Cili është ndryshimi midis personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara? Çfarë është aftësia e kufizuar tek fëmijët: tiparet e programit arsimor

Aktualisht, është zakon të ndahen dy koncepte - një person me aftësi të kufizuara dhe një person me aftësi të kufizuara. Pavarësisht sinonimit të tyre, ka disa dallime.

Përkufizimi i aftësisë së kufizuar (person me aftësi të kufizuara) varet nga kuptimi i tij. Ekzistojnë katër modele të aftësisë së kufizuar: morale, mjekësore, rehabilituese, sociale. Modeli moral, kuptimi i parë i aftësisë së kufizuar, por pak i përdorur sot, e përkufizoi aftësinë e kufizuar si një turp dhe një ndëshkim fetar për mëkatet.

Modeli mjekësor i aftësisë së kufizuar u ngrit në lidhje me zhvillimin e shpejtë të mjekësisë në shekullin e 19-të. Ai merr në konsideratë dallimet fizike dhe mendore midis njerëzve përsa i përket devijimeve dhe defekteve patologjike, "inferioritetit". Kështu, personat me aftësi të kufizuara detyrohen të luajnë rolin tradicional të të sëmurëve, rolin e një të huaji social. Ky rol konsiston, nga njëra anë, në pamundësinë për të jetuar në mënyrë të pavarur dhe refuzimin e përgjegjësisë dhe detyrimeve ndaj shoqërisë, dhe nga ana tjetër, pritshmërinë e rritjes së statusit pas shërimit mjekësor.

Problemi kryesor i një personi me aftësi të kufizuara nga pikëpamja e një qasjeje rehabilituese është se pacienti ka një trup ose psikikë që nuk korrespondon me normën dhe nevojat. trajtim mjekësor dhe rehabilitimi për të eliminuar ose kompensuar çrregullimet funksionale që rezultojnë. Kështu, ky model supozon përshtatje sfera sociale për nevojat e personave me aftësi të kufizuara.

Modeli social nuk e mohon praninë e defekteve dhe dallimeve fiziologjike, duke e përcaktuar aftësinë e kufizuar si një aspekt normal të jetës së një individi, në vend të devijimit, dhe thekson diskriminimin social si problemin më të rëndësishëm që lidhet me aftësinë e kufizuar.

Në vitin 1975, OKB-ja miratoi Deklaratën për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara. Në përputhje me të, person me aftësi të kufizuara është çdo person që nuk mund të sigurojë në mënyrë të pavarur plotësisht ose pjesërisht nevojat e një jete normale personale dhe (ose) shoqërore për shkak të një mangësie, të lindur ose jo, të aftësive të tij fizike ose mendore.

Dokumentet zyrtare në Rusi përcaktojnë një person me aftësi të kufizuara si një person që ka një çrregullim shëndetësor me një çrregullim të vazhdueshëm të funksioneve të trupit, të shkaktuar nga sëmundje, pasoja lëndimesh ose defektesh, që çojnë në kufizimin e aktiviteteve jetësore dhe duke kërkuar nevojën për mbrojtjen e tij sociale.

Përkufizimi më i përdorur sot i aftësisë së kufizuar është ai i promovuar nga Lëvizja Ndërkombëtare për të Drejtat e Aftësisë së Kufizuar. Aftësia e kufizuar, sipas kësaj organizate, është një pengesë ose kufizim në aktivitetet e një personi me dëmtime fizike, mendore, shqisore dhe mendore të shkaktuara nga kushtet ekzistuese në shoqëri në të cilat njerëzit janë të përjashtuar nga jetë aktive.

Për shkak të kalimit në një model social të aftësisë së kufizuar dhe ndryshimeve në qasjet për përcaktimin e aftësisë së kufizuar, koncepti i "personit me aftësi të kufizuara" në Rusi filloi të zëvendësohej me konceptin "person me aftësi të kufizuara shëndet”.

Në fazën aktuale, koncepti i "personit me aftësi të kufizuara" nuk është i përcaktuar qartë, pavarësisht përdorimi i shpeshtë në dokumente legjislative, rregullatore, metodologjike e të tjera, në shtyp dhe media. Personat me aftësi të kufizuara përfshijnë si personat me aftësi të kufizuara ashtu edhe personat të cilëve nuk u është caktuar një paaftësi, por që kanë ndonjë kufizim (qoftë të përkohshëm dhe të vogël) në shëndet. Ky është, për shembull, klasifikimi i personave me aftësi të kufizuar në procedurën e pranimit në institucionet e arsimit të lartë, i miratuar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës. Federata Ruse në vitin 2009 dhe 2011.

Arsimi i personave me aftësi të kufizuara dhe arsimi gjithëpërfshirës janë të përcaktuara më qartë. Kështu, koncepti i edukimit të përbashkët të fëmijëve të shëndetshëm dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara mori të drejtën e ekzistencës në ligjin e ri për arsimin, të miratuar në fund të vitit 2012.

Për të përmbledhur përkufizimin e koncepteve "person me aftësi të kufizuara" dhe "person me aftësi të kufizuara shëndetësore", mund të vihet re si më poshtë. Koncepti i "personit me aftësi të kufizuara" nuk pasqyron plotësisht karakteristikat kryesore grup social personat me aftësi të kufizuara dhe nuk ndryshojnë gjendjen e tyre, qëndrimin ndaj tyre nga ana e shoqërisë, por sjell konfuzion, paqartësi, paqartësi në teori dhe praktikë. Koncepti i "personit me aftësi të kufizuara" bashkon kategori të ndryshme të popullsisë që i përkasin grupeve të rrezikut që kanë mundësi të kufizuara jetësore dhe vetë termi "aftësi e kufizuar" nuk mbart kuptim negativ. Një person me aftësi të kufizuara që ka probleme të përhershme shëndetësore mund të lidhet plotësisht me konceptin e "personit me aftësi të kufizuara". Është kjo kategori personash me aftësi të kufizuara që do të shqyrtojmë, sepse janë problemet e vazhdueshme shëndetësore që lënë gjurmë në jetën e një personi. Kufizimet e përkohshme shëndetësore mund të mos ndikojnë në zhvillimin e psikikës njerëzore.

Në ndryshim nga problemet që lidhen me zhvillimin normal të vetëdijes profesionale, problemet e vetëvendosjes profesionale të personave me aftësi të kufizuara nuk kanë marrë një mbulim të mjaftueshëm në literaturë psikologjike- Hulumtimet për këtë çështje janë të pakta. Në veprat kushtuar karakteristikat psikologjike personat me aftësi të kufizuara, theksohet rëndësia e aspektit klinik dhe fiziologjik për këta persona. Patologjia e tyre somatike kryesore dhe çrregullimet shoqëruese ndikojnë fuqishëm në përdorimin e aftësive, duke përfshirë ato të formuara në proces. formimi profesional. Këto çrregullime përcaktojnë sistemin e marrëdhënieve personale të një personi me aftësi të kufizuara, duke përfshirë me të tjerët dhe me shoqërinë në tërësi. Kështu, aspekti mjekësor në zhvillimin e vetëdijes dhe vetëvendosjes profesionale të personave me aftësi të kufizuara luan një rol parësor, duke përcaktuar specifikat e këtij procesi.

Karakteristikat e një personi si individ përcaktohen nga karakteristikat e tij biologjike: trashëgimia, karakteristikat e trupit, gjendja shëndetësore, energjia fizike dhe mendore. Karakteristikat individuale ndikojnë në ritmin dhe nivelin e zhvillimit njerëzor si individ ashtu edhe si profesionist. Karakteristikat kryesore personale të një personi përfshijnë marrëdhëniet e tij, motivet, inteligjencën dhe sferën emocionale-vullnetare. Ato indirekt, indirekt ndikojnë në zhvillimin individual dhe kryesisht përcaktojnë zhvillimin profesional. Niveli i arritjeve profesionale të një personi përcaktohet si nga karakteristikat individuale ashtu edhe nga karakteristikat personale.

Por përveç gjendjes shëndetësore, faktorët socio-psikologjikë janë edhe faktorët më të rëndësishëm në vetëvendosjen profesionale të personave me aftësi të kufizuar. Sëmundjet e nxënësve me aftësi të kufizuara ndikojnë në zhvillimin normal të individit (në shumicën e rasteve) dhe zhvillimin e tij profesional (në të gjitha rastet). Problemet shëndetësore ndikojnë edhe në socializimin. Sipas B.G. Ananyev, socializimi vazhdon në dy drejtime: formimi i një personi si individ dhe si subjekt i veprimtarisë. Rezultati është formimi i individualitetit. Procesi i socializimit shoqëron të gjithë ontogjenezën e një personi [cituar nga: 5, f. 76]. Socializimi bëhet në familje, shkollë, institucione arsimore profesionale, shoqata joformale etj institucionet sociale dhe mund të jetë i rregulluar, i synuar dhe i parregulluar, me natyrë spontane. Roli i familjes është veçanërisht i theksuar. Duke qenë se familja është në thelb mjedisi më i afërt i një personi me aftësi të kufizuara gjatë gjithë jetës së tij, ndikimi i saj është i rëndësishëm në zgjidhjen e problemeve të vetëvendosjes së tij profesionale.

