Caractéristiques du discours oral pour le destinataire

Discours oral- c'est un discours parlé. Chaque personne a le sien, rien qu'à lui traits caractéristiques appareil vocal.

La parole orale est une parole parlée

Selon son tempérament, une personne parle vite, lentement ou à un rythme moyen.

• Taux de parole peut changer et dépendre de état émotionnel conférencier.

Les psychologues disent que la parole lente est particulièrement difficile à percevoir, même si parfois seule une telle parole peut contribuer à l'accomplissement de la tâche à la fois pour l'auditeur et pour l'orateur. En même temps, il existe des situations de communication où cela est nécessaire rythme rapide discours, par exemple dans le travail des annonceurs.

• Timbre du discours(la différence des vibrations sonores qui permet de distinguer un son d'un autre) caractérise également la parole orale .

Différents timbres de parole peuvent être perçus différemment par les auditeurs. Ainsi, une voix très aiguë et stridente est plus susceptible de provoquer une réaction désagréable de la part des auditeurs.

• Volume de la voix affecte également la perception de l'auditeur et est régulé par diverses situations.

• Intonation(élever ou baisser le ton) est une autre caractéristique du discours oral.

À l'aide de l'intonation, une personne parvient à transmettre les moindres nuances de sentiments. Une intonation inexpressive peut rendre difficile la compréhension et la communication. Caractéristiques sonores le discours oral est complété par des gestes et des expressions faciales, ce qui rend le discours oral plus expressif.

Selon les situations de communication, le discours oral peut être préparé ou non. Contrairement à conversation amicale, rapport, discours, réponse en classe nécessitent une préparation sérieuse et réfléchie de la part de l'auteur.

Discours oral - préparé et non préparé

• Pour un discours oral non préparé est caractéristique: répétition des pensées, des mots, intermittence, erreurs d'élocution, incohérence de présentation, etc.

• Discours oral préparé composition plus harmonieuse et logique, possibilité de styles et erreurs de discours beaucoup moins.

Pour la perception auditive, comme déjà mentionné, le tempo, le timbre, le volume, l'intonation sont importants, et pour la perception visuelle - expressions faciales, gestes, apparence, vêtements, coiffure - tous ces éléments constituent caractéristiques du discours oral pour le destinataire .

• âge,
• affiliation sociale,
• niveau d'éducation,
• humeur du public, etc.

Si une présentation orale a été préparée, alors l'auteur, bien entendu, a réfléchi à sa composition et à son déroulement, a sélectionné les exemples nécessaires et a trouvé des moyens d'imagerie verbale.

• réorganiser votre performance, si nécessaire,
• omettre des parties
• revenons à ce qui a été dit plus tôt,
• se concentrer sur une pensée importante, à son avis,

même si lors d'une présentation orale l'auteur n'a pas toujours la possibilité de corriger ce qui a déjà été dit. La réponse émotionnelle immédiate du public indique une réaction immédiate aux paroles de l'auteur. La compréhension mutuelle entre l'orateur et l'auditeur apporte un grand plaisir à l'orateur.

En témoigne notamment le héros de l’histoire de Tchekhov « Une histoire ennuyeuse ». Le héros de l'histoire, un vieux professeur, appelle le public étudiant une hydre à cent têtes qu'il faut apprivoiser. Conférencier expérimenté, il constate à temps la fatigue du public :

« Cela signifie que l’attention est fatiguée. Profitant de cette occasion, je fais un jeu de mots. Les cent cinquante visages sourient largement, leurs yeux pétillent joyeusement, le bruit de la mer se fait entendre pendant un court instant... Je ris aussi. Mon attention est rafraîchie et je peux continuer.

Voir notre présentation sur le sujet

Le discours écrit et oral diffèrent dans les moyens d'expression verbale

Le discours est principalement un monologue, car implique la déclaration d'un auteur sur le sujet choisi par lui.

Le discours oral est dialogique et implique la participation d'interlocuteurs (au moins deux) à la révélation du sujet. Parfois, l'auteur choisit la forme du dialogue par écrit, mais cela arrive beaucoup moins souvent.

Les participes et les participes sont largement utilisés dans le discours écrit. phrases participatives, phrases avec des noms verbaux.

Dans le discours oral, ils sont remplacés par des phrases Avecdifférents types propositions subordonnées, constructions verbales.

Le volume des phrases à l'oral et à l'écrit est également différent. Dans le discours oral, les phrases incomplètes et non étendues sont largement utilisées et leur volume est, en règle générale, beaucoup plus petit que dans le discours écrit.

Les documents sont publiés avec l'autorisation personnelle de l'auteur - Ph.D. O.A. Maznevoy

École maternelle à budget municipal établissement d'enseignement

"Jardin d'enfants n°16 à Krasnoarmeysk Région de Saratov»

Consultation pour les éducateurs

"Développement cognitif et de la parole des enfants d'âge préscolaire"

Préparé par : Administrateur général selon VMR Gerasimova I.V.

La parole est un indicateur clair du développement d’un enfant. Les scientifiques ont prouvé que le discours d'un enfant qui n'est pas préparé à l'école conserve généralement les caractéristiques de la parole caractéristiques des enfants d'un âge plus précoce et contient de nombreuses erreurs :

Dictionnaire appauvri ;

La construction des phrases est souvent incorrecte ;

Incapacité à présenter les événements de manière cohérente et cohérente ;

Défauts de prononciation ;

Rythme de discours confus.

Plus la parole d’un enfant est développée au cours des années préscolaires, plus la garantie de sa réussite scolaire est élevée. Nous n’atteignons pas toujours un niveau élevé de développement de la parole chez les enfants en utilisant méthodes traditionnelles et les formes d'organisation du travail. Cela est particulièrement vrai aujourd’hui, alors que la parole disparaît de la vie des enfants. Les enfants passent beaucoup de temps devant la télévision et l'ordinateur ; certains enfants sont parfois occupés dans divers studios « prestigieux » et « écoles d'alphabétisation ». Les adultes ignorent les questions des enfants et écoutent rarement sans les interrompre. Pas toujours utilisé dans la communication avec un enfant discours correct. S’ils lisent des livres, ils n’en discutent pas. Mais un enfant a désespérément besoin de communication. Un mauvais discours conduit à l'agressivité, car l'enfant ne peut pas toujours exprimer avec des mots ce qu'il veut dire. D'où le problème du vocabulaire, le problème de la prononciation, le problème de l'expressivité de la parole. Et on ne peut ignorer la crise culturelle de la société et, par conséquent, niveau bas culture individuel, les familles, espace éducatif en général. Expressions analphabètes, discours négligent, réduction du vocabulaire, perte du concept même - culture de la parole.

