Dalam proses pendidikan sekolah, berbagai bentuk organisasi pengajaran digunakan. Mereka terbagi menjadi beberapa jenis yang masing-masing memiliki ciri-ciri tertentu.

Gambaran holistik dan kualitas pengetahuan siswa yang diperoleh selama proses pembelajaran, kemampuan untuk berhasil menerapkannya dalam praktik, sangat bergantung pada kemampuan guru dalam mengatur proses itu sendiri. Untuk penyelenggaraan proses pendidikan yang berkualitas tinggi, mengisinya dengan konten dan elemen struktural, pedagogi dan didaktik modern telah hadir dalam berbagai bentuk dan jenis pelatihan.

Namun, tidak semua orang memahami apa itu bentuk organisasi pelatihan. Oleh karena itu, alangkah baiknya jika membicarakan konsep ini lebih detail di awal.

Pengertian bentuk pendidikan, menurut peneliti M. A. Molchanova, didasarkan pada kategori filosofis isi dan bentuk, yang dijelaskan oleh fakta bahwa bentuk pendidikan itu sendiri tentu mengandung seperangkat metode, teknik, jenis pelatihan. , karena itu ia memperluas kontennya. B. T. Likhachev menyajikan bentuk pengajaran, pertama-tama, sebagai hubungan dan saling transfer informasi dalam proses kognisi antara dua objek, yaitu guru dan siswa. Ilmuwan I. F. Kharlamov berpendapat bahwa bentuk ini tidak dapat mempunyai definisi yang jelas karena keragaman komponennya, namun peneliti Yu. K. Babansky menulis bahwa bentuk pendidikan tidak lebih dari itu ekspresi eksternal konten apa pun. Meskipun banyak perbedaan pendapat, segala bentuk organisasi pendidikan menjalankan fungsi integratif dan mewakili suatu struktur tertentu yang terdiri dari unsur-unsur struktur pendidikan.

Keberhasilan pelatihan, terlepas dari bentuk dan jenis organisasi yang dipilih secara keseluruhan, bergantung pada sistem pelatihan, serta pada struktur proses pendidikan. Jika ilmu diberikan kepada siswa secara semrawut, tanpa bersandar pada rencana tertentu, tanpa menggunakan cara dan metode yang diwajibkan oleh bentuk pengajaran, hal ini akan mengakibatkan alih-alih ilmu, yang ada adalah “bubur” dan lengkap. kebingungan di kepalamu.

Ilmuwan seperti Ch. Kupesevich dan I.P. Podlasy, dalam karyanya tentang pedagogi, mengklasifikasikan bentuk organisasi pendidikan menurut indikator berikut: lokasi kelas; jumlah siswa; durasi kelas. Berdasarkan indikator-indikator ini, kita perlu mengidentifikasi bentuk-bentuk organisasi pelatihan berikut: berdasarkan kuantitas - individu dan kolektif, berdasarkan tempat - kelas dan ekstrakurikuler, dan berdasarkan durasi - pelajaran klasik, pelajaran berpasangan atau pelajaran berpasangan yang dipersingkat.

Peneliti modern I. F. Isaeva, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanova dan lainnya mengidentifikasi beberapa bentuk organisasi sekolah, yaitu: individu, kelas-pelajaran dan kuliah-seminar. Namun sebaiknya segala bentuk pengorganisasian proses pembelajaran sebaiknya disajikan dalam bentuk model tiga dimensi, dimana bentuk-bentuk umum pengorganisasian, baik internal maupun eksternal, akan menjadi sisi-sisinya, membawa semantik jenis-jenis dan meliputi suatu kumpulan elemen, yaitu diisi dengan konten.

Ada baiknya mempertimbangkan isi setiap bentuk organisasi pelatihan secara lebih rinci.

Model yang disajikan menunjukkan bentuk umum organisasi proses sekolah pembelajaran mengandung seperangkat bentuk individu, berpasangan, kolektif, kelompok dan frontal. Bentuk pembelajaran individual dan berpasangan lebih berkaitan dengan proses ekstrakurikuler, sedangkan kelompok, kolektif dan frontal sangat erat dengan penyelenggaraan pendidikan sekolah.

Dengan demikian, bentuk pelatihan kelompok mengandaikan adanya sekelompok siswa yang terdiri dari tiga orang atau lebih. Bentuk pelatihan ini tidak hanya diterapkan dalam pendidikan sekolah modern, tetapi juga berhasil diterapkan dalam jenis proses sekolah seperti seminar atau pelajaran laboratorium.

Bentuk pembelajaran frontal dan kolektif memerlukan kehadiran sekelompok besar siswa, dan kelompok tersebut harus saling belajar, yaitu saling menghubungi langsung dan guru untuk tujuan transfer. materi pendidikan dan pertukaran pengetahuan yang diperoleh. Bentuk-bentuk pembelajaran ini, berbeda dengan pembelajaran kelompok, lebih luas bidang pedagoginya, namun juga mempunyai sejumlah kesulitan yang terutama terkait dengan jumlah siswa dan bentuk pengorganisasian proses pendidikannya. Sisi selanjutnya dari model tiga dimensi bertugas mengatur bentuk-bentuk proses pendidikan, yaitu bentuk-bentuk eksternal pengorganisasian pembelajaran.

Bentuk eksternal penyelenggaraan pendidikan di sekolah meliputi bentuk-bentuk pendidikan seperti pembelajaran, permainan didaktik, seminar, pembelajaran praktik, ceramah, pekerjaan laboratorium. Ada baiknya mempertimbangkannya secara lebih rinci.

Pembelajaran merupakan bentuk utama dari proses pendidikan yang tugas pokoknya adalah penyelesaian tugas didaktik dalam proses pembelajaran. Pembelajaran mempunyai struktur tertentu dan mencakup ketersediaan sarana dan metode penyampaian informasi yang diperlukan untuk tujuan asimilasi dan konsolidasi oleh siswa. Sebagai bentuk pembelajaran eksternal, pembelajaran terungkap dalam kerangka kurikulum dan program. Dalam pedagogi modern, merupakan kebiasaan untuk membedakan jenis-jenis pelajaran dan membedakan antara pelajaran-percakapan, pelajaran-ceramah, dan pelajaran-tamasya. Perbedaan ini berkaitan dengan konten yang berbeda pelajaran sebagai salah satu bentuk proses pendidikan.

Ceramahnya adalah salah satunya bentuk-bentuk kuno pelatihan, yang diterapkan dalam sistem pendidikan modern. Di sekolah, bentuk pengajaran seperti ini disebut dengan pembelajaran-ceramah, namun pada hakikatnya isinya sama dengan ceramah di perguruan tinggi. Tujuan dari pembelajaran-ceramah adalah untuk memperkenalkan siswa pada materi baru, untuk memberikan mereka pemahaman yang paling lengkap dan konsep struktural tentang masalah yang sedang dipertimbangkan. Perkuliahan sebagai salah satu jenis penyelenggaraan kegiatan pendidikan biasanya juga dibagi menjadi beberapa jenis. Jadi, ada perkuliahan pengantar, perkuliahan diskusi berdasarkan prinsip tanya jawab, atau perkuliahan visual dengan menggunakan alat bantu visual atau materi video.

Permainan didaktik adalah salah satu jenis kegiatan belajar kolektif yang dilaksanakan dalam bentuk permainan, namun mempunyai beberapa ciri yang mendefinisikannya sebagai suatu bentuk pembelajaran. Salah satu ciri penentu tersebut adalah rumusan masalah yang perlu dipecahkan, kemampuan siswa dalam menyajikannya dalam berbagai bidang kehidupan sosial dalam bentuk permainan, serta kontak langsung dengan guru yang disini berperan sebagai guru. peran seorang pemimpin dan mengevaluasi pelaksanaan tujuan permainan didaktik dari luar.

Berbeda dengan permainan didaktik, seminar ini sifatnya lebih kompleks dan ditujukan untuk kajian mandiri dan mendalam oleh siswa terhadap suatu tugas pendidikan tertentu. Tujuan dari seminar ini adalah untuk mensistematisasikan dan memantapkan pengetahuan teoritis mahasiswa melalui kajian terhadap sejumlah sumber yang memadai tentang masalah yang sedang dipelajari. Tujuan utama Seminar ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan analitis dan sintetik mahasiswa, meningkatkan budaya bertutur, dan membentuk pandangan dunia ilmiah.

Pelajaran praktis adalah salah satunya bentuk modern pelatihan di sekolah, bertujuan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan teoritis dan dinyatakan dalam penerapan keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dalam praktik. Nilai dari kegiatan tersebut, pertama-tama, adalah dalam identifikasi pemahaman yang benar, informasi yang diterima sebelumnya dan, jika perlu, melakukan perubahan dan koreksi yang diperlukan.

Pekerjaan laboratorium adalah suatu jenis penyelenggaraan kegiatan pendidikan yang tujuannya sama dengan pembelajaran praktek, tetapi berdasarkan tujuan pelaksanaan fungsi-fungsi seperti pengembangan keterampilan penelitian pada siswa, cakupan siswa terhadap sistem metode eksperimen dan bidang penelitian praktis, perluasan yang signifikan dari kemungkinan penerapan pengetahuan teoretis ke dalam praktik.

Konferensi merupakan salah satu jenis penyelenggaraan pendidikan sekolah, yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengekspresikan diri dalam bidang ilmu pengetahuan dan mengutarakan pendapatnya, dengan menggunakan cara-cara yang bersifat ilmiah. analisis ilmiah dan sintesis.

Semua bentuk eksternal pendidikan sekolah modern di atas berkaitan erat dengan sisi ketiga model pengajaran - bentuk internal. Bentuk pembelajaran internal terjadi dalam pengorganisasian pekerjaan guru dan desain struktural seluruh proses pendidikan. Dengan demikian, bentuk pendidikan internal mencakup wajib adanya pembelajaran pendahuluan dan terencana, serta pembelajaran untuk mengkonsolidasikan materi, serta latihan praktis dan penilaian terhadap pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh selama proses pembelajaran.

