Aktivitetet profesionale të një mësuesi klase në një shkollë fillore. Roli i mësuesit të klasës në shkollën fillore

Përmbledhje e lojës bazuar në veprën e Vitaly Bianchi

Lojë intelektuale letrare e bazuar në veprat e Vitaly Bianchi

Ecuria e lojës.

Për lojën, fëmijët ndahen në ekipe me jo më shumë se 5 persona.
Mësues:Ç'kemi djema! Sot kemi një ngjarje të pazakontë, ku do të takojmë edhe një herë heronjtë e veprave të Vitaly Bianchi. Gjatë mësimeve u njohët jo vetëm me biografinë e shkrimtarit, por edhe me disa nga veprat e tij. Shumë libra interesante Ju e keni huazuar këtë autor nga biblioteka. Ne shikuam gjithashtu shirita filmash bazuar në tregimet dhe përrallat e tij. Për çfarë i shkroi librat e tij Vitaly Bianchi?
Fëmijët: Rreth natyrës. Rreth kafshëve.
Mësues: Vitaly Bianchi e donte shumë natyrën dhe të gjithë banorët e saj. Çfarë na mësojnë librat e këtij autori?
Fëmijët: Kujdesuni për natyrën, ndihmoni kafshët, kujdesuni për to.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Institucioni Arsimor Buxhetor Federal i Shtetit

arsimin e lartë profesional

"Universiteti Shtetëror Tyumen"

Instituti i Pedagogjisë dhe Psikologjisë

Departamenti i Pedagogjisë së Përgjithshme dhe Sociale

Abstrakt mbi temën

“Aktivitete moderne mësuesi i klasës shkollë fillore"

Unë e kam bërë punën

Kulikov Alexander Yurievich

Viti i 1, gr. 25POMO132

Kontrolluar

Kandidat i Shkencave Pedagogjike

Chekhonin Alexander Dmitrievich

Tyumen, 2014

Prezantimi

Kapitulli 1. Mësuesi i klasës dhe funksionet e tij

Kapitulli 2. Standardet dhe koncepti i punës së mësuesit të klasës fillore

2.1 Standardet për punën e një mësuesi të klasës

2.2 Koncepti fillestar arsimi i përgjithshëm

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Duke kujtuar fëmijërinë, secili prej nesh shpesh riprodhon ngjarje që lidhen me jetën në vitet shkollore. Mbetet një kujtim i mirë nga ai mësues me të cilin shoqëroheshin momente të gëzueshme komunikimi, i cili ndihmoi në zgjidhjen e problemeve personale, në zgjedhjen e një rruge të jetës, ishte personalitet interesant. Më shpesh ky është mësuesi i klasës. Ai është realisht më i afërti me fëmijën në stafin mësimor të shkollës, pasi mësuesi i klasës është hallka lidhëse mes nxënësit, mësuesit dhe prindërve, shoqërisë dhe shpesh edhe vetë fëmijëve.

Aktivitetet e një mësuesi modern të klasës janë lidhja më e rëndësishme në sistemin arsimor të një institucioni arsimor, mekanizmi kryesor për zbatimin qasje individuale tek nxënësit. Është i kushtëzuar sfidë moderne, i cili vendoset para institucionit arsimor nga komuniteti botëror, shteti dhe prindërit - zhvillimi maksimal i çdo fëmije, ruajtja e veçantisë së tij, zbulimi i talenteve të tij dhe krijimi i kushteve për normale shpirtërore, mendore dhe fizike. përsosmërinë.

Rëndësia e kësaj pune qëndron në faktin se, në lidhje me përmirësimin e arsimit, mësuesi modern i klasës duhet jo vetëm të punojë me fëmijët, por edhe të jetë në përputhje me shtetin federal. standardi arsimor(FSES) shkolla fillore. Në këtë drejtim, mësuesit kanë një mal me letra dhe nuk kanë kohë për të punuar me fëmijët. Plani i punës edukative, programi i punës për çdo lëndë, duke plotësuar ditarin e klasës dhe shumë më tepër.

Qëllimi i punës: të tregojë kompleksitetin e veprimtarive të një mësuesi të klasës fillore.

përshkruani funksionet kryesore të mësuesit të klasës

zbulojnë dispozitat kryesore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

sjellin konceptin e arsimit fillor.

Kapitulli 1. Mësuesi i klasës dhe funksionet e tij

Mësuesi i klasës është një mësues që vepron si organizator i jetës së fëmijëve në shkollë. Mësuesi i klasës ka një arsim të lartë ose të mesëm të specializuar pedagogjik. Veprimtaritë e mësuesve të klasës drejtohen nga zëvendësdrejtori për punë edukative. Mësuesi i klasës raporton për rezultatet e punës së tij këshillit mësimor, drejtorit dhe zëvendësit. drejtori i shkollës në mënyrën e përcaktuar.

Qëllimi i punës së mësuesit të klasës është të krijojë kushte të favorshme për zhvillimin e personalitetit, manifestimin e iniciativës, pavarësisë, përgjegjësisë, sinqeritetit, ndihmës reciproke, vetë-afirmimit të secilit student dhe zbulimit të potencialit të tij.

Detyrat kryesore dhe përmbajtja e punës së mësuesit të klasës:

promovon krijimin e kushteve të favorshme për zhvillimin individual dhe formimin moral të personalitetit të fëmijës, bën rregullimet e nevojshme në sistemin arsimor;

krijon një mikromjedis të favorshëm dhe klimë morale e psikologjike për çdo fëmijë të klasës;

ndihmon fëmijën të zgjidhë problemet që lindin në komunikimin me miqtë, mësuesit, prindërit;

promovon marrjen e arsimit shtesë nga studentët (nxënësit) përmes një sistemi qarqesh, klubesh, seksionesh, shoqatash të organizuara në institucionet arsimore në vendbanimin;

njofton menjëherë administratën e shkollës për çdo aksident, merr masa për dhënien e ndihmës së parë;

kryen udhëzime për sigurinë e punës gjatë seancave të trajnimit, ngjarjeve edukative dhe gjatë pushimeve me regjistrim të detyrueshëm në ditarin e udhëzimeve;

respekton të drejtat dhe liritë e studentëve;

Së bashku me organet e vetëqeverisjes studentore, ai promovon në mënyrë aktive një mënyrë jetese të shëndetshme.

Mësuesi i klasës ka të drejtë:

marrin informacione të rregullta për fizike dhe Shendeti mendor fëmijë;

monitoron frekuentimin e nxënësve në klasën e tij;

monitorojnë ecurinë arsimore të secilit nxënës, duke vënë në dukje sukseset dhe dështimet për të ofruar ndihmë në kohë;

të koordinojë punën e mësuesve lëndorë që kanë ndikim edukativ te nxënësit e tyre në këshillat pedagogjikë;

të zhvillojë dhe të krijojë, së bashku me edukatorët socialë dhe mjekët, programe për punë individuale me fëmijët dhe adoleshentët, vajzat, djemtë dhe prindërit e nxënësve;

ftoni prindërit (personat që i zëvendësojnë) në institucionin arsimor;

merr pjesë në punën e këshillit të mësuesve, këshillit administrativ, këshillit shkencor dhe metodologjik dhe organeve të tjera publike të shkollës;

kryejnë eksperimente dhe punë metodologjike për çështje të ndryshme aktivitete edukative;

krijoni sistemet dhe programet tuaja arsimore, aplikoni në mënyrë krijuese metoda, forma dhe teknika të reja të edukimit;

Mësuesi i klasës nuk ka të drejtë:

poshtëroni dinjitetin personal të nxënësit, ofendoni atë me veprim ose fjalë, duke shpikur pseudonime, duke e etiketuar, etj.

të përdorë vlerësimin për të ndëshkuar një nxënës;

abuzoni me besimin e fëmijës, thyeni fjalën e dhënë nxënësit;

të përdorë familjen (prindërit ose të afërmit) për të ndëshkuar një fëmijë;

diskutoni kolegët tuaj pas syve, paraqitini në një dritë të pafavorshme, duke minuar autoritetin e mësuesit dhe të gjithë stafit mësimor.

Mësuesi i klasës duhet të jetë i aftë:

komunikoni me fëmijët, duke inkurajuar aktivitetin, përgjegjësinë e fëmijëve, duke dhënë shembull efikasiteti dhe përgjegjësie;

formuloni qëllimet tuaja arsimore;

planifikoni punën edukative;

organizoni një ngjarje edukative: bisedë, debat, ekskursion, shëtitje, Ora e klasës;

zhvilloni një mbledhje prindërore;

të përdorë teste diagnostikuese psikologjike, pyetësorë dhe t'i përdorë në punë.

Funksionet e mësuesit të klasës.

Ditore:

Ballafaqimi me të ardhurit e vonuar dhe gjetja e arsyeve të mungesës së studentëve.

Organizimi i vakteve për studentët.

Organizimi i detyrës në klasa.

Punë individuale me nxënës.

Javore:

Kontrollimi i ditarëve të nxënësve.

Kryerja e aktiviteteve në klasë (siç është planifikuar).

Punoni me prindërit (në varësi të situatës).

Puna me mësuesit e lëndëve.

Cdo muaj:

Merrni pjesë në mësimet në klasën tuaj.

Konsultimet me një mësues social, psikolog.

Ekskursione, vizita në teatro, etj.

Takimi me prindër aktivistë.

Organizimi i pjesëmarrjes së ekipit të klasës në punët e shkollës.

Organizimi i pjesëmarrjes së ekipit të klasës në aktivitete jashtëshkollore (gara rrethore, olimpiada lëndore, ekskursione, etj.).

Një herë në tremujor:

Hartimi i një reviste të klasës bazuar në rezultatet e tremujorit.

Analizë e zbatimit të planit të punës për tremujorin, korrigjim i planit të punës arsimore për tremujorin e ri.

Kryerja e një takimi prindëror.

Një herë në vit:

Mbajtja e një eventi të hapur.

Regjistrimi i dosjeve personale të studentëve.

Analiza dhe përgatitja e një plani pune në klasë.

Krijimi i portofolit të një studenti.

Një mësues i vërtetë i klasës zotëron teknologjinë e aktiviteteve të tij, falë së cilës ai është në gjendje të shohë në secilin prej nxënësve të tij një personalitet unik, unik; me ndihmën e të cilit ai studion thellësisht çdo student mbi bazën e diagnostikimit pedagogjik, harmonizon marrëdhëniet me të dhe kontribuon në formimin e një ekipi fëmijësh. Mësuesi i klasës thirret të jetë një lidhje midis nxënësit, mësuesve dhe prindërve, shoqërisë dhe shpesh edhe mes vetë fëmijëve.