Les éducateurs s'efforcent toujours de développer l'apprentissage conscient et actif des enfants. C'est l'activité de la parole, son volume et sa nature qui deviennent les principaux indicateurs du succès des activités éducatives, cognitives, ludiques, communicatives, professionnelles et autres. Toutes les réalisations de l’enfant dans la familiarisation avec le monde de la nature et de la société, en mathématiques, en arts et métiers, etc. ne seront pas perceptibles s'ils ne sont pas exprimés dans son discours actif.

Actuellement, il existe une situation critique dans le développement de l’activité de parole des enfants, due à un certain nombre de facteurs négatifs affectant la fonction de la parole :

Détérioration de la santé des enfants ;

Rétrécissement significatif de la portée de la communication « en direct » entre parents et enfants ;

Déclin mondial du niveau de culture de la parole dans la société ;

Attention insuffisante des enseignants au développement de la parole de l’enfant ;

Déséquilibre éducation familiale en matière de développement de la parole, qui se manifeste soit par son intensification déraisonnable (le désir de apprentissage précoce discours écrit au détriment de la parole orale), ou dans une attitude indifférente à son égard.

La maîtrise de la langue maternelle est l'une des acquisitions importantes d'un enfant d'âge préscolaire.

La parole est associée à la connaissance du monde environnant, au développement de la conscience et de la personnalité. La parole se forme au cours de l’existence de l’enfant environnement social. Les contradictions qui surgissent dans la communication conduisent à la capacité de parole, à la maîtrise de moyens de communication toujours nouveaux, de formes de parole.

Le contenu et le niveau de développement du discours des enfants sont déterminés par la nature de leur communication avec les adultes et leurs pairs.

Les mécanismes internes de la parole ne se forment que sous l'influence de la parole systématiquement organisée des adultes. Lors de la transmission d’un message, deux types d’informations sont introduites dans le cerveau :

1) sur les objets et les phénomènes ;

2) sur les règles de la langue dans laquelle ce message est transmis.

L'environnement de la parole est considéré de manière assez large. Il ne s'agit pas seulement du discours des adultes et des enfants qui les entourent, mais aussi de la télévision, de la radio, du cinéma et du théâtre. L'environnement de la parole dans les années préscolaires est avant tout le discours des adultes et des enfants de la famille et de la maternelle. Il comprend également un enseignement ciblé de la langue maternelle, dispensé en différentes formes V établissements préscolaires. Le discours de l’enseignant sert à enseigner le développement des enfants.

En traditionnel méthodologie préscolaire La principale forme de développement de la parole est la formation dans des classes spéciales. Mais la pratique et de nombreuses études modernes ont prouvéque le discours des enfants se développe mal en classe et que les cours de discours frontal sont inefficaces.

Qu'est-ce qui est efficace et pourquoi ?

Pour réussir à élever un enfant à la maternelle, il vous faut :

confort émotionnel (émotions positives) ;

style de communication démocratique (partenariat, confiance) (l'enseignant est un partenaire, mais un partenaire-initiateur et consultant) ;

une liberté d'activité suffisante (liberté, mais pas anarchie) ;

un grand nombre de matériel pour la « recherche », de nombreux manuels, jeux, c'est-à-dire environnement de développement et d’apprentissage.

La maîtrise de la parole se produit dans le processus de communication et au cours de la connaissance de la réalité par l’enfant. L'adulte organise à la fois le matériel et environnement linguistique, s'engage dans des activités communes et agit comme un exemple, un porteur vivant des capacités que le bébé doit maîtriser. L'enseignant est un exemple de culture de la parole. C'est génial s'il a le talent de communication - le principal talent de la vie (c'était la conclusion chercheurs modernes, étudiant les biographies de personnes « à succès »). Dans le même temps, pour un enseignant, le développement de la parole des enfants est l’un des objectifs les plus importants de leur travail, mais les enfants eux-mêmes n’ont pas un tel objectif. Pour eux, la parole n’est pas un but, mais un moyen de réaliser leurs besoins de communication, de jeu et de connaissance.

Par conséquent, la principale forme de formation ne sera pas tant cours spéciaux, Combien vie naturelle groupe d'enfants. Mais cette vie est aussi organisée et se déroule diverses formes. Listons les principaux.

1.Communications : non préparé et préparé. Communication « en direct » avec des règles, ce qu'on appelle l'étiquette. Communication téléphonique. Communication par lettres. Élargir le cercle de connaissances des enfants.

2. Jeux. Actions de parole dans le cadre du comportement de parole. Jeux de rôle. Comportement de parole d'un enfant dans les jeux de rôle et les jeux théâtraux. Les jeux théâtraux comme moyen de développer un discours cohérent.

3. Situations pédagogiques et ludiques, survenant à l'initiative d'un adulte ou d'un enfant, où l'enfant peut démontrer une activité de parole.

4. Chanter. Poème rimé.

5. Organisation du mini-tourisme. Excursions. Tourisme muséal.

6. Développement de la parole grâce à l'utilisation des médias (radio, télévision, périodiques jeunesse).

7. Travail : actions de travail et de parole.

8. Loisirs. Les vacances et les divertissements comme forme efficace d'entraînement à la parole.

Par où commencer éducation à la parole enfant?

Certainement,de l’étude des problèmes du bébé, des caractéristiques de son éducation familiale, du développement de sa personnalité et de ses capacités de communication.

La principale méthode d'examen est comme vous le savez, l'observation. Il faut communiquer avec l'enfant, observer comment il communique avec les autres :

est-il capable d'établir des relations et des contacts avec ses pairs, avec des enfants plus âgés et plus jeunes, avec des adultes ;

découvrez pourquoi il le fait bien ou, au contraire, le fait mal, quelle en est la raison ;

déterminer de quel niveau il s'agit développement de la parole;

réfléchissez-y, consultez vos collègues et déterminez comment nous pouvons aider l'enfant à surmonter ses difficultés.

Les difficultés peuvent résider dans la prononciation du son et des mots, mauvaise diction, dans la pauvreté du dictionnaire, dans l'incapacité d'exprimer avec des mots un sentiment, une humeur, dans l'incapacité de l'enfant à répondre à une question simple, à raconter ce qui lui est arrivé.

Vous devez observer les enfants, essayer de déterminer quels types de déviations dans le développement de la parole se manifestent chez les enfants.