Semua aspek dari jenis bentuk organisasi pendidikan sekolah modern yang dimaksud mempunyai tujuan yang sama, salah satunya adalah penguasaan pengetahuan baru, pemantapannya dalam praktik, pengembangan keterampilan yang diperlukan, penerapan dan sistematisasi pengetahuan dan keterampilan, serta pemantauan dan evaluasi. materi yang diterima. Penting Dalam mencapai tujuan tersebut, karya mandiri siswa juga berperan bentuk ekstrakurikuler kegiatan yang tidak diragukan lagi berkontribusi pada persepsi yang lebih luas dan konsolidasi informasi pendidikan.

Bentuk organisasi pendidikan di sekolah mungkin berbeda-beda, namun harus memenuhi semua persyaratan, mendengarkan guru dengan cermat, banyak belajar, maka siswa akan dapat meninggalkan sekolah dengan bekal ilmu yang kaya. Mereka pasti akan berguna baginya di kemudian hari.

Meskipun bentuk organisasi pelatihannya berbeda-beda, namun semuanya bertujuan untuk memberikan pengetahuan yang maksimal kepada siswa. Untuk mencapai hal ini, Anda perlu mengandalkan kekuatan Anda sendiri.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu mudah. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Perkenalan

1.Sistem pendidikan kelas-pelajaran

2.Bentuk-bentuk penyelenggaraan persekolahan lainnya

3. Pembelajaran sebagai bentuk utama penyelenggaraan pendidikan di sekolah

4. Bentuk-bentuk kerja sama dengan siswa dalam pembelajaran

5. Tambahan dan bentuk bantu organisasi pelatihan

Kesimpulan

Referensi

PERKENALAN

Sejarah perkembangan dan terbentuknya tradisi pendidikan dikaitkan dengan sistem pendidikan tertentu yang berkembang dalam proses perkembangan masyarakat.

Setiap sistem pendidikan mempunyai jejak waktu dan sistem sosial politik, karakter hubungan masyarakat. Maksud dan tujuan yang dikemukakannya mengungkapkan cita-cita seseorang pada zaman tertentu. Dalam hal ini, kita harus fokus pada pemahaman asal usul tradisi yang sampai kepada kita. Dalam kaitannya dengan tradisi pendidikan, tidak ada kriteria evaluatif seperti “buruk” atau “baik”. Contoh sistem tertentu pendidikan menunjukkan bahwa semuanya berkembang menurut logika evolusi sejarah, budaya, moral, ideologi dan tertentu nilai-nilai kehidupan. Sepanjang sejarah perkembangan manusia, fokus pendidikan manusia telah dan tetap pada keluarga, gereja, masyarakat dan negara.

Hal yang utama dari setiap sistem pedagogi adalah orientasi terhadap pendidikan seseorang yang siap dan mampu hidup dalam masyarakat modern.

Selama berabad-abad, gagasan mendidik seseorang sepanjang hidupnya telah berkembang dan diwujudkan dengan cara yang berbeda di seluruh dunia.

Pendidikan di sekolah dan universitas pada era sejarah yang berbeda terjadi secara berbeda. Kursus dalam sejarah pedagogi mengkaji konten dan metode pengajaran di sekolah-sekolah di dunia kuno, di Abad Pertengahan, di Renaisans, dll. Perubahan pendidikan sekolah dan universitas digambarkan dalam rangkaian sejarah ketika menyajikan mata kuliah sejarah pedagogi dalam negeri.

1. SISTEM PELATIHAN PELAJARAN KELAS

Perkembangan pada pergantian abad 16-17. produksi mesin, perdagangan, budaya (Renaissance) memunculkan kebutuhan akan pendidikan massal, setidaknya dasar. Pertama dalam pengalaman sekolah persaudaraan Belarus dan Ukraina, kemudian di Republik Ceko dan negara-negara lain lahir bentuk baru - sistem pengajaran kelas-pelajaran kolektif. Ternyata sangat stabil, diperbaiki dan dimodernisasi, bertahan hingga saat ini dan tetap menjadi bentuk utama penyelenggaraan pendidikan sekolah.

Secara teoritis, konsep sistem pengajaran kelas-pelajaran, nya karakteristik yang paling penting didirikan pada abad ke-17. “bapak pedagogi” - guru humanis Ceko yang hebat Jan Amos Komensky.

Sistem kelas-pelajaran mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: ciri ciri:

Kelompok (kelas) mencakup siswa yang kira-kira memiliki usia dan tingkat kesiapan belajar yang sama. Guru bekerja dengan seluruh kelas (secara frontal) atau dengan kelompok di dalam kelas, memberi mereka tugas yang berbeda.

Bentuk utama pengajaran adalah pelajaran – suatu segmen pelatihan yang berdurasi 40-45 menit, mewakili suatu satuan proses pendidikan yang relatif lengkap dalam isi dan metode konstruksinya.

Semua konten pendidikan dibagi menjadi mata pelajaran terpisah.

Seluruh masa studi dibagi menjadi tahun akademik, triwulan, hari-hari sekolah, hari libur, dan kelas diadakan pada rencana terpadu dan jadwal.

Guru memberikan bimbingan kegiatan pendidikan, menjelaskan materi baru, memberi tugas, memantau pelaksanaannya.

Penemuan sistem kelas-pelajaran yang kini tampak wajar dan nyata bagi kita, pada suatu waktu merupakan sebuah revolusi dalam dunia pendidikan, yang diibaratkan dengan penemuan roda dalam teknologi, karena membuka kemungkinan universal dan relatif ekonomis. pendidikan (satu guru dapat mengajar hingga 30 anak sekolah atau lebih). Adapun pendidikan tinggi, kemudian sudah di universitas-universitas pertama di Eropa, mulai dari abad 13-14, terdapat bentuk pendidikan kolektif - kuliah dan seminar.

Keuntungan sistem kelas-pelajaran: organisasi yang jelas dan ketertiban pekerjaan pendidikan, peran pengorganisasian dan pendidikan guru, interaksi siswa dan kemungkinan cara kerja kolektif, efektivitas biaya pengajaran - dikombinasikan dengan sejumlah hal yang serius kekurangan: kemungkinan terbatas dari pendekatan individual, fokus pada siswa “rata-rata”, bekerja dengan kecepatan yang sama untuk semua orang, sifat aktivitas yang didominasi verbal (verbal), kepalsuan tertentu dalam membagi semua kelas menjadi segmen 40-45 menit. Selama berabad-abad, “kelemahan” sistem kelas ini telah menimbulkan kritik dan keinginan untuk mencari bentuk pendidikan yang lebih maju.

2. BENTUK PENYELENGGARAAN PELATIHAN LAINNYA DI SEKOLAH

DI DALAM akhir XVIII -- awal XIX V. Pendeta Inggris A. Bell dan guru D. Lancaster melakukan upaya untuk memperluas kemungkinan pendidikan massal berdasarkan modernisasi sistem kelas-pelajaran. Intinya sistem Bell-Lancaster adalah bahwa guru hanya mengajar sekelompok siswa yang lebih tua yang, setelah menerima instruksi yang sesuai, mengajar kelas kepada siswa yang lebih muda. Dengan demikian, seorang guru dapat mengajar ratusan siswa.

Tentu saja, meskipun jumlahnya bertambah, pelatihan dengan organisasi semacam itu kehilangan banyak kualitas. Hal ini menjelaskan fakta bahwa sistem Bell-Lancaster tidak tersebar luas, meskipun upaya untuk menghidupkannya kembali telah dilakukan baru-baru ini.

sistem Batavia muncul di Amerika pada akhir abad ke-19. Itu adalah upaya untuk memperbaiki kekurangan besar di kelas-ur penuh waktu, karena fokus pada rata-rata siswa dan kurangnya pertimbangan terhadap karakteristik individu dan kemampuan anak. Seharusnya diadakan pelatihan selektif bagi siswa, membagi semua kelas menjadi dua bagian. Bagian pertama adalah melaksanakan pembelajaran reguler dimana guru bekerja dengan seluruh kelas. Bagian kedua - pelajaran individu dengan siswa yang tidak mempunyai waktu dan kesulitan dalam menguasai materi, atau dengan siswa yang ingin dan mampu mempelajari materi yang diajukan lebih dalam.

Mencari solusi atas masalah individualisasi pelatihan dengan tetap mempertahankan karakter massa dan organisasi kolektif pada akhir abad ke-11 - awal abad ke-20. yang disebut sistem Mannheim(berdasarkan nama kota Jerman Mannheim). Kelas-kelas tersebut dibedakan berdasarkan komposisi siswanya, dengan memperhatikan tingkat kemampuan intelektualnya dan keberhasilan kegiatan pendidikan: kelas dasar untuk anak berkemampuan rata-rata; kelas untuk penyandang cacat, kelas tambahan untuk anak tunagrahita; kelas bagi yang paling mampu, yang dapat melanjutkan studi ke jenjang berikutnya.

Sistem Mannheim yang merupakan salah satu bentuk diferensiasi kelompok pendidikan menimbulkan kritik yang wajar terkait dengan keterisolasian siswa dalam setiap kelompok kelas, terbatasnya prospek sosial lulusan kelompok berkemampuan rendah dan rata-rata, serta kemungkinan membatasi dan mengekang. tumbuh kembang anak-anak yang tidak termasuk dalam kelompok elit. Namun, prinsip pembedaan kelas siswa ternyata cukup dapat diterima; organisasi modern pelatihan baik dalam bentuk kelas pemasyarakatan maupun dalam bentuk kelas pendalaman disiplin akademik, dan dalam bentuk sekolah dan kelas yang nyata dan elit (sesuai desain - untuk anak-anak berbakat).

Perbaikan sistem pendidikan kelas-pelajaran di Rusia telah menyebabkan munculnya apa yang disebut pendidikan perkembangan. Salah satu upaya pertama untuk mengimplementasikan ide-ide pendidikan perkembangan dilakukan oleh L.V. Zankov. Pada tahun 50an dan 60an ia mengembangkan sistem baru pendidikan dasar. Ide ini dikembangkan ke arah yang agak berbeda oleh D.B. Elkonin dan V.V. Gagasan utama sistem ini memperkuat kemungkinan dan kelayakan pendidikan yang berfokus pada perkembangan lanjutan anak. Pembelajaran dapat dianggap bermanfaat hanya jika hal itu memajukan perkembangan anak. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tidak tujuan akhir belajar, tetapi hanya sarana pengembangan siswa. Hakikat belajar adalah perubahan diri anak. Sistem ini memandang anak bukan sebagai objek pengaruh pendidikan dalam pengajaran, melainkan sebagai subjek pengajaran yang dapat mengubah dirinya sendiri. Sampai saat ini, sistem ini tampaknya menjadi salah satu yang paling menjanjikan.

