Cili është pozicioni i brendshëm i një studenti? doc - Bisedë për prindërit

në nivelin e një qëndrimi pozitiv ndaj shkollës.

Sipas Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror të NOO në rezultat i studimittë gjithë artikujt pa përjashtim V do të formohen maturantët e shkollave fillorepersonale, rregullatore, njohëse Dhe komunikuesuniversale veprimtaritë mësimore si bazë e aftësisë për të mësuar.

NË sfera e veprimeve edukative universale personale në i diplomuari duhet të formohet:

• pozicioni i brendshëm i nxënësit në nivelin e një qëndrimi pozitiv ndaj shkollës, orientimi drejt aspekteve kuptimplote të realitetit shkollor dhe pranimi i modelit të një “nxënësi të mirë”;
• gjerë bazë motivuese aktivitete edukative, duke përfshirë motivet sociale, edukative, njohëse dhe të jashtme
• fokusimi në të kuptuarit e arsyeve të suksesit në aktivitetet edukative;
• interesi edukativ dhe njohës për materiale të reja arsimore dhe mënyra për të zgjidhur një problem të ri të veçantë;
• aftësia për të vetëvlerësuar në bazë të kriterit të suksesit në veprimtaritë edukative;
• themelet e identitetit civil të një personi në formën e ndërgjegjësimit për "unë" si qytetar i Rusisë, ndjenjën e përkatësisë dhe krenarisë për atdheun, popullin dhe historinë e dikujt, ndërgjegjësimin për përgjegjësinë e një personi për mirëqenien e përgjithshme, ndërgjegjësimin e dikujt përkatësia etnike;
• orientimi në përmbajtjen morale dhe kuptimin e veprimeve të veta dhe atyre përreth tyre;
• zhvillimi i ndjenjave etike - turpi, faji, ndërgjegjja si rregullatorë të sjelljes morale;
• instalimi në imazh i shëndetshëm jeta;
• një ndjenjë e bukurisë dhe ndjenjat estetike të bazuara në njohjen me kulturën artistike botërore dhe vendase;

Të diplomuarit i jepet mundësia të formojë:

• pozicioni i brendshëm i studentit në nivelin e një qëndrimi pozitiv ndaj shkollës, të kuptuarit e nevojës për të mësuar, i shprehur në mbizotërimin e motiveve dhe preferencave arsimore dhe njohëse. mënyrë sociale vlerësimi i njohurive;
• shprehu motivim të qëndrueshëm edukativ dhe njohës për të mësuar;
• interes të qëndrueshëm arsimor dhe njohës për të reja metodat e zakonshme zgjidhja e problemeve;
• të kuptuarit adekuat të arsyeve të suksesit/dështimit të aktiviteteve arsimore;
• vetëvlerësim pozitiv adekuat i diferencuar bazuar në kriterin e zbatimit të suksesshëm roli social"nxënës i mirë";
• kompetenca në zbatimin e themeleve të identitetit qytetar në veprime dhe aktivitete;
• vetëdija morale, aftësia për të vendosur dilema morale bazuar në marrjen parasysh të pozicioneve të partnerëve në komunikim, duke u fokusuar në motivet dhe ndjenjat e tyre, respektimin e qëndrueshëm të standardeve morale dhe kërkesave etike në sjellje;
• instalime për një mënyrë jetese të shëndetshme dhe zbatim në sjellje reale dhe veprimet;
• parapëlqime të ndërgjegjshme, të qëndrueshme estetike dhe orientim drejt artit si zonë të konsiderueshme jeta e njeriut;

Aktivitete personale të të mësuarit universal

Karakteristikat e lidhura me moshën e zhvillimit të veprimeve personale arsimore universale në nxënës të shkollave të vogla

Në fillim shkollimi aktivitete personale të të mësuarit universalvetëvendosje, që do të thotë formim Dhe orientimi moral dhe etikpërcaktoni gatishmërinë personale të fëmijës për shkollë.Gatishmëri personalepërfshin gatishmërinë motivuese dhe komunikuese, formimin I - konceptet dhe vetëvlerësimi, pjekuria emocionale fëmijë. Formimi i motiveve sociale (dëshira për një status të rëndësishëm shoqëror, nevoja për njohje shoqërore, motivi i detyrës shoqërore), si dhe motivet edukative dhe njohëse, përcakton gatishmërinë motivuese të një nxënësi të klasës së parë.