Mësuesi i klasës parashikon, analizon, organizon, bashkëpunon dhe kontrollon jetën e përditshme dhe aktivitetet e nxënësve në klasën e tij. Një mësues modern i klasës në aktivitetet e tij aplikon jo vetëm forma të njohura të punës edukative, por gjithashtu përfshin forma të reja të punës me ekipi i studentëve. Format e punës përcaktohen në bazë të situatës pedagogjike. Numri i formave është i pafund: biseda, diskutime, lojëra, konkurse, shëtitje dhe ekskursione, konkurse, punë të dobishme dhe krijuese shoqërore, aktivitete artistike dhe estetike, stërvitje me role etj.

Mësuesi i klasës harton sistemin arsimor të klasës së bashku me fëmijët, duke marrë parasysh interesat, aftësitë, dëshirat e tyre, ndërvepron me prindërit dhe merr parasysh kushtet etnokulturore të mjedisit.

Por në të njëjtën kohë, është e rëndësishme cilësi profesionale: arsimi, këndvështrimi i përgjithshëm, erudicioni.

Mësuesi humanizon marrëdhëniet midis fëmijëve në ekip, promovon formimin e kuptimeve morale dhe udhëzimeve shpirtërore, organizon marrëdhënie dhe përvoja të vlefshme shoqërore të nxënësve në komunitetin e klasës, veprimtari krijuese, personale dhe shoqërore të rëndësishme dhe një sistem të vetëqeverisjes. Mësuesi i klasës krijon një situatë sigurie, rehatie emocionale, kushte të favorshme psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e personalitetit të fëmijës dhe kontribuon në formimin e aftësive të vetë-edukimit të nxënësve. Gjatë aktiviteteve të tij, një mësues modern i klasës ndërvepron kryesisht me mësuesit e lëndëve, tërheq mësuesit të punojnë me prindërit dhe përfshin nxënës të klasës së tij në sistem. aktivitetet jashtëshkollore sipas lëndës. Këto përfshijnë klube të ndryshme lëndore, lëndë zgjedhore, botim të gazetave tematike dhe organizim dhe pjesëmarrje të përbashkët në javë lëndore, mbrëmje me tematikë dhe ngjarje të tjera. Në punën e tij, mësuesi i klasës kujdeset vazhdimisht për shëndetin e nxënësve të tij, duke përdorur informacionin e marrë nga punëtorët mjekësorë institucion arsimor.

Mësuesi i klasës promovon përfshirjen e nxënësve të shkollës në grupe të ndryshme të interesit krijues (klube, seksione, klube), që veprojnë si në institucionet e arsimit të përgjithshëm ashtu edhe në institucionet e arsimit shtesë.

Duke bashkëpunuar me bibliotekaren, mësuesi i klasës zgjeron gamën e leximit të studentëve, kontribuon në formimin e një kulture leximi tek ata, një qëndrim ndaj idealet morale, standardet etike të sjelljes, ndërgjegjësimi për individualitetin e vet nëpërmjet zotërimit të letërsisë klasike dhe moderne.

Mësuesi i klasës duhet të punojë ngushtë edhe me mësuesin social, i cili thirret të jetë ndërmjetës midis personalitetit të fëmijës dhe të gjitha institucioneve sociale në zgjidhjen e krizave personale të nxënësve.

Një nga më të rëndësishmet institucionet sociale edukimi është familja. Puna e mësuesit të klasës me prindërit synon bashkëpunimin me familjen në interes të fëmijës. Mësuesi i klasës fton prindërit të marrin pjesë në procesin arsimor në institucion arsimor, e cila kontribuon në krijimin klima e favorshme në familje, komoditetin psikologjik dhe emocional të fëmijës në shkollë dhe në shtëpi. Në të njëjtën kohë, detyra më e rëndësishme mbetet përditësimi i përmbajtjes së aktiviteteve edukative që kontribuojnë në zhvillimin emocional studenti, fjalimi i tij, inteligjenca.

Një vend të veçantë në veprimtaritë e mësuesit të klasës zë ora e klasës - një formë e organizimit të procesit të komunikimit të drejtpërdrejtë midis mësuesit dhe nxënësve, gjatë së cilës mund të ngrihen dhe zgjidhen probleme të rëndësishme morale, morale dhe etike.

Tashmë që në vitin e parë të shkollës, mësuesi i klasës zhvillon aftësitë e vetëqeverisjes tek fëmijët. Nga klasa e dytë, një aset turni i udhëhequr nga një komandant turni koordinon punën për lëndët akademike dhe grupe krijuese në përgatitje ngjarje të lezetshme. Klasa aktive zgjidhet me votim të fshehtë një herë në tremujor. Deri në klasën e 4-të, fëmijët përgatisin orët e shtëpisë në mënyrë krejt të pavarur, organizojnë pushime, takime me të njerëz interesantë, ata botojnë një gazetë dy herë në tremujor. Vetëqeverisja në ekipi i fëmijëve përfshin fushat e mëposhtme:

arsimimi

shëndetin

kulturës

ekologjisë

informacion

rendit publik

Kështu, mësuesi i klasës është një mësues profesionist që kryen funksionet e organizatorit të jetës së fëmijëve në shkollë. Për të zgjidhur me sukses çështjet e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të personalitetit të një fëmije, është i nevojshëm ndërveprimi aktiv i të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Kapitulli 2. Standardet dhe koncepti i punës së mësuesit të klasës fillore

2.1 Standardet për punën e mësuesit të klasës

Standardet bazë për punën e mësuesit të klasës janë të përcaktuara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror (FSES) për arsimin fillor. Në zemër të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, mësuesi i klasës jep drejtimin:

mundësi të barabarta për të marrë arsim të përgjithshëm fillor me cilësi të lartë;

zhvillimi dhe edukimi shpirtëror dhe moral i studentëve në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor, formimi i identitetit të tyre qytetar si bazë për zhvillimin e shoqërisë civile;

vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit parashkollor, fillor të përgjithshëm, të përgjithshëm bazë, të mesëm (të plotë), të arsimit fillor profesional, të mesëm profesional dhe të lartë profesional;

ruajtja dhe zhvillimi i diversitetit kulturor dhe trashëgimisë gjuhësore të popullit shumëkombësh të Federatës Ruse, e drejta për të studiuar gjuhën e tyre amtare, mundësia për të marrë arsim fillor të përgjithshëm në gjuha amtare, zotërimi i vlerave shpirtërore dhe kulturës së popullit shumëkombësh të Rusisë;

unitetin hapësirë ​​arsimore Federata Ruse në kontekstin e diversitetit sistemet arsimore dhe llojet e institucioneve arsimore;

demokratizimi i arsimit dhe të gjithëve aktivitete edukative, duke përfshirë zhvillimin e formave të menaxhimit shtetëror dhe publik, zgjerimin e mundësive për ushtrimin e të drejtës së zgjedhjes Stafi i mesuesve metodat e mësimdhënies dhe edukimit, metodat e vlerësimit të njohurive të studentëve, nxënësve, përdorimi forma të ndryshme veprimtaritë edukative të nxënësve, zhvillimi kulturor mjedisi arsimor institucion arsimor;

formimi i kritereve për vlerësimin e rezultateve të studentëve që zotërojnë bazën program arsimor arsimi i përgjithshëm fillor, veprimtaritë e personelit mësimor, institucioneve arsimore, funksionimi i sistemit arsimor në tërësi;

kushtet për zbatimin dhe zotërimin efektiv nga studentët e programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm, duke përfshirë sigurimin e kushteve për zhvillimin individual të të gjithë nxënësve, veçanërisht atyre që në masën më të madhe duhet të kushte të veçanta arsimimi, - fëmijët e talentuar dhe fëmijët me aftësi të kufizuara shëndetin.

Për të marrë rezultate, përdoret një qasje e aktivitetit të sistemit, e cila përfshin:

edukimi dhe zhvillimi i cilësive personale që plotësojnë kërkesat e shoqërisë së informacionit, ekonomisë inovative, detyrave të ndërtimit të një shoqërie civile demokratike të bazuar në tolerancën, dialogun e kulturave dhe respektimin e përbërjes shumëkombëshe, multikulturore dhe multikonfesionale të shoqërisë ruse;

kalimi në një strategji të projektimit dhe ndërtimit social në sistemin arsimor bazuar në zhvillimin e përmbajtjes arsimore dhe teknologjive që përcaktojnë mënyrat dhe mjetet e arritjes personale dhe zhvillimi kognitiv studentë;

orientimi në rezultatet e arsimit si një komponent sistemformues i Standardit, ku zhvillimi i personalitetit të studentit bazuar në zotërimin e veprimeve arsimore universale, njohurive dhe zotërimit të botës është qëllimi dhe rezultati kryesor i edukimit;

rrëfim rol vendimtar përmbajtja e edukimit, metodat e organizimit të veprimtarive edukative dhe ndërveprimi i pjesëmarrësve në procesin arsimor në arritjen e qëllimeve të zhvillimit personal, social dhe njohës të studentëve;

duke marrë parasysh moshën individuale, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të studentëve, rolin dhe rëndësinë e aktiviteteve dhe formave të komunikimit për të përcaktuar qëllimet e edukimit dhe edukimit dhe mënyrat për t'i arritur ato;

sigurimi i vazhdimësisë së arsimit të përgjithshëm parashkollor, fillor të përgjithshëm, bazë dhe të mesëm (të plotë);

diversiteti format organizative dhe kontabilitetit karakteristikat individualeçdo student (përfshirë fëmijët e talentuar dhe fëmijët me aftësi të kufizuara), duke siguruar rritjen e potencialit krijues, motivet njohëse, pasurimin e formave të ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në veprimtarinë njohëse;

garanci për arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor, i cili krijon bazën për përvetësimin e pavarur të suksesshëm të njohurive, aftësive, kompetencave, llojeve dhe metodave të reja të veprimtarisë nga studentët.

Rezultati i standardit të arsimit fillor është i fokusuar në bërjen karakteristikat personale diplomim. Portreti i një maturanti të shkollës fillore duket kështu: ky është një student që e do popullin e tij, tokën dhe mëmëdheun e tij; respekton dhe pranon vlerat e familjes dhe shoqërisë; ai është kureshtar, duke eksploruar në mënyrë aktive dhe me interes botën; zotëron bazat e aftësive të të mësuarit dhe është i aftë të organizojë veprimtaritë e tij; një student që është i gatshëm të veprojë në mënyrë të pavarur dhe të jetë përgjegjës për veprimet e tij ndaj familjes dhe shoqërisë.

