Monitorimi pedagogjik -

mjet për menaxhimin e procesit arsimor.

Çështja e kontrollit sistematik mbi nivelin e cilësisë së arsimit procesi arsimorështë një nga më kryesorët në menaxhimin e ecurisë së këtij procesi. Pa gjurmim të veçantë të këtij procesi duke përdorur një metodologji të unifikuar, është e vështirë të imagjinohet korrektësia e veprimeve të mësuesit në krahasim me mësuesit e tjerë dhe suksesi i zotërimit të lëndës nga studentët. grupe të ndryshme paralele dhe mbështetja vetëm në grumbullimin e notave në mungesë të një kuptimi të qartë se çfarë është nota nuk bën të mundur vlerësimin objektiv të veprimtarive si të mësuesit ashtu edhe të studentit. Miratimi i standardeve shtetërore dhe programeve të reja detyron përdorimin e këtyre formave uniforme të monitorimit të ecurisë procesi arsimor e cila do të ishte jashtëzakonisht e afërt me gjendjen reale të punëve dhe rezultatet e saj do të ishin të krahasueshme. Pasi të keni marrë një mjet të tillë, ju mund të bëni me kohë dhe në mënyrë specifike ndryshimet e nevojshme në aktivitetet e mësuesve dhe studentëve.

Sistemi i monitorimit pedagogjik brenda shkollës përfaqëson një gjithëpërfshirës sistemi analitik në fushat e mëposhtme

1. Diagnostifikimi i cilësisë së arsimit.

2. Analiza e kushteve sociale.

3. Analiza e përmbajtjes së arsimit.

4. Psikodiagnostika

5. Analiza kultura pedagogjike mësuesit.

6. Diagnostifikimi mjekësor.

7. Analiza e veprimtarive të divizioneve shkollore

Kështu, monitorimi pedagogjik është parimi unifikues i monitorimit sociologjik, psikologjik dhe mjekësor për të përftuar një pamje tërësore të personalitetit të studentit, e cila është jashtëzakonisht e nevojshme për institucionet arsimore, duke punuar në mënyrën e edukimit të orientuar drejt personalitetit.

Të tillë Një qasje komplekse studimi i personalitetit të studentit, i situatës arsimore dhe i personelit mësimdhënës synon, para së gjithash, të kuptojë mundësitë reale arsimore: shkalla e formimit, aftësia për të mësuar, interesat njohëse, motivet e të nxënit, si dhe për të përcaktuar arsyet didaktike për performancën e dobët, shkallën e kënaqësisë së nxënësve dhe mësuesve me procesin arsimor, gjendje emocionale nxënësit, natyra e marrëdhënieve brenda shkollës, kultura pedagogjike e mësuesve.

Produktiviteti i procesit arsimor varet nga shumë faktorë, kështu që ata u prezantuan në mënyrë që të zvogëlohet ndikimi i tyre në produktivitetin e të mësuarit:

1. Motivimi për të mësuar.

2. Nevoja për të mësuar.

3. Aftësia për të mësuar.

4. Performanca e kursantëve.

6. Rregullsia e trajnimit.

7. Aktivitet dhe këmbëngulje në të mësuar.

8. Stimulimi i të mësuarit.

9. Menaxhimi i trajnimit.

10. Vëmendje, disiplinë, këmbëngulje.

11. Zbatimi i njohurive në praktikë.

12. Aftësia për të studiuar njohuri specifike.

13. Mundësitë e mundshme.

14. Kompleksiteti i materialit edukativ.

15. Metodat e mësimdhënies.

16. Të menduarit gjatë studimit të njohurive specifike.

17. Veçoritë aktiviteti mendor.

18. Lloji dhe natyra e veprimtarive edukative.

19. Niveli i trajnimit.

20. Niveli i trajnimit të përgjithshëm (erudicioni)

21. Koha për të komunikuar njohuritë.

22. Koha për të konsoliduar njohuritë.

23. Frekuenca e monitorimit dhe testimit të njohurive dhe aftësive.

24. Fusha dhe natyra e vetë-mësimit.

25. Sasia e materialit edukativ.

26. Përmbajtja e materialit edukativ.

27. Forma e paraqitjes së njohurive.

28. Lloji dhe struktura e sesionit të trajnimit.

29. Struktura e materialit edukativ.

30. Kushtet psikologjike të të mësuarit.

31. Mjetet e edukimit.

32. Aftësitë e mundshme të një mësuesi.

33. Mosha e kursantëve.

34. Kushtet mjedisore.

35. Kushtet sanitare dhe higjienike.

36. Nevoja për arritje.

37. Mendësia e produktivitetit.

38. Pozicione pedagogjike.

39. Edukimi i bashkëmoshatarëve.

Monitorimi i procesit arsimor në të gjitha fushat bën të mundur kryerjen e analizave, diagnostikimit, parashikimit dhe hartimit të proceseve didaktike.

Por tema e bisedës së sotme është monitorimi i cilësisë së trajnimit. Qëllimet, mjetet dhe metodat për monitorimin e cilësisë së arsimit në shkollën e mesme nr.40.

Kryerja e monitorimit pedagogjik fillon me kuptimin dhe formulimin e qëllimeve të zbatimit të tij. Këto synime bashkojnë të gjitha fazat e mëvonshme të sondazhit dhe përcaktojnë kryesisht përmbajtjen e tyre. Zhvillimi i fazave përfshin hartimin e një sistemi të detyrave të kontrollit dhe mjeteve të grumbullimit informacion shtese, organizimi i objektit të kontrollit dhe kryerja e seksioneve të testimit, mbledhja e të dhënave për kryerjen e detyrave të testimit nga nxënësit, përpunimi i të dhënave të marra, analizimi dhe interpretimi i rezultateve të përpunimit. E gjithë kjo kërkon që monitorimi të ketë një fokus të caktuar dinamik. që shprehet në llojet e ekzaminimit ose kontrollit.

1. Natyra krahasuese monitorimi bën të mundur krahasimin e të nxënit të nxënësve, grupeve dhe klasave.

2. Natyrë e zgjatur përfshin mbledhjen e përsëritur të informacionit gjatë një periudhe të mjaftueshme kohore periudhë e gjatë me një popullsi të caktuar studentore

3. Karakteri deklarativ– një anketë që synon kryesisht identifikimin dhe përshkrimin e gjendjes së njohurive të studentëve.

4. Karakteri diagnostikues– një anketë që synon të përcaktojë arsyet për gjendjen e identifikuar të njohurive të studentëve.

5. Natyra parashikuese- një anketë mbi bazën e të cilit është e mundur të parashikohet suksesi i të nxënit të studentëve në të ardhmen, bazuar në mundësitë për ky moment.

Monitorimi pedagogjik në këto fusha zëvendëson me sukses kontrollin aktual, tematik dhe përfundimtar dhe jo vetëm zëvendëson, por edhe jep shumë koeficient më të lartë veprim i dobishëm.