Një kriter thelbësor gatishmëri motivueseështë nënrenditja parësore e motiveve me dominimin e atyre edukative dhe njohëse. Formimi I -koncepti dhe vetëdija karakterizohet nga vetëdija e fëmijës për aftësitë, aftësitë e tij fizike, cilësitë morale, përvojat (vetëdija personale), natyra e qëndrimit të të rriturve ndaj tij, një nivel i caktuar zhvillimi i aftësisë për të vlerësuar në mënyrë adekuate dhe kritike arritjet dhe cilësitë personale të dikujt. Gatishmëria emocionale për të mësuar shprehet në zotërimin e fëmijës normat sociale manifestimet e ndjenjave dhe aftësia për të rregulluar sjelljen e dikujt bazuar në pritjet emocionale. Treguesi i tij është zhvillimi i ndjenjave më të larta - ndjenjat morale (ndjenja krenarie, turpi, faji), ndjenjat intelektuale(gëzimi i dijes), ndjenjat estetike(ndjenja e bukurisë).

Shprehje gatishmëri personale në shkollë është formimi i një pozicioni të brendshëm si një gatishmëri për të pranuar një pozicion të ri shoqëror dhe rolin e një studenti, i cili presupozon motivim të lartë arsimor dhe njohës.

Pozicioni i brendshëm i studentitështë një formë e vetëvendosjes e lidhur me moshën në moshën parashkollore. Situata sociale e zhvillimit gjatë kalimit nga mosha parashkollore në shkollën fillore karakterizohet, nga njëra anë, nga një ndryshim objektiv në vendin e fëmijës në sistem. marrëdhëniet shoqërore, nga ana tjetër, një pasqyrim subjektiv i kësaj situate të re në përvojat dhe ndërgjegjen e fëmijës. Është uniteti i pandashëm i këtyre dy aspekteve që përcakton perspektivat dhe zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës në këtë. periudha e tranzicionit. Ndryshimi aktual pozitë shoqërore fëmija nuk mjafton për të ndryshuar drejtimin dhe përmbajtjen e zhvillimit të tij. Për ta bërë këtë, është e nevojshme që ky pozicion i ri të pranohet dhe të kuptohet nga vetë fëmija dhe të reflektohet në përvetësimin e kuptimeve të reja që lidhen me veprimtaritë edukative dhe sistemin e ri të marrëdhënieve shkollore. Vetëm falë kësaj bëhet i mundur realizimi i potencialit të ri zhvillimor të lëndës. Pozicioni i brendshëm është një komponent qendror i strukturës gatishmëri psikologjike në shkollë, duke përcaktuar dinamikën e zotërimit të realitetit nga fëmija jeta shkollore.

Shkencëtarët kanë studiuar qëndrimet ndaj shkollës, të mësuarit dhe sjelljes gjatë aktiviteteve edukative, të cilat karakterizojnë zhvillimin e pozicionit të brendshëm të nxënësit. Shumë studime kanë zbuluar dinamikën komplekse të formimit të pozicionit të brendshëm të një studenti, e cila reflektohet në sferën motivuese dhe semantike dhe në lidhje me lëndët shkollore.

Në fillim të klasës së parë, një pozicion i brendshëm plotësisht i formuar i nxënësit u gjet vetëm në 45% të nxënësve të ekzaminuar. Në rast të formimit të pjesshëm të pozicionit të brendshëm të studentit (45%), një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj shkollës, e tij e re statusi social e kombinuar me një orientim drejt aspekteve jashtëshkollore të jetës shkollore - njohjet dhe kontaktet e reja, lojërat, shëtitjet, mundësia për të ndjekur klubet e shkollës, etj. Sipas të dhënave të marra, në 11,4% të fëmijëve pozicioni i brendshëm i nxënësit nuk ishte ende. e formuar, e cila u reflektua në preferencë aktivitet loje dhe marrëdhëniet më parë lloji i shkollës Mungesa e dëshirës për të shkuar në shkollë, qëndrimet negative në lidhje me shkollën dhe mësimin. Mospranimi i statusit dhe rolit të ri shoqëror të nxënësit, papjekuria e motivimit të shkollës, ambivalenca dhe në disa raste qëndrim negativ fëmija në shkollë e ndërlikon ndjeshëm rrjedhën e rregullores zhvillimi i moshës në moshën e shkollës fillore dhe përshtatjen në shkollë.

