Përcaktohet gatishmëria për shkollë. A është fëmija gati për shkollë: teste, diagnostifikim, përcaktim

Në procesin e edukimit sistematik në shkollë, trupi i fëmijëve të moshës së shkollës fillore shtrohen kërkesa të shtuara. Dihet se fëmijët shtatëvjeçarë (dhe veçanërisht gjashtëvjeçarët) kanë një sërë sëmundjesh morfologjike, fiziologjike dhe karakteristikat psikologjike, të cilat përcaktojnë ndjeshmërinë e tyre të lartë dhe më pak rezistencë ndaj ndikimeve të jashtme negative, një nivel më të ulët të performancës dhe lodhje të shtuar. Në mënyrë që një fëmijë të studiojë me sukses dhe të përmbushë përgjegjësitë e tij shkollore, ai duhet të arrijë një nivel të caktuar të zhvillimit fizik dhe mendor (“pjekuria shkollore”) deri në momentin që të hyjë në shkollë.

Studimet speciale kanë treguar se fëmijët me sëmundje të caktuara ose devijime funksionale në shëndet, me vonesë në moshën biologjike ose zhvillim të pamjaftueshëm të disa funksioneve psikofiziologjike që lidhen më së shumti me aktivitetet edukative (niveli i zhvillimit të psikikës, të folurit dhe aftësive motorike - koordinimi i lëvizjeve) janë “të papërgatitur” për në shkollë). Niveli i pamjaftueshëm i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë sipas treguesve psikofiziologjikë shpesh kombinohet me devijime në shëndetin e tyre. Nga ana tjetër, stresi i tepërt i lidhur me përmbushjen e kërkesave të shkollës mund të çojë në punë të tepërt dhe përkeqësim të shëndetit të fëmijëve për shkak të çrregullimeve funksionale, përkeqësimit të sëmundjeve ekzistuese ose shfaqjes së sëmundjeve të reja kronike. E gjithë kjo dikton nevojën për të përcaktuar gatishmërinë e fëmijëve për të studiuar në shkollë.

Vlerësimi i gatishmërisë për trajnim kryhet në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe përfshin një ekzaminim të plotë mjekësor (përfshirë shtator-tetor vit para hyrjes në shkollë) me një studim psikofiziologjik për të përcaktuar gatishmërinë funksionale të fëmijëve. Të gjithë fëmijët duhet të ekzaminohen nga një pediatër, neurolog, okulist, otolaringolog, kirurg (ortoped) dhe, nëse tregohet, specialistë të tjerë. Rezultatet e ekzaminimit mjekësor futen në formularin nr. 026/у.

Një ekzaminim mjekësor na lejon të identifikojmë një grup rreziku fëmijësh që nuk janë gati të shkojnë në shkollë për arsye shëndetësore. Ai përfshin fëmijë me zhvillim biologjik të vonuar, anomali funksionale (reaksione neurotike, logoneurozë, hipertrofi të bajameve të palatinës), të cilët janë shpesh të sëmurë (më shumë se 4 herë në vit), të cilët janë të sëmurë për një kohë të gjatë (25 ditë ose më shumë), dhe me sëmundje kronike. Atyre u përshkruhen masa shëndetësore dhe terapeutike dhe kontrollohen përsëri (në shkurt-mars). Një përfundim mbi shkallën e gatishmërisë së një fëmije për shkollë jepet bazuar në një kombinim të të dhënave nga një komision mjeko-pedagogjik në një klinikë për fëmijë, i cili përfshin një pediatër, një mjek shkolle, një mësues dhe një terapist të të folurit.

Fëmijët që kanë mbushur moshën 6 vjeç para datës 1 shtator të vitit aktual mund të pranohen në klasën e parë, me pëlqimin e prindërve dhe në prani të një konkluzion nga komisioni mjeko-pedagogjik për gatishmërinë e fëmijës për arsim (SanPiN 2/ 4/2/782-99).

Janë të mëposhtmet kriteret mjekësore kur ekzaminoni një fëmijë:

niveli i zhvillimit biologjik;

gjendja shëndetësore para se të hyjë në shkollë;

sëmundshmëria akute në vitin e kaluar.

Janë dy kriteret psikofiziologjike kur ekzaminoni një fëmijë:

rezultatet e testit Kern-Irasek;

cilësia e shqiptimit të tingullit.

Një ekzaminim psikofiziologjik i fëmijëve kryhet për të identifikuar vonesën e tyre në zhvillimin e funksioneve të nevojshme për shkollën: aftësitë motorike, funksionet analitike dhe sintetike të korteksit cerebral (testi Kern-Irasek) dhe të folurit (cilësia e shqiptimit të tingullit).

Fëmijët që nuk janë gati për të mësuar, konsiderohen se kanë kushte shëndetësore të listuara në listën e indikacioneve mjekësore për shtyrjen e hyrjes në shkollë për fëmijët gjashtëvjeçarë, të cilët kanë mbetur prapa në zhvillimin biologjik, të cilët kryejnë testin Kern-Irasek me rezultat. prej 9 pikësh ose më shumë, dhe gjithashtu që kanë defekte në shqiptimin e tingullit.

Janë të mëposhtmet Indikacione mjekësore për shtyrjen e regjistrimit në shkollë për fëmijët gjashtëvjeçarë:

1) sëmundjet e pësuar gjatë vitit të kaluar:

hepatiti infektiv;

pyelonephritis;

miokarditi jo reumatik;

meningjiti epidemik, meningoencefaliti;

tuberkulozi;

reumatizma aktive;

sëmundjet e gjakut;

sëmundjet virale akute të frymëmarrjes 4 herë ose më shumë;

2) sëmundjet kronike në fazën e nën-dhe dekompensimit:

Distonia vegjetative-vaskulare: hipotonike (presioni i gjakut - 80 mm Hg) ose hipertensive (presioni i gjakut - 115 mm Hg);

sëmundje reumatike ose kongjenitale të zemrës;

bronkit kronik, astma bronkiale, pneumoni kronike (me përkeqësim ose mungesë të faljes së qëndrueshme brenda një viti);

Ulçera peptike dhe duodenum, gastrit kronik, gastroduodenit kronik (në fazën akute, me relapsa të shpeshta dhe remision jo të plotë);

anemi (me një përmbajtje të hemoglobinës në gjak prej 10,7-8,0 g%);

hipertrofia e bajameve palatine e shkallës III;

vegjetacione adenoidale të shkallës III, adenoiditi kronik;

tonsiliti kronik (formë toksike-alergjike);

endokrinopati (struma, diabeti, etj.);

neurozat (neurasthenia, histeria, logoneuroza, etj.);

prapambetje mendore;

paralizë cerebrale;

lëndimi i kafkës i pësuar në vitin aktual;

epilepsi, sindroma epileptiforme;

ekzema, neurodermatiti (me përhapjen e ndryshimeve të lëkurës);

miopi me tendencë progresi (më shumë se 2.0 dioptra).

Udhëzime për kryerjen e testit Kern-Iraseka. Testi Kern-Irasek - një test tregues i "pjekurisë shkollore" - mund të kryhet individualisht ose njëkohësisht në një grup prej 10-15 fëmijësh. Secilit fëmijë i jepet një fletë e bardhë letre pa rreshtim. Në të djathtë këndi i sipërm studiuesi tregon emrin dhe mbiemrin e fëmijës, moshën dhe datën e studimit. Një fletë letre e trashë vendoset nën fletën e punës. Lapsi vendoset në mënyrë që të jetë po aq i rehatshëm për fëmijën që ta marrë me dorën e djathtë dhe të majtë.

Oriz. 5.7. Rezultatet e testit Kern-Irasek:

A- detyra e parë; b- detyra e dytë; V- Detyra e tretë (pikat tregohen me numra)

Testi përbëhet nga tre detyra:

vizatim i një personi;

kopjimi i një fraze të shkurtër prej tre fjalësh ("ai hëngri supë");

duke vizatuar një grup pikash.

Ana e përparme e fletës ndahet për përfundimin e detyrës së parë. Për detyrën e parë jepen udhëzimet e mëposhtme: këtu (të gjithë tregohen se ku) vizatoni një burrë (xhaxha) sa më mirë që mundeni. Ndalohet shpjegimi, ndihma ose paralajmërimi i mëtejshëm në lidhje me gabimet dhe mangësitë në vizatime. Për çdo kundërpyetje nga një fëmijë, duhet t'i përgjigjeni: "Vizatoni siç dini". Lejohet inkurajimi i fëmijës nëse ai nuk mund të fillojë të punojë, si më poshtë: "E shihni sa mirë e keni filluar, vizatoni më tej." Kur pyeteni nëse është e mundur të vizatoni "tezën", është e nevojshme të shpjegohet se të gjithë vizatojnë "xhaxhain". Nëse fëmija fillon të vizatojë një figurë femër, ju mund ta lejoni atë ta vizatojë atë dhe më pas t'i kërkoni të vizatojë një figurë mashkullore pranë saj. Pasi fëmija përfundon vizatimin, fleta e punës kthehet. Ana e pasme ndahet afërsisht në gjysmë nga një vijë horizontale (kjo mund të bëhet paraprakisht).

