asmeninės patirties komponentais:
· vystantis jutiminei-emocinei sferai;
· su suvokimo ir fantazijos ugdymu;
· su intelektinių operacijų plėtra;
· su modeliavimo priemonių ir įgūdžių tobulinimu;
· lavinant kalbą ir mąstymą;
· su estetinių ir moralinių normų bei idealų raida;
· su asmeninių prasmių paieškos ir kūrimo mechanizmų kūrimu;
· su savivokos ugdymu.
· su individualaus pasaulio vaizdo (modelio) kūrimu.
Yra keletas meninės ir estetinės kompetencijos užduočių:
- meninis formavimas estetiniai pagrindai piešinyje
· eskizas
· eskizas
horizonto linija
· perspektyva
- meninio skonio, etikos ir estetikos ugdymas
šiltų ir šaltų tonų derinys
lieti spalvą į spalvą
· spalva ir atspalvis
- domėjimosi estetine supančios tikrovės puse formavimas
· mane supantis pasaulis ir jo tikrovė (tikras pasaulio vaizdas)
· gebėjimas užfiksuoti akimirką
supažindinimas su įvairiomis meno rūšimis
· tapyba, (rusiškas miškas, auksinis ruduo, daržovės ir vaisiai ir kt.)
· skulptūra (modeliavimas iš plastilino, molio, druskos tešlos)
· grafika (piešimas pieštukais, eskizas.)
Pagrindinės kompetencijos
Švietimo
· Gebėjimas lyginti savo darbą ir darbą su pavyzdžiu, bei su kitais darbais
Informacinis:
· gauti informaciją ir galimybę ja naudotis
Komunikacinis:
· gebėjimas kalbėti
Apibūdinkite savo veiksmų seką
· charakterizuokite savo ir savo stalo kaimyno darbą
Tausojanti sveikatą:
· laikytis darbo su dažais ir kitomis medžiagomis taisyklių
· Laikytis higienos taisyklių.
Gebėjimas atlikti viešąsias užduotis
· Pripildykite stiklines vandens
· Išvalykite arba paruoškite darbo vietą.
Atsižvelgiama į galutinių ugdymo rezultatų pasiekimą
· Galimybė sukurti eskizą, be suaugusiojo pagalbos, pagal mokytojo nurodymus.
Rezultatas: Taigi galime daryti išvadą, kad bendravimas su tapyba ugdo vaiko ne tik estetinį ir meninį skonį, gebėjimą vertinti paveikslo, daiktų, žmonių ir kitų meno kūrinių grožį, bet ir gebėjimą teisingai įvertinti. įvairių socialinio gyvenimo reiškinių, moralinio žmogaus elgesio, politinių įvykių ir tuo pagrindu ugdo vertybinę gyvenimo orientaciją.
Įvadas
1 skyrius Teoriniai aspektai Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymas 21 m
1.1 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimas as dabartinė problema teorijos ir technikos ikimokyklinis ugdymas 21
1.2 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo teoriniai ir metodiniai pagrindai 46 m.
1.3 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus 66 metų vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo ypatumai ir specifika
1.4 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo organizacinės ir pedagoginės sąlygos 90 m.
1 skyriaus išvados 122
2 skyrius Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo eksperimentinis tiriamasis darbas 126
2.1 Diagnostikos prietaisas eksperimentinis paieškos darbas 126
2.3 Eksperimentinių paieškos darbų rezultatų analizė, vertinimas ir interpretavimas 180
Išvados dėl II skyriaus 210
214 išvada
Bibliografija 225
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo teoriniai ir metodiniai pagrindai
Šiame skyriuje apsistosime ties mūsų nagrinėjamos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimo problemos teoriniu ir metodiniu pagrindu. Būtina plėtoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo struktūrą, turinį ir pedagoginius procesus, kuriuos lemia Rusijos visuomenės ir socialinių santvarkų raida. „Požiūrio“ sąvoka, remiantis šią koncepciją nagrinėjančių mokslininkų (V. V. Kraevsky, M. N. Skatkin, E. Yu. Nikitina, N. Stefanova ir kt.) nuomone, yra teorinis ir metodologinis pagrindas. pedagoginis procesas moksliniai tyrimai, sudaryti pagal tam tikrus modelius ir požymius. Sąvoka „požiūris“ yra atspindys socialines nuostatas, apibrėžiama kaip globali ugdymo proceso sistema, tyrimo principų sistema, mokytojo padėtis ugdomojoje sąveikoje su mokiniu. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinės kompetencijos ugdymo teorinis ir metodinis pagrindas mūsų tyrime atliktas remiantis požiūrių sinteze: bendruoju moksliniu lygmeniu - daugiakultūris požiūris; konkrečiame moksliniame lygmenyje – polimeninis požiūris; metodinis ir technologinis lygmuo – dalyvaujamojo požiūrio, o taip pat remiasi pedagoginiais principais, atspindinčiais ikimokyklinio ir estetinio ugdymo idėjas.
Daugiakultūris požiūris buvo svarstomas tokių tyrinėtojų kaip J. Banksas, K. Grantas, O. V. Gukalenko, N. V. Kuzmina, I. Yu, L. L. Suprunova, P. Youngas. ir kiti požiūriai į daugiakultūriškumo problemą pasaulio pedagogikoje išsivystė nuo studentų asimiliacijos idėjos – etninių grupių akomodacijos teorijos (D. Ravichas ir kt.) per švietimą iki pliuralizmo politikos (J. Banks ir kt.). kiti). Daugiakultūris ugdymas yra daugiakultūrės etninės patirties vienijimo, tautinių vertybių sambūvio ir asmens teisės į tautinę bei kultūrinę saviraišką pagrindas. Daugiakultūrio ugdymo idėja suponuoja pagrindą integruotam disciplinų studijavimui daugiakultūriniu pagrindu ir prisideda prie mokinių gebėjimo dirbti daugiakultūrėje komandoje ugdymo (J. Banks, K. Grant, P. Young ir kt.). ).
Metodologinis ir teorinis tyrimo pagrindas yra toks: apie socialinių, kultūrinių, etninių, tautinių, meninių mūsų pasaulio elementų santykį ir jų įtaką dvasiniam, doroviniam ir estetiniam žmogaus vystymuisi (M. Bachtinas, V. S. Bibleris). , L. S. Vygotskis, D. S. Lichačiovas); daugiakultūris švietimas (A. M. Džurinskis, V. V. Makajevas, Z. A. Malkova, D. B. Sažinas, I. M. Sinagatullinas, L. L. Suprunova, V. Yu. Chotinecas, M. P. Aleksejevas); apie daugiakultūrių kompetencijų ugdymo daugiakultūrinio ugdymo rėmuose problemas (A.N. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, S.U. Naushabaeva, L.L. Suprunova ir kt.).
Rusijoje bendra ikimokyklinio ugdymo paradigma suformuluota kaip „švietimas yra kultūros dalis“, o pedagogikos moksle ypač aktuali yra vertybinių reikšmių – visuotinių ir nacionalinių – siekimo idėja. Patvirtinama daugiakultūrio švietimo raida ir plėtros perspektyvos, kurios pradeda formuotis 90-aisiais. XX amžiuje. Priimama kitokia nei anksčiau ugdymo samprata, kitokia ugdymo proceso subjektų sąveika, reikalinga ugdymo organizavimo ir turinio kaita. Daugiakultūrio ugdymo idėja apima nesusipratimų, kylančių vaikams bendraujant, prevenciją skirtingų tautybių. Mokslininkai ieško būdų, kaip suburti skirtingų tautinių ir socialinių bendruomenių kultūras. Demokratinės visuomenės, kurioje kova su rasizmu, etniniu egoizmu ir atvirumas kitoms šalims bei tautoms, vystymasis Rusijoje tampa svarbiu. Visa tai gali realizuoti perėjimą prie daugiakultūrės švietimo sistemos.
V. Mitteras pažymi, kad „daugiakultūris (daugiakultūris) ugdymas gali būti laikomas tarpasmeniniais „ryšiais, tai yra ugdymo procesų (įskaitant jų organizavimą ir rezultatus) tinklas, kuriam būdingas skirtingų kartų vaikų (ir suaugusiųjų) sambūvis. ir aplinkos.“ švietimo sistemoje, gimtosios dėstomosios kalbos vaidmens stiprėjimą, religijos įtaką individualios savimonės formavimuisi, V. Mitteras rašo: „Į klausimą, kaip užtikrinti daugiakultūrį ugdymą ugdymo procesą, atsakymas bus gana paprastas, jei tikslai ir uždaviniai bus apibrėžti bendrai: vaikų ugdymas turėtų būti vykdomas optimaliai palankiomis jų individualiam ir socialiniam vystymuisi „etninė“ ir „nacionalinė“ kokybė.“ L.L. Suprunova pažymi, kad „daugiakultūrinio ugdymo tikslas... formuoti žmogų, galintį efektyviai gyventi daugiatautėje ir daugiakultūrėje aplinkoje, išsivystęs jausmas supratimas ir pagarba kitoms kultūroms, gebėjimas gyventi taikiai ir harmonijoje su skirtingų tautybių, rasių ir įsitikinimų žmonėmis“.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo ypatumai ir specifika
Remiantis psichologinės ir pedagoginės literatūros apie vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo problemos analizės rezultatais, teoriniais ir metodiniais daugiakultūrių, polimeninių, dalyvaujamųjų požiūrių tyrimais, pedagoginius principus ikimokyklinis ir estetinis ugdymas, kurio santykis atspindi tikslines, struktūrines ir turinio ypatybes, sukūrėme į praktiką orientuotą pedagoginį modelį vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymui. Kuriant modelį, reikia naudoti modeliavimo metodą, kuris kartu su kitais mūsų tyrimo metodais taps metodiniu pagrindu vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymui. Vienas iš svarbiausių metodų tiriant realaus gyvenimo objektus, reiškinius, procesus ir socialinę tikrovę yra modeliavimas. „Modeliavimas apima abstrakcijos ir idealizavimo procedūrų naudojimą. Ši modeliavimo ypatybė ypač reikšminga, kai jos objektas yra sudėtingos sistemos, nuo kurių priklauso elgsena didelis skaičius tarpusavyje susiję įvairaus pobūdžio veiksniai“.
Pedagogikoje, kaip rodo teorinės literatūros analizė, modeliavimas naudojamas įvairiais aspektais. Modeliavimas kaip mokslinio tyrimo priemonė atsispindi S. I. Batyševo, V. P. Mizintsevo, S. E. Talyzinos ir kitų darbuose. V.A. Slastenino požiūriu, modeliuodami jie imasi pagalbinių dirbtinių ar natūrali sistema: a) esantis tam tikrame objektyviame atitikime žinių dalykui; b) tam tikrais atžvilgiais galintis jį pakeisti; c) galiausiai pateikia informaciją apie patį modeliavimo objektą. Pasak A.A. Kyveralgo, modeliavimas yra teorinio tyrimo metodas, kuriuo galima bendrai priartėti prie daugelio pedagoginių problemų sprendimo. Daugelis tyrinėtojų pažymi, kad modeliavimo bruožas, palyginti su kitais pažinimo metodais, yra tas, kad jo pagalba objektas tiriamas ne „tiesiogiai, o tiriant kitą tam tikru atžvilgiu panašų į pirmąjį objektą tyrimas yra perkeliami iš modelio į objektą. Loginio pagrindo modeliavimas yra išvedžiojimas pagal analogiją sistemos sukuria 2) elgseną ar funkcijas, kurios užtikrina šių funkcijų atlikimą modeliavimo proceso, sukuriamas modelis Išvertus iš prancūzų kalbos „modelis“ ir „modulis“, ši sąvoka reiškia matą, pavyzdį, normą. Modelio apibrėžimas pagal V.A materialiai realizuota sistema; jis atspindi tiriamąjį objektą ir gali jį pakeisti, suteikia bendrą informaciją apie objektą. Eksperimento metu modelio reikšmingumas įrodytas ir patvirtintas. Modelis – tai dirbtinai sukurtas objektas diagramos, lentelės, piešinio ir pan. pavidalu, kuris, būdamas panašus į tiriamąjį objektą, paprastesne, smulkesne forma atkuria elementų struktūrą, savybes, tarpusavio ryšius ir ryšius. tiriamo objekto, kurio tiesioginis tyrimas yra susijęs su bet kokiais sunkumais, didelėmis pinigų ir energijos sąnaudomis arba tiesiog neprieinamas, ir taip palengvina informacijos apie dominantį objektą gavimo procesą. Modelis skirtas mokslinėms idėjoms apie objektą kaupti ir plėsti, siekiant tolimesnio tikslingo jo transformavimo ir valdymo. Modelis – tai nagrinėjamo proceso (mūsų atveju – vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinės kompetencijos ugdymo proceso) analitinis arba grafinis aprašymas.
Pasak L.M. Friedmano, kokio nors objekto A modelis (originalas) yra objektas B, kurį pasirinko arba sukonstruoja subjektas K bent vienam iš šių tikslų: A pakeitimas kokiame nors protiniame, įsivaizduojamame ar realiame veiksme (procese), atsižvelgiant į tai, kad B yra patogesnis tam veiksmui šiomis sąlygomis (pakeitimo modelis); objekto A atvaizdo (realaus ar menamo) kūrimas naudojant objektą B (vaizdavimo modelis); objekto A interpretacija objekto B pavidalu (modelis-interpretacija).
Remdamiesi mokslinės literatūros analize ir apibendrindami skirtingus sąvokos apibrėžimus, nustatėme šiuos dalykus bendros idėjos apie modelį: modelis yra pažinimo priemonė; modelis atspindi esminius originalo, tai yra objekto, tikrovės reiškinio, aspektus; modelis apima originalo savybes, kurios yra reikšmingos konkrečioje situacijoje ir yra tyrimo objektas; modelis yra tikslingas ir skirtas mokslinėms idėjoms apie objektą kaupti ir plėsti, siekiant tolimesnio tikslingo jo transformavimo ir valdymo; modelis – tai nagrinėjamo proceso (mūsų atveju – vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinės kompetencijos ugdymo proceso) analitinis arba grafinis aprašymas. Teorinės literatūros analizė leido nustatyti modelio konstravimo reikalavimus: modelis yra teorijos kūrimo priemonė; yra priemonė interpretuoti bet kokią hipotezę apie reiškinį ar procesą; patvirtina arba paneigia hipotezę; modelis turi būti eksperimentiškai valdomas ir vizualus, kad būtų galima apibūdinti modeliuojamo objekto jungčių įvairovę; modelyje yra elementų, pagrįstų priežasties ir pasekmės ryšiais; modeliavimas atliekamas tik tuo atveju, jei modelyje yra parametras, jei tai įtakojama, proceso eiga gali būti keičiama. Tuo pačiu metu struktūrinis aspektas modeliai – tai vidinės sistemos organizavimo identifikavimas ir elementų sujungimo būdo bei pobūdžio nustatymas; Funkcinis modelio aspektas apima sistemos veikimo mechanizmą, vidinę funkcinę elementų sąveiką ir sistemos sąveiką su išorinę aplinką. Pagal ikimokyklinio ugdymo turinį, kuris lemia atitinkamas vaikų žinias ir įgūdžius, konstravimas pedagoginis modelis Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymas vyko atsižvelgiant į daugybę specifinių reikalavimų.
Meninio ir estetinio formavimosi turiniai-procedūriniai ypatumai. vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kompetencijos
Teorinio problemos supratimo metu vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo procesą pristatėme pedagoginio modelio forma, atspindėdami ir sukonkretindami svarbiausius komponentus, kurie veikia glaudžiai tarpusavyje. vienas kitą: taikinys (nubrėžia vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo tikslus ir uždavinius); organizacinė ir vykdomoji (vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo pedagoginių sąlygų ir technologinio komponento nustatymas); turiniu grindžiamas (vyresnio amžiaus ikimokyklinukų meninės ir estetinės kompetencijos komponentų nustatymas); technologinės (nustatančios meninės ir estetinės kompetencijos metodologiją ir raidos etapus); analitinis-rezultatyvus (nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygį). Sėkmingam modelio funkcionavimui pasiūlėme organizacines ir pedagogines sąlygas: 1) kultūrų dialogo įtraukimas į ugdymo procesą; 2) meninės ir estetinės aplinkos organizavimas edukacinėje erdvėje, kuri praturtinama integruojant edukacines sritis „Bendravimas“, „Muzika“, „Socializacija“, „Pažinimas“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „Meninė kūryba“; 3) vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinės kompetencijos ugdymo dalyvaujamųjų metodų taikymas.
Siekdami patvirtinti ir patikslinti mūsų iškeltą hipotezę, atlikome formuojamąjį eksperimentinio tiriamojo darbo etapą, kurio kryptis sukūrėme pagal pasiūlytą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo metodiką. remiantis pedagoginių sąlygų įgyvendinimu. Studijuojamų įgūdžių formavimas buvo vykdomas natūraliame ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese. Eksperimentinį tiriamąjį darbą atliko mūsų vadovaujamos ugdymo įstaigos mokytojai, kurie apėmė mokytojų paruošimą tyrimui per individualius ir grupinius pokalbius, konsultacijas, instruktažą, grupinį darbą. metodinės asociacijos ir seminaruose, taip pat stebėti jiems pateiktų metodinių rekomendacijų įgyvendinimą.
