Révéler les particularités de l'organisation d'un sentier écologique. Quelle est la méthodologie de travail sur le sentier ?

Chapitre 5. Formation d'idées et de concepts dans le processus d'étude du monde qui nous entoure

5L. Étapes et conditions de formation des concepts Le monde L’un des objectifs du cours est « » à l'école primaire est la formation savoir scientifique

Dans la méthodologie d'enseignement du monde environnant, l'un des problèmes les plus difficiles est la formation de concepts. Actuellement, il existe deux approches pour résoudre ce problème. La première (classique) s’appuie sur la théorie empirique de la connaissance et présuppose la nécessité d’une « contemplation vivante ». Cette approche est étayée par les travaux de K.D. Ouchinski, K.P. Yagodovsky, M, N. Skatkina, II.A. Zavitaev et d'autres enseignants et méthodologistes. La deuxième approche a été développée dans le domaine de la technologie de l'éducation au développement par D.B. Elconine -

V.V.

Davydova. Ici, la connaissance dominante est la connaissance théorique qui va au-delà des représentations sensorielles, se fonde sur les transformations mentales des abstractions et reflète les relations et connexions internes. La plupart des enseignants-scientifiques adhèrent à l’approche classique lors de la formation de concepts.

Comment se déroule le processus de cognition ? La première étape de la cognition du monde environnant est la perception faits individuels ou des phénomènes. La perception passe par la formation sensations en utilisant les sens de l'enfant. Les organes des sens sont affectés par divers stimuli (son, lumière, mécanique, odorat, goût). Le cerveau reflète les propriétés individuelles des objets et des phénomènes qui agissent sur les sens. Par exemple, un enfant se familiarise avec un objet aussi naturel qu'une pastèque. Parallèlement, un ensemble de sensations se forme en lui : forme, couleur, taille, odeur, etc. sensations individuelles se passe dans l'esprit de l'enfant perception,

reflétant le sujet dans son ensemble. Autrement dit, la perception naît des sensations. On distingue : conditions de perception. 1) observation d'un objet ou d'un phénomène ; 2) précis, mot figuré

enseignants; 3) des exercices qui clarifient la perception ; 4) augmenter l'activité des enfants ; 5) le recours à l'expérience de vie existante.

Examinons plus en détail les conditions de perception. La première condition de perception est observation d'objets ou de phénomènes.

Il peut s'agir d'observations phénologiques, d'excursions, d'expérimentations, etc. Grâce aux observations, les enfants accumulent des faits qui sont systématisés, précisés et généralisés dans les cours. Par exemple, afin de développer ses connaissances sur les plantes herbacées, l'enseignant doit envisager les herbiers pendant le cours. En plus de la vision, si possible, d'autres analyseurs doivent être utilisés : auditif, tactile, olfactif, gustatif. Si l'observation d'un objet naturel est impossible, l'enseignant doit alors utiliser des supports illustratifs. Une condition importante pour la perception d’un objet par les enfants est Bien que la principale source de connaissance dans le processus de formation des sensations soit l'objet lui-même, la parole de l'enseignant dirige le processus d'observation, l'organise dans un certain ordre, clarifie, concrétise les signes de l'objet observé, etc. pensées avec précision et logique afin que la description verbale de l'objet coïncide avec ce que les enfants observent.

L'observation des objets du monde environnant doit s'accompagner de tâches et questions visant à clarifier la perception. Regarder le même objet personnes différentes voyez-le différemment en raison de caractéristiques individuelles. Par conséquent, il est très important que tous les enfants voient l’essentiel qui caractérise l’objet. Pour cela, des tâches et des questions qui clarifient la perception sont nécessaires. Par exemple, lors d'une excursion sur le thème « Changements dans la vie des plantes en automne », l'enseignant pose les questions suivantes : comment le soleil brille, s'il est devenu plus chaud ou plus froid par rapport à l'été, comment les arbres ont changé, qu'est-il arrivé aux feuilles. Seul l'enfant qui a répondu correctement à ces questions a fait l'expérience perception correcte

le phénomène naturel étudié. Une autre condition pour la formation de la perception est forte activité des enfants. L'activité augmente pendant mise en place d'expériences , effectuer des observations, lors de l'utilisation moyens techniques

formation (TSO), lors de l'organisation d'une recherche pédagogique indépendante. S'appuyer sur l'expérience de vie.

Mieux un étudiant connaît l'objet étudié, plus il le perçoit de manière complète et précise. Par exemple, si un enfant connaît un thermomètre et que le second le voit pour la première fois, il percevra cet appareil différemment. La perception du premier sera plus riche. Il verra plus clairement les différentes parties de cet instrument de mesure, puisqu'elles lui sont déjà familières, peut-être connaît-il le but d'un thermomètre, etc. Ainsi, ses connaissances seront combinées avec l'expérience passée.

Un objet ou un phénomène peut être restitué en mémoire et rappelé. Dans ce cas, on peut parler de formation

représentation.

Une représentation est une image d'un objet ou d'un phénomène, conservée dans la conscience sans l'influence directe de l'objet ou du phénomène lui-même sur les sens. objets et phénomènes accessibles à la perception directe.