Rezultati i punës së mësuesit të klasës së arsimit fillor është zotërimi nga nxënësit i programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm. Aktivitetet e programit ndahen në 3 lloje rezultatesh:

personale, duke përfshirë gatishmërinë dhe aftësinë e studentëve për vetë-zhvillim, formimin e motivimit për të mësuar dhe njohuri, vlerat dhe qëndrimet semantike të studentëve, duke reflektuar pozicionet e tyre individuale personale, kompetencat sociale, cilësitë personale; formimi i themeleve të identitetit qytetar.

meta-lëndë, duke përfshirë aktivitetet e të mësuarit universal të zotëruara nga studentët (njohës, rregullues dhe komunikues), duke siguruar zotërimin e kompetencave kyçe që formojnë bazën e aftësisë për të mësuar dhe konceptet ndërdisiplinore.

lëndë specifike, duke përfshirë përvojën e aktiviteteve specifike për një fushë të caktuar lëndore të fituar nga studentët gjatë studimit të një fushë lëndore në marrjen e njohurive të reja, transformimin dhe zbatimin e saj, si dhe një sistem elementesh themelore njohuritë shkencore, të cilat qëndrojnë në themel të modernes foto shkencore paqen.

Kështu, mësuesi i klasës duhet të bazojë punën e tij në bazë të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, pasi ai tregon fokusin e punës, mënyrat dhe mjetet e arritjes së rezultateve. Rezultati i punës së mësuesit të klasës është zhvillim gjithëpërfshirës studentë, studentë që realizojnë një portret të maturantit të shkollës fillore.

2.2 Koncepti i arsimit të përgjithshëm fillor

Sot, shkolla fillore është në fakt e angazhuar në përzgjedhjen dhe eliminimin e fëmijëve, nuk është në gjendje të trajnojë dhe edukojë të gjithë ata që i zhduk si nxënës të C dhe huliganë tashmë në klasën e 5-të, i bashkohen grupit të personave të margjinalizuar. tifozë, të droguar, kriminelë, qytetarë pasivë, të ofenduar e të poshtëruar. Kjo ndodh sepse një mësues i shkollës fillore nuk mund të mësojë dhe edukojë 25-30 fëmijë shumë të ndryshëm, individualë, origjinalë, unikë, të shkathët, të shpërqendruar. Kjo vjen nga vendosja e sistemit të mësimit në klasë: "nuk mund t'i mësosh të gjithë, që do të thotë se duhet të zgjedhësh ata që studiojnë vetë". Në fakt, kjo është rruga drejt segregacionit shoqëror, rruga drejt një qorre shoqërore.

Mësuesi është themeli. Është e pamundur të konsiderohet një mësues klase jashtë shkollës, jashtë sistemit të klasës, jashtë të drejtave dhe përgjegjësive të tij, jashtë stimujve materiale, morale dhe normative që përcaktojnë punën e një mësuesi. Kjo do të thotë që nëse duam të ndryshojmë cilësinë e arsimit, duhet të ndryshojmë të gjithë komponentët e sistemit:

Sistemi klasë-mësim. Mund të përmblidhet se shkolla fillore duhet të ristrukturohet në atë mënyrë që të mësojë dhe të zhvillojë të gjithë - sot mund të skenari më i mirë kryejnë përzgjedhjen.

Aktet rregullatore. Shumë pikë e rëndësishme- kjo është norma e mësuesit. Nuk duhet të kalojë 18 orë në javë - kjo është një kërkesë e vërtetuar shkencërisht dhe e konfirmuar nga praktika. Nuk mund të mbingarkosh një mësues si sot me tridhjetë ose pesëdhjetë orë - mësuesi nuk punon në një linjë montimi, ai duhet të rikuperohet emocionalisht, sepse ai u jep emocionet e tij fëmijëve. Mësuesi duhet të ketë kohë e lirë për pushim, përgatitje për klasa, zhvillimi i vazhdueshëm. Pika e dytë është numri i nxënësve për mësues - më optimali për punë efikase mësuesit në Shkolla fillore- ky është 5-7 persona në një grup. Klasa të mëdha mund të fillojë vetëm nga gjimnaz.

Stimujt materiale dhe vlerësimi i performancës së mësuesve. Paga e një mësuesi fillestar duhet të jetë tashmë në nivelin e mesatares në ekonomi. Dhe pastaj duhet të ketë stimuj. Dy kritere për suksesin e një mësuesi: së pari, niveli i arritjeve të të gjithë nxënësve dhe së dyti, kriteri i suksesit duhet të jetë qëndrimi i nxënësve dhe i prindërve ndaj mësuesit të të gjithë fëmijëve. Është e nevojshme të ndryshohen kriteret për vlerësimin e punës së mësuesve dhe shkollave në përgjithësi - të vlerësohen jo vetëm nga performanca akademike, frekuentimi dhe Rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit, dhe nëse nxënësit e shkollës dëshirojnë të studiojnë, nga nxënësit e klasës së parë deri në klasat e diplomimit. Dëshira për të mësuar mund të vlerësohet lehtësisht përmes anketave në internet. Përzgjedhja e mësuesve nuk do të bëhet nga një zyrtar, por nga vetë jeta, vetë fëmijët dhe prindërit.

Stimujt moralë - statusi i një mësuesi. Ajo duhet të rritet jo vetëm nga paga, por edhe nga qëndrimi i qeverisë: vendet e para në TV janë shakaxhinjtë dhe politikanët, dhe nëse ka mësues, atëherë ata janë "mësues" ose "profesorë". Ne kemi nevojë për një politikë informacioni për të përmirësuar statusin, por tani ajo është në rënie.

Pako e mjeteve të mësuesit. Këto janë tekste shkollore, metoda dhe një sistem vlerësimi. Shumë e nevojshme tekste të mira shkollore, të shkruara në mënyrë sistematike (ka pak tekste sistematike për gjuhën ruse për fëmijë - kaos, të gjitha seksionet janë të përziera dhe të shpërndara nëpër klasa). Shumë teknika të mira, por ato nuk përshtaten në sistemin e klasës.

Sot ka një problem tjetër: një mësues, i integruar në sistemin e klasës, kur vlerëson një student për një diktim ose një test në matematikë, nuk i jep kuptimisht asnjë sinjal nxënësit dhe prindërve të tij se çfarë duhet bërë, çfarë duhet të punojë. në. Me sistemin aktual të notimit (nuk ka rëndësi nëse numri i pikëve është 5 apo 100), duke parë një "d", një student dhe një prind përjetojnë vetëm emocione negative, por nuk e kuptojnë se për çfarë duhet të punojë fëmija. Vetë mësuesi, i lidhur me vlerësimin sasior të punës së studentit (një gabim - "5"; dy ose tre gabime - "4"; katër deri në gjashtë gabime - "3", etj.), nuk është mësuar të punojë në përmbajtjen. Rezulton në një sistem të tillë si vijon: mësuesi, vendosja kuantifikimi("5", "4", "3" ose "2"), në fakt i rendit studentët në shtresa: studentë të shkëlqyer, ..., studentë të dobët - kjo është ajo që sistemi kërkon prej tij. Nxënësi që mori një "D" dhe prindërit e tij, duke përjetuar emocione negative dhe duke mos kuptuar se çfarë duhet bërë, e gjejnë veten në budalla. Studenti mësoi rregullin për "5", shkroi një diktim për "2", mori nota në ditarin e tij - por as ai vetë dhe as prindërit e tij nuk e kuptojnë se çfarë duhet bërë. Ofrohet zgjidhje tjetër problemet:

Sistemi ekzistues i vlerësimit të studentëve duhet të ndryshojë. Si mund të duket kjo: mësuesi, së bashku me prindërit dhe nxënësin, përvijojnë një plan - secili mësues i lëshon nxënësit dhe prindit kartat e aftësive në të gjitha lëndët që nga klasa e parë. Këto karta (për shembull, në matematikë, komunikim ose lexim) shprehin të gjitha aftësitë që studenti duhet të zotërojë (të shkruarit, të lexuarit, të numërimit, të komunikimit, etj.). Mësuesi ka ushtrimet dhe teknikat e nevojshme për aftësimin e aftësive individuale dhe zhvillimin e aftësive në të gjitha fushat. Ndërsa mëson fëmijët, mësuesi monitoron çdo nxënës kartë individuale aftësitë: çfarë rruge është ndjekur, në çfarë niveli të formimit të aftësive është studenti, çfarë duhet bërë për të avancuar. Në vend të notimit, mësuesi vendos një flamur në segmentin e rrugës që nxënësi ka përfunduar dhe "pushtuar" (numri i flamujve për të gjithë fëmijët është i njëjtë për nga numri i aftësive). Me një përcjellje të tillë, prindërit dhe nxënësit mund të jenë aktivë, sepse ata tani shohin anën kuptimplote të problemit dhe jo një shenjë boshe. shkolla e mësuesve në klasë

Punimet përfundimtare. Diktimet dhe testet nuk anulohen, por tani bëhen vetëm kuptimplota. Për shembull, një test për të testuar aftësinë e mashtrimit nuk do të vlerësohet më me pikë ("5", "3", "4" ose "2") - studentit do t'i jepen rekomandime për praktikimin e aftësisë (nëse aftësia ende nuk është praktikuar) ose detyra më komplekse për zhvillim të pavarur sipas dëshirës (nëse aftësia përvetësohet në nivelin e klasës së parë). Është e njëjta gjë në matematikë: qëllimi i mësuesit është të gjurmojë zhvillimin e një aftësie gjatë testeve dhe testeve, dhe jo të japë një notë të pakuptimtë.

Trajektorja e lëndës individuale për zhvillimin e aftësive dhe aftësive. Si rezultat i gjithë kësaj, brenda një muaji do të marrim një trajektore individuale të zhvillimit të aftësive dhe aftësive për çdo fëmijë specifik në secilën lëndë, dhe kjo do të jetë qartë e dukshme në hartën e aftësive dhe aftësive. Në secilën hartë lëndore do të shënohen arritjet specifike në zhvillimin e aftësive dhe do të jetë e qartë se për çfarë duhet punuar. Do të jetë e qartë se disa fëmijë do të kenë aftësi më të mira, ndërsa të tjerët do t'i zhvillojnë më pak mirë, por as mësuesi, as prindi dhe as nxënësi tani nuk do të harrojnë përmbajtjen e studimeve të tyre.