Pasilikime svarbiausias savybes mūsų atliekamą darbą. Tyrimas parodė, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo procesas apima keturis etapus: motyvacinį – parengiamąjį, asmeninį – semantinį, reprodukcinį – praktinį, kūrybinį – vertinamąjį.
Motyvacinio-paruošiamojo etapo tikslas buvo nustatyti esamą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygį eksperimentinėse paieškos ir kontrolinėse grupėse. Pagrindiniam tikslui pasiekti nustatėme šio etapo uždavinius: diagnozuoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų individualių psichologinių savybių išsivystymo laipsnį, reikšmingą atliekamo tyrimo požiūriu; nustatyti esamą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygį; prisidėti prie subjektyvaus moralinio požiūrio į įsisavinamas vertybes, į menines formavimo estetinė veikla aplinkiniai ir jūsų pačių; parengti ugdymo programas, atitinkančias tam tikrą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygį ir adekvačias jų individualių psichologinių savybių išsivystymo lygiui.
Pagrindinis asmeninio-semantinio etapo tikslas – kryptingas sistemą formuojančios asmeninės-semantinės pozicijos formavimas, suponuojantis meninių ir estetinių normų prasmės ir reikšmės supratimą, kūrybinės savirealizacijos troškimą, buvimą. socialinė ir moralinė padėtis, atsakomybės jausmas, kuris yra pagrindinis meninės ir estetinės kompetencijos pagrindas. Užtikrinamas užsibrėžto tikslo pasiekimas nuoseklus sprendimas eilė užduočių: supažindinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus su pagrindinėmis meninės ir estetinės veiklos sąvokomis, procesais, veiksmais; atnaujinti vaikų įgytas žinias įvairiose bendravimo situacijose; sudaryti galimybes ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savidiscipliną ir veiklos bei elgesio savireguliaciją.
Pagrindinis reprodukcinio-praktinio etapo tikslas – holistinis mokinių įtraukimas į meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo procesą. Šis etapas, būdamas pats svarbiausias ir ilgiausias, yra susijęs su visų modelio komponentų įgyvendinimu. Šio etapo uždaviniai: taikyti įvairius mokymo ir ugdymo metodus bei formas, skatinančius asmeninį vaikų įtraukimą į meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo procesą; konsultuoti vaikus ieškant pagalbos atliekant menines ir estetines užduotis.
Kūrybinis-vertinamasis etapas skirtas ugdyti originalumą, savarankiškumą, iniciatyvumą, dinamiškumą, lankstumą, gebėjimą ieškoti ir konstruoti galimus veikimo variantus, sąmoningumą formuojant ir reiškiant meninę ir estetinę kompetenciją. Pagrindiniai šio etapo uždaviniai: užtikrinti savarankišką meninių ir estetinių problemų sprendimą kūrybinga prigimtis; vykdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo stebėseną ir koregavimą; formuoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo perspektyvas kontrolinės ir eksperimentinės paieškos grupėse.
Eksperimentinio paieškos darbo rezultatų analizė, vertinimas ir interpretavimas
Nustatyti realų vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygį tradicinėmis ugdymo įstaigos sąlygomis yra vienas iš mūsų tyrimo nustatymo etapo uždavinių. Šiame etape tyrime dalyvavo 537 vyresnieji ikimokyklinukai, 52 mokytojai, vyresniųjų ir parengiamųjų grupių mokinių tėvai, dalyvaujantys eksperimentiniame tiriamajame darbe. Pažymėtina, kad eksperimentinės paieškos darbo nustatymo etapo rezultatai rodo gana vienodą ikimokyklinukų, dalyvavusių eksperimentinėje paieškoje, meninės ir estetinės kompetencijos būklę. Todėl, siekiant optimizuoti registracijos procedūrą disertacijos tyrimas, į suvestines lenteles įtraukėme informaciją tik apie tuos eksperimentinės paieškos darbo dalyvius, kurie vėliau dalyvavo eksperimentinės paieškos darbo formavimo etape (94 žmonės). Eksperimentinės paieškos darbo nustatymo etapo rezultatai pateikti 21-29 lentelėse.
21 lentelėje pateikti duomenys, gauti tiriant meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygį pagal motyvacinį ir vertybinį kriterijų. Suformuluokime hipotezę: ikimokyklinio amžiaus vaikų pasiskirstymas pagal bruožo pasireiškimo lygius yra vienodas. Alternatyvi hipotezė: ikimokyklinio amžiaus vaikų pasiskirstymas pagal bruožo pasireiškimo lygius yra skirtingas. Naudojant formules y2 su trimis (arba dviem) laisvės laipsniais (lygių skaičius atėmus vieną), apskaičiuojama eksperimentiniu būdu gauta reikšmė, kurią įrašėme į antrą lentelės stulpelį. Trečiame stulpelyje įrašome tikimybę gauti atitinkamą reikšmę %2, jei nulinė hipotezė yra teisinga. Jei tikimybė yra didelė, priimame nulinę hipotezę. Jei tikimybės yra mažos, mes priimame alternatyvią hipotezę atitinkamu reikšmingumo lygiu. Gautų rezultatų patikimumas patvirtinamas apskaičiavus empirinę chi kvadrato reikšmę (22 lentelė). Eksperimentinio paieškos darbo metu gauti duomenys rodo galimybę palyginti eksperimentinės paieškos rezultatus ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymą pagal motyvacinį ir vertybinį kriterijų.
23 lentelėje pateikti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos raidos duomenys pagal kognityvinį – vertinamąjį kriterijų, gauti tikrinant ir sprendžiant estetines problemas. Eksperimentiniai duomenys rodo, pirma, vienodą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygį pagal kognityvinį – vertinamąjį kriterijų, antra – jo nepakankamumą. Remiantis eksperimentinio tiriamojo darbo rezultatais, galima daryti išvadą, kad daugumai vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymas pagal kognityvinį – vertinamąjį kriterijų tradicinėje ugdymo sistemoje yra žemo lygio. Atlikus eksperimentiniame tiriamajame darbe dalyvaujančių vaikų tėvų apklausą, taip pat remiantis stebėjimų rezultatais, gauti šie duomenys apie vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygį pagal emocinę ir. komunikacinis kriterijus (25 lentelė). Ekspertiniai duomenys rodo, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymas pagal emocinį ir komunikacinį kriterijų kontrolinės ir eksperimentinės paieškos grupėse yra maždaug vienodas ir nėra pakankamai optimalus. Naudojant technikas psichologinė diagnostika, ikimokyklinukų meninių ir estetinių problemų sprendimas leido gauti tokius duomenis apie vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygį pagal suvokimo veiklos kriterijų (27 lentelė).
Visame pasaulyje žmonės dabar kalba apie kompetencijas. Ši problema ypač aktuali šiandien, susijusi su Rusijos švietimo modernizavimu. Remiantis federaliniu valstybiniu pagrindinio bendrojo ugdymo standartu, teigiama, kad asmeniniai pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatai turėtų atspindėti „estetinės sąmonės raidą plėtojant Rusijos tautų meninį paveldą ir pasaulis, estetinės prigimties kūrybinė veikla“.
Liaudies meno paveldas yra medžio deginimas – vienas populiariausių liaudies amatų. Šiais laikais deginimas naudojamas tiek kaip savarankiška medinių gaminių dekoravimo technika, tiek kartu su kitomis dekoratyvinėmis technikomis.
Tačiau programose švietimo sritis„Technologinė“ pirografija ant medžio yra labai reta, o technologijų pamokose meniniam deginimui neskiriama daug dėmesio.
Tiesą sakant, pirografijos techniką lengva įvaldyti ir ji turi unikalų poveikį bet kokio amžiaus žmogaus kūrybinei raidai.
Norėčiau pastebėti, kad vaizduojamojo meno mokymas dažniausiai baigiasi penktoje klasėje. Dėl to ne visi vaikai gali suprasti vaizduojamąjį meną, tai gana sudėtingas intelektualinis ir juslinis pažinimo objektas. Juk praktinių užduočių atlikimas vaizduojamosios dailės pamokose moko suprasti, kas gražu ir kas negraži; ugdyti gebėjimą jausti, teisingai suprasti ir vertinti grožį gamtoje, visuomeniniame gyvenime ir mene.
Taigi iškyla vaikų estetinio ir meninio skonio ugdymo problema, kūrybinis mąstymas ir kūrybinės saviraiškos įgūdžius, t. y. meninę ir estetinę kompetenciją.
Norėdami nustatyti menines ir estetines kompetencijas, pirmiausia atsižvelgiame į abi kompetencijos dalis – „meninę“ ir „estetinę“ atskirai. Kai kurie autoriai neskiria meninės ir estetinės kompetencijos. Pavyzdžiui, A. A. Bodalevo redaguojamame enciklopediniame žodyne „Bendravimo psichologija“ meninė kompetencija lyginama su estetine kompetencija ir apibrėžiama taip: „Meninė, estetinė kompetencija – tai skaitytojo, žiūrovo, klausytojo gebėjimas išgauti. iš meninio kūrinių audinio, kuris skiriasi gilumu ir turiniu. Ši savybė atspindi bendras lygis estetinė individo raida, jos bendravimo su menu patirtis, taip pat kūrybiškumo laipsnis, pasireiškiantis meno suvokime. Bet O. V. Šokot estetinę kompetenciją supranta kaip tarpusavyje susijusių žmogaus profesinių savybių sistemą, kuria ji demonstruoja savo pasirengimą profesinei veiklai, sintezuoja erdvinės ir spalvinės kompozicijos kanonų žinias, taikomus įgūdžius organizuoti išorinę erdvę pagal taisykles. meninė kompozicija paremta stabiliomis naujomis vertybinėmis individo formomis meninio skonio, kūrybinių savybių ir emocinių bei vertybinių nuostatų pavidalu.
Taigi pagal meninę ir estetinę kompetenciją daroma prielaida, kad žmogus turi įsisavinti pasyvaus vaizduojamojo meno suvokimo normas ir aktyviai kurti meno kūrinius, kūrybinius kūrinius, tobulinti savo vidinį moralinį lygį.
Atlikdamas mokymo praktiką Khatass vidurinėje mokykloje, pavadintoje. P.N. ir N.E. Samsonovas vedė deginimo pamoką „Medienos pirografija“.
Jau nuo pirmųjų pamokų svarbu mokyti vaikus būti atidiems savo darbe, paaiškinti, kad tokia veikla netoleruoja skubėjimo, aplaidumo, net smulkūs defektai gali sugadinti gaminio išvaizdą ir kokybę.
„Medžio pirografijos“ būrelio programoje numatytas vidurinių klasių vaikų meninių ir estetinių kompetencijų formavimas dekoratyvinės ir taikomosios dailės srityje. Degimo užsiėmimai tenkina vaikų poreikius ir interesus, patenkina jų žinių ir meninės kūrybos troškulį.
Programos naujumas visų pirma slypi tame, kad ji visapusiška programa, kuri leidžia susieti vaizduojamąjį ir dekoratyvinį meną. Jo privalumas tas, kad per metus mokymosi tam tikrame būrelyje pagal šią programą vaikas nebeperdega paruošti šablonai, tačiau įvaldo piešimo technikas, studijuoja įvairias meno rūšis ir savo žinias bei įgūdžius taiko darbuose, t.y. įgyja meninių ir estetinių kompetencijų.
„Medžio pirografijos“ būrelio programos tikslas – ugdyti vaikų menines ir estetines kompetencijas.
Medžio pirografijos programa trunka 72 valandas per 1 studijų metus. Vaikų amžius 11-14 metų. Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę po 2 val. Mokiniai susipažįsta su deginimo technologija ir vaizduojamojo meno rūšimis. Programoje pateikiamos temos: „Dailosios dailės pagrindai“, „Šviesos ir atspalvio bei tono samprata“, „Spalvų mokslas“, „Perdegimas. Medžio apdaila“, „Medžiagos deginimui“ ir kt.
Įgyvendindami programą, studentai turi žinoti, kas yra deginimas, pagrindinius vizualinio raštingumo elementus (linija, potėpis, tonas brėžinyje), kaip paruošti ruošinio paviršių degimui, piešinio pritaikymo būdus. bazę, sanitarijos, darbuotojų sveikatos ir saugos taisykles ir jų laikytis, chiaroscuro ir tono sampratą ir kt.
Kaip ir aukščiau, į programą įtraukta įvairių rūšių kūrybinė veikla – dailė ir amatai bei vaizduojamieji menai. Taigi kiekviena pamoka suteikia vaikui galimybę ugdyti meninę ir estetinę kompetenciją, kuri pasireiškia kūrybinio darbo atlikimu aukštu estetiniu lygiu, estetinio skonio pasireiškimu, noru estetiškai transformuoti aplinkinę erdvę ir formuotis. kūrybinga asmenybė.
Diplominis darbas
Stewart, Juliana Vladimirovna
Akademinis laipsnis:
Pedagogikos mokslų kandidatas
Baigiamojo darbo gynimo vieta:
Čeliabinskas
HAC specialybės kodas:
Specialybė:
Mokymo ir ugdymo teorija ir metodika (pagal išsilavinimo sritis ir lygius)
Puslapių skaičius:
I SKYRIUS Teoriniai formavimo aspektai meninis ir estetinis vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kompetencijos.
1.1 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimas kaip aktuali problema ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir metodikoje.
1.2 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo teoriniai ir metodiniai pagrindai.
1.3 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo ypatumai ir specifika
1.4 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo organizacinės ir pedagoginės sąlygos.
1 skyriaus išvados.
II SKYRIUS Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo eksperimentinis tiriamasis darbas.
2.1 Eksperimentinės paieškos darbų diagnostikos aparatas.
2.3 Eksperimentinių paieškos darbų rezultatų analizė, vertinimas ir interpretavimas.
Išvados dėl II skyriaus.
Disertacijos įvadas (santraukos dalis) Tema „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimas“
BENDROSIOS DARBO CHARAKTERISTIKOS
Tyrimo aktualumas. Tyrimo aktualumą lemia tam tikros Rusijoje besiformuojančios sociokultūrinės situacijos būklė, kuriai būdingi estetinės, moralinės, visuotinės žmogiškosios vertybės, ir visuomenės dvasinio atgimimo poreikį. Tokios transformacijos šiuolaikinėje Rusijos visuomenė lėmė rimtus pokyčius švietimo sistemoje apskritai ir ypač jos ikimokykliniame lygmenyje, kurie turėjo įtakos tiek organizaciniams, tiek prasmingas ikimokyklinio ugdymo aspektas. Meninės ir estetinės 4 raidos problemas dabartiniame etape lemia šiuolaikinės visuomenės gyvenimą charakterizuojančios sąlygos: didėjantis žmogaus intelektualizavimas, besikeičiantis požiūris į dvasines ir estetines vertybes, pseudokultūros plitimas, dvasinio ir moralinio praradimas. potencialą. Būtent todėl ugdymo turinyje iškyla prioritetinis bendrųjų kultūros komponentų ugdymas, siekiant formuoti asmens pasaulėžiūrą, ugdyti potencialius gebėjimus ir gebėjimus. Demokratinės pertvarkos pedagogikoje ir kultūroje nulėmė Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 14 straipsnio turinį, federalinius reikalavimus pagrindinei struktūrai. bendrojo išsilavinimo ikimokyklinio ugdymo programos, kuriose pabrėžiama, kad „ugdymas turi būti orientuotas į bendrojo ir profesinė kultūra visuomenės pasaulio paveikslas“, taip pat numatoma ikimokyklinį ugdymą plėtoti ugdymo sričių integracijos principu, užtikrinant ikimokyklinuko asmenybės integracinių savybių formavimąsi ir darnų įsiliejimą į visuomenę.
Šiuo atžvilgiu šiuolaikinis švietimas apima principų įgyvendinimą humanistinis pedagogika, į asmenybę orientuotas bendravimo su vaikais stilius, apimantis naujos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pasaulėžiūros formavimąsi, atsižvelgiant į amžiaus galimybes ir individualias vaiko raidos ypatybes, pasirengimą ir gebėjimą augti daugiakultūrėje aplinkoje. šiuolaikinė visuomenė. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pradines daugiafunkcines pagrindines kompetencijas reikia formuoti kaip integralias asmenines savybes, lemiančias vaiko gebėjimą spręsti įvairias prieinamas gyvenimo ir veiklos problemas (A.G. Gogoberidze). Meninė ir estetinė kompetencija formuojasi meninės ir estetinės veiklos procese per praktinę patirtį, kuri prisideda prie tokių asmenybės savybių, kaip pažintinė veikla, savarankiškumas, iniciatyvumas, jausmingumas ir kt., ugdymo (I.G. Galyant). Švietimas turėtų padėti plėstis komunikabilus bendraujant su kitų kultūrų vaikais ir suaugusiaisiais. Daugiakultūrė visuomenė – tai iš esmės kintančios socialinės įvairovės visuomenė, kuriai būdingas daugiatautiškumas, daugiakalbystė, įsitikinimų, tradicijų, kultūrų, gyvensenos ir mąstymo būdų įvairovė, estetinių ir moralinių vertybių nestabilumas.