Ceux-ci incluent tous les objets et phénomènes naturels et sociaux entourant l'enfant - les plantes, certains animaux qu'il peut voir, les phénomènes météorologiques, le soleil, les étoiles, les événements se produisant à l'école et à la maison dont il est témoin. La formation de telles idées doit se faire par des observations directes utilisant des méthodes verbales. Par exemple, lors d'une excursion sur le thème « La nature de notre région », les écoliers se font une idée d'un ravin, d'une colline, du sol, de quelques plantes et animaux ; b) objets et phénomènes inaccessibles à la perception directe. Il s’agit notamment d’idées qui ne peuvent être formées par l’observation directe. La raison peut être que l'objet ou le phénomène est absent dans la zone donnée et dans temps donné

. Dans de tels cas, il est nécessaire d'utiliser

aides visuelles (tableaux, images, diapositives, films, etc.). Lorsque vous vous faites des idées sur la nature et la vie des gens dans différentes parties du monde, sur les espaces naturels, les mers, les océans, les montagnes, etc., il est nécessaire de créer des associations avec des idées existantes sur votre région. Ainsi, les enfants comparent la nature et la vie des habitants de leur région et d'un lieu éloigné. Cela contribue à la formation réussie des idées nécessaires. Ce groupe d'idées comprend également des idées historiques : sur les outils de travail du passé, sur les personnages historiques, sur la vie et la culture des gens dans le passé, etc. De plus, il est nécessaire de créer une idée sur le temps historique. Le processus d’apprentissage de l’histoire commence par l’assimilation d’un fait. Mais un fait historique est unique, il ne peut être reproduit pour être observé (comme l'expérience en chimie, en physique). Par conséquent, pour vous faire une idée sur un fait historique, vous devez créer une association avec

reflétant le sujet dans son ensemble. Autrement dit, la perception naît des sensations. objets modernes et des phénomènes.

Par exemple, en faisant connaissance avec le Kremlin de Moscou du XIIe siècle. Il est utile de comparer les images du Kremlin de cette époque avec celles dont disposent les enfants.

idées modernes

sur le Kremlin (ils auraient pu le voir au cinéma ou à la télévision). Il est important que la formulation des questions et des tâches soit simple, précise, mais ne suggère pas de réponse. Question ou tâche

peut être considérée comme spécifique si une seule réponse correcte peut y être donnée. Par exemple, après une excursion d'automne en forêt, l'enseignant pose des questions auxquelles les enfants se souviennent et reproduisent ce qu'ils ont vu et ressenti. Il peut s'agir de questions telles que : où sommes-nous allés en excursion, quel temps faisait-il, y a-t-il eu des précipitations, à quoi ressemblaient les arbres à feuilles caduques, de quoi était couvert le sol de la forêt, quels sons avez-vous entendu lorsque vous marché à travers la forêt, etc.

Organiser des exercices pour reconnaître et distinguer les objets du monde environnant. Pour réaliser ces exercices, les enfants doivent être capables d'effectuer des opérations mentales telles que diviser le général en parties, identifier les signes et propriétés des objets et des phénomènes naturels. Par exemple, les élèves doivent comparer un arbre avec un buisson et trouver des similitudes et des différences. En accomplissant cette tâche, les élèves devraient apprendre à trouver des caractéristiques communes aux objets comparés. Autrement dit, dans ce cas, les enfants doivent conclure que les caractéristiques similaires d'un arbre et d'un arbuste sont la présence de racines, de tiges (un tronc est une tige vivace développée), de branches et de feuilles. Après avoir comparé les caractéristiques générales, les enfants constatent que les arbres ont une seule tige, tandis que les arbustes en ont plusieurs. Après avoir appris aux enfants à comparer, vous devez leur apprendre à identifier les caractéristiques principales et secondaires. Dans ce cas caractéristique principale

les arbres ont une tige, tandis que les arbustes ont plusieurs tiges. Esquisse de mémoire.

Il est très important que l’enfant puisse recréer une image sensorielle. En d’autres termes, l’enfant doit être capable de se souvenir, de recréer l’idée reçue, de la dessiner et de la représenter. La capacité de dessiner quelque chose de mémoire forme également la capacité de schématiser quelque chose. Par exemple, après avoir étudié les conifères et les feuillus, vous pouvez confier aux élèves la tâche de se rappeler en quoi les branches des feuillus et des conifères diffèrent et de les représenter schématiquement.

Ainsi, les idées naissent sur la base de sensations et de perceptions. Les représentations sont nécessaires à la formation des concepts. Concept - il s'agit d'une connaissance généralisée sur un objet ou un phénomène. Bien sûr, les idées sont déjà dans une certaine mesure des généralisations, mais elles ne peuvent pas contenir caractéristiques essentielles sujet et partie propriétés importantes absent. Par exemple, un élève ne peut mémoriser que le calcaire et sa taille et vous ne reconnaîtriez pas cette race dans les montagnes. Pour que les représentations mémorielles soient plus complètes, il est nécessaire d'organiser la perception ciblée de divers échantillons d'un minéral donné et d'images de montagnes composées de calcaire. Il faut également souligner les propriétés non essentielles du calcaire (en dans ce cas

, La taille et la forme). Tous les concepts présents dans le contenu des programmes sur le monde environnant ont caractéristiques suivantes

: 1) contenu; volume; 3) dynamisme ; 4) communiquer ce concept

avec les autres. Vers une définition contenu

concepts dans la méthodologie d'enseignement du monde environnant, il existe deux approches :

a) selon le premier, le contenu d'un concept est un ensemble de caractéristiques essentielles d'un objet ou d'un phénomène. Selon leur contenu, les concepts sont divisés en simples et complexes. Les concepts simples incluent un élément de connaissance sur un objet ou un phénomène. Des concepts simples, combinant les uns avec les autres

d'autres, forment des concepts complexes. Par exemple, des concepts tels que « racine », « tige », « feuille », « fleur », « fruit » sont des concepts simples. En se combinant, ces concepts forment le concept complexe d’« organes végétaux ». Mais cette division est conditionnelle. Par exemple, le concept « fleur » peut être complexe, mais par rapport à lui ce qui suit sera simple :

des notions comme , « pistil », « étamine », « réceptacle », « périanthe » ; b) selon la deuxième approche, le contenu désigne la division des concepts en groupes selon la science dans laquelle ces concepts sont étudiés. Voici quelques groupes de concepts présents dans le cours :

astronomique : étoiles, planète, satellite, Lune, Soleil, système solaire, et etc.; géologique:

rochers minéraux, exploitation minière, gisements minéraux, etc. ;

