Komponenti teknologjik i procesit pedagogjik është UT. Komponentët kryesorë të procesit pedagogjik: përshkrimi, parimet dhe funksionet

Konceptet e "kulturës pedagogjike" dhe "veprimtarisë pedagogjike" nuk janë identike, por janë të bashkuara. Kultura pedagogjike, qenia karakteristikat personale mësuesit, shfaqet si një mënyrë për të zbatuar veprimtari profesionale në unitetin e qëllimeve, mjeteve dhe rezultateve. Lloje të ndryshme të veprimtarive pedagogjike, duke formuar struktura funksionale kulturat kanë një objektivitet të përbashkët si formë rezultuese e tij në formën e detyrave specifike. Zgjidhja e problemeve përfshin ushtrimin e aftësive individuale dhe kolektive dhe procesin e zgjidhjes detyra pedagogjikeështë një teknologji e veprimtarisë pedagogjike që karakterizon mënyrën e ekzistencës dhe funksionimit të kulturës pedagogjike profesionale të mësuesit.

Një analizë e konceptit të "teknologjisë" tregon se nëse në fillim ishte e lidhur kryesisht me sferën e prodhimit të veprimtarisë njerëzore, atëherë në Kohët e funditështë bërë objekt i shumë studimeve psikologjike dhe pedagogjike. Rritja e interesit për teknologjinë arsimore mund të shpjegohet me arsyet e mëposhtme:

Detyrat e ndryshme me të cilat përballen institucionet arsimore kërkojnë zhvillimin jo vetëm të kërkimit teorik, por edhe zhvillimin e çështjeve të mbështetjes teknologjike procesi arsimor. Hulumtimi teorik zbulojnë logjikën e njohurive nga studimi realitet objektiv te formulimi i ligjeve, ndërtimi i teorive dhe koncepteve, ndërsa kërkimi i aplikuar analizojnë praktikë mësimore, duke u grumbulluar rezultatet shkencore;

pedagogjia klasike me modelet, parimet, format dhe metodat e saj të vendosura të mësimdhënies dhe edukimit jo gjithmonë i përgjigjet menjëherë bazë shkencore shumë ide, qasje, teknika shkencore; mbetet prapa dhe shpeshherë pengon futjen e teknikave dhe metodave të reja të mësimdhënies;

futja e gjerë në procesin arsimor teknologjitë e informacionit dhe teknologjia kompjuterike kërkonte një ndryshim të rëndësishëm në metodat tradicionale të mësimdhënies dhe edukimit;

pedagogji e përgjithshme mbetet shumë teorike, metodologjia e mësimdhënies dhe edukimit mbetet shumë praktike, prandaj kërkohet një lidhje e ndërmjetme që mundëson lidhjen reale të teorisë dhe praktikës.

Duke marrë parasysh teknologjinë pedagogjike në kontekstin e kulturës pedagogjike profesionale, është legjitime të theksohet në strukturën e saj një element i tillë si teknologjia e veprimtarisë pedagogjike, e cila kap një sërë teknikash dhe metodash për zbatimin holistik të procesit pedagogjik. Hyrje në qarkullimi shkencor Koncepti i "teknologjisë së veprimtarisë pedagogjike" presupozon ndërtimin e një modeli që do të bazohej në idetë e një qasjeje sistematike, holistike, duke e konsideruar veprimtarinë pedagogjike si një proces të zgjidhjes së problemeve të ndryshme pedagogjike, të cilat janë në thelb detyra të menaxhimit shoqëror. Teknologjia e veprimtarisë pedagogjike konsiderohet përmes prizmit të zgjidhjes së një sërë detyrash pedagogjike sipas analiza pedagogjike, përcaktimi dhe planifikimi i qëllimeve, organizimi, vlerësimi dhe korrigjimi. Teknologjia e veprimtarisë pedagogjike, pra, është zbatimi i teknikave dhe metodave për menaxhimin e procesit arsimor në shkollë.

Një detyrë pedagogjike, duke shprehur unitetin e qëllimit të subjektit të veprimtarisë dhe kushtet në të cilat zgjidhet, duhet të plotësojë një sërë kërkesash, për zbatimin e të cilave kryhen veprime pedagogjike si mënyra për të zgjidhur problemet pedagogjike.

Metodat për zgjidhjen e një problemi mund të jenë algoritmike ose kuazi-algoritmike. Metoda algoritmike përdoret nëse procedura për zgjidhjen e problemit konsiston në operacionet efikase dhe nuk përmban degë të përcaktuara në mënyrë të paqartë. Metoda kuazi-algoritmike e zgjidhjes së një problemi përmban degëzime të përcaktuara në mënyrë të paqartë, të përcaktuara nga kushtet e problemit aktual. Në praktikën pedagogjike mbizotërojnë metodat kuazi-algoritmike të zgjidhjes së problemeve. Niveli i lartë i zgjidhjes së problemeve në veprimtarinë e një mësuesi është për shkak të pranisë së modeleve dhe strukturave të ndryshme të zgjidhjes të regjistruara në kujtesën e individit. Shpesh një zgjidhje adekuate nuk gjendet, jo sepse nuk ka memorie "në ruajtje" mënyra adekuate vendime, por sepse mësuesi (shpesh fillestar) nuk e sheh dhe nuk e pranon vetë situatën që kërkon një vendim.

Bazuar në karakteristikat e veprimtarisë pedagogjike të mësuesit, kushtëzimin logjik dhe sekuencën e veprimeve të tij, operacionet për zbatimin e tij, mund të dallohen grupet e mëposhtme binare të detyrave pedagogjike:

analitik-refleksiv - detyra të analizës dhe reflektimit të procesit pedagogjik holistik dhe elementeve të tij, marrëdhëniet subjekt-subjekt, vështirësitë e shfaqura etj.;

konstruktive dhe prognostike - detyrat e ndërtimit të një procesi integral pedagogjik në përputhje me qëllimin e përgjithshëm të veprimtarisë pedagogjike profesionale, zhvillimin dhe marrjen e vendimeve pedagogjike, parashikimin e rezultateve dhe pasojave të vendimeve të marra. vendimet pedagogjike;

organizative dhe të bazuara në aktivitet - detyrat e zbatimit të opsioneve optimale për procesin pedagogjik, duke kombinuar lloje të ndryshme të veprimtarive pedagogjike;

vlerësimi dhe informacioni - detyrat e mbledhjes, përpunimit dhe ruajtjes së informacionit për gjendjen dhe perspektivat e zhvillimit sistemi pedagogjik, vlerësimi objektiv i tij;

korrektues dhe rregullator - detyrat e korrigjimit të kursit, përmbajtjes dhe metodave të procesit pedagogjik, vendosja e lidhjeve të nevojshme të komunikimit, rregullimi dhe mbështetja e tyre, etj.

