Ky artikull përmban një shembull të strukturës së një pune përfundimtare kualifikuese (tezë/projekt ose diplomë bachelor/master) - nga hyrja deri te shtojcat.
Këtu mund të shkarkoni shabllonin e punës përfundimtare kualifikuese:
Duke plotësuar hap pas hapi pjesët e këtij modeli shembulli, do të merrni punën që ju nevojitet. Ajo do të duhet vetëm të zyrtarizohet më vonë udhëzimet metodologjike universitetin tuaj.
Për pyetje mund të kontaktoni këtu: Alexander Krylov
Pra. Struktura
FLETË TITULLI I PUNËS KUALIFIKUESE TË TË diplomuarit
Ju e merrni këtë fletë nga udhëzime metodologjike për zbatimin e punës kërkimore-zhvilluese, që ju ofron universiteti
Gjithashtu duhet parë udhëzime për dizajn dokumente tekstuale , thuhet:
— Madhësitë e marzhit (zakonisht të njëjta në të gjitha anët - për shembull, 2 cm, dhe diferenca e duhur është pothuajse gjithmonë 1 cm)
— Madhësia e shkronjave 14, hapësira 1,5, vetë fonti – Times New Roman
— Fut numrat e faqeve. Zakonisht vendosen në qendër të poshtme, nuk ka asnjë numër në faqen e titullit
Para dhe pas çdo titulli, shtypni Enter në mënyrë që të ketë një rresht bosh midis titullit dhe tekstit para dhe pas tij.
Hyrje……………………………………………………………………………………
Kapitulli 1. Rishikim teorik mbi temën e WRC………………………………………………..
1.1. Rishikimi i thelbit të temës së zgjedhur të WRC ………………………………………………
1.3. Karakteristikat specifike të industrisë të temës së WRC ………………………………………………
Kapitulli 2. Analiza e gjendjes dhe veprimtarisë së objektit (ndërmarrjes) nga pikëpamja e temës së punës kërkimore-zhvilluese në përputhje me metodat nga pika 1.2……………………………………… ………………………………………
2.1. Përshkrimi i shkurtër dhe treguesit kryesorë të gjendjes dhe veprimtarisë së objektit …………………………………………………………………………………………………
2.2. Analizë gjithëpërfshirëse ekonomike ose financiare e aktiviteteve të objektit…………………………………………………………………………………………………
2.3. Analizë mbi temën e WRC ……………………………………………………………
Kapitulli 3. Hartimi i masave për përmirësimin e funksionimit të objektit në drejtimin e zgjedhur në WRC …………………………………………………………………
3.1. Kushtet dhe parakushtet për zhvillimin e aktiviteteve …………………………….
3.2. Emri i ngjarjes 1 ………………………………………………………
3.3. Emri i ngjarjes 2…………………………………………………………………
3.4. Emri i ngjarjes 3 ……………………………………………………….
3.5. Vlerësimi i efektivitetit të grupit të masave të propozuara………………
Përfundim ……………………………………………………………………………………
Lista e literaturës së përdorur…………………………………………………………
Aplikimet…………………………………………………………………………………
HYRJE
Rëndësia. Pse zgjodhët këtë temë? Disa paragrafë, madhësia totale - afërsisht 70% e faqes së parë të hyrjes
Qëllimi i punës përfundimtare kualifikuese(më shumë detaje rreth qëllimeve këtu :)
Detyrat e WRC:
- Detyra e parë
- Detyra e dytë
- Zakonisht ka 5-7 prej tyre
Objekti i studimit në WRC – forma organizative dhe juridike dhe emërtimi i objektit të punës. Për shembull, LLC "Lektor i lartë Alexander Krylov"
Lënda e hulumtimit– çfarë vjen pas fjalës së parë “përmirësim” ose “përmirësim” nga tema e WRC. Nëse nuk ka një fjalë të tillë në titullin e temës, atëherë lënda e hulumtimit është zakonisht fraza e parë
Për shembull, tema "Përmirësimi i gjendjes financiare të një ndërmarrje (duke përdorur shembullin e Diplom 35 LLC)"
Pastaj objekt i hulumtimit në WRC është gjendja financiare e ndërmarrjes
Metodat e kërkimit- metodat që keni përdorur në punën tuaj. Personalisht, duke qenë se jam një ish-pedagog i lartë i menaxhimit financiar, shkruaj këtu gjatë gjithë kohës metoda e raportit financiar. Është e arsyeshme ta plotësoni këtë artikull pasi të keni shkruar të gjithë veprën.
Nga rruga. Vetë raportet financiare, si dhe analiza financiare në përgjithësi, mund të llogariten falas duke përdorur këtë lidhje: http://anfin.ru/finansovyj-analiz-esli-net-dannyh/.
Rëndësia praktike e WRC– nuk është i pranishëm në të gjitha veprat. Këtu shkruajmë se për çfarë mund të përdoret një rishikim teorik i punës, si mund të përdorni rezultatet e analizës dhe sa realiste është të përdorni aktivitetet VKR në ndërmarrje
Struktura e punës– ky seksion gjithashtu nuk është gjithmonë i disponueshëm. Por nëse ka, atëherë shkruajmë këtu: diplomim punë kualifikuese përbëhet nga hyrja, pjesa kryesore, përfundimi, lista e burimeve të përdorura dhe literatura dhe aplikimet. Pjesa kryesore përmban një pasqyrë teorike që zbulon temën e punës përfundimtare kualifikuese, një seksion analitik që ju lejon të bëni një vlerësim gjendjen aktuale objekt i kërkimit, pjesa e projektimit që përmban një listë masash për të përmirësuar lëndën e kërkimit me llogaritjet që konfirmojnë fizibilitetin e tyre ekonomik
Hyrja është 3-5 faqe, nuk kërkohet më shumë.
KAPITULLI 1. SHQYRTIM TEORIK MBI TEMËN E WRC
1.1. Rishikimi i thelbit të temës së përzgjedhur të WRC
1.2. Metodat dhe qasjet për matjen e treguesve që karakterizojnë temën e WRC
1.3. Karakteristikat specifike të industrisë të temës së WRC
Ju mund të lexoni një artikull se si të përgatisni pjesën e parë të punës suaj përfundimtare kualifikuese këtu:. Ku ta merrni teorinë - këtu:
KAPITULLI 2. ANALIZA E GJENDJES DHE AKTIVITETIT TË OBJEKTIT (NDËRMARRJES) NGA Pikëpamja e TEMËS SË WRC SIPAS METODAVE NGA P. 1.2
2.1. Përshkrimi i shkurtër dhe treguesit kryesorë të gjendjes dhe veprimtarisë së objektit
2.2. Analizë gjithëpërfshirëse ekonomike ose financiare e aktiviteteve të objektit
Në këtë seksion, bazuar në të dhënat fillestare, analiza e përgjithshme ndërmarrjeve.
Pavarësisht nga tema, ju mund të kryeni llojet e mëposhtme të analizave:
2.3. Analizë mbi temën e WRC
Ky seksion ofron analiza specifike për temën e punës. Ju ose duhet ta gjeni vetë, ose të kërkoni një të gatshme dhe ta ribëni atë për t'iu përshtatur temës suaj të punës.
KAPITULLI 3. PROJEKTIMI I MASAVE PËR PËRMIRËSIMIN E AKTIVITETEVE TË OBJEKTIT NË DREJTIMIN E ZGJEDHUR NË WRC
3.1. Kushtet dhe parakushtet për zhvillimin e ngjarjeve
Në këtë pjesë shkruajmë konkluzionet e analizës nga kapitulli i dytë, pasi ato janë kushtet dhe parakushtet për zhvillimin e aktiviteteve. Ky seksion i veçantë mund të gjendet në fund të pjesës së dytë - atje do të quhet "Përfundime". Ose mund të jetë në fund të pjesës së dytë, dhe në fillim të pjesës së tretë. Varet nga ajo që ju rekomandon menaxheri.
Për ngjarjet për pjesën e tretë mund të lexoni këtu: . Ka shumë ngjarje, ju mund t'i dilni vetë me to. Për më tepër, ato mund të rekomandohen nga mbikëqyrësi juaj ose një përfaqësues i temës së punës, domethënë, për shembull, drejtuesi i një departamenti të ndërmarrjes, i cili më pas mund të shkruajë një përmbledhje të punës tuaj ()
3.2. Emri i ngjarjes 1
Këtu përshkruani se si të zbatoni ngjarjen e parë, cilat burime kërkohen për të, cilat janë afatet për zbatimin, justifikoni kostot dhe të ardhurat e planifikuara, përshkruani efektin e mundshëm
3.3. Emri i ngjarjes 2
Këtu ju vazhdoni në mënyrë të ngjashme për ngjarjen e dytë
3.4. Emri i ngjarjes 3
Epo, këtu po përshkruani ngjarjen e tretë
3.5. Vlerësimi i efektivitetit të një sërë masash të propozuara
Këtu ju përshkruani të paktën treguesit e mëposhtëm - për të gjitha ngjarjet menjëherë:
— Kostot e njëhershme
— Kostot fikse
— Kostot e ndryshueshme
— Të ardhurat
Bazuar në këta tregues, ju llogaritni treguesit e efikasitetit ekonomik. Së paku kjo:
— Rentabiliteti i një sërë masash
— Ndryshimi i efikasitetit të objektit W&R si rezultat i zbatimit të masave
- Periudha e kthimit
Në fund të këtij seksioni, nxirrni përfundime në lidhje me masën në të cilën aktivitetet që propozuat ju lejuan të arrini qëllimin e punës suaj përfundimtare kualifikuese.
PËRFUNDIM
Si përfundim ju:
— Nxirrni përfundime për arritjen e qëllimit
— Nxirrni përfundime për të gjithë kapitujt, duke i konfirmuar ato me analiza dhe figura të projektit
— Përshkruani opsionet për përdorimin e rezultateve të eksperimenteve të kërkimit dhe zhvillimit
— Përshkruani opsionet për kërkime të mëtejshme për të cilat puna juaj kërkimore mund të bëhet bazë
LISTA E REFERENCAVE TË PËRDORUR
Sigurisht, kjo është marrëzi, por shpesh veprat dërgohen për ripunim nëse lista me më shumë se 30 burime përmban më shumë se 5 burime të lëshuara 5 vjet më parë. Është disi naive të mendosh se mendimi i një duzinë analistësh modernë që shkruan artikujt e tyre një vit më parë mund të afrohet edhe me peshën e mendimit të Henry Ford, i cili ishte i pari që përdori linjën e montimit, Jack Trout, i cili doli. me konceptin e pozicionimit të produktit, ose Jack Welch, CEO legjendar i General Electric.
Gjatë dy dekadave në detyrë të Jack Welch, nga viti 1981 deri në 2001, vlera totale e korporatës u rrit 30-fish, nga 14 miliardë dollarë në gati 400 miliardë dollarë. General Electric është bërë kompania e dytë më fitimprurëse në botë. Pasi u largua nga GE në 2001, Welch shkroi autobiografinë e tij, JACK: Straight Nga The Gut, i cili u bë bestseller.
Dhe nëse përdorni një libër të tillë dhe tregoni datën e botimit të tij, puna juaj mund të ndërpritet. Prandaj, rregulloni datat e lëshimit të burimeve të informacionit.
APLIKACIONET
SHTOJCA A
Në shumicën e punimeve ekonomike, shtojca A do të jetë bilanci i objektit të kërkimit për tre vjet.
SHTOJCA B
SHTOJCA B
NË aplikacionet e mëposhtme do të vendoset:
— Ilustrime të mëdha (më shumë se gjysmë faqe në madhësi)
— Tabelat e mëdha (më shumë se 70% e madhësisë së faqes)
Të gjitha aplikimet duhet të përmenden në tekstin e WRC.
Të gjitha aplikacionet në tekstin e punës duhet të kenë lidhje.
Numri i aplikacioneve dhe madhësia e tyre zakonisht nuk janë të kufizuara.
Materialet për kualifikimin përfundimtar (diplomë, bachelor, master), lëndët dhe raportet mbi praktikën në ekonomi, menaxhim financiar dhe analizë:
- Kapitulli i dytë i tezës mbi ekonominë zakonisht quhet si pjesë e titullit të tezës, por me shtimin e fjalëve "analizë, vlerësim, diagnozë" etj. deri në fillim të titullit. Për shembull,…
- Mirëdita, lexues i dashur. Në këtë artikull do të flas se si të shkruaj hyrjen e një teze. Hyrja shkruhet pas hartimit të planit të tezës. Pas shkrimit të hyrjes...
- Kapitulli i tretë i një teze (bachelor ose specialist) zakonisht përbëhet nga tre nënseksione. Titulli i tij është shpesh i ngjashëm me titullin e temës së tezës dhe fillon me fjalë si ...
- Ka disa opsione se ku mund të merrni bilancin dhe pasqyrat financiare për tezën tuaj. Epo, për këdo tjetër punë ekonomike Njësoj. Nëse ju...
- Për të vlerësuar rezultatet e aktiviteteve zbatuese në kapitullin e tretë të tezës, shpesh ka kuptim të dalësh me një bilanc parashikimi dhe një raport të performancës financiare. Për çfarë është kjo...Ditë të mbarë për ju. Në këtë artikull do të shqyrtojmë se çfarë të shkruajmë në përfundimin e një pune ekonomike - një diplomë, disertacion ose lëndë të rregullt. Vëllimi i përgjithshëm i përfundimit është rreth...
- Këtu mund të lexoni komentet e klientëve rreth punës me mua, dhe gjithashtu të shihni koston e disertacioneve ekonomike. Shqyrtimet së pari. Emrat, siç e kuptoni, nuk mund të jepen ...
Synimi: të formojë te nxënësit njohuritë lidhur me punën përfundimtare kualifikuese (GKR) si forma më e lartë e edukimit aktivitetet kërkimore dhe bazën e certifikimit, qëllimet e tezës.
Objektivat mësimore:
· njohja e studentëve me punën përfundimtare kualifikuese (GQT) si forma më e lartë e veprimtarisë arsimore dhe kërkimore dhe bazë për certifikim;
· njohja e studentëve me qëllimin e tezës;
· formimi i aftësive të komunikimit duke përvetësuar aftësinë për të formuluar pyetje dhe përgjigje për to, aftësi për të punuar në grup dhe grupe të vogla.
Pyetjet kryesore të temës:
1. Puna përfundimtare kualifikuese (GQR) si forma më e lartë e veprimtarisë arsimore dhe kërkimore dhe bazë për certifikim.
2. Kërkesat zbatohen për regjistrimin e VKR.
3. Kriteret bazë për cilësinë e punës kërkimore-zhvilluese.
4.Qëllimi i tezës.
Metodat e të nxënit dhe të mësimdhënies: seminar, diskutim.
Letërsia:
Kontrolli (pyetje):
1. Cili është kuptimi dhe qëllimi i WRC?
2. Cilat janë kërkesat teknike për regjistrimin e WRC?
3. Formuloni kriteret kryesore për cilësinë e punës kërkimore-zhvilluese?
4. Cilat janë objektivat e tezës?
APLIKACIONI
Certifikimi përfundimtar shtetëror i studentëve kryhet në formën e mbrojtjes së punës së tyre përfundimtare kualifikuese.
Kërkesat për përmbajtjen, vëllimin dhe strukturën e punës së bachelorit, si dhe
Kërkesat për provimin e shtetit përcaktohen nga institucioni i arsimit të lartë.
Puna përfundimtare kualifikuese kryhet në formën e një teze bachelor gjatë periudhës së praktikës dhe punës kërkimore dhe përfaqëson një punë kualifikuese të pavarur dhe të përfunduar logjikisht. Studentit i jepet e drejta të zgjedhë temën e tezës deri në propozimin e temës së tij me arsyetimin e nevojshëm për zhvillimin e saj.
Detyrat për punën përfundimtare kualifikuese shoqërohen me konsultim, gjatë të cilit shpjegohen qëllimi dhe detyrat, struktura dhe fusha e punës, parimet e zhvillimit dhe projektimit, shpërndarja e përafërt e kohës për përfundimin. pjesë individuale punë përfundimtare kualifikuese. Për të zhvilluar një plan pune për punën përfundimtare, studenti duhet të kuptojë qartë strukturën e tij.
