Oblikovanje veščin samoregulacije. Samoregulacija – umetnost samoupravljanja

Olga Drzhevetskaya
Osnove razvoja otrokove samoregulacije

Osnove razvoja otrokove samoregulacije.

Razvoj samoregulacije– ena od osrednjih črt razvoj otroka. Raznolikost dejavnosti, ki jih obvlada predšolski otrok, ima eno skupno točko - tvorijo najpomembnejšo osebnostno novotvorbo te starosti - prostovoljno regulacijo vedenja in dejavnosti, sposobnost samokontrola.

Samoregulacija- proces upravljanja človekovih lastnih psiholoških in fizioloških stanj ter dejanj.

Duševno samoregulacija - neodvisna namensko in zavestno spreminjanje regulativnih mehanizmov njegove psihe s strani subjekta osnova uporaba virov nezavedne ravni.

Raziskave kažejo, da se prostovoljna gibanja začnejo oblikovati že v prvem letu življenja. V obdobju od dveh do treh let so položeni osnove uravnavanje funkcije govora. Od 4. leta dalje razvija nadzor nad svojimi dejanji in kršitev pravil vedenja s strani drugih opazimo od 3. leta starosti. Prvi se pojavi že v predšolski dobi Samopodoba, katerega vloga pri regulaciji vedenja se nenehno povečuje. Vse te spremembe so predpogoji in ustvarjajo pogoje za razvoj temeljev prostovoljne samoregulacije.

U dojenček, tako kot odrasel, z rastjo njegove osebnosti, njegove sposobnosti za prostovoljno mentalno regulacijo in samokontrola.

Sposobnosti prostovoljne psihoregulacije.

Sposobnost reguliranja različna področja mentalno življenje je sestavljeno iz posebnih nadzornih sposobnosti v motoričnih in čustvene sfere, sfera komunikacije in vedenja. Otrok mora obvladati veščine na vsakem področju.

Motorna sfera:

Da bi sebe naučite se nadzorovati svoje gibe, otrok mora obvladati naslednje spretnosti:

Prostovoljno usmerite pozornost na mišice, ki sodelujejo pri gibanju;

Razlikovati in primerjati mišične občutke;

Določite ustrezno naravo občutkov (»napetost-sprostitev«, »težost-lahkost« itd.) narava gibov, ki jih spremljajo ti občutki (»moč-šibkost«, »ostrina-gladkost«, tempo, ritem);

Spremenite naravo gibov, pri čemer se zanašajte na nadzor svojih občutkov.

Prve tri veščine je mogoče uspešno trenirati pri vseh dojenček, slednje je v veliki meri odvisno od naravne nadarjenosti – natančnega mišičnega občutka, motorične spretnosti.

Čustvena sfera:

Otrokove sposobnosti pri prostovoljnem uravnavanju čustev so v primerjavi z gibalnimi še manjše razviti: Težko prikrijejo veselje, žalost, krivdo, strah ali potlačijo razdraženost ali ogorčenje. Medtem ko so čustva otrok še vedno spontana, niso podvržena pritisku sociokulturnega okolja - najprimernejši čas, naučite jih razumeti, sprejeti in v celoti izraziti.

Za to za otroka je treba obvladati take spretnosti:

Prostovoljno usmerite svojo pozornost na čustvene občutke, ki jih doživlja;

Razlikovati in primerjati čustvene občutke, določiti njihovo naravo (prijeten, neprijeten, nemiren, presenečen, prestrašen itd.);

Hkrati usmerite svojo pozornost na mišične občutke in izrazne gibe, ki spremljajo katerokoli od vaših čustev in čustev, ki jih doživljajo drugi;

Prostovoljno in imitativno »reproducirati« ali pokazati čustva po danem vzorcu.

Sfera komunikacije:

Ob obvladovanju začetnih veščin čustvenega samoregulacija, otrok bodo lahko uredili svojo komunikacijo. Glavni Orodje za uravnavanje komunikacije je sposobnost vzpostavljanja čustvenega stika. Ta sposobnost je lahko razvijati usposabljanje naslednje spretnosti:

Upravljati, razumeti in razlikovati med čustvenimi stanji drugih ljudi;

Sočustvovanje (tj. sprejmite položaj komunikacijskega partnerja in v celoti izkusite njegovo čustveno stanje);

Odgovorite z ustreznimi občutki (t.j. v odgovor na čustveno stanje soborca ​​pokažite takšne občutke, ki bodo udeležencem v komunikaciji prinesli zadovoljstvo).

Otroci imajo več kot odrasli razviti, intuitivno sposobnost zaznavanja čustvenega stanja nekoga drugega, saj besedam ne pripisujejo toliko pomena kot odrasli. Zato je pomembno, da ne zamudite tega hvaležnega časa za razvoj empatije pri otroku, sočutje, družabnost, prijaznost.

Stopnja mojstrstva otrok elementarne veščine regulacije čustvene sfere in sposobnost vzpostavljanja čustvenega stika predstavljajo raven razvojčustveni nadzor nad svojo osebnostjo.

Sfera vedenja:

Kako obvladati vedenje večina kompleksno področje duševne dejavnosti, mora vključevati vse prej obravnavane veščine samoregulacija in predpostavlja druge veščine, specifične za to dejavnost, ki sestavljajo najvišje oblike čustveno-voljnega ureditev:

Določite posebne cilje svojih dejanj;

Išči in najdi, izbira med različnimi možnostmi, pomeni doseganje teh ciljev;

Preverite učinkovitost izbranega načine: dejanja, delanje napak in popravljanje napak, doživljanje čustev, doživljanje preteklih podobnih situacij;

Predvidite končni rezultat svojih dejanj in dejanj;

Prevzeti odgovornost.

IN razvoj otroci imajo opisane veščine velik pomen ponuja priložnost, da izkusimo številne možnosti, da se naučimo sprejemati izbire. Prvi korak na poti je izbira dejanja ali akcije razvoj prostovoljnega(po vaših željah, bo) upravljanje vedenja.

Publikacije na temo:

Individualna izobraževalna pot za razvoj otroka Posameznik učna pot razvoj otroka. Petrov Vanya, srednja skupina. Izobraževalno področje « Razvoj govora"Težava:.

Uporaba potenciala otrok različnih starosti za interakcijo pri razvoju osredotočenosti in samoregulacije V zadnjih desetletjih so se v domači pedagogiki pojavile raziskave, katerih namen je odkrivanje razvojnih potencialov otrok.

Povzetek lekcije "Osnove gledališke umetnosti" pri predmetu "Osnove splošne in gledališke kulture" 1 leto študija Predmet "Osnove splošne in gledališke kulture" Lekcija št. 2 Tema: "Značilnosti gledališke umetnosti» Učni načrt.

»Obvladaj se,« rečemo sebi ali komu drugemu, kar pogosteje razumemo kot »bodi potrpežljiv«. Je to res res? Ali se je mogoče obvladati brez škode za zdravje? Se je mogoče odmakniti od težav, spremeniti odnos do njih, se naučiti obvladovati svoje? ja Samoregulacija je sposobnost obvladovanja čustev in psihe v stresni situaciji.

Samoregulacija vključuje oceno situacije in prilagajanje dejavnosti s strani posameznika samega ter temu primerno prilagajanje rezultatov. Samoregulacija je lahko prostovoljna ali neprostovoljna.

• Prostovoljnost pomeni zavestno urejanje vedenja za dosego želenega cilja. Zavestna samoregulacija omogoča človeku, da razvije individualnost in subjektivnost v svojih dejavnostih, torej življenju.
• Neprostovoljnost je namenjena preživetju. To so podzavestni obrambni mehanizmi.

Običajno se samoregulacija razvija in oblikuje skupaj s človekovim osebnostnim zorenjem. Če pa se osebnost ne razvije, se človek ne nauči odgovornosti, se ne razvije, potem samoregulacija praviloma trpi. Razvoj samoregulacije = .

V odrasli dobi so čustva zaradi samoregulacije podrejena razumu, v starosti pa se ravnotežje spet premakne k čustvom. To je posledica naravnega s starostjo povezanega upada inteligence. Psihološko so si stari ljudje in otroci v marsičem podobni.