Detyrat e emërtuara mund të konsiderohen si sisteme të pavarura, që përfaqëson një sekuencë veprimesh, operacionesh që karakterizojnë lloje specifike të teknologjive në veprimtarinë pedagogjike të mësuesit. Analiza e strukturës së veprimtarisë pedagogjike na lejon të identifikojmë një sistem veprimesh, pasi koncepti i veprimit pedagogjik shpreh atë që është e përbashkët për të gjithë. lloje specifike veprimtari pedagogjike, por nuk mund të reduktohet në asnjë prej tyre. Në të njëjtën kohë, veprimi pedagogjik është ai i veçantë që shpreh si universalen, ashtu edhe gjithë pasurinë e individit. Kjo ju lejon të ngjiteni nga abstraktja në konkrete dhe të rikrijoni në njohuri objektin e veprimtarisë pedagogjike në integritetin e tij.

Grupet e identifikuara të detyrave pedagogjike janë tipike për një mësues si lëndë e veprimtarisë profesionale, megjithatë, ato kërkojnë një zgjidhje krijuese individuale dhe personale në një realitet të veçantë pedagogjik.

4. Komponenti personal dhe krijues i kulturës profesionale dhe pedagogjike

Duke përfaqësuar potencialin vleror të pasuruar vazhdimisht të shoqërisë, kultura pedagogjike nuk ekziston si diçka e dhënë, e fiksuar materialisht. Funksionon duke u përfshirë në procesin e zotërimit krijues të realitetit pedagogjik nga një person. Kultura profesionale dhe pedagogjike e një mësuesi ekziston objektivisht për të gjithë mësuesit jo si mundësi, por si realitet. Zotërimi i tij kryhet vetëm nga ata dhe nëpërmjet atyre që janë të aftë të deobjektivizojnë në mënyrë krijuese vlerat dhe teknologjitë e veprimtarisë pedagogjike. Vlerat dhe teknologjitë janë të mbushura me kuptim personal vetëm në proces kërkime krijuese dhe zbatimi praktik.

NË shkenca moderne krijimtaria konsiderohet nga shumë studiues si një komponent integrues, sistem-formues i kulturës. Problemi i marrëdhënies midis personalitetit, kulturës dhe krijimtarisë pasqyrohet në veprat e N.A. Berdyaev. Duke marrë parasysh çështje globale ndërveprimi ndërmjet qytetërimit dhe kulturës, ai besonte se qytetërimi në në një kuptim të caktuar më i vjetër dhe më parësor se kultura: qytetërimi tregon një proces social-kolektive, dhe kultura është më individuale, lidhet me individin, me aktin krijues të njeriut. N.A. Berdyaev e pa faktin që kultura krijohet nga akti krijues i njeriut si natyrën e saj gjeniale: "Kreativiteti është zjarr, por kultura është ftohja e zjarrit". Akti krijues ndodhet në hapësirën e subjektivitetit, dhe produkti i kulturës është në realitetin objektiv.

Karakteri krijues Veprimtaria pedagogjike përcakton një stil të veçantë aktiviteti mendor mësuesi, i lidhur me risinë dhe rëndësinë e rezultateve të tij, duke shkaktuar një sintezë komplekse të të gjithave sferat psikike personaliteti (kognitiv, emocional, vullnetar dhe motivues) i mësuesit. Vend i veçantë Ai është i pushtuar nga një nevojë e zhvilluar për të krijuar, e cila mishërohet në aftësi specifike dhe manifestimin e tyre. Një nga këto aftësi është aftësia integruese dhe shumë e diferencuar për të menduar në mënyrë pedagogjike. Aftësia për të menduar pedagogjik, e cila ka natyrë dhe përmbajtje divergjente, i siguron mësuesit një transformim aktiv informacion pedagogjik, duke shkuar përtej kufijve të parametrave kohorë të realitetit pedagogjik. Efektiviteti i veprimtarisë profesionale të një mësuesi varet jo vetëm dhe jo aq nga njohuritë dhe aftësitë, por nga aftësia për të përdorur informacionin e dhënë në një situatë pedagogjike. menyra te ndryshme dhe me një ritëm të shpejtë. Inteligjenca e zhvilluar i lejon mësuesit të mësojë jo vetëm fakte dhe dukuri të izoluara pedagogjike, por ide pedagogjike, teoritë e të nxënit dhe edukimit të nxënësve. Refleksiviteti, humanizmi, përqendrimi në të ardhmen dhe kuptimi i qartë i mjeteve të nevojshme për përmirësimin profesional dhe zhvillimin e personalitetit të studentit janë vetitë karakteristike kompetenca intelektuale e mësuesit. Zhvilluar të menduarit pedagogjik, duke siguruar të thellë kuptimi semantik informacioni pedagogjik, thyen njohuritë dhe metodat e veprimtarisë përmes prizmit të përvojës personale profesionale dhe pedagogjike të dikujt dhe ndihmon për të fituar kuptimin personal të veprimtarisë profesionale.

Kuptimi personal i veprimtarisë profesionale kërkon një shkallë të mjaftueshme aktiviteti nga mësuesi, aftësinë për të menaxhuar dhe rregulluar sjelljen e tij në përputhje me detyrat pedagogjike të shfaqura ose të përcaktuara posaçërisht. Vetërregullimi si manifestim i vullnetshëm personaliteti zbulon natyrën dhe mekanizmin e tipareve të personalitetit profesional të një mësuesi si iniciativa, pavarësia, përgjegjësia, etj. Në psikologji, vetitë si tipare të personalitetit kuptohen si të qëndrueshme, të përsëritura në situata të ndryshme karakteristikat e sjelljes së një individi. Në këtë drejtim, pikëpamja e L.I Antsyferova për përfshirjen e aftësisë për të organizuar, kontrolluar, analizuar dhe vlerësuar në strukturën e pronave personale meriton vëmendje. sjelljen e vet në përputhje me motivet e tij. Sipas mendimit të saj, sa më e zakonshme të jetë një sjellje e veçantë, aq më e përgjithësuar, e automatizuar dhe e shkurtuar është kjo aftësi. Ky kuptim i gjenezës së vetive na lejon të imagjinojmë akte integrale të veprimtarisë me gjendje mbizotëruese psikologjike që lindin në bazë të tyre si bazë e këtyre formacioneve.

Një personalitet krijues karakterizohet nga tipare të tilla si gatishmëria për të marrë rreziqe, pavarësia e gjykimit, impulsiviteti, "përpikëria" njohëse, kritika e gjykimit, origjinaliteti, guximi i imagjinatës dhe mendimit, sensi i humorit dhe prirja për shaka, etj. Këto cilësi , të theksuara nga A. N. Luk, zbulojnë karakteristikat e një personaliteti vërtet të lirë, të pavarur dhe aktiv.

