gimnasium bahasa. Sekolah Linguistik Moskow

Jika Anda menginginkan pendidikan yang layak, maka LES - pilihan yang tepat untuk anak-anakmu. Anak tertua saya belajar di sekolah ini 10 tahun yang lalu, dia lulus dari Universitas Negeri Moskow dengan pujian. Apa yang bisa saya katakan, ini adalah tempat yang benar-benar menakjubkan untuk meletakkan dasar bagi masa depan yang sukses!

Anak-anak saya belajar di LES. Pekerjaan rumah Anak-anak bersekolah pada tingkat yang layak dan di bawah bimbingan guru, tingkat pendidikannya tinggi. Sutradara, Svetlana Valentinovna, luar biasa, baik sebagai pemimpin maupun sebagai pribadi! Selama seluruh pelatihan, tidak ada satu pertanyaan pun yang tidak dia bantu atau setidaknya coba bantu. Berlatih pada level yang tepat! Tutor tidak dipertimbangkan sama sekali. Liburan, acara, kompetisi, perjalanan terus diselenggarakan! Anak-anak pergi ke sekolah dengan senang hati...

Mereka pergi dan bahagia. Kyrgyzstan berada di balik konter makanan, membersihkan toilet, mencuci pakaian, dan di antara karyawannya terdapat psikolog yang telah dilatih, tetapi bukan guru, ternyata, mereka menyembunyikan hal ini dan banyak lagi. Karyawan lebih sering berganti daripada guru dan anak tidak punya waktu untuk membiasakan diri. Yang juga mengejutkan adalah direktur sekolah dalam pribadi Betenina S.V., yang mengungkapkan ketidakpuasannya terhadap anak-anak dalam bentuk yang tidak masuk akal dan aturan yang dibuat-buat yang tidak tertulis di mana pun, apalagi ia menegur staf di depan anak-anak sambil meninggikan suaranya dan ...

Lebih dari 1,5 tahun telah berlalu. Kami tidak pernah menyesalinya. Anak saya belajar di Sekolah Linguistik. Pilihannya disengaja dan sulit. Kami memikirkan antara dua pilihan: sekolah dekat rumah dengan 30 orang di kelas dan cara berkomunikasi yang otoriter dengan siswa dan orang tua, dan Lash, jauh dari rumah, tetapi hanya 16 orang di kelas dan pendekatan individu kepada setiap anak. Pilihan dibuat untuk mendukung yang terakhir. Lebih dari 1,5 tahun telah berlalu. Kami tidak pernah menyesalinya. Anak itu pergi ke sekolah dengan senang hati! Dan bagi saya ini adalah hal yang paling penting!

2018-01-18

Sekolah favoritku! Saya belajar di sini selama 4 tahun yang intens. Saya ingin mengucapkan terima kasih kepada profesional staf pengajar, karena berkatmu aku belajar di salah satu yang terbaik universitas ekonomi Moskow dengan anggaran terbatas. Dan menurut saya inilah keunggulan utama sekolah. Itu memberi saya keyakinan pada kemampuan saya! Saya diajari untuk belajar dan menghormati pekerjaan guru dan orang-orang yang belajar bersama Anda. Berbicara tentang masalah kita, saya ingin mencatat bahwa banyak orang yang ingin mencapai sesuatu dalam hidup mereka pergi ke tempat yang mereka inginkan. Dan dalam banyak kasus memang demikian universitas terbaik negara.

Anak saya belajar di sekolah linguistik. Pada awalnya, entah kenapa semua orang takut dengan kata “pribadi”. Seperti, apa yang akan mereka ajarkan padamu di sana. Anda tahu, Anda mendapatkan kesan yang sangat berbeda ketika Anda menjadi orang biasa sekolah umum dan yang ini. Bahkan lihatlah anak-anak. Dan buatlah kesimpulan Anda sendiri. Sekolah yang ideal, sama seperti manusia tidak ada. Beberapa orang menyukainya, beberapa tidak. Ada yang mau belajar, ada yang tidak. Dan hanya mereka yang tidak punya pekerjaan apa pun di sini. Di sini anak-anak dan guru berorientasi pada hasil. Anak-anak termotivasi, berorientasi pada tujuan...

Saya memindahkan anak saya ke sini dan saya sangat senang! Sebagian besar dia melakukan ini di sekolah (dia duduk di kelas 8). Tidak ada perpeloncoan dan intimidasi terus-menerus terhadap pihak yang lemah. Anak saya telah mengikuti aikido sejak kelas 1 SD dan lebih besar dari teman-temannya, namun saya yakin lingkungan telah sangat penting dalam membesarkan anak-anak! Anak saya telah lulus dua ujian Cambridge dan berpartisipasi sebagai blogger di surat kabar remaja. Di zaman kita yang serba gadget (!), dia sangat menyukai koran kertas dan terjemahan oleh THE Kali. Tentu saja ada masalah, tapi semua masalah bisa diselesaikan. Hal utama adalah...

Ketika berbicara tentang sekolah, pertama-tama kita ingat para guru (yang tentu saja hebat di sini dan yang akan saya bicarakan nanti), tetapi saya ingin memulai dengan suasananya. Kita harus menghargai desain interiornya, yang berhasil kesenangan belaka. Namun berkat manusialah tercipta sesuatu yang membantu untuk membuka diri dan, jika mungkin, bersantai (belajar masih sulit). Saya ingin datang ke sini, saya ingin berada di sini. Dan dengan guru Anda dapat mendiskusikan masalah tidak hanya yang bersifat pendidikan...

Saya pindah ke LES di kelas 7, dan itu menjadi tempat terdekat saya, rumah kedua saya, terima kasih kepada teman sekelas dan guru saya. Hal terpenting di sekolah kami adalah suasana yang membuat Anda merasa nyaman dan nyaman pendidikan yang berkualitas yang bisa diterapkan dalam kehidupan. Cinta dan pengertian selalu ada di LES, jadi sangat menyedihkan meninggalkan sekolah kami. Saya ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua orang yang mengelilingi saya selama 5 tahun di LAS! Terima kasih! aku akan merindukanmu! Kamu selamanya di hatiku!

2017-07-19

Putri saya menyelesaikan kelas satu. Kami, seperti orang lain, mengalami situasi serupa dengan kenaikan harga sepihak. Ada pertemuan dengan direktur tentang hal ini. Komentar berikut diberikan dari sutradara: klausul kontrak tidak mencakup orang tua. Sekolah akan menaikkan biaya sebanyak yang dianggap perlu! Banyak keluarga berada dalam situasi tanpa harapan karena hal ini. Intinya: kami tidak dapat melanjutkan belajar di sekolah ini, kami ingin pergi ke Pushkin Lyceum, yang terletak di dekatnya, tetapi mereka tidak menerima kami karena...

