Introducción

El hombre tiene un don invaluable de habilidad para el habla y el lenguaje. Domina el habla en la primera infancia y lo mejora a lo largo de su vida: aprende a controlar la voz, la respiración, la entonación, enriquece su vocabulario, elige instantáneamente una palabra precisa y adecuada, construye libremente oraciones y textos, adquiere habilidades de lectura y escritura, es decir. pasa de un código de lenguaje oral (acústico) a un código alfabético gráfico.

El niño acepta su habla nativa de personas cercanas, de sus padres, del entorno lingüístico que lo rodea, impulsado por la necesidad natural de comunicación y, más tarde, de autoexpresión. La comunicación con sus seres queridos, y un poco más tarde, con uno mismo, se produce no solo en el nivel mental externo, sino también interno. Una persona utiliza los mecanismos más complejos del habla sin pensar en ellos, los domina prácticamente, pero a medida que crece, estos procesos se vuelven cada vez más conscientes, sujetos a autocontrol y se convierten en actos regulados y con un propósito.

Nuestra riqueza invaluable es un lenguaje creado y mejorado constantemente por miles de generaciones. La capacidad lingüística, el lenguaje, nos hace humanos: en el mundo de los seres vivos se han desarrollado otros sistemas de códigos de comunicación, pero no se pueden comparar con el lenguaje humano y los mecanismos de su uso, es decir, discurso. No es difícil comprender el deseo de las personas de dominar perfectamente esta riqueza: conocer no sólo las palabras y las reglas para combinarlas, sino también dominar el sistema más complejo de producción del habla, la percepción del habla ajena y su comprensión. Desde el balbuceo de un niño hasta el discurso fluido, lógico, imaginativo y convincente de un orador, una persona recorre un largo camino de aprendizaje.

Una persona desarrolla su habla a lo largo de su vida. En el jardín de infantes, un niño desarrolla el habla en diversas actividades utilizando una amplia variedad de técnicas: en las clases de matemáticas, resolviendo problemas lógicos, en las clases de desarrollo del habla, con la ayuda del trabajo de vocabulario, calentamientos del habla, lectura y recuento de textos, descripción de imágenes. , objetos, escribir cuentos de hadas, etc.

El desarrollo del habla en el proceso de aprendizaje conduce al enriquecimiento del vocabulario de los niños y al dominio de las normas de la lengua literaria rusa. El proceso de desarrollo del habla es a largo plazo y ocurre a lo largo de todos los años de educación y crianza en el jardín de infantes.

¿Cómo enseñar a los niños a hablar correctamente, a pronunciar palabras con claridad, a vincularlas con facilidad y libertad en un texto, a expresar de forma correcta, convincente y precisa sus pensamientos tanto de forma oral como escrita? ¿Cómo desarrollar un “sentido del lenguaje”?

Actualmente, en los jardines de infancia masivos hay niños cuyo desarrollo del habla está por detrás de la norma. Generalmente los niños, mientras realizan cualquier actividad, por iniciativa propia comentarlo (dicen lo que están haciendo, notan dificultades, se molestan por los fracasos, etc.). En la práctica pedagógica, vemos cada vez más algo diferente: los niños en edad preescolar mayores no suelen recurrir al habla por iniciativa propia.

Estas preguntas permanecen "abiertas" hasta el día de hoy y son de interés para todos los profesores involucrados en la enseñanza de los niños. Basándonos en la relevancia de este problema, formulamos el tema: "Peculiaridades del desarrollo del habla en niños mayores en edad preescolar".

Objeto de estudio – el habla como proceso mental.

Tema de estudio – el proceso de desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior.

Propósito del estudio – estudiar las características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior.

De acuerdo con el objeto, problema, finalidad, tema del estudio, se esperaban las siguientes soluciones: investigar objetivos:

1. Estudiar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación.

2. Seleccionar métodos para el examen de diagnóstico.

3. Realizar un examen de diagnóstico.

El estudio utilizó lo siguiente métodos : Análisis teorico literatura sobre el problema de investigación; estudiar materiales sobre las actividades de los niños en edad preescolar superior; examen de diagnóstico del habla de niños en edad preescolar superior.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos del problema.

1.1. Características del habla como proceso mental.

La palabra “discurso”, antes de convertirse en un término científico, se utilizó durante muchos años en la comunicación cotidiana. Por lo tanto, comenzar a presentar teoría moderna discurso, es necesario distinguir entre los conceptos que denota esta palabra.

Hay muchas definiciones de este concepto. En la enciclopedia pedagógica, el habla se define como una forma históricamente establecida de comunicación entre personas a través del lenguaje. El lenguaje y el habla se complementan, las diferencias entre ellos no contrastan. Si el lenguaje es un sistema de medios de comunicación, entonces el habla es la implementación de este sistema. El habla se crea según las reglas del lenguaje.

Según la definición de V.A. Krutetsky, el habla es "el proceso de utilizar el lenguaje con el fin de comunicarse entre personas".

Al definir el habla como el segundo sistema de señalización de la realidad, I.P. Pavlov señaló que sólo el habla permite abstraerse de la realidad y comunicarse, lo que constituye el pensamiento superior humano.

Según S.I. Ozhegov, el habla es "la capacidad de hablar, hablar". Autores del Explicativo del Bolshoi diccionario psicológico El concepto de "habla" se interpreta como "conversación, expresión".

MINNESOTA. Dyachenko define el habla como una forma de comunicación desarrollada históricamente en el proceso de la actividad humana, mediada por el lenguaje.

E.I. Gorokhova cree que el habla es "una forma históricamente establecida de comunicación entre personas a través del lenguaje".

La palabra “discurso” es polisemántica y tiene tres significados:

a) el habla como proceso, actividad,

b) discurso como resultado, producto actividad del habla

c) el habla como género de interpretación oral y oratoria.

Echemos un vistazo más de cerca a cada valor.

"Discurso" en el primero, procesal, es decir, tiene sinónimos: discurso

actividad, acto de habla. Mecanismos del habla: así se habla de acción.

Órganos de pronunciación. Es a este significado al que se refieren las palabras.

Definiciones del habla dadas por los psicólogos:

Discurso - es la comunicación, el contacto entre personas, el intercambio de pensamientos, sentimientos y

información;

Discurso- se trata de comunicación verbal y lingüística mediante signos lingüísticos

unidades: palabras, estructuras sintácticas, texto, entonación, gestos,

expresiones faciales [ 27, pág.].

· El segundo significado del término “discurso” – “discurso como resultado” tiene un sinónimo “texto”. Estamos acostumbrados a que el texto sea voz grabada. Esta comprensión del texto es de carácter cotidiano. En teoría del habla, un texto no solo puede ser escrito, sino también oral e incluso mental (cuando se refiere al habla interna).

· El tercer significado del término “discurso” es el discurso como género oratorio o como monólogo en una obra de arte. Este concepto está asociado a la retórica y la crítica literaria.

El habla está íntimamente relacionado con el pensamiento, ya que es un medio para expresar pensamientos, por tanto, el principal mecanismo del pensamiento humano. Y el pensamiento superior abstracto es imposible sin el habla. K.D. Ushinsky dijo que si se desarrolla el don del habla en los niños, significa desarrollar en ellos el pensamiento lógico, pero "es imposible desarrollar el habla por separado del pensamiento".

A menudo se dice que el habla y el pensamiento son dos caras de un mismo fenómeno. Discurso

Voluntario: un pensamiento también puede ser involuntario.

Pensar, apoyándose en los medios del lenguaje, tiene otras posibilidades. En este sentido, el desarrollo ontogenético del pensamiento

una persona confía no solo en el habla, sino también en la esfera activa, en observaciones, sensaciones, percepciones.

La lingüística también muestra interés por el pensamiento; explora la relación entre palabras y conceptos, oraciones y juicios, el papel de los medios lingüísticos en la transmisión de significado y el contenido del pensamiento.

La teoría de la actividad del habla también estudia el pensamiento, aquellos aspectos del mismo que tienen como objetivo operar con valores, significados, pensamientos y la transición de un aspecto a otro.

Si las palabras y sus significados no se llenan en la conciencia del hablante o del oyente, esto conducirá a una separación del habla del pensamiento (o del pensamiento del habla), a una inexactitud de la comprensión mutua, a una charla ociosa, a una distorsión de la comprensión. lo cual se observa en la vida con bastante frecuencia. Mencionemos algunas de las razones de este fenómeno:

a) interferencia acústica, homenaje inexacto;

b) poco conocimiento idioma – no nativo e incluso nativo;

c) construcción fallida del discurso del hablante (escritor);

d) comprender el significado profundo y oculto del habla.

SEÑOR. Lvov y V.G. Goretsky señaló que el habla es uno de los tipos de comunicación que las personas necesitan en sus actividades conjuntas, en la vida social, en el intercambio de información, en el conocimiento, la educación, enriquece espiritualmente a la persona y sirve como tema de arte; El habla es comunicación utilizando el lenguaje. sistema de signos, pulido durante siglos y capaz de transmitir cualquier matiz de los pensamientos más complejos.

El habla también está relacionada con el lenguaje. En el habla se realizan todas las riquezas del lenguaje, todas sus capacidades expresivas. El lenguaje se enriquece a través del habla, incluye nuevas palabras, nuevos matices de palabras famosas, sus significados, nuevas opciones de compatibilidad, nueva fraseología.

El habla es la comunicación misma, la expresión del pensamiento. El habla es verbal, lingüística, comunicación, autoexpresión. El lenguaje es un sistema abstracto, pero el habla es material, se percibe con el oído y la vista. El habla se esfuerza por fusionar sus unidades en flujo de voz. El habla es la realización del lenguaje; el lenguaje se manifiesta sólo en el habla.

El habla es una secuencia de palabras y oraciones. El habla es teóricamente infinita: el número de textos no se puede contar ni siquiera teóricamente.

El habla es dinámica, el habla es variable, condicionada por las necesidades de la vida, depende de la conveniencia comunicativa, de la que depende la elección de determinados medios lingüísticos.

Como medio para realizar el lenguaje, el habla realiza las siguientes funciones:

La función de la comunicación: el discurso hablado o grabado sirve como un medio para organizar el trabajo conjunto en un equipo, un medio de comunicación en la sociedad, en un país, un medio para conectar generaciones; en este caso, el habla presupone un comunicador, es decir el que habla o escribe, y el destinatario, la persona que percibe el discurso;

La función del mensaje es un acto unilateral, en ausencia de retroalimentación: la formalización de todo el conocimiento que ha sido acumulado por las personas en el proceso de su actividad consciente;

La función de almacenar información es preservar el conocimiento acumulado;

La función de expresar un pensamiento es que en el habla un pensamiento no sólo se formula, sino que

y se forma: una persona siempre piensa, con excepción de lo profundo

Función cognitiva: todo el conocimiento humano está contenido en

formas de habla: libros, informes, revistas, conferencias, grabaciones;

Función de planificación o regulación: una persona planifica oralmente, por escrito o mentalmente sus acciones, analiza y evalúa las acciones de sí mismo y de otras personas;

Función emotiva – comportamiento del habla Persona: expresión de exclamación involuntaria ante obras maestras de poesía lírica o interpretación vocal.

Algunos científicos también identifican funciones del habla como influyentes o voluntarias (impacto en una persona: solicitud, orden, demanda), establecimiento de contacto o fáticas (“comunicación por comunicación”), metalingüísticas (descripción del lenguaje mismo), estéticas. (influencia en los sentimientos a través de formas del habla).

El habla como forma de realizar las funciones potenciales del lenguaje asegura la vida de la sociedad y de cada persona. Un discurso, hablado o escrito, sirve como medio para organizar el trabajo conjunto, la unidad del pueblo y la conexión de generaciones.

El habla tiene las siguientes propiedades:

Comprensibilidad;

Expresividad;

Impacto .

La comprensibilidad del habla se logra mediante la construcción sintácticamente correcta de oraciones, el uso de pausas en los lugares apropiados o resaltando palabras usando acento lógico.

La expresividad del habla está asociada a su riqueza emocional; puede ser brillante, enérgico o, por el contrario, letárgico y pálido.

El impacto del habla radica en su influencia sobre los pensamientos, sentimientos y voluntad de otras personas, sus creencias y comportamiento.

El habla puede ser sorda o no escrita: es interna o mental (habla para uno mismo) y externa (es decir, habla para los demás). El habla externa e interna sirve como medio para moldear la personalidad de una persona.

A su vez, el discurso externo, según sus características y finalidades, se divide en oral y escrito, monólogo y dialógico. Según los mecanismos y métodos de codificación, el habla oral se divide en:

Hablando, es decir envío de señales acústicas de voz que transportan información;

Escuchar (escuchar), es decir percepción de señales acústicas del habla y su comprensión.

El discurso escrito incluye:

Carta, es decir "cifrado" de señales de voz mediante complejos

signos gráficos;

Leer, es decir “descifrar” los signos gráficos, sus complejos y

comprender sus significados.

El habla oral moderna tiene importantes ventajas en comparación con el discurso escrito:

1. Puede encajar perfectamente en la situación, en el fluir de la vida. Está directamente relacionado con los gestos, las expresiones faciales y todo lo que nos rodea. Incluso cuando se habla por teléfono, la gente sonríe y gesticula, pero todo esto es en vano, el interlocutor no ve esto, solo capta las entonaciones emocionales. Con la ayuda de la entonación una persona puede expresar sus sentimientos y sensaciones. La entonación se puede captar al comunicarse, es decir. discurso oral.

El habla escrita no dispone de medios de expresión adecuados; sólo compensa en pequeña medida esta deficiencia con la selección de fuentes, signos de puntuación y la descripción de las experiencias de los personajes en una situación determinada.

2. La ventaja del habla oral es la velocidad de su flujo, la posibilidad de reacciones y retroalimentación rápidas.

Pero el discurso oral también tiene desventajas:

1) inmunidad al ruido: la distancia entre los hablantes puede interferir: cualquier ruido extraño, defectos en la pronunciación individual del hablante, defectos de audición del destinatario del discurso;

2) flujo instantáneo: el habla oral en sí desaparece e incluso el propio hablante generalmente no puede repetir palabra por palabra lo que acaba de decir. Debido a esto, el habla cumple mal la función histórica de conectar generaciones.

Observemos las ventajas del discurso escrito: es un discurso preparado y estandarizado. Es este tipo de discurso el que sirve como base de la gramática, la teoría gramatical y la cultura del habla. El discurso escrito en forma de libros y diversos documentos se ha conservado durante cientos e incluso miles de años, contribuyendo a la preservación de los valores culturales.

Se cree que el habla oral surgió de forma natural en los albores del siglo XIX. mente humana Satisfacer la necesidad de comunicación viva y directa de nuestros ancestros lejanos.

El habla escrita tiene muchos códigos: se conocen escritura ideográfica, jeroglífica, letra sonora (fonémica). Las reglas para designar fonemas con letras y sus combinaciones están determinadas por la sección de lingüística. Los casos de su escritura están regulados por la puntuación, que ayuda a indicar la entonación y las pausas.

El habla oral está influenciada por el habla escrita, por lo que se define cada vez más como habla escrita.

El discurso externo y sonoro puede ser dialógico o monológico.

El diálogo es una conversación entre dos o más personas. Cada declaración individual depende de los comentarios de otros interlocutores, de la situación. El diálogo no necesita oraciones completas, por lo que contiene muchas oraciones incompletas. La sintaxis del diálogo es simple.

En el habla oral en general, y especialmente en el diálogo, se utilizan medios auxiliares del habla que transmiten lo que es difícil de expresar con palabras: expresiones faciales, gestos, entonación. Todos los medios auxiliares del habla están incluidos en el alcance de las tareas del método de desarrollo del habla de los niños.

En el jardín de infancia se utiliza una forma artificial de diálogo: la conversación. Por lo general, se trata de un diálogo entre el maestro y el niño. A diferencia del diálogo "espontáneo", aquí, por regla general, utilizamos oraciones completas. En el proceso de conversación, los niños aprenden la construcción correcta de oraciones y declaraciones y se familiarizan con el habla literaria.

Es mucho más difícil desarrollar un discurso monólogo, es decir. discurso de una persona: historia, mensaje, recuento, discurso, composición.

A diferencia del diálogo, el monólogo es más arbitrario, requiere un esfuerzo volitivo y, a veces, un trabajo preparatorio significativo. Así, a veces el niño prepara una historia basada en observaciones (mensaje) en el transcurso de varios días. El discurso monólogo no puede ser espontáneo; siempre está organizado. El hablante o escritor planifica de antemano todo el monólogo en su conjunto, elabora su esquema (oralmente o por escrito), pronuncia fragmentos individuales y utiliza determinados medios lingüísticos.

A diferencia del diálogo, un monólogo no está dirigido a una persona, sino a muchas.

Uno de los problemas más difíciles, estudiado por la filosofía, la lingüística general y la psicología, es la relación entre lenguaje y conciencia, habla y pensamiento. El habla interior es un habla mental.

El discurso externo y el discurso interno se oponen entre sí según las siguientes características:

a) por propósito, por propósito: el habla externa incluye a la personalidad en el sistema de interacción social, el habla interna protege de manera confiable contra la interferencia externa, es reconocida solo por el propio sujeto y solo está sujeta a su control;

b) el habla externa está codificada con códigos propios, accesibles a otras personas; El código del habla interna se usa junto con el mismo lenguaje que en el habla externa, pero su manifestación externa está oculta y otras personas no pueden percibirla.

El habla interior es pensamiento verbalizado. El habla interior, por así decirlo, está al servicio del habla exterior y de todas las acciones humanas. Se presenta en las siguientes situaciones: al resolver diversos problemas en la mente; cuando escucha atentamente a un interlocutor, el oyente no sólo se repite a sí mismo el discurso que está escuchando, sino que también lo analiza e incluso lo evalúa desde el punto de vista de la verdad, cuando lee en silencio, cuando memoriza algo intencionadamente y cuando

recordar - lo mismo.

Una de las funciones principales del discurso interno es la preparación del discurso externo, declaraciones orales y escritas. En este papel, es la etapa inicial del enunciado representativo, su programación interna.

Tengamos en cuenta que en la vida cotidiana de una persona, el habla externa no lleva más de dos o tres horas. El habla interior sirve a una persona casi todo el día.

La cuestión del origen del habla interna se resuelve de manera ambigua: surge en una persona como resultado de que el niño "profundiza" en el habla externa, especialmente egocéntrica, hablando consigo mismo durante el juego (hipótesis de L.S. Vygotsky), o simultáneamente con el habla externa, con el habla y la escucha como resultado de que un niño repita en silencio las palabras que los adultos le dirigen (la hipótesis de P.P. Blonsky (15, 67)).

El habla se desarrolla en diferentes tipos de actividades: en clases de familiarización con la ficción, con fenómenos de la realidad circundante, alfabetización, en todas las demás clases, así como fuera de ellas, en el juego y actividad artística, en todos los días de la vida. Sin embargo, sólo la enseñanza de la lengua materna en clases especiales para el desarrollo del habla puede producir un efecto duradero.

El habla de una persona es un indicador de su inteligencia y cultura. El psicólogo N.I. Zhinkin cree que el habla es un canal para el desarrollo de la inteligencia. Cuanto antes se domine un idioma, más fácil y completo se adquirirá su conocimiento. Cuanto más precisa y figurativamente un discurso expresa un pensamiento, más importante es una persona como persona y más valiosa es para la sociedad. (13.48)

El desarrollo del habla se considera una de las áreas más importantes en el trabajo de un docente, ya que asegura el desarrollo mental oportuno del niño. En los programas de educación y formación de niños en edad preescolar, se dedican secciones del mismo nombre a esta área.

El habla no surge por sí sola. ella resulta ser parte integral comunicación, que se combina con alguna otra actividad: práctica, lúdica, educativa, creativa, etc., por lo que es necesario cuidar la creación de una determinada situación comunicativa, la necesidad de que los niños entren en ella y el surgimiento de una motivo para hablar en ellos.

En otras palabras, desarrollar el habla significa formar ciertas habilidades del habla, a saber:

Capacidad para navegar una situación de comunicación, es decir. determinar con quién, por qué, de qué hablaré;

La capacidad de planificar una declaración, es decir. darse cuenta de cómo hablaré (brevemente o en detalle, de manera emocional o profesional), en qué secuencia expresaré mis pensamientos;

La capacidad de hacer realidad tu idea, es decir. hablar estrictamente sobre el tema, desarrollando la idea, utilizando diversos medios de expresión;

Capacidad para controlar el habla.

Los niños comienzan a dominar todas estas habilidades en la edad preescolar superior.

1.2.Características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior.

El discurso del niño ha atraído durante mucho tiempo la atención de los investigadores (L.S. Vygotsky, E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, R.O. Yakobson, D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, R. E. Levin, K. I. Chukovsky y otros): las primeras palabras son el hecho del despertar de la conciencia. Todo el camino del desarrollo del habla de un niño es un completo misterio.