Krijimtaria pedagogjike ka një numër karakteristikash (V.I. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov):

është më i rregulluar në kohë dhe hapësirë. Fazat e procesit krijues (shfaqja e një ideje pedagogjike, zhvillimi, zbatimi i kuptimit, etj.) janë të ndërlidhura ngushtë në kohë dhe kërkojnë një kalim operacional nga një fazë në tjetrën; Nëse në veprimtarinë e një shkrimtari, artisti, shkencëtari, pauzat ndërmjet fazave të aktit krijues janë mjaft të pranueshme, shpesh edhe të nevojshme, atëherë në veprimtarinë profesionale të një mësuesi ato praktikisht përjashtohen; mësuesi është i kufizuar në kohë nga numri i orëve të caktuara për të studiuar një temë të caktuar, seksion, etj. Gjatë sesion trajnimi të pritura dhe të paparashikuara situata problematike, që kërkon një zgjidhje të kualifikuar, cilësinë e së cilës, zgjedhje opsioni më i mirë vendimet mund të kufizohen për shkak të kësaj veçorie, për shkak të specifikat psikologjike zgjidhja e problemeve pedagogjike;

vonesa në rezultatet e kërkimeve krijuese të mësuesit. Në sferën e veprimtarisë materiale dhe shpirtërore, rezultati i tij materializohet menjëherë dhe mund të lidhet me qëllimin e vendosur; dhe rezultatet e veprimtarive të mësuesit mishërohen në njohuritë, aftësitë, aftësitë, format e veprimtarisë dhe sjelljen e nxënësve dhe vlerësohen shumë pjesërisht dhe relativisht. Kjo rrethanë e ndërlikon ndjeshëm marrjen e një vendimi të informuar në një fazë të re të veprimtarisë mësimore. Aftësitë e zhvilluara analitike, parashikuese, reflektuese dhe të tjera të mësuesit lejojnë, në bazë të rezultateve të pjesshme, të parashikojnë dhe parashikojnë rezultatin e veprimtarive të tij profesionale dhe pedagogjike;

bashkëkrijimi i mësuesit me nxënësit dhe kolegët në procesin pedagogjik, bazuar në unitetin e qëllimit në veprimtarinë profesionale. Atmosferë kërkimi krijues në mësimdhënie dhe grupet e nxënësve vepron si një faktor i fuqishëm stimulues. Mësuesi si specialist në një fushë të caktuar dijeje gjatë procesit arsimor ua demonstron nxënësve të tij qëndrim krijues për aktivitetet profesionale;

varësia e shfaqjes së krijimtarisë potencial pedagogjik mësuesit nga metodike dhe pajisje teknike procesi arsimor. Pajisje standarde dhe jo standarde arsimore dhe kërkimore, mbeshtetje teknike, gatishmëria metodologjike e mësuesit dhe gatishmëria psikologjike e studentëve për një kërkim të përbashkët karakterizojnë specifikat e krijimtarisë pedagogjike;

aftësia e mësuesit për të menaxhuar gjendjen dhe shkakun personal emocional dhe psikologjik sjelljen e duhur në aktivitetet e nxënësve. Aftësia e mësuesit për të organizuar komunikimin me nxënësit si procesi krijues, si dialog, pa ndrydhur iniciativën dhe zgjuarsinë e tyre, duke krijuar kushte për vetëshprehje dhe vetërealizim të plotë krijues. Krijimtaria pedagogjike, si rregull, kryhet në kushte të hapjes dhe publicitetit të veprimtarisë; Reagimi i klasës mund ta stimulojë mësuesin të improvizojë dhe të jetë më i qetë, por gjithashtu mund të shtypë dhe frenojë kërkimin krijues.

Karakteristikat e identifikuara të krijimtarisë pedagogjike na lejojnë të kuptojmë më plotësisht kushtëzimin e kombinimit të përbërësve algoritmik dhe krijues të veprimtarisë pedagogjike.

Natyra e krijimtarisë punë pedagogjikeështë i tillë që në mënyrë imanente përmban karakteristika të caktuara aktivitetet rregullatore. Veprimtaria pedagogjike bëhet krijuese në rastet kur aktiviteti algoritmik nuk jep rezultatet e dëshiruara. Përfshihen algoritmet, teknikat dhe metodat e veprimtarisë pedagogjike normative të mësuara nga mësuesi sasi e madhe jo standarde, situata të paparashikuara, zgjidhja e të cilave kërkon pritje të vazhdueshme, ndryshime, korrigjime dhe rregullime, gjë që inkurajon mësuesin të demonstrojë një stil novator të të menduarit pedagogjik.

Pyetja për mundësinë e krijimtarisë së mësimdhënies dhe të nxënit është mjaft legjitime. Mundësi të tilla janë të qenësishme kryesisht në atë pjesë të veprimtarisë pedagogjike që e përbën atë kuadri rregullator: njohja e ligjeve të procesit holistik pedagogjik, ndërgjegjësimi i qëllimeve dhe objektivave aktivitete të përbashkëta, gatishmërinë dhe aftësinë për vetë-studim dhe vetëpërmirësim, etj.

Krijimtaria pedagogjike si përbërës i kulturës pedagogjike profesionale nuk lind vetvetiu. Për zhvillimin e tij nevojitet një atmosferë e favorshme kulturore, një mjedis stimulues dhe kushte objektive dhe subjektive. Si një nga kushtet më të rëndësishme objektive për zhvillimin e krijimtarisë pedagogjike, konsiderojmë ndikimin e realitetit sociokulturor, pedagogjik, kontekstin specifik kulturor dhe historik në të cilin mësuesi krijon dhe krijon në një periudhë të caktuar kohore. Pa e njohur dhe kuptuar këtë rrethanë, është e pamundur të kuptohet natyra, burimi dhe mjetet aktuale të realizimit të krijimtarisë pedagogjike. Kushtet e tjera objektive përfshijnë: një klimë pozitive emocionale psikologjike në ekip; nivelin e zhvillimit të njohurive shkencore në fusha psikologjike, pedagogjike dhe të veçanta; disponueshmëria e mjeteve adekuate të trajnimit dhe edukimit; vlefshmëria shkencore rekomandimet metodologjike dhe instalimet, pajisjet materiale dhe teknike të procesit pedagogjik; disponueshmëria e kohës së nevojshme shoqërore.

Kushtet subjektive për zhvillimin e krijimtarisë pedagogjike janë: njohja e ligjeve dhe parimeve themelore të procesit holistik pedagogjik; niveli i lartë i formimit të përgjithshëm kulturor të mësuesve; posedim konceptet moderne trajnim dhe edukim; analiza situata tipike dhe aftësia për të marrë vendime në situata të tilla; dëshira për kreativitet, të menduarit dhe reflektimin pedagogjik të zhvilluar; përvojë mësimore dhe intuita; aftësia për të marrë vendime të shpejta në situata atipike; vizioni problematik dhe zotërimi i teknologjisë pedagogjike.