Assurez-vous de comparer à quel point le discours d'un enfant est différent lorsqu'il s'adresse à nous, aux adultes et à ses pairs.

Écoutez attentivement et découvrez si les enfants de quatre ans et plus ont tendance à se parler lorsqu'ils dessinent, conçoivent ou sculptent quelque chose. De quoi parlent-ils ? Est-ce qu'ils s'entendent ? Les jeux pour enfants sont-ils accompagnés de programmes élargis déclarations de discours, si les enfants ont déjà six ou sept ans ?

Il est clair que pour plusieurs enfants ayant le même problème, l’aide sera différente : puisque tous les enfants sont différents, leurs habitudes, leurs intérêts et leurs besoins sont particuliers. L'enseignant a toujours en stock tout un arsenal de méthodes, de techniques, de formes de travail, tout un trésor pédagogique de jeux et de divertissements.

Si nous avons identifié les problèmes de l’enfant, découvert leurs causes et leurs origines, alors maintenantNous esquisserons un programme individuel pour son développement de la parole, sa « zone de développement proximale » et ses perspectives.

Mais il n'est pas nécessaire de se précipiter : nous devons croire et stimuler, agir comme si l'enfant possédait déjà la qualité que nous attendons.Il faut lui créer des situations de réussite. En aucun cas vous ne devez « obséder » votre enfant avec ses imperfections ou ses échecs d’élocution.

Les enseignants du préscolaire posent souvent la question suivante : pourquoi n’est-il pas interdit aux enfants de parler lorsqu’ils sont mannequins, dessinent ou effectuent un travail ?

Parce qu'il est très difficile pour les enfants d'âge préscolaire de travailler en silence. Les psychologues disentque l’accompagnement verbal de ses propres actions est important pour développement mental enfant. Le discours du bébé, pour ainsi dire, devient un moulage de son activité et en assume les moments les plus significatifs. Sur la base d'un tel discours d'accompagnement, il sera alors possible de « composer une histoire » sur des événements passés auxquels l'enfant n'a pas participé, et une discours intérieur(parler à soi-même), qui constitue une partie importante des opérations mentales. Cela signifie qu'il ne faut pas arrêter le discours des enfants qui accompagne leurs actions.

Nous devons écouter : désormais, les enfants ne se contentent pas de commenter leur travail, mais ont également commencé à spéculer, à décrire le résultat et à planifier des actions futures. Ce n’est qu’en vieillissant qu’ils apprendront à le faire non pas à voix haute, pour quelqu’un d’autre, mais intérieurement, pour eux-mêmes.

Il est impossible de développer la parole d’un enfant sans l’inclure dans une activité !

Sur la base de cette disposition, nous concluons que dans le travail de la parole, l'objectif principal sera non seulement d'enseigner de nouveaux mots, concepts et de ne pas obliger l'enfant à raconter ce qu'il a lu, mais d'utiliser la parole comme moyen de toute activité importante et intéressante pour lui.

Un enfant se développe par l'activité, et sa parole ne se développe également que par l'activité. Un enfant est la créature la plus travailleuse et la plus active du monde -C’est ce que disent tous les chercheurs en enfance préscolaire.

Activités essentielles pour un enfant d'âge préscolaire, c'est un jeu et le principal besoin est la communication. Le travail, comme le jeu, est indissociable du plaisir, mais seulement si le travail est bien organisé. Le besoin de travail pour un enfant (jusqu'à 3-4 ans) est associé à un intérêt non pas pour le résultat, mais pour le processus lui-même et la possibilité de communication.

Formes d'organisation du travail sur le développement de la parole :

1. Individuel. L'enseignant communique avec l'enfant, découvre capacités de parole et les moyens développement individuel ses discours. Dans ce cas, une communication diagnostique et corrective a lieu.

2. Travaillez en binôme. Les enfants peuvent choisir eux-mêmes un duo (choix spontané) ou sur les conseils de l'enseignant. On peut jouer le rôle d'un consultant, d'un enseignant, puis les enfants changent de rôle.

3. Travaillez en groupes émergeant spontanément. De tels groupes mettent en œuvre une idée née spontanément.

4. Travail de groupe. Les enfants sont constamment réunis en petits groupes de 3 à 4 personnes et travaillent ensemble.

5. Travail frontal. Peut être organisé par un enseignant et déclaré comme une invitation ou un « devoir pour tout le monde ». Le plus souvent, l’enseignant « infecte » les enfants en proposant dans un premier temps des activités à un seul petit groupe. Il y a une « recharge mutuelle » avec des activités intéressantes.

Principes de base de l'organisation du développement de la parole :

1. Création de conditions pour la libre expression et la confiance en soi des enfants. Créer un environnement familial.

2. Base événementielle (des événements planifiés et inattendus ; ils sont discutés, dessinés, des poèmes et des histoires sont créés à leur sujet).

3. Enrichissement des connexions et de la communication enfant avec ses proches, amis, adultes.

4. Programme flexible des « projets », des événements-thèmes. Développement « spontané » (A.V. Zaporozhets) de la parole dans la communication et l'activité.

5. S'appuyer sur l'intuition linguistique l'enfant, sa capacité à imiter, à créer de la parole et à créer des mots.

Quatre directions activité cognitive:

connaissance d'objets, de phénomènes et d'événements qui dépassent leur perception directe et expérience ;

établir des connexions et des dépendances entre des objets, des phénomènes et des événements, ce qui conduit à l'apparition dans l'esprit de l'enfant système entier représentations;

formation d'intérêts électoraux; en conséquence - la formation attitude positive au monde.

Tâches principales développement cognitif enfants

1. Enrichir sphère cognitive des informations qui dépassent les limites de la réalité directement perçue. Transmettre des informations par des mots.

2. Enrichir l'expérience émotionnelle et sensorielle dans le processus d'interaction directe avec des objets, des phénomènes et d'autres personnes.

3. Aider à organiser l'information sur le monde, se faire une idée de son intégrité.

4. Adoptez une attitude bienveillante et créative envers le monde, consolidez votre expérience positive.

5. Créer des conditions propices à l'identification et au maintien des intérêts électoraux et à la manifestation d'une activité cognitive indépendante.

6. Créer les conditions du développement processus cognitifs dans différents types d'activités et sur différents contenus.

Dans la période du 07.12. jusqu'au 14/12/2015 afin de déterminer l'efficacité du travail éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire sur le développement cognitif et de la parole et d'identifier le niveau de développement chez les enfants des connaissances, des capacités et des compétences cognitives et vocales qui se manifestent au quotidien et activités éducatives un contrôle thématique a été effectué.