Según la periodización psicológica, se distinguen los siguientes períodos de edad, caracterizados por un cierto desarrollo del habla.

1. infancia- hasta un año.

El niño reacciona a las voces de sus seres queridos. Sonrisas, risas, balbuceos, gestos. Manifestaciones iniciales de la función expresiva del habla. Todo el período está asociado con la necesidad de comunicación: emocional y significativa; deseo de lograr algún objetivo. discurso verbal rara vez ocurre, al final del período: las primeras manifestaciones de la función nominativa del habla, la denominación de un objeto.

2. Edad temprana- 13 años.

Se desarrolla la función generalizadora de la palabra: el niño nombra cosas, al mismo tiempo amplía su vocabulario y desarrolla el pensamiento. Hay una unidad de comunicación y generalización. Composición de sílabas Las palabras se adquieren antes que los sonidos. El habla está asociada con las actividades prácticas del niño: juego, conocimiento de los objetos circundantes y aprendizaje de cómo utilizarlos.

3. Edad preescolar junior

En el cuarto año de vida, los niños muestran una mejora notable en la pronunciación y el habla se vuelve más clara. Los niños saben nombrar bien y correctamente los objetos de su entorno inmediato: juguetes, platos, ropa, muebles. Además de los sustantivos y los verbos, se empiezan a utilizar más ampliamente otras partes del discurso: adjetivos, adverbios, preposiciones.

Aparecen los inicios del discurso monólogo. En el habla infantil predominan las oraciones simples y comunes.

Los niños utilizan oraciones compuestas y complejas, pero muy raramente. Los niños de cuatro años no pueden aislar de forma independiente los sonidos de una palabra, pero notan fácilmente imprecisiones en el sonido de las palabras en el habla de sus compañeros. El habla de los niños es principalmente situacional; aún no es lo suficientemente preciso en vocabulario ni perfecto en términos gramaticales, y no es del todo puro y correcto en términos de pronunciación. Un niño puede, con un poco de ayuda de los adultos, transmitir el contenido de un cuento de hadas conocido o recitar de memoria un poema breve. La iniciativa en la comunicación proviene cada vez más del niño.

4.Edad preescolar media

A la edad de cinco años, los niños muestran una marcada mejora en el aspecto de pronunciación del habla; la mayoría completa el proceso de dominio de los sonidos. El habla en general se vuelve más clara y distinta. Aumenta la actividad del habla de los niños. Los niños comienzan a dominar el discurso monólogo, pero en estructuralmente no siempre es perfecto y la mayoría de las veces tiene un carácter situacional.

Crecimiento del vocabulario activo, uso de oraciones más. Estructura compleja(los niños de cinco años pueden construir frases de 10 o más palabras) son a menudo una de las razones del aumento del número de errores gramaticales.

Los niños comienzan a prestar atención al diseño sonoro de las palabras y señalan la presencia de un sonido familiar en las palabras. Consideremos el período que se ajusta al tema de nuestra investigación: esta es la edad preescolar superior.

5. Edad preescolar superior.

En esta etapa de edad continúa la mejora de todos los aspectos del habla del niño.

La pronunciación se vuelve más clara, las frases, o más bien las afirmaciones, se desarrollan más. El niño no sólo identifica características esenciales en objetos y fenómenos, sino que también comienza a establecer relaciones de causa y efecto entre ellos, relaciones temporales y de otro tipo. Habiendo desarrollado suficientemente un habla activa, el niño en edad preescolar intenta contar y responder preguntas para que los oyentes que lo rodean comprendan lo que quiere decir. Simultáneamente con el desarrollo de una actitud autocrítica hacia sus propias declaraciones, el niño también desarrolla una actitud más crítica hacia el discurso de sus compañeros. Al describir objetos y fenómenos, intenta transmitir su actitud emocional.

El enriquecimiento y ampliación del vocabulario se lleva a cabo no solo a través de sustantivos que denotan objetos, sus propiedades y cualidades, sino también a través de los nombres de partes individuales, detalles de objetos, verbos, así como sufijos y prefijos, que los niños comienzan a utilizar ampliamente. . Cada vez más, en el habla infantil aparecen sustantivos y adjetivos colectivos que denotan el material, las propiedades y el estado de los objetos. A lo largo de un año, el vocabulario aumenta entre 1000 y 1200 palabras (en comparación con la edad anterior), aunque en la práctica es muy difícil establecer el número exacto de palabras aprendidas durante un período determinado. Al final del sexto año, el niño diferencia más sutilmente los sustantivos colectivos, por ejemplo, no solo nombra la palabra animal, sino que también puede indicar que un zorro, un oso, un lobo son animales salvajes, y una vaca, un caballo, un gato son animales domésticos. Los niños utilizan sustantivos abstractos, así como adjetivos y verbos en su discurso. Muchas palabras del vocabulario pasivo pasan al vocabulario activo.

A pesar de la importante ampliación del vocabulario, el niño todavía está lejos de utilizar las palabras con libertad. Una buena prueba e indicador del dominio total de un diccionario es la capacidad de los niños para seleccionar palabras con significados opuestos (antónimos): sustantivos (entrada-salida),

adjetivos (bueno - malo), adverbios (rápido - lento), verbos (habla - calla); seleccione adjetivos para sustantivos (¿Qué tipo de lluvia puede ser? - Fría, fuerte, en forma de hongo, pequeña, de corta duración) adverbios para verbos (¿Cómo puede hablar un niño? - rápido, bueno, lento, claro, en voz baja, en voz alta, etc. .), cerrar el significado de las palabras es sinónimo (caminar, caminar, pisar, pisar fuerte, caminar, etc.).

Al ofrecer a los niños tales tareas, es fácil ver que su vocabulario aún no es rico en adjetivos, adverbios, verbos y pueden elegir palabras que tienen un significado similar en cantidades insuficientes y no siempre con éxito. Errores en el uso de las palabras y siempre correctamente. Cuando un niño le da el significado equivocado a una palabra. En los cuentos infantiles a veces hay imprecisiones en el uso de conjunciones y preposiciones (por ejemplo, en lugar de la preposición entre palabras utilizadas en el centro).

Mejorar el habla coherente es imposible sin dominar el habla gramaticalmente correcta. En el sexto año, el niño domina la estructura gramatical y la utiliza con bastante libertad.

Estructuralmente, el habla se vuelve mucho más complicada no solo por las oraciones comunes simples, sino también por las complejas; el volumen de declaraciones aumenta. Cada vez con menos frecuencia, el niño comete errores en la concordancia de las palabras, en el caso de las terminaciones de sustantivos y adjetivos; A menudo utiliza correctamente el caso genitivo de sustantivos en plural ( ventanas, lámparas, lápices). Forma fácilmente sustantivos y otras partes del discurso usando sufijos (enseña a los niños - maestro, Lee libros - lector, construye casas - constructor), adjetivos de sustantivos (llave de hierro - hierro, jarra de vidrio - vaso).

Sin embargo, los errores gramaticales son cada vez más comunes en el habla infantil: concordancia incorrecta de sustantivos con adjetivos en forma indirecta

casos, formación incorrecta de la forma caso genitivo Plural de algunos sustantivos (“grushev” en lugar de peras), cambio por caso. sustantivos indeclinables(“hay un reloj en el piano”).

La corrección gramatical del habla de un niño depende en gran medida de la frecuencia con la que los adultos presten atención a los errores de sus hijos, los corrijan y les den el ejemplo correcto.

En el habla dialógica (conversacional), el niño utiliza respuestas breves y detalladas, de acuerdo con la pregunta y el tema de la conversación.

Un niño del sexto año de vida mejora el habla monóloga coherente. Puede, sin la ayuda de un adulto, transmitir el contenido de un cuento de hadas breve, una historia, una caricatura o describir ciertos eventos de los que fue testigo. En un esfuerzo por garantizar que su declaración se comprenda correctamente, el niño explica de buena gana los detalles de su historia y repite deliberadamente sus partes individuales. Puede hablar no solo de los acontecimientos de los próximos días, sino también de los del pasado (por ejemplo, en invierno habla de cómo descansaba en el verano en la casa de campo, cómo recogía setas con su abuelo, pescaba, nadé en el estanque, etc.).

A esta edad, el niño ya puede revelar de forma independiente el contenido de la imagen si representa objetos que le son familiares. Pero al componer una historia basada en una imagen, a menudo concentra su atención principalmente en los detalles principales y, a menudo, omite los secundarios y menos importantes.

En la edad preescolar mayor, los músculos del aparato articulatorio se han vuelto lo suficientemente fuertes y los niños pueden pronunciar correctamente todos los sonidos de su lengua materna. Sin embargo, algunos niños a esta edad apenas están terminando de asimilar correctamente los silbidos, los sonidos l, r. Con su asimilación, los niños comienzan a pronunciar clara y distintivamente de diversa complejidad palabras.

Al comunicarse con compañeros y adultos, los niños usan un volumen de voz moderado, pero según sea necesario pueden hablar más alto y más bajo, es decir, pueden medir el volumen del habla teniendo en cuenta la distancia al oyente y la naturaleza de la declaración. . En la comunicación cotidiana, los niños utilizan un ritmo moderado, pero cuando vuelven a contar, su discurso a menudo se ralentiza debido a demoras y pausas largas e irrazonables. Sin embargo, en momentos de auge emocional, al estar bajo la impresión de haber visto una película o leído un cuento de hadas, un niño en el proceso de hablar a menudo no puede controlar su

habla y habla más alto y más rápido de lo habitual.

Centrándose en el modelo, los niños son capaces de reproducir poesía respetando la entonación y los medios de expresividad; a menudo utilizan preguntas interrogativas correctamente, entonación narrativa; puede transmitir sus sentimientos hacia diversos temas y fenómenos: alegría, tristeza, indignación, etc.

La exhalación se vuelve más larga. Entonces, con una exhalación, los niños pueden pronunciar los sonidos de las vocales a, y, y durante 4-8 s (con una exhalación libre, durante 4-6 s).

Sin embargo, no todos los niños de seis años tienen la pronunciación correcta de los sonidos: algunos pueden tener retrasos en la asimilación de los sonidos, mientras que otros pueden tener su formación incorrecta: r - glotal, monotono, sonidos w, zh - lateral, s, z - interdental. Algunos niños no siempre diferencian claramente los sonidos de silbidos y silbidos, los sonidos l y r en las palabras. Este cambio de sonidos se observa con mayor frecuencia al pronunciar palabras y frases que incluyen ambos sonidos al mismo tiempo (“shushka” en lugar de secar), pero casi no se producen errores al pronunciar palabras que contienen solo uno de estos sonidos (perro, gato). . Los niños no siempre pronuncian claramente las frases ricas en estos sonidos.

La claridad e inteligibilidad del habla depende en gran medida de la rapidez con la que habla el niño. Los niños que hablan rápido tienden a tener un habla menos clara.

Los niños con habla acelerada a menudo no pronuncian sonidos individuales en las palabras, pierden finales y se "tragan" incluso palabras individuales. Los defectos en la estructura del aparato articulatorio o su movilidad insuficiente pueden provocar una pronunciación incorrecta de los sonidos y un habla poco clara. Cambio de dientes de leche a los 5-6 años. los permanentes a menudo afectan el lado de la pronunciación del habla: la pronunciación del sonido y la dicción se deterioran.

Con niños que tienen deficiencias en la pronunciación de sonidos, se deben hacer arreglos clases adicionales, que, dependiendo de la gravedad, el número y la naturaleza de las infracciones, son realizadas por un profesor o (en caso de dificultad extensa para hablar) por un logopeda. Estas clases (individuales o en grupo de 3 a 5 personas) se organizan al menos 25 veces por semana y tienen como objetivo desarrollar la movilidad del aparato articulatorio. la conciencia fonológica, sobre la producción de sonidos o su consolidación, introducción al habla.

Entonces, al final del sexto año, el desarrollo del habla del niño alcanza un nivel bastante alto. Pronuncia correctamente todos los sonidos de su lengua materna, reproduce las palabras de forma clara y clara y tiene los conocimientos necesarios. comunicación libre léxico, utilizado correctamente por muchos formas gramaticales y categorías; sus declaraciones se vuelven más significativas, expresivas y precisas.

Y cuando el niño ingresa a la escuela, domina el diseño sonoro correcto de las palabras, las pronuncia clara y claramente, tiene un cierto vocabulario, principalmente un habla gramaticalmente correcta: construye oraciones de diferentes construcciones, coordina palabras en género, número, caso, conjuga con precisión los verbos de uso frecuente; Utiliza con fluidez el discurso monólogo: es capaz de hablar sobre eventos vividos, volver a contar el contenido de un cuento de hadas, una historia, describir los objetos circundantes, revelar el contenido de una imagen, algunos fenómenos de la realidad circundante. Todo esto permite que el niño domine con éxito el material del programa al ingresar a la escuela.

En la infancia preescolar, naturalmente, el proceso de dominio del habla no termina para el niño. Y su discurso en su conjunto, por supuesto, no siempre es interesante, significativo o gramaticalmente correcto. El enriquecimiento del vocabulario, el desarrollo del habla gramaticalmente correcta, la mejora de la capacidad de expresar los pensamientos a través del habla de manera interesante y expresiva y la transmisión del contenido de una obra de arte continuarán durante los años escolares y durante toda la vida.

La característica principal del desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior es que el niño avanza hacia el dominio consciente del habla.

El desarrollo del habla se lleva a cabo mediante ejercicios del habla. Al desarrollar estos ejercicios, el docente se centra en determinadas formas de trabajo mental del niño: análisis y síntesis, inducción y deducción, identificación de rasgos esenciales, generalización y especificación, identificación de relaciones de causa y efecto entre fenómenos, comparación, contraste y contraste. resolver tareas mentales.

1.3. Examen del habla de niños mayores en edad preescolar.

edad.

La fuente más importante del habla infantil es la vida misma, la propia experiencia de los niños. Particularmente valiosa en la experiencia de los niños en edad preescolar es su parte organizada y decidida: la observación. A través de la observación, los niños aprenden a comprender el mundo que les rodea, todo aquello que puede despertar el interés en un niño. El deseo y la capacidad de ver, oír y percibir el mundo que nos rodea es el camino que, al proporcionar la base para el desarrollo del habla y el pensamiento en unidad, proporcionará material para los ejercicios del habla. Pero el niño piensa en sentido figurado, muchas palabras le resultan incomprensibles. Sin diseño y expresión del habla, el habla no puede existir.

En la situación sociocultural moderna, el valor del desarrollo personal en el sistema educativo es cada vez más importante. Para aquellos que intentan ver no sólo afuera buenas y malas acciones de los niños, pero para comprender las razones de su aparición, está claro que si nos limitamos a las observaciones, incluso con gran atención y amor por el niño, esto es imposible. Es importante no sólo diagnosticar el nivel de desarrollo de los procesos mentales individuales o determinar las desviaciones en el desarrollo de la personalidad del niño, lo más importante es establecer la relación entre características individuales psique del niño. Después de todo, las características individuales, la autoestima o la ansiedad pueden afectar no sólo la naturaleza de la comunicación, sino también el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños. Por eso, al realizar el diagnóstico, es muy importante utilizar toda una gama de técnicas que nos permitirán examinar la personalidad del niño desde diferentes ángulos y formar una percepción holística de su psique. En este caso, es necesario no sólo elegir los métodos correctos, sino también realizar la investigación de tal manera y en tal orden que el niño no se canse y no se niegue a participar en el trabajo. Para desarrollar y utilizar correctamente los diagnósticos, es importante saber qué son los diagnósticos.

Una de las definiciones de diagnóstico se da en el trabajo de los científicos S.N. Glazachev y S.S. Kashlev: “El diagnóstico pedagógico es el proceso de estudiar el estado, los cambios en el estado de los participantes en el proceso pedagógico, actividad pedagógica, interacción pedagógica". (1, 89) Parece más conveniente para los profesores en ejercicio diagnosticar los niveles de tres niveles: alto, medio y bajo. Estos pasos muestran el nivel de desarrollo de la calidad deseada. El diagnóstico correcto es el primer paso para organizar la corrección. desordenes mentales, ayuda a identificar las causas de los trastornos del desarrollo mental y a determinar qué cualidades se forman peor. Por lo tanto, basándose en la información recibida, es posible elaborar un plan de corrección, desde ayudar al niño a corregir deficiencias simples hasta compensar defectos complejos.

Según T.S. Es recomendable que Komarova realice diagnósticos en forma de interesantes tareas de juego. Es mejor realizar el trabajo de diagnóstico teniendo en cuenta el estado del niño: su buen humor, su estado emocional tranquilo y su bienestar físico. El niño no debe tener la impresión de que le están poniendo a prueba. La duración de una lección no debe exceder los 30-40 minutos. Si un niño se cansa rápidamente, es necesario hacer una pausa física y moverse. El examen se realiza en una mesa para niños con una silla para niños; el maestro debe sentarse al mismo nivel que el niño, es decir. en una silla para niños. Es mejor no sentar a un niño en edad preescolar frente a la ventana para que lo que sucede fuera de la ventana no lo distraiga. No debe haber nada cerca que pueda distraer la atención (juguetes interesantes, objetos brillantes e inusuales).

La estructura de la preparación psicológica incluye los siguientes componentes principales:

1) Disposición personal.

2) Disposición voluntaria.

3) Preparación intelectual.

Martsinkovskaya T.D. ha desarrollado varias reglas básicas que deben recordarse; cree que sin ellas el trabajo no tendrá éxito.

1. Para compilar características psicológicas El niño debe utilizar al menos entre 10 y 15 pruebas diferentes.

2. Siga estrictamente las instrucciones dadas en cada técnica.

3. No olvides que cada técnica está diseñada para niños de una determinada edad.

4. Los resultados tampoco pueden ser igualmente significativos para de diferentes edades. Por tanto, deben compararse con los resultados de niños de una determinada edad. Recuerde que basándose en los datos de una sola técnica, no se puede sacar una conclusión sobre "estupidez" o retraso, así como sobre la superdotación.

5. Para trabajar con diferentes métodos se requiere un “material de estímulo” especial, es decir, tarjetas, textos, imágenes que se ofrecen al niño.

6. Existen los llamados subjetivos y métodos objetivos, que suelen proporcionar datos más completos sobre el estado mental del niño.

7. No es necesario intentar trabajar con un niño por la fuerza, sin su deseo voluntario; se obtendrán resultados incorrectos. No le diga a su hijo que lo está controlando. Es mejor incluir la encuesta en el proceso de cualquier actividad conjunta.

La tarea principal al examinar a un niño es determinar qué se debe examinar primero y luego seleccionar los métodos adecuados.

Un enfoque integrado también viene dictado por las necesidades reales de la práctica pedagógica, que no se ocupa de un proceso cognitivo separado o de un proceso personal.

peculiaridad de una persona, pero con un niño vivo colocado en condiciones reales

familia, escuela o jardín de infantes. Es en la combinación de una actitud individual hacia el niño con un enfoque integrado hacia él donde reside el significado tanto del trabajo diagnóstico como correccional, cuyo éxito depende en gran medida del diagnóstico correcto. El examen del niño comienza con un análisis de su apariencia y reacción ante la situación del examen. En este caso, es necesario prestar atención a qué tan abierto está el niño al contacto, si está activo o desinhibido. Cabe destacar también la manifestación de inhibición y tensión que muestra el niño.

Todos estos hechos pueden asociarse tanto con las características psicodinámicas (innatas) del niño como con cualidades de su personalidad como la ansiedad o la demostratividad.

Durante el examen, es importante alternar métodos para que el estudio de la memoria y el habla siga al análisis del pensamiento y el estudio de la percepción siga al estudio de la creatividad. Se recomienda comenzar el diagnóstico con un dibujo, dando tiempo al niño para que entre en la situación del examen.

Podrás comprobar el nivel del habla de los niños tanto de forma oral como escrita. Como resultado del entrenamiento, el niño debe ser capaz de hablar correctamente, percibirlo e interpretarlo correctamente.

Las investigaciones realizadas por psicólogos nacionales y extranjeros (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A.N. Gvozdev, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin) mostraron: el niño comprende inicialmente las relaciones subyacentes a las categorías gramaticales (sujeto-acción -objeto; singularidad-pluralidad, etc.), en la forma acciones practicas, en el proceso de actividad de manipulación de objetos. Las operaciones elementales con juguetes le enseñan a distinguir patrones de relaciones gramaticales: un objeto - diferentes acciones, una acción - diferentes objetos.

La práctica de la materia y el desarrollo cognitivo que se desarrolla durante ella (inteligencia sensoriomotora, comprensión de las relaciones reales), así como el surgimiento de una función simbólica (de reemplazo) en el juego primitivo, actúan como requisitos previos para el desarrollo lingüístico y gramatical del niño. Al mismo tiempo, la semántica (significado) del enunciado y su uso (pragmática) determinan estructura gramatical. Los pensamientos, sentimientos y voluntad del niño se expresan inicialmente en la comunicación utilizando medios no verbales y distintos del habla: expresiones faciales, gestos, posturas, contacto visual, acciones sustantivas(E.I. Isenina, M.I. Lisina).