Na samoregulacijo, to je izbiro optimalnega izvajanja osebne dejavnosti, vplivajo:

• osebnostne lastnosti;
• zunanji okoljski pogoji;
• cilji dejavnosti;
• specifike odnosa med človekom in stvarnostjo okoli njega.

Človekova dejavnost je nemogoča brez cilja, ta pa brez samoregulacije.

Tako je samoregulacija sposobnost obvladovanja čustev na družbeno sprejemljive načine, sprejemanje norm vedenja, spoštovanje svobode drugega človeka, ohranjanje varnosti. V naši temi posebno zanimanje predstavlja zavestno uravnavanje psihe in čustev.

Teorije samoregulacije

Teorija sistemske aktivnosti

Avtor L. G. Dikaya. V okviru tega koncepta se samoregulacija obravnava kot dejavnost in kot sistem. Samoregulacija funkcionalna stanja– aktivnosti, ki so povezane s prilagajanjem in strokovna sfera oseba.

Kot sistem se samoregulacija obravnava v kontekstu človekovega prehoda iz nezavednega v zavestno in kasnejših oblik, pripeljanih do avtomatizma. Dikaya je identificiral 4 stopnje samoregulacije.

Neprostovoljna raven

Regulacija temelji na nespecifični dejavnosti, procesih vzbujanja in inhibicije v psihi. Oseba ne nadzoruje teh reakcij. Njihovo trajanje ni dolgo.

Raven po meri

Vmešajo se čustva, pojavi se potreba po samoregulaciji težke situacije utrujenost, stres. To so polzavestni načini:

• zadrževanje diha;
• povečana motorična in govorna aktivnost;
• mišična napetost;
• nenadzorovana čustva in geste.

Človek se poskuša prebuditi praviloma samodejno; veliko sprememb niti ne opazi.

Zavestna regulacija

Človek se ne zaveda samo nelagodja, utrujenosti, napetosti, ampak lahko nakaže tudi stopnjo neželenega stanja. Potem se človek odloči, da s pomočjo nekaterih metod vplivanja na čustveno in kognitivna sfera mora spremeniti svoje stanje. To je približno:

• o volji
• samokontrola
• avtotrening,
• psihofizične vaje.

To je vse, kar vas in mene zanima v okviru tega članka.

Zavestna in ciljno usmerjena raven

Človek razume, da se tako ne more nadaljevati in da mora izbirati med aktivnostjo in samoregulacijo, torej odpravljanjem nelagodja. Postavijo se prioritete, ocenijo motivi in ​​potrebe. Posledično se oseba odloči, da začasno prekine aktivnost in izboljša svoje stanje, če to ni mogoče, pa nadaljuje z aktivnostjo v nelagodju ali kombinira samoregulacijo in aktivnost. Delo vključuje:

• samohipnoza,
• samonaročilo,
• samoprepričanje,
• introspekcija,
• samoprogramiranje.

Ne dogajajo se le kognitivne, ampak tudi osebne spremembe.

Sistemsko-funkcionalna teorija

Avtor A. O. Prohorov. Samoregulacijo razumemo kot prehod iz enega mentalnega stanja v drugega, ki je povezan z refleksijo obstoječega stanja in predstavami o novem, želenem stanju. Kot rezultat zavestne podobe se aktivirajo ustrezni motivi, osebni pomeni in samokontrola.

• Oseba uporablja zavestne metode samoregulacije, da doseže zamišljeno podobo stanj. Praviloma se uporablja več tehnik in sredstev. Za dosego glavnega cilja (stanja) gre človek skozi več vmesnih prehodnih stanj.
• Postopoma dobiva obliko funkcionalna struktura samoregulacija posameznika, torej običajni zavestni načini odzivanja problematične situacije ohraniti najvišjo raven vitalne aktivnosti.

Samoregulacija je prehod iz enega stanja v drugega zaradi notranjega preklopa dela in povezave duševnih lastnosti.

Na uspešnost samoregulacije vpliva stopnja zavedanja stanja, izoblikovanost in ustreznost želene podobe, realističnost občutkov in zaznav glede dejavnosti. Trenutno stanje lahko opišete in razumete z:

• telesni občutki;
• dih;
• zaznavanje prostora in časa;
• spomini;
• domišljija;
• čustva;
• misli.

Funkcija samoregulacije

Spremembe samoregulacije miselna dejavnost, zaradi katerega posameznik doseže harmonijo in ravnovesje stanj.

To nam omogoča:

• omejite se;
• razmišljati racionalno v stresu ali krizi;
• obnoviti moč;
• soočiti z življenjskimi težavami.

Sestavine in stopnje samoregulacije

Samoregulacija vključuje 2 elementa:

• Samokontrola. Včasih je to potreba, da se odrečemo nečemu prijetnemu ali zaželenemu zaradi drugih ciljev. Začetki samokontrole se pojavijo že pri 2 letih.
• Drugi element je privolitev. Dogovorimo se, kaj smemo in kaj ne. Po 7. letu starosti ima oseba običajno že oblikovano soglasje.

Za razvoj zavestne samoregulacije je pomembno imeti naslednje osebnostne lastnosti:

• odgovornost,
• vztrajnost,
• prilagodljivost,
• zanesljivost,
• neodvisnost.

Samoregulacija je tesno povezana z voljo posameznika. Za obvladovanje svojega vedenja in psihe mora človek zgraditi nove motive in motivacijo.

Zato lahko samoregulacijo razdelimo na 2 ravni: operativno-tehnično in motivacijsko.

• Prvi vključuje zavestno organizacijo delovanja z uporabo razpoložljivih sredstev.
• Druga raven je odgovorna za organizacijo usmerjanja vseh dejavnosti z zavestnim upravljanjem čustev in potreb posameznika.

Mehanizem samoregulacije je življenjska izbira. Vklopi se, ko morate spremeniti ne okoliščine, ampak sebe.

Samozavedanje (posameznikovo zavedanje lastnih lastnosti) je osnova samoregulacije. Vrednote, samopodoba, samospoštovanje in raven aspiracij so začetni pogoji za delovanje mehanizma samoregulacije.

Mentalne značilnosti in lastnosti temperamenta in značaja igrajo pomembno vlogo pri razvoju samoregulacije. A brez motiva in osebnega pomena ne gre. Zavestna regulacija je vedno osebno pomembna.

Značilnosti samoregulacije po spolu

Ženske so bolj dovzetne za strah, razdraženost, tesnobo in utrujenost kot moški. Moški pogosteje doživljajo osamljenost, apatijo in depresijo.

Tudi metode samoregulacije, ki jih uporabljajo moški in ženske, se razlikujejo. Moški arzenal metod je veliko širši od ženskega. Razlika v samoregulaciji med spoloma je posledica več dejavnikov:

• zgodovinsko uveljavljeno razlikovanje družbenih vlog;
• razlike v vzgoji deklet in fantov;
• posebnosti dela;
• kulturni spolni stereotipi.

Največji vpliv pa ima razlika v psihofiziologiji moških in žensk.

Ženski načini samoregulacije v v večji meri nositi socialni značaj, moški pa – biološki. Smer moške samoregulacije ima notranji značaj(usmerjena navznoter), ženska - zunanja (usmerjena navzven).

Poleg spola so značilnosti samoregulacije povezane s starostjo, duševnim in osebnim razvojem osebe.

Oblikovanje samoregulacije

Poskusi zavestne uporabe metod samoregulacije se začnejo od tretjega leta - v trenutku, ko otrok prvič razume svoj "jaz".

• Še vedno pa pri 3-4 letih prevladujejo nehoteni govor in motorične metode samoregulacije. Na vsakih 7 neprostovoljnih je en prostovoljec.
• Pri 4-5 letih se otroci skozi igro naučijo nadzorovati čustva. Na 4 ne poljubna metoda samoregulacija predstavlja eno prostovoljno.
• Pri 5-6 letih se razmerja izravnajo (ena proti ena). Otroci aktivno uporabljajo razvijajočo se domišljijo, mišljenje, spomin in govor.
• Pri 6-7 letih že lahko govorimo o samokontroli in samopopravljanju. Razmerja se spet spremenijo: na vsake 3 prostovoljne metode pride ena neprostovoljna.
• Nato otroci izboljšajo svoje metode in se jih učijo od odraslih.
• Od 20 do 40 let je izbira metod samoregulacije neposredno odvisna od človekove dejavnosti. Najpogosteje pa se uporabljajo zavestne voljne metode (samoureditev, preklapljanje pozornosti) in komunikacija kot oblika psihoterapije.
• V starosti 40-60 let manipulacije s pozornostjo še vedno obstajajo, vendar jih postopoma nadomeščajo pasivni počitek, refleksija in biblioterapija.
• Pri 60 letih prevladujejo komunikacija, pasivna sprostitev ter refleksija in razumevanje.