Les groupes ont créé les conditions du développement cognitif et de la parole :

Il y a des coins de parole, un « coin vert » avec différents types de plantes. Les coins de parole fournissent du matériel visuel et des jeux didactiques pour différentes sections du programme, mais dans les coins naturels, il n'y en a pas assez jeux didactiques, permettant aux enfants de consolider leurs connaissances sur la nature et les modèles de la nature. Il est nécessaire de reconstituer le coin du développement cognitif dans tous les groupes d'âge.

Une forme intéressante de sphère d'activité cognitive-verbale devrait êtreludothèque pédagogique . La ludothèque couvre une variété de contenus et propose différents types activité des enfants. Le principe de base de la ludothèque pédagogique est que tout ce qui y est présenté est à l'entière disposition des enfants, tout peut être touché, ramassé et examiné. Le matériel de la ludothèque pédagogique doit être représenté par des jeux de société didactiques et imprimés de différents types, du matériel d'illustration, des collections diverses (tissus, pièces de monnaie, etc.) et des expositions de démonstration, du matériel d'expérimentation et d'observation de base et une mini-bibliothèque. Les parents peuvent et doivent être impliqués dans l'organisation d'une ludothèque comme l'une des formes interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles. Un enfant et ses parents peuvent fabriquer quelque chose et l'apporter à maternelle, et il doit dire à tout le monde ce qu'il a fait, comment jouer avec lui, d'abord, bien sûr, dans les groupes plus âgés. Les rubriques de la ludothèque pédagogique peuvent être : « Royaume des Fleurs », « Expérimenter ensemble », « Voyage à travers le système solaire ».

Le « Voyage à travers le système solaire » dans les groupes seniors et préparatoires peut être programmé pour coïncider avec la Journée de l'astronautique.

DANSmini bibliothèque Il existe des livres de jardinage, ainsi que des livres et des magazines, notamment des périodiques, que les enfants rapportent de la maison. Les enfants les regardent, racontent des histoires et commentent les illustrations. Au bout de quelques jours, les livres sont ramenés à la maison et d'autres sont apportés. Naturellement, les enfants apportaient toujours des livres. Mais il faut expliquer aux enfants ce qu'est une bibliothèque et que notre groupe possède sa propre bibliothèque, où les enfants peuvent prendre n'importe quel livre disponible et « lire ». Ce bonne méthode développement cognitif et de la parole des enfants.

Il existe un très grand potentiel dans la formation du développement cognitif et de la parole chezexpérimentation pour enfants . Parce qu'en menant des expériences et des expériences, les enfants apprennent à voir un problème, à se fixer un objectif, à résoudre un problème, à analyser, c'est-à-dire à formuler un objet ou un phénomène dans le discours, à comparer divers faits, à émettre des hypothèses et à tirer des conclusions. Non seulement le résultat, mais aussi le processus de travail de l’enfant devient important. L'enseignant peut être un « consultant scientifique ». L'expérience la plus simple et la plus accessible dans un avenir proche pourrait être de planter des oignons, de connaître les conditions nécessaires à la vie des plantes (chaleur, lumière), ainsi que d'expérimenter avec l'eau, la neige, la glace.

Dans le coin expérimentation, le matériel doit être divisé en sections : « Sable et eau », « Papier », etc.

Élaborer des recommandations à l'intention des parents sur le développement cognitif et de la parole des enfants, qui peuvent être présentées sous forme de livrets « Élever des enfants curieux », « Comment répondre aux questions des enfants », des manuels, des dépliants, des brochures.

Un examen et une analyse seront effectués classe ouverte sur le développement cognitif et de la parole des enfants de école préparatoire groupe.

DANS bureau méthodologique L'établissement d'enseignement préscolaire dispose d'un dispositif méthodologique et pour les enfants fiction, matériel visuel, jouets pour animer des cours de développement de la parole.

GRANDE BIBLIOTHÈQUE DE LENINGRAD - RÉSUMÉS - situations de communication officielles et informelles. Discours préparé et spontané.

situations de communication formelles et informelles. Discours préparé et spontané.

Résumé sur le sujet :

Situations de communication formelles et informelles.

Discours préparé et spontané.

Introduction 3

1. Situation de parole. Types de situations 4

2. Discours préparé et spontané 6

Conclusion 9

Références 10

Introduction

La parole est l'un des types activités communicatives personne, exprimée soit en forme sonore(discours oral) ou sous forme écrite (discours écrit). La parole est une forme de communication historiquement établie, une manière de former et de formuler des pensées à travers le langage dans le processus de communication. Ou, pour le dire succinctement, nous pouvons dire ceci : la parole est le langage en action. Par conséquent, lorsque l'on considère la relation entre le langage et la parole dans le processus de communication, l'essentiel du concept de « parole » est le principe actif.

Il s'ensuit que, bien que la parole soit une réalisation du langage et soit soumise à ses lois, elle n'est pas égale au langage. Dans le discours unités linguistiques acquérir des propriétés supplémentaires grâce à la sélection, la répétition, le placement, la combinaison et la transformation moyens linguistiques. Le locuteur ou l'écrivain est contraint par les tâches et les possibilités mêmes de communication de faire un choix parmi la multitude de mots et d'autres unités disponibles dans le système - des mots bien définis, requis par une « étape » très spécifique dans le développement et la construction de discours. La parole se déroule toujours dans le temps et se réalise dans l'espace.

Il reflète l'expérience, porte l'empreinte de l'individualité de l'orateur ou personne qui écrit. Elle est également déterminée par le contexte et la situation de communication.

La parole est une composante relativement indépendante de la communication linguistique et vocale, qui a sa propre spécificité, certaines qualités, exigeant attention particulière et étudier.

Objectifs abstraits :

Considérez les caractéristiques du discours officiel et informel ;

Composants d'un discours préparé ;

Caractéristiques caractéristiques de la parole spontanée.

Lors de la rédaction du résumé, j'ai utilisé littérature pédagogique sur la problématique de la recherche. Le résumé comprend une introduction, une partie principale, une conclusion et une bibliographie.

1. Discours avecsituation. Types de situations.

Le sujet est généralement suggéré à l'auteur par la vie elle-même, son déroulement, l'imbrication des événements, c'est-à-dire situation. Le rôle le plus important dans la communication verbale est joué par la situation de parole, c'est-à-dire le contexte de la communication. La situation de parole est la première étape de l'acte de communication et, donc, la première étape de l'action rhétorique : préparation à une présentation orale ou écrite.