Taigi socialiniu-pedagoginiu lygmeniu tyrimo aktualumą lemia socialinė visuomenės tvarka meninio ir estetinio vystymosi organizavimui, garantuojanti visapusį besiformuojančios „asmenybės formavimosi“ vientisumo formavimąsi ir išsaugojimą meninė ir estetinė kompetencija skirta kompensuoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkos „estetinį nepakankamumą“ ir „autentiškumo“ trūkumą Estetinė kompetencija yra neatsiejama ikimokyklinuko asmenybės kompetencijos dalis.
Kompetencijų ugdymo problema priklauso klasei tarpdisciplininis problemas ir yra svarstoma filosofijoje, sociologijoje, akmeologijoje, psichologijoje ir pedagogikoje. Filosofijos, sociologijos, antropologijos, psichologijos, pedagogikos mokslinės literatūros analizė leidžia teigti, kad kompetencijos fenomenas aktyviai tiriamas šalies ir užsienio moksle. Idėjos kompetencijos pagrindušvietimo požiūrius aptaria tokie autoriai kaip V.I. Bidenko, V.A. Bolotovas, E.F. Zeeris, G.I. Ibragimovas, A.M. Novikovas, V.V. Serikov ir kiti darbai skirti kompetencijos, kompetencijų ir kompetencijomis pagrįsto požiūrio atskleidimui. Andreeva, A.M. Aronova, D.A. Ivanova, L.F. Ivanova, V.A. Kalney, T.M. Kovaleva, K.G. Mitrofanova, J. Ravena, O.V. Sokolova, L.V. Trubaichukas, I.D. Frumina,
A.B. Khutorskogo, S.E. Šišova, P.G. Ščedrovitskis, B.D. Elkonina ir kt.>
Analizė šiuolaikiniai tyrimai Ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo problemos buvo pagrįstos A.G.Gogoberidze, N.M.Zubareva, T.S.Komarova, N.L.A estetinis ikimokyklinuko ugdymas kaip būtinas jo aspektas bendras vystymasis buvo E. M. tyrimo objektas. Toršilova. Mažų vaikų meninio suvokimo ugdymas buvo svarstomas Ya.A. Komensky, N.L. Kulchinskaya, E.I.Larionova, A.A. Melikas-Pašajevas, O.L. Nekrasova-Karateeva, B. M. Nemensky ir kiti pagrindiniai mokytojai, psichologai, filosofai ir sociologai mano, kad poindustrinėje visuomenėje tampa vis paklausesnė naujo tipo asmenybė, kuri gali susiformuoti tik esant ankstyvam meniniam ir estetiniam vystymuisi. . Vadinasi, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo problemų tyrimas yra aktualus moksliniu ir teoriniu lygmeniu.
Mūsų tyrimai parodė, kad nepakankamas mokytojų dėmesys vyresnio amžiaus ikimokyklinukų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymui ir atitinkamai žemas ikimokyklinuko kultūros išsivystymo lygis lemia neigiamų rezultatų: prarandami moraliniai, dvasiniai, estetiniai idealai, dėl ko trūksta išsivysčiusių harmoninga asmenybė, nesugeba toliau būti harmonijoje su savimi, su pasauliu, jo kultūrinėmis ir dvasinėmis vertybėmis, dėl ko atsiranda nepasitikėjimas savimi, nevisavertiškumo jausmas, nesugebėjimas bendrauti su žmonėmis visuomenėje, neprisitaikyti prie šiuolaikinio gyvenimo sąlygų. susiformavo. MDOU DS Nr. 459 Čeliabinske, MDOU Vaiko raidos centro DS Nr. 2 Satkoje, Čeliabinsko sritis, MDOU DS Nr. 33 Satkoje, Čeliabinsko srityje, mokinių, jų tėvų ir mokytojų apklausos rezultatai rodo, kad iki 42% vaikų vyresnių ir parengiamieji grupės neturi h reikalingų žinių ir gebėjimus, siekdami estetiškai įvertinti savo ir bendraamžių veiklos rezultatus, 38% negali įvardyti kelių tautodailės ir amatų gaminių rūšių, daugiau nei 50% mokinių kūrybinio aktyvumo nerodo dainuodami, piešdami, deklamuodami, juda pagal muziką, tuo tarpu daugiau nei 25% ikimokyklinukų norėtų lankyti dažniau teatrališkas spektakliai, spektakliai ir muziejai. Taigi moksliniu ir metodiniu lygmeniu tyrimo aktualumą lemia tai, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigoms reikalinga metodinė pagalba vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės raidos procesui.
Tuo pačiu metu iki šiol nėra holistinės meninės ir estetinės kompetencijos formavimo teorijos, nedviprasmiškas apibrėžimasšios kategorijos mechanizmai ir funkcijos. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo turinys, principai, priemonės, sąlygos dar neištirti. Nagrinėjamos problemos būklės analizė pedagoginė teorija o praktika leidžia mums tai pabrėžti nepriklausomas. Tokio teiginio poreikį lemia tai, kad nepakankamai išnagrinėti įvairūs teoriniai ir metodologiniai požiūriai, nepakankamai ištirtas mokslinis meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo procesas, organizacinių ir pedagoginių sąlygų šiam įgyvendinimui galimybės. procesas šiuolaikinėje ugdymo aplinkoje nėra identifikuotas, nėra naujos kartos programų, atitinkančių federalinius reikalavimus, kurios būtų pagrįstos švietimo sričių integracija.
Taigi šio tyrimo aktualumą lemia: evoliucinės ugdymo tendencijos, reikalaujančios vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio tobulėjimo naujovišku lygiu; nepakankamai išvystytas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo teorinis, metodinis ir technologinis aparatas; didėjantys reikalavimai ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo lygiui ir kokybei; nepakankamai išplėtota mokslinė atrama vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo problemai spręsti; poreikis sukurti ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo infrastruktūrą.
Šiuolaikinių pedagoginių požiūrių į apibrėžimą tyrimas esmines savybes vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų meninė ir estetinė kompetencija, taip pat jos formavimo proceso teorijos ir praktikos tyrimas leido nustatyti šiuolaikiniame kontekste tiriamas procesas, kuriam būdingi prieštaravimai: socialinio-pedagoginio pobūdžio - viena vertus, padidėjęs visos visuomenės ir bendro išsilavinimo poreikis žmogui, gebančiam harmonizuoti pasaulį ir savo veiklos produktus, save ir savo bendravimas su kitais žmonėmis, kita vertus - dar ne ikimokyklinio ugdymo įstaigų galimybės rengiant optimalaus meninio ir estetinio išsivystymo lygio mokinius; mokslinio ir pedagoginio pobūdžio – tarp poreikio sukurti moksliškai pagrįstą pedagoginį vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo modelį, kaip vieną iš pagrindinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso uždavinių, ir jo nepakankamo teorinio detalizavimas; mokslinio ir metodinio pobūdžio – tarp dabartinius reikalavimus meninio ir estetinio ugdymo kokybei ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kaip vientisam procesui (estetinio suvokimo, empatijos ir produktyvios kūrybinės vaizduotės gebėjimui) bei mokslinės, metodinės ir didaktinės paramos meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo procesui nepakankamumui. vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų.
Tyrimo problema – ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso organizavimo būdų ir priemonių, užtikrinančių optimalų vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygį, būtinybė atlikti visapusišką mokslinę paiešką.
Įvardinti prieštaravimai ir nustatyta problema lėmė tyrimo temos „Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimas“ pasirinkimą ir aktualumą.
Tyrimo tikslas: sukurti ir įgyvendinti į praktiką orientuotą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo modelį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
Tyrimo objektas: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės raidos procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
Tyrimo objektas – pedagoginė pagalba ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninę ir estetinę kompetenciją ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo praktikos tyrimo rezultatai leido suformuluoti tyrimo hipotezę: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimasis yra procesas, užtikrina į praktiką orientuoto modelio įgyvendinimą, adekvatų sociokultūrinės aplinkos reikalavimams ir leidžiantį pasiekti optimalų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygį. Tai savo ruožtu leidžia suformuluoti keletą nuostatų:
1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo teorinis ir metodinis pagrindas yra integracija. daugiakultūris, polimeninės ir dalyvaujamosios požiūriai, praturtinti bendros kūrybos, sinkretizmo, kultūrinio atitikimo, subjektyvumo, empatijos principais, užtikrinantys jos metodologinį daugiapakopiškumą ir hierarchiškumą dėl struktūrinio tarpusavio ryšio ir konceptualios vienovės.
2. Į praktiką orientuotą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo modelį lemia tikslinių, organizacinių-vykdomųjų, turinio, technologinių ir efektyvių komponentų tarpusavio ryšys. Technologinis komponentas yra meninių ir estetinių užduočių sistema. Kiekvienoje iš ugdymo sričių („Bendravimas“, „Muzika“, „Socializacija“, „Pažinimas“, „“, „ Meninė kūryba“) apima pažinimo, komunikabilus, suvokimo ir kūrybinės meninės ir estetinės užduotys.
3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo sėkmė priklauso nuo organizacinių ir pedagoginių sąlygų: a) kultūrų dialogo įtraukimo į ugdymo procesą; b) meninės ir estetinės aplinkos organizavimas edukacinėje erdvėje, kuri praturtinama integruojant tokias edukacines sritis kaip „Bendravimas“, „Muzika“, „Socializacija“, „Pažinimas“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „ Meninė kūryba"; c) vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninei ir estetinei kompetencijai ugdyti taikomus dalyvavimo metodus, kurie atsižvelgtų į ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos tikslą ir turinį, visuomenės socialinę santvarką, galimybes. polimeniškas
Atsižvelgiant į tyrimo problemą, tikslą, objektą ir dalyką, buvo iškelti šie uždaviniai:
1. Nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimo esmę ir struktūrą, siekiant nustatyti mokslinių tyrimų turinį ir kryptį.
2. Nustatyti ir pagrįsti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo teorinius ir metodinius pagrindus.
3. Sukurti ir įgyvendinti į praktiką orientuotą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo modelį, pagrįstą daugiakultūrės, polimeninės ir dalyvaujamasis požiūriai.
4. Sukurti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninių ir estetinių užduočių sistemą, kaip technologinį meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo komponentą.
5. Sukurti teorinę-metodinę ir metodinę-technologinę paramą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymui.
Metodologinis ir teorinis pagrindas yra: bendroji pedagoginėšvietimo filosofijos ir mokymosi teorijos požiūriai (Yu.K. Babansky, B.S. Gershunsky, P.I. Pidkasisty, V.A. Slastenin ir kt.); idėjos apie kūrybinio proceso esmę ir struktūrą (S.N. Belyajeva-Ekzemplyarskaya, N.A. Vetlugina ir kt.), meno psichologija ir kūrybinis mąstymas (L.S. Vygotskis, Yu.N. Kuliutkinas, A.N. Leontjevas ir kt.); disertacijos tyrimas, skirtas kūrybinių procesų tyrinėjimui (T. N. Balabanova, U. N. Bogdanova, I. O. Gilova, T. K. Gradusovas ir kt.), ikimokyklinio amžiaus vaikų estetiniam vystymuisi (A. G. Gogoberidze, V. L. Ezikeeva, N. P. Sakulina, E. A. Flerina, I. G. I. O. Kuprina ir kt.), ikimokyklinis ugdymas (D. A. Lazutkina, E. S. Tikheeva, L. Shleger, V. Schmidt ir kt.). Etinės ir estetinės orientacijos bei kompetencijų formavimo uždavinys yra daugialypis ir yra svarstomas filosofų (M. M. Bachtino, G. P. Vyželecovo, M. S. Kagano, I. I. Kijaščenko ir kt.), kultūros mokslininkų ir meno istorikų (A. I. Arnoldovas, Yu. B.) darbuose. Borevas, O. V. Larminas ir kt.), mokytojai (M. A. Verba, B. T. Lichačiovas, B. M. Nemenskis, L. P. Pečko, V. A. Sukhomlinskis, S. T. Šatskaja, A. N. Šatskaja ir kt.), psichologai (B. T. Ananyevas, L. N. čenjevas, L. S. .). Moksliniai tyrimai atskleidžia ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės raidos aspektus: bendruosius meninio ir estetinio ugdymo klausimus (M. S. Kaganas, N. I. Kijaščenka, D. B. Kabalevskis, B. T. Likhačiovas, A. V. Zaporožecas ir kt.), psichologinius ir pedagoginius meninio tobulėjimo pagrindus (T.A. Erakhtina, O.L. Nekrasova-Karatajeva, N.I.Ovchinnikova, A.A.Pashaev.
Tyrimo reglamentavimo bazė buvo: Teisė Rusijos Federacija„Dėl švietimo“ 1992 m. liepos 10 d. (su vėlesniais pakeitimais ir papildymais); "Sąvokos meninis ugdymas V
Rusijos Federacija“ (2001); Nacionalinė švietimo iniciatyva“ Mūsų nauja mokykla“(2010); „Federalinės tikslinės ugdymo plėtros 2011-2015 metų programos koncepcija“ (2011 m.), Federaliniai reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos struktūrai.
Teorinio ir metodinio tyrimo lygio derinimas su taikomųjų problemų sprendimu lėmė metodų rinkinio pasirinkimą. Teoriniai metodai: a) švietimo srities norminių dokumentų tyrimas; b) vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo problemos būklei nustatyti pasitelkta istorinė ir pedagoginė analizė; c) teorinė ir metodologinė analizė leido suformuluoti pradines tyrimo pozicijas; d) konceptualiam problemos sričiai apibūdinti naudota filosofinės ir psichologinės-pedagoginės literatūros konceptuali analizė; e) modeliavimas buvo naudojamas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymui. Empiriniai metodai: a) apibendrinimas ir efektyvumo tyrimas mokymo patirtis dėl vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo; b) pedagoginė ekspertizė * ekspertinių vertinimų metodas; c) stebėjimas, anketos, interviu, testavimas;
Eksperimentinės paieškos bazė ir tyrimo etapai. Metodiniai ir moksliniai-teoriniai pagrindai bei keliamos užduotys lėmė eksperimentinės paieškos darbų eigą, kuri buvo vykdoma keliais etapais nuo 2009 iki 2012 m. Kiekviename etape buvo sprendžiama tam tikra problemų grupė ir naudojami specifiniai metodai. Tyrime dalyvavo MDOU DS Nr. 459 mokiniai ir mokytojai. Čeliabinskas, MDOU vaikų raidos centras DS Nr. 2, Satka, Čeliabinsko sritis, MDOU DS Nr. 33, Satka, Čeliabinsko sritis.
Pirmajame etape (2009-2010 m.) buvo suvokti teoriniai ir metodologiniai tyrimo aspektai, nustatyta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo problemos mokslinėje literatūroje ir pedagoginėje praktikoje būklė. Teorinio problemos supratimo procese buvo tiriama filosofinė, psichologinė ir pedagoginė literatūra, taip pat disertacinis problemos tyrimas, vadovaujamos tyrimo pozicijos (objektas, dalykas, tikslas, hipotezė, užduotys, tyrimo bazė ir kt.). ) ir jo konceptualus laukas, nustatytas teorinis ir metodologinis tyrimo pagrindas, atliktas eksperimentinio paieškos darbo konstatavimo etapas. h
Antrajame etape (2010-2011 m.) buvo patikslinti tyrimo tikslai ir hipotezė, pritaikyta teorinė ir metodologinė bazė; atskleista vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimo modelio specifika ir ypatumai bei sėkmingo jo įgyvendinimo pedagoginės sąlygos; rezultatai buvo apdoroti teigdamas eksperimentinio paieškos darbo etapas; Buvo atliktas eksperimentinės paieškos darbo formavimo etapas.
Trečiasis etapas (2011-2012 m.) apėmė eksperimentinį tiriamąjį darbą, tyrimo išvadų patikslinimą, galutinį eksperimentinio tiriamojo darbo rezultatų apdorojimą, medžiagos pateikimo logikos nustatymą, išvadų formulavimą, disertacijos tyrimo parengimą.
Tyrimo mokslinį naujumą lemia tai, kad:
1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimo teoriniai ir metodiniai pagrindai nustatomi remiantis daugiakultūrio, daugiameninio ir dalyvaujamojo požiūrio integravimu bei meninio ir estetinio ugdymo principais (bendrai. kūrybiškumas, sinkretizmas, kultūrinis atitikimas, subjektyvumas, empatija), užtikrinant adekvatų sociokultūrinės aplinkos reikalavimų įvykdymą.
2. Sukurtas į praktiką orientuotas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo modelis, apimantis tikslinius, organizacinius ir vykdomuosius, turinio, technologinius ir efektyvius komponentus. Šio modelio specifiką lemia turinio komponentas, susidedantis iš tarpkultūrinių, pažintinių, tarpasmeninių ir komunikacijos blokų. Modelis remiasi jį apibrėžiančių teorijų, požiūrių ir nuostatų dinaminės pusiausvyros ir papildomumo idėja.
3. Nustatyta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimo technologinė sudedamoji dalis - pažintinės, komunikacinės, suvokimo ir kūrybinės meninės ir estetinės užduotys. Kiekviena iš pateiktų užduočių rūšių prasmingai ir metodiškai integruoja edukacinių krypčių „Bendravimas“, „Muzika“, „Socializacija“, „Pažinimas“, „ meninę ir estetinę medžiagą. Grožinės literatūros skaitymas», « Meninė kūryba».