Kriteret për formimin e pozicionit të brendshëm të një studenti:

• një qëndrim pozitiv ndaj shkollës, një ndjenjë e nevojës për të studiuar, d.m.th. në një situatë ku frekuentimi i shkollës nuk është i detyrueshëm, fëmija vazhdon të përpiqet për klasa me përmbajtje specifike shkollore;
• manifestim interes të veçantë për diçka të re, në fakt përmbajtjen e shkollës klasa, e cila reflektohet në preferencën për mësimet e tipit shkollor ndaj mësimeve të tipit parashkollor, prania e një ideje adekuate kuptimplote të përgatitjes për shkollën;
• preferenca për aktivitetet në grup në klasë mësime individuale në shtëpi, qëndrim pozitiv ndaj disiplinës shkollore synon ruajtjen e standardeve përgjithësisht të pranuara të sjelljes në shkollë; preferenca për një mënyrë sociale të vlerësimit të njohurive të dikujt - nota ndaj metodave të inkurajimit parashkollor (ëmbëlsirat, dhuratat)

Mund të dallohen sa vijonnivelet e formimit të pozicionit të brendshëm të studentitnë vitin e shtatë të jetës:

• qëndrim negativ ndaj shkollës dhe shkuarjes në shkollë;
• një qëndrim pozitiv ndaj shkollës në mungesë të orientimit ndaj përmbajtjes së shkollës dhe realitetit arsimor (ruajtja e orientimit parashkollor). Fëmija dëshiron të shkojë në shkollë, por duke ruajtur stilin e jetës parashkollore;
• shfaqja e një orientimi drejt aspekteve kuptimplote të realitetit shkollor dhe modelit të një “nxënësi të mirë”, por duke ruajtur përparësinë aspektet sociale stili i jetesës në shkollë në krahasim me stilin e jetesës arsimore;
• një kombinim i orientimit drejt aspekteve sociale dhe aktuale arsimore të jetës shkollore.

Zhvillimi i motiveve të të nxënitështë një tregues i rëndësishëm i formimit të pozicionit të brendshëm të një studenti. Parashkollorët më të vjetër tërhiqen nga të mësuarit si një aktivitet serioz domethënës që ka rëndësi shoqërore. Roli vendimtar sepse formimi i gatishmërisë motivuese për të mësuar është zhvillimi i nevojave njohëse të fëmijës, përkatësisht interesi për detyrat njohëse, për të zotëruar njohuri dhe aftësi të reja. Arbitrariteti i sjelljes dhe aktivitetit siguron nënshtrimin e motiveve - aftësinë e fëmijës për të nënshtruar dëshirat e tij impulsive për të vendosur qëllime me vetëdije. Në këtë drejtim, lindin dhe formohen motive të reja morale - një ndjenjë detyre dhe përgjegjësie.

Një listë e përgjithshme e motiveve karakteristike të kalimit nga arsimi parashkollor në arsimin fillor:

1. Motivet edukative dhe njohëse.

1. Motivet e gjera sociale (nevoja për sociale aktivitete kuptimplote, motivi i detyrës).
2. Një motiv pozicionor i lidhur me dëshirën për të marrë një pozicion të ri në marrëdhëniet me të tjerët.
3. Motivet e jashtme (fuqia dhe kërkesat e të rriturve, motivimi utilitar-pragmatik, etj.).
4. Motivi i lojës.
5. Motivi për marrjen e notave të larta.

Nëse motivet e të mësuarit janë të pamjaftueshme, mund të parashikohet performanca e ulët/relativisht e ulët akademike. Krijuar rrethi vicioz- papjekuria motivuese pengon formimin e aktiviteteve edukative dhe provokon sukses të ulët arsimor, dhe mungesa e formimit të aktiviteteve edukative dhe dështimi sistematik i fëmijës çon në një ulje të mëtejshme të motivimit. Nëse motivi dominues është për të marrë nota të mira, atëherë kjo çon në shkelje të tilla sistemi shkollor kërkesa, të tilla si mashtrimi dhe falsifikimi i shënimeve në një ditar dhe fletore.