Sistem yang paling radikal dari pengorganisasian pelatihan secara individual yang tersebar luas adalah sistem yang dibuat pada awal abad ke-20. guru Elena Parkhurst. Sistem ini disebut rencana Dalton(dinamai menurut kota Dalton di Amerika) atau kelas laboratorium individu. Ketergantungan ditempatkan pada aktivitas belajar mandiri siswa. Mereka menerima tugas pendidikan selama satu tahun, dipecah berdasarkan bulan, dipelajari di laboratorium atau bengkel mata pelajaran, di mana mereka dapat menerima nasihat dari guru, dan kemudian melaporkan pekerjaan yang telah dilakukan.

Rencana Dalton memungkinkan untuk menyesuaikan kecepatan pembelajaran kemungkinan nyata siswa, mengajari mereka untuk mandiri, mengembangkan inisiatif, dan melibatkan mereka dalam pencarian metode rasional mempelajari. Namun secara umum sistem ini menyebabkan penurunan tingkat belajar, karena sebagian besar siswa tidak mampu secara mandiri, tanpa penjelasan dari guru, mengatasi tugas dan menguasai materi secara mendalam.

Ada banyak upaya lain untuk mencari bentuk pendidikan baru: metode "unit pelatihan". bila yang menjadi dasar pengorganisasiannya bukanlah waktu belajar dan bukan pelajaran sebagai bentuk pekerjaan, melainkan topik – satuan pendidikan; metode tim sebagai modernisasi rencana Dalton berdasarkan metode pengorganisasian tugas kelompok; metode kerja siswa dinamis(bervariasi dalam komposisi) pasangan belajar sebagai pilihan untuk saling belajar oleh siswa setelah dibimbing oleh seorang guru (V.K. Dyachenko); “Rencana Trump” Amerika, yang menyatakan bahwa siswa menghabiskan 40% waktu mereka di dalamnya kelompok besar(100--150 orang), 20% - dalam jumlah kecil (10 - 15 siswa) dan 40% waktunya dikhususkan untuk kerja mandiri, metode proyek(tugas praktek), dll.

Berdasarkan pengalaman masa lalu dan mengambil sebagai dasar semua yang terbaik dan paling progresif dari para pendahulunya (rencana Dalton - sistem mendidik anak-anak dengan kemampuan mental yang tidak setara; rencana Trump - pembelajaran variabel, gratis, terbuka, dll.) , banyak guru yang kreatif dalam kegiatan profesionalnya, mereka menganggap alasan berikut sebagai alasan utama ketika memilih bentuk organisasi pelatihan:

1) identifikasi anak-anak yang berbeda dalam sifat persepsinya terhadap informasi pendidikan, jenis komunikasi dengan teman sebaya, guru, dll;

penentuan kualitas-kualitas yang termasuk dalam rata-rata kualitas kelas;

mengidentifikasi mereka yang tidak memenuhi kualitas mayoritas;

memperjelas gaya mengajar Anda;

identifikasi kasus yang mungkin terjadi benturan antara siswa yang berbeda kualitasnya, siswa dengan guru, siswa dan orientasi materi pendidikan, dan lain-lain.

Arah lain dalam perbaikan sistem pembelajaran kelas dikaitkan dengan pencarian bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan yang akan menghilangkan kekurangan pelajaran, khususnya fokusnya pada rata-rata siswa, keseragaman konten dan kecepatan rata-rata kemajuan pendidikan. , kekekalan struktur: bertanya, menyajikan hal-hal baru, tugas rumah. Akibat dari kekurangan pembelajaran tradisional adalah menghambat perkembangan aktivitas kognitif dan kemandirian siswa. Gagasan K.D. Ushinsky bahwa anak-anak harus bekerja mandiri di kelas bila memungkinkan, dan guru akan mengawasi pekerjaan mandiri ini dan menyediakan materi untuk itu, pada awal abad ke-20. mencoba menerapkannya di Amerika oleh E. Parkhurst dengan dukungan guru berpengaruh saat itu, John dan Evelina Dewey. Sesuai dengan rencana laboratorium Dalypon, atau rencana Dalypon yang dikemukakan oleh E. Parkhurst, kelas tradisional berupa pelajaran dibatalkan, siswa mendapat tugas tertulis dan setelah berkonsultasi, guru mengerjakannya secara mandiri sesuai rencana individu. Namun pengalaman kerja menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak mampu belajar mandiri tanpa bantuan guru. Rencana Dalton tidak banyak digunakan.

Di tahun 20an Rencana warna dikritik tajam oleh guru-guru rumah tangga, terutama karena orientasi individualistisnya yang menonjol. Pada saat yang sama, ini menjadi dasar bagi pengembangan bentuk organisasi pengajaran brigade-laboratorium, yang secara praktis menggantikan pelajaran dengan strukturnya yang kaku. Metode brigade-laboratorium, berbeda dengan rencana Dalton, melibatkan kombinasi kerja sama seluruh kelas dengan kerja tim (team) dan individu untuk setiap siswa. Di kelas umum, pekerjaan direncanakan, tugas didiskusikan, persiapan untuk tamasya umum dilakukan, guru menjelaskan masalah-masalah sulit dari topik tersebut dan merangkum hasil kerja tim. Saat menugaskan tugas ke tim, guru menetapkan tenggat waktu untuk menyelesaikan tugas dan pekerjaan minimum wajib untuk setiap siswa, melakukan individualisasi tugas jika perlu. Pada konferensi terakhir, mandor atas nama brigade melaporkan penyelesaian tugas yang biasanya dilakukan oleh sekelompok aktivis, dan selebihnya hanya hadir. Nilai yang sama diberikan kepada seluruh anggota brigade.

Sistem perkuliahan dan seminar yang berawal dari berdirinya perguruan tinggi pertama ini memiliki akar sejarah yang dalam, namun praktis tidak mengalami perubahan yang signifikan sejak didirikan. Kuliah, seminar, praktek dan kelas laboratorium, konsultasi dan praktik dalam spesialisasi yang dipilih masih tetap menjadi bentuk pelatihan unggulan dalam kerangka sistem kuliah-seminar. Atribut yang tidak berubah-ubah adalah kolokium, tes dan ujian.

3. PELAJARAN SEBAGAI BENTUK DASAR PENYELENGGARAAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH

Pelajaran merupakan satuan struktural utama dari proses pendidikan di sekolah. Hal ini ditandai dengan komposisi kelompok belajar yang konstan, komposisi guru yang relatif stabil, sistem pengajaran mata pelajaran dan kelengkapan struktural relatif dari siklus pelatihan tertentu (menguji apa yang telah diselesaikan, mempelajari hal-hal baru, latihan, kontrol asimilasi).

Terlepas dari manfaat pembelajaran kolektif yang tidak dapat disangkal, pembelajaran kolektif tetap memiliki keseriusan kontradiksi internal. Hal ini harus ditekankan secara khusus yang sedang kita bicarakan bukan tentang pilihan pelajaran yang disalahpahami dan tidak rasional, tetapi tentang pelajaran itu sendiri, tentang bentuk kelas itu sendiri pelatihan penuh waktu.

Kontradiksi pertama adalah antara cara kolektif mengatur pembelajaran dan sifat individu dalam persepsi, aktivitas intelektual, respon emosional, dan perkembangan setiap siswa. Kontradiksi ini paling sering mengakibatkan pencarian pilihan pelatihan rata-rata dan penggunaan metode kerja kompensasi tertentu (konsultasi, tugas yang dibedakan) untuk siswa yang paling lemah dan terkuat.

Kontradiksi kedua adalah antara keteraturan komunikasi langsung (dari guru ke siswa) dan sifat sebaliknya yang tidak teratur dan episodik (dari siswa ke guru): siswa terus-menerus menerima informasi, tugas, arahan, instruksi dari guru, pengaruh guru. mereka dengan gaya perilaku, otoritas, pendekatannya; Guru sendiri hanya selektif, dalam percakapan, mendengarkan jawaban, mengamati, atau sesekali (kerja mandiri, ulangan, ujian) menerima informasi tentang pekerjaan, kesulitan dan keberhasilan siswanya. Oleh karena itu, pengendalian proses pendidikan berkurang secara signifikan, jumlah kesalahan perhitungan dan kesalahan pedagogis meningkat, dan, yang terpenting, kegagalan untuk jatuh “ke dalam zona perkembangan proksimal” siswa.

Kontradiksi ketiga adalah antara tugas mengembangkan kegiatan serba guna, termasuk kegiatan yang praktis transformatif, tugas mengikutsertakan anak sekolah dalam kehidupan nyata dan mempersiapkan mereka untuk kehidupan masa depan, karya kreatif dan sifat pembelajaran yang didominasi verbal. Siswa mendengarkan, membaca, menonton, memecahkan masalah, paling banter berpikir dan merasakan sambil duduk di mejanya, mengamati dan mengungkapkan segala sesuatu melalui kata-kata. Pembentukan kegiatan transformatif praktis pembelajaran kolektif memberikan kontribusi yang kecil terhadap pelajaran.

Kontradiksi keempat adalah antara volume sebenarnya materi pendidikan tertentu, waktu yang dibutuhkan untuk mempelajarinya, dan “ukuran” standar, jangka waktu pelajaran. Oleh karena itu disebut pelajaran ganda, dan menilai “pendalaman” secara ambigu dalam suatu mata pelajaran akademis, pada suatu periode tertentu tahun akademik Lebih banyak waktu dicurahkan untuk subjek tertentu.

Agar pembelajaran menjadi efektif, guru harus menemukan cara untuk terus-menerus menyelesaikan kontradiksi yang ada. Keserasian pembelajaran, keseluruhan sistem pembelajaran, dan pada akhirnya efektifitas pengajaran bergantung pada derajat kelengkapan dan ketuntasan penyelesaian kontradiksi.