4. Nustatytos ir pagrįstos organizacinės ir pedagoginės sąlygos, užtikrinančios sėkmingą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymą: 1) kultūrų dialogo įtraukimas į ugdymo procesą; 2) meninės ir estetinės aplinkos organizavimas edukacinėje erdvėje, kuri praturtinama integruojant tokias edukacines sritis kaip „Bendravimas“, „Muzika“, „Socializacija“, „Pažinimas“, „ Grožinės literatūros skaitymas», « Meninė kūryba"; 3) paraiška dalyvaujamasis vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo metodai, kuriuose būtų atsižvelgta į jų veiklos tikslą ir turinį, socialinę visuomenės santvarką, polimeninio, daugiakultūrio, dalyvaujamojo požiūrio galimybes.
Teorinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad jo išvados: pagrindžia pedagoginę tokių fundamentinių tyrimo sąvokų kaip „meninė ir estetinė raida“, „meninė ir estetinė kompetencija“, „meninė ir estetinė aplinka“, „meninė ir estetinė kompetencija“ pedagoginę esmę. meninė ir estetinė užduotis“ aspektu, nagrinėjančiu vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo problemą; į mokslinę apyvartą įvestas konceptualus ir terminologinis derinys „vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninių ir estetinių kompetencijų formavimas“, kuris, mūsų nuomone, reiškia naują pedagoginį reiškinį, apibrėžiantį dinamišką laipsniško subjektyvios asmenybės formavimosi procesą. ir semantinė padėtis, suponuojanti estetinių normų prasmės ir reikšmės supratimą, kūrybinės savirealizacijos troškimą, socialinės ir moralinės pozicijos buvimą, kuri yra pagrindinis kultūros pagrindas. šiuolaikinė asmenybė gebantis spręsti prieinamas menines ir estetines gyvenimo ir darbo problemas. leidžia išsiaiškinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo pedagoginius principus (bendrakūrybiškumas, sinkretizmas, kultūrinis atitikimas, subjektyvumas, empatija), kurie prisideda prie teorinės ir metodinės erdvės sutvarkymo. tiriama problema; Į praktiką orientuoto vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimo modelio turinys ir semantinis turinys yra didaktiškai parengtos integruotos medžiagos naudojimas ikimokyklinio ugdymo procese tokiose ugdymo srityse kaip „Bendravimas“, „Muzika“. , „Socializacija“, „Pažinimas“, „ Grožinės literatūros skaitymas», « Meninė kūryba“, remiantis savo menine ir estetine orientacija, technologiniu ir didaktiniu nuoseklumu, diagnostine ir individualia orientacija. Kartu vyksta sisteminis įvardintų komponentų integravimas, jų sąsajų ir santykių perorientavimas, siekiant numatytų lygių ir kokybės, aprašoma jų struktūra, paskirtis, sąveika tarpusavyje, reikalavimai apibrėžimui. kiekvieno žinių bloko; leidžia išskirti tarpusavyje susijusias ir tarpusavyje susijusias subkompetencijas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos struktūroje: tarpkultūrinę, pažintinę ir tarpasmeninę-komunikacinę; racionalizuoti meninės ir estetinės kompetencijos formavimo procesą, išskiriant keturis tarpusavyje susijusius etapus (motyvacinį-parengiamąjį, asmeninį-semantinį, reprodukcinį-praktinį, kūrybinį-vertinamąjį), kurie užtikrina vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės raidos etapą.
Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad išvados ir rekomendacijos suteikia optimalų vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygį, gerina ugdymo proceso kokybę plėtojant ir įgyvendinant ugdymo praktiką. ikimokyklinio ugdymo įstaiga: metodinė pagalba, apimanti pažintinių, komunikacinių, suvokimo, kūrybinių tipų meninių ir estetinių užduočių sistemą; meninės ir estetinės kompetencijos lygio nustatymo diagnostinių metodų paketas, kuris gali būti panaudotas kuriant ugdymo proceso kokybės vertinimo sistemą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje; vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo metodiniai scenarijai, leidžiantys numatyti galimas edukacines ir organizacines pedagoginės veiklos rizikas, radusias pritaikymą mokytojų ir auklėtojų veikloje planuojant ir vykdant renginius mokiniams ir jų tėvams ikimokyklinio ugdymo įstaigose, taip pat organizuojant metodinį darbą , kuris lemia įgyvendinimo mastą ir tyrimo pagrįstumą.
Gautų rezultatų patikimumą ir pagrįstumą užtikrina pradinės metodinės pozicijos; įvairių mokslinių šaltinių apie tyrimo problemą analizė; kompleksą papildančių teorinių ir empiriniai metodai, adekvatus tyrimo tikslui, uždaviniams ir logikai; psichodiagnostikos metodų pagrįstumas ir patikimumas; abipusis skirtingų metodų gautų rezultatų patvirtinimas; eksperimentinio paieškos darbo trukmė, nuoseklus jo etapų įgyvendinimas; eksperimentinis patvirtinimas iškelta hipotezė; statistinių duomenų apdorojimo metodų taikymas; prasminga gautos empirinės medžiagos analizė.
Ginimui pateikiamos šios nuostatos:
1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo teorinis ir metodinis pagrindas yra daugiakultūrio, polimeninio ir dalyvaujamojo požiūrio integravimas, užtikrinantis geresnių rezultatų vaikams įgyjant menines ir estetines kompetencijas bei mokytojų pasirinkimas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės raidos valdymo metodams; ugdymo proceso subjektų sąveikos būdų keitimas bendro valdymo, bendro kūrybiškumo, ugdomosios veiklos intensyvumo ir prisotinimo pagrindu. Būtinybę naudoti šių metodų derinį lemia tiriamo reiškinio struktūros nevienalytiškumas ir sudėtingumas bei jo polidinaminis pobūdis.
2. Į praktiką orientuotą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo modelį lemia daugiakultūrio, polimeninio ir dalyvaujamojo požiūrio turinys ir morfologiškai jį reprezentuoja penki komponentai: taikinys (apibrėžiantis mokymo tikslus ir uždavinius). vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymas); organizacinė ir vykdomoji (vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimo organizacinių ir pedagoginių sąlygų ir technologinio komponento nustatymas); prasmingas (apibrėžiantis vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos komponentus); technologinis; efektyvus (nustatantis vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygį) ir yra humanitarinių ikimokyklinio ugdymo technologijų kūrimo pagrindas.
3. Meninių ir estetinių užduočių sistema, kaip vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo technologinis komponentas, užtikrinantis ugdymo sričių „Bendravimas“, „Muzika“, „Socializacija“, „Pažinimas“ integraciją. numatytus federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo ugdymo programos struktūros reikalavimai , " Grožinės literatūros skaitymas», « Meninė kūryba„ir ugdymo procedūrų konstravimo psichologinių ir pedagoginių reikalavimų įgyvendinimas. Sistemos potencialas numato kiekvieno vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko meninių ir estetinių problemų sprendimą pagal esamą kompetencijos lygį.
4. Būtinos ir pakankamos organizacinės ir pedagoginės sąlygos, užtikrinančios sėkmingą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo modelio įgyvendinimą: 1) kultūrų dialogo įtraukimas į ugdymo procesą; 2) meninės ir estetinės aplinkos organizavimas edukacinėje erdvėje, kuri praturtinama integruojant tokias edukacines sritis kaip „Bendravimas“, „Muzika“, „Socializacija“, „Pažinimas“, „ Grožinės literatūros skaitymas», « Meninė kūryba"; 3) vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninei ir estetinei kompetencijai ugdyti dalyvaujamumo metodus, kuriais būtų atsižvelgiama į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos tikslą ir turinį, visuomenės socialinę santvarką, polimeninės veiklos galimybes. , daugiakultūrį, dalyvaujamąjį požiūrį ir užtikrintų vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninę ir estetinę raidą.
Asmeninį autoriaus dalyvavimą siekiant gauti rezultatus nulemia pagrindinės tyrimo nuostatos, bendras planas, eksperimentinio tiriamojo darbo atlikimo metodika šiai problemai spręsti, vadovavimas ir tiesioginis dalyvavimas eksperimentiniame tiriamajame darbe bei empirinių rezultatų gavimas. , teorinis gautų duomenų apibendrinimas ir interpretavimas.
Tyrimo rezultatų aprobavimas ir įgyvendinimas; Pagrindiniai teoriniai tyrimo principai ir rezultatai buvo aptarti ir patvirtinti tarptautinėse (Novosibirskas 2010, Lipeckas 2011, Čeboksarai 2011), visos Rusijos (Sankt Peterburgas 2011) mokslinėse ir praktinėse konferencijose, taip pat buvo vykdomi dalyvaujant seminaruose ir susitikimai regioniniu lygiu laikotarpiu nuo 2009 m. iki 2012 m. publikacijos spaudoje (moksliniai straipsniai 2010-2012 m., įtraukti į recenzuojamų žurnalų, edukacinių ir mokymo priemonių, edukacinių programų ir edukacinių bei metodinių kompleksų registrą, moksliniai ir metodiniai); Federalinės valstybinės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos rekomendacijos); Čeliabinsko valstybinis pedagoginis universitetas“(2007 m. – dabar).
Disertacijos architektūra atitinka tyrimo logiką ir apima įvadą, du skyrius, išvadą ir bibliografiją, kurią sudaro 255 pavadinimai, iš kurių 13 – užsienio kalba. Tekstas užima 250 autorinių lapų, yra 22 paveikslai, 44 lentelės.
Disertacijos išvada tema "Mokymo ir auklėjimo teorija ir metodika (pagal išsilavinimo sritis ir lygius)", Stewart, Juliana Vladimirovna
Išvados dėl II skyriaus
Eksperimentinių paieškos darbų eigos ir rezultatų analizė ir interpretavimas leidžia mums padaryti tokias išvadas:
1. Eksperimentiniu paieškos darbu suprantame kognityvinių operacijų sistemą, susijusią su pedagoginių situacijų, faktų, reiškinių, procesų, veiksnių, specialiai sukurtų savybių, jungčių, ryšių, šablonų identifikavimo sąlygų, tyrimu. Mūsų atveju eksperimentinis paieškos darbas veikia taip: aktyvus metodasžinios ir transformacija objektyvią tikrovę diegiant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo pedagoginį modelį; kaip kryptingas ir kontroliuojamas modelio įgyvendinimo organizacinių ir pedagoginių sąlygų keitimas, siekiant suprasti priežasties-pasekmės priklausomybes; Kaip orientuotas į tikslą siūlomų pakeitimų pritaikymas praktikoje, siekiant pertvarkyti ir tobulinti ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
2. Vadovaujantis eksperimentinės paieškos darbo formavimosi etapo tikslais, buvo suburtos trys eksperimentinės paieškos grupės ir viena kontrolinė grupė, apytiksliai lygiavertės esamam meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygiui. Kontrolinėje grupėje (KG) vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymas įvyko spontaniškai tradicinio ugdymo rėmuose. Eksperimentinėje OPG-1 paieškos grupėje kultūrų dialogas buvo įtrauktas į ugdymo procesą. OPG-2 grupėje, be pirmosios pedagoginės sąlygos, buvo taikoma ir antroji - sąlygota estetinės aplinkos organizavimo edukacinėje erdvėje. Grupėje h
OPG-Z išbandė sąlygų rinkinio veiksmingumą, įskaitant, be dviejų išvardytų, naudojimą dalyvaujamasis vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo metodai.
3. Nustatydami kriterijų bazę rėmėmės sąvoka „meninė ir estetinė kompetencija“, kurią interpretuojame kaip būtinas komponentas kultūrą, užtikrinančią asmeninį tobulėjimą, apimantį teorinių žinių, praktinių įgūdžių ir asmeninių savybių rinkinį, kuris yra svarbus sėkmingam įgyvendinimui būsimoje mokykloje ir tolesniame ugdyme. Šiuo atžvilgiu akcentavome vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo modelio struktūrines ir funkcines ypatybes, nes jo tarpkultūrinės, pažintinės ir tarpasmeninės komunikacijos blokai suponuoja, kad būsimi moksleiviai įsisavins žinių sistemą. ir įgūdžių, reikalingų tolimesnės mokyklos veiklos problemoms spręsti. Remdamiesi psichologinės ir pedagoginės literatūros analize apie mūsų nagrinėjamos pedagoginės patirties apibendrinimo problemą, kaip vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo kriterijus, išskyrėme: motyvacinę-vertybinę, kognityvinę- vertinamąją, emocinę- komunikacinis, percepcinis-aktyvus. Kaip pagrindinis rodiklis formavimas Siekdami ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninę ir estetinę kompetenciją, pasirinkome pereiti nuo žemo lygio į vidutinį ir į optimalų.
4. Eksperimentinis paieškos darbas buvo atliktas natūraliomis ikimokyklinės įstaigos ugdymo proceso sąlygomis pagal kintamąjį tipą, kuriam būdinga tikslinė variacija įvairiose grupėse su išlyginimu. pradines sąlygas atskiri tiriami parametrai ir palyginimas galutiniai rezultatai. Siekdami pašalinti rezultatų atsitiktinumą ir atsekti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos raidos dinamiką, atlikome tris sekcijas. Skyriai buvo atliekami naudojant diagnostikos priemones, įskaitant stebėjimą, klausimynus, testavimą, standartines diagnostikos metodikas, taip pat statistinę ir lyginamąją ikimokyklinukų, atliekančių menines ir estetines užduotis, rezultatų analizę.
5. Mes patikrinome hipotezę, kurią iškėlėme naudodami
2. statistinis metodas % - „chi kvadratas“. Statistiškai reikšmingas poveikis estetinės kompetencijos ugdymui buvo pasiektas eksperimentinėje grupėje, kurioje buvo įgyvendintas nustatytų pedagoginių sąlygų visuma: 1) kultūrų dialogo įtraukimas į ugdymo procesą; 2) estetinės aplinkos organizavimas edukacinėje erdvėje; 3) dalyvavimo metodų taikymas ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninę ir estetinę kompetenciją.
6. Statistiniais metodais gautų rezultatų lyginamoji analizė ir patikrinimas leidžia manyti, kad eksperimentinės paieškos grupėse įvykę vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo pokyčiai nėra atsitiktiniai visapusiškai įgyvendinti parengto pedagoginio modelio organizacines pedagogines sąlygas ir prisidėti prie tikslo – teigiamo visų vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo komponentų lygio.
IŠVADA
Šis disertacinis tyrimas skirtas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo pedagoginiam modeliui sukurti ir patikrinti. Tyrimas grindžiamas hipoteze, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymas yra procesas, užtikrinantis sociokultūrinės aplinkos reikalavimus atitinkančio pedagoginio modelio įgyvendinimą ir leidžiantis pasiekti optimalų vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygis. Tai savo ruožtu integruoja nemažai nuostatų: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo teorinis ir metodinis pagrindas gali būti integracija. daugiakultūris, polimeninė ir dalyvaujamoji prieiga, praturtinta bendros kūrybos, sinkretizmo, kultūrinio atitikimo, subjektyvumo, empatijos principais, užtikrinant jos metodologinį daugiapakopiškumą ir hierarchiškumą dėl struktūrinio tarpusavio ryšio ir konceptualios vienovės; Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo pedagoginį modelį lemia santykis tarp tikslinio, organizacinio ir vykdomosios, prasmingas, technologiniai komponentai. Modelis grindžiamas „dinaminės pusiausvyros ir jį apibrėžiančių teorijų, požiūrių ir nuostatų papildomumo idėja ir yra pagrindas plėtoti humanitarines ikimokyklinio ugdymo technologijas. Pagrindinė šio modelio didaktinio palaikymo priemonė gali būti estetinių užduočių sistema, apimanti pažinimo, komunikabilus, suvokimo, kūrybinės užduotys ir užduotys; Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo modelio įgyvendinimo sėkmė priklauso nuo organizacinių ir pedagoginių sąlygų: a) kultūrų dialogo įtraukimo į ugdymo procesą; b) estetinės aplinkos organizavimas edukacinėje erdvėje; c) vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninei ir estetinei kompetencijai ugdyti taikomus dalyvavimo metodus, kurie atsižvelgtų į vyresniųjų ikimokyklinukų veiklos tikslą ir turinį, visuomenės socialinę santvarką, galimybes. polimeniškas, daugiakultūris, dalyvaujamieji metodai.