Oblikovanje sistema samoregulacije je v veliki meri odvisno od socialne situacije razvoja in vodilne dejavnosti starosti. Vendar to še ni vse. Višja kot je človekova motivacija, bolj razvit je njegov sistem samoregulacije, bolj je sposoben kompenzirati neželene lastnosti, ki ovirajo doseganje cilja.

Samoregulacije ni mogoče samo razviti, ampak tudi izmeriti. Obstaja veliko diagnostičnih psihološki vprašalniki. Na primer, osnovni vprašalnik V. I. Morosanova.

Kot rezultat obvladovanja umetnosti samoregulacije si vsaka oseba zapiše svoj recept za "pomiritev", ki se v psihologiji imenuje funkcionalni kompleks. To so dejanja ali blokade, ki jih mora oseba opraviti, da normalizira svoje stanje. Na primer, ta kompleks: globoko vdihnite, poslušajte glasbo sami, sprehodite se.

Ali lahko 100% nadzorujemo svoje možgane? Ugotovite iz videa.

480 rubljev. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacija - 480 RUR, dostava 10 minut 24 ur na dan, sedem dni v tednu in prazniki

240 rubljev. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Povzetek - 240 rubljev, dostava 1-3 ure, od 10-19 ( moskovski čas), razen nedelje

Rosina Natalija Leonidovna. Oblikovanje samoregulacije pri mlajših šolarjih v izobraževalnih dejavnostih: Dis. ...kand. psihol. Znanosti: 19.00.07 N. Novgorod, 1998 150 str. RSL OD, 61:98-19/89-0

UVOD 3

POGLAVJE I. Oblikovanje samoregulacije pri mlajših šolarjih

v izobraževalnih dejavnostih kot psihološki problem 15

1.1. Stanje problema posebnosti oblikovanja samoregulacije v izobraževalnih dejavnostih mlajših šolarjev v pedagoška psihologija 15

1.2 Izjava problema. Hipoteze, naloge, metode,

glavne faze študije 42

POGLAVJE II. Eksperimentalna študija značilnosti oblikovanja samoregulacije v izobraževalnih dejavnostih med mlajšimi šolarji 57

P.I. Cilji, metodologija in rezultati prve stopnje

ugotovitveni poskus 57

II.2. Cilji, metodologija in rezultati druge stopnje

ugotovitveni poskus 60

Poglavje 83 Sklepi

POGLAVJE III. Oblikovanje samoregulacije pri mlajših šolarjih

v pogojih posebej organiziranega usposabljanja 85

III. 1. Cilji in metodologija formativnega eksperimenta 85

Sh.2. Primerjalni rezultati ugotavljanja in formativnih poskusov. Ocena učinkovitosti programa formativnega eksperimenta 100

Poglavje 113 Sklepi

ZAKLJUČEK 115

LITERATURA

APLIKACIJE 132

Uvod v delo

Nova izobraževalna paradigma, ki opredeljuje prehod v študentsko usmerjen model, poudarja prednost nalog pravočasnega izvajanja in razvoja. osebni potencial učenca in njegove sposobnosti pridobivanja znanja. Naloge humanizacije in individualizacije učnega procesa zahtevajo obvezno obravnavo posamezne značilnosti vsak otrok, ustvarjanje polni pogoji za njegovo osebni razvoj, postaja predmet izobraževalne dejavnosti. Te naloge so še posebej pomembne na začetku šolanje v povezavi z nastankom otroka splošna sposobnost k učenju in oblikovanju posameznikove pozicije v odnosu do predmeta in procesa asimilacije.

Med pozitivnimi potencialnimi priložnostmi za duševni razvoj v osnovnošolski dobi ima pomembno vlogo oblikovanje sposobnosti samoregulacije pri otrocih, ki je najpomembnejša sestavina splošne sposobnosti učenja. Nujne potrebe šolska praksa pri zagotavljanju lastne aktivnosti in samostojnosti učencev pri izobraževalno delo potrjujejo pomembnost problema preučevanja psiholoških in pedagoških pogojev za oblikovanje te sposobnosti pri otrocih ter iskanje novih pedagoških tehnologij v tej smeri.

Psihološka znanost, ki se je relativno nedavno posvetila preučevanju samoregulacije, ima zdaj pomembne informacije; o bistvu, naravi in ​​vlogi zavestne dejavnosti subjekta v intelektualni dejavnosti (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev in drugi); kompleksnost, integrativnost njegovih mehanizmov (B.F. Lomov, O.A-Konopkin in drugi); posebnosti oblikovanja njegovih posameznih komponent pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti (T.Yu. Andrushchenko, L.V. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A-V. Zakharova, I.I. Kondratyeva, AKhMarkova , D.B. Elkonin in drugi); posebne vloge

organizacija izobraževalnih dejavnosti pri njegovem oblikovanju (V.V. Davydov, AKhMarkova, V.V. Repkin, D.B. Elkonin in drugi).

Posebno mesto na tem seznamu zavzemajo dela, posvečena oblikovanju samoregulacije v povezavi z oblikovanjem splošne sposobnosti otrok za učenje (B.G. Ananyev, Z.I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya, S.L. Rubinshtein, U.V. Ulienkova, I.S. Yakimanskaya in drugi) .

Najbolj raziskano področje trenutno je preučevanje samokontrole kot psihološkega mehanizma samoregulacije (L.V. Bertsfai, E.A. Bugrimenko, L.A. Zaporozhets, G.P. Maksimova, K.P. Maltseva, A.K. Markova, K.N. Polivanova, D.B. Elkonin in drugi).

Prejeto v Zadnja leta znanstveni podatki o odločilno vlogo kvalificiran pedagoško vodstvo oblikovanje samoregulacije za uresničitev starostnega potenciala predšolskega otroka kot subjekta izobraževalne dejavnosti (U.V. Ulienkova, E.B. Aksenova in drugi) potrjujejo legitimnost iskanja optimalnih pogojev za njegov razvoj v izobraževalnih dejavnostih. mlajših šolarjev, sploh ker v tej smeri posebne raziskave zelo malo. Študija mlajšega šolarja kot subjekta izobraževalne dejavnosti, ki temelji na študiji oblikovanja samoregulacije - bistvena sestavina splošna sposobnost učenja se nam zdi še posebej pomembna na začetku šolanja, v občutljivem obdobju oblikovanja "nove ravni regulacije dejavnosti" (L. S. Vygotsky, L. A. Wenger, N. N. Poddyakov, D. B. Elkonin in drugi).

Ideja socialna pogojenost specifično človeške duševne lastnosti, ki vključujejo samoregulacijo, so osnova kulturnozgodovinske teorije L.S. Družbeno okolje, zlasti pedagoško, je po tem razumevanju vir oblikovanja višjega mentalne funkcije. Oblikovanje sposobnosti v zvezi s tem, ki gre skozi dolgo pot oblikovanja, je neizmerno bolj odvisno od okolju kot iz naravnih nagnjenj.

V razvoju teoretične paradigme L.S. Vygotsky v domača psihologija Izvedene so bile številne študije, ki dokazujejo, da ciljno vpliva na nastanek mentalni procesi in otrokova osebnost je še posebej učinkovita v okviru vodilnih dejavnosti. Vodilna dejavnost omogoča uresničevanje načela naprednega učenja, ki naj bi po L.S.

Oblikovanje osebnih formacij, ki vključujejo samoregulacijo, je kompleksen proces, ki zahteva razumevanje psihološki ustroj to sposobnost, njo psihološki mehanizmi, študij in računovodstvo notranji predpogoji, motivacijske sile učencev za obvladovanje te sposobnosti.