Për të futur në prizë prindër aktivë për procesin arsimor me një cilësi të re. Mësuesi punon jo vetëm me nxënësit, por edhe me prindërit, duke u shpjeguar të gjithëve se çfarë dhe si duhet të bëjnë, duke u pajisur me literaturë metodologjike dhe edukative - në fakt, prindërit po trajnohen pedagogjikisht.

Nxënësi (nga klasa e parë) mësohet të punojë në përmbajtje, në aftësi specifike, mëson të vendosë qëllime për veten e tij. Objektivat e mësimit dhe zgjidhni ato, duke zgjidhur kështu një nga detyrat kryesore të shkollës fillore: secili fëmijë zhvillon aftësinë për të studiuar në mënyrë të pavarur, fëmijët mësojnë të vendosin detyra edukative kuptimplote për veten e tyre. E njëjta qasje do t'ju lejojë të gjurmoni: cilit student duhet t'i kushtojë më shumë vëmendje, cilit më pak, çfarë përmbajtje duhet të investohet në punën me secilin student specifik. Përveç kësaj, kjo qasje zhvillohet tek fëmijët të menduarit strategjik dhe aftësi strategjike dhe taktike për zgjidhjen e problemeve dhe zgjidhjen e problemeve. Dhe më e rëndësishmja, kjo qasje do t'i lejojë të gjithë fëmijët të mësojnë aftësitë bazë të të mësuarit deri në fund të shkollës fillore.

Ndryshimi i sistemit të raportimit të mësuesve në shkollat ​​fillore.

Por një qasje e tillë do të kërkojë automatikisht sistemi shkollor në shkollat ​​fillore të ndryshojë sistemin e vlerësimit të punës dhe shpërblimit të mësuesve. Sot, pagesa varet nga numri i studentëve dhe raportimi zbret në numërimin e numrit të studentëve "të shkëlqyer", "të mirë", "C". NË sistemi i ri nuk do të ketë nevojë për të shkruar raporte të pakuptimta për vlerësimet, mësuesi do të jetë në gjendje të prezantojë (në formë elektronike ose në letër) se si dhe në çfarë mase nxënësit e tij po përparojnë në zhvillimin e aftësive. Kjo qasje do t'i inkurajojë mësuesit të kërkojnë më shumë teknika efektive.

Pra, koncepti i arsimit fillor i ka të dyja anët pozitive, dhe disavantazhet. Një mësues klase me ngarkesë të madhe duhet t'i vlerësojë nxënësit në mënyrë objektive, por edhe të hartojë teste në mënyrë të tillë që të testojë aftësitë bazë të të mësuarit. Gjithashtu, mësuesi i klasës duhet të monitorojë zhvillimin e aftësive dhe të punojë me njerëz të talentuar.

konkluzioni

Mësuesi i klasës së një shkolle fillore është një mësues i caktuar në një klasë, i cili ka një numër të madh funksionesh dhe të drejtash që e lejojnë atë të mësojë me kompetencë Standardin Arsimor Federal të Shtetit. Gjëja kryesore në veprimtarinë e saj është ndërveprimi i të gjitha strukturave në dobi të zhvillimit të nxënësit: duke filluar nga prindërit e duke përfunduar me drejtorin e shkollës. Aktivitete jashtëshkollore mësuesit në shumë mënyra na lejon të shohim potencialin e nxënësve. Janë aktivitetet e tij që përcaktojnë se sa mirë nxënësit e tij do të korrespondojnë me portretin e një maturanti të shkollës fillore.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror (FSES) tregon se cili është fokusi i punës së mësuesit të klasës, cilat metoda ndihmojnë në arritjen e këtij rezultati dhe çfarë duhet të marrë përfundimisht mësuesi në fund të arsimit fillor. Standardi Federal Arsimor Shtetëror tregon gjithashtu se çfarë lloje rezultatesh duhet të arrijë një mësues (mësues klase).

Koncepti i arsimit fillor modern tregon se shkollat ​​fillore kanë probleme që duhen zgjidhur. Problemi i vlerësimit dhe ngarkesa e mësuesve të klasës është ende aktuale sot. Koncepti sugjeron gjithashtu se si mund të arrini rezultate të kënaqshme pa dëmtuar askënd.

Bibliografi

Artyukhova I.S. Libër tavoline mësues klase për klasat 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Ditari i mësuesit të klasës klasat fillore- M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Koncept i ri për shkollën fillore. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Metodat e punës edukative / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Kontrolli procesi arsimor në klasë. - M., 5 për njohuri, 2012

Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm, 2011.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Roli i mësuesit të klasës në sistem arsimi shkollor. Format dhe metodat e punës me trupin studentor dhe familjet e studentëve. Materiale praktike hartimin e planeve dhe dokumentet normative rregullimin e veprimtarive të mësuesit të klasës.

tezë, shtuar 15.03.2015


Funksionet dhe përgjegjësitë kryesore të mësuesit të klasës, roli i tij në trajnimin dhe edukimin e nxënësve të shkollës. Takimi i parë i mësuesit të klasës me klasën. Puna me ekipin e klasës, personalitetin e nxënësit dhe prindërit. Planifikimi i punës edukative.

puna e kursit, shtuar 22.01.2014


Baza teorike puna e mësuesit të klasës. Roli i mësuesit në përfshirjen e prindërve të fëmijëve në aktivitetet edukative të shkollës. Konsiderimi i veçorive të ndërveprimit midis familjes dhe institucioneve arsimore në interes të zhvillimit të personalitetit të fëmijës.

puna e kursit, shtuar 12/03/2013


Shqyrtimi i procesit të veprimtarisë së mësuesit të klasës. Formimi i individualitetit të fëmijës në familje dhe forma e punës së mësuesit të klasës me prindërit e nxënësit. Strategjia dhe taktikat e ndërveprimit mes shkollës dhe familjes në zhvillimin e personalitetit të nxënësit.

test, shtuar 19.04.2009


Hulumtim në historinë e formimit të menaxhimit të klasës. Karakteristikat e detyrave edukative, përmbajtja dhe format e punës së mësuesit të klasës. Marrëdhënia midis punës së mësuesit të klasës dhe nxënësve. Planifikimi dhe përgatitja e ngjarjeve edukative.

prezantim, shtuar më 22.04.2010


Puna edukative e mësuesit të klasës. Llojet e menaxhimit të klasës. Qëllimi dhe objektivat e veprimtarive të mësuesit të klasës. Funksionet e punës edukative të mësuesit të klasës. Duke studiuar orientimet e vlerave pjesëmarrësit procesi pedagogjik.

test, shtuar 30.03.2007


Historia e shfaqjes dhe zhvillimit të menaxhimit të klasës. Funksionet e mësuesit të klasës. Përmbajtja e punës edukative në grupin arsimor të një institucioni arsimor të specializuar të mesëm. Planifikimi i punës së mësuesit të klasës. Edukimi në ekip.

puna e kursit, shtuar 30.01.2013


Qëllimi kryesor i mësuesit të klasës, në kuadër të qëllimit të përgjithshëm të edukimit, është të sigurojë zhvillimin individual personalitetet e nxënësve të shkollës. Studimi i komponentëve të aftësive të mësuesit në klasë. Përdorimi praktik teknikat e menaxhimit të klasës.

puna e kursit, shtuar 24/06/2010


Ndihmë nga kolegët dhe drejtuesit e shkollës në procesin e formimit të stilit individual të punës së mësuesit të klasës. Variantet e qasjeve për formimin e stilit individual në menaxhimin e klasës. Aktiviteti dhe shumëllojshmëria e komunikimit me nxënësit.

abstrakt, shtuar 18.12.2006


Funksionet arsimore në një institucion arsimor, duke nxitur vetë-zhvillimin dhe vetë-realizimin e studentëve në procesin e edukimit dhe socializimit të tyre. Specifikat, parimet dhe drejtimet e punës së mësuesit të klasës, funksionet e tij profesionale si mësues.

Mësuesi i klasës është një mësues, veprimtaria kryesore e të cilit synon të ndihmojë studentët në punën e tyre zhvillim personal. Unë planifikoj aktivitetet e mia në përputhje me kërkesat e planifikimit të vendosura nga institucioni arsimor, përpiqem të krijoj një atmosferë humaniste në klasë, një mjedis arsimor dhe zhvillimin e potencialit krijues të studentëve.

Gjëja kryesore në sistemin arsimor të klasës sime është krijimi i një morali të përshtatshëm klima psikologjike, atmosferë krijuese, stil miqësor i marrëdhënieve - gjithçka që kontribuon në zhvillimin e personalitetit të secilit student dhe ekipit në tërësi; ndihmon në formimin e një pozicioni jetësor, qëndrim i përgjithshëm për jetën; njohja e personalitetit të njeriut si vlerë absolute. NË veprimtari pedagogjike Unë do të vendos disa detyrat:

• 
  t'u sigurojë studentëve një arsim cilësor;
• 
  të zbulojë aftësitë, potencialin intelektual, krijues dhe moral të çdo nxënësi;
• 
  rrënjos aftësitë e punës së pavarur me fokus në trajnime të mëtejshme në të ndryshme institucionet arsimore. Përgatitni studentët për zgjedhje e vetëdijshme profesione;
• 
  përmirësimi i formave të organizimit të veprimtarive arsimore;
• 
  përdorimi i teknologjive të reja pedagogjike, metoda efektive të mësimdhënies.

Duke studiuar thellë, unë përdor teknologjitë e ndikimit edukativ tek individi, metodat e punës edukative, kolektive veprimtari krijuese, teknikat e komunikimit individual me nxënësit dhe prindërit. Në veprimtaritë e mia mësimore përdor teknologjive: mësimi i bazuar në problem; teknologjia e lojrave; të nxënit në bashkëpunim; teknologji mësimore me shumë nivele; teknologjisë trajnim modular; teknologjisë mësimi i bazuar në projekte; zhvillimin e teknologjisë mendim kritik; teknologjitë e kursimit të shëndetit; teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. Unë udhëhiqem nga një stil demokratik i komunikimit. Atmosfera psikologjike në klasë është miqësore, e bazuar në respektin reciprok, besimin dhe çiltërsinë.

Format kryesore të punës:

Organizimi i një mjedisi arsimor: rrënjosje e aftësive për të ndjekur rregullat e komunikimit në ekip, së bashku me prindërit dhe nxënësit, estetizimi i mjedisit të klasës, organizimi i kujdesit për veten, rregullimi i të ushqyerit.