Sekarang saya belajar di Universitas Linguistik Negeri Moskow dan kehidupan siswa sangat menarik, namun tahun-tahun yang dihabiskan di LES tetap menjadi tahun yang paling cemerlang dan berkesan. Saya pikir teman-teman sekelas saya akan setuju dengan saya. Suasana di sekolah selalu kondusif untuk perkembangan segala bidang: mulai dari pembelajaran hingga berbagai usaha kreatif. Pemahaman guru, siswa berprestasi, program yang menarik, persiapan yang kuat untuk berbagai ujian dan landasan peluncuran untuk ide apa pun - itulah LES. Saya sangat senang bahwa...

2017-05-15

Saya ingin melindungi penderita baru di institusi ini. Selesai kelas satu. Juga tidak kelas tambahan, yang mereka janjikan akan dimasukkan ke dalam harga, semuanya dengan biaya tambahan yang besar, untuk makanan mereka mulai memaksa mereka membayar 5.000 per bulan pada bulan Oktober. Selain itu, tanpa kontrak atau penjelasan, tidak ada staf dokter, kadang-kadang mereka mempekerjakan beberapa perawat yang tidak berpengalaman yang selalu tidak ada, tidak ada penutur asli hampir sepanjang tahun, menurut berbagai alasan, lalu muncul, lalu menghilang. Bahasa Inggrisnya nol, saya harus...

Kenangan saya tentang sekolah linguistik: Guru menarik yang dengan terampil menyampaikan informasi tentang mata pelajaran mereka. Dan secara umum, tempat ini mempekerjakan orang-orang pengertian yang membantu dalam berbagai situasi. Jika Anda tidak memiliki cukup aktivitas amatir, maka tempat ini cocok untuk Anda!

2017-01-31

Mungkin semua orang menyukai sekolahnya, bangga dan akan selalu mengingatnya. Tidaklah cukup hanya mencintai sekolah linguistik; Anda harus datang ke sana dan menghidupkan kembali semua suka dan duka yang Anda alami bersama. Terima kasih banyak kepada semua guru atas suasana unik itu, atas dukungan, bantuan, dan pengalaman mereka yang tak ternilai. Anda adalah bagian dari kehidupan kami masing-masing, dan tidak mungkin mengungkapkan dengan kata-kata betapa kami mencintaimu! Terima kasih banyak untuk 4 tahun yang kita lewati bersama, kami tidak akan pernah melupakanmu...

Moskow sekolah linguistik

Sekolah Linguistik Moskow Sekolah formal, sekolah Fortunatov Moskow. Dikembangkan selama ilmiah dan kegiatan mengajar F.F. Fortunatov di Universitas Moskow (1876-1902) dan berfungsi hingga pertengahan tahun 1910-an. Sejak tahun 1903, Komisi Dialektologi Moskow sebenarnya menjadi pusat organisasi Sekolah Linguistik Moskow. Pada awal abad ke-20. telah mengambil tempat terdepan V ilmu pengetahuan nasional tentang bahasa (umum dan linguistik komparatif, studi Rusia dan Slavia), memiliki pengaruh signifikan terhadap pembentukan “pandangan dunia linguistik” abad ke-20, berdasarkan prinsip-prinsip pendekatan fungsional-sistemik terhadap semua fenomena linguistik dan ketergantungan pada kriteria linguistik (formal) yang sebenarnya dalam analisis linguistik. Banyak mahasiswa Moskow dan pengikut Fortunatov (A.A. Shakhmatov, A.I. Sobolevsky, V.K. Porzhezinsky, A.M. Peshkovsky, D.N. Ushakov, M.M. Pokrovsky, N.S. Trubetskoy, R O. Yakobson, R.I. Avanesov, dll.), bersama dengan pendukung mereka dari negara lain, mencapai keberhasilan luar biasa dalam rekonstruksi bahasa Proto-Slavia dan Rusia Kuno, dalam pengembangan prinsip-prinsip analisis dan publikasi monumen tertulis, dalam studi bahasa Rusia modern. bahasa sastra dan hidup pidato rakyat. Konsep sekolah linguistik Moskow terus dikembangkan oleh anggota lingkaran linguistik Moskow, sekolah fonologi Moskow (muncul pada akhir 1920-an dengan partisipasi Avanesov, V.N. Sidorov, A.A. Reformatsky, dll.), serta yang terkenal Prazhsky (didirikan pada tahun 1926 atas prakarsa ilmuwan Ceko dan Moskow) dan Kopenhagen (1931, pendiri mahasiswa dan pengikut Fortunatov) lingkaran linguistik.

V.K. Zhuravlev.

Moskow. Buku referensi ensiklopedis. - M.: Ensiklopedia Besar Rusia. 1992 .

Lihat apa itu "Sekolah Linguistik Moskow" di kamus lain:

Salah satu arah utama dalam linguistik pra-revolusioner Rusia, yang diciptakan pada tahun 80an dan 90an. abad ke-19 F.F.Fortunatov. M.l. w. panggung baru dalam perkembangan teori tata bahasa dan linguistik Indo-Eropa sejarah komparatif, jadi... ... Ensiklopedia Besar Soviet

Sekolah Keberuntungan Moskow- (Sekolah Linguistik Moskow, Sekolah Linguistik "formal") suatu arah yang berkembang sebagai hasil dari kegiatan ilmiah dan pengajaran F.F. Fortunatov di Universitas Moskow pada tahun 1876 1902, menempati posisi sentral V… …

Aliran linguistik yang muncul pada akhir tahun 20-an. abad XX di Moskow di antara ilmuwan yang bekerja di bidang pendidikan dan linguistik terbesar pusat ilmiah ibu kota. Pendirinya R.I. Avanesov, P.S. Kuznetsov, A.A. Reformatsky, V.N. Sidorov dan lainnya... ... Moskow (ensiklopedia)

- (MFS) adalah salah satu arah dalam fonologi modern yang muncul atas dasar ajaran I. A. Baudouin de Courtenay tentang fonem (bersama dengan Leningrad Phonological School (LPS) yang didirikan oleh L. V. Shcherba). Munculnya sekolah... ...Wikipedia