Samoregulacijo intelektualne dejavnosti obravnavamo s stališča koncepta splošne učne sposobnosti: kot najpomembnejšo sestavino splošne sposobnosti učenja, del njenega "jedra" - lastnosti uma. Kot integrativna osebna izobrazba je ta sposobnost, ki je rezultat ne le prisvajanja izkušenj, temveč tudi namenske dejavnosti samega subjekta / njegovega samogibanja, samorazvoja /, v veliki meri odvisna od motivacijske sfere, metod samokontrola in samospoštovanje. Po U.V.Ulyenkovi razlikujemo pojme: samoregulacija je splošna sposobnost, samokontrola pa mentalno delovanje; v svoji strukturi predpostavljamo neposredno odvisnost stopnje oblikovanja samoregulacije od stopnje oblikovanja dejanj samokontrole na glavnih stopnjah dejavnosti (indikativno-motivacijsko, operativno in ocenjevalno-kontrolno).

Z drugimi besedami, dejanja nadzora in vrednotenja ležijo v temelju oblikovanja samoregulacije: nadzor in vrednotenje na začetku nastaneta kot interpsihični in si ju morajo učenci »prisvojiti«, da bi kasneje prešli v notranje, intrapsihične mehanizme regulacije. .

Za internalizacijo kontrolnih in ocenjevalnih dejanj, njihovo preoblikovanje v psihološke mehanizme regulacije, je potrebno, kot ni navedeno

kateri raziskovalci, tako da te dejavnosti postanejo posebna naloga dijakov. To zahteva posebno organizacijo učnega procesa kot razvojnega, implementacijo v prakso šolskega izobraževanja novih sredstev, ki širijo možnosti otrokovega duševnega razvoja, kar vodi do zavestnega obvladovanja duševnih funkcij.

N.A. Menchinskaya, ki je razvil koncept splošne učne sposobnosti, je zapisal, da je osnova za razvoj samoregulacije pri šolarjih oblikovanje procesov zavedanja njihovih duševnih sposobnosti, razvoj motivacijske pripravljenosti za izboljšanje izobraževalnih dejavnosti.

Študentovo zavedanje lastnih regulativnih zmožnosti je kaj psihološki dejavnik, ki po mnenju številnih raziskovalcev zagotavlja popoln razvoj te sposobnosti pri nadarjenih otrocih (N.S. Leites, Yu.Z. Gilbukh in drugi).

Kaj je psihološko ozaveščena samoregulacija kot sposobnost, kaj psihološko izobraževanje leži v njeni osnovi, kakšni so načini njenega razvoja pri mlajših šolarjih in s čim jo je mogoče zagotoviti - to še zdaleč ni celoten seznam vprašanja, ki zahtevajo posebno študijo.

Problem otrokovega zavedanja lastnih zmožnosti regulacije dejavnosti je nov problem v proučevanju osnovnošolca kot subjekta te dejavnosti. Njegova formulacija in raziskave vključujejo razvoj metodoloških pristopov, izbor in določitev vsebine zač psihološki pojmi, določanje meja raziskovanja, tehnološki načini reševanja zastavljenih problemov.

Navesti glavni problem naše disertacijske raziskave, opredeliti začetne koncepte, zgraditi hipoteze, oblikovati posebne naloge, je izbira metod od nas zahtevala predvsem posebno razumevanje podatkov, ki jih vsebujejo psihološke raziskave.

Videli smo, da se številni avtorji tako ali drugače dotikajo področja otrokovega duševnega razvoja, ki nas zanima v povezavi s proučevanjem sorodnih problemov. To je v veliki meri posledica dejstva, da posebnosti oblikovanja samoregulacije v dejavnosti v veliki meri izražajo posebnosti oblikovanja posameznika kot njenega subjekta (B.G. Ananyev, A.V. Brushlinsky, V.V. Davydov, N.A. Menchiiskaya, U.V. Ulienkova, I.S. Yakimanskaya in drugi).

Znanstveno utemeljene pristope k diagnozi in oblikovanju samoregulacije kot osebne kakovosti, kot najpomembnejše splošne sposobnosti učenja, najdemo v študijah U.V. Ulyenkova v zvezi s starejšimi predšolskimi otroki. Kar zadeva šolarje, v smeri, ki nas je zanimala, nismo srečali nobene posebnosti psihološka dela. Problem zavedanja otrok o lastnih zmožnostih v procesu samoregulacije ni bil posebej raziskan, kljub dejstvu, da večina raziskovalcev (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov,

Z.I. Kalmykova, N.A-Menchinskaya, U.V.Ulienkova in drugi) opozarja na vodilno vlogo otroške zavesti svoje poti uravnavanje razvoja te sposobnosti.

Zaradi ogromnega praktičnega pomena tega problema, skupaj s pomanjkanjem znanstvenega razvoja, je nujno.

Namen naše disertacijske raziskave: študij psihološka specifičnost in splošne možnosti za razvoj sfere zavestne samoregulacije izobraževalnih dejavnosti med mlajšimi šolarji.

Predmet študija: področje samoregulacije izobraževalne (intelektualne) dejavnosti med mlajšimi šolarji v pogojih tradicionalnega in posebej organiziranega izobraževanja

Predmet raziskave: razvoj psihološkega programa za diferencirano in individualizirano diagnostiko oblikovanja zavestne samoregulacije pri otrocih kot sestavine splošne sposobnosti.

za učenje, pa tudi psihološke programe pedagoško pomoč pri uresničevanju njihovega potenciala.

Raziskovalne hipoteze. Zavest o lastnih zmožnostih samoregulacije v izobraževalnih dejavnostih v osnovnošolski dobi je osnovna osnova za njeno oblikovanje. V različni meri je določen z zavestnimi dejanji samokontrole, ki ustrezajo strukturnim stopnjam dejavnosti (indikativno-motivacijsko, operativno, ocenjevalno-kontrolno).

Stopnje zavedanja dejanj samokontrole skupaj določajo otrokovo raven zavedanja lastnih zmožnosti samoregulacije in zato lahko pomagajo prepoznati kakovostne lastnosti oblikovanje samoregulacije pri šolarjih ne le v smislu intelektualnega, ampak tudi osebnega razvoja.

Posebej razvit program za oblikovanje zavestnih dejanj samokontrole pri otrocih na vseh glavnih stopnjah dejavnosti lahko prispeva k oblikovanju zavesti o samoregulaciji in zagotovi, da učenci dosežejo raven optimalno realiziranih starostnih možnosti za razvoj. te najpomembnejše sposobnosti.

Oblikovanje zavestne samoregulacije pri otrocih mora potekati relativno zgodnji datumi, zlasti na začetku šolanja, vendar s posebno organizacijo svojih izobraževalnih dejavnosti, ob upoštevanju trenutnih in potencialnih značilnosti oblikovanja te sfere psihe.

V študiji so bile v skladu z namenom, predmetom, hipotezami postavljene in rešene naslednje naloge:

1. Določiti konceptualne pristope k razvoju programov za študij in oblikovanje samoregulacije v izobraževalnih dejavnostih med osnovnošolci.

2. Ugotoviti značilne lastnosti samoregulacije v izobraževalnih dejavnostih 7-8 letnih prvošolcev v pogojih njegovega spontanega oblikovanja.

3. Preučiti značilnosti otrokovega zavedanja dejanj samokontrole na vseh glavnih stopnjah izobraževalne (intelektualne) dejavnosti v primerjavi s starostnim standardom v pogojih tradicionalno organiziranega izobraževanja.

4. Razvijte in preizkusite v posebej ustvarjenem pedagoške pogoje program za razvoj zavestne samoregulacije pri otrocih, namenjen uresničevanju njihovih potencialov in ocenjevanje njegove učinkovitosti.

5. Izslediti dinamiko uresničevanja pozitivnega potenciala zavestne samoregulacije izobraževalnih dejavnosti pri mlajših šolarjih kot rezultat posebej organizirane pedagoške pomoči.

Metodološke osnove študija so bile določene pod vplivom sodobnih teoretičnih dosežkov psihološke misli o objektivnih zakonitostih razvoja otrokove psihe, o vlogi subjektivni dejavnik v tem procesu. Velika vrednost v razvoju teoretične osnove raziskava, njena organizacija, vodenje različni tipi Eksperiment je imel kulturnozgodovinsko teorijo razvoja višjih duševnih funkcij L.S.Vygotsky, teorijo dejavnosti, razvito v delih A.N postopno nastajanje miselna dejanja in koncepti P.Ya.Galperina.