Puna kërkimore-zhvilluese mund të jetë e natyrës praktike ose eksperimentale, në disa raste mund të kryhet një tezë e natyrës teorike.
WRC përbëhet nga një pjesë teorike dhe praktike. Pjesa teorike ofron mbulim teorik të temës bazuar në një analizë të literaturës ekzistuese. Pjesa praktike mund të paraqitet me metodologji, analizë të të dhënave eksperimentale, veprimtaria shkencore etj. Seksionet e pjesëve teorike dhe praktike përcaktohen në varësi të profilit të specialitetit dhe temës së tezës.
Plani hartohet në bazë të njohjes paraprake me burimet letrare: tekste, mjete mësimore, monografi, literaturë e specializuar, dokumentet rregullatore etj.
Lënda e tezës duhet të synojë zgjidhjen e problemeve profesionale. Temat e tezës miratohen jo më pak se 7 muaj para mbrojtjes së tyre. Mbrojtja e VKDR bëhet publikisht. Emri, përmbajtja specifike dhe sekuenca e paraqitjes së pjesëve kryesore të pjesës së tekstit përcaktohen nga udhëzimet metodologjike të departamentit të diplomimit, duke marrë parasysh drejtimin, specializimin profesional dhe llojin e tezës.
Çdo punë diplomimi duhet të zhvillojë një temë kryesore në përputhje me programin e miratuar nga departamenti, duke përfshirë çështje individuale moderne dhe premtuese teorike dhe praktike.
Shënim shpjegues sepse puna përfundimtare duhet të zbulojë në një formë koncize dhe të qartë konceptin krijues të punës, të përmbajë metodat e kërkimit, metodat e pranuara të llogaritjes dhe vetë llogaritjet, një përshkrim të eksperimenteve të kryera, analizën e tyre dhe përfundimet mbi to, dhe, nëse është e nevojshme, shoqëruar me ilustrime, grafikë, skica, diagrame, diagrame etj.
Lista e referencave të përdorura duhet të përmbajë të paktën 40 burime në WRC.
Puna përfundimtare kualifikuese- kjo është forma më e lartë e veprimtarisë arsimore dhe kërkimore të një studenti në një universitet, në bazë të së cilës ata janë të certifikuar.
Ajo kryhet si një integrim i njohurive nga të ndryshme disiplinat akademike lidhur me problemin që studiohet. Me krijimin e tij, maturanti demonstron të gjithë grupin e aftësive që ka fituar gjatë viteve të studimit universitar, në punën me materialin teorik dhe empirik, në hartimin e pavarur të kërkimit, në përgatitjen dhe kryerjen e një eksperimenti, në shkrimin e rezultateve të kërkimit të tij. Kjo konfirmon pajtueshmërinë me kërkesat e standardit shtetëror të arsimit profesional.
Teza mund të jetë një zhvillim i temës së cilës i kushtohet kursi dhe të përfshijë abstragime të kryera më parë. Teknologjikisht, ai bazohet në një program të plotë kërkimi shkencor dhe metodologjik mbi një problem të vogël, të arritshëm, specifik.
Studentët përfundojnë punën e tyre përfundimtare kualifikuese në departamentet e diplomimit.
Kërkesat për projektimin teknik të punimeve përfundimtare kualifikuese:
- Punimi duhet të paraqitet në formë dorëshkrimi, të printuar në fletë A4 (210x297 mm), në njërën anë të fletës së bardhë.
Vëllimi i përgjithshëm i një teze bachelor, si rregull, duhet të jetë jo më shumë se 45 faqe (pa shtojca).
Çdo faqe duhet të ketë të njëjtat kufij: madhësia e margjinës së majtë është 30 mm, diferenca e djathtë është 15 mm, pjesa e sipërme dhe e poshtme janë 20 mm secila, ato nuk janë të përshkruara nga një kornizë. Letra duhet të jetë e bardhë dhe e trashë.
Shtypja duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme: fonti TimesNewRoman, madhësia e shkronjave 14, hapësira midis rreshtave - 1.5. Teksti duhet të formatizohet për t'iu përshtatur gjerësisë së faqes duke përdorur mbështjelljen automatike të fjalëve, rreshti i parë me një ndarje të paragrafit prej 1,25 mm.
Formulat matematikore shtypen në redaktuesin e formulave. Tabelat, vizatimet, fotografitë, diagramet dhe grafikët, si në tekstin e veprës ashtu edhe në shtojcë, duhet të jenë të formatuara qartë, të numëruara dhe të kenë titull.
Dizajni i faqes së titullit duhet të korrespondojë me mostrën (Shtojca 1). Në këtë rast, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje statusit të punës së treguar brenda kufijve të fushës së mesme (punë kualifikuese e diplomuar e një bachelor).
Të gjitha faqet e tekstit, duke përfshirë ilustrimet dhe shtojcat e tij, duhet të kenë numërim të vazhdueshëm. Faqja e parë përfshihet në numërimin e përgjithshëm të faqeve, por numri nuk vendoset në të. Tregohen numrat e faqeve Numrat arabë në këndin e poshtëm djathtas ose në mes të faqes. Numri i aplikimit vendoset në të djathtë këndi i sipërm mbi titullin e aplikacionit pas fjalës “Aplikim”. Të gjitha aplikacionet në pjesën kryesore të punës duhet të kenë lidhje.
Teksti i tezës i dorëzohet departamentit për mbrojtje jo më vonë se një muaj para mbrojtjes.
Menaxheri kontrollon punën brenda dhjetë ditëve dhe së bashku me një rishikim i shkurtër ia paraqet shefit të departamentit, i cili vendos për çështjen e pranimit në mbrojtje. Tezat e pranuara për mbrojtje i kalohen recensentit (mësuesit universitar). Recensenti njihet me veprën brenda pesë ditëve dhe jep një shqyrtim me shkrim të saj.
Studenti duhet të njihet me komentet dhe rishikimin përpara se të mbrojë tezën e tij.
Për shqyrtim paraprak, teza dorëzohet në komisionin shtetëror të certifikimit para mbrojtjes me të gjitha dokumentet (shqyrtim dhe reagime).
Kriteret për vlerësimin e punës përfundimtare kualifikuese:
Shkalla në të cilën studenti ka përvetësuar konceptet dhe kategoritë për temën e kërkimit;
Aftësi për të punuar me burime dokumentare dhe letrare;
Aftësia për të formuluar konkluzionet kryesore bazuar në rezultatet e analizës
material specifik;
Shkrim-leximi dhe stili i prezantimit;
Pavarësia e punës, origjinaliteti në të kuptuarit e materialit;
Korrektësia dhe saktësia e dizajnit;
Pajtueshmëria me hartimin e punës përfundimtare kualifikuese
kërkesat e vendosura.
Puna përfundimtare e përfunduar duhet të dorëzohet para mbrojtjes, dy javë.
Nëse punimi nuk dorëzohet në kohë, gjatë mbrojtjes nota ulet me një pikë.
Kriteret, nëse të paktën njëri prej tyre është i pranishëm, puna vlerësohet
vetëm "i pakënaqshëm". Këto përfshijnë:
1. Tema dhe (ose) përmbajtja e veprës nuk kanë të bëjnë me lëndën e disiplinës.
2. Punë e ribotuar nga interneti, CD-ROM ose media të tjera
informacion.
3. Plani i pastrukturuar i punës.
4. Puna është më e vogël se numri i faqeve të specifikuara.
burimet.
6. Nuk ka aplikime në punë (kopje dokumentesh, diagrame logjike,
tabela, ilustrime, etj.)
7. Formati i punës nuk plotëson kërkesat (nr
numërimi i faqeve, bibliografia e pasaktë ose e paplotë, etj.).
Kur vlerëson punimet përfundimtare kualifikuese, mësuesi paguan
Gjithashtu kushtojini vëmendje gabimeve të mëposhtme të zakonshme në punën e studentëve:
Mungesa e qartësisë në përcaktimin e përmbajtjes kryesore të punës,
dëshmi bindëse, arsyetim, përfundime dhe rekomandime;
Shkelje e sekuencës së paraqitjes, përsëritje të shpeshta, e paqartë
formulime, rrëshqitje, gabime gramatikore;
Shembujt e paraqitur në tekst nuk mbështeten nga përmbajtja semantike,
Puna përfundimtare kualifikuese është një ritregim i burimeve letrare, një grup citatesh dhe frazash.
Qëllimi i tezës:
Sistematizimi, konsolidimi dhe zgjerimi i njohurive teorike dhe praktike të studentëve (kadetëve) në specialitet;
Zhvillimi i aftësive në kryerjen e punës së pavarur dhe përvetësimin e metodave kërkimore gjatë zgjidhjes së problemeve dhe çështjeve të caktuara në tezë;
- përcaktimi i nivelit të njohurive teorike dhe praktike të dëgjuesve (kadetëve), si dhe aftësisë për t'i zbatuar ato për zgjidhjen e problemeve specifike probleme praktike menaxhimin e institucioneve mjekësore dhe parandaluese.
Tema 7 – Struktura e tezës së diplomës.
Synimi: të formojë te studentët njohuri për strukturën e tezës, kërkesat për zbatimin dhe hartimin e tezës, një plan të përafërt për shkrimin e tezës dhe zhvillimin e "Përfundimit".
Objektivat mësimore:
· njohja me format e strukturës së tezës, kërkesat për zbatimin dhe hartimin e tezës, një plan të përafërt për shkrimin e tezës dhe zhvillimin e "Përfundimit";
· njohja me kërkesat për hartimin dhe shkrimin e një shembulli të një teze;
· formimi i kompetencës komunikuese nëpërmjet aftësisë për të formuluar pyetje dhe për t'u dhënë përgjigje atyre, si dhe aftësi për të punuar në grup.
Pyetjet kryesore të temës:
4. Struktura e tezës.
5. Kërkesat për përfundimin dhe realizimin e tezës.
6. Plani i përafërt për shkrimin dhe zhvillimin e “Përfundimit” të tezës.
Metodat e mësimdhënies dhe të nxënit: punë në grupe të vogla, diskutim.
Literatura:
1. Sabitov R.A. Bazat e kërkimit shkencor: Teksti mësimor, 2002. 138 f.
2. Kuznetsov I.N Punime shkencore: metodat e përgatitjes dhe projektimit, Minsk, 2000, 145 f.
3. Kuzin F.A. ,Tema e magjistraturës. Moskë, 1998, 124 f.
4. Mikheev R.I. Thesis, 40 f.
5. Sidenko V.M. , Grushko I.M. Bazat e kërkimit shkencor: Libër shkollor për universitetet - Kharkov.
6. Strelsky V.I. Bazat e punës kërkimore të studentëve, Kiev, 2002.
Kontrolli (pyetje):
6. Përcaktoni termin "Tezë".
7. Cilat janë fazat e një teze?
8. Struktura e tezës?
9. Si hartohet plani i tezës?
10. Cilat janë kërkesat për përfundimin e një teze?
11. Si përpilohen “Përfundimet” në një tezë?
APLIKACIONI
Teza– kjo është një punë përfundimtare kualifikuese, e cila është një studim teorik ose eksperimental i një prej temave aktuale në fushën e jurisprudencës, në të cilën maturanti demonstron nivelin e zotërimit të njohurive të nevojshme teorike dhe aftësi praktike dhe aftësi që e lejojnë atë të zgjidhë në mënyrë të pavarur problemet profesionale.
Përfundimi i tezës kalon nëpër fazat e mëposhtme: 1) zgjedhja e një teme, 2) studimi i literaturës, 3) hartimi i një plani, 4) përcaktimi i metodave të kërkimit, 5) studimi i praktikës, 6) puna në tekst dhe dizajn. Më pas vijon përgatitja për mbrojtjen dhe mbrojtjen e veprës.
Teza në strukturën e saj përbëhet nga elementët e mëposhtëm: 1) faqja e titullit (shih shtojcën 11), 2) tabela e përmbajtjes (shih shtojcën 12), 3) hyrje, 4) pjesa kryesore, 5) përfundimi, 6) lista e të përdorurave literaturë, 7) aplikacione (nëse është e nevojshme).
Puna përfundimtare kualifikuese e një avokati paraqitet në formën e tekstit të shoqëruar me grafikë, tabela, vizatime, harta, tabela dhe materiale të tjera që ilustrojnë përmbajtjen e veprës. Sipas Standardit Shtetëror Arsimor për Arsimin e Lartë Profesional, vëllimi optimal i punës përfundimtare kualifikuese është 2÷2,5 faqe. l. (50÷60 faqe tekst i shtypur, i shtypur në 2 intervale).
Përshkrimi bibliografik:
Nesterov A.K. Puna përfundimtare kualifikuese [Burimi elektronik] // Enciklopedi arsimore faqe interneti
Puna përfundimtare kualifikuese(VKR) është shumë e rëndësishme për çdo student që i afrohet fazës përfundimtare të studimeve të tij universitare. Megjithatë, shumica e studentëve të universitetit e kanë të vështirë të imagjinojnë se çfarë është një punë e diplomuar dhe nëse ka dallime midis një pune përfundimtare kualifikuese dhe një teze diplome. Pse disa universitete tregojnë tezën në materialet mësimore dhe jo tezën apo projektin e tezës?
Llojet e punës kualifikuese përfundimtare
Aktualisht, në kuadër të sistemit aktual të profesional arsimin e lartë, ekzistojnë disa lloje SRS. Llojet e punës përfundimtare kualifikuese përcaktohen nga niveli i qasjes ndaj arsimit në universitet.
Në shumicën e universiteteve ruse, pas përfundimit të studimeve, studentët shkruajnë një tezë. Sipas qasje të ndryshme, teza është ose një nga llojet e tezës, ose teza dhe teza konsiderohen si koncepte sinonime.
Le të kthehemi te ndarja klasike e SCR në lloje, në përputhje me konceptin e ri Arsimi rus. Aktualisht ekzistojnë këto lloje të punimeve kualifikuese përfundimtare: teza e bachelorit, teza e specialistit, teza e masterit ose teza e masterit.
Le të fillojmë të shqyrtojmë llojet e punimeve kualifikuese përfundimtare duke identifikuar veçoritë e tezës së diplomës. Puna përfundimtare kualifikuese e Bachelor tregon gatishmërinë për të pavarur aktivitete praktike.
Një tezë bachelor është një studim i përfunduar mbi një temë të caktuar, i përfunduar nga një student plotësisht i pavarur nën drejtimin e një udhëheqësi, që përmban elemente të kërkimit shkencor dhe që tregon aftësinë e autorit për të punuar në mënyrë të pavarur, duke demonstruar zotërim të kompetencave të përgjithshme kulturore dhe profesionale të fituara gjatë zhvillimin profesional program arsimor në përputhje me kualifikimet e marra.
Teza përfundimtare kualifikuese e një specialisti, ose në një stil më të njohur, një tezë, shkruhet nga një student që merr një diplomë specialisti në një fushë të caktuar. Pra, cila është puna përfundimtare kualifikuese e një specialisti? Këtu është përkufizimi më i mirë për mendimin tim:
Teza përfundimtare kualifikuese e një specialisti është një studim i përfunduar mbi një temë të caktuar, duke lejuar një vlerësim gjithëpërfshirës të njohurive në specialitet dhe pajtueshmërinë me kërkesat e kualifikimit, të kryera personalisht nga autori nën drejtimin e një mbikëqyrësi.
Teza e specialistit dëshmon për aftësinë e autorit për të sistemuar dhe përdorur njohuritë teorike dhe praktike të marra gjatë studimeve në përgjithësi profesionale. disiplina të veçanta dhe disiplinat e specializimit në shtrimin dhe zgjidhjen e pyetjeve dhe problemeve të zhvilluara në Institucionin e Arsimit të Lartë, si dhe shkallën e gatishmërisë së studentit për punë praktike të pavarur në specialitet në përputhje me kualifikimet e fituara.