Les situations peuvent être naturelles ou artificielles, spécialement mises en scène. Un exemple de situation naturelle : Un chercheur se prépare à un séminaire scientifique, au cours duquel il devra rendre compte à ses collègues des résultats d'une expérience pendant un mois de travail.

Les situations artificielles sont généralement liées à l'apprentissage : par exemple, on demande aux étudiants de se préparer à une discussion problèmes environnementaux; peut-être donné sujet approximatif pour la sélection ; Les écoliers ont été invités à proposer eux-mêmes des sujets environnementaux urgents.

Il peut y avoir une infinité de situations et de sujets ; ils constituent le flux de la vie spirituelle des personnes, des sociétés, des nations, de l'humanité, ce qu'on appelle la culture.

Une situation de parole correspond aux circonstances spécifiques dans lesquelles une interaction vocale se produit. Tout acte de parole acquiert un sens et ne peut être compris que dans la structure du contact non verbal. La situation de parole est le point de départ de toute action de parole dans le sens où l'une ou l'autre combinaison de circonstances incite une personne à accomplir une action de parole. Exemples de situations de parole : le besoin de répondre à des questions, de faire un rapport sur les résultats d'un travail, d'écrire une lettre, de parler avec un ami, etc. Une situation de parole se compose des principaux éléments suivants :

Participants à la communication ;

Lieux et horaires de communication ;

Objet de la communication ;

Objectifs de communication ;

Commentaires entre les participants à la communication. Les participants directs à la communication sont l'expéditeur et le destinataire. Mais des tiers peuvent également participer à la communication verbale en tant qu'observateurs ou auditeurs. Et leur présence marque la nature de la communication.

Le contexte spatio-temporel – le moment et le lieu dans lesquels la communication verbale se produit – joue un rôle important dans la communication verbale. Le lieu de communication peut largement déterminer le genre de communication : banalités lors d'une fête, lors d'une fête, lors d'un banquet, une conversation lors d'un rendez-vous chez le médecin dans une clinique, un dialogue entre un enseignant et un étudiant dans une université lors d'examens, etc. En fonction de la participation du facteur temps, canonique et non -on distingue les situations de parole canoniques.

Les situations sont considérées comme canoniques lorsque le moment de l'énonciation (le temps du locuteur) est synchrone avec le temps de sa perception (le temps de l'auditeur), c'est-à-dire que le moment de la parole est déterminé lorsque les locuteurs sont au même endroit et chacun voit la même chose que l'autre (idéalement, ils ont champ commun vision); lorsque le destinataire est une personne déterminée, etc.

Les situations non canoniques sont caractérisées par les points suivants : le temps du locuteur, c'est-à-dire le temps de l'énonciation, peut ne pas coïncider avec le temps du destinataire, c'est-à-dire le temps de la perception (situation d'écriture) ; la déclaration peut ne pas avoir de destinataire précis (situation art oratoire) etc. Si, par exemple, un interlocuteur téléphonique utilise le mot ici, alors il désigne uniquement son espace. Dans une lettre, le sujet du discours détermine désormais avec un mot uniquement son propre temps, et non celui du destinataire.
Pour une situation de parole, le but de la communication est extrêmement important (pourquoi quelque chose est dit dans une situation donnée). Même Aristote dans « Rhétorique » dessinait grande attention aux fins des discours différents types: "Pour les gens qui prononcent l'éloge ou le blasphème (discours épidictique), le but est le beau et le honteux." Kokhtev N.N. Rhétorique. - M., 1994. P. 12

Le but de l’orateur dans un tel discours est de montrer au public « ce qui est bien et ce qui est mal », d’enflammer dans son cœur l’amour du beau et la haine du honteux. « Pour les justiciables (qui prononcent un discours devant le tribunal), le but est juste et injuste » ; l'un accuse, l'autre défend ou défend. Le but de l'orateur est de prouver qu'il a raison, que son point de vue est juste.

« Une personne qui donne des conseils (un orateur politique) a un objectif de bénéfice et de préjudice : l'un donne des conseils, l'encourageant à faire mieux, l'autre le dissuade, le détournant du pire » Michalskaya A.K. Bases de la rhétorique. - M., 1996. P. 262 De manière générale, on peut dire que le but de la communication est le résultat que le destinataire et le destinataire souhaitent recevoir à la suite de leur communication.

Dans la communication verbale, on distingue généralement deux types d'objectifs : directs, immédiats, directement exprimés par le locuteur et indirects, plus lointains, à long terme, souvent perçus comme un sous-texte cible. Il existe de nombreuses variétés des deux types d’objectifs.
Les principaux types d’objectifs de communication directs et immédiats sont :

Diffuser;
-obtenir des informations;

Clarification des positions ;
- soutien d'opinion ;
-discussion du problème, recherche de la vérité ;
- développement du thème ;
- explication;
-critique, etc.
Ce sont les objectifs dits intellectuels, liés en fin de compte à l’aspect cognitif et informationnel de la communication.

La situation de parole dicte les règles de la communication vocale et détermine les formes de son expression. Ces formes sont différentes dans les conditions de communication directe ou face à face. Avec un feedback actif (par exemple un dialogue) et avec un feedback passif (par exemple des instructions écrites), ils varient en fonction du nombre de participants et de la nature de la situation (en communication quotidienne: conversation avec des proches ou lettres privées, etc., dans communication d'entreprise: rapport, conférence, discussion, négociations, etc.). La situation de parole aide à comprendre le sens du texte, concrétise le sens de la série catégories grammaticales, par exemple, des catégories de temps, des mots pronominaux comme je, tu, maintenant, ici, là, ici, etc. Cela permet également d'interpréter correctement le texte et de le clarifier fonction cible(menace, demande, conseil, recommandation, etc.), identifier les relations causales de cette déclaration avec d'autres événements, etc.

Le choix des formes d'étiquette et le comportement de parole d'une personne dépendent étroitement de la situation et doivent changer en fonction de l'évolution de cette situation. Quels sont les facteurs déterminant la situation de communication qui doivent être pris en compte par les sujets de communication afin de respecter les règles d'étiquette ? Ces facteurs comprennent :

1. Type de situation : situation formelle, situation informelle, situation semi-formelle

DANS situation officielle(patron - subordonné, employé - client, enseignant - élève, etc.) les règles d'étiquette de parole les plus strictes s'appliquent. Ce domaine de communication est le plus clairement réglementé par l'étiquette. Par conséquent, les violations de l'étiquette de la parole y sont les plus visibles, et c'est dans ce domaine que les violations peuvent avoir les conséquences les plus graves pour les sujets de communication.