Organizimi i aktiviteteve kolektive: pjesëmarrja e klasës në ngjarje të gjithë shkollës, organizimi i aktiviteteve të përbashkëta krijuese dhe kolektive të nxënësve, kryerja e ekskursioneve, vizita në muze.

Punë individuale me studentët: studimi i shëndetit, interesave, karakterit, aftësitë njohëse, kushtet familjare dhe komunikimi jashtëshkollor, duke ofruar ndihmë për studentët në zhvillimin e interesave intelektuale dhe krijuese, duke i ndihmuar studentët të kapërcejnë vështirësitë në komunikimin me ekipin, duke rregulluar interesat e informacionit të studentëve.

Koordinimi i veprimeve me mësues të tjerë, prindër, drejtues të shoqatave krijuese dhe punonjës shëndetësorë.

Kryerja e kërkimi pedagogjik që synon studimin e personalitetit të nxënësve.

Ky është viti i pestë tani Sistemi arsimor i klasës ka për qëllim vetë-zhvillimin dhe vetë-përmirësimin e individit. Nga këndvështrimi im, kjo është shumë e rëndësishme në fazën e tanishme të zhvillimit të shoqërisë, pasi kalimi i shoqërisë në një strukturë të re socio-ekonomike dhe politike krijon një nevojë urgjente për njerëz me arsim të lartë, proaktivë dhe iniciativë që kanë një ndjenjë të përgjegjësi sociale, e aftë për të rritur pasurinë shpirtërore dhe materiale të shoqërisë.
- prania e një sistemi të vetëqeverisjes në klasë;

Unë i përkas asaj kategorie mësuesish të klasës që e konsiderojnë punën e mësuesit të klasës jo thjesht kryesore, por më të rëndësishme, sepse në të përgjegjësitë e punës, nëse studioni edhe një herë të gjitha udhëzimet dhe përmblidhni, ka një numër të madh aspektesh të krijuara për të edukuar një person të ri të një brezi të ri, të aftë për të gjetur vendin e tij në jetë dhe për t'u bërë një qytetar i denjë i shoqërisë.

Vetëqeverisja është parimi i menaxhimit autonom të komuniteteve të vogla, organizatave publike dhe shoqatave në shoqërinë civile. I bazuar këtë përkufizim, po ndërtohet puna e vetëqeverisjes studentore, e cila është një formë e organizimit të aktiviteteve jetësore të një grupi studentësh, duke siguruar zhvillimin e pavarësisë së tyre në marrjen dhe zbatimin e vendimeve për arritjen e qëllimeve të rëndësishme shoqërore.

Qëllimet e vetëqeverisjes studentore mund të formulohen si më poshtë: edukimi i një qytetari me kulturë të lartë demokratike, orientim humanist, i aftë për kreativitet shoqëror, i aftë për të vepruar në interes të përmirësimit të personalitetit dhe shoqërisë. Vetëqeverisja në klasë është një nga mënyrat e veprimtarive të përbashkëta dhe të pavarura të nxënësve, në të cilën secili nxënës mund të përcaktojë vendin e tij dhe të realizojë aftësitë dhe aftësitë e tij. Qëllimi fillestar i vetëqeverisjes ishte bashkimi i studentëve në një ekip miqësor dhe të fortë. Vetëqeverisja e klasës zhvillohet në faza. Në fillim funksioni i djemve po kryente. Pozicioni im si mësues klase ishte ai i mësuesit. Një sondazh u krye për të identifikuar prirjet dhe interesat për diçka. Pasi identifikuan interesat e tyre, djemtë morën detyra dhe udhëzime. Aktiv faza fillestare Për t'i tërhequr ata në vetëqeverisje, unë vetë caktova përgjegjës, pashë me vëmendje se kush ishte i aftë për çfarë. Gradualisht, studentët filluan të vlerësojnë ngjarjet në klasë, të ushtrojnë vetëkontroll dhe kontroll të ndërsjellë. Ata fituan vetëvlerësimin e tyre të parë. U gëzova që djemtë pushuan së qeni indiferentë ndaj njëri-tjetrit dhe filluan të marrin iniciativën në jetën e klasës dhe shkollës. Vetë fëmijët filluan të sugjeronin ngjarje në të cilat do të donin të merrnin pjesë. Në klasë janë arritur këto rezultate të vetëqeverisjes në klasë:

• 
  detyra në klasë dhe shkollë është e vendosur mirë;
• 
  Çështjet e punës janë të organizuara mirë (pastrimi i zonës, izolimi i klasës, peizazhi dhe pranverë-pastrimi në klasë);
• 
  organizimi i kohës së lirë (mbajtja e dritave të ftohta, garat dhe ngjarje të tjera);
• 
  botimi i gazetave të ndryshme tematike;
• 
  mbajtjen e ngjarjeve sportive;
• 
  Kryerja e klasave tematike.

Bazuar në përvojën e organizimit të vetëqeverisjes studentore, arrita në përfundimet e mëposhtme:

• 
  Vetëqeverisja në shkollë është një komponent i domosdoshëm i arsimit modern.
• 
  Qëllimi i tij në kushtet moderne është përshtatja e të diplomuarve ndaj kushteve të jetesës në ndryshim të vazhdueshëm.
• 
  Vetëqeverisja promovon zhvillim personal nxënësve të shkollës, duke zhvilluar përgjegjësinë dhe pavarësinë e tyre.
• 
  Më e suksesshme është qasja në shumë nivele për organizimin e vetëqeverisjes, kur merren parasysh nevojat personale të nxënësve të shkollës, duke përcaktuar qëllimet dhe orientimin e tyre profesional.

-diagnostika psikologjike dhe pedagogjike;

Diagnostifikimi luan një rol të madh në punën e mësuesit të klasës. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të monitorojë ndryshime të ndryshme në klasë, formimi i marrëdhënieve midis fëmijëve, orientimet e tyre të vlerave, tendencat në marrëdhëniet në zhvillim.

Qëllimet e studimit të ekipit të klasës janë të shumëanshme: përcaktimi i statusit të çdo gjimnazisti në sistem. marrëdhëniet ndërpersonale në një ekip klase; identifikimi i nivelit të zhvillimit të ekipit të klasës dhe stilit të tij të jetesës; përcaktimi i klimës psikologjike në ekip dhe mirëqenia emocionale e anëtarëve të tij individualë; përvoja e aktiviteteve të përbashkëta etj.

Kur diagnostikoni sistematikisht një grup klase, çdo herë mund të shihni një nivel të ri zhvillimi në marrëdhëniet e adoleshentëve: rritet shkalla e kohezionit, organizimit, pavarësisë së tij, zgjerohet fushëveprimi dhe mundësitë për të kryer aktivitete të ndryshme në të.

Janë kryer këto diagnostikime:

• 
  Studimi i kënaqësisë së nxënësve me jetën shkollore.
• 
  Diagnoza e edukimit.
• 
  Diagnoza e vetëvlerësimit moral.
• 
  Diagnostifikimi i etikës së sjelljes.
• 
  Diagnostifikimi i qëndrimeve ndaj vlerave jetësore.
• 
  Diagnoza e motivimit moral.
• 
  Diagnoza e përshtatshmërisë profesionale.
• 
  Studimi i kënaqësisë së prindërve me punën e mësuesve.
• 
  Studimi i klimës psikologjike në një grup fëmijësh.

Kur komunikoj me fëmijët, përpiqem të mbizotëroj një stil udhëheqjeje demokratike dhe të inkurajoj autonominë në rritje të studentëve të mi. Sipas rezultateve të hulumtimit, nxënësit në klasë përshtatur në mënyrë perfekte: të sigurt në vetvete, ata kanë zhvilluar vetëkontroll, aftësitë sociale kanë vetëbesim të mirë.

Nuk ka fëmijë të refuzuar ose të izoluar në klasë; nivel të lartë kohezioni grupor.

Me rastin e përcaktimit të nivelit të arsimimit nota përfundimtare 4.5, që tregon niveli i lartë arsimor i studentëve.

Formimin e kulturës juridike të studentëve dhe parandalimin e krimit mes tyre e konsideroj si një fushë të rëndësishme të veprimtarisë sime. Prej pesë vitesh drejtoj lidhje e ngushtë me polici rrugore, punonjes zbatimi i ligjit. Rezultat pozitiv i aktiviteteve edukative e konsideroj atë që gjatë punës sime si mësues klase, në klasat e mia nuk ka pasur nxënës të regjistruar brenda shkollës apo në inspektoriatin për çështje të të miturve.

- mungesa e mungesave nga mësimet për studentët pa arsye të mirë;

Fëmijët e klasës sime nuk humbasin mësimet pa arsye të mirë, për të cilën një raport javor i dorëzohet nëndrejtorit për burimet arsimore. Çdo mungesë konfirmohet me një certifikatë mjekësore, një telefonatë ose një deklaratë nga prindërit për arsyen e mungesës së studentit.

Në çdo nxënës në klasën time, unë shoh, para së gjithash, një personalitet. Nxënësit e mi janë të talentuar dhe të larmishëm mes tyre ka nga ata që janë dalluar veçanërisht në fushën akademike, sportive dhe shoqërore. Ata ishin fitues të përsëritur të garave rajonale dhe zonale, si në garat ekipore ashtu edhe individuale.

Shtojca 1. Pjesëmarrja e nxënësve të klasave në ngjarje sipas vitit në komuna, rajonale dhe nivele gjithë-ruse në vite.

Nxënësit marrin pjesë aktive në ngjarje të rëndësishme shoqërore jo vetëm në shkollë, por edhe në fshat. Brenda veprim mjedisor Nxënësit "Zgjimi" morën pjesë në projektin " Shkollë e bukur- një fshat i bukur": pastruan territorin jo vetëm të shkollës, por edhe të gjithë vendbanimit rural, mbollën pemë. Ata marrin pjesë aktive në Watch Memory, koncertin për ditën e të moshuarve, u ofrojnë ndihmë të moshuarve, dhe punoni në fermë gjatë verës.

Kështu, fëmijët janë të përfshirë vazhdimisht në organizimet e klasës, shkollës, fshatit, komunës dhe republikës, ku aktiviteti i tyre është i dukshëm.