Lloji më kompleks dhe më voluminoz i tezës është puna përfundimtare kualifikuese e masterit ose teza e masterit. Është e rëndësishme që çdo student të kujtojë se teza e masterit është një punë e pavarur kërkimore. Plagjiatura gjatë shkrimit të tezës së masterit është e papranueshme. Le të formulojmë konceptin e punës përfundimtare kualifikuese për marrjen e një diplome master si më poshtë:
Tema e magjistraturës është një punë shkencore që duhet mbrojtur pas diplomimit në një institucion të arsimit të lartë për të marrë një kualifikim master. Objektivi kryesor i punës përfundimtare kualifikuese të masterit është të demonstrojë jo vetëm një kuptim të thellë të materialit të studiuar, por edhe aftësinë e studentit për të kryer punë të pavarur shkencore, zotërimin e tij të teknikave të ndryshme që e lejojnë atë të kryejë një analizë shkencore të informacionit. ai ka mbledhur.
Shkrimi i një VCR
Është mjaft e qartë se punë përfundimtare kualifikuese- Kjo është pjesa e fundit e studimit në universitet. Teza është një punë e pavarur kërkimore e një të diplomuari, duke përmbledhur rezultatet e veprimtarisë së tij arsimore dhe shkencore në universitet.
Është e rëndësishme të mbani mend se shkrimi i një teze përfundimtare kualifikuese përbëhet nga disa faza:
- përzgjedhja dhe miratimi i temës së WRC;
- konsultime me mbikëqyrësin që mbikëqyr shkrimin e punës përfundimtare kualifikuese;
- hartimi dhe miratimi i planit të WRC;
- studimi i literaturës shkencore për temën e punës përfundimtare kualifikuese;
- shkrimi i pavarur i tekstit të WRC bazuar në literaturë shkencore dhe rezultatet e hulumtimit të kryer në mënyrë të pavarur;
- regjistrimin e punës përfundimtare kualifikuese në përputhje me udhëzimet metodologjike të universitetit tuaj.
Kur shkruani një tezë, zgjedhja e temës luan një rol kyç. Pas miratimit të temës, studenti duhet të njihet në bibliotekë me nivelin dhe thellësinë e studimit të saj shkencor dhe të përfshirjes në literaturë. Përveç kësaj, është e rëndësishme të mbani mend se disponueshmëria e sasi të konsiderueshme Punimet shkencore mbi temën e kërkimit dhe zhvillimit mund të tregojnë rëndësinë e tij dhe të lehtësojnë punën me materialin në studim dhe të shkaktojnë vështirësi të konsiderueshme gjatë shkrimit të një teze kualifikuese përfundimtare. Për shembull, mund të lindë vështirësia e mëposhtme: prania e një numri të madh punimesh në temën e kërkimit shkencor do të çojë në faktin se studenti nuk do të jetë në gjendje të identifikojë në mënyrë të pavarur aspektet e studiuara të pamjaftueshme të një teme të caktuar dhe të identifikojë problemet e pazgjidhura. NË situatë e vështirë Duhet mbajtur mend se, pavarësisht se sa është studiuar tema e WRC, problemet e pazgjidhura dhe aspektet e pashkelura ekzistojnë gjithmonë.
Shkrimi i një WRC përfshin hartimin e një plani pune. Studenti bashkërendon projektplanin për punën përfundimtare kualifikuese me drejtuesin dhe vetëm pas miratimit të tij fillon punën.
Çdo student duhet të kujtojë se shkrimi i një teze është krijues. Në këtë drejtim, është e pamundur të kopjohen tekste nga libra, revista dhe të ngjashme fjalë për fjalë. Për më tepër, është plotësisht e papranueshme të rishkruhet ose kopjohet tekstet e abstrakteve dhe disertacioneve të njerëzve të tjerë. Në të njëjtën kohë, të përçosh mendimet e të tjerëve si të tuat, me shpresën se mësuesi nuk e ka lexuar këtë abstrakt ose disertacion, është, të paktën, dritëshkurtër dhe jopraktike. Pavarësia krijuese e studentit vlerësohet shumë nga mësuesit dhe komisioni i certifikimit. Është prania e përfundimeve dhe arsyetimit të pavarur në punën kërkimore-zhvilluese që tregon nivelin e zhvillimit të aftësive të tilla si: aftësia për të kuptuar ekzistuese opinione të diskutueshme, aftësia për të kërkuar argumente të pavarura në favor të pozicionit që mbrohet, duke analizuar materialet burimore parësore dhe duke përdorur rezultatet e analizës për të formuluar përfundime teorike.
Pa dyshim, është e domosdoshme të respektohen të gjitha normat dhe rregullat e gjuhës ruse kur shkruani një vepër përfundimtare kualifikuese. KPK duhet të shkruhet saktë, qartë dhe gjuha shkencore. Përzierja e stileve të ndryshme gjatë shkrimit të eseve nuk lejohet.
Regjistrimi i VKR
Të gjitha universitetet moderne ruse kanë kërkesa të larta për përgatitjen e punës përfundimtare kualifikuese. Ka rregulla të pranuara përgjithësisht të projektimit që duhen respektuar dhe ndjekur.
Këtu janë rregullat më të rëndësishme për përgatitjen e çdo pune përfundimtare kualifikuese:
- struktura e punës së diplomuar duhet të përputhet plotësisht me udhëzimet metodologjike të zhvilluara në universitet;
- stili i hartimit të tezës duhet të jetë i njëjtë për të gjitha pjesët e punës përfundimtare kualifikuese;
- numërimi i faqeve të tezës është një element i detyrueshëm i punës përfundimtare kualifikuese;
- fragmente nga punimet shkencore duhet të formatohen si citime dhe të pajisen me një lidhje me burimin.
Kur shkruan një tezë, çdo student duhet të kujtojë se një tezë përfundimtare kualifikuese e shkruar mirë do të ndihmojë në krijimin e një përshtypjeje pozitive për kërkimin shkencor në komitetin e certifikimit. Dizajni i pakujdesshëm mund të prishë notën edhe të studentit më të talentuar.
Nuk është sekret se shkrimi dhe regjistrimi i VKR merr shumë kohë. Pra, mos e shtyni - filloni të shkruani.
Institucioni arsimor buxhetor i rajonit Omsk të arsimit profesional shtesë
"Instituti për Zhvillimin Arsimor të Rajonit Omsk"
Fakulteti i Rikualifikimit
Software ndërveprimi midis institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë në kontekstin e kalimit në standardet arsimore shtetërore federale
Puna përfundimtare kualifikuese
Specialiteti 0317 “Pedagogjia e arsimit plotësues”
Përfunduar nga: Novikov Anatoly Anatolyevich,
mësues i arsimit shtesë
Mbikëqyrëse shkencore: Kolyadintseva Oksana Aleksandrovna,
Prorektori për Punë Shkencore dhe Metodologjike,
Kandidat i Shkencave Pedagogjike
Omsk 2010
Hyrje………………………………………………………………………………………
Kreu I. Edukimi i fëmijëve në sistemin e arsimit të përgjithshëm dhe plotësues si problem pedagogjik………………………………………………………………………….
1.1. Qasjet themelore për mësimin e fëmijëve në institucionet arsimore shtesë
arsimi………………………………………………………………………………………
1.2. Veçoritë e organizimit të veprimtarive jashtëshkollore në institucione
arsimi i përgjithshëm…………………………………………………………………………
1.3. Karakteristikat e përmbajtjes dhe organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror …………………………………………………………………………………………
Përfundime në Kapitullin I…………………………………………………………………………
Kapitulli II. Praktika e ndërveprimit ndërmjet institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe atij plotësues për fëmijë................................. ................................................ .................................
2.1. Karakteristikat e programeve për ndërveprimin ndërmjet arsimit bazë dhe atij plotësues………………………………………………………………………………………… ..........
- Projekti për zhvillimin e një programi për ndërveprimin ndërmjet institucioneve të përgjithshme dhe
arsimi shtesë për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore duke marrë parasysh Standardin Federal të Arsimit Shtetëror………………………………………………………………………….. ......
Konkluzione mbi Kapitullin II………………………………………………………………………………………
Përfundim………………………………………………………………………
Referencat………………………………………………………………
Hyrje
Sistemi i arsimit shtesë për fëmijët është një hallkë e rëndësishme në sistem edukimin e vazhdueshëm, duke siguruar zbatimin e nevojave arsimore të nxënësvejashtë kuadrit të programeve arsimore bazë.
Arsimi shtesë po bëhet pjesë integrale e hapësirës arsimore, duke zgjeruar mundësitë dhe duke rritur efikasitetin e të gjithë sistemit arsimor.
E veçanta e arsimit shtesë është se ai kombinon në mënyrë organike arsimin, trajnimin dhe zhvillimin krijues personaliteti i fëmijës. Aktualisht, ka një zhvillim aktiv të bazave teorike dhe praktike për zhvillimin e pedagogjisë së arsimit shtesë. Një nga drejtimet për zhvillimin e pedagogjisë së arsimit shtesë– ndërveprimi i dy sistemeve arsimore bazuar në krijimin e një hapësire të integruar. Rol të rëndësishëm në të kuptuarit proceset integruese në fushën e arsimit janë punimet e E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladeva, V.N. Ivançenko.
Vështirësia qëndron në faktin se aktivitetet e klubeve të ndryshme të fëmijëve dhe shoqatave të tjera në institucionet arsimore plotësuese më së shpeshti nuk janë të ndërlidhura në të njëjtën mënyrë si, për shembull, aktivitetet e mësuesve të lëndëve në shkollë - qasje të përbashkëta te certifikimi, standardet e sjelljes se studentit etj. Në të njëjtën kohë, për personeli mësimor arsimim shtesë vlerë të madhe ka atmosferë e përgjithshme, sistemi vlerat pedagogjike, e cila gjen shprehjen e saj në natyrën e marrëdhënieve me fëmijët dhe prindërit e tyre. Për kolegët e sistemit të arsimit të përgjithshëm interes të veçantë është vetë mësuesi i arsimit shtesë. Për shumë fëmijë, ai është i rrituri më autoritar që duan të jenë si. Më shpesh
Mësuesit e arsimit shtesë janë individë krijues, pasi ata që japin mësim veprimtaritë krijuese duhet të kenë një burim kreativiteti brenda vetes. Kështu, institucionet e arsimit shtesë kanë grumbulluar një përvojë të pasur në çështjet e punës edukative me fëmijët, punën jashtëshkollore dhe jashtëshkollore të institucioneve arsimore..
Rëndësia e kësaj teme qëndron në faktin se trajnim modern fëmijët në një shkollë gjithëpërfshirëse formohen tek fëmijët në në një masë më të madhe cilësitë ekzekutive, por një anë më komplekse dhe e rëndësishme - aftësitë krijuese të një personi - nuk mbetet gjithmonë nivel të lartë. Sistemi i arsimit shtesë kontribuon në zhvillimin e interesit për lëndën, aftësitë krijuese dhe përmirësimin e cilësisë së trajnimit të studentëve.
Vetëm një kombinim i arsimit bazë shkollor me arsimin shtesë do të kënaqë nevojat socio-kulturore dhe arsimore të fëmijëve dhe prindërve që ndryshojnë vazhdimisht. Liria për të zgjedhur shoqatat e fëmijëve në bazë të interesave, zotërimit të roleve të reja shoqërore, përvojave, komunikimi joformal, mungesa e rregullimit të rreptë, aftësia për të përshtatur nevojat e një individi me nevojave sociale shoqëritë e bëjnë arsimin shtesë tërheqës për çdo fëmijë.
Pavarësisht nga rëndësia e kësaj teme, shpesh lindin probleme dhe kontradikta që lindin në aktivitetet praktike të institucioneve arsimore:
Mospërputhja midis aftësive të institucioneve arsimore dhe në rritje kërkesat sociale për cilësinë e arsimit;
Mospërgatitja e mësuesve të sistemit të arsimit të përgjithshëm dhe plotësues për ndërveprim të përbashkët;
Nevoja për zhvillimin e programeve për ndërveprimin ndërmjet arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë në kuadër të kalimit në standarde të reja në drejtim të zgjidhjes së problemeve në aktivitetet jashtëshkollore. Këto standardegarantimi i unitetit të hapësirës arsimore të vendit, që përfaqëson një kalim në larminë e sistemeve arsimore dhe llojeve të institucioneve arsimore, kërkon praninë e një mekanizmi rregullator të krijuar për të stabilizuar sistemin arsimor në vend.
Rëndësia e problemit të identifikuar na lejoi të formulojmë temën e kërkimit -softuer për ndërveprimin midis institucioneve arsimore të përgjithshme dhe atyre shtesë në kontekstin e kalimit në standardet arsimore shtetërore federale
Le të shqyrtojmë karakteristikat e aparatit konceptual të studimit:
Institucion arsimor për edukimin plotësues të fëmijëve - lloji institucioni arsimor, qëllimi kryesor i të cilit është zhvillimi i motivimit individual për njohuri dhe kreativitet, zbatimi i programeve dhe shërbimeve arsimore shtesë në interes të individit, shoqërisë dhe shtetit.
Një institucion arsimor i përgjithshëm ofron trajnim dhe edukim në interes të individit, shoqërisë dhe shtetit, siguron mbrojtje shëndetësore dhe krijon kushte të favorshme për zhvillimin e gjithanshëm të individit, duke përfshirë plotësimin e nevojave të studentit për vetë-edukim dhe marrjen e arsimit shtesë.
Ndërveprimi si proces bashkëpunimi ndërmjet institucioneve arsimore të një lloji dhe një tjetër, zgjerimi maksimal i hapësirës arsimore të institucioneve arsimore.
Softueri është një dokument rregullator dhe menaxhues që pasqyron planin dhe përmbajtjen e aktiviteteve të institucioneve të arsimit bazë dhe shtesë në ndërveprim.
Standardet Federale të Arsimit Shtetëror (FSES) janë një nga mjetet kryesore për zbatimin e garancive kushtetuese të së drejtës së njeriut dhe qytetarit për arsim. Krijimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është një normë kushtetuese dhe është futur në sistemin e mbështetjes rregullatore për zhvillimin e arsimit në bazë të ligjit. Federata Ruse"Rreth arsimit". Standardet arsimore veprojnë si akti ligjor rregullator më i rëndësishëm i Federatës Ruse, duke vendosur një sistem normash dhe rregullash që janë të detyrueshme për ekzekutim në çdo institucion arsimor që zbaton programe arsimore bazë.
Objekti i studimit është ndërveprimi i institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë në kuadrin e futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Lënda e studimit është përmbajtja e softuerit për ndërveprimin midis institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë në kontekstin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për sa i përket aktiviteteve jashtëshkollore.
Qëllimi i kësaj pune kualifikuese është të përcaktojë softuerin për ndërveprimin e arsimit të përgjithshëm dhe shtesë për fëmijët, duke marrë parasysh Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për sa i përket përmbajtjes së aktiviteteve jashtëshkollore.
Hipoteza e hulumtimit: efektiviteti i prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për sa i përket aktiviteteve jashtëshkollore do të rritet nëse zhvillohet dhe zbatohet softueri për ndërveprimin midis institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë për fëmijë, i cili plotëson kërkesat:
1. Pajtueshmëria me arritjet e kulturës botërore, Traditat ruse, karakteristikat kulturore dhe kombëtare të rajoneve.
2. Një nivel i caktuar arsimor.
3. Llojet dhe fushat e aktiviteteve jashtëshkollore përputhen me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.
4. Moderne teknologjive arsimore, duhet të pasqyrohet në parimet e trajnimit; format dhe metodat e mësimdhënies; metodat e kontrollit dhe menaxhimit të procesit arsimor; mjete mësimore.
Qëllimi i deklaruar i kësaj pune kërkonte zgjidhjen e problemeve të mëposhtme:
1. Analizoni literaturën e veçantë shkencore dhe metodologjike për problemin e studimit të mekanizmave të ndërveprimit midis arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë të fëmijëve në kontekstin e prezantimit të standardeve të reja arsimore.
