Gatishmëria për shkollë supozon. Si të kontrolloni gatishmërinë e fëmijës suaj për shkollë: Teste

Shkalla në të cilën një fëmijë është i përgatitur për të shkuar në klasën e parë mund të shihet nga disa këndvështrime njëherësh. Për vlerësim objektivËshtë e nevojshme të merren parasysh sfera të ndryshme të veprimtarisë: fizike, sociale dhe psikologjike. Për personat vlerësues, mes të cilëve, përveç prindërve, ka edhe psikologë dhe mësues, aftësitë dhe aftësitë nga më të ndryshmet e fëmijës, si dhe të tij. mirëqenie. Pra, të rriturit i kushtojnë vëmendje performancës, aftësisë për të bashkëvepruar me njerëzit përreth tyre, aftësisë për t'iu përmbajtur rregullave të vendosura, përgatitjes së plotë për sa i përket njohurive, si dhe gjendjes së sistemit mendor.

Gatishmëria psikologjike për shkollë

Çfarë është gatishmëria psikologjike për shkollë? Si të kuptoni që një parashkollor e ka arritur atë? Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë përcaktohet nga parametrat e mëposhtëm:

1. Gatishmëria personale - aftësia për vetëdisiplinë dhe vetëorganizim, pavarësi, dëshirë për të mësuar; ndahet në gatishmëri sociale - aftësia për të krijuar marrëdhënie me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, aftësia për të komunikuar dhe motivuese - prania e motivimit për të studiuar.
2. Gatishmëria emocionale: një qëndrim pozitiv ndaj personalitetit të dikujt dhe ndaj njerëzve të tjerë, aftësia për të perceptuar në mënyrë adekuate karakteristikat emocionaleçdo person.
3. Gatishmëria e vullnetshme: aftësia për të treguar karakter dhe për të punuar shumë, aftësia për të respektuar regjimin e shkollës.
4. Gatishmëria intelektuale: fëmija duhet të ketë një intelekt të zhvilluar mirë, si dhe funksionet themelore të psikikës.
5. Gatishmëria e të folurit.

Gatishmëria sociale

Gatishmëria socio-psikologjike ose komunikuese për të mësuar përfshin praninë e aftësive dhe shkathtësive që do ta lejojnë atë të ndërtojë dhe të krijojë marrëdhënie brenda mjedisit shkollor. Suksesi i ndërveprimit të tij gjatë punës kolektive do të varet nga sa i përgatitur është fëmija në këtë drejtim. Për një parashkollor më të vjetër, bëhet jashtëzakonisht e rëndësishme të kuptojë marrëdhëniet midis njerëzve dhe të kuptojë normat e rregullimit të tyre. Ne shohim se gatishmëria sociale e fëmijës për shkollë ka rëndësi të madhe për një nxënës të ardhshëm të klasës së parë.

Gatishmëria psikologjike për shkollë është e lidhur ngushtë me gatishmërinë komunikuese. Është e rëndësishme nga pikëpamja e bashkëpunimit me të rriturit dhe fëmijët në kuadër të aktiviteteve shkollore. Për ta bërë këtë, është e rëndësishme të kontrolloni se sa mirë fëmija ka zhvilluar dy forma kryesore të komunikimit:

1. Komunikimi me të rriturit që është i natyrës josituacionale dhe personale. Fëmija duhet të zhvillojë aftësinë për të dëgjuar dhe perceptuar informacionin e paraqitur dhe për të kuptuar rëndësinë e distancës mësues-nxënës.
2. Komunikimi me bashkëmoshatarët. Aktivitetet e shkollës janë në thelb kolektive, ndaj është jashtëzakonisht e rëndësishme që ta përgatisni fëmijën për një qëndrim me takt, të mësoni aftësinë për të bashkëvepruar së bashku dhe për t'u bërë pjesë e jetës publike. Të gjitha këto baza vendosen duke përfshirë një fëmijë parashkollor në punë të përbashkët me fëmijët e tjerë, gjë që në fund do të krijojë gatishmërinë për shkollë.

Ju mund të bëni një përcaktim psikologjik dhe pedagogjik nëse një parashkollor i moshuar është i gatshëm shoqërisht duke kontrolluar:

• lehtësia e përfshirjes së një fëmije në një shoqëri fëmijësh të përfshirë në një lloj loje;
• aftësia për të dëgjuar mendimet e njerëzve të tjerë dhe për të mos ndërprerë;
• a di të presë radhën nëse është e nevojshme;
• a ka aftësi të flasë me disa persona në të njëjtën kohë, a di të marrë pjesë aktive në bisedë.

Gatishmëria motivuese

Studimi në shkollë do të jetë i suksesshëm nëse të rriturit kujdesen për zhvillimin e motivimit për veprimtari njohëse te nxënësi i ardhshëm. Gatishmëria motivuese për shkollë është e pranishme nëse fëmija:

• ka një dëshirë për të shkuar në klasa;
• ka një dëshirë për të mësuar gjëra të reja dhe interesante;
• ka një dëshirë për të marrë njohuri të reja.

Prania e dëshirave dhe aspiratave përkatëse jep informacion nëse fëmijët janë motivues apo jo të gatshëm për shkollë.

Një përgjigje pozitive ndaj të gjithë parametrave të vlerësimit na lejon të konkludojmë se fëmija është gati të fillojë shkollën. Komponentët vullnetarë dhe motivues të përgatitjes për procesin arsimor luajnë një rol shumë të rëndësishëm vlerë të madhe kur vendoset për përshtatshmërinë e fillimit aktivitete edukative.

Gatishmëria emocionale-vullnetare

Kjo lloj gatishmërie konsiderohet e arritur kur një parashkollor më i madh është në gjendje të vendosë qëllime, t'i përmbahet planit të planifikuar dhe të kërkojë zgjidhje për të eliminuar pengesat në arritjen e tyre. Proceset psikologjike kalojnë në fazën e rastësisë.

Të gjitha emocionet dhe përvojat janë të një natyre të ndërgjegjshme intelektuale. Fëmija di të lundrojë dhe të kuptojë ndjenjat e tij dhe ka aftësinë t'i shprehë ato. Të gjitha emocionet bëhen të kontrolluara dhe të parashikueshme. Një student mund të parashikojë jo vetëm emocionet e tij nga veprimet, por edhe emocionet dhe reagimet e njerëzve të tjerë. Stabiliteti emocional është në një nivel të lartë. Gatishmëria për shkollë në në këtë rastështë e dukshme.

Gatishmëri inteligjente

Aftësia për të lexuar dhe shkruar nuk është gjithçka (më shumë detaje në artikull :). Të kesh këto aftësi nuk garanton lehtësinë e zotërimit të kurrikulës shkollore. Gatishmëria intelektuale e fëmijës për shkollë është ajo që duhet të ketë një parashkollor për të përballuar të gjitha detyrat.

Ju mund ta kuptoni nëse një fëmijë e ka atë në bazë të disa kritereve: të menduarit, vëmendjes dhe kujtesës:

duke menduar. Edhe para se të shkojë në klasën e parë, një fëmijë duhet të ketë njohuri të caktuara për botën që e rrethon, duke përfshirë informacione për natyrën dhe fenomenet e saj, për njerëzit dhe marrëdhëniet e tyre. Fëmija duhet:

• Keni informacione të rëndësishme për veten tuaj (emër, mbiemër, vendbanim).

• Të ketë një koncept dhe të jetë në gjendje të dallojë format gjeometrike (katror, ​​rreth, trekëndësh, katror).
• Dalloni të gjitha ngjyrat.
• Kuptoni kuptimin e fjalëve: "më shumë", "i ngushtë", "djathtas - majtas", "afër", "poshtë" dhe të tjera.
• Të ketë aftësi për të krahasuar objektet, duke gjetur ngjashmëri dhe dallime në to, të bëjë përgjithësime, analiza dhe të jetë në gjendje të identifikojë shenja të gjërave dhe dukurive.

Kujtesa. Gatishmëria intelektuale për shkollë do të jetë e paplotë nëse nuk merret parasysh zhvillimi i kujtesës. Mësimi do të jetë shumë më i lehtë nëse studenti ka një kujtesë të mirë. Për të kontrolluar këtë komponent të gatishmërisë, duhet t'i lexoni atij një tekst të shkurtër dhe pas nja dy javësh t'i kërkoni që ta ritregojë. Një opsion tjetër do të ishte të tregoni 10 fotografi dhe t'i kërkoni atij të listojë ato që mundi të mbante mend.

Kujdes. Trajnim efektiv do të jetë kur vëmendja e fëmijës të jetë e zhvilluar mirë, që do të thotë se ai do të jetë në gjendje të dëgjojë mësuesin pa u shpërqendruar. Ju mund ta provoni këtë aftësi në mënyrën e mëposhtme: listoni disa fjalë në çifte dhe më pas kërkojuni të emërojnë fjalën më të gjatë në secilën çift. Pyetjet e përsëritura nga foshnja do të nënkuptojnë që vëmendja e fëmijës u shpërnda dhe gjatë mësimit ai u shpërqendrua nga diçka tjetër.

Gatishmëria e të folurit

Një numër specialistësh i kushtojnë vëmendje të madhe gatishmërisë së të folurit për të mësuar. Psikologu nga Ukraina Yu.Z. Gilbukh thotë se gatishmëria e të folurit ndihet në ato momente kur kontrolli vullnetar i proceseve të njohjes ose sjelljes është i nevojshëm. Gatishmëria e të folurit e një fëmije për shkollë nënkupton faktin se të folurit është thelbësor për komunikim, por edhe si parakusht për të shkruar. Specialisti N.I. Gutkina është e bindur se zhvillimi dhe formimi i të folurit të saktë te fëmijët duhet të kujdeset veçanërisht në vitet e mesme dhe të vjetra. mosha parashkollore, sepse zotërimi i gjuhës së shkruar është një hap i madh në zhvillimin intelektual të fëmijës.

Gatishmëria e të folurit për shkollën përfshin një sërë pikash:

• aftësia për të aplikuar mënyra të ndryshme formimi i fjalëve (përdorimi i formave zvogëluese, ristrukturimi i një fjale në formën e dëshiruar, kuptimi i ndryshimit midis fjalëve në tingull dhe kuptim, aftësia për të shndërruar mbiemrat në emra);
• posedim bazat gramatikore gjuha (aftësia për të ndërtuar fraza të detajuara, aftësia për të rindërtuar dhe korrigjuar një fjali të gabuar, aftësia për të hartuar një histori duke përdorur figura dhe fjalë mbështetëse, aftësia për të bërë një ritregim duke ruajtur përmbajtjen dhe kuptimin, aftësia për të kompozuar histori përshkruese);

• fjalor i gjerë;
• zhvillimi i proceseve fonemike: aftësia për të dëgjuar dhe dalluar tingujt e një gjuhe;
• zhvillimi i të folurit nga këndvështrimi i guaskës së zërit: aftësia për të shqiptuar saktë dhe qartë të gjithë tingujt;
• aftësia për të analizuar dhe sintetizuar tingujt brenda të folurit, aftësia për të gjetur një tingull zanor në fjalë e veçantë ose emërtoni tingullin e fundit bashkëtingëllor në një fjalë, aftësinë për të analizuar një treshe, për shembull, "iau", aftësia për të analizuar rrokje e pasme zanore-bashkëtingëllore, për shembull, "ur".

Gatishmëria fizike për shkollë

Ky artikull flet për mënyrat tipike për të zgjidhur problemet tuaja, por secili rast është unik! Nëse doni të mësoni nga unë se si ta zgjidhni problemin tuaj të veçantë, bëni pyetjen tuaj. Është i shpejtë dhe falas!

Fëmijët në gjendje të shëndetshme e kalojnë më lehtë procesin e përshtatjes me kushtet e ndryshuara të jetesës që i shoqërojnë gjithmonë nxënësit e klasës së parë. Gatishmëria fizike e fëmijës për shkollë do të shprehet pikërisht në zhvillimin fizik.

Çfarë do të thotë fitnesi fiziologjik? Këto janë normat e zhvillimit të përgjithshëm fizik: pesha, lartësia, vëllimi i gjoksit, proporcionaliteti i pjesëve të trupit, gjendja e lëkurës, toni i muskujve. Të gjitha të dhënat duhet të plotësojnë kriteret normative për djemtë dhe vajzat në kategori moshe 6-7 vjet. Vlerat e detajuara mund të gjenden në tabelat tematike. Komponentët e mëposhtëm fiziologjikë janë gjithashtu të rëndësishëm: aftësitë e shikimit, dëgjimit dhe motorike, veçanërisht ato të shkëlqyera. Kontrollohet edhe sistemi nervor: sa i ngacmueshëm apo i ekuilibruar është fëmija. Përpilohet një përshkrim përfundimtar i gjendjes së përgjithshme shëndetësore.

Specialistët kryejnë një ekzaminim të tillë bazuar në treguesit standard ekzistues. Një vlerësim i tillë është i nevojshëm për të nxjerrë një përfundim nëse fëmija është në gjendje të përballojë ngarkesa të shtuara, duke përfshirë punën intelektuale dhe aktivitetin fizik.

Gatishmëria funksionale

Ky lloj, i quajtur edhe gatishmëri psikomotorike, nënkupton nivelin e zhvillimit të strukturave të caktuara të trurit dhe funksioneve psikoneurologjike për të marrë një ide mbi pjekurinë e trupit në fillim të stërvitjes. Gatishmëria funksionale përfshin komponentët e mëposhtëm: një sy të zhvilluar, aftësinë për të lundruar në hapësirë, aftësinë për të imituar dhe aftësinë për të koordinuar lëvizjet komplekse të duarve. Ndër veçoritë zhvillimi psikomotor duhet të quhet një rritje e performancës, qëndrueshmërisë dhe pjekurisë funksionale. Ne rendisim ato kryesore:

1. Pjekuria e lidhur me moshën lejon që dikush të balancojë me shkathtësi midis proceseve të frenimit dhe ngacmimit, gjë që kontribuon në përqendrimin afatgjatë në një aktivitet të caktuar, si dhe në formimin e sjelljes dhe proceseve njohëse në një nivel vullnetar;
2. zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe përmirësimi i koordinimit sy-dorë, gjë që kontribuon në zotërimin më të shpejtë të teknikave të të shkruarit;
3. asimetria funksionale e trurit bëhet më e përsosur në veprimin e tij, gjë që ndihmon në aktivizimin e procesit të formimit të të folurit, i cili është një mjet i të menduarit dhe njohjes logjik dhe verbal.

Gatishmëria e një fëmije për një fazë të re në jetën e tij mund të përcaktohet nga treguesit e mëposhtëm:

• dëgjim i mirë;
• vizion i shkëlqyer;
• aftësia për t'u ulur në heshtje për një periudhë të shkurtër kohe;
• zhvillimi i aftësive motorike në lidhje me koordinimin e lëvizjeve (lojëra me top, kërcime, zbritje dhe ngjitje shkallësh);
• pamja (e shëndetshme, e gëzuar, e çlodhur).

Testimi i një parashkollori

Gatishmëria e fëmijës për shkollim kontrollohet domosdoshmërisht. Të gjithë nxënësit e ardhshëm të klasës së parë i nënshtrohen testimit special, i cili nuk synon të ndajë nxënësit në të fortë dhe të dobët. Prindërve nuk do t'u refuzohet pranimi nëse fëmija i tyre dështon në intervistë. Parime të tilla pedagogjike përcaktohen në legjislacionin e Federatës Ruse.

Teste të tilla nevojiten për qëllime pedagogjike për të pasur një ide se cilat janë pikat e forta dhe të dobëta të studentit, nivelin e zhvillimit të tij në aspektin intelektual, psikologjik, personal dhe social. Ju mund të kontrolloni gatishmërinë tuaj intelektuale për shkollën e mesme duke përdorur detyrat e mëposhtme:

• numëroni nga 1 në 10;
• zgjidh një problem të thjeshtë aritmetik;

• emrat refuzues;
• kompozoj tregim i shkurtër sipas fotos;
• përdorni ndeshjet për të paraqitur disa forma (shihni gjithashtu:);
• vendosni fotografitë në rregull;
• lexoni tekstin;
• të bëjë një klasifikim të formave gjeometrike;
• vizatoni ndonjë objekt.

Aspektet psikologjike

A është fëmija gati psikologjikisht? Vlerësimi psikologjik Gatishmëria e fëmijës për shkollë do të jetë një tregues i zhvillimit të përgjithshëm dhe aftësisë për të filluar aktivitete të reja. Niveli i gatishmërisë do të vlerësohet duke përfunduar detyrat për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike, aftësinë për të punuar me kujdes pa kaluar në gjëra të jashtme dhe aftësinë për të imituar një model. Shkalla e gatishmërisë së fëmijës për shkollë do të përcaktohet me testim, për të cilin mund të përdoren këto detyra:

• vizatoni një person;
• riprodhoni shkronjat ose një grup pikash sipas modelit.

Ky bllok mund të përfshijë gjithashtu një sërë pyetjesh për të përcaktuar se sa mirë fëmija di të lundrojë. Aftësitë sociale do të testohen duke nxjerrë një fotografi nga imazh pasqyre, zgjidhjen e problemeve të situatës, pikturimin e figurave sipas parametrave të dhënë, duke mos harruar të sqarojmë se vizatimi i tij do të vazhdojë më pas nga fëmijët e tjerë.

Niveli i gatishmërisë personale zbulohet përmes dialogut. Pyetjet mund të lidhen me jetën në shkollë, situatat e mundshme dhe problemet, si dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato, fqinjët e dëshiruar të tavolinës, miqtë e ardhshëm. Mësuesi mund t'i kërkojë gjithashtu fëmijës të tregojë pak për veten e tij, duke renditur cilësitë e tij të qenësishme, ose t'i japë fëmijës një listë për të zgjedhur.

Gatishmëria për të studiuar në shkollën e mesme testohet në komponentë të ndryshëm. Falë një diagnostikimi kaq të detajuar, mësuesi merr informacionin maksimal të mundshëm për shkallën e zhvillimit të secilit student, gjë që në fund të fundit thjeshton procesin arsimor. Është e nevojshme që fëmija t'i nënshtrohet testeve të tilla.

Çfarë duhet të bëni nëse fëmija nuk është gati?

Sot, mësuesit shumë shpesh marrin ankesa nga nënat dhe baballarët se fëmija i tyre nuk është gati për shkollë. Sipas mendimit të tyre, të metat e fëmijës nuk e lejojnë atë të shkojë në klasën e parë. Fëmijët karakterizohen nga këmbëngulje e dobët, mungesë mendjeje dhe pavëmendje. Kjo situatë tani ndodh pothuajse tek të gjithë fëmijët e moshës 6-7 vjeç.

Nuk ka nevojë për panik. Në moshën 6-7 vjeç nuk është absolutisht e nevojshme të dërgoni fëmijën tuaj në shkollë. Mund të prisni pak dhe ta ktheni në 8, atëherë shumica e problemeve që shqetësonin më parë nënat dhe baballarët do të largohen. Gatishmëria e parashkollorëve më të vjetër për të studiuar në shkollë mund të vlerësohet ose në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e psikologëve dhe mësuesve.