Zhvillimi i vetëdijes profesionale tek personat me aftësi të kufizuara konsiderohet në Letërsia ruse sipas të njëjtave faza (nivele) si për njerëzit fizikisht të shëndetshëm, por duke marrë parasysh shëndetin specifik të një personi me aftësi të kufizuara, ndikimin e nozologjisë në procesin e zhvillimit psikologjik, kohën dhe arsyet e marrjes së sëmundjes.

Kështu, në fazën e formimit të vetëdijes profesionale, problemet e personave me aftësi të kufizuara lidhen me karakteristikat e marrëdhënieve brenda familjes. Këto veçori përfshijnë kryesisht pozitën prindërore në lidhje me zgjedhje profesionale fëmijë, i cili shpesh është i pamjaftueshëm. Faktorë të rëndësishëm janë edhe prania e deformimeve në marrëdhënie, mungesa e kompetencës së anëtarëve të familjes në lidhje me dinamikën e sëmundjes, perspektivat mjekësore, sociale dhe të punës së një fëmije me një sëmundje të tillë.

Një aspekt tjetër i rëndësishëm në zhvillimin personal dhe profesional të personave me aftësi të kufizuara është vetëdija e ulët e përgjithshme profesionale, zhvillimi i pamjaftueshëm (mungesa) i aftësive të përgjithshme të punës, interesave profesionale, si dhe pamjaftueshmëria e vetëvlerësimit të aftësive të veta në të ardhmen profesionale (punë). ) aktivitete, të cilat mund të paracaktojnë specifikat e vetëvendosjes profesionale në fazën e rritjes

Në studimet kushtuar rehabilitimit dhe zhvillimit profesional të personave me aftësi të kufizuara, vihet re se gjatë marrjes së arsimit të lartë, çështja kryesore, e cila përcakton kryesisht specifikën e tij, mund të jetë natyra e dinamikës së sëmundjes së studentit. Shqetësimi somatik, stabilizimi ose përkeqësimi i sëmundjes, mund ta bëjnë të vështirë ose të pamundur vazhdimin veprimtari profesionale në përgjithësi, ose sipas specialitetit kryesor ekzistues.

Çështja kryesore, e cila përcakton kryesisht tiparet e vetëvendosjes profesionale të personave me aftësi të kufizuara, mund të jetë natyra e dinamikës së sëmundjes themelore - stabilizimi ose përkeqësimi i papritur ose gradual i gjendjes, manifestimet e sëmundjes. Këta tregues mund ta bëjnë të vështirë dhe madje të pamundur vazhdimin e veprimtarisë profesionale, si në përgjithësi ashtu edhe në specialitetin kryesor.

NË praktikë moderne Në punën sociale, zhvillimi i vetëdijes profesionale të personave me aftësi të kufizuar konsiderohet krahas punës mjekësore dhe sociale dhe në kuadër të rehabilitimit profesional. Vetëvendosja profesionale në këtë rast kuptohet në kontekstin e një sërë masash që synojnë përfshirjen e një personi me aftësi të kufizuara në punë në kushte pune të arritshme për arsye shëndetësore. Kështu zhvillimi vetë-koncepti profesional personat me aftësi të kufizuara kontribuojnë në pavarësinë financiare dhe integrimin e personit me aftësi të kufizuara në shoqëri. Në kuadër të rehabilitimit të një personi me aftësi të kufizuar, të tij vetëvendosje profesionale Para së gjithash, ai duhet të ndërtohet duke marrë parasysh aksesin e profesionit dhe specifikat e sëmundjes, si dhe prirjet, interesat, aftësitë e personit me aftësi të kufizuara dhe nevojat e tregut të punës.

Specifikat e vetëvendosjes profesionale të personave me aftësi të kufizuara përcaktohen nga faktorë objektivë dhe subjektivë. Ndër treguesit objektivë vlen të përmendet:

• potenciali i punës;
• natyra dhe karakteristikat e sëmundjes, pasojat e lëndimit;
• natyra dhe shkalla e mosfunksionimit;
• prognoza klinike dhe profesionale, indikacionet dhe kundërindikacionet për veprimtaria e punës në një profesion të caktuar, potenciali rehabilitues i një personi me aftësi të kufizuara në përgjithësi.

Veç kësaj, specifikat e vetëvendosjes profesionale të një personi me aftësi të kufizuara janë gjithashtu të lidhura ngushtë me situatën e përgjithshme socio-ekonomike të rajonit ku jeton personi me aftësi të kufizuara, nivelin e papunësisë, kërkesën në tregun e punës, ndarjen e kuotave për personat me aftësi të kufizuara në ndërmarrje, organizata etj. .

Në kuadrin e përcaktimit të përshtatshmërisë së zgjedhjes profesionale dhe efektivitetit të arsimit profesional të mëvonshëm dhe punësimit të personave me aftësi të kufizuara, vihet re gjithashtu një rol të rëndësishëm. faktorë subjektiv. Pra, ekziston një hendek i madh midis orientimit ekzistues socio-pedagogjik dhe atij në punë të personave me aftësi të kufizuara pas marrjes së arsimit profesional dhe zhvillimit të tyre profesional.

Problemet subjektive më të zakonshme që hasin personat me aftësi të kufizuara në kuadër të vetëvendosjes së tyre profesionale janë:

· mosnjohja e aftësive personale, sociale dhe profesionale dhe kufizimet e veprimtarisë, pamjaftueshmëria e vetëvlerësimit të arsimimit dhe punësimit të mëvonshëm;

· mungesa e informacionit për profesionet e disponueshme, karakteristikat e tyre dhe kërkesat për përfaqësuesit e tyre, për mundësitë e marrjes së një profesioni;

· Përshtatja e pamjaftueshme sociale, mungesa e formimit të rëndësishme aftësitë sociale;

mungesa e gatishmërisë së përgjithshme për punë, infantilizmi, nivel i ulët aktivitet në formimin profesional dhe punësim.

Në shumicën e rasteve, këto probleme shkaktohen, nga njëra anë, nga konsultimi praktikisht i paarritshëm i kualifikuar i orientimit në karrierë, i cili nënkupton mundësinë e marrjes së informacionit rreth opsioneve. zhvillim profesional V këtij rajoni, duke marrë parasysh specifikat e personave me aftësi të kufizuara në krahasim me personat praktikisht të shëndetshëm. Por në praktikën e konsultimit profesional nuk merren parasysh specifikat e orientimit në karrierë për personat me aftësi të kufizuara, gjë që konsiston në vëmendjen më të madhe ndaj parametrave socio-mjekësorë të gjendjes së tyre, në dhënien e një rëndësie udhëheqëse në lidhje me përzgjedhjen e disponueshme. llojet e veprimtarive profesionale. Gjithashtu nuk merr parasysh rëndësinë e shtuar të masave korrigjuese për të krijuar qëndrime pozitive ndaj specie të përshtatshme punës duke marrë parasysh rrjedhën e sëmundjes.

Për ta përmbledhur, mund të vërehet se në lidhje me personat me aftësi të kufizuara, vetëvendosja profesionale mund të kuptohet si një proces i gjatë:

· kërkimin dhe gjetjen e kuptimit personal në veprimtarinë profesionale të zgjedhur dhe të zotëruar;

· Formimi i gatishmërisë për të përcaktuar, planifikuar dhe zbatuar në mënyrë të vetëdijshme dhe të pavarur karrierën profesionale, bazuar në kushtet ekzistuese sociale dhe specifike të jetesës, specifikat mjekësore dhe fiziologjike, veçoritë e sistemit të marrëdhënieve të personave me aftësi të kufizuara, të përcaktuara nga sëmundja dhe pasojat e saj.

Tani le të shohim se si zbatohet procesi i edukimit për personat me aftësi të kufizuara. Në praktikën botërore, niveli i ofrimit të arsimit për personat me nevoja të veçanta është një nga treguesit e shkallës së pjesëmarrjes së personave me aftësi të kufizuara në jetën e shoqërisë. Kështu, në vitin 1994, UNESCO shpalli parimin kryesor në këtë fushë Edukim special universaliteti. Në praktikë, kjo duhet të nënkuptojë sa më shumë që të jetë e mundur trajnim për personat me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore të zakonshme. Shkolla publike duhet të sigurojë kushte për edukimin e tyre dhe plotësimin e nevojave të tyre njohëse. Arsimi gjithëpërfshirës bazohet në interesat e individit.