Pradinė metodinė pozicija tyrime buvo kategorijų „meninis ir estetinis vystymasis“, „kompetencija“, „meninė ir estetinė kompetencija“, „vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimas“ ir meninės kompetencijos analizė. ir estetiška aplinka“. Atsižvelgiama į šių kategorijų išsivystymo laipsnį tarpdisciplininis lygmeniu problemos tyrimo požiūriu. Remdamiesi M.S.Kagano, N.L.Leizerovo, B.T.Likhačiovo idėjomis, pristatome kaip dvasingumo, grožio supratimo procesą. kūrybinė vizija ir gebėjimus, asociatyvumo, vaizduotės ugdymą ugdant gebėjimą generuoti meninius ir estetinius jausmus iš meno kūrinių ir supančio pasaulio. Kontekste kompetencija ugdymo paradigmas, ikimokyklinio ugdymo įstaigos estetinio ugdymo rezultato tikslų ir reikalavimų rinkinį galima apibrėžti kategorija „meninė ir estetinė kompetencija“ – tai būtinas kultūros komponentas, užtikrinantis vyresnio amžiaus ikimokyklinuko pasirengimą tolimesnei veiklai. mokymasis ir asmeninis tobulėjimas, apimantis teorinių žinių, praktinių įgūdžių ir asmeninių savybių rinkinį, kuris yra svarbus sėkmingam įgyvendinimui būsimoje mokykloje ir tolesniame ugdyme. Remiantis federaliniais reikalavimais pagrindinės struktūros struktūrai bendrojo išsilavinimo ikimokyklinio ugdymo programas, nustatėme vyresniojo ikimokyklinuko meninės ir estetinės kompetencijos struktūros komponentus: socialinę, intelektualinę, komunikabilus, ideologinis, asmeninis, kūrybingas. Kompetencijų įgijimas tiesiogiai priklauso nuo vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aktyvumo lygio ir siejamas su ikimokyklinio ugdymo turinio, formos ir technologijos pedagoginėmis naujovėmis. Savo darbą skirdami vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimosi tyrimams, vertiname tai kaip dinamišką laipsniško subjektyvios asmeninės ir semantinės pozicijos formavimosi procesą, kuris suponuoja suvokimo prasmę ir reikšmę. estetinės normos, kūrybinės savirealizacijos troškimas, socialinės ir moralinės pozicijos buvimas, kurie sudaro pagrindinį šiuolaikinės asmenybės kultūros h h pagrindą. Meninę ir estetinę aplinką apibrėžiame kaip poveikių sistemą, prisotintą įvairių juslinių dirgiklių, meninių objektų ir žaidimų medžiagų, kuri sukuria palankias emocines ir menines sąlygas atskleisti vyresnio ikimokyklinuko kūrybinį potencialą, skatina vaiko meninį ir estetinį vystymąsi. saviraišką, formuoja jo meninę ir estetinę kompetenciją. Estetinės aplinkos struktūroje išskiriami keturi aspektai: socialinis, gamtinis, objektinis-meninis ir architektūrinis-erdvinis.
Būtinybė mokslinis pagrindimas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo procesą lemia dabartinio pasaulio bendruomenės raidos ypatumai ir socialinė santvarka, kelianti naujus reikalavimus švietimo sistemai Šios problemos sprendimas yra neįmanomas be adekvataus teorinio ir metodologinio požiūrio, atspindinčio dabartinius moralės, vertybinių, estetinių, kultūrinių ir mokslinės-pedagoginės sferų pokyčius: a) daugiakultūris požiūris, kaip bendra mokslinė strategija, formuoja meninę ir estetinę vaiko kultūrą, supažindina jaunąją kartą, pasaulio kultūrą, ir palengvina vyresnio ikimokyklinuko įėjimą į ją, užtikrina ugdomos, ugdančios daugiakultūrės aplinkos kūrimą vaikui, priima ir įsisavina kartų patirtį, jungiasi. kultūrines tradicijas, tuo pačiu užpildydamas savo įgūdžių kompetencijos aplinką vertybėmis universalus, tautinė, individuali kultūra; b) polimeniškas požiūris kaip konkretaus mokslinio lygio teorinis ir metodologinis pagrindas užtikrina ikimokyklinuko mąstymo vientisumo formavimąsi, platų požiūrį į jį supantį pasaulį ir meną, leidžiantį vaikui suprasti pasaulį kaip visumą, ugdyti kūrybinius gebėjimus. ir gabumus, intuiciją ir ugdyti estetines kompetencijas; c) dalyvaujamasis požiūris – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo pedagoginio modelio metodinis ir technologinis pagrindas suponuoja dalyką – subjektyvų vaikų ir mokytojo santykį, kūrybą. patogi atmosfera estetinis ugdymo procesas, skatina vertingų meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą, individualumas, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savirealizacija, meninės ir estetinės kompetencijos ugdymas. Būtinybę naudoti šių metodų derinį lemia tiriamo reiškinio struktūros nevienalytiškumas ir sudėtingumas bei jo polidinaminis pobūdis. Mokslinę paramą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimo* procesui atstovaus pedagoginių principų sistema – bendrakūryba, sinkretizmas, kultūrinis atitikimas, subjektyvumas, empatija, - kurios suteikia į asmenybę orientuotą požiūrį į vaiką, formuojasi komunikabiliškai išvystyta asmenybė, įvairiapusiškai ugdo kūrybiškas asmenines savybes - vaizduotės mąstymas, vaizduotė, plastika, muzikalumas, koordinacija, improvizacija, lankstus mąstymas.
Sintezė daugiakultūrės, polimeninės ir dalyvaujamasis požiūriai leido sukurti į praktiką orientuotą pedagoginį modelį, skirtą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymui. Tikslinis komponentas apibūdina modeliuojamo proceso tikslą ir uždavinius. Artimiausiu projektuojamo modelio tikslu laikome vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinės kompetencijos formavimą aukštesniu lygiu, būtinu efektyviam nuolatiniam jų pačių kultūros tobulėjimui ir asmenybės ugdymui tiek ugdymo įstaigoje, tiek už jos ribų, dinamiškai besikeičiančioje visuomenėje. -kultūrinės sąlygos. Organizacinio ir atlikimo komponento specifika yra nekintamo bloko integracija, apimanti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos raidos etapus (motyvacinė-parengiamoji, asmeninė-semantinė, reprodukcinė-praktinė, kūrybinė-vertinanti). , taip pat kintamasis blokas, atstovaujamas organizacinių ir pedagoginių sąlygų komplekso, sėkmingai įgyvendinant sukurtą pedagoginį modelį vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymui. Šis komponentas suderina, užtikrina ugdymo proceso dalyvių veiksmų nuoseklumą ir pedagoginio proceso technologizavimą, leidžiantį siekti tikslų logiškai nuosekliai, žingsnis po žingsnio. Turinio komponentas nagrinėjamame modelyje formuoja sistemą, apima tarpkultūrinius, pažinimo, tarpasmeninius ir komunikacijos blokus ir yra pagrįstas jį apibrėžiančių teorijų, požiūrių ir nuostatų dinaminės pusiausvyros ir papildomumo idėja. Technologinis komponentas lemia vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinės kompetencijos ugdymo metodiką, kurios pagrindinis mechanizmas yra meninė-estetinė užduotis – probleminė situacija, kurios tikslas – sukurti, pristatyti ir analizuoti gamtos ir kultūros objektų estetines formas. Siekdami, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinukų veikla sprendžiant menines ir estetines problemas užtikrintų teigiamą visų meninės ir estetinės kompetencijos komponentų formavimosi lygį, sukūrėme optimalią tokių užduočių sistemą, atitinkančią tokio pobūdžio užduotims keliamus reikalavimus. apima pažintines, komunikacines, suvokimo ir kūrybines estetines užduotis. Estetinių uždavinių sistema: a) numato tęstinumą ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo proceso efektyvumą įtraukiant užduotis į įvairias ugdymo sritis ir jas palaipsniui komplikuojant; b) reikalauja, kad vyresni ikimokyklinukai visapusiškai pritaikytų žinias ir įgūdžius; c) apima aktyvavimą nepriklausomasšvietėjiška veikla; d) skatina ugdyti įgūdžius kritiškai suvokti kultūros ir meno objektus estetinio skonio požiūriu; e) turi aukštų diagnostinių savybių, leidžiančių stebėti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo procesą. Į gautą komponentą įtrauktos kriterinės-vertinimo priemonės (kriterijai, rodikliai, autorinės anketos ir standartiniai psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodai, meninės ir estetinės užduotys), taip pat vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygių aprašymas. (estetinis abejingumas, meninis ir estetinis požiūris, meninis ir estetinis kūrybiškumas).
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo sėkmė priklauso nuo nustatytų, teoriškai pagrįstų ir įgyvendinamų pedagoginių sąlygų. Atsižvelgdami į ugdymo paslaugų, kurių efektyvumas šiuo metu nenustatytas, o uždelstas ir yra susijęs su galimybe įgytas žinias pritaikyti tolesniame asmens ugdymosi ir gyvenimo procese, specifiką, mes tiki, kad kultūrų dialogo įtraukimas į ugdymo procesą (pirmoji organizacinė ir pedagoginė sąlyga) daugiakultūrėje ugdymo aplinkoje įgyvendina ugdymo idėją. kultūros žmogus» XXI a. Kultūrų dialogas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo problemos kontekste yra tarpkultūrinio bendravimo metodas, skirtas tarpusavio supratimui ir kryžminis apvaisinimas komunikuojant dalykus daugiakultūrėje aplinkoje, kuriai būdinga humanistinis dialogo dalyvių sąveikos, empatijos, vertės ir semantinės lygybės pobūdis. IN glaudus ryšys Su tuo susijęs meninės ir estetinės aplinkos organizavimas ikimokyklinės įstaigos ugdymo erdvėje (antroji organizacinė ir pedagoginė sąlyga). Pagal reikalavimus h h
Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ nuostatos „ Meninio ugdymo koncepcijos Rusijos Federacijoje„(2001), o taip pat ir atsižvelgiant į šiuolaikinio meninio ir estetinio ugdymo problemas, iškilo poreikis naujų požiūrių organizuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų meninį ir estetinį vystymąsi, kuriant (įdiegiant) meninę ir estetinę aplinką, kuri yra kokybiškai nauja struktūra ir turiniu. Meninė ir estetinė aplinka tampa realia sąlyga pasireikšti vaikų individualumui, nepriklausomybę ir aktyvumą, niveliuojant perteklinę globą ir nepagrįstą mokytojų veiksmų reguliavimą. Būtent ši aplinka, jos pilnatvė ir zonavimas lemia, kaip vaikai realizuoja savo gyvybinius (organinius), emocinius ir pažintinius poreikius, formuojasi estetinė kompetencija, tampa svarbiausias veiksnys sėkminga socializacija ikimokyklinukai. Dalyvavimo metodų taikymą ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninę ir estetinę kompetenciją taip pat laikome būtina organizacine ir pedagogine sąlyga. Dalyvaujantis Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo metodą vertiname kaip vadybinės sąveikos organizavimo būdą, skatinantį ugdymo proceso subjektus užsiimti veikla, kuria siekiama aukštesnio meninio ir estetinio išsivystymo lygio. vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kompetencija. Dabartiniame ugdymo sistemos raidos etape vienas iš pagrindinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo uždavinių yra aiškiai valdyti mokinio veiklą, kurioje jų tarpusavio bendravimas įgauna vadybinę orientaciją, apimančią laipsnišką partnerystės plėtrą. išlaikant subjekto ir subjekto sąveikos formą.
Pagal eksperimentinės paieškos darbo formavimosi etapo tikslus buvo suburtos trys eksperimentinės paieškos grupės ir viena kontrolinė grupė, apytiksliai atitinkančios esamą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygį. Kontrolinėje grupėje (KG) vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymas įvyko spontaniškai tradicinio ugdymo rėmuose. Eksperimentinėje OPG-1 paieškos grupėje kultūrų dialogas buvo įtrauktas į ugdymo procesą. OPG-2 grupėje, be pirmosios pedagoginės sąlygos, buvo taikoma ir antroji - sąlygota estetinės aplinkos organizavimo edukacinėje erdvėje. Grupėje OPG-3 buvo išbandytas sąlygų komplekso efektyvumas, įskaitant, be dviejų išvardytų, dalyvavimo metodų taikymas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninei ir estetinei kompetencijai ugdyti iš jų dvejus metus (vyresnysis ir parengiamieji grupės). Pagal veiksmų pobūdį atliekami eksperimentiniai paieškos darbai skirstomi į 3 etapus: išsiaiškinimas (siekiama nustatyti esamus ryšius, išsiaiškinimas). tikroji būsena tiriamas objektas), formuojantis (aktyvus poveikis tiriamam objektui, siekiant patikrinti mūsų iškeltos hipotezės sėkmę) ir kontrolinis (leidžiantis ištirti tiriamo objekto būklę po įgyvendinimo). tikslingas poveikį, taip pat analizuoti ir interpretuoti gautus rezultatus). Remiantis psichologinės ir pedagoginės literatūros apie mūsų nagrinėjamą problemą analize (I. G. Kuzmina, E. I. Passovas, V. A. Slasteninas ir kt.), pedagoginės patirties apibendrinimas, kaip vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimo kriterijai. Mes nustatėme: motyvacinį-vertybinį, pažintinį-vertinamąjį, emocinį-komunikacinį, suvokimo-veiklumą. Tyrimo procedūra apėmė tris kontrolės dalis. Diagnostika dabartinis lygis 537 vyresnių ikimokyklinukų estetinės kompetencijos formavimas parodė, kad dauguma jų tradicinėmis ugdymo proceso sąlygomis darželyje neišsiugdo pakankamo meninės ir estetinės kompetencijos lygio: taigi 34,3% ikimokyklinukų turi meninį ir estetinį lygį. estetinis abejingumas; estetinės nuostatos lygis - 49,01 % ir tik 16,68 % vyresnių ikimokyklinukų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo laipsnis atitinka meninio ir estetinio kūrybiškumo lygį. Remiantis gautais duomenimis teigdamas Eksperimentinio tiriamojo darbo etape padarėme tokias išvadas: esama meninio ir estetinio ugdymo praktika ikimokyklinio ugdymo įstaigoje neužtikrina pakankamo vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygio, o tai yra svarbus ugdymo komponentas. paruošti vaiką tolesniam mokymuisi ir sėkmingai socializacijai; Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimąsi galima užtikrinti parengus šio proceso modelį ir jo įgyvendinimą remiantis pasirinktu organizacinių ir pedagoginių sąlygų visuma.
Išvadose buvo nustatytos eksperimentinės paieškos darbo formavimo etapo užduotys, kurių metu eksperimentinės paieškos grupės atliko tikslingas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos formavimas, procedūriškai organizuojamas keturiais etapais: motyvaciniu-parengiamuoju, asmeniniu-semantiniu, reprodukciniu-praktiniu, kūrybiniu-vertinamuoju. Motyvacinio-paruošiamojo etapo tikslas buvo nustatyti esamą vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinės kompetencijos formavimosi lygį eksperimentinėje-paieškos ir kontrolinėse grupėse. Pagrindinis asmeninio – semantinio etapo tikslas – kryptingas formavimas sistemos formavimas asmeninė ir semantinė pozicija, suponuojanti estetinių normų reikšmės ir reikšmės supratimą, kūrybinės savirealizacijos troškimą, socialinės ir moralinės pozicijos buvimą, atsakomybės jausmą, kuris yra esminis estetinės kompetencijos pagrindas. Pagrindinis reprodukcinio-praktinio etapo tikslas – holistinis vyresnio amžiaus ikimokyklinukų įtraukimas į meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo procesą. Šis etapas, būdamas pats svarbiausias ir ilgiausias, yra susijęs su visų modelio komponentų įgyvendinimu. Kūrybinis-vertinamasis etapas skirtas ugdyti originalumą, savarankiškumą, iniciatyvumą, dinamiškumą, lankstumą, gebėjimą ieškoti ir konstruoti galimus veikimo variantus, estetinės kompetencijos formavimo ir pasireiškimo sąmoningumą. Pagrindiniai šio etapo uždaviniai yra šie: užtikrinti nepriklausomas kūrybinio pobūdžio estetinių problemų sprendimas; baigti estetinės kompetencijos formavimosi stebėjimą ir korekciją; formuoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo perspektyvas kontrolinės ir eksperimentinės paieškos grupėse.
Antrasis pjūvis, padarytas kontrolės stadija eksperimentiniai paieškos darbai atskleidė padidėjimą, lyginant su pradiniu (fiksuotu ties nuliniu pjūviu) vyresnio amžiaus ikimokyklinukų meninės ir estetinės kompetencijos lygiu: CG ikimokyklinukų, turinčių meninio ir estetinio abejingumo lygį, sumažėjo 12.06 %, 1,76 vaikų, kurių kompetencija atitinka meninio ir estetinio nusiteikimo lygį, padaugėjo 10,3 % vaikų, demonstruojančių meninį ir estetinį kūrybiškumo lygį; eksperimentinės paieškos grupėse tendencijos yra ryškesnės, nes vidutiniškai vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, kurių estetinės kompetencijos lygis yra žemas, sumažėjo 25,87%, vidutinis lygis - 29,63%, o aukštame lygyje padidėjo 55,51%. Statistiniais metodais gautų rezultatų lyginamoji analizė ir patikrinimas (b yra absoliutus augimo tempas, % - „chiquadrat“) leidžia manyti, kad eksperimentinės paieškos > > grupėse įvykę meninės ir estetinės kompetencijos lygių pokyčiai yra neatsitiktinai, jie yra pasekmė visapusiško mūsų sukurto pedagoginio modelio organizacinių ir pedagoginių sąlygų įgyvendinimo ir prisideda prie tikslo – teigiamo visų vyresniojo ikimokyklinuko meninės ir estetinės kompetencijos komponentų – pasiekimo.