Monitorimi pedagogjik atëherë ka kuptim kur ka një skemë të caktuar logjikisht të plotë, një fillim dhe një fund, kur vendoset monitorimi. synime specifike dhe pas monitorimit janë nxjerrë konkluzione konkrete. Pranuar zgjidhje konkrete dhe janë përshkruar mënyrat e zbatimit të vendimeve (Faktori nr. 23).

Monitorimi pedagogjik është efektiv vetëm kur ai

1. E leverdishme.

2. Ka synime dhe objektiva të qarta.

3. Që synon një objekt specifik.

4. Sistematike dhe e planifikuar.

5. Format dhe metodat korrespondojnë me qëllimet dhe përmbajtjen.

6. Prompt.

7. Kolegjiale.

8. Objektiv.

Bazuar në këtë postulat, ne marrim pikënisjen në monitorimin e cilësisë së arsimit

Testi shkollor i zhvillimit intelektual (faktori nr. 20)

Qëllimi: Përcaktimi i nivelit të gatishmërisë intelektuale për të perceptuar materialin edukativ, nivelin e zhvillimit intelektual të fëmijës. Përcaktimi i nivelit në lidhje me të cilin do të vlerësojmë rezultatet e aktiviteteve të fëmijës.

Mjetet:

1. Testet e Cattell

2. Matricat e korbit

3. Testet Eysenck (vizuale, verbale, numerike)

4. TestetIQ.

Metodologjia: Testimi i studentëve kryhet në fillim Viti shkollor ose brenda një muaji pasi nxënësi hyn në shkollë. Testet kryhen dhe përpunohen nga një psikolog. Rezultatet regjistrohen në fletoren e mësuesit të klasës dhe në kartën individuale të nxënësit.

Shënime: Kjo është një pikënisje për një student të caktuar dhe rezultatet e ardhshme nuk do të krahasohen me rezultatet e studentëve të tjerë, por me këtë fillestar. Është ky krahasim që do të japë një pasqyrë reale të suksesit arsimor të nxënësit dhe mësuesit.

Faza tjetër

Prerje kontrolli zero

Ai ka karakter konfirmues dhe kryhet, si rregull, në javët e para të vitit shkollor ose pas pranimit të fëmijës në shkollë. Organizimi i seksionit kryhet nga mësuesi që jep këtë lëndë. Metodat mund të jenë të ndryshme: kontroll me gojë, me shkrim, test e kështu me radhë...

Analiza e rezultateve të prerjes zero lejon mësuesin

1. Zgjidhni një metodë adekuate të mësimdhënies.

2. Ndërtoni motivimin e studentëve.

3. Organizoni klasa shtesë për nxënësit që treguan njohuri të pakënaqshme.

4. Bëni rregullime në orarin e stërvitjes.

5. Vendosni për një orar për shkurtime të ndërmjetme.

Monitorimi i vazhdueshëm nga mësuesi i cilësisë së trajnimit si grupet e studimit, dhe studentët individualë kontribuojnë në një vlerësim më objektiv me një rezultat mësimi, dhe kjo i lejon mësuesit të ushtrojë vetëkontroll mbi veprimtari pedagogjike(Faktori nr. 9, 13, 14, 15, 19, 25, 26, 27, 39).

Vlerësimi i studentëve në bazë të rezultateve të periudhave të studimit

Qëllimi: Vlerësimi i ndërmjetëm i aktiviteteve të nxënësve dhe mësuesve ( performanca aktuale). Vlerësimi i shkallës së zbatimit potencial intelektual student.

Mjetet

1. Performanca e nxënësve në përqindje.

2. Cilësia e të nxënit të nxënësve në përqindje.

6. Lista e studentëve të shkëlqyer.

7. Lista e bateristëve.

8. Lista e bateristëve të mundshëm

9. Lista e të paarriturve

Metodologjia: Materiali fillestar është marrë nga notat përfundimtare të studentit për periudhën e studimit, të caktuara nga mësuesi në bazë të atyre aktuale, d.m.th. vlerësimi në vazhdim Njohuri "i çastit", njohuri në një moment të caktuar kohor. Rezultati përpunohet nga makina dhe u jepet të gjithë pjesëmarrësve procesi arsimor(nxënës, mësues, prindër, zëvendësdrejtorë për turne, drejtorë) për krahasim, studim dhe zhvillim të zgjidhjeve në nivelin e tyre

Shënime: Siç mund ta shihni, këtu përdoret i ashtuquajturi tregues i përqindjes së arritjeve dhe cilësisë së mësimit të nxënësve, i cili për një kohë të gjatë u kritikua rëndë si “percentomania”, por më parë sot përdoret gjerësisht në shkolla.

Përqindja e përparimit të secilit student tregon raportin e përvetësimit të kënaqshëm ndaj numri total lëndët e studiuara. Përqindja e cilësisë tregon raportin e disiplinave të zotëruara mirë dhe shkëlqyeshëm me numrin total të lëndëve të studiuara.

Çfarë jep:

1. Zbulimi i rezultateve mes nxënësve dhe prindërve stimulon (faktori nr. 8) aktivitetin e nxënësit në klasë dhe në shtëpi, siguron rregullsinë e të mësuarit (faktori nr. 6), rrit aktivitetin dhe këmbënguljen në të mësuar (faktori nr. 7), i cili gradualisht shndërrohet në nevojën për të mësuar (faktori nr. 2 ) dhe pjesërisht në motivim për të studiuar (faktori nr. 1).

2. Krahasimi i rezultatit përfundimtar me rezultatin test inteligjence, dhe, si rregull, rezultati i një testi intelektual është shumë më i lartë se notat përfundimtare, i jep mundësinë mësuesit të klasës, psikologut, zëvendësdrejtorit për turnin, të studiojë arsyet e mosrealizimit të mundësive të mundshme dhe të përvijojë specifike. mënyra për të përmirësuar cilësinë e arsimit për një student të caktuar (Faktori nr. 9, 13, 17, 30, 38).

3. Listat e grevistëve të mundshëm ofrojnë një mundësi që zëvendësdrejtori me turne të punojë për të përmirësuar cilësinë e arsimit në shkollë.

4. Zëvendësdrejtori me turne ka nevojë për lista të studentëve me performancë të dobët për të njëjtën punë

5. Një grafik krahasues i cilësisë së trajnimit bën të mundur marrjen e vendimeve të sakta në lidhje me zgjedhjen e klasave për kontroll.

Të metat:

1. Vlerësimi është subjektiv dhe varet tërësisht nga niveli i objektivitetit dhe kërkesat e mësuesit të lëndës.

2. Vlerësimi është relativ, pasi vlerësimet "0" dhe "1" praktikisht nuk funksionojnë, ato në fakt zëvendësohen nga vlerësimi "2", i cili padyshim ndikon në rezultatin e përgjithshëm.