V veliko pomoč pri razumevanju vloge subjektivnega dejavnika v duševnem razvoju so bila dela S.L. Rubinsteina, pa tudi študije, ki razvijajo koncept izobraževalne dejavnosti (V.V. Davydov, AKhMarkova, V.V. Repkin, D.B. Elkonin in drugi).

Dela domačih psihologov, ki razvijajo koncept splošnega učenja

sti (B.G. Ananyev, Z.I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya, U.V. Ulienkova, I.S. Yakimanskaya in drugi).

Raziskovalne metode. Naš raziskovalni program smo izvajali z uporabo različnih metod: teoretičnega razumevanja psiholoških in pedagoških raziskav na področju razvojne in pedagoške psihologije o glavnih problemih disertacijsko delo; teoretično modeliranje programa za preučevanje samoregulacije v izobraževalnih dejavnostih pri otrocih, starih 7-8 let (ugotovitveni eksperiment); teoretično in uporabno modeliranje programa formativnega eksperimenta.

Veljavnost in zanesljivost rezultatov raziskave smo zagotovili s teoretičnimi izhodišči, uporabo nabora metod, ustreznih predmetu in ciljem študije, ter testiranjem raziskovalnih programov.

Znanstvena novost in teoretični pomen raziskave je v tem, da:

Konceptualni pristopi k izgradnji teoretičnih aplikacijski program diagnostika in oblikovanje najpomembnejše splošne sposobnosti - zavestne samoregulacije izobraževalne (intelektualne) dejavnosti pri mlajših šolarjih;

Prvič se je poskušalo identificirati značilne lastnosti oblikovanje samoregulacije v izobraževalnih dejavnostih prvošolcev, starih 7-8 let, na začetku šolanja;

Prvič so bile kot poseben predmet raziskave proučene posebnosti zavedanja mlajših šolarjev o lastnih zmožnostih samoregulacije (samokontrolna dejanja na glavnih stopnjah izobraževalne dejavnosti) kot edinstvena oblika manifestacije njihove subjektivne sposobnosti. dejavnost v tej dejavnosti;

Zbrani in sistematizirani so bili dokazi, ki ponazarjajo individualne in individualno značilne dejanske in potencialne značilnosti zavedanja samoregulacije v izobraževalnih dejavnostih 7-8 letnikov.

otroci v odsotnosti ciljne pedagoške formacije;

Razvit je bil dovolj specifičen model za uporabo v praksi z osnovnošolci. celovit program postopno oblikovanje zavestne samoregulacije pri mlajših šolarjih z dejavnostmi izobraževalnega tipa;

Kot rezultat testiranja formativnega programa, razvitega v študiji, so najpomembnejše teoretične določbe pedagoške psihologije o vodilni vlogi kvalificiranega pedagoškega upravljanja pri oblikovanju samoregulacije pri otrocih, oblikovanju mehanizmov za prenos sredstev in metod ureditve izobraževalnih ukrepov v arzenal so bili potrjeni in določeni osebnostne oblike skozi procese otrokovega zavedanja lastnih regulativnih zmožnosti, skozi oblikovanje njihove motivacijske osredotočenosti na izboljšanje lastne izobraževalne dejavnosti, obvladovanje racionalne načine izobraževalno delo;

Ugotovljeni so bili psihološki in pedagoški pogoji, ki optimizirajo oblikovanje sposobnosti samoregulacije pri prvošolcih, starih 7-8 let, v učnem procesu, kar pomaga pripeljati učence do ravni optimalno realiziranih starostnih sposobnosti;

Ugotovljene so bile splošne zmožnosti 7-8 let starih učencev pri oblikovanju zavestne samoregulacije kot splošne sposobnosti učenja v posebej ustvarjenih pogojih na začetku šolanja.

Praktični pomen študije je določen z dejstvom, da lahko diagnostično metodologijo, razvito v njej, kriterijsko usmerjene evalvacijske ravni zavedanja samoregulacije pri otrocih, identificirane in opisane v njej, uporabijo za študij osnovnošolcev s strani usposobljenih učiteljev in praktičnih psihologi. Rezultati študije se lahko uporabljajo pri predavanjih, specialnih predmetih, vajah in seminarske ureštudentov pedagoških univerz, pa tudi v sistemu izpopolnjevanja pedagoškega osebja.

Potrditev dela: Glavne ideje in rezultati študije so bili predstavljeni in razpravljani na: mestnih in regionalnih znanstvenih in praktičnih konferencah (1995-1997) v Kirovu; regionalni znanstveno-praktična konferenca učitelji pedagoških univerz in pedagoških fakultet o problemu novih tehnologij v sistemu usposabljanja bodočih učiteljev (Nižni Novgorod, Državna pedagoška univerza v Nižnem Novgorodu, 1997); mednarodni znanstvena konferenca o vprašanjih norm človeško komunikacijo(Nižni Novgorod, Državna lingvistična univerza v Nižnem Novgorodu, 1997); znanstveni in metodološki seminarji in konference (1995-1997), organizira Center psihološki inštitut za izpopolnjevanje učiteljev v Kirovu; srečanja Oddelka za otroško psihologijo države Nižni Novgorod pedagoška univerza(Nižni Novgorod).

Rezultati raziskave se uporabljajo v praktično delo učitelji osnovni razrediŠola št. 27 v Kirovu.

DOLOČBE ZA ZAŠČITO:

1. Oblikovanje zavestne samoregulacije pri otroku osnovnošolske starosti je najpomembnejši pogoj njegovo oblikovanje kot subjekt izobraževalne dejavnosti.

2. Sposobnost samoregulacije, kot posebna oblika subjektivne dejavnosti šolarja, integrativno osebno izobraževanje ima posebne kvalitativne značilnosti oblikovanja, brez preučevanja katerih je nemogoče organizirati ciljno in kvalificirano pedagoško pomoč pri oblikovanju sposobnosti za učiti se.

3. Mlajši šolarji so, kot ugotavljajo številni raziskovalci, večinoma otroci s premalo uresničenim potencialom za subjektivnost (aktivnost in samostojnost), kar je po eni strani posledica značilnosti njihove starosti, po drugi pa pomanjkanje kvalificiranih

pedagoško vodenje njegovega oblikovanja. Naravno je domnevati, da v osebno Zlasti pri oblikovanju zavestne samoregulacije mlajši šolarji seveda izkazujejo neuresničene zmožnosti, povezane s starostjo.

4. Na podlagi meril diagnostične tehnike, razvitih in uporabljenih v študiji, imajo cilj znanstveni pomen in se lahko uporablja pri praktičnem delu z otroki za prepoznavanje posameznih trenutnih značilnosti in potencialnih zmožnosti otrok na nastajajočem področju intelektualne samoregulacije.

5. Kriterijsko usmerjene metode, razvite v študiji v do določene mere Po našem mnenju konkretizirajo teoretična izhodišča, vgrajena v koncept splošne učne zmožnosti glede psiholoških mehanizmov prehoda sredstev in metod regulacije dejavnosti, ki jih otroci obvladajo, v arzenal osebnih oblik: omogočajo nam, da »vidimo« vloga ozaveščanja otrok o načinih regulacije, vloga pozitivnega čustvenega odnosa do regulacije dejavnosti.

6. Sistematizacija in analiza specifičnih manifestacij samoregulacije v izobraževalnih dejavnostih med osnovnošolci je omogočila pridobitev dragocenih informacij o kvalitativni edinstvenosti te sfere psihe in napovedovanje psiholoških in pedagoških pogojev, ki prispevajo k učinkovitemu uresničevanju otrokovega znanja. potencial pri oblikovanju te najpomembnejše sposobnosti.

7. Testiranje programa, ki smo ga razvili za oblikovanje samoregulacije v izobraževalnih dejavnostih mlajših šolarjev, nas prepriča o temeljni možnosti optimizacije oblikovanja te najpomembnejše sposobnosti na začetku šolanja; formativni program se lahko uporablja pri delu učiteljev in praktični psihologi, ki dela z osnovnošolci, vendar s potrebnimi kvalifikacijami.