Anna Afanasyeva
Gatishmëria e fëmijës për shkollë

Problemi i diagnozës është i lidhur ngushtë me detyrat e punës edukative të institucioneve arsimore parashkollore. Psikologu kërkohet të jetë në gjendje të përcaktojë nivelin e zhvillimit mendor bebe, të diagnostikojë në kohën e duhur devijimet e tij dhe, mbi këtë bazë, të përshkruajë mënyrat e punës korrigjuese. Studimi i nivelit të zhvillimit mendor të fëmijëve është baza për organizimin e të gjithë punës edukative dhe edukative të mëvonshme, si dhe vlerësimin e efektivitetit të përmbajtjes së procesit arsimor në një kopsht fëmijësh. Një fëmijë konsiderohet i gatshëm për shkollë të cilët mund të zotërojnë pa shumë vështirësi kurrikula shkollore duke qenë në një grup bashkëmoshatarësh. Psikologjike është një kompleks i tërë aftësish dhe karakteristikash psikologjike bebe.

Qëllimi kryesor i përcaktimit psikologjik gatishmëria për shkollëështë parandalimi mospërshtatje në shkollë . Detyrë përgatitjen e fëmijëve për shkollë mbulon të gjitha fushat e jetës bebe. Në kthesë shkollës parashkollore dhe të mesme Me rritjen e moshës së fëmijëve, shfaqen forma të reja komunikimi me të tjerët - të rritur dhe bashkëmoshatarë, dhe qëndrimi i tyre ndaj vetvetes ndryshon rrënjësisht. Tipari kryesor i këtyre formave të reja të komunikimit është arbitrariteti. Një veçori tjetër është se dëshirat momentale dhe të menjëhershme, si dhe marrëdhëniet e situatës bebe, binden logjikës dhe rregullave të të gjithë situatës në tërësi. Janë këto forma të komunikimit që lidhen me komponentët e veprimtarisë drejtuese në junior mosha shkollore, janë ata që ofrojnë fëmijë një tranzicion pa dhimbje në një periudhë të re zhvillimi dhe krijimi i kushteve për formimin e veprimtarive arsimore të plota.

Qëllimi kryesor punë psikologjike me femije parashkollor mosha - identifikimi i nivelit gatishmëria për shkollë dhe kryerja e aktiviteteve korrektuese dhe zhvillimore për të zhvilluar aftësitë e nevojshme të fëmijës, aftësi për përvetësim të suksesshëm të materialit edukativ.

Gatishmëria e fëmijës për shkollë varen po aq nga zhvillimi fiziologjik, social dhe mendor bebe. Kjo nuk është lloje të ndryshme gatishmëria për shkollë, dhe aspekte të ndryshme të manifestimit të saj në forma të ndryshme ah aktivitet. Në varësi të asaj që është objekt i vëmendjes së mësuesve, psikologëve, prindërve në një moment dhe në një situatë të caktuar - mirëqenia dhe gjendja shëndetësore, performanca e saj; aftësia për të bashkëvepruar me mësuesin dhe shokët e klasës dhe për t'u bindur rregullat e shkollës; sukses në përvetësimin e njohurive programore dhe të nevojshme për më tej trajnimi niveli i zhvillimit të funksioneve mendore - ata flasin për fiziologjike, sociale ose psikologjike gatishmëria e fëmijës për shkollë. Në realitet, ky është një formacion holistik që reflekton nivel individual zhvillimin bebe deri ne fillim shkollimin . Të tre komponentët gatishmëria për shkollë janë të ndërlidhura ngushtë, mangësitë në formimin e cilësdo anë të saj, në një mënyrë apo tjetër, ndikojnë në suksesin shkollimin.

Zhvillimi i bërthamës sistemet funksionale trupi bebe dhe gjendja e tij shëndetësore përbëjnë themelin gatishmëria për shkollë. Nën gatishmëria për shkollë arritja mund të kuptohet fëmijë një nivel të tillë zhvillimi që do të sigurojë suksesin e tij shkollimin, përshtatja ndaj kushteve dhe përgjegjësive të reja. Kjo ngre dy probleme në lidhje me fillimin trajnimi: problem funksional gatishmëria e fëmijëve për shkollë dhe problemi i përshtatjes me kushtet e reja. Shkolla pjekuria është një nivel i zhvillimit morfofunksional të një organizmi bebe(zhvillimi i sistemeve fizike dhe mendore të trupit, në të cilin fëmijë mund të përballojë të gjitha kërkesat trajnimi.

Gatishmëria e fëmijës hyjnë në një marrëdhënie të re me shoqërinë në fund parashkollor mosha gjen shprehjen e saj në gatishmëria për shkollë. Komponentët e mëposhtëm të psikologjike gatishmërinë: intelektual, personal (ose motivues, dhe emocional-vullnetar gatishmëria për shkollë.

Personale gatishmëria e fëmijës për shkollë. Përgatitja e një fëmije për shkollë përfshin formimin e gatishmëria për të pranuar të reja"pozicioni social"- dispozitat nxënës shkolle duke pasur një sërë përgjegjësish dhe të drejtash të rëndësishme, duke zënë një pozicion të ndryshëm në krahasim me parashkollorët, pozitë e veçantë në shoqëri. Gatishmëria e këtij lloji, personale gatishmërinë, shprehur në relacion fëmijë në shkollë, ndaj veprimtarive edukative, ndaj mësuesve, ndaj vetes. Si rregull, fëmijët shprehin dëshirën për të shkuar në shkolla. Si rregull, fëmijët tërhiqen nga sa vijon momente: “Do të më blejnë një uniformë të bukur”, “Do të kem një çantë shpine krejt të re dhe këllëf lapsash”, "NE Borya studion në shkollë, ai është shoku im.".

Aksesorë të jashtëm jeta shkollore , dëshira për një ndryshim peizazhi duket vërtet joshëse për të moshuarin parashkollor. Por rezulton se këto nuk janë motivet më të rëndësishme. Është e rëndësishme që shkolla e tërhoqi fëmijën dhe tuajat aktiviteti kryesor- mësimdhënie ( “Dua të studioj për të qenë si babai”, "Më pëlqen të shkruaj", "Do të mësoj të lexoj", "Unë kam një vëlla të vogël, do t'i lexoj edhe atij", "NE Unë do të zgjidh problemet e shkollës» ). Dhe kjo dëshirë është e natyrshme, ajo shoqërohet me momente të reja në zhvillimin e të moshuarve parashkollor. Nuk i mjafton më vetëm të marrë pjesë në jetën e të rriturve përmes lojës. Por të jesh nxënës shkolle- një çështje krejtësisht tjetër. Kjo tashmë është realizuar bebe rrit, deri në moshën madhore dhe duke studiuar në shkolla perceptohet prej tyre si një çështje e përgjegjshme. Nuk kalon pa u vënë re nga një 6-vjeçar bebe dhe respekti i të rriturve për të mësuarin si një aktivitet serioz.

Sigurisht, komunikimi bebe me mësuesit dhe bashkëmoshatarët në kopsht, rol të rëndësishëm në këtë luan pozicioni i mësuesve në çështjet e krijimit të marrëdhënieve. Por jo më pak e rëndësishme është vëmendja që prindërit i kushtojnë këtij problemi, cili është mikromjedisi familjar, çfarë vendi zë fëmijë mes vëllezërve dhe motrave, ka pasur kohë shpirti bebe punojnë në mjedise familjare, izolojnë ose mirëpresin kontaktet e prindërve të tyre bebe me moshatarët në oborr, si vlerësohet sjellja dhe marrëdhëniet e tij

drejt fundit parashkollor mosha, formohen elementet themelore strukturore të veprimit vullnetar - fëmijëështë në gjendje të vendosë një qëllim, të marrë një vendim, të përshkruajë një plan veprimi, ta ekzekutojë, ta realizojë atë, të tregojë një përpjekje të caktuar në procesin e kapërcimit të një pengese, të vlerësojë rezultatin e veprimit të tij vullnetar. Vërtetë, qëllimet e identifikuara nuk janë gjithmonë mjaftueshëm të qëndrueshme dhe të ndërgjegjshme; Mbajtja e qëllimit përcaktohet kryesisht nga vështirësia e detyrës dhe kohëzgjatja e përfundimit të saj.

Të gjithë studiuesit e zhvillimit të vullnetit tek fëmijët vërejnë se në parashkollor mosha, qëllimi arrihet më me sukses në një situatë lojrash.

Seksenale fëmijë rezulton të jetë në gjendje të nënshtrojë motivet e sjelljes së tij - kjo është shumë e rëndësishme. Është e rëndësishme për sa i përket zhvillimit të personalitetit të tij, është e rëndësishme për krijimin e parakushteve për zhvillimin e vullnetit. Prandaj, është kaq e nevojshme që në këtë moshë të zhvillohet aftësia për të vepruar sipas motiveve morale, për të refuzuar, të udhëhequr nga këto motive, nga ajo që tërheq drejtpërdrejt.

Inteligjente gatishmëria e fëmijës për shkollë. Zhvillimi mendor në kërkimin psikologjik karakterizohet nga anë të ndryshme dhe identifikohen kritere të ndryshme. Hulumtimi i kryer nga psikologë vendas (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.N. Poddyakov) na lejoi të përcaktojmë se baza e zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollor mosha qëndron në asimilimin e tyre lloje të ndryshme veprimet orientuese njohëse, dhe rolin kryesor alokuar për operacionet perceptuese dhe mendore.

Inteligjente gatishmëria për shkollë shoqërohet me zhvillimin e proceseve të mendimit - aftësinë për të përgjithësuar, krahasuar objektet, klasifikuar ato, nxjerrë në pah veçoritë thelbësore dhe nxjerr përfundime. U bebe duhet të ketë një gjerësi të caktuar idesh, duke përfshirë ato figurative dhe hapësinore, zhvillimin e duhur të të folurit dhe aktivitetin kognitiv.

Shumë njerëz besojnë se është intelektuali gatishmërinëështë komponenti kryesor i psikologjisë gatishmëria për shkollë, dhe baza e saj është arsimimi aftësitë e fëmijëve në shkrim, lexim dhe numërim. Ky besim është shkaku i shumë gabimeve në përgatitjen e fëmijëve për shkollë.

Vërtet inteligjente gatishmërinë nuk nënkupton praninë e bebe disa njohuri ose aftësi specifike të zhvilluara (për shembull, leximi, megjithëse, natyrisht, aftësi të caktuara fëmija duhet të jetë. Treguesit e zhvillimit intelektual. Një aspekt i rëndësishëm i zhvillimit intelektual është zhvillimi i koncepteve hapësinore dhe të menduarit imagjinativ. Ky tregues qëndron në themel të zotërimit të shkronjave nga fëmijët, rregullave të mbledhjes dhe zbritjes, si dhe shumë aspekte të tjera të përmbajtjes edukative të klasave në klasën e parë.

Një tregues tjetër i zhvillimit intelektual bebe- aftësia për të lundruar në sistemin e shenjave. Ky tregues do të zbulojë se sa shenja mund të merren parasysh njëkohësisht fëmijë kur kryen një detyrë të caktuar. Aftësia për t'u fokusuar në një numër shenjash të lidhura në të njëjtën kohë sapo po zhvillohet në fillim shkollimin, megjithatë, është thelbësisht e rëndësishme për zotërimin e përmbajtjes arsimore.

Zhvillimi i të folurit është i lidhur ngushtë me zhvillimin intelektual bebe. Gjashtë e shtatë vjeç fëmijë duhet jo vetëm të jetë në gjendje të formulojë pohime komplekse, por edhe të kuptojë mirë kuptimin e strukturave të ndryshme gramatikore në të cilat formulohen shpjegime në mësim, jepen udhëzime për punë dhe të kenë një fjalor të pasur.

Si përfundim, do të doja të theksoja se gjatë përcaktimit « gatishmërinë» te shkolliminështë e nevojshme të merret parasysh natyra sistematike e shfaqjes së cilësive individuale në aktivitete, si dhe pabarazia dhe heterokronizmi i zhvillimit. cilësitë individuale personalitete

Në procesin e edukimit sistematik në shkollë, trupi i fëmijëve të moshës së shkollës fillore shtrohen kërkesa të shtuara. Dihet se fëmijët shtatëvjeçarë (dhe veçanërisht gjashtëvjeçarët) kanë një sërë sëmundjesh morfologjike, fiziologjike dhe karakteristikat psikologjike, të cilat përcaktojnë ndjeshmërinë e tyre të lartë dhe më pak rezistencë ndaj ndikimeve të jashtme negative, një nivel më të ulët të performancës dhe lodhje të shtuar. Në mënyrë që një fëmijë të studiojë me sukses dhe të përmbushë përgjegjësitë e tij shkollore, ai duhet të arrijë një nivel të caktuar të zhvillimit fizik dhe mendor (“pjekuria shkollore”) deri në momentin që të hyjë në shkollë.

Studimet speciale kanë treguar se fëmijët me sëmundje të caktuara ose devijime funksionale në shëndet, me vonesë në moshën biologjike ose zhvillim të pamjaftueshëm të disa funksioneve psikofiziologjike që lidhen më së shumti me aktivitetet edukative (niveli i zhvillimit të psikikës, të folurit dhe aftësive motorike - koordinimi i lëvizjeve) janë “të papërgatitur” për në shkollë). Niveli i pamjaftueshëm i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë sipas treguesve psikofiziologjikë shpesh kombinohet me devijime në shëndetin e tyre. Nga ana tjetër, stresi i tepërt i lidhur me përmbushjen e kërkesave të shkollës mund të çojë në punë të tepërt dhe përkeqësim të shëndetit të fëmijëve për shkak të çrregullimeve funksionale, përkeqësimit të sëmundjeve ekzistuese ose shfaqjes së sëmundjeve të reja kronike. E gjithë kjo dikton nevojën për të përcaktuar gatishmërinë e fëmijëve për të studiuar në shkollë.

Vlerësimi i gatishmërisë për të mësuar kryhet në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe përfshin një ekzaminim të plotë mjekësor (në shtator-tetor të vitit para hyrjes në shkollë) me një studim psikofiziologjik për të përcaktuar gatishmërinë funksionale të fëmijëve. Të gjithë fëmijët duhet të ekzaminohen nga një pediatër, neurolog, okulist, otolaringolog, kirurg (ortoped) dhe, nëse tregohet, specialistë të tjerë. Rezultatet e ekzaminimit mjekësor futen në formularin nr. 026/у.

Një ekzaminim mjekësor na lejon të identifikojmë një grup rreziku fëmijësh që nuk janë gati të shkojnë në shkollë për arsye shëndetësore. Ai përfshin fëmijë me zhvillim biologjik të vonuar, anomali funksionale (reaksione neurotike, logoneurozë, hipertrofi të bajameve të palatinës), të cilët janë shpesh të sëmurë (më shumë se 4 herë në vit), të cilët janë të sëmurë për një kohë të gjatë (25 ditë ose më shumë), dhe me sëmundje kronike. Atyre u përshkruhen masa shëndetësore dhe terapeutike dhe kontrollohen përsëri (në shkurt-mars). Një përfundim mbi shkallën e gatishmërisë së një fëmije për shkollë jepet bazuar në një kombinim të të dhënave nga një komision mjeko-pedagogjik në një klinikë për fëmijë, i cili përfshin një pediatër, një mjek shkolle, një mësues dhe një terapist të të folurit.

Fëmijët që kanë mbushur moshën 6 vjeç para datës 1 shtator të vitit aktual mund të pranohen në klasën e parë, me pëlqimin e prindërve dhe në prani të një konkluzion nga komisioni mjeko-pedagogjik për gatishmërinë e fëmijës për arsim (SanPiN 2/ 4/2/782-99).

Janë të mëposhtmet kriteret mjekësore kur ekzaminoni një fëmijë:

niveli i zhvillimit biologjik;

gjendja shëndetësore para se të hyjë në shkollë;

sëmundshmëria akute në vitin e kaluar.

Janë dy kriteret psikofiziologjike kur ekzaminoni një fëmijë:

rezultatet e testit Kern-Irasek;

cilësia e shqiptimit të tingullit.

Një ekzaminim psikofiziologjik i fëmijëve kryhet për të identifikuar vonesën e tyre në zhvillimin e funksioneve të nevojshme për shkollën: aftësitë motorike, funksionet analitike dhe sintetike të korteksit cerebral (testi Kern-Irasek) dhe të folurit (cilësia e shqiptimit të tingullit).

Fëmijët që nuk janë gati për të mësuar, konsiderohen se kanë kushte shëndetësore të listuara në listën e indikacioneve mjekësore për shtyrjen e hyrjes në shkollë për fëmijët gjashtëvjeçarë, të cilët kanë mbetur prapa në zhvillimin biologjik, të cilët kryejnë testin Kern-Irasek me rezultat. prej 9 pikësh ose më shumë, dhe gjithashtu që kanë defekte në shqiptimin e tingullit.

Janë të mëposhtmet Indikacione mjekësore për shtyrjen e regjistrimit në shkollë për fëmijët gjashtëvjeçarë:

1) sëmundjet e pësuar gjatë vitit të kaluar:

hepatiti infektiv;

pyelonephritis;

miokarditi jo reumatik;

meningjiti epidemik, meningoencefaliti;

tuberkulozi;

reumatizma aktive;

sëmundjet e gjakut;

sëmundjet virale akute të frymëmarrjes 4 herë ose më shumë;

2) sëmundjet kronike në fazën e nën-dhe dekompensimit:

Distonia vegjetative-vaskulare: hipotonike (presioni i gjakut - 80 mm Hg) ose hipertonike ( presionin e gjakut- 115 mm Hg. Art.) lloji;

sëmundje reumatike ose kongjenitale të zemrës;

bronkit kronik, astma bronkiale, pneumoni kronike (me përkeqësim ose mungesë të faljes së qëndrueshme brenda një viti);

ulçera peptike e stomakut dhe duodenit, gastrit kronik, gastroduodenit kronik (në fazën akute, me relapsa të shpeshta dhe remision jo të plotë);

anemi (me një përmbajtje të hemoglobinës në gjak prej 10,7-8,0 g%);

hipertrofia e bajameve palatine e shkallës III;

vegjetacione adenoidale të shkallës III, adenoiditi kronik;

tonsiliti kronik (formë toksike-alergjike);

endokrinopati (struma, diabeti, etj.);

neurozat (neurasthenia, histeria, logoneuroza, etj.);

prapambetje mendore;

paralizë cerebrale;

lëndimi i kafkës i pësuar në vitin aktual;

epilepsi, sindroma epileptiforme;

ekzema, neurodermatiti (me përhapjen e ndryshimeve të lëkurës);

miopi me tendencë progresi (më shumë se 2.0 dioptra).

Udhëzime për kryerjen e testit Kern-Iraseka. Testi Kern-Irasek - një test tregues i "pjekurisë shkollore" - mund të kryhet individualisht ose njëkohësisht në një grup prej 10-15 fëmijësh. Secilit fëmijë i jepet një fletë e bardhë letre pa rreshtim. Në këndin e sipërm djathtas, studiuesi tregon emrin, mbiemrin, moshën e fëmijës dhe datën e studimit. Një fletë letre e trashë vendoset nën fletën e punës. Lapsi vendoset në mënyrë që të jetë po aq i rehatshëm për fëmijën që ta marrë me dorën e djathtë dhe të majtë.

Oriz. 5.7. Rezultatet e testit Kern-Irasek:

A- detyra e parë; b- detyra e dytë; V- Detyra e tretë (pikat tregohen me numra)

Testi përbëhet nga tre detyra:

vizatim i një personi;

kopjimi i një fraze të shkurtër prej tre fjalësh ("ai hëngri supë");

duke vizatuar një grup pikash.