2. Të identifikojë veçoritë e mësimdhënies së fëmijëve në institucionet arsimore shtesë në fazën aktuale të zhvillimit të sistemit arsimor;
3. Kryen një analizë të programeve arsimore të integruara ekzistuese në institucionet e arsimit shtesë për fëmijët, duke marrë parasysh Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për sa i përket aktiviteteve jashtëshkollore.
4. Hartoni një projekt-program për ndërveprimin midis institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe plotësues, duke marrë parasysh futjen e standardit arsimor shtetëror federal për aktivitetet jashtëshkollore.
Baza metodologjike e studimit ishte koncepti i zhvillimit të sistemit të arsimit shtesë nga A.K. Brudnova, A.V. Mudrika, A.G. Asmolova, V.A. Gorsky, klasifikimi i ideve të integrimit nga E.B Evladova, A.V., S.L. Paladeva, V.N. Ivanchenko, rekomandime nga D.V. Grigorieva, P.V. Stepanova për organizim jashtë veprimtari edukative nxënësit.
Metodat e hulumtimit: analiza teorike dhe përgjithësim i literaturës pedagogjike, materiale kërkimore shkencore për problemet e arsimit të përgjithshëm dhe plotësues, sistematizimi.
Struktura e punës. Kjo vepër përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë referencash. Kapitulli i parë shqyrton veçoritë e organizimit të trajnimit dhe edukimit në sistemin e arsimit të përgjithshëm dhe shtesë. Në kapitullin e dytë trajtohen disa programe për ndërveprimin e arsimit bazë dhe plotësues, aktualisht programe të tilla arsimore konsiderohen si elementi kryesor i zhvillimit të sistemit të arsimit shtesë. Ata duhet, nga njëra anë, të kompensojnë mangësitë e arsimit shkollor dhe nga ana tjetër, të marrin parasysh avantazhet e tij. Gjithashtu studiohen standardet arsimore shtetërore federale për sa i përket aktiviteteve jashtëshkollore dhe përputhshmërinë e programeve arsimore me këto standarde.
Kapitulli I. Mësimi i fëmijëve në sistemin e arsimit të përgjithshëm dhe plotësues si problem pedagogjik
1.1. Qasjet themelore për mësimin e fëmijëve në institucionet arsimore shtesë
Erdhi arsimi shtesë shkolla e mesme në vitet 80 të shekullit të kaluar. Ishte në këtë kohë që shkencëtarët teorikë (V.A. Razumny) dhe mësuesit praktikë filluan të flasin për ndryshime dramatike V arsimi i brendshëm. Programi ndër-departamental për zhvillimin e sistemit të arsimit shtesë për fëmijët për 2002-2005 thotë: "Modernizimi i sistemit arsimor rus përfshin integrimin e institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe institucioneve të arsimit shtesë për fëmijët ... në një të vetme hapësirë arsimore". Problemi i integrimit në pedagogjinë moderne është i rëndësishëm. NË literaturë shkencore dhe metodologjike ne gjejmë mjaft hulumtime kushtuar këtij problemi, në të njëjtën kohë ai është i mishëruar në praktikë.
Ndryshimet politike, ekonomike dhe sferat sociale, rritja e qëndrueshme e njohurive shkencore, zgjerimi i shpejtë i vëllimit të informacionit - këto janë realitetet e kohës sonë. Dhe koha na detyron të kërkojmë kushte për formimin e një personi të aftë për të fituar integritetin e tij intelektual dhe shpirtëror në ndryshimin e rrethanave. Cili duhet të jetë niveli i shkrim-leximit të një të diplomuari modern të shkollës së mesme?
Një qasje e re për të marrë parasysh nivelin e arsimimit të të diplomuarve nuk është gjë tjetër veçse një orientim drejt zhvillimit të individit, aftësive të tij njohëse dhe krijuese. Sipas O. Lebedev, ky është formimi i aftësisë së individit për të "zgjidhur aftësinë njohëse, orientuese ndaj vlerave, komunikuese dhe aktivitete transformuese, bazuar në të zotëruarit përvojë sociale" Kjo qasje për vlerësimin e cilësisë
arsimi kërkon identifikimin e një sërë problemeve kryesore që duhen zgjidhur. Midis tyre, shumë studiues përfshijnë zotërimin e metodave të veprimtarisë edukative (aftësia për të mësuar, për të shpjeguar fenomenet e realitetit, për të lundruar në botën e vlerave), formimin e mënyrave për të zgjidhur problemet në veprimtari praktike, transformuese (aftësia për të kryer një roli social - një qytetar, një anëtar i familjes, një anëtar i një ekipi pune, aftësitë për të bërë zgjedhje profesionale, për të marrë vendime të informuara).
Zgjerimi i sferave të veprimtarisë, në kushtet e të cilave është e nevojshme të formohet një shkallë e lartë e gatishmërisë së individit për vetë-realizim, për veprimtari krijuese dhe të kuptuarit emocional dhe vlerësues të njohurive në strukturën e përmbajtjes së arsimit, aktualizohet. pozicionet e personale- qasje e orientuar në arsim. Zbatimi i plotë i kësaj qasjeje në një mjedis shkollor është shumë i vështirë, sepse në arsimin shkollor ka tradita të forta që fokusohen më shumë në transmetimin e informacionit sesa në mënyrat për ta marrë atë. Në të njëjtën kohë, modernizimi i arsimit kërkon ndryshime të rëndësishme nga shkolla bazuar në transformimet inovative të të gjithë komponentëve të procesit arsimor (motivet, qëllimet, objektivat, përmbajtja, metodat, format, teknologjitë, rezultatet). Efektiviteti i transformimeve të tilla mund të rritet përmes edukimit shtesë, natyra e të cilit presupozon motivim të lartë të studentëve, liri për të zgjedhur llojet e aktiviteteve, individualizim real të rrugëve arsimore dhe trajnim në aktivitete krijuese.
Detyra e formimit të një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike me një pikëpamje të gjerë përballet si shkolla ashtu edhe institucionet arsimore shtesë (në tekstin e mëtejmë UDO). Ky kombinim i interesave na lejon të krijojmë partneritete, të planifikojmë aktivitete të përbashkëta dhe të krijojmë të integruar
programe dhe zhvilloni klasa të përbashkëta me fëmijët mbi to.
Por kur hartoni programe të tilla, është e nevojshme të merren parasysh tiparet kryesore të organizimit të arsimit shtesë për fëmijët:
- Një nga kushtet më të rëndësishme për edukimin shtesë të fëmijëve
është liria e fëmijës për të zgjedhur llojin e aktivitetit, mësuesin dhe programin e trajnimit. Të gjitha këto janë mundësi më të favorshme në krahasim me arsimin në shkollë.
- Parimi kryesor i organizimit nuk është mësimi, por krijimtaria në manifestimet e tij të ndryshme, prandaj aktivitetet edukative karakterizohen nga një larmi formash. Këtu, krahas studimeve teorike, rëndësi të madhe kanë veprimtaria krijuese kolektive ose individuale, puna e pavarur, ekskursionet, konkurset, ekspozitat dhe forma të tjera. Rezultati i veprimtarisë së një fëmije mund të jetë jo vetëm njohuri, aftësi dhe aftësi, por më shpesh mishërimi i kësaj njohurie në një produkt të vërtetë të veprimtarisë - një model teknik, një produkt dekorativ dhe të aplikuar, një rol të luajtur, etj.
- Ekzistojnë forma të ndryshme të organizimit të shoqatave edukative të fëmijëve. Kjo nuk është një klasë, por shoqata arsimore të moshave të ndryshme të numrave të ndryshëm. Forma më tradicionale është një rreth, ku fëmijët marrin kryesisht njohuri, aftësi dhe aftësi në çdo lëndë. Ndër forma komplekse Shoqatat arsimore të fëmijëve do të ndajnë studio, punëtori, laboratorë, të cilat na lejojnë të identifikojmë talentin e hershëm krijues, të zhvillojmë aftësitë e ndryshme të fëmijëve dhe të ofrojmë studim të thelluar të një ose më shumë lëndëve.
- Në UDL, në një masë më të madhe se në llojet e tjera të institucioneve arsimore, zbatohet një qasje e orientuar drejt personit. Procesi arsimor bazohet në zhvillimin e fëmijës, në interesat dhe arritjet e tij personale. Orari i mësimit hartohet duke marrë parasysh interesat dhe aftësitë e fëmijëve; Kohëzgjatja e orëve caktohet në bazë të objektivat arsimore, përshtatshmërisë psikofizike, standardeve sanitare dhe higjienike. Përveç kësaj, ekziston mundësia për të punuar individualisht me fëmijët. Zbatimi i një qasjeje të orientuar nga personaliteti bëhet i mundur nëse ekzistojnë kushte për organizimin e një studimi të personalitetit të fëmijës, zhvillimin e rrugëve individuale arsimore dhe krijimin e një sistemi gjurmimi rritjen personale fëmijët dhe arritjet e tyre.
- Një stil i veçantë marrëdhëniesh është zhvilluar midis mësuesve dhe nxënësve të edukimit shtesë, bazuar në respektin për personalitetin e fëmijës, shqetësimin për jetën dhe shëndetin e tij. Marrëdhënia bazohet në lirinë e fëmijës për të zgjedhur një mësues, nga njëra anë, dhe dëshirën e mësuesit për të qenë domethënës për fëmijën, nga ana tjetër.
Qëllimi i edukimit shtesë është zhvillimi i motivimit të individit për njohuri dhe kreativitet. Bazuar në qëllimin, është e mundur të përcaktohet qëndrimi specifik ndaj njohurive, aftësive dhe aftësive në sistemin e arsimit shtesë. Përveç njohurive të përgjithshme arsimore të fakteve, këtu janë të rëndësishme ligjet, teoritë, njohuritë e aplikuara, aftësitë krijuese, mjeshtëria, kultura, teknologjia e ekzekutimit të produktit dhe shkalla e pavarësisë në marrjen e njohurive.
Drejtuesit në zbatimin e arsimit shtesë për fëmijët në Rusi janë institucionet arsimore shtesë (EDI), të cilat ndërveprojnë gjerësisht me institucione arsimore të llojeve të ndryshme - parashkollor, arsim i përgjithshëm, profesional dhe të tjerë. Duke marrë parasysh veçoritë e edukimit shtesë për fëmijët, le t'i drejtohemi aktiviteteve të UDO-së, sepse vetëm për këto institucione janë përcaktuar bazat normative dhe metodologjike të veprimtarisë. Arsimi shtesë për fëmijët ka qëllimet, përmbajtjen dhe organizimin e tij specifik.
Qëllimet e arsimit shtesë përcaktohen nga interesat dhe nevojat e fëmijëve, rendi shoqëror i prindërve dhe institucioneve sociale. Rendi shoqëror në sistemin e arsimit shtesë shoqërohet me kushtet për zhvillimin e individit, aftësinë e tij për të zgjidhur në mënyrë produktive problemet në fushën e punës, aktiviteteve sociale, kulturore dhe të kohës së lirë. Rendi shoqëror është baza për përcaktimin e qëllimeve të edukimit shtesë. Meqenëse arsimi plotësues ka një sistem shumënivelësh të rendit shoqëror, hierarkia e qëllimeve dhe objektivave të tij ndërtohet përgjatë zinxhirit të mëposhtëm: nivel kombëtar – nivel institucioni – nivel i shoqatës arsimore (mësues specifik).
Në nivelin e përgjithshëm arsimor, qëllimet dhe objektivat e arsimit shtesë për fëmijët përcaktohen nga Ligji "Për Arsimin", Programi Federal për Zhvillimin e Arsimit, Dispozita standarde për krijimin e arsimit shtesë për fëmijët dhe dokumente të tjera rregullatore.
Në nivelin e një institucioni arsimor, qëllimet përcaktohen nga një sërë funksionesh, prioritete të institucionit për një periudhë të caktuar kohore, ndryshime në rendin shoqëror, etj.
Në nivelin e një mësuesi specifik, qëllimet korrespondojnë me programin e tij arsimor, kontigjentin e fëmijëve, etj.
Nëse flasim për vetë fëmijën, atëherë është shumë e rëndësishme që motivet e brendshme dhe të jashtme për aktivitete të përkojnë, vetëm atëherë do të arrihet qëllimi i edukimit shtesë - krijimi i kushteve që i japin fëmijës ndjenjën se ai vetë është burimi i tij. sjelljen dhe njohjen e botës.
Në përputhje me Rregulloret Model, lirimi me kusht duhet të zgjidhë këto detyra: sigurimin e kushteve të nevojshme për personale
zhvillimin, promovimin e shëndetit dhe vetëvendosjen profesionale, punë krijuese fëmijët, përshtatja e tyre me jetën në shoqëri, formimi i një kulture të përbashkët, organizimi i kohës së lirë kuptimplotë. Së bashku me shkollat e arsimit të përgjithshëm, institucionet e arsimit shtesë për fëmijët duhet të formojnë një sistem integral shumënivelësh në rajon që individualizon rrugën edukative të fëmijës në kuadrin e një hapësire të vetme sociokulturore dhe edukative.
- Arsimi shtesë nuk rregullohet me asnjë standard përmbajtja e tij përcaktohet nga nevojat e fëmijëve dhe prindërve, si dhe nga rendi i institucioneve sociale.
- Arsimi shtesë i ofron fëmijës mundësi të shumta për aktivitete në fusha të ndryshme: artistike, teknike, sportive, mjedisore e shumë të tjera.
- Aspektet përmbajtësore të veprimtarisë janë të shumëllojshme: teorike, aplikative, shpikëse, kërkimore, eksperimentale etj.
- Aktivitetet bazohen në programe arsimore shtesë të niveleve dhe orientimeve të ndryshme. Në fakt, çdo program arsimor shtesë vendos standardin e vet për përvetësimin e tij. Avantazhi i programeve arsimore shtesë është se ato krijojnë mundësinë për edukim të ndryshueshëm dhe të diferencuar, zhvillimin e rrugëve arsimore individuale që lejojnë fëmijën të zgjedhë në mënyrë të pavarur rrugën për të zotëruar llojin e aktivitetit që është më interesant për të në këtë moment.
- Sigurimi i një kontingjenti të qëndrueshëm, të larmishëm të fëmijëve me një pozicion aktiv në procesin arsimor, sigurimi i pjesëmarrjes së prindërve në aktivitetet e arsimit parashkollor dhe pozicioni aktiv i mësuesve në përditësimin e procesit arsimor.
Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë: ndërveprimi i arsimit të përgjithshëm dhe shtesë të fëmijëve në një institucion arsimor shtesë ka specifikat e veta. Ajo përcaktohet, para së gjithash, nga statusi i këtyre institucioneve, funksionet kryesore të të cilave janë zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve, ofrimi i mundësive për vetëvendosje dhe organizimi i kohës së lirë. Aktivitetet e këtyre institucioneve bazohen në lirinë e fëmijëve për të zgjedhur llojin e aktivitetit, mësuesin dhe programin e trajnimit, ato nuk janë të rregulluara me standarde. Një fakt i zakonshëm këtu është se studentët shpesh ndryshojnë shoqatat e interesit ose studiojnë në disa shoqata njëherësh. Kjo specifikë e arsimit shtesë është në përputhje me një sërë pozicionesh konceptuale të standardeve arsimore të gjeneratës së re. Në të njëjtën kohë, për të identifikuar mekanizmat efektivë për ndërveprimin midis institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë për fëmijët në kontekstin e futjes së Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, është e nevojshme të studiohen tiparet e organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore në shkollë. . Ky problem diskutohet në paragrafin tjetër.
1.2. Veçoritë e organizimit të veprimtarive jashtëshkollore në institucionet e arsimit të përgjithshëm
Tradicionalisht, puna jashtëshkollore (jashtëkurrikulare) kuptohet kryesisht si një aktivitet i organizuar me një klasë, një grup nxënësish gjatë orëve jashtëshkollore për të plotësuar nevojat e nxënësve të shkollës për kohë të lirë kuptimplotë (festa, mbrëmje, disko, shëtitje), pjesëmarrjen e tyre në vetëqeverisje. dhe aktivitete të dobishme shoqërore, shoqata dhe organizata publike të fëmijëve. Kjo punë i lejon mësuesit të identifikojnë aftësitë dhe interesat e mundshme te nxënësit e tyre dhe ta ndihmojnë fëmijën t'i realizojë ato.