NË literaturë metodologjike Ka përshkrime të mënyrave të tjera për të llogaritur rezultatet e "të mësuarit" të studentëve duke përdorur metoda dhe formula të ndryshme, por ne u vendosëm në këtë për arsyen e thjeshtë se sa më kompleks të jetë sistemi i përmbledhjes, aq më e vështirë është të zërë rrënjë. në stafin mësimor. Sistemi i raportimit të rezultateve nuk duhet të komplikojë punën e mësuesve.

Prania e disa mangësive në testet e kontrollit të kryera nga mësuesit, nuk është sekret që disa mësues ulin artificialisht notat në fillim të vitit shkollor për të treguar efektivitetin e punës së tyre, ose, përkundrazi, japin një "kokë start” tek nxënësit dhe fryrja e rezultateve, e çon administratën e shkollës në nevojën e kryerjes së testeve të kontrollit të pavarur

Seksionet e kontrollit të drejtorit

Qëllimi: Përcaktimi i nivelit aktual të formimit të studentëve dhe klasave. Përcaktimi i nivelit të mbetur të njohurive të nxënësve dhe klasave. Përcaktimi i diferencës ndërmjet rezultateve të seksionit të kontrollit dhe vlerësimit të mësuesit të lëndës.

Mjetet

1. Plani i prerjes së kontrollit

2. Tekstet e seksioneve të kontrollit

Metodologjia:

1. Materiali për seksionet e kontrollit duhet të përgatitet nga palët e treta

2. Testimi i studentëve kryhet në prani të anëtarëve të administratës sipas metodologjisë së zakonshme.

3. Rezultatet e testimit kontrollohen nga administratori së bashku me mësuesin që jep këtë disiplinë.

4. Rezultatet përpunohen duke përdorur një program kompjuterik.

Çfarë jep:

1. Një vlerësim objektiv (më afër objektivit) i nivelit të mbetur të njohurive të studentëve.

2. Rezultati përfundimtar i veprimtarisë së mësuesit.

3. Vlerësoni objektivitetin e notave përfundimtare të dhëna nga një mësues i caktuar

4. Ju lejon të gjurmoni rritjen intelektuale të secilit student.

Shënime: Natyrisht, kjo punë kërkon çiltërsi, transparencë dhe njëfarë guximi të mësuesit, gjë që duhet bërë për të përmirësuar procesin edukativo-arsimor, për hir të një pune edukative të diferencuar të orientuar drejt personalitetit në shkollë.

Ka kuptim të kryhet një seksion i tillë kontrolli rregullisht dhe në intervale të përcaktuara rreptësisht. Vlera e tij qëndron pikërisht në krahasimin e rezultateve të seksionit aktual me rezultatet e atij të mëparshëm, është ky krahasim që na lejon të flasim për rezultatet e vërteta të veprimtarive të studentit dhe mësuesit.

Metodat për kryerjen e seksioneve të kontrollit për një temë nuk duhet të ndryshojnë për të bërë të mundur krahasimin e rezultateve.

Nëse nuk përmbushet këtë gjendje, duke bërë një prerje humbet çdo kuptim.

Të metat:

1. Procesi, i cili është psikologjikisht i vështirë për t'u pranuar nga mësuesit, kërkon shumë stresi psikologjik për administratorin.

2. Procesi është intensiv i punës. Është e nevojshme të jesh i kualifikuar detyrat e kontrollit, duke marrë parasysh shumë veçori të lëndës, vëllimin e materialit edukativ, kohën, etj.

3. Një proces që kërkon shumë kohë nga administratori për të kryer, kontrolluar dhe analizuar rezultatet e seksionit të kontrollit

Prania e pikërisht këtyre mangësive na çoi në nevojën për të shkruar një program kompjuterik "Seksionet e kontrollit të drejtorit". E cila është pothuajse gati dhe shpresojmë që të testohet këtë vit akademik.

Programi nga baza e të dhënave e pyetjeve të testit për kurs i plotë subjekti gjeneron në mënyrë të pavarur detyra dhe i shfaq ato në ekran. Para fillimit të testit, operatori vendos numrin e pyetjeve, koha e nevojshme për të përfunduar testin dhe diapazonin nga i cili makina do të përzgjedhë pyetjet.

Studenti fut në program mbiemrin, klasën dhe mbiemrin e mësuesit që jep lëndën.

Makina do të ofrojë një opsion thjesht individual testi i kontrollit secilit nxënës, do t'i japë atyre në një rend të caktuar në ekran, vlerësoni saktësinë e përgjigjes, caktoni një notë për pjesën, përpunoni të dhënat e të gjithë klasës dhe krijoni një tabelë rezultatesh për klasën, për lëndën dhe veçanërisht për rezultatet e punës së secilit mësues.

Dhe kështu, ne morëm një sasi të madhe të dhënash për nivelin e trajnimit të studentëve, u përpunuan rezultatet, u nxorrën përfundime, u morën dhe u zbatuan vendime. Por si të gjurmoni rezultatin e të gjitha këtyre veprimeve, si të shihni

Dinamika e rritjes individuale të nxënësve

Për këtë, të gjithë mësuesi i klasës Një fletore e rritjes individuale të studentit në secilën lëndë mbahet për disa vjet. Rezultatet futen në fletore

· Test i zhvillimit intelektual

· Notat përfundimtare për gjashtë periudha studimi

· Rezultatet e seksioneve të kontrollit të drejtorit

· Vlerësimi përfundimtar për vitin

Krahasimi i këtyre shifrave jep një pasqyrë të qartë të dinamikës së ndryshimeve në rezultatet e performancës së nxënësve gjatë procesit mësimor

Duke parë tabelën e faktorëve nga të cilët varet suksesi i të nxënit të nxënësve, shohim se të paktën 50% kanë lidhje direkte tek mësuesi. Prandaj, është thjesht e pamundur dhe e panevojshme të monitorohet mësimi i studentëve dhe të mos merret parasysh efektiviteti i mësuesit.

Nga e njëjta bazë të dhënash (vlerësime të bazuara në rezultatet e periudhave arsimore, në bazë të rezultateve të seksioneve të kontrollit), ndërtohet një tabelë vlerësimi e mësuesve, duke marrë parasysh shpërndarjen e lëndëve sipas shkallës së vështirësisë së mësuesve sipas grupeve të lëndëve . Informacioni i marrë në këtë mënyrë përdoret për të stimuluar aktivitetet e mësuesit, duke e inkurajuar atë të punojë drejt rezultatit përfundimtar - nivelin e njohurive të mbetura të studentit. Krahasimi i rezultateve të vlerësimeve përfundimtare dhe pjesës së kontrollit ndryshon qëllimet e punës së mësuesit.