Ana e përparme e fletës ndahet për përfundimin e detyrës së parë. Për detyrën e parë jepen udhëzimet e mëposhtme: këtu (të gjithë tregohen se ku) vizatoni një burrë (xhaxha) sa më mirë që mundeni. Ndalohet shpjegimi, ndihma ose paralajmërimi i mëtejshëm në lidhje me gabimet dhe mangësitë në vizatime. Për çdo kundërpyetje nga një fëmijë, duhet t'i përgjigjeni: "Vizatoni siç dini". Lejohet inkurajimi i fëmijës nëse ai nuk mund të fillojë të punojë, si më poshtë: "E shihni sa mirë e keni filluar, vizatoni më tej." Kur pyeteni nëse është e mundur të vizatoni "tezën", është e nevojshme të shpjegohet se të gjithë vizatojnë "xhaxhain". Nëse fëmija fillon të vizatojë një figurë femër, ju mund ta lejoni atë ta vizatojë atë dhe më pas t'i kërkoni të vizatojë një figurë mashkullore pranë saj. Pasi fëmija përfundon vizatimin, fleta e punës kthehet. Ana e pasme ndahet afërsisht në gjysmë nga një vijë horizontale (kjo mund të bëhet paraprakisht).

Për të përfunduar detyrën e dytë, duhet të përgatisni karta me përmasa 7-8 cm me 13-14 cm, në të cilat shkruhet fraza e shkruar me dorë "Ai hëngri supë". Madhësia vertikale e shkronjave të vogla është 1 cm, shkronjat e mëdha janë 1,5 cm. Detyra e dytë është formuluar si më poshtë: “Shiko, diçka është shkruar këtu. Nuk mund të shkruash ende, prandaj përpiqu ta rivizatosh. Shikoni mirë se si është shkruar dhe në krye të fletës (tregoni ku) shkruani të njëjtën gjë.” Nëse njëri nga fëmijët nuk llogarit gjatësinë e rreshtit dhe fjala e tretë nuk përshtatet në rresht, atëherë duhet ta shtyni fëmijën ta shkruajë atë më lart ose më poshtë.

Kartat e madhësisë së treguar më sipër duhet të përgatiten gjithashtu për detyrën e tretë. Pasi fëmija të përfundojë detyrën e dytë, i hiqet karta e parë dhe në vend të saj vendoset një e dytë, në të cilën përshkruhen 10 pika, të rregulluara në atë mënyrë që këndi akut i pesëkëndëshit të formuar nga pikat të jetë drejtuar poshtë. Distanca midis pikave vertikalisht dhe horizontalisht është 1 cm, diametri i pikave është 2 mm.

Për detyrën e tretë jepen udhëzimet e mëposhtme: “Këtu vizatohen pika. Mundohuni t'i vizatoni të njëjtat vetë (vetë) në fund të fletës (tregoni ku).

Çdo detyrë vlerësohet nga 1 pikë (nota më e mirë) deri në 5 pikë (nota më e keqe). Kriteret e përafërta për vlerësimin e secilës detyrë duke përdorur një sistem me pesë pikë janë paraqitur në Fig. 5.7.

Në detyrën e parë:

1 pikë - figura e vizatuar (burri) duhet të ketë kokë, bust dhe gjymtyrë. Koka është e lidhur me trupin nga qafa. Nuk duhet të jetë më i madh se busti. Duhet të ketë qime në kokë (ndoshta një kapak ose kapelë), veshë dhe në fytyrë - sy, hundë, gojë. Gjymtyrët e sipërme përfundojnë në një dorë me pesë gishta. Ka shenja të veshjes së burrave;

2 pikë - plotësohen të gjitha kërkesat, si për 1 pikë.

Mund të mungojnë tre pjesë: qafa, flokët, një gisht. Por asnjë pjesë e fytyrës nuk duhet të mungojë;

3 pikë - figura në vizatim duhet të ketë kokë, bust dhe gjymtyrë. Krahët dhe këmbët vizatohen me dy vija. Mungojnë qafa, veshët, flokët, rrobat, gishtat dhe këmbët;

4 pikë - një vizatim primitiv i një koke me gjymtyrë. Çdo gjymtyrë (mjafton vetëm një palë) përshkruhet me një rresht;

5 pikë - nuk ka imazh të qartë të bustit dhe gjymtyrëve. shkarravitje.

Për detyrën e dytë, ne udhëhiqemi nga kriteret e mëposhtme:

1 pikë - fraza e kopjuar nga fëmija mund të lexohet. Shkronjat nuk janë më shumë se dyfishi i madhësisë së mostrës.

Ata formojnë tre fjalë. Vija devijon nga një vijë e drejtë me jo më shumë se 30 °;

3 pikë - letrat duhet të ndahen në të paktën dy grupe. Mund të lexoni të paktën katër shkronja;

4 pikë - të paktën dy shkronja janë të ngjashme me mostrën. I gjithë grupi i shkronjave ka ende pamjen e shkrimit;

5 pikë - shkarravina.

2 pikë - një rënie e lehtë në simetri është e mundur: një pikë mund të shtrihet përtej kufijve të një kolone ose rreshti. Është e pranueshme të përshkruhen rrathë në vend të pikave;

3 pikë - një grup pikash është i ngjashëm me mostrën. Simetria e të gjithë figurës mund të prishet.

Është ruajtur pamja e një pesëkëndëshi, me kulmin e tij të kthyer lart ose poshtë.

3 pikë - letrat duhet të ndahen në të paktën dy grupe. Mund të lexoni të paktën katër shkronja;

Mund të ketë më pak ose më shumë pikë (të paktën 7, por jo më shumë se 20);

4 pikë - pikat janë rregulluar në një grup, grupi i tyre mund të ngjajë me çdo figurë gjeometrike. Madhësia dhe numri i pikëve janë të parëndësishme.

Imazhet e tjera (të tilla si vijat) nuk janë të pranueshme;

Shuma e pikëve për plotësimin e tri detyrave paraqet rezultatin e përgjithshëm të hulumtimit.

Studimi i cilësisë së shqiptimit të tingullit

(prania ose mungesa e defekteve të shqiptimit të tingullit). Fëmija kërkohet të përdorë figura për të renditur në mënyrë sekuenciale objekte me zë të lartë, emrat e të cilëve përmbajnë shkronjat "P", "L", "S", "3", "C", "F", "H", "Sch" në fillimi, mesi dhe fundi i një fjale, për shembull:

“karavidhe, kovë, sëpatë”;

“lopatë, ketri, karrige”;

“lepur, dhi, karrocë”;

"heron, vezë, kastravec";

"beetle, ski, thikë";

"gungë, mace, miu";

“çaj, flutur, çelës”;

"furçë, hardhucë, mantel".

Prania e defekteve në shqiptimin e të paktën një prej tingujve në studim tregon dështimin për të përfunduar detyrën.

Agjencia Federale për Arsimin e Federatës Ruse

Universiteti Shtetëror i Stavropolit

Fakulteti i Psikologjisë Departamenti i Psikologjisë Klinike Puna e kursit

në lëndën “Psikodiagnostika”

Tema: "

Analiza krahasuese

niveli i gatishmërisë për shkollim të fëmijëve të moshës 6 dhe 7 vjeç.”

Plotësuar nga një student

Fakulteti i Psikologjisë

Grupi i vitit të tretë "A"

specialiteti

"Psikologji klinike"

Zhebrikova Anna Andreevna

Mbikëqyrës shkencor

Kandidat i Shkencave Psikologjike, Profesor i Asociuar

1. Suvorov

1. Alla Valentinovna
2. Stavropol, 2009

Hyrje…………………………………………………………………………………..3

Gatishmëria psikologjike për shkollim………………6

Studimi i problemit të gatishmërisë për shkollim në psikologjinë vendase dhe të huaj…………………………………………………………….6

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije të moshës 6 dhe 7 vjeç dhe përshtatja në shkollë e fëmijëve 6 dhe 7 vjeç dhe analiza e shkaqeve të keqpërshtatjes…………………………………………………… …………………………………………….15

II Përbërja e lëndëve dhe metodat e kërkimit.

2.1 Përbërja e lëndëve…………………………………………………………… 31

2.2. Metodat e hulumtimit…………………………………………………………..31

III Analiza e rezultateve të hulumtimit dhe diskutimi i tyre……………….39

konkluzioni……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..49

Problemi i gatishmërisë së një fëmije për shkollë ka qenë gjithmonë i rëndësishëm. Aktualisht, rëndësia e problemit përcaktohet nga shumë faktorë. Hulumtimi modern tregojnë se 30–40% e fëmijëve hyjnë në klasën e parë të një shkolle publike të papërgatitur për të mësuar, domethënë nuk kanë zhvilluar mjaftueshëm komponentët e mëposhtëm të gatishmërisë:

Sociale,

Psikologjike,

Emocionalisht - me vullnet të fortë.

Zgjidhja e suksesshme e problemeve në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, rritja e efektivitetit të të mësuarit dhe zhvillimi i favorshëm profesional përcaktohen kryesisht nga sa saktë merret parasysh niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. Në psikologjinë moderne, nuk ka ende një përkufizim të vetëm dhe të qartë të konceptit të "gatishmërisë" ose "pjekurisë shkollore".

A. Anastasi e interpreton konceptin e pjekurisë shkollore si zotërim i aftësive, njohurive, aftësive, motivimit dhe të tjera të nevojshme për një nivel optimal të të mësuarit. kurrikula shkollore karakteristikat e sjelljes.

I. Shvantsara e përkufizon pjekurinë shkollore si arritjen e një faze të tillë zhvillimi kur fëmija bëhet i aftë të marrë pjesë në edukimin shkollor. I. Shvantsara identifikon komponentët mendorë, socialë dhe emocionalë si komponentë të gatishmërisë për shkollë.

L.I. Bozhovich thekson se gatishmëria për të mësuar në shkollë konsiston në një nivel të caktuar të zhvillimit të aktivitetit mendor, interesave njohëse, gatishmërisë për rregullimin vullnetar të veprimtarisë njohëse të dikujt dhe pozicionit shoqëror të studentit.

Sot, përgjithësisht pranohet se gatishmëria për shkollim është një edukim shumëkomponentësh që kërkon kërkime komplekse psikologjike.

Çështjet e gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë merren parasysh nga mësuesit, psikologët dhe defektologët: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.L. Wenger, L.S Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova dhe shumë të tjerë. Autorët ofrojnë jo vetëm një analizë njohuritë e nevojshme, aftësitë dhe aftësitë e fëmijës gjatë kalimit nga kopshti në shkollë, por gjithashtu merr në konsideratë çështjet e një qasjeje të diferencuar në përgatitjen e fëmijëve për shkollë, metodat për përcaktimin e gatishmërisë dhe gjithashtu, më e rëndësishmja, mënyrat për të korrigjuar rezultatet negative dhe, në këtë drejtim, rekomandime për të punuar me fëmijët dhe nga prindërit e tyre. Prandaj, detyra kryesore me të cilën përballen shkencëtarët vendas dhe të huaj është si më poshtë:

Kur dhe në çfarë kushtesh të fëmijës ky proces nuk do të çojë në shqetësime në zhvillimin e tij ose nuk do të ndikojë negativisht në shëndetin e tij.

Shkencëtarët besojnë se një qasje e diferencuar si një mjedis socio-edukativ bazohet në nivelin e gatishmërisë së të folurit të nxënësve të rinj të shkollës. Një qasje e diferencuar do të kryhet në mënyrë më efektive nëse zhvillimin e të folurit nxënësit e klasës së parë.

Kështu, kryesore objektiv Puna jonë është të identifikojmë nivelin e gatishmërisë së një parashkollori për të studiuar në shkollë dhe për të kryer aktivitete korrektuese dhe zhvillimore për të zhvilluar tek fëmija aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për zotërimin e suksesshëm të materialit edukativ.

Në lidhje me këtë qëllim, ne parashtruam hipoteza : niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim në moshën 6 dhe 7 vjeç është i ndryshëm.

Në punën tonë ne vendosëm sa vijon detyrat:

1. Studimi dhe analiza e literaturës psikologjike për këtë temë.

2. Përzgjedhja e metodave psikodiagnostike për studimin e nivelit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim në moshat 6 dhe 7 vjeç.

3. Kryerja e një studimi psikologjik eksperimental për të studiuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim.

4. Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve të marra.

5. Formulimi i gjetjeve dhe përfundimeve.

6. Projektimi i punës.

Objekti Hulumtimi u krye nga fëmijët e grupit përgatitor të kopshtit të institucionit arsimor parashkollor "Romashka" në fshatin Staromaryevka.

Artikulli hulumtimi - niveli i gatishmërisë psikologjike të parashkollorëve 6 dhe 7 për edukimin shkollor.

Metodat e hulumtimit:

1. analiza e burimeve letrare.
2. metoda empirike: Testi i pjekurisë shkollore Kern-Jirasek;
3. Metodat e përpunimit të të dhënave:

Sasiore: hartimi i tabelave, diagrameve, histogrameve, modës.

Kualitative: analiza, sinteza dhe sinteza, klasifikimi.

Në përgjithësi, vepra përbëhet nga 57 fletë teksti pune, një hyrje, 3 kapituj, gjetje, një përfundim, një listë referencash nga 29 burime, ka gjithashtu 9 histograme, 3 diagrame dhe aplikacione.

I Gatishmëria psikologjike për shkollim

1.1. Studimi i problemit të gatishmërisë për shkollim në psikologjinë vendase dhe të huaj.

Gatishmëria psikologjike për të mësuar në shkollë konsiderohet në

në fazën aktuale të zhvillimit të psikologjisë si një karakteristikë komplekse e një fëmije, e cila zbulon nivelet e zhvillimit të cilësive psikologjike që janë parakushtet më të rëndësishme për përfshirjen normale në një të re. mjedisi social dhe për formimin e veprimtarive edukative.

Në fjalorin psikologjik, koncepti i "gatishmërisë për shkollim" konsiderohet si një grup karakteristikash morfo-fiziologjike të një fëmije të moshës parashkollore të vjetër, duke siguruar një kalim të suksesshëm në shkollimin sistematik dhe të organizuar.

V.S. Mukhina argumenton se gatishmëria për shkollim është dëshira dhe ndërgjegjësimi i nevojës për të mësuar, që lind si rezultat i pjekurisë shoqërore të fëmijës, shfaqjes së kontradiktave të brendshme në të, të cilat vendosin motivimin për aktivitete edukative.

D.B. Elkonin beson se gatishmëria e një fëmije për shkollim presupozon "inkorporimin" e një rregulli shoqëror, domethënë një sistem marrëdhëniesh shoqërore midis një fëmije dhe një të rrituri.

Koncepti i "gatishmërisë për shkollë" jepet më plotësisht në përkufizimin e L.A. Wenger, me të cilin ai kuptoi një grup të caktuar njohurish dhe aftësish, në të cilat duhet të jenë të pranishëm të gjithë elementët e tjerë, megjithëse niveli i zhvillimit të tyre mund të jetë i ndryshëm. Përbërësit e këtij grupi, para së gjithash, janë motivimi, gatishmëria personale, e cila përfshin "pozitën e brendshme të studentit", gatishmërinë vullnetare dhe intelektuale.

L.I. Bozhovich e quajti qëndrimin e ri të fëmijës ndaj mjedisit që lind me hyrjen në shkollë "pozicioni i brendshëm i studentit", duke e konsideruar këtë formim të ri një kriter të gatishmërisë për shkollë.

Në hulumtimin e saj, T.A. Nezhnova vë në dukje se një pozicion i ri shoqëror dhe veprimtaria që i përgjigjet zhvillohen për aq sa pranohen nga subjekti, domethënë bëhen objekt i nevojave dhe aspiratave të tij, përmbajtja e "pozitës së brendshme" të tij. .”

A.N. Leontyev e konsideron forcën e drejtpërdrejtë lëvizëse pas zhvillimit të një fëmije si aktivitetin e tij të vërtetë me ndryshimet në "pozicionin e tij të brendshëm".

Vitet e fundit, një vëmendje në rritje ndaj problemit të gatishmërisë për shkollë i është kushtuar jashtë vendit. Gjatë zgjidhjes së kësaj çështjeje, siç vëren J. Jirasek, ndërthuren konstruktet teorike, nga njëra anë, dhe përvoja praktike, nga ana tjetër. E veçanta e hulumtimit është se në qendër të këtij problemi janë aftësitë intelektuale të fëmijëve. Kjo reflektohet në testet që tregojnë zhvillimin e fëmijës në fushat e të menduarit, kujtesës, perceptimit dhe proceseve të tjera mendore.

Sipas S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, një fëmijë që hyn në shkollë duhet të ketë disa karakteristika të një nxënësi: të jetë i pjekur në aspektin mendor, emocional dhe social.

Nën pjekuria emocionale ata kuptojnë stabilitetin emocional të fëmijës dhe mungesën pothuajse të plotë të reagimeve impulsive.

Ata e lidhin pjekurinë sociale me nevojën e fëmijës për të komunikuar me fëmijët, me aftësinë për t'iu bindur interesave dhe konventave të pranuara të grupeve të fëmijëve, si dhe me aftësinë për të marrë rolin social të një nxënësi në situatën sociale të shkollimit.

F.L.Ilg, L.B.Ames kryen një studim për të identifikuar parametrat e gatishmërisë për shkollim. Si rezultat, u ngrit sistem të veçantë detyra, të cilat bënë të mundur ekzaminimin e fëmijëve nga 5 deri në 10 vjeç. Testet e zhvilluara në studim kanë rëndësi praktike dhe kanë aftësi parashikuese. Përveç detyrat e testimit Autorët sugjerojnë që nëse një fëmijë është i papërgatitur për shkollë, largojeni atë nga atje dhe, nëpërmjet trajnimeve të shumta, ta sillni në nivelin e duhur të gatishmërisë. Megjithatë, ky këndvështrim nuk është i vetmi. Kështu, D.P. Ozubel propozon, nëse fëmija është i papërgatitur, të ndryshojë kurrikulën në shkollë dhe në këtë mënyrë të barazojë gradualisht zhvillimin e të gjithë fëmijëve.

Duhet të theksohet se, pavarësisht nga diversiteti i pozicioneve, të gjithë autorët e listuar kanë shumë të përbashkëta. Shumë prej tyre, kur studiojnë gatishmërinë për shkollim, përdorin konceptin e "pjekurisë shkollore", bazuar në konceptin e rremë se shfaqja e kësaj pjekurie është kryesisht për shkak të karakteristikave individuale të procesit të pjekurisë spontane të prirjeve të lindura të fëmijës dhe të cilat në thelb janë të pavarura nga kushtet shoqërore të jetës dhe edukimit. Në frymën e këtij koncepti fokusi kryesor është zhvillimi i testeve që shërbejnë për të diagnostikuar nivelin e pjekurisë shkollore të fëmijëve. Vetëm një numër i vogël autorësh të huaj - Vronfenvrenner, Vruner - kritikojnë dispozitat e konceptit të "pjekurisë shkollore" dhe theksojnë rolin e faktorëve socialë, si dhe karakteristikat e shoqërisë dhe edukimi familjar në shfaqjen e saj.

Duke bërë një analizë krahasuese të studimeve të huaja dhe vendase, mund të konkludojmë se vëmendja kryesore e psikologëve të huaj ka për qëllim krijimin e testeve dhe është shumë më pak e përqendruar në teorinë e çështjes.

Në punime psikologë vendas përmban një studim të thelluar teorik të problemit të gatishmërisë për shkollë.