Punë jashtëshkolloreështë e lidhur ngushtë me edukimin shtesë të fëmijëve kur bëhet fjalë për krijimin e kushteve për zhvillimin e interesave krijuese të fëmijëve dhe përfshirjen e tyre në aktivitete artistike, teknike, mjedisore, biologjike, sportive e të tjera.
Lidhja lidhëse ndërmjet punës jashtëshkollore dhe edukimit shtesë për fëmijët janë lëndët e ndryshme me zgjedhje, shoqëritë shkencore shkollore, shoqatat profesionale dhe lëndët me zgjedhje. Në varësi të qëllimeve dhe objektivave, përmbajtjes dhe metodave të punës, ato mund t'u atribuohen të dy fushave të procesit arsimor.
Ata që e barazojnë arsimin shtesë me punën jashtëshkollore (jashtëkurrikulare) harrojnë ose thjesht nuk janë të vetëdijshëm se arsimi shtesë shkon shumë përtej aktiviteteve tradicionale jashtëshkollore.
Sipas studiuesve kryesorë (L.N. Builova, N.V. Klenova), arsyet e nënvlerësimit të aktiviteteve jashtëshkollore të mësuesve, dhe bashkë me të edhe arsimi shtesë, datojnë nga fundi i viteve '80. shekullit të kaluar, kur në vazhdën e largimit të punës edukative nga shkolla, e cila ishte tepër e politizuar dhe e përshkuar me klishe ideologjike, aktivitetet jashtëshkollore filluan të zhdukeshin gradualisht nga jeta e shkollës. Në këmbim të kësaj, shkollat prezantuan në mënyrë aktive kurse të reja arsimore dhe zgjedhore, shpesh jo tradicionale, apo edhe ekzotike, dhe u ringjallën. traditat popullore: duke mbajtur festa të harruara më parë - Krishtlindje, Maslenitsa, lojëra popullore. Sidoqoftë, nuk ishte kurrë e mundur të rivendoseshin lidhjet ndërmoshash të prishura në shkolla, të cilat më parë mbështeteshin nga organizatat e fëmijëve - Tetori, Pioneer, Komsomol. Pavarësisht peshës së madhe të formalizmit në aktivitetet e tyre, ata dhanë shumë për realizimin e veprimtarisë shoqërore të nxënësve të shkollës. Refuzimi i marshimeve dhe paradave tradicionale nuk ndihmoi për të gjetur një tjetër, personalisht formë e orientuar puna.
Kjo gjendje u shkonte për shtat shumë mësuesve, të cilët besonin se puna e tyre kryesore duhet të ishte mësimi. Financimi i pakët, në fakt, e mbështeti këtë pikëpamje. Pasiviteti në rritje i mësuesve, ngurrimi i tyre për të ditur për interesat jashtëshkollore të fëmijës është bërë veçanërisht i dukshëm dhe nuk mund të shkaktojë alarm.
Me gjithë shumëllojshmërinë e formave të kohës së lirë (shkencëtarët numërojnë deri në 500 lloje të aktiviteteve të kohës së lirë), çdo kohë e lirë mund të kryejë katër funksione kryesore: pushim, argëtim, komunikim, vetë-zhvillim. Nuk mjafton të përqendrohesh vetëm në një funksion. Ndërkohë, siç tregojnë studimet sociologjike, nxënësit e shkollave janë të përqendruar kryesisht në mënyrat argëtuese për të kaluar kohën e lirë, gjë që rezulton në uljen e kulturës së përgjithshme të fëmijëve dhe adoleshentëve, adoptimin e metodave primitive të komunikimit dhe rritjen e manifestimeve antisociale.
Kjo është arsyeja pse detyra e mësuesit është e rëndësishme t'i mësojë fëmijët të kombinojnë argëtimin me vetë-zhvillimin, ta bëjnë kohën e lirë kuptimplote, duke punuar drejt përmirësimit personal.
Koncepti i "aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë" mund të përdoret në kuptimin e gjerë dhe të ngushtë të fjalës. NË në një kuptim të gjerë Fjalët aktivitete kulturore dhe të kohës së lirë përfshijnë jo vetëm mënyra masive, por edhe familjare dhe individuale të organizimit të kohës së lirë të fëmijëve - nga format e përbashkëta të kalimit të kohës së lirë me prindërit (vizita në muze, teatro, turizëm familjar, etj.) deri te aktivitetet individuale të fëmijës. sipas interesave (hobi, lojëra kompjuterike, lexim, shikim TV). Dy format e fundit të aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë janë, si rregull, përtej interesave të shumicës së mësuesve dhe organizatorëve të këtij lloj aktiviteti, megjithëse në institucionet e arsimit shtesë për fëmijët ato jepen. vëmendje të caktuar; Aty është grumbulluar edhe përvojë praktike në organizimin e tyre.
Nëse flasim për kërkesa moderne për organizimin e aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë, atëherë qasja tipike ndaj saj bazohet në planifikimin e thjeshtë të ngjarjeve masive, pa softuer të duhur për këtë lloj aktiviteti. Kjo qasje është pasojë e nënvlerësimit të potencialit arsimor të aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë. Ndërkohë, organizimi i tij pedagogjikisht korrekt mund të sigurojë arritjen e qëllimeve shumë specifike jo vetëm në drejtim të organizimit të argëtimit dhe argëtimit për fëmijët, por edhe në lidhje me edukimin, edukimin, vetërealizimin e tyre, njohjen me kulturën, përfshirë kulturën e komunikimit dhe sjellje.
Pa rezultate mësimore, aktivitetet kulturore dhe të kohës së lirë nuk mund të njihen si plotësisht efektive. Përdorimi i plotë i potencialit të pasur social dhe pedagogjik të aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë përfshin një kalim nga planifikimi në programim, d.m.th. duke ndërtuar këtë lloj aktiviteti mbi bazën e programeve të veçanta kulturore dhe të kohës së lirë.
Kështu, bazuar në sa më sipër, është e nevojshme të zhvillohen qasje të reja për organizimin dhe përzgjedhjen e përmbajtjes së aktiviteteve jashtëshkollore në shkollë. Ekziston nevoja për të zhvilluar një program të përgjithshëm të aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit e shkollave, i cili merr parasysh interesat e tyre dhe kërkesat e prindërve, si dhe kërkesat e përshkruara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Në përmbajtjen e standardeve të reja arsimore lidhur me veprimtaritë jashtëshkollore do të ndalemi më gjerësisht në paragrafin e tretë.
1.3. Karakteristikat e përmbajtjes dhe organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror
Plani bazë arsimor i institucioneve të arsimit të përgjithshëm të Federatës Ruse është dokumenti më i rëndësishëm rregullator, ai përcakton vëllimin maksimal të ngarkesës akademike të studentëve, përbërjen e lëndëve akademike dhe fushat e aktiviteteve jashtëshkollore; koha e studimit caktohet për përvetësimin e përmbajtjes së arsimit në klasa dhe lëndë akademike, bazuar në përvojën, praktikën dhe traditat e shkollave vendase dhe botërore.
Struktura e Planit Bazë Arsimore përbëhet nga tre seksione: një pjesë e pandryshueshme, një pjesë e ndryshueshme, si dhe parashikohen aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve, të kryera pasdite.
Një tipar i Kurrikulës Bazë në standardet e gjeneratës së dytë është prania e rubrikës "Aktivitetet jashtëshkollore", për të cilën në të gjitha versionet ndahen 10 orë në javë, të destinuara për zbatimin e programeve arsimore shtesë, programet e socializimit të studentëve, programet arsimore.
Përdorimi i seksionit "Aktivitetet jashtëshkollore" ju lejon të zbatoni plotësisht kërkesat e standardeve arsimore shtetërore federale të arsimit të përgjithshëm. Organizimi i orëve në fushat e aktiviteteve jashtëshkollore bëhet pjesë përbërëse e procesit arsimor në shkollë.
Orët e caktuara për aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve duhet të përdoren forma të ndryshme organizimi i tij, i ndryshëm nga sistemi arsimor i bazuar në mësime - ekskursione, klube, seksione, tryeza të rrumbullakëta, konferenca, debate, KVN, shoqëri shkencore shkollore, olimpiada, konkurse, kërkime dhe kërkime shkencore, etj.
Institucionet arsimore do të duhet t'u ofrojnë studentëve mundësinë për të zgjedhur një gamë të gjerë aktivitetesh që synojnë zhvillimin e studentit.
Aktivitete jashtëshkolloreNxënësit i bashkojnë të gjitha llojet e aktiviteteve të nxënësve të shkollës (përveç aktiviteteve edukative në klasë), në të cilat është e mundur dhe e përshtatshme të zgjidhen problemet e edukimit dhe socializimit të tyre.
Në draft standardin arsimor shtetëror të arsimit të përgjithshëm, përgatitur nga Akademia Ruse arsimit, vihet re se organizimi i orëve në fushat e aktiviteteve jashtëshkollore është pjesë përbërëse e procesit edukativo-arsimor në shkollë. Koha e caktuar për aktivitetet jashtëshkollore përdoret me kërkesë të nxënësve dhe në forma të ndryshme nga sistemi mësimor i edukimit.
Rezultati edukativ i aktiviteteve jashtëshkollore është përvetësimi i drejtpërdrejtë shpirtëror dhe moral i fëmijës përmes pjesëmarrjes së tij në një ose një lloj tjetër aktiviteti jashtëshkollor.
Efekti edukativ i aktiviteteve jashtëshkollore është ndikimi i një ose një tjetër përvetësimi shpirtëror dhe moral në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës (pasojat e rezultatit).
Për ta zbatuar atë në shkollë, është e nevojshme të zbatohen llojet e mëposhtme të aktiviteteve jashtëshkollore:
- aktivitete loje;
- aktiviteti njohës;
- komunikimi problem-vlerë;
- aktivitete të kohës së lirë dhe argëtuese (komunikim për kohën e lirë);
- krijimtaria artistike;
- krijimtaria sociale (aktiviteti vullnetar transformues social);
- kreativiteti teknik;
- veprimtari pune (prodhuese);
- aktivitete sportive dhe rekreative;
- aktivitetet e turizmit dhe historisë lokale.
Kurrikula bazë e institucioneve arsimore të përgjithshme të Federatës Ruse thekson fushat kryesoreaktivitete jashtëshkollore: aktivitete sportive dhe rekreative, artistike dhe estetike, shkencore e edukative, ushtarako-patriotike, të dobishme shoqërore dhe aktivitete projektuese.
Llojet dhe drejtimet e aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve të shkollës janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën. Për shembull, një numër fushash përkojnë me llojet e aktiviteteve (aktivitete sportive dhe rekreative, aktivitete njohëse, krijimtari artistike). Drejtimi ushtarak-patriotik dhe aktivitetet projektuese mund të zbatohen në çdo lloj aktiviteti jashtëshkollor. Ato përfaqësojnë prioritete thelbësore në organizim aktivitetet jashtëshkollore. Aktivitetet e dobishme shoqërore mund të objektivizohen në lloje të tilla aktivitetesh jashtëshkollore si krijimtaria sociale dhe aktivitetet e punës (prodhimit).
Rrjedhimisht, të gjitha fushat e aktiviteteve jashtëshkollore duhet të konsiderohen si një udhëzues kuptimplotë gjatë ndërtimit të programeve të duhura arsimore, dhe zhvillimi dhe zbatimi i formave specifike të aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit e shkollës duhet të bazohet në llojet e aktiviteteve.
Në këtë mënyrë, ai mund të zhvillohet lloje të ndryshme programet arsimoreaktivitetet jashtëshkollore:
Programe arsimore gjithëpërfshirëse që përfshijnë një tranzicion të vazhdueshëm nga rezultatet arsimore të nivelit të parë në rezultatet e nivelit të tretë në lloje të ndryshme aktivitetesh jashtëshkollore;
Programet tematike arsimore që synojnë marrjen e rezultateve arsimore në një fushë problemore specifike dhe përdorimin e mundësive të llojeve të ndryshme të aktiviteteve jashtëshkollore (për shembull, një program arsimor edukimi patriotik, program edukativ për nxitjen e tolerancës, etj.)
arsimoreprogramet që synojnë arritjenrezultatet e një niveli të caktuar (një program arsimor që ofron rezultate të nivelit të parë; një program arsimor që ofron rezultate të nivelit të parë dhe të dytë; një program arsimor që ofron rezultate të nivelit të dytë dhe të tretë). Programe të tilla mund të jenë specifike për moshën, për shembull: për klasën e parë - një program arsimor i përqendruar në përvetësimin e njohurive sociale nga studenti në lloje të ndryshme aktivitetesh; për klasat 2 - 3 - një program arsimor që formon një qëndrim të bazuar në vlera ndaj realitetit shoqëror; për klasën e 4-të - një program arsimor që i jep fëmijës përvojën e veprimit të pavarur shoqëror;
Programet edukative për lloje të veçanta të aktiviteteve jashtëshkollore;
Programet arsimore specifike për moshën(programi edukativ i aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit e shkollave të vogla; programi edukativ i aktiviteteve jashtëshkollore për adoleshentët; programi edukativ i aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit e shkollave të mesme);
Programe edukative individuale për studentë.
Mekanizmat efektivë për ndërveprimin ndërmjet arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë gjatë organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore janë:
Zhvillimi dhe zbatimi i programeve dhe projekteve të përbashkëta, rasteve individuale dhe veprimeve që synojnë zgjidhjen e problemeve arsimore;
Bashkëpunimi i burimeve dhe shkëmbimi i burimeve (intelektual, personel, informacion, financiar, material dhe teknik, etj.);
Ofrimi i shërbimeve (këshillimore, informative, teknike, etj.);
Trajnimi i ndërsjellë i specialistëve, shkëmbimi i praktikave më të mira;
Ekzaminimi i përbashkët i cilësisë së aktiviteteve jashtëshkollore.
Kuptimi i kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për sa i përket aktiviteteve jashtëshkollore do t'u lejojë mësuesve:
Zhvilloni programe arsimore për aktivitete jashtëshkollore me një ide të qartë dhe të kuptueshme të rezultatit;
Përzgjedhja e formave të aktiviteteve jashtëshkollore që garantojnë arritjen e një niveli të caktuar rezultatesh;
Ndërtoni logjikën e kalimit nga rezultatet e një niveli në tjetrin;
Diagnostifikimi i efektivitetit dhe efikasitetit të aktiviteteve jashtëshkollore;
Vlerësoni cilësinë e programeve të aktiviteteve jashtëshkollore (me çfarë rezultatesh pretendojnë të arrijnë, nëse format e zgjedhura korrespondojnë me rezultatet e pritura, etj.)
Përfundime në Kapitullin I
1. Edukimi i fëmijëve në institucionet shtesë të arsimit ka karakteristikat e veta:
Liria e nxënësve për të zgjedhur llojin e veprimtarisë dhe mësuesin;
Veprimtaria kryesore është krijimtaria, pra larmia e formave të punës;
Qasje individuale ndaj çdo fëmije.
2. Puna jashtëshkollore kuptohet kryesisht si një aktivitet i organizuar me një klasë, një grup nxënësish gjatë orëve jashtëshkollore për plotësimin e nevojave të nxënësve të shkollës për kohë të lirë kuptimplotë (pushime, mbrëmje, disko, shëtitje), pjesëmarrjen e tyre në vetëqeverisje dhe të dobishme shoqërore. aktivitete, shoqata dhe organizata publike të fëmijëve.
3. Standardi Federal i Arsimit Shtetëror vëren se organizimi i klasave në fushat e aktiviteteve jashtëshkollore është pjesë përbërëse e procesit arsimor në shkollë përcaktohen llojet dhe drejtimet e aktiviteteve jashtëshkollore. Koha e caktuar për aktivitetet jashtëshkollore përdoret me kërkesë të nxënësve dhe në forma të ndryshme nga sistemi mësimor i edukimit.