- një sistem bashkëveprimi me prindërit që funksionon mirë;

Sot shumë prindër janë të interesuar mësim i suksesshëm dhe zhvillimin e fëmijës. Vetëm në kontakt të ngushtë me prindërit, duke i rritur ata kultura pedagogjike, mësuesit mund të arrijnë rezultate pozitive në përgatitjen e fëmijëve për jetën dhe punën. Duke filluar të punoja me ekipin e fëmijëve, u përpoqa të studioja sa më shumë situatën familjare, të kuptoja mënyrën e jetesës së familjes së çdo nxënësi, traditat, zakonet, vlerat shpirtërore, stilin e marrëdhënieve prindër-fëmijë. Kjo është e nevojshme për të planifikuar punën edukative në klasë me efikasitet maksimal. Unë e shoh detyrën time si mësuese klase për të krijuar një atmosferë mirëkuptimi të ndërsjellë midis fëmijëve, mësuesve dhe prindërve në procesin arsimor. Gjatë viteve të punës me këtë klasë, ajo arriti të bashkojë fëmijët dhe prindërit në një ekip të vetëm. Prindërit janë pjesëmarrës të vazhdueshëm në të gjitha aktivitetet krijuese dhe edukative të klasës, ata janë asistentët e mi të parë. Së bashku me prindërit dhe fëmijët, unë drejtoj orë tematike në klasë, në të cilat prindërit veprojnë jo vetëm si një dëgjues mirënjohës, por edhe si një prezantues aktiv. Gara sportive “Babi, mami, unë – një familje sportive” dhe mbrëmja e relaksit u bënë të paharrueshme. Kjo lidhje midis brezave, për mendimin tim, është më e shumta mënyrë efektive për transmetimin e vlerave sociokulturore, pasi brezi i ri, duke përdorur shembullin e jetës së prindërve, mund të bindet për paprekshmërinë e koncepteve të tilla si mirësia, mirësjellja dhe ndershmëria.

Takimet e prindërve janë një nga format kryesore të punës me prindërit. Temat e takimeve prindër-mësues janë shumë të larmishme, pasi gama e problemeve me të cilat përballen prindërit është e gjerë.

Takimet e prindërve klasa e 5-të:

Takimet e prindërve klasa e 6-të:

Takimet e prindërve klasa e 7-të:

Takimet e prindërve klasa e 8-të:

-Nuk ka ankesa apo ankesa nga prindërit për veprime të paligjshme të mësuesit të klasës;
- zbatimi i teknologjive të kursimit të shëndetit në procesin arsimor;
Shkolla jonë është një platformë eksperimentale për edukimin fizik dhe rekreacionin dhe një shkollë pilot për zbatimin e projektit “E shtuna sportive”, Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Republikës së Mordovisë Nr. 190, datë 25 shkurt 2010.

Jam thellësisht i bindur se shëndeti i nxënësve është komponenti kryesor i të gjithë procesit pedagogjik, prandaj kryej një punë të vazhdueshme të synuar për çështjet e ruajtjes dhe forcimit të shëndetit të nxënësve, e cila vjen jo vetëm në biseda shpjeguese me fëmijët dhe prindërit. , por edhe teknikat e mësimdhënies, si dhe çfarë të bëjmë, si të jemi të shëndetshëm. Duke kuptuar rëndësinë e faktit që nuk mjafton të dish të jesh i shëndetshëm, duhet gjithashtu të zhvillosh aftësinë dhe nevojën për një mënyrë jetese të shëndetshme, i kushtoj vëmendje të madhe krijimit të formave të reja të sjelljes që janë të dobishme për shëndetin dhe njihen nga studentët. .

Sistemi i masave shëndetësore:

a) ushtrime fizike ditore duke përdorur grupe ushtrimesh të zgjedhura posaçërisht;

b) përdorimi i ushtrimeve fizike, të cilat përfshijnë ushtrime për qarkullimin cerebral, për lehtësimin e lodhjes së brezit të shpatullave dhe krahëve, për lehtësimin e lodhjes së bustit, për mësime me elementë shkrimi, ushtrime për të mobilizuar vëmendjen, një kompleks gjimnastikësh për sytë. tendosni muskujt e syrit;

c) një sërë bisedash për ngurtësimin e trupit si mjet për parandalimin e sëmundshmërisë;

d) biseda për parandalimin e zakoneve të këqija;

e) lehtësimin e tensionit në sistemin muskuloskeletor;

f) alternimi i veprimtarive;

g) monitoron ndriçimin në klasë (prania e llambave), matë nivelin e ndriçimit të klasës;

h) përdorimi mjete teknike trajnime sipas standardeve;

i) monitorimi i sëmundshmërisë së studentëve.

Në aktivitetet e mia arsimore, i kushtoj vëmendje të madhe punës me veteranët e Luftës së Madhe Patriotike. Lufta Patriotike, të moshuarit dhe pensionistët e shkollave. Në punën time unë mbështetem në parimin "Mos u vono me mirësi". Nga klasa e 5-të, nxënësve të mi u caktuan Ivan Grigorievich Kulyanov, një pjesëmarrës i Luftës së Dytë Botërore, dhe Tamara Alekseevna Shlyapnikova, një veterane shkolle, të cilën ne e ndihmojmë me punët e shtëpisë, kujdesemi për shëndetin e tyre dhe mos i harrojmë ato në pushime: së bashku ne përgatit dhurata dhe koncerte të improvizuara. Pensionistët në festën “Dita e të Moshuarve” shprehën mirënjohjen e madhe për nxënësit e mi për vëmendjen dhe ndjeshmërinë e treguar ndaj tyre.

Duke analizuar punën edukative të ekipit të klasës dhe mësuesit të klasës, mund të konkludojmë: ka rezultate pozitive të veprimtarisë si mësues i klasës, i gjithë sistemi i punës ka për qëllim krijimin e kujdesit miqësor, t'i sigurojë secilit fëmijë mundësinë për të zbuluar aftësitë, për t'i mësuar ata të analizojnë fenomene dhe ngjarje, të keni mendimin tuaj për to dhe të jeni në gjendje ta mbroni atë. Kështu që çdo fëmijë të shkojë në shkollë me kënaqësi dhe gëzim.

Shtojca 1

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS, RINISË DHE SPORTIT E UKRAINËS

INSTITUCIONI I ARSIMIT TË LARTË SHTETËROR
"KOLEGJI INDUSTRIALE DHE PEDAGOGJIKE SEVASTOPOL"

Puna e kursit

Me temën: "Veçoritë e punës së një mësuesi të klasës në një shkollë fillore"

Sevastopol, 2012
përmbajtja

Hyrje…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1 Historia e shfaqjes së mësuesit të klasës……………………………………………………..4
2 Thelbi i veprimtarisë së mësuesit të klasës………………………………………………….5-7
3 Qëllimet, objektivat, funksionet e mësuesit të klasës……………………………………………………….8
3.1 Qëllimet, detyrat e mësuesit të klasës……………………………………………………………………………..8
3.2 Funksionet e mësuesit të klasës……………………………………………………………8-12
4 Organizimi i punës edukative në klasë……………………………………………………13-16
5 Ndërveprimi i mësuesit të klasës me nxënësit……………………………..…….17-21
6 Format e ndërveprimit ndërmjet mësuesit të klasës dhe prindërve………………………….…22-23
Konkluzioni……………………………………………………………………………………..24-25

Prezantimi.
Në këtë punim kursi do të shqyrtojmë rolin që luan mësuesi i klasës në edukimin e nxënësve të rinj të shkollës dhe në formimin e njohurive të tyre. Siç dihet, edukimi i nxënësve nuk mund të kryhet pa veprimtarinë e drejtpërdrejtë të mësuesit të klasës. Prandaj, ky pozicion duhet të jetë i pranishëm në fushën e arsimit.
Puna e pothuajse çdo mësuesi ka një të vështirë, por shumë mision i rëndësishëm- të jetë mësues klase. Disa mësues e konsiderojnë këtë punë si një ngarkesë shtesë për punën e tyre mësimore, të tjerë e quajnë atë më të rëndësishmen. Sado e vështirë të jetë puna e mësuesit të klasës, pa dyshim, fëmijët kanë nevojë për të, pasi hallka kryesore strukturore në shkollë është klasa. Pikërisht këtu organizohet veprimtaria njohëse dhe formohen marrëdhëniet shoqërore ndërmjet nxënësve. Në klasa, realizohet shqetësimi për mirëqenien sociale të fëmijëve, zgjidhen problemet e kohës së lirë të tyre, kryhet uniteti parësor i ekipeve dhe formohet një atmosferë e përshtatshme emocionale.
Organizuesi i aktiviteteve të nxënësve në klasë dhe koordinatori i ndikimeve edukative është mësuesi i klasës. Është ai që ndërvepron drejtpërdrejt me studentët dhe prindërit e tyre, i cili sinqerisht përpiqet t'i ndihmojë fëmijët të zgjidhin problemet e tyre në komunitetin shkollor dhe të organizojnë jetën e shkollës në një mënyrë interesante dhe të dobishme. Mësuesi i klasës kryen detyra shumë të rëndësishme dhe të përgjegjshme. Ai është organizator i punës edukative në klasë dhe mentor i nxënësve, organizon dhe edukon trupin e nxënësve dhe bashkon përpjekjet edukative të mësuesve, prindërve dhe publikut.
Objekti i kësaj puna e kursit do të jetë procesi i veprimtarisë së mësuesit të klasës Detyrat kryesore: analizoni literaturën për këtë temë, përcaktoni konceptet bazë. Përcaktoni thelbin e veprimtarisë, funksionet kryesore të mësuesit të klasës, dhe gjithashtu flisni për format dhe teknikat kryesore të punës së mësuesit. Prezantoni materiale praktike nga puna reale e një mësuesi të klasës.

1. Historia e shfaqjes së menaxhimit të klasës.
Institucioni i menaxhimit të klasës u shfaq shumë kohë më parë, pothuajse së bashku me shfaqjen e institucioneve arsimore. Në Rusi, deri në vitin 1917, këta mësues quheshin mentorë të klasës, zonja të klasës. Të drejtat dhe përgjegjësitë e tyre përcaktoheshin nga Karta e institucionit arsimor - dokumenti themelor në veprimtaritë e çdo shkolle. Ishte ai që përshkroi termat e referencës së të gjithë mësuesve të institucionit të fëmijëve.
Mësuesit-mentorë janë përzgjedhur me shumë kujdes. Kërkesat më të larta u bënë atyre që kryenin detyra të ngjashme me ato të një mësuesi modern të klasës. Mentori i klasës, mësuesi, ishte i detyruar të gërmonte në të gjitha ngjarjet e jetës së ekipit që i ishte besuar, të monitoronte marrëdhëniet në të dhe të krijonte marrëdhënie miqësore midis fëmijëve. Mësuesi duhej të ishte shembull në çdo gjë, madje edhe pamja e tij ishte model.
Gjatë Shkollës së Unifikuar të Punës, mësuesi i klasës quhej drejtues grupi.
Pozicioni i një mësuesi të klasës në shkollë u prezantua më 16 maj 1934 me Dekretin e Këshillit të Komisarëve Popullorë të BRSS dhe Komitetit Qendror Ekzekutiv të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve "Për strukturën e shkollave fillore dhe të mesme. në BRSS”.
Një nga mësuesit u emërua mësues klase, të cilit i ngarkohej përgjegjësi e veçantë për punën edukative në një klasë të caktuar. Ai ishte një nga mësuesit më të mirë të shkollës, ai u propozua për këtë detyrë nga drejtori. Përgjegjësitë e mësuesit të klasës konsideroheshin si shtesë e punës kryesore mësimore.