Por, pavarësisht kësaj, nuk ka konsensus nëse do të ofrohet trajnim për personat me aftësi të kufizuara thjesht në institucione të specializuara apo për ta integruar në procesin e përgjithshëm arsimor së bashku me studentë të shëndetshëm (arsim gjithëpërfshirës). Vendet e tjera përdorin qasje të përziera. Në Rusi, specifikat ruse imponohen në edukimin e personave me aftësi të kufizuara. Një person me aftësi të kufizuara me një sëmundje të lindur ose të fituar në fëmijëri që pengon lëvizjen, praktikisht është i izoluar nga shoqëria që në fëmijëri. Problemet e lëvizshmërisë pengojnë frekuentimin e rregullt të shkollës dhe, si rregull, një fëmijë me aftësi të kufizuara regjistrohet në një program arsimor individual. Por sistemi edukimi në shtëpi jo mjaftueshëm i zhvilluar kudo. Kjo formë e trajnimit ofron gjithashtu njohuri të dobëta, dhe një aplikant i tillë nuk mund të konkurrojë me kolegët e tij. Kjo zvogëlon mundësinë e një personi me aftësi të kufizuara për të marrë cilësi arsimi shkollor, dhe aq më tepër të regjistrohesh dhe të diplomohesh në një universitet dhe të marrësh një profesion. Këtë e pengon edhe fakti që personat me aftësi të kufizuara nuk shkojnë në universitet menjëherë pas shkollës. Kështu, sipas llogaritjeve tona, nga 24 persona me aftësi të kufizuara që kanë hyrë në MSUPE në vitin 2011/2012. vit akademik, gjysma u diplomua nga shkolla (kolegji) më shumë se pesë vjet përpara se të hynte në universitet, dhe ¾ - më shumë se dy vjet, dhe vetëm 6 studentë (25%) - në dy vitet e mëparshme. Kjo e bën të vështirë për ta marrjen e arsimit të lartë pasi shumica prej tyre kanë humbur aftësitë e tyre të të mësuarit. Për më tepër, jo të gjithë ishin formuar mjaft mirë.

Vështirësitë në marrjen e arsimit për personat me aftësi të kufizuara shoqërohen edhe me karakteristikat e infrastrukturës së institucioneve arsimore. Ndërtesat e tyre në përgjithësi nuk janë të përshtatura dhe për këtë arsye nuk janë të aksesueshme fizikisht për personat, sëmundjet e të cilëve pengojnë lëvizjen (çrregullime muskuloskeletore, probleme me shikimin).

Por marrja e një arsimi profesional nuk mund të garantojë punësim për personat me aftësi të kufizuara (sidomos në specialitetin që kanë fituar). Personat me aftësi të kufizuara nuk kanë mundësi të realizohen në profesion për shkak të konkurrencës në tregun e punës, mungesës së praktikës, veçorive të nozologjisë dhe shkeljeve në socializimin e personit me aftësi të kufizuar.

Kështu, mund të konkludojmë se as universitetet dhe as vetë invalidët nuk janë të gatshëm të mësojnë personat me aftësi të kufizuara. Edhe pse, siç është theksuar tashmë, koncepti i arsimit gjithëpërfshirës është përfshirë në ligjin e ri për arsimin. Supozohet se edhe personat me aftësi të kufizuara do të kenë mundësi të arsimohen në të gjithë sistemin arsimor. Por në të njëjtën kohë në literaturë shkencore Një nga problemet kryesore të arsimit profesional është pamundësia e tij për t'u siguruar personave me aftësi të kufizuara një arsim profesional të plotë. Prandaj, ata nuk mund të gjejnë punë dhe të realizohen.

Deri më sot bazë normative Praktikisht nuk është punuar se si personat me aftësi të kufizuara mund të marrin arsimin e lartë. Nuk ka rregulla specifike në këtë fushë. Ekziston nevoja për një sistem rregullator dhe ligjor që do të rregullonte procedurën për të qenë një student me aftësi të kufizuara në një institucion arsimor, përkatësisht: kushtet e pranimit dhe formimit, afatet e studimit, madhësia e grupit, raporti mësues-student; ngarkesa e personelit mësimor që punon me nxënësit me aftësi të kufizuara, shpërblimet në pagat e tyre, pagesa e personelit ndihmës (mësues, përkthyes të gjuhës së shenjave, tutorë), raporti i mësimeve në klasë dhe individuale.

Nëse flasim në përgjithësi për arsyet që kufizuan mundësitë e personave me aftësi të kufizuara për të marrë arsim të lartë, këto përfshijnë:

• trajnimi i pamjaftueshëm i maturantëve me aftësi të kufizuara që nuk mund të konkurrojnë me moshatarët e tyre;
• barrierat psikologjike që dalin nga të mësuarit;
• kufizime të ndryshme në sistemet e pranimit në universitete dhe trajnimit në to (mungesa e përkthyesve të gjuhës së shenjave, mësuesve të tipologjisë në provimet pranuese dhe në procesin mësimor);
• largësia nga universitetet dhe gjendja e ulët financiare e familjeve.

Secili institucion arsimor, i angazhuar në trajnimin e personave me aftësi të kufizuara, ndryshon nga njëri-tjetri për nga numri i studentëve, forma e trajnimit dhe përshtatshmëria e kurrikulave dhe programeve. Por Rusia nuk ka zhvilluar ende një model të unifikuar të trajnimit profesional për personat me aftësi të kufizuara, bazuar në një metodologji të përcaktuar qartë në kombinim me politikën arsimore rajonale dhe sistemin ekzistues arsimor në rajon. Duhet pasur parasysh se programet e arsimit profesional për personat me aftësi të kufizuara nuk janë thjesht një organizim procesi arsimor. Një komponent themelor i programeve të tilla është krijimi i një mjedisi rehabilitues dhe arsimor të krijuar për të kompensuar kufizimet në marrjen e arsimit dhe në jetën e një studenti me aftësi të kufizuara, duke i lejuar atij të marrë mundësi të barabarta. arsimin e lartë dhe më pas të marrin pjesë në tregun e punës. Pra, mjedisi rehabilitues dhe edukativ konsiderohet si një mjedis i përshtatur në një institucion arsimor për nevojat e veçanta arsimore të personave me aftësi të kufizuara. Qasjet për këtë mund të ndryshojnë. Pra, T.N. Degtyarev bazuar në materiale Rajoni i Siberisë arrin në përfundimin se parimet themelore për krijimin e një mjedisi rehabilitues dhe arsimor duhet të jenë:

• krijimi i një sistemi gjithëpërfshirës rehabilitimi, duke përfshirë Llojet e ndryshme rehabilitimi (mjekësor, social, psikologjik);
• rregullimi teknik dhe arkitektonik i universitetit për personat me aftësi të kufizuara;
• përdorimi i modernes teknologjive arsimore;
• prezantimi i mjedisit të komunikimit të informacionit;
• organizimi i mbështetjes mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike për studentët me aftësi të kufizuara;
• zhvillimi i marrëdhënieve sociokulturore.

Letërsia

1. Aksenova L.I. Bazat ligjore të edukimit special dhe mbrojtjes sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore // Defektologji. - 1998. - Nr. 5. - F. 3-10.

2. Gordievskaya E.O. Karakteristikat e pozicionit prindëror në lidhje me zgjedhjen profesionin e ardhshëm fëmijët me aftësi të kufizuara për shkak të paralizës cerebrale // Çështjet aktuale rehabilitimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara: koleksion artikujsh. - Shën Petersburg, 1998. - F. 35-36.

3. Grinko B.S. Bazat socio-ekonomike të formimit të arsimit fillor profesional në periudhën e tranzicionit. - M., 2002.

4. Degtyareva T.N. Arsimi profesional i personave me aftësi të kufizuara në kushtet e hyrjes në procesin e Bolonjës: aspekti sociologjik// Buletini i Universitetit Shtetëror Tomsk. - Nr 319. - 2009. - F. 60-64.

5. Zeer E.F. Psikologjia e arsimit profesional. - M.; Voronezh, 2003.

6. Personat me aftësi të kufizuara në Rusi: shkaku dhe dinamika e aftësisë së kufizuar, kontradiktat dhe perspektivat për politikën sociale. - M., 1999.

7. Karpova T.P. Organizimi i punës me personat me aftësi të kufizuara në Rajoni i Samara // Revista ruse Punë sociale. - 1997. - F. 118-121.

8. Kuvaeva N.V. Zhvillim profesional në procesin e socializimit të një të riu me aftësi të kufizuara: dis. ...kand. sociol. Shkencë. - M., 2006.

9. Pincus A.,Minakhin A. Praktika e punës sociale: format dhe metodat. - M., 1993.

10. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, datë 21 tetor 2009 Nr. 442 "Për miratimin e procedurës së pranimit të qytetarëve në institucionet arsimore të arsimit të lartë profesional të akredituar nga shteti".

11. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 28 dhjetor 2011 Nr. 2895 "Për miratimin e procedurës së pranimit të qytetarëve në institucionet arsimore të arsimit të lartë profesional".

12. Parimi i aktivizimit në punën sociale / ed. F. Parslow. - M., 1997.

13. Udhëzimet në karrierë dhe planifikimi i karrierës për të rinjtë me aftësi të kufizuara. - Shën Petersburg, 2002.

14. Rehabilitimi i personave me aftësi të kufizuara: gjendja dhe drejtimet e zhvillimit / ed. HANI. Starobina. - Shën Petersburg, 2007.

15. Enciklopedia Ruse e Punës Sociale / ed. A.I. Panova, E.I. Beqare. - T. 1. - M., 1997.

16. Skok N.I. Potenciali biosocial i personave me aftësi të kufizuara dhe mekanizmat socialë të rregullimit të tij // Kërkimi Sociologjik. - 2005. - Nr. 4. - F. 45-60.

17. Smirnov I.P. Person - arsim - profesion - personalitet. - M., 2002.

18. Rregullat standarde për barazimin e mundësive për personat me aftësi të kufizuara. - Vjenë, 1993.

19. Stetsenko S.A.,Khegay I.A. Paradigmë e dyfishtë e nevojës për personat me aftësi të kufizuara në rehabilitimin profesional // Çështjet aktuale të rehabilitimit profesional të personave me aftësi të kufizuara: mbledhja e punimeve. - Shën Petersburg, 1999. - F. 61-62.

20. ligji federal datë 29 dhjetor 2012 Nr. 273-FZ "Për Arsimin në Federatën Ruse" // http://Ministria e Arsimit dhe Shkencës.rf/documents/2974/file/1543/12.12.29-FZ_On_education_in_the_Russian_Federation.pdf.

21. Shlogova E.V. Procesi i rehabilitimit social të fëmijëve me aftësi të kufizuara: analiza sociologjike: abstrakt i autorit. dis. ...kand. sociol. Shkencë. - M., 2001.

22. Pfeiffer D. Një koment mbi modelin(et) social. . Tremujori i Studimeve të Aftësisë së Kufizuar. - 2002. - Vjeshtë. Vëll. 22. - Nr. 4. Data e hyrjes: 2003. Shkurt. 19. - fq 6-41.

Shumë njerëz që kanë pësuar një lloj lëndimi ose sëmundjeje që lë të dukshme, të dukshme ose shkeljet e fshehura punë e organit/organizmit, marrin statusin “IN AFTËSI TË KUFIZUAR”, për SHËRBIMET SOCIALE SHTETËRORE. Ky status i lejon një personi të marrë të gjitha përfitimet, pajisjet rehabilituese dhe mbështetjen e tjera të ofruara nga programet sociale shtetërore. Në të njëjtën kohë, përkufizimi i "Aftësisë së kufizuar" ndahet në të paktën tre grupe (si dhe sipas llojit dhe llojit të "sëmundjes"), secila prej të cilave ka programin e vet të veçantë të mbështetjes.

Pasi njerëzit fillojnë të marrin "përfitimet" e parashikuara për ta, një PJESË e njerëzve të tillë shohin në këtë "të gjitha kënaqësitë e jetës" dhe përfitimet që mund të nxirren nga gjendja në të cilën ndodhen. Zhvillohet një dëshirë e madhe për të marrë "përfitimet" që i duhen subjektit kudo dhe në gjithçka, edhe në ato aspekte ku ato NUK ofrohen. Si rezultat i "komoditeteve" të tilla, dëshirave të zhvilluara dhe mundësisë për të manipuluar të tjerët, zhvillohet me shpejtësi një ngurrim i qëndrueshëm, i fshehtë dhe ndonjëherë mjaft i vetëdijshëm për t'u përpjekur për restaurim ose trajtim (në ato raste kur kjo është e mundur dhe e nevojshme). Pse të bëni ose të ndryshoni diçka nëse do t'ju jepet gjithçka që ju nevojitet? Nëse diku, diçka NUK jepet, ju mund të përfitoni nga statusi i AKTIVITETIT dhe t'u bëni thirrje njerëzve për ndërgjegje dhe drejtësi, duke manipuluar qartë. Mjaft e çuditshme, por funksionon. Dhe kështu, pyetja bëhet e rëndësishme;

Çfarë qëndrimi formohet ndaj këtyre “manipuluesve të drejtë” si rezultat i veprimeve të tyre? Si rregull, kontaktet me njerëz të tillë ndërpriten gradualisht, dhe më pas reduktohen në minimumin e mundshëm. Në përgjithësi, kur njerëzit komunikojnë dhe njëra nga palët e përkufizon veten në mënyrë periodike si "invalid", kjo alarmon menjëherë bashkëbiseduesin e dytë, reagimi i të cilit synon të përfundojë sa më shpejt dialogun, në mënyrë që të mos i nënshtrohet manipulimit dhe moralizimit.

Kështu, "personi me aftësi të kufizuara", "falë" manipulimeve, bën thirrje për keqardhje, simpati dhe drejtësi, merr përfitimet e dëshiruara nga mjedisi shoqëror dhe i ngushtë. Por janë pikërisht këto veprime që bëhen arsyeja KRYESORE që shoqëria fillon të shtypë kontaktet e mundshme dhe ta largojë më tej personin. Dhe arsyeja për këtë, siç doli, nuk është fare lëndim apo sëmundje.

Një person me AFTËSI TË KUFIZUARA FIZIKE (PHC). Kush janë ata dhe si ndryshojnë nga personat me aftësi të kufizuara? Nga jashtë, fizikisht dhe fiziologjikisht - asgjë. Dallimi qëndron, para së gjithash, në psikologjinë dhe mentalitetin e tyre. Në mënyrën se si njerëzit e perceptojnë veten, në qëndrimin e tyre ndaj vetes, aspiratat personale dhe pozicionimin përballë shoqërisë.

Një person FEV ka të njëjtat të drejta dhe mundësi si pjesë e ofrimit të Shërbimeve Sociale Shtetërore. Por në të njëjtën kohë, aspiratat dhe dëshirat e tij për t'u zhvilluar si person nuk ndalen.

Duke humbur funksione të caktuara- u angazhuan në restaurimin e tyre.

Nëse është e pamundur të rivendosësh atë që ka humbur (për shembull, pas amputimit), ai kërkon opsionet alternative, duke u dhënë mundësinë për të realizuar nevojat e tyre në mënyrë të pavarur.

Kërkon dhe gjen mundësi të reja për të rivendosur Statusi social dhe roli. Sigurisht, ndonjëherë kjo kërkon jo vetëm kosto fizike, por edhe materiale.

Apelet drejtuar shoqërisë duken vërtet si thirrje dhe JO kërkesa.

FEV e njerëzve ruan dhe rrit rrethin e tyre të miqve, të njohurve dhe të njohurve.

Ata janë në gjendje jo vetëm të marrin, por edhe të japin. Ata janë në gjendje të kuptojnë dhe respektojnë njerëzit e afërt, si dhe në shoqëri, të pranojnë mendimet dhe këndvështrimet e tyre, gjë që në fakt formon një qëndrim ndaj tyre që është i kundërt me atë që formohet në lidhje me personat me aftësi të kufizuara.

Pra, siç shihet nga ajo që u përshkrua, ndryshimi midis një personi me aftësi të kufizuara dhe një personi me FEV është vetëm një manifestim i vetvetes së një personi. Dhe në varësi të këtij manifestimi, do të formohet qëndrimi i mjedisit shoqëror ndaj një personi të caktuar.

Popeskul Aleksandër.

Fëmijët me aftësi të kufizuara

Fëmijët me aftësi të kufizuara janë fëmijë me aftësi të kufizuara ose fëmijë të tjerë të moshës 0 deri në 18 vjeç që nuk njihen në në mënyrën e përcaktuar fëmijët me aftësi të kufizuara, por që kanë devijime të përkohshme ose të përhershme në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor dhe kanë nevojë për krijimin e kushteve të veçanta për edukim dhe edukim.

Çrregullime të të folurit.
Fëmijët me dëmtime të të folurit përfshijnë fëmijë me anomali psikofizike me ashpërsi të ndryshme, që shkaktojnë çrregullime të funksioneve komunikuese dhe gjeneralizuese (konjitive) të të folurit. Ata dallohen nga kategoritë e tjera të fëmijëve me nevoja të veçanta nga dëgjimi normal biologjik, shikimi dhe parakushtet e plota. zhvillimin intelektual. Identifikimi i këtyre veçorive diferencuese është i nevojshëm për t'i dalluar ato nga çrregullimet e të folurit që vërehen te fëmijët me prapambetje mendore, prapambetje mendore, të verbër dhe me shikim të dëmtuar, të dëmtuarit e dëgjimit, fëmijët me prapambetje mendore etj.