Sekolah Fonologi Moskow- Arah Sekolah Fonologi Moskow dalam studi tingkat bunyi suatu bahasa. M.f. w. muncul pada akhir tahun 1920an. Pendirinya adalah R. I. Avanesov, P. S. Kuznetsov, A. A. Reformatsky, V. N. Sidorov, A. M. Sukhotin dan orang-orang yang berpikiran sama… … Kamus ensiklopedis linguistik

Sekolah linguistik Kazan adalah jurusan linguistik yang dimiliki oleh I. A. Baudouin de Courtenay, murid-muridnya N. V. Krushevsky (seperti Baudouin, ia dapat disebut ilmuwan Rusia-Polandia) dan ... ... Wikipedia

Sekolah Linguistik Praha- Sekolah Linguistik Praha adalah salah satu jurusan utama linguistik struktural. Pusat kegiatan P. l. w. ada Lingkaran Linguistik Praha (dibuat pada tahun 1926, dibubarkan secara organisasi pada awal tahun 50-an). Perkembangan kreatif mengacu pada ... ... Kamus ensiklopedis linguistik

Lukisan dinding karya Raphael “Sekolah Athena” Istilah ini memiliki arti lain, lihat Sekolah (arti). Sekolah, dalam analisis perkembangan ilmu pengetahuan, sastra, seni dan bidang lainnya dan ... Wikipedia

- (Sekolah Linguistik Moskow, Sekolah Linguistik "formal"), suatu arah dalam linguistik domestik yang muncul sebagai hasil karya ilmiah F. F. Fortunatov di Universitas Moskow pada tahun 1876 1902 (A. A. Shakhmatov, ... ... Kamus Ensiklopedis

Diusulkan untuk mengganti nama halaman ini menjadi Sekolah Shcherbov atau Sekolah Fonologi Leningrad. Penjelasan alasan dan pembahasan di halaman Wikipedia: Untuk mengganti nama / 6 Januari 2012. Mungkin namanya saat ini tidak sesuai... ... Wikipedia

Karakteristik individu dalam mengajar bahasa asing

Profil utama sekolah- pendidikan bahasa multilinguistik variabel, dengan kemungkinan studi multi-level empat bahasa : Inggris, Prancis, Jerman, dan Spanyol.

Belajar bahasa asing di sekolah dapat dilakukan melalui program berikut:

- satu bahasa pada tingkat lanjutan, dan yang kedua pada tingkat pendidikan umum, atau

- dua bahasa pada tingkat lanjutan (Bahasa kedua mendalam dari paruh kedua kelas 2, sejak kapan pembelajaran awal dua bahasa asing pada tingkat mahir, disarankan untuk tidak memulainya secara bersamaan).

Anak-anak yang mempelajari bahasa kedua secara mendalam sejak kelas dua mempunyai kesempatan untuk mulai belajar bahasa ketiga di kelas 5.

Semua anak sekolah belajar bahasa Inggris sebagai bahasa pertama mereka pada tingkat lanjutan, dan lebih dari separuh siswa mempelajari dua bahasa pada tingkat lanjutan.

bahasa Inggris

Pada tahun 2006, Sekolah Menengah GOU No. 1272 menerima sertifikat dari Universitas Oxford atas keberhasilannya dalam pengajaran bahasa Inggris dan menandatangani perjanjian lisensi untuk hak untuk menggunakan logo Oxford Quality.

Tujuan kolaborasi lembaga pendidikan adalah untuk meningkatkan integrasi lembaga pendidikan Moskow ke internasional ruang pendidikan melalui berkualitas tinggi kemahiran bahasa Inggris siswa, kepuasan yang lebih besar kebutuhan pendidikan siswa dan guru dalam komunikasi antarbudaya dan profesional, meningkatkan perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk proses pendidikan.

Sebagai bagian dari kelas kelompok pengembangan untuk anak-anak prasekolah “Zvezdochka”, mengenalkan anak pada dasar-dasar bahasa Inggris dalam audiovisual bentuk permainan, tanpa bergantung pada membaca dan menulis, yang menjamin kelangsungan pendidikan bahasa prasekolah dan sekolah.

Untuk memastikan kesempatan awal yang sama, kami menawarkan semua siswa kelas satu menjalani propaedeutik Kursus bahasa Inggris “Memahami dunia dengan bahasa Inggris” pada sore hari pada saat kegiatan ekstrakurikuler, sehingga siswa dapat dengan mudah mengubah pilihan program studi bahasa asing di kemudian hari jika diperlukan.

Jika Anda tidak ingin anak Anda mengikuti kursus “Memahami Dunia dengan Bahasa Inggris”, sebuah kursus dapat dibuat untuk siswa tersebut. kelompok terpisah, yang akan mulai belajar bahasa Inggris di kelas dua. Dalam hal ini, Anda harus ingat bahwa anak Anda baru dapat mulai belajar bahasa kedua sejak kelas lima di tingkat pendidikan umum.

Di kelas 2-4 bahasa Inggris sedang berlangsung 3 jam per minggu di dalam Kurikulum. Di kelas 5-11- 5 jam seminggu dalam kerangka Kurikulum.

Terjemahan teknis (Bahasa Inggris). Diajukan kursus sekolah memungkinkan siswa untuk melihat ke masa depan dan melihat bagaimana profesi tertentu mungkin memerlukan keterampilan yang mereka peroleh di sekolah. Kursus ini dirancang untuk 2 tahun studi di kelas 10 dan 11. Kuantitas sesi pelatihan 2 atau 3 jam per minggu, tergantung pada tingkat kemahiran bahasa asing siswa atau tergantung pada profil kemanusiaan, sosial-ekonomi atau ilmu alam yang mereka pilih pada studi tahap ketiga.

Perancis

Untuk anak sekolah, pembelajaran mendalam tentang bahasa kedua merupakan mata pelajaran pilihan, diajarkan:

- pada tahap pertama pendidikan di luar jaringan utama kurikulum karena jam kerja di sore hari

- pada pendidikan tahap II dan III

Siswa lainnya belajar bahasa kedua - Prancis sebagai bagian dari program lembaga pendidikan dari kelas 5.

Jerman

Pengajaran juga dilaksanakan sesuai Program Studi Lanjutan.

- pada tahap pertama pendidikan

- pada pendidikan tahap II dan III- Jam yang dialokasikan BUP untuk bahasa kedua dalam rangka jadwal utama dilengkapi dengan program studi mendalam karena jam kerja di luar jam kerja pada sore hari.

Siswa yang tersisa mempelajari bahasa kedua Jerman sebagai bagian dari program pendidikan umum sejak kelas 5 SD.