2. Thelbi i veprimtarisë së mësuesit të klasës.
Mësuesi i klasës është mësues i përfshirë në organizimin, koordinimin dhe kryerjen e punës edukative jashtëshkollore, një nga figurat kryesore në sistemin arsimor të shkollës.
Qëllimi kryesor i mësuesit të klasës është, në kuadrin e qëllimit të përgjithshëm të arsimit, të sigurojë zhvillimin individual të personalitetit të nxënësve të shkollës, zbulimin e botës së kulturës, hyrjen në botën e kulturës moderne, njohjen me vlerat kulturore. , ndihmë në zgjedhjen e mjedisit jetësor dhe metodave të zbatimit në kulturë. Mësuesi i klasës është i angazhuar në veprimtari edukative; ai është personi qendror në procesin edukativo-arsimor. Sipas K.D. Ushinsky, "në arsim gjithçka duhet të bazohet në personalitetin e edukatorit, sepse fuqia edukative rrjedh vetëm nga burimi i gjallë i personalitetit njerëzor".
Aktivitetet e mësuesit të klasës janë lidhja më e rëndësishme në sistemin arsimor të një institucioni arsimor, mekanizmi kryesor për zbatimin e një qasjeje individuale ndaj studentëve. Përcaktohet nga detyra moderne që komuniteti botëror, shteti, republika, prindërit vendosin përpara një institucioni arsimor të çdo lloji - zhvillimin maksimal të secilit fëmijë, ruajtjen e veçantisë së tij, zbulimin e talenteve të tij dhe krijimin e kushteve. për përsosmërinë normale shpirtërore, mendore, fizike (Deklarata Botërore për Sigurimin e mbijetesës, mbrojtjes dhe zhvillimit).
Mësuesi i klasës zbaton këto detyra në institucionin e tij arsimor:
1) kryen vëzhgim të drejtpërdrejtë të zhvillimit individual të studentit;
2) promovon krijimin e kushteve optimale për formimin e çdo personaliteti;
3) organizon ndërveprimin dhe bashkëpunimin e të gjitha forcave arsimore;
4) bën rregullimet e nevojshme në këtë proces, duke nxitur manifestimin dhe zhvillimin e lirë dhe të plotë të aftësive të nxënësve;
5) ndihmon në organizimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve individuale dhe kolektive që përfshijnë studentët në një sërë situatash komunikuese;
6) punon për të krijuar një ekip klase si një nënsistem arsimor, mjedis dhe shoqëri që siguron socializimin e çdo fëmije.
Veprimtaritë e mësuesit të klasës arrijnë qëllimet e tyre dhe japin rezultatet më të mira me kusht që ato të kryhen në një sistem të caktuar. Sistemi i punës së mësuesit të klasës është një grup aktivitetesh edukative të ndërlidhura reciprokisht që rrjedhin nga qëllimet dhe objektivat e arsimit. Ai përfshin një përzgjedhje të kujdesshme të materialit arsimor që është i realizueshëm për studentët dhe përdorimin me shkathtësi të mjete efektive dhe metodat e ndikimit.
Veprimtaria e mësuesit të klasës e arrin qëllimin e saj dhe jep rezultatin më të mirë me kusht që të kryhet në një sistem të caktuar. Sistemi i punës së mësuesit të klasës është një grup aktivitetesh edukative të ndërlidhura reciprokisht që rrjedhin nga qëllimet dhe objektivat e arsimit. Ai përfshin një përzgjedhje të kujdesshme të materialit edukativ që është i realizueshëm për studentët dhe përdorimin me shkathtësi të mjeteve dhe metodave më efektive të ndikimit. Le të përpiqemi të shqyrtojmë seksionet kryesore të veprimtarive të mësuesit të klasës, të cilat së bashku përbëjnë sistemin e punës së tij edukative.
Së pari, studioni studentët. Menaxhimi i klasës zakonisht fillon me studimin e klasës dhe çdo studenti individualisht. Si rezultat, krijohen kushtet e nevojshme për organizimin korrekt, racional të punës edukative, për zbatimin e një qasjeje individuale. Mësimi i nxënësve vazhdon gjatë gjithë shkollimit të tyre.
Organizimi dhe edukimi i një ekipi studentor të klasës është një nga seksionet kryesore, drejtuese të punës së mësuesit të klasës. Duke bashkuar nxënësit në një ekip miqësor dhe të qëllimshëm, mësuesi i klasës krijon parakushtet për zgjidhjen me sukses të problemeve arsimore.
Seksioni tjetër i veprimtarisë së mësuesit të klasës është përmirësimi i cilësisë së njohurive dhe forcimi i disiplinës. Niveli i lartë i njohurive dhe disiplina e vetëdijshme janë treguesit më të rëndësishëm të organizimit korrekt të punës edukative. Mësuesi i klasës kujdeset për përmirësimin e cilësisë së njohurive të nxënësve dhe përpiqet të parandalojë që nxënësit individualë të mbeten prapa dhe të përsërisin të njëjtin vit në klasën e tyre.
Organizimi dhe kryerja e punës edukative jashtëshkollore dhe jashtëshkollore është një tjetër nga pjesët më të rëndësishme të veprimtarisë së mësuesit të klasës. Forma të ndryshme të këtij organizimi janë zhvilluar dhe përdoren me sukses në shkolla. Edukimi në klasë dhe gjatë procesit mësimor plotësohet me veprimtari edukative jashtëshkollore. Organizimi i punës jashtëshkollore zakonisht kombinon dy drejtimet e saj kryesore - punën ideologjike dhe edukative dhe organizimin e punëve praktike të nxënësve të shkollës.
Një pjesë shumë e rëndësishme e veprimtarisë së mësuesit të klasës është koordinimi i veprimtarive edukative të mësuesve. Mësuesi i klasës duhet të koordinojë dhe drejtojë punën edukative të mësuesve në klasën e tij. Në statutin e shkollës thuhet se përgjegjësitë e çdo mësuesi përfshijnë jo vetëm pajisjen e nxënësve me njohuri, por edhe formimin e botëkuptimit të tyre, zhvillimin e interesave dhe aftësive njohëse. Detyra e mësuesit të klasës është të sigurojë bashkëpunim të ngushtë me mësuesit e klasës së tij, të arrijë unitetin e kërkesave dhe ndikimet pedagogjike. Herë pas here, mësuesi i klasës takohet me mësuesit e klasës së tij dhe diskuton zbatimin kërkesat uniforme, cilësinë e njohurive dhe gjendjen e disiplinës. Komunikimi aktiv ndërmjet mësuesve dhe mësuesit të klasës ndihmon në përmirësimin e gjendjes së punës edukative në klasë.
Seksioni tjetër i veprimtarisë së mësuesit të klasës është puna me prindërit e nxënësve. Çdo mësues mban kontakte me prindërit e nxënësve. Një lidhje më e ngushtë mes shkollës dhe familjes realizohet nëpërmjet mësuesve të klasës. Ata komunikojnë më shpesh me prindërit, i informojnë ata punë edukative dhe sjellja e fëmijëve, përvijoni mënyrat e aktiviteteve të përbashkëta në edukimin e tyre.
Këto janë, ndoshta, pjesët kryesore të veprimtarive të mësuesit të klasës. Të marra së bashku, ato formojnë një sistem kompleks, i cili është baza e aktiviteteve të çdo mësuesi të klasës.
Mësuesi i klasës, krahasuar me mësuesit e tjerë, kryen edhe funksione shumë të rëndësishme në edukimin e nxënësve. Prandaj i shtrohen kërkesa të larta pedagogjike, përmbushja e të cilave krijon kushte të favorshme për përmirësimin e cilësisë së veprimtarisë së tij arsimore.

3. Qëllimi, detyrat, funksionet e mësuesit të klasës.
3.1.Qëllimi i veprimtarive të mësuesit të klasës është të krijojë kushte për vetë-zhvillim dhe vetë-realizim të personalitetit të nxënësit.
Detyrat e mësuesit të klasës:

formimi dhe zhvillimi i ekipit të klasës;
organizimi punë sistematike me nxënës në klasë;
krijimi i kushteve të favorshme psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin dhe formimin moral të personalitetit të secilit fëmijë, vetë-afirmimin e tij, ruajtjen e unike dhe zbulimin e aftësive të tij të mundshme;
organizimi i një sistemi marrëdhëniesh midis fëmijëve përmes formave të ndryshme të veprimtarive edukative të ekipit të klasës;
mbrojtjen e të drejtave dhe interesave të studentëve;
humanizimi i marrëdhënieve ndërmjet studentëve, studentëve dhe stafit mësimdhënës;
formimi i një stili jetese të shëndetshëm;
formimi i kuptimeve morale dhe udhëzimeve shpirtërore për fëmijët.
organizimi i veprimtarive të rëndësishme shoqërore, krijuese të studentëve.

Sipas V.A. Slastenina, një mësuese e përfshirë në sistemin arsimor sipas logjikës së realitetit, përballet me nevojën për të zgjidhur grupe binare të problemeve pedagogjike. Kjo:

detyrat analitike-reflektuese, d.m.th. detyrat e analizës dhe pasqyrimit të procesit pedagogjik holistik, elementeve të tij, vështirësive të shfaqura, etj.;
detyrat konstruktive dhe prognostike, d.m.th. detyrat e ndërtimit të një procesi pedagogjik holistik në përputhje me qëllimi i përbashkët veprimtaritë profesionale dhe pedagogjike, zhvillimi dhe adoptimi vendim pedagogjik, parashikimi i rezultateve dhe pasojave të vendimeve të marra;
detyra organizative dhe aktiviteti - detyra për zbatimin e opsioneve të ndryshme për procesin arsimor, duke kombinuar lloje të ndryshme të veprimtarive pedagogjike;
detyrat e vlerësimit dhe informimit, d.m.th. detyrat e mbledhjes, përpunimit dhe ruajtjes së informacionit për gjendjen dhe perspektivat për zhvillimin e sistemit pedagogjik, vlerësimin objektiv të tij;
detyrat korrektuese dhe rregullatore, d.m.th. detyrat e korrigjimit të rrjedhës së procesit pedagogjik, krijimit të lidhjeve të nevojshme të komunikimit, rregullimit dhe mbështetjes së tyre.