Administrata, bazuar në analizën e rezultateve të vlerësimeve të nxënësve dhe vlerësimeve të mësuesve për disa periudha, ka mundësinë të organizohet në mënyrë më efikase dhe të qëllimshme. kontrolli brendashkollor dhe punojnë për të siguruar ndihmë metodologjike tek mësuesi.

Kështu, lloji i mëposhtëm i monitorimit të procesit arsimor sugjeron vetveten:

Cilësia e mësimdhënies (shkenca është aq shkencë sa ka matematikanë në të) Këto nuk janë fjalët e mia, por i mbështes, monitorimi i procesit arsimor duhet të jetë shkencor. Vetëm kur rezultatet e monitorimit mund të merren në numra është i mundur krahasimi dhe çdo analizë bazohet në krahasim

· Diagrami i analizës së mësimit

· Skema e analizës psikologjike të orës së mësimit .

· Kontabiliteti i mësimeve të ndjekura

Duke analizuar të dhënat nga kjo metodë e studimit të procesit arsimor, administrata e shkollës mund të identifikojë një grup mësuesish që kanë nevojë për kontroll të shtuar ose ndihmë metodologjike. Monitorimi do të ndihmojë në përcaktimin se çfarë ndihme duhet të ofrojë mësuesi. kompetencë profesionale mësuesit.

Dihet se një nga problemet më urgjente të menaxhimit në shkolla është lidershipi rritje profesionale mësuesit, duke krijuar kushte për zhvillimin krijues të çdo mësuesi. Planifikimi i punës me stafin mësimdhënës paraprihet nga puna lidhur me identifikimin e vështirësive dhe problemeve profesionale që dalin për çdo pjesë të mësuesve të shkollës. Për të zbuluar problemet ekzistuese, si dhe për të ndihmuar mësuesin të kapërcejë vështirësitë, analizohen rezultatet e analizave të mësimeve të ndjekura dhe pyetësorët për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë së mësuesit për të marrë pjesë në procesin arsimor modern.

I gjithë informacioni i marrë nga ne si rezultat i metodave diagnostikuese që kam renditur (vlerësimet e studentëve, seksionet e kontrollit, vlerësimet e mësuesve, cilësia e mësimdhënies, analiza psikologjike mësimi) shërben si material i mjaftueshëm për monitorim aftësitë profesionale të mësuesit.

Situata psikologjike në shkollë dhe kushtet psikologjike të të nxënit lënë gjurmë në rezultatet e procesit mësimor. Për të krijuar të favorshme kushtet psikologjike duke kontribuar në rritjen niveli intelektual në shkollë ka një shërbim psikologjik për nxënësit

Për të hartuar aktivitetet e tyre për të përmbushur rendin shoqëror të shkollës, psikologët kryejnë monitorim sistematik të rehatisë psikologjike në shkollë, klasë dhe në një orë të caktuar. Ky monitorim kryhet në fushat e mëposhtme:

1. Përshtatja e nxënësve në shkollë.

2. Gatishmëri inteligjente perceptimi i nxënësve për materialin edukativ.

3. Aftësitë e mundshme të studentit.

4. Niveli i motivimit të të nxënit.

5. Niveli i rehatisë psikologjike në mësim

6. Niveli i vëmendjes, disiplinës dhe këmbënguljes

7. Veçoritë e veprimtarisë mendore të nxënësit.

8. Arsyet e dështimit akademik dhe vështirësive.

9. Përqendrohuni në produktivitetin dhe këmbënguljen në arritjen e qëllimeve.

Ndoshta një kundërshtim: forma të tilla kontrolli do ta çojnë mësuesin në nevojën për të unifikuar format e punës dhe për të unifikuar qasjen për vlerësimin e veprimtarisë së nxënësve. Një kundërshtim i tillë nuk mund të pranohet, pasi prania e një standardi dhe programet e detyrueshme na detyron ne mësuesit, pavarësisht nga format dhe metodat e punës në çdo fazë të trajnimit, të arrijmë, më së paku, nivel të vetëm suksesi i studentëve, nën të cilin mund të kritikohet puna jonë.

Monitorimi i arritjeve arsimore dhe personale të nxënësve në përputhje me rezultatet e planifikuara të të nxënit
1. Monitorimi pedagogjik është... *
a) monitorim i organizuar vazhdimisht i çdo procesi, duke ndjekur ecurinë e tij sipas treguesve të caktuar;
b) arritjet arsimore të nxënësve të shkollës;
c) parashikimi arritjet arsimore nxënës shkollash.
2. Monitorimi pedagogjik është... *
a) monitorimi afatgjatë i çdo objekti dhe dukurie të realitetit pedagogjik;
b) procesin e zbatimit të detyrave pedagogjike;
c) sistemi operativ procesi pedagogjik.
3. Diagnostifikimi pedagogjik eshte... *
a) procedurën për marrjen e informacionit për një sërë treguesish, kriteresh, karakteristikash dhe cilësie të arsimit;
b) një mjet për identifikimin e rezultateve të veprimtarive edukative;
c) një grup teknikash monitorimi dhe vlerësimi që synojnë zgjidhjen e problemeve të optimizimit të procesit arsimor, diferencimit të studentëve dhe përmirësimit programet arsimore dhe metodat e ndikimit pedagogjik.
4. Diagnostifikimi pedagogjik është pjesë e... *
a) procesi pedagogjik;
b) monitorimi pedagogjik;
c) veprimtaritë mësimore.
5. Funksioni i monitorimit, i cili bën të mundur vlerësimin objektiv dhe gjithëpërfshirës të natyrës dhe veçorive të procesit arsimor, përcaktimin e rëndësisë së rezultateve të marra, përputhshmërinë e tyre me qëllimet dhe objektivat e veprimtarive edukative... *
a) funksionin e informacionit;
b) funksioni analitik;
c) funksioni korrigjues.
6. Faza e monitorimit, e karakterizuar nga mbledhja dhe përpunimi i informacionit, analiza e rezultateve të marra dhe zhvillimi i rekomandimeve, parashikimi i perspektivave për ndryshime në fushën në studim është... *
a) faza e rregullimit dhe e instalimit;