Spanyol

Pengajaran juga dilaksanakan sesuai Program Studi Lanjutan.

Untuk anak sekolah, ini adalah mata pelajaran pilihan yang diajarkan di luar kurikulum utama:

- pada tahap pertama pendidikan di luar jadwal akademik utama karena jam kerja karena jam ekstrakurikuler pada sore hari

Siswa lainnya belajar bahasa kedua, Spanyol, sebagai bagian dari program pendidikan umum sejak kelas 5 SD.

Pendidikan bahasa

Sekolah telah mendirikan dan mengoperasikan Pusat Sumber Daya Pendidikan sebagai satuan pendidikan mandiri sekolah pada sore hari, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan kepribadian siswa melalui kegiatan proyek dan penelitian pendidikan, pengembangan, program pra-profil dan profil, diperpanjang dan studi mendalam tentang mata pelajaran.

URC menawarkan program untuk siswa sekolah yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan meta-subjek dan penelitian desain siswa menggunakan bahasa asing:

- program pengembangan (sesuai dengan karakteristik usia dan kebutuhan),

- kursus pilihan untuk pelatihan pra-profesional,

- mata kuliah pilihan Untuk pelatihan khusus di tingkat senior.

Program URC dalam bahasa asing:

Kelompok prasekolah - “Permainan Bahasa Inggris” - level 1

Kelompok prasekolah - “Permainan Bahasa Inggris” - level 2

Kelompok prasekolah - “Bahasa Inggris untuk anak prasekolah”

kelas 1 - “Menjelajahi dunia dengan bahasa Inggris”

kelas 2 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 2 - “Bahasa Jerman. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 2 - “Bahasa Spanyol. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 3 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 3 - “Bahasa Jerman. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 3 - “Bahasa Spanyol. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

Kelas 3-4 - “Teater dalam bahasa Prancis”

kelas 4 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 4 - “Bahasa Jerman. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 4 - “Bahasa Spanyol. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 5 - “Studi negara. Temukan Inggris"

kelas 5 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 5 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

kelas 5 - “Bahasa Jerman. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 5 - “Bahasa Jerman. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

kelas 5 - “Bahasa Spanyol. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 5 - “Bahasa Spanyol. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

Kelas 5-6 - “Menjelajahi dunia dengan bahasa Prancis”

Kelas 5-6 - “Bahasa Spanyol sebagai bahasa asing ketiga”

kelas 6 - “Studi negara. Temukan Inggris"

kelas 6 - “Bahasa Perancis. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 6 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

kelas 6 - “Bahasa Jerman. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 6 - “Bahasa Jerman. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

kelas 6 - “Bahasa Spanyol. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 6 - “Bahasa Spanyol. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

kelas 6 - “Tata bahasa Prancis yang menghibur”

kelas 7 - “Bahasa Perancis. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 7 - “Bahasa Perancis. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

kelas 7 - “Bahasa Jerman. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 7 - “Bahasa Jerman. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

kelas 7 - “Bahasa Spanyol. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

kelas 7 - “Bahasa Prancis. Kami membaca dengan penuh minat"

kelas 7-8 - “Teater dalam bahasa Prancis”

kelas 8 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 8 - “Bahasa Perancis. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

kelas 8 - “Bahasa Jerman. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 8 - “Bahasa Jerman. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

kelas 8 - “Bahasa Spanyol. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

kelas 8 - “Orang Jerman yang luar biasa ini”

kelas 8 - “Orang Prancis yang luar biasa ini”

kelas 8 - “Bahasa Prancis dengan mudah”

kelas 9 - “Bahasa Inggris yang luar biasa ini”

kelas 9 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 9 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

kelas 9 - “Bahasa Jerman. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 9 - “Bahasa Jerman. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

kelas 9 - “Bahasa Spanyol. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

kelas 9 - “Orang Jerman yang luar biasa ini”

kelas 9 - “Orang Prancis yang luar biasa ini”

Kelas 10 - “Bahasa Spanyol sebagai bahasa asing ketiga”

kelas 10 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 10 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

kelas 10 - “Bahasa Jerman. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 10 - “Bahasa Jerman. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

Kelas 10-11 - “Pengembangan kompetensi kompensasi dalam pembelajaran bahasa Inggris”

kelas 11 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 11 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

kelas 11 - “Bahasa Jerman. Di jalan menuju kesuksesan (pendalaman)"

kelas 11 - “Bahasa Jerman. Di jalan menuju kesuksesan (ekspansi)"

kelas 5-7- studi lanjutan bahasa asing kedua (Prancis/Jerman/Spanyol)

kelas 2-11- studi mendalam tentang bahasa asing kedua (Prancis/Jerman/Spanyol)

Sebagai bagian dari pelaksanaan Program Pengembangan Sekolah dan integrasi pendidikan bahasa dasar dan tambahan di dalamnya pendidikan tambahan ditawarkan:

- Teater bahasa,

Mempelajari bahasa ketiga(Spanyol, Prancis dan Jerman),

Studi bahasa “bisnis”: Inggris, Perancis dan Jerman termasuk dalam kursus "Kantor elektronik" untuk siswa kelas 9-11, setelah itu lulusan sekolah mendapat kualifikasi asisten sekretaris dan manajer kantor dengan pengetahuan " bahasa bisnis».

Sekolah No. 1272 sejak tahun 2000 bekerja sama dengan Fakultas Filologi Bahasa Inggris Universitas Kota Moskow Universitas Pedagogis . Universitas memberikan bantuan dalam metodologi dan karya inovatif Departemen Bahasa Asing, sekolah menyelenggarakan praktek mengajar Siswa tahun ke-4, dan siswa tahun ke-5 menjalani latihan terus menerus di sekolah selama tahun akademik. Tipe ini Kegiatan sekolah menjamin kelangsungan pendidikan sekolah dan universitas, yang menjamin kelangsungan pendidikan bahasa siswa.

Oleh karena itu, sekolah menyelenggarakan berbagai program pendidikan di bidang pendidikan bahasa (utama dan tambahan), antara lain pendidikan prasekolah dan hubungan dengan pendidikan universitas, membentuk keseluruhan sistem, berdasarkan prinsip kesinambungan, kesinambungan, aksesibilitas dan orientasi pribadi siswa. Membentuk keterampilan pendidikan mandiri yang kuat pada siswa dan kebutuhan untuk melanjutkan pendidikan sepanjang hidup.