4.Organizimi i punës edukative në klasë
Funksioni i përgjithshëm shoqëror i arsimit është të transmetojë njohuritë, aftësitë, idetë, përvojën sociale dhe mënyrat e sjelljes nga brezi në brez.
NË në kuptimin e ngushtë Edukimi kuptohet si veprimtari e qëllimshme e mësuesve të krijuar për të formuar tek një person një sistem cilësish ose ndonjë cilësi specifike (për shembull, edukimi i veprimtarisë krijuese). Në këtë drejtim, arsimi mund të konsiderohet si një komponent pedagogjik i procesit të socializimit, i cili përfshin veprime të synuara për të krijuar kushte për zhvillimin shoqëror të njeriut. Krijimi i kushteve të tilla kryhet nëpërmjet përfshirjes së fëmijës në lloje të ndryshme të marrëdhëniet shoqërore në studim, komunikim, lojë, veprimtari praktike.
Kur flasim për ndikimin e mësuesit te një nxënës si pjesë e zbatimit të funksioneve të tij profesionale, këtë veprimtari pedagogjike e quajmë punë edukative. Puna edukative e kryer nga mësuesi i klasës përfshin zbatimin e një kompleksi organizativ dhe detyra pedagogjike, të zgjidhura për të siguruar zhvillimin optimal të personalitetit të studentit, zgjedhjen e formave dhe metodave të edukimit në përputhje me detyrat e vendosura nga edukatorët dhe procesin e zbatimit të tyre. Në punën edukative të mësuesit të klasës duhet të dallohen tre drejtime kryesore.
E para lidhet me ndikimin e drejtpërdrejtë te nxënësi:
- studimi i karakteristikave individuale të zhvillimit të tij, mjedisit të tij, interesave të tij;
- programimi i ndikimeve arsimore;
- zbatimi i një grupi metodash dhe formash të punës individuale;
- analiza e efektivitetit të ndikimeve arsimore.
Drejtimi i dytë lidhet me krijimin e një mjedisi edukues:
- ndërtimi i ekipit
- formimi i një atmosfere të favorshme emocionale;
- përfshirja e nxënësve në lloje të ndryshme të aktiviteteve shoqërore;
- zhvillimi i vetëqeverisjes së fëmijëve.
Drejtimi i tretë përfshin korrigjimin e ndikimit të subjekteve të ndryshme të marrëdhënieve shoqërore të fëmijës:
- sociale ndihma familjare;
- ndërveprim me stafin mësimdhënës;
- korrigjimi i ndikimit të komunikimit masiv;
- neutralizimi i ndikimeve negative të shoqërisë;
- ndërveprim me institucionet e tjera arsimore.
Shtrohet pyetja se cili është qëllimi dhe objektivat e edukimit. Në përgjithësi, të gjitha qëllimet pedagogjike mund të ndahen në dy grupe të ndërvarura: ideale dhe aktuale. Bazuar në qëllimet reale të arsimit, është e mundur të përcaktohen detyrat aktuale të edukimit të studentëve. Bazuar në faktin se rezultati i edukimit është zhvillimi shoqëror i një personi, i cili përfshin ndryshime pozitive në pikëpamjet, motivet dhe veprime reale, do të veçojmë 3 grupe detyrash edukative të fokusuara në rezultatet e rritjes së një fëmije.
Grupi i parë i detyrave lidhet me formimin e një botëkuptimi humanist. Në procesin e zgjidhjes së tyre, ndodh procesi i përvetësimit të vlerave universale njerëzore nga fëmija, formimi i pikëpamjeve dhe besimeve humaniste tek një person.
Grupi i dytë i detyrave është i lidhur pazgjidhshmërisht me të parën dhe ka për qëllim zhvillimin e nevojave dhe motiveve të sjelljes morale.
Grupi i tretë përfshin krijimin e kushteve për realizimin e këtyre motiveve dhe stimulimin e sjelljes morale të fëmijëve.
Procesi i edukimit duhet të përqendrohet në rezultatin e edukimit, i cili kontribuon në formimin e socialitetit të një personi, d.m.th. gatishmërinë e tij për të marrë pjesë në një sistem kompleks të marrëdhënieve shoqërore në sferën ekonomike, politike dhe shpirtërore.
Mjeti kryesor për zgjidhjen e problemeve arsimore janë metodat dhe teknikat e edukimit.
Me metodat e edukimit kuptojmë mënyrat e ndërveprimit mes mësuesve dhe nxënësve, gjatë të cilave ndodhin ndryshime në nivelin e zhvillimit të cilësive të personalitetit të nxënësve.
Detyra kryesore e mësuesit është të ndihmojë fëmijën në zhvillimin e tij, dhe praktika pedagogjike duhet të sigurojë zhvillimin dhe përmirësimin e të gjitha sferave thelbësore njerëzore. Metodat edukative kanë një ndikim kumulativ mbi to.
Për të ndikuar në sferën intelektuale për të formuar pikëpamje, koncepte, qëndrime, metoda të bindjes përdoren që përfshijnë prova të arsyeshme të një koncepti, pozicioni moral ose vlerësimi të asaj që po ndodh.
Bindja korrespondon me vetë-bindjen - një metodë e vetë-edukimit të bazuar në faktin se fëmijët me vetëdije, në mënyrë të pavarur, në kërkim të një zgjidhjeje për një problem të caktuar shoqëror, formojnë një grup pikëpamjesh të bazuara në përfundime logjike të nxjerra në mënyrë të pavarur.
Metodat e ndikimit në sferën motivuese përfshijnë stimulimin, i cili bazohet në formimin e motiveve të vetëdijshme për aktivitetin jetësor tek studentët. Në pedagogji, komponentë të tillë të kësaj metode si inkurajimi dhe ndëshkimi janë të zakonshëm.
Metodat e stimulimit ndihmojnë në zhvillimin e aftësisë për të vlerësuar saktë sjelljen e dikujt, gjë që promovon ndërgjegjësimin për nevojat e veta - të kuptuarit e kuptimit të jetës, zgjedhjen e motiveve dhe qëllimeve të përshtatshme që korrespondojnë me to, d.m.th. çfarë përbën thelbin e motivimit.
Metodat e ndikimit në sferën emocionale përfshijnë zhvillimin e aftësive të nevojshme në menaxhimin e emocioneve të dikujt, të mësuarit për të menaxhuar vetë ndjenjat specifike, të kuptuarit e gjendjeve emocionale të dikujt dhe arsyet që i shkaktojnë ato. Një metodë që ndikon në sferën emocionale të një fëmije është sugjerimi dhe teknikat e lidhura me tërheqjen. Sugjerimi mund të bëhet me mjete verbale dhe jo verbale. "Të sugjerosh do të thotë të ndikosh ndjenjat, dhe nëpërmjet tyre, mendjen dhe vullnetin e një personi." Procesi i sugjerimit shoqërohet shpesh me një proces vetë-sugjerimi: fëmija përpiqet të rrënjos në vetvete një ose një tjetër vlerësim emocional të sjelljes së tij.
Metodat e ndikimit në sferën vullnetare përfshijnë: zhvillimin e iniciativës dhe vetëbesimit të fëmijëve; zhvillimi i këmbënguljes, aftësia për të kapërcyer vështirësitë për të arritur qëllimin e synuar; zhvillimi i aftësisë për të kontrolluar veten (përmbajtje, vetëkontroll); përmirësimi i aftësive të sjelljes së pavarur etj. Metodat e kërkesës dhe ushtrimeve mund të kenë një ndikim dominues në formimin e sferës vullnetare.
Metodat e ndikimit në sferën e vetë-rregullimit kanë për qëllim zhvillimin e aftësive të vetë-rregullimit mendor dhe fizik tek fëmijët, zhvillimin e aftësive për të analizuar situatat e jetës, ndërgjegjësimin për sjelljen e tyre dhe gjendjen e atyre që i rrethojnë, si dhe zhvillimin e aftësive të një qëndrim i ndershëm ndaj vetes dhe të tjerëve.
Metodat e ndikimit në sferën lëndore-praktike kanë për qëllim zhvillimin e cilësive tek fëmijët që ndihmojnë një person të kuptojë veten si një qenie thjesht shoqërore dhe si një individualitet unik.
Metodat e ndikimit në sferën ekzistenciale synojnë përfshirjen e studentëve në një sistem marrëdhëniesh që janë të reja për ta. Në një mjedis shkollor, është e dobishme të merren në konsideratë ushtrimet për të zhvilluar aftësinë e fëmijëve për të bërë gjykime bazuar në parimin e drejtësisë, dhe akoma më mirë, për të zgjidhur të ashtuquajturat dilema. Metoda e dilemës përfshin studentët që diskutojnë së bashku një sërë problemesh morale. Për çdo dilemë zhvillohen pyetje, sipas të cilave strukturohet diskutimi për çdo çështje, fëmijët japin argumente bindëse pro dhe kundër.
Me metodën e dilemave korrespondon metoda e vetëedukimit - reflektimit, që nënkupton procesin e të menduarit të një individi për atë që po ndodh në mendjen e tij. Ai përfshin jo vetëm njohjen e një personi për veten e tij në një situatë të caktuar ose gjatë një periudhe të caktuar, por edhe sqarimin e qëndrimeve të të tjerëve ndaj tij, si dhe zhvillimin e ideve për ndryshimet që mund të ndodhin.
Zbatimi i secilës metodë përfshin përdorimin e një sërë teknikash që korrespondojnë me situatën pedagogjike, karakteristikat e studentëve dhe stilin individual pedagogjik të mësuesit. Për më tepër, zbatimi i metodave të ndryshme mund të kryhet duke përdorur të njëjtat teknika.
Teknikat edukative janë veprime të dizajnuara në mënyrë pedagogjike përmes të cilave stimujt e jashtëm ndikojnë në sjelljen dhe qëndrimet e nxënësit, dhe
etj................