Dans une situation informelle (connaissances, amis, parents, etc.), les normes d'étiquette de parole sont les plus libres. Souvent, la communication verbale dans cette situation n'est pas du tout réglementée. Les proches, les amis, les parents, les amoureux, en l'absence d'étrangers, peuvent tout se dire et sur n'importe quel ton. Leur communication verbale est déterminée par des normes morales qui relèvent de l’éthique, mais pas par des normes d’étiquette. Mais si un étranger est présent dans une situation informelle, les règles actuelles de l'étiquette de parole s'appliquent immédiatement à l'ensemble de la situation.

Dans une situation semi-officielle (communication entre collègues, communication au sein de la famille), les normes d'étiquette sont lâches et vagues, et ici les règles de comportement de la parole qui ont été développées au cours du processus commencent à jouer le rôle principal. interaction sociale ce petit particulier groupe social: une équipe de salariés du laboratoire, du service, de la famille, etc.

2. Discours préparé et spontané

Des orateurs expérimentés prononcent parfois des discours brillants sans préparation, mais il s'agit généralement de discours courts (bienvenues, toasts, etc.). Une conférence, un rapport, une revue politique, un discours parlementaire, c'est-à-dire des discours de genre vaste et sérieux, nécessitent une préparation minutieuse.

Premièrement, il est nécessaire de définir et de formuler précisément le sujet ; il doit être pertinent et intéressant pour le public concerné. Lors du choix d'un sujet, vous devez également penser au titre de la conférence (rapport, message) ; il doit non seulement refléter le contenu du discours, mais également attirer l'attention des futurs auditeurs et affecter leurs intérêts. Les titres doivent être précis. Par exemple, parmi deux options de titres : « La lutte contre la corruption » et « Qui accepte les pots-de-vin et comment le combattre ? " - le second est préférable. Les gros titres peuvent être attrayants (« Unissons-nous contre la mafia ! »), la publicité (« Comment perdre du poids sans régime ni pilules ? »), mais de nombreux sujets reçoivent des noms individuels qui ciblent précisément les auditeurs potentiels (« Comment perdre du poids sans régime ni pilules ? ») Examens d'entréeà l'Université d'État des arts de l'imprimerie de Moscou", "Préparation nouvelle réforme Orthographe et ponctuation russes"). L'orateur doit définir clairement lui-même le but du discours à venir : il informe non seulement le public en parlant de certains événements et faits, mais essaie également de s'y développer certaines idées, croyances qui devraient déterminer leur comportement futur. Ivanova S.F. Spécificités du discours public. - M., 1998. P. 87

Tout discours doit poursuivre des objectifs éducatifs et l'orateur doit, sans que le public ne le remarque, lui présenter ses idéaux moraux.

D'une grande importance connaissance préliminaire avec la composition du public. Lors de la préparation d'un discours, le conférencier doit savoir qui viendra l'écouter (adultes ou enfants, jeunes ou vieux, instruits ou non, orientation de leur éducation - humanitaire ou technique ; composition majoritairement féminine ou masculine du public, ses caractéristiques nationales et religieuses). Ceci est très important pour déterminer non seulement le contenu du discours, mais aussi son style, le degré de popularité de la présentation, le choix des moyens lexicaux et phraséologiques et techniques oratoires impact sur les auditeurs.

L'élément principal de la préparation d'un spectacle est la recherche et la sélection du matériel. Même si l'orateur connaît bien le sujet du discours à venir, il s'y prépare quand même : il parcourt littérature spéciale et des périodiques pour relier le sujet à la modernité, pour découvrir des faits nouveaux en rapport avec le contenu du discours. En fonction de la préparation théorique de l'orateur, il choisit des formes d'étude de la matière (lecture sélective ou approfondie, articles de survol, critiques). Dans ce cas, vous pouvez vous référer à différents ouvrages de référence en matière de données statistiques, pour manuels, dictionnaires encyclopédiques, tableaux, cartes. Lors de l'étude d'un matériel spécifique, il est nécessaire de prendre des notes et de compiler un résumé de ce que vous avez lu, de préparer des diapositives et des photographies à afficher devant le public. Après avoir bien étudié le matériel, ils écrivent généralement soit texte intégral discours, ou son résumé, ou thèses ou plan, qu'il est préférable de rendre détaillés, extrêmement complets. Certains orateurs expérimentés refusent d'emporter avec eux le texte écrit du discours, mais tiennent entre leurs mains une « aide-mémoire » dans laquelle vous pouvez trouver le nécessaire matériel de référence(chiffres, citations, exemples, arguments). Le public vous pardonnera si vous jetez un coup d'œil à un tel aide-mémoire, mais n'aimera pas immédiatement l'orateur qui commence à lire son discours du début à la fin « à partir d'un morceau de papier ».

Sur la feuille d'une telle « aide-mémoire », vous pouvez mettre en évidence grands champs et notez dessus les mots clés qui vous aideront à mémoriser telle ou telle thèse du discours ; ici, vous pouvez « suggérer » des aphorismes, des paradoxes, des proverbes, des anecdotes qui peuvent être utiles pour maintenir l’intérêt du public si l’attention des auditeurs faiblit.

Dans le processus de préparation d'un discours, il est recommandé de le répéter, de se regarder dans le miroir, en faisant attention à vos mouvements involontaires habituels qui accompagnent le discours (maniérismes : brosser les cheveux du front, se gratter l'arrière de la tête, se balancer , mouvements des épaules, gestes, etc.). La maîtrise du « langage des mouvements » est moyen efficace retenir l'attention du public. L'immobilité totale (engourdissement) de l'orateur pendant un discours est inacceptable, mais des gesticulations et des grimaces excessives ont un effet néfaste sur le discours, distrayant les auditeurs.

La posture, les gestes et les expressions faciales de l'orateur doivent renforcer l'émotivité de son discours et avoir leur propre signification. Il existe toute une science sur la signification symbolique des gestes, et nous maîtrisons pratiquement la signification de tel ou tel mouvement de la main (salut, appel à l'attention, accord, déni, rejet, menace, adieu, etc.), tournant la tête, etc. Les gestes et les expressions faciales de l'orateur doivent être naturels et variés, et surtout, ils doivent être motivés par le contenu du discours. Au stade final de la préparation d'un discours, vous devez l'analyser encore et encore, prendre en compte les forces et les faiblesses du discours, et déjà dans le public, compter sur le positif.