Konsekuensinya, terciptalah sistem terpadu di sekolah lingkungan pendidikan berdasarkan integrasi pendidikan prasekolah, pendidikan umum, dasar, menengah kejuruan dan bahasa tambahan, sesuai dengan tujuan sekolah: menciptakan individu lintasan pendidikan siswa tergantung pada kebutuhan dan kemampuan masing-masing.

Sekolah Linguistik Kazan (KLS) adalah salah satu yang paling terkenal sekolah ilmiah linguistik dunia. Didirikan di Universitas Kazan pada tahun tujuh puluhan tahun XIX profesor abad Ivan Alexandrovich Baudouin de Courtenay dan dikaitkan dengan aktivitas ahli bahasa seperti I.A. Baudouin de Courtenay, N.V. Krushevsky, V.A.

Sekolah Linguistik Kazan adalah sekolah teori umum, yang gagasannya tentang subjek dan metode linguistik diciptakan oleh paradigma baru dunia ilmu linguistik. "Ahli bahasa muda Kazan,- tulis ilmuwan Swedia B. Kolinder, - membentuk garda depan strukturalisme modern". Dengan kata lain, kemunculan linguistik pada abad ke-20 ditentukan oleh para ilmuwan sekolah linguistik Kazan. Dengan karya-karyanya mereka meletakkan dasar bagi banyak masalah ilmiah dan cabang ilmu pengetahuan linguistik, yang mulai berkembang pada abad ke-20 dan hanya karena sudah menjadi agenda riset ilmiah, dan disampaikan oleh perwakilan KLSH.

Sekolah Linguistik Kazan adalah sekolah linguistik sosio-psikologis pertama dalam sains dunia. Baudouin de Courtenay menulis: "Karena bahasa hanya mungkin dilakukan di masyarakat manusia, maka selain sisi mentalnya, kita juga harus selalu memperhatikan sisi sosial dalam dirinya. Linguistik harus didasarkan tidak hanya psikologi individu, tetapi juga sosiologi (sayangnya, hingga saat ini, belum cukup berkembang untuk dapat menggunakan kesimpulan yang sudah jadi)"

Mengembangkan ide esensi sosial bahasa, para ilmuwan Kazan menganggap pengakuan atas kesetaraan semua bahasa dan demokratisasi penuh atas objek studi sebagai salah satu prinsip fundamental mereka. “Tidak ada bahasa istimewa atau bahasa aristokrat, semua bahasa layak mendapat perhatian ahli bahasa dan studi komprehensif - ini adalah slogan Sekolah Linguistik Kazan,”- tulis Baudouin de Courtenay. Sesuai dengan prinsip mereka, para ilmuwan Kazan memperjuangkan perlunya mempelajari bahasa masyarakat lokal - Tatar, Mari, Chuvash, dll. Baudouin mengatakan bahwa Universitas Kazan sendiri ditempatkan dalam kondisi yang luar biasa berdasarkan sejarah, yang tidak dimiliki universitas mana pun di Rusia: terletak di wilayah yang dihuni oleh perwakilan dari setidaknya tiga rumpun bahasa - Slavia, Turki, dan Finno-Ugric, dan oleh karena itu harus menjadi pusat studi bahasa, budaya, sejarah orang-orang yang berbicara bahasa-bahasa ini. Dia mencapai pemulihan departemen Turki dan bahasa Finlandia, mencapai pengajaran opsional bahasa Tatar di universitas bagi mereka yang berminat, memiliki mahasiswa Tatar di antara mahasiswanya dan secara aktif mendukung mereka dalam studi mereka. V.A.Bogoroditsky, mengikuti teladan gurunya, sangat terlibat dalam masalah studi bahasa Turki, dan di antara murid-muridnya yang paling berbakat adalah G.Sharaf.

KLSH diperkaya ilmu pengetahuan dunia di samping yang baru metode penelitian, khususnya dengan metode fonetik eksperimental, metode kronologi relatif fenomena linguistik, metode statistik, sehingga memunculkan cabang-cabang linguistik seperti fonetik eksperimental, linguistik kuantitatif, dll.

Tapi yang utama solusi metodologis Ilmuwan KLSh adalah pengembangan hubungan antara kajian sejarah (diakronis) dan deskriptif (sinkronis) bahasa, statika dan dinamika linguistik. Keberadaan pendekatan bahasa seperti itu telah dikenal sejak zaman Humboldt. Berdasarkan antinomi stabilitas dan mobilitas dalam bahasa W. Humboldt, para ilmuwan KLS mengembangkan doktrin dikotomi dinamika dan statika dalam bahasa, dan mengembangkannya dari sudut pandang dialektika murni, melihat dalam bahasa suatu fenomena yang terus-menerus berfungsi. dan pada saat yang sama terus berkembang. "Tidak ada keheningan dalam bahasa,- kata Baudouin de Courtenay, - Dalam bahasa, seperti halnya alam pada umumnya, segala sesuatu hidup, segala sesuatu bergerak, segala sesuatu berubah. Ketenangan, penghentian, stagnasi merupakan fenomena nyata; Ini kasus khusus gerakan tunduk pada perubahan minimal. Statika bahasa hanyalah kasus khusus dari dinamikanya, atau lebih tepatnya kinematika.”. Mahasiswa Baudouin di St. Petersburg, acad. L.V. Shcherba menyebut metode guru ini sebagai "sinkronisasi dinamis".

I.A. Baudouin de Courtenay sendiri mengatakan dengan baik tentang masalah ilmiah utama yang dikembangkan oleh perwakilan sekolah linguistik Kazan:

perbedaan tegas antara bunyi dan huruf;
membedakan pembagian kata secara fonetik dan morfologis;
perbedaan antara unsur fonetik murni (antropofonik) dan unsur mental dalam bahasa;
membedakan perubahan yang terjadi setiap saat negara bagian ini bahasa, dan perubahan yang terjadi dalam sejarah;
keunggulan observasi dibandingkan bahasa hidup;
pentingnya menganalisis dan menguraikan satuan-satuan bahasa menjadi satuan-satuannya ciri khas;
keinginan untuk melakukan generalisasi teoretis, yang tanpanya “tidak ada ilmu pengetahuan nyata yang dapat dibayangkan.

Semua prinsip ini menentukan status sekolah linguistik Kazan sebagai sekolah teori umum yang benar-benar ilmiah Linguistik Eropa waktu itu, sebuah aliran teori dengan metode penelitian progresif.

