Pjekuria shkollore dhe metodat për përcaktimin e saj. Papjekuri shkollore

Pjekuria shkollore është një nivel i zhvillimit të aftësive dhe shëndetit të një fëmije në të cilin kërkesat trajnim sistematik, ngarkesa, mënyra e shkollës jeta nuk do të jetë e rëndë për fëmijën dhe nuk do të ketë ndikim negativ në shëndetin e tij fizik dhe mendor. Përcaktimi i pjekurisë shkollore është i nevojshëm për të vendosur mosha optimale fillimi i shkollimit, zhvillimi i një qasjeje individuale ndaj arsimit, identifikimi në kohë i devijimeve të mundshme në zhvillimin e fëmijës.

Në mënyrë tipike, pjekuria shkollore përcaktohet gjashtë muaj deri në një vit përpara se fëmija të hyjë në shkollë. Bazuar në rezultatet e marra, prindërit e fëmijës marrin këshilla për përmirësimin e shëndetit të fëmijës dhe korrigjimin e mangësive dhe lëshimeve të mundshme në zhvillimin dhe përgatitjen e fëmijës për shkollë. Psikologu përcakton pjekurinë e shkollës.

Shumica e fëmijëve konsiderohet se arrijnë pjekurinë shkollore midis moshës gjashtë dhe shtatë vjeç. Pikërisht në këtë moshë fëmija, krahas vëmendjes së pavullnetshme, zhvillon edhe vëmendjen e vullnetshme. Në moshën më të vjetër parashkollore, kohëzgjatja e klasave në të njëjtin aktivitet rritet me 2-2,5 herë. Në fund të periudhës parashkollore, së bashku me të menduarit vizual-figurativ, fillon të formohet edhe mendimi verbal-logjik ose konceptual (fillon sepse është plotësisht të menduarit verbal-logjik formohet vetëm nga adoleshenca).

Ndër faktorët që mund të vonojnë fillimin e pjekurisë shkollore duhet përmendur:

a) fëmija ka lindur para kohe ose i dobësuar dhe, megjithë përpjekjet e mjekëve dhe prindërve, ende nuk është arritur me moshatarët e tij në zhvillimin psikomotor;

b) fëmija ka lindur me afat të plotë, por ka një lloj diagnoze neurologjike (neuropati, neurozë, MMD);

c) fëmija vuan nga një sëmundje kronike somatike ose psikosomatike, për shkak të përkeqësimeve të së cilës ndodhej shpesh në spitale ose në shtrat në shtëpi (astma, diateza e rëndë, diabeti, çrregullimet nefrologjike, etj.);

d) fëmija është i shëndetshëm nga ana mendore dhe somatike, por nuk është mësuar asnjëherë, është i neglizhuar nga ana pedagogjike dhe niveli i njohurive të tij aktuale është krejtësisht i papërshtatshëm për moshën e tij kalendarike.

Për të përcaktuar pjekurinë shkollore, një psikolog, si rregull, përdor një grup standard teknikash për të vlerësuar:

Vetëdija e përgjithshme;

Niveli i perceptimit;

Zhvillimi i kujtesës dëgjimore dhe vizuale;

Zhvillimi i të menduarit;

Pjekuria psikosociale;

Niveli i performancës mendore.

Përgjigjet e fëmijës dhe rezultatet e përfundimit të detyrave vlerësohen në pikë ose njësi të tjera konvencionale. Më pas rezultatet përmblidhen dhe krahasohen me të dhënat mesatare të marra nga psikologët eksperimentalë nëpërmjet një studimi të një kampioni të madh dhe të standardizuar të fëmijëve më të rritur. mosha parashkollore. Zakonisht ka tre nivele të pjekurisë shkollore.

Niveli i lartë i pjekurisë shkollore do të thotë që fëmija është gati të studiojë në çdo shkollë (përfshirë nivel më të lartë), dhe ka arsye të mjaftueshme për të besuar se me vëmendje dhe ndihmën e duhur nga prindërit e tij, ai do të përballojë me sukses çdo program arsimor që i ofrohet.

Niveli mesatar i pjekurisë shkollore do të thotë që fëmija është gati të studiojë sipas programit të edukimit masiv shkollën fillore. Studimi në një shkollë të avancuar mund të jetë i vështirë për të, dhe nëse prindërit e tij e dërgojnë atë në një shkollë të tillë, atëherë (të paktën në fillim të studimeve të tij) ata duhet t'i ofrojnë djalit (ose vajzës) një ndihmë shumë domethënëse, duke vëzhguar me kujdes rutinën e përditshme, krijoni për fëmijën një atmosferë të butë, nëse është e mundur e lirë stresi i rëndë. Përndryshe, mund të ndodhë mbisforcim dhe rraskapitje. mekanizmat e përshtatjes trupin e fëmijës.

Një jetë e tillë në vetvete - sforcim i tepërt në shkollë dhe një mjedis i butë në familje - nuk është i dobishëm për zhvillimin dhe shëndetin mendor fëmijë, dhe nëse ambiciet e prindërve nuk janë tepër të mëdha, atëherë është më mirë të mos krijohet një situatë e tillë. Është më mirë të mbarosh shkollën fillore rehat dhe mirë, në fund të testohet sërish dhe nëse aftësitë e fëmijës vërtet rezultojnë të jenë dukshëm mbi mesataren (fëmija nuk arriti të tregojë veten në testin e parë ose gjatë tre viteve të shkollës fillore. shkollë ka pasur përparim të dukshëm në zhvillimin e aftësive të fëmijës), jepni një provim për pranim në ndonjë gjimnaz.

Niveli i ulët i pjekurisë shkollore do të thotë se zotërimi qoftë edhe i një kurrikule të rregullt të shkollës fillore do të paraqesë vështirësi të konsiderueshme për fëmijën. Nëse, pavarësisht kësaj, merret një vendim për të shkuar në shkollë, atëherë një fëmijë i tillë ka nevojë për klasa të veçanta korrektuese për t'u përgatitur për shkollë. Ato mund të kryhen si nga psikologu që vëzhgon fëmijën, ashtu edhe nga vetë prindërit, me ndihmën e mjeteve të përshtatshme dhe në kontakt të ngushtë me psikologun.