Struktura in obseg dela. Raziskave disertacije obsega 150 strani tipkanega besedila, sestavljeno iz uvoda, treh poglavij, zaključka

raziskave, bibliografija / 182 naslovov, od tega 9 na tuj jezik/ in aplikacije.

Uvod utemeljuje pomembnost raziskovalnega problema, opredeljuje njegov namen, predmet, predmet, oblikuje hipoteze, naloge, določbe, predložene za obrambo, opisuje metode, novost dobljenih rezultatov, njihov teoretični in praktični pomen.

Prvo poglavje je posvečeno analizi trenutnega stanja poznavanja problematike samoregulacije kot komponente splošne učne zmožnosti, kot najpomembnejše osebno izobraževanje med mlajšimi šolarji. Preučuje teoretične in metodološke pristope k problemu geneze samoregulacije, posebnosti njene manifestacije pri predšolskih otrocih in osnovnošolcih ter možnosti oblikovanja v pogojih posebej organiziranega izobraževanja. V tem poglavju je oblikovan in utemeljen glavni raziskovalni problem, postavljene so naloge in znanstveni aparat njihova dovoljenja.

V drugem poglavju so oblikovani cilji in opisana metodologija ugotovitvenega eksperimenta, obravnavani so pridobljeni eksperimentalni podatki o značilnostih zavedanja samoregulacije pri osnovnošolskih osebah v primerjavi s starostnim standardom, podani so sklepi na podlagi rezultate ugotovitvenega diagnostičnega poskusa.

Tretje poglavje odraža cilj, cilje in program za oblikovanje samoregulacije pri mlajših šolarjih v posebej ustvarjenih pogojih izobraževalne dejavnosti, pa tudi cilje in metodologijo oddelka za ugotavljanje nadzora. Poglavje zagotavlja primerjalni rezultati formativnih in končnih ugotovitvenih poskusov, sklepamo o splošnih možnostih razvijanja zavesti o samoregulaciji pri mlajših šolarjih v začetnih fazah izobraževanja in v posebej ustvarjenih pedagoških pogojih.

Na koncu so podani sklepi o izvajanju ciljev, zastavljenih v študiji, o skladnosti ciljev in hipotez z dejanskimi pridobljenimi podatki ter ocenjena učinkovitost študije.

Ena najtežjih nalog sodobnega izobraževanja je oblikovanje sistema samoregulacije pri učencih, ki je potreben za učinkovito izvajanje izobraževalne (ali druge) dejavnosti. Napredek pri preučevanju procesov samoregulacije (P.K. Anokhin, N.A. Bernshtein, S.L. Rubinshtein, V.P. Zinchenko, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, O.A. Konopkin itd.) je omogočil ne le razvoj novega področja - psihologije samoregulacije aktivnosti in vedenja, ampak tudi ekstrapolirati pridobljene podatke na doslej neraziskane vrste dejavnosti na tem področju, predvsem izobraževalne.

Samoregulacija je proces človekovega upravljanja s svojimi psihološkimi in fiziološkimi stanji ter dejanji.

IN otroštvo Sposobnost podrediti svoje duševno življenje svetlim, živim slikam fantazije je povsem naravna, prvič, ker je glavna vrsta duševne regulacije pri otrocih neprostovoljna, in drugič, ker je otrokova beseda zelo blizu določeni podobi. Besede pri otrocih zlahka obudijo žive vtise in resnične občutke, ki lahko sprožijo naravne mehanizme samoregulacije.

Zelo pomembno je, da se samoregulacije začnemo učiti že v osnovni šoli. Ker se samoregulacija začne oblikovati zaradi potrebe po spoštovanju zahtev odraslih, pravil vedenja v družbi, ko je vključena v izobraževalne dejavnosti. Samoregulacija je nov razvoj osnovnošolske starosti. In v tej starosti se oblikovanje samoregulacije premakne v središče otrokovega duševnega razvoja. To je najprej posledica fiziološke značilnosti osnovnošolski otroci (v tej starosti se začne razvoj čelni režnji možganska skorja, ki sodeluje pri organizaciji prostovoljne regulacije dejavnosti), drugič, s socialni položaj razvoj otroka (z vstopom v šolo se spremeni notranji položaj, spremenijo se zahteve odraslih za otroka itd.). Sposobnost samoregulacije iger pomembno vlogo pri organizaciji kompleksnih oblik prostovoljne dejavnosti, kamor sodi predvsem poučevanje. Za izvajanje izobraževalnih dejavnosti potrebujete sposobnost koncentracije pozornosti, aktivnega zaznavanja in pomnjenja informacij, predhodnega krmarjenja po pogojih naloge in razmišljanja o poteku rešitve, primerjave rezultata z danim vzorcem in predstavljenimi pogoji. To pomeni, da je za uspešno izvajanje izobraževalnih dejavnosti potreben določen razvoj sposobnosti samoregulacije. Na podlagi tega lahko sklepamo, da je uspešnost učenja odvisna od stopnje razvitosti samoregulacije.

Samoregulacija izobraževalne dejavnosti je posebna ureditev, ki jo izvaja študent kot subjekt dejavnosti. Njegov namen je uskladiti študentove zmožnosti z zahtevami izobraževalne dejavnosti, to pomeni, da mora študent razumeti svoje naloge kot subjekt izobraževalne dejavnosti.

Samoregulacija, ki se kaže in zahteva v izobraževalnih dejavnostih, ima podobno strukturo kot samoregulacija vseh drugih vrst dejavnosti. Sestavljen je iz komponent, kot so zavestni cilji dejavnosti, model pomembne pogoje, akcijski programi, ocena in popravek rezultatov (A.K. Osnitsky).

Učenec mora najprej spoznati in sprejeti cilj izobraževalne dejavnosti, torej razumeti, kaj učitelj od njega zahteva. Nato študent v skladu z razumljenim ciljem razmišlja o zaporedju dejanj in oceni pogoje za dosego tega cilja. Rezultat teh dejanj je subjektivni model izobraževalne dejavnosti, na podlagi katerega bo študent sestavil program ukrepov, sredstev in metod za njegovo izvajanje.

V procesu izvajanja izobraževalnih dejavnosti mora biti študent sposoben prilagoditi "model stanja" in "akcijski program" drug drugemu. Opažanja kažejo, da se učenci med seboj bistveno razlikujejo po naravi pogojev modeliranja in po izbiri želenega programa delovanja.

Sposobnost uravnavanja različnih področij duševnega življenja je sestavljena iz specifičnih sposobnosti nadzora v motorični in čustveni sferi, sferi komunikacije in vedenja. Otrok mora obvladati veščine na vsakem področju.

Z opazovanjem vedenja otrok med poukom in odmorom v praksi lahko otroke pogojno razdelimo v pet skupin glede na njihovo stopnjo samoregulacije.

Prva skupina so učenci, ki nalogo sprejmejo v celoti, obdržijo vse njene sestavine do konca ure, delajo zbrano, nemoteče, v približno enakem tempu skozi celotno uro. Delajo večinoma natančno, če delajo napake, jih med testiranjem opazijo in popravijo.

Druga stopnja. Otroci nalogo sprejmejo v celoti, jo zdržijo do konca pouka, pri delu pa delajo napake pri določenih pravilih, vendar jih ne opazijo in jih sami ne popravijo. Napake se ne popravljajo ob posebnem preverjanju ob koncu pouka. Ne skrbi jih kakovost dela, čeprav je splošna želja po pridobitvi dober rezultat imajo ga.

Tretja stopnja. Dijaki sprejmejo samo del naloge in je ne morejo obdržati v celoti do konca pouka. V procesu dela delajo napake ne le zaradi nepazljivosti, ampak tudi zato, ker se nekaterih pravil niso spomnili ali so jih pozabili. Svojih napak ne opazijo in jih ne popravljajo niti med delom niti ob koncu pouka. Ne kaže želje po izboljšanju kakovosti dela in je brezbrižen do doseženih rezultatov.

Otroci stopnje 4 sprejmejo zelo malo navodil, vendar jih skoraj takoj izgubijo. Pišejo s paličicami in pomišljaji v naključnem vrstnem redu, napak ne opazijo in jih ne popravljajo. Po signalu za dokončanje delo takoj ostane brez pozornosti. Brezbrižni so do kakovosti opravljenega dela.