Kapitulli II. Praktika e ndërveprimit ndërmjet institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë për fëmijë
2.1. Karakteristikat e programeve për ndërveprimin ndërmjet arsimit bazë dhe atij shtesë
Detyra të reja të vendosura para nesh sot arsimi shkollor, zgjerojnë ndjeshëm shtrirjen dhe qëllimin e standardeve arsimore. Siç dihet, standardet e gjeneratës së parë u përqendruan kryesisht në zgjidhjen e problemeve të natyrës mjaft lokale për sigurimin e rregullimit ligjor të përmbajtjes dhe kërkesave për trajnimin e të diplomuarve në lëndët e studiuara në kuadër të legalizimit të diversitetit të sistemeve arsimore në fillim të viteve '90. shekulli i 20-të. Kjo përcaktoi qëllimin kryesor dhe funksionet prioritare të standardeve të asaj kohe - ruajtjen e hapësirës së unifikuar arsimore të vendit, sigurimin e aksesit në arsim brenda kufijve të një niveli minimal të mjaftueshëm të përmbajtjes dhe kërkesave për trajnimin e të diplomuarve.
Megjithatë, sot potenciali i zhvillimit po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëmstandardet arsimore, duke siguruar zhvillimin e sistemit arsimor në kuadrin e ndryshimit të nevojave të individit dhe familjes, pritshmërive të shoqërisë dhe kërkesave të shtetit në fushën e arsimit.
Aktualisht standardet janë:
Instrument për organizimin dhe bashkërendimin e sistemit arsimor, që shërben si udhërrëfyes për zhvillimin dhe përmirësimin e tij, si kriter për vlerësimin e përshtatshmërisë së veprimtarive arsimore me qëllimet dhe vlerat e reja të arsimit;
Një mjet për të siguruar unitetin dhe vazhdimësinë e niveleve individuale të arsimit në kontekstin e kalimit në një sistem arsimor të vazhdueshëm;
Një faktor në rregullimin e marrëdhënieve ndërmjet subjekteve të sistemit arsimor
(nxënësit, familjet e tyre, mësuesit dhe drejtuesit e institucioneve arsimore), nga njëra anë, dhe shteti dhe shoqëria, nga ana tjetër;
Një nga udhëzimet për krijimin e një infrastrukture moderne arsimore.
Në të njëjtën kohë, versioni i ri i standardit duhet të krijojë kushte për zbatimin më efektiv të funksioneve tradicionale të standardeve si një mjet për rregullimin ligjor të veprimtarive të sistemit arsimor.
Një nga funksionet kryesore të standardit: sigurimi i unitetit të hapësirës arsimore të vendit, që përfaqëson një kalim në larminë e sistemeve arsimore dhe llojet e institucioneve arsimore, kërkon një mekanizëm rregullator të krijuar për të stabilizuar sistemin arsimor në vend. Standardet arsimore duhet të përmbushin këtë rol stabilizues dhe rregullues. Pa kufizuar zhvillimin e qasjeve specifike rajonale, disponueshmëria e llojeve të ndryshme të shkollave, programeve variative, standardeve arsimore rregullojnë kërkesat për rezultatet e zotërimit bazë. programet e arsimit të përgjithshëm. Programet aktuale arsimore të një institucioni të caktuar arsimor në përmbajtjen e tyre mund të ndryshojnë ndjeshëm si në vëllimin ashtu edhe në thellësinë e trajnimit që u ofrojnë studentëve, por të gjitha ato duhet të sigurojnë zbatimin dhe arritjen e kërkesave të standardeve. Kjo bën të mundur që brenda vendit të sigurohet një cilësi e garantuar trajnimi për të diplomuarit e shkollave, tek e cila mund të mbështetet gjatë organizimit të trajnimeve të mëvonshme. Do të shfaqet standardi faktori më i rëndësishëm zgjidhje për shumë demografike dhe problemet sociale në kushtet e migrimit të mundshëm të popullsisë, do të bëhet bazë për njohjen e ekuivalencës së dokumenteve arsimore të marra në rajone të ndryshme etj.
Përmbajtja e arsimit shtesë modern për fëmijët po përditësohet në mënyrë aktive. Përmbajtja e re kërkohet, për shembull, nga paraqitja e parashkollorëve në lirim me kusht. Përmbajtja e përditësuar edukative është e nevojshme për adoleshentët dhe nxënësit e shkollave të mesme. Ky mund të jetë një aktivitet zhvillimor. cilësitë e lidershipit, aktive pozicioni i jetës, duke ofruar mundësi për testim social dhe forcim social, vetëvendosje profesionale dhe jetësore. Me interes të madh për sistemin e arsimit shtesë për fëmijët janë fëmijët me nevoja të veçanta dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, nga njëra anë, dhe fëmijët e talentuar, nga ana tjetër. Krijimi i programeve shtesë edukative për këto kategori fëmijësh kërkonte përmbajtje të reja arsimore në të tre komponentët e tij: trajnim, edukim dhe zhvillim. Përditësimi i përmbajtjes së aktiviteteve kërkon edhe sigurimin e pjesëmarrjes së prindërve në aktivitetet e institucioneve arsimore.
Përditësimi i përmbajtjes së arsimit shtesë për fëmijët mund të ndodhë përmes futjes së fushave të reja të njohurive, zbatimit të edukimit shumënivelësh, gjithëpërfshirës, të diferencuar, zhvillimit dhe mbështetjes. krijimtarinë e fëmijëve, zhvillimi i veprimtarive sociale, pedagogjike dhe edukative. Fëmijët janë me interes të madh në fusha të tilla të njohurive si menaxhimi, teknologji kompjuterike, gjuhë të huaja etj., të cilat nuk u ofrohen mjaftueshëm fëmijëve në institucionet arsimore. Kishte jo vetëm nevojë, por edhe
mundësia për të zhvilluar krijimtarinë shkencore të fëmijëve, për të krijuar një treg për ta
programet e punës, shëndetësisë, rehabilitimit, formimit profesional paraprofesional dhe fillestar me lëshimin e certifikatave dhe programe të tjera arsimore shtesë.
Si pjesë e zgjidhjes së problemeve me karakter organizativ, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet bashkëpunimit mes shkollave dhe institucioneve të arsimit plotësues, pasi problemet e ndërveprimit zgjidhen edhe në nivel ndërinstitucional. Kjo plotëson kërkesat e situatës së ndryshuar social-ekonomike dhe kulturore në vend dhe kërkon kërkimin e qasjeve të reja për përmbajtjen dhe format e ndërveprimit midis shkollës dhe mjedisit social-kulturor.
Vitet e fundit, gjithnjë e më shumë specialistë, përfshirë në nivelin e menaxhimit të autoriteteve arsimore të rrethit dhe qytetit, e njohin rëndësinë e një bashkëpunimi të tillë. Ndërveprimi i institucioneve arsimore kontribuon në zgjidhje detyrat e përbashkëta rritja e fëmijëve dhe adoleshentëve, duke i ndihmuar ata në jetë, vetëvendosje profesionale, stimulon veprimtarinë e tyre krijuese dhe njohëse.
Dallohen nivelet e mëposhtme të marrëdhënieve midis institucioneve arsimore:
- Fqinj i mirë - shkolla e di për ekzistencën e një institucioni arsimor shtesë dhe është e favorshme për klasat e nxënësve të saj atje, kur shkëmbehen informacionet bazë.
- Partneritet - të dy institucionet gjejnë një mundësi për bashkëpunim në lidhje me ngjarjet në mbarë qarkun ose qytetin, kur aftësitë materiale dhe personeli të njëri-tjetrit përfshihen për zgjidhjen e problemeve individuale dhe në një moment institucioni tjetër mund të llogarisë në një ndihmë të tij. partner;
- Integrimi – dy institucione autonome arrijnë të krijojnë
një hapësirë e vetme arsimore në të cilën zgjidhin të përbashkët
problemet dhe koordinojnë veprimet me njëri-tjetrin.
Në një hapësirë të tillë arsimore, është e mundur të kombinohen një numër më i madh institucionesh: një shkollë dhe disa institucione arsimore shtesë, ose disa shkolla dhe një shtëpi ose qendër krijimtarie.
Kombinime të tjera janë të mundshme, duke pasqyruar kushtet sociokulturore të një zone (qyteti) të caktuar. Megjithatë, zgjidhja e problemeve organizative është e rëndësishme nëse ato mbështeten nga një program dhe koncept i përbashkët bashkëpunimi, nëse të dy institucionet kanë kaluar nga konkurrentë apo fqinjë të thjeshtë në partnerë të vërtetë në edukimin e brezit të ri.
Le të shqyrtojmë disa programe për ndërveprimin midis arsimit bazë dhe atij shtesë. Kështu, për shembull, në Rajoni i Leningradit janë krijuar dhe janë duke u zbatuar në praktikë programe të integruara arsimore. Le të theksojmë tiparet kryesore të përbërësve të tyre proceset arsimore. Për çdo nivel të arsimit bazë, sistemi shtesë i arsimit ofronte përmbajtjen dhe modulin e tij teknologjik në kushtet e një periudhe të caktuar moshe.
Në fazën e fëmijërisë parashkollore - ndërtimi i një moduli të programeve të trajnimit parashkollor me qëllim të formimit aftësitë njohëse fëmijët në kushtet e teknologjisë së lojërave.
Në skenë arsimi fillor– ofrimi i ndihmës në zotërimin e pozitës së studentit përmes përfshirjes në komunitete të ndryshme arsimore, si në sistemin e edukimit shtesë shkollor, ashtu edhe në kushtet e ekipeve krijuese të institucioneve të arsimit shtesë për fëmijë.
Në fazën e arsimit bazë të përgjithshëm - mbështetje për proceset e vetëvendosjes personale: zgjerimi i gamës së problemeve të rëndësishme në
fusha të ndryshme të veprimtarisë dhe fitimi i përvojës në zgjidhjen e tyre.
Formimi i gatishmërisë së nxënësve të shkollave fillore për të bërë një zgjedhje të përgjegjshme të trajektores së tyre arsimore është e mundur duke u dhënë atyre të drejtën të provojnë forcën e tyre në lloje të ndryshme aktivitetesh: arsimore, dizajn, lojëra, artistike, dizajn, kërkimore.
Në fazën e arsimit të mesëm të përgjithshëm - mbështetja e proceseve të vetëvendosjes profesionale të individit, ofrimi i formimit paraprofesional. Në këtë fazë të trajnimit është i rëndësishëm puna kërkimore e nxënësve të shkollave të mesme, cilësia e së cilës mund të përmirësohet duke shfrytëzuar potencialin e sistemit arsimor shtesë, kryesisht në programet mjedisore, biologjike, natyrore, teknike, artistike dhe sportive.
Në shkollat fillore janë duke u zhvilluar programe arsimore plotësuese, si përmes orëve për mësim shtesë, të caktuara tavolina e personelit, dhe në kurriz të tarifave të institucioneve të arsimit shtesë për fëmijët, të transferuara në shkolla dhe të zbatuara, si rregull, nga mësuesit me kohë të pjesshme të këtyre institucioneve.
Një situatë tjetër është gjithashtu e mundur, kur një pjesë e caktuar e nxënësve të shkollës transferohen në institucione të arsimit plotësues për fëmijët me qëllim të aftësimit të tyre të thelluar në programe të veçanta arsimore. Si rregull, këto janë modele private të zbatuara në formën e shkollave me kohë të plotë dhe korrespondencës, sesioneve të specializuara verore dhe kampeve.
Të dy modelet janë duke u zhvilluar në rajonin e Leningradit. Modeli i parë është më tipik për zonat komunale rurale dhe të përziera (qytet, fshat), i dyti zbatohet si në sistemet arsimore komunale dhe rajonale.
Një shembull i një programi të integruar komunal është modeli për organizimin e aktiviteteve të turizmit dhe historisë lokale (në tekstin e mëtejmë TKD) me studentë të qytetit dhe rajonit, i zhvilluar nga Stacioni i Turistëve të Rinj (SYUTour) i Rostovit, Rajoni i Yaroslavl. Programi bazohet në Programin Rajonal Gjithëpërfshirës të Integruar Arsimor të Fëmijëve TKD. Zbatimi i programit filloi në Rostov në 1986. si një nga programet e qytetit të Pallatit të Pionierëve, mosha e nxënësve është nga klasa e parë deri në të 11-tën.
Gjatë zbatimit të programit, ristrukturimi i përmbajtjes së TKD çon në integrimin e plotë - tejkalimin e përçarjes lëndore jo vetëm në sferat e arsimit të përgjithshëm dhe shtesë, por edhe brenda çdo sfere. Koordinimi i veprimtarive të mësuesve dhe nxënësve bëhet përmes zhvillimit të nënprogrameve, formave dhe metodave të veprimtarisë, të cilat, nga njëra anë, përditësojnë përmbajtjen e lëndëve arsimore, dhe nga ana tjetër, ofrojnë ndërveprim ndërdisiplinor që formon te nxënësit metoda universale. të veprimtarisë njohëse dhe praktike, të qëndrueshme cilësitë personale reagimet në situata të papërshtatshme.
Në këtë model të organizimit të TKD, ndërveprimi i hapësirave arsimore të përgjithshme, shtesë shkollore ( aktivitetet jashtëshkollore), arsimi plotësues dhe shoqëria formon hapësirën arsimore të TKD.
Nënprogramet janë të integruara në përmbajtje me programet e grupeve të studimit të turizmit, historisë lokale, orientimit; me programet shkollore Nga kultura fizike, siguria e jetës, gjeografia, klasat fillore, histori (kryesisht për zbatimin e pjesës praktike, të historisë lokale). bazë format organizative– mësim-lojë e integruar, mësim-ekskursion, mësim-mësim praktik, mësim-konkurs, mësim-udhëtim – përdoret gjatë ditëve të shëndetit.
Aktivitetet e grupeve arsimore SYUTour rregullohen nga një program i unifikuar arsimor. Grupet që veprojnë në bazë të shumicës së shkollave janë qendra për organizimin e TKD të nivelit të dytë (shkollë) dhe të parë (klasë). Fëmijët në rreth janë të përfshirë në aktivitete paraprofesionale si organizatorë, zgjidhen detyrat e vetëvendosjes dhe vetëorganizimit të tyre profesional.
Kështu, bazuar në kërkesat e standardeve dhe përvojën e ndërveprimit në rajone, në pjesën praktike të kësaj pune do të zhvillohet një projekt për zhvillimin e një programi për ndërveprimin ndërmjet institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë. Ky projekt është paraqitur në paragrafin e dytë.
2.2. Projekti për zhvillimin e një programi për ndërveprimin midis institucioneve arsimore të përgjithshme dhe shtesë për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore duke marrë parasysh Standardin Federal të Arsimit Shtetëror
Ndërveprimi arsimor përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e përgjithshme të arsimit, kërkesat publike dhe përcaktohet nga strategjia e politikës arsimore, e cila bazohet në standardet arsimore të shtetit federal. Ai u lejon palëve të interesuara të gjejnë interesa të përbashkëta, të veprojnë së bashku për të arritur rezultate specifike, dhe një ndërveprim i tillë u lejon atyre të kënaqin interesat dhe nevojat e ndryshme të fëmijëve, prindërve, shoqërisë dhe shtetit dhe të plotësojnë njëri-tjetrin brenda kornizës së një partneriteti, në varësi të mbi aftësitë dhe avantazhet e tyre.
Rrjedhimisht, zbatimi i tendencave në ndërveprimin e institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë është aktualisht shumë i rëndësishëm dhe në kohë. Dhe kjo përfshin një rishikim të disa qasjeve të vendosura tradicionalisht për të kuptuar "ndërveprimin" dhe "hapjen" në hapësirën arsimore.
Studimi i qasjeve novatore dhe formave jotradicionale të ndërveprimit ndërmjet institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë çon në kuptimin e nevojës për të organizuar ndërveprim mbi bazën e partneritetit arsimor, duke lejuar dy ose më shumë institucione të gjejnë interesa të përbashkëta dhe të veprojnë së bashku për të arritur rezultate specifike.