Si rregull, me një nivel të ulët të pjekurisë shkollore funksione të ndryshme perceptimi dhe të menduarit janë zhvilluar në mënyrë të pabarabartë. Për shembull, me një nivel të mirë të vetëdijes së përgjithshme dhe pjekurisë psikosociale, shumë i dobët kujtesa vizuale dhe vëmendja vullnetare pothuajse mungon plotësisht. Ose - mirë kujtesa dëgjimore(fëmija mëson lehtësisht poezi të gjata) dhe performancë mendore shumë e ulët. Psikologu do t'u tregojë prindërve se cilat funksione preken më shumë nga djali (ose vajza) e tyre dhe do t'u rekomandojë ushtrimet e duhura.

Shumë nivel të ulët pjekuria shkollore. Psikologu zakonisht jep një rekomandim për të shtyrë pranimin

në shkollë për një vit dhe këtë vit kushtojini forcimit psikofiziologjik dhe eliminimit të mangësive në zhvillimin e fëmijës.

Ju mund ta përgatisni vetë fëmijën tuaj për shkollë (me ndihmën e prindërve, gjyshërve), mund të mbështeteni tek fëmijët parashkollor(nëse fëmija merr pjesë kopshti i fëmijëve), ose mund t'i dërgoni në grupe të veçanta për t'u përgatitur për shkollë. Rezultatet më të mira zakonisht gjenden duke kombinuar të tre metodat.

Unë do të guxoja të sugjeroja algoritmi i ardhshëm veprimet e prindërve në vitin parashkollor për fëmijën e tyre.

1. Nëse fëmija juaj nuk ka ndjekur më parë asnjë institucion parashkollor, sigurohuni që ta dërgoni në kopsht. Përndryshe, kur të hyjë në shkollë, fëmija juaj do të përballet me tre lloje stresi njëherësh: imunologjik (tridhjetë fëmijë në një klasë është minimumi dhe një mijë e gjysmë në shkolla e mesme), sociale

(një fëmijë në shtëpi do të duhet të provojë veten në të gjitha rolet sociale pa pasur asnjë përgatitje paraprake. "Trajnimi zhvillimor" nuk llogaritet, sepse gjithçka ndodh atje nën kontrollin e të rriturve) dhe, së fundi, ai aktual edukativ. Është shumë e arsyeshme të përjetoni dy llojet e para të stresit më herët se fëmija do të shkojë deri në klasën e parë.

2. Shkoni te një psikolog dhe përcaktoni nivelin e pjekurisë shkollore të fëmijës tuaj (ende gjashtë vjeç).

3. Nëse niveli rezulton mesatar, dhe ju shkoni në një shkollë “oborr” në lagje, atëherë gjithçka është në rregull.

Do t'ju mjaftojë të ndiqni rekomandimet e psikologut në shtëpi dhe ta orientoni saktë fëmijën tuaj në klasa për t'u përgatitur për shkollën në kopsht. Nëse në ndonjë shkollë “lëkundeni” me “paragjykim”, atëherë viti parashkollor për ju është vit i studimeve intensive. Jeni ju dhe këtë vit që duhet ta dërgoni fëmijën tuaj në një grup përgatitor për shkollë. Është më mirë nëse kjo është e njëjta shkollë ku dëshironi të studioni. Fëmija juaj nuk është shumë fleksibël, ai do të jetë më rehat nëse mësohet me shkollën (dhe nëse është me fat, me mësuesin). Përfundoni të gjitha detyrat e shtëpisë me kujdes dhe përshtatni rutinën e përditshme të fëmijës suaj në shkollë paraprakisht. Është në këtë rast që ndarja lloje të ndryshme stresi në kohë dhe hapësirë është thjesht jetik. Fëmija juaj thjesht nuk do të jetë në gjendje të trajtojë gjithçka menjëherë, madje edhe një shkollë speciale për të nisur.

Pjekuria shkollore
Nën pjekuria shkollore të kuptojnë shkallën e veçantë të zhvillimit morfofunksional të fëmijëve, i cili mund të sigurojë një përshtatje gjithëpërfshirëse të trupit të tyre ndaj sistemeve. sesionet e trajnimit. Pjekuria e shkollës gjykohet nga treguesit antropometrikë, statusi funksional organe dhe sisteme të ndryshme të trupit (rrahjet e zemrës, presioni i gjakut, ritmi metabolik), sipas nivelit të performancës mendore, zhvillimit të të folurit, aftësive motorike, vëmendjes vullnetare.

Treguesi më i rëndësishëm i gatishmërisë së një fëmije për shkollë është zhvillimi i të dytit sistemi i sinjalizimit. Nëse tek fëmijët 3-4 vjeç mbizotëron sistemi i parë i sinjalizimit dhe ka efekt frenues në të dytin, atëherë tek 6-7 vjeç rritet aktiviteti i sistemit të dytë të sinjalizimit, i cili ka një efekt frenues në sistemin e parë të sinjalizimit. Për rrjedhojë, në moshën 6-7 vjeç, reaktiviteti ndaj stimujve verbalë përmirësohet, gjë që ka një efekt të dobishëm në perceptimin e materialit të ri edukativ.

Një manifestim funksional i maturimit morfologjik të strukturave kortikale të trurit dhe, për rrjedhojë, i zhvillimit mendor, është forcimi i marrëdhënieve midis zonave parietale, okupitale dhe ballore të korteksit. Një kërcim në zhvillimin e këtyre lidhjeve vërehet në moshën 7 vjeçare.