Një aspekt i rëndësishëm në studimin e pjekurisë shkollore është studimi i problemit të gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë. (L.A. Wenger, S.D. Tsukerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya).

Komponentët e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë janë:

motivues (personal),

Inteligjente,

Emocionalisht - me vullnet të fortë.

Gatishmëria motivuese është dëshira e fëmijës për të mësuar. Në studimet e A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov tregon se shfaqja e qëndrimit të vetëdijshëm të një fëmije ndaj shkollës përcaktohet nga mënyra se si paraqitet informacioni për të. Është e rëndësishme që informacioni për shkollën që u komunikohet fëmijëve jo vetëm të kuptohet, por edhe të ndihet prej tyre. Përvoja emocionale sigurohet nga përfshirja e fëmijëve në aktivitete që aktivizojnë të menduarit dhe ndjenjën.

Për sa i përket motivimit, u identifikuan dy grupe motivesh mësimore:

1. Motive të gjera sociale për të mësuar ose motive që lidhen me nevojat e fëmijës për komunikim me njerëzit e tjerë, për vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirën e nxënësit për të zënë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve shoqërore që disponon.

2. Motivet që lidhen drejtpërdrejt me veprimtaritë edukative, ose me interesat njohëse të fëmijëve, me nevojën për veprimtari intelektuale dhe me përvetësimin e aftësive, aftësive dhe njohurive të reja.

Gatishmëria personale për shkollën shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, mësuesve dhe veprimtarive edukative, si dhe përfshin formimin tek fëmijët e cilësive të tilla që do t'i ndihmonin ata të komunikojnë me mësuesit dhe shokët e klasës.

Gatishmëria personale presupozon gjithashtu një nivel të caktuar zhvillimi sferën emocionale fëmijë. Fëmija zotëron normat sociale shprehjet e ndjenjave, roli i emocioneve në aktivitetet e fëmijës ndryshon, formohet parashikimi emocional, ndjenjat bëhen më të ndërgjegjshme, të përgjithësuara, të arsyeshme, vullnetare, jo-situacionale, formohen ndjenja më të larta - morale, intelektuale, estetike. Kështu, me fillimin e shkollës, fëmija duhet të ketë arritur një stabilitet relativisht të mirë emocional, në sfondin e të cilit është i mundur zhvillimi dhe rrjedha e veprimtarive edukative.

Shumë autorë që konsiderojnë përbërësin personal të gatishmërisë psikologjike për shkollë i kushtojnë vëmendje të veçantë problemit të zhvillimit të vullnetarizmit tek një fëmijë. Ekziston një këndvështrim se zhvillimi i dobët i vullnetarizmit është arsyeja kryesore e dështimit në klasën e parë. Por deri në çfarë mase duhet të zhvillohet vullnetarizmi përpara se të fillojë mësimi?
shkolla - një pyetje që është studiuar shumë dobët në literaturë. Vështirësia qëndron në faktin se, nga njëra anë, sjellja vullnetare konsiderohet një formim i ri i moshës së shkollës fillore, që zhvillohet brenda veprimtarisë edukative (drejtuese) të kësaj moshe, dhe nga ana tjetër, e dobët.
arbitrariteti pengon fillimin e shkollimit.

N.A. Semago jep standarde zhvillimi specifike për moshën për dy nivelet e para të zhvillimit vullnetar. Pra, kur diagnostikoni aktivitetin motorik vullnetar, duhet të përqendroheni në standardet e mëposhtme:

Nga 5,5-6 vjet, është e mundur të kryhen lëvizje reciproke të duarve (me gabime të izoluara);

Në moshën 6,5-7 vjeç, fëmija kryen lëvizje vullnetare të fytyrës sipas udhëzimeve verbale të një të rrituri (me gabime të izoluara);

Në moshën 7-7,5 vjeç, një fëmijë mund të kryejë programe të ndryshme motorike si me krahë (këmbë) ashtu edhe me muskuj të fytyrës.

Diagnoza e vullnetarizmit të funksioneve më të larta mendore parashikon standarde të caktuara të moshës:

Në moshën 5,5-6 vjeç, fëmija ruan udhëzimet, ndonjëherë duke ndihmuar veten me fjali, zbulon në mënyrë të pavarur gabimet, mund t'i korrigjojë ato, në thelb ruan programin e aktivitetit, por në të njëjtën kohë mund të ketë nevojë për ndihmën organizative të një të rrituri. Është e mundur të shpërndahet vëmendja sipas jo më shumë se dy kritereve njëkohësisht:

Në moshën 6,5 - 7 vjeç, fëmija mund të mbajë udhëzimet gjatë zbatimit detyra të vështira ndonjëherë duhet të përsëritet. Në këtë moshë, fëmija është në gjendje të mbajë një program për kryerjen e detyrave verbale dhe joverbale. Për shkak të lodhjes, mund të kërkohet një ndihmë e vogël organizative nga një i rritur. Përballon lirshëm detyrat që kërkojnë shpërndarjen e vëmendjes sipas dy kritereve;

Në moshën 7-7,5 vjeç, fëmija ruan plotësisht udhëzimet dhe detyrat, është në gjendje të ndërtojë në mënyrë të pavarur një program zbatimi dhe korrigjon në mënyrë të pavarur gabimet e dukshme. Është i disponueshëm shpërndarja e vëmendjes sipas tre kritereve njëkohësisht.

Gatishmëria intelektuale presupozon që një fëmijë të ketë një pikëpamje dhe një rezervë njohurish specifike. Fëmija duhet të ketë perceptim sistematik dhe të prerë, elementë të një qëndrimi teorik ndaj materialit që studiohet, forma të përgjithësuara të të menduarit dhe bazë. operacionet logjike, memorizimi semantik. Gatishmëria intelektuale presupozon gjithashtu zhvillimin e aftësive fillestare të fëmijës në fushën e veprimtarive edukative, në veçanti aftësinë për të identifikuar detyrë mësimore dhe e kthejnë atë në një qëllim të pavarur veprimtarie.

V.V. Davydov beson se një fëmijë duhet të zotërojë operacionet mendore, të jetë në gjendje të përgjithësojë dhe të diferencojë objektet dhe fenomenet e botës përreth, të jetë në gjendje të planifikojë aktivitetet e tij dhe të ushtrojë vetëkontroll. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të keni një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, aftësinë për të vetërregulluar sjelljen dhe shfaqjen e përpjekjeve vullnetare për të përfunduar detyrat e caktuara.

Në psikologjinë shtëpiake, kur studion komponent inteligjent Në gatishmërinë psikologjike për shkollë, theksi nuk vihet në sasinë e njohurive që ka marrë fëmija, por në nivelin e zhvillimit të proceseve intelektuale. Kjo do të thotë, fëmija duhet të jetë në gjendje të identifikojë thelbësoren në dukuritë e realitetit përreth, të jetë në gjendje t'i krahasojë ato, të shohë të ngjashme dhe të ndryshme; ai duhet të mësojë të arsyetojë, të gjejë shkaqet e fenomeneve dhe të nxjerrë përfundime.

Duke diskutuar për problemin e gatishmërisë për shkollë, D.B Elkonin vuri në radhë të parë formimin e parakushteve të nevojshme për veprimtarinë edukative.

Duke analizuar këto parakushte, ai dhe bashkëpunëtorët e tij identifikuan parametrat e mëposhtëm:

Aftësia e fëmijëve për t'i nënshtruar me vetëdije veprimet e tyre rregullave që në përgjithësi përcaktojnë metodën e veprimit,

Aftësia për të lundruar në një sistem të caktuar kërkesash,

Aftësia për të dëgjuar me kujdes folësin dhe për të kryer me saktësi detyrat e propozuara me gojë,

Aftësia për të kryer në mënyrë të pavarur detyrën e kërkuar sipas një modeli të perceptuar vizualisht.

Këto parametra për zhvillimin e vullnetarizmit janë pjesë e gatishmërisë psikologjike për shkollën e bazuar në to.

D.B Elkonin besonte se sjellja e vullnetshme lind në lojë në një grup fëmijësh, gjë që lejon që fëmija të ngrihet në një nivel më të lartë.

Hulumtimi nga E.E. Kravtsova tregoi se për të zhvilluar vullnetaritetin tek një fëmijë në punë, duhet të plotësohen një sërë kushtesh:

Është e nevojshme të kombinohen format individuale dhe kolektive të veprimtarisë,

Merrni parasysh karakteristikat e moshës së fëmijës,

Përdorni lojëra me rregulla.

Hulumtimet nga N.G. Salmina kanë treguar se nxënësit e klasës së parë me nivel të ulët të vullnetarizmit karakterizohen nga një nivel i ulët i aktivitetit të lojërave dhe, për rrjedhojë, karakterizohen nga vështirësi në të mësuar.

Përveç komponentëve të treguar të gatishmërisë psikologjike për shkollë, studiuesit theksojnë nivelin e zhvillimit të të folurit.

R.S. Nemov argumenton se gatishmëria verbale e fëmijëve për mësimdhënie dhe të mësuar manifestohet kryesisht në aftësinë e tyre për ta përdorur atë për kontroll vullnetar të sjelljes dhe proceseve njohëse. Jo më pak i rëndësishëm është zhvillimi i të folurit si një mjet komunikimi dhe një parakusht për zotërimin e shkrimit.

Kujdes i veçantë duhet pasur për këtë funksion të të folurit gjatë fëmijërisë parashkollore të mesme dhe të vjetër, pasi zhvillimi i të folurit të shkruar përcakton ndjeshëm ecurinë e zhvillimit intelektual të fëmijës.

Në moshën 6-7 vjeç, shfaqet dhe zhvillohet një formë më komplekse e pavarur e të folurit - e zgjeruar deklaratë monologe. Në këtë kohë, fjalori i fëmijës përbëhet nga afërsisht 14 mijë fjalë. Ai tashmë njeh matjen e fjalëve, formimin e kohëve dhe rregullat për hartimin e fjalive.

Të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore zhvillohet paralelisht me përmirësimin e të menduarit, veçanërisht verbal-logjik, prandaj, kur kryhet psikodiagnostika e zhvillimit të të menduarit, ndikon pjesërisht në të folur dhe anasjelltas: kur të folurit e fëmijës është. të studiuara, treguesit që rezultojnë nuk mund të mos pasqyrojnë nivelin e të menduarit të zhvillimit.

Plotësisht të ndara gjuhësore dhe llojet psikologjike analiza e të folurit nuk është e mundur, as nuk është e mundur të kryhet psikodiagnostika e veçantë e të menduarit dhe të folurit. Fakti është se fjalimi njerëzor në formën e tij praktike përmban parime gjuhësore (gjuhësore) dhe njerëzore (psikologjike personale).

Përveç zhvillimit të proceseve njohëse: perceptimit, vëmendjes, imagjinatës, kujtesës, të menduarit dhe të folurit, gatishmëria psikologjike për shkollë përfshin karakteristika të zhvilluara personale. Përpara se të hyjë në shkollë, një fëmijë duhet të ketë zhvilluar vetëkontroll, aftësi pune, aftësi për të komunikuar me njerëzit dhe sjellje me role. Në mënyrë që një fëmijë të jetë i gatshëm për të mësuar dhe përvetësuar njohuri, është e nevojshme që secila nga këto karakteristika të jetë mjaft e zhvilluar, duke përfshirë nivelin e zhvillimit të të folurit.

Në moshën parashkollore, procesi i zotërimit të të folurit në thelb përfundon:

• deri në moshën 7-vjeçare gjuha bëhet mjet komunikimi dhe të menduari i fëmijës, gjithashtu një lëndë studimi të ndërgjegjshme, pasi në përgatitjen për shkollë fillon të mësuarit për të lexuar dhe shkruar;
• Ana e shëndoshë e të folurit zhvillohet. Parashkollorët më të rinj fillojnë të kuptojnë veçoritë e shqiptimit të tyre, procesi ka përfunduar zhvillimi fonemik;
• zhvillohet struktura gramatikore e të folurit. Fëmijët fitojnë modele të rendit morfologjik dhe të rendit sintaksor. Zotërimi i formave gramatikore të gjuhës dhe përvetësimi i një fjalori aktiv më të madh i lejon ata të kalojnë në të folur konkret në fund të moshës parashkollore.

Kështu, kërkesat e larta të jetës për organizimin e arsimit dhe trajnimit intensifikojnë kërkimin për të reja, më efektive psikologjike - qasjet pedagogjike që synojnë sjelljen e metodave të mësimdhënies në përputhje me karakteristikat psikologjike të fëmijës. Prandaj, problemi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për të studiuar në shkollë është i një rëndësie të veçantë, pasi suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga zgjidhja e tij.

1.2. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije të moshës 6 dhe 7 vjeç, përshtatja me shkollimin e fëmijëve të moshës 6 dhe 7 vjeç dhe analiza e shkaqeve të keqpërshtatjes

Pranimi i një fëmije në shkollë paraqet një sërë detyrash për psikologët dhe mësuesit kur punojnë me një nxënës të ardhshëm të klasës së parë:

Të identifikojë nivelin e gatishmërisë së tij për shkollim dhe karakteristikat individuale të aktiviteteve, komunikimit, sjelljes së tij, proceset mendore që duhet të merren parasysh gjatë trajnimit;

Nëse është e mundur, kompensoni boshllëqet e mundshme dhe rrisni gatishmërinë për shkollë, duke parandaluar kështu mospërshtatjen e shkollës;

Planifikoni një strategji dhe taktika për mësimin e një nxënësi të ardhshëm të klasës së parë, duke marrë parasysh aftësitë e tij individuale.

Zgjidhja e këtyre problemeve kërkon një studim të thellë të karakteristikave psikologjike të klasës së parë moderne, të cilët vijnë në shkollë në moshën 6 dhe 7 vjeç me "bagazhe" të ndryshme, që përfaqësojnë tërësinë. neoplazite psikologjike e mëparshme faza e moshës- fëmijëria parashkollore.

Karakteristikat e fazës së moshës 6.7 vjeç manifestohen në ndryshime progresive në të gjitha fushat, nga përmirësimi i funksioneve psikofiziologjike deri te shfaqja e formacioneve komplekse të reja personale.

Zhvillimi shqisor i një parashkollori më të vjetër karakterizohet nga përmirësimi i orientimit të tij në vetitë e jashtme ah dhe marrëdhëniet e objekteve dhe dukurive, në hapësirë ​​dhe kohë. Pragjet e të gjitha llojeve të ndjeshmërisë janë ulur ndjeshëm. Perceptimi vizual bëhet i pari kur familjarizoheni me mjedisin, rritet fokusi, planifikimi, kontrollueshmëria dhe ndërgjegjësimi për perceptimin, vendosen marrëdhëniet midis perceptimit dhe të folurit dhe të menduarit dhe, si rezultat, perceptimi intelektualizohet. Një rol të veçantë në zhvillimin e perceptimit në moshën më të vjetër parashkollore luhet nga kalimi nga përdorimi i imazheve të objekteve në standardet shqisore - ide të pranuara përgjithësisht për llojet kryesore të vetive dhe marrëdhënieve. Mirë fëmijë i zhvilluar në moshën gjashtë vjeç ai tashmë mund të ekzaminojë saktë objektet, të ndërlidhë cilësitë e tyre me forma standarde, ngjyra, madhësi, etj. Asimilimi i një sistemi të standardeve shqisore të zhvilluara shoqërisht, zotërimi i disave mënyra racionale Ekzaminimi i vetive të jashtme të objekteve dhe mundësia që rezulton e perceptimit të diferencuar të botës përreth tregon se fëmija ka arritur nivelin e nevojshëm të zhvillimit shqisor për të hyrë në shkollë.

Asimilimi i standardeve apo masave të zhvilluara shoqërore ndryshon karakterin të menduarit e fëmijëve, në zhvillimin e të menduarit deri në fund të moshës parashkollore ka një kalim nga egocentrizmi (përqendrimi) në decentrim. Kjo e çon fëmijën në një perceptim objektiv, elementar shkencor të realitetit, duke përmirësuar aftësinë për të vepruar me ide në një nivel arbitrar. Formimi i mënyrave të reja veprimet mendore mbështetet shumë në zotërimin e veprimeve të caktuara me objekte të jashtme që fëmija zotëron në procesin e zhvillimit dhe të të mësuarit. Mosha parashkollore paraqet mundësitë më të favorshme për zhvillimin e formave të ndryshme të të menduarit imagjinativ.

Mendimi i fëmijëve 6 dhe 7 vjeç karakterizohet nga këto veçori, të cilat mund të përdoren si shenja diagnostike se një fëmijë ka arritur gatishmërinë për shkollë, nga pikëpamja e zhvillimit të tij intelektual:

• fëmija zgjidh problemet mendore duke imagjinuar kushtet e tyre, të menduarit bëhet josituacional;
• zotërimi i të folurit çon në zhvillimin e arsyetimit si një mënyrë zgjidhjeje detyrat mendore, lind një kuptim i shkakësisë së fenomeneve;
• pyetjet e fëmijëve janë tregues i zhvillimit të kuriozitetit dhe tregojnë natyrën problematike të të menduarit të fëmijës;
• një marrëdhënie e re ndërmjet veprimtarisë mendore dhe praktike shfaqet kur veprime praktike lindin në bazë të arsyetimit paraprak; të menduarit sistematik rritet;
• eksperimentimi lind si një mënyrë për të ndihmuar të kuptoni lidhjet dhe marrëdhëniet e fshehura, të zbatoni njohuritë ekzistuese dhe të provoni dorën tuaj;
• formohen parakushtet për cilësi të tilla mendore si pavarësia, fleksibiliteti, kureshtja.

Kështu, baza e orientimit të fëmijës në moshën më të madhe parashkollore janë idetë e përgjithësuara. Por as ato dhe as ruajtja e standardeve shqisore etj. janë të pamundura pa një nivel të caktuar të zhvillimit të kujtesës, i cili, sipas L.S. Vygotsky, qëndron në qendër të vetëdijes në moshën parashkollore.

Mosha parashkollore karakterizohet nga zhvillimi intensiv i aftësisë për të kujtuar dhe riprodhuar. Një nga arritjet kryesore të një parashkollori më të vjetër është zhvillimi i memorizimit vullnetar. Një tipar i rëndësishëm i kësaj moshe është fakti që një fëmije 7 vjeç mund t'i jepet një qëllim që synon të mësojë përmendësh materiale të caktuara. Prania e kësaj mundësie është për faktin se parashkollori më i vjetër fillon të përdorë teknika të ndryshme të krijuara posaçërisht për të rritur efikasitetin e memorizimit: përsëritjen, lidhjen semantike dhe shoqëruese të materialit. Kështu, në moshën 6-7 vjeç, struktura e kujtesës pëson ndryshime të rëndësishme që lidhen me zhvillim të rëndësishëm forma arbitrare memorizimi dhe kujtimi.

Në moshën 6 vjeçare, vëmendja e një parashkollori është ende e pavullnetshme. Shtetit vëmendje e shtuar lidhur me orientimin në mjedisin e jashtëm, qëndrimin emocional ndaj tij. Me moshën (në moshën 7 vjeç), përqendrimi, vëllimi dhe qëndrueshmëria e vëmendjes rriten ndjeshëm, elementët e arbitraritetit në kontrollin e vëmendjes zhvillohen bazuar në zhvillimin e funksionit të planifikimit të të folurit dhe proceseve njohëse; vëmendja bëhet indirekte; shfaqen elemente të vëmendjes post-vullnetare.