Mësuesi ndërvepron me kulturën pedagogjike në të paktën tre aspekte: së pari, kur përvetëson kulturën e veprimtarisë pedagogjike, duke vepruar si objekt i ndikimit social dhe pedagogjik; së dyti, ai jeton dhe vepron në një mjedis të caktuar kulturor e pedagogjik si bartës dhe përkthyes vlerat pedagogjike; së treti, krijon dhe zhvillon kulturën pedagogjike profesionale si lëndë e krijimtarisë pedagogjike.

Karakteristikat e personalitetit dhe krijimtaria shfaqet në forma dhe mënyra të ndryshme vetë-realizimi krijues mësuesit. Vetë-realizimi është sfera e aplikimit të aftësive krijuese individuale të individit. Problemi i krijimtarisë pedagogjike ka qasje të drejtpërdrejtë në problemin e vetë-realizimit të mësuesit. Për shkak të kësaj, krijimtaria pedagogjike është një proces i vetë-realizimit të fuqive dhe aftësive individuale, psikologjike, intelektuale të personalitetit të mësuesit.

Komponenti teknologjik kulturës profesionale dhe pedagogjike.

Konceptet e "kulturës pedagogjike" dhe "veprimtarisë pedagogjike" nuk janë identike, por janë të bashkuara. Kultura pedagogjike, duke qenë karakteristikë personale e një mësuesi, shfaqet si një mënyrë e zbatimit të veprimtarive profesionale në unitetin e qëllimeve, mjeteve dhe rezultateve. Llojet e ndryshme të veprimtarisë pedagogjike, duke formuar strukturën funksionale të kulturës, kanë një objektivitet të përbashkët si formën e tij rezultuese në formën e detyrave specifike. Zgjidhja e problemeve presupozon zbatimin e aftësive individuale dhe kolektive, dhe vetë procesi i zgjidhjes së problemeve pedagogjike është një teknologji e veprimtarisë pedagogjike që karakterizon mënyrën e ekzistencës dhe funksionimit të kulturës pedagogjike profesionale të mësuesit.

Një analizë e konceptit të "teknologjisë" tregon se nëse në fillim ishte e lidhur kryesisht me sferën e prodhimit të veprimtarisë njerëzore, atëherë kohët e fundit ajo është bërë objekt i shumë studimeve psikologjike dhe pedagogjike. Rritja e interesit për teknologjinë arsimore mund të shpjegohet me arsyet e mëposhtme:

‣‣‣ Detyrat e ndryshme me të cilat përballen institucionet arsimore kërkojnë zhvillimin jo vetëm të kërkimit teorik, por edhe zhvillimin e çështjeve të mbështetjes teknologjike për procesin arsimor. Kërkimi teorik zbulon logjikën e njohurive që nga studimi i realitetit objektiv deri te formulimi i ligjeve, ndërtimi i teorive dhe koncepteve, ndërsa kërkimi i aplikuar analizon praktikën pedagogjike që grumbullon rezultate shkencore;

‣‣‣ pedagogjia klasike me modelet, parimet, format dhe metodat e saj të mësimdhënies dhe edukimit të vendosur jo gjithmonë i përgjigjet menjëherë vërtetimit shkencor të shumë ideve, qasjeve dhe teknikave shkencore; mbetet prapa dhe shpeshherë pengon futjen e teknikave dhe metodave të reja të mësimdhënies;

‣‣‣ futja e gjerë e teknologjive të informacionit dhe teknologjisë kompjuterike në procesin arsimor kërkonte një ndryshim të rëndësishëm në metodat tradicionale të mësimdhënies dhe edukimit;

‣‣‣ Pedagogjia e përgjithshme mbetet shumë teorike, metodat e mësimdhënies dhe edukimit mbeten shumë praktike, prandaj kërkohet një lidhje e ndërmjetme për të lidhur në fakt teorinë dhe praktikën.

Duke marrë parasysh teknologjinë pedagogjike në kontekstin e kulturës pedagogjike profesionale, është legjitime të theksohet në strukturën e saj një element i tillë si teknologjia e veprimtarisë pedagogjike, e cila kap një sërë teknikash dhe metodash për zbatimin holistik të procesit pedagogjik. Futja në qarkullimin shkencor të konceptit të "teknologjisë së veprimtarisë pedagogjike" përfshin ndërtimin e një modeli që do të bazohej në idetë e një qasjeje sistematike, holistike, duke e konsideruar veprimtarinë pedagogjike si një proces të zgjidhjes së problemeve të ndryshme pedagogjike, të cilat në thelb janë detyrat e menaxhimit social. Teknologjia e veprimtarisë pedagogjike konsiderohet përmes prizmit të zgjidhjes së një sërë problemesh pedagogjike në analizën pedagogjike, përcaktimin dhe planifikimin e qëllimeve, organizimin, vlerësimin dhe korrigjimin. Teknologjia e veprimtarisë pedagogjike, pra, është zbatimi i teknikave dhe metodave për menaxhimin e procesit arsimor në shkollë.

Një detyrë pedagogjike, duke shprehur unitetin e qëllimit të lëndës së veprimtarisë dhe të kushteve në të cilat zgjidhet, duhet të plotësojë një sërë kërkesash, për zbatimin e të cilave zbatohen veprime pedagogjike si mënyra për të zgjidhur problemet pedagogjike.

Metodat për zgjidhjen e një problemi mund të jenë algoritmike ose kuazi-algoritmike. Metoda algoritmike përdoret nëse procedura për zgjidhjen e një problemi përbëhet nga operacione efikase dhe nuk përmban degë të përcaktuara në mënyrë të paqartë. Metoda kuazi-algoritmike e zgjidhjes së një problemi përmban degëzime të përcaktuara në mënyrë të paqartë, të përcaktuara nga kushtet e problemit aktual. Në praktikën pedagogjike mbizotërojnë metodat kuazi-algoritmike të zgjidhjes së problemeve. Niveli i lartë i zgjidhjes së problemeve në veprimtarinë e një mësuesi është për shkak të pranisë së modeleve dhe strukturave të ndryshme të zgjidhjes të regjistruara në kujtesën e individit. Shpesh një zgjidhje adekuate nuk gjendet, jo sepse nuk ka zgjidhje adekuate “në depo” të kujtesës, por sepse mësuesi (shpesh fillestar) nuk e sheh dhe nuk e pranon vetë situatën që kërkon zgjidhje.