c) diagnostike dhe prognostike.
7. Cilës faze të monitorimit i përket përcaktimi i objektit, lëndës, lëndës, qëllimit dhe objektivave të monitorimit pedagogjik? *
a) normative dhe rregullatore;
b) në diagnostike dhe prognostike;
c) ndaj veprimtarisë korrektuese.
8. Funksioni i monitorimit, i cili ju lejon të kryeni diagnostifikim dhe të merrni informacion të plotë për gjendjen e objektit të monitoruar, është... *
a) funksionin e informacionit;
b) funksioni diagnostik;
c) funksioni korrigjues.
9. Faza e monitorimit, e karakterizuar nga identifikimi i kritereve dhe treguesve të niveleve të formimit të aspektit të monitorimit në studim, është ... *
a) faza diagnostike dhe prognostike;
b) faza e veprimtarisë korrektuese;
c) faza e rregullimit dhe e instalimit.
10. Gjeni deklaratë e pasaktë. Monitorimi pedagogjik është efektiv vetëm kur... *
a) e përshtatshme;
b) ka qëllime dhe objektiva të qarta;
c) jo sistematike dhe e planifikuar.
11. Gjeni pohimin e pasaktë. Sistemi i monitorimit pedagogjik brenda shkollës përfaqëson një sistem analitik gjithëpërfshirës në fushat e mëposhtme: *
a) diagnostifikimi i cilësisë së arsimit;
b) përgatitjen dhe zhvillimin e sesioneve trajnuese;
c) analiza e përmbajtjes së arsimit.
12. Rezultatet e monitorimit… *
a) konsiderohen në dinamikë gjatë vitit akademik, krahasuar me vitet e mëparshme;
b) konsiderohen individualisht (çdo studim monitorues);
c) konsiderohen vetëm pas përfundimit të plotë të studimeve monitoruese.
13. Skema tradicionale e monitorimit: *
a) kontrolli hyrës, aktual, përfundimtar;
b) hyrje dhe kontroll përfundimtar;
c) analitike, e diferencuar, korrigjuese.
14. Mjeti i Vlerësimit të Performancës zhvillim personal student: *
a) niveli i pjekurisë sociale dhe personale të nxënësit dhe orientimi i vlerës personalitete;
b) tregues individual edukativ të fëmijës;
V) Vlerësimi i përgjithshëm edukimi i studentit.
15. Komponentët e monitorimit: *
a) sondazh, vëzhgim, analizë;
b) diagnostikim, modelim, parashikim, mbështetje kompjuterike;
c) vëzhgimet, kërkimet, përcaktimi i arritjeve individuale.
16. Kush janë objektet e monitorimit pedagogjik? *
a) të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor;
b) studentët;
c) studentët që kanë rekomandime mjekësore dhe pedagogjike.
17. Parimet për zbatimin e sistemit të monitorimit: *
a) analitik, i informuar, i parashikueshëm;
b) natyrën shkencore, vazhdimësinë, ciklin, humanizimin, kolegjialitetin;
c) demokracia, standardizimi, periodiciteti, ndërgjegjësimi.
18. Monitorimi i cilësisë së arsimit ndahet në dy lloje: *
a) monitorimi i cilësisë së veprimtarive arsimore dhe monitorimi i cilësisë së arritjeve arsimore të nxënësve;
b) monitorimin e aftësive metodologjike të mësuesit dhe monitorimin e suksesit personal të nxënësve;
c) monitorimi arsimor dhe monitorimi metodologjik.
19. Nivelet monitorimi arsimor: *
a) brendashkollor, komunal, rajonal, federal;
b) shkollë, qytet, gjithë-ruse;
c) brenda një klase, brendashkollore, rrethi, federale.
20. Gjeni pohimin e pasaktë. Analiza e rezultateve të kontrollit të hyrjes zero i lejon mësuesit të: *
a) zgjedh një metodologji adekuate të mësimdhënies;
b) mos i motivoni nxënësit;
c) të bëjë rregullime në orarin arsimor.
21. Gjeni pohimin e pasaktë. Dinamika e rritjes individuale të një studenti mund të gjurmohet nga rezultatet: *
a) kryerja e detyrave të shtëpisë;
b) notat përfundimtare për disa periudha studimi;
c) seksionet e kontrollit.
22. Një proces që përfaqëson mbledhjen e vazhdueshme të informacionit për cilësinë e arsimit, përpunimin e tij, sistemimin, analizën, vlerësimin, parashikimin. zhvillimin e mëtejshëm dhe zhvillimi i masave për korrigjimin e procesit arsimor dhe kushteve të krijuara për të është... *
a) monitorimi pedagogjik;
b) diagnostikimi pedagogjik;
c) konsulencë pedagogjike.
23. Cila është baza për klasifikimin e monitorimit në nivel shkolle, rrethi, rajonal dhe federal? *
a) objektivat e monitorimit;
b) fushëveprimin e zbatimit;
c) hierarkinë e sistemeve të kontrollit.
24. Funksioni monitorues, i cili përfshin monitorimin e gjendjes së objektit të monitoruar dhe përgatitjen e rekomandimeve për marrjen e masave korrigjuese dhe proaktive. vendimet e menaxhmentit-Kjo...*
a) funksionin e informacionit;
b) funksioni diagnostik;
c) funksioni organizativ dhe drejtues.
25. Llojet e monitorimit nga format organizative: *

b) lokale, selektive, e vazhdueshme;
c) individuale, grupore; ballore.
26. Llojet e monitorimit sipas qëllimit: *
a) një herë, periodike, sistematike;
b) operacionale, strategjike, taktike;
c) individuale; grupore, ballore.
27. Gjeni pohimin e pasaktë. Sistemi i monitorimit pedagogjik brenda shkollës përfaqëson një sistem analitik gjithëpërfshirës në fushat e mëposhtme: *
a) psikodiagnostika;
b) analiza e kulturës pedagogjike të mësuesit;
c) diagnostikimi mjekësor.
28. Parimet diagnostikimi pedagogjik përdoret në praktikë: *
a) parimet e konsistencës, vazhdimësisë, aksesueshmërisë, parashikueshmërisë;
b) parimet e individualizimit, analiticitetit, aksesueshmërisë;
c) parimet e shkencës, ciklikitetit, analiticitetit, përshtatshmërisë.
29. Llojet e diagnostikimit pedagogjik: *
a) pedagogjike, psikologjike, sociologjike, mjekësore;
b) pedagogjike, metodologjike, teknike;
c) pedagogjike, psikologjike, analitike, të orientuar drejt personalitetit.
30. Dy nivele të monitorimit në një organizatë janë... *
a) administrative dhe klasë;
b) individuale dhe brendashkollore;
c) edukative dhe metodologjike.

Aktivitetet që lidhen me monitorimin janë thjesht të nevojshme në shumë institucione arsimore. Sistemi i monitorimit pedagogjik brendashkollor është një grup veprimesh që synojnë ndjekjen e rezultateve të proceseve arsimore dhe arsimore, si dhe mjetet me të cilat janë arritur ato.

Parimet dhe funksionet e monitorimit pedagogjik në sistem kanë një rol të veçantë në procesin e organizimit kompetent të kësaj veprimtarie. arsimi shkollor.

Duke pasur parasysh se monitorimi pedagogjik është mjaft sistem kompleks, rol të veçantë ndjek një sërë parimesh. Më të zakonshmet prej tyre janë: parimi i përshtatshmërisë personale, parimi i komunikimit pedagogjik, parimi i integrimit të informacionit, parimi i vazhdimësisë, parimi i integritetit.