Ahli bahasa Kazan memahami bahasa sebagai sistem yang kompleks unsur heterogen (fonetik, morfologi, sintaksis, dll), yang terus berubah. Mereka memperkaya doktrin sifat sistematis bahasa dengan menemukan unit-unit dasar masing-masing bahasa tingkat bahasa: fonem, morfem, leksem, sintagma, dll. Dengan demikian, para ilmuwan Kazan tidak hanya mengembangkan doktrin bahasa sebagai suatu sistem, tetapi juga menyajikan sistem bahasa sebagai organisasi yang koheren dari berbagai aspeknya (tingkatan, atau tingkatan, sebagaimana mereka akan disebut pada abad ke-20), memiliki satuan dasar pada setiap tingkatnya. Hampir semuanya jurusan satuan linguistik ditemukan di Universitas Kazan dan ilmuwan generasi berikutnya hanya dapat mempelajarinya secara mendetail, seperti yang kita amati ketika beralih ke perkembangan linguistik di abad ke-20.

I.A. Baudouin de Courtenay dan murid-muridnya di Kazan adalah ilmuwan besar yang mengagungkan ilmu pengetahuan Rusia. Generasi baru ahli bahasa Kazan telah menjadi penerus tradisi sekolah linguistik Kazan yang megah. Kebangkitan dan perkembangan tradisi-tradisi ini mempengaruhi semua bidang utama linguistik Kazan di zaman modern. Dan arahan ini adalah:

dialektologi, yang dipimpin oleh kepala pertama departemen bahasa Rusia di fakultas yang dipulihkan E.K.Bakhmutova;

fonetik eksperimental adalah arah yang lahir di Universitas Kazan di bawah Baudouin, dan sebagai kelanjutan dari tradisi KLSH dipimpin oleh L.V.Zlatoustova;

bahasa Rusia modern adalah arah yang, sebagai kelanjutan dari tradisi orientasi Baudouin terhadap studi bahasa yang hidup, dipimpin oleh N.A.Shirokova;

sejarah bahasa Rusia adalah arah yang para pendukungnya mencoba mewujudkan dasar-dasarnya prinsip metodologis KLSH - untuk mempelajari bahasa sebagai fenomena yang berkembang dan sekaligus berfungsi - menuju V.M.Markov;

arah studi komprehensif bahasa Tatar, yang dimulai dengan karya V.A.Bogoroditsky dan dilanjutkan oleh ilmuwan modern;

akhirnya arahnya tipologi linguistik, kontaktologi dan bilingualisme ( E.M. Akhunzyanov).
Generasi ahli bahasa saat ini di Universitas Kazan secara suci menghormati kenangan para ilmuwan terkemuka dari sekolah linguistik Kazan. Peringatan N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, I.A. Tiga sedang dikerjakan konferensi internasional didedikasikan untuk sekolah linguistik Kazan dan pendirinya dan diadakan di Universitas Kazan pada tahun 1995 - 2003, dihadiri oleh para ilmuwan, perwakilan sekolah ilmiah di Moskow, St. Petersburg, Saratov, Volgograd, Paris, Warsawa, Giessen, Granada, Lausanne, universitas di AS, Tiongkok, Yaman, negara-negara tetangga, dll. Konferensi ini sekali lagi menunjukkan meningkatnya minat dunia terhadap hal ini ide-ide ilmiah Baudouin de Courtenay dan murid-muridnya di Kazan. Banyak dari ide-ide ini yang masih menunggu untuk diimplementasikan pengembangan penuh adalah bedah saraf yang menyediakan data akurat untuk neurolinguistik, penerapannya dalam aspek yang luas metode matematika dan prosedur dalam penelitian bicara dan bahasa, konvergensi lebih lanjut ilmu pengetahuan Alam dengan humaniora, studi tentang manusia dalam hubungannya dengan lingkungan eksternal dan fitur aktivitas mental dan, tentu saja, linguistik itu sendiri dalam banyak manifestasinya: psikolinguistik, etnolinguistik, sosiolinguistik, dll. Semua ini dan banyak lainnya masalah ilmiah kembali ke gagasan aliran linguistik Kazan, yang sangat menentukan perkembangan linguistik di abad ke-20.

Sekolah Linguistik Moskow, sekolah linguistik "formal" - sebuah arah yang muncul sebagai hasil dari kegiatan ilmiah Fortunatov di Universitas Moskow pada tahun 1876-1902, yang menempati posisi sentral dalam linguistik dalam negeri dan mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan linguistik dalam negeri dan Eropa.

M.l. w. ditelepon " resmi”, karena ia menekankan perlunya mencari kriteria linguistik “formal” dalam kajian bahasa.

Philip Fedorovich Fortunatov(1848–1914), meskipun ia menerbitkan relatif sedikit, dan dalam bahasa Rusia, yang praktis tidak dikenal di Eropa, karya-karyanya dikenal dan diakui di luar negeri selama masa hidupnya. Aktif kegiatan ilmiah Karya Fortunatov berlangsung sekitar seperempat abad dan dikaitkan dengan Universitas Moskow, tempat ia mengepalai departemen bahasa Indo-Eropa.

Ilmuwan menganggap perlu untuk belajar bahasa modern tidak hanya dalam kaitannya dengan bahasa induk, tetapi juga perkembangan mandiri masing-masing bahasa, dan setiap bahasa Indo-Eropa modern dianggap sebagai salah satu bahasa pilihan yang memungkinkan pengembangan bahasa proto, dan bukan hasil akhir perkembangan tersebut, tetapi hanya sebagai tahap peralihan antara masa lalu dan masa depan, yang harus terjadi dalam keberadaannya selanjutnya.

Fortunatov menaruh perhatian pada sisi sosial bahasa, dengan menyatakan bahwa “bahasa memiliki sejarah; tetapi bahasa memiliki sejarah ini dalam masyarakat. Dengan demikian, kajian bahasa manusia dalam sejarahnya termasuk sebagai komponen ke dalam ilmu tentang kehidupan serikat-serikat sosial.” Ia juga mencatat bahwa selain membandingkan bahasa dalam istilah silsilah, “fakta bahasa yang berbeda harus dibandingkan dalam kaitannya dengan persamaan dan perbedaan yang bergantung pada tindakan pada kondisi yang serupa dan berbeda.” Oleh karena itu, Fortunatov, bersama dengan studi perbandingan itu sendiri, mencatat perlunya studi tipologis bahasa, dengan mengajukan, khususnya, studinya sendiri. klasifikasi morfologi. Menurutnya, semua bahasa di dunia dapat dibagi menjadi beberapa kelompok berikut:

1) Bahasa aglutinatif dimana batang dan imbuhannya tetap terpisah maknanya. Dalam bahasa jenis ini, infleksi “tidak mewakili afiliasi yang diperlukan dari bentuk kata.” Contoh bahasa dalam kelompok ini adalah bahasa Ural-Alta.