Një nga testet më të përdorura për pjekurinë shkollore është testi Kern i modifikuar nga Irasek. Ai konsiston në faktin se fëmijëve u kërkohet të kryejnë tre detyra: vizatoni një person, kopjoni një frazë nga tre fjalë të shkurtra dhe vizatoni 10 pika të renditura në formë pesëkëndëshi. Çdo detyrë vlerësohet me notë. Vlerësimi më i lartë konsiderohet 1, më e keqja është 5. Shuma e notave për të tre detyrat jep rezultati total. Në fëmijët e pjekur vlerësimi i përgjithshëmështë 3-5 pikë, për të pjekur mesatarisht - 5-9 pikë, për të papjekur - 10 pikë ose më shumë.

Përdorimi i këtij testi ju lejon të vlerësoni nivelin zhvillimin mendor fëmija, shkalla e zhvillimit të koordinimit të lëvizjeve, të menduarit dhe aftësisë për të vepruar me qëllim. Shkalla e pjekurisë shkollore, e cila përcaktohet nga ky test, lidhet mirë me shkallën e pjekurisë për sa i përket treguesve somatikë, pra përsa i përket treguesve të aktivitetit. sisteme të ndryshme organet e trupit.

Sipas këtë test Ka tre grupe fëmijësh: të pjekur, mesatarisht të pjekur dhe të papjekur. Në moshën 5 vjeç, 90% e fëmijëve klasifikohen si të papjekur, në 6 vjeç - 51%, në 6,5 vjeç - 32%, në 7 vjeç - 13%, në 8 vjeç - 2%. Në moshën 5,5-6,5 vjeç më shumë fëmijët e papjekur vërehen te djemtë. Në moshën 7 vjeç, numri i fëmijëve të papjekur ndahet në mënyrë të barabartë midis djemve dhe vajzave. Fëmijët e papjekur përshtaten më pak me kushtet e reja që janë tipike jeta shkollore. Ata kanë performancë më të ulët mendore, lodhje më të madhe, më shumë periudhë e gjatë përshtatjen për aktivitete edukative. Kjo kërkon vëmendje të veçantë kur i shqyrton fëmijët një vit para se të hyjnë në shkollë.

Mënyra e dytë për të përcaktuar gatishmëri fizike fëmijë të ngarkesat shkolloreështë një test filipinas: kur koka e fëmijës është vertikale, e tij dora e djathtë vendosur në mes të kurorës. Dora duhet të jetë afër kokës, dhe gishtat e dorës duhet të shtrihen drejt llapës së veshit. Nëse majat e gishtave arrijnë në skajin e veshit, testi konsiderohet pozitiv: trupi i fëmijës është gati për të filluar shkollën.

Bazuar në rezultatet e anketës, është e nevojshme të zhvillohen biseda me prindërit, të informohen ata për nevojën për të përmirësuar kushtet e jetesës së fëmijëve dhe organizatës. edukimin e duhur, duke qenë se shkaku i papjekurisë së shkollës mund të jenë faktorë të tillë si niveli i ulët kulturor i prindërve dhe kushtet e këqija të jetesës.

Fillimi i hershëm i shkollës nuk ka ndikim negativ në formimin mendor dhe funksionet fizike organizmi në zhvillim. Por për nxënësit e klasës së parë gjashtë vjeçare është e nevojshme një organizim i veçantë i rutinës ditore: kohëzgjatja më e shkurtër e mësimit, e rritur. aktiviteti motorik, sy gjumë, të ushqyerit racional, ekspozimi i zgjatur në ajër.

Papjekuri shkollore

papërgatitja e fëmijës për përshtatje adekuate ndaj kërkesat e shkollës, arsyet për të cilat janë mospërputhja midis shkallës së maturimit të strukturave të caktuara të trurit dhe funksioneve neuropsikike dhe kushteve dhe detyrave të edukimit shkollor. Përkufizimi i papjekurisë shkollore përkon me një moshë specifike - momentin kur fëmija hyn në shkollë. Gjatë kësaj periudhe, maturimi aktiv anatomik dhe fiziologjik i trupit ndodh në nivelin e strukturave të trurit dhe indeve dhe organeve. Rritet qëndrueshmëria fizike, muskujt e mëdhenj janë zhvilluar mirë, muskujt e vegjël janë disi prapa në zhvillim. Vetitë themelore proceset nervore pothuajse duke iu afruar atyre karakteristikat funksionale ndaj vetive të të rriturve. Shfaqet aftësia për kontroll të qëndrueshëm vullnetar të sjelljes së dikujt, planifikimin dhe programimin e veprimeve. Rëndësia funksionale e sistemit të dytë të sinjalizimit rritet, fjala fiton një kuptim përgjithësues të ngjashëm me atë që ka tek të rriturit.

Pjekuria e pamjaftueshme funksionale potencialisht paraqet rrezik si në aspektin e asimilimit të programit ashtu edhe në aspektin e performancës së ulët, mungesës së rregullimit vullnetar të sjelljes dhe rritjes së sëmundshmërisë.

Shenjat e papjekurisë së shkollës janë: a) ngopja e shpejtë me ngarkesa intelektuale duke ruajtur aktivitetin në format e lojës të mësuarit, b) mungesa e interesit për konceptet abstrakte (abstrakte), c) kuptimi i pamjaftueshëm i marrëdhënieve hapësinore, d) mbizotërimi i motiveve të jashtme (të lojës) për aktivitet, e) mungesa e njohjes dhe interesat arsimore. Fëmijët që vuajnë nga papjekuri shkollore i vlerësojnë kushtet në mënyrë joadekuate situatën e shkollës dhe kërkesat disiplinore, shpesh kryejnë veprime që nuk lidhen me mësimin, përjetojnë vështirësi në menaxhimin e veprimeve të tyre, duke e nënshtruar veprimtarinë e tyre ndaj kërkesave të situatës mësimore. Në varësi të ashpërsisë së papjekurisë shkollore, mund të dallojmë të përgjithshme mospjekuria shkollore – papërgatitja për shkollim në përgjithësi dhe specifike, që nënkupton papjekuri zonë specifike zhvillimi mendor (intelektual, emocional-vullnetar, motivues) për të përmbushur ngarkesat funksionale të shkollimit.