physique : substance, phénomène,

propriétés de l'eau

, le cycle de l'eau dans la nature, les propriétés de l'air, etc. ;

géographique : météo, surface, territoire, plaine, montagne, colline, rivière, horizon, orientation du terrain, échelle, plan, carte, etc. ; biologique : plantes, racine, tige, feuille, fleur, nutrition, respiration et reproduction des plantes ;, animaux, animaux domestiques, animaux sauvages, insectes, poissons, oiseaux, bêtes, etc.; agricole : légumes, fruits, terre, humus, minéraux, engrais minéraux et organiques, etc. ;

environnemental :

communauté naturelle conditions de vie, les relations entre les organismes vivants dans la nature, la conservation de la nature, etc. ;

social : pays, état, nationalité, droits, responsabilités, loi, etc. ; un concept est caractérisé par le nombre d'éléments de connaissance qu'il contient. Parmi les auteurs étudiant le problème des concepts, il n'y a pas d'opinion commune sur les noms des groupes attribués en fonction du volume. Certains chercheurs divisent les concepts en concepts simples et généraux, d'autres en simples et complexes. Un certain nombre de chercheurs divisent les concepts en simples et complexes en fonction du contenu du concept (voir ci-dessus) et non en fonction du volume, ce qui introduit une confusion supplémentaire. En fait, il n'y a pas beaucoup de différence entre ces termes (simple - individuel, complexe - général). S.A. Pavlovich, en outre, identifie un groupe intermédiaire de concepts - les concepts collectifs. Les concepts uniques (ou simples) comprennent un petit nombre (généralement un) d'éléments de connaissances. Les concepts généraux (ou complexes) comprennent plusieurs, parfois très nombreux, éléments de connaissance et sont formés d'éléments uniques (simples). Les concepts collectifs occupent une position intermédiaire en termes de nombre d'éléments de connaissance.

Par exemple, le concept « Volga » est singulier et le concept « rivière » est général. Entre ces concepts, nous pouvons distinguer des concepts intermédiaires - « fleuves de la région de Tver » ou « fleuves de Russie ».

Concepts généraux le plus souvent exprimé en termes, et isolés - en noms propres, mais pas toujours : par exemple, la notion de « feuille de bouleau » - singulier, « feuilles de plantes à feuilles caduques » - collectives, et « feuilles de plantes » - générales.

La prochaine caractéristique du concept est dynamisme. Les concepts sont en constante évolution et développement. Ce changement peut se produire à la fois « horizontalement » et « verticalement ».

Changer les concepts « verticalement » caractérise leur amélioration qualitative. Ce mouvement du concept s'appelle le développement. Il faut que le professeur technique spéciale , représente Processus long

et peut s'avérer pratiquement infini. Cela est dû au fait que tout concept peut toujours avoir des caractéristiques qui complèteront et élargiront sa portée existante. La quatrième caractéristique d'un concept est sa lien avec d’autres concepts. L'étude des connexions est nécessaire à la formation de la plupart des concepts du cours « Le monde qui vous entoure ». Lors de l'étude des connexions, il est utilisé méthode comparative

. Par comparaison, les écoliers comprennent que, par exemple, la nature n'est pas un ensemble aléatoire d'éléments ; ici, un élément est généralement associé à un autre, un autre à un troisième, etc. D'abord, des liens s'établissent entre deux éléments. Par exemple, la question est posée : « Où y a-t-il plus d'insectes en automne - au soleil ou à l'ombre ? Un lien est ainsi établi entre la chaleur solaire et le comportement des insectes. Ainsi, dans l’esprit humain, les concepts sont capables d’approfondir leur contenu et d’élargir leur portée. Ils sont en constante évolution et connectés les uns aux autres. Mais avant qu’un concept ne commence à se développer, il doit être formé, formé. La formation et le développement de concepts peuvent se produire spontanément ou sous une influence extérieure. Le processus spontané de formation de concepts se déroule beaucoup plus lentement que sous contrôle. Un processus spontané peut conduire une personne à développer des connaissances incorrectes et à avoir peu de liens les unes avec les autres.

Par conséquent, la méthode de formation des concepts est au cœur de l'ensemble du processus d'apprentissage, car le niveau d'érudition de l'étudiant, la qualité de son activité mentale, en dépendent également.

reflétant le sujet dans son ensemble. Autrement dit, la perception naît des sensations. niveau général développement de la personnalité.

Pour réussir à former des concepts, un certain nombre de conditions méthodologiques doivent être remplies.

conditions de formation des concepts. 1) organisation de l'apprentissage par problèmes ; 2) cohérence logique dans la présentation du nouveau matériel ; 3) effectuer la répétition ; 4) travail terminologique ; traduction des connaissances en compétences et en aptitudes. Examinons ces conditions plus en détail. au monde environnant. La création de situations problématiques en classe crée un état de difficulté intellectuelle chez les élèves.

Les élèves résolvent le problème posé soit eux-mêmes, soit avec l'aide de l'enseignant. Pour former le concept grande importance Il a séquence logique de présentation du nouveau matériel. L'enseignant peut utiliser une méthode de présentation inductive ou déductive, ou peut-être les deux méthodes ensemble - de manière mixte. Avec le parcours inductif, les enfants, à partir d'expériences et d'observations, se familiarisent avec des faits et des propriétés, puis tirent des conclusions et des généralisations. C'est-à-dire que la formation des concepts procède du particulier, spécifique du général, du tout. Avec la voie déductive de formation des concepts, le travail procède au contraire du général au spécifique. Autrement dit, il est d'abord donné définition du concept, et puis ce concept est rempli de représentations. Pour former des concepts tout au long de ce chemin, une expérience est généralement réalisée,

Travaux pratiques combiné avec l'histoire du professeur. Le choix de la manière de former un concept dépend de la complexité du concept. Lorsque la connaissance est de nature théorique, la voie déductive est plus souvent utilisée. Formation de concepts mais de manière inductive. Dans le cours « Le monde qui nous entoure », certains concepts sont formés principalement à partir d'idées obtenues directement dans l'environnement. Par exemple, c'est le concept de « saisons ». La formation de ce concept se produit chez les enfants dèsâge préscolaire