Dëmtimi i shikimit.
Fëmijë të verbër. Këtu përfshihen fëmijët me mprehtësi vizuale nga 0 (0%) deri në 0.04 (4%) në syrin që sheh më mirë me korrigjim me syze, fëmijët me mprehtësi pamore më të lartë (deri në 1, d.m.th. 100%), në të cilët kufijtë e fushës shikimi janë ngushtuar në 10 - 15 gradë ose në pikën e fiksimit. Fëmijët e verbër praktikisht nuk mund ta përdorin vizionin e tyre në aktivitetet orientuese dhe njohëse. Fëmijët me shikim të dëmtuar janë fëmijë me mprehtësi pamore nga 0.05 (5%) në 0.4 (40%) në syrin që sheh më mirë, të korrigjuar me syze. Fëmijët me shikim të ulët, ose fëmijët me vizion kufitar midis shikimit të ulët dhe normales, janë fëmijë me mprehtësi vizuale nga 0,5 (50%) në 0,8 (80%) në syrin që sheh më mirë me korrigjim.

Çrregullime muskuloskeletore.
Termi “çrregullim i sistemit muskuloskeletor” ka natyrë kolektive dhe përfshin çrregullime të lëvizjes me origjinë organike dhe periferike. Ato çojnë në pamundësi ose ndërprerje të pjesshme të lëvizjeve të sistemit muskuloskeletor në kohë dhe hapësirë. Devijimet e zhvillimit te fëmijët me patologji të sistemit muskuloskeletor karakterizohen nga polimorfizëm i rëndësishëm dhe disociim në ashpërsinë e çrregullimeve të ndryshme.

Prapambetja mendore (MDD).
Prapambetja mendore (MDD) është një përkufizim psikologjik dhe pedagogjik për devijimin më të zakonshëm në zhvillimin psikofizik tek të gjithë fëmijët. Prapambetja mendore konsiderohet si një variant i disontogjenezës mendore, i cili përfshin të dy rastet e zhvillimit mendor të vonuar (“shkalla e vonuar e zhvillimit mendor”) dhe gjendjet relativisht të vazhdueshme të papjekurisë së sferës emocionale-vullnetare dhe mungesës intelektuale që nuk arrin. prapambetje mendore. Në përgjithësi, kjo gjendje karakterizohet nga heterokroniteti (shumë herë) i manifestimeve të devijimeve dhe dallime domethënëse si në shkallën e ashpërsisë së tyre ashtu edhe në prognozën e pasojave. ZPR shpesh ndërlikohet nga çrregullime të ndryshme neuropsikike të lehta, por shpesh të vazhdueshme (asthenike, cerebrastenike, neurotike, të ngjashme me neurozën, etj.) që dëmtojnë performancën intelektuale të fëmijës.

Prapambetja mendore.
Fëmijët me prapambetje mendore janë fëmijë që kanë një çrregullim të vazhdueshëm, të pakthyeshëm të zhvillimit mendor, kryesisht intelektual, që ndodh në fazat e hershme të ontogjenezës për shkak të dështimit organik të sistemit nervor qendror.

Shkelje të shumta.
Për shkelje të shumta zhvillim i femijes përfshijnë kombinime të dy ose më shumë çrregullimeve psikofizike (vizion, dëgjim, të folur, zhvillim mendor, etj.) në një fëmijë. Për shembull, një kombinim i shurdhimit dhe shikimit të ulët, një kombinim i prapambetjes mendore dhe verbërisë, një kombinim i çrregullimeve muskuloskeletore dhe çrregullimeve të të folurit. Terma të tjerë përdoren gjithashtu si sinonime në literaturë: defekt kompleks, anomali komplekse zhvillimi, çrregullime të kombinuara, çrregullime të kombinuara dhe, gjithnjë e më shumë të vendosura në Kohët e fundit, - strukturë komplekse defekt, strukturë komplekse e shkeljes ose shkelje e shumëfishtë.

Autizmi i fëmijërisë.
Aktualisht konsiderohet autizmi i fëmijërisë lloj i veçantëçrregullime të zhvillimit mendor. Të gjithë fëmijët me autizëm kanë zhvillim të dëmtuar të komunikimit dhe aftësive sociale. E përbashkëta e tyre janë problemet afektive dhe vështirësitë në vendosjen e marrëdhënieve aktive me një mjedis në ndryshim dinamik, të cilat përcaktojnë qëndrimet e tyre ndaj mbajtjes së qëndrueshmërisë në mjedis dhe stereotipizimit të sjelljes së tyre.

Mënyra më efektive për të organizuar edukimin për fëmijët me aftësi të kufizuara në shtëpi është mësimi në distancë, i cili përfshin përdorimin e teknologjive të avancuara të informacionit dhe komunikimit.

Si pjesë e procesit arsimor, i cili mund të zbatohet nga distanca, për çdo nxënës një i veçantë i përshtatur për të. karakteristikat individuale shëndeti dhe nevojave arsimore(planet për trajnime të mëtejshme dhe marrjen e profesionit të dëshiruar).

HIA?

Ndodh mjaft shpesh dhe nënkupton mundësi të kufizuara shëndetësore. Prandaj, fëmijët me aftësi të kufizuara janë fëmijë që kanë lloje të ndryshme të aftësive të kufizuara (mendore dhe fizike), duke shkaktuar ndërprerje në rrjedhën natyrore të zhvillimit të tyre të përgjithshëm, dhe për këtë arsye ata nuk mund të bëjnë gjithmonë një jetë të plotë.

Në aspektin edukativ mund të formulohet një përkufizim më i ngushtë. Fëmijët me aftësi të kufizuara janë fëmijë që kanë zhvillim psikofizik të dëmtuar (të folurit, shikimi, dëgjimi, sistemi muskuloskeletor, inteligjenca etj.) dhe më së shpeshti kërkojnë trajnim dhe edukim të veçantë korrigjues.

Mësimi në distancë për fëmijët me aftësi të kufizuara

E drejta për arsim është një e drejtë socio-kulturore prioritare për çdo person për faktin se ajo perceptohet si një fushë e jetës së shoqërisë që ndikon më së shumti në procesin e zhvillimit të njerëzve.

NË kushte moderneËshtë pikërisht kjo kategori qytetarësh, si fëmijët me aftësi të kufizuara, që përballen me probleme (juridike, financiare, organizative, teknike dhe sociale) lidhur me mundësinë e zbatimit të tij. Në lidhje me këtë, studimi i mekanizmit kushtetues dhe ligjor që siguron të drejtën për arsim merr rëndësi dhe urgjencë.

Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara përmes mësimit në distancë bën të mundur që çdo fëmije t'i ofrohet arsim cilësor, pavarësisht nga vendi i caktuar i arsimit. Marrja e njohurive me ndihmën e një mjedisi informativ kompjuterik i jep fëmijës mundësinë për të fituar aftësitë e duhura profesionale të nevojshme për të në të ardhmen si për punë ashtu edhe për një ekzistencë të denjë në përgjithësi.

Në praktikë, është vërtetuar në mënyrë të përsëritur se mësimi në distancë e bën të arritshëm për fëmijët me aftësi të kufizuara marrjen e arsimit të duhur, si dhe zhvillim të plotë ato themelore programi i arsimit të përgjithshëm mesatare arsimi i përgjithshëm.

Përfitimet e mësimit në distancë

Këtu, një mësues dhe mësues i rrjetit (mësues-konsulent) do të jetë në gjendje të zhvillojë mësime duke përdorur një të veçantë, i cili përdoret si një mekanizëm për individualizimin e procesit arsimor përmes një sërë modelesh organizimi të orientuara individualisht dhe kurrikula, dhe mësimi (në varësi të nevojave dhe aftësive arsimore të kësaj kategorie nxënësish).

Detyra kryesore e edukimit këtu është ruajtja e individualitetit të fëmijës, si dhe krijimi i kushteve të përshtatshme për vetë-shprehjen e tij. Kjo mund të arrihet falë të mësuarit të diferencuar, duke marrë parasysh shkallën në të cilën studenti ka përvetësuar njohuritë, ritmin e aktiviteteve të tij dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive të caktuara.

Çfarë kushtesh duhet të krijohen në institucionet arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara?

Ata duhet të garantojnë aftësi të tilla si:

1. Arritja e rezultateve të planifikuara në lidhje me zotërimin nga të gjithë nxënësit e programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm.

2. Përdorimi i shkallëve konvencionale dhe specifike të vlerësimit për arritjet akademike të fëmijëve me aftësi të kufizuara që plotësojnë nevojat e tyre arsimore.

3. Përshtatshmëria e vlerësimit të shkallës së ndryshimit të kompetencës jetësore të çdo fëmije me aftësi të kufizuara, së bashku me nxënësit e tjerë, si dhe prindërit (ose përfaqësuesit ligjorë) dhe punonjësit e shkollës.