Tuo pačiu metu rezultatai mūsų tyrimai Darbas leidžia teigti, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigoje meninio ir estetinio tobulėjimo galimybės nėra išnaudotos ir yra nemažai klausimų, kuriuos reikia giliau ir rimčiau išnagrinėti. Tai, mūsų nuomone, yra: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo intensyvumo tyrimas; tolesnė organizacinių ir pedagoginių sąlygų studijuojamai kompetencijai ugdymui paieška; meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo proceso informacijos, turinio ir metodinės paramos kūrimas; vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo kriterijų ir rodiklių išaiškinimas bei patikimų ir prieinamų vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos išsivystymo lygio nustatymo metodų sukūrimas; nagrinėja vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės kompetencijos ugdymo galimybes ugdymo visą gyvenimą aspektu. Šių krypčių požiūriu toliau tęsime tyrimus.
Disertacinio tyrimo literatūros sąrašas Pedagogikos mokslų kandidatė Stewart, Juliana Vladimirovna, 2012 m
1. Abakumova, E.V. Mokinių meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas (remiantis meno mokyklos ir meno mokyklos). Tekstas: abstraktus. dis. .cand. ped. Mokslai /E.V. Abakumovas. - Maykop, 2004. 26 p.
2. Absaljamova, A.G. Vaikų tarpetninio bendravimo etika daugiakultūrėje grupėje Tekstas: [Metodas, vadovas] / A.G. Absaljamova, Yu.S. Gorbačiovas; Bašk. valstybė ped. tarpt. Ufa: Kūryba, 1997. - 63 p.
3. Kalbos kultūros aktualijos Tekstas / Red. V.G. Kostomarova, M.I.Skvortsova. M.: Nauka, 1970. 403 p.
4. Amonašvilis, Sh.A. Humaniosios pedagogikos apmąstymai Tekstas. / Sh.A.Amonašvilis. M.: Išsilavinimas, 1996. - 494 p.
5. Andrejevas, V.I. Kūrybingos asmenybės ugdymo dialektika Teks. / V.I.Andrejevas. Kazanė: Kazanės leidykla, universitetas, 1988. - 41 p.
6. Andrejevas, V.I. Kūrybinės saviugdos pedagogika Tekstas. Inovatyvus kursas: vadovėlis universitetams / V.I. Kazanė: Kazanės universiteto leidykla, 1996. - Knyga. 1. - 567 p.
7. Afanasjevas, V.G. Visuomenė: sistemingumas, pažinimas, valdymas Tekstas./ V.G. Afanasjevas. M.: Politizdat, 1981. - 432 p.
8. Babenko, V.Ya. Dvasingumo krizė posttolerantiškoje visuomenėje: priežastys, problemos, perspektyvos Tekstas: respublikinio simpoziumo pranešimų tezės / V.Ya. Babenko. Ufa: leidykla BO OPRAN, 1994.-P. 38-40.
9. Bidenko, V. Profesinio mokymo kompetencija. Įvaldyti kompetencijos pagrindu požiūris Tekstas. // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2004. - Nr. I.-S. 3-14
10. Bidenko, V.I. Pagrindiniai gebėjimai (pagrindinės kompetencijos) kaip ugdymo procesą integruojantis veiksnys Tekstas. / V.I.Baidenko, B.Oskarsson // Profesinis ugdymas ir specialisto asmenybės formavimas. M., 2002. - P. 22-46.
11. Bachtinas, M.M. Į knygos apie Dostojevskį peržiūrą Dostojevskio poetikos problemos“ Tekstas. // Dostojevskio kūrybos problemos: Dostojevskio poetikos problemos. Kijevas: Kitas, 1994. - S. - 318.ch
12. Bachtinas, M.M. Atsakymas į „Naujojo pasaulio“ teksto redaktorių klausimą. //Verbalinės kūrybos estetika / Sud. S.G. Bocharovas. M.: Menas, 1979.-P.—328-325.
13. Bezyuleva, G.V. Tolerancija: peržiūrėti, ieškoti sprendimo Tekstas. / G.V. Bezyuleva, G.M. -M.: Verbum-M, 2003. - 168 p.
14. Biblėjas, B.C. Nuo mokslinio mokymo iki kultūros logikos: dvi filosofinės įžangos į XXI a. Tekstas. M.: Politizdat, 1991.-412 p.
15. Bolonijos procesas: mokymosi rezultatai ir kompetencijos pagrindu požiūris Tekstas. / Pagal mokslinę. red. Dr ped. Mokslai, profesorius V.I. Bidenko. M.: Tyrimas Specialistų rengimo kokybės problemų centras, 2009. - 536 p.
16. Bolotovas, V.A. Kompetencijos modelis: „nuo idėjos iki edukacinės programos“ / V.A., V.Serikov // Pedagogika 2003. - Nr. 8-14.
17. Didelis enciklopedinis žodynas Tekstas. / Red. A.N. Azrilijana. 4-asis leidimas pridėti. ir apdorotas - M.: Naujosios ekonomikos institutas, 1999.- 1248. - 403s.
18. Bondareva, N.I. Moksleivių sisteminių idėjų apie elgesio kultūrą ugdymas, pagrįstas polimeniškas požiūris Tekstas.: Dis. . Ph.D. ped. Mokslai: 13.00.01: Astrachanė, 2003. 268 p.
19. Bondareva, S.K. Psichologinės ir pedagoginės edukacinės erdvės integravimo problemos Tekstas. / S.K. Bondareva: fav. darbai. M.: Leidykla NPO "MODEK", 2003. 352 p.
20. Bondyreva, S.K. Mus supantis pasaulis, poreikiai, dvasingumas Tekstas: metodinis vadovas / S.K. Bondyreva, D.V. Kolesovas. M.: Maskvos psichologinis ir pedagoginis institutas, 2007. - 24 p.
21. Borev, Yu.B. Estetika Tekstas: vadovėlis / Yu.B. M.: absolventų mokykla, 2002.-511 p.
22. Borovikas, T.A. Garsai, ritmas ir žodžiai Tekstas. / T.A. Borovikas. Minskas: Knygų namai, 1999. - 112 p.
23. Bocharova, Yu Tarpkultūrinis ugdymas vaikystėje yra aktuali mūsų laikų problema (remiantis medžiaga iš buities ir užsienio tyrimai) Tekstas. 2002/ Teksto šaltinis http://www.religia.eduhmao.ru/info/l/3811/24312/
24. Byčkovas, V.V. Estetika Tekstas: vadovėlis / V.V. M.: Gardariki, 2004. - 556 p.
25. Wengeris, J1.A. Vaidmenų žaidimas Ir psichinis vystymasis vaikas Tekstas. / L.A. Wenger // Žaidimas ir jo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje. M.: Pedagogika, 1978. - P.32-36.
26. Veiksmažodis, M.A. Ryšys tarp estetinių ir pedagoginė kultūra būsimasis mokytojas Tekstas. // Pedagoginių institutų studentų estetinio ugdymo ir auklėjimo problemos / OtvG red. V.V. Kukšanovas. - Sverdlovskas, 1981. - P. 3-10.
27. Vešniakova, N.F. Kūrybinė akmeologija. Aukštojo mokslo psichologija Tekstas. / N.F. Vešniakovas. Minskas, 1996. - 300 p.
28. Pasaulio enciklopedijos tekstas. Komp. A.A. Gritsanovas. M.: ACT, Derlius, 2002.- 1312 p.
29. Vygotskis, L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje Tekstas. / L.S. Vygotskis. // Psichologinis rašinys. - M.: Išsilavinimas, 1991. - 92 p.
30. Vygotskis, L.S. Edukacinė psichologija Tekstas. / Red.
31. V.V. Davydova. -M.: Pedagogika, 1991. - 490 p. 31. Vygotskis, L.S. Vaiko kultūrinės raidos problema Tekstas. / L.S. Vygotskis // Vestn. Maskva un-ta. Ser. 14, Psichologija. 1991. – Nr.4. - P. 5-18.
32. Galyant, I.G. Vaikų vakarėlių organizavimo ir vedimo metodika Tekstas. / I.G. Galyant // Carl Orff Pedagogical Society biuletenis. 1999. -№8.-S. 10-13.
33. Galyant, I.G. Orfėjas. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo programa Tekstas. / I.G. Galant.h val
34. Čeliabinskas: leidykla “Cicero”, 1996. - 99 p.
35. Gogoberidze, A.G. Muzikinis ugdymas ir vaiko raida darželis: šiuolaikinis problemos vaizdas Tekstas. / A.G. Gogoberidzė, V.A. Derkunskaya // Vaikų darželis nuo A iki Z. 2010. -№3. - P. 4-14.
36. Gogoberidze, A.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo teorija ir metodai Tekstas: Proc. pagalba studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigos /A. G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaja. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2005. - 320 p.
37. Gogoberidzė; A.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo teorija ir metodai Tekstas. / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaja. M.: Akademija, 2005317с
38. Golovanova, N.F. Socializacija jaunesniosios mokyklos mokinys Kaip pedagoginė problema Tekstas. : monografija. / N. F. Golovanova. SPb.: Specialusis. lit., 1997.- 190 p.
39. Grizikas, T.I. Bendra suaugusiųjų ir vaikų veikla. Pagrindinės formos Tekstas. Vadovas mokytojams T. I. Grizikas, A. G. Gogoberidze, O. V. // Red. Yu.V. Ikonnikova // Leidykla: Prosveshchenie, 2012 - 205 p.
40. Davidovičius, V. Filosofijos likimas tūkstantmečio sandūroje Tekstas. // Aukštosios mokyklos biuletenis. 2003. Nr.3 - P.4-15.
41. Davidenko, T.M. Švietimo sistemų valdymas. Serija:
42. Aukštasis profesinis išsilavinimas Tekstas. / T.M. Davidenko,
43. T.I.Shamova, G.N.Shibanova // Vadovėlis universitetams, 5 leid., ištrintas.
44. M.: Akademija, 2008.- 382 p.
45. Davydova, V.V. Psichologinė ugdomosios veiklos teorija ir prasmingu apibendrinimu grįsto pradinio mokymo metodai Tekstas. / V.V. Davydova. Tomskas: Peleng, 1992. - 102 p.
46. Džurinskis, A.N. Švietimo raida šiuolaikiniame pasaulyje Tekstas: Proc. pedagogikos vadovas universitetams. specialistas. / A. N. Džurinskis. M.: Vlados, 1999. - 200 p.
47. Džurinskis, V.V. Daugiakultūris ugdymas: esmė ir vystymosi perspektyvos Tekstas. / A. N. Džurinskis // Pedagogika. -2002.-N.10.-S. 93-96.
48. Diderot, D. Darbai 2 tomais "Tekstas. T.1. M.: Mysl, 1986, T. 1. -592 p.
49. Disterweg, A. Rinktiniai pedagoginiai darbai Tekstas. / A. Disterweg. M.: Uchpedgiz, 1956. 374 p.
50. Dmitrijevas, G.D. Daugiakultūris išsilavinimas Tekstas. / G.D.Dmitriev - M.: Visuomenės švietimas, 1999. 208 p.
51. Dyachenko, M.A. Psichologinis žodynas-žinynas Tekstas. / M.A.Dyachenko, JI.A. Kandybovičius. Mn.: Derlius; M.: AKTAS, 2001. -576 p.
52. Evdokimovas, B.B. Būsimo profesinio mokymo magistro profesinė ir pedagoginė kompetencija Tekstas. / V.V.Evdokimov, T.V.Ispolatova, I.V.Osipova, O.V.Tarasyuk. M.: MGIU, 2005.- 156 p.
53. Erofejeva, T.I. Žaidimais pagrįstų probleminių praktinių situacijų naudojimas ir ikimokyklinio amžiaus pradinės matematikos mokymas. / T.I. Erofejeva // Ikimokyklinis ugdymas. 1996. - Nr.2. - 17-20 p.
54. Žukas, O.JI. Baltarusija: kompetencija pagrįstas požiūris į universiteto studentų pedagoginį rengimą Tekstas. / O.L. Žukas // Pedagogika. Nr.3.- 2008.-S. 99-106.
55. Zagvyazinsky, V.I. Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodika ir metodai Tekstas: vadovėlis. vadovas aukštųjų mokyklų studentams / V.I. Zagvyazinsky, P.A. Atakhanov, peržiūrėtas - M.: Leidybos centras "Akademija", 2006. - 208 p.
56. Zeer, E.F. Į asmenybę orientuotas profesinis išsilavinimas: teorinis ir metodinis aspektas Tekstas. / E.F.Zeris. - Leidykla „Ural“, valst. prof. ped. un-ta. - Jekaterinburgas, 2001. -120 p.
57. Zeer, E.F. Profesijų psichologija: vadovėlis. vadovas universitetams Grif UMO. / E. F. Zeer; Uralas. valstybė prof.-ped. univ. Jekaterinburgas: UGPPU leidykla, 1997. - 243 p.
58. Zimina, A.N. Nauji požiūriai į vaiko kūrybinės orientacijos ugdymo procesą remiantis muzikine medžiaga Tekstas. / A. N. Zimina // Ikimokyklinis ugdymas. M., 2010, Nr.9. - 95-98 p.
59. Zis, A.Ya. Menas ir estetika. Tradicinės kategorijos ir> šiuolaikinės problemos Tekstas. / A.Ya.Zis // Red. 2, pataisyta ir papildomas M.: Menas, 1975. 447 p.
60. Zorinas, S.S. Kūrybiniai ir kultūriniai požiūriai į vaikų meninės kultūros formavimą. / S.S. Zorin // Pradinė mokykla: pliusas arba minusas. 2009. - Nr. 9. - P. 6.
61. Zubareva, N.M. Vaikai ir gerai menas Tekstas: natiurmortas ir peizažas estetiniame 5-7 metų vaikų ugdyme / N.M. Zubareva. -Maskva: Švietimas, 1969. 109 p.
62. Zubareva, N.M. Estetinis 6-7 metų vaikų peizažo tapybos suvokimas Tekstas. / N.M. Zubareva. // Leningrado valstybinio pedagoginio universiteto akademinių užrašų rinkinys, 1963. T.270.
63. Ivanovas, D.I. Kompetencijos ir kompetencijomis grįstas požiūris šiuolaikiniame ugdyme Tekstas. / D.I. Ivanovas //Studijų direktorius.-2008.-Nr.1.-P.4-24.
64. Ikimokyklinuko žaidimas Tekstas. / Red. C.J.I. Novoselova. M.: Išsilavinimas, 1989. - 312 p.
65. Žaidimas ir ikimokyklinukas. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raida žaidybinėje veikloje: Tekstų rinkinys. / Red. T.I.Babaeva, Z.A.Michailova. SPb.: DETSTVO-PRESS, 2004. - 192 p.
66. K. Marksas ir F. Engelsas apie meną Tekstas. t. 1. M.: “Menas”, 1967.- 155 p.
67. Kaganas, M.S. Estetika ir meninis ugdymas išsivysčiusioje socialistinėje visuomenėje Tekstas. / M.S. Kaganas. L.: Žinios, 1984. -32 p.
68. Kant, I. Teisingumo fakulteto kritika Tekstas. / I. Kantas. - M.: Menas, 1994. - 367 p.
69. Karpičevas, V.V. Socialinių sistemų organizavimas ir saviorganizacija Tekstas: žodynas / V.V. Karpichevas. M., Leidykla RAGS, 2001. 126 p.
70. Kiseleva, O. I. Daugiakultūris požiūris ikimokyklinio ugdymo sistemoje ir pradinis išsilavinimas: teorija, technologija ir įgyvendinimo metodai.
71. Šiuolaikinės problemos ir novatoriška patirtisšvietimo plėtra > >
72. Sibiro tekstas. / O. I. Kiseleva / red. V. A. Dmitrienko. Tomskas: t. valstybė Universitetas, 2002. - 73-125 p.
73. Kijaščenka, N.I. Estetinio ugdymo sistemos formavimo klausimai SSRS Tekstas. / N.I. Kijaščenka. M.: Menas, 1971. -160 p.
74. Kijaščenka, N.I. Estetinio ugdymo esmė ir vaidmuo visapusiškame ir harmoningame individo raidoje. / N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerovas // Estetinio ugdymo teorija. -M.: Menas, 1979. S. 5 - 32.
75. Kijaščenka, N.I. Refleksijos teorija ir estetikos problemos Tekstas. / N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerovas. M.: Menas, 1983. - 224 p.
76. Kovaliovas, G.A. Psichinis vaiko vystymasis ir gyvenamoji aplinka Tekstas. / G.A. Kovaliovas // Klausimas. psichologija. 1993. – Nr.1.
77. Kolesnikova, I.A. Pedagoginė tikrovė: patirtis interparadigmatinė apmąstymai Tekstas: paskaitų apie filosofiją kursas. pedagogika / I.A. Kolesnikova. 2-asis leidimas – Sankt Peterburgas. : VAIKYSTĖ - SPAUDA, 2001.-288 p.
78. Kolomietis, G.G. Požiūrių į muzikinį ir estetinį ugdymą raida (užsienio ir vidaus) Tekstas. http://bankas, orenipk. ru/Text/t30. 314.Htm
79. Komarova, T. S. Mokymo metodai vaizduojamąjį meną veikla ir dizainas Tekstas. / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, N.B. Khalezova [ir kiti] 3 leidimas, pataisytas. - M.: Išsilavinimas, 1991. - 256 p.
80. Komarova, T.S. Estetinio ugdymo programa 2-7 metų vaikams Tekstas. / T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.V. M.: Rusijos pedagogų draugija., 2000. - 128 p.