Për të përfunduar detyrën e dytë, duhet të përgatisni karta me përmasa 7-8 cm me 13-14 cm, në të cilat shkruhet fraza e shkruar me dorë "Ai hëngri supë". Madhësia vertikale e shkronjave të vogla është 1 cm, shkronjat e mëdha janë 1,5 cm. Detyra e dytë është formuluar si më poshtë: “Shiko, diçka është shkruar këtu. Nuk mund të shkruash ende, prandaj përpiqu ta rivizatosh. Shikoni mirë se si është shkruar dhe në krye të fletës (tregoni ku) shkruani të njëjtën gjë.” Nëse njëri nga fëmijët nuk llogarit gjatësinë e rreshtit dhe fjala e tretë nuk përshtatet në rresht, atëherë duhet ta shtyni fëmijën ta shkruajë atë më lart ose më poshtë.

Kartat e madhësisë së treguar më sipër duhet të përgatiten gjithashtu për detyrën e tretë. Pasi fëmija të përfundojë detyrën e dytë, i hiqet karta e parë dhe në vend të saj vendoset një kartë e dytë, në të cilën përshkruhen 10 pika, e vendosur në atë mënyrë që kënd akut pesëkëndëshi i formuar nga pikat drejtohej nga poshtë. Distanca midis pikave vertikalisht dhe horizontalisht është 1 cm, diametri i pikave është 2 mm.

Për detyrën e tretë jepen udhëzimet e mëposhtme: “Këtu vizatohen pika. Mundohuni t'i vizatoni të njëjtat vetë (vetë) në fund të fletës (tregoni ku).

Çdo detyrë vlerësohet nga 1 pikë (nota më e mirë) deri në 5 pikë (nota më e keqe). Kriteret e përafërta për vlerësimin e secilës detyrë duke përdorur një sistem me pesë pikë janë paraqitur në Fig. 5.7.

Në detyrën e parë:

1 pikë - figura e vizatuar (burri) duhet të ketë kokë, bust dhe gjymtyrë. Koka është e lidhur me trupin nga qafa. Nuk duhet të jetë më i madh se busti. Duhet të ketë qime në kokë (ndoshta një kapak ose kapelë), veshë dhe në fytyrë - sy, hundë, gojë. Gjymtyrët e sipërme përfundojnë në një dorë me pesë gishta. Ka shenja të veshjes së burrave;

2 pikë - plotësohen të gjitha kërkesat, si për 1 pikë.

Mund të mungojnë tre pjesë: qafa, flokët, një gisht. Por asnjë pjesë e fytyrës nuk duhet të mungojë;

3 pikë - figura në vizatim duhet të ketë kokë, bust dhe gjymtyrë. Krahët dhe këmbët vizatohen me dy vija. Mungojnë qafa, veshët, flokët, rrobat, gishtat dhe këmbët;

4 pikë - një vizatim primitiv i një koke me gjymtyrë. Çdo gjymtyrë (mjafton vetëm një palë) përshkruhet me një rresht;

5 pikë - nuk ka imazh të qartë të bustit dhe gjymtyrëve. shkarravitje.

Për detyrën e dytë, ne udhëhiqemi nga kriteret e mëposhtme:

1 pikë - fraza e kopjuar nga fëmija mund të lexohet. Shkronjat nuk janë më shumë se dyfishi i madhësisë së mostrës.

Ata formojnë tre fjalë. Vija devijon nga një vijë e drejtë me jo më shumë se 30 °;

3 pikë - letrat duhet të ndahen në të paktën dy grupe. Mund të lexoni të paktën katër shkronja;

4 pikë - të paktën dy shkronja janë të ngjashme me mostrën. I gjithë grupi i shkronjave ka ende pamjen e shkrimit;

5 pikë - shkarravina.

Gjatë vlerësimit të detyrës së tretë, zbatohen kriteret e mëposhtme:

1 pikë - riprodhimi i saktë i mostrës. Pikat janë vizatuar, jo rrathë. Simetria e figurës ruhet horizontalisht dhe vertikalisht.

Mund të ketë ndonjë ulje të figurës.

3 pikë - letrat duhet të ndahen në të paktën dy grupe. Mund të lexoni të paktën katër shkronja;

Rritja është e mundur jo më shumë se dy herë;

2 pikë - një rënie e lehtë në simetri është e mundur: një pikë mund të shtrihet përtej kufijve të një kolone ose rreshti. Është e pranueshme të përshkruhen rrathë në vend të pikave;(prania ose mungesa e defekteve të shqiptimit të tingullit). Fëmija kërkohet të përdorë figura për të renditur në mënyrë sekuenciale objekte me zë të lartë, emrat e të cilëve përmbajnë shkronjat "P", "L", "S", "3", "C", "F", "H", "Sch" në fillimi, mesi dhe fundi i një fjale, për shembull:

“karavidhe, kovë, sëpatë”;

“lopatë, ketri, karrige”;

“lepur, dhi, karrocë”;

"heron, vezë, kastravec";

"beetle, ski, thikë";

"gungë, mace, miu";

“çaj, flutur, çelës”;

"furçë, hardhucë, mantel".

Prania e defekteve në shqiptimin e të paktën një prej tingujve në studim tregon dështimin për të përfunduar detyrën.

A duhet ta dërgoj fëmijën tim në shkollë vjeshtën e ardhshme, apo duhet të pres edhe një vit përpara se të filloj shkollën? Shumë prindër të gjashtë vjeçarëve, madje edhe ata, fëmijët e të cilëve nuk i kanë mbushur gjashtë vjeç, i mundon kjo pyetje deri në 1 shtator. Duhet theksuar se vendim me vullnet të fortë nënat dhe baballarët, "Shko" ose "Mos shko" nuk mjafton në këtë çështje. Në fund të fundit, që një fëmijë të studiojë me sukses, është gatishmëria e tij psikologjike aktivitete edukative.

Disa prindër besojnë se sa më herët të shkojë fëmija në shkollë, aq më mirë. Ky është një keqkuptim. Nëse psikika e fëmijës nuk është pjekur ende, stresi i shkollës mund të shtypë aftësitë e tij në zhvillim dhe të shkaktojë punë të tepërt dhe rritje të nervozizmit.

“Fëmija im lexon, numëron dhe e di alfabetin që kur ishte tre vjeç. Ndoshta nuk do ta ketë të vështirë në klasën e parë”, do të thonë shumë prindër. Megjithatë, aftësitë e fituara nga një fëmijë në shkrim, lexim dhe numërim nuk do të thotë ende se ai është psikologjikisht i pjekur për të ndryshuar aktivitetet nga loja në të mësuar. Është e rëndësishme që fëmija të zhvillojë një gatishmëri socio-psikologjike për të mësuar, aftësinë për t'u përqendruar për një kohë të gjatë, aftësinë për të kujtuar vullnetarisht dhe nevojën dhe interesin për të mësuar gjëra të reja.

Mesatarisht, sipas psikologjia e zhvillimit, gatishmëria e fëmijës për shkollë formohet midis viteve të gjashtë dhe të shtatë të jetës. Por të gjithë kanë një ritëm individual të zhvillimit. Prandaj, prindërit duhet të marrin një vendim nëse fëmija juaj mund të bëhet klasë e parë këtë vit së bashku me specialistë - mësues dhe psikologë - duke u fokusuar kryesisht në karakteristikat e zhvillimit të fëmijës.

Ne ofrojmë tre teste që përdoren më shpesh psikologët e shkollës për të kontrolluar shkallën e gatishmërisë mendore të fëmijëve për shkollë. Ju lutemi vini re se këto detyra ofrojnë vetëm një pamje të përgjithshme të zhvillimit të fëmijës. Për më shumë informacion të plotë për studentin tuaj të ardhshëm, kontaktoni specialistë.

Për të përfunduar detyrat, përgatitni letër të bardhë të pastër pa vizore ose qeliza. Ndërsa fëmijët kryejnë të tre detyrat, kushtojini vëmendje se me cilën dorë punon fëmija, nëse rrotullohet, nëse i bie lapsi dhe e kërkon nën tavolinë, nëse ka filluar të vizatojë në një vend të ndryshëm nga ai ku treguat. atij ose thjesht po gjurmon skicën e mostrës, nëse dëshiron të sigurohet që të vizatojë bukur. Kjo do t'ju japë një mundësi për të kuptuar se çfarë vështirësish do të përballeni ju dhe ai kur të filloni studimet.

Testi nr. 1. Vizatimi i një figure mashkullore.

Hulumtimet moderne kanë vërtetuar lidhjen artet pamore fëmijët dhe niveli i përgjithshëm zhvillimin e tyre mendor. Ekziston modeli i mëposhtëm: ndërsa fëmija plaket, vizatimi i tij pasurohet me detaje të reja. Nëse në moshën 3.5 vjeç një fëmijë vizaton "kokë" në vend të njerëzve, atëherë deri në moshën 7 vjeç, si rregull, pothuajse të gjitha pjesët e trupit të personit të përshkruar janë tashmë të dukshme.

Kërkojini fëmijës tuaj të vizatojë burrin sa më mirë që të mundet. Mundohuni të mos jepni asnjë shpjegime shtesë, mos e ndihmoni fëmijën dhe mos i tërhiqni vëmendjen ndaj gabimeve dhe të metave të vizatimit. Përgjigjuni pyetjeve të fëmijës suaj: "Vizatoni sa më mirë të mundeni, do t'ia dilni".

Vlerësimi i rezultateve.