Il existe également des notions du cours « Le monde qui nous entoure » qui ne peuvent se former par des observations du fait que les objets étudiés sont éloignés de l'école (par exemple, les notions « Grand Nord », « désert », « montagnes » , « lac », etc. ) ou appartiennent à l'histoire (par exemple, le concept « Ancien

Russie »). La formation de tels concepts se fait à l'aide d'aides visuelles et de descriptions verbales. En même temps, des liens associatifs se forment entre ces idées formées et des idées déjà acquises sur la base de l'histoire locale. Voyons comment se formera le concept de « Grand Nord ». Tout d’abord, vous pouvez montrer aux enfants le désert polaire représenté sur l’image. Les enfants, en regardant l’image, recherchent les similitudes et les différences entre la zone représentée sur l’image et leur propre région. Une représentation spatiale de cette zone est ensuite constituée à l'aide d'une carte. Ensuite, en utilisant le tellure, vous pouvez montrer la relation entre la pente rayons de soleil

et la température de l'air. Ensuite, des composantes spécifiques de ce paysage sont étudiées : des idées se forment sur le climat du Grand Nord, sur la surface, sur les réservoirs, sur les plantes et les animaux, sur la vie humaine dans ces conditions. Des liens entre ces composantes sont établis et une généralisation est faite. Formation de concepts le long d'un chemin déductif . Comme déjà noté, la formation d'un concept sur cette voie commence par la définition du concept. Cette définition est ensuite remplie d'idées qui sont à nouveau généralisées. En conséquence, la définition précédemment apprise acquiert un sens plus précis. A titre d'exemple, retraçons comment le concept d'« écosystème » se forme le long d'un chemin déductif dans le cours « Le monde qui nous entoure » des A.A. Vakhrusheva et autres Initialement, lorsque le concept d'« écosystème » est introduit au niveau II, la définition suivante d'un écosystème est donnée : « Un écosystème est constitué d'organismes vivants vivant ensemble et parcelle de terre. En troisième année, les écoliers sont à nouveau ramenés au concept d'« écosystème », mais à un nouveau niveau significatif. Ici aussi, la définition d'un écosystème est d'abord donnée, mais plus précisément : « Un écosystème est l'unité de la nature vivante et inanimée, dans laquelle des organismes vivants de « professions » différentes sont capables d'entretenir conjointement la circulation des substances. Ensuite, ce concept est rempli d'idées sur le cycle des substances et des chaînes alimentaires dans l'écosystème.

Ensuite, le concept d'« écosystème » est concrétisé à l'aide d'exemples d'écosystèmes de lac, de marais, de forêt et d'aquarium.

Les concepts du système d'éducation au développement de D.B. sont formés principalement par des moyens déductifs. Elkonina-V.V. Davydova. Les exemples considérés de manières de former des concepts concernent principalement le modèle d'éducation dit explicatif-illustratif. Formation de concepts lors de l'apprentissage par recherche passe par poser et résoudre un problème problématique (tâche). Donnons un exemple de la formation du concept de « zone de toundra naturelle » à travers un apprentissage par problèmes. Dans un premier temps, l'enseignant invite les enfants à examiner une branche de bouleau nain de l'herbier et une branche de bouleau poussant dans

voie du milieu Russie. La question se pose de savoir pourquoi ces deux bouleaux sont si différents l'un de l'autre. À Réponds à ça

problème problématique

, il faut considérer les différentes composantes de la nature de la toundra : le climat, la lumière, le sol. Dans ce cas, ces composants sont considérés comme des facteurs environnementaux affectant les plantes de la toundra.

Et pendant le cours un certain nombre de questions sont abordées :

Pourquoi le système racinaire d'une plante de la toundra est-il peu développé et peu profond ?

Pourquoi les plantes de la toundra sont-elles si courtes ? Pourquoi le bouleau nain a-t-il des feuilles si petites ?

Ainsi, en examinant le bouleau nain et d'autres plantes de la toundra, les élèves se familiarisent du même coup avec les conditions naturelles de cette zone naturelle. De la même manière, vous pouvez étudier les conditions naturelles d'autres zones. Cela signifie travailler à maîtriser le langage de la science. Un terme est un mot ou une expression désignant un concept utilisé en science. Par le terme, vous pouvez déterminer certaines des caractéristiques du concept si vous découvrez l'origine du terme (étymologie) et son sens sémantique(sémantique). Dans le cours « Le monde qui nous entoure », nous utilisons divers termes issus des sciences qui composent le contenu du cours.

Durant les premières années d’école, les enfants accumulent les termes, souvent sans savoir ce qu’ils signifient. Le travail terminologique doit inclure un certain nombre de techniques : prononcer les termes à voix haute, maîtriser l'orthographe d'un nouveau terme, découvrir l'origine et le sens du terme.

Par exemple, en introduisant le terme « histoire naturelle », l'enseignant doit montrer que ce mot est complexe et se compose de deux parties, de deux mots : « nature » et « savoir ». Les enfants apprennent le sens du mot « nature » en apprenant à connaître le monde qui les entoure, et maintenant l'enseignant leur explique le sens du mot « savoir » - connaître, étudier. T. e. Les enfants doivent comprendre que l'histoire naturelle signifie l'étude de la nature. Termes origine étrangère devraient être traduits en russe et leur signification sémantique expliquée. Par exemple, après avoir parlé aux écoliers du terme « horizon », l'enseignant doit les informer que ce mot est d'origine grecque et est traduit en russe par « limitant », c'est-à-dire que le terme signifie partie la surface de la terre

qu'une personne voit dans un espace ouvert. Traduction des connaissances en compétences pratiques et des compétences. Pour que le concept soit pleinement formé, les connaissances doivent être appliquées dans la pratique, ce qui signifie que les enfants doivent maîtriser les compétences. En particulier, lors de l'étude du cours, les enfants doivent être capables de faire des observations dans la nature et de les consigner dans des journaux d'observation, être capables d'utiliser des instruments simples (thermomètre, boussole, girouette) et des outils simples.