Thelbi i parimit të parë është se informacion pedagogjik ofruar studentëve duhet t'i stimulojë ata në proces arsimim të mëtejshëm. Parimi i dytë supozon se të dhënat e marra si rezultat i monitorimit duhet të përdoren në mënyrë aktive në të ardhmen ndërmjet subjekteve që kryejnë aktivitete edukative. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme furnizimi i tyre sa më shpejt të jetë e mundur. formë e aksesueshme dhe krijimi i kushteve për bashkëpunim të mëvonshëm ndërmjet stafit mësimdhënës.

Parimi i integritetit të informacionit të monitorimit pedagogjik supozon që të gjitha informacionet e marra nuk do të jenë tepër agresive. Parimi i vazhdimësisë karakterizohet nga fakti se një sërë veprimesh që sigurojnë monitorimin duhet të ndodhin vazhdimisht, pa asnjë ndryshim. Përndryshe, do të jetë pothuajse e pamundur të merret informacion i besueshëm. Parimi i integritetit ka një lidhje të caktuar me të, duke nënkuptuar fokusin e monitorimit në të gjithë komponentët e procesit pedagogjik.

Meqenëse monitorimi përdoret jo vetëm për qëllime të mbledhjes së kujdesshme, por edhe për ruajtjen, përpunimin dhe shpërndarjen e mëvonshme të të dhënave mbi sistemi pedagogjik, vihet re marrëdhënia e tij me kontrollin dhe analizën. Kjo mund të shihet shumë qartë në tërësinë e funksioneve. Funksioni i parë është menaxherial. Ajo shoqërohet me studimin e gjendjes aktuale të punëve, si dhe vlefshmërinë e përdorimit mjete të ndryshme dhe mënyrat për të arritur qëllimet. Zbatimi i funksionit të menaxhimit nënkupton gjithashtu një vlerësim objektiv të rezultateve të marra gjatë procesit pedagogjik dhe zhvillimin e mekanizmave rregullatorë që ndihmojnë në transferimin e sistemit në një gjendje krejtësisht të re.

Funksioni tregues bën të mundur marrjen e informacionit se si të organizohet ndërveprimi i duhur midis subjekteve pjesëmarrëse në procesin arsimor.

Funksioni konstruktiv siguron aftësinë për të përdorur informacionin e marrë për të siguruar aktiviteti konstruktiv subjektet që marrin pjesë në trajnim.

Me rëndësi të veçantë në procesin e zhvillimit pothuajse të vazhdueshëm të sistemit të monitorimit pedagogjik është funksioni korrektues i lidhur me korrigjimin e veprimeve të kryera bashkërisht të subjekteve. Me ndihmën e tij, është gjithashtu e mundur që me sukses të zgjidhen problemet e shumta që lindin në rrjedhën e marrëdhënieve midis pjesëmarrësve në këtë proces, të shkaktuara nga ndikimi i një sërë faktorësh.

Funksioni vlerësues dhe prognostik ofron një vlerësim të informacionit që subjektet marrin kur ndërveprimi pedagogjik. Si rezultat i vlerësimit, si dhe parashikimit të mëtejshëm, është e mundur të përcaktohet shkalla e përpjekjeve të ndërsjella që synojnë arritjen e një rezultati të caktuar arsimor.

Për faktin se sistemi i monitorimit pedagogjik është dinamik sistemi në zhvillim, në dispozicion sot sasi të mjaftueshme varieteteve të saj. Më të zakonshmet përfshijnë: monitorimin didaktik, monitorimin edukativ, monitorimin socio-psikologjik, si dhe monitorimin menaxherial.

Zbatimi i monitorimit didaktik shoqërohet me monitorimin se si vijojnë proceset arsimore.

Monitorimi i një natyre arsimore është vëzhgimi i aspekteve të shumta të procesit arsimor, duke marrë parasysh sistemin e marrëdhënieve, si dhe veçoritë e procesit të ndërveprimit midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Monitorimi i llojit socio-psikologjik përfshin gjurmimin se çfarë dinamike përfaqëson sistemi i marrëdhënieve personale dhe kolektive-grupore. Në këtë rast, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje klima psikologjike, që ekziston në grup.

Monitorimi i menaxhmentit është një proces që synon ndjekjen e modeleve të ndërveprimit që ekzistojnë në nivele të ndryshme hierarkike. Sistemet më të zakonshme në këtë rast janë: sistemi “udhëheqës-staf mësimdhënës”, sistemi “mësues-nxënës”, sistemi “familja mësues-nxënës”.

Në fazën aktuale të zhvillimit të shkencës pedagogjike, ka një rishikim dhe zgjerim të interpretimit të kategorisë "Monitorimi pedagogjik". Në veçanti, gjithçka numër më i madh specialistët e përfshirë në mënyrë aktive në studimin e kësaj çështjeje përfshijnë jo vetëm mbledhjen e koncepteve, por edhe ruajtjen e informacionit. Si shtesë, ekziston një organizim i plotë i flukseve të informacionit dhe një deklaratë që lidhet me faktin se ky është një kusht jashtëzakonisht i rëndësishëm për funksionimin normal të sistemit të monitorimit. Për shkak të kësaj, vendosja e detyrave të monitorimit mund të ndryshohet në një farë mënyre dhe të konsistojë në një vlerësim të saktë të shkallës, drejtimit, si dhe arsyeve për të cilat ka pasur devijime në funksionimin optimal të sistemit pedagogjik.

Duke pasur parasysh se në fakt rezultatet e arritura aktivitetet e një institucioni të caktuar arsimor, si dhe shkalla e devijimit që rezulton krahasohet me një normë të caktuar, prania e tij është më e rëndësishme për monitorimin korrekt dhe të dobishëm. Të dhënat më të plota mund të merren si rezultat i hulumtimeve të ngjashme të jashtme dhe të brendshme. Zbatimi i monitorimit të jashtëm shoqërohet me studimin e rezultatit, si dhe me analizën dhe vlerësimin e mëvonshëm të kushteve për zhvillimin e procesit arsimor nga komisionet e pavarura.

Qëllimi kryesor i monitorimit të brendshëm është të përcaktojë përputhshmërinë e një institucioni arsimor me kërkesat që burojnë nga fëmijët, prindërit dhe mësuesit. Vëmendje i kushtohet gjithashtu nëse është e mundur, duke përdorur një sistem të caktuar metodash, të arrihen qëllimet e paracaktuara. Mjetet kryesore të përdorura në monitorim të këtij lloji janë: anketë, vetëanalizë, takim këshilli pedagogjik dhe dënimi.