Figura e vizatuar ka një kokë, bust dhe gjymtyrë. Koka nuk është më e madhe se trupi dhe është e lidhur me të nga qafa. Ka qime në kokë (mundësisht të mbuluara nga një shami). Ka veshë, sy, hundë, gojë. Në duar ka duar me pesë gishta. Këmbët janë "të përkulura" në fund. Figura ka veshje mashkullore dhe është vizatuar si një njësi e vetme dhe jo e përbërë nga pjesë të veçanta. Figura tregon se këmbët dhe krahët "rriten" nga trupi dhe nuk janë ngjitur me të. Me këtë metodë vizatimi, të quajtur "sintetike" (kontur), një figurë mund të përvijohet me një kontur pa e hequr lapsin nga letra.

Një metodë më primitive "analitike" përfshin paraqitjen e secilit prej pjesëve përbërëse të figurës veçmas. Për shembull, së pari tërhiqet busti, dhe më pas krahët dhe këmbët janë ngjitur në të.

Plotësimi i të gjitha kërkesave për 1 pikë, përveç metodës sintetike të vizatimit. Tre detaje që mungojnë (qafa, flokët, një gisht) mund të injorohen nëse figura vizatohet duke përdorur një metodë sintetike.

Figura ka një kokë, bust dhe gjymtyrë. Krahët dhe këmbët vizatohen në dy rreshta (vëllim). Lejohet mungesa e qafës, flokëve, veshëve, rrobave, gishtave, këmbëve.

Një vizatim primitiv me kokë dhe bust. Gjymtyrët (mjafton një palë) vizatohen vetëm me një vijë.

Nuk ka asnjë imazh të qartë të bustit ("cefalopod") ose të dy palëve të gjymtyrëve. shkarravitje.

Dy detyrat e mëposhtme e karakterizojnë fëmijën nga pikëpamja e përgjithshme nivel mendor, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i vizionit dhe lëvizjeve, aftësia për të kryer punë sipas një modeli të caktuar; të zbulojë shkallën e zhvillimit të vullnetit.

Testi nr. 2. Imitim i shkronjave të shkruara.

Fëmija ofrohet fletë e pastër letër, kopjoni frazën e shkruar me shkronja të shkruara: "Ai hëngri supë".

Thuajini fëmijës suaj: “Nuk dini ende si të shkruani, por provoni, ndoshta mund të bëni të njëjtën gjë”. Nëse fëmija e di letra të shkruara, ftojeni atë të kopjojë një frazë të përbërë nga fjalë angleze.

Vlerësimi i rezultateve.

Mostra është kopjuar mirë dhe në mënyrë të lexueshme. Kopja nuk është më shumë se dyfishi i madhësisë së mostrës. Shkronja e parë korrespondon qartë në lartësi me një shkronjë të madhe. Shkronjat janë të lidhura qartë në tre fjalë. Fraza e kopjuar devijon nga vija horizontale jo më shumë se 30 gradë.

Mostra është kopjuar në mënyrë të lexueshme. Madhësia e shkronjave dhe respektimi i një vije horizontale nuk merren parasysh.

Ndarja e qartë e mbishkrimit në tre pjesë. Të paktën katër shkronja janë shkruar në mënyrë të lexueshme.

Të paktën dy shkronja përputhen me modelin. Kopja e riprodhuar krijon një varg.

shkarravitje.

Testi nr. 3. Vizatimi i një grupi pikash.

Thuajini fëmijës suaj: “Shiko, ka pika të vizatuara këtu. Mundohuni të vizatoni të njëjtën gjë pranë saj.” Në të njëjtën kohë, tregoni se ku saktësisht duhet të vizatoni.

Vlerësimi i rezultateve.

Kopjimi pothuajse i përsosur i mostrës. Lejohet një devijim i lehtë i një pike nga një rresht ose kolonë. Kopja mund të jetë jo më shumë se dyfishi i madhësisë së saj ose më i vogël. Vizatimet janë rregulluar paralelisht.

Numri dhe vendndodhja e pikave korrespondojnë me mostrën. Lejohet një devijim prej jo më shumë se tre pikë për gjysmën e gjerësisë së hendekut midis një rreshti ose kolone.

Vizatimi në tërësi korrespondon me mostrën, duke mos e tejkaluar gjerësinë dhe lartësinë e tij për më shumë se dy herë. Numri i pikëve mund të mos respektohet, por numri i tyre lejohet jo më shumë se 20 dhe jo më pak se 7. Çdo kthim është i mundur. Edhe 180 gradë.

Skica e vizatimit nuk korrespondon me mostrën, por ende përbëhet nga pika. Dimensionet e kampionit dhe numri i pikave nuk merren parasysh. Forma të tjera, si vijat, nuk lejohen.

shkarravitje.

Analiza e rezultateve.

Llogaritni rezultatet e fëmijës suaj në të tre testet. Nëse fëmija shënon nga 3 deri në 6 pikë, ai është gati të hyjë në shkollë (Niveli i lartë i gatishmërisë).

7-9 pikë, dhe këto pikë shpërndahen në mënyrë të barabartë midis të gjitha detyrave, atëherë, si rregull, fëmijë të tillë janë gjithashtu të pjekur për të mësuar.

(Niveli mesatar i gatishmërisë për shkollë).

Nëse rezultati total përfshin nota të ulëta (për shembull, rezultati total- 9, dhe përbëhet nga 2 pikë për detyrën e parë, 3 për të dytën dhe 4 për të tretën), atëherë këshillohet të bëni një studim më të plotë dhe të konsultoheni me një specialist për të përcaktuar nëse fëmija është gati të bëhet një nxënës së shpejti.

Për fëmijët që shënojnë 10-15 pikë, kërkime shtesë kërkohet. Me shumë mundësi, është shumë herët që ata të shkojnë në shkollë (Kufiri i poshtëm i nivelit mesatar të gatishmërisë për shkollë është 10-11 pikë. 12-15 pikë është gatishmëri nën normale.)

Shkalla në të cilën një fëmijë është i përgatitur për të shkuar në klasën e parë mund të shihet nga disa këndvështrime njëherësh. Për një vlerësim objektiv, është e nevojshme të merren parasysh fusha të ndryshme të veprimtarisë: fizike, sociale dhe psikologjike. Për personat vlerësues, mes të cilëve, përveç prindërve, ka edhe psikologë dhe mësues, do të jenë të rëndësishme aftësitë dhe aftësitë e ndryshme të fëmijës, si dhe mirëqenia e tij. Pra, të rriturit i kushtojnë vëmendje performancës, aftësisë për të bashkëvepruar me njerëzit përreth tyre dhe aftësisë për t'iu përmbajtur rregullat e vendosura, përgatitje të plotë si në aspektin e njohurive, ashtu edhe në gjendjen e sistemit mendor.

Gatishmëria psikologjike për shkollë

Çfarë është gatishmëria psikologjike për shkollë? Si të kuptoni që një parashkollor e ka arritur atë? Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë përcaktohet nga parametrat e mëposhtëm:

1. Gatishmëria personale - aftësia për vetëdisiplinë dhe vetëorganizim, pavarësi, dëshirë për të mësuar; ndahet në gatishmëri sociale - aftësia për të krijuar marrëdhënie me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, aftësia për të komunikuar dhe motivuese - prania e motivimit për të studiuar.
2. Gatishmëria emocionale: qëndrim pozitiv për personalitetin e dikujt dhe për njerëzit e tjerë, aftësinë për të perceptuar në mënyrë adekuate karakteristikat emocionaleçdo person.
3. Gatishmëria e vullnetshme: aftësia për të treguar karakter dhe për të punuar shumë, aftësia për të respektuar regjimin e shkollës.
4. Gatishmëria intelektuale: fëmija duhet të ketë një intelekt të zhvilluar mirë, si dhe funksionet themelore të psikikës.
5. Gatishmëria e të folurit.

Gatishmëria sociale

Gatishmëria socio-psikologjike ose komunikuese për të mësuar përfshin praninë e aftësive dhe shkathtësive që do ta lejojnë atë të ndërtojë dhe të krijojë marrëdhënie brenda mjedisi shkollor. Suksesi i ndërveprimit të tij gjatë punës kolektive do të varet nga sa i përgatitur është fëmija në këtë drejtim. Për një parashkollor më të vjetër, bëhet jashtëzakonisht e rëndësishme të kuptojë marrëdhëniet midis njerëzve dhe të kuptojë normat e rregullimit të tyre. Ne shohim se gatishmëria sociale e fëmijës për shkollë ka një rëndësi të madhe për klasën e parë të ardhshme.

Gatishmëria psikologjike për shkollë është e lidhur ngushtë me gatishmërinë komunikuese. Është e rëndësishme nga pikëpamja e bashkëpunimit me të rriturit dhe fëmijët brenda aktivitetet shkollore. Për ta bërë këtë, është e rëndësishme të kontrolloni se sa mirë fëmija ka zhvilluar dy forma kryesore të komunikimit:

1. Komunikimi me të rriturit që është i natyrës josituacionale dhe personale. Fëmija duhet të zhvillojë aftësinë për të dëgjuar dhe perceptuar informacionin e paraqitur dhe për të kuptuar rëndësinë e distancës mësues-nxënës.
2. Komunikimi me bashkëmoshatarët. Aktivitetet e shkollës janë në thelb kolektive, ndaj është jashtëzakonisht e rëndësishme që ta përgatisni fëmijën për një qëndrim me takt, të mësoni aftësinë për të bashkëvepruar së bashku dhe për t'u bërë pjesë e jetës publike. Të gjitha këto baza vendosen duke përfshirë një fëmijë parashkollor duke punuar së bashku me fëmijët e tjerë, gjë që në fund do të krijojë gatishmëri për shkollë.