4. Individualizimi i procesit arsimor për fëmijët me aftësi të kufizuara.

5. Zhvillimi i qëllimshëm i aftësisë së kësaj kategorie nxënësish për të bashkëvepruar dhe komunikuar me bashkëmoshatarët.

6. Zhvillimi dhe identifikimi i aftësive të fëmijëve me aftësi të kufizuara nëpërmjet seksioneve, klubeve, klubeve dhe studiove, si dhe organizatave publike. aktivitet i dobishëm, duke përfshirë praktikë sociale, duke shfrytëzuar aftësitë e institucioneve ekzistuese arsimore të trajnimeve shtesë.

7. Përfshirja e nxënësve me aftësi të kufizuara në gara krijuese e intelektuale dhe krijimtari shkencore e teknike të pranueshme për ta.

8. Përfshirja e fëmijëve me aftësi të kufizuara, prindërve dhe Stafi i mesuesve në procesin e zhvillimit të programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor, si dhe në hartimin e të brendshëm mjedisi social dhe formimin e rrugëve individuale të trajnimit.

9. Përdorimi i metodave të avancuara, të bazuara shkencërisht brenda procesit arsimor teknologjitë korrektuese, të cilat janë të fokusuara në nevojat e veçanta arsimore të nxënësve me aftësi të kufizuara.

10. Ndërveprim në një hapësirë ​​arsimore dhe arsimi i përgjithshëm, dhe shkollë speciale, e cila do të lejojë përdorimin produktiv të afatgjatë përvojë mësimore në lidhje me edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, si dhe përdorimin e burimeve të krijuara posaçërisht për këtë.

Pra, do të jetë e nevojshme të zhvillohet një program individual për fëmijët me aftësi të kufizuara, në të cilin duhet të përfshihen prindërit e tyre. Kështu ata e kuptojnë shkallën e përgjegjësisë së tyre për cilësinë e jetës së fëmijës së tyre, jo vetëm në familje, por edhe në shkollë.

Paraliza cerebrale tek fëmijët: shkaqet

Janë rreth 50 prej tyre. Megjithatë, të gjitha ato janë të rrënjosura në rrjedhën e pafavorshme të shtatzënisë dhe lindjes së mëvonshme.

Më e rëndësishmja (duke shkaktuar serioze Pasojat negative) lidhen:

1. Uria akute e oksigjenit gjatë lindjes (për shembull, për shkak të ngatërrimit të ngushtë të kordonit të kërthizës, shkëputjes së parakohshme të placentës, etj.) ose pas lindjes në më pak se 37 javë shtatzëni ose me peshë më të vogël se 2 kg). Lindja e parakohshme me prerje cezariane konsiderohet veçanërisht e rrezikshme.

2. Prania e infeksioneve intrauterine (citomegalovirus, toksoplazmozë, rubeolë etj.).

3. Shkalla e rëndë e sëmundjes hemolitike të të porsalindurve (papajtueshmëria imunologjike e gjakut të nënës dhe fetusit).

4. Një sërë efektesh në sistemin nervor qendror, kryesisht në fazat e hershme të shtatzënisë (për shembull, marrja e ndaluar barna, duke përfshirë kontraceptivët hormonalë, ekspozimin ndaj rrezatimit, etj.).

Dhe këto janë vetëm disa faktorë negativ, të cilat mund të shkaktojnë paralizë cerebrale tek fëmijët dhe të shkaktojnë dëm të konsiderueshëm shëndetin e fëmijës.

Karakteristikat e fëmijëve me dëmtime të shikimit

Siç është deshifruar më sipër, fëmijët me aftësi të kufizuara janë një kategori personash me një lloj të caktuar dëmtimi. Në këtë rast - funksioni vizual.

Bazuar në rezultatet e një studimi të kësaj kategorie fëmijësh, u identifikuan tendencat e mëposhtme në dinamikën e sëmundjeve specifike vizuale:

1. Numri i fëmijëve me shikim të mbetur është rritur ndjeshëm (deri në 90%). E tyre:

• plotësisht i verbër - 3-4%;
• me perceptim të dritës - 7%;
• me një vizë më shumë se 0.06 - 10%.

2. Është rritur përqindja e sëmundjeve komplekse vizuale. Megjithatë, vetëm disa raste shoqërohen me dëmtim të shikimit, të cilat karakterizohen nga një dëmtim i vetëm i funksionit të tij. Studime të shumta në këtë fushë kanë konfirmuar se shumica e fëmijëve parashkollorë kanë 2-3 sëmundje të syrit.

3. Rritja e numrit të defekteve që shoqërojnë sëmundjen vizuale. Si rregull, ato shoqërohen me përçarje të sistemit nervor qendror.

Integrimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore parashkollore

Ky është procesi i mësimdhënies së fëmijëve me aftësi të kufizuara brenda një institucioni arsimor të përgjithshëm lloji i përgjithshëm. Kjo çështje po merr një vëmendje shumë të madhe sot.

Arsimi i integruar nënkupton faktin që fëmijët me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore parashkollore duhet të zotërojnë të njëjtat aftësi, aftësi dhe njohuri në të njëjtën periudhë si fëmijët normalisht në zhvillim.

Konsiderohet si më i favorshmi për integrimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në ekipin e bashkëmoshatarëve të tyre me zhvillim normal.

Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në shkollë

Ata pranohen atje pasi marrin konkluzionin e duhur nga komisioni pedagogjik dhe mjeko-psikologjik, i cili duhet të tregojë se fëmija mund t'i nënshtrohet trajnimit në një shkollë gjithëpërfshirëse.

Ai gjithashtu përmban informacion në lidhje me psikologjinë dhe veçoritë pedagogjike zhvillimi i një personaliteti specifik, si dhe rezultate diagnostikuese në këto fusha. Rekomandimet përkatëse për punën shoqëruese më pas grupohen në portofolin e studentit.

Është i njohur fakti që kalimi nga një institucion arsimor parashkollor në një shkollë fillore është mjaft krizë, prandaj detyra parësore e shërbimit mbështetës është puna parandaluese me fëmijët me aftësi të kufizuara për parandalimin e problemeve gjatë periudhës së përshtatjes.

Çfarë mund të hasin fëmijët me aftësi të kufizuara gjatë kalimit nga parashkollor në shkollë?

Problemet e periudhës së përshtatjes përfshijnë:

• personale ( shkallë të lartë ankth, mungesë besimi në vetvete, nivel i ulët motivimi arsimor, vetëvlerësim i pamjaftueshëm);
• socio-psikologjike (një numër problemesh të keqpërshtatjes sociale);
• njohëse (vëmendja, të menduarit, kujtesa, perceptimi, etj.).

Aktivitetet kryesore të shërbimit të shoqërimit

Fëmijët me aftësi të kufizuara në shkollë duhet të marrin mbështetje në fushat e mëposhtme gjatë gjithë arsimimit të tyre:

1. Masat diagnostike në lidhje me emocionale-vullnetare, motivuese dhe sferat njohëse personaliteti i studentit.
2. Kryerja e punës analitike.
3. Ngjarjet organizative (këshillat psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të shkollave, këshillat e mësuesve të mëdhenj dhe të vegjël, seminare trajnimi, takime me prindërit e nxënësve, mësuesit dhe përfaqësuesit e administratës).
4. Punë konsultative me nxënësit dhe prindërit e tyre, si dhe me mësuesit.
5. Masat parandaluese (zbatimi i programeve që synojnë zgjidhjen e çështjeve në lidhje me ndërveprimin ndërpersonal).
6. Zbatimi sistematik i aktiviteteve korrigjuese dhe zhvillimore (seminare individuale dhe grupore me studentë që kanë vështirësi në përshtatje).

Klasifikimi i kategorisë së personave në shqyrtim sipas A. R. Maller

Ai bazohet në natyrën specifike të çrregullimit, domethënë fëmijët me aftësi të kufizuara mund të jenë:

• të shurdhër;
• vështirësi në dëgjim;
• i shurdhuar vonë;
• i verbër;
• me shikim të dëmtuar;
• me mosfunksionim të sistemit musculoskeletal;
• me një shkelje të sferës emocionale-vullnetare;
• me dëmtim intelektual;
• me prapambetje mendore;
• me dëmtim të rëndë të të folurit;
• me paaftësi komplekse zhvillimore.

Gjashtë lloje të disontogjenezës nga V. V. Lebedinsky

Siç u përmend më herët, fëmijët me aftësi të kufizuara janë një kategori personash me aftësi të kufizuara të caktuara. Kështu, lloji i parë i dysontogjenezës së tillë është moszhvillimi mendor. Modeli i tij tipik është prapambetja mendore.

Lloji i dytë është zhvillimi i vonuar, i përfaqësuar nga një grup shumëformësh, i cili ka variacione të ndryshme (infantilizëm, aftësi të dëmtuara shkollore, moszhvillim i funksioneve më të larta kortikale etj.).