Petič, večina nizka stopnja. Otrok vsebinsko sploh ne sprejema nalog, pogosto sploh ne razume, da je pred njim postavljena neka naloga. V najboljšem primeru iz navodil zajame le tisto, kar mora narediti s svinčnikom in papirjem, in to poskuša narediti tako, da kar najbolje napiše ali pobarva list, ne da bi prepoznal ne robove ne črte na listu.

Razvoj samoregulacije v učenju ni nič drugega kot prehod iz sistema zunanjega nadzora izobraževalnih dejavnosti na samoupravljanje. Ta prehod je eden vodilnih vzorcev starostni razvoj. L. S. Vygotsky je ob upoštevanju procesa otrokovega obvladovanja znakov, ustvarjenih v zgodovini človeškega razvoja, opozoril, da je ta proces pot obvladovanja lastno vedenje, pot do samoregulacije.

Mehanizem samoupravljanja izobraževalnih dejavnosti se izraža v dejstvu, da učenec deluje zase kot objekt (jaz-izvajalec) in kot subjekt (jaz-kontrolor) upravljanja, ki načrtuje, organizira in analizira svoja dejanja. . Yu. N. Kulyutkin imenuje takšno samoupravljanje refleksivno, saj temelji na študentovem zavedanju lastnih dejanj (samoregulacija dejavnosti) in sebe (svojega jaza) v sistemu "jaz in drugi" (osebna samoregulacija) .

Refleksivno samoupravljanje je posledica temeljne spremembe učenčevega odnosa do lastne izobraževalne dejavnosti. Ne samo, da predvideva rezultate dejanj, ki jih izvaja, ampak začne ta dejanja samovoljno organizirati: oblikuje in utemeljuje cilje, jih analizira z vidika pomena in možnosti doseganja. Učenec ne deluje samo na podlagi programov, ki jih je razvil, ampak ustvarja tudi nove načine izvajanja dejanj. Nazadnje ne nadzoruje le svojih dejanj s primerjavo njihovih rezultatov s standardom, temveč tudi določa različne kriterije, kazalnike nadzora in vrednotenja. Z drugimi besedami, študent začne obvladovati proces vodenja lastnih izobraževalnih dejavnosti.

V raziskavi Bolzitove I.V. obstaja povezava med samoregulacijo in samospoštovanjem. Ne glede na starost in vrsto dejavnosti so otroci z visoko stopnjo razvoja samoregulacije nestabilni, diferencirani, ustrezna samopodoba, visoka stopnja razvoj njegove kognitivne komponente, realna raven aspiracij; in, nasprotno, pri otrocih z nizko stopnjo razvoja samoregulacije, stabilno, nediferencirano, neustrezno visoko samooceno povprečna ali nizka stopnja razvoja kognitivne komponente, precenjena ali podcenjena raven aspiracij. Oblikovanje samopodobe pri učencih, po Sh. A. Amonashviliju, poteka skozi tri stopnje: od ocenjevalnih dejavnosti učitelja prek skupnih dejavnosti učencev do samostojnih ocenjevalnih dejanj učencev.

Za ovrednotenje rezultatov svojih dejavnosti morajo učenci imeti podatke o tem, kako uspešni so. Zato z zanimanjem spremljajo ocene in komentarje, ki prihajajo s strani učitelja, pri tem pa primerjajo podatke samoocenjevanja z učiteljevimi podatki in kriteriji, ki jih postavljajo kot zahteve za vzgojno delovanje. Čim bolj ustrezno so ocenjeni rezultati izobraževalnih dejavnosti, tem bolj natančna in ciljno usmerjena so dejanja. učne dejavnosti. Vrednotenje rezultatov kot sestavni del samoregulacije vam omogoča, da se odločite, ali je potrebna korekcija ukrepov ali jih je mogoče nadaljevati v isti smeri.

Mnogi raziskovalci med številnimi dejavniki, ki določajo mehanizem samoregulacije, osrednje mesto dati samospoštovanje. »Ona je tista, ki določa smer, stopnjo aktivnosti subjekta, njegovo vrednotne usmeritve, osebni pomeni subjektu na koncu omogočijo, da se premakne na osebno raven regulacije.«

Razvoj samoregulacije pri učencu je zelo odvisen od strokovnosti učitelja, ki mora predvideti potek izobraževalni proces, stopnja novosti predstavljenega gradiva za študenta, njegova zanimivost in pomen. Zato morajo biti v njegovem arzenalu sredstva, ki pomagajo ohraniti pridobljeno gradivo, ga podvajati v slušni, vizualni, motorični in drugih oblikah, pa tudi načine za koncentracijo in usmerjanje pozornosti učencev na potrebno vsebino, ustvarjanje asociacij, uporabo diagramov in vizualni pripomočki. Nič manj pomembno za razvoj samoregulacije pri učencih je učiteljevo posedovanje globine psihološko znanje ki se nanašajo na značilnosti njihovega zaznavanja, spomina, mišljenja, domišljije in osebnosti na splošno.

Raziskave znanstvenikov ta težava kažejo, da je najpogosteje samoregulacija pri hiperaktivnih otrocih slabo razvita.

Glede na raziskave, ki so jih izvedli zaposleni na podiplomski akademiji v Sankt Peterburgu izobraževanje učiteljev, lahko večino otrok danes imenujemo kinestetični, to pomeni, da sta njihova vodilna motorika in taktilni občutki. Tri leta (od 2006 do 2009) so znanstveniki pregledali več kot tisoč in pol mlajših šolarjev iz 23 peterburških srednjih šol: 22 odstotkov otrok je bilo gledalcev, 6 odstotkov jih je informacije zaznavalo s sluhom, 72(!) odstotkov pa jih je bilo kinestetični. To po mnenju strokovnjakov za govorno-miselni proces pojasnjuje težave pri obvladovanju otrok šolski kurikulum, o kateri učitelji in starši danes veliko govorijo.

Proces razvoja samoregulacije poteka najbolj naravno in najučinkoviteje v procesu različnih »iger s pravili«.

I. A. Zimnyaya opredeljuje samostojno delo kot namensko, notranje motivirano, strukturirano s strani subjekta samega v celoti izvedenih dejanj, dejavnost, ki jo nadzira in popravlja glede na proces in rezultate. Študentovo samostojno delo po kriteriju samoregulacije in samoupravljanja predstavlja višjo obliko izobraževalne dejavnosti.

Organizacija samostojnega dela kot oblike izobraževalne dejavnosti zahteva posebno izobraževanje učitelj njegovih tehnik, oblik in vsebine." Program takšnega usposabljanja lahko vključuje:

– ugotavljanje študentove kognitivne potrebe po razširitvi in ​​poglobitvi pridobljenega znanja;

– določanje lastne intelektualne, osebne in fizične zmogljivosti;

– določitev namena samostojnega izobraževalnega dela – neposrednega in daljnega (zakaj je potrebno);

– samostojna izbira študenta predmeta študija in njegova utemeljitev zase;

– izdelava določenega načrta, dolgoročnega in takojšnjega programa samostojnega dela;

– določitev oblik in časa samokontrole.

Učenci, ki obvladajo metode organiziranja samostojnega izobraževalnega dela, se imenujejo "avtonomni", neodvisni od zunanje pomoči, študenti, katerih metode organiziranja samostojnega izobraževalnega dela so slabo ali sploh niso razvite, pa so razvrščeni kot "odvisni" (O. A. Konopkin, G. S. Prygin).

Dijaki avtonomnega tipa vidijo glavni pomen učenja v pridobivanju znanja in strokovnih veščin, ki jih potrebujejo. Kriteriji za uspešnost vaje niso omejeni na dosežene ocene, čeprav so zahteve zanje precej visoke. Ti učenci verjamejo, da je uspeh v izobraževalnih dejavnostih v veliki meri odvisen od njihovih osebnih lastnosti in truda. Svojo uspešnost pri vsaki vrsti nalog skrbno spremljajo in ocenjujejo.