Papjekuria shkollore përcaktohet nga përcaktimi i dy faktorëve kryesorë: mungesa intelektuale kufitare dhe papjekuria e vetive emocionale-vullnetare të personalitetit të fëmijës. Në këtë rast, faktori kryesor është papjekuria e sferës emocionale-vullnetare, e cila kombinohet në mënyra të ndryshme me mungesën intelektuale. Vëmendje e paqëndrueshme, lodhje e shtuar dhe anomali të tjera në rregullim forma arbitrare aktivitetet ndërhyjnë në rrjedhën normale të proceseve njohëse.

Në organizimin e duhur edukimi tek fëmijët me papjekuri shkollore, deri në moshën 10 vjeçare, shenjat e paaftësisë intelektuale reduktohen ndjeshëm dhe në 66% të rasteve, ndodh kompensimi i plotë i mungesës intelektuale kufitare dhe eliminimi i dështimit në shkollë. Në të njëjtën kohë, papjekuria e vetive emocionale-vullnetare të individit në të ardhmen, veçanërisht në kombinim me paqëndrueshmërinë emocionale të organike ose të lidhura me moshën, mund të përparojë, shpesh duke i lënë vendin disharmonisë personale dhe duke përfunduar me formimin e theksimeve të karakterit të një lloji kryesisht demonstrues, të paqëndrueshëm ose ngacmues. Në klasë, fëmijët me papjekuri shkollore të tipit emocional-vullnetar shpesh e gjejnë veten në rolin e mospranimit apo të izolimit, gjë që kontribuon edhe në formimin e disharmonisë. zhvillimin personal nxënës shkolle, rënie motivimi arsimor, formimi i problemeve në formimin dhe edukimin e të ashtuquajturit “rreth i mesëm”.

Metodat psikodiagnostike të përdorura për të përcaktuar shkallën e gatishmërisë funksionale për të mësuar në shkollë (S. N. Kostromina, 2008):

1) për diagnostikimin e të menduarit verbal-logjik, teknikën Zambatsevičienė (e modifikuar për fëmijët 6-7 vjeç, testi Amthauer) dhe të menduarit vizual-figurativ“Labyrinth” nga D. B. Elkonin ose teknika e D. Wexler;

2) për të diagnostikuar nivelin e zhvillimit të kujtesës, teknikën "10 fjalë";

3) për të diagnostikuar nivelin e zhvillimit të vullnetarizmit, " Diktim grafik» D. B. Elkonin, aftësia për të vepruar sipas modelit të teknikës "House" (nëntest nga testi Kern-Jirasek), aftësia për t'u përqëndruar në sistemin e kërkesave të teknikës "Model" të L. I. Tsehanskaya;

4) për të diagnostikuar ritmin e aktivitetit dhe karakteristikat e performancës, testi i përgjimit të Ilyin (përshtatur për fëmijët 6-7 vjeç).

Nga libri Big Enciklopedia Sovjetike(GI) e autorit TSB

Nga libri Petersburg në emrat e rrugëve. Origjina e emrave të rrugëve dhe rrugëve, lumenjve dhe kanaleve, urave dhe ishujve autor Erofeev Alexey

RRUGA SHKOLLORE Që nga viti 1901, kjo rrugë shkonte nga Shishmarevsky në Serebryakov Lane dhe quhej linja e 7-të. Fshati i Ri. Paralelisht, kishte edhe dy emra të tjerë - Rruga e Re dhe e 3-të Guseva. Guseva 1 ishte rruga moderne Dibunovskaya, Guseva 2 ose thjesht

Nga libri Anglia. Një biletë vetëm vajtje autor Volsky Anton Alexandrovich

Nga libri Drejtori psikologe shkollore autor Kostromina Svetlana Nikolaevna

Mospërshtatja është një grup shenjash që tregojnë një mospërputhje midis statusit sociopsikologjik dhe psikofiziologjik të një studenti dhe kërkesave të situatës së të mësuarit në shkollë, zotërimi i të cilave për një sërë arsyesh bëhet i vështirë ose, në raste ekstreme,

Nga libri i autorit

Infantilizmi mendor(papjekuri personale) një vonesë në zhvillimin e personalitetit, e shprehur në ruajtjen e tipareve më shumë mosha më e re: mungesa e pavarësisë, sugjestibiliteti i shtuar, dëshira e vazhdueshme për kënaqësi, dominimi motivimi i lojërave,

Nga libri i autorit

Ankthi i shkollës është një gjendje ankthi në rritje, i manifestuar vazhdimisht ose në situatë nga një nxënës, një ndjenjë frike dhe kërcënimi në situata që lidhen me të mësuarit (p.sh. testet, testet e ekzaminimit, rritje emocionale ose fizike

Nga libri i autorit

Dështimi në shkollë është devijime të ndryshme në aktivitetet arsimore të një studenti, të cilat lidhen drejtpërdrejt ose tërthorazi me performancën akademike të studentit

Nga libri i autorit

Fobia e shkollës është një gjendje neurotike e shoqëruar me simptoma të një çrregullimi shëndetësor që lindin përpara se të shkojë në shkollë dhe e lejojnë njeriun ta shmangë atë. Nga pamja e jashtme, kjo gjendje është e ngjashme me manifestimin ankthi shkollor dhe simptomat e sjelljes devijuese

Fëmijët duhet të ndihmohen në kohë, të ndalen në kohë, të udhëzohen.

Kështu, neve na kërkohet vetëm të bëjmë rregullime të vazhdueshme në jetën e fëmijës, dhe aspak ajo që quhet ngarje me dorë.

A. S. Makarenko

pjekuria shkollore, ose gatishmëria për shkollë, është aftësia e fëmijës për të përballuar me sukses punën që do t'i ofrojë shkolla. Pjekuria shkollore është një emër i përgjithësuar për gatishmërinë e një fëmije për t'i bërë ballë stresit shkollor. Nëse do të kishim parasysh saktë nivelin dhe karakteristikat e zhvillimit të çdo personi përpara se fëmija të hynte në shkollë, mund të shmangnim shumë vështirësi, të paktën në fazat e para të edukimit.