Yang terakhir, kami juga harus menunjukkan beberapa kepalsuan bentuk pengajaran dalam bentuk pelajaran. DI DALAM kehidupan nyata Anak berkomunikasi tidak hanya dengan teman sebayanya, tetapi juga dengan anak yang lebih tua dan lebih muda, senang, sedih, dan mengalami berbagai situasi kehidupan. Selama pelajaran dia harus “memutuskan hubungan” dari dunia nyata, pergi ke sesuatu yang lain, ke sesuatu dunia buatan, yang tidak selalu berhasil, terutama bagi siswa yang lebih muda. Atau mungkin hal ini tidak selalu produktif sama sekali. Bukan suatu kebetulan bahwa dalam pedagogi humanistik prinsip menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan dimaknai bukan dalam penerapan yang sempit (mengandalkan pengalaman hidup dan mengajarkan bagaimana menerapkan ilmu), tetapi dalam cara yang kreatif secara moral, rencana pendidikan: sebuah pelajaran ibarat sepenggal kehidupan yang harus dijalani seorang anak secara utuh dengan segala kekhawatiran dan kegembiraannya (S.A. Amonashvili).

Penyelesaian kontradiksi yang sangat penting bagi penyelenggaraan pendidikan antara konvensionalitas pendidikan sekolah, keterpisahannya dari kehidupan dan kompleksitasnya, kepenuhan hidup itu sendiri, termasuk kehidupan spiritual siswa, merupakan salah satu cadangan utama yang benar-benar manusiawi. pendidikan produktif. Ciri khasnya adalah setiap kali ada pembicaraan untuk mengganti suatu pembelajaran dengan bentuk pengajaran lain, maka pembelajaran tersebut mempunyai cadangan internal untuk perbaikan, lebih modern dan lebih modern. cara yang sempurna menyelesaikan kontradiksi-kontradiksinya.

Karena pembelajaran menyerap dan melaksanakan gagasan tentang tujuan pengajaran, isi dan metodenya, ternyata cukup dinamis, mampu menyerap hal-hal baru yang muncul dalam teori dan praktek pengajaran.

Mari kita tunjukkan cara dan faktor yang paling penting, menurut pendapat kami, untuk memperbarui bentuk pendidikan lama ini, yang telah memiliki sejarah 350 tahun.

Pemahaman mendalam tentang tujuan pelajaran. Dalam sistem pendidikan perkembangan, tugas-tugas pendidikan (penguasaan materi dan metode kegiatan tertentu), perkembangan (pembentukan dan pengembangan kemampuan serta kualitas kepribadian lainnya) dan pendidikan (pembentukan nilai dan sikap) ditetapkan dan diselesaikan dalam pelajaran. . Seringkali, kombinasi tugas-tugas ini disebut tujuan pembelajaran tritunggal.

Memperbaiki sarana dan metode penyelenggaraan kegiatan siswa di kelas berdasarkan pemahaman modern hakikat dan hakikat belajar:

kombinasi pengetahuan yang harmonis, kegiatan praktis dan komunikasi di dalam kelas;

perkembangan bertahap dan peningkatan kemandirian dan tingkat aktivitas siswa;

kombinasi metode induktif dan deduktif dalam mengerjakan materi, dengan penguatan yang terakhir seiring dengan akumulasi pengalaman hidup dan kognitif oleh siswa;

penggunaan metode modern transmisi informasi, termasuk media audiovisual;

memperkuat proporsi kerja praktek dalam struktur pembelajaran itu sendiri;

mengatasi orientasi terhadap siswa “rata-rata”, kemampuan untuk memilih cara individu mempelajari materi di kelas dan dalam pekerjaan rumah berikutnya, di laboratorium, ruang kelas, perpustakaan, di rumah.

3.Cari struktur yang fleksibel dan bervariasi serta perluasan tipologi pelajaran. Secara tradisional, pelajaran telah berkembang sebagai struktur empat elemen, termasuk memeriksa pekerjaan rumah atau bertanya, menjelaskan atau mempelajari hal-hal baru, konsolidasi dan latihan, dan pekerjaan rumah. Struktur ini secara logis dibenarkan dan mempunyai hak untuk hidup. Namun seringkali disarankan untuk melakukan tidak semua tahapannya dalam suatu pelajaran, tetapi fokus hanya pada salah satunya: pengulangan, memperhitungkan pengetahuan, menganalisis materi baru, latihan, generalisasi, memeriksa apa yang telah dipelajari. Kemudian, bersamaan dengan pelajaran empat unsur tradisional, yang disebut gabungan, jenis pelajaran lain direncanakan dan dilaksanakan - pelajaran pengulangan, pelajaran mempelajari materi baru, pelajaran menggeneralisasi, pelajaran latihan dan aplikasi praktis dipelajari.

Secara tradisional, tipologi pembelajaran paling sering dibangun atas dasar kelengkapan representasi (komposisi) unsur-unsur strukturalnya. Dengan pendekatan ini, kami membedakannya jenis berikut pelajaran: pengenalan, pembelajaran materi baru, pemantapan pengetahuan dan latihan (pengembangan dan peningkatan keterampilan), pengulangan dan generalisasi, pengujian. Dan tentunya yang paling umum adalah pelajaran gabungan yang memuat semua atau beberapa elemen struktur.

Menurut metode unggulannya, ada pembelajaran-ceramah, pembelajaran-debat, pembelajaran film (atau video), pelajaran permainan, pelajaran perjalanan, dll.

Terakhir, menurut konsep (pendekatan) didaktik, selain jenis pembelajaran tradisional (gabungan, informasional, berbasis masalah), terdapat pembelajaran gabungan (“Lipetsk”), pembelajaran terpadu (interdisipliner), pelajaran yang bermasalah dan sejumlah lainnya.

Apa yang disebut pelajaran Lipetsk mulai dikenal luas pada akhir tahun 50an dan awal tahun 60an abad kita. Guru di Lipetsk, berdasarkan perkembangan teoritis pendukung pembelajaran aktif (M.A. Danilov, I.T. Ogorodnikov) dan menafsirkannya dengan caranya sendiri, mengusulkan untuk menggabungkan tahapan struktural pembelajaran (pengulangan, mempelajari hal-hal baru, konsolidasi, latihan) dan membaginya menjadi beberapa tahap sesuai dengan “blok” yang dialokasikan, bagian dari materi pendidikan. Setiap tahapan pembelajaran merupakan pembelajaran terhadap suatu blok yang berisi informasi tertentu. Ini termasuk mengulangi apa yang telah dipelajari (sehubungan dengan yang baru), dan mempelajari hal-hal baru, dan mengkonsolidasikannya. Keseluruhan pembelajaran dilaksanakan dengan metode aktif, siswa mengikuti percakapan, melakukan latihan, mengomentarinya, menulis karya mandiri kecil, mengikuti diskusi kecil, dan di akhir pembelajaran mendapat nilai untuk semua pekerjaan dalam pembelajaran. - skor akhir pelajaran.

Pelajaran Lipetsk dalam bentuk yang muncul dan dipromosikan secara luas tidak berakar karena fragmentasi dan seringnya perubahan kegiatan, sehingga sulit berkonsentrasi, berpikir, mencari solusi, dan karena keinginan penulisnya untuk membuat. pelajaran seperti itu (disebut “campuran” "atau pelajaran bertipe gabungan) dengan templat baru untuk menggantikan templat pelajaran gabungan sebelumnya. Namun, dorongan diberikan untuk mencari bentuk penyampaian pelajaran yang aktif dan fleksibel, sebuah insentif untuk mengembangkan kreativitas metodologis.

Nasib inovasi lain ternyata lebih membuat iri - pelajaran bermasalah yang pertama kali muncul dalam pengalaman para guru di Tatarstan, di mana menteri pendidikan, ahli teori, dan penyelenggara pendidikan jenis ini adalah ilmuwan-guru terkenal M.I. Makhmutov, dan kemudian menyebar ke seluruh negeri.

Pembelajaran masalah mempunyai struktur yang sesuai dengan tahapan-tahapannya aktivitas pencarian: menetapkan (atau bersama-sama mengemukakan) suatu masalah, memperbarui atau memperoleh pengetahuan yang hilang untuk dipecahkan, mengajukan hipotesis, mencari ide, pilihan solusi yang mungkin, implementasi dan verifikasi solusi. Dalam pembelajaran berbasis masalah, situasi penelitian ilmiah atau praktis disimulasikan, yang mengembangkan kualitas kreatif kepribadian siswa.

Anda dapat menunjukkan banyak bidang lain untuk meningkatkan pembelajaran, karena ini menyatukan seluruh proses pendidikan. Sebuah pelajaran, seperti cermin, mencerminkan pandangan baru dan alat pengajaran baru. Pelajaran film, pelajaran dalam bentuk kuliah sekolah, mini-game. Dalam beberapa tahun terakhir, pembelajaran terpadu (interdisipliner) semakin banyak dipraktikkan. Selama pembelajaran, saya memperoleh hak kewarganegaraan bersamaan dengan pekerjaan frontal, ketika guru bekerja dengan seluruh kelas sekaligus, kelompok dan individu (menurut tugas yang berbeda atau berdasarkan instruksi yang berbeda) bekerja dengan siswa.

4. BENTUK KERJA DENGAN SISWA DALAM PELAJARAN

Dalam didaktik modern, bentuk organisasi pelatihan, termasuk kelas wajib dan pilihan, kelas dan rumah, dibagi menjadi frontal, kelompok dan individu.

Pada pelatihan depan guru mengelola pendidikan aktivitas kognitif seluruh kelas mengerjakannya satu tugas. Dia mengatur kerja sama siswa dan menentukan kecepatan kerja yang sama untuk semua orang. Efektivitas pedagogis dari pekerjaan frontal sangat tergantung pada kemampuan guru untuk menjaga seluruh kelas tetap terlihat dan pada saat yang sama tidak melupakan pekerjaan setiap siswa. Efektivitasnya meningkat jika guru berhasil menciptakan suasana kerja sama tim yang kreatif dan menjaga perhatian serta keaktifan anak sekolah. Namun, pekerjaan frontal tidak dirancang untuk memperhitungkan hal tersebut perbedaan individu. Hal ini ditujukan untuk siswa rata-rata, sehingga beberapa siswa tertinggal dari kecepatan kerja yang ditetapkan, sementara yang lain menjadi bosan.