Según D. Slobin, el orden en que un niño domina los medios gramaticales está determinado por su semántica (accesibilidad a la comprensión) y su “transparencia” estructural. En primer lugar, se aprenden palabras regulares de pequeño valor. medios gramaticales. (13, 112) (Estos datos se obtuvieron analizando el desarrollo del habla de niños en cuarenta idiomas y concuerdan con los resultados de la investigación de A.N. Gvozdev sobre el idioma ruso). Inicialmente, las formas morfológicas se asimilan como una "gestalt" holística (A.N. Leontyev), tomada del habla de los adultos tal como se los escucha. Pero en el futuro, lo aprendido se somete a análisis mediante la experimentación, la “manipulación”, en el proceso. juegos de lenguaje; Se aclaran las propiedades y límites de uso del formulario. Resulta que un niño no puede aprender la "corrección" gramatical sin pasar por esta etapa de "violación de la corrección". El mecanismo de tal experimentación es la comunicación lingüística y la generalización (transferencia) de la generalización a nuevas situaciones. Este mecanismo fue estudiado por primera vez en la psicología rusa por F.A. Sokhin, luego por T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, N.I. En consecuencia, los “experimentos lingüísticos” (R.O. Yakobson) son un fenómeno natural.

“La formación oportuna de la estructura gramatical del lenguaje de un niño es la condición más importante para su habla completa y su generalidad. desarrollo mental".

La idea del autodesarrollo en el método de desarrollo del habla pertenece a E.I. “Un niño domina la estructura gramatical de un idioma sobre la base del desarrollo cognitivo en conexión cercana con el dominio de acciones objetivas". Este estudio implementa un enfoque comunicativo al problema de formar la estructura gramatical del lenguaje de un niño, que se basa en un impacto complejo en todos los aspectos del lenguaje del niño en el proceso de desarrollo de su cultura sonora de habla, enriqueciendo y activando el vocabulario, formando medios y métodos para construir un enunciado coherente en una variedad de situaciones de juego.

La metodología desarrollada implementa la posición de L.S. Vygotsky. Creía que cuando trabaja con niños mayores en edad preescolar, el adulto dirige cada vez más la actividad del niño en la dirección que pretendía, subordinándola tareas didácticas. Pero el éxito dependerá de cuánto logre el adulto establecer la cocreación con el niño, interesarlo e involucrarlo en el habla y la creatividad verbal. "Formación lenguaje gramatical niño - un proceso espontáneo." (16.76)

El sexto y séptimo año de vida ya son la etapa de dominio de los métodos para estructurar una declaración detallada y coherente, dominando activamente sintaxis compleja durante la construcción arbitraria de un monólogo, métodos para comprender una oración, palabra, sonido, la etapa de formación del habla correcta: gramatical, fonémica, figurativa. El dominio exitoso y la interrelación de estos aspectos del habla es una condición importante para la formación de un habla coherente.

A mayor edad preescolar, aparecen diferencias individuales significativas en el nivel del habla de los niños. El habla de niños de la misma edad puede diferir significativamente en la riqueza del vocabulario, el nivel de coherencia y

corrección gramatical, según la capacidad de los niños para ser creativos. V.I. Loginova, T.I. Babaeva identificó y dedujo las principales direcciones en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior:

Desarrollo de la creatividad del habla, expresividad del habla;

Desarrollo de habilidades individuales para la actividad del habla;

Preparándose para leer, leer.

El habla no es una habilidad innata de una persona; se forma gradualmente. Para el desarrollo normal del habla, es necesario que la corteza cerebral alcance una cierta madurez y que los sentidos del niño (oído, visión, olfato, tacto) también estén suficientemente desarrollados. Especialmente importante para la formación del habla es el desarrollo de analizadores del habla, motores y del habla. Todo esto depende en gran medida del medio ambiente.

Conclusiones para el Capítulo 1.

Después de estudiar la literatura psicológica y pedagógica, llegamos a la conclusión de qué es el habla.

Discurso Es una fórmula históricamente establecida para la comunicación entre personas a través del lenguaje.

El habla está en estrecha relación con el pensamiento y sirve como parte integral de la actividad laboral, la vida cotidiana, la cognitiva y otros tipos de actividad humana.

El habla se utiliza para juzgar el grado de dominio del lenguaje, así como el desarrollo intelectual de una persona.

El lenguaje y el habla están interconectados, pero no son idénticos; el sistema lingüístico se realiza en el proceso de su funcionamiento, es decir. en habla.

Como medio de uso del lenguaje, el habla realiza funciones comunicativas, emotivas, voluntarias, de planificación, cognitivas y otras.

El habla se divide en interno y externo, oral y escrito, dialógico y monólogo; Cada tipo de discurso tiene sus propias características.

El desarrollo del habla humana pasa por varias etapas, en cada una de las cuales se enriquece el lenguaje y se mejoran las habilidades del habla.

El desarrollo del habla se lleva a cabo en etapas diferentes clases utilizando una variedad de tareas y ejercicios.

En la infancia preescolar el proceso de adquisición del lenguaje no termina.

Capítulo 2. Estudio experimental del problema.

2.1. Objetivos, criterios y niveles de desarrollo del habla.

Los objetivos de este párrafo son:

· determinar criterios para la formación del desarrollo del habla;

· seleccionar y describir métodos para determinar el nivel de desarrollo del habla de niños en edad preescolar mayores.

Programa educación preescolar prevé el desarrollo de todos los aspectos del habla del niño, por lo que el objetivo general es: la formación de un habla oral correcta de los niños a partir de su dominio del lenguaje literario de su pueblo; fomentando el amor y el respeto por la palabra nativa.

Al realizar un examen de diagnóstico del habla en niños en edad preescolar superior, T.S Komarova y O.A Solomennikova identifican las siguientes tareas específicas:

· Enseñar pronunciación correcta y comprensión correcta del discurso dirigido al niño.

· Aumentar el vocabulario de los niños entre 3000 y 3500 palabras a partir del principal. fondo de vocabulario lengua materna.

· Enseñar a los niños a utilizar ampliamente su vocabulario para encontrar rápidamente la palabra adecuada que exprese con mayor precisión los pensamientos del niño.

· Formar el hábito de hablar gramaticalmente correcto.

· Enseñar a los niños a pronunciar correctamente los sonidos de su lengua materna, distinguir y utilizar correctamente sonidos similares.

· Desarrollar la capacidad de comprender y volver a contar cuentos e historias de hadas complejos.

· Contribuir a la transición del discurso situacional del niño a un discurso coherente y luego a un discurso explicativo.

· Desarrollar en los niños la capacidad de hablar despacio, en voz alta, sin tensiones y de forma expresiva.

· Mejorar los medios de comunicación verbal y no verbal y la capacidad de relacionarlos.

· Utilizar el potencial de los niños en edad preescolar para mejorar el habla oral.

· Introducir los géneros del discurso oral más utilizados.

Promover el desarrollo de la creatividad del habla y la independencia del habla del niño.

Consideremos el concepto de criterio:

Un criterio (del griego kriterion) es una medida para evaluar algo, un medio para probar una determinada afirmación, hipótesis, construcción teórica; esta es la definición del concepto "criterio" que encontramos en el diccionario filosófico.

En el diccionario enciclopédico se entiende por criterio ... un signo a partir del cual se evalúa, define o clasifica algo; medida de evaluación” ¿Qué entendemos por signo? Un signo en el diccionario explicativo de S.I. Ozhegov se considera “... un indicador, un signo, signos mediante los cuales se puede reconocer, determinar algo. Un indicador es “...algo que puede usarse para juzgar el desarrollo y progreso de algo.

Dado que necesitamos determinar los indicadores del nivel de desarrollo del habla, elegimos las normas de los siguientes criterios:

lógica del habla , su base mental. El término pensamiento tiene dos significados: pensamiento como proceso, o pensamiento; pensamiento en su contenido

medición, prueba mental, contenido del pensamiento, pesado y significativo.

La lógica como ciencia, con la correcta construcción del pensamiento, impone varios requisitos propios para un buen discurso:

1 expreso un pensamiento, es decir. estructurar un pensamiento en las etapas mentales de un acto de habla;

2 el discurso debe tener algunos valores;

3 presente su pensamiento de tal manera que sea comprensible para el oyente.

Deben observarse las leyes básicas de la lógica:

1. Ley de identidad.

2. La ley de la razón suficiente

3. La ley de la contradicción.

4. ley del tercero excluido.

Con todo esto, hay que recordar que las pruebas pueden resultar inapropiadas en una conversación informal y amistosa.

Construcción, composición del enunciado. La declaración siempre precede al plan. Si no escrito, entonces oral o mental: dirige la secuencia del contenido del discurso, y también anticipa su construcción, y en parte su resultado.

Una composición bien pensada de una declaración es un signo indudable de cultura del habla e incluso de dominio. Se puede expresar en discursos.

El discurso es discurso en el fluir de la vida, en el aspecto eventual y situacional. La teoría del discurso proporciona las condiciones para la percepción del habla: factores que distraen la atención del oyente.

Dominio de los mecanismos del habla. La fluidez en los órganos de pronunciación es también una cultura del habla.

Habla fluida, articulación impecable de los sonidos, dominio del movimiento del habla y de la voz, construcción libre de estructuras sintácticas.

el resultado de la síntesis desarrollada, la velocidad de las reacciones del habla, es decir Velocidad de respuesta al comentario del interlocutor en el diálogo. Esto también incluye la duración de la respiración, las expresiones faciales, los gestos, las posturas y el ingenio.

discurso correcto , cumplimiento de las normas del lenguaje literario.

Norma de idioma es un conjunto de estables

Implementaciones tradicionales del sistema lingüístico, seleccionadas y consolidadas en el proceso del habla.

expresividad – esto es imaginería, se ha comprendido el uso de los medios: ritmo, caminos, palabras aladas;

14 es una transición de la habilidad al dominio, es la autoexpresión personal, una solución más allá de la tarea.

La expresividad del habla se puede mostrar a través de expresiones faciales y gestos.

No basta con que un docente conozca la teoría de los métodos de desarrollo del habla; también es necesario conocer las condiciones para organizar tal o cual actividad.

Hemos identificado condiciones que contribuyen a un desarrollo más eficaz del habla, la más importante de las cuales es necesito hablar , aumentar motivación del habla , deseo de expresar tus pensamientos, sentimientos.

Según los criterios y condiciones, hemos seleccionado tareas especiales que ayudan a identificar el nivel de desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayores, tales como:

"Recoja las imágenes", "Póngalas en orden", "Vamos a conocernos", "Compongamos un cuento de hadas", "Descubra qué es el cuento de hadas, cuál es el héroe".

Para resumir el nivel de desarrollo del habla, identificamos los siguientes parámetros:

Nivel alto

Nivel promedio

Nivel bajo

Cada nivel tiene sus propios criterios.

En el curso de nuestro trabajo, desarrollamos niveles de desarrollo del habla.

niños mayores según los requisitos del programa.

Alto

Utiliza diferentes partes del discurso exactamente según su significado. Utiliza sinónimos, antónimos y sustantivos con un significado general en el habla. Posee discurso dialógico y monólogo. De forma independiente, expresiva, sin repetición, transmite el contenido de los textos literarios. Compone historias sobre un objeto, una imagen, una serie de imágenes de la trama, historias breves de experiencias personales, historias. naturaleza creativa y cuentos de hadas cortos.

Promedio (norma de edad)

Utiliza con poca frecuencia sinónimos en el habla. Antónimos y palabras generalizadoras. Posee un discurso dialógico, pero utiliza el discurso monólogo de forma inactiva. Compone historias con un poco de ayuda de un adulto sobre un objeto, una imagen, una serie de imágenes de la trama. La creatividad del habla está poco desarrollada. No siempre muestra iniciativa en la comunicación. La expresividad del habla es insuficiente.

Corto

El vocabulario activo es pobre. Intenta utilizar diferentes partes del discurso, pero comete errores y no se da cuenta él mismo. Tiene dificultad para escribir cuentos y requiere ayuda de un adulto. Rara vez utiliza sinónimos, antónimos y palabras generalizadoras en el habla. No muestra actividad verbal en la comunicación. Es difícil componer historias de forma independiente sobre un objeto; una serie de imágenes de la trama no se percibe como una sola historia; Comete errores en la formación de palabras. Mal dominio del discurso dialógico y monólogo.

2.2 Resultados del trabajo experimental.

Los objetivos de este párrafo son describir el trabajo experimental y sus resultados. El trabajo se llevó a cabo en tres etapas.

Prueba de comprensión del habla

Esta es una de las etapas esenciales en el estudio del lado impresionante del habla. Una comprensión completa de las palabras sólo puede ser posible si el niño tiene una percepción fonémica suficientemente desarrollada y una fuerte conexión entre un complejo sonoro estable y un objeto, acción y cualidad.

Se colocaron 8 imágenes frente a los niños; a petición de un adulto, el niño tuvo que mostrar 2-3 objetos seguidos. ARKANSAS. Luria recomienda utilizar múltiples repeticiones de palabras o grupos de palabras: por ejemplo: show glass, book, pencil, glass, book. (19, 90)

Para identificar una comprensión de la acción, a los niños se les presentaron pares de imágenes. Por ejemplo: una imagen muestra a un niño leyendo un libro, la otra muestra un libro.

El adulto dice la palabra "lee"; el niño debe mostrar la imagen correspondiente.

Los siguientes tipos de tareas implican la elección de palabras de varios tipos léxicos: sinónimos, antónimos, palabras polisemánticas.

Apéndice No. 1

Resultados de la prueba de comprensión del habla

Con base en los datos obtenidos, podemos sacar la siguiente conclusión: el 26% de los niños del grupo mayor no hicieron bien las tareas, observamos que tienen falta de percepción del lado nominativo de la palabra y subdesarrollo del habla; . Un error común fue la sustitución de un antónimo por una palabra asociada al presentado.

Encuesta de comprensión de oraciones

Comprender oraciones de diversa complejidad requiere conocimiento de diversas relaciones gramaticales y la capacidad de retener una serie de palabras en el habla: memoria auditiva (A.R. Luria).

Uno de los métodos más comunes para examinar la comprensión del habla es la implementación de instrucciones verbales presentadas auditivamente de diversa complejidad.

Se pide al niño que realice una serie de acciones, primero una sola y luego una serie de ellas: por ejemplo, "abre la puerta", "aplaude", "muestra cómo peinarte".

Corrija las oraciones: (Apéndice No. 2)

Resultados de la encuesta de comprensión de oraciones

Al analizar el desempeño de tales tareas, se observó que el 35% de los niños del grupo mayor perciben perfectamente todo el volumen de información recibida, hacen frente rápida y correctamente a todas las tareas y tienen habilidades de lectura.

El 39% de los niños cumplió con la norma de edad. Desafortunadamente, el 26% de los niños tuvo diversas dificultades para completar ciertas tareas, cometió errores, simplemente intentó adivinar o completó solo tareas simples.

En los casos en que, durante el examen preliminar, se revele que el niño, en un grado u otro, domina los medios léxicos del lenguaje, se hace necesario determinar el nivel de su desarrollo y el cumplimiento de las normas de edad.

Utilizan un conjunto de técnicas para un examen especial.

· Nombrar objetos, acciones y cualidades basándose en imágenes especialmente seleccionadas.

Mediante esta técnica identificamos el conocimiento que tiene el niño de un vocabulario específico.

(ped.alcancía)

· Completa la fila con la imagen correspondiente.

· Nombra todos los elementos enumerados en una palabra.

· Haz una oración usando imágenes.

Procesamiento de resultados de encuestas.

Cada tipo de técnica ofrecida al niño queda registrada en el protocolo.

Diagrama de protocolo.

Protocolos (ver Apéndice No. 3)

Al comparar los resultados obtenidos en el proceso de uso de varias técnicas, pudimos obtener datos de una encuesta sobre el vocabulario de cada niño. Al realizar un análisis cuantitativo de los resultados de la encuesta, se prestó atención, en primer lugar, a las palabras que el niño nombró correctamente. Al mismo tiempo, se mostró la proporción entre el número total de palabras presentadas y las respuestas correctas. Entonces, después de procesar todos los protocolos, llegamos a la siguiente conclusión:

· El 61% de los niños tiene una proporción cercana a 3/3, la norma de edad.

· El 17% de los niños tiene una proporción cercana a 3/2, ligeramente por debajo de la norma de edad.

· Se encuentra una proporción cercana a 3/1 en el 22% de los niños; estos niños no dominan el vocabulario en un grado apropiado para su edad.

Utilizando el siguiente esquema, pudimos analizar todas las palabras nombradas por el niño, que se consideran desde el punto de vista de qué categorías léxicas y gramaticales básicas se utilizan en el habla activa del niño.

(ver Apéndice No. 4)

Resultados del diagnóstico del volumen del diccionario activo.

Habiendo resumido los resultados del estudio, basándose en el análisis de las palabras nombradas correctamente, se crea una idea sobre el volumen del vocabulario activo del niño. Para una más completa características cualitativas del vocabulario del lenguaje infantil, es importante analizar las respuestas erróneas registradas cuando se les presentaron imágenes que representaban artículos específicos y al realizar pruebas. Es muy importante, en mi opinión, analizar por qué utilizan el nombre de un tema para explicar otro.

Este problema ha sido ampliamente estudiado por investigadores: como (R.E. Levina, 1961,1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F. Spirova, 1959,1962) se ha establecido que la transferencia en los niños de un nombre a otro se produce sobre la base:

Proximidad sonora de palabras (racimo de uvas - racimo de uvas)

· Identificación de una situación visual: reemplazar el nombre de un objeto por uno externamente similar (vestido de verano - vestido), propósito similar (plato - tenedor)

· Conexión situacional de objetos entre sí (parterre - flores; sello - sobre)

· Designación en lugar del sujeto de toda la situación. (ducha - el agua sale del grifo)

· Ampliación del contenido semántico (una tortuga camina - camina sobre la arena)

· Estrechamiento del contenido semántico (una costurera cose un vestido)

Examen del habla coherente.

Para revelar el nivel de comprensión del niño sobre el contenido de una situación particular, lo invito a mirar y explicar una serie de imágenes de la trama y de imágenes absurdas.

Metodología :

· Episodio 1 “Cuéntame qué está pasando aquí”

· Episodio 2 “Dime qué es gracioso”

Evaluación de resultados :

Episodio 1

3 puntos – compone historias coherentes con elementos de fantasía.

2 puntos: escribe historias coherentes, a menudo utiliza oraciones simples.

1 punto: le resulta difícil componer una historia coherente, nombra objetos individuales

o los fenómenos representados en la imagen.

Episodio 2

3 puntos – al analizar fábulas, el niño desarrolla una adecuada emocionalidad

reacción, determina qué es gracioso en la imagen, explica por qué es

la imagen se puede llamar una fábula.

2 puntos – al analizar absurdos, el niño tiene una reacción emocional débil

(ligera sonrisa) dice que la imagen es absurda, pero no puede explicarla.

¿Por qué se le puede llamar así?

1 punto – al analizar los absurdos, el niño desarrolla una sensibilidad emocional inadecuada

reacción (tensa, forzada), aunque muestra una imagen divertida, pero no la nombra

y no explica por qué provoca risa.

Resultados del examen del habla coherente.

Estudiar la producción del habla de un niño

Mirando cualquier imagen: ilustraciones de cuentos de hadas, invito al niño a pensar un nuevo cuento de hadas usando diferentes personajes de diferentes cuentos de hadas, o contar un cuento de hadas que conozca, presentando cualquier personaje nuevo.

Evaluación de resultados:

3 puntos – inventó y contó un nuevo cuento de hadas de manera consistente, expresiva y

Interesante.

2 puntos – inventó y contó un nuevo cuento de hadas, pero usa cuentos simples en el habla

ofertas.

1 punto – le resulta difícil decirlo a sí mismo, solo responde preguntas.

Resultados de una encuesta sobre la producción del habla de los niños.

Análisis de los resultados de la encuesta.

Como resultado de un examen de diagnóstico del habla de niños en edad preescolar superior, se identificaron tres subgrupos de niños.

1 subgrupo – niños con un alto nivel de desarrollo del habla – 38%

2 subgrupo – niños cuyo habla es acorde a su edad

la norma - 32%

3 subgrupo – niños con un bajo nivel de desarrollo del habla – 30%

En este subgrupo de niños, identificamos un subdesarrollo general del habla, en el que de alguna manera se ve afectada su adquisición normativa de todos los componentes principales del sistema del lenguaje.

Capítulo 2 Conclusiones

Al estudiar el desarrollo del habla y su esencia, determinamos:

· criterios para la formación del desarrollo del habla.

· métodos seleccionados y descritos para determinar el nivel del habla de niños en edad preescolar mayores (niveles alto, medio y bajo).