Bazuar në karakteristikat e veprimtarisë pedagogjike të mësuesit, kushtëzimin logjik dhe sekuencën e veprimeve të tij, operacionet për zbatimin e tij, mund të dallohen grupet e mëposhtme binare të detyrave pedagogjike:

analitike-reflektive - detyra të analizës dhe reflektimit të procesit pedagogjik holistik dhe elementeve të tij, marrëdhëniet subjekt-subjekt, vështirësitë e shfaqura, etj.;

Konstruktiv-prognostik - detyrat e ndërtimit të një procesi integral pedagogjik në përputhje me qëllimin e përgjithshëm të veprimtarisë pedagogjike profesionale, zhvillimin dhe marrjen e vendimeve pedagogjike, parashikimin e rezultateve dhe pasojave të vendimeve të marra pedagogjike;

Organizative dhe të bazuara në aktivitet - detyrat e zbatimit të opsioneve optimale për procesin pedagogjik, duke kombinuar lloje të ndryshme të veprimtarive pedagogjike;

Vlerësimi dhe informacioni - detyrat e mbledhjes, përpunimit dhe ruajtjes së informacionit për gjendjen dhe perspektivat për zhvillimin e sistemit pedagogjik, vlerësimin objektiv të tij;

Korrigjues-rregullues - detyrat e korrigjimit të kursit, përmbajtjes dhe metodave të procesit pedagogjik, vendosja e lidhjeve të nevojshme të komunikimit, rregullimi dhe mbështetja e tyre, etj.

Detyrat e përmendura mund të konsiderohen si sisteme të pavarura, që përfaqësojnë një sekuencë veprimesh dhe operacionesh që karakterizojnë lloje specifike të teknologjive në veprimtarinë pedagogjike të mësuesit. Analiza e strukturës së veprimtarisë pedagogjike na lejon të identifikojmë një sistem veprimesh, pasi koncepti i veprimit pedagogjik shpreh diçka të përbashkët që është e natyrshme në të gjitha llojet specifike të veprimtarisë pedagogjike, por nuk mund të reduktohet në asnjë prej tyre. Në të njëjtën kohë, veprimi pedagogjik është ai i veçantë, që shpreh si universalen, ashtu edhe gjithë pasurinë e individit. Kjo ju lejon të ngjiteni nga abstraktja në konkrete dhe të rikrijoni në njohuri objektin e veprimtarisë pedagogjike në integritetin e tij.

Grupet e identifikuara të detyrave pedagogjike janë tipike për një mësues si lëndë e veprimtarisë profesionale, megjithatë, ato kërkojnë një zgjidhje krijuese individuale në një realitet të veçantë pedagogjik.

Komponenti teknologjik i kulturës pedagogjike profesionale. - koncepti dhe llojet. Klasifikimi dhe veçoritë e kategorisë "Përbërësi teknologjik i kulturës pedagogjike profesionale". 2017, 2018.

Një nga karakteristikat thelbësore të procesit pedagogjik është teknologjizimi i tij - përputhja me përmbajtjen dhe sekuencën e fazave arsimore kërkon vëmendje të veçantë për përdorimin, zhvillimin dhe përmirësimin e teknologjive pedagogjike.

Teknologjia pedagogjike (greqisht techne - aftësi dhe logo - fjalë, mësimdhënie) - një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një qasje dhe përbërje të veçantë të formave, metodave, metodave, përdorimit të shkumës, mjeteve (skema, vizatime, diagrame, harta) në procesin arsimor.

UNESCO e interpreton teknologjinë arsimore si metoda e sistemit krijimi, zbatimi i procesit të mësimdhënies dhe asimilimit të njohurive, duke marrë parasysh burimet teknike e njerëzore dhe ndërveprimin e tyre për të optimizuar format e edukimit.

Koncepti i "teknologjisë pedagogjike" është disi më i gjerë se koncepti i "teknologjisë arsimore", pasi përfshin edhe teknologjitë arsimore. NË literaturë pedagogjike Përdoren si koncepte identike të "teknologjisë së mësimdhënies" dhe "teknologjisë mësimore". Ekziston një mendim se koncepti i "teknologjisë arsimore" është disi i ngushtë nga koncepti i "teknologjisë edukative", pasi koncepti "teknologji edukative" na inkurajon. për të marrë në konsideratë një teknologji specifike që lejon një mësimdhënie të mirë, domethënë shumë efektive, dhe koncepti i "teknologjisë arsimore" është më pak i synuar dhe na lejon të marrim parasysh teknologji të ndryshme të mësimdhënies dhe të nxënit.

Teknologjia pedagogjike duhet të plotësojë kërkesat metodologjike të mëposhtme:

Konceptualiteti (çdo teknologji pedagogjike duhet të karakterizohet nga mbështetja në një të caktuar koncept shkencor, i cili ofron arsyetim filozofik, psikologjik, didaktik dhe socio-pedagogjik për arritjen e qëllimeve arsimore)

Sistematiciteti (teknologjia arsimore duhet të ketë të gjitha tiparet e një sistemi: logjikën e procesit, marrëdhëniet e të gjitha pjesëve të tij, integritetin);

Menaxhimi, i cili siguron planifikimi diagnostik, dizajnimin e procesit mësimor, diagnostikimin hap pas hapi, mjetet dhe metodat e ndryshme për të korrigjuar rezultatet;

Efikasiteti (teknologjitë arsimore ekzistojnë në kushte specifike dhe duhet të jenë efektive, të rezultojnë dhe me kosto optimale, të garantojnë arritjen e një standardi të caktuar trajnimi);

Riprodhueshmëria, çfarë bën përdorimi i mundshëm(përsëritje, riprodhim) i teknologjisë pedagogjike në të tjera të ngjashme institucionet arsimore subjekte të tjera

Çdo teknologji pedagogjike mund të jetë efektive me kusht që të jetë psikologjikisht e justifikuar dhe praktike. Zhvillimi dhe aplikimi i çdo teknologjie pedagogjike kërkon veprimtarinë krijuese të mësuesve dhe studentëve, duke i përfshirë ata në pjesëmarrjen krijuese në zhvillimin e mjeteve teknologjike: hartimin e diagrameve teknologjike, hartave, organizimin e formave teknologjike të edukimit dhe trajnimit. Veprimtaria e mësuesit rezulton të jetë një njohuri e thellë e karakteristikave psikologjike të studentëve, duke bërë rregullime në vendosjen procesi teknologjik, organizimin e konsultimeve të ndërsjella, verifikimin dhe vlerësimin reciprok.

Rezultati i teknologjisë pedagogjike varet nga niveli i aftësive të mësuesit, të tij zhvillimin e përgjithshëm, gjeneral klima psikologjike në ekip, pajisjet materiale dhe teknike, disponimi i nxënësve etj.

Në përgjithësi, teknologjia pedagogjike e afron pedagogjinë shkencat ekzakte, dhe e bën praktikën mësimore një proces të organizuar, të kontrolluar me të priturat rezultate pozitive

. Pyetje. Detyrë

1. Zbuloni thelbin e procesit pedagogjik, karakterizoni strukturën e tij. Pse mësuesi luan rolin kryesor midis përbërësve të procesit pedagogjik?