Študenti odvisni tip lahko predstavljamo z dvema podskupinama. Študenti prve podskupine kljub nizkemu učnemu uspehu ocenjujejo svoj študij kot uspešen in zadosten zase, študenti druge podskupine pa kot neuspešen. Učenci prve podskupine se strinjajo z nižjimi rezultati, da se ne bi zelo trudili ali naleteli na kaj nenavadnega. Ne želijo prevzeti dodatne odgovornosti, saj trenutna stopnja izobraževalne dejavnosti ustreza njihovemu uveljavljenemu kriteriju uspešnosti - opravljeni izpiti, zadovoljive ocene. K temu pripomore prepričanje, da je pri preverjanju znanja veliko odvisno od naključja, od »sreče«.

Učenci druge podskupine si prizadevajo pridobiti visoke ocene, in mnogi od njih porabijo veliko časa in truda za to. Vendar se ne zavedajo odvisnosti akademskega uspeha od njih osebne kvalitete, in zato ne poskušajte razviti lastnosti in veščin, ki prispevajo k učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti. Njihove dejavnosti dajejo vtis nesistematičnih, situacijskih in negotovih. Pogosto prosijo za pomoč in jo resnično potrebujejo; Pomoč mora biti sestavljena iz posebne pedagoške korekcije, namenjene razvoju osnovnih veščin in tehnik samoorganizacije, samoregulacije in samoupravljanja izobraževalnih dejavnosti.

In seveda se otrokova samoregulacija ne bo razvila brez sodelovanja staršev. Zato je treba staršem pojasniti, da morajo razviti skladno rutino otrokovega življenja ob upoštevanju menjave dejavnosti.

Na podlagi oblikovane izobraževalne samoregulacije se lahko kasneje razvije produktivna samoregulacija v drugih vrstah dejavnosti. Izobraževalna samoregulacija tako postane osnova za razvoj vseh vrst študentove dejavnosti.

Starši dveletnega otroka lahko vsak dan doživljajo napade jeze. To je pričakovano in v mejah starostna norma. Ko pa otrok doseže šolsko starost in je njegovo vedenje še impulzivno, to kaže na težave z obvladovanjem čustev.

Sposobnost obvladovanja čustev je tista, ki razlikuje med dveletnikom in petletnikom. Glavna naloga staršev v tej starosti je pomagati otroku, da se nauči obvladovati sebe. Včasih je starejšim otrokom težko obvladati čustvene impulze, tudi če jih ne spremljajo histerični napadi.

Kaj je samoregulacija?

Samoregulacija je sposobnost obvladovanja čustev in vedenja glede na situacijo. Vključuje učenje, kako se spopasti z močnimi čustvenimi reakcijami na različne travmatične dražljaje, kako se pomiriti, ko ste razburjeni, in kako se brez čustvenih izbruhov spopasti z razdraženostjo. Te veščine nam pomagajo dosegati življenjske cilje kljub nepredvidljivosti zunanjega sveta in lastnih občutkov.

Kaj je čustvena nestabilnost?

Težave s samoregulacijo se pri otroku kažejo na različne načine. Od njega je odvisno duševne značilnosti. Nekateri otroci pokažejo čustva takoj – njihova čustvena reakcija je tako močna, da je ne morejo upočasniti. Pri drugih otrocih se čustva kopičijo in jih morda dolgo časa ne izrazijo. Sčasoma to povzroči izbruhe jeze ali razdraženosti.

Za otroke z obema vrstama čustvenih reakcij je pomembno, da se naučijo obvladovati močna čustva, poiščite več učinkovite načine izražanja (ali vsaj manj destruktivnega), v stresnih situacijah ne izgubijo samokontrole.

Vzroki za težave s samoregulacijo pri otrocih

Splošno sprejeto je, da je človekova sposobnost čustvenega nadzora odvisna od njegovega temperamenta in osebne lastnosti. Pri otrocih pride do izraza temperament. Nekateri otroci se burno odzovejo, ko jih starši želijo okopati ali preobleči. Verjetneje je, da bodo imeli v prihodnosti težave s samoregulacijo.

Obenem je okolje zelo pomembno pri razvoju otrokove samoregulacije. Ko se starši zelo trudijo, da bi ga pomirili, vidi v svojih starših zunanji virčustveno umirjen, medtem ko se njegove sposobnosti samodiscipline ne razvijejo. Če se ta situacija ponavlja vedno znova, otrok razvije pričakovanje, da ga morajo starši pomiriti. Otroci, ki trpijo za motnjo pomanjkanja pozornosti ali anksiozno motnjo, se težko naučijo sami obvladovati svoja čustva. Potrebujejo pomoč staršev ali strokovnjakov.

Kako otroka naučiti samoregulacije?

Po mnenju psihologov je histerija neustrezna reakcija otroka na določen stresni dejavnik. Starši ali učitelj morajo otroku pomagati, da se umiri in ga naučiti ustreznejšega odzivanja.

Spretnosti samoregulacije je treba obravnavati enako kot vse druge spretnosti (kot so socialne ali učne spretnosti). Otroka je treba tega naučiti in zagotoviti praktično uporabo. Če upoštevamo nevihtno čustvene reakcije dojenček preprosto ni dovolj razvita spretnost, ne kako slabo obnašanje, to daje več konstruktivna rešitev Težave.

Pri razvijanju sposobnosti samoregulacije pri otroku je pomembno, da se čustveno ne izogibamo težke situacije, pomagajte dojenčku pri soočanju z njimi, nudite podporo na vse možne načine, dokler se ne nauči sam obvladovati takšne situacije.

Predstavljajte si situacijo, v kateri se počutite močne negativna čustva. Otrok se na primer dolgo ne more odločiti preprosta naloga. Če starši o tem premočno izražajo negativna čustva, povzročijo negativna čustva tudi pri otroku. Otrok, namesto da bi to razumel težka naloga vznemirja in išče rešitve, misli, da ga starši vznemirjajo, ko ga silijo, da reši problem.

V takšni situaciji bi morali otroka podpreti in mu pomagati narediti prve korake k rešitvi težave. Ko se bo spopadel s stresom, bo težavo lahko rešil do konca. Čez nekaj časa si lahko privoščite tudi odmor. Pomembno je, da spremljate čas in pohvalite otroka za njegov trud.

Če se otrok čustveno odzove na prošnje staršev, naj se neha igrati Računalniška igra, lahko pomaga tudi podpora. Otroka povabite, da se igra še 2-3 minute, potem pa bo moral vstati od računalnika. Tako boste spoštovali otrokovo željo po več igranja in hkrati od njega dosegli želeni rezultat.

Vadite

Preizkusi usposabljanja so še en način učenja samoregulacije. Na primer, če ima vaš otrok izbruh jeze v trgovini, pojdite z otrokom tja za kratek čas, ko vam ni treba opraviti resnih nakupov. Naj vaš otrok vadi samokontrolo.

Starši so včasih razočarani, če otroka ne uspejo takoj naučiti, da se obvladuje. Pomembno je razumeti, da je treba to spretnost razviti od stopnje, ki jo otrok zmore. Namesto da obupate pri svojem cilju, ga razdelite na več korakov in začnite na lažji ravni.

Na primer, če svojega otroka ne morete pripraviti do tega, da bi si zjutraj umil zobe, ga začnite tako, da ga naučite iztisniti zobno pasto na zobna ščetka. Pohvalite svojega otroka, če se nauči pravilno delati, in pojdite na bolj zapletena dejanja.

Če vaš otrok zjutraj zamuja v šolo, ga začnite obleči do 7.15. Ko bo otrok to dejavnost lahko opravil pravočasno, določite čas za zajtrk itd. Če cilj razdelite na stopnje, ga lažje dosežete.

Naučite svojega otroka analizirati svoje stanje

Starši in učitelji morajo biti potrpežljivi, ko otroku pomagajo obvladati stresne situacije. Dajte mu toliko časa, da razvije sposobnosti samoregulacije. Otroka ne obsojajte in ne kritizirajte: povejte mu, zakaj je v dani situaciji odreagiral narobe in kaj naj stori naslednjič.

Otroci se bolje naučijo sprejemati premišljene odločitve, če so njihovi starši nagnjeni k introspekciji in razmišljanju o svojih dejanjih. Otroka je treba naučiti analizirati svoja čustva in vedenje. Takšne veščine so uporabne tako za otroke kot za odrasle.

Na koncu, najboljši način Za razvoj otrokovih sposobnosti samoregulacije sta podpora staršev in toplo družinsko vzdušje.

VKontakte