Dalam bentuk pengajaran kelompok, guru mengelola aktivitas pendidikan dan kognitif sekelompok siswa di kelas. Mereka dapat dibagi menjadi kelompok penghubung, brigade, kelompok kooperatif dan kelompok yang dibedakan. Bentuk pendidikan terkait melibatkan pengorganisasian kegiatan pendidikan kelompok siswa tetap. Dalam bentuk brigade, kegiatan kelompok siswa sementara yang dibentuk khusus untuk melaksanakan tugas tertentu diselenggarakan. Bentuk kelompok kooperatif melibatkan pembagian kelas menjadi kelompok-kelompok, yang masing-masing hanya melakukan sebagian dari tugas umum, biasanya banyak sekali. Bentuk pendidikan kelompok yang dibedakan mempunyai kekhasan yaitu baik kelompok tetap maupun sementara menyatukan peserta didik yang mempunyai kemampuan pendidikan dan tingkat perkembangan yang sama. keterampilan akademis dan keterampilan. Kerja berpasangan siswa juga dianggap kerja kelompok. Guru mengelola kegiatan kelompok pendidikan baik secara langsung maupun tidak langsung melalui asistennya – ketua tim dan mandor, yang diangkatnya dengan mempertimbangkan pendapat siswa.

Pembelajaran individual bagi siswa tidak melibatkan kontak langsung dengan siswa lainnya. Pada hakikatnya tidak lebih dari itu eksekusi sendiri identik untuk seluruh kelas atau kelompok tugas. Namun, jika siswa tersebut berprestasi tugas mandiri diberikan oleh guru dengan memperhatikan kesempatan pendidikan, maka bentuk pelatihan organisasi ini disebut individual. Untuk tujuan ini, kartu yang dirancang khusus dapat digunakan. Jika seorang guru memperhatikan beberapa siswa dalam suatu pembelajaran sementara yang lain bekerja secara mandiri, maka bentuk pengajaran seperti ini disebut pengajaran kelompok individual.

Bentuk organisasi pelatihan yang dipertimbangkan bersifat umum. Mereka digunakan secara mandiri dan sebagai unsur pembelajaran, seminar dan kegiatan lainnya.

Dalam praktik pendidikan umum modern, dua bentuk organisasi umum paling sering digunakan: frontal dan individual. Jauh lebih jarang dalam praktiknya, bentuk pelatihan kelompok dan berpasangan digunakan. Namun, baik bentuk pembelajaran frontal maupun kelompok sebenarnya tidak bersifat kolektif, meskipun mereka mencoba menampilkannya seperti itu. pelajaran pembelajaran Batavia

Seluruh ragam bentuk organisasi pelatihan ditinjau dari penyelesaiannya terhadap tujuan pendidikan dan sistematisitas penggunaannya dibagi menjadi dasar, tambahan dan tambahan.

5. BENTUK ORGANISASI PELATIHAN TAMBAHAN DAN BANTU

Kelas tambahan dilakukan dengan siswa secara individu atau kelompok untuk mengisi kesenjangan pengetahuan, mengembangkan keterampilan, dan memuaskan peningkatan minat Ke mata pelajaran akademis.

Ketika tertinggal dalam studi, pertama-tama, perlu untuk mengidentifikasi penyebabnya, yang akan menentukan bentuk, metode dan teknik tertentu dalam bekerja dengan siswa. Ini mungkin keterampilan dan kemampuan yang belum berkembang dalam pekerjaan akademis, hilangnya minat pada mata pelajaran akademik, atau perkembangan umum yang lambat. Di kelas tambahan guru yang berpengalaman Mereka mempraktikkan berbagai jenis bantuan: klarifikasi pertanyaan individu, menugaskan siswa yang lemah ke siswa yang kuat, dan menjelaskan kembali topik. Selain itu, dalam beberapa kasus diperlukan penggunaan visualisasi yang lebih banyak, dan dalam kasus lain, spesifikasi verbal.

Untuk bertemu minat kognitif dan studi lebih dalam item tertentu Kelas diadakan dengan siswa secara individu untuk memecahkan masalah kesulitan yang meningkat, sedang dibahas masalah ilmiah itu melampaui program wajib, rekomendasi diberikan untuk secara mandiri menguasai masalah yang diminati.

Konsultasi erat kaitannya dengan kelas tambahan. Berbeda dengan yang pertama, biasanya bersifat episodik, karena diatur sesuai kebutuhan. Ada konsultasi terkini, tematik dan umum (misalnya, dalam persiapan ujian atau ujian). Konsultasi di sekolah biasanya bersifat kelompok, yang tentu saja tidak mengecualikan konsultasi individu. Seringkali dilakukan penyisihan hari khusus untuk konsultasi, meskipun seringkali hal ini tidak terlalu diperlukan, karena guru dan siswa selalu berkomunikasi dan memiliki kesempatan untuk menyepakati waktu konsultasi sesuai kebutuhan.

Kebutuhan pekerjaan rumah siswa ditentukan tidak begitu banyak oleh penyelesaian tugas-tugas didaktik murni (mengkonsolidasikan pengetahuan, meningkatkan keterampilan dan kemampuan, dll.), tetapi oleh tugas-tugas pengembangan keterampilan pekerjaan mandiri dan mempersiapkan anak-anak sekolah untuk pendidikan mandiri.

Bentuk tambahan organisasi pelatihan. Termasuk di dalamnya yang ditujukan untuk memenuhi beragam kepentingan dan kebutuhan anak sesuai dengan kecenderungannya. Ini terutama pilihan dan berbagai bentuk kerja lingkaran dan klub.

Bentuk yang efektif pembelajaran yang dibedakan dan pendidikan adalah pilihan. Tugas utama mereka adalah memperdalam dan memperluas pengetahuan, mengembangkan kemampuan dan minat siswa, serta melakukan pekerjaan bimbingan karir secara sistematis. Distribusi siswa di antara mata pelajaran pilihan bersifat sukarela, namun komposisinya tetap stabil sepanjang tahun (atau dua tahun).

Pilihan beroperasi sesuai dengan program tertentu yang tidak menduplikasi kurikulum. Kombinasi yang efektif dalam mata kuliah pilihan adalah kombinasi ceramah guru dengan berbagai jenis karya mandiri siswa (praktik, karya abstrak, melakukan penelitian kecil-kecilan, resensi buku baru, diskusi kelompok, pertunjukan tugas individu, pembahasan laporan siswa, dll).

Menguji dan menilai pengetahuan di kelas pilihan lebih bersifat mendidik daripada mengendalikan. Nilai diberikan hanya jika itu adalah hasil dari pekerjaan bagus dilakukan oleh siswa, dan paling sering diberikan dalam bentuk tes.

Kelas dalam kelompok dan klub hobi, serta kegiatan ekstrakurikuler, menyiratkan program kegiatan tertentu. Namun, program ini tidak terlalu ketat dan memungkinkan adanya penyesuaian yang signifikan tergantung pada keinginan anak, perubahan keadaan kegiatan dan faktor lainnya. Kerja lingkaran dan klub didasarkan pada prinsip kesukarelaan, pengembangan inisiatif dan inisiatif anak, romansa dan permainan, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu.

Serta bentuk-bentuk tetap penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler nilai yang besar Dalam struktur proses pedagogi holistik juga terdapat peristiwa episodik seperti olimpiade, kuis, kompetisi, pertunjukan, kompetisi, pameran, ekspedisi, dll.

KESIMPULAN

Dalam dekade terakhir, penelitian ilmiah telah secara aktif mendukung pandangan aktivitas seni amatir sebagai fenomena pedagogis; banyak penelitian secara meyakinkan menunjukkan bahwa kelas-kelas dalam asosiasi kreatif dapat secara signifikan mempengaruhi berbagai kualitas seseorang aktivitas sosial, kreativitas, budaya umum, kolektivisme dan banyak lagi. Kelompok koreografi anak-anak saat ini paling menarik minat anak-anak dan orang tua mereka di antara semua genre. Memiliki komposisi kuantitatif terbesar dalam sistem anak kreativitas seni, mereka memiliki potensi pendidikan yang sangat signifikan, ditentukan oleh sifat seni koreografi dan kemungkinan yang tidak biasa dalam membangun proses pedagogi. Saat ini, masih belum ada perkembangan teoritis yang lengkap tentang permasalahan dan banyak permasalahan praktis dalam membangun proses artistik dan pedagogik dalam kelompok kreatif anak dan mengelola kelompok koreografi, sehingga kajian terhadap permasalahan tersebut sangat penting. Identifikasi ciri-ciri kelompok koreografi anak sebagai sistem pedagogi yang unik, dan pengelolaan kelompok koreografi di tahap awal memerlukan penelitian dan pengembangan lebih lanjut.

REFERENSI

1.V.Slastenin V.A. dan lain-lain. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. - 576 hal.

2. I. Zagvyazinsky - Teori pembelajaran: Interpretasi modern: Buku Teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran perusahaan. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001-192 hal.

3.V.A. Sitarov - Didaktik: Buku Teks. Sebuah manual untuk siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / Ed. V.A. Slastenina. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. - 368 hal.

4. hal. Pidkasisty, M.L. Portnov - Seni mengajar. Edisi kedua. Buku pertama guru. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 1999.

5. L.V. Kurylenko - Aktivasi aktivitas kognitif anak sekolah dalam kondisi inovatif proses pendidikan: tutorial. Samara: Rumah Penerbitan Universitas Samara, 1998.95 hal.

6. Pedagogi: teori pedagogi, sistem, teknologi: P 24 Buku Teks. untuk siswa lebih tinggi dan Rabu Buku pelajaran perusahaan / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov dan lainnya; Ed. S.A. Smirnova - edisi ke-3, direvisi. dan tambahan - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1999. - 512 hal.

7. Dyachenko V.K. Struktur organisasi proses pendidikan dan perkembangannya. - M. Pedagogi, 1989. - 159 hal.

8. Podlasy I.P. - Pedagogi: Buku Teks. untuk mahasiswa pendidikan tinggi. buku pelajaran institusi.- M.: Pendidikan: Humanit. ed. Pusat VLADOS, 1996.- 432 hal.