Raporti i formave të vullnetshme dhe të pavullnetshme, të ngjashme me kujtesën, vërehet gjithashtu në një funksion të tillë mendor si imagjinata. Imagjinata gradualisht fiton një karakter arbitrar: fëmija di të krijojë një plan, ta planifikojë dhe ta zbatojë atë. Kërcim i madh loja siguron zhvillimin e saj, një kusht i domosdoshëm që është prania e aktiviteteve zëvendësuese dhe prania e objekteve zëvendësuese. Fëmija zotëron teknikat dhe mjetet e krijimit të imazheve; imagjinata lëviz në planin e brendshëm, nuk ka nevojë për mbështetje vizuale për krijimin e imazheve.

Pavarësisht rëndësisë që ka zhvillimi kognitiv i një fëmije 6-7 vjeç, zhvillimi i tij harmonik është i pamundur pa një qëndrim emocional ndaj mjedisit në përputhje me vlerat, idealet dhe normat e shoqërisë.

Fëmijëria parashkollore (6 vjeç) është një periudhë kur emocionet dhe ndjenjat mbizotërojnë në të gjitha aspektet e tjera të jetës së një fëmije, duke i dhënë atij një ngjyrim dhe ekspresivitet specifik. Fëmijët parashkollorë dallohen nga intensiteti dhe lëvizshmëria e reagimeve emocionale, spontaniteti në shprehjen e ndjenjave të tyre, ndryshim i shpejtë disponimi. Sidoqoftë, deri në fund të fëmijërisë parashkollore, sfera emocionale e fëmijës ndryshon - ndjenjat bëhen më të ndërgjegjshme, të përgjithësuara, të arsyeshme, arbitrare, jo-situacionale; Formohen ndjenja më të larta - morale, intelektuale, estetike, të cilat te fëmijët gjashtëvjeçar shpesh bëhen motiv për sjellje.

Për një fëmijë shtatëvjeçar që përjeton një krizë shtatëvjeçare, por sipas mendimit të L.S. Vygotsky, në në një masë më të madhe karakterizohet nga sjellje, nervozizëm, njëfarë tensioni, kllounë e pamotivuar, e cila shoqërohet me humbjen e spontanitetit fëminor, naivitetin dhe rritjen e vullnetarizmit, ndërlikimin e emocioneve, përgjithësimin e përvojës ("intelektualizimi i afektit").

Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore zhvillohen edhe proceset emocionale që rregullojnë aktivitetet e fëmijëve. Formacionet kryesore të reja në sferën emocionale të një fëmije 6-7 vjeç, të cilave duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë, duke përfshirë diagnostikimin e gatishmërisë psikologjike për shkollë, janë dhënë më poshtë:

1. Ndryshimi në përmbajtjen e afekteve, i shprehur kryesisht në shfaqjen e formave të veçanta të ndjeshmërisë, e cila lehtësohet nga zhvillimi i decentrimit emocional.

2. Një ndryshim në vendin e emocioneve në strukturën kohore të aktivitetit pasi përbërësit e tij fillestar bëhen më kompleks dhe më të largët nga rezultatet përfundimtare (emocionet fillojnë të parashikojnë përparimin e detyrës në fjalë). Një "pritje emocionale" e tillë nga A.V. Zaporozhets dhe Ya.Z. Neverovich shoqërohet gjithashtu me aktivitetin në zhvillim të imagjinatës emocionale.

Ya.L. Kolominsky dhe E.A. Panko, kur shqyrton zhvillimin e sferës emocionale të një parashkollori më të vjetër, kushtojini vëmendje të tij lidhje e ngushtë me vullnetin në zhvillim të fëmijës.

3. Në moshën gjashtë vjeç formohen elementet bazë të veprimit vullnetar: fëmija është në gjendje të vendosë një qëllim, të marrë një vendim, të përvijojë një plan veprimi, ta zbatojë atë, të tregojë një përpjekje të caktuar për të kapërcyer një pengesë dhe vlerësoni rezultatin e veprimit të tij. Por të gjithë këta përbërës të veprimit vullnetar nuk janë zhvilluar ende mjaftueshëm: qëllimet e identifikuara nuk janë mjaftueshëm të qëndrueshme dhe të ndërgjegjshme, ruajtja e qëllimit përcaktohet kryesisht nga vështirësia e detyrës dhe kohëzgjatja e përfundimit të saj.

Duke e konsideruar sjelljen vullnetare si një nga neoplazitë kryesore psikologjike të moshës parashkollore, D.B. Elkonin e përkufizon atë si sjellje të ndërmjetësuar nga një ide e caktuar.

Një numër studiuesish (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) besojnë se zhvillimi i vullnetarizmit në moshën më të vjetër parashkollore ndodh në tre nivele, të cilat kanë periudha "mbivendosjeje":

• formimi i vullnetit motorik;
• niveli i rregullimit vullnetar të vetë funksioneve më të larta mendore;
• rregullimi vullnetar i emocioneve të veta. Vlen të theksohet se, sipas N.I. Gutkina, fëmijët shtatë vjeç kanë më shumë nivel të lartë zhvillimi i vullnetarizmit (punë sipas një modeli, koordinim sensorimotor) krahasuar me gjashtëvjeçarët, në përputhje me rrethanat, fëmijët shtatëvjeçarë janë më të përgatitur për shkollë, por ky tregues i gatishmërisë për shkollë;

Zhvillimi i vullnetit të fëmijës është i lidhur ngushtë me ndryshimin e motiveve të sjelljes që ndodhin në moshën parashkollore, formimin e një vartësie të motiveve që i jep një drejtim të përgjithshëm sjelljes së fëmijës, e cila, nga ana tjetër, është një nga shkaqet kryesore psikologjike. neoplazitë e moshës parashkollore. Pranimi i motivit më domethënës për momentin është baza që lejon fëmijën të lëvizë drejt qëllimit të synuar, duke injoruar dëshirat që lindin nga situata. Në këtë moshë, një nga motivet më efektive në drejtim të mobilizimit të përpjekjeve vullnetare është vlerësimi i veprimeve nga të rriturit e rëndësishëm.

Duhet të theksohet se deri në moshën parashkollore ka zhvillim intensiv motivimi kognitiv: impresionueshmëria e menjëhershme e fëmijës zvogëlohet, në të njëjtën kohë, parashkollori më i madh bëhet gjithnjë e më aktiv në kërkim. informacione të reja. II.I. Gutkina, duke krahasuar motivet e fëmijëve 6 dhe 7 vjeç, vëren se nuk ka dallime domethënëse në shkallën e shprehjes së motivit njohës tek gjashtëvjeçarët dhe shtatëvjeçarët, gjë që tregon se sipas këtij parametri të zhvillimi mendor, fëmijët gjashtë vjeç dhe shtatë vjeç mund të konsiderohen si një grupmoshë.

Motivimi për të krijuar një qëndrim pozitiv nga të tjerët gjithashtu pëson një ndryshim të rëndësishëm.

Formimi i sferës motivuese, vartësia, zhvillimi i motivimit kognitiv, një qëndrim i caktuar ndaj shkollës janë të lidhura ngushtë me zhvillimin e vetëdijes së fëmijës, kalimin e tij në nivel i ri, me një ndryshim në qëndrimin e tij ndaj vetvetes; fëmija ndërgjegjësohet për “Unë” të tij shoqëror. Shfaqja e këtij formacioni të ri përcakton kryesisht sjelljen dhe veprimtarinë e fëmijës, dhe të gjithë sistemin e marrëdhënies së tij me realitetin, duke përfshirë shkollën, të rriturit, etj. Siç vuri në dukje L.I. Bozovic, duke eksploruar problemin e “krizës së shtatë viteve”, ndërgjegjësimin për “unë” sociale dhe shfaqjen mbi këtë bazë të një pozicioni të brendshëm, d.m.th., një qëndrim holistik ndaj mjedisit dhe ndaj vetvetes, i cili shpreh një nivel të ri të vetëdija dhe reflektimi, zgjon nevojat dhe aspiratat përkatëse të fëmijës, duke përfshirë nevojën për të shkuar përtej stilit të zakonshëm të jetës së fëmijërisë, për të zënë një vend të ri, më domethënës në shoqëri.

Një parashkollor më i vjetër i cili është gati për shkollë gjithashtu dëshiron të studiojë, sepse ai ka një dëshirë për të marrë një pozicion të caktuar në shoqërinë e njerëzve, gjë që i hapë aksesin. botën e moshës madhore dhe për shkak se ai ka një nevojë njohëse që nuk mund ta kënaqë në shtëpi. Bashkimi i këtyre dy nevojave kontribuon në shfaqjen e një qëndrimi të ri të fëmijës ndaj mjedisit, të quajtur L.I. Pozicioni i brendshëm i Bozovic për studentin, i cili, sipas saj, mund të veprojë si një nga kriteret gatishmëri personale fëmijë për shkollim.

Në të njëjtën kohë, siç vuri në dukje II.I. Gutkin, pozicioni i brendshëm i një nxënësi të shkollës është më i zakonshëm dhe më i theksuar tek fëmijët shtatë vjeç sesa tek fëmijët gjashtë vjeç, gjë që tregon pamundësinë e konsiderimit të shtatëvjeçarëve dhe gjashtëvjeçarëve si beqarë. grupmosha sipas këtij parametri të zhvillimit të sferës motivuese.

Duke marrë parasysh shfaqjen e vetëdijes personale, nuk mund të mos përmendet zhvillimi i vetëvlerësimit tek një fëmijë i moshës parashkollore.

Baza e vetëvlerësimit fillestar është zotërimi i aftësisë për të krahasuar veten me fëmijët e tjerë. Fëmijët gjashtëvjeçar karakterizohen kryesisht nga vetëvlerësim i fryrë i padiferencuar. Në moshën shtatë vjeçare ajo diferencohet dhe pakësohet disi. Zhvillimi i aftësisë për të vlerësuar në mënyrë adekuate veten është kryesisht për shkak të decentrimit që ndodh gjatë kësaj periudhe, aftësisë së fëmijës për të parë veten dhe situatën nga këndvështrime të ndryshme.

Hyrja në shkollë shënon një pikë kthese në situatën sociale të zhvillimit të fëmijës. Duke u bërë një nxënës shkolle, një fëmijë merr të drejta dhe përgjegjësi të reja dhe për herë të parë fillon të përfshihet në aktivitete të rëndësishme shoqërore, niveli i zbatimit të të cilave përcakton vendin e tij midis të tjerëve dhe marrëdhëniet e tij me ta.

Sipas Sh.A. Amonashvili, karakteristika kryesore e sferës motivuese të një fëmije gjashtë vjeçar është mbizotërimi i nevojave aktuale dhe aktivitetit impulsiv. Një fëmijë gjashtëvjeçar ka vazhdimisht një sërë nevojash që zëvendësojnë vazhdimisht njëra-tjetrën. E veçanta e tyre është se ato përjetohen si një dëshirë urgjente, pra aktuale. Aktiviteti impulsiv është i pakontrollueshëm, nuk paraprihet nga të paktën një konsideratë kalimtare, peshimi, vendosja nëse do ta bëni këtë apo ta bëni këtë. Lodhje, në rritje ngacmueshmëri emocionale, rrit aktivitetin impulsiv të fëmijëve dhe përvoja e tyre e pakët shoqërore dhe morale nuk i lejon ata të jenë të përmbajtur dhe të bindur, të arsyeshëm dhe me vullnet të fortë. Nevojat aktuale dhe aktiviteti impulsiv janë gjithashtu të natyrshme tek fëmijët shtatëvjeçarë, por përvoja më e madhe sociale i ndihmon ata të rregullojnë më mirë sjelljen e tyre.

Rrjedhimisht, aktivitetet edukative do të formohen ndryshe tek fëmijët 6 dhe 7 vjeç. Hyrja në kushtet e arsimit shkollor dhe përshtatja me të do të jetë e ndryshme. Kështu, vështirësia e një fëmije gjashtë vjeçar është mungesa e nivelit të nevojshëm të arbitraritetit, gjë që e ndërlikon procesin e miratimit të rregullave të reja; mbizotërimi i motivimit pozicional çon në vështirësinë e formimit të nivelit më të ulët të zhvillimit aktual për mësimin në shkollë - pozicionin e brendshëm të studentit.

Përshtatja me shkollimin e fëmijëve të moshës 6 dhe 7 vjeç dhe analiza e shkaqeve të mospërshtatjes

Përshtatja në shkollë është një ristrukturim i sferave njohëse, motivuese dhe emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë kalimit në shkollimin e organizuar sistematikisht. "Një kombinim i favorshëm i kushteve të jashtme sociale çon në përshtatje, një kombinim i pafavorshëm çon në mospërshtatje."

Karakteristikat kryesore të shkollimit sistematik janë si më poshtë. Së pari, me të hyrë në shkollë, një fëmijë fillon të kryejë aktivitete shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuara shoqërore - aktivitete edukative. Së dyti, një veçori e shkollimit sistematik është se kërkon kryerjen e detyrueshme të një sërë detyrash për të gjithë. të njëjtat rregulla, të cilit i nënshtrohen të gjitha sjelljet e nxënësve gjatë qëndrimit të tij në shkollë.

Hyrja në shkollë kërkon një nivel të caktuar të zhvillimit të të menduarit, rregullimit vullnetar të sjelljes dhe aftësive të komunikimit. Vlerësimi i nivelit të përshtatjes së shkollës përbëhet nga blloqet e mëposhtme:

1. Treguesi i zhvillimit intelektual - mbart informacion në lidhje me nivelin e zhvillimit të funksioneve më të larta mendore, aftësinë për të mësuar dhe vetë-rregullimin e veprimtarisë intelektuale të fëmijës.

2. Treguesi zhvillimin emocional- pasqyron nivelin e zhvillimit emocional dhe shprehës të fëmijës, rritjen e tij personale.

3. Një tregues i zhvillimit të aftësive të komunikimit (duke marrë parasysh neoplazitë psikologjike të krizës 7-vjeçare: vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratave).

4. Niveli i pjekurisë shkollore të fëmijës në periudhën parashkollore.

Rezultatet e hulumtimit nga G.M. Chutkina tregoi se bazuar në nivelin e zhvillimit të secilit prej treguesve të listuar, mund të dallohen tre nivele të përshtatjes socio-psikologjike në shkollë. Në përshkrimin e çdo niveli të përshtatjes, do të theksojmë karakteristikat e moshës-psikologjike të nxënësve gjashtë dhe shtatë vjeç.

1. Niveli i lartë i përshtatjes.

Nxënësi i klasës së parë ka një qëndrim pozitiv ndaj shkollës dhe i percepton kërkesat në mënyrë adekuate; mëson lehtësisht materialin edukativ; zotëron thellësisht dhe plotësisht materialin programor; zgjidh probleme komplekse, është i zellshëm, dëgjon me kujdes udhëzimet dhe shpjegimet e mësuesit, kryen detyra pa kontroll të jashtëm; tregon interes të madh për punën e pavarur arsimore (përgatitet gjithmonë për të gjitha mësimet), kryen detyra publike me dëshirë dhe ndërgjegje; zë një pozicion të favorshëm statusi në klasë.

Siç vijon nga përshkrimi, nivelet e zhvillimit të të gjithë treguesve të listuar më parë janë të larta. Karakteristikat e një fëmije me një nivel të lartë përshtatjeje në shkollë korrespondojnë me karakteristikat e një fëmije që është gati për shkollë dhe ka përjetuar një krizë prej 7 vitesh, pasi në këtë rast ka tregues të vullnetaritetit të formuar, motivimit arsimor, një pozitiv. qëndrimi ndaj shkollës dhe aftësitë e zhvilluara të komunikimit. Bazuar në të dhënat e disa studiuesve, një nxënës gjashtëvjeçar i klasës së parë nuk mund të klasifikohet si një nivel i lartë për shkak të moszhvillimit të aspekteve të tilla të përshtatjes si gatishmëria për të mësuar në shkollë (përsa i përket arbitraritetit të sjelljes, aftësisë për të përgjithësuar, motivimi arsimor etj.), papjekuria e formimeve të reja personale të krizës 7-vjeçare (vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratave) pa ndërhyrjen e nevojshme të mësuesve dhe psikologëve.

2. Niveli mesatar i përshtatjesNxënësi i klasës së parë ka qëndrim pozitiv ndaj shkollës, vizita e saj nuk shkakton përvoja negative, kupton materialin edukativ nëse mësuesi e paraqet atë në detaje dhe qartë dhe përvetëson përmbajtjen kryesore. kurrikula, vendos në mënyrë të pavarur detyra tipike, i fokusuar dhe i vëmendshëm gjatë kryerjes së detyrave, udhëzimeve, udhëzimeve nga një i rritur, por nën kontrollin e tij; është i përqendruar vetëm kur është i zënë me diçka interesante për të (duke u përgatitur për mësime dhe duke bërë detyrat e shtëpisë pothuajse gjithmonë); kryen detyrat publike me ndërgjegje, është mik me shumë shokë të klasës.

3. Niveli i ulët i përshtatjes.

Një nxënës i klasës së parë ka një qëndrim negativ ose indiferent ndaj shkollës; ankesat për shëndetin e keq janë të zakonshme; mbizotëron disponimi depresiv; vërehen shkelje të disiplinës; kupton materialin e shpjeguar nga mësuesi në fragmente; punë e pavarur e vështirë me tekstin shkollor; nuk tregon interes kur kryen detyra të pavarura mësimore; përgatitet për mësime në mënyrë të parregullt, kërkohen përkujtime dhe inkurajime sistematike nga mësuesi dhe prindërit; ruan efikasitetin dhe vëmendjen gjatë pauzave të zgjatura për pushim, të kuptuarit e gjërave të reja dhe zgjidhja e problemeve sipas modelit kërkon domethënëse ndihmë arsimore mësuesit dhe prindërit; kryen detyra publike nën kontroll, pa shumë dëshirë, është pasiv; nuk ka miq të ngushtë, njeh vetëm disa nga shokët e klasës me emra dhe mbiemra.

Në fakt, ky tashmë është një tregues i "keqpërshtatjes së shkollës" [ 13].

Në këtë rast, është e vështirë të identifikohen karakteristikat e moshës, pasi kemi të bëjmë me çrregullime të shëndetit somatik dhe mendor të fëmijës, të cilat mund të jenë një faktor përcaktues në nivelin e ulët të zhvillimit të proceseve të përgjithësimit, funksionet e vëmendjes të proceseve të tjera mendore. , dhe vetitë e përfshira në treguesit e përzgjedhur të përshtatjes.

Kështu, për shkak të karakteristikave të moshës, nxënësit e klasës së parë të moshës gjashtë vjeçare mund të arrijnë vetëm një nivel mesatar të përshtatjes në shkollë në mungesë të organizimit të veçantë të procesit arsimor dhe mbështetjes psikologjike nga mësuesi.

Aspekti tjetër që duhet kushtuar vëmendje është rezultati i pafavorshëm i procesit të përshtatjes, arsyet që çojnë në të ashtuquajturin keqpërshtatje.

Mospërshtatje dhe stile jopërshtatëse

Sipas përkufizimit të formuluar nga V.V. Kogan, “keqpërshtatja e shkollës është një sëmundje psikogjene ose formim psikogjen i personalitetit të fëmijës, që cenon statusin e tij objektiv dhe subjektiv në shkollë dhe familje dhe ndikon në aktivitetet edukative dhe jashtëshkollore të nxënësit”..