2. Përshkruani modelet kryesore të procesit pedagogjik holistik

3. A mund të ndahen parimet bazë të procesit pedagogjik në të rëndësishme dhe të parëndësishme?

4. Arsyetoni nevojën qasje holistike për zbatimin praktik të ndryshme teknologjive pedagogjike

. Letërsia

Dialogu i kulturave dhe zhvillimi shpirtëror i njeriut:. Materiale. Gjithëukrainas konferencë shkencore-praktike-. K, 1995. Likhachev. B. T. Pedagogji -. M, 1996

Teknologjitë edukative:. Tutorial/. Redaktuar nga 0. M këmbësoria -. K, 2002

Selevko. G.K Moderne teknologjive arsimore:. Tutorial -. M:. Arsimi publik, 1998

Tema 1. Pedagogjia si shkencë

Pyetja nr 1. Lënda e pedagogjisë si shkencë është...

proces i organizuar me qëllim pedagogjik

kontradiktat, modelet, marrëdhëniet, teknologjitë për organizimin e zbatimit të procesit arsimor

metodat e organizimit të procesit pedagogjik

një sërë rregullash për rritjen dhe edukimin e fëmijëve

Pyetja nr 2. Funksionet e pedagogjisë si shkencë NUK përfshijnë...

përcaktimin dhe planifikimin e synimeve të bazuara shkencërisht të sistemit arsimor

zbatimin e rezultateve të kërkimit pedagogjik në praktikë

analiza, përgjithësimi, interpretimi dhe vlerësimi i përvojës së mësimdhënies

duke studiuar faktorët biologjikë zhvillimin e personalitetit

Pyetja nr 3. Themelues pedagogji shkencore në Rusi është...

A.S. Makarenko

Ya.A. Comenius

K.D. Ushinsky

N. K. Krupskaya

Pyetja nr 4. Shfaqja e pedagogjisë si shkencë u përcaktua nga...

shqetësimi i prindërve për lumturinë e fëmijëve të tyre

ligji biologjik i ruajtjes së specieve

nevoja objektive për të përgatitur një person për jetën dhe punën

përparimin e shkencës dhe teknologjisë

Pyetja nr. 5. Shkenca që studion modelet e ndikimit të mjedisit shoqëror në formimin e personalitetit quhet ____________ pedagogji.

korrigjuese

krahasuese

sociale

Pyetja nr. 6. Mësuesit e shquar vendas të shekullit të njëzetë janë...

K.D. Ushinsky

A.P. Solzhenicin

A.S. Makarenko

V.A. Sukhomlinsky

Pyetja nr 7. U shfaqën universitetet e para...

V Greqia e lashte në shekullin III para Krishtit.

në Rusi në shekullin e 18-të.

V Europa Perëndimore në shekujt XII-XIII.

V Roma e lashtë në shekullin I

Pyetja nr. 8. Në strukturë shkencat pedagogjike Të përjashtuar…

pedagogji parashkollore

didaktikë

pedagogji krahasuese

psikologji pedagogjike

Pyetja nr. 9. Ndeshje disiplinë shkencore dhe përmbajtjen e tij

Pyetja nr 10. Seksioni i pedagogjisë që zhvillon sistemin arsimor për personat në moshë pensioni quhet...

pedagogji speciale

pedagogjia e moshës së tretë

pedagogji korrektuese

pedagogji sociale

DE Nr. 1. Bazat e Përgjithshme pedagogjia

Pyetja nr. 1. Procesi dhe rezultati i zotërimit të sistemit të njohurive dhe përvojës shkencore nga studentët aktiviteti njohës i quajtur...

trajnimi

arsimimi

socializimi

arsimimi

Pyetja nr. 2. Një grup, një grup i veçantë i formave, metodave, metodave, teknikave të mësimdhënies dhe mjeteve edukative që përdoren sistematikisht në procesin arsimor - Kjo…

detyrë pedagogjike

teknologji arsimore

veprimtari pedagogjike

procesi pedagogjik

Pyetja nr 3. Procesi i zhvillimit njerëzor nën ndikimin e jashtëm dhe të brendshëm, të kontrolluar dhe të pakontrollueshëm, social dhe faktorët natyrorë i quajtur...

arsimimi

trajnimi

zhvillimin

arsimimi

Pyetja nr 4. Vendos korrespondencën midis koncepteve dhe përkufizimeve të tyre.

Pyetja nr 5. Njësia bazë e procesit pedagogjik është...

2. detyrë pedagogjike

   veprimtari pedagogjike

Pyetja nr. 6. Vendos korrespondencën midis koncepteve dhe përkufizimeve të tyre

Pyetja nr.7. Arsimi përkufizohet si...

aktivitete të qëllimshme për të transferuar përvojën socio-kulturore të akumuluar nga gjeneratat e mëparshme

një proces i synuar, sistematik i ndikimit mbi një individ në mënyrë që të përgatitet për jetën e punës

procesi i ndryshimeve sasiore dhe cilësore në trupin dhe personalitetin e njeriut nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm

një proces i qëllimshëm sistematik i ndikimit te një individ me qëllim të formësimit të karakterit, cilësive morale dhe vullnetare, normave dhe rregullave të sjelljes në shoqëri, botëkuptim

Pyetja nr. 8. Karakteristikat kryesore, që korrespondon me konceptin"Stërvitjet" janë...

sistematike puna e një mësuesi që synon transferimin e njohurive, aftësive dhe aftësive te studentët, përgatitjen e tyre për jetë aktive

ndërveprimi midis mësuesit dhe studentëve që synon zhvillimin mendor, zotërimin e njohurive, aftësive, kulturën e punës mendore dhe formimin e një botëkuptimi shkencor

veprimtaria e rregullt e mësuesit për të zbatuar qëllimin mësimor, duke siguruar edukimin të informuar, ndërgjegjësimin dhe aplikim praktik njohuri

pajisja e studentëve me njohuri dhe metoda aktivitete edukative, si rezultat i të cilave ndodh zhvillimi i tyre mendor

Pyetja nr. 9. Procesi i transmetimit të qëllimshëm nga gjeneratat e mëparshme të gjeneratave të mëvonshme të përvojës së rëndësishme shoqërore quhet ...

aktivitetet

arsimimi

trajnimi

zhvillimin

Pyetja nr 10. Ndërveprimi i qëllimshëm mes mësuesit dhe nxënësve, si rezultat i të cilit formohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nxënësve quhet ...

arsimimi

formimi

trajnimi

zhvillimin

DE Nr. 1. Bazat e përgjithshme të pedagogjisë

Tema 3. Edukimi si fenomen social dhe procesi pedagogjik

Pyetja nr 1. Uniteti i të gjithë komponentëve të arsimit me autonominë e tyre relative përcakton...