Habiendo analizado los resultados obtenidos utilizando los métodos que hemos elegido, podemos concluir que el problema que planteamos es correcto en el jardín de infancia, un niño desarrolla el habla en diversas actividades utilizando una amplia variedad de técnicas: en las clases de matemáticas, resolviendo problemas lógicos, en clases de desarrollo del habla: con la ayuda trabajo de vocabulario, calentamiento del habla, lectura y recuento de textos, descripción de imágenes, objetos, escritura de cuentos de hadas, etc., pero el proceso de desarrollo de cada niño es individual y requiere apropiado enfoque individual. Los diferentes ritmos de actividad, las características hereditarias y características como la actividad nerviosa, los rasgos de carácter y mucho más imponen ciertas dificultades para dominar plenamente las habilidades del habla. Es necesario desarrollar de manera sistemática e integral la esfera del habla de cada niño, y para aquellos niños que pertenecen al grupo 3 (nivel bajo), se deben introducir ejercicios correctivos de desarrollo. Para los grupos 1 y 2 de niños cuyo desarrollo del habla corresponde a la norma de edad, es necesario intensificar el trabajo utilizando diversas técnicas: juegos - dramatizaciones, dramatizaciones, juegos de rol creativos y basados ​​en la trama, diálogo. A través del diálogo, los niños aprenden a ser iguales, libres y desinhibidos. El diálogo con los compañeros es un área nueva y apasionante de la pedagogía del autodesarrollo.

Conclusión

El desarrollo del habla es una forma históricamente establecida de comunicación humana a través del lenguaje. A veces las personas, cuando se comunican entre sí, expresan sus pensamientos de forma incorrecta y poco clara. Y los niños no hablan correctamente, por lo que es necesario mejorarlo en cada lección. Pero el discurso de los niños en edad preescolar debe ser tanto interno como externo, por lo que el docente debe utilizar diversos ejercicios, por ejemplo, redacción de cuentos, recuentos, respuestas detalladas a preguntas, notas sobre observaciones, memorización, tareas creativas, etc.

El desarrollo del habla no se retrasa si el niño recibe información nueva, impresiones vívidas y se ha creado un entorno en el que desea hablar y entablar comunicación verbal. Uno de los principales criterios para el desarrollo de un niño es el desarrollo del habla. Cuanto más rico y correcto sea el habla de un niño, más fácil le resultará expresar sus pensamientos, más amplias serán sus capacidades para comprender la realidad y más activo será su desarrollo mental.

Después de estudiar la literatura, observar las actividades de juego independiente y las representaciones teatrales de los niños, llegué a la conclusión de que son las actividades teatrales las que son el puente necesario para la formación de un habla competente y correcta en un niño.

El habla de un niño se forma en comunicación con los adultos y compañeros que lo rodean. Dominar el habla permite al niño percibir los fenómenos de forma más consciente y voluntaria. El gran maestro ruso K.D. Ushinsky dijo que la palabra nativa es la base de todo desarrollo mental y el tesoro de todo conocimiento.

Por lo tanto, es importante cuidar el desarrollo oportuno del habla de los niños y prestar atención a su pureza y corrección.

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26. Sinitsin V.A. El camino a la palabra. M: JSC "Siglo", - 1997.

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31. Yudina E.G. Diagnóstico pedagógico en el jardín de infancia B; 2003

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

magnitogorsk Universidad Estatal

Facultad de Educación Preescolar

Departamento de Gestión Educativa

Características del desarrollo del habla de niños en edad preescolar mayores.

Trabajo del curso en psicología

Introducción………………………………………………………………………………………… p.3

Capítulo 1 Fundamentos teóricos del problema.

1.1. Características del habla como proceso mental……………………..p.6

1.2. Características del desarrollo del habla en niños mayores.

edad preescolar……………………………………………………..p.17

1.3. Examen del habla de niños en edad preescolar superior…………..p.24

Conclusiones sobre el Capítulo 1………………………………………………………………………………p.30

Capítulo 2 Estudio experimental del problema.

2.1. Objetivo, criterios y niveles de desarrollo del habla………………………………p.31

2.2 Resultados del trabajo experimental……………………………………p.36

Conclusiones sobre el Capítulo 2………………………………………………………………p. 46

Conclusión……………………………………………………………………………….p.47

Bibliografía…………………………………………………………………………………… pág. 48

Solicitud

Nombre completo _____________________________________________________________________

Fecha ____________________edad______________________grupo____________

Nombre completo _____________________________________________________________________

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Fecha____________________edad________________grupo__________________

Reunión de padres

Características y problemas del desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior.

Objetivo: llamar la atención de los padres sobre el problema del desarrollo del habla de los niños en las condiciones modernas.

Progreso de la reunión

Maestro. Buenas noches, ¡Estimados padres! Nos alegra verlos a todos hoy en nuestra reunión de padres. Está dedicado al tema del desarrollo del habla en nuestros niños.

¿Por qué decidimos hablar contigo sobre el problema del desarrollo del habla en los niños?

Una de las principales condiciones para el desarrollo normal de un niño en edad preescolar es la formación completa y oportuna del habla. Comprender el habla de los demás, expresar los propios deseos y pensamientos, comunicarse con adultos y compañeros: todo esto introduce activamente al niño en la vida, promueve el desarrollo intelectual y la formación de una personalidad desarrollada armoniosamente. Cualquier violación y retraso en el desarrollo del habla de un niño afecta su comportamiento y sus actividades.

Queda muy poco tiempo para que nuestros hijos entren a la escuela. Y es importante que los futuros escolares puedan razonar, explicar, demostrar, construir oraciones correctamente y tener un vocabulario rico.

El habla figurativa, rica en sinónimos, adiciones y descripciones, en los niños es un fenómeno muy raro. Los niños aprenden su lengua materna imitando el habla de quienes los rodean. Desafortunadamente, hoy en día muchos padres a menudo se olvidan de esto y dejan que el proceso de desarrollo del habla siga su curso.

Recuerde la época en la que su hijo era muy pequeño (alrededor de 1 año). ¿Qué tan preocupados estábamos por el discurso? ¿Estabas esperando a que se pronunciara la primera palabra? Cuando empiece a hablar activamente, ¿con qué rapidez se ampliará su vocabulario? ¿Sí?

Y ahora, ¿cuántas veces pensamos en cómo se desarrolla el habla de un niño? Con qué fluidez y lógica expresa sus pensamientos y razones. ¿Esto nos preocupa ahora? En caso afirmativo, nos alegra que este problema le moleste. Si la respuesta es negativa, es una lástima, porque es necesario prestar mucha atención a la cuestión del desarrollo del habla de los niños.

Maestro. ¿Cómo le gustaría que hablara su hijo cuando entre a la escuela? Elijamos las características adecuadas, las escribiré en la pizarra.

El discurso debe ser: El discurso de nuestros hijos:

Alfabetizado

Comprensible

Expresivo

Significativo

Éste es el ideal. ¿Pero qué sucede realmente?

En nuestros tiempos modernos, nuestros hijos pasan poco tiempo en compañía de sus padres (cada vez más frente al ordenador, frente al televisor o con sus juguetes) y rara vez escuchan cuentos y cuentos de hadas de labios de su madre o de su padre, y Las clases de desarrollo del habla en casa son generalmente una rareza.

Resulta que cuando un niño ingresa a la escuela, surgen muchos problemas con su habla. Consideremos qué problemas podemos encontrar antes de la escuela:

Discurso monosilábico: consta únicamente de oraciones simples.

Habla analfabeta: errores gramaticales al coordinar palabras y formar nuevas palabras.

El habla incoherente es la incapacidad de construir un recuento, una historia sobre un tema propuesto o describir un objeto o imagen.

El habla inexpresiva es la incapacidad de utilizar la entonación.

El habla confusa es la pronunciación incorrecta de sonidos en su idioma nativo. (Estos problemas están escritos en la pizarra en la segunda columna).

Mire, tenemos una contradicción: nos esforzamos y queremos que el habla del niño sea... (se leen las palabras de la 1ª columna, pero sucede a menudo (se leen las palabras de la 2ª columna).

Maestro. Surge otra pregunta: “¿Qué hacer? “La respuesta es clara: participar en el desarrollo del habla de los niños no sólo en el jardín de infancia, sino también en casa.

¿Qué hacemos en la guardería para que el habla de nuestros hijos se desarrolle con normalidad? Trabajar en el desarrollo del habla en el grupo de personas mayores implica resolver las siguientes tareas:

Formación de un diccionario:

Realizar trabajo de vocabulario, ampliando y clarificando los conocimientos de los niños sobre el medio ambiente;

Enriquecer el habla con sustantivos que denotan objetos del entorno cotidiano, profesión, plantas, animales, pájaros; adjetivos que caracterizan las propiedades y cualidades de objetos, emociones, sentimientos, experiencias; adverbios que denotan relaciones entre personas, su actitud hacia el trabajo, que caracterizan el estado de ánimo de una persona, su descanso;

Ejercite a los niños para que seleccionen sustantivos para adjetivos, palabras con significados similares o opuestos;

Ayude a los niños a utilizar las palabras de forma activa, correcta y estrictamente de acuerdo con el significado.

Estructura gramatical del habla:

Continuar mejorando la capacidad de coordinar palabras en oraciones: sustantivos con números y adjetivos con sustantivos;

Ayudarle a notar la colocación incorrecta del acento en una palabra, un error en la alternancia de consonantes y brindarle la oportunidad de corregirlo usted mismo;

Introducir diferentes formas de formar palabras;

Ejercicio en la formación de palabras con la misma raíz, incluidos los verbos con prefijos (corrió - se acabó - cruzó);

Aprenda a utilizar correctamente sustantivos en plural en los casos nominativo y acusativo; verbos en modo imperativo; adjetivos y adverbios en grado comparativo; sustantivos indeclinables;

Practica el uso de oraciones simples, compuestas y complejas.

En el grupo preparatorio, un lugar especial lo ocupa el desarrollo de la audición fonémica (aprender a distinguir de oído y pronunciar claramente sonidos de consonantes similares en articulación y sonido, determinar el lugar de un sonido en una palabra) y mejorar aún más el habla coherente. mejorar la forma dialógica del habla, desarrollar la capacidad de volver a contar pequeños cuentos de hadas de manera coherente, consistente y expresiva, hablar sobre el tema, el contenido de la imagen de la trama, componer una historia basada en imágenes con acciones que se desarrollan secuencialmente. Desarrollar la capacidad de componer relatos breves de carácter creativo sobre un tema propuesto por el profesor.

¿Qué puedes hacer?

En primer lugar, hable con sus hijos y, mientras habla, preste atención constantemente a su propio discurso: debe ser tranquilo, claro e inteligible. No olvide que el niño primero aprende a hablar de usted, así que observe su habla y su corrección.

En segundo lugar, si nota que su hijo tiene problemas con el habla, no tema contactar con especialistas (logopeda, neurólogo).

Léale a su hijo con más frecuencia. La lectura nocturna juega un papel importante en el desarrollo del habla del niño; aprende nuevas palabras y frases y desarrolla su audición. Asegúrese de discutir lo que leyó.

Memorice poemas con niños (entrena no solo la expresividad del habla, sino también la memoria, entrena en la pronunciación de trabalenguas y trabalenguas (mejora la pronunciación).

A los niños les encanta adivinar y hacer acertijos; esta actividad les enseña a sacar conclusiones, analizar y desarrollar el pensamiento. Asegúrese de preguntarle al niño "¿cómo lo adivinaste?" ", "¿Por qué? »

Y por último queremos deciros: amad a vuestros hijos, ayudadlos.

Piensa en la frecuencia con la que le dices estas frases a tu hijo:

¡Eres el ser más amado!

¡Puedes hacer mucho!

¡Que haríamos sin ti!

¡Ven a mí!

¡Siéntate con nosotros!

Te ayudaré.

Me alegro de tu éxito.

Dime qué te pasa.

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Desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar superior.

Enseñar un habla coherente es una de las tareas metodológicas más difíciles de la educación y el desarrollo preescolar.

El desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar se lleva a cabo en varios tipos de actividades infantiles: en clases para familiarizarse con el entorno, en clases para familiarizarse con la ficción y en la alfabetización. Sin embargo, la tarea principal es enseñar la lengua materna en clases especiales.

La necesidad de crear un programa y realizar una formación especial en la lengua materna viene dictada por el hecho de que los maestros de escuela primaria enfatizan las deficiencias del habla con las que los niños llegan a la escuela (vocabulario extremadamente escaso, pronunciación incorrecta de silbidos y sonidos sonoros, incapacidad para construir declaraciones en una secuencia lógica, falta de cultura de la comunicación y, por tanto, baja cultura del habla). En este sentido, sólo el trabajo específico del habla y la educación del habla específica pueden conducir a un alto nivel de dominio del habla.

Este programa se basa en un enfoque integrado; se ha desarrollado una metodología destinada a resolver tareas diferentes pero interrelacionadas en una lección, cubriendo diferentes aspectos del desarrollo del habla (fonético, léxico, gramatical) y, en base a ellos, resolviendo la tarea principal: la desarrollo del habla coherente en niños mayores edad preescolar.

El principio fundamental del sistema desarrollado es la relación entre el desarrollo de las habilidades mentales de los niños (el uso de medios simbólicos para indicar el carácter de un cuento de hadas y una historia, la elaboración de un modelo espacio-temporal y su uso al volver a contar) y varios tareas del habla, que aparece en diferentes combinaciones en cada etapa de edad. De aquí se desprende el principio de continuidad. Se lleva a cabo la solución a cada tarea del habla (educación de una cultura sólida del habla, formación de la estructura gramatical, trabajo de vocabulario, desarrollo de un habla coherente), volviéndose gradualmente más compleja de un grupo a otro, la compatibilidad de los ejercicios, su reemplazo y su interrelación varían. . Al mismo tiempo, con tanta complejidad, el núcleo del software se conserva en cada etapa de la formación. En el desarrollo del habla coherente, esto es unir oraciones en una declaración; en el trabajo de vocabulario, es trabajar en el lado semántico de una palabra, en gramática, es la formación de generalizaciones lingüísticas; La implementación constante de la continuidad en la enseñanza de la lengua materna permite no solo confiar en el pasado, sino también centrarse en el desarrollo posterior de las habilidades del habla.

Las clases están estructuradas sobre una base temática. Los temas de las clases son variados: las estaciones, el mundo de los animales y las plantas, fenómenos de la vida social, amor por la naturaleza. Los niños primero se familiarizan con muchos temas en las clases para ampliar sus ideas sobre la vida que los rodea, familiarizarse con la ficción y luego, en las clases sobre desarrollo del habla, consolidan los conocimientos adquiridos. El programa ofrece planes a largo plazo y notas de lecciones para grupos de escuelas superiores y preparatorias. Las clases están diseñadas para niños de 5 a 7 años, la duración de implementación es de 2 años. El trabajo se realiza en subgrupos de 8 - 10 personas, con una duración de 20 - 30 minutos.

Objeto del programa: Desarrollar un habla coherente en niños mayores en edad preescolar.

Tareas:

1. Desarrollar discurso figurado niños. Introducir a los niños a los medios. expresión artística(epítetos, comparaciones, unidades fraseológicas).

2. Activar los aspectos léxicos y gramaticales del habla infantil

3. Desarrollar el habla coherente de los niños: volver a contar obras, contar historias creativas (sobre un tema propuesto por el maestro, creatividad colectiva, sobre un tema elegido de forma independiente, compilar historias descriptivas(según pinturas, según una serie de imágenes de la trama, historias - acertijos: según juguetes, según objetos, según imágenes).

4. Desarrollar el habla expresiva de los niños.

5. Desarrollar capacidad mental niños (la capacidad de construir y utilizar modelos espaciales de forma independiente al volver a contar, componer historias creativas basado en el uso de sustitutos de objetos y modelos visuales de planos).

6. Desarrollar la imaginación y el pensamiento creativo.

7. Cultivar el interés por las actividades creativas.

Resultado Esperado

Al final de la formación, los niños deberían poder:

Coordinar y formar palabras de forma independiente, construir estructuras de oraciones complejas.

Busque rápidamente, seleccione la palabra más precisa, utilice palabras generalizadoras.

De forma independiente, sin la ayuda de un maestro, vuelva a contar el texto, invente nuevos episodios de cuentos de hadas, componga los suyos propios, componga historias descriptivas basadas en imágenes.

Diferenciar sonidos, regular la velocidad del habla y la respiración del habla.

Poseer las habilidades de creación de rimas y palabras.

Utilice acciones de detalle (modelado simbólico de signos)

Escuche atentamente al profesor en clase, actúe de acuerdo con el plan propuesto y complete de forma independiente la tarea mental asignada.

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Desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior.

Un cuento de hadas en una nueva forma "Los tres cerditos".

Érase una vez tres cerditos: Naf-naf, Nif-nif y Nuf-nuf. Jugaron y retozaron alegremente todo el verano y no se dieron cuenta de cómo llegó el otoño. Los lechones empezaron a pensar en cómo pasarían el invierno. Naf-naf sugirió construir una casa. Todos estuvieron de acuerdo y empezaron a discutir sobre cómo sería su casa. Finalmente decidieron construir una casa de piedra que no fuera arrastrada por el viento ni quemada.

Los lechones fueron al bosque a buscar materiales para su casa. No sabían que los vigilaba un lobo gris, que tampoco tenía hogar propio.

El lobo observó a los lechones durante mucho tiempo, pero luego decidió preguntarles por qué necesitaban tanta arcilla, arena y ramas. Al principio los lechones tenían miedo del lobo, pero luego explicaron por qué necesitaban todo este material. Entonces el lobo invitó a los lechones a construir juntos una casa. Y entonces se pusieron a trabajar juntos. El lobo puso piedras y los lechones mezclaron una solución de arena y arcilla. Muy rápidamente construyeron las paredes, cubrieron el techo y la casa quedó lista.

El lobo hacía muebles con troncos y los lechones los pintaban de diferentes colores. Hicieron una casa muy acogedora y hermosa. Los lechones y el lobo decidieron hacer una fiesta de inauguración. Llamaron a sus amigos y vecinos. Todos los invitados acudieron con regalos y de buen humor. Los animales celebraron con alegría su inauguración. Luego los invitados se fueron a casa, y el lobo y los tres cerditos empezaron a vivir juntos y nunca se pelearon.

Un cuento de hadas en una nueva forma “Los Tres Osos”.

En un pueblo vivían un abuelo y una abuela. Y tenían una nieta Mashenka. Los ancianos no se cansaban de ella, porque su nieta los ayudaba en todo y nunca los contradecía.

Y entonces, un día Mashenka les pregunta a sus abuelos: "Déjenme a mis amigos y a mí ir al bosque a recoger setas y bayas". Los ancianos intentaron disuadir a su nieta durante mucho tiempo, pero aun así la dejaron ir.

La alegre niña fue con sus amigas al bosque. Y en el bosque, los amigos primero decidieron jugar al escondite, y jugaron tanto que Mashenka se perdió.

Una niña camina por el bosque, llama, pero nadie le responde. Mashenka vagó mucho tiempo por el bosque hasta que vio una choza. Al principio la niña tenía miedo de entrar en la casa, pero ya estaba anocheciendo y pensó: “De todos modos estaré perdida, pase lo que pase”.

Mashenka entró a la casa y vio tres sillas en una mesa grande en una habitación grande. La primera silla era la más grande, la segunda era más pequeña y la tercera era la más pequeña. Las sillas estaban torcidas. La niña primero se sentó, descansó y luego arregló maravillosamente todas las sillas. Sobre la mesa había tres platos: grande, mediano y pequeño. Los platos estaban vacíos. Mashenka decidió cocinar gachas y conocer a los dueños.

Mientras la niña limpiaba y preparaba la cena, afuera se hizo completamente oscuro. Mashenka entró en el dormitorio, se acostó en la cama más pequeña y se quedó dormida.

Y en ese momento los dueños regresaron a casa: tres osos. Vieron que la casa estaba limpia y la cena en la mesa, y se sorprendieron: “¿Quién hizo todo esto? »

Entraron al dormitorio y vieron a una niña durmiendo. El osito se acercó a Mashenka y la despertó. La niña estaba asustada, pero los osos la calmaron y le prometieron llevarse a Masha a casa por la mañana.

Tan pronto como amaneció, los osos se llevaron a la niña a casa y en el camino recogieron una canasta entera de setas. Al borde del bosque, los osos se despidieron de Mashenka y ella, alegremente, fue con sus abuelos.

Un cuento de hadas en una nueva forma "La princesa del cabello dorado".

Había una vez un príncipe joven y apuesto. Sus padres murieron y él quedó solo. El príncipe se aburrió de vivir solo, y un día decidió ir a buscar su felicidad allá donde mirara sus ojos.

El príncipe caminó durante mucho tiempo y finalmente vio un hermoso castillo frente a él. En este castillo vivía una princesa igualmente hermosa. Cuando el príncipe la vio, no pudo ni siquiera decir una palabra, era tan buena. Sus labios sólo susurraron: "Cásate conmigo". La princesa estuvo de acuerdo porque a ella también le gustaba mucho el chico.