équipement de laboratoire (des tubes à essai, flacons, etc.), doit suivre une routine quotidienne et des règles d'hygiène, être capable de prendre soin des plantes, de planter des fleurs et des arbres. Pour acquérir les compétences nécessaires, les enfants reçoivent

diverses tâches

, déterminé par le programme de cours. Traduire les compétences en compétences nécessite un travail systématique.

Niveaux de concepts formés™, développement de la pensée et méthodes pour les déterminer chez les écoliers du primaire Le concept qui en résulte ne reste pas inchangé, il se développe constamment, c'est-à-dire qu'il passe d'un état qualitatif à un autre, plus parfait.

1) factuel ; 2) opérationnel et basé sur les activités ;

3) théorique ;

4) créatif. Niveau factuel (ou empirique). Le niveau est caractérisé par l'accumulation de faits individuels spécifiques. L'étudiant connaît l'existence II certains objets, reconnaît et nomme des objets et des phénomènes. La connaissance est caractère reproductif

. À ce niveau, les enfants accomplissent des tâches dans lesquelles ils doivent choisir, nommer, montrer, signer ou définir quelque chose. Ce niveau correspond à la note « 3 » (satisfaisant). Niveau opérationnel. À ce niveau, l'élève est capable d'identifier les éléments constitutifs des objets, les principales étapes des processus (c'est-à-dire qu'il peut analyser), peut identifier les similitudes et les différences (c'est-à-dire peut comparer), peut faire des analogies ; peut s'appliquer faits nécessaires

pour preuve, soutenez votre histoire avec des exemples ; peut établir des relations simples de cause à effet. La connaissance est descriptive. À ce niveau, les enfants répondent à des questions et accomplissent des tâches telles que « En quoi consiste... ? », « Comment ça se passe ? », « Décrire… », « Donner un exemple… ». Ce niveau correspond à la note « 4 » (bon). Niveau théorique. A ce niveau, l'étudiant identifie facilement les causes liens d'enquête entre les objets et les phénomènes, révèle des signes significatifs, prédit la poursuite du développement processus lorsque leurs conditions changent, donne propres définitions

notions. À ce niveau, les enfants font facilement face à des questions et à des tâches telles que « Pourquoi... ? », « Prouver que... », « À cause de quoi... ? », « Comment comprenez-vous... ? » Ce niveau correspond à la note « 5 » (excellent). Niveau créatif. À ce niveau, les étudiants sont capables d'appliquer de manière indépendante les connaissances existantes dans de nouvelles conditions, de faire des découvertes, de résoudre tâches non standards

. A ce niveau, les enfants font face à des questions et des tâches « Qu'en pensez-vous... ? », « Suggérez une nouvelle situation... », etc. Ce niveau correspond à la note « 5+ ».

À l’école primaire, les enfants maîtrisent les premières idées et concepts. Leur développement ultérieur se produit dans le cadre de l'étude de la biologie, de la géographie, de la chimie, de la physique, de l'histoire et d'autres cours au collège et au lycée. Le niveau de développement de la vision du monde d’un collégien est déterminé par la formation d’idées et de concepts sur le monde qui l’entoure. Par conséquent, lors de l’étude du résumé la connaissance des objets et phénomènes du monde environnant est testée, ainsi que le degré de maîtrise des opérations logiques de base (analyse, synthèse, comparaison, etc.).

Il ya trois niveau de développement de la pensée : faible, moyen et élevé.

À faible niveau de développement de la pensée, l'enfant n'est pas orienté dans la question, les réponses sont souvent hors sujet, l'image du monde est pré-scientifique, au quotidien, l'enfant a du mal à établir des liens élémentaires entre les objets et les phénomènes du monde environnant.

À moyenne niveau de développement de la pensée, les réponses de l'enfant sont incomplètes, il y a peu d'erreurs, l'image du monde est scientifique, quotidienne ou scientifique, l'enfant peut établir des liens entre les objets et les phénomènes du monde qui l'entoure.

À haut niveau de développement de la pensée, l'enfant donne des réponses complètes et correctes, a une image scientifique du monde, comprend les relations de cause à effet dans le monde qui l'entoure.

Il existe différentes méthodes pour étudier les niveaux de pensée logique et identifier les connaissances sur le monde qui nous entoure.

Voici l'un des méthodes pour étudier les niveaux de pensée logique(il est conçu pour étudiants III classe).

Les étudiants sont soumis à deux tests. La première est la suivante : l'étudiant se voit proposer une série de 5 mots indiquant objets naturels et des phénomènes. Quatre d'entre eux sont combinés caractéristique commune, et le cinquième mot est superflu. L'enfant doit trouver mot superflu

, qui appartient à un autre groupe de concepts, et le souligner. Par exemple : cafard, mouche, moineau, moustique, coccinelle. Tous les mots signifient insectes, et le mot supplémentaire « moineau » est un oiseau.

Il y a 10 tâches au total dans ce test. Pour chaque bonne réponse, l'enfant reçoit 1 point, c'est-à-dire qu'il peut marquer un maximum de 10 points. Dans le deuxième test, l'enfant reçoit des exemples de trois mots. Vous devez déterminer ce qu’ils ont en commun et rédiger une réponse. Par exemple, une option est proposée à partir des mots suivants : épicéa, pin, mélèze. La bonne réponse dans ce cas est les conifères. Il y a également 10 tâches ici ; Pour chaque réponse complète et correcte, 2 points sont attribués, pour une réponse correcte mais non complète - 1 point. Autrement dit, un étudiant peut obtenir un maximum de 20 points à ce test. Ainsi, le nombre maximum de points pour les deux tests est de 30. Les étudiants qui obtiennent entre 26 et 30 points ont

haut niveau pensée logique, 22-25 points - niveau moyen Les enfants se voient confier quatre tâches de test. Dans la première tâche, les enfants doivent répartir les plantes de la liste proposée en trois groupes : arbres, arbustes et herbes. Dans la deuxième tâche, les enfants doivent nommer au moins trois plantes de leur région qui ont besoin de protection. Dans la troisième tâche, vous devez attribuer les animaux de la liste présentée à l'un des quatre groupes: insectes, poissons, oiseaux, animaux. Dans la quatrième tâche, vous devez décrire la nourriture qu'ils utilisent en hiver pour les espèces animales proposées.