NË gatishmëria për shkollë Ka disa komponentë: fizike, sociale, morale, intelektuale.Fitnesi fizik- aftësia e fëmijës për të përballuar stresin që lidhet me qëndrimin e zgjatur në tavolinë, për të mbajtur një stilolaps dhe laps dhe për të punuar pa lodhje gjatë gjithë ditës së shkollës. Gatishmëria sociale nënkupton aftësinë e fëmijës për të rënë në kontakt me njerëzit e tjerë, për të kuptuar detyrat me të cilat përballet dhe për të përmbushur kërkesat themelore të marrëdhënieve njerëzore. Gatishmëri morale nënkupton një nivel të caktuar të formimit të cilësive morale të një personi, kryesisht përgjegjësinë, aftësinë për të nënshtruar disponimet momentale ndaj nevojës për të përfunduar një detyrë. Gatishmëri inteligjente nënkupton një nivel të zhvillimit mendor në të cilin fëmija është në gjendje të përgjithësojë dhe dallojë konceptet, të ndjekë përparimin e arsyetimit të mësuesit dhe të përqendrohet vullnetarisht në zgjidhjen e një problemi.

Sipas shkencëtarëve, tregues të tillë specifikë si zhvillimi i aftësive motorike të muskujve të vegjël të dorës, qartësia e shqiptimit të tingullit dhe disa të tjerë kërkojnë studim shtesë. Të marra së bashku, këto cilësi do të përcaktojnë nivelin e përgjithshëm të gatishmërisë së fëmijës për shkollim, se sa me sukses do të "përshtatet" fëmija në ekipi i shkollës. Për fëmijët e përgatitur, hyrja në shkollë është pa dhimbje, me përjashtim të disa lodhjeve që lidhen me rritjen e stresit neuropsikik dhe lirisë së kufizuar motorike. Ky kufizim është i vështirë për t'u përjetuar, pasi fëmija është mësuar t'i shprehë ndjenjat e tij kryesisht me lëvizje. Kështu që ulu në heshtje gjithë mësimin- një detyrë që kërkon shumë përpjekje nga shumë nxënës të klasës së parë. Një pamje e njohur: pas orëve të mësimit, nxënësit e klasës së parë fluturojnë fjalë për fjalë nga shkolla. Jo sepse ishin lodhur nga mësimet, por sepse, siç thonë ata, qëndruan shumë gjatë. Megjithatë, kufizimi motorik (hipokinezia) është larg nga barriera më e vështirë që një nxënës i vogël duhet të kapërcejë. Shumë më komplekse janë problemet që lidhen me përqendrimin intelektual dhe formimin e marrëdhënieve brenda komunitetit të klasës.

Niveli i zhvillimit mendor është një nga treguesit më të rëndësishëm të gatishmërisë intelektuale për shkollë. Karakteristikat e tij specifike: veçoritë e perceptimit, të menduarit e shpejtë, qëndrueshmëria e vëmendjes, performanca mendore, etj. - do të përcaktojnë menjëherë se çfarë dhe si do të ndodhë me fëmijën në klasë. Nëse një fëmijë vuan nga inteligjenca e pamjaftueshme, lodhja, mungesa e mendjes dhe shpërqendrimi i shtuar, atëherë kjo çon gjithmonë në të njëjtin rezultat - zotërim të dobët të kurrikulës, performancë të ulët akademike.

Cilat janë arsyet kryesore pse një fëmijë 6-7 vjeç nuk është gati për shkollë? E para është neglizhenca sociale. Sado të mrekullueshme të jenë aftësitë natyrore të një fëmije, që në ditët e para të jetës ata kërkojnë trajnim dhe zhvillim të vazhdueshëm, pa të cilin, duke qëndruar për një kohë të caktuar në formën e mundësive të fshehura, gradualisht, por në mënyrë të pashmangshme humbasin potencialin e tyre. Shkolla fillore është ndoshta kufiri i fundit ku është ende e mundur të ndalet procesi i stagnimit të aftësive mendore të fëmijës. Por është pikërisht këtu që mësuesit rrezikojnë të ngatërrojnë njohuritë e kufizuara të fëmijës për kufizimet e aftësive të tij mendore.

Arsyeja e dytë janë devijimet në zhvillim, mospërputhja midis ritmit aktual të zhvillimit dhe standardet e moshës. Dhe nëse kjo mospërputhje është domethënëse, atëherë është më mirë të vononi fillimin e shkollimit sesa të përballeni me problemin e dështimit akademik, i cili do ta dëmtojë shumë fëmijën dhe mund të çojë në një kthesë të paparashikueshme në fatin e tij.

Janë propozuar shumë metoda për përcaktimin e pjekurisë shkollore. Të gjithë ata vuajnë nga mangësi të ndryshme: disa nuk janë mjaft informuese, të tjerët janë të rëndë, të tjerët janë të pakuptueshëm për fëmijët dhe të tjerët nuk janë të përshtatshëm për mësuesit. Prandaj, problemi i krijimit të një testi të mirë të pjekurisë shkollore ka qenë prej kohësh një shqetësim në aspektin e kërkimit shkencor.

Diagnostifikimi praktik i pjekurisë shkollore gjithashtu vuan nga shumë mangësi. Ka shumë shembuj të testimit dhe të kuptuarit të gabuar të rezultateve të tij. Është e rrezikshme. Nëse në fazën e përcaktimit të gatishmërisë për shkollë dhe karakteristikave zhvillimore të një nxënësi nxirren përfundime të pasakta, atëherë është shumë e lehtë ta çosh fëmijën në rrugën e gabuar. Dështimet e tij në të ardhmen do të paracaktohen nga gabimi i mësuesit.