Pas krahasimit të treguesve aktualë dhe atyre referencë të planifikuar, bëhet një vlerësim kuptimplotë i të gjitha rezultateve të marra, si dhe, nëse është e nevojshme, korrigjimi i tyre. Efektiviteti i përgjithshëm i monitorimit varet nga sa saktë janë vendosur standardet dhe normat fillimisht. Të gjitha fazat e monitorimit janë në një farë mënyre të lidhura me diagnostikimin pedagogjik. Ai përfaqëson një studim operacional të njëkohshëm, si dhe vlerësimin, rregullimin dhe korrigjimin e një procesi ose fenomeni. Një grup aktivitetesh të tilla mund të ndodhin si në nivelin e një fëmije individual, ashtu edhe në nivelin e aktiviteteve të një mësuesi ose drejtuesi të një institucioni arsimor. Nëse diagnoza kryhet në mënyrë korrekte, duke marrë parasysh të gjitha tipare karakteristike, që do të thotë se rezultatet e monitorimit do të jenë sa më të besueshme të jetë e mundur, si dhe të dobishme në përdorim në të ardhmen.

Sistemi i monitorimit pedagogjik, megjithë kompleksitetin e tij, ka një numër të mjaftueshëm përparësish. Në veçanti, falë tij bëhet e mundur të mësoni shpejt për të gjitha problemet dhe avantazhet e operacionit sistemi arsimor. Gjithashtu bëhet e mundur të bëhen ndryshimet e nevojshme brenda një periudhe të shkurtër kohore.

Sistemi i monitorimit në shkollë

si mjet për sigurimin e cilësisë së arsimit

Çdo vit sistemi arsimor në Rusi modernizohet, kërkesat për shkollat ​​po rriten: përmirësimi i cilësisë së arsimit, prezantimi i ri. teknologjitë e informacionit, përputhje me standardet e reja arsimore. Para modernes shkenca pedagogjike dhe praktika ka vendosur detyrën e kalimit nga metodat tradicionale të mbledhjes së informacionit për një shkollë në monitorimin pedagogjik, i cili përfshin monitorimin sistematik afatgjatë të gjendjes së sistemit arsimor.

Si të vlerësohet cilësia e arsimit në shkollë? Problemi nuk është vetëm kompleks, por edhe më i ndërlikuari kushte moderne. Kjo për faktin se vite të gjata Sistemi i vlerësimit në shkollë u vendos në duart e vetë mësuesit: ai e krijoi dhe e kontrolloi vetë. Menaxherët mund të merrnin vendime vetëm në bazë të numrave që ishin në revista. Në këtë drejtim, detyra është krijimi i një sistemi për marrjen e informacionit objektiv në lidhje me rezultatet e të nxënit në përputhje me standardet arsimore(përfshirë përcaktimin e një sërë kriteresh, procedurash dhe teknologjish vlerësimi, organizimin e monitorimit pedagogjik dhe përdorimin e tij si një mjet integral për menaxhimin e cilësisë së arsimit) në nivelin e një institucioni arsimor, mbi bazën e të cilit mund të merren vendime drejtuese. të bëhet.

Studimet e thelluara të problemit të monitorimit, parakushtet për formimin e të cilit u krijuan që nga fillimi i shekullit të 20-të, u shfaqën në pedagogjinë shtëpiake në vitet '90 (V.I. Andreev, V.P. Bespalko, V.A. Kalney, A.N. Mayorov, S. E. Shishov dhe të tjerë).

Nje nga veprat e hershme mbi çështjet e menaxhimit të cilësisë së arsimit dhe monitorimit arsimor është libri i D.V. Tatyanchenko dhe

S.G.Vorovshchikova "Menaxhimi i cilësisë së arsimit: Hyrja në problem" (1995). Autorët e përcaktojnë cilësinë e arsimit si një grup i vetive të tij, që korrespondojnë kërkesat moderne teori pedagogjike, praktike dhe të aftë për të kënaqur nevojat arsimore të individit, shoqërisë dhe shtetit. Si vetitë e brendshme ato nxjerrin në pah: cilësinë e kushteve bazë të procesit arsimor, cilësinë e zbatimit të procesit arsimor dhe cilësinë e rezultateve të tij. TE vetitë e jashtme autorët përfshijnë: pajtueshmërinë e arsimit nevojave arsimore studentët, institucionet publike, kërkesat e prindërve, kërkesat e shtetit etj. Këta shkencëtarë propozojnë një algoritëm të menaxhimit të cilësisë, një nga hapat e të cilit është monitorimi pedagogjik, të cilin, për fat të keq, e reduktojnë vetëm në mbledhjen e informacionit.

Në vitet e fundit, shkencëtarët kanë hulumtuar në mënyrë aktive çështje që lidhen drejtpërdrejt me cilësinë e arsimit, duke zhvilluar teknologji dhe mekanizma për menaxhimin e tij (S.G. Vorovshchikov, S.A. Gilmanov,

V.I. Zagvyazinsky, V.M.

Çështjet e menaxhimit të cilësisë së arsimit pasqyrohen më plotësisht në monografinë e orientuar drejt praktikës "Menaxhimi i cilësisë së arsimit" të redaktuar nga M.M. Cilësia e arsimit këtu konsiderohet si marrëdhënie midis qëllimit dhe rezultatit të parashikuar në zonën e zhvillimit të mundshëm të studentit. Ndryshe nga shumë vepra të mëparshme mbi menaxhimin, autorët e librit nuk e reduktojnë arsimin në mësim, megjithëse cilësia e arsimit gjykohet kryesisht nga cilësia rezultatet arsimore.

Dy paragrafë të librit të T.I. Shamova dhe T.M. Ata identifikojnë katër komponentë të cilësisë së arsimit: cilësinë e qëllimeve, cilësinë e kushteve, cilësinë e procesit arsimor, cilësinë e rezultateve, të cilat duhet të jenë objekt i monitorimit arsimor, por treguesit e tyre janë paraqitur shumë të paqartë. Autorët konsiderojnë më në detaje metodat e vetë-analizës dhe vetëvlerësimit të aktiviteteve të tyre nga mësuesit dhe studentët bazuar në informacionin e marrë.

Praktika e vlerësimit të performancës së shumicës së shkollave bazohet ende në kritere formale, të cilat përcaktohen nga skema e vjetëruar tradicionale e raportimit statistikor SSHP-1. Informacioni i mbledhur në bazë të tij rezulton të jetë kryesisht sasior, i cunguar dhe i pamjaftueshëm për një analizë dhe vlerësim objektiv të cilësisë së arsimit në shkolla. Ai nuk ka fuqinë e nevojshme parashikuese, dhe për këtë arsye, në bazë të tij është e pamundur të merren vendime adekuate të menaxhimit në lidhje me ofrimin e arsim cilësor. Kështu, ne vërejmë kryesorekontradiktë ndërmjet kërkesave për monitorim sistematik në shkollë të cilësisë së arsimit dhe atyre ekzistuese forma tradicionale mbledhjen e të dhënave statistikore, të cilat përcaktuanproblem zhvillimi i pamjaftueshëm i mekanizmave për monitorimin brenda shkollës.