81. Komarova, T.S. Estetinės raidos aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigose Tekstas. / T.S. Komarova. M.: Rusijos pedagogų draugija, 2005. - 125 p.
82. Komensky, Ya.A. Rinktiniai pedagoginiai darbai Tekstas. / Ya.A. Comenius. M.: Uchpedgiz, 1955. - 279 p.
83. Komensky, Ya.A. Rinktiniai pedagoginiai darbai Tekstas. / Y.A. Komensky. M.: Uchpedgiz, 1955. - 279 p.
84. Komkova, E. I. Kognityvinio-asmeninio vaiko raidos samprata Tekstas. / E.I. Komova // Žmogus šiuolaikinėje visuomenėje: psichologijos klausimai: tarptautinė medžiaga. mokslinis-praktinis konf. 2010 m. birželio 1 d Novosibirskas, leidykla. "ENSKE", 2010. P.45-55.
85. Komplektas integruotas polimeniškas vaizduojamojo meno programos ikimokyklinio ir bendrojo ugdymo švietimo įstaigų Tekstas.- M.: Leidykla MASTER-PRESS, 2000. P. 7.
86. Kopceva, T.A. Gamta ir menininkas: Meninė ir aplinkosauginė programa. eilėraščiai ir mįslės Tekstas. / Komp. ir red. įrašas straipsniai T.A. Kopceva. M.: Nauka, 1999. - 96 p.
87. Kopceva, T.A. Dailės ir pedagoginės dirbtuvės Tekstas. / T.A.Koptseva, A.I.Levšina // Estetinis ugdymas: patirtis, problemos, perspektyvos. Rusijos švietimo akademijos Meninio ugdymo instituto metraštis. M., 2001. - P. 23 - 37.
88. Korotaeva, E.V. Emocinės ir raidos aplinkos kūrimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose klausimu Tekstas. / E.V. Korotaeva // Vaikystės ir švietimo pasaulis. Tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos medžiagos rinkinys. - Magnitogorskas, 2007 m.
89. Korotyaev, B.I. Pedagogika kaip pedagoginių teorijų rinkinys Tekstas. / B.I. Korotjajevas. M.: Švietimas, 1986. - 208 p.
90. Koršunova, N.L. Sąvokų „sąlyga“ ir „priemonė“ vienybė ir skirtingumas pedagogikoje Tekstas. / N.L. Koršunova // Nauji pedagogikos mokslų tyrimai. t. 1(57) / Sudarė I.K.Žuravleva, B.C. Šubinskis. - M.: Pedagogika, 1991. - P. 6 - 11.
91. Kravčenko, A.I. Kultūrologijos tekstas: mokymo vadovas universitetams - 4 leidimas M.: Akademinis projektas, Trixta, 2003 - 496 p.
92. Kraevskis, V.V. Pedagoginio tyrimo metodika Tekstas: vadovėlis. Nauda /V.V. Kraevskis. Samara: SamSPI leidykla, 1995. - 162 p.
93. Krupskaja, N.K. Saviugdos klausimai Tekstas. : Šešt. Art. / N.K. Krupskaja. M.: [g. i.], 1939. - 126 p.
94. Krylova, N.B. Estetinis kultūros potencialas Tekstas. / N.B. Krylova. M.: Prometėjas, 1990. - 146 p.
95. Krylova, N.B. Ugdymo kultūrologija Tekstas. / N.B. Krylova. M.: Visuomenės švietimas, 2000. - 272 p.
96. Kryaklina, T. F. Daugiakultūris ugdymas: turinys, reikšmė, reikšmė Tekstas. / T.F. Kryaklina // Išsilavinimas Sibire / T.F. 1997. - Nr.1 (5). - 25-29 p.
97. Kuznecova, O.M. Pedagoginiai dalykiniai žaidimai kaip profesinio tikslingumo principo įgyvendinimo principas. / O.M.
98. Kuznecova / Integracijos procesai pedagoginėje teorijoje ir praktikoje: mokslo darbų rinkinys. Sverdlovskas, 1990. - 118-127 p.
99. Kyveryalg, A.A. Profesionaliosios pedagogikos tyrimo metodai Tekstas. / A.A. Kyveryalg. Talinas: Valgus, 1980. - 334 p.
100. Leontjevas, A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybės tekstas. / A.N. Leontjevas. M.: Politizdat, 1972. - 354 p.
101. Lichačiovas, B.T. Moksleivių estetinio ugdymo teorija Tekstas: vadovėlis pedagogikos studentams. institutas / B.T. Lichačiovas. M.: Išsilavinimas, 1985. - 175 p.
102. Losevas, A.F. Dvasios drąsa Tekstas. / A.F.Losevas. M.:h\1. Politizdat, 1988.- 366 p.
103. Lossky, N.O. Vertė ir būtisTekstas. / N.O.Lossky. M.: Aktas, 2000. - 493 p.
104. Makajevas, V.V. Daugiakultūris švietimas yra aktuali problema moderni mokykla Tekstas. / V.V. Makejevas. // Pedagogika. DĖL. Malkovas, L.A. Suprunova / 1999. Nr. 4. - S.Z - 10.
105. Makarenko, A.S. Komandos ir asmenybės ugdymas Tekstas. / komp. ir red. įrašas Art. V.V. Kumarinas. M.: Pedagogika, 1972. - 334 p.
106. Marksistinė-leninistinė estetika Tekstas.: Vadovėlis. vadovas M26 universitetams / L. V. Aliochina, V. R. Aronovas, M. N. Afasiževas ir kt.; Red. M. F. Ovsyannikova. M.: Aukščiau. mokykla, 1983. - 544 p.
107. Matyushkin, A. M. Kūrybinio talento samprata Tekstas. / A.M. Matyushkin // Psichologijos klausimai. 1989. Nr.6. - 29-33 p.
108. Medved, E. I. Estetinis moksleivių ugdymas papildomo ugdymo sistemoje Tekstas. Studijų vadovas. M.: Humanitarinės literatūros centras "RON", 2002. - 48 p.
109. Melikas-Pašajevas, A.A. Menininko pasaulis Tekstas. / A.A. Melik-Pashayev-M.: Pažanga-tradicija, 2000. 271 p.
110. Melikas-Pašajevas, A.A. Apie meninį amžiaus talentą ir individualus tekstas. / A.A. Melikas-Pašajevas // Menas mokykloje. -M., 2003. Nr.3. 7-12 p.
111. Melikas-Pašajevas, A.A. Meno ir kūrybos pedagogika Tekstas. / A.A.Melikas-Pašajevas. M.: Žinios, 1981 - 96 p.
112. Melikas-Pašajevas. A.A. Kodėl ir kaip dėstyti dailės dalykus Tekstas. / A.A. Melik-Pashayev // Dailės disciplinų mokymo mokykloje problemos. M.: Pedagogika, 1990. 40-49 p.
113. Menskaya, T.B. Daugiakultūris ugdymas: programos ir metodai Tekstas. / T.B. Menskaya // Visuomenė ir švietimas šiuolaikiniame pasaulyje. t. 2. M., 1993. S-56
114. Mitter, V. Daugiakultūris ugdymas ir tarpdisciplininis požiūris Tekstas. / V. Mitteras // Perspektyvos: švietimo klausimai. -M., 1993.- 37-43 p.
115. Mitter, V. Daugiakultūris ugdymas ir tarpdisciplininis požiūris Tekstas. / Perspektyvos. Švietimo klausimai: UNESCO ketvirtinis žurnalas // V. Mitter, I. E. Maksimova. 1993, - Nr.1. - P. 37-43.
116. Mukhina, B.C. Vaiko psichologijos tekstas. / V.S. Mukhina. - M.: Balandžio spauda; EKSMO-PRESS, 2000.- 352 p.
117. Mukhina, B.C. gerai vaiko veikla kaip socialinės patirties įsisavinimo forma Tekstas. / V.S. Mukhina. M.: Pedagogika, 1981.- 239 p.
118. Mukhina, B.C. Vaikystės paslaptis Tekstas. / V.S. Mukhina. M.: Leidykla. namas" Ekonomikos laikraštis"; Blagotv. Fondas „Ekonomistas“, 1998. T. 1. -384 p.
119. Mukhina, V. S. Raidos psichologija: raidos, vaikystės, paauglystės fenomenologija Tekstas.: Vadovėlis studentams. universitetai 4 leidimas, stereotipas // V.S. M.: Leidybos centras "Akademija", 1999. - 456 p.
120. Naushabaeva, S.U. Problemos daugiakultūris Amerikos pedagogikos išsilavinimas Tekstas. / S.U. Naushabaeva // Pedagogika. 1993. Nr.1.-S. 104-110.
121. Nekrasova, M.A. Liaudies menas kaip kultūros dalis: teorija ir praktika Tekstas. / M.A.Nekrasova. M.: Dailė, 1983.- 343 p.
122. Nekrasova-Karateeva, O.J1. Vaikų piešimas kaip tyrimo dalykas: dailės istorijos aspektas Tekstas. // Vaikų kūrybiškumas chi muziejus: / Sat.st. Komp. ir bendras red. O.J.I. Nekrasova-Karateeva. Sankt Peterburgas, 2005.- P. 1042.
123. Nekrasova-Karateeva, O.J1. Vaikų kūryba muziejuje Tekstas: Vadovėlis / O.L. Nekrasova-Karateeva. M.: Aukštoji mokykla, 2005.- 207 p.
124. Nekrasova-Karateeva, O.L. Vaiko žiūrovo paveikslo suvokimo „muziejuje“ ypatumai O. L. Nekrasova-Karateeva, M. V. Osorina // Dailės muziejus edukaciniame procese: 1998. p. 127-168.
125. Nekrasova-Karateeva, O.L. Meninė prigimtis vaikų piešinys. Vaikų piešimas kaip dailės istorinės analizės dalykas Tekstas. / O.L.Nekrasova-Karateeva // Meno istorijos ir kultūros studijų klausimai. t. 2. SPb, SPbGHPA, 2005. 50-65 p.
126. Nemensky, B. M. Kultūros menas – edukacija. Pokalbių ciklas Tekstas. B.M. Nemenskis; Maskvos meno centras kultūra ir švietimas. - M.: Nauka, 1993. - 79 p.
127. Nemenskis, B.M. Ir pradedant nuo darželio, nuo labai švelnaus amžiaus Tekstas. / B.M. Nemensky // Ikimokyklinis ugdymas, 1989, Nr. 3.- P. 20-26.
128. Nemenskis, B.M. Emocinis-vaizdinis pažinimas žmogaus raidoje Tekstas. // Psichologijos klausimai, 1991, Nr.3. 9-16.
129. Nikitina, E.Yu. Dialogo kultūra kaip universiteto studentų įgūdžių ugdymo veiksnys verslo komunikacija Tekstas. / E.Yu. Nikitina, h
130. M.V. Smirnova // Vestn. Čeliabas. valstybė ped. un-ta. 2006. - Nr.1. - P.51 -61.
131. Nikitina, E.Yu. Pedagoginė vadyba bendravimo ugdymas universiteto studentai: perspektyvūs požiūriai Tekstas. / E.Yu. Nikitina, O.Yu. Afanasjeva. M.: MANPO, 2006. - 154 p.
132. Nikitina, E.Yu. Profesinės pedagoginės užduotys ir užduotys būsimojo mokytojo rengimo įgyvendinimui sistemoje diferencijuotas mokymasis mokykloje Tekstas. / E.Yu. Nikitina. -Čeliabinskas: leidykla ChGPI, 1995. 32 p.
133. Nikitina, E.Yu. Teoriniai ir metodiniai požiūriai į būsimo mokytojo rengimo problemą ugdymo vadybos diferencijavimo srityje Tekstas: monografija. / E.Yu. Nikitina.
134. Čeliabinskas: ChSPU leidykla, 2000. 101 p.>
135. Novikovas, A.M. Eksperimentinio darbo organizavimas mokymo įstaigos pagrindu Tekstas. / A.N. Novikovas // Pridėti. išsilavinimas. 2002. - Nr. 8. - P. 44 - 51.
136. Novikova, G.P. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinis ugdymas ir kūrybinės veiklos ugdymas Tekstas. / G.P.Novikova. M.: Arkti, 2003. - 224 p.
137. Ožegovas","" S.I. Rusų kalbos žodynas Tekstas. / Redagavo ~ N.Yu. Shvedova. M.: Rusų kalba, 1991. - 917 p.
138. Osipova, T.A. Socialinis ir asmeninis apsisprendimas mokiniai meninėje ir estetinėje edukacinėje aplinkoje Tekstas.: Dis. . Ph.D. ped. Mokslai: 13.00.01 Tiumenė, 2006- 188 p.
139. Estetinio ugdymo pagrindai Tekstas. / Red. I.A. Kušajeva. M.: Menas, 1986. - 238 p.
140. Pestalozzi, I.G. Rinktiniai pedagoginiai darbai Tekstas. / I.G. Pestalozzi. M.: Leidykla API RSFSR, 1963. - 273 p.
141. Poliakova, N.A. Moralinis ir estetinis ugdymas per muziką Tekstas: Kandidato disertacija. ped. Sci. Saratovas, 2001. -184 p.
142. Raven, J. Kompetencijos šiuolaikinėje visuomenėje: identifikavimas, plėtra ir įgyvendinimas Tekstas. / J. Varnas. M.: Kogito-Centras, 2002 m
143. Razumny, V.A. Estetinis tekstas. / V.A. Razumny / Straipsnių rinkinys. // Red. V.A. Razumny M.: Menas, 1964. - 349 p.
144. Rudneva, T.I. Moralinis vystymasis asmenybės Tekstas. / T.I. Rudneva, E.B. Nikulina, N.B. Kolesnikova. Samara: Samara, univ., 2002.-319 p.
145. Rusanova, B.C. Meninis ir estetinis ugdymas kaip kūrybinės gyvensenos pagrindas Tekstas. /B.C. Rusanova. Čeliabinskas, 2001.-234 p.
146. Rousseau, J. J. Pedagoginiai darbai Tekstas: 2 tomais / J. J. Rousseau. M.: Pedagogika, 1981.- T.2. – 520 s.
147. Savenkova, J1. D. Integruotas dalykinis-erdvinis požiūris į dailės įsisavinimo mokykloje dalyką Tekstas. // Meno rūšys ir jų sąveika mokykloje: vadovas mokytojams. M., 2001.-S. 140-142.
148. Sakulina, N.P. "Vaizdinė veikla darželyje Tekstas. / N.P. Sakulina, T: S. Komarova. M.: Ugdymas, 1973. - 208 p.
149. Sakulina, N.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas piešimo užsiėmimuose. Knygoje: Meninių gebėjimų ugdymas / Redagavo N.P. Sakulina, - M.: RSFSR APN leidykla, 1959 m. 100, p.7-97.
150. Sukhina, E.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio bendravimo įgūdžių ir komunikacinės kompetencijos ugdymas Tekstas. / Metodinis vadovas skirtas vaikų psichologas. Tomsko valstybinis universitetas, 2002. - 21 p.
151. Sankin, L.A. Humanistinė edukacinė aplinka Tekstas. / L.A. Sankin, E. Plonakojis // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2003. -№6.-S. 44-51.
152. Semenova, V.D. „Nauja“ paradigma ir požiūriai į praktiką Tekstas. / V.D. Semenova // Švietimas ir mokslas: Uralo naujienos, mokslinis švietimas. RAO centras. Jekaterinburgas: Uralo leidykla. Valstybės prof. – ped. un-ta. -1999 m. -Nr.1(1). - Su. 98-112.
153. Sedova, L. N. Kūrybingos asmenybės formavimasis besivystančioje aplinkoje Tekstas. / L. N. Sedova // Ugdymo problemos: teorija ir praktika. 1999. – Nr.1.
154. Serikovas, V.V. Asmeninis požiūris į ugdymą: sąvokos ir technologijos Tekstas./V.V.Serikovas. Volgogradas, 1994 m.
155. Sinitsyna, G.P. Švietimo fenomenas šiuolaikinio supratimo kontekste. Tekstas. / Elektroninė mokslinis žurnalas Omsko valstybinio pedagoginio universiteto biuletenis. http://www.omsk.edu/volume/2006/ped-psych
156. Skatkin, M.N. Pedagoginio tyrimo metodika ir metodai (pagalba pradedančiam tyrėjui) Tekstas. /M.N. Skatkinas. -M.: Pedagogika, 1986. 152 p.
157. Skorolupova, O. Suaugusiųjų ir vaikų veiklos organizavimas diegiant ir tobulinant pagrindinius bendrojo išsilavinimo ikimokyklinio ugdymo programos Tekstas./ O. Sk&rlupova, N.V. Fedina // Ikimokyklinis ugdymas. 2010. Nr.8 - 127-139 p.
158. Skorolupova, O. Fedina N. Ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos ugdymo sritys Tekstas. / O.Skorlupova, N.VFedina //Ikimokyklinis ugdymas. 2010. Nr.7 - 57-62 p.
159. Slabodčikovas, V.I. Ugdymo aplinka: ugdymo tikslų įgyvendinimas kultūros erdvėje Tekstas. / V.I. Slobodčikovas //
160. Naujos ugdymo vertybės: mokyklų kultūriniai modeliai. 7 laida. - M.: Inovatoriaus-Benneto koledžas, 1997 m.
161. Slasteni, V.A. Pedagogika. Inovatyvi veikla Tekstas. / V.A. Slasteninas, JI.C. Podymova. M.: Meistras, 1997. - 268 p.