Çdo fëmijë e di me siguri se dielli shkëlqen gjatë ditës dhe është errësirë natën; ka një të drejtë dhe dorën e majtë, ka pesë gishta në dorë, qeni ka katër putra, ka dy veshë etj. Por edhe kur u përgjigjet këtyre pyetjeve, shpesh gabon. Pse? Ai sheh pritje të tensionuara, ndjen kujdes, ndjen gatishmërinë e mësuesit për të marrë përgjigjen e gabuar. Atëherë lind një situatë kur mësuesi, duke u fokusuar në manifestime thjesht të jashtme, e vlerëson fëmijën si të paaftë për të zotëruar plotësisht materialin edukativ. Nëse e çojnë një fëmijë të tillë në shkollë, ata fillojnë të zvogëlojnë shumën për të. kërkesat e softuerit, duke e quajtur diferencim niveli, duke e përshtatur me idenë e tyre për potencialin e fëmijës. Kështu regjistrohet inferioriteti arsimor. Si mund të mos kujtohet përvoja e mirë e gjermanëve: për ta të gjithë fëmijët janë pa dallimet individuale- dorëzuar në kushte të barabarta. Kërkesat janë të njëjta, por vlerësimet, natyrisht, janë të ndryshme - sa më mirë që mundeni. Secili e gjen veten në nivelin e tij. Dhe nuk ka problem.

Në praktikën tonë, testet e testimit të menduara gjithëpërfshirëse për aplikantët e shkollave nuk përdoren gjithmonë. Këtu drejtori, duke testuar një fëmijë, i bën një pyetje diagnostikuese: “Tre harabela ishin ulur në një pemë. Dy të tjerë erdhën tek ata. Sa sorra ka? Përgjigja për këtë pyetje duhet të tregojë vëmendjen dhe aftësitë mendore të numërimit të fëmijës. Le të themi se fëmija bëri një gabim. Çfarë mund të tregojë gabimi i tij? Ka shumë opsione: pavëmendje, paaftësi për të shpërndarë vëmendjen, mungesë mirëkuptimi, injorim i kushteve, pamundësi për të numëruar dhe shumë të tjera. Cili përfundim diagnostik do të ishte i saktë? Vetëm detyrat pasuese të synuara diagnostikuese do të ndihmojnë në identifikimin e shkakut të vërtetë. Ose ky shembull. Fëmija është sjellë për një bisedë diagnostikuese më 15 mars. Jashtë dritares ka borë dhe stuhi. Fëmija është i përgatitur dhe e di që sipas kalendarit tashmë ka ardhur pranvera. Në pyetjen e mësuesit kryesor: "Çfarë kohe të vitit është tani?" ai u përgjigj: "Pranverë". "Si mund ta vërtetosh atë?" Fëmija hesht. Edhe profesori do të kishte heshtur. Ose testojnë shpejtësinë e leximit të një fëmije për klasën e parë. Sipas B. Zaitsev, shpejtësia e leximit në fund të shkollës fillore duhet të jetë 130-170 fjalë në minutë, gjë që i jep atij mundësinë për të ecur mirë në shkollën e mesme. Një shpejtësi prej 100-130 fjalësh në minutë jep një shans për të zotëruar programin me një "4". Nëse një fëmijë lexon me një shpejtësi prej më pak se 80 fjalë në minutë, atëherë ai nuk ka pothuajse asnjë shpresë për të mësuar mirë.

Por shpejtësia e leximit nuk lidhet drejtpërdrejt me aftësitë mendore. Shumë njerëz të zgjuar lexoni ngadalë. Njerëzit me mendje të ngadaltë që kemi përmendur janë shpesh njerëz të zgjuar dhe mendjemprehtë, ata kurrë nuk do të mund ta kapërcejnë leximin e shpejtë. A do të thotë kjo se nëse një fëmijë nuk lexon mjaftueshëm shpejt, ai tashmë është i pashpresë?

Natyrisht, nuk mund të mohohen efektet e moszhvillimit gjuhësor, i cili mund të shkaktojë vonesë arsimore. Edhe nëse një fëmijë e kupton thelbin e detyrës dhe e di përgjigjen e saktë, por modeli leksikor dhe sintaksor i përgjigjes së tij është i papërsosur, atëherë ka pak përfitim nga një njohuri e tillë.

Në këtë rast, mësuesi do të kuptojë qartë se është e nevojshme të korrigjohet gjuha, forma e prezantimit, por jo mendimi. Shpesh, pa u thelluar në kuptimin e asaj që u tha, duke u përpjekur të korrigjojmë gjuhën, shtrembërojmë mendimin. Kjo e çorienton studentin, ai hutohet, harron atë që donte të thoshte. Pas ca kohësh, studenti tashmë ka frikë të përgjigjet në klasë dhe gradualisht humbet interesin për të mësuar.

Në praktikë, zakonisht përdoret jo një, por një grup testesh për të studiuar pjekurinë shkollore. Kjo është edhe e mirë edhe e keqe. Mirë, sepse ju mund të eksploroni plotësisht aftësitë e fëmijës. Është e keqe sepse kjo procedurë është e rëndë dhe kërkon shumë kohë. Fëmija është nervoz, i lodhur dhe bën gabime. Ndoshta ju duhet një plan i përgjithshëm testimi, ekzekutimi i të cilit nuk duhet të kalojë 15-20 minuta. Nëse tregon prezencë sens të përbashkët dhe një kuptim i ndërgjegjshëm i marrëdhënieve themelore të jetës, fëmija pa asnjë dyshim mund të mësojë në shkollë.

Një test i tillë gjithëpërfshirës i quajtur "Karta e Arritjeve të Fëmijëve" u zhvillua disa vite më parë dhe kaloi një test gjithëpërfshirës gjatë pranimit të fëmijëve në klasën e parë. Ka disavantazhe, por ka më shumë përparësi në krahasim me testet e tjera. Reagimet nga mësuesit janë pozitive. Besueshmëria e testit nuk është më e ulët se 80%.