Ju mund të bëni një përcaktim psikologjik dhe pedagogjik nëse një parashkollor i moshuar është i gatshëm shoqërisht duke kontrolluar:

• lehtësia e përfshirjes së një fëmije në një shoqëri fëmijësh të përfshirë në një lloj loje;
• aftësia për të dëgjuar mendimet e njerëzve të tjerë dhe për të mos ndërprerë;
• a di të presë radhën nëse është e nevojshme;
• a ka aftësi të flasë me disa persona në të njëjtën kohë, a di të marrë pjesë aktive në bisedë.

Gatishmëria motivuese

Studimi në shkollë do të jetë i suksesshëm nëse të rriturit kujdesen për zhvillimin e motivimit për veprimtari njohëse te nxënësi i ardhshëm. Gatishmëria motivuese për shkollë është e pranishme nëse fëmija:

• ka një dëshirë për të shkuar në klasa;
• ka një dëshirë për të mësuar gjëra të reja dhe interesante;
• ka një dëshirë për të marrë njohuri të reja.

Prania e dëshirave dhe aspiratave përkatëse jep informacion nëse fëmijët janë motivues apo jo të gatshëm për shkollë.

Një përgjigje pozitive ndaj të gjithë parametrave të vlerësimit na lejon të konkludojmë se fëmija është gati të fillojë shkollën. Komponentët vullnetarë dhe motivues të përgatitjes për procesin arsimor luajnë një rol shumë të rëndësishëm vlerë të madhe kur vendoset për përshtatshmërinë e fillimit të veprimtarive edukative.

Gatishmëria emocionale-vullnetare

Kjo lloj gatishmërie konsiderohet e arritur kur një parashkollor më i madh është në gjendje të vendosë qëllime, t'i përmbahet planit të planifikuar dhe të kërkojë zgjidhje për të eliminuar pengesat në arritjen e tyre. Proceset psikologjike kalojnë në fazën e rastësisë.

Të gjitha emocionet dhe përvojat janë të një natyre të ndërgjegjshme intelektuale. Fëmija di të lundrojë dhe të kuptojë ndjenjat e tij dhe ka aftësinë t'i shprehë ato. Të gjitha emocionet bëhen të kontrolluara dhe të parashikueshme. Një student mund të parashikojë jo vetëm emocionet e tij nga veprimet, por edhe emocionet dhe reagimet e njerëzve të tjerë. Stabiliteti emocional është në një nivel të lartë. Gatishmëria për shkollë në këtë rast është e dukshme.

Gatishmëri inteligjente

Aftësia për të lexuar dhe shkruar nuk është gjithçka (më shumë detaje në artikull :). Të kesh këto aftësi nuk garanton lehtësinë e zotërimit të kurrikulës shkollore. Gatishmëria intelektuale e fëmijës për shkollë është ajo që duhet të ketë një parashkollor për të përballuar të gjitha detyrat.

Ju mund ta kuptoni nëse një fëmijë e ka atë në bazë të disa kritereve: të menduarit, vëmendjes dhe kujtesës:

duke menduar. Edhe para se të shkojë në klasën e parë, një fëmijë duhet të ketë njohuri të caktuara për botën që e rrethon, duke përfshirë informacione për natyrën dhe fenomenet e saj, për njerëzit dhe marrëdhëniet e tyre. Fëmija duhet:

• Kanë informacione të rëndësishme për veten tuaj (emri, mbiemri, vendbanimi).

• Të ketë një koncept dhe të jetë në gjendje të dallojë format gjeometrike (katror, ​​rreth, trekëndësh, katror).
• Dalloni të gjitha ngjyrat.
• Kuptoni kuptimin e fjalëve: "më shumë", "i ngushtë", "djathtas - majtas", "afër", "poshtë" dhe të tjera.
• Të ketë aftësi për të krahasuar objektet, duke gjetur ngjashmëri dhe dallime në to, të bëjë përgjithësime, analiza dhe të jetë në gjendje të identifikojë shenja të gjërave dhe dukurive.

Kujtesa. Gatishmëria intelektuale për shkollë do të jetë e paplotë nëse nuk merret parasysh zhvillimi i kujtesës. Mësimi do të jetë shumë më i lehtë nëse studenti ka kujtesë e mirë. Për të kontrolluar këtë komponent të gatishmërisë, duhet t'i lexoni atij një tekst të shkurtër dhe pas nja dy javësh t'i kërkoni që ta ritregojë. Një opsion tjetër do të ishte të tregoni 10 fotografi dhe t'i kërkoni atij të listojë ato që mundi të mbante mend.

Kujdes. Të mësuarit efektiv do të ndodhë kur vëmendja e fëmijës është zhvilluar mirë, që do të thotë se ai mund të dëgjojë mësuesin pa u shpërqendruar. Ju mund ta provoni këtë aftësi si më poshtë: listoni disa fjalë në çifte dhe më pas kërkojuni të përmendin më shumë fjalë e gjatë. Pyetjet e përsëritura nga foshnja do të nënkuptojnë që vëmendja e fëmijës u shpërnda dhe gjatë mësimit ai u shpërqendrua nga diçka tjetër.

Gatishmëria e të folurit

Një numër specialistësh i kushtojnë vëmendje e madhe gatishmëria e të folurit për të studiuar. Psikologu nga Ukraina Yu.Z. Gilbukh thotë se gatishmëria e të folurit ndihet në ato momente kur kontrolli vullnetar i proceseve të njohjes ose sjelljes është i nevojshëm. Gatishmëria e të folurit Kalimi i fëmijës në shkollë nënkupton faktin se të folurit është thelbësor për komunikimin dhe gjithashtu si parakusht për të shkruar. Specialisti N.I. Gutkina është e bindur se për zhvillimin dhe formimin të folurit e saktë Fëmijët duhet të kenë kujdes veçanërisht gjatë moshës së mesme dhe të vjetër mosha parashkollore, sepse mjeshtëria me shkrim- një hap i madh në zhvillimin intelektual të fëmijës.

Gatishmëria e të folurit për shkollën përfshin një sërë pikash:

• aftësia për të aplikuar mënyra të ndryshme fjalëformimi (përdorimi i formave zvogëluese, ristrukturimi i fjalëve në formularin e kërkuar, kuptimi i ndryshimit midis fjalëve në tingull dhe kuptim, aftësia për të kthyer mbiemrat në emra);
• zotërimi i bazave gramatikore të gjuhës (aftësia për të ndërtuar fraza të detajuara, aftësia për të rindërtuar dhe korrigjuar një fjali të gabuar, aftësia për të hartuar një histori të bazuar në foto dhe fjalë kyçe, aftësia për të bërë një ritregim duke ruajtur përmbajtjen dhe kuptimin, aftësia për të kompozuar histori përshkruese);

• gjerë fjalorin;
• zhvillimin proceset fonemike: aftësia për të dëgjuar dhe dalluar tingujt e një gjuhe;
• zhvillimi i të folurit nga këndvështrimi i guaskës së zërit: aftësia për të shqiptuar saktë dhe qartë të gjithë tingujt;
• aftësia për të analizuar dhe sintetizuar tingujt brenda të folurit, aftësia për të gjetur një tingull zanor në fjalë e veçantë ose emërtoni tingullin e fundit bashkëtingëllor në një fjalë, aftësinë për të analizuar një treshe, për shembull, "iau", aftësinë për të analizuar një rrokje të kundërt zanore-bashkëtingëllore, për shembull, "ur".

Gatishmëria fizike për shkollë

Ky artikull flet për mënyrat tipike për të zgjidhur problemet tuaja, por secili rast është unik! Nëse doni të mësoni nga unë se si ta zgjidhni problemin tuaj të veçantë, bëni pyetjen tuaj. Është i shpejtë dhe falas!

Fëmijët në gjendje të shëndetshme e kalojnë më lehtë procesin e përshtatjes me kushtet e ndryshuara të jetesës që i shoqërojnë gjithmonë nxënësit e klasës së parë. Fitnesi fizik përparimi i fëmijës drejt shkollës do të shprehet pikërisht në zhvillimin fizik.

Çfarë do të thotë fitnesi fiziologjik? Këto janë normat e përgjithshme zhvillimin fizik: pesha, lartësia, vëllimi gjoks, proporcionaliteti i pjesëve të trupit, gjendja e lëkurës, toni i muskujve. Të gjitha të dhënat duhet të plotësojnë kriteret normative për djemtë dhe vajzat në kategori moshe 6-7 vjet. Vlerat e detajuara mund të gjendet në tabela tematike. Komponentët e mëposhtëm fiziologjikë janë gjithashtu të rëndësishëm: aftësitë e shikimit, dëgjimit dhe motorike, veçanërisht ato të shkëlqyera. Kontrolluar dhe sistemi nervor: Sa i ngacmueshëm apo i ekuilibruar është fëmija. Një përshkrim përfundimtar i gjendjen e përgjithshme shëndetin.

Specialistët kryejnë një ekzaminim të tillë bazuar në treguesit standard ekzistues. Një vlerësim i tillë është i nevojshëm për të nxjerrë një përfundim nëse fëmija është në gjendje të përballojë ngarkesa të shtuara, duke përfshirë punën intelektuale dhe aktivitetin fizik.