Los preparativos para la boda comenzaron en el castillo.

Ha llegado el día de la boda. Había muchos invitados en el castillo, las mesas estaban llenas de diferentes comidas y bebidas. De repente se escuchó un fuerte rugido y apareció una bruja malvada. El príncipe y la princesa la ofendieron mucho por no haber sido invitados a la boda y decidió vengarse de ellos. La hechicera dijo: “Cuando nazca vuestro primer hijo, lo tomaré y lo llevaré a mi castillo, de lo contrario todos os convertiréis en piedra”. Después de estas palabras, la malvada anciana desapareció.

La joven pareja se casó y se convirtió en rey y reina.

Han pasado dos años desde entonces y todo el mundo se ha olvidado hace mucho de las terribles palabras de la hechicera, y el rey y la reina dieron a luz a una hija muy hermosa de cabello dorado. Todos estaban tan felices que no notaron cómo apareció la malvada bruja. Agarró a la niña y la llevó a su castillo.

El rey estaba muy triste, pero no había nada que hacer, tenía que ir en busca de la malvada bruja y su hermosa hija.

La reina sabía dónde vivía la bruja y le dio al príncipe un baile que le mostraría el camino a su castillo. Los jóvenes se despidieron y el rey emprendió el camino siguiendo el baile.

La pelota rodó durante mucho tiempo y rodó hacia un bosque oscuro y denso, que estaba custodiado por un oso enojado. El oso vio al rey y gruñó fuertemente. Entonces el rey dice: “No te enojes, cariño, te trataré con miel”. El oso se sorprendió: “Durante cuántos años he servido a la vieja bruja, pero ella nunca me invitó a miel. No sólo te dejaré entrar al bosque, sino que también te acompañaré al castillo de la señora. Simplemente no mires a tu alrededor en el camino o te convertirás en piedra”.

Y fueron al castillo. El oso avanza, allanando el camino, y el rey lo sigue a caballo. Día y noche avanzaron entre la espesura y por la mañana apareció el castillo. De repente algo hizo un ruido desde arriba, gimió y voló directamente hacia el príncipe. El rey no pudo soportarlo, miró hacia un lado e inmediatamente se convirtió en piedra. El oso rugió con tanta frustración que los árboles temblaron. No hay nada que hacer, lo sucedido no se puede devolver. Misha decidió guardar la piedra hasta que se rompiera.

Han pasado dieciséis años desde entonces. La princesita creció hasta convertirse en una hermosa niña de cabello dorado, a quien todos llamaban Ricitos de Oro. No importa cuánto intentó la hechicera educarla para que fuera malvada, nada funcionó. La niña creció amable y ayudó a todos los animales del bosque, y para ello le enseñaron a la princesa a entender su idioma.

Un día, una bruja de otro denso bosque voló a visitar a la anciana, y los pájaros posados ​​en la ventana escucharon a su amante alardear ante su amiga de que cerca del castillo había una piedra en la que se había convertido el rey. Los pájaros volaron rápidamente hacia Ricitos de Oro y le contaron todo. La princesa inmediatamente se dio cuenta de que era su padre. Sin dudarlo, fue a buscar la piedra mientras las brujas estaban ocupadas con sus malas acciones. Los animalitos le dijeron a Ricitos de Oro que había una piedra no lejos del castillo que custodiaba el oso. La princesa les pidió que le mostraran este lugar.

Cuando Ricitos de Oro llegó a la piedra, vio cerca de ella un oso con ojos muy tristes. Ella sintió pena por el oso y lo acarició, y para ello él le dijo cómo desencantar a su padre. Resulta que el cabello dorado de la princesa no sólo tenía belleza, sino también el poder mágico de transformar todo lo inanimado en seres vivos.

La princesa tocó la piedra con su cabello dorado y ésta se convirtió en rey. El oso le dijo que esta era su hija y que necesitaban regresar rápidamente a su reino antes de que la malvada bruja extrañara a la princesa, y cuando se descubriera la pérdida, detendría a la anciana.

El rey montó a la princesa en un caballo y se alejaron corriendo del denso bosque. Padre e hija llegaron sanos y salvos a su castillo, donde los esperaban la reina y todos los habitantes del reino. Y la malvada bruja nunca volvió a aparecer ante ellos, porque el oso no la dejaba salir del bosque.

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Desarrollar una forma de discurso monólogo.

Aprenda a volver a contar cuentos e historias breves de forma coherente, coherente y expresiva.

Enseñe (según un plan y modelo) a hablar sobre el tema, el contenido de la imagen de la trama, a componer una historia basada en imágenes con acciones en desarrollo secuencial. Desarrollar la capacidad de componer historias sobre eventos a partir de experiencias personales y crear sus propios finales para los cuentos de hadas.

Desarrollar la capacidad de escribir cuentos breves de carácter creativo sobre un tema propuesto por el profesor.

En las clases con niños en edad preescolar mayores también se utilizan ampliamente juegos y ejercicios didácticos, incluidos ejercicios plásticos (educación física).

El trabajo individual y grupal con niños, por regla general, se organiza según el mismo contenido del programa que las clases colectivas obligatorias y tiene como objetivo consolidar lo aprendido, teniendo en cuenta las características individuales.

Los juegos de dramatización basados ​​​​en cuentos de hadas y obras literarias contribuyen a mejorar el aspecto sintáctico del habla. Los niños en edad preescolar mayores juegan voluntariamente a los cuentos de hadas "El zorro, la liebre y el gallo", "El gato, el gallo y el zorro", "La mosca que aplaude", "Gansos y cisnes".

También les gustan los cuentos de hadas muy infantiles: "El lobo y los siete cabritos", "Nabo", "Kolobok". Los niños toman prestadas expresiones figurativas, palabras apropiadas y figuras retóricas de los cuentos de hadas. Este ciclo de medios incluye hacer y adivinar acertijos, interpretar refranes y refranes, juegos populares "Gansos-cisnes", "Nabo", "Colores", "Dónde estábamos, no lo diremos", etc.

El enriquecimiento del habla con estructuras sintácticas complejas y la superación de conexiones compositivas formales se ve facilitado por la situación del "discurso escrito", en el que el niño dicta su composición y el adulto la escribe. Este tipo de dictado se puede utilizar en la producción de libros infantiles y un álbum de creatividad infantil.

Observaciones. Su principio básico es el siguiente: cada idea recién adquirida debe ir directamente asociada a la palabra correspondiente, enriqueciendo su vocabulario activo.

El entorno social como desarrollo del habla de un niño en edad preescolar. El habla articulada es el atributo principal. esencia social persona y se desarrolla exclusivamente en un entorno social. Su desarrollo depende de cómo es el entorno y en qué medida contribuye a este desarrollo. Los niños son grandes maestros en la imitación, y las manifestaciones y rasgos del habla de los adultos se convierten rápidamente en rasgos del habla infantil.

Las excursiones como método para desarrollar el habla de los niños: enseñamos a los niños a explicar lo que ven.

Jugar y trabajar como desarrollo del habla infantil.

El lenguaje y el pensamiento han estado y siguen estando indisolublemente ligados a los procesos laborales y la actividad humana.

La comunidad en la vida de un niño es el grupo de niños en el que vive y se desarrolla. Su principal actividad es jugar.

Un niño adquiere una experiencia significativa a través del juego. De su experiencia de juego, el niño extrae ideas que asocia con la palabra. El juego y el trabajo son los incentivos más fuertes para la manifestación de la iniciativa infantil en el ámbito del lenguaje; deben usarse principalmente en interés del desarrollo del habla de los niños.

El niño entra en contacto frecuente y repetido con los objetos presentados en el juego, por lo que son fácilmente percibidos y grabados en la memoria. Cada objeto tiene su propio nombre, cada acción tiene su propio verbo.

métodos de trabajo del diccionario

I. Introducción de nuevas palabras en el diccionario.

1. Familiarización directa con el entorno y enriquecimiento de vocabulario.

2. Examen y examen de objetos.

3. Observaciones de animales y plantas; para las actividades de los adultos.

Estos tres métodos se utilizan en todos los grupos de edad.

4. Inspecciones de las instalaciones del jardín de infancia, paseos específicos.

5. Excursiones (entorno social, naturaleza).

Los dos últimos métodos se utilizan a partir del grupo medio.

II. Familiarización indirecta con el entorno y enriquecimiento del vocabulario.

1. Mostrar imágenes con contenido desconocido (apenas familiar).

Este método se utiliza principalmente en grupos de mayor edad.

2. Leer y contar obras literarias.

3. Proyectar películas, películas y videos, ver programas de televisión.

Los dos últimos métodos se utilizan en todos los grupos de edad.

III. Consolidación y activación del diccionario.

1. Mirar juguetes.

2. Mirar imágenes con contenido familiar.

3. Juegos didácticos con juguetes, objetos y dibujos.

Estos métodos se utilizan en todos los grupos de edad.

4. Juegos de palabras utilizado en grupos medios y mayores

5. Los ejercicios léxicos (vocabulario) se utilizan en todos los grupos de edad, más a menudo en los mayores.

6. Hacer y adivinar acertijos se utiliza en todos los grupos de edad.

7. La narración infantil (diferentes tipos de declaraciones coherentes basadas en diferentes materiales) se utiliza principalmente en los grupos intermedios y mayores.

En la edad preescolar superior, la tarea del maestro es llenar las palabras de los niños con un contenido específico, aclarar su significado y activarlas en el habla. A los niños se les enseña a usar antónimos para indicar tamaño, color ( gran pequeño, largo - corto, claro - oscuro); continuar desarrollando la comprensión y las habilidades en el uso de palabras que expresen conceptos específicos y de roles, forme la capacidad de usar palabras generalizadoras (verduras, platos, muebles, juguetes, ropa). En la edad preescolar superior, el enriquecimiento del vocabulario y la adquisición de nuevas palabras se realiza de forma práctica.

Por supuesto, si no existiera tal experiencia del habla, sería imposible hablar sobre el desarrollo posterior del habla de los niños en un nivel superior. Pero para un éxito educación avanzada niño en la escuela, es necesario que el niño pase rápidamente a posiciones "teóricas" con respecto a la realidad del habla, para que el sistema de su lengua materna, sus elementos, actúen como objeto de su actividad consciente. La conciencia de los fenómenos lingüísticos brinda la posibilidad de traducir las habilidades del habla en un plan arbitrario.

A finales de año, los niños deberían poder

Participa en la conversación.

Evaluar la respuesta o afirmación de un compañero de manera razonada y amigable.

Redactar historias basadas en una imagen de la trama, basándose en un conjunto de imágenes; consistentemente, sin omisiones significativas, volver a contar obras literarias breves.

Determinar el lugar del sonido en una palabra.

Elija varios adjetivos para sustantivos; reemplazar una palabra por otra con un significado similar.

Sobre este tema:

Material nsportal.ru

NDOU "Jardín de infancia nº 150 JSC Russian Railways"

Arte. Troitsk

Tecnología del desarrollo del habla para niños en edad preescolar superior en el proceso de desarrollo cognitivo. Actividades de investigación

(por experiencia laboral)

Un niño moderno no necesita tanto saber mucho, sino pensar de manera coherente y convincente y mostrar esfuerzo mental. Por eso como componente preparación para la escuela, los investigadores destacan la preparación intelectual, que incluye un nivel bastante alto de desarrollo de la actividad cognitiva y operaciones mentales. No es casualidad que en el “Concepto de Contenidos” educación continua(nivel preescolar y primaria) » gran atención aborda el desarrollo del pensamiento de los niños, fomentando la iniciativa cognitiva del niño, las preguntas de los niños, el razonamiento, las conclusiones independientes y las relaciones respetuosas con ellos.

La relevancia del problema radica en la importancia del desarrollo oportuno de las actividades de investigación de los niños en edad preescolar superior.

El problema del desarrollo del habla en las actividades cognitivas y de investigación es complejo e interesante y ha sido poco estudiado.

Hemos definido la tarea:

• ayudar a los niños en edad preescolar en la implementación de su actividad cognitiva, incluyendo a los niños en actividades significativas, durante las cuales ellos mismos podrían descubrir cada vez más propiedades nuevas de los objetos y poder hablar sobre ellos.

La creación de tecnologías para el desarrollo del habla en el proceso de actividades cognitivas y de investigación se construye en bloques:

1. Investigación-acción docente.
2. Ampliar ideas sobre el mundo que nos rodea, formar conceptos categóricos.

En su forma más completa y ampliada, la formación investigadora, indicada por el discurso, presupone lo siguiente:

• el niño identifica y plantea un problema que necesita ser resuelto;
• ofertas soluciones posibles;
• prueba estas posibles soluciones con los datos;
• saca conclusiones de acuerdo con los resultados de la auditoría;
• aplica conclusiones a nuevos datos;
• hace generalizaciones.

La formación se construye por etapas.

En la primera etapa, el profesor plantea un problema y describe un método para resolverlo. La decisión misma, la búsqueda de la misma, la tendrán que realizar los niños por su cuenta.

En la segunda etapa, el maestro solo plantea un problema a los niños, pero el niño busca un método para resolverlo de forma independiente (aquí es posible una búsqueda grupal, colectiva).

En la tercera etapa, los niños realizan de forma independiente la formulación del problema, así como la búsqueda de un método y el desarrollo de la solución en sí.

Tabla 4

Usando juegos

Un método eficaz para desarrollar el habla dialógica es un juego didáctico.

La metodología ha desarrollado numerosos juegos didácticos destinados a desarrollo integrado discurso. Las tareas de enseñar el habla dialógica se resuelven junto con las tareas de desarrollar vocabulario, aspectos gramaticales y fonéticos del habla.

Los juegos se pueden utilizar durante las actividades educativas y en actividades conjuntas entre el maestro y los niños, así como en actividad independiente niños.

El juego ayuda a activar la interacción dialógica de los niños respecto a la organización del juego y durante el juego en sí. Las dramatizaciones, los juegos de dirección, didácticos y al aire libre con textos dialógicos ya preparados, así como los juegos durante los cuales estos textos son creados por los propios niños, pueden convertirse en métodos eficaces para enseñar el diálogo a los niños en edad preescolar.

La secuencia de uso de los juegos está sujeta a la lógica del desarrollo de las habilidades del habla: desde la percepción y el préstamo de formas del habla hasta su uso independiente y su transferencia a nuevas condiciones de comunicación. Esto determina las etapas del trabajo con niños.

Hay varias etapas en el trabajo con niños.

Etapa preliminar:

La tarea principal es enriquecer la experiencia del habla de los niños con varios tipos de comentarios dialógicos. En este caso, se debe confiar en las habilidades imitativas de los niños,

Las fuentes de imitación del habla incluyen: el habla de las personas que lo rodean, ficción, representaciones de títeres y juegos, películas. Utilizando medios artísticos, es necesario atraer la atención de los niños hacia los diálogos de los personajes.

Tomar prestadas señales dialógicas ya preparadas es la primera etapa en el uso de juegos y técnicas de juego en el proceso de desarrollo del habla dialógica en los niños.

Segunda fase:

La tarea de enseñar el habla dialógica se vuelve más complicada. Para ello, se utilizan juegos en los que los niños en edad preescolar operan no solo con señales memorizadas (reproductivas), sino también con señales construidas de forma independiente (productivas). Se utilizan tipos de juegos teatrales como la narración de roles, la dramatización de obras literarias en prosa y los juegos de director basados ​​en obras para que los niños pasen gradualmente del uso de líneas ya hechas a la construcción de las suyas propias.

En la tercera etapa, se utilizan juegos que deberían animar a los niños a construir líneas dialógicas de forma independiente. Estos son juegos de palabras sin textos listos, juegos de improvisación telefónica, tipos de juegos creativos (juegos teatrales y de director con tramas inventadas). Los juegos verbales juegan un papel especial, ya que permiten al maestro dirigir la conducta del habla de los niños para crear determinadas réplicas.

Los juegos correctamente seleccionados para el desarrollo del habla dialógica están diseñados para:

1) desarrollar en los niños la capacidad de utilizar varios tipos de comentarios de iniciativa en el diálogo (preguntas, mensajes, indicaciones) y las respuestas correspondientes, así como la capacidad de observar las reglas elementales de comportamiento en el diálogo (reglas de turno y unidad temática de comentarios);

2) reflejo de la lógica natural de la formación de las habilidades del habla: desde la percepción y el préstamo de muestras de comentarios dialógicos hasta su uso en una combinación de habla reproductiva y productiva y la transferencia creativa de muestras aprendidas a la práctica independiente del habla.

El uso de juegos para desarrollar el habla dialógica de los niños no excluye las conversaciones y conversaciones entre el maestro y ellos. El uso adicional específico de técnicas de juego ayudará a aumentar la eficiencia del proceso de desarrollo de habilidades dialógicas en los niños en edad preescolar.

En 2014-2015 año académico, en nuestra institución preescolar, uno de los objetivos anuales es el siguiente: “Desarrollar el habla dialógica de los niños en el proceso de actividades organizadas e independientes”. Teniendo en cuenta nuevos enfoques para determinar el contenido del proceso de desarrollo del habla dialógica en niños en edad preescolar, intenté llenar los vacíos en la metodología para el desarrollo del habla dialógica mediante juegos didácticos, me basé en la tecnología de O. Biziková. (Anexo 1)

Antes de comenzar a trabajar, supervisé el ambiente de desarrollo de asignaturas en el grupo. (Apéndice 2) Después de esto, comencé a planificar el trabajo sobre el desarrollo del habla dialógica en los niños en el proceso de actividades organizadas, es decir. con la ayuda de juegos educativos. En el proceso de trabajo se produjeron y adquirieron juegos didácticos, literatura y materiales que ayudarán a continuar realizando trabajos específicos encaminados a desarrollar el habla dialógica en los niños.

Después de 3 meses, se volvió a controlar el entorno de desarrollo del tema y, en mi opinión, se produjeron mejoras notables. (Apéndice 2)

También trabajamos con los padres. (Apéndice 3)

Perseguí los siguientes objetivos:

Crear motivación para su participación en el proceso de desarrollo de una cultura de comunicación dialógica en los niños (por ejemplo, realizar una reunión de padres "Diálogo en la vida de un niño en edad preescolar")

Introducir a los padres en las actividades de las instituciones de educación preescolar para desarrollar la comunicación dialógica en sus hijos;

Introducir técnicas de juego para su desarrollo en el niño en casa (grupo y consultas individuales, conversaciones con los padres); (Apéndice 4)

Brindar asistencia a los padres en el desarrollo del habla dialógica de los niños en actividades de juego en la familia (conversaciones individuales y ejercicios de juego).

Conclusión

El objetivo principal del trabajo era enseñar a los niños a utilizar el diálogo como forma de comunicación.

La ausencia o deficiencia de la comunicación dialógica conduce a diversos tipos de distorsiones en el desarrollo personal y a un aumento de los problemas de interacción con otras personas. Según los resultados del seguimiento, resultó que los niños tienen poco dominio del habla dialógica y no saben hablar.

En base a esto, se compiló un conjunto de trabajos sobre el desarrollo del habla dialógica, que incluye: juegos, juegos - dramatizaciones. El objetivo del trabajo era: enseñar a responder las preguntas de un adulto, pero también a formularlas uno mismo, a hablar de forma proactiva y a establecer interacción.

El entrenamiento es lúdico y comunicativo. Esta formación permite establecer contactos entre niños, formar un equipo, lo que conduce al desarrollo de la comunicación dialógica.

Después del trabajo realizado podemos concluir que:

• Para desarrollar el habla dialógica de los niños, es necesario enriquecer el contenido de la educación del habla y mejorar las formas y métodos de trabajo del habla.
• El nuevo contenido implica estimular las declaraciones de los niños a partir de su experiencia personal; organización de la creatividad colectiva verbal (cocreación); Entrenamiento en el diálogo: la capacidad de escuchar y escuchar a la pareja, mantener una interacción verbal y lúdica, responder a las declaraciones de la pareja, razonar, dar razones de las declaraciones.
• Las nuevas formas de organizar el diálogo entre niños y compañeros incluyen: trabajar con subgrupos; organización del espacio de comunicación; formas no disciplinarias

atraer y mantener la atención; Juego y motivación comunicativa de las clases.

• Los métodos y técnicas para desarrollar el diálogo son las conversaciones grupales; actividades de tipo cooperativo (dibujo conjunto, apliques, diseño, trabajo artístico); juegos teatrales (juegos de dramatización, representaciones); juegos didácticos.
• Es aconsejable organizar con mayor frecuencia juegos didácticos en parejas observando las siguientes reglas del juego: observar el orden del juego y las acciones del habla; escucha a tu compañero; no repetir lo dicho; complemente las declaraciones de su pareja: haga preguntas, exprese cortésmente suposiciones, deseos, desacuerdos; razón, justifica tus juicios.

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Avance:

Juegos didácticos para el desarrollo del habla dialógica de los niños.

Juegos didácticos con textos de diálogo ya preparados.

Objetivo. Fortalecer la capacidad de los niños para escuchar atentamente a su interlocutor.