Lloji i tretë përfshin të dëmtuara zhvillimin mendor(fillimisht normale, dhe më pas i dëmtuar për shkak të lëndimeve ose sëmundjeve të sistemit nervor qendror).

E katërta është zhvillimi i mangët, i cili përfaqëson variacione të ndryshme psikofizike, por që i nënshtrohet dëmtimeve serioze qoftë të shikimit, qoftë të sistemit muskuloskeletor apo të dëgjimit.

Lloji i pestë përfaqëson zhvillimi i shtrembëruar, karakterizuar nga një kombinim i llojeve të mësipërme.

E gjashta është një shkelje në procesin e formimit të personalitetit. Ku model tipik Ekzistojnë forma të ndryshme të psikopatisë.

Thelbi i aktiviteteve për të mbështetur fëmijët me aftësi të kufizuara në shtëpitë e konviktit

Puna korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët me aftësi të kufizuara është ndihmë në zhvillimin e tyre psikologjik dhe social (formimi i imazheve të sjelljes pozitive sociale dhe njohja me kulturën e shoqërisë, trajnimi në aftësitë dhe aftësitë e aktiviteteve të përditshme).

Struktura e edukimit dhe aftësimit të fëmijëve me çrregullime zhvillimi është formuar në mënyrë që në çdo periudhë moshe të sigurohen detyra të përgjithshme edukative dhe specifike korrektuese.

Cili duhet të jetë theksi në aktivitetet për të mbështetur kategorinë e personave në fjalë?

Fëmijët me aftësi të kufizuara janë unik në mënyrën e tyre, ndaj ndihma korrektuese duhet të individualizohet sa më shumë që të jetë e mundur. Kjo kërkon punë të mundimshme, të durueshme dhe të fokusuar. Mësuesit duhet të kuptojnë qartë se cilat metoda mësimore zbatohen më së miri për një student të caktuar, si ta ndihmojnë atë të përballojë vështirësitë që dalin gjatë studimeve, kryesisht të lidhura me sëmundjen e tij.

Puna me fëmijët Aftësi të kufizuara parashkollore mosha nënkupton përfshirjen e tyre në një mjedis arsimor dhe zhvillimor të projektuar posaçërisht, si dhe organizimin e trajnimit të duhur të kualifikuar, i cili duhet të marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre psikofizike.

Pra, më në fund, duhet të rikujtojmë edhe një herë deshifrimin e konceptit që kemi shqyrtuar. Fëmijët me aftësi të kufizuara janë një kategori personash të karakterizuar nga çdo dëmtim (mendor ose fizik) që kërkon një qasje të organizuar posaçërisht ndaj procesit të të mësuarit.

Vitet e fundit, një vëmendje e konsiderueshme i është kushtuar problemeve të fëmijëve me kushte të veçanta shëndetësore. Cilat janë këto dhe si t'i zgjidhni ato? Le të përpiqemi ta kuptojmë.

Paaftësitë e shëndetit (HD). Cfare eshte?

Burimet shkencore të literaturës përshkruajnë se një person me aftësi të kufizuara ka disa kufizime në jetën e përditshme. Po flasim për defekte fizike, mendore apo shqisore. Prandaj, një person nuk mund të kryejë funksione ose detyra të caktuara.

Kjo gjendje mund të jetë kronike ose e përkohshme, e pjesshme ose e përgjithshme.

Natyrisht, kufizimet fizike lënë një gjurmë të rëndësishme në psikologji. Në mënyrë tipike, njerëzit me aftësi të kufizuara priren të izolohen dhe karakterizohen nga vetëbesim i ulët, ankth i shtuar dhe mungesë besimi në vetvete.

Prandaj, puna duhet të fillojë me fëmijërinë. Në kuadrin e arsimit gjithëpërfshirës, ​​një vëmendje e konsiderueshme duhet t'i kushtohet përshtatjes sociale të personave me aftësi të kufizuara.

Shkalla e aftësisë së kufizuar me tre nivele

Ky është versioni britanik i tij. Shkalla u miratua në vitet tetëdhjetë të shekullit të kaluar nga Organizata Botërore e Shëndetësisë. Ai përfshin hapat e mëposhtëm.

E para quhet "sëmundje". Po flasim për ndonjë humbje apo anomali (psikologjike/fiziologjike, struktura anatomike ose funksione).

Faza e dytë përfshin pacientët me defekte dhe humbje të aftësisë për të kryer aktivitete që konsiderohen normale për njerëzit e tjerë.

Faza e tretë është paaftësia (paaftësia).

Llojet e tërshërës

Në klasifikimin e aprovuar të çrregullimeve të funksioneve themelore të trupit, identifikohen një sërë llojesh. Le t'i shikojmë ato në mënyrë më të detajuar.

1. Shkeljet proceset mendore. Po flasim për perceptimin, vëmendjen, kujtesën, të menduarit, të folurit, emocionet dhe vullnetin.

2. Shkeljet në funksionet shqisore. Këto janë shikimi, dëgjimi, nuhatja dhe prekja.

3. Shkeljet e funksioneve të frymëmarrjes, sekretimit, metabolizmit, qarkullimit të gjakut, tretjes dhe sekretimit të brendshëm.

4. Ndryshimet në funksionin statodinamik.

Fëmijët me aftësi të kufizuara që bëjnë pjesë në kategorinë e parë, të dytë dhe të katërt janë shumica nga numri i përgjithshëm. Ato dallohen nga devijime të caktuara dhe çrregullime zhvillimore. Prandaj, fëmijë të tillë kërkojnë metoda speciale, specifike të trajnimit dhe edukimit.

Klasifikimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve që i përkasin sistemit të arsimit special

Le ta shqyrtojmë këtë çështje në më shumë detaje. Meqenëse zgjedhja e teknikave dhe metodave të trajnimit dhe edukimit do të varet nga kjo.

• Fëmijët me çrregullime zhvillimore. Ata mbeten prapa në zhvillimin mendor dhe fizik për faktin se ka dëmtime organike në qendrën sistemi nervor dhe mosfunksionimi i analizatorëve (dëgjimor, vizual, motorik, të folur).
• Fëmijët që kanë paaftësi zhvillimore. Ato ndryshojnë në devijimet e listuara më sipër. Por ata i kufizojnë aftësitë e tyre në një masë më të vogël.

Fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara kanë paaftësi të konsiderueshme zhvillimore. Ata gëzojnë përfitime dhe përfitime sociale.

Ka edhe klasifikimi pedagogjik shkeljet.

Ai përbëhet nga kategoritë e mëposhtme.

Fëmijët me aftësi të kufizuara:

• dëgjimi (i shurdhuar vonë, me vështirësi në dëgjim, i shurdhër);
• vizioni (vizion i dëmtuar, i verbër);
• të folurit (shkallë të ndryshme);
  inteligjencës;
• zhvillimi i vonuar i të folurit psiko (DSD);
• sistemi musculoskeletal;
• sfera emocionale-vullnetare.

Katër shkallë dëmtimi

Në varësi të shkallës së mosfunksionimit dhe aftësive përshtatëse, mund të përcaktohet shkalla e dëmtimit të shëndetit.

Tradicionalisht ka katër gradë.

Shkalla e parë. Zhvillimi i një fëmije me aftësi të kufizuara ndodh në sfondin e mosfunksionimit të butë deri në mesatar. Këto patologji mund të jenë një tregues për njohjen e aftësisë së kufizuar. Sidoqoftë, si rregull, kjo nuk ndodh gjithmonë. Për më tepër, kur trajnimin e duhur dhe edukimi, fëmija mund të rivendosë plotësisht të gjitha funksionet.

Shkalla e dytë. Ky është grupi i tretë i aftësisë së kufizuar tek të rriturit. Fëmija ka shkeljet e theksuara në funksionet e sistemeve dhe organeve. Pavarësisht trajtimit, ata vazhdojnë të kufizojnë përshtatjen e tij sociale. Prandaj, fëmijë të tillë kanë nevojë kushte të veçanta mësimi dhe jeta.

Shkalla e tretë e dëmtimit të shëndetit. Ajo korrespondon me grupin e dytë të aftësisë së kufizuar në një të rritur. Ka një ashpërsi më të madhe të çrregullimeve që kufizojnë ndjeshëm aftësitë e fëmijës në jetën e tij.

Shkalla e katërt e dëmtimit të shëndetit. Ai përfshin mosfunksionime të theksuara të sistemeve dhe organeve që shkaktojnë keqpërshtatje sociale fëmijë. Përveç kësaj, mund të thuhet natyra e pakthyeshme lezione dhe, shpesh, joefektiviteti i masave (terapeutike dhe rehabilituese). Ky është grupi i parë i paaftësisë tek një i rritur. Përpjekjet e mësuesve dhe mjekëve zakonisht synojnë parandalimin e një gjendjeje kritike.