Ndërveprimi arsimor kuptohet si cilësor
një nivel i ri marrëdhëniesh dhe ndërveprimi për të zgjidhur problemet e zhvillimit
edukimin nga një rreth palësh të interesuara të aftë për të arritur
marrëveshje konstruktive dhe zhvillimi i një politike të unifikuar arsimore.
Mekanizmi i partneritetit arsimor është një grup i
metodat dhe mjetet që ndihmojnë në arritjen
partneriteti ndërmjet palëve. Ka një numër levash komponentësh,
ndërveprimi i të cilave çon në arritjen e funksionit të synuar:
Procesi i negociatave ndërmjet palëve partnere;
Procedurat për identifikimin dhe koordinimin e pozicioneve të partnerëve (për shembull, krijimi dhe puna e grupeve krijuese për të studiuar dhe gjetur pika "kontakti": identifikimi i interesave të ndërsjella; identifikimi i qëllimeve të përbashkëta, vlerësimi i burimeve në dispozicion, potencialet, rolet dhe pritjet e partnerëve, detyrat , përgjegjësitë.)
Puna e ekspertëve në analizë, vlerësimi i pritjeve të propozuara dhe përcaktimi i drejtimeve për aktivitetet e përbashkëta;
Krijimi i dokumenteve normative që janë krijuar për të rregulluar kornizën e ndërveprimit.
Gjatë zbatimit të projektit, përcaktohen drejtimet kryesore të aktiviteteve të përbashkëta:
1. Zhvillimi dhe korrigjimi i programeve arsimore shtesë.
2. Organizimi i ndërveprimit në nivel mësuesish, duke kryer veprimtari për zhvillimin e kompetencës profesionale të mësuesve në shkollë dhe në Qendrën e Krijimtarisë së Fëmijëve (në tekstin e mëtejmë CDT).
3. Asistencë këshillimore dhe metodologjike: klasa master mbi bazën e CDT-së dhe shkollave, ngjarje të përbashkëta kulturore dhe edukative, konkurse, konferenca, seminare, konsultime.
4. Organizimi i ndërveprimit në nivel studenti: ekskursione në QKT, klasa të përbashkëta, pjesëmarrje në ekspozita, festivale, teatro kulturorë, projekte të përbashkëta, zbatimi i programeve arsimore shtesë.
5. Organizimi i informacionit për aktivitetet e subjekteve partnere (seminare të përbashkëta; tryeza të rrumbullakëta; konferenca; takime).Llojet e mësipërme të ndërveprimit janë marrë si bazë
programet e aktiviteteve të përbashkëta të institucioneve me konsistente
planifikimi i punës.
Llojet dhe fushat e aktiviteteve jashtëshkollore zgjidhen në përputhje me standardet arsimore të shtetit federal. Drejtimet e veprimtarive jashtëshkollore: veprimtari artistike dhe estetike, shkencore dhe arsimore, ushtarake dhe patriotike, të dobishme shoqërore.
Në procesin e zbatimit të aktiviteteve të programit, ndërveprimi i qëndrueshëm duhet të lindë në llojet e mëposhtme të aktiviteteve:
1. Aktiviteti i lojës: lojë me role"Unë jam një udhëheqës"
2. Veprimtaritë njohëse: kuize, lojëra edukative, konkurse jashtëshkollore, konferenca shkencore dhe praktike.
3. Aktivitetet e kohës së lirë: ky është organizimi dhe kryerja e përbashkët
aktivitete kulturore dhe të kohës së lirë për fëmijët e Qendrës së Fëmijëve dhe studentët
shkolla, (mbrëmje tematike, festa, koncerte për prindër dhe
Dhomat e jetesës publike të fshatit, familjare)
4. Krijimtaria artistike: rrethe artistike, ekspozita artistike, shfaqje.
5. Kreativiteti social: aktivitete të përbashkëta në kuadrin e punës së organizatave publike të fëmijëve, ngjarje sociale (mbështetje për veteranët e Luftës së Dytë Botërore, ngjarje të jetesës së shëndetshme, ngjarje mjedisore).
6. Veprimtaria e punës: qarqet e krijimtarisë teknike, konkurset në llojet teknike të krijimtarisë, uljet e punës, ditët e pastrimit.
7. Aktivitete turistike dhe historike lokale: pjesëmarrja në gërmime në traktin e Batakovës, shëtitje.
Në çdo lloj aktiviteti janë krijuar grupe pune nga shumica
drejtues dhe mësues aktivë dhe kompetentë të institucioneve. Detyra
këto grupe janë zbatimi praktik i këtyre aktiviteteve.
Programet ofrohen me grupin e mëposhtëm të aktiviteteve:
Zhvillimi dhe miratimi i kuadrit rregullator për partneritetet arsimore;
Organizimi i aktiviteteve të punëtorëve dhe grupit të ekspertëve, duke përsëritur përvojën;
Diskutimi dhe analiza e punës në këshillat dhe mbledhjet e përbashkëta metodologjike;
Përmbledhja e rezultateve të punës së grupeve (të ndërmjetme dhe përfundimtare).
Sigurimi i ekzaminimit shkencor, metodologjik dhe rregullator të ngjarjeve edukative;
Zhvillimi i mbështetjes shkencore, metodologjike dhe rregullatore dhe ekzaminimi i ngjarjeve edukative, programeve, projekteve, të reja ide pedagogjike;
Analiza e aktiviteteve dhe informimi i mësuesve të institucioneve.
Struktura e organeve drejtuese të formuara për zbatimprogrami përbëhet nga:
1. Këshilli Koordinues.
2. Grupet e ekspertëve - një trup pune që ofron mbështetje metodologjike, eksperte dhe analitike. Grupi i ekspertëve është formuar nga metodologët e CDT dhe personeli mësimor shkollat. Objektivat kryesore të grupit janë:kryerja e një ekzaminimi të ngjarjeve edukative, programeve, projekteve, ideve të reja pedagogjike; përgatitjen e propozimeve për rregullimin dhe përditësimin e planeve, përgatitjen e raportimit, rishikimit dhe materialeve analitike.
3. Në çdo drejtim formohen grupet e punës. Synimi
aktivitetet në grup – arritja e efekteve të reja edukative nëpërmjet
ngjarje edukative. Secili grup ka një udhëheqës i cili:
Harton një plan pune në grup;
Siguron zbatimin e aktiviteteve sipas planit,
Koordinon aktivitetet e pjesëmarrësve të grupeve të punës;
Zhvillon tregues të performancës;
Raporton në mbledhjet e Këshillit Koordinues.
Grupet e punës organizojnë aktivitetet e tyre dhe prodhojnë
shpërndarja përgjegjësitë funksionale mes anëtarëve të grupit
më vete. Grupet e punës përfshijnë përfaqësues
institucionet partnere.
Karakteristikat e partneritetit arsimor ndërmjet të përgjithshme dhe
arsim shtesë:
Koordinimi i interesave dhe planeve të miratuara bashkërisht;
Vullnetariteti dhe përfitimi i barabartë i marrëdhënieve;
Përgjegjësia e ndërsjellë e palëve për performancën (dhe mospërmbushjen)
vendimet e dakorduara.
Disponueshmëria e një fushe informacioni që mbulon proceset e partneritetit;
Përdorimi i një marrëveshjeje si një formë që stimulon përgjegjësinë reciproke të subjekteve të partneritetit për rezultatin e ndërveprimit të tyre.
Konkluzione mbi Kapitullin II
1. Standardet arsimore sigurojnë unitetin e hapësirës arsimore të vendit, luajnë rolin e një mekanizmi për stabilizimin dhe rregullimin e sistemit arsimor të vendit dhe rregullojnë kërkesat për rezultatet e zotërimit të programeve bazë të arsimit të përgjithshëm.Ndërveprimi i institucioneve arsimore kontribuon në zgjidhjen e problemeve të përbashkëta në rritjen e fëmijëve dhe adoleshentëve, i ndihmon ata në vetëvendosjen e jetës dhe profesionale dhe stimulon veprimtarinë e tyre krijuese dhe njohëse. Një ndërveprim i tillë është i mundur nëse ka programe të përshtatshme që plotësojnë standardet arsimore.
2. Ky projekt për zhvillimin e një programi për ndërveprimin midis institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe plotësues do të bëhet baza për krijimin e një programi specifik të ndërveprimit sipas llojit dhe fushës së veprimtarisë. Kjo do të përmirësojë cilësinë e arsimit, efektivitetin dhe efikasitetin e aktiviteteve jashtëshkollore.
konkluzioni
Kryesor agjencive qeveritare Ato që janë në gjendje të kryejnë edukimin e synuar, sistematik të fëmijëve sot janë shkollat e arsimit të përgjithshëm dhe institucionet e edukimit shtesë për fëmijët. Vetëm përpjekjet e kombinuara të këtyre institucioneve mund t'i rezistojnë ndikimeve natyrore shpesh negative mbi fëmijën.
Pra, edukimi shtesë i fëmijëve është një proces i qëllimshëm i edukimit, zhvillimit personal dhe mësimit përmes zbatimit të shërbimeve dhe aktiviteteve shtesë arsimore jashtë programeve kryesore arsimore në interes të individit dhe shtetit.
NË kohët e fundit Gjithnjë e më shumë, shumë institucione arsimore shtesë po forcojnë lidhjet me shkollat e mesme. Në konfirmim të kësaj, vërehet shfaqja e programeve të reja arsimore të dizajnuara për ndërveprim ndërmjet dy institucioneve.
Në këtë punim u evidentuan të përbashkëtat dhe dallimet mes dy sistemeve arsimore. Në fazën e tanishme, modernizimi i arsimit përfshin jo vetëm bashkëpunimin, por integrimin e shkollave të mesme dhe institucioneve arsimore shtesë në një hapësirë të vetme arsimore. Për më tepër, çdo institucion, duke qenë unik në qëllimet, përmbajtjen, metodat dhe teknikat e veprimtarisë së tij, plotëson tjetrin dhe jep kontributin e tij në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.
Duhet të theksohet se përveç formave tradicionale të veprimtarisë integruese (organizimi i çështjeve të unifikuara të masës, programet e lojërave), programet me autorë filluan të përhapen gjerësisht. Këto programe të gjeneratës së re duhet të përmbajnë nivele të ndryshme vështirësitë dhe lejojnë mësuesin të gjejë opsionin më të mirë për të punuar me një grup të caktuar fëmijësh ose me një fëmijë individual.
Kështu, ndërveprimi i arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë - fazë e rëndësishme në krijimin e një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse.
Referencat
1. Asmolov A.G. Arsimi shtesë si një zonë e zhvillimit proksimal në Rusi: nga pedagogji tradicionale te pedagogjia e zhvillimit. Nxënës jashtëshkollor.- 1997.- Nr.9.-C
2. Belibikhina N.A., Koroleva, L.A. Organizimi i arsimit shtesë në shkollë: planifikimi, programet, zhvillimi i mësimit, Volgograd, 2009.-199 f.
3. Builova L.N., Klenova N.V. Si të zhvillohet një program për edukimin shtesë për fëmijët. Praktikoni punë administrative në shkollë.-2004.- Nr.4.-S47-51. 2004.
4. Builova L.N., Klenova N.V. Si të organizohet arsimi shtesë për fëmijët në shkollë? M.: Arkti, 2005.
5. Builova L.N., Klenova N.V. Organizimi i arsimit plotësues për fëmijët në shkollat e mesme.Praktika e punes administrative ne shkolle.-2003.-Nr 8.-P.45-56.
6. Grigoriev D., Stepanov P. Rezultatet dhe efektet e edukimit. Arsimi publik - 2009. - Nr 4. - F. 222-226.
7. Gorsky V.A. Pasthënia e përvjetorit të edukimit shtesë jashtëshkollor. Mësimi plotësues.-2003.-Nr.9.-C
8. Gorsky V.A. Teknologji për zhvillimin e një programi origjinal për edukimin shtesë për fëmijët. Mësimi plotësues.-2003.-Nr.6.-S.
9. Demakova I.D. Perspektivat e zhvillimit të aktiviteteve jashtëshkollore në kuadër të ndërtimit të një modeli të ri arsimor. Metodist.-2008.- Nr.7.-P.14-18.
10. Arsim shtesë për fëmijët. Fjalor-libër referues/ Autor-hartues D.E. Yakovlev. – M.: ARKTI, 2002. - 112 f.
11. Evladova E. B., Loginova L. G. Organizimi i arsimit shtesë për fëmijë. -M, 2003.
12. Evladova E.B. Edukimi shtesë i fëmijëve: një libër shkollor për studentët e shkollave dhe kolegjeve pedagogjike. – M.: VLADOS, 2004-349f.
13. Ermachenko R.V. Mënyrat për të integruar arsimin bazë dhe atë shtesë në shkollat e mesme. Msimi dhe edukimi.-2009.-Nr.5.-P.9-14.
14. Zhukovitskaya N.N. Ndërveprimi i institucioneve të arsimit bazë dhe plotësues në sistemin rajonal. Mësimi dhe edukimi plotësues.-2007.-Nr.6.-P.7-10.
15. Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin", i ndryshuar nga Ligji Federal i 30 dhjetorit 2001. Nr 194-FZ
16. Zolotareva A.V. Edukimi shtesë i fëmijëve: Teoria dhe metodologjia e veprimtarive sociale dhe pedagogjike / Artist. A.A. Selivanov - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2004.
17. Zolotareva A.V. Karakteristikat e organizatës procesi arsimor në një institucion arsimor shtesë // L.V. Bayborodova, M.I. Edukimi i nxënësve: teori dhe praktikë: Teksti mësimor. Yaroslavl: Shtëpia Botuese YAGPU, 2002.
18. Zolotareva A. V. Arsimi shtesë i fëmijëve si një faktor në zhvillimin socio-ekonomik të sistemit arsimor rajonal. Buletini i Arsimit të Rusisë - 2008. - Nr. 22. - F. 46-57.
19. Ivanova O.V. Ndërveprimi i arsimit bazë dhe atij plotësues si kusht për rritjen e efektivitetit të punës edukative.Arsimi i rajonit Omsk.-2008.- Nr. 2.-P.81-82.
20. Ivanchenko V. N. Ndërveprimi i arsimit të përgjithshëm dhe shtesë të fëmijëve: qasje të reja. Rostov n/d, 2007.-256 f.
21. Ivanchenko V. N. Klasat në sistemin e arsimit shtesë. Rostov n/d, “Mësues”, 2007.- 288 f.
22. Ilyina T.P. Mbi programin ndërinstitucional për zhvillimin e arsimit shtesë për fëmijët në rajonin e Omsk për 2007-2008. Arsimi i rajonit Omsk.-2006.- Nr. 3.-P.14-15.
23. Integrimi i arsimit të përgjithshëm dhe plotësues: Udhëzues praktik; redaktuar nga E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladeva. Moskë, 2006.-296 f.
24. Materialet e informacionit dhe referencës së Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse "Për gjendjen dhe masat për zhvillimin e sistemit të arsimit shtesë për fëmijët". Buletini i Arsimit të Rusisë - 2008. - Nr. 12. - F. 63-75.
25.Historia e arsimit dhe mendimi pedagogjik jashtë dhe në Rusi: Teksti mësimor/I. N. Andreeva, T. S. Butorina, Z. I. Vasilyeva.-M.: “Akademia”, 2001.- 416 f.
26. Kargina Z. Mësimi plotësues në shkollë: mundësi të papërdorura. Arsimi i nxënësve.-2003.-Nr.4.-F.39-41.
27. Kaygorodtseva M.V. Puna metodologjike në sistemin e arsimit shtesë: materiale, analiza, përgjithësim i përvojës. Volgograd: Mësues, 2009.- 377 f.
28. Kuznetsova N.A., Yakovlev D.E. Menaxhimi i punës metodologjike në institucionet e arsimit shtesë për fëmijë: një manual për menaxherët dhe mësuesit. -M., 2004.