Gatishmëria funksionale

Ky lloj, i quajtur edhe gatishmëri psikomotorike, nënkupton nivelin e zhvillimit të strukturave të caktuara të trurit dhe funksioneve psikoneurologjike për të marrë një ide mbi pjekurinë e trupit në fillim të stërvitjes. Gatishmëria funksionale përfshin komponentët e mëposhtëm: një sy të zhvilluar, aftësinë për të lundruar në hapësirë, aftësinë për të imituar dhe aftësinë për të koordinuar lëvizje komplekse duart Ndër veçoritë zhvillimi psikomotor duhet të quhet një rritje e performancës, qëndrueshmërisë dhe pjekurisë funksionale. Ne rendisim ato kryesore:

1. Pjekuria e lidhur me moshën lejon që dikush të balancojë me shkathtësi midis proceseve të frenimit dhe ngacmimit, gjë që kontribuon në përqendrimin afatgjatë në një aktivitet të caktuar, si dhe në formimin e sjelljes dhe proceseve njohëse në një nivel vullnetar;
2. zhvillimin aftësi të shkëlqyera motorike dhe përmirësimi i koordinimit sy-dorë, i cili kontribuon në zotërimin më të shpejtë të teknikave të shkrimit;
3. asimetria funksionale e trurit bëhet më e përsosur në veprimin e tij, gjë që ndihmon në aktivizimin e procesit të formimit të të folurit, i cili është një mjet i të menduarit dhe njohjes logjik dhe verbal.

Gatishmëria e një fëmije për një fazë të re në jetën e tij mund të përcaktohet nga treguesit e mëposhtëm:

• dëgjim i mirë;
• vizion i shkëlqyer;
• aftësia për t'u ulur në heshtje për një periudhë të shkurtër kohe;
• zhvillimi i aftësive motorike në lidhje me koordinimin e lëvizjeve (lojëra me top, kërcime, zbritje dhe ngjitje shkallësh);
• pamja (e shëndetshme, e gëzuar, e çlodhur).

Testimi i një parashkollori

Gatishmëria e fëmijës për shkollim kontrollohet domosdoshmërisht. Të gjithë nxënësit e ardhshëm të klasës së parë i nënshtrohen testimit special, i cili nuk synon të ndajë nxënësit në të fortë dhe të dobët. Prindërve nuk do t'u refuzohet pranimi nëse fëmija i tyre dështon në intervistë. Të tillë parimet pedagogjike të përcaktuara në legjislacionin e Federatës Ruse.

Teste të tilla nevojiten për qëllime pedagogjike për të pasur një ide se cilat janë pikat e forta dhe të dobëta të studentit, nivelin e zhvillimit të tij në aspektin intelektual, psikologjik, personal dhe social. Kontrolloni gatishmërinë tuaj intelektuale për shkolla e mesme të mundshme për detyrat e mëposhtme:

• numëroni nga 1 në 10;
• vendosin detyra më e thjeshtë në aritmetikë;

• emrat refuzues;
• të shkruajë një tregim të shkurtër bazuar në figurë;
• përdorni ndeshjet për të paraqitur disa forma (shihni gjithashtu:);
• vendosni fotografitë në rregull;
• lexoni tekstin;
• të bëjë një klasifikim të formave gjeometrike;
• vizatoni ndonjë objekt.

Aspektet psikologjike

A është fëmija gati psikologjikisht? Vlerësimi psikologjik gatishmëria e një fëmije për shkollë do të jetë një tregues i zhvillimit të përgjithshëm dhe aftësisë për të filluar aktivitet i ri. Niveli i gatishmërisë do të vlerësohet duke përfunduar detyrat për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike, aftësinë për të punuar me kujdes pa kaluar në gjëra të jashtme dhe aftësinë për të imituar një model. Shkalla e gatishmërisë së fëmijës për shkollë do të përcaktohet me testim, për të cilin mund të përdoren këto detyra:

• vizatoni një person;
• riprodhoni shkronjat ose një grup pikash sipas modelit.

Ky bllok mund të përfshijë gjithashtu një sërë pyetjesh për të përcaktuar se sa mirë mund të lundrojë fëmija në realitet. Aftësitë sociale do të testohen duke nxjerrë një fotografi nga imazh pasqyre, zgjidhjen e problemeve të situatës, pikturimin e figurave sipas parametrave të dhënë, duke mos harruar të sqarojmë se vizatimi i tij do të vazhdojë më pas nga fëmijët e tjerë.

Niveli i gatishmërisë personale zbulohet përmes dialogut. Pyetjet mund të lidhen me jetën në shkollë, situatat e mundshme dhe problemet, si dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato, fqinjët e dëshiruar të tavolinës, miqtë e ardhshëm. Mësuesi mund t'i kërkojë gjithashtu fëmijës të tregojë pak për veten e tij, duke renditur cilësitë e tij të qenësishme, ose t'i japë fëmijës një listë për të zgjedhur.

Gatishmëria për të studiuar në shkollën e mesme testohet në komponentë të ndryshëm. Falë një diagnostikimi kaq të detajuar, mësuesi merr maksimumin informacione të mundshme për shkallën e zhvillimit të çdo studenti, gjë që në fund të fundit thjeshton kursin e procesi arsimor. Është e nevojshme që fëmija t'i nënshtrohet testeve të tilla.

Çfarë duhet të bëni nëse fëmija nuk është gati?

Sot, mësuesit shumë shpesh marrin ankesa nga nënat dhe baballarët se fëmija i tyre nuk është gati për shkollë. Sipas mendimit të tyre, të metat e fëmijës nuk e lejojnë atë të shkojë në klasën e parë. Fëmijët karakterizohen nga këmbëngulje e dobët, mungesë mendjeje dhe pavëmendje. Kjo situatë tani ndodh pothuajse tek të gjithë fëmijët e moshës 6-7 vjeç.

Nuk ka nevojë për panik. Në moshën 6-7 vjeç nuk është absolutisht e nevojshme të dërgoni fëmijën tuaj në shkollë. Mund të prisni pak dhe ta ktheni në 8, atëherë shumica e problemeve që shqetësonin më parë nënat dhe baballarët do të largohen. Gatishmëria e parashkollorëve më të vjetër për të studiuar në shkollë mund të vlerësohet ose në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e psikologëve dhe mësuesve.

Gatishmëria për shkollë është një çështje shumë urgjente për shumë prindër të fëmijëve gjashtëvjeçarë. Ata shpesh bëjnë pyetje: “A duhet ta lë fëmijën tim të shkojë në shkollë? A është ai gati për kurrikula shkollore? A nuk do të ishte e vështirë për të që të vazhdonte? ngarkesa e shkollës? Apo duhet të qëndrojë edhe një vit në kopsht?”

Gjatë kryerjes së praktikës në shkollë, kam hasur në disa vështirësi. Kur rekrutuan klasat e para, prindërit erdhën me fëmijë që tashmë dinin të numëronin, shkruanin dhe madje dinin tabelat e shumëzimit dhe filluan të mësojnë. gjuha angleze, me fjalë të tjera, intelektualisht ata ishin plotësisht të gatshëm për të studiuar. Por psikologjikisht dhe emocionalisht, ishte shumë herët që këta fëmijë të ndiqnin shkollën, pasi nuk ishin të motivuar për të fituar njohuri, ishte e vështirë për ta të përshtateshin me ekipin e ri, të pranonin rolin e tyre shoqëror si nxënës shkolle dhe të plotësonin të gjitha kërkesat e mësuesin. Në përgjithësi, këta fëmijë nuk janë ende psikologjikisht të gatshëm për shkollë. Por ishte shumë e vështirë t'ua shpjegoja këtë prindërve të mi, sepse ata debatuan: “Si? Fëmija im nuk është budalla! Tani ai mund të lexojë në mënyrë të pavarur, të zgjidhë shembuj dhe të dijë të shkruajë! Ju po ngatërroni diçka: djali (vajza) ime është plotësisht gati për shkollë, e gjithë familja jonë e përgatiti atë (atë) për pranim.” Në këtë artikull do të përpiqem të shpjegoj se çfarë përbën gatishmërinë e një fëmije për shkollë dhe cilët janë përbërësit e tij.

Gatishmëria psikologjike për shkollim nënkupton nivelin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm të zhvillimit mendor të një fëmije për të zotëruar kurrikulën shkollore gjatë studimeve në grup.

Psikologët e shkollës besojnë se përgatitja e një fëmije për në shkollë duhet të konsistojë në zhvillimin e aftësive dhe aftësive të caktuara, si dhe në përmbushjen e kërkesave që shkolla, e përfaqësuar nga mësuesit, i vendos fëmijës. Fëmija duhet të jetë në gjendje të veprojë sipas një modeli, të dëgjojë dhe të ndjekë udhëzimet dhe të vlerësojë punën e tij/saj. Një element i rëndësishëm gatishmëri psikologjike Psikologët e quajnë mësimin e shkollës aftësinë për të ndjekur rregullat dhe për të dëgjuar kërkesat e të rriturve.

Në strukturën e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë, është zakon të dallohen komponentët e mëposhtëm:

1. Gatishmëri personale.

Kjo gatishmëri shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, veprimtarive edukative, mësuesve dhe vetvetes. Këtu duhet theksuar rëndësia e motivimit të fëmijës. Fëmijët që tërhiqen nga shkolla jo nga atributet e jashtme (një çantë e bukur, shënues të rinj, lapsa, fletore, tekste shkollore), por nga mundësia për të fituar njohuri të reja (të mësojnë diçka, të dinë diçka) konsiderohen të gatshëm për shkollë. Një nxënës i ardhshëm i klasës së parë duhet të jetë në gjendje të menaxhojë lirshëm sjelljen dhe aktivitetin e tij njohës. Me fjalë të tjera, fëmija duhet të ketë të zhvilluar motivimin e të mësuarit.