2) Bahasa infleksional-aglutinatif, di mana kata dasar mempunyai “bentuk yang dibentuk oleh infleksi kata dasar”, dan hubungan antara kata dasar dan imbuhan mirip dengan bahasa aglutinatif. Ini termasuk bahasa Semit.

3) Bahasa yang dipengaruhi“Mewakili infleksi kata dasar dalam kombinasi kata dasar dengan imbuhan. Ini termasuk bahasa Indo-Eropa.”

4) Bahasa dasar, dimana tidak ada bentuk kata yang dibentuk oleh imbuhan sama sekali (Cina, Siam, dll).

5) Bahasa polisintetik, tentang pembentukan formulir kata-kata individu berkaitan dengan aglutinatif, tetapi mempunyai bentuk yang membentuk kata-kalimat. Ini termasuk bahasa Indian Amerika.

Aspek paling orisinal dari konsep Fortunatov adalah doktrinnya tentang bentuk kata. Membagi semua kata menjadi penuh(menunjukkan objek pemikiran dan membentuk bagian kalimat atau kalimat utuh), sebagian(layanan) dan kata seru dan menunjukkan bahwa kata-kata lengkap dapat memiliki bentuk, ilmuwan memberikan definisi berikut pada kata-kata tersebut: “Bentuk kata-kata individual adalah kemampuan kata-kata untuk menyorot kesadaran penutur afiliasi formal dan dasar dari kata tersebut.”

Aksesori formal adalah aksesori yang mengubah makna utama, yaitu imbuhan. Prasyarat utama keberadaan suatu bentuk, menurut Fortunatov, adalah korelasinya dengan bentuk lain. Jadi, misalnya, dalam bahasa Rusia kata tersebut memiliki bentuk, karena, di satu sisi, seseorang dapat membedakan aksesori formal - y, yang sama dengan kata memimpin, mengambil, dll., dan di sisi lain, dasar nes, diberikan dengan kata lain dengan formal lainnya aksesoris (membawa-makan, membawa, dll).

Pada saat yang sama, ditetapkan bahwa aksesori formal tidak hanya bisa positif, yaitu diungkapkan secara material, tapi juga negatif, yaitu “tidak adanya suatu kata afiliasi formal positif dengan sendirinya dapat dikenali oleh penuturnya sebagai afiliasi formal kata ini dalam bentuk tertentu dalam kaitannya dengan bentuk lain atau bentuk lain: misalnya, kata rumah dianggap sebagai suatu bentuk kasus nominatif karena kontras dengan bentuk kasus lain: rumah-a, rumah-u, dll.

Kehadiran suatu bentuk dalam setiap kata lengkap tidak diperlukan untuk suatu bahasa, meskipun hal itu melekat pada sebagian besar bahasa. Bentuk-bentuknya sendiri terbagi-bagi menurut apakah itu tanda item individu pikiran atau menunjukkan hubungan dalam sebuah kalimat - menjadi bentuk pembentukan kata dan bentuk infleksi.

Berdasarkan ketentuan pokok konsepnya, Fortunatov mendefinisikan tata bahasa sebagai ilmu yang mempelajari bentuk, membaginya menjadi morfologi, yang mempelajari bentuk-bentuk kata dalam hubungannya satu sama lain, dan sintaksis, yang pokok bahasannya adalah bentuk-bentuk kata individual dalam kaitannya dengan penggunaannya dalam frasa, serta bentuk frasa itu sendiri.

Fortunatov mengusulkan klasifikasi jenis kata berdasarkan kriteria formal yang ketat (dia sendiri mengembangkannya dalam kaitannya dengan bahasa Indo-Eropa; pada awal abad ke-20, kata itu mulai digunakan secara luas dalam tata bahasa bahasa Rusia. Menurut dia, kata-kata dengan bentuk infleksional Dan tanpa mereka. Kata-kata dengan bentuk dibagi menjadi ditolak(kata benda), terkonjugasi(kata kerja) dan dipengaruhi oleh kesepakatan gender(kata sifat). Di antara yang terakhir, ada perbedaan antara kata-kata yang memiliki bentuk pembentukan kata dan kata-kata yang tidak memilikinya.

Jadi, kata ganti orang pertama dan kedua berada dalam salah satu kelompok kata benda, partisip, dan nomor urut - kata sifat, kata benda yang tidak dapat diubah, infinitive, dan gerund termasuk dalam kelompok kata yang tidak mempunyai bentuk infleksional. “Inkonsistensi” ini sangat memperumit pengajaran di sekolah, yang menjadi alasan ditinggalkannya “klasifikasi formal” di tahun 30-an.

Mengenai sintaksis, di sini Fortunatov menyoroti konsep frasa, mendefinisikannya sebagai “keseluruhan makna yang dibentuk dengan menggabungkan satu kata lengkap dengan kata lain. sepenuhnya, yang mungkin merupakan ekspresi penilaian psikologis secara keseluruhan atau sebagian darinya.”

Ungkapan-ungkapan yang bagian-bagian penyusunnya gramatikal (burung itu terbang) adalah frase tata bahasa.

Gabungan kata seperti sekarang ini adalah es, di mana hubungan suatu objek dengan objek lainnya tidak ditunjukkan oleh bentuk bahasa, sebut Fortunatov tidak tata bahasa. Frasa yang mengandung subjek gramatikal dan predikat gramatikal, sudah lengkap dan terbentuk kalimat gramatikal.

Teori Fortunatov tentang bentuk kata sebagai akibat dari persamaan dan perbedaan “afiliasi formal” mereka meletakkan dasar bagi diferensiasi bentuk infleksi dan pembentukan kata, perbedaan yang tegas antara eksternal dan bentuk batin(makna dan itu ekspresi formal) dalam studi kategori tata bahasa dan kategori kata, dalam studi bagian-bagian pidato. Semua ini menjadi dasar morfologi modern, yang terbentuk menjadi disiplin ilmu independen melalui upaya para ilmuwan dari arah Fortunatov (Shakhmatov, Durnovo, S.O. Kartsevsky, G.O. Vinokur, V.V. Vinogradov, dan lainnya). Sebelum Fortunatov, bagian tata bahasa ini disebut “etimologi”; batas antara produksi kata modern dan historis, antara morfologi dan etimologi sebenarnya tidak menentu.