Ky koncept shoqërohet me devijime në aktivitetet shkollore - vështirësi në të nxënë, konflikte me shokët e klasës etj. Këto devijime mund të ndodhin te fëmijët e shëndetshëm mendërisht ose te fëmijët me çrregullime të ndryshme neuropsikike, por nuk vlejnë për fëmijët që kanë aftësi të kufizuara në të nxënë të shkaktuar nga oligofrenia, organike. çrregullime, defekte fizike.

Keqpërshtatja e shkollës është formimi i mekanizmave joadekuat për përshtatjen e fëmijës në shkollë në formën e çrregullimeve të të nxënit, sjelljes, marrëdhënieve konfliktuale, sëmundjeve dhe reaksioneve psikogjene. nivel më të lartë ankth, shtrembërime në zhvillimin personal.

Duke studiuar sjelljen e fëmijëve gjashtë dhe shtatë vjeç dhe nxënësve të klasës së parë, T.V. Dorozhovets, zbuloi tre stile jopërshtatëse: akomodimi, asimilimi dhe i papjekur.

Stili akomodues pasqyron dëshirën e fëmijës për të nënshtruar plotësisht sjelljen e tij ndaj kërkesave të mjedisit.

Stili i asimilimit karakterizohet nga dëshira e fëmijës për të nënshtruar mjedisin shoqëror ndaj nevojave të tij. Në rastin e një stili përshtatjeje të papjekur që lidhet me papjekurinë psikologjike të një fëmije të një moshe të caktuar, po flasim për për paaftësinë e tij për të pranuar situatën e re shoqërore të zhvillimit.

Një shkallë e rritur e shprehjes së secilit prej këtyre stileve të përshtatjes çon në mospërshtatje të shkollës.

Sjellja e këtyre fëmijëve në shkollë është e ndryshme. Nxënësit e klasës së parë me një stil rregullues akomodues që korrespondon me imazhin tipik të një "nxënësi të mirë" i binden me lehtësi të gjitha rregullave dhe normave të jetës shkollore, dhe kështu, si rregull, rezultojnë të jenë më të përshtaturit me aktivitetet edukative dhe arsimore. normat e jetës shkollore.

Vlerësimet pozitive nga mësuesit, për shkak të autoritetit të tyre të lartë, kontribuojnë në formimin e një “I-koncepti” pozitiv të fëmijëve dhe rrisin statusin e tyre sociometrik.

Fëmijët me një lloj përshtatjeje asimiluese, të cilët shpërfillin rregullat e shkollës që janë të reja për ta ose i zbatojnë ato vetëm në prani të një mësuesi, zakonisht rezultojnë të jenë të keqpërshtatur për sa i përket pranimit të aktiviteteve edukative dhe kërkesave të shkollës. Vlerësimet negative të mësuesit në prani të shokëve të klasës, tipike në raste të tilla, çojnë, si rregull, në një rënie edhe më të madhe të autoritetit dhe statusit të tyre në klasë, duke e komplikuar kështu përshtatjen e tyre shoqërore. Megjithatë, është vënë re se orientimi relativisht i dobët i fëmijëve drejt autoritetit të mësuesit i mbron ata nga nënvlerësimi i rëndë i vetëvlerësimit të tyre.

Fëmijët me një stil të papjekur janë më të vështirët për t'u përshtatur kur ai shkaktohet nga zhvillimi i pamjaftueshëm i vullnetit. Fëmijë të tillë nuk janë në gjendje të koordinojnë sjelljen e tyre në përputhje me rregullat dhe normat e jetës shkollore. Arsyeja kryesore e mospërshtatjes së shkollës në klasat e ulëta, sipas G.M. Chutkina, shoqërohet me natyrën e edukimit familjar. Nëse një fëmijë vjen në shkollë nga një familje ku nuk e ka ndier përvojën e "ne", ai do të shkojë në një të re. komuniteti social- shkolla - hyn me vështirësi.

Përveç konceptit të "keqpërshtatjes së shkollës", literatura përmban termat "fobi shkollore", "neurozë shkollore" dhe "neurozë didaktogjene". Si rregull, neurozat shkollore manifestohen në agresivitet pa shkak, frikë për të shkuar në shkollë, refuzim për të ndjekur mësimet, etj. Gjendja vërehet më shpesh. ankthi shkollor që manifestohet në eksitim, rritje të ankthit në situata edukative, pritje qëndrim i keq ndaj vetes, vlerësim negativ nga mësuesit dhe bashkëmoshatarët.

Në rastet e neurozave didaktogjene, është kryesisht vetë sistemi arsimor ai që është traumatik. Në një shkollë moderne, si rregull, veprimtaritë e mësuesit kanë shumë pak kontakt me veprimtaritë e nxënësit, ndërsa veprimtaria e përbashkët e mësuesit dhe nxënësit është mënyra më efektive e transferimit të përvojës dhe njohurive. Qëllimet e nxënësit dhe mësuesit fillimisht ndryshojnë: mësuesi duhet të mësojë, nxënësi duhet të mësojë, d.m.th. dëgjoni, perceptoni, mbani mend etj. Mësuesi qëndron në një pozicion "mbi" studentin dhe, ndonjëherë, pa e kuptuar, shtyp iniciativën e studentit, veprimtarinë e tij njohëse, aq të nevojshme për veprimtaritë edukative.

Neuroza didaktogjene në rastin e mësimdhënies së gjashtëvjeçarëve mund të lindë kur mësuesi nuk i kushton vëmendje karakteristikave të tyre psikologjike të lidhura me moshën. Sipas shumë autorëve (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, V.S. Mukhin, etj.), Stili dhe natyra e ndërveprimit pedagogjik midis një mësuesi dhe një fëmije gjashtëvjeçar ndryshon ndjeshëm nga qasja klasike ndaj mësimdhënies shtatë- vjeçarët. Më shumë detaje kjo pyetje do të diskutohet në paragrafin tjetër të këtij kapitulli.

Një arsye tjetër për sjelljen jopërshtatëse mund të jetë lodhja dhe mbingarkesa e tepërt. Vetëm hyrja në shkollë është një pikë kthese në jetën e një fëmije. Suksesi i edukimit të tij në shkollë varet nga karakteristikat e edukimit të tij në familje, niveli i gatishmërisë së tij për shkollën.

Një numër autorësh (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.Y. Kagan, etj.) besojnë se shkaku kryesor i mospërshtatjes së shkollës nuk janë vetë gabimet në aktivitetet edukative ose marrëdhëniet e fëmijës me mësuesin, por ndjenjat për këto gabime dhe marrëdhënie.

Për shumë fëmijë, fillimi i shkollës mund të jetë një përvojë e vështirë. Çdo fëmijë përballet me të paktën një nga problemet e mëposhtme:

• vështirësitë e regjimit (përbëhen nga një nivel relativisht i ulët arbitrariteti në rregullimin e sjelljes dhe organizimit);

• vështirësi në komunikim (vërehen më shpesh tek fëmijët që kanë pak përvojë në komunikimin me bashkëmoshatarët, të manifestuara në vështirësinë për t'u mësuar me grupin e klasës, me vendin e tyre në këtë grup);
• problemet e marrëdhënieve me mësuesin;
• problemet që lidhen me ndryshimet në situatën familjare.

Kështu, përshtatja e shkollës- procesi i ristrukturimit të sferave njohëse, motivuese dhe emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë kalimit në edukimin shkollor sistematik dhe të organizuar. Suksesi i një ristrukturimi të tillë, me pikë psikologjike vizioni varet nga niveli i zhvillimit të funksioneve intelektuale, sfera emocionale-vullnetare, zhvillimi i aftësive të komunikimit, etj. Papjekuria e ndonjërës prej këtyre fushave është një nga arsyet që mund të çojë në një formë të keqpërshtatjes.

Sipas klasifikimit ekzistues të formave të keqpërshtatjes, shkeljet e procesit të përshtatjes në shkollë mund të shfaqen në formën e:

• elemente të paformuara të veprimtarisë arsimore;
• mungesa e formimit të motivimit të të nxënit;
• pamundësia për të rregulluar vullnetarisht sjelljen, vëmendjen dhe aktivitetet edukative;
• pamundësia për t'u përshtatur me ritmin e jetës shkollore.

Një analizë e burimeve letrare tregoi se autorët e mëposhtëm trajtuan problemin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim në moshën 6 dhe 7 vjeç: V.S. Mukhina, D.B. Elkonin, L.I. Bozovic, J. Jirasek, N.A. Semago, E.E. Kravtsova, R.S. Nemov dhe të tjerët, por në të njëjtën kohë, nuk ka rezultate të hollësishme që përcaktojnë kriteret për gatishmërinë e fëmijëve për shkollë, gjë që konfirmon edhe një herë rëndësinë e temës sonë të zgjedhur.

II.Përbërja e lëndëve dhe metodat e kërkimit

2.1. Përbërja e lëndëve.

Në studim morën pjesë fëmijë nga grupi përgatitor i institucionit arsimor komunal Shkolla e mesme nr. 7. Staromaryevka, rrethi Grachevsky, Territori i Stavropolit.

Në eksperiment morën pjesë 32 fëmijë të moshës nga 6 (16 fëmijë) deri në 7 (16 fëmijë). Studimi është kryer nga data 15 mars deri më 15 prill.

Disa fëmijë morën pjesë me dëshirë në eksperiment, ishin të përqendruar dhe të vëmendshëm dhe disa e patën të vështirë ta realizonin.

2.2. Metodat e kërkimit

2.2.1. Metodat empirike psikodiagnostike.

Për të studiuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim, ne përdorëm Testin e pjekurisë shkollore Kern-Jirasek.

Orientimi Testi i maturimit shkollor Kern-Jirasek (Istratova O.N. Libër referimi për psikologun e shkollës fillore. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. -442 f.: i sëmurë.)

Testi orientues i pjekurisë shkollore nga J. Jirasek, i cili është një modifikim i testit të A. Kern, përbëhet nga pesë detyra.

Detyra e parë - duke nxjerrë nga kujtesa një figurë mashkullore, e dyta – vizatimi i një linje të lëmuar të lakuar; e treta - vizatimi i një shtëpie me gardh; e katërta - vizatim i shkronjave të shkruara, e pesta - vizatimi i një grupi pikash. Rezultati i secilës detyrë vlerësohet në një sistem me pesë pikë (1 - rezultati më i lartë; 5 - rezultati më i ulët), dhe më pas llogaritet rezultati total për tre detyrat. Zhvillimi i fëmijëve që morën gjithsej 3 deri në 6 pikë në tre detyra konsiderohet mbi mesataren, nga 7 në 11 - si mesatare, nga 12 në 15 - nën normale. Fëmijët që kanë marrë 12-15 pikë duhet të ekzaminohen në thellësi, pasi disa prej tyre mund të jenë të prapambetur mendor. Të tre detyrat e testit grafik kanë për qëllim përcaktimin e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe koordinimin e shikimit dhe lëvizjeve të duarve. Këto aftësi janë të nevojshme në shkollë për të zotëruar shkrimin. Për më tepër, testi ju lejon të përcaktoni në terma të përgjithshëm zhvillimin intelektual fëmijë (vizatim i një figure mashkulli por në kujtesë). Detyra "kopjimi i shkronjave të shkruara" dhe "kopjimi i një grupi pikash" zbulojnë aftësinë e fëmijës për të imituar një model - një aftësi e nevojshme në edukimin shkollor. Këto detyra bëjnë të mundur edhe përcaktimin nëse fëmija mund të punojë me përqendrim, pa shpërqendrime, për disa kohë në një detyrë që nuk është shumë tërheqëse për të.

J. Jirassk kreu një studim për të vendosur një lidhje midis suksesit të testit të pjekurisë shkollore dhe suksesit në arsimim të mëtejshëm. Rezulton se fëmijët që dalin mirë në një test priren të dalin mirë në shkollë, por fëmijët që dalin dobët në një test mund të dalin mirë në shkollë. Prandaj, Jirasek thekson se rezultati i testit mund të konsiderohet si bazë për një përfundim për pjekurinë shkollore dhe nuk mund të interpretohet si papjekuri shkollore (për shembull, ka raste kur fëmijët e aftë vizatojnë një skicë të një personi, gjë që ndikon ndjeshëm në rezultatin total ata marrin).

Testi Kern-Jirasek mund të përdoret si në grup ashtu edhe individualisht.

Udhëzime për përdorimin e testit

Një fëmije (grupi fëmijësh) i ofrohet një formular testimi.Ana e parë e formularit duhet të përmbajë informacione për fëmijën dhe të lërë hapësirë ​​​​të lirë për vizatimin e figurës së një burri, në anën e pasme në pjesën e sipërme të majtë ka një mostër të shkronjave të shkruara, dhe në pjesën e poshtme të majtë ka një mostër. të një grupi pikash. Ana e djathte Kjo anë e fletës lihet e lirë që fëmija të riprodhojë mostrat. Një fletë letre e shtypur mund të shërbejë si formë, e orientuar në mënyrë që pjesa e poshtme e saj të jetë më e gjatë se ana. Lapsi vendoset para subjektit në mënyrë që të jetë në të njëjtën distancë nga të dyja duart (nëse fëmija rezulton të jetë mëngjarash, eksperimentuesi duhet të bëjë një hyrje përkatëse në protokoll). Formulari vendoset para fëmijës me anën e pastër.

Udhëzime për detyrën nr. 1

“Këtu (tregoni secilit fëmijë) vizatoni një burrë. Aq sa mundesh”. Nuk lejohen shpjegime të mëtejshme, asistencë apo tërheqje vëmendjeje ndaj gabimeve dhe mangësive në vizatim. Nëse fëmijët fillojnë të pyesin se si të vizatojnë, eksperimentuesi duhet të kufizohet përsëri në një frazë: "Vizatoni sa më mirë që mundeni". Nëse një fëmijë nuk fillon të vizatojë, atëherë duhet t'i afroheni dhe ta inkurajoni, për shembull, t'i thoni: "Vizatoni, do të keni sukses". Ndonjëherë djemtë pyesin nëse është e mundur të vizatoni një grua në vend të një burri, në këtë rast ata duhet të përgjigjen se të gjithë vizatojnë një burrë, dhe ata gjithashtu duhet të vizatojnë një burrë. Nëse fëmija tashmë ka filluar të vizatojë një grua, atëherë duhet t'ju lejohet të përfundoni vizatimin e saj dhe më pas t'i kërkoni atij të vizatojë një burrë pranë tij. Duhet të kihet parasysh se ka raste kur një fëmijë refuzon kategorikisht të vizatojë një burrë. Përvoja ka treguar se një refuzim i tillë mund të shoqërohet me probleme në familjen e fëmijës, kur babai ose nuk është fare në familje, ose ështëpor prej tij buron një lloj kërcënimi. Pasi përfundojnë vizatimin e një figure njerëzore, fëmijëve u thuhet të kthejnë fletën e letrës në anën tjetër.

Detyra nr. 2.

"Do t'ju duhet të vizatoni një vijë të lakuar, siç tregohet në mostër."

Detyra nr. 3. Udhëzime.

“Shikoni me kujdes këtë detyrë, ju duhet të vizatoni të njëjtën shtëpi dhe gardh. Por kujdes që gardhi të jetë i tërhequr ndryshe.”

Detyra nr 4 shpjegohet si më poshtë:

“Shiko, ka diçka të shkruar këtu. Nuk dini ende si të shkruani, por provoni, mbase mund të bëni të njëjtën gjë. Shikoni mirë se si është shkruar dhe këtu, pranë tij, në hapësirën e lirë, shkruani të njëjtën gjë.” Sugjerohet të kopjoni frazën:

"Ai hëngri supë" shkruar me letra të shkruara. Nëse ndonjë fëmijë e merr pa sukses gjatësinë e frazës dhe një fjalë nuk përshtatet në rresht, duhet t'i kushtoni vëmendje faktit që mund ta shkruani këtë fjalë më lart ose më poshtë. Duhet pasur parasysh se ka fëmijë që tashmë dinë të lexojnë tekstin e shkruar dhe më pas, pasi lexojnë frazën e propozuar, e shkruajnë me shkronja të mëdha. Në këtë rast është e nevojshme të keni një mostër fjalë të huaja, shkruar edhe me shkronja të shkruara.

Përpara detyrës nr. 5, eksperimentuesi thotë:

“Shiko, ka pika të vizatuara këtu. Mundohuni ta vizatoni saktësisht njësoj këtu, pranë tij.”

Në këtë rast, është e nevojshme të tregohet se ku duhet të vizatojë fëmija, pasi duhet marrë parasysh dobësimi i mundshëm i përqendrimit të vëmendjes tek disa fëmijë. Ndërsa fëmijët janë duke kryer detyra, është e nevojshme t'i monitoroni ato gjatë kryerjes shënime të shkurtra për veprimet e tyre. Para së gjithash, kushtojini vëmendje dorës që përdorni për të vizatuar. nxënës i ardhshëm i shkollës- djathtas ose majtas, nëse ai e transferon lapsin nga njëra dorë në tjetrën gjatë vizatimit. Ata gjithashtu vërejnë nëse fëmija kthehet shumë, nëse ai i bie lapsit dhe e kërkon atë nën tryezë, nëse ai filloi të vizatojë, pavarësisht udhëzimeve, në një vend tjetër apo edhe të gjurmojë skicën e mostrës, nëse dëshiron të sigurohuni që ai të vizatojë bukur etj.

Vlerësimi i rezultateve të testit

Detyra nr. 1 - vizatimi i një figure mashkulli.

1 pikë jepet nëse plotësohen kushtet e mëposhtme: figura e vizatuar duhet të ketë kokë, bust dhe gjymtyrë. Koka dhe trupi janë të lidhura nga qafa dhe nuk duhet të jenë më të mëdha se trupi. Ka qime në kokë (ndoshta të mbuluara me një kapak ose kapelë) dhe në veshë, në fytyrë ka sy, një hundë, një gojë dhe krahët përfundojnë në një dorë me pesë gishta. Këmbët janë të përkulura në fund. Figura ka veshje mashkullore dhe vizatohet duke përdorur të ashtuquajturën metodë sintetike (kontur), e cila konsiston në faktin se e gjithë figura (koka, qafa, busti, krahët, këmbët) vizatohet menjëherë si një e tërë dhe jo e përbërë. të pjesëve të veçanta të përfunduara. Me këtë metodë vizatimi, e gjithë figura mund të përvijohet me një skicë pa e hequr lapsin nga letra. Figura tregon se krahët dhe këmbët duket se "rriten" nga trupi dhe nuk janë të lidhura me të. Ndryshe nga ajo sintetike, metoda më primitive analitike e vizatimit përfshin paraqitjen veçmas të secilës prej pjesëve përbërëse të figurës. Kështu, për shembull, së pari tërhiqet busti, dhe më pas krahët dhe këmbët janë ngjitur në të.

2 pikë. Plotëson të gjitha kërkesat për njësinë, përveç metodës së vizatimit sintetik. Tre detaje që mungojnë (qafa, flokët, një gisht, por jo një pjesë e fytyrës) mund të injorohen nëse figura është vizatuar në mënyrë sintetike.

3 pikë. Figura duhet të ketë një kokë, bust dhe gjymtyrë. Krahët dhe këmbët vizatohen në dy rreshta (vëllim). Mungesa e qafës, flokëve, veshëve, veshjeve, gishtave dhe këmbëve është e pranueshme.