Problemet e zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara

Kjo është një kategori e veçantë. Fëmijët me aftësi të kufizuara dallohen nga prania e fizike dhe çrregullime mendore, të cilat kontribuojnë në formimin e çrregullimeve të përgjithshme të zhvillimit. Ky është një pozicion i pranuar përgjithësisht. Por është e nevojshme të kuptohet kjo çështje ne detaje.

Nëse flasim për një fëmijë me aftësi të kufizuara të vogla, tashmë e kemi përcaktuar se çfarë është kjo, atëherë duhet theksuar se duke krijuar kushte të favorshme, shumica e problemeve zhvillimore mund të shmangen. Shumë çrregullime nuk veprojnë si barriera midis fëmijës dhe botës së jashtme. Mbështetja kompetente psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara do t'i lejojë ata të zotërojnë material programor dhe mësoni së bashku me të gjithë në shkolla e mesme, ndiqni një kopsht fëmijësh të rregullt. Ata mund të komunikojnë lirshëm me moshatarët e tyre.

Megjithatë, fëmijët me aftësi të kufizuara me aftësi të kufizuara serioze kanë nevojë për kushte të veçanta, në Edukim special, edukimi dhe trajtimi.

Politika sociale shtetërore në fushën e arsimit gjithëpërfshirës

Në Rusi, vitet e fundit, janë zhvilluar fusha të caktuara të politikës sociale që shoqërohen me një rritje të numrit të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Çfarë është kjo dhe cilat probleme janë zgjidhur, ne do të shqyrtojmë pak më vonë. Tani për tani, le të vërejmë sa vijon.

Dispozitat themelore të politikës sociale bazohen në qasjet moderne shkencore, mjetet materiale dhe teknike në dispozicion, një mekanizëm ligjor të detajuar, programe kombëtare dhe publike, nivel të lartë formimi profesional i specialistëve etj.

Pavarësisht përpjekjeve të bëra dhe zhvillim progresiv mjekësisë, numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara po rritet vazhdimisht. Prandaj, drejtimet kryesore të politikës sociale kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve të edukimit të tyre në shkollë dhe qëndrimit në institucionet parashkollore. Le ta shohim këtë në më shumë detaje.

Arsimi gjithëpërfshirës

Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara duhet të synojë krijimin e kushteve të favorshme për realizimin e mundësive të barabarta me bashkëmoshatarët, marrjen e arsimit dhe ofrimin e një jetë të denjë në shoqërinë moderne.

Megjithatë, zbatimi i këtyre detyrave duhet të kryhet në të gjitha nivelet, duke filluar nga kopshti i fëmijëve dhe mbarimi i shkollës. Le të shohim këto faza më poshtë.

Krijimi i një mjedisi arsimor “pa pengesa”.

Problemi themelor i arsimit gjithëpërfshirës është krijimi i një mjedisi arsimor “pa pengesa”. Rregulli kryesor është aksesueshmëria e tij për fëmijët me aftësi të kufizuara, zgjidhja e problemeve dhe vështirësive të socializimit.

Në institucionet arsimore që ofrojnë mbështetjen e tyre, është e nevojshme të respektohen kërkesat e përgjithshme pedagogjike për pajisjet dhe objektet teknike. Kjo është veçanërisht e vërtetë për plotësimin e nevojave të përditshme, zhvillimin e kompetencës dhe aktivitetit shoqëror.

Përveç kësaj, Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet rritjes dhe edukimit të fëmijëve të tillë.

Problemet dhe vështirësitë e arsimit gjithëpërfshirës

Pavarësisht punës që po bëhet, kur mësoni dhe rritni fëmijët me aftësi të kufizuara, jo gjithçka është kaq e thjeshtë. Problemet dhe vështirësitë ekzistuese të arsimit gjithëpërfshirës zbresin në pozicionet e mëposhtme.

Së pari, grupi i fëmijëve nuk e pranon gjithmonë një fëmijë me aftësi të kufizuara si “të tyret”.

Së dyti, mësuesit nuk mund të zotërojnë ideologjinë e arsimit gjithëpërfshirës dhe ka vështirësi në zbatimin e metodave të mësimdhënies.

Së treti, shumë prindër nuk duan që fëmijët e tyre në zhvillim normal të shkojnë në të njëjtën klasë me një fëmijë "të veçantë".

Së katërti, jo të gjithë personat me aftësi të kufizuara janë në gjendje të përshtaten me kushtet e jetës së zakonshme pa kërkuar vëmendje dhe kushte shtesë.

Fëmijët me aftësi të kufizuara në një institucion parashkollor

Fëmijët me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore parashkollore janë një nga problemet kryesore të një kopshti jo të specializuar. Sepse procesi i përshtatjes së ndërsjellë është shumë i vështirë për fëmijën, prindërit dhe mësuesit.

Qëllimi parësor i grupit të integruar është socializimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara. Për ta, parashkollori bëhet faza parësore. Fëmijët me aftësi të ndryshme dhe paaftësi zhvillimore duhet të mësojnë të ndërveprojnë dhe të komunikojnë në të njëjtin grup dhe të zhvillojnë potencialin e tyre (intelektual dhe personal). Kjo bëhet po aq e rëndësishme për të gjithë fëmijët, pasi do t'i lejojë secilit prej tyre të lëvizë sa më shumë që të jetë e mundur. kufijtë ekzistues botën përreth.

Fëmijët me aftësi të kufizuara në shkollë

Detyra prioritare e arsimit bashkëkohor gjithëpërfshirës është rritja e vëmendjes ndaj socializimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Kërkohet një program i miratuar i përshtatur për fëmijët me aftësi të kufizuara për trajnim në një shkollë të arsimit të përgjithshëm. Megjithatë, materialet aktualisht në dispozicion janë të shpërndara dhe jo të integruara në një sistem.

Nga njëra anë, arsimi gjithëpërfshirës në shkollat ​​e mesme ka filluar të shfaqet, nga ana tjetër, heterogjeniteti i përbërjes së nxënësve po rritet, duke marrë parasysh nivelin e të folurit, zhvillimin mendor dhe mendor të tyre.

Kjo qasje çon në faktin se përshtatja e fëmijëve relativisht të shëndetshëm dhe e fëmijëve me aftësi të kufizuara pengohet ndjeshëm. Kjo çon në vështirësi shtesë, shpesh të pakapërcyeshme gjatë zbatimit të qasjes individuale të mësuesit.

Prandaj, fëmijët me aftësi të kufizuara nuk mund të studiojnë thjesht në shkollë në baza të barabarta me të tjerët. Për një rezultat të favorshëm, duhet të krijohen disa kushte.

Fushat kryesore të punës në sistemin arsimor gjithëpërfshirës

Për zhvillimin e plotë të një fëmije me aftësi të kufizuara në shkollë, është e nevojshme të punohet në fushat e mëposhtme.

Së pari, për të zgjidhur problemet, rekomandohet krijimi i një grupi mbështetjeje psikologjike dhe pedagogjike në një institucion arsimor. Aktivitetet e tij do të përfshijnë si më poshtë: studimin e veçorive zhvillimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe nevojat e tyre të veçanta, hartimin e programeve individuale edukative dhe zhvillimin e formave të mbështetjes. Këto dispozita duhet të regjistrohen në një dokument të veçantë. kjo - kartë individuale mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e një fëmije me aftësi të kufizuara.

Së dyti, është i nevojshëm rregullimi i vazhdueshëm i teknikave dhe metodave të mësimdhënies dhe edukimit.

Së treti, grupi mbështetës duhet të fillojë një rishikim të kurrikulës, duke marrë parasysh vlerësimin e gjendjes së fëmijës dhe dinamikën e zhvillimit të tij. Si rezultat, një version i përshtatur po krijohet për fëmijët me aftësi të kufizuara.

Së katërti, është e nevojshme të zhvillohen rregullisht klasa korrigjuese dhe zhvillimore që synojnë rritjen e motivimit, zhvillimin e aktivitetit njohës, kujtesën dhe të menduarit dhe të kuptuarit e karakteristikave personale.

Së pesti, një nga format e nevojshme të punës është puna me familjen e një fëmije me aftësi të kufizuara. Qëllimi i tij kryesor është të ofrojë ndihmë për prindërit në procesin e të mësuarit njohuri praktike dhe aftësitë e nevojshme për rritjen dhe mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Përveç kësaj, rekomandohet:

• përfshirja aktive e familjes në punën e institucionit arsimor, duke ofruar mbështetje psikologjike dhe pedagogjike;
• ofrojnë këshillim prindëror;
• t'i mësojë familjes teknikat dhe metodat e ndihmës në dispozicion të tyre;
• organizojnë reagimet prindërit me një institucion arsimor etj.

Në përgjithësi, duhet të theksohet se arsimi gjithëpërfshirës në Rusi sapo ka filluar të zhvillohet.