Ide dan metode ilmu linguistik yang dikembangkan oleh Fortunatov dan sekolahnya, telah diuji pada materi bahasa Rusia dan bahasa Slavia, dipindahkan ke studi Finno-Ugric (D.V. Bubrikh dan lainnya), Turkologi (N.K. Dmitriev dan lainnya), studi Kaukasia (N.F. Yakovlev dan lainnya), studi Jerman (A.I. Smirnitsky dan lainnya).

Para penentang sering kali mencela para ahli bahasa dari aliran Fortunat karena “formalisme”, dan perwakilannya sendiri mengakui prioritas bentuk dalam analisis linguistik. Mereka berusaha mengandalkan tanda-tanda yang tidak memerlukan intuisi dan introspeksi. Contoh perbedaan posisi kedua aliran tersebut adalah perdebatan mengenai masalah part of Speech. Jika untuk Sherba ( sekolah leningrad) bagian pidato - terutama kelas semantik yang memiliki dasar dalam jiwa penutur asli, kemudian untuk perwakilan Moskow sekolah formal- ini adalah kelas kata yang dibedakan berdasarkan formal, ciri-ciri morfologi: kemunduran nama, konjugasi kata kerja, dll.).

Di antara banyak siswa Fortunatov yang bersekolah di Sekolah Linguistik Moskow, tempat khusus dibutuhkanAlexei Alexandrovich Shakhmatov(1864–1920), yang bidang kegiatannya adalah studi Rusia, terutama studi tentang sejarah bahasa Rusia, asal usulnya sehubungan dengan sejarah rakyat Rusia.

Karya A. A. Shakhmatov “Esai tentang periode paling kuno dalam sejarah bahasa Rusia” (1915) menelusuri sejarah penelitian terdengar bahasa Rusia dari era kuno dan sampai sekarang. Perhatian khusus pantas mendapatkan upayanya untuk memulihkan kronik Rusia pertama (Nestorov). “Pengantar Kursus Sejarah Bahasa Rusia” (1916) adalah upaya untuk merekonstruksi sejarah masyarakat dari sejarah bahasa tersebut.

A. A. Shakhmatov menyangkal keberadaan nyata bahasa kolektif dan menekankan esensi individualnya. A. A. Shakhmatov juga mempelajari dialek Rusia. Ilmuwan membuat deskripsi dan klasifikasi kalimat sederhana Rusia. Dia adalah salah satu orang pertama yang menggunakan metode deskriptif dalam tata bahasa ilmiah modern dalam “Sintaks Bahasa Rusia” (1925).

Saya telah banyak mengerjakan masalah semasiologi (cabang linguistik yang berhubungan dengan semantik leksikal, yaitu makna kata dan frasa yang digunakan untuk memberi nama dan mencalonkan objek individu dan fenomena realitas). Mikhail Mikhailovich Pokrovsky(1869–1942), yang menerapkan prinsip studi banding dalam kajian bahasa klasik (Latin, Yunani Kuno, Sansekerta).

Dia mencatat dampak pada bahasa dari dua faktor utama: budaya-historis dan psikologis, yang mengembangkan doktrin yang disebut Persatuan Semasiologi. Menurut Pokrovsky, dalam suatu bahasa terdapat banyak sekali makna yang dapat diperoleh oleh sebuah kata yang termasuk dalam jenis pembentukan kata tertentu, dan kata-kata lain yang termasuk dalam jenis tersebut dapat mengembangkan makna yang serupa (misalnya, dengan kata benda verbal dalam bahasa Latin).

Memperdalam ajaran Fortunatov tentang “ serikat publik"sebagai substrat sosial dari fragmentasi atau konvergensi linguistik, N. S. Trubetskoy memperkenalkan perbedaan antara dua jenis kelompok bahasa: keluarga bahasa - hasil kesamaan asal usul, kekerabatan, perbedaan(pemisahan, disintegrasi) dari bahasa nenek moyang yang dulunya sama, dicirikan oleh kesamaan yang diwariskan, dan kesatuan bahasa- hasil konvergensi(konvergensi, pemulihan hubungan) mandiri sistem bahasa, dicirikan oleh kesamaan fenomena linguistik yang diperoleh.

Mengembangkan ide-ide Fortunatov, murid-muridnya mencapai kesuksesan luar biasa di bidang rekonstruksi Bahasa Proto-Slavia(Porzhezinsky, Mikkola, Belich, Kulbakin) dan Bahasa Rusia kuno (Shakhmatov, Durnovo).

Siswa Fortunatov meletakkan dasar-dasar aksentologi Proto-Slavia (Shakhmatov, M.G. Dolobko, Kulbakin, van Wijk), morfologi (Porzhezinsky, G.K. Ulyanov, Lyapunov) dan leksikologi ( etimologis Kamus Bernecker).

Ajaran Fortunatov tentang bentuk frasa dan metode komunikasi antar anggotanya membentuk dasar sintaksis, landasan teoretis yang dikembangkan oleh Shakhmatov, Peshkovsky, M. N. Peterson dan lain-lain berdasarkan materi bahasa Rusia.

Dengan berfokus pada aspek sejarah mempelajari bahasa, terutama bahasa Slavia, M. l. Sh., yang secara tegas membedakan antara diakroni dan sinkroni, secara bertahap beralih ke masalah sinkroni (mengingat keadaan suatu bahasa sebagai sistem yang mapan pada titik waktu tertentu).

Para ilmuwan dari sekolah Fortunat terlibat dalam teori dan praktik normalisasi dan demokratisasi bahasa sastra. Fortunatov dan Shakhmatov memimpin persiapan reformasi ejaan Rusia (1918). Pada tahun 1889, Fortunatov merumuskan tugas dan menguraikan cara-cara untuk menyatukan tata bahasa sekolah dan ilmiah guna meningkatkan pengajaran bahasa ibu (Rusia) di sekolah, yang dilakukan oleh siswa dan pengikut gagasannya.

Fortunatov menciptakan sistem pendidikan linguistik integral, memperkenalkan praktik pengajaran universitas dalam kursus teori linguistik umum dan komparatif, kursus khusus dalam bahasa Sansekerta, Gotik, dan Lituania. Para pengikutnya menciptakan sejumlah buku teks asli tentang pengantar linguistik (Thomson, Porzhezinsky, Ushakov, A. A. Reformatsky). Klarifikasi subjek linguistik dan bagian-bagian individualnya mengarah pada perbedaan antara fonetik dan fonologi (Trubetskoy), tata bahasa komparatif bahasa Slavia dan tata bahasa bahasa Slavia umum (proto-Slavia) (Porzhezinsky, Mikkola, dan lainnya).