9. Yakovlev N.M. Metode dan teknik pembelajaran di sekolah: untuk membantu guru pemula / N.M. Yakovlev, A.M. Sokhor. - Edisi ke-3, direvisi dan diperluas. - Moskow: Pendidikan, 1985. - 208 hal.

10. Makhmutov, M. I. Pelajaran modern / M. I. Makhmutov. - edisi ke-2, putaran. dan tambahan - M.: Pedagogi, 1985. - 184 hal.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Konsep bentuk-bentuk penyelenggaraan pelatihan dan ciri-ciri sejarah perkembangannya. Pembelajaran sebagai bentuk utama penyelenggaraan pendidikan di sekolah, peran guru di dalamnya, kelebihan dan kekurangan sistem pembelajaran kelas. Metode pengorganisasian pelatihan yang non-tradisional.

abstrak, ditambahkan 14/10/2009


Klasifikasi bentuk organisasi pelatihan. Fitur dan keunggulan bentuk pendidikan kelas-pelajaran. Struktur didaktik, ciri-ciri khusus, persyaratan dan kontradiksi pelajaran. Struktur, jenis dan bentuk pembelajaran yang tidak baku, faktor efektivitasnya.

tes, ditambahkan 16/03/2010


Ciri-ciri sistem pengajaran di kelas, jenis dan struktur pembelajaran. Bentuk tambahan pengorganisasian proses pedagogis. Tujuan dan peran klub wisata dalam pengembangan kualitas fisik dan estetika. Peluang pedagogis pariwisata.

tugas kursus, ditambahkan 19/05/2009


Kuliah, tamasya, permainan peran, presentasi sebagai bentuk pengorganisasian proses pendidikan di bahasa asing di sekolah. Organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif aktif siswa. Sistem pengajaran di kelas-pelajaran. Metode pengajaran bahasa Inggris.

tugas kursus, ditambahkan 02/10/2016


Mengungkap hakikat proses pembelajaran. Menentukan isi pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan. Ciri-ciri bentuk utama teori dan pelatihan praktis di sekolah menengah. Fitur pidato pendidikan, permainan dan bentuk desain pelatihan.

tugas kursus, ditambahkan 11/12/2015


Konsep sistem pengajaran berbasis kelas, hakikatnya dan sejarah perkembangannya. Tipologi dan struktur pelajaran. Inti dari konsep tersebut bentuk non-tradisional pelatihan, persiapan dan pelaksanaannya. Metode dasar pengelolaan dan pengendalian kegiatan pendidikan siswa.

tugas kursus, ditambahkan 20/12/2014


Analisis dan penilaian diri terhadap pelajaran sebagai elemen penting kreativitas pedagogis; prosedur dan tingkat analisis diri. Kriteria evaluasi pembelajaran: ketaatan pada prinsip pengajaran, konstruksi proses pendidikan, optimalitas tugas, rasionalitas bentuk dan metode pengajaran.

tes, ditambahkan 16/09/2013


Studi tentang esensi, struktur dan bentuk organisasi proses pedagogis. Karakteristik umum dari sistem pelajaran kelas, fungsi pedagogis tim koreografi. Mempelajari peran proses pedagogis dalam pelatihan dan pendidikan individu.

tugas kursus, ditambahkan 22/04/2012


Menentukan tujuan dan tempat belajar fisika di sekolah. Mempelajari ciri-ciri pembentukan keterampilan ilmiah umum dan ilmu pengetahuan alam dalam proses pembelajaran fisika di sekolah dasar. Pengembangan metodologi yang ditargetkan untuk pengajaran fisika dan evaluasi efektivitasnya.

tugas kursus, ditambahkan 03/09/2011


Konsep bentuk organisasi pelatihan, sejarah perkembangannya. Diskusi kelompok siswa SMA. Diskusi sebagai bentuk dialog. Ciri-ciri siswa senior di sekolah. Garis besar pembelajaran ilmu komputer menggunakan diskusi dalam pembelajaran modern.

Blok sewa

Pembelajaran adalah suatu bentuk organisasi pengajaran dalam kerangka sistem pembelajaran kelas, yang ditandai dengan penyelesaian relatif dari proses pedagogi yang terbatas waktu, yang dilakukan oleh seorang guru menurut jadwal tertentu dengan jadwal tertentu dengan sekelompok orang. siswa staf tetap, usia dan tingkat pelatihan yang sama.

Selama pelajaran interaksi pedagogis dibangun atas kontak pribadi guru dengan anak sekolah dalam proses komunikasi, guru mengarahkan dan mengendalikan kegiatan seluruh siswa di kelas, serta menjamin interaksi antar mereka. Oleh karena itu, pembelajaran dalam suatu pembelajaran dapat dianggap suatu sistem interaksi langsung dan tidak langsung antara guru dan siswa yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan.

Dibandingkan dengan bentuk organisasi pengajaran yang lain, suatu pembelajaran mempunyai ciri-ciri yang spesifik dan tidak spesifik. Yang spesifik meliputi: sekelompok siswa (kelas) yang relatif konstan pada semua tahapan proses pembelajaran, guru membimbing aktivitas kognitif siswa, dengan memperhatikan karakteristiknya, pemenuhan standar keterisian kelas, penguasaan dasar-dasar apa yang telah ada. dipelajari secara langsung pada saat pembelajaran. Ciri-ciri non-spesifik suatu pelajaran antara lain yang muncul dalam bentuk organisasi lain: tujuan pembelajaran, isi dan metode kerja, tempat belajar, waktu belajar, dan lain-lain.

Dalam pembelajaran, untuk menjamin kondisi pembelajaran yang baik, digunakan berbagai jenis organisasi kerja, khususnya kolektif, individu dan kelompok. Kesemuanya ditujukan untuk mencapai tujuan pendidikan dengan menggunakan metode dan sarana pengajaran yang tepat.

Persyaratan dasar untuk pelajaran masa kini.

Persyaratan untuk pelajaran modern dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal generasi baru.

Perbedaan mendasar pendekatan modern adalah orientasi standar pada hasil penguasaan dasar program pendidikan. Hasil tidak hanya berarti pengetahuan mata pelajaran, tetapi juga kemampuan menerapkan pengetahuan tersebut dalam kegiatan praktek.

Persyaratan untuk pelajaran modern sudah bagus pelajaran terorganisir, di kantor yang lengkap, harus memiliki awal yang baik dan akhir yang bagus. Guru harus merencanakan kegiatannya dan kegiatan siswanya, merumuskan dengan jelas topik, maksud, dan tujuan pembelajaran: pembelajaran harus bersifat problematis dan berkembang: guru sendiri bertujuan untuk bekerja sama dengan siswa dan mengetahui cara mengarahkan siswa untuk bekerja sama dengan guru dan teman sekelas;

guru mengatur situasi masalah dan pencarian, mengaktifkan aktivitas siswa;

siswa sendiri yang membuat kesimpulan;

reproduksi minimum dan kreativitas serta kreasi bersama yang maksimal;

menghemat waktu dan menghemat kesehatan;

fokus pembelajarannya adalah anak-anak;

memperhatikan tingkat dan kemampuan siswa, dengan memperhatikan aspek-aspek seperti profil kelas, aspirasi siswa, dan suasana hati anak;

kemampuan untuk menunjukkan seni metodologis seorang guru;

umpan balik perencanaan;

pelajarannya harus bagus.

Prinsip teknologi pedagogis dalam pelajaran:

kebebasan memilih (dalam setiap tindakan pengajaran atau kontrol siswa diberikan hak untuk memilih);

keterbukaan (tidak hanya memberikan pengetahuan, tetapi juga menunjukkan batas-batasnya, menghadapkan mahasiswa pada permasalahan yang penyelesaiannya berada di luar lingkup mata kuliah yang dipelajari);

aktivitas (siswa yang menguasai pengetahuan, kemampuan, keterampilan terutama dalam bentuk aktivitas, siswa harus mampu menggunakan pengetahuannya);

idealitas (efisiensi tinggi) (pemanfaatan peluang, pengetahuan, minat siswa itu sendiri secara maksimal);

umpan balik (memantau secara teratur proses pembelajaran dengan menggunakan sistem teknik umpan balik yang dikembangkan).

Kami memiliki database informasi terbesar di Runet, sehingga Anda selalu dapat menemukan pertanyaan serupa

Topik ini termasuk dalam bagian:

Teori pembelajaran. Teori pendidikan. Sekolah penulis modern

Materi ini mencakup bagian:

BENTUK ORGANISASI PELATIHAN DI SEKOLAH DAN UNIVERSITAS

Dalam didaktik, bentuk-bentuk pengorganisasian proses pembelajaran terungkap melalui cara interaksi antara guru dan siswa dalam mengambil keputusan. tujuan pendidikan. Mereka diselesaikan melalui cara yang berbeda pengelolaan kegiatan, komunikasi dan hubungan. Dalam kerangka yang terakhir, konten pendidikan, teknologi pendidikan, gaya, metode dan sarana pengajaran diterapkan.

Bentuk utama penyelenggaraan proses pembelajaran adalah pembelajaran atau ceramah (masing-masing di sekolah dan universitas).

Bentuk organisasi pendidikan yang satu dan sama dapat berubah struktur dan modifikasinya, tergantung pada tugas dan metode kerja pendidikan. Misalnya pelajaran permainan, pelajaran konferensi, dialog, workshop. Dan juga kuliah soal, biner, kuliah-telekonferensi.

Di sekolah, selain pelajaran, ada bentuk organisasi lainnya (kelas pilihan, klub, bengkel laboratorium, pekerjaan rumah mandiri). ada juga bentuk-bentuk tertentu kontrol: ujian lisan dan tertulis, kontrol atau kerja mandiri, penilaian, tes, wawancara.

Selain perkuliahan, universitas juga menggunakan bentuk organisasi pelatihan lainnya - seminar, kerja laboratorium, kerja penelitian, mandiri pekerjaan akademis siswa, praktek industri, magang di universitas lain dalam atau luar negeri. Ujian dan tes digunakan sebagai bentuk pengendalian dan penilaian hasil belajar, sistem penilaian penilaian; abstrak dan makalah, makalah diploma.