vazhdimësia e edukimit

procesualiteti i edukimit

funksionalitetin e arsimit

integriteti i arsimit

Pyetja nr. 2. Futja e gjërave të reja në qëllimet, përmbajtjen, metodat dhe format e mësimdhënies dhe edukimit quhet pedagogjike (ajo) ...

monitorimi

menaxhimi

teknologjisë

risi

Pyetja nr 3. Thelbi Arsimi profesional eshte...

në përmirësimin e formimit teknik të studentëve

në formimin e cilësive personale të rëndësishme profesionale

në formimin e sistemit të nevojshëm të njohurive

në përgatitjen e një personi për një profesionist të caktuar aktivitetet

Pyetja nr 4. Përmbajtja e edukimit kuptohet si...

procesi dhe rezultati i të nxënit, përvetësimi i njohurive sistematike

sistemi i njohurive shkencore, aftësi praktike dhe aftësitë, qëllimet ideologjike dhe moralo-etike që nxënësit duhet të zotërojnë

një proces holistik pedagogjik i organizuar me qëllim në institucionet shoqërore

një grup njohurish, aftësish të sistemuara, përvojë në zbatimin e metodave të veprimtarisë, përvojë në një qëndrim emocionalisht holistik ndaj mjedisit

Pyetja nr. 5. Përmbajtja specifike e materialit edukativ zbulohet në...

abstrakte

tekstet shkollore

mjete mësimore

Internet

Pyetja nr. 6. Një nga tendencat globale në zhvillimin e arsimit është...

zvogëlimi i madhësisë së klasave të shkollës

reduktimin e kohëzgjatjes së studimeve universitare

vazhdimësia e edukimit gjatë gjithë jetës së njeriut

arsimi i detyrueshëm parashkollor

Pyetja nr. 7. Komponenti sistemformues sistemi arsimorështë…

shumëllojshmëri të institucioneve arsimore

qëllimi i edukimit

metodat, teknologjitë dhe mjetet e edukimit

Pyetja nr 8. Parimi i unitetit të arsimit federal zbatohet nëpërmjet...

standard shtetëror arsimor

komponenti administrativ

komponent kombëtar i programeve arsimore

Pyetja nr. 9. Trendi kryesor i zhvillimit sistem modern arsimi i mesëm në Federata Ruseështë…

globalizimi

intensifikimi

diversifikimin

unifikimin

Pyetja nr 10. Në mesjetë, faktori kryesor që përcaktoi zhvillimin e arsimit në Evropën Perëndimore ishte...

ndikimi i krishterimit

ardhja e prodhimit të makinerive

menaxhimi i arsimit publik

shfaqja e shkollave të para

DE Nr. 1. Bazat e përgjithshme të pedagogjisë

Tema 4. Metodologjia e pedagogjisë dhe metodat e kërkimit pedagogjik

Pyetja nr. 1. Rëndësia e studimit përcaktohet nga...

arsyetimi logjik i rëndësisë së tij

rëndësi për zhvillimin e shkencës pedagogjike

afati kohor dhe rëndësia e problemit në studim për praktikë

pajtueshmëria me paradigmën arsimore në këtë fazë të zhvillimit të pedagogjisë

Pyetja 2. Identifikimi i marrëdhënieve socio-psikologjike ndërmjet anëtarëve të një grupi studimor në aspektin sasior kryhet duke përdorur metodën...

duke studiuar dokumentet

vëzhgimet

sociometria

Pyetja nr 3. Tek speciet eksperiment pedagogjik lidhen…

formuese

duke deklaruar

psikologjike

ndërmjetësuar

Pyetja nr 4. Ekzistencializmi si qasje metodologjike në pedagogjinë e shkollës zbulohet deklaratën e mëposhtme…

për të arritur efektin e edukimit, ju duhet të zgjidhni stimuj efektivë

arsimi duhet pastruar nga idetë ideologjike

shkenca është e pafuqishme të përcaktojë qëllimet e arsimit

qëllimi i edukimit është morali i krishterë

Pyetja nr 5. Metodat kërkimi pedagogjik mund të ndahet në...

shkencore të përgjithshme dhe specifike

teorike dhe empirike

metodat dhe metodat e mësimdhënies

verbale dhe vizuale

Pyetja nr. 6. K metodat teorike Hulumtimi pedagogjik i referohet...

modelim, sintezë, analizë historike krahasuese, induksion

krahasimi, vëzhgimi, testimi, korrelacioni

përgjithësim, eksperiment, renditje, vëzhgim

Pyetja nr 7. Një metodë e kërkimit pedagogjik që ju lejon të ktheni faktorët cilësorë në seri sasiore quhet...

eksperiment

duke diagnostikuar

shkallëzim

regjistrimin

Pyetja nr 8. Metoda e grumbullimit masiv të materialeve duke përdorur pyetësorë të veçantë quhet...

vrojtim

pyetësor

punë testuese

eksperiment

Pyetja nr. 9. K metodat empirike Kërkimi pedagogjik përfshin...

sintezë, analizë

renditje, shkallëzim

sondazh, përgjithësim

eksperiment, vëzhgim

DE Nr. 1. Bazat e përgjithshme të pedagogjisë

Tema 5. Vendosja e synimeve në pedagogji

Pyetja nr 1. Rezultati kryesor dhe përfundimtar i veprimtarisë mësimore është...

arritje të larta të nxënësve

vetë nxënësi, zhvillimi i personalitetit të tij

arritjen e standardeve shtetërore arsimore

niveli i lartë i aftësive të mësuesit

Pyetja nr. 2. Ndikimi në zhvillimin e sferës motivuese dhe vlerësuese të një personi është thelbi...

arsimimi

zhvillimin

arsimimi

Pyetja nr 3. Asimilimi i njohurive të sistemuara për botën përreth nesh, zhvillimi i aftësive njohëse dhe praktike, formimi i një botëkuptimi shkencor, aftësia për vetë-edukim dhe vetë-përmirësim përbëjnë qëllimin ...

trajnimi

diagnostikimi pedagogjik

arsimimi

socializimi

Pyetja nr. 4. Sistemi i parametrave bazë të pranuar si normë shtetërore arsimi është...

ideal social

standardi arsimor

detyrat edukative

qëllimi i edukimit

Pyetja nr 5. Qëllimi i edukimit në Rusia moderneështë…

Pyetja nr 6. Qëllimi i arsimit në Kinë dhe Japoni është...

mjeshtëri njohuritë shkencore, vlerat ideologjike dhe morale, aftësitë, normat e sjelljes

nxitja e respektit për të moshuarit, duke u fokusuar në vetë-përmirësimin e pafund

duke rritur luftëtarë të fortë, elastikë, të disiplinuar dhe të zotë

Pyetja nr 7. Qëllimi i arsimit në Spartë ishte...