La maestra, sosteniendo la pelota, forma un círculo con los niños y explica las reglas del juego:

Ahora nombraré un color y le lanzaré una pelota a uno de ustedes. El que atrapa la pelota debe nombrar un objeto de este color, luego él mismo nombra cualquier color y lanza la pelota al siguiente jugador.

“Verde”, dice la maestra y le lanza la pelota a uno de los niños.

“Hoja”, responde el niño y, diciendo “azul”, lanza la pelota al siguiente.

¿Esto sucede o no?

("Cuentos largos")

Metas: Enseñar a los niños a responder favorablemente a mensajes poco realistas (falsos) y corregirlos con tacto; desarrollar un discurso basado en evidencia; cultiven una cultura del diálogo: no se interrumpan, no griten desde su asiento.

Los niños se turnan para contar cuentos. El jugador que se dé cuenta de la fábula deberá demostrar por qué esto no sucede.

Primero, la maestra representa varias fábulas.

• En un día soleado de verano, los chicos y yo salimos a caminar. Hicieron un tobogán con nieve y comenzaron a deslizarse por él.
• Llegó la primavera, todos los pájaros se fueron volando, se puso triste sin ellos.
• Es el cumpleaños de Vitya. Trajo golosinas al jardín de infancia: limones dulces, caramelos salados, galletas amargas.

Nota. Al principio, se incluye una fábula en las historias; cuando se repite el juego, su número aumenta.

Metas: Desarrollar la atención a mensajes de voz y la capacidad de ser tolerante con los juicios erróneos y corregirlos amablemente; acuerdo expreso en respuesta a mensajes correctos.

Educador: “Te contaré algo. Si nota un error en mi razonamiento, corríjalo y explique por qué cree eso. Y si está de acuerdo con mi afirmación, entonces diga esto: "Sí, tienes razón, I.O." o "Estoy de acuerdo contigo, I.O."

Ejemplos de sentencias:

• Carlson vivía en una pequeña casa cerca del bosque.
• El viernes viene después del miércoles.
• Pinocho es uno de los habitantes de la ciudad de las flores.
• Lavarse las manos no es saludable.
• Si escuchas a los adultos, no sucederá nada interesante.
• Si hay hojas en los árboles, entonces es verano.

Objetivo. Fortalecer la capacidad de los niños para utilizar diversas opciones para expresar solicitudes de permiso en el habla.

El juego se organiza durante los procesos del régimen. Por ejemplo, una maestra invita a los niños a lavarse las manos (en un paseo, en el dormitorio, etc.). Se para en la puerta y, sonriendo, dice: “La puerta está cerrada. Quien encuentre la llave abrirá la puerta.

Recuerde el proverbio: "Las palabras amables abren cerraduras". A quien diga palabras amables, se le abrirá la puerta”.

Los niños pronuncian la petición y la maestra los anima a utilizar diferentes versiones de las fórmulas de petición: “Masha ya lo dijo. ¿Puedes abrir la cerradura de otra manera?

Fórmulas aproximadas para expresar una solicitud de permiso:

Más detalles en el sitio web nsportal.ru

1) preparatorio: preparación de metas y objetivos, selección de literatura sobre arte popular oral;

2) en realidad – investigación (principal): implementación de las principales actividades previstas por el proyecto;

3) final: generalización de los resultados del trabajo, su análisis, formulación de conclusiones.

ACTUACIÓN:

Familiarizar a los niños con el arte popular oral y su uso cotidiano, tanto en momentos rutinarios como en actividades de juego, desarrolla el habla oral del niño, su fantasía y su imaginación, influye en el desarrollo espiritual y les enseña ciertas normas morales.

El folclore infantil nos brinda la oportunidad de familiarizarlo con la poesía popular en las primeras etapas de la vida del niño.

Con la ayuda de pequeñas formas de folclore, es posible resolver casi todos los problemas en la metodología del desarrollo del habla, por eso, junto con las técnicas y medios básicos para el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar, utilizo este rico material de la creatividad verbal del gente.

Empiezo a presentar canciones de cuna a los niños a una edad temprana, lo que les permite memorizar palabras y formas de palabras, frases y dominar los aspectos léxicos y gramaticales del habla.

Las canciones infantiles, las rimas y los cánticos son un material rico para el desarrollo de una cultura sólida del habla. Al desarrollar el sentido del ritmo y la rima, preparamos al niño para una mayor percepción. discurso poético y formar su entonación expresividad.

Los acertijos enriquecen el vocabulario de los niños debido a la polisemia de las palabras, ayudan a ver los significados secundarios de las palabras y forman ideas sobre sus significado figurado. Ayudan a los niños a aprender el sonido y la estructura gramatical del habla rusa, obligándolos a centrarse en la forma lingüística y analizarla. Resolver acertijos desarrolla la capacidad de los niños en edad preescolar para analizar y generalizar.

Para resolver todos los problemas enumerados del desarrollo del habla de los niños, he seleccionado y compilado un índice de juegos basados ​​​​en el folclore infantil.

Los juegos de danza folclórica rusa me llamaron la atención no solo como un enorme potencial para el desarrollo físico de un niño, sino también como un género de arte popular oral. El material folclórico contenido en los juegos contribuye a la adquisición emocionalmente positiva del habla nativa. Los niños juegan juegos al aire libre con gran placer, deseo e interés.

Observé que en el proceso de introducir a los niños al móvil y juegos de dedos no sólo se forma el habla, sino que también se desarrolla la motricidad fina de las manos y los dedos, lo que prepara la mano del niño para escribir, permite improvisar y combinar palabras con acciones. Y lo más importante, el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente del grado de formación de los movimientos finos de las manos y los dedos.

Basándome en obras folclóricas, compilé un complejo de gimnasia de fortalecimiento después de la siesta para niños en edad preescolar superior, que se utiliza todos los días para fortalecer y preservar la salud de los niños y mantener el interés por el ejercicio físico.

Considero que diversas actividades de ocio y entretenimiento son una de las formas más eficaces de trabajar con los niños en el desarrollo del habla. De acuerdo con esto, desarrolló un ciclo de entretenimiento de carácter artístico y estético.

He preparado consultas sobre este tema para padres y maestros, reflejando temas actuales del desarrollo del habla infantil en instituciones de educación preescolar y familias.

Junto con los padres, el grupo ha creado una biblioteca infantil de cuentos populares rusos.

Estoy seguro de que el folclore desarrolla eficazmente el lenguaje oral del niño e influye en su desarrollo espiritual, estético y emocional.

Por lo tanto, presentarle a un niño Cultura Folk debe comenzar desde la primera infancia. El folklore es un medio único de transmisión. sabiduria popular y criar a los niños en la etapa inicial de su desarrollo.

La creatividad de los niños se basa en la imitación, que sirve factor importante desarrollo del niño, su habla. Poco a poco, los niños desarrollan una disposición interna para una percepción más profunda de las obras rusas. literatura popular, se enriquece y amplía el vocabulario y la capacidad de dominar el habla nativa.

En mi trabajo futuro, UTILIZARÉ e introduciré eficazmente todos los tipos y formas de folclore infantil, juegos folclóricos rusos, lectura y narración de cuentos de hadas.

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Tabla de contenido

• Introducción
• 2.3 Neoplasias de la edad
• Conclusión
• Literatura
• Solicitud

Introducción

Relevancia El tema elegido está determinado por el papel único que desempeña la lengua materna en la formación de la personalidad de un niño en edad preescolar. Es típico de la psicología y la pedagogía. tratamiento especial al lenguaje y al habla, porque son el medio más importante de cognición y comunicación humana, un canal de transmisión y asimilación de los valores humanos universales, un medio de educación y formación. El habla es una condición importante para el desarrollo de la memoria, el pensamiento, la imaginación, la esfera emocional del individuo, etc.

Se considera que el período sensible del desarrollo del habla es la primera infancia, y la edad preescolar se caracteriza por la adquisición activa por parte del niño de lengua hablada, desarrollo de aspectos gramaticales, léxicos y otros del habla. El dominio total de la lengua materna en la edad preescolar contribuye al desarrollo tanto mental como personal y moral del niño. Sin esto no estará listo para enseñanza.

El problema de la percepción ha sido estudiado con bastante profundidad tanto en la psicología general como en la del desarrollo. Fue estudiado por psicólogos extranjeros como N. Chomsky, J. Piaget, V. Stern, C. Osgood y otros. Hicieron importantes contribuciones a la comprensión de los mecanismos del habla. psicólogos domésticos- L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin, A.M. Shakhnarovich, A.V. Zaporozhets y otros.

Objetivo Este trabajo tiene como objetivo estudiar las características del desarrollo del habla en niños de cinco años.

Objeto La investigación defiende el habla como un proceso cognitivo. Sujeto El estudio se centra en las características del desarrollo del habla en niños de 5 años.

Tareas investigación:

1) Definir el concepto de habla y considerar los principales enfoques para su estudio en psicología;

2) describir la situación social del desarrollo de un niño de cinco años, considerar la evolución psicológica y las actividades principales a esta edad;

3) Caracterizar las características del desarrollo del habla en niños de 5 años.

Método investigación: análisis teórico de la literatura.

sonido de diagnóstico de psicología del habla

Capítulo 1. El problema del estudio del habla en psicología.

1.1 El concepto de habla en psicología.

Los primeros estudios dedicados al problema del habla consideraban habla y lenguaje como sinónimos. F. de Saussure fue el primero en introducir en la ciencia la distinción entre lenguaje y habla.

Como parte de este trabajo, es necesario definir claramente en qué se diferencian estos dos conceptos.

TENNESSE. Ushakova define el lenguaje como un sistema oculto unidades léxicas, así como las reglas para combinarlos en el discurso de Ushakov T.N. Discurso: orígenes y principios del desarrollo: tutorial. Moscú: 2004. P. 13. . ARKANSAS. Luria propone definir el lenguaje como un sistema complejo de códigos que denotan objetos, signos, acciones o relaciones que tienen la función de codificar, transmitir información e introducirla en diversos sistemas Luria A.R. Conferencias sobre Psicología General. San Petersburgo: 2006. P. 284. .

El habla es una implementación específica del lenguaje en el proceso de comunicación e interacción entre personas. en el diccionario psicólogo práctico El habla se define como una forma de comunicación que se ha desarrollado históricamente durante la actividad transformadora material de las personas, mediada por el lenguaje. Diccionario de un psicólogo práctico / Compilado por S.Yu. Golovin. Minnesota: 1998. P. 586. .

Entre los procesos cognitivos, el habla ocupa un lugar especial. Tiene universalidad, ya que se incluye en una variedad de actos cognitivos, lo que se manifiesta en la "verbalización" por parte de una persona de cualquier información percibida. El habla es aún más interesante en el aspecto cognitivo como medio especial para transmitir, almacenar y utilizar información. Una persona recibe la mayor cantidad de conocimientos a partir de mensajes orales o escritos.

El discurso siempre se dirige a alguien, es decir. Es un acto de comunicación que involucra al menos dos participantes. Para cada participante en la comunicación verbal, el mecanismo del habla incluye tres enlaces o bloques principales:

1) percepción del habla;

2) producción del habla;

3) discurso interior, que es el vínculo central. El propósito de este sistema es transferir contenido del enlace intrahabla de un comunicante al enlace intrahabla de otros participantes en el proceso Pashuk N.S. Psicología del habla. Minnesota: 2010. P. 18. .

En el mecanismo del habla interna se pueden distinguir tres niveles organizados jerárquicamente:

Nivel 1: estos son los mecanismos de acción y posesión de palabras individuales, que generalmente denotan fenómenos. mundo exterior. Implementa la función nominativa del lenguaje y el habla;

El nivel 2 está asociado con la formación de múltiples conexiones entre elementos básicos y la formación de la llamada “red verbal”. La red verbal es el vocabulario materializado de una lengua. Los experimentos han demostrado que la conexión objetiva y lingüística de las palabras corresponde a la conexión de sus huellas en el sistema nervioso. Estas conexiones forman los llamados "campos semánticos" o "redes verbales". Cuando se activa un nodo de la "red verbal", la excitación, al desvanecerse, se propaga a las estructuras adyacentes. Las conexiones de la “red verbal” son estables, esencialmente las mismas para todas las personas y persisten durante toda la vida. La “red verbal” constituye la base estática de la comunicación del habla humana;

Nivel 3: dinámico, en sus características temporales y de contenido corresponde al discurso externo producido. Desde el punto de vista fisiológico, consiste en activaciones que cambian rápidamente de nodos individuales de la "red verbal" en sus integraciones especiales. Cada palabra pronunciada por una persona está precedida por la activación de la estructura correspondiente del habla interna, que luego, mediante la recodificación, se convierte en órdenes para los órganos articulatorios de T.N. Discurso: orígenes y principios del desarrollo: libro de texto. M.: 2004. P. 74. .

El habla es un medio de comunicación entre personas. La forma más simple de comunicación implica dos socios que interactúan. Para cada uno de ellos, se pueden distinguir dos tipos principales de factores que influyen en la organización del diálogo: los relacionados con el tema de comunicación en cuestión (factores “yo”) y los relacionados con el interlocutor, así como la situación actual (“ factores no-yo”).

Entre los factores "yo", el más común es el motivo de la comunicación. Una persona entra en comunicación con el deseo de obtener ayuda, obtener participación, dar información, etc. En mayor medida, el contenido de la comunicación está determinado por lo que se puede llamar el potencial intelectual de una persona (la educación de una persona, su conocimiento específico, su cosmovisión, sus creencias). El contenido de la comunicación humana suele ser sentimientos.

Los factores "no yo" incluyen, en primer lugar, la necesidad de comprender la posición lógica y racional de la pareja al comunicarse. Sin embargo, a menudo la evaluación de la posición racional de la pareja resulta secundaria en comparación con la identificación de su actitud emocional. También es importante el factor de presentación social y personal del interlocutor. Esta idea se puede expresar en una evaluación global de él como bueno-malo, autoritario-no autoritario, honesto-deshonesto, etc. Al comunicarse con personas conocidas, estas valoraciones se vuelven más personales.

La organización del diálogo también se ve influenciada por algunos factores situacionales. La situación puede ser objeto de discusión, es decir. componer directamente su contenido. A veces da un motivo para entablar comunicación. Para el diálogo son importantes las características temporales y espaciales de la situación (por ejemplo, la distancia física entre las personas) Psicología cognitiva. Libro de texto para universidades / Editado por V.N. Druzhinina, D.V. Ushakova. Moscú: 2002.S. 241. .

Según contenido y características formales declaraciones del discurso Se distinguen las siguientes formas: información, pregunta, solicitud. Dependiendo de la representación de los factores de comunicación, la proporción de estas formas del habla cambia. Se sabe, por ejemplo, cuántas preguntas hace un niño cuando se comunica con un adulto y qué proporción de información pasa de un adulto a un niño. De buena gana hacemos preguntas a las personas cuyas opiniones nos interesan y no lo hacemos en otros casos. No es fácil hacer una petición a cada persona, ni en cada momento ni en cada lugar.

La comprensión del habla es un proceso en el que, a partir de algún mensaje, se crea una imagen mental de la información contenida en ese mensaje. La secuencia de sonidos que una persona pronuncia debe corresponder al significado de lo que se comunica si quiere ser comprendido. Además, el "remitente" ("destinatario") y el "receptor" ("destinatario") deben tener un conocimiento general del significado de las palabras y de las reglas gramaticales. Dado que el habla siempre es incompleta, el “destinatario”, para crear una imagen mental correcta de lo que se comunica, debe confiar en su conocimiento, contexto o entorno previos.

D. Halpern propone dividir el discurso en dos estructuras o tipos de presentación. La representación profunda del habla está relacionada con su componente semántico: estos son los pensamientos que una persona quiere transmitir. La estructura superficial corresponde a los sonidos de la expresión verbal de pensamientos o su contraparte escrita, texto que puede presentarse en papel, pantalla de computadora u otro material destinado a la escritura. El “destinatario” quiere comunicar su pensamiento al “destinatario”. El pensamiento (estructura profunda) es conocido sólo por el “destinatario”. Se transforma con la ayuda de sonidos del habla o letras (estructura superficial), que ayudan al "destinatario" a reconstruir el pensamiento expresado en las palabras del "destinatario" Halpern D. Psicología pensamiento crítico. 4to int. ed. San Petersburgo: 2000. P. 375. .

Los principales tipos de habla se pueden representar en el siguiente diagrama (Fig. 1).

Arroz. 1. Tipos básicos de discurso.

Así, el habla se realiza a través del lenguaje. El habla es un proceso de comunicación, el lenguaje es un medio de comunicación. Como medio de comunicación, el lenguaje desempeña el papel de los símbolos (signos) convencionales aceptados en una determinada comunidad de personas. El habla da voz y anima los símbolos lingüísticos. El lenguaje y el habla son formaciones complejas y tener una determinada estructura que asegure su normal funcionamiento.

El problema de la relación entre lengua y habla plantea muchas preguntas a los investigadores: ¿qué es históricamente primario: el habla o la lengua? ¿La capacidad de adquirir el lenguaje es innata o se adquiere a través de la experiencia social? Estas preguntas siguen abiertas.

1.2 Enfoques para considerar el habla en psicología.

El problema del habla se ha desarrollado activamente tanto en la psicología nacional como en la extranjera.

La idea principal del conductismo era que los principales mecanismos para la formación y desarrollo del habla en humanos son la imitación y el refuerzo. D. Watson creía que el niño tiene una capacidad innata para imitar sonidos. habla humana. En el proceso de interacción con los padres, el niño recibe un refuerzo positivo al imitar los sonidos del habla de los adultos. Por lo tanto, dominar el habla se reduce a aprender todos sus elementos básicos. Las formas conductuales externas de imitación pasan gradualmente al plano interno y se convierten en reacciones mentales internas. Esta teoría puede explicar la aparición de algunos patrones de habla o dialecto local en una persona. Sin embargo, la Psicología no es capaz de explicar el proceso de adquisición del lenguaje, en particular, la velocidad con la que un niño domina el habla en la primera infancia, ni la creación de palabras en los niños. Tutorial para universidades humanitarias/ Bajo el general ed.V.N. Druzhinina. San Petersburgo: 2001. P. 239. .

La teoría preformacionista del desarrollo del habla, desarrollada por N. Chomsky, se basó en la idea de que la mayoría de las lenguas tienen una estructura básica similar. De esto se desprende el supuesto de que esta estructura es innata y determina la capacidad de cada persona para modificar el significado o significado de cualquier frase dada, así como para construir un número ilimitado de enunciados significativos. En otras palabras, en el cuerpo y el cerebro humanos desde el nacimiento existen algunas inclinaciones específicas para la adquisición del habla en sus atributos básicos. Estas inclinaciones maduran alrededor del año de edad y abren oportunidades para un desarrollo acelerado del habla entre uno y tres años. Esta edad se llama sensible. para la formación del habla. Dentro de límites de edad más amplios, cubre el período de la vida de una persona desde un año hasta la pubertad. Durante todo este período de tiempo, el desarrollo del habla suele transcurrir sin complicaciones, pero fuera de este período es difícil o incluso imposible adquirir el lenguaje. Esta competencia lingüística innata subyace al desarrollo de los procesos cognitivos e intelectuales en un niño Solso R. Psicología cognitiva. 6ª edición. San Petersburgo: 2006. P. 254. .

J. Piaget desarrolló una teoría constructivista de la adquisición del lenguaje. Su idea principal es que el desarrollo del habla depende de la capacidad inherente del niño desde el nacimiento para percibir y procesar intelectualmente información. El desarrollo del lenguaje no es diferente del desarrollo de la percepción o la memoria. El lenguaje en sí no juega ningún papel en el desarrollo del pensamiento y la inteligencia; es significativo porque promueve la interacción del niño con los adultos como fuente de información. M.: Internacional academia pedagógica. 1994. pág. 541.

Según Whorf, la lengua sólo puede considerarse en el marco de una cultura determinada. Propuso la llamada teoría relativista del lenguaje, según la cual la percepción del mundo depende del lenguaje, cuya estructura es diferente en diferentes culturas Solso R. Psicología cognitiva. 6ª edición. San Petersburgo: 2006. P. 260. .

En las tradiciones de la psicología rusa, basadas en los trabajos de L.S. Para Vygotsky, el lenguaje es esencialmente un producto social que es gradualmente internalizado por el niño y se convierte en el principal regulador de su conducta y de procesos cognitivos como la percepción, la memoria, la resolución de problemas o la toma de decisiones. La adquisición del habla por parte de un niño comienza con la selección de señales del habla de todo el conjunto de estímulos sonoros. Luego, en su percepción, estas señales se combinan en morfemas, palabras, oraciones y frases. Sobre su base, se forma un discurso externo coherente y significativo que sirve a la comunicación y al pensamiento. El proceso de traducir pensamientos en palabras va en la dirección opuesta. Libro de texto para universidades humanitarias / Ed. ed. V.N. Druzhinina. San Petersburgo: 2001. P. 248. .