Maximum de points pour terminer chacun tâche de test- 2. Ainsi, un étudiant peut obtenir un maximum de 8 points.

Le niveau de connaissances de base est déterminé comme suit : un niveau de connaissances élevé si 7 à 8 points sont marqués, un niveau moyen - 5 à 6 points et un niveau faible - inférieur à 5 points.

La formation de concepts est un processus très long et laborieux. À l'école primaire, se forment principalement les premiers concepts propédeutiques sur le monde qui nous entoure. Ils se développent dans des cours systématiques ultérieurs - dans l'étude de la géographie, de la botanique, de la zoologie, de l'anatomie, de l'histoire, de la physique et d'autres matières.

Questions de test et devoirs

Par quelles étapes passe le processus de formation du concept ?

Qu’est-ce que la perception et quelles conditions doivent être réunies pour qu’elle soit efficace ?

Quelle est la différence entre sensation et perception ?

Quelles sont les caractéristiques de la formation d'idées sur des objets et des phénomènes accessibles et inaccessibles à la perception directe ? Quelles sont les conditions nécessaires à une formation efficace des croyances ?

Qu'est-ce qu'un concept et quelles sont ses caractéristiques ? Quelles conditions doivent être remplies pour la formation efficace de concepts sur le monde qui nous entoure ?

En quels groupes de contenus les concepts du cours « Le monde qui nous entoure » peuvent-ils être répartis ?

Quelles sont les approches inductives et déductives pour initier les élèves du primaire au monde qui les entoure ? Dans quels cours sont-ils le plus clairement mis en œuvre ?

Donnez des exemples de manières inductives et déductives de former des concepts.

Quels niveaux de formation conceptuelle et de développement de la pensée se distinguent dans la méthodologie du monde environnant et quelles sont les caractéristiques de chaque niveau ? Quelles connaissances sont typiques de chaque niveau ? Comment les connaissances des étudiants sont-elles évaluées selon ces niveaux ?

Vous pouvez répondre vous-même à cette question en étudiant le texte et les images du manuel (13, 14).

2. Les complexes naturels sont très divers. Lesquels d’entre eux sont appelés espaces naturels ? Complexe de sushi naturel, ainsi que complexe enveloppe géographique en général, il s'agit d'une formation hétérogène et comprend des complexes naturels de rangs inférieurs, différant par la qualité des composants complexes ingrédients naturels. Ces espaces naturels de rang inférieur le sont. Après avoir étudié la carte des zones naturelles, vous pourrez nommer indépendamment ces zones naturelles et retracer les schémas de leur localisation.

3. Mettre en évidence les principales caractéristiques du concept « espace naturel ».

Chaque zone naturelle se distingue des autres par la qualité des sols, de la flore et de la faune qui la composent. Et la qualité de ces composants dépend à son tour du climat, de la combinaison de lumière, de chaleur et d’humidité reçue.

4. Quelles sont les caractéristiques de la localisation des espaces naturels sur les continents et dans les océans ?

Les limites des zones naturelles terrestres sont plus clairement visibles par la nature de la végétation. Ce n'est pas un hasard si la végétation est à la base du nom des zones naturelles.

Des zones naturelles sont également distinguées dans l'océan mondial, mais les limites de ces zones sont moins claires et la division en zones de l'océan repose sur les caractéristiques qualitatives des masses d'eau (salinité, température, transparence, etc.).

5. Qu'est-ce que zonation latitudinale et zone altitudinale ?

Le motif selon lequel les zones naturelles sont localisées à la surface de la Terre est appelé zonation latitudinale. Des changements dans la qualité des composants qui composent une zone naturelle se produisent en fonction de leur situation géographique, notamment de la latitude, dont dépend la quantité de chaleur et d'humidité reçue.

En montagne, contrairement aux plaines, les espaces naturels évoluent avec l’altitude. Le changement des zones naturelles du pied des montagnes jusqu'à leurs sommets est similaire au changement des zones naturelles de l'équateur aux pôles. Le schéma des changements dans les zones naturelles avec l'altitude dans les montagnes est appelé zone altitudinale ou zonation altitudinale.

6. Quelles montagnes ont le plus grand nombre zones d'altitude, dans lesquelles - la plus petite ? Pourquoi?

Le nombre de zones naturelles en montagne dépend de la position géographique des montagnes par rapport à l'équateur et de leur hauteur. Sur le versant sud de l'Himalaya, presque toutes les zones naturelles alternent : des zones équatoriales humides au pied aux déserts arctiques aux sommets. Dans les montagnes situées à des latitudes plus élevées, il y aura moins d’espaces naturels. Ainsi, il est possible de retracer la relation qui existe entre le nombre de zones naturelles dans les montagnes et la position géographique des montagnes par rapport à l'équateur. La raison de cette tendance est la quantité de chaleur et d’humidité reçue.

Support didactique de la leçon sur le sujet« Zonage naturel» cours de géographie continentale

Formation de concepts

Consigne 1 :

1. Divisez la classe en groupes de 5 à 6 personnes

2. Pendant dix minutes, vous travaillerez avec des concepts conceptuels et terminologiques
carte. Vous voyez une liste de huit concepts et leurs définitions. Lisez-les
définitions. (Voir l'annexe « Définitions du sujet « Zonage naturel »).
Définitions pour le thème « Zonage naturel »

Zonation latitudinale - il s'agit d'un changement naturel de grands complexes naturels de l'équateur vers les pôles en raison d'une diminution de la chaleur solaire pénétrant à la surface de la Terre et d'une humidité inégale.