Rrethanat e vërejtura përcaktuan zgjedhjenTemat Puna: “Sistemi i monitorimit brendashkollor si mjet për sigurimin e cilësisë së arsimit”.

Monitorimi brendashkollor është hallka e nevojshme, si rezultat i së cilës fillon të funksionojë funksioni rregullator, duke bërë rregullimet e nevojshme në proces analitik, dhe në procesin e planifikimit dhe organizimit të veprimit. Qëllimi, përmbajtja dhe metodat e veprimeve korrigjuese në procesin e menaxhimit diktohen nga funksioni i kontrollit, i cili, duke identifikuar mospërputhjen me standardet dhe kërkesat, jep informacion se ku, çfarë, si dhe kur është e nevojshme të vendoset në mënyrën e duhur. urdhëroj. Selektiviteti dhe saktësia e funksionit rregullues do të varet tërësisht nga niveli i cilësisë së monitorimit në shkollë.

Skena moderne modernizimi i arsimit, ndërlikimi i funksioneve të tij ka përkeqësuar nevojën për të futur monitorimin si një mjet për gjurmimin dhe vlerësimin e cilësisë së arsimit. Monitorimi i vazhdueshëm dhe vlerësimi adekuat i një kompleksi të tillë fenomen pedagogjik, pasi cilësia e arsimit ndryshon jo vetëm me kalimin e kohës, por edhe në varësi të llojit të institucionit arsimor, aftësive arsimore të studentëve etj. mund të kryhet përmes monitorimit.

Monitorimi dhe vlerësimi i cilësisë së arsimit nuk janë qëllim në vetvete, ato janë të nevojshme për parashikimin pedagogjik dhe marrjen e vendimeve adekuate të menaxhimit në lidhje me ecurinë dhe rezultatet e procesit arsimor. Vetëm monitorimi i organizuar në mënyrë shumëfunksionale mund t'i plotësojë këto kërkesa.

Gjatë zgjidhjes së detyrave të caktuara për punën, ne, së pari, bazuar në një analizë të interpretimeve të konceptit të "monitorimit" në literaturë pedagogjike, marrëdhënia e këtij koncepti me ato të ndërlidhura - “studim”, “vëzhgim”, “kontroll” etj. sqaroi përkufizimin e “monitorimit të cilësisë së arsimit shkollor”. Ne zbuluam thelbin e monitorimit, duke e konsideruar atë si sistem dhe si proces, dhe përcaktuam grupin optimal të funksioneve dhe parimeve të tij.

Së dyti, kemi zhvilluar një kompleks kritero-vlerësues të monitorimit brendashkollor, i cili përfshin kritere të detajuara dhe metoda diagnostikuese adekuate me to për vlerësimin e cilësisë së arsimit të ofruar nga shkolla.

Së treti, realizuam një test pilot të kompleksit kriter-vlerësues për monitorimin brenda shkollës së cilësisë së arsimit në një shkollë gjithëpërfshirëse.

Studimi teorik i problemit dhe rezultatet e punës eksperimentale konfirmuan produktivitetin e hipotezës së paraqitur dhe bëri të mundur që përfundimet e mëposhtme:

1. Monitorimi pedagogjik - kushti më i rëndësishëm menaxhim efektiv institucion arsimor, fokusuar në ofrimin e një cilësie të re arsimi.

2. Sistemi i monitorimit është një grup elementesh të ndërlidhura: qëllimi i zbatimit të tij, objekti i gjurmimit, subjektet e monitorimit, një grup kriteresh dhe treguesish vlerësimi, metodat e mbledhjes së informacionit. Duke vepruar si një nënsistem menaxhimi, ai është një sistem i hapur, i bazuar në aktivitet. Funksionimi i sistemit të monitorimit përcaktohet nga shkalla e hapjes së tij, shkalla e efikasitetit të shkëmbimit të informacionit ndërmjet sistemit të monitorimit dhe sistemit të menaxhimit.

3. Cilësia e arsimit si një fenomen i rëndësishëm pedagogjik, që pasqyron rendin shoqëror modern të sistemit arsimor, mund të kuptohet dhe interpretohet pedagogjikisht në bazë të një qasjeje të gjerë të përkufizimit si uniteti dhe ndërlidhja e përbërësve të tij, duke reflektuar nivelet. organizimit dhe zbatimit të procesit arsimor, kushteve të krijuara për të dhe rezultateve të arritura arsimore që plotësojnë interesat e shtetit, shoqërisë dhe nevojat arsimore të individit.

4. Organizimi, përmbajtja dhe zbatimi i monitorimit në shkollë të cilësisë së arsimit duhet të jetë në vartësi. zbatim praktik kërkesat që dalin nga parimet: qëllimshmëria, vazhdimësia, integriteti dhe shkathtësia e studimit, konsistenca e veprimeve të subjekteve monitoruese, targetimi dhe transparenca e informacionit të marrë me ndihmën e tij.

5. Karakteristika më e rëndësishme monitorimi i cilësisë së arsimit është multifunksionaliteti i tij, domethënë, qëllimi i tij është mbledhja e informacionit thelbësor, analizimi i tij dhe vlerësimi adekuat i tij, duke marrë parasysh ndikimin e ndërsjellë të të gjithë përbërësve të tij, ofrimin e një ndikimi stimulues dhe motivues në lëndët e arsimit; të sigurojë kontroll mbi zbatimin e rendit shoqëror, të parashikojë zhvillimin e mëtejshëm të arsimit dhe dështimet e mundshme, të zhvillojë rekomandime për korrigjimin e procesit arsimor dhe kushtet që e mbështesin atë. Zbatimi i funksioneve të përcaktuara në procesin e monitorimit zgjeron fushëveprimin dhe rrit efektivitetin e ndikimeve të menaxhimit motivues-stimulues, kontrollues dhe korrigjues.

6. Gjatë monitorimit në shkollë duhet të sigurohet cikli i plotë i tij (mbledhja e vazhdueshme e informacionit, përpunimi i tij, sistemimi, analiza e thelluar, vlerësimi, interpretimi, parashikimi i zhvillimit të mëtejshëm dhe zhvillimi i masave korrigjuese), që nga lëshimi (ose shtrembërimi). ) të cilitdo prej fazave Ky proces do të ndikojë negativisht në cilësinë e informacionit të monitorimit dhe më pas në vendimet e marra nga menaxhmenti.

Ideja e veprës është një supozim hipotetik se “përvoja e suksesshme e monitorimit brendashkollor të vlerësimit të cilësisë së arsimit në nivel shkolle do të lejojë, pasi kjo praktikë zë rrënjë, të kalojë në parime dhe stil të ri të menaxhimit të shkollës, ndryshim kërkesat për administratorët e shkollave dhe, më pas, të gjithë sistemin e menaxhimit të arsimit.”