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Leontyev propuso una teoría psicológica de la actividad del habla, según la cual no existe una correlación directa e inequívoca entre el lenguaje humano y los fenómenos del mundo exterior. Entre ellos hay un vínculo intermedio: actividad social, inclusión en la que asegura la formación de un sistema de significados individuales en el sujeto (imagen del mundo). Los medios del lenguaje aseguran el registro de la experiencia social, la transmisión de mensajes entre personas, así como la organización de acciones conjuntas e individuales (prácticas y mentales). A través del lenguaje y los medios simbólicos de signos, la humanidad y cada persona tienen la oportunidad de conectar el presente con el pasado y con el futuro Malanov S.V. Teoría psicológica de la actividad del habla. Alexey Alekseevich Leontiev. (Parte 1) // “Escuela primaria: más antes y después”. 2005. N° 6.S. 20. .

De acuerdo con el tema de este trabajo, una interesante idea propuesta por F.A. Sokhin, sobre la formación en niños en edad preescolar de una conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y el habla, sobre la necesidad del desarrollo lingüístico en la infancia preescolar Sokhin F.A. Fundamentos psicológicos y pedagógicos del desarrollo del habla en niños en edad preescolar. Moscú: 2005. P. 8. .

Así, el análisis de las principales teorías del habla y del lenguaje nos permite resaltar las siguientes ideas en las que se basará la consideración del habla en niños de cinco años:

· el habla del niño se desarrolla en el curso de la generalización (generalización) de los fenómenos lingüísticos, la percepción del habla adulta y su propia actividad del habla;

· el lenguaje y el habla representan una especie de "nudo" en el que se "tejen" varias líneas de desarrollo mental: el desarrollo del pensamiento, la imaginación, la memoria y las emociones;

· la dirección principal en la enseñanza de la lengua materna es la formación de generalizaciones lingüísticas y una conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y el habla;

· la orientación del niño en los fenómenos lingüísticos determina las condiciones para la observación independiente del lenguaje, para el autodesarrollo del habla, confiere al habla un carácter creativo Ibíd., p. 167. .

Capítulo 2. Características del desarrollo del habla a la edad de cinco años.

2.1 Características de la situación social de desarrollo de un niño de 5 años.

La edad de 5 años incluye la edad preescolar superior, que está determinada cronológicamente por los límites de 5 a 7 años Palagina N.N. Psicología del desarrollo y psicología de la edad: libro de texto para universidades. M. 2005. P. 108. . Esta edad se considera uno de los principales períodos en los que un niño aprende activamente sobre el mundo que lo rodea.

Por tanto, lo principal a esta edad es el pleno contacto del niño con el mundo: recibir información variada de todos los sentidos, así como el desarrollo. percepción espacial, musicalidad " pensamiento imaginativo", sentido del ritmo.

Otra regla importante es el desarrollo de la corteza motora (habilidades motoras, secuencia de movimientos, "destreza"), seguido de la formación de regiones frontales que proporcionan control y autorregulación (incluida la voluntaria y la emocional).

Las actividades más importantes que sientan las bases de la inteligencia de los niños deben estar relacionadas con actividad física, desarrollo de la esfera sensorial (ver, tocar, oler, oír). Esto formará una zona completa de análisis y síntesis espacial, a partir de la cual " espacio interior"Inteligencia Psicología del desarrollo / Editado por A.K. Belousova. Rostov-on-Don. 2012. P. 154. .

La arbitrariedad de la atención y la memoria aparece por primera vez a esta edad; antes todos los procesos eran involuntarios. Se requiere que el niño se concentre no sólo en lo que es interesante y tiene carga emocional. Ahora es importante hacer un esfuerzo, planificar, “pronunciar este esfuerzo”. La base psicofisiológica para la aparición de algunos elementos de voluntariedad ya existe. Pero para que las propiedades se desarrollen plenamente, deben ser demandadas por el entorno del niño: en la familia, en el jardín de infancia, en el patio de recreo, etc.

A los 5 años, un niño ya adquiere su propio carácter y algunas habilidades creativas: constantemente hace algo y trata de convertir sus fantasías en realidad.

A los 5 años, el niño todavía considera que la familia es el centro del mundo. En este momento, a pesar de que los niños ya quieren jugar con amigos, todo los aspectos más importantes La vida emocional de todos también está dentro de la casa. El niño ya puede compartir sus experiencias y simpatizar con las personas que lo rodean. Se vuelve más independiente y puede controlar completamente su comportamiento. Averin V.A. Psicología del niño y del adolescente: Libro de texto. prestación. 2ª ed., revisada. San Petersburgo 1998. pág. 137.

El bebé tiene su propia opinión, aprende a gestionar sus emociones y poco a poco se da cuenta de que empieza a crecer. En esta situación, la tarea de los padres es ayudar al niño a afrontar nuevos sentimientos y experiencias.

A la edad de 5 años, un niño tiene una comprensión completamente suficiente del mundo. Por tanto, ya comprende que cada familia tiene sus propios valores, tradiciones y orden. Además, durante este periodo los niños empiezan a:

navegar en el espacio y el tiempo; distinguir colores, formas y tamaños de objetos; dibujar personas prácticamente como son, es decir, con cabeza, ojos, nariz, boca, orejas, brazos, piernas y cuerpo; copiar letras y luego escribirlas de memoria; aprender letras; determinar el tamaño de los objetos; entender dónde están los lados derecho e izquierdo.

La psicología del niño va mejorando gradualmente, lo que significa que la motricidad de sus movimientos mejora, la fuerza y ​​la velocidad aumentan. El bebé comienza a sentirse atraído por participar en competiciones y practicar diversos deportes.

El estado emocional se ha estabilizado, el comportamiento se ha vuelto más uniforme y menos sujeto a cambios de humor. A los cinco años, la psique ya es mucho más fuerte que a los cuatro. El niño es capaz de escuchar explicaciones, responder adecuadamente a las peticiones de los padres y ocuparse de forma independiente si los adultos están ocupados. Averin V.A. Psicología del niño y del adolescente: Libro de texto. prestación. 2ª ed., revisada. San Petersburgo 1998. pág. 140.

A un niño de cinco años ya se le llama preescolar, lo que significa que una de sus principales actividades será prepararse para la escuela. Lo principal para los padres aquí es no exagerar, obligando al niño a estudiar en contra de su voluntad, de lo contrario se arraigará una actitud negativa hacia la escuela.

El creciente interés de un niño de 5 años se dirige hacia el ámbito de las relaciones entre las personas. Las valoraciones del adulto se analizan críticamente y se comparan con las propias. Bajo la influencia de estas evaluaciones, las ideas del niño sobre el Yo real y el Yo ideal se diferencian más claramente.

El desarrollo de la volición y las cualidades volitivas permite al niño superar intencionalmente ciertas dificultades específicas de un niño en edad preescolar. También se desarrolla la subordinación de los motivos (por ejemplo, un niño puede rechazar el juego ruidoso mientras los adultos se relajan) Newcomb N. Desarrollo de la personalidad del niño. San Petersburgo: 2002. P. 174. .

Aparece interés por las matemáticas y la lectura. Basándose en la capacidad de imaginar algo, un niño puede resolver problemas geométricos simples.

Un niño en edad preescolar mayor es capaz de distinguir todo el espectro de emociones humanas y desarrolla sentimientos y relaciones estables. Se forman “sentimientos superiores”: morales, intelectuales, estéticos.

En el contexto de la dependencia emocional de las valoraciones de un adulto, el niño desarrolla un deseo de reconocimiento, expresado en el deseo de recibir aprobación, elogios y confirmar su importancia.

Muy a menudo, a esta edad, los niños desarrollan un rasgo como el engaño, es decir, distorsión deliberada de la verdad.

El desarrollo de este rasgo se ve facilitado por una violación de las relaciones entre padres e hijos, cuando un ser querido con excesiva severidad o una actitud negativa bloquea el desarrollo del niño de un sentido positivo de sí mismo y de la confianza en sí mismo. Y para no perder la confianza de un adulto y, a menudo, para protegerse de los ataques, el niño comienza a inventar una excusa para sus errores, echando la culpa a los demás Palagina N.N. Psicología del desarrollo y psicología de la edad: libro de texto para universidades.M. 2005.S. 113. .

El desarrollo moral de un niño en edad preescolar mayor depende directamente del grado de participación de los adultos en él, ya que es en la comunicación con un adulto que el niño aprende, comprende e interpreta las normas y reglas morales. Es necesario formar en un niño el hábito de comportamiento moral. Esto se ve facilitado por la creación de situaciones problemáticas y la inclusión de los niños en ellas en el proceso de la vida cotidiana, así como por el ejemplo personal de un adulto cercano.

2.2 Características de la actividad principal de un niño de 5 años.

El juego infantil sigue siendo la actividad principal. Además, estamos hablando principalmente de juegos de rol independientes, organizados espontáneamente y regulados por los propios niños, y en absoluto de técnicas de juego que utilizan los adultos. La particular importancia del juego para el pleno desarrollo de la personalidad del niño fue señalada por D.B. Elkonin Elkonin D.B. Desarrollo mental en la infancia: Editado por D.I. Feldstein. M. 1995. pág. 204. . Con la ayuda del juego como actividad protagonista de la edad preescolar, desarrollan necesario para el niño en su vida posterior, procesos mentales y mecanismos para su implementación, que, a su vez, dan lugar a motivos para nuevos tipos de actividades.

En los juegos de rol se puede rastrear una cierta lógica de situaciones, sujeto a las reglas del juego. Al principio, el niño intentará construir una trama en juegos independientes o con un adulto. Por ejemplo, puede representar la trama de un "viaje al mar": primero todos empacan sus cosas en bolsas, luego se suben al automóvil (tren), llegan al lugar, viven en una casa, van a nadar, etc. Como regla general, la base de la trama también consistirá inicialmente en brillantes situaciones de la vida de la experiencia del niño. En el futuro, estos juegos se volverán más complicados y el niño comenzará a jugar con otros niños. Aquí la tarea se vuelve más complicada, porque en el proceso de acciones conjuntas es necesario no sólo estar a la altura del papel, sino también acordar las reglas del juego y llegar a compromisos en cuestiones controvertidas. Este momento es muy importante, porque es la base para el desarrollo de la comunicación empresarial. El juego de roles también contribuye al desarrollo de estar no sólo en situaciones "necesarias" y "convenientes" para el niño, sino también a poder soportar pérdidas forzadas, fracasos, experiencias emocionales, que en el futuro será una buena experiencia en momentos de la vida cotidiana.

Los niños de 5 años ya pueden vencer no solo situaciones cotidianas, y también transfiera las tramas de dibujos animados, cuentos de hadas y libros al juego, tratando así de imitar a sus personajes favoritos y analizar sus personajes. Los juegos de rol se convierten en la base del comportamiento social, que incluye diversas conexiones semánticas y emocionales. Si el niño ya se ha involucrado con bastante éxito en el proceso de juego de roles, esto no significa que el papel del adulto haya quedado en un segundo plano. También es importante apoyar y desarrollar las habilidades del niño, porque si el niño se detiene en su desarrollo jugando una trama familiar, en el futuro puede tener dificultades para mostrar independencia. La independencia en el juego proporciona una cierta creatividad cuando a un niño se le ocurre una continuación de una situación ya conocida que no ha tenido lugar anteriormente en la vida. El momento creativo en el juego es un indicador del desarrollo del pensamiento del niño, capaz de percibir y ajustar sus acciones a las acciones de otras personas, encontrando así una salida a diversas situaciones.

Por lo tanto, la capacidad de jugar permitirá que el niño se convierta en una persona independiente y creativa con una posición sólida en la vida.

2.3 Neoplasias de la edad

Las nuevas formaciones en la psique de un niño en edad preescolar se forman bajo la influencia de la actividad principal de esta edad: el juego de roles. La lista de estas nuevas formaciones en la literatura psicológica y pedagógica es bastante extensa y varía en varias fuentes. Muy a menudo, las neoplasias mentales en edad preescolar incluyen:

1) El surgimiento de una conciencia del lugar limitado que uno tiene en el sistema de relaciones con los adultos. Sobre la base de esto, se forma un deseo muy importante en un niño en edad preescolar en el contexto de su transición a la siguiente etapa de edad (edad de la escuela primaria) de realizar actividades socialmente significativas y socialmente valoradas (esta actividad es una actividad educativa).

2) El surgimiento de una subordinación de motivos. A esta edad ya se puede observar el predominio de las acciones deliberadas sobre las impulsivas. La superación de los deseos inmediatos está determinada no sólo por la expectativa de recompensa o castigo por parte de un adulto, sino también por la promesa expresada por el propio niño (el principio de la “palabra dada”).

3) El surgimiento de autoridades éticas primarias: “lo que es bueno y lo que es malo”.

4) El surgimiento del comportamiento voluntario. El comportamiento voluntario es un comportamiento mediado por una determinada idea. Elkonin señaló que en la edad preescolar el comportamiento de orientación de imágenes aparece por primera vez en un lugar específico. en forma visual, pero luego se vuelve cada vez más generalizado, apareciendo en forma de regla o norma. Basado en la formación de una conducta voluntaria en un niño, según D.B. Elkonin, existe el deseo de controlarse a uno mismo y a sus acciones Elkonin D.B. Desarrollo mental en la infancia: Editado por D.I. Feldstein. M. 1995. pág. 214. .

5) El surgimiento del primer esquema esquemático de una cosmovisión infantil completa. El niño intenta poner en orden todo lo que ve y construye su propia imagen del mundo. D. B. Elkonin advierte aquí una paradoja entre un bajo nivel de capacidades intelectuales y un alto nivel de necesidades cognitivas. Cuando un niño llega a la escuela, se ve obligado a abandonar los problemas globales y mundiales para pasar a las cosas elementales, entonces se revela una discrepancia entre las necesidades cognitivas y lo que se le enseña. Pág. 215.

2.4 Características del desarrollo del habla en niños de cinco años.

A los cinco años, un niño ya puede construir oraciones de 5 a 6 palabras. El habla se convierte en una herramienta para comprender el mundo que nos rodea. El niño utiliza cada vez más sinónimos y antónimos. Su vocabulario es de unas 3000 palabras. La creación de palabras se encuentra todavía en una fase intensiva, pero poco a poco va cambiando de carácter: antes de construir una nueva palabra, el niño realiza un análisis bastante complejo en su mente.

A la edad de cinco años, los padres deberían dejar de “trabajar como traductores”. El discurso del niño debe ser entendido no sólo por los familiares, sino también por los extraños.

A la edad de cinco años, un niño debería poder acordar correctamente las palabras en género y número. Debe poder formar y modificar palabras, componer oraciones y utilizar preposiciones correctamente.

El niño habla con fluidez su lengua materna, canta canciones, cuenta cuentos de hadas y juega juegos verbales (de habla) solo o con sus padres y amigos Palagina N.N. Psicología del desarrollo y psicología de la edad: libro de texto para universidades. M. 2005. P. 118. .

Su cerebro está formado en un 90% y sus órganos del habla están bien desarrollados.

Sin embargo, la calidad y fluidez del habla depende en gran medida de la calidez y el cariño que los padres traten al niño.

A los 5 años, según investigaciones psicológicas, un niño pronuncia casi perfectamente varios sonidos. Expresa perfectamente sus propios pensamientos, comprende el significado de algunos refranes y encuentra errores en el discurso de otros compañeros. Los estudios psicológicos de un niño de 5 años muestran que durante este período puede:

· decir su propio nombre, edad, dirección;

· explicar los significados de varias palabras;

· cantar y leer, contar historias;

· resolver acertijos y entender chistes.

Además de la función comunicativa del habla, se desarrolla la función de planificación, es decir. el niño aprende a planificar con determinación, a construir de forma lógica y coherente sus acciones y a hablar de ellas. Se desarrolla la autoinstrucción, lo que ayuda al niño a organizar su atención de antemano sobre la próxima actividad Ushakova O.S. Teoría y práctica del desarrollo del habla en niños en edad preescolar. M. 2008. P. 28. .

Por lo general, en los niños, el proceso de desarrollo del habla avanza más lentamente; les resulta más difícil formular y transmitir correctamente sus pensamientos a los demás, ya que a esta edad el haz de nervios que conecta los hemisferios del cerebro es más delgado que en las niñas, y En consecuencia, el proceso de intercambio de información es más lento.

El requisito previo más importante para mejorar la actividad del habla de los niños en edad preescolar es la creación de una situación emocionalmente favorable que promueva el deseo de participar activamente en la comunicación verbal. Y es el juego el que ayuda a crear situaciones en las que incluso los niños más poco comunicativos y restringidos entran en comunicación verbal y se abren.

El desarrollo del habla está estrechamente relacionado con la formación del pensamiento y la imaginación del niño. Si discurso independiente Si los niños de 5 años tienen un nivel alto, entonces, al comunicarse con adultos y compañeros, demuestran la capacidad de escuchar y comprender el habla, mantener un diálogo, responder preguntas y formularlas de forma independiente. La capacidad de componer las historias más simples, pero interesantes en su carga semántica y contenido, construir frases gramatical y fonéticamente correctamente y componer su contenido de manera compositiva, contribuye al dominio del discurso monólogo, que es de suma importancia para la preparación completa de un niño para la educación escolar. Además, en la edad preescolar, el vocabulario del niño aumenta constantemente. El objetivo principal de las clases de desarrollo del habla es la formación de un habla de alta calidad en el proceso de comunicación.

El desarrollo del habla se puede activar involucrando a los niños en actividades de juego. Pero bajo ninguna circunstancia actividad de juego No debe ser reemplazado por el habla y suprimir las emociones del niño. Por lo tanto, al utilizar los juegos lingüísticos como medio para organizar la comunicación y las actividades conjuntas, la cocreación entre un niño y un adulto, es necesario controlar cuidadosamente el estado de ánimo del niño, identificarlo y tenerlo en cuenta. habilidades del habla. Cuando un niño no puede encontrar una palabra adecuada, se le permite combinar medios de comunicación verbales y no verbales: gestos, expresiones faciales, plasticidad Karpova S.I., Mamaeva V.V. Desarrollo de las habilidades cognitivas y del habla de niños en edad preescolar de 6 a 7 años. San Petersburgo 2007.S. 38. .

Para mejorar el desarrollo del habla de los niños, las clases de desarrollo del habla utilizan ejercicios y juegos destinados a resolver diversos problemas del habla. Las tareas principales son desarrollar la cultura sólida del habla, formar la estructura gramatical del habla, enriquecer el vocabulario y desarrollar un habla coherente en un niño en edad preescolar.

Capítulo 3. Descripción de métodos para diagnosticar y desarrollar el habla en niños de cinco años.

3.1 Método 1. “Nombra las palabras”

Objetivo

Estímulo material: 8 palabras que denotan grupos de objetos:

1. Animales.

2. Plantas.

3. Colores de los objetos.

4. Formas de los objetos.

5. Otras características de los objetos distintas de la forma y el color.

6. Acciones humanas.

7. Maneras en que una persona realiza acciones.

8. Las cualidades de las acciones humanas.

Instrucciones: Ahora te diré una palabra y tendrás que enumerar otras palabras relacionadas con el mismo grupo de palabras.

Mover investigación: El adulto llama al niño en orden las palabras del grupo correspondiente y le pide que enumere de forma independiente otras palabras relacionadas con cada grupo. Se asignan 20 segundos para nombrar cada grupo de palabras y, en total, se asignan 160 segundos para completar toda la tarea. Si al niño le resulta difícil comenzar a enumerar las palabras necesarias, entonces el adulto lo ayuda nombrando la primera palabra de este grupo y le pide que continúe enumerando.

Calificación resultados.

10 puntos: el niño nombrado 40 o más Diferentes palabras pertenecientes a todos los grupos.

8-9 puntos: el niño nombra entre 35 y 39 palabras diferentes pertenecientes a diferentes grupos.

6-7 puntos: el niño nombra de 30 a 34 palabras diferentes asociadas con diferentes grupos.

4-5 puntos: el niño nombró de 25 a 29 palabras diferentes de diferentes grupos.

2-3 puntos: el niño nombra de 20 a 24 palabras diferentes asociadas con diferentes grupos.

0-1 punto: el niño no nombró más de 19 palabras en todo el tiempo.

conclusiones acerca de nivel desarrollo.

10 puntos - muy alto.

8-9 puntos - alto

4-7 puntos - promedio.

2-3 puntos - bajo.

0-1 punto - muy bajo.

3.2 Método 2. “Cuéntamelo en la imagen”

Objetivo de esta técnica es .

Estímulo material: una serie de imágenes (ver Apéndice 1).

Instrucciones: Hay una foto frente a ti. Míralo con atención, no te apresures. Y luego me dirás qué se muestra en él.

Mover investigación. Se le ofrecen imágenes al niño y se le dan 2 minutos para examinarlas cuidadosamente. Si está distraído o no puede entender lo que se muestra en la imagen, entonces el experimentador le explica y llama específicamente su atención sobre esto. Una vez terminada la visualización de la imagen, se le pide al niño que hable sobre lo que vio en ella. Se asignan otros 2 minutos para la historia de cada imagen.