La maîtrise de la prise de parole en public vient avec l’expérience. Et pourtant il faut connaître les principaux « secrets » art oratoire et apprenez à les appliquer en classe.

Une tâche communicative survient dans les cas où l'orateur concentre activement sa déclaration sur un auditeur spécifique et se fixe un objectif communicatif : informer, rapporter, expliquer, convaincre, rassurer, découvrir, etc. Ladanov I.D. La parole comme principal moyen de communication. Capacité à convaincre. - M., 2004. P. 25 Dans ce cas, résoudre uniquement le problème rationnel-expressif n'est pas suffisant : un énoncé qui satisfait le locuteur lui-même et qui, fondamentalement, de manière adéquate, de son point de vue, transmet la pensée, doit subir des procédures supplémentaires. Ainsi, afin d'en faciliter la compréhension par un auditeur spécifique, ainsi que d'améliorer son pouvoir de persuasion (en tenant compte, encore une fois, des caractéristiques du destinataire), il arrive, par exemple, qu'il soit nécessaire de révéler plus pleinement les principales composantes de la pensée, à identifier plus en détail dans forme verbale liens entre eux, modifier le style de l'énoncé, etc. Le locuteur ne peut pas s'assurer que la tâche de communication est résolue de manière adéquate sans retour, c'est-à-dire sans compter sur la réaction du destinataire du message. Et, bien sûr, il est ici d'une grande importance que l'orateur tienne compte de l'âge, des caractéristiques professionnelles, caractérologiques, individuelles, personnelles et autres du partenaire de communication.

Les caractéristiques de planification, de contrôle et de correction de l'énoncé par le sujet de la parole dépendent de nombreuses conditions, par exemple de la taille de l'intervalle de temps entre la préparation et la mise en œuvre vocale externe de l'énoncé (discours préparé et non préparé, spontané).
Si l'orateur a le temps de préparer une déclaration, il a la possibilité de développer son plan en détail, en mettant en évidence des éléments de contenu spécifiques, leurs connexions et en décrivant la séquence de leur présentation. Vous pouvez choisir la meilleure version de l’expression et même d’abord « tester » votre déclaration dans votre esprit. Ainsi, s'il a le temps de préparer un énoncé, le locuteur peut non seulement planifier son contenu (« de quoi et « de quoi parler »), mais aussi choisir l'option de mise en œuvre de son discours externe (« comment parler »). Cette situation est typique du discours écrit. Dans le discours oral, caractéristique de tels cas de communication, il n'y a pas de contrainte de temps.
Dans un discours non préparé (spontané), nous parlons sans réflexion préalable, pour la première fois et avec un nouveau contenu pour nous-mêmes, continuant à le développer dans le processus même du discours. Nojine E.A. Compétences en présentation orale. - M., 1991. P. 128

Dans ce cas, les trois tâches évoquées ci-dessus sont combinées dans le temps. Dans une situation familière de communication quotidienne, le sujet commence généralement à parler, anticipant son contenu uniquement dans aperçu général. Le plus souvent, il ne présente que l’essentiel de ce qu’il s’apprête à présenter. La manière exacte dont cela doit être fait (par où commencer, quels éléments de contenu indiquer dans un mot et dans quel ordre) est généralement déterminée au cours du discours lui-même.

Dans des conditions normales de discours situationnel, le locuteur utilise des moyens de communication paralinguistiques (intonation, geste, expressions faciales) comme éléments significatifs du message en cours de construction. Lorsqu'un locuteur développe un nouveau contenu, il n'a pratiquement pas de « blocs » prêts à l'emploi qui constituent un support important dans le discours stéréotypé.

Par conséquent, ici, la tâche rationnelle-expressive, combinée à la tâche mentale, acquiert une importance particulière et détourne les principaux efforts du locuteur. Dans de telles situations, la structure de l’énoncé est souvent déformée et le caractéristiques de communication discours. Parfois, dans ces situations de communication particulièrement aiguës, lorsque l'influence sur l'interlocuteur ou le succès activités conjointes dépend de caractéristiques de la parole communication (par exemple, sur l'intelligibilité des arguments), la décision de rationnel-expressif et tâches communicatives apparaît au centre de la conscience du locuteur.

Conclusion

Un acte de parole en tant qu'expression d'une certaine intention communicative du locuteur est construit à partir de composants de communication ayant diverses fonctions de communication. Les significations communicatives peuvent former des phrases en tant qu'actes de langage d'un certain type, servir de base au début d'un acte de langage et modifier les composants des actes de langage au sein d'un type.

Dans la compréhension classique de la différence entre la parole orale et écrite, on pense que les mécanismes de génération et de perception de la parole orale et écrite ne sont pas les mêmes. Lors de la génération d'un discours écrit, il est temps de réfléchir au plan formel de la déclaration, le degré de sa structure est donc élevé. Lorsque vous lisez, vous pouvez toujours vous arrêter et réfléchir plus profondément à ce que vous lisez. Cela permet à la fois à l'écrivain et au lecteur de traduire les informations nécessaires à partir de BÉLIER dans le long terme. La parole orale sonore représente un certain flux qui, seulement lorsqu'il est produit, peut être interrompu par le locuteur, et l'auditeur doit suivre le locuteur dans le temps. Il s’agit d’un discours spontané et ponctuel ; il ne peut pas être répété sous la forme sous laquelle il a déjà été prononcé. Le discours oral est toujours individuel.

Dans les genres du discours écrit et oral, il existe diverses alternances ou mélanges, interpénétration d'éléments de livre et langue parlée. Le ciblage des déclarations « écrites-orales » est très diversifié. Les déclarations peuvent concerner des situations directes et indirectes, elles peuvent être à la fois réfléchies et spontanées, préparées et non préparées, officielles et non officielles.

Les conditions d'une communication réussie constituent une catégorie complexe et multidimensionnelle, qui est une synthèse de facteurs linguistiques, culturels, psychologiques et connaissances sociales. Communication réussie implique la maîtrise non seulement du langage et des compétences linguistiques, mais également des compétences associées à la connaissance des lois de la communication vocale dans l'unité et l'interconnexion de toutes ses composantes : organisation structurelle et de contenu des activités de communication ; normes socioculturelles et stéréotypes de la communication verbale ; culture matérielle et spirituelle de la langue étudiée, etc. Ces connaissances et compétences générales doivent être complétées par des compétences de nature particulière : la connaissance par le locuteur des stratégies et tactiques de parole caractéristiques de certains genres de communication, la maîtrise des techniques de dialogue, la capacité de « lire » le comportement non verbal de l'interlocuteur, etc.