2. Gatishmëri me vullnet të fortë për të studiuar në shkollë.

Në fund të moshës parashkollore, fëmija tashmë ka formuar themelet e veprimeve vullnetare - përpjekjet e brendshme të nevojshme për të kryer një aktivitet të caktuar. Fëmija është në gjendje të vendosë një qëllim, të zhvillojë një plan veprimi, të marrë një vendim, të bëjë përpjekje për të kapërcyer vështirësitë dhe të vlerësojë rezultatet e veprimeve të tij. Në të njëjtën kohë, fëmijët ende fokusohen në praninë e motivimit të lojës (të mësuarit në forma e lojës), veçanërisht në vlerësimet e fëmijëve të tjerë (loja në ekip).

Gatishmëria me vullnet të fortë të fëmijës dëshmohet nga: nivel të lartë letra, përdorimin e duhur furnizime edukative, ruajtja e rendit në tavolinë, tavolinë apo çantë. Gatishmëri me vullnet nënkupton gjithashtu aftësinë për të frenuar veprimet impulsive të dikujt, për t'u përqëndruar në një detyrë dhe për të dëgjuar fjalimin e mësuesit.

Gatishmëria personale për të mësuar përfshin qëndrim pozitiv emocional i fëmijës ndaj shkollës Dhe pjekuria emocionale parashkollor(përmbajtje, reduktim i numrit të veprimeve impulsive, sjellje e pabalancuar).

Nëse kombinoni emocionale, vullnetare, gatishmëri motivuese në shkollë, pastaj shkojmë - pozicioni i brendshëm nxënës shkolle. Një fëmijë me një pozicion të paformuar si nxënës shkolle shfaq spontanitet fëmijëror, përgjigjet në të njëjtën kohë me të tjerët në klasë, nuk ngre duart lart, shpesh e ndërpret dhe ndan përvojat dhe ndjenjat e tij me mësuesin. Kjo papjekuri shpesh çon në boshllëqe në njohuri dhe në produktivitet të ulët të të mësuarit.

3. Gatishmëri intelektuale

Komponenti tjetër i gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë . Niveli zhvillimin intelektual parashkollor- kjo është sasia e njohurive, vëllimi i "mjeteve mendore" dhe fjalori i saj. Gjithashtu, fëmija duhet të ketë aftësi të larta të të mësuarit– aftësia për të theksuar detyrë edukative, dhe e kthejnë atë në një qëllim të pavarur të veprimtarisë njohëse. Një fëmijë parashkollor duhet të tregojë kuriozitet dhe vëzhgim, detyra e prindërve është të inkurajojë këto cilësi.

Në përgjithësi, gatishmëria intelektuale e një fëmije për shkollë presupozon praninë e cilësive të tilla si: perceptimi diferencial (ndryshimi midis figurës dhe tokës), përqendrimi, të menduarit analitik(ndërgjegjësimi për lidhjen midis dukurive, aftësia për të riprodhuar një model). Si dhe një qasje racionale ndaj realitetit (dobësimi i fantazisë), memorizimi logjik, interesi për njohuritë, zotërimi i gjuhës së folur me vesh, aftësia për të kuptuar dhe përdorur simbolet, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimi vizual-motor.

Kur hyni në shkollë është e rëndësishme niveli të folurit bisedor bebe. Fëmijët duhet të shqiptojnë saktë të gjitha shkronjat dhe tingujt, të zotërojnë timbrin, lartësinë dhe forcën e zërit të tyre. Është mirë nëse një parashkollor, përveçse flet gjuhën e tij amtare, tregon interes për gjuhët e huaja, ai ka një fjalor të ekuilibruar nga fusha të ndryshme të jetës. Fëmija duhet të zhvillojë një dialog me kompetencë, të përdorë të thjeshtë dhe fjali të ndërlikuara, respektoni etiketën në komunikim, kënaquni me leximin, mund të ritregoni lirshëm atë që lexoni, recitoni poezi të vogla, të kenë një kuptim të shkronjave, tingujve, fjalëve dhe fjalive.

Papërgatitja intelektuale e fëmijës çon drejtpërsëdrejti në dështim në të nxënë, ai nuk e kupton mësuesin dhe nuk mund t'i përmbushë kërkesat e tij; nota të këqija, prapambetje në kurrikulën shkollore. Kjo mund të rezultojë në hezitimin e fëmijës për të shkuar në shkollë ose mospëlqimin e lëndëve të caktuara.

4. Gatishmëria sociale dhe psikologjike e fëmijës

Ajo gjithashtu luan një rol të madh në përgatitjen për shkollë. Ai përfshin formimin dhe pranimin e një të reje roli social– një nxënës shkolle, e cila shprehet në qëndrim serioz për shkollën, për veprimtaritë mësimore dhe për mësuesin.

Parashkollorët më të vjetër tërhiqen nga aspekti i jashtëm i jetës shkollore (uniformë e re, çantë, stilolapsa, etj.), por shumica e fëmijëve ende përpiqen të mësojnë. Nëse fëmija nuk është gati të pranojë pozitë shoqërore nxënës, atëherë edhe nëse ka njohuritë dhe aftësitë e nevojshme, zhvillim të lartë intelektual, do ta ketë të vështirë të përshtatet me shkollën.

Qëndrimet pozitive ndaj shkollës shpesh shoqërohen me informacionin që të rriturit u japin fëmijëve. Është shumë e rëndësishme t'i shpjegosh dhe të përgatisësh fëmijën për atë që e pret në shkollë, mundësisht në një gjuhë të aksesueshme për të, ta përfshijë atë dhe t'u përgjigjet hapur pyetjeve që i interesojnë fëmijës. Kjo do të ndihmojë jo vetëm formimin qëndrim pozitiv dhe interesi për studimet e ardhshme, por edhe qëndrim i drejtë për mësuesin dhe studentët e tjerë, aftësinë për të krijuar shpejt dhe lehtë marrëdhënie. Me fjalë të tjera, kjo do ta ndihmojë fëmijën të përshtatet, të miqësohet me ekipin e ri, ta mësojë atë të veprojë së bashku me fëmijët e tjerë, të dorëzohet dhe, nëse është e nevojshme, të mbrohet.

Dhe kështu shohim se përgatitja për shkollën është një proces shumë i mundimshëm, i cili është një test si për prindërit ashtu edhe për nxënësit e vegjël. Ka shumë aspekte për t'u marrë parasysh, psikologjike, motivuese, emocionale dhe gatishmëri intelektuale fëmijë për të ndjekur shkollën. Kombinimi i këtyre komponentëve kontribuon në aktivitetin e suksesshëm edukativ të fëmijës, përshtatjen e tij të shpejtë me kushtet e reja dhe hyrjen pa dhimbje në sistemi i ri marrëdhëniet.

Duajeni dhe kujdesuni për veten!

Gatishmëria për shkollë është një kombinim i veti të caktuara dhe mënyrat e sjelljes (kompetencat) e fëmijës të nevojshme që ai të perceptojë, përpunojë dhe asimilojë stimujt edukativë në fillim dhe gjatë vazhdimit të mëtejshëm të shkollimit. Gatishmëria për shkollë duhet të konsiderohet si një rrjet i gjerë i një tërësie të lidhur: gjithmonë varet nga kushtet në një shkollë të caktuar, nga cilësitë e fëmijës dhe nga kualifikimet profesionale mësuesit që punojnë në shkollë.

Në mënyrë që një fëmijë të përballojë me sukses kërkesat e reja të jetës shkollore, ai duhet të ketë një sërë cilësish që janë të ndërthurura ngushtë.

Këto cilësi nuk mund të konsiderohen të veçuara nga "bota e jetës" e fëmijës, nga mjedisi i një shkolle të caktuar ose nga mënyra e jetesës në familje. Kjo është arsyeja pse përkufizim modern koncepti i "gatishmërisë për shkollë" merr parasysh të gjithë këta faktorë dhe e përkufizon "gatishmërinë për shkollë" si një grup "kompetencash".

Fatkeqësisht, koncepti i "kompetencës" dhe kuptimi i tij shpesh nuk shpjegohen qartë. Megjithatë, ky koncept është i një rëndësie kyçe në arsimi modern dhe, në veçanti, në përcaktimin e gatishmërisë për shkollë.

Nëse një fëmijë ka të folur të zhvilluar mirë, domethënë, ai në thelb di të flasë mirë dhe kupton atë që dëgjon, kjo nuk do të thotë se ai ka zhvilluar kompetencë komunikuese - vetia më e rëndësishme e nevojshme për një person në kushte jeta moderne. Për shembull, në një situatë të madhe klase, ai papritmas mund të mbetet pa fjalë dhe, duke ardhur në tabelë, nuk do të jetë në gjendje të lidhë as dy fjalë. Kjo ndodh shpesh edhe tek të rriturit. Kjo do të thotë se ai nuk është i gatshëm të flasë para një grupi njerëzish, aftësitë e tij në të folur, megjithëse të zhvilluara mirë, nuk janë të mjaftueshme situatë specifike komunikojnë me sukses. Rezulton se në mënyrë që aftësitë e të folurit të shfaqen në situata të ndryshme komunikimi konkret në jetë, është e nevojshme të kombinohet zhvillimi i të folurit me stabilitetin emocional, zhvillimi i vullnetit (me aftësinë për të kapërcyer pasigurinë, frikën), duhet të formohet edhe nevoja për të shprehur mendimet dhe ndjenjat.