4 pikë. Një vizatim primitiv me kokë dhe bust. Gjymtyrët (mjafton një palë) vizatohen vetëm me një vijë secila.

5 pikë. Nuk ka asnjë imazh të qartë të bustit ("cefalopod" ose mbizotërim i "cefalopodit") ose të dy palët e gjymtyrëve. shkarravitje.

Detyra nr. 2 – kopjimi i një linje të lakuar.

1 pikë - kurba është tërhequr me saktësi.

2 pikë - kurba është tërhequr saktë, por ka gabime të vogla, diku bëhet një kënd akut.

3 pikë - kurba është tërhequr saktë, por qoshet nuk janë të lëmuara, por të mprehta.

4 pikë - lakorja është tërhequr gabimisht dhe janë marrë vetëm disa elementë nga kampioni.

5 pikë - kurba është tërhequr gabimisht ose nuk ka kurbë.

Detyra nr. 3 – kopjimi i një shtëpie me gardh.

1 pikë. Shtëpia dhe gardhi janë vizatuar me saktësi.

2 pikë. Shtëpia dhe gardhi janë të skicuara me të meta të vogla.

3 pikë. Shtëpia dhe gardhi nuk janë vizatuar saktësisht;

4 pikë. Vizatimi nuk është ai që nevojitet, me praninë e detajeve të mostrës.

5 pikë. Zonjat me gardh nuk janë vizatuar saktë. Asnjë imazh.

Detyra nr 4 - kopjimi i fjalëve të shkruara me shkronja të shkruara

1 pikë. Mostra e shkruar është kopjuar mirë dhe plotësisht në mënyrë të lexueshme.

Shkronjat nuk janë më shumë se dyfishi i madhësisë së shkronjave të mostrës. Shkronja e parë është qartësisht e njëjtë me lartësinë e shkronjës së madhe. Shkronjat janë të lidhura qartë në tre fjalë. Fraza e kopjuar devijon nga vijë horizontale jo më shumë se 30 gradë.

2 pikë. Mostra e kopjuar ende në mënyrë të lexueshme. Madhësia e shkronjave dhe respektimi i një vije horizontale nuk merren parasysh.

3 pikë. Ndarja e qartë e mbishkrimit në të paktën dy pjesë. Ju mund të kuptoni të paktën katër shkronja të mostrës.

4 pikë. Të paktën dy shkronja përputhen me modelin. Mostra e riprodhuar ende prodhon rreshtin e titullit.

5 pikë. shkarravitje.

Detyra nr.5 - vizatimi i një grupi pikash

1 pikë. Kopjimi pothuajse i përsosur i mostrës. Lejohet një devijim i lehtë i një pike nga një rresht ose kolonë. Zvogëlimi i kampionit është i pranueshëm, por rritja e tij nuk duhet të jetë më shumë se dy herë. Vizatimi duhet të jetë paralel me mostrën.

2 pikë. Numri dhe vendndodhja e pikave duhet të korrespondojnë me mostrën. Ju mund të injoroni devijimin prej jo më shumë se tre pikësh për gjysmën e gjerësisë së hendekut midis rreshtit dhe kolonës.

3 pikë. Vizatimi në tërësi korrespondon me mostrën, duke mos e tejkaluar gjerësinë dhe lartësinë e tij për më shumë se dy herë. Numri

Pikat mund të mos korrespondojnë me kampionin, por nuk duhet të jenë më shumë se 20 dhe jo më pak se 7. Lejohet çdo rrotullim, qoftë edhe 180 gradë.

4 pikë. Skica e vizatimit nuk korrespondon me mostrën, por ende përbëhet nga pika. Dimensionet e kampionit dhe numri i pikave nuk merren parasysh. Forma të tjera (për shembull, linja) nuk lejohen.

5 pikë. shkarravitje.

Vlerësimi i përgjithshëm i rezultateve të testit

Fëmijët që marrin nga tre deri në gjashtë pikë në tre nëntestet e para konsiderohen të gatshëm për shkollim. Përfaqëson grupi i fëmijëve që kanë marrë shtatë deri në nëntë pikë niveli mesatar zhvillimi i gatishmërisë për shkollim. Fëmijët që kanë marrë 9-11 pikë kërkojnë kërkime shtesë për të marrë të dhëna më objektive. Vëmendje e veçantë duhet të fokusohet në një grup fëmijësh (zakonisht fëmijë individualë) të cilët kanë shënuar 12-15 pikë, që është nën zhvillimin normal. Fëmijë të tillë kanë nevojë për një ekzaminim të plotë individual të inteligjencës, zhvillimin e cilësive personale dhe motivuese.

Kështu, mund të themi se metoda Kern-Jirasek ofron udhëzime paraprake për nivelin e zhvillimit të gatishmërisë për shkollim.

2.2.2. Metodat për përpunimin dhe interpretimin e të dhënave nga hulumtimi psikologjik eksperimental.

Përpunimi sasior është manipulimi i karakteristikave matëse të objektit në studim dhe manifestimeve të tij në formë të jashtme.

Përpunimi cilësor është një metodë e depërtimit paraprak në thelbin e një objekti duke identifikuar vetitë e tij të matshme mbi bazën e çfarë të dhënave.

Përpunimi sasior realizohet duke përdorur mekanizma statistika matematikore, dhe cilësore - vepron me teknikat dhe metodat e logjikës.

Përpunimi matematik ka 2 faza: fillore dhe dytësore.

Metodat primare të përpunimit kanë për qëllim organizimin e informacionit rreth objektit dhe subjektit të kërkimit. Në këtë fazë, informacioni i papërpunuar grupohet sipas një arsyeje ose tjetër, futet në tabela dhe paraqitet grafikisht për qartësi.

Ne përdorëm metodat e mëposhtme të përpunimit parësor:

1. Përpilimi i tabelave - të gjitha të dhënat futen në një tabelë, nga e cila është e lehtë të përcaktohet se kush ka çfarë niveli të gatishmërisë për shkollë.
2. Krijimi i grafikëve dhe grafikëve - imazh grafik rezultate të marra.
3. Llogaritni vlerën e modalitetit që ndodh më shpesh në një mostër

I perdorur metodat cilësore hulumtim:

• Analiza është ndarja e një objekti të tërë në pjesë me qëllim studimin e tyre në mënyrë të pavarur.
• Sintezë - lidhje reale ose mendore pjesë të ndryshme, anët e një objekti në një tërësi të vetme.
• Klasifikimi është shpërndarja e shumë objekteve në grupe, klasa, në varësi të karakteristikave të tyre të përbashkëta.
• Përgjithësimi është procesi i krijimit vetitë e përgjithshme dhe karakteristikat e objektit.

III. Rezultatet e një studimi psikologjik eksperimental të nivelit të gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollë.

1. Rezultatet e një studimi të gatishmërisë së fëmijëve gjashtëvjeçarë për shkollë.

Gjatë studimit të nivelit të gatishmërisë, ne morëm rezultatet e mëposhtme:

rezultat i ulët(12 pikë e lart).

Në një studim që kemi kryer për të studiuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve 6-vjeçarë për shkollim, janë marrë treguesit e mëposhtëm (diagrami 3.1.1.)

1. Rezultatet e një studimi të gatishmërisë së fëmijëve shtatëvjeçarë për shkollë.

Në studimin tonë për të studiuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve 7-vjeçarë për shkollim, janë marrë treguesit e mëposhtëm (diagrami 3.1.2.)

3.3 . Analizë krahasuese e gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollim.

Të dhënat e marra mund të paraqiten në formën e një diagrami "Raporti i nivelit të gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç) dhe histogrami.

Në përgjithësi, një analizë e gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollim tregoi:

Modaliteti i gatishmërisë për shkollim të gjashtëvjeçarëve është 13, që i përgjigjet një treguesi të ulët, d.m.th. Shumica e fëmijëve që studiojmë kanë një nivel të ulët gatishmërie për të mësuar

Modaliteti i gatishmërisë për shkollim të shtatëvjeçarëve është 6, që i përgjigjet një treguesi të lartë, d.m.th. Shumica e fëmijëve që kemi studiuar kanë normë e lartë gatishmëria për të mësuar.

Në përgjithësi, niveli i gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollim është mesatar.

konkluzioni

Duke kryer një eksperiment - kërkime psikologjike niveli i gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollim, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

Niveli i gatishmërisë për shkollim të gjashtëvjeçarëve.

Niveli i ulët i gatishmërisë (12 ose më shumë pikë)

50% e subjekteve në grup treguanrezultat i ulët(12 pikë e lart).

25% e fëmijëve treguan rezultate shumë të ulëta - një subjekt shënoi 15 pikë - Elinna kishte vështirësi në kryerjen e detyrave 1, 3, 4 dhe 5: figura e një burri vizatohet në mënyrë disproporcionale, busti është në formën e një ovale, krahët dhe këmbët janë të shkurtra në raport me bustin. Fëmija e vizatoi saktë vijën e lakuar. Vizatimi i një shtëpie me një gardh - shtëpia është vizatuar me një pjerrësi të lehtë në të majtë, dhe gardhi është shumë i shtrirë dhe i tërhequr gabimisht. Vizatimi i një grupi pikash - përputhshmëria me rreshtat dhe kolonat është shkelur në vend të tre rreshtave dhe tre kolonave; numër i madh rreshtave dhe kolonave. Frazat e kopjuara janë shkarravitje, nuk ka asnjë element të vetëm nga kampioni.

Subjekti i dytë shënoi 17 pikë - figura e burrit është vizatuar në mënyrë disproporcionale - një kokë e madhe, një bust i vogël, këmbë dhe krahë të shkurtër. Vija e lakuar nuk është tërhequr fare. Shtëpia dhe gardhi - shtëpia është vizatuar me të meta të vogla (mungon një tub), gardhi nuk është tërhequr saktë. Pikat janë vizatuar saktë. Fraza mungon.

Fëmijët që shënuan 13 pikë. 12.5% ​​e fëmijëve të këtij grupi i kanë kryer të gjitha detyrat, por të gjitha me mangësi. Figura e njeriut është vizatuar gabimisht, busti mungon, është vizatuar vetëm koka. Vija e lakuar nuk është tërhequr saktë, përmasat nuk respektohen. Shtëpia është gjithashtu një mungesë e përmasave - shtëpia është shumë e madhe në raport me gardhin. Grupi i pikave - mungesa e rreshtave dhe kolonave. Fraza - shkarravina.

25% e fëmijëve kishin vështirësi në kryerjen e 1, 3, 5 detyrave. Figura e një mashkulli - fëmijët nuk respektonin përmasat, u mungojnë krahët dhe këmbët ose janë shumë të vegjël dhe të hollë në raport me trupin shumë të madh. Shtëpia dhe gardhi – në të dyja punimet nuk ka gardh, në njërën nga punimet shtëpia është vizatuar gabimisht, në vend të një dritareje fëmija ka vizatuar 6 dritare. Fraza - shkarravina.

Për 25% të fëmijëve që shënuan 12 pikë, vështirësi u shkaktua nga kryerja e detyrave 2 dhe 5. Një fëmijë thjesht vazhdoi vijën e modelit, dhe tjetri e vizatoi atë me qoshe të mprehta. Frazë - të dy fëmijët kanë shkarravina.

12.5% ​​e fëmijëve që shënuan 12 pikë dështuan vetëm në 1 detyrë - mungon figura e një burri.

Niveli mesatar i gatishmërisë (7-11 pikë).

43,75% e fëmijëve treguan një nivel mesatar të gatishmërisë për shkollë.

71.4% e fëmijëve kishin vështirësi në detyrën e 5-të. Fëmijët ose vizatuan shkarravina, ose një pjesë e frazës ishte shkruar saktë, dhe një pjesë e saj ishte e shkarravitur. Të gjitha detyrat e tjera u kryen me të meta të vogla.

14.3% e fëmijëve nuk arritën të kryejnë detyrat 1, 2 dhe 3. Figura e burrit është vizatuar në mënyrë disproporcionale - ai ka një shumë këmbët e gjata dhe krahë të shkurtër. Lakorja nuk vizatohet saktë, vija është e shtrembër dhe e prishur. Shtëpia është shumë e lartë.

14.3% e fëmijëve i kanë përballuar të gjitha detyrat, por me mangësi të vogla. Figura njerëzore - proporcionet nuk plotësohen. Një shtëpi me një gardh - pa gardh.

Niveli i lartë i gatishmërisë (3 – 6 pikë).

6, 25% e fëmijëve treguan një nivel të lartë, duke shënuar 6 pikë - të gjitha detyrat u kryen.

Niveli i gatishmërisë për shkollim të shtatëvjeçarëve.

Niveli i ulët i gatishmërisë (12 ose më shumë pikë).

12.5% ​​e fëmijëve të këtij grupi treguan një nivel të ulët gatishmërie.

Ata i kanë kryer të gjitha detyrat gabimisht. Figura e një burri - një fëmijë nuk e vizatoi fare, një tjetër vetëm kokën i mungon; Kurba - një fëmijë e vizatoi gabimisht - proporcionet nuk plotësohen, ka qoshe të mprehta. Një shtëpi me një gardh - për një - të gjitha detajet e shtëpisë janë vizatuar veçmas, nuk ka asnjë imazh të vetëm, për tjetrin - shtëpia është më e madhe se çatia. Të dy e vizatuan gardhin gabimisht. Pikat - nuk ka respekt për rreshtat dhe kolonat. Fraza nuk është e shkruar apo e shkarravitur.

Niveli mesatar (11 – 7 pikë).

31.25% e fëmijëve treguan një nivel mesatar të gatishmërisë për të mësuar.

60% e subjekteve kishin vështirësi në kryerjen e detyrës së 4-të. Disa lëndë nuk ishin në përputhje me numrin e rreshtave dhe kolonave (kishte dy rreshta të tjerë dhe dy kolona të tjera). Disa kanë vetëm dy kolona, ​​dhe numri i rreshtave është 2-3 më shumë. Të tjerët kanë rrathë në vend të pikave, numri i rreshtave në kolonën e mesme tejkalon.

Për 20% të fëmijëve, detyra e 5-të shkaktoi vështirësi. Në vend të një fraze, vizatohet detyra e mëparshme (pika).

20% e fëmijëve nuk e përballuan detyrën e parë - të gjitha pjesët e figurës janë vizatuar veçmas, nuk ka asnjë imazh të vetëm.

Niveli i lartë i gatishmërisë (3-6 pikë) – 56,25% e fëmijëve.

55.5% e fëmijëve treguan një nivel të lartë gatishmërie për shkollë (5-7 pikë).

Fëmijët e këtij grupi i përballuan mirë të gjitha detyrat, por 33.3% e fëmijëve kishin mangësi në detyrën e parë - mashkulli në të gjithë fëmijët është joproporcional. Për 11.1% të fëmijëve, detyra e dytë shkaktoi vështirësi - kurba përshkruhet me një numër të madh valësh (bazuar në modelin e valës së dytë).

Analizë krahasuese e gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollë.

32 fëmijë morën pjesë në studim, duke përfshirë:

• Niveli i lartë i gatishmërisë për shkollë - 10 persona (31.2%) - 9 shtatëvjeçarë dhe 1 gjashtëvjeçar. Gjashtë dhe shtatë vjeçarët i përballuan të gjitha detyrat, por në disa punë kishte mangësi.
• Niveli mesatar i gatishmërisë për shkollë është 12 persona (37.5%) - 5 shtatëvjeçarë dhe 7 gjashtëvjeçarë. Gjashtë vjeçarët nuk arritën të përballonin detyrat nr.5 dhe pjesërisht me detyrat nr.1, 2 dhe 3. Shtatëvjeçarët: pjesërisht dështuan në detyrën nr.1, i dyti - nr.5 dhe i treti - nr. 4.
• Niveli i ulët i gatishmërisë për shkollë – 10 persona (31.2%) – 2 shtatëvjeçarë dhe 8 gjashtëvjeçarë. Disa gjashtëvjeçarë nuk i kanë përballuar të gjitha detyrat (2 fëmijë për disa fëmijë, detyrat nr. 1, nr. 2, nr. 3, nr. 5); Dy fëmijë shtatëvjeçarë nuk mund të përballonin të gjitha detyrat.

konkluzioni

Problemi i studimit tonë ishte studimi i nivelit të gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollim.

Hulumtimet moderne tregojnë se 30-40% e fëmijëve hyjnë në klasën e parë të një shkolle publike të papërgatitur për të mësuar, domethënë ata nuk kanë zhvilluar mjaftueshëm komponentët e mëposhtëm të gatishmërisë:

Sociale,

Psikologjike,

Emocionalisht - me vullnet të fortë.

Zgjidhja e suksesshme e problemeve në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, rritja e efektivitetit të të mësuarit dhe zhvillimi i favorshëm profesional përcaktohen kryesisht nga sa saktë merret parasysh niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim.

Një analizë e literaturës psikologjike mbi problemin e kërkimit na lejon të themi se detyra kryesore me të cilën përballen shkencëtarët vendas dhe të huaj është si vijon:

Zbuloni se në cilën moshë është më mirë të filloni stërvitjen,

Kur dhe në çfarë kushtesh të fëmijës ky proces nuk do të çojë në shqetësime në zhvillimin e tij ose nuk do të ndikojë negativisht në shëndetin e tij. Shkencëtarët besojnë se një qasje e diferencuar si një mjedis socio-edukativ bazohet në nivelin e gatishmërisë së të folurit të nxënësve të rinj të shkollës. Një qasje e diferencuar do të kryhet në mënyrë më efektive nëse identifikohet zhvillimi i të folurit të nxënësve të klasës së parë.

Ky studim për të studiuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për mësim në shkollë përfshinte një metodologji që synonte të hulumtonte nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për mësim në shkollë.

Hulumtimi është realizuar në bazë të institucionit arsimor komunal Shkolla e mesme nr. 7 fshati. Staromaryevka, rrethi Grachevsky, Territori i Stavropolit. Studimi përfshinte studentë të moshës 6 (16 persona) deri në 7 (16 persona) vjeç (grup përgatitor).

Testi i pjekurisë shkollore Kern–Jirasek u zgjodh si metoda kryesore;

Rezultatet e studimit tonë konfirmojnë hipotezën se niveli i gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç është i ndryshëm.

Rëndësia praktike e studimit është zhvillimi i rekomandimeve për punën e një psikologu.

Rezultatet mund të përdoren nga psikologët e shkollës, mësuesit dhe prindërit për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë.