Références :

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Exemple tiré d'un texte écrit : « En m'éloignant légèrement des questions intérieures, je voudrais noter que, comme l'a montré l'expérience moderne de la région scandinave et d'un certain nombre d'autres pays, il ne s'agit pas du tout de monarchie, ni de forme d'organisation politique, mais dans la division du pouvoir politique entre l’État et la société.(« Étoile ». 1997, n° 6). Lorsque ce fragment est reproduit oralement, par exemple dans une conférence, il sera bien entendu modifié et pourra avoir approximativement la forme suivante : « Si nous faisons abstraction des questions intérieures, nous verrons que le problème ne concerne pas du tout la monarchie, ni la forme d’organisation politique. La question est de savoir comment diviser le pouvoir entre l’État et la société. Et cela est confirmé aujourd'hui par l'expérience des pays scandinaves».

Le discours oral, comme le discours écrit, est standardisé et réglementé, mais les normes du discours oral sont complètement différentes : « De nombreux soi-disant défauts du discours oral sont le fonctionnement d'énoncés inachevés, une mauvaise structure, l'introduction d'interruptions, d'auto-commentateurs, contacteurs, reprises, éléments d'hésitation, etc. une condition nécessaire succès et efficacité de la méthode de communication orale" ( Bubnova G.I. Garbovsky N.K. Communications écrites et orales : Syntaxe et prosodie M., 1991. P. 8). L'auditeur ne peut pas retenir en mémoire toutes les connexions grammaticales et sémantiques du texte. Et l'orateur doit en tenir compte, alors son discours sera compris et significatif. Contrairement à la parole écrite, qui se construit selon le mouvement logique de la pensée, la parole orale se déploie par ajouts associatifs.

Le discours écrit se distingue par le fait que dans sa forme même activité de parole trouver un certain reflet des conditions et du but de la communication, par exemple oeuvre d'art ou une description d'une expérience scientifique, une demande de vacances ou une actualité dans un journal. Ainsi, le discours écrit a une fonction de formation de style, qui se reflète dans le choix des moyens linguistiques utilisés pour créer un texte particulier, reflétant les caractéristiques typiques d'un certain style fonctionnel. Forme écrite est la principale forme d'existence du discours dans les styles scientifique, journalistique, commercial officiel et artistique.

Donc, les différences entre parole orale et écrite se résument le plus souvent aux moyens d’expression. La parole orale est associée à l'intonation et à la mélodie, au non-verbalisme, elle utilise une certaine quantité de « ses » moyens linguistiques, elle est davantage liée à style conversationnel. La lettre utilise le plus souvent des symboles alphabétiques et graphiques langue du livre avec tous ses styles et fonctionnalités, sa normalisation et son organisation formelle.

lorsque le discours produit a été pratiqué d'une manière ou d'une autre, surtout longtemps avant son énoncé ou pendant une longue période. En fonction de la qualité de cette formation, du degré de préparation, de la nature, des caractéristiques de l'accompagnement matériel de discours, le degré de son utilisation et sa combinaison avec son propre principe productif distingue la parole préparée et partiellement préparée.

Par exemple, raconter ce qui a été lu (par exemple une histoire), écouté (par exemple un reportage, une émission de radio), parler à partir de notes (discours partiellement préparé), à partir de courtes notes réfléchies à l'avance, reproduire oralement quelque chose de mémorisé. (poèmes, prières, etc.) ou bien réfléchi et prononcé mentalement. Cela inclut également, sous certaines réserves, la traduction orale simultanée de discours dans une autre langue. Épouser. aussi la réponse de l'étudiant à l'examen : il s'est préparé à l'examen à la maison, en étudiant tout le volume du matériel pédagogique du cours, et s'il répond immédiatement en sortant un ticket, alors ce sera un discours partiellement préparé ; si, en plus, il réfléchit spécifiquement questions spécifiques ticket, assis à table pendant une demi-heure avant de répondre - ce sera le discours réellement préparé. Bien entendu, le discours de l’artiste sur scène est préparé. Le discours d'un enseignant donnant un cours sans regarder les notes peut être qualifié de préparé ou non. S'il a donné une conférence à ce sujet déjà des dizaines de fois, en 20 ans, il l'a appris presque par cœur (ce n'est rien d'autre qu'une préparation). Mais en même temps, il ajoute à chaque fois beaucoup de nouvelles informations à cette base mémorisée - des faits nouveaux, des éclaircissements du raisonnement, des détails, etc. (et cela signifie que des éléments de non-préparation et d'improvisation sont ajoutés au discours).

Lorsqu'on parle de manière préparée, il n'y a pas de degré suffisant d'indépendance ou, dans un autre cas, de spontanéité. Il est basé sur des mots clés, des énoncés de pensées mémorisés, des structures de texte et de leurs parties, un style capturé, etc. - dans le travail vocal de quelqu'un d'autre ou dans le sien, préalablement compilé.

Le discours préparé est le plus souvent associé à la forme monologue. Mais cela peut être préparé à l'avance et discours dialogique– à la fois du côté d’un seul interlocuteur, et des deux côtés. Par exemple, si homme d'affaires prépare très soigneusement les négociations importantes et élabore en détail à l'avance toutes les tournures possibles de la communication prévue, en formulant des réponses optimales à n'importe quelle version du discours du partenaire. Le correspondant qui va mener un entretien détermine à l'avance un système de questions à poser à l'enquêté ; Ce dernier ne se voit pas si rarement poser ces questions à l'avance afin de pouvoir y réfléchir et mieux y répondre. Il en va de même pour l'enquêteur qui interroge l'accusé (même si pendant les moments d'interrogatoire et discours non préparé). DANS cas similaires la culture de la parole se manifeste précisément dans le fait travaux préliminaires sur le futur acte de communication ; si une telle préparation n'est pas effectuée, cela entraîne une violation des règles de la réglementation concernée. genre de discours, écart par rapport au degré requis de culture de la communication verbale.

Il ne faut pas oublier que le discours préparé (discours préparé) ne doit pas toujours être traité avec plus ou moins de dédain. Il en existe également des types qui peuvent être élevés culture de la parole sujet. Parler à partir d'informations orales ou obtenues par lecture peut être, par exemple, un indicateur du niveau de développement du sujet, puisque le récit peut être primitif, inadéquat, incomplet (faible niveau de parole) et, à l'inverse, précis , significatif, analytique, etc. ( haut niveau Parlant).