Ose një shembull tjetër. Në parim, një person ka të folur të zhvilluar mirë. Ai e kupton atë që i thuhet dhe mund t'i shprehë mendimet e tij në mënyrë adekuate dhe të qartë. Por megjithatë ai nuk është " person i shoqërueshëm", nuk krijon një atmosferë komunikimi të qetë në ekip, "nuk i pëlqen" të komunikojë dhe nuk është i interesuar për njerëzit e tjerë. Hapja, një tendencë për të komunikuar, interesi për njerëzit e tjerë - këto janë komponentët përbërës(së bashku me aftësinë për të kuptuar të folurit dhe për të formuluar qartë mendimet) kompetenca komunikative, të cilat janë kolateral komunikim i suksesshëm në jetë. Është e qartë se gatishmëria për shkollë nuk mund të reduktohet në dy ose tre tregues të izoluar nga njëri-tjetri. Për shembull, nëse një fëmijë tashmë di të lexojë dhe numërojë, do të thotë se është gati për shkollë, etj. Gatishmëria për shkollë karakterizohet nga një numër i madh shenjash që janë të ndërlidhura ngushtë dhe të ndërvarura.

Gatishmëria për shkollë nuk është një “program” që thjesht mund të mësohet (trajnohet). Përkundrazi, është një pronë integrale e personalitetit të fëmijës, e cila zhvillohet në kushte përgjithësisht të favorshme në situata të ndryshme të përvojës jetësore dhe komunikimit në të cilat fëmija përfshihet në familje dhe grupe të tjera shoqërore. Ai zhvillohet jo përmes klasave speciale, por indirekt - përmes "pjesëmarrjes në jetë".

Nëse kujtojmë kërkesat që jeta shkollore i shtron një fëmije dhe përpiqemi të analizojmë kompetencat që duhet të ketë një fëmijë, atëherë ato mund të grupohen në katër grupe të mëdha.

Gatishmëria emocionale shkolla nënkupton një sërë cilësish që e lejojnë fëmijën të kapërcejë pasiguritë emocionale, bllokada të ndryshme që ndërhyjnë në perceptimin e impulseve edukative ose që çojnë në tërheqjen e fëmijës në vetvete. Është e qartë se një fëmijë nuk mund të përballojë lehtësisht të gjitha detyrat dhe situatat. Detyrat e vështira, si dhe shpjegimet e mësuesit, mund ta bëjnë fëmijën të ndiejë: "Nuk do ta përballoj kurrë këtë" ose "Nuk e kuptoj fare se çfarë dëshiron ajo (mësuesja) nga unë". Përvoja të tilla mund të jenë një barrë për psikikën e fëmijës dhe të çojnë në faktin se fëmija në përgjithësi pushon së besuari në aftësitë e tij dhe ndalon së mësuari në mënyrë aktive. Rezistenca ndaj ngarkesave të tilla dhe aftësia për t'u marrë me to në mënyrë konstruktive është e rëndësishme komponent kompetenca emocionale.

Kur një fëmijë di diçka, dëshiron të tregojë njohuritë e tij dhe shtrin dorën, atëherë, natyrisht, jo gjithmonë rezulton se ai thirret në të vërtetë. Kur një mësues thërret një mësues tjetër, por fëmija dëshiron absolutisht të tregojë njohuritë e tij, mund të jetë shumë zhgënjyese. Fëmija mund të mendojë: "Nëse ata nuk më thërrasin, atëherë nuk ka kuptim të provoni" - dhe ndaloni pjesëmarrjen aktive në mësime. Në jetën shkollore ka një sërë situatash në të cilat ai duhet të përjetojë zhgënjim. Fëmija mund të reagojë ndaj këtyre situatave me pasivitet ose agresivitet. Aftësia për të toleruar dhe përballuar në mënyrë adekuate zhgënjimet është një aspekt tjetër i kompetencës emocionale.

Gatishmëria sociale për të shkolla është e lidhur ngushtë me emocionale. Jeta shkollore përfshin pjesëmarrjen e fëmijës në komunitete të ndryshme, hyrjen dhe ruajtjen e kontakteve, lidhjeve dhe marrëdhënieve të ndryshme. Para së gjithash, është një bashkësi klasore. Fëmija duhet të jetë i përgatitur për faktin se ai nuk do të jetë më në gjendje të ndjekë vetëm dëshirat dhe impulset e tij, pavarësisht nëse sjellja e tij ndërhyn me fëmijët e tjerë apo mësuesin. Marrëdhëniet në komunitetin e klasës përcaktojnë në masë të madhe shkallën në të cilën fëmija juaj do të jetë në gjendje të perceptojë dhe përpunojë me sukses përvojat e të mësuarit, domethënë, të përfitojë prej tyre për zhvillimin e tyre. Nëse të gjithë ata që duan të thonë diçka ose të bëjnë një pyetje flasin ose pyesin në të njëjtin moment, do të lindë kaos dhe askush nuk do të jetë në gjendje të dëgjojë askënd. Për normale punë produktiveËshtë e rëndësishme që fëmijët të dëgjojnë njëri-tjetrin dhe ta lejojnë bashkëbiseduesin të përfundojë së foluri. Prandaj, aftësia për t'u përmbajtur nga impulset e veta dhe për të dëgjuar të tjerët është komponent i rëndësishëm kompetenca sociale.

Është e rëndësishme që fëmija të ndihet si anëtar i një grupi, i një komuniteti grupor ose, në rastin e edukimit shkollor, si një klasë. Mësuesi nuk mund t'i drejtohet çdo fëmije individualisht, por i drejtohet të gjithë klasës. Në këtë rast, është e rëndësishme që çdo fëmijë të kuptojë dhe të ndiejë se mësuesi, kur i drejtohet klasës, i drejtohet edhe atij personalisht. Prandaj, të ndihesh si anëtar i një grupi është një tjetër veçori e rëndësishme e kompetencës sociale.

Fëmijët janë të gjithë të ndryshëm, me interesa, impulse, dëshira, etj. Këto interesa, impulse dhe dëshira duhet të realizohen në përputhje me situatën dhe jo në dëm të të tjerëve. Në mënyrë që një grup i ndryshëm të funksionojë me sukses, rregulla të ndryshme jetën e përbashkët. Prandaj, gatishmëria sociale për shkollën përfshin aftësinë e fëmijës për të kuptuar domethënien e rregullave të sjelljes dhe mënyrën se si njerëzit e trajtojnë njëri-tjetrin dhe gatishmërinë për të ndjekur këto rregulla për çdo jetë grup social përfshijnë konfliktet. Jeta klasore nuk bën përjashtim këtu. Çështja nuk është nëse lindin apo jo konfliktet, por si zgjidhen ato. Është e rëndësishme t'u mësoni atyre modele të tjera konstruktive për zgjidhjen e situatave konfliktuale: biseda me njëri-tjetrin, kërkimi i zgjidhjeve të konflikteve së bashku, përfshirja e palëve të treta, etj. Aftësia për të zgjidhur në mënyrë konstruktive konfliktet dhe për t'u sjellë shoqërisht i pranueshëm në situata të diskutueshme është një pjesë e rëndësishme e gatishmërisë sociale të fëmijës për shkollë.

Gatishmëri motorike për shkollë. Gatishmëria motorike për shkollë kuptohet jo vetëm se në çfarë mase fëmija kontrollon trupin e tij, por edhe aftësia e tij për të perceptuar trupin e tij, për të ndjerë dhe drejtuar vullnetarisht lëvizjet (të zotërojë lëvizshmëri të brendshme), të shprehë impulset e tij me ndihmën e trupit dhe lëvizjes flasin për gatishmërinë motorike për shkollën shkollore, nënkuptojnë koordinimin e sistemit sy-dorë dhe zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të nevojshme për të mësuar të shkruarit. Këtu duhet thënë se shpejtësia e zotërimit të lëvizjeve të duarve që lidhen me shkrimin mund të jetë e ndryshme për fëmijë të ndryshëm. Kjo është për shkak të maturimit të pabarabartë dhe individual të zonave përkatëse të trurit të njeriut. Shumë teknikat moderne Mësimi i shkrimit e merr parasysh këtë fakt dhe nuk kërkon që fëmija të shkruajë shkronja të vogla në fletore të rreshtuara me respektim të rreptë të kufijve që në fillim. Fëmijët fillimisht "shkruajnë" shkronja dhe "vizatojnë" forma në ajër, pastaj me laps në fletë të mëdha letre dhe vetëm në fazën tjetër kalojnë në shkrimin e shkronjave në fletore. Kjo metodë e butë merr parasysh që një fëmijë mund të hyjë në shkollë me mungesë të mjaftueshme dorë e zhvilluar. Megjithatë, shumica e shkollave ende kërkojnë shkrim me font të vogël (sipas kursive) dhe mbajtjen e kufijve të duhur. Kjo është e vështirë për shumë fëmijë. Prandaj, është mirë nëse, para shkollës, fëmija ka zotëruar deri në në një masë të caktuar lëvizjen e krahut, dorës dhe gishtërinjve. Zotërimi i aftësive të shkëlqyera motorike është një karakteristikë e rëndësishme e gatishmërisë motorike të një fëmije, manifestimi i vullnetit. vetiniciativë dhe aktiviteti në masë të madhe varet nga ajo se sa fëmija kontrollon trupin e tij në tërësi dhe është në gjendje të shprehë impulset e tij në formën e lëvizjes trupore.