Espace naturel - Il s'agit d'un grand complexe naturel avec des conditions de température et d'humidité, des sols, une végétation et une faune communes.

Grande hauteur zonalité-alternance de zones naturelles en montagne.

Savane - c'est une forêt-steppe tropicale avec une saison humide et beaucoup de chaleur.

3. En dix minutes en groupe, analysez ces concepts et isolez-en
caractéristiques.

4.Écrivez ce qui s'est passé dans votre cahier.

5. Essayez de formuler des définitions de ces concepts dans vos propres mots.

6. Divisez-vous en deux.

7. Interviewez-vous mutuellement en utilisant la technique des « questions épaisses et minces ». (Voir l'annexe « Questions difficiles et questions délicates »). "Des questions épaisses et minces"

8. Composez un texte cohérent à partir de ces concepts.

9. Enregistrez vos scores sur votre feuille de score. (Annexe « Fiche de compte »)

Feuille comptable

Lire et analyser un texte

Les étudiants se voient proposer une grappe (cluster - « grappe »), dans laquelle ils doivent augmenter le nombre de « raisins » :

Cluster « Zones naturelles » Déserts arctiques

Température

Le monde animal

Végétation

Instruction 2

5 à 10 minutes sont allouées à cette tâche 1 1. Divisez-vous en paires.

2. Ensemble, ajoutez les informations manquantes au cluster. 3. Exprimez vos « raisins ».

Lire et réfléchir

Nous utilisons la technique du « Cube ». Un cube est collé à partir de papier épais. L'une des tâches suivantes est inscrite de chaque côté :

1) Pourquoi la température de l'air en montagne diminue-t-elle lors de l'escalade.

2) En quoi un complexe naturel diffère-t-il d'une enveloppe géographique.

3) Quelles sont les caractéristiques de la localisation des zones naturelles sur les continents et les océans.

4) Que sont le zonage latitudinal et le zonage altitudinal ?

5) Afficher les zones naturelles sur la carte.

6) Mettre en évidence les principales caractéristiques du concept « espace naturel ».

Instruction 3 1. La classe est divisée en équipes de 4 à 6 personnes.

2. Le présentateur lance les dés par-dessus la table.

H. Chacun des élèves du groupe doit répondre à la question à tour de rôle.

3. Enregistrez vos scores sur votre feuille de score.

Résumé

Nous utilisons la technique du « syncwine ». "Cinquain" - cinq (du français)

Instruction 4

1. Dans les cinq minutes, écrivez votre propre « syncwine », dont le mot principal est « Espace naturel ».

2. Faites équipe par paires pour exprimer et discuter de vos syncwines.

3. Utilisez les règles pour écrire du syncwine. (Voir Annexe « Règles »
orthographe "syncwine").

Règles d'écriture de "syncwine"

1. Le sujet s'appelle en un mot :

2. Décrire le sujet avec deux adjectifs

3. Trois verbes désignant les actions les plus caractéristiques du sujet.

4. Une phrase montrant une attitude personnelle sur le sujet.

5. Un synonyme du sujet, soulignant son essence

4. Enregistrez vos scores sur votre feuille de score.

Les complexes naturels de la Terre sont très divers. Ce sont des déserts chauds et glacés, des forêts sempervirentes, des steppes sans fin, des montagnes bizarres, etc. Cette diversité fait la beauté unique de notre planète.

Vous savez déjà comment se sont formés les complexes naturels « continent » et « océan ». Mais la nature de chaque continent, comme de chaque océan, n’est pas la même. Leurs territoires contiennent diverses zones naturelles.

Une zone naturelle est un grand complexe naturel qui présente des conditions de température et d'humidité, des sols, une végétation et une faune communes. La formation des zones est déterminée par le climat, sur terre - par le rapport chaleur/humidité. Donc, s'il y a beaucoup de chaleur et d'humidité, c'est-à-dire hautes températures et beaucoup de précipitations, une zone se forme forêts équatoriales. Si les températures sont élevées et qu'il y a peu de précipitations, une zone désertique tropicale se forme.

Les zones terrestres naturelles diffèrent en apparence les unes des autres par la nature de leur végétation. La végétation des zones, de toutes les composantes de la nature, exprime le plus clairement tout les caractéristiques les plus importantes leur nature, la relation entre les composants. Si des changements se produisent dans des composants individuels, cela affecte principalement le changement de la végétation. Les zones terrestres naturelles sont nommées en fonction de la nature de leur végétation, par exemple les zones désertiques, les forêts équatoriales, etc.

Riz. 33. Zones naturelles de l'océan mondial

L'océan mondial possède également des zones naturelles (zones naturelles). Ils diffèrent masses d'eau, monde organique etc. Les zones naturelles de l'océan n'ont pas de visibilité claire différences externes, à l'exception de la couverture de glace, et portent le nom de leur localisation géographique, comme zones climatiques(Fig. 33).

Modèles de localisation des zones naturelles sur Terre. Les scientifiques ont découvert une tendance claire dans la répartition des zones naturelles à la surface de la Terre, qui est clairement visible sur la carte des zones naturelles. Pour comprendre ce schéma, traçons sur la carte l'évolution des zones naturelles du nord au sud le long de 20° Est. e. Dans la zone subarctique, où les températures sont basses, il existe une zone de toundra et de toundra forestière, cédant la place à la taïga au sud. Il y a ici suffisamment de chaleur et d'humidité pour la croissance des conifères. Dans la moitié sud zone tempérée La quantité de chaleur et de précipitations augmente considérablement, ce qui contribue à la formation d'une zone de forêts mixtes et feuillues. Un peu à l'est, la quantité de précipitations diminue, c'est pourquoi la zone steppique se trouve ici.