Tratamiento resultados. Los resultados del método se ingresan en la siguiente tabla.

tabla 1

Esquema para registrar los resultados del estudio mediante el método “Cuéntalo a partir de la imagen”.

Calificación resultados.

10 puntos: los 10 fragmentos del discurso incluidos en la tabla se encuentran en el discurso del niño.

8-9 puntos: 8-9 de los fragmentos del habla incluidos en la tabla aparecen en el habla del niño.

6-7 puntos: 6-7 de los fragmentos del habla contenidos en la tabla ocurren en el habla del niño.

4-5 puntos: el discurso del niño contiene solo 4-5 de los diez fragmentos del discurso incluidos en la tabla.

2-3 puntos: 2-3 de los fragmentos del habla incluidos en la tabla ocurren en el habla del niño.

0-1 punto: el discurso del niño no contiene más de un fragmento del discurso de los incluidos en la tabla.

conclusiones acerca de nivel desarrollo

10 puntos - muy alto.

8-9 puntos - alto.

4-7 puntos - promedio.

2-3 puntos - bajo.

0-1 punto - muy bajo.

3.3 Método 3. “Movilidad de vocabulario”

Objetivo dado técnicas es determinar el nivel de desarrollo del vocabulario, así como la capacidad de utilizar el vocabulario aprendido en el habla.

La técnica consta de varias tareas que tienen un enfoque específico. Cada tarea se puntúa e interpreta en función del resultado obtenido.

Ejercicio A. Piensa en tantas palabras que comiencen con la letra S como sea posible (Tiempo 1 min.)

Calificación resultados:

6 - 7 palabras - nivel alto;

4 - 5 palabras - promedio,

2 - 3 palabras - bajo.

Ejercicio B. (Fin de las palabras).

Progreso del trabajo: se le pregunta al niño: “¿Adivina qué quiero decir?”. Si el niño guarda silencio (a pesar de la repetición) de una sílaba dada) o repite mecánicamente lo dicho sin intentar terminar la palabra, luego puede pasar a la siguiente sílaba: “Ahora, ¿qué quiero decir Pona...”, etc.

En total, al niño se le asignan 10 sílabas, que aparecen con diferente frecuencia al comienzo de diferentes palabras. Las sílabas son las siguientes:

Calificación resultados:

Completó todas las sílabas sugeridas para formar una palabra completa: nivel alto.

Hizo frente a la mitad de las sílabas sugeridas: nivel medio.

Pudo completar solo 2 sílabas (nivel bajo).

Ejercicio EN. (Formación de frases con estas palabras).

Se pide al niño que componga una frase que incluya las siguientes palabras:

1) niña, pelota, muñeca;

2) verano, bosque, setas.

Calificación resultados:

Se evalúa la exactitud de la frase.

Ambas frases son correctas: nivel alto.

Una frase completa es correcta: nivel medio.

El niño no podía formular frases correctamente: nivel bajo.

Ejercicio GRAMO. (Selección de rima). Instrucciones: “Tú, por supuesto, sabes qué es la rima. Rima es una palabra que está en sintonía con otra. Dos palabras riman entre sí si terminan igual. Por ejemplo, dos palabras: buey, ellas. suenan igual, eso significa que riman. Ahora te daré una palabra y eliges tantas palabras como sea posible que rimen con esa palabra”. Si su hijo no entiende, enséñele cómo hacerlo con la palabra "día" antes de comenzar la prueba con otra palabra. Otras dos palabras: gachas, aullido. El tiempo para trabajar con una palabra es de un minuto.

Calificación resultados:

Pude encontrar tres rimas para todas las palabras: nivel alto.

Pudo encontrar tres rimas para dos palabras: nivel medio.

Pude encontrar una o dos rimas para dos palabras: nivel bajo.

Ejercicio D. (Formación de palabras). ¿Cómo se llamará el objeto pequeño?

pelota - pelota; mano - .; Sol - .; césped - .; hombro - .; oreja - .; pelvis - . Tratamiento resultados

Calificación resultados.

6-7 puntos - nivel alto.

4-5 puntos - promedio.

2-3 puntos - bajo.

Ejercicio mi. ( Formación de palabras). Si un objeto está hecho de hierro, ¿de qué tipo es?

hierro - .; árbol - .; nieve - .; pelusa - .; papel - .

Tratamiento resultados: por cada palabra elegida correctamente, el niño recibe 1 punto.

Calificación resultados.

4-5 puntos - nivel alto.

2-3 puntos - promedio.

0-1 punto - bajo.

2.4 Método 4. Vocabulario general

Objetivo dado técnicas es determinar el vocabulario general del niño.

Instrucciones: ¿Cómo se llama una persona que enseña, carpintero, carpintero, construye, cultiva jardín, traduce, dirige?

Tratamiento resultados. Por cada palabra elegida correctamente, el niño recibe 1 punto.

Calificación resultados.

6-7 puntos - nivel alto.

4-5 puntos - promedio.

2-3 puntos - bajo.

2.5 Método 5. Estudio de las características del análisis sonoro de una palabra.

Objetivo dado técnicas es determinar el nivel de desarrollo de la capacidad de realizar un análisis de sonido de una palabra

Instrucciones: “Te diré palabras, y tan pronto como escuches una palabra que comience con la letra “d”, inmediatamente aplaudirás”.

Estímulo material: casa de campo, mano, nube, zorro, casa, Dasha, com, camino, plato, mesa, lluvia, tilo, coche, papilla, ducha, abeja, humo, río, gato, tenedor, hierba.

Tratamiento resultados: La puntuación se basa en contar el número de aplausos realizados correctamente.

Calificación resultados

Ejecución sin errores: alto nivel.

1-2 errores - promedio.

3 o más errores: bajo.

2.6 Programa de psicodiagnóstico para el desarrollo del habla de niños de cinco años

En la siguiente tabla se puede presentar un programa aproximado de psicodiagnóstico del nivel de desarrollo del habla de niños de cinco años.

Tabla 2

Métodos para evaluar el nivel de desarrollo del habla en niños de cinco años.

Conclusión

El lenguaje y el habla son dos caras de un mismo fenómeno. El lenguaje es inherente a cualquier persona y el habla es inherente a una persona específica. El lenguaje es una herramienta, un medio de comunicación. Se trata de un sistema de signos, medios y reglas del habla, común a todos los miembros de una sociedad determinada. Este fenómeno es constante durante un período de tiempo determinado. El habla es la manifestación y funcionamiento del lenguaje, el proceso de comunicación en sí; es único para cada hablante nativo. Este fenómeno varía según persona que habla. El habla permite transmitir información, expresar emociones, servir como forma estética del lenguaje, influir en el destinatario, provocar su reacción, establecer, continuar o interrumpir la comunicación, etc. La adquisición del habla por parte de un niño se produce únicamente a través de la comunicación. La primera forma de habla que se presenta en un niño es diálogo, discurso externo fuerte. Luego se desarrolla el habla para acompañar la acción. Este es un discurso para uno mismo, egocéntrico, aunque ruidoso. El habla egocéntrica es una etapa de transición del habla externa al interna.

La formación del habla se produce en varios períodos:

· período fonético (hasta los 2 años, cuando el niño aún no es capaz de asimilar correctamente la forma sonora de una palabra);

· período gramatical (hasta 3 años, cuando se domina la forma del sonido, pero no se dominan los patrones estructurales de organización del enunciado);

· período semántico (después de 3 años, cuando se domina la referencia conceptual).

A la edad de 5 años, el habla del niño en su conjunto ya está desarrollado, su vocabulario es de aproximadamente 3000 palabras, el niño domina el habla compuesta y 5-6 oraciones. El habla le permite establecer contactos con otros, expresar emociones y recibir información sobre temas que le interesan. El habla se convierte en la base para el desarrollo de otros procesos y estados mentales del niño: pensamiento, memoria, imaginación de emociones.

Literatura

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3. Karpova S.I., Mamaeva V.V. Desarrollo de las habilidades cognitivas y del habla de niños en edad preescolar de 6 a 7 años. San Petersburgo 2007.

4. Psicología cognitiva. Libro de texto para universidades / Ed. V.N. Druzhinina, D.V. Ushakova. Moscú: 2002.

5. Luria A.R. Conferencias sobre psicología general. San Petersburgo: 2006.

6. Malanov S.V. Teoría psicológica de la actividad del habla. Alexey Alekseevich Leontiev. (Parte 1) // "Escuela primaria: más antes y después". 2005. N° 6.

7. Nemov R.S. Psicología. Volumen 3. Psicodiagnóstico. M. 2008.

8. Newcombe N. Desarrollo de la personalidad de un niño. San Petersburgo: 2002.

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13. Diccionario de un psicólogo práctico / Compilado por S.Yu. Golovin. Manganeso: 1998.

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15. Sokhin F.A. Fundamentos psicológicos y pedagógicos del desarrollo del habla en niños en edad preescolar. Moscú: 2005.

16. Ushakova T.N. Discurso: orígenes y principios del desarrollo: libro de texto. Fecha de nacimiento: 2004.

17. Ushakova O.S. Teoría y práctica del desarrollo del habla en niños en edad preescolar. M. 2008.

18. Halpern D. Psicología del pensamiento crítico. 4to int. ed. San Petersburgo: 2000.

19. Elkonin D.B. Desarrollo mental en la infancia: Ed. DI. Feldstein. M. 1995.

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Anexo 1

Material de estímulo para la técnica “Contar a partir de la imagen”

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Desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior.

El habla de un niño se forma bajo la influencia del habla de los adultos y depende en gran medida de una práctica suficiente del habla, de un entorno normal del habla y de una educación y formación que comienzan desde los primeros días de su vida. El habla no es una habilidad innata, sino que se desarrolla en el proceso de ontogénesis (desarrollo individual del cuerpo desde el momento de su nacimiento hasta el final de la vida), en paralelo con el desarrollo físico y mental del niño y sirve como indicador de su desarrollo integral. La adquisición de su lengua materna por parte de un niño sigue un patrón estricto y se caracteriza por una serie de características comunes a todos los niños. Existen diferentes tipos de discurso: discurso gestual y discurso sonoro, escrito y oral, discurso externo y discurso interno.

La edad preescolar es una de las principales etapas del desarrollo del habla.

Una condición indispensable para el desarrollo integral de un niño es su comunicación con los adultos. Los adultos son los guardianes de la experiencia acumulada por la humanidad, los conocimientos, las habilidades y la cultura. Esta experiencia sólo puede transmitirse a través del lenguaje. El lenguaje es “el medio más importante de comunicación humana”.

Entre las muchas tareas importantes de criar y educar a los niños en edad preescolar en el jardín de infantes se encuentran: enseñar su lengua materna, desarrollar el habla y la comunicación verbal. Esta tarea general consta de una serie de tareas especiales y privadas: fomentar la cultura sólida del habla, enriquecer, consolidar y activar el vocabulario, mejorar la corrección gramatical del habla, formar un habla coloquial (dialógica), desarrollar un habla coherente, cultivar el interés en palabra artística, preparándose para aprender a leer y escribir.

En la edad preescolar, un niño debe dominar un vocabulario que le permita comunicarse con sus compañeros y adultos, estudiar con éxito en la escuela, comprender literatura, programas de radio y televisión, etc. pedagogía preescolar considera el desarrollo del vocabulario en los niños como una de las tareas importantes del desarrollo del habla.

Uno de los principios para enriquecer el vocabulario de los niños en edad preescolar es la conexión entre el contenido del trabajo de vocabulario y las habilidades que el niño desarrolla gradualmente para comprender el mundo que lo rodea.

En el jardín de infantes, los niños en edad preescolar, al dominar su lengua materna, dominan la forma más importante de comunicación verbal: el habla oral. La comunicación del habla se desarrolla gradualmente.

En el desarrollo del habla de los niños, el papel principal pertenece a los adultos: el maestro en el jardín de infantes, los padres y los seres queridos de la familia. La cultura del habla de los adultos, cómo le hablan al niño y cuánta atención le prestan a la comunicación verbal con él, determinan en gran medida el éxito de un niño en edad preescolar en el dominio del idioma.

Para que el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario de los niños se desarrolle con éxito, se utilizan una variedad de métodos y técnicas.

Si, adultos, leerle a un niño, cuentos y cuentos de hadas, bríndale nueva información. Como resultado, el habla refleja no sólo lo que el niño ya sabe por su propia experiencia, sino que también revela lo que aún no sabe, le presenta amplio círculo nuevos hechos y acontecimientos para él. Él mismo comienza a contar la historia, a veces fantaseando y muchas veces distrayéndose de la situación real.

Desarrollar el habla como medio de comunicación..

Ampliar la comprensión de los niños sobre la diversidad del mundo que los rodea.. Ofertar por visualización de artesanías, minicolecciones.(postales, sellos, monedas, juegos de juguetes de un determinado material),libros ilustrados, postales, fotografías, reproducciones de pintura.

Fomente los intentos del niño de compartir una variedad de experiencias con el maestro y otros niños.

En la vida cotidiana, en los juegos, incite a los niños.formas de cortesía(pedir perdón, disculparse, agradecer, hacer un cumplido). Enseña niñosdecidir problemas controverciales y resolver conflictos a través del habla: convencer, probar, explicar.

Cómo sucede: la formación de un diccionario.

Enriquecer el habla de los niños con sustantivos que denotan objetos de su entorno cotidiano; adjetivos que caracterizan las propiedades y cualidades de los objetos; adverbios que denotan relaciones entre personas, su actitud hacia el trabajo.

Ejercite a los niños para que seleccionen sustantivos para el adjetivo (blanco - nieve, azúcar, tiza), palabras con un significado similar (travieso - travieso - bromista), con el significado opuesto (débil - fuerte, nublado - soleado).

Utilice las palabras exactamente como significan.

Cultura sana del habla.

Consolidar la pronunciación correcta y distinta de los sonidos, desarrollar la audición fonémica, aprender a determinar el lugar de un sonido en una palabra (principio, medio, final).

Practicar la entonación y la expresividad del habla.

Estructura gramatical del habla.

Mejorar la capacidad de coordinar palabras en oraciones.

Introducir diferentes formas de formar palabras (azucarero, panero, mantequera, salero).

Aprende a formar oraciones simples y complejas a partir de un modelo. Mejorar la capacidad de utilizar el habla directa e indirecta.

discurso conectado

Desarrollar la capacidad de mantener una conversación.

Mejorar la forma dialógica del habla.

Desarrollar una forma de discurso monólogo.

Aprenda a volver a contar cuentos e historias breves de forma coherente, coherente y expresiva.

Enseñe (según un plan y modelo) a hablar sobre el tema, el contenido de la imagen de la trama, a componer una historia basada en imágenes con acciones en desarrollo secuencial. Desarrollar la capacidad de componer historias sobre eventos a partir de experiencias personales y crear sus propios finales para los cuentos de hadas.

Desarrollar la capacidad de escribir cuentos breves de carácter creativo sobre un tema propuesto por el profesor.

Clases con niños en edad preescolar mayores,También utilizan mucho juegos y ejercicios didácticos, incluidos ejercicios plásticos (educación física).

Trabajo individual y en grupo con niños., por regla general, se organiza según el mismo contenido programático que las clases colectivas obligatorias y tiene como objetivo consolidar lo aprendido, teniendo en cuenta las características individuales.

La mejora del aspecto sintáctico del habla se ve facilitada porjuegos basados ​​en cuentos de hadas y obras literarias. Los niños en edad preescolar mayores juegan voluntariamente a los cuentos de hadas "El zorro, la liebre y el gallo", "El gato, el gallo y el zorro", "La mosca que aplaude", "Gansos y cisnes". También les gustan los cuentos de hadas muy infantiles: "El lobo y los siete cabritos", "Nabo", "Kolobok". Los niños toman prestadas expresiones figurativas, palabras apropiadas y figuras retóricas de los cuentos de hadas. Este ciclo de medios incluye hacer y adivinar acertijos, interpretar refranes y refranes, juegos populares "Gansos-cisnes", "Nabo", "Colores", "Dónde estábamos, no lo diremos", etc.

Enriquecer el habla con estructuras sintácticas complejas y superar las conexiones formales de coordinación se ve facilitado poruna situación de “discurso escrito” en la que el niño dicta su composición y el adulto la escribe. Este tipo de dictado se puede utilizar en la producción de libros infantiles y un álbum de creatividad infantil.

Observaciones . Su principio básico es el siguiente: cada idea recién adquirida debe ir directamente asociada a la palabra correspondiente, enriqueciendo su vocabulario activo.

El entorno social como desarrollo del habla de un niño en edad preescolar.El habla articulada es el principal atributo de la esencia social de una persona y se desarrolla exclusivamente en un entorno social. Su desarrollo depende de cuál es el medio ambiente y en qué medida contribuye a este desarrollo.Los niños son grandes maestros de la imitación y las manifestaciones y características del habla de los adultos se convierten rápidamente en características del habla de los niños.

Las excursiones como método para desarrollar el habla de los niños.- Enseñamos a los niños a explicar lo que ven.

Jugar y trabajar como desarrollo del habla infantil.

El lenguaje y el pensamiento han estado y siguen estando indisolublemente ligados a los procesos laborales y la actividad humana.

La comunidad en la vida de un niño es el grupo de niños en el que vive y se desarrolla. Su principal actividad es jugar.

Un niño adquiere una experiencia significativa a través del juego. De su experiencia de juego, el niño extrae ideas que asocia con la palabra. El juego y el trabajo son los incentivos más fuertes para la manifestación de la iniciativa infantil en el ámbito del lenguaje; deben usarse principalmente en interés del desarrollo del habla de los niños.

El niño entra en contacto frecuente y repetido con los objetos presentados en el juego, por lo que son fácilmente percibidos y grabados en la memoria. Cada objeto tiene su propio nombre, cada acción tiene su propio verbo.

métodos de trabajo del diccionario

I. Introducción de nuevas palabras en el diccionario.

1. Familiarización directa con el entorno y enriquecimiento de vocabulario.

2. Examen y examen de objetos.

3. Observaciones de animales y plantas; para las actividades de los adultos.

Estos tres métodos se utilizan en todos los grupos de edad.

4. Inspecciones de las instalaciones del jardín de infancia, paseos específicos.

5. Excursiones (entorno social, naturaleza).

Los dos últimos métodos se utilizan a partir del grupo medio.

II. Familiarización indirecta con el entorno y enriquecimiento del vocabulario.

1. Mostrar imágenes con contenido desconocido (apenas familiar).

Este método se utiliza principalmente en grupos de mayor edad.

2. Leer y contar obras literarias.

3. Proyectar películas, películas y videos, ver programas de televisión.

Los dos últimos métodos se utilizan en todos los grupos de edad.

III. Consolidación y activación del diccionario.

1. Mirar juguetes.

2. Mirar imágenes con contenido familiar.

3. Juegos didácticos con juguetes, objetos y dibujos.

Estos métodos se utilizan en todos los grupos de edad.

4. Los juegos de palabras se utilizan en grupos de secundaria y preparatoria.

5. Los ejercicios léxicos (vocabulario) se utilizan en todos los grupos de edad, más a menudo en los mayores.

6. Hacer y adivinar acertijos se utiliza en todos los grupos de edad.

7. La narración infantil (diferentes tipos de declaraciones coherentes basadas en diferentes materiales) se utiliza principalmente en los grupos intermedios y mayores.

En la edad preescolar superior, la tarea del maestro es llenar las palabras de los niños con un contenido específico, aclarar su significado y activarlas en el habla. A los niños se les enseña a utilizar antónimos para indicar tamaño, color (grande-pequeño, largo-corto, claro-oscuro); continuar desarrollando la comprensión y las habilidades en el uso de palabras que expresen conceptos específicos y de roles, forme la capacidad de usar palabras generalizadoras (verduras, platos, muebles, juguetes, ropa). En la edad preescolar superior, el enriquecimiento del vocabulario y la adquisición de nuevas palabras se realiza de forma práctica. Por supuesto, si no existiera tal experiencia del habla, sería imposible hablar sobre el desarrollo posterior del habla de los niños en un nivel superior. Pero para que el niño tenga éxito en su educación posterior en la escuela, es necesario que el niño adopte rápidamente posiciones "teóricas" con respecto a la realidad del habla, de modo que el sistema de su lengua materna, sus elementos, actúen como objeto de su actividad consciente. La conciencia de los fenómenos lingüísticos brinda la posibilidad de traducir las habilidades del habla en un plan arbitrario.

A finales de año, los niños deberían poder

Participa en la conversación.

Evaluar la respuesta o afirmación de un compañero de manera razonada y amigable.

Redactar historias basadas en una imagen de la trama, basándose en un conjunto de imágenes; consistentemente, sin omisiones significativas, volver a contar obras literarias breves.

Determinar el lugar del sonido en una palabra.

Elija varios adjetivos para sustantivos; reemplazar una palabra por otra con un significado similar.