Pjesëmarrja në lojëra të përgjithshme dhe gëzimi i lëvizjes është diçka më shumë se një mënyrë për të pohuar veten në një grup fëmijësh (marrëdhëniet shoqërore). Fakti është se procesi arsimor vazhdon në mënyrë ritmike. Periudhat e përqendrimit, vëmendjes dhe punës që kërkojnë një sasi të caktuar tensioni duhet të zëvendësohen me periudha aktiviteti që sjellin gëzim dhe relaksim. Nëse një fëmijë nuk mund të përjetojë plotësisht periudha të tilla të aktivitetit trupor, atëherë ngarkesa që lidhet me procesin arsimor dhe stresi i përgjithshëm i lidhur me jeta shkollore, nuk do të jetë në gjendje të gjejë një kundërpeshë të plotë. Në përgjithësi, zhvillimi i të ashtuquajturave "aftësi motorike bruto", pa të cilat një fëmijë nuk mund të kërcejë litar, të luajë top, të balancojë në një bar, etj., dhe gjithashtu të shijojë lloje të ndryshme lëvizja është e rëndësishme pjesë përbërëse gatishmëria për shkollë Perceptimi i trupit të vet dhe aftësive të tij (“Unë mund ta bëj këtë, unë mund ta përballoj këtë!”) i jep fëmijës një ndjenjë të përgjithshme pozitive të jetës. Ndjenja pozitive e jetës shprehet në faktin se fëmijët kënaqen të përballen me pengesa, të kapërcejnë vështirësitë dhe të testojnë aftësitë dhe shkathtësinë e tyre (ngjitja e pemëve, kërcimi nga lartësitë, etj.). Të jesh në gjendje të perceptosh në mënyrë adekuate pengesat dhe të ndërveprosh me to është një pjesë e rëndësishme e gatishmërisë motorike të fëmijës për shkollë.

Gatishmëria njohëse shkolla, e cila prej shumë kohësh është konsideruar dhe ende konsiderohet nga shumë si forma kryesore e gatishmërisë për shkollë, luan, megjithëse jo kryesor, por gjithsesi një rol shumë domethënës. Është e rëndësishme që fëmija të përqendrohet në një detyrë për ca kohë dhe ta përfundojë atë. Kjo nuk është aq e thjeshtë: në çdo moment jemi të ekspozuar ndaj stimujve të llojeve më të ndryshme. Këto janë zhurma, mbresa optike, erëra, njerëz të tjerë, etj. Në një klasë të madhe, gjithmonë ndodhin disa ngjarje shpërqendruese. Prandaj, aftësia për t'u përqendruar për ca kohë dhe për të mbajtur vëmendjen në detyrën në fjalë është parakushti më i rëndësishëm. mësim i suksesshëm. Besohet se një fëmijë ka zhvilluar përqendrim të mirë nëse mund të kryejë me kujdes detyrën që i është caktuar për 15-20 minuta pa u lodhur. Procesi edukativo-arsimor është projektuar në atë mënyrë që kur shpjegohet apo demonstrohet ndonjë fenomen, shpeshherë lind nevoja për të lidhur atë që po ndodh në për momentin, me atë që është shpjeguar apo demonstruar kohët e fundit. Prandaj, së bashku me aftësinë për të dëgjuar me kujdes, është e nevojshme që fëmija të kujtojë atë që ka dëgjuar dhe parë dhe ta mbajë atë në kujtesë për të paktën disa kohë. Prandaj, aftësia për të pasur memorie dëgjimore (dëgjimore) dhe vizuale (vizuale) afatshkurtër, e cila lejon një përpunim mendor të informacionit në hyrje, është një parakusht i rëndësishëm për suksesin e procesit arsimor. Është e vetëkuptueshme se dëgjimi dhe shikimi gjithashtu duhet të zhvillohen mirë. Fëmijëve u pëlqen të bëjnë gjëra që u interesojnë. Prandaj, kur tema ose detyra e dhënë nga mësuesi përputhet me prirjet e tyre, çfarë u pëlqen, nuk ka problem. Kur nuk janë të interesuar, ata shpesh thjesht nuk bëjnë asgjë dhe fillojnë të merren me biznesin e tyre, domethënë ndalojnë së studiuari. Megjithatë, të kërkosh nga një mësues që ai t'u ofrojë fëmijëve vetëm tema që janë interesante për ta, që janë gjithmonë interesante për të gjithë, është krejtësisht joreale. Diçka është interesante për disa fëmijë, por jo për të tjerët. Është e pamundur, dhe në të vërtetë e gabuar, të ndërtohet i gjithë mësimi vetëm mbi bazën e interesit të fëmijës. Prandaj, shkollimi përmban gjithmonë momente kur fëmijët duhet të bëjnë diçka që nuk është interesante dhe e mërzitshme për ta, të paktën në fillim. Parakushti që një fëmijë të angazhohet me përmbajtje që fillimisht është e huaj për të është një interes i përgjithshëm për të mësuar, kuriozitet dhe kureshtje ndaj gjërave të reja. Një kuriozitet i tillë, kërkues, dëshira për të mësuar dhe mësuar diçka është një parakusht i rëndësishëm për një mësim të suksesshëm.

Të mësuarit është, në një masë të madhe, akumulim sistematik i njohurive. Ky grumbullim mund të ndodhë në mënyra të ndryshme. Është një gjë kur kujtoj elemente individuale të informacionit pa i lidhur ato me njëri-tjetrin, pa i kaluar përmes të kuptuarit individual. Kjo çon në të mësuarit përmendësh. Kjo strategji mësimore është e rrezikshme sepse mund të bëhet zakon. Fatkeqësisht, duhet ta pranojmë se në vitet e funditËshtë rritur numri i studentëve të universitetit që e kuptojnë mësimin pikërisht në këtë mënyrë – si riprodhim mekanik i materialit të pakuptueshëm, përkufizimeve, diagrameve dhe strukturave pa asnjë lidhje, të veçuar nga raporti me realitetin. Një "njohuri" e tillë nuk i shërben zhvillimit të të menduarit dhe personalitetit në tërësi dhe harrohet shpejt. Arsyeja për këtë janë zakonet e gabuara të të mësuarit të përforcuara nga shkollimi. Strategjia e grumbullimit (të mësuarit përmendësh) vendoset kur fëmijës i ofrohet material që ai ende nuk mund ta kuptojë, ose si rezultat i një metodologjie të konceptuar keq që nuk merr parasysh. nivelin aktual zhvillimin e fëmijës. Është e rëndësishme që njohuritë që merr një fëmijë në shkollë dhe jashtë shkollës të formohen në një rrjet të gjerë elementesh të ndërlidhura, të përcjella përmes të kuptuarit individual. Në këtë rast, dija i shërben zhvillimit dhe mund të zbatohet në situata natyrore. Një njohuri e tillë është një komponent i domosdoshëm i kompetencës - aftësia për të përballuar me sukses problemet në situata të ndryshme të jetës. Njohuritë intelektuale ndërtohen hap pas hapi jo vetëm në procesin e shkollimit, por edhe nga informacioni dhe përvoja e ndryshme që merr një fëmijë jashtë mureve të shkollës.

Në mënyrë që një fëmijë të jetë në gjendje të integrojë informacionin që merr në atë që tashmë ka dhe të ndërtojë një rrjet të gjerë njohurish të ndërlidhura mbi bazën e tij, është e nevojshme që deri në momentin që të mësojë të ketë tashmë bazat e logjikës (sekuenciale) duke menduar dhe kupton marrëdhëniet dhe modelet (të shprehura me fjalët "nëse", "atëherë" ", "sepse"). Në të njëjtën kohë, nuk po flasim për disa koncepte të veçanta "shkencore", por për marrëdhënie të thjeshta që gjenden në jetë, në gjuhë, në veprimtaria njerëzore. Nëse në mëngjes shohim se ka pellgje në rrugë, atëherë është e natyrshme të konkludojmë se ka rënë shi natën ose herët në mëngjes rruga është ujitur nga një spërkatës. Kur dëgjojmë ose lexojmë një histori (një përrallë, një histori, dëgjojmë një mesazh për një ngjarje), atëherë në këtë tregim thëniet (fjalitë) individuale ndërtohen në një fill të ndërlidhur falë gjuhës. Gjuha në vetvete është logjike.

Dhe, së fundi, veprimet tona të përditshme, përdorimi i mjeteve të thjeshta në shtëpi, i nënshtrohen gjithashtu një modeli logjik: për të hedhur ujë në një filxhan, e vendosim filxhanin poshtë, jo lart, etj. Lidhjet logjike në dukuritë natyrore, gjuhën dhe veprimet e përditshme janë sipas logjika moderne dhe psikologjia baza e ligjeve logjike dhe kuptimi i tyre. Prandaj, aftësia për të vazhdueshme të menduarit logjik dhe të kuptuarit e marrëdhënieve dhe modeleve në nivelin e jetës së përditshme është një parakusht i rëndësishëm për gatishmërinë konjitive të fëmijës për të mësuar.

Le të përfaqësojmë tani të gjithë elementët që kemi emërtuar në formë tabela e përgjithshme“kompetencat bazë” të gatishmërisë për shkollë.

Shtrohet pyetja: a duhet t'i ketë një fëmijë të gjitha këto cilësi në mënyrë të plotë për të qenë "gati për shkollë"? Praktikisht nuk ka fëmijë që korrespondojnë plotësisht me të gjitha karakteristikat e përshkruara. Por gatishmëria e një fëmije për shkollë ende mund të përcaktohet.