KARTELA E ARRITJES SË FËMIJËS

	Është dritë gjatë ditës dhe natës. . .	E drejta

E gabuar
	Cilat forma gjeometrike dini?	E drejta

E gabuar
	Cila kafshë është më e madhe - një kalë apo një qen?	E drejta

E gabuar
	Kush vrapon më shpejt - lepuri apo breshka?	E drejta

E gabuar
	Çfarë nuancash ka e kuqja?	E drejta

E gabuar
	Foto që përshkruajnë enët, këpucët, perimet, rrobat, mobiljet (20 copë). Renditni ato sipas karakteristikës që i bashkon këto objekte.	E drejta

E gabuar
	Përputhni madhësinë e objekteve në dhomë. Filloni me më të mëdhenjtë.	E drejta

E gabuar
	Në mëngjes hamë mëngjes, dhe në mesditë...	E drejta

E gabuar
	Tregoni përrallën tuaj të preferuar (1 min.)	E drejta

E gabuar
	Qëndroni në majë të gishtave me sytë hapur.	E drejta

E gabuar
	Qielli është blu dhe bari...	E drejta

E gabuar
	Qershitë, dardha, kumbullat, mollët... Çfarë është kjo?	E drejta

E gabuar
	Vazhdo fjalinë me një marrëdhënie shkak-pasojë si "Në mbrëmje shkojmë në shtrat sepse..." (i lodhur, dielli ka perënduar etj.)<\13)»	E drejta

E gabuar
	Pse janë instaluar semaforët në rrugë?	E drejta

E gabuar
	Sa është ora tani? Trego një orë të tërë, një gjysmë, një çerek në një orë letre.	E drejta

E gabuar
	Cilat janë Moska, Perm, Kursk?	E drejta

E gabuar
	Squat ngadalë (4-5 herë me radhë).	E drejta

E gabuar
	Një lopë e vogël është një viç, një qen i vogël është ..., një dele e vogël është ...	E drejta

E gabuar
	Ngrini vetullat lart, ulni ato. Sigurohuni që të mos ketë lëvizje të panevojshme të kokës ose fytyrës.	E drejta

E gabuar
	A është një qen më shumë si një pulë apo një mace?	E drejta

E gabuar
	Më korrigjoni nëse e kam gabim. Ju jeni Sasha (ai është Andrey), ju jeni 12 vjeç (ai është 6), jetoni në Perm (Kursk), në rrugën Griboyedov (...), etj.	E drejta

E gabuar
	Pse të gjitha makinat kanë frena?	E drejta

E gabuar
	Futboll, kërcim së larti, tenis, not... Çfarë është kjo?	E drejta

E gabuar
	Si ngjajnë një çekiç dhe një sëpatë me njëri-tjetrin?	E drejta

E gabuar
	Kapni topin me të dyja duart (5 gjuajtje)	E drejta

E gabuar
	Si ngjajnë ketrat dhe macet me njëra-tjetrën?	E drejta

E gabuar
	Cili transport është më i shpejtë?	E drejta

E gabuar
	Cili është ndryshimi midis një të moshuari dhe një të riu?	E drejta

E gabuar
	Pse duhet të vendosni një vulë në një letër?	E drejta

E gabuar
	Pse është keq kur dikush i shmanget punës?	E drejta

E gabuar
	Sasha solli 2 mollë, Olya solli 3 dardha, sa arra kishte?	E drejta

E gabuar
	Si do t'u tregoni miqve tuaj në shtëpi për provimin tuaj në shkollë?	E drejta

E gabuar

Udhëzimet e testimit

Përgatitni pajisjet e nevojshme për të përfunduar detyrat: një top i madh me shumë ngjyra; 20 fotografi që përshkruajnë 4 lloje objektesh: enët - 5, mobilje - 5, perime - 5, rroba - 5; orë letre. Testimi kryhet në klasë. Fëmijët hyjnë një nga një. Ka një mësues klase që bën testimin, një drejtues dhe prindërit. Koha mesatare e ekzekutimit - 20 minuta. Çdo përgjigje jepet 30-40 sekonda. Nëse nuk ka përgjigje, vazhdoni. Përgjigja regjistrohet me një "shënues" në kartën e arritjeve. Pas përfundimit të testit llogariten pikët. Rezultat i shkëlqyeshëm - 160-140 pikë, mesatarja - 130-80 pikë, i ulët - 70-32 pikë.

Në studimet eksperimentale, fëmijët e talentuar e përfunduan këtë test në 15 minuta. Shumica e fëmijëve shpenzuan 19-20 minuta duke u përgjigjur. Përafërsisht 40% e fëmijëve e kaluan këtë kohë. Por edhe nëse fëmijët nuk kanë kohë ta kryejnë detyrën në kohën e caktuar, mos nxitoni t'i regjistroni në radhët e atyre që nuk janë gati për shkollë. Me shumë mundësi, ata janë mendjemprehtë dhe kanë nevojë për mbështetje korrigjuese.

Përcaktimi i pjekurisë shkollore është një moment jashtëzakonisht i rëndësishëm dhe i përgjegjshëm. Mësuesi është apriori, pra pa prova të veçanta, i bindur se çdo fëmijë që ka mbushur moshën shkollore është gati për të mësuar. Testimi i pjekurisë shkollore do të ndihmojë në përcaktimin e veçorive të tij dhe do të përshkruajë paraprakisht një linjë për korrigjimin e mangësive të identifikuara. Ai do të zhvillohet nga mësuesi së bashku me drejtuesin dhe në prani të prindërve. Për diagnozën përdoren teste të ndryshme, mësuesi do të zgjedhë atë që ai e konsideron më informues dhe më pak të rëndë për fëmijën.

Për përdorim në klasë

Teknika diagnostike

Emri: vjeshte.

Forma, metoda: Lojë-konkurs.

Synimi: Diagnostifikimi i të menduarit, perceptimi, identifikimi i fëmijëve jo standarde.

Zbatimi: Konkursi mbahet gjatë një shëtitjeje në një park ose pyll të vjeshtës (pranverë, verë, dimër). Mësuesi u ofron fëmijëve:

1. Gjeni pemën më interesante dhe shpjegoni zgjedhjen tuaj.

2. Kush do të dëgjojë më shumë tinguj në pyll dhe cilët?

3. Çfarë ndryshimesh ndodhin në pyll në periudha të ndryshme të vitit?