Sur la côte mer Méditerranée L'Europe et l'Afrique ont un climat méditerranéen avec des étés secs. Il favorise la formation d'une zone de forêts et d'arbustes à feuilles dures sempervirentes. Nous arrivons ensuite à zone tropicale. Ici, dans les étendues brûlées par le soleil, il fait torride, la végétation est clairsemée et rabougrie, voire par endroits totalement absente. C'est une zone désertique tropicale. Au sud, elle cède la place aux savanes - forêts-steppes tropicales, où règne déjà une saison humide et beaucoup de chaleur. Mais la quantité de précipitations ne suffit pas à la croissance des forêts. Dans la zone climatique équatoriale, il y a beaucoup de chaleur et d'humidité, ce qui forme une zone de forêts équatoriales humides avec une végétation très riche. DANS Afrique du Sud les zones, comme les zones climatiques, se répètent.

Riz. 34. La steppe fleurie est particulièrement belle au printemps

En Antarctique, il existe une zone du désert antarctique, caractérisée par une sévérité exceptionnelle : très basses températures et des vents forts.

Vous êtes donc apparemment convaincu que l'alternance des zones naturelles en plaine s'explique par le changement conditions climatiques- latitude géographique. Cependant, les scientifiques notent depuis longtemps que les conditions naturelles changent non seulement lorsqu'on se déplace du nord au sud, mais aussi d'ouest en est. Pour confirmer cette idée, traçons sur la carte le changement de zones en Eurasie d'ouest en est le long du 45e parallèle - dans la zone tempérée.

Sur la côte océan Atlantique, là où dominent les masses d'air marin venant de l'océan, on trouve une zone de forêts de feuillus, poussent des hêtres, des chênes, des tilleuls, etc. En se déplaçant vers l'est, la zone forestière est remplacée par une zone de steppes forestières et. steppes. La raison en est une diminution des précipitations. Encore plus à l'est, les précipitations diminuent et les steppes se transforment en déserts et semi-déserts, qui plus à l'est cèdent à nouveau la place aux steppes, et à proximité Océan Pacifique-zone forêts mixtes. Ces forêts de conifères et de feuillus étonnent par la richesse et la diversité des espèces végétales et animales.

Riz. 35. En raison du manque d'humidité, les plantes du désert ne forment pas une couverture continue

Qu'est-ce qui explique l'alternance de zones à une même latitude ? Oui, tout cela pour les mêmes raisons - un changement dans le rapport chaleur/humidité, qui est déterminé par la proximité ou la distance de l'océan, la direction des vents dominants. Il y a des changements aux mêmes latitudes et dans l’océan. Ils dépendent de l'interaction de l'océan avec la terre, du mouvement masses d'air, courants.

Zonage latitudinal. La localisation des espaces naturels est en fermer la connexion avec les zones climatiques. Comme les zones climatiques, elles se remplacent naturellement de l’équateur aux pôles en raison d’une diminution de la chaleur solaire atteignant la surface de la Terre et d’une humidité inégale. Ce changement de zones naturelles - grands complexes naturels est appelé zonage latitudinal. Le zonage se manifeste dans tous les complexes naturels, quelle que soit leur taille, ainsi que dans toutes les composantes de l'enveloppe géographique. Le zonage est un modèle géographique de base.

Riz. 36. Forêt de conifères

Zone altitudinale. Comme vous le savez, le changement des zones naturelles se produit non seulement dans les plaines, mais aussi dans les montagnes - du pied jusqu'aux sommets. Avec l'altitude, la température et la pression diminuent, jusqu'à une certaine altitude, la quantité de précipitations augmente et les conditions d'éclairage changent. En raison de l'évolution des conditions climatiques, les zones naturelles changent également. Les zones successives semblent encercler des montagnes à différentes altitudes, c'est pourquoi on les appelle zones altitudinales. Le changement de zones d'altitude dans les montagnes se produit beaucoup plus rapidement que le changement de zones dans les plaines. Il suffit de monter 1 km pour voir cela.

La première ceinture d'altitude (inférieure) de montagnes correspond toujours à la zone naturelle dans laquelle se trouve la montagne. Ainsi, si la montagne est située dans la zone de la taïga, alors en montant à son sommet, vous rencontrerez les zones d'altitude suivantes : taïga, toundra de montagne, neiges éternelles. Si vous devez gravir les Andes près de l'équateur, alors vous commencerez votre voyage depuis la ceinture (zone) de forêts équatoriales. Le schéma est le suivant : plus les montagnes sont hautes et plus elles sont proches de l’équateur, plus il y a de zones d’altitude et plus elles sont diversifiées. Contrairement au zonage en plaine, l'alternance de zones naturelles en montagne est appelée zonage altitudinal ou zonage altitudinal.

Riz. 37. Savane en saison sèche

Loi zonage géographique se manifeste également dans les zones montagneuses. Nous en avons déjà examiné quelques-uns. Le changement de jour et de nuit dépend de la latitude géographique, changements saisonniers. Si la montagne est située près du pôle, alors il y a un jour polaire et une nuit polaire, un hiver long et un été court et froid. Dans les montagnes à l'équateur, le jour est toujours égal à la nuit, il n'y a pas de changement saisonnier.

1. En quoi un complexe naturel diffère-t-il d’une enveloppe géographique ?
2. Les complexes naturels sont très divers. Lesquels d’entre eux sont appelés espaces naturels ?
3. Mettre en avant les principales caractéristiques du concept « espace naturel ».
4. Quelles sont les caractéristiques de la localisation des espaces naturels sur les continents et dans les océans ?
5. Qu'est-ce que la zonation latitudinale et la zonation altitudinale ?
6. Quelles montagnes ont le plus grand nombre de zones altitudinales et lesquelles en ont le plus petit ? Pourquoi?