Lista e literaturës së përdorur

1. Amonashvili. Sh.A. Shkoni në shkollë që në moshën 6 vjeçare. M.: Pedagogjika, 1986. 176 f.
2. Anastasi A. Testimi psikologjik: libri 2/Pod. Ed. K.M Gurevich, V.I Lubovsky - M., 1982.
3. Bityanova M., Azarova T., Afanasyeva E., Vasilyeva N. Puna e një psikologu në një shkollë fillore. M.: Perfeksioni, 1998. 352s.
4. Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijërinë, M., Edukimi, 1968.
5. Borovskikh L.A. Formimi i gatishmërisë për edukim shkollor tek fëmijët me devijime të vogla në funksionin komunikues: Abstrakt i tezës. Ph.D. diss. M., 1999
6. Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Të mësuarit për të lexuar dhe shkruar. M.: Dituria, 1994. 85 f.
7. Wenger L. Si bëhet një fëmijë parashkollor në shkollë? // Arsimi parashkollor, - 1995, - Nr.8.
8. Wenger A.L., Tsukerman N.K. Skema ekzaminim individual fëmijët e moshës së shkollës fillore - Tomsk, 1993.
9. Vygotsky L.S. Psikologjia. M.: Shtëpia botuese EKSMO - Shtypi, 2000. 1008 f.
10. Golovey L.A. Rybalko E.F. Workshop mbi psikologjinë e zhvillimit. Shën Petersburg: Rech, 2001. 688 f.
11. Gatishmëria e fëmijëve për shkollë. Diagnoza e zhvillimit mendor dhe korrigjimi i varianteve të pafavorshme të tij: Zhvillimet metodologjike për një psikolog shkollor. / Ed. V.V. Slobodchikova, numri 2, Tomsk, 1992.
12. Davydov V.V. Problemet e edukimit zhvillimor. – M., 1986 (Zhvillimi psikologjik i nxënësve të rinj në procesin e veprimtarive edukative: 163-213)
13. Lojëra, mësim, trajnim, kohë të lirë // Ed. V.V. Petrusinsky.libër. 1-4. M.: Shkolla e re, 1994. 366 f.
14. Istratova O.N. Përvojë në krijimin dhe kryerjen e punës korrigjuese dhe parandaluese me fëmijë agresivë // Zhvillimi dhe formimi profesional i të rinjve në sistemi arsimor. Punimet e 7-të Ndërkombëtare konferencë shkencore. T.3.M.: Taganrog, 2002. fq 287 – 293.
15. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. fëmijë gjashtë vjeç. Gatishmëria psikologjike për shkollë. – M, Dituria, 1987
16. Kravtsova E.E. Problemet psikologjike të gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë. M, Pedagogjia, 1991.
17. Nezhnova T.A. Dinamika e "pozitës së brendshme" gjatë kalimit nga mosha parashkollore në shkollë. - M., 1988.
18. Nemov R.S. Psikologët: një libër shkollor për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik: Në 3 libra: Psikologjia edukative eksperimentale dhe psikodiagnostika. – M.: Edukimi, 1995, vëll.3. 512s.
19. Nemov R.S. Psikologjia. – M, Iluminizmi, 1995, vëll.
20. Veçoritë e zhvillimit mendor të fëmijëve 6-7 vjeç / Ed. D.B Elkonin, A.L. Venger. – M, “Pedagogji”, 1988.
21. Ratanova T.A. Shlyakhta N.F. Metodat psikodiagnostike për studimin e personalitetit. M.: Psikologjik i Moskës - institucioni social: Flinta, 1998. 264 f.
22. Rogov E.I. Libri i bordit psikolog praktik në arsim - M, “Vlados”, 1995.
23. Mbledhja dokumentet rregullatore në shërbim të psikologjisë praktike në sistemin arsimor Rajoni i Rostovit/ Nën. Ed. T.G. Zenkova. Rostov n/d: 2002. 192 f.
24. Manuali i psikologut të shkollës fillore / O.N. Istratova, T. V. Exacousto. – Ed. 6-të. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 442 f.: ill.
25. Ulyenkova U. Formimi aftësi e përgjithshme për mësimin e fëmijëve gjashtëvjeçarë.// Edukimi parashkollor, 1989, nr.3.
26. Khudik V.A. Diagnostifikimi psikologjik zhvillimin e fëmijës: metodat e kërkimit - K., Osvita, 1992.
27. Tsukerman G.A. Vështirësitë shkollore të fëmijëve të begatë. M.: Znanie, 1994. 74 f.
28. Eidemiller E.G., Justitskis V. Psikologjia dhe psikoterapia e familjes. Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Peter", 1999. 656 f.
29. Elkonin D.B. Psikologjia e fëmijëve (Zhvillimi i fëmijëve nga lindja deri në 7 vjet) - M: Uchpedgiz, 1960.

Shtojca 1.

Tabela 1. Niveli i gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për arsimin shkollor.

Shtojca nr. 3.

Një shembull i përfundimit të detyrës.

Meqenëse në psikologji nuk ka ende një kuptim të përbashkët të gatishmërisë psikologjike në shkollë, autorë të ndryshëm: L.I.Dubrovina, A.V.Kravtsova, N.G.

Gatishmëria për shkollë përfshin një sërë komponentësh reciprokë. Kështu, psikologu i famshëm çek J. Švancara identifikon komponentët mendorë, socialë dhe emocionalë të gatishmërisë psikologjike.

Psikologu gjerman G. Witzlak u atribuon komponentëve të tillë një nivel të caktuar zhvillimi mendor, aftësi për t'u përqëndruar, qëndrueshmëri, nivele të caktuara të dëshirës për arritje, zhvillimin e interesave, aftësitë e të mësuarit dhe sjelljen sociale.

Psikologët rusë, kur përcaktojnë strukturën e gatishmërisë psikologjike për shkollim, rrjedhin, para së gjithash, nga fakti se është një edukim shumëkomponent. Në origjinën e kësaj qasjeje ishte L.I Bozhovich, i cili identifikoi disa parametra të zhvillimit mendor të një fëmije që ndikojnë më së shumti në suksesin e arsimit në shkollë: një nivel i caktuar i zhvillimit motivues të fëmijës, duke përfshirë motivet njohëse dhe sociale për të mësuar, zhvillim të mjaftueshëm. të sjelljes vullnetare dhe të sferës intelektuale.

Ajo theksoi se gatishmëria psikologjike konsiston në një nivel të caktuar të zhvillimit të aktivitetit mendor dhe interesave konjitive, gatishmërisë për rregullim vullnetar të veprimtarisë njohëse të dikujt dhe për pozicionin shoqëror të studentit.

Ky këndvështrim u nda nga A.V. Zaporozhets, i cili përfshiu në gatishmërinë psikologjike për shkollën karakteristikat e motivimit të personalitetit të fëmijës, nivelin e zhvillimit të veprimtarisë njohëse dhe analitike-sintetike, shkallën e formimit të mekanizmave. rregullimi vullnetar veprimet.

N.G. Salmina thekson vullnetarizmin si një nga parakushtet për veprimtarinë edukative. Përveç kësaj, ajo tërheq vëmendjen për nivelin e formimit të funksionit të shenjës si karakteristika që përfshijnë veçoritë e komunikimit, aftësinë për të vepruar së bashku për të zgjidhur problemet e caktuara dhe zhvillimin e sferës emocionale.

Kështu, gatishmëria psikologjike është arsim kompleks, e cila supozon një nivel mjaft të lartë të zhvillimit të sferave motivuese, intelektuale dhe sferës së arbitraritetit.

Ka qasje të tjera për përcaktimin e strukturës së gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë. Për shembull, E.E. Kravtsova fokusohet në rolin e komunikimit në zhvillimin e një fëmije dhe identifikon 3 fusha: qëndrimin ndaj një të rrituri, ndaj bashkëmoshatarëve dhe ndaj vetvetes.

Psikomotor (funksional);

Intelektuale;

Emocionalisht-vullnetare;

motivues;

Personale;

Gatishmëria sociale dhe psikologjike.

Nuk ka dyshim se çdo përbërës i strukturës, si dhe e gjithë struktura në tërësi, janë të rëndësishme si për aktivitetin e suksesshëm të fëmijës ashtu edhe për përshtatjen e tij të shpejtë me kushtet e reja, hyrjen pa dhimbje në sistemi i ri marrëdhënie. Gatishmëria psikomotore (funksionale) kuptohet si korrespondenca e shkallës së maturimit të strukturave të caktuara të trurit dhe funksioneve neuropsikike me kushtet dhe detyrat e edukimit shkollor. Gatishmëria funksionale e një fëmije tregon nivelin e zhvillimit të përgjithshëm, syrin e tij, orientimin hapësinor, aftësinë për të imituar, si dhe shkallën e zhvillimit të lëvizjeve komplekse të koordinuara të dorës. Gatishmëria psikomotore përfshin ato transformime që ndodhin në trupi i fëmijëve, të cilat kontribuojnë në rritjen e performancës dhe qëndrueshmërisë së tij, pjekurinë më të madhe funksionale. Midis tyre, para së gjithash, është e nevojshme të përmendim:

1. Në lidhje me moshën, gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, ekuilibri i proceseve të ngacmimit dhe frenimit i lejon fëmijës të përqendrojë vëmendjen e tij në objektin e veprimtarisë së tij për një kohë më të gjatë, aftësinë për të formuar forma arbitrare të sjelljes dhe proceset njohëse;

2. Zhvillimi i muskujve të vegjël të dorës dhe koordinimi sy-dor - krijon bazën për zotërimin e veprimeve të të shkruarit;

3. Përmirësimi i mekanizmit të asimetrisë funksionale të trurit aktivizon formimin e të folurit si mjet njohjeje dhe të menduarit verbalo-logjik.

Gatishmëria intelektuale presupozon përvetësimin nga fëmija të një sasie të caktuar njohurish specifike, të kuptuarit e lidhjeve, parimeve, modeleve të përgjithshme; zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ, vizual-skematik, imagjinata krijuese, prania e ideve bazë për natyrën dhe dukuritë shoqërore. Një fëmijë që hyn në shkollë duhet të jetë në gjendje të identifikojë thelbësoret në dukuritë e realitetit përreth, t'i krahasojë ato, të shohë të ngjashme dhe të ndryshme, të arsyetojë, të gjejë shkaqet e fenomeneve dhe të nxjerrë përfundime.

Gatishmëria intelektuale përfshin:

1. stoku i njohurive për botën që na rrethon, jo vetëm vëllimi i tij është i rëndësishëm, por edhe cilësia e tij (korrektësia, qartësia, përgjithësimi).

2. paraqitje që pasqyrojnë modelet thelbësore të dukurive që lidhen me fusha të ndryshme të realitetit.

3. një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të interesave njohëse - interesi për gjëra të reja, në vetë procesin e njohjes.

4. një nivel i caktuar i zhvillimit të veprimtarisë njohëse dhe proceseve mendore.

a) formimi i standardeve shqisore.

b) cilësia e perceptimit - aftësia për të ekzaminuar në mënyrë sistematike objekte, fenomene dhe për të nxjerrë në pah vetitë e tyre të ndryshme.

c) cilësia e të menduarit - aftësia për të krahasuar, arsyetuar, nxjerrë përfundime.

G) një shkallë të caktuar decentralizimi i të menduarit

e) një nivel i lartë zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ dhe figurativ-skematik, i cili ju lejon të izoloni vetitë dhe marrëdhëniet më thelbësore midis objekteve të realitetit. Shërben si bazë për formimin e të menduarit dhe të mësuarit logjik njohuri arsimore në shkollë.

e) zhvillimi i imagjinatës.

5. fillimi i formimit të arbitraritetit të proceseve mendore.

6. zhvillimi i të folurit.

Një vend të veçantë zë zotërimi i parashkollorit të disa aftësive të veçanta të njohurive: shkrim-leximi, numërimi dhe zgjidhja e problemeve aritmetike.

Emocionalisht gatishmëri vullnetare. Një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të një fëmije të sferës emocionale-vullnetare është një aspekt i rëndësishëm i gatishmërisë psikologjike për shkollën. Ky nivel rezulton të jetë i ndryshëm për fëmijë të ndryshëm, por një tipar tipik që dallon parashkollorët më të mëdhenj është nënshtrimi i motiveve, që i jep fëmijës mundësinë të kontrollojë sjelljen e tij dhe që është e nevojshme për t'u bashkuar menjëherë në klasën e parë. aktivitetet e përgjithshme, pranojnë sistemin e kërkesave të vendosura nga shkolla dhe mësuesi.

Gatishmëria emocionale-vullnetare përfshin:

1. arbitrariteti i sjelljes lind në lojë me role, lejon fëmijën të ngrihet në një nivel më të lartë zhvillimi.

D.B Elkonin identifikoi manifestimet e sjelljes vullnetare si parakushte të nevojshme për aktivitetet edukative, duke identifikuar parametrat e mëposhtëm:

Aftësia e fëmijëve për t'i nënshtruar me vetëdije veprimet e tyre një rregulli, një metodë veprimi përgjithësisht e përcaktuar.

Aftësia për të lundruar në një sistem të caktuar kërkesash.

Aftësia për të dëgjuar me kujdes folësin dhe për të kryer me saktësi detyrat e propozuara me gojë.

Aftësia për të përfunduar në mënyrë të pavarur detyrën e kërkuar sipas një modeli të perceptuar vizualisht.

2. formimi i elementeve bazë të veprimit vullnetar, vendosja e një qëllimi, marrja e një vendimi, ndërtimi i një plani veprimi, zbatimi i tij, shfaqja e një përpjekjeje të caktuar në rast të tejkalimit të një pengese, vlerësimi i rezultateve të veprimit.

3. fillimi i zhvillimit të disiplinës, organizimit, vetëkontrollit dhe cilësive të tjera me vullnet të fortë.

3. natyra e re e emocionalitetit të fëmijëve në krahasim me më shumë mosha e hershme. Rritet përmbajtja dhe ndërgjegjësimi në manifestimet e emocioneve, qëndrueshmëria e gjendjeve emocionale. Fëmija mëson të kontrollojë disponimin e tij dhe ndonjëherë ta maskojë atë dhe bëhet më i ekuilibruar. Po zhvillohen procese të decentralizimit emocional, të cilat realizohen në dy linja: zgjerimi i gamës së objekteve të ndjeshmërisë dhe simpatisë, ndërmjetësimi i identifikimit dhe pjesëmarrjes me parimet dhe rregullat shoqërore.

4. qëndrim pozitiv emocional, qëndrim pozitiv ndaj shkollës, mësimit dhe vetvetes.

Gatishmëria personale është një komponent themelor. Ai përfshin:

1. Formimi i gatishmërisë për të pranuar një pozicion të ri shoqëror të një nxënësi shkolle, i cili ka një sërë përgjegjësish dhe të drejtash të rëndësishme, shprehet në dëshirën për t'u bërë nxënës shkolle, në shfaqjen e të cilit ndikohet nga qëndrimi i të rriturve të afërt ndaj të mësuarit. si një aktivitet i rëndësishëm kuptimplotë, shumë më domethënës se loja e një parashkollori. Ndikon edhe qëndrimi i fëmijëve të tjerë, vetë mundësia për t'u ngritur në një moshë të re në sytë e më të vegjëlve dhe për t'u bërë të barabartë në pozitë me të rriturit.

Si rezultat, fëmija zhvillon një pozicion të brendshëm si student. L.I. Bozhovich vëren se pozicioni i ri i fëmijës ndryshon dhe bëhet më kuptimplotë me kalimin e kohës. Fillimisht, fëmijët tërhiqen nga atributet e jashtme të jetës shkollore - çantë, kuti lapsash, stilolapsa. Ka nevojë për përvoja të reja, situatë e re, dëshira për të bërë miq të rinj. Dhe vetëm atëherë shfaqet dëshira për të studiuar, për të mësuar diçka të re dhe për të marrë nota për punën tuaj.

2. gatishmëria motivuese - nënshtrimi i motiveve, prania e motiveve të përgjithshme dhe morale në sjellje.

Vend i shkëlqyer në formacion gatishmëri motivuese L.I. Bozhovich i kushtoi vëmendje zhvillimit të nevojave njohëse në arsimin shkollor. Nevoja njohëse nënkupton tërheqjen e vetë përmbajtjes së njohurive të marra në shkollë, interesin për procesin e njohjes. Një pikë thelbësore e gatishmërisë motivuese për shkollim është arbitrariteti i sjelljes dhe veprimtarisë, domethënë shfaqja tek një fëmijë i një sfere të tillë nevojash dhe motivesh në të cilat ai bëhet i aftë t'i nënshtrojë dëshirat e tij të menjëhershme impulsive ndaj qëllimeve të vendosura me vetëdije. Formimet e reja motivuese më të rëndësishme të moshës parashkollore janë: nënshtrimi i ndërgjegjshëm i motiveve, shfaqja e hierarkisë së tyre, si dhe shfaqja e motiveve të reja indirekte në strukturën e tyre. Këto formacione të reja janë parakushti më i rëndësishëm për shkollimin. Si një zhvillim i ri i rëndësishëm i moshës parashkollore, D.B Elkonin dhe L.I Bozhovich tregojnë shfaqjen e cilësive morale dhe një ndjenjë detyre.

3. fillimi i formimit të vetëdijes dhe vetëvlerësimit. Fëmija dallohet nga një përvojë globale e vlerës së tij, besimi në mundësinë e një jete edhe më të mirë, pra mundësinë për të përmirësuar veten.

Aktivitetet mësimore produktive e presupozojnë atë qëndrim adekuat për aftësitë tuaja, rezultatet e punës, sjelljen. Nëse vetëvlerësimi i një studenti është i fryrë dhe i padiferencuar, nuk mund të flitet për gatishmëri personale për të mësuar.

Social-psikologjike (gatishmëri komunikuese) për shkollën nënkupton praninë e cilësive që ndihmojnë një nxënës të klasës së parë të krijojë marrëdhënie me shokët e klasës dhe të mësojë të punojë kolektivisht. Aftësia për të komunikuar me bashkëmoshatarët do ta ndihmojë atë të përfshihet në punën e përbashkët në klasë. Ndërsa parashkollori më i madh rritet, ai fillon të tërhiqet gjithnjë e më shumë nga bota e njerëzve, në vend të botës së gjërave. Ai po përpiqet të ketë kuptim marrëdhëniet njerëzore, normat që i rregullojnë ato. Ndjekja e normave të sjelljes shoqërore të pranueshme bëhet e rëndësishme për fëmijën, veçanërisht nëse përforcohet nga inkurajimi pozitiv nga të rriturit. Kjo bëhet përmbajtja e komunikimit të fëmijës me ta.

Prandaj, gatishmëria komunikuese është shumë e rëndësishme me të rriturit gjatë shkollimit. Ky komponent i gatishmërisë psikologjike presupozon formimin e dy formave të komunikimit karakteristik të moshës në fjalë:

1. Komunikimi josituacional dhe personal me një të rritur, që formon tek fëmija aftësinë për ta dëgjuar dhe kuptuar me vëmendje, për ta perceptuar në rolin e mësuesit dhe për të marrë pozicionin e një nxënësi në raport me të. Një i rritur bëhet një autoritet i padiskutueshëm, një model. Kërkesat e tij plotësohen, nuk ofendohen nga komentet e tij, përkundrazi përpiqen të korrigjojnë gabimin.

2. komunikimi me fëmijët, marrëdhëniet specifike me ta. Aktiviteti edukativ është në thelb kolektiv. Studentët duhet të mësojnë komunikimin e biznesit me njëri-tjetrin, aftësinë për të bashkëvepruar me sukses gjatë kryerjes së përbashkët veprimtaritë mësimore të nevojshme për komunikimin me shokët e klasës, ndihmë për të hyrë në ekipin e klasës, për të gjetur vendin tuaj në të, për t'u përfshirë në aktivitete të përbashkëta - motivet e përgjithshme të sjelljes, rregullat e sjelljes të mësuara nga fëmija në lidhje me njerëzit e tjerë, aftësia për të vendosur dhe mbajtur marrëdhëniet me bashkëmoshatarët - formohen në aktivitetet e përbashkëta të parashkollorëve.

Të gjithë komponentët e konsideruar të gatishmërisë psikologjike për të mësuar arrijnë një nivel të caktuar formimi tek parashkollori më i madh dhe vazhdojnë të zhvillohen kur fëmija fillon aktivitetet sistematike edukative në shkollë.