29. Misarenko G. Në rrugën drejt standardeve arsimore të brezit të ri. Arsimi publik.-2009.-Nr.1.-P.62-68.
30. Mudrik A.V. Socializimi dhe edukimi. - M., 1997.
31. Pedagogji shtesë. arsimimi. Çështja 2. Mbledhja e programeve arsimore për mësuesit e arsimit shtesë në rajonin Omsk / komp. N.L. Orlovskaya, A.M. Tarasova, M.M. Loboda; T.P. Obukhova; nën redaksinë e përgjithshme të A.M. Solomatina, I.G. Artyomova, O.A. Kolyadintseva (elektronike)
32. Pedagogjia e arsimit plotësues: Sesion trajnimi në sistemin e edukimit shtesë për fëmijët: metodë. rekomandime / komp. O.A. Kolyadintseva, A.M. Tarasova, M.M. Loboda; nën gjeneral ed. O.A. Kolyadintseva. – Omsk: BOU DPO “IROOO”, 2008. – 115 f. (rekomandime metodologjike në formë elektronike)
33. Pedagogjia e arsimit plotësues: zhvillimi i një programi arsimor për një mësues të arsimit shtesë: metodë. rekomandime / komp. N.L. Orlovskaya, A.M. Tarasova, M.M. Loboda; nën gjeneral ed. O.A. Kolyadintseva. – Omsk: GOUDPO “IROOO”, 2007. – 50 f. (Vformulari elektronik)
34. Pedagogjia e arsimit plotësues: Monitorimi i cilësisëprocesi arsimornë një institucion të arsimit shtesë për fëmijë / komp. A.M. Tarasova, M.M. Loboda; nën gjeneral ed. N.N. Rybakova. – Omsk: GOUDPO “IROOO”, 2008. (rekomandime metodologjike në formë elektronike)
36. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Teoria dhe metodat e edukimit. – M.: Vlados-press, 2004
37. Fjalor-libër referues për mësuesit e arsimit shtesë, Novosibirsk: Shtëpia Botuese e Qendrës Shtetërore për Edukimin Arsimor, 2003.
38. Edukimi social në institucionet e arsimit plotësues për fëmijë: Proc. Një manual për studentët. Ped. universitetet / ed. A.V. Mudrika. – M.: Qendra botuese “Akademia”, 2004
30. Rregullore model për një institucion arsimor të arsimit shtesë, miratuar nga Qeveria e Federatës Ruse më 7 Mars 1995. Nr. 223, i ndryshuar dhe shtesë
40. Rregullore model për një institucion arsimor të përgjithshëm, miratuar nga Qeveria e Federatës Ruse më 19 mars 2001. nr 196.
41. Statuti i Institucionit Arsimor Komunal Qendra e Krijimtarisë së Fëmijëve “Qendra e Krijimtarisë për Fëmijë” r.p. Bolsherechye.
42. Fedorova Yu.V., Zakharevich N.B. Programi zhvillimor për departamentin e arsimit shtesë për fëmijët e shkollës “Integrimi i arsimit bazë dhe plotësues si kusht për ndërtimin e një mjedisi arsimor aktiv shoqëror”. Praktika e punës administrative në shkollë.-2008.-Nr.8.-P.31-32.
43. Frisch G.L. Një libër që është i dobishëm për t'u lexuar për punonjësit e çdo institucioni arsimor. Moskë, 2004
44. Frishman I.I. Metodologjia e punës së një mësuesi të arsimit shtesë. Moskë, 2001.
45. Frolova V.V. Bashkimi krijues i shkollës dhe arsimit shtesë është çelësi i suksesit. Arsimi dhe arsimi shtesë i rajonit Omsk, Almanac. -2008.Mars.
46. Tsiplyaeva E.A. Modeli i organizimit të kohës së lirë dhe krijimtarisë së fëmijëve. Klasat 5-11: programi i klubit intelektual, rekomandime. Volgograd: Mësues, 2009.-311 f.
47. Chistyakova A.N. Organizimi i punës rrethore në shkollë. Software. Revista shkencore dhe metodologjike e nëndrejtorit të shkollës për punë edukative. -2006.-Nr 6.-F.66-70.
48. Yakovleva A.D. Integrimi i dy shkollave është një realitet sot. Mësimi plotësues.-2003.-Nr.5.-P.24-32.
49. Yakovlev D.E. Organizimi dhe menaxhimi i aktiviteteve të institucioneve të arsimit shtesë për fëmijë: Manual metodologjik. Moskë, 2004.
Dokumentet kryesore udhëzuese gjatë kryerjes së WRC janë:
caktimi për punë përfundimtare kualifikuese;
orari i punës;
standardet.
Detyrë për VKRështë dokumenti burimor dhe përfshin çështjet kryesore, zgjidhja gjithëpërfshirëse e të cilave brenda temës së miratuar duhet të sigurojë arritjen e synimeve të vendosura për nxënësin.
Në procesin e të kuptuarit të detyrës, studenti duhet:
sqaroni në një bisedë gojore me mbikëqyrësin përmbajtjen kryesore të punës - vendosjen e synimit, tiparet dalluese të kërkimit të projektuar, objektivat e punës eksperimentale.;
vlerësoni sasinë totale të punës në përputhje me pikat e detyrës, kuptoni lidhjet midis pikave;
mendoni për udhëzimet e mundshme për kryerjen e eksperimentit;
të përvijojë strukturën e materialit ilustrues.
Standardet janë dokumentet kryesore që përcaktojnë llojet, formën dhe përmbajtjen e veprës, simbolet dhe rregullat për realizimin e vizatimeve dhe diagrameve, terminologjinë dhe përkufizimet etj.
Struktura e punës përfundimtare kualifikuese
Në përgjithësi, puna përfundimtare kualifikuese duhet të përmbajë elementët strukturorë të mëposhtëm:
Faqja e titullit (Shtojca 3);
Certifikata për zbatimin e rezultateve të punës kërkimore-zhvilluese në veprimtaritë praktike të organizatave shoqërore (Shtojca 8);
Hyrje;
Pjesa kryesore;
konkluzioni;
Lista e burimeve dhe literaturës së përdorur (Shtojca 5);
Aplikimi;
Reagimet nga menaxheri (Bashngjitur CCRO) (Shtojca 6);
Rishikimi (bashkëngjitur me WRC) (Shtojca 7);
Përfundimi i shefit të departamentit për pranimin në mbrojtje (Hyrja vendoset në faqen e titullit).
Faqja e parëështë faqja e parë e punës finale kualifikuese. Dizajni dhe përmbajtja e faqes së titullit janë paraqitur në shembullin në Shtojcën 3.
Ai jep informacionin e mëposhtëm:
emrin e institucionit arsimor, fakultetit, departamentit;
një shënim për miratimin e drejtuesit të departamentit;
titulli “Punë përfundimtare kualifikuese”;
mbikëqyrës shkencor i punës kërkimore-zhvilluese (pozicioni, grada akademike, titulli akademik);
vendi (qyteti) i regjistrimit të VKR.
Faqja e titullit është hartuar në një formë standarde. Të gjitha mbishkrimet në faqen e titullit janë të shkruara me të zezë. Mbikëqyrësi shkencor i projektit të kërkimit dhe zhvillimit nënshkruan në faqen e titullit. Recensenti nuk vendos nënshkrimin e tij në faqen e titullit. Pranimi në mbrojtje vërtetohet me nënshkrimin e drejtuesit të departamentit. Faqja e titullit nuk është e numëruar.
Fjala "Përmbajtja" është shkruar në një fletë të veçantë në krye të faqes, në mes, si një titull (simetrik me tekstin) me shkronja kapitale dhe theksohet me shkronja të zeza dhe vendoset pas faqes së titullit. (Shtojca 4). Përmbajtja duhet të pasqyrojë plotësisht strukturën e punës, duke përsëritur si titujt ashtu edhe numërimin e kapitujve dhe paragrafëve, duke treguar faqet nga të cilat fillojnë.
Në një sërë WRC-sh specifike, rekomandohet të theksohen seksionet (nënseksionet) kushtuar analizës së aparatit konceptual dhe mbështetjes ligjore si pika të veçanta. Përmbajtja e punës sigurisht që do të pasurojë sjelljen dhe përmbledhjen e të ashtuquajturës "diagnozë dytësore", pra studimin e rezultateve praktike që ofrojnë tashmë rekomandimet e zhvilluara në kuadër të tezës.
Hyrjeështë një pjesë e rëndësishme e çdo teze. Fjala “Hyrje” shkruhet në krye të faqes, në mes, me shkronjë të madhe dhe me shkronja të zeza.
Ai pasqyron drejtpërdrejt përmbajtjen e dy komponentëve: procesin e kërkimit dhe parametrat që karakterizojnë rezultatet e marra nga autori. Të dy grupet e komponentëve janë komplekse dhe të ndërvarura.
Komponentët e procesit të kërkimit tregojnë logjikën e identifikimit dhe të kuptuarit të problemit dhe mënyrën e zgjidhjes së tij. Ato konsistojnë në përcaktimin e problemit, përmbajtjen e tij, konceptin e zbatimit të tij dhe metodën e testimit të hipotezës (zgjidhja e problemit). Logjika e përgjithshme e zbulimit të përmbajtjes së hyrjes përfshin përbërësit e mëposhtëm të VKR (Fig. 4):
Figura 4. Elementet strukturore të prezantimit të punës përfundimtare kualifikuese
Rëndësia e problemit të kërkimit përcakton rëndësinë e temës së zgjedhur për teorinë dhe praktikën e punës sociale, karakterizon gjendjen aktuale të problemit shkencor të cilit i kushtohet vepra. Natyrisht, vetë problemi, studimi i të cilit synohet vepra, duhet të formulohet qartë në fillim të këtij elementi strukturor të hyrjes. Rëndësia e temës përfshin identifikimin e rëndësisë shkencore dhe praktike të temës së zgjedhur. Rëndësia është një përcaktim i thelbit të rëndësisë së problemit në studim. Ai përfshin një argument për nevojën për të studiuar këtë temë nga këndvështrimi i teorisë dhe praktikës së punës sociale. Një bazë e mjaftueshme për të justifikuar rëndësinë e temës së zgjedhur të tezës mund të jetë zbulimi i nevojës reale të praktikuesve të punës sociale për ta studiuar atë dhe nevoja për të zhvilluar rekomandime praktike në lidhje me punën me një kategori të caktuar njerëzish, duke marrë parasysh karakteristikat individuale (tipike dhe atipike). Zbulimi i rëndësisë së temës na lejon të formulojmë problemin e kërkimit.
Shkalla e zhvillimit (të studiuar) e temës në punimet e studiuesve - një përmbledhje informative dhe analitike e dokumenteve kryesore, punimeve shkencore dhe botimeve, rekomandimeve praktike dhe përvojës në këtë fushë të punës sociale me një përfundim përkatës në lidhje me shkallën e studimit në literaturën e temës së zgjedhur të kërkimit të faqes).
Baza teorike e punës përfundimtare kualifikuese - autori i tezës analizon dokumentet rregullatore, literaturën që ndihmon në zbulimin e temës së kërkimit, materiale nga revista periodike, studime sociologjike, etj. Analiza e literaturës mbi problemin kërkon krijimin e një sërë botimesh bazë dhe të lidhura me temën e kërkimit dhe të tyre. përshkrim i shkurtër.
Objekti i studimit - një dukuri shoqërore, një nga fushat e punës sociale, një kategori e popullsisë, një grup shoqëror ose një individ që ka përparësi kur punohet për një temë të zgjedhur (një fjali). Përzgjedhja e një objekti kryhet në bazë të një analize të problemit social të zgjedhur nga studiuesi. Një objekt është një "fushë kërkimore aktuale" në të cilën studiuesi duhet të kuptojë. Objekti i hulumtimit në punën sociale, si rregull, mund të jenë proceset e lidhjeve, marrëdhënieve, ndërveprimeve, metodave dhe mjeteve të rregullimit të sjelljes së një grupi shoqëror, një individi në shoqëri. Objekt i hulumtimit mund të jenë gjithashtu modelet, parimet dhe metodat e punës sociale, teknologjitë e ndihmës, mekanizmat menaxhimi social etj.
Lënda e hulumtimit - proceset, metodat, format, teknologjitë e përdorura në studimin e objektit të studimit (një fjali). Lënda e hulumtimit, si rregull, përfshin ato veti dhe aspekte të objektit që janë objekt studimi. Kështu, nëse objekti i studimit është një nga grupet socio-demografike - të rinjtë, atëherë subjekt i studimit mund të jetë statusi social i të rinjve ose faktorë social që ndikojnë në pozicionin e të rinjve në shoqëri, etj. Subjekti përcakton gjendjen njohëse. kufijtë e studimit, pasi i njëjti objekt mund të përfshijë shumë lëndë studimi.
Qëllimi i studimit korrespondon me emrin e temës së kërkimit dhe ka 2 aspekte: e para është teorike (kërkim, analizë, studim, njohje, etj.), E dyta është praktike (për hartimin e rekomandimeve praktike, për zhvillimin e një programi, modeli, projekti , etj.). Qëllimi i tezës është ajo që do të arrihet gjatë procesit të kërkimit. Çfarë rezultati synon të marrë studiuesi, si e sheh atë? Qëllimi i hulumtimit mund të lidhet ose me identifikimin e ndonjë modeli, lidhjeje të objektit, ose me zhvillimin e rekomandimeve metodologjike për zgjidhjen e problemit të kërkimit.
Objektivat e kërkimit (nga 3 deri në 5 pozicione) duhet të korrespondojnë me qëllimin e përmbajtjes së tezës, pra me pjesën kryesore të saj, duke marrë parasysh seksionet ose kapitujt e studimit.
Hipoteza - ky është një supozim shkencor, një supozim, e vërteta e të cilit nuk është e dukshme, prandaj duhet të testohet dhe të mbrohet në rrjedhën e një kërkimi shkencor, teorik ose eksperimental. Duke formuluar një hipotezë, studiuesi bën një supozim se si synon të arrijë qëllimin e kërkimit. Gjatë procesit të kërkimit, hipoteza sqarohet, plotësohet ose ndryshohet në mënyrë të përsëritur në përputhje me faktin se autori i kërkimit, gjatë një kërkimi shkencor, teorik ose eksperimental, identifikon mënyra dhe mjete të reja për arritjen e qëllimit të synuar. Ekzistojnë dy lloje hipotezash:
1) hipoteza përshkruese, të cilat zbulojnë shkaqet dhe pasojat e tyre të mundshme;
2) hipoteza shpjeguese, të cilat ofrojnë një shpjegim për pasojat e mundshme nga shkaqe të caktuara, dhe gjithashtu karakterizojnë kushtet në të cilat këto pasoja do të pasojnë domosdoshmërisht.
Metodat e kërkimit - tregoni metodat e hulumtimit që janë përdorur në mbledhjen, analizimin dhe përmbledhjen e të dhënave për temën e hulumtimit të tezës.
Baza empirike e studimit - ky është material faktik i mbledhur nga autori i tezës gjatë praktikave industriale dhe para diplomimit, duke kryer kërkimin e tij të aplikuar, si dhe gjatë kryerjes së llojeve të tjera të aktiviteteve praktike si pjesë e shkrimit të një teze kualifikuese (diplome) përfundimtare.
Rëndësia teorike e punës - diçka e re që autori sjell në studimin dhe zgjidhjen e këtij problemi.
Rëndësia praktike e punës - shpalos rezultatet që janë futur (ose propozuar) nga autori në praktikën e punës sociale. Formimi i këtij seksioni zakonisht kryhet në bazë të rezultateve të praktikave industriale dhe parauniversitare.
Karakteristikat e strukturës së punës: një përmbledhje e shkurtër e përmbajtjes së tezës së përfunduar në kapituj dhe seksione.
Nëse studenti ka botime shkencore ose pjesëmarrje në konferenca, këshillohet që kjo të tregohet në fund të hyrjes.
Vërtetim për zbatimin e rezultateve të tezës në veprimtaritë praktike të organizatave të mbrojtjes sociale, shërbimeve sociale, institucioneve drejtuese, etj.(Shtojca 8)