Fitur sekolah pelajaran:

Pembelajaran mengatur terselenggaranya fungsi pengajaran secara kompleks (pendidikan, perkembangan dan pengasuhan);

Bersifat mendidik struktur pelajaran memiliki sistem konstruksi yang ketat:

Awal organisasi tertentu dan penetapan tujuan pelajaran;

Memperbarui pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan, termasuk memeriksa pekerjaan rumah;

Penjelasan materi baru;

Memperkuat atau mengulangi apa yang telah dipelajari di kelas;

Kontrol dan evaluasi prestasi pendidikan siswa selama pelajaran;

Menyimpulkan pelajaran;

tugas pekerjaan rumah;

Setiap pelajaran merupakan mata rantai dalam sistem pembelajaran;

Pembelajaran mengikuti prinsip dasar pembelajaran; di dalamnya guru menerapkan sistem metode dan sarana pengajaran tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran;

Landasan penyusunan suatu pembelajaran adalah penggunaan metode, alat peraga, serta kombinasi bentuk kerja kolektif, kelompok dan individu dengan siswa secara terampil dan dengan memperhatikan karakteristik psikologis individunya.

Ciri-ciri pembelajaran ditentukan oleh tujuan dan tempatnya dalam sistem pembelajaran holistik. Setiap pelajaran menempati tempat tertentu dalam sistem suatu mata pelajaran akademik, ketika mempelajari suatu disiplin ilmu sekolah tertentu.

Struktur pembelajaran mencerminkan pola dan logika proses pembelajaran.

Jenis pelajaran ditentukan oleh karakteristik tugas pokok, keragaman isi dan instrumen metodologi, serta variabilitas metode penyelenggaraan pelatihan.

1. Pelajaran gabungan (jenis pelajaran yang paling umum dalam praktik). Strukturnya: bagian organisasi (1-2 menit), memeriksa tugas sebelumnya (10-12 menit), mempelajari materi baru (15-20 menit), mengkonsolidasikan dan membandingkan materi baru dengan materi yang dipelajari sebelumnya, melakukan tugas praktik (10- 15 menit ), menyimpulkan pelajaran (5 menit), pekerjaan rumah (2-3 menit).

2. Pembelajaran dalam mempelajari materi baru pada umumnya dapat diterapkan dalam praktek mengajar siswa sekolah menengah. Dalam jenis ini dilakukan pembelajaran-ceramah, pembelajaran masalah, pembelajaran-konferensi, pembelajaran film, dan pembelajaran-penelitian. Efektivitas pembelajaran jenis ini ditentukan oleh kualitas dan tingkat penguasaan materi pendidikan baru oleh seluruh siswa.

3. Pembelajaran pemantapan pengetahuan dan peningkatan keterampilan dilaksanakan dalam bentuk seminar, workshop, ekskursi, kerja mandiri dan workshop laboratorium. Sebagian besar waktu dihabiskan untuk pengulangan dan pemantapan pengetahuan, kerja praktek pada penerapan, perluasan dan pendalaman pengetahuan, pada pembentukan keterampilan dan pemantapan keterampilan.

4. Pelajaran generalisasi dan sistematisasi ditujukan pada pengulangan sistematis sejumlah besar materi pendidikan tentang isu-isu utama program, yang penting untuk penguasaan mata pelajaran secara keseluruhan. Dalam melaksanakan pembelajaran seperti itu, guru mengajukan masalah kepada siswa, menunjukkan sumber perolehannya informasi tambahan, dan juga tugas-tugas khas dan latihan praktek, tugas dan pekerjaan sifat kreatif. Selama pembelajaran tersebut, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa diuji dan dinilai pada beberapa topik yang dipelajari dalam jangka waktu yang lama - seperempat, setengah tahun, atau satu tahun pembelajaran.

5. Pembelajaran pengendalian dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dimaksudkan untuk mengevaluasi hasil pengajaran, mendiagnosis tingkat pelatihan siswa, derajat kesiapan siswa untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya dalam situasi yang berbeda pelatihan. Hal ini juga melibatkan perubahan pada pekerjaan guru dengan siswa tertentu. Jenis pembelajaran dalam praktik sekolah tersebut dapat berupa tanya jawab lisan atau tertulis, dikte, presentasi atau pemecahan masalah secara mandiri dan contoh, kerja praktek, tes, ujian, kerja mandiri atau tes, tes, pengujian. Semua jenis pelajaran ini diselenggarakan setelah mempelajari topik dan bagian utama dari mata pelajaran tersebut. Berdasarkan hasil pembelajaran akhir, pembelajaran berikutnya dikhususkan untuk analisis kesalahan umum, “kesenjangan” pengetahuan, dan identifikasi tugas tambahan.

Dalam praktek di sekolah juga digunakan jenis pembelajaran lain, seperti pembelajaran kompetisi, konsultasi, saling belajar, ceramah, pembelajaran interdisipliner, permainan.

Kuliah. Kerangka struktural umum dari setiap perkuliahan adalah perumusan topik, komunikasi rencana dan literatur yang direkomendasikan untuk pekerjaan mandiri, dan kemudian kepatuhan yang ketat terhadap rencana pekerjaan yang diusulkan.

Syarat utama membaca ceramah adalah:

Tinggi tingkat ilmiah informasi yang disajikan, yang biasanya memiliki makna ideologis;

Sejumlah besar informasi ilmiah modern yang disistematisasikan dengan jelas dan padat serta diproses secara metodis;

Bukti dan alasan penilaian yang diungkapkan;

Jumlah yang cukup memberikan fakta, contoh, teks dan dokumen yang meyakinkan;

Kejelasan penyajian pemikiran dan pengaktifan pemikiran siswa, mengajukan pertanyaan untuk kerja mandiri terhadap permasalahan yang dibahas;

Analisa poin yang berbeda visi untuk memecahkan masalah;

Menurunkan pokok pikiran dan ketentuan, merumuskan kesimpulan;

Penjelasan istilah dan nama yang diperkenalkan; memberi siswa kesempatan untuk mendengarkan, memahami, dan mencatat informasi;

Kemampuan untuk menjalin kontak pedagogis dengan penonton; penggunaan bahan ajar dan sarana teknis;

Penerapan bahan dasar teks, catatan, flowchart, gambar, tabel, grafik.

Jenis kuliah

1. Kuliah pengantar memberikan gambaran holistik pertama tentang mata pelajaran akademik dan mengarahkan mahasiswa pada sistem kerja pada mata kuliah ini. Dosen memperkenalkan mahasiswa pada maksud dan tujuan mata kuliah, peran dan tempatnya dalam sistem disiplin akademik dan dalam sistem pelatihan spesialis. Tinjauan singkat kursus diberikan, tonggak sejarah dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan praktik, pencapaian di bidang ini, nama-nama ilmuwan terkenal, dan bidang penelitian yang menjanjikan diuraikan. Kuliah ini menguraikan fitur metodologis dan organisasi dari pekerjaan dalam kursus, dan juga memberikan analisis literatur pendidikan dan metodologi yang direkomendasikan oleh siswa, dan memperjelas tenggat waktu dan bentuk pelaporan.

2. Informasi kuliah. Berfokus pada penyajian dan penjelasan informasi ilmiah kepada siswa yang perlu dipahami dan dihafal. Ini yang paling banyak tipe tradisional perkuliahan dalam praktek sekolah menengah atas.

3. Tinjau kuliah - adalah sistematisasi pengetahuan ilmiah tentang tingkat tinggi, memungkinkan sejumlah besar koneksi asosiatif dalam proses memahami informasi yang disajikan ketika mengungkapkan koneksi intra-subjek dan antar-subjek, tidak termasuk detail dan spesifikasi. Sebagai aturan, inti dari posisi teoritis yang disajikan adalah dasar ilmiah, konseptual dan konseptual dari keseluruhan kursus atau bagian besarnya.

4. Kuliah masalah. Dalam perkuliahan ini, pengetahuan baru diperkenalkan melalui sifat problematis suatu pertanyaan, tugas atau situasi. Pada saat yang sama, proses belajar siswa bekerja sama dan berdialog dengan guru mendekati kegiatan penelitian. Isi masalah diungkapkan dengan mengorganisir pencarian solusinya atau menyimpulkan dan menganalisis sudut pandang tradisional dan modern.

5. Visualisasi kuliah mewakili bentuk visual penyajian materi perkuliahan dengan menggunakan peralatan TSO atau audio video. Membaca ceramah semacam itu direduksi menjadi komentar rinci atau singkat tentang materi visual yang dilihat (objek alam - manusia dalam tindakan dan tindakannya, dalam komunikasi dan percakapan; mineral, reagen, bagian-bagian mesin; lukisan, gambar, foto, slide; simbolis , berupa diagram, grafik, grafik, model).

6. Kuliah biner - Ini adalah jenis perkuliahan yang dilakukan oleh dua orang guru (baik sebagai perwakilan dari dua sekolah ilmiah, atau sebagai ilmuwan dan praktisi, guru dan siswa).

7. Kuliah dengan kesalahan yang telah direncanakan sebelumnya dirancang untuk merangsang siswa untuk terus memantau informasi yang ditawarkan (mencari kesalahan: isi, metodologis, metodologis, ejaan). Di akhir perkuliahan, mahasiswa didiagnosis dan kesalahan yang dilakukan dianalisis.

8. Konferensi kuliah dilaksanakan dalam bentuk pembelajaran ilmiah-praktis, dengan masalah yang telah ditentukan sebelumnya dan sistem laporan, yang berlangsung selama 5-10 menit. Setiap pidato adalah teks yang diselesaikan secara logis, disiapkan sebelumnya dalam kerangka program yang diusulkan oleh guru. Totalitas teks yang disajikan akan memungkinkan kita untuk membahas masalah secara komprehensif. Di akhir perkuliahan, guru merangkum hasil karya mandiri dan presentasi siswa, melengkapi atau memperjelas informasi yang diberikan, dan merumuskan kesimpulan utama.