162. Šiuolaikiniai požiūriai į kompetencijomis grįstą ugdymą Tekstas. Seminaro medžiaga. Samara, 2001 m.
163. Sternberg, R. Išmokite mąstyti kūrybiškai! Tekstas. // Pagrindinės šiuolaikinės kūrybiškumo ir talento sampratos / R. Sternberg, E.L. Grigorenko / red. D.B. Epifanija. M.: Jaunoji gvardija, 1997 - P.186 - 213.ch
164. Stankin, M.I. Bendravimo psichologija Tekstas: paskaitų kursas. M.: institutas praktinė psichologija, 1996. - 296 p.
165. Suprunova, L.L. Daugiakultūris švietimas šiuolaikinė Rusija: ieškoti strategijos Tekstas. // Magistras. 2000. – Nr.3. - P.77-81.
166. Sukhomlinskis, V.A. Aš atiduodu savo širdį vaikams. Kijevas: Radjanskajos mokykla, 1974 - 288 p.
167. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas Tekstas. / redagavo D.I. Ušakova. M., 1993. - 398 p.
168. Tretjakova, Z.I. Mokytojo rengimas estetiniam ugdymui Tekstas: Metodinis vadovas / ZtI. Tretjakova,
169. S. A. Anichkinas. Sverdlovskas, 1975.—80 p.170. "" Trubaychuk, L.V. Ikimokyklinė vaikystė kaip besivystantis sociokultūrinis reiškinys: monografija Tekstas. /L.V. Trubaychukas. - Čeliabinskas, 2009. 153 p.
170. Trubaychuk, L.V. Ugdymo sričių integravimas kaip holistinio proceso organizavimo priemonė ikimokyklinėje įstaigoje Tekstas: kolektyvinė monografija / Redagavo L.V. Trubaychukas. -Čeliabinskas: REKPOL LLC. 158p.
171. Trubaychuk, L.V. Ikimokyklinuko asmeninio tobulėjimo ugdyme problema kosminė ikimokyklinė ugdymo įstaiga Tekstas. / L. V. Trubaychuk // Vaikystė ir ugdymas. Tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos medžiagos rinkinys. Magnitogorskas, 2007 m.
172. Trubaychuk, L.V. Kompetencijomis pagrįstas ikimokyklinio ugdymo modelis Tekstai: kolektyvinė monografija / L. V. Trubaichuk, L. N. Galkina, I. E. Emelyanova, N.P. Maltinikova, I.G. Galyant, O.N.ch
173. Podivilova, M.N. Tereščenka, L.K. Pikuleva. Čeliabinskas: IUMT leidykla "Švietimas", 2009. - 229 p.
174. Trubaychuk, L.V. Jaunesniojo moksleivio asmenybės formavimasis ir ugdymas ugdymo procese Tekstas: monografija / L.V. Trubaychukas. Čeliabinskas: ChGGGU leidykla, 2000. - 242 p.
175. Trubaychuk, L.V. Ikimokyklinės įstaigos kūrybinė edukacinė erdvė kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų gabumo ugdymo priemonė Tekstas: metodinis vadovas / L.V. Trubaychk, N.I. Gerdtas Čeliabinskas: LLC Leidykla REKPOL“, 2009. – 71 p.
176. Tyunnikovas, Yu.S. Pagrindinės sąvokos, atskleidžiančios santykį ^ kaip didaktinę kategoriją Tekstas. / Yu.S. Tyunnikovas. Tbilisis: Mokslinių tyrimų institutas „Mokytojas“, 1983. - 123 p.
177. Tyunnikova, Yu.S. Pagrindinės sąvokos, atskleidžiančios santykį kaip didaktinę kategoriją Tekstas. // Švietėjiško darbo klausimai in profesines mokyklas: mokslo darbų rinkinys. -Tbilisis: Mokytojų tyrimų institutas, pavadintas Y.S. Toybašvili, 1963. P. 42.
178. Tyutyunnikova, T.E. Po saulės bure arba skrydis į kitą dimensiją Tekstas: Mokomasis ir metodinis vadovas pradiniam muzikos mokymas Tekstas / T.E. Tyutyunnikova, Sankt Peterburgas: leidykla "Muzikinė paletė", 2008. - 68 p.
179. Tyutyunnikova, T.E. Muzikos pamokos. K. Orffo mokymo sistema Tekstas. / T.E. Tyutyunnikova. M.: ACT, 2000. - 94С.
180. Ursulas, A.D. Filosofija ir integraciniai bendrieji moksliniai procesai Tekstas. M.: Nauka, 1985. - 228 p.
181. Ušinskis, K.D. ir rusų mokyklos Tekstas. / Red. E.P. Belozerceva. -M.: Romėnų laikraštis, 1994. -176 p.
182. Ušinskis, K.D. Pedagoginiai rašiniai Tekstas. / K.D. Ušinskis. M.: Pedagogika, 1993. - 340 p.
183. Ušinskis, K.D. Pedagoginiai rašiniai Tekstas. M.: Pedagogika, 1989. - 340 p.
184. Federaliniai valstybiniai reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos struktūrai (Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. lapkričio 23 d. įsakymas Nr. 655)
185. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindinio bendrojo ugdymo programos struktūros federaliniai reikalavimai Tekstas. // ikimokyklinis ugdymas. Nr. 4. - P. 5-11.
186. Fedina, N.V. Pagrindinės ugdymo programos samprata šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme Tekstas. / N.V. Fedina // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. 2010.- Nr.5 - 46-52 p.
187. Vaikystės ir kūrybos filosofija Tekstas: Pranešimų santraukos VII Tarptautinė konferencija„Vaikas šiuolaikiniame pasaulyje. Vaikystė ir kūryba“. Sankt Peterburgas, 2000. - 406 p.
188. Kultūros filosofija. Formavimasis ir raida / Oleksenko, S. Šapiro. Sankt Peterburgas: Lan leidykla, 1998. - 448 p.
189. Filosofinio žodyno tekstas. / Red. I.G. Frolova. M.: Leidykla Politinė literatūra, 1989. - 589 p.
190. Filosofinio žodyno tekstas. / Red. I.T. Frolova. 2 leidimas - M.: Politizdat, 1987. 592 p.
191. Filosofinio enciklopedinio žodyno tekstas. M.: INFRA-M, 2002. - 576 p.
192. Flerina, E. A. Dailė ikimokyklinėse įstaigose. M., 1934, p. 90.val
193. Froebel, F. Gyvenkime dėl savo vaikų Tekstas. / F. Frebel // Serija „Vaikystės psichologija. Klasikinis paveldas“. -Jekaterinburgas: U gamykla, 2005 m.
194. Frebel, F. Pedagoginiai darbai Tekstas.: T.1. Žmogaus ugdymas / F. Frebelis. M.: K. I. Tikhomirovo knygų leidykla, 1913.- 357 p.
195. Friedmanas, L.M. Psichologijos mokslas mokytojams Tekstas. / L.M. Friedmanas, K.K. Volkovas. - M.: Išsilavinimas, 1985 - 224 p.
196. Hutorskis, A.B. Didaktinė euristika. Kūrybinio mokymosi teorija ir technologija Tekstas. / A.B. Khutorsky, - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 2003. - 416 p.
197. Hutorskis, A.B. Europos Taryba: Simpoziumas šia tema " Pagrindinės Europos kompetencijos“: Doc. DECS/SC/Sec. (96) 43. Bernas, 1996 m.
198. Čepikovas, M.G. Mokslo integracija: filosofinis aspektas Tekstas. / M.G.Čepikovas. M.: Nauka, 1981. - 82 p.
199. Choshanovas, M.A. Lanksti probleminio modulinio mokymosi psichologija Tekstas. / M.A.Chošanovas. M.: Visuomenės švietimas, 1997. -152 p.
200. Chumicheva P.M. Ikimokyklinukams apie piešimą Tekstas. / R.M. Chumicheva. M.: Išsilavinimas, 1992. - 126 p.
201. Chumicheva, P.M. Susipažinimas su socialinę reikšmę ikimokyklinio amžiaus vaikų (šeštų gyvenimo metų) žanrinės tapybos turinys Tekstas.: Dis. Ph.D. ped. Sci. -M., 1985 223 p.
202. Chumicheva, P.M. Menų sąveika ugdant vyresniojo ikimokyklinuko asmenybę Tekstas: disertacija. .daktaras. ped. Sci. / R.M. Chumicheva. -Rostovas prie Dono, 1995. 442 p.
203. Chumicheva, P.M. Vaiko raidos sociokultūrinė erdvinė-subjektinė aplinka Tekstas. / P.M. Chumicheva // Darželis nuo A iki Z.-2005.-N4.-S. 6-17
204. Chumicheva, P.M. Vaikas kultūros pasaulyje Tekstas. / P.M.h val
205. Čumičeva. Stavropolis: Stavropolio paslaugų mokykla, 1998 m. – 558-ieji.
206. Chumicheva, P.M. Ikimokyklinio ugdymo kokybės vadyba Tekstas. /P.M. Chumicheva. Rostovas prie Dono: RGGTU, 2001. - 342 p.
207. Šendrikas, I.G. Edukacinė erdvė Tekstas. / I.G. Shendrik // Švietimas ir mokslas. 2001. - Nr.5 (11).
208. Šmakovas, S.A. Mokinių žaidimai – kultūros reiškinys. T.A. Šmakovas. - M.: Nauja mokykla, 1994. - 240 p.
209. Shtoff, V.A. Įvadas į metodiką mokslo žinių Tekstas. / V.A. Štoffas. L.: Nauka, 1972. - 318 p.
210. Shtoff, V.A. Modeliavimas ir filosofija Tekstas. / V.A. Štoffas. -L.: Mokslas, 1996.-301 p.
211. Šumakova, A.B. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinės ir estetinės empatijos ugdymo pedagoginės sąlygos.
212. Tekstas: diss. Ph.D. ped. Sci. / A.V. Shumakova - Rostovas prie Dono, 1998.-229 p.
213. Ščurkova, N.E. Auklėjimas: nauja išvaizda iš kultūros perspektyvos Tekstas. / NE. Ščurkova. M.: Pedagoginė paieška, 1997. - 77 p.
214. Elkoni, D.B. Žaidimas ir protinis vystymasis Tekstas. / D.B. Elkoni // Psichologinė raida vaikystėje / Red. DI. Feldšteinas. M.: Leidykla " Praktinės psichologijos institutas“ -Voronežas: MODEK, 2001. - P.218-238.
215. Elkoni, D.B. Žaidimo psichologija. Tekstas. / D.B. Elkoni. M.: Žmogiška. red. Vlado centras, 1999. - 360s.h
216. Elkoninas, D.B. Rinktiniai psichologiniai darbai Tekstas. / D.B. Elkoninas. M.: Pedagogika, 1989. - 554 p.
217. Elkoninas, D.B. Apie psichologinės raidos periodizavimo problemą ikimokykliniame amžiuje Tekstas: žurnalas Psichologijos klausimai 1971. Nr.4.
218. Enciklopedija profesinį išsilavinimą Tekstas: 3 tomais / Red. S.Ya. Batyševa. M.: APO. - T.1. - 1998. - 568 p.
219. Erickson, E. Vaikystės ir visuomenės tekstas. / Erikas Eriksonas; juosta iš anglų kalbos Sankt Peterburgas, Lenato, 1996. - 592 p.
220. Estetika Tekstas. / vadovėlis // Redagavo A.A. Raduginas. M.: Centras, 2002. - 238 p.
221. Estetikos tekstas."Žodynas. M.: Politizdat, 1989-447 p.
222. Estetika, menas, žmonės Tekstas. / Red. M.F. Ovsjannikovas.- M.: Išsilavinimas, 1977. 62 p.
223. Estetika: žodyno tekstas. / Redagavo A.A. Beliajevas. M.: Politizdat, 1989.- 447 p.
224. Estetinė kultūra Tekstas. / Red. I.A. Konikova. M.: IFRAN, 1996, - 201 p.
225. Estetinės objekto-erdvinės aplinkos vertybės Tekstas. /Red. A.B. Ikonnikova. M.: Stroyizdat, 1990. - 335 p.
226. Mokyklinio jaunimo estetinis ugdymas Tekstas. / Red. B.T. Lichačiova, 3. Zalmana. M.: Pedagogika, 1981. - 272 p.
227. Estetinis ugdymas Tekstas: Trumpas estetikos žodynas. -M., 1964,-S. 451 -454.
228. Estetinis ugdymas darželyje Tekstas. / Redagavo N.A.Vetlugina. M.: Išsilavinimas, 1985. - 207 p.
229. Estetinis ugdymas darželyje Tekstas. /Red. H.A. Vetlugina. M.: Išsilavinimas, 1985. - 207 p.
230. Estetinis ugdymas pradinėje mokykloje / red. V.N.Šatskaja. M.: RSFSR mokslų akademijos leidykla, 1959.- 248 p.
231. Ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinis ugdymas ir raida Tekstas. / Redagavo E.A. Dubrovskaja, S.A.Kozlova. M.: Akademija, 2002. - 256 p.
232. Estetinis ugdymas dabartiniame etape: teorija, metodika, praktika Tekstas: Straipsnių rinkinys. Maskva, 1990.-147p.
233. Estetinė sąmonė ir jos formavimosi procesas Tekstas. / red. Kiyashchenko N.I., Leizerova L.N. M., 1981 m
234. Yusov, B. P. Šiuolaikinė edukacinės srities „Menas“ samprata mokykloje Tekstas. / B.P. Yusov // Meno rūšys ir jų sąveika - M., 2001. - P. 8.
235. Jacobson, P.M. Meninio suvokimo psichologija Tekstas / P.M. - M.: Menas, 1964. 327 p.
236. Jakovlevas, E.G. Estetikos tekstas. / E.G.Jakovleva, E.G.Lazarevas. -M.: Gardariki, 2002. 463 p.
237. Yanakieva, E.K. Gamtos pažinimas kaip praturtinimo priemonė vaizduojamieji menai 4-5 metų vaikai. Tekstas: pedagogikos mokslų kandidato disertacijos santrauka/E.K. Yanakieva. M., 1986.- 26 p.
238. Levin, V. A. Ugdymo aplinka: Nuo modeliavimo iki projektavimo Tekstas. / V.A. 2 leidimas, red. ir papildomas - M.: Smysl, 2001 m.
239. Yafalyan, A.F. Mokymasis gyventi iš didžiųjų Tekstas: talentingų vaikų klausimu / A.F. Yafalyan // Gabūs ikimokyklinio amžiaus vaikai XXI: būtinos sąlygos, veiksniai ir vystymosi perspektyvos. -Čeliabinskas: IIMMC leidykla „Education“, 2009. -P. 75-82.
240. Banks, J. Daugiakultūris ugdymas: charakteristikos ir tikslai. J. Banks & C. Banks (red.), Daugiakultūris švietimas: problemos ir perspektyvos. Bostonas: Allyn ir Bacon. 1989 m.
241. Byramas, Maiklas. Tarpkultūrinės kompetencijos vertinimas kalbų mokyme // Sprogforum, Nr. 18, t. 6, p. 8-13. Gauta 2004 m. kovo 4 d. iš http://www. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html
242. Byramas, Maiklas. Tarpkultūrinės kompetencijos vertinimas kalbų mokyme // Sprogforum, Nr. 18, t. 6, p. 8-13. Gauta 2004 m. kovo 4 d. iš http://www. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html
243. Flugel, O. Herbarts Lehre und Leben, 2 Aufl., Lpz, 1912 m.
244. Jameson, K. Ikimokyklinis ir kūdikių menas. Studio vista London. -1973155psl.
245. Knapp, K. Annelie Knapp-Potthoff: Interkulturelle Kommunikation. In: Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung 1 (1990) S.62 93.
246. Knapp, K. Schwarz ist weiß, ja heißt nein. In: Wierlacher, Alois/Albrecht Corinna (Hg.): Fremdgänge. Inter Nationses, Bona, 1998. S.19 -24.
247. Knapp, K. Interkulturelle Kommunikation / K. Knapp, A. Knapp-Potthoff // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1990. N 1.
248. Lendall Haskell, L. Menas ankstyvosios vaikystės metais. Kolumbas ir tt: Merrill, policininkas. 1979 XI - 218p.
249. Nieke W. Interkulturelle Erziehung und Bildung. Wertorientierungen in Alltag, Opladen, 1995. p-31
250. Pädagogische Enzyklopädie. Grupė 1. VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften. Berlynas, 1963. 563s
251. Tatarkiewicz, W. Estetyka sredniowieczna. Vroclavas; Varšuva; Krokuva, 1962. S.-69.
252. Westie, F. R. Rasė ir etniniai santykiai, in: R.E.L. Paryžius (red.). Šiuolaikinės sociologijos vadovas. Čikaga, 1964 m
Atkreipkite dėmesį, kad aukščiau pateikti moksliniai tekstai yra paskelbti tik informaciniais tikslais ir buvo gauti naudojant originalų disertacijos teksto atpažinimą (OCR). Todėl juose gali būti klaidų, susijusių su netobulais atpažinimo algoritmais.
Mūsų pristatomuose disertacijų ir santraukų PDF failuose tokių klaidų nėra.