4. Sillni një përrallë për pyllin dhe banorët e tij.

5. Kush do të shohë më shumë ngjyra vjeshte? etj.

Variacionet: E njëjta gjë - në një liqen, lumë ose në një fushë.

Përpunimi i rezultateve: Jashtë klasës, fëmijët zakonisht i demonstrojnë më mirë aftësitë dhe aftësitë e tyre. Vëzhgimi i kujdesshëm do ta ndihmojë mësuesin të kuptojë më mirë fëmijët individualë.

Konkluzione: Një shëtitje jep gjithmonë ushqim për të menduar. Rezultatet regjistrohen në hartën e vëzhgimit. Identifikohen fëmijët që kanë nevojë për ndihmë dhe identifikohen fëmijët që mund ta ndihmojnë mësuesin t'u japë këtë ndihmë të tjerëve.

Pjekuria shkollore është arritja e një shkalle të tillë zhvillimi kur fëmija bëhet i aftë për të marrë pjesë në edukimin shkollor, përkatësisht: zotërimi i aftësive, njohurive, aftësive, motivimit dhe karakteristikave të tjera të sjelljes të nevojshme për një nivel optimal të asimilimit të kurrikulës shkollore.

Gatishmëria e një fëmije për shkollim është një edukim sistematik kompleks, i cili përfshin, përveç gatishmërisë specifike për lëndën, edhe vetë gatishmërinë psikologjike:

Personale dhe sociale;
Intelektuale;
Gatishmëria emocionale-vullnetare.

Gjatë përcaktimit të pjekurisë personale dhe sociale, merren parasysh treguesit e mëposhtëm:

gatishmëria për të pranuar pozicionin social të studentit;
aftësi komunikuese;
qëndrimi ndaj vetvetes;
qëndrimi ndaj të tjerëve;
qëndrimi ndaj të rriturve;
qëndrimi ndaj veprimtarive edukative.

Gatishmëria intelektuale e një fëmije për shkollë përfshin:

fjalim (dialog dhe monolog);
të menduarit (vizual-efektiv, vizual-figurativ, bazat e të menduarit verbal-logjik);
perceptimi;
kujtesa;
vëmendje;
zotërimi i sistemit të koncepteve.

Gatishmëria emocionale-vullnetare:

organizimi i aktiviteteve të tij;
menaxhimi i sjelljes suaj;
aftësia për të nënshtruar motivet "Unë dua" dhe "kam nevojë";
punë e vështirë;
aftësia për të punuar në grup.

Materialet metodologjike të përdorura në përcaktimin e pjekurisë shkollore të fëmijëve në grupin përgatitor për shkollë:

*Ekzaminimi psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik i fëmijës. Një grup materialesh pune./ Nën redaksinë e përgjithshme të M.M. Semago.; Biblioteka e një psikologu praktik/. ISBN 5-89415-038-8.

*Semago N.Ya., Semago M.M. Teoria dhe praktika e vlerësimit të zhvillimit mendor të një fëmije. Mosha parashkollore dhe fillore.-SPb.: Rech-.s.,-ill. ISBN 5-9268-0341-1.

Programi për përcaktimin e pjekurisë shkollore të fëmijëve 6.5-7 vjeç

Programi diagnostikues përbëhet kryesisht nga lojëra dhe detyra loje me rregulla, të zgjedhura në mënyrë të tillë që të arrihet një rezultat i mirë në to, me kusht që fëmija të ketë përvojë të mjaftueshme në pjesëmarrjen në lojëra të tilla, gjë që tregon zhvillimin e mjaftueshëm të proceseve mendore të studiuara brenda. aktiviteti i lojës dhe lejon të përcaktojë shfaqjen e motivimit të të mësuarit. Një grup lojërash i lejon fëmijës të demonstrojë nivelin e zhvillimit motivues, intelektual dhe të të folurit që është i nevojshëm për të filluar shkollën.

Sfera e nevojës afektive (gatishmëria emocionale-vullnetare):

Metodologjia për përcaktimin e dominimit të një motivi njohës ose të lojës në sferën e nevojës afektive të një fëmije.
Bisedë eksperimentale për të identifikuar pozicionin e brendshëm të një studenti.

Sfera vullnetare (gatishmëria personale dhe sociale):

Teknika "Shtëpia" (Gutkina N.I.)
Metodologjia "Po" dhe "Jo" (Gutkina N.I.)

Sferat intelektuale dhe të të folurit (gatishmëria intelektuale për të mësuar në shkollë):

Teknika "çizme" (N.I. Gutkina).
Metodologjia "Sekuenca e ngjarjeve" (N.I. Gutkina).
Metodologjia "Fshehja dhe kërkimi i zërit" (N.I. Gutkina).

Procedura për përcaktimin e gatishmërisë psikologjike për shkollë.

Anketa kryhet në muajt prill-maj.

Gjatë përcaktimit të pjekurisë shkollore, një fëmije i jepen detyra me qëllim:

Identifikoni aftësinë e fëmijës për të riprodhuar një model.
Aftësi për të punuar sipas rregullave.
Vendosni një sekuencë fotografish të komplotit dhe hartoni një histori bazuar në to.
Aftësia për të dalluar tingujt individualë me fjalë.
Provimi kryhet në 2-3 faza (në prani të mësuesit të grupit). Fëmijët janë në kushte familjare, përkatësisht në një dhomë grupi.

Gjithashtu, përdoret metoda e vëzhgimit dhe metoda e vlerësimeve të ekspertëve të pavarur.

Të dhënat për rezultatet e përcaktimit të pjekurisë shkollore nuk janë objekt i zbulimit. Me kërkesë të prindërve, në procesin e konsultimit individual, psikologu këshillon prindërit e fëmijës dhe u përgjigjet të gjitha pyetjeve të prindërve. Në kartelën mjekësore të fëmijës vendoset një vulë dhe bëhet një procesverbal për gatishmërinë për të studiuar në shkollë dhe përputhshmërinë e nivelit të zhvillimit psikologjik me normën e moshës.