9. Kuliah-konsultasi mungkin terjadi dalam skenario yang berbeda. Opsi pertama dilakukan dengan menggunakan tipe “tanya jawab”. Dosen menjawab pertanyaan mahasiswa pada saat perkuliahan pada semua bagian atau keseluruhan mata kuliah. Versi kedua dari ceramah tersebut, yang disajikan dalam bentuk “tanya jawab-diskusi”, merupakan kombinasi tiga kali lipat: penyajian informasi pendidikan baru oleh dosen, pengajuan pertanyaan dan pengorganisasian diskusi untuk mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan. .

Di pendidikan tinggi, jenis pengajaran berbasis ceramah lainnya juga digunakan.

Melanjutkan

Pembelajaran di universitas – kuliah – dijadikan sebagai bentuk utama penyelenggaraan proses pembelajaran di sekolah.

Di antara banyaknya dan beragamnya jenis pengorganisasian proses pembelajaran di sekolah dan di universitas, setiap jenis atau jenis menyelesaikan serangkaian tugas didaktik tertentu dan memenuhi tujuannya. Keberagaman mereka dalam praktik menunjukkan kreativitas dan keterampilan guru sekolah dan guru perguruan tinggi yang tertarik pada efektivitas pekerjaan mereka.

Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri

1 Apa yang dimaksud dengan pelajaran dan ciri-cirinya apa?

2. Apa persamaan dan perbedaan antara pelajaran dan ceramah? Bagaimana Anda memahami: pelajaran adalah ceramah?

3. Berikan contoh jenis yang berbeda pelajaran dan jenis perkuliahan.

Dilihat: 11292

DI DALAM dunia modern Orang tua dan anak diberikan pilihan beberapa bentuk pendidikan. Selain pendidikan penuh waktu yang paling umum saat ini, ada juga bentuk pendidikan seperti pendidikan keluarga, pendidikan mandiri, pendidikan eksternal dan paruh waktu. Tidak semua orang mengetahuinya, tidak semua orang berani memindahkan anak ke korespondensi atau paruh waktu pelatihan. Banyak yang berprasangka buruk terhadap hal ini, karena percaya bahwa anak-anak kurang belajar dalam bentuk pendidikan ini. Faktanya, persyaratan sertifikasi cukup rumit, dan jika Anda belum mempelajari topiknya dengan baik, Anda tidak akan mendapatkan nilai bagus untuk topik tersebut. Di bawah ini saya akan membahasnya secara singkat bentuk yang berbeda pelatihan dan akan memberikan pro dan kontra masing-masing.

Pendidikan penuh waktu

Seperti yang saya sebutkan di atas, bentuk pelatihan ini adalah yang paling umum saat ini. Hal ini terletak pada kenyataan bahwa anak bersekolah setiap hari dan mempelajari semua mata pelajaran di sekolah tanpa kecuali.

Kelebihan

1. Anak, selain kendali orang tua, juga berada di bawah kendali guru, yang memaksanya untuk belajar dan menyelesaikan tugas - tugas orang tua, biasanya, menjadi lebih mudah.
2. Jika seorang anak mempunyai masalah dengan suatu mata pelajaran sekolah, dan orang tuanya sendiri tidak memahami mata pelajaran tersebut dan tidak dapat membantu, maka guru dapat menjelaskan topik yang tidak dapat dipahami kepada siswa.

Kontra

1. Jika seorang anak menguasai suatu mata pelajaran sekolah meskipun tanpa bantuan guru, jika ia lebih baik dari kebanyakan teman sekelasnya, maka mengambil mata pelajaran itu hanya akan membuang-buang waktu, karena dengan belajar mandiri, ia akan lebih cepat mempelajari materi yang diajarkan guru.
2. Seringkali, dalam pendidikan penuh waktu, seorang anak menghabiskan banyak waktu untuk belajar, dan ia hanya memiliki sedikit waktu tersisa untuk olahraga atau aktivitas kreatif.
3. Terkadang guru tidak dapat menjelaskan materi dengan baik atau menghabiskan banyak waktu pada topik yang abstrak.

Jadi, pendidikan penuh waktu baik bagi mereka yang tidak dapat mengatur dirinya dengan baik, yaitu. seseorang yang membutuhkan kendali, yang karena alasan tertentu tidak dapat sepenuhnya diberikan oleh orang tua. Selain itu, bentuk pelatihan ini diperlukan bagi mereka yang memiliki kesenjangan serius dalam pengetahuan mata pelajaran, dan mempelajarinya secara mandiri akan membutuhkan banyak tenaga dan waktu.

Pendidikan keluarga

Bentuk pendidikan ini paruh waktu. Itu terletak pada kenyataan bahwa anak, di bawah kendali orang tua, tutor, atau belajar secara mandiri Semua mata pelajaran sekolah , dan datang ke sekolah hanya pada akhir seperempat atau setengah tahun untuk mengikuti ujian. Untuk beralih ke bentuk pendidikan ini, Anda perlu menulis lamaran tentang hal ini ke sekolah dan departemen Kementerian Pendidikan. Setelah ini Anda bernegosiasi dengan pemerintah setiap sekolah tentang batas waktu kelulusan sertifikasi. Penting untuk diketahui bahwa dengan pendidikan keluarga anak bukan bagian dari badan siswa sekolah. Jika siswa tersebut tidak dapat lulus sertifikasi (menerima nilai “2”), maka sekolah mungkin mengharuskan anak tersebut untuk kembali ke pendidikan penuh waktu.

Kelebihan

1. Orang tua dan anak dapat mengembangkan sendiri program pembelajaran yang menurut mereka paling efektif.
2. Anak itu berada di bawah lebih banyak kontrol yang kuat orang tua.

Kontra

1. Pemahaman yang baik terhadap semua mata pelajaran perlu dilakukan, karena orang tua tidak selalu dapat membantu.
2. Anak tersebut bukan bagian dari kelompok siswa sekolah tersebut, sehingga sekolah tidak memiliki insentif untuk “menarik” dia keluar, dan persyaratan untuk sertifikasi bisa sangat ketat.

Dengan demikian, bentuk keluarga Pendidikan dapat menjadi baik hanya bila anak menguasai semua mata pelajaran dengan baik, atau bila orang tua mengetahui mata pelajaran sekolah dengan baik dan dapat menjelaskannya kepada anak.

Pendidikan mandiri

Pada prinsipnya hampir sama dengan pendidikan keluarga. Bedanya, ketika memilih pendidikan mandiri, siswa kelas 10-11 dapat menulis lamaran sendiri dan beralih ke bentuk pendidikan ini, dan untuk itu tidak perlu persetujuan orang tua.

Eksternal

Ini juga merupakan program studi paruh waktu. Untuk beralih ke sana, seperti ke yang lain formulir korespondensi pelatihan, Anda perlu menulis lamaran ke sekolah dan departemen Kementerian Pendidikan. Untuk beralih ke bentuk pelatihan ini yang Anda butuhkan perjanjian orang tua. Bentuk pelatihan ini berbeda karena siswa dapat melakukannya menyerahkan beberapa atau semua mata pelajaran terlebih dahulu. Misalnya seorang anak berumur 13 tahun, artinya menurut umurnya ia seharusnya duduk di bangku kelas 7 SD. Tapi, setelah lulus mata pelajaran eksternal, dia bisa langsung naik, misalnya ke kelas 8 atau bahkan ke kelas 9 ke atas.

Kelebihan

1. Waktu luang untuk aktivitas kreatif dan olah raga anak, persiapan yang lebih baik untuk ujian, dll.
2. Jika seorang anak jelas-jelas lebih unggul dari teman-temannya dalam pengetahuan mata pelajaran, maka setelah lulus sertifikasi, ia dapat segera pindah ke kelas berikutnya dan, sekali lagi, mengulur waktu.

Kontra

1. Tidak mudah untuk lulus semua mata pelajaran terlebih dahulu dan melanjutkan ke kelas berikutnya, sehingga belajar secara eksternal bisa jadi sulit secara psikologis.
2. Tidak semua anak mampu dengan cepat menguasai kurikulum sekolah.

Pendidikan paruh waktu dan paruh waktu

Saya berada di tahun kedua pendidikan penuh waktu dan paruh waktu dan menganggap bentuk pendidikan ini sebagai yang terbaik. Dalam banyak hal, ini berbeda dengan korespondensi. Pertama, siswa dalam bentuk pendidikan ini adalah bagian dari sekolah. Hal ini sangat baik, karena pihak sekolah tertarik untuk dimiliki siswanya nilai bagus. Kedua, siswa harus mempelajari sebagian mata pelajaran di sekolah, dan sebagian lagi sendiri, kemudian datang ke sekolah dan mengikuti ujian. Mata pelajaran yang dipahami anak dengan baik, ia pelajari sendiri, dan mata pelajaran yang bermasalah, ia pelajari di sekolah. Jika selama pelatihan ternyata siswa kesulitan untuk menguasai sendiri beberapa mata pelajaran lain, maka Anda dapat menulis ulang aplikasi dan menambahkan mata pelajaran baru ke dalam daftar mata pelajaran yang dipelajari siswa di sekolah.

Kelebihan

1. Karena siswa tersebut adalah bagian dari sekolah, sekolah tertarik agar dia mendapat nilai bagus.
2. Seorang siswa dapat secara mandiri mempelajari mata pelajaran yang ia ketahui dengan baik, dan di sekolah mempelajari mata pelajaran yang bermasalah dengannya.
3. Berkat belajar mandiri beberapa item mengulur waktu.

Kontra

Satu-satunya masalah yang mungkin Anda temui adalah sikap bias guru terhadap bentuk pendidikan ini. Di sisi lain, jika Anda mengetahui subjeknya dengan baik, apa bedanya siapa yang memikirkan apa :)

Nah, saat ini ada beberapa bentuk pelatihan. Tergantung pada situasinya, Anda selalu dapat memilih bentuk pendidikan yang lebih nyaman bagi anak dan orang tua. Jika orang tua tidak puas dengan bentuk pendidikan yang dipilih, mereka dapat memindahkan anaknya ke pendidikan penuh waktu kapan saja. Bentuk pelatihan dapat diubah sesuai dengan kapan pun, setidaknya setiap hari :)

Catatan tersebut dilampirkan pada templat untuk aplikasi ke sekolah dan ke departemen Kementerian Pendidikan tentang transisi dari pendidikan penuh waktu ke pendidikan paruh waktu atau paruh waktu.