zotërimi i njohurive shkencore, vlerave, aftësive dhe shkathtësive ideologjike e morale, normave të sjelljes

duke rritur luftëtarë të fortë, elastikë, të disiplinuar dhe të zotë

nxitja e respektit për të moshuarit, duke u fokusuar në vetë-përmirësimin e pafund

DE Nr. 1. Bazat e përgjithshme të pedagogjisë

Tema 6. Procesi pedagogjik

Pyetja nr 1. Ndërveprimi i qëllimshëm mes mësuesve dhe nxënësve, duke realizuar qëllimet e edukimit në kushtet e sistemit pedagogjik, quhet pedagogjik...

detyrë

komunikimi

procesi

teknologjisë

Pyetja nr 2. Forcat lëvizëse Procesi pedagogjik është i tij...

parimet

mësuesit

modele

kontradikta

Pyetja nr 3. Sistemi i kërkesave bazë për organizimin e procesit pedagogjik e bashkon...

1. modele

   Komponentët

   parimet

Pyetja nr 4. Studimi i gjendjes së procesit pedagogjik quhet ...

duke testuar

1. diagnostikimi pedagogjik

   kontrollin

Pyetja nr 5. Përbërësit e strukturës së procesit pedagogjik NUK përfshijnë...

1. reflektuese

   aktive

Pyetja nr 6. Komponenti efektiv i strukturës së procesit pedagogjik pasqyron ...

metodat dhe mjetet e zbatimit të procesit pedagogjik

shkalla e efektivitetit të procesit pedagogjik, ndryshimet e arritura në përputhje me qëllimin

një grup marrëdhëniesh të formuara, përvojë veprimtarie dhe komunikimi

kushtet socio-ekonomike, morale dhe psikologjike për procesin pedagogjik

Pyetja nr 7. Kushtet për efektivitetin e kontrollit të cilësisë së procesit arsimor përfshijnë...

konsistenca e veprimeve të kontrollit ndërmjet anëtarëve të administratës

prania e kritereve të bazuara shkencërisht për rezultatet e procesit arsimor

konsistenca e funksioneve të kontrollit

natyra e papritur e kontrollit

Pyetja nr 8. Komponentët e procesit pedagogjik janë...

familja, shkolla, shoqëria

mësuesit, nxënësit, prindërit

qëllimet, përmbajtja, format dhe metodat e edukimit dhe trajnimit

njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nxënësve

Pyetja nr 9. Kontradikta kryesore në procesin pedagogjik është kontradikta midis...

familja dhe shkolla

qëllimet e tij ideale dhe rezultatet reale

njohuritë dhe aftësitë e nxënësve

mësuesit dhe nxënësit

Pyetja nr 10. Lidhje objektive ekzistuese, të qëndrueshme ndërmjet nga palët individuale Procesi pedagogjik e përbën atë...

detyrat

modele

parimet

Komponentët

Procesi pedagogjik është ndërveprimi në zhvillim midis edukatorëve dhe studentëve, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe çon në një ndryshim të paracaktuar të gjendjes, transformimin e vetive dhe cilësive të studentëve. Sigurimi i unitetit të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit mbi bazën e integritetit dhe komunitetit është thelbi kryesor i procesit pedagogjik.

Komponentët e sistemit në të cilin zhvillohet procesi pedagogjik janë mësuesit, studentët dhe kushtet e edukimit. Komponenti i synuar i procesit përfshin të gjithë larminë e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike: nga qëllimi i përgjithshëm - zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i individit - deri te detyrat specifike të formimit. cilësitë individuale ose elementet e tyre. Komponenti i përmbajtjes pasqyron kuptimin e investuar në të dyja qëllimi i përbashkët, dhe në çdo detyrë specifike, dhe ai i bazuar në veprimtari është ndërveprimi i mësuesve dhe nxënësve, bashkëpunimi i tyre, organizimi dhe menaxhimi i procesit, pa të cilin nuk mund të arrihet rezultati përfundimtar. Ky komponent në literaturë quhet edhe organizativ, ose organizativo-menaxherial. Komponenti efektiv i procesit pasqyron efektivitetin e negociatave të tij dhe karakterizon progresin e arritur në përputhje me qëllimin.

Fazat e procesit pedagogjik

Proceset pedagogjike kanë natyrë ciklike. Të njëjtat faza mund të gjenden në zhvillimin e të gjitha proceseve pedagogjike. Fazat kryesore mund të quhen: përgatitore, kryesore, përfundimtare. Në fazën e “përgatitjes së procesit pedagogjik” (përgatitor), krijohen kushtet e duhura që procesi të ecë në një drejtim dhe me shpejtësi të caktuar. Në këtë fazë vendosen sa më poshtë detyra të rëndësishme:

1) vendosja e qëllimeve;

2) diagnostikimi i gjendjeve;

3) parashikimi i arritjeve;

4) hartimi dhe planifikimi i zhvillimit të procesit.

Faza kryesore - zbatimi i procesit pedagogjik - mund të konsiderohet si një sistem relativisht i veçantë, i cili përfshin elementë të rëndësishëm të ndërlidhur:

1) përcaktimin dhe shpjegimin e qëllimeve dhe objektivave të aktiviteteve të ardhshme;

2) ndërveprimi ndërmjet mësuesve dhe nxënësve;

3) përdorimi i metodave, mjeteve dhe formave të synuara të procesit pedagogjik;

4) krijimi kushte të favorshme;

5) zbatimi i masave të ndryshme për stimulimin e aktiviteteve të nxënësve;

6) sigurimi i lidhjes së procesit pedagogjik me proceset e tjera.

Faza e analizës rezultatet e arritura(përfundimtar). Kjo fazë është e nevojshme për të mos përsëritur në të ardhmen gabimet që lindin në mënyrë të pashmangshme në ndonjë, madje edhe shumë të mirë. proces i organizuar në mënyrë që të merren parasysh momentet joefektive të të mëparshmes në ciklin e ardhshëm. Duke analizuar, ne mësojmë. Mësuesi që përfiton nga gabimet që bën rritet.

Përbërësit e sistemit pedagogjik

Një sistem pedagogjik është një kombinim i komponentëve (pjesëve) që mbetet i qëndrueshëm gjatë ndryshimeve. Nëse ndryshimet (risitë) kalojnë një kufi të caktuar të lejuar (margjina e sigurisë), sistemi shembet dhe në vend të tij shfaqet sistemi i ri me prona të tjera. Profesor V.P. Bespalko paraqet grupin e mëposhtëm të ndërlidhur të elementeve variante:

1) studentë;

2) qëllimet arsimore (të përgjithshme dhe të pjesshme);