Le të konsiderojmë të bëhemiVetë-konceptet dhe vetëvlerësimisi rezultat veprim personal vetëvendosja dhe roli i tyre në procesin arsimor. Pasoja e përcaktimit të "unë" në këto forma (vetëvendosje) është gjenerimi i një sistemi kuptimesh që reflektohen në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, mësimit, familjes, bashkëmoshatarëve, vetvetes dhe. bota sociale. Më treguesi në kontekstin e orientimit semantik të një studentimotivimi për të mësuar.

Në lidhje me shkollën fillore dallohen dy grupe motivesh:

1. motivet (edukative dhe njohëse) që lidhen me vetë veprimtarinë edukative dhe produktin e saj të drejtpërdrejtë, subjektin në zhvillim të vetë veprimtarisë edukative;
2. motive (sociale, pozicionale, duke përfshirë statusin, ngushtë personal) të lidhura me produktin indirekt të mësimdhënies (M.V. Matyukhina, 1984). Formimi i motiveve të gjera njohëse për të mësuar tek nxënësit e rinj është i lidhur ngushtë me

asimilimi njohuri teorike dhe orientimi drejt metodave të përgjithësuara të veprimit. Përmbajtja dhe format e organizimit të veprimtarive arsimore dhe bashkëpunimi arsimor janë një faktor kyç që përcakton profilin motivues të nxënësve. Një sistem adekuat i motiveve për shkollën fillore duhet të njihet si një kombinim i motiveve njohëse, edukative, sociale dhe motivimit të arritjeve.

Zhvillimi i motiveve edukative dhe njohëse në shkollën fillore kërkon që mësuesi të organizojë sa vijon kushtet:

• Krijimi situata problemore, aktivizimi qëndrim krijues studentët për të studiuar;
• formimi i qëndrimit reflektues të studentit ndaj të mësuarit dhe kuptimit personal të të mësuarit (ndërgjegjësimi për qëllimin arsimor dhe lidhja midis sekuencës së detyrave dhe qëllimi përfundimtar); sigurimi i studentëve me mjetet e nevojshme për zgjidhjen e problemeve, duke vlerësuar njohuritë e studentit duke marrë parasysh arritjet e tij të reja;
• organizimi i formave të veprimtarive të përbashkëta arsimore, bashkëpunimi arsimor.

Vetëvlerësimi është thelbi i vetëdijes së një personi, duke vepruar si një sistem vlerësimesh dhe idesh për veten, cilësitë dhe aftësitë e dikujt, vendin e dikujt në botë dhe në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë.

Funksioni qendror i vetëvlerësimit është funksioni rregullator, i cili përcakton karakteristikat e sjelljes dhe veprimtarisë së një personi, natyrën e ndërtimit të marrëdhënieve me botën. Stabiliteti i vetëvlerësimit përcakton mundësitë dhe efektivitetin e zbatimit të funksionit rregullues. Origjina e vetëvlerësimit lidhet me komunikimin dhe aktivitetet e fëmijës. Struktura e vetëvlerësimit tradicionalisht dallon vetëvlerësimin e përgjithshëm (qëndrimi për veten, vetë-imazhi, vetëvlerësimi, forca e "Unë") dhe vetëvlerësimi specifik privat. Analiza e vetëvlerësimit përfshin identifikimin e të tillëve komponentët strukturorë, si vetëvlerësim real (“Unë-real”), vetëvlerësim ideal (“I-ideal”), vetëvlerësim pasqyrë (vetëvlerësimi i pritur nga të tjerët, mënyra se si të tjerët më shohin në mendjen time). Karakteristikat e vetëvlerësimit përfshijnë nivelin (lartësia e vetëvlerësimit), përshtatshmërinë (vlefshmërinë), stabilitetin dhe refleksivitetin.

Në moshën shtatë vjeç, fëmija zhvillon aftësinë për vetëvlerësim adekuat, kritik në lloje të veçanta të aktiviteteve, ndërsa përshtatshmëria e vetëvlerësimit në cilësitë personale i vonuar disi në zhvillimin e tij. Rol të rëndësishëm në zhvillimin e vetëvlerësimit në fazë arsimi fillor luan veprimtari edukative. Rezultati i arsimit fillor është formimi i një fëmije si subjekt i veprimtarisë edukative, i aftë të përcaktojë kufijtë e injorancës së tij dhe t'i drejtohet një të rrituri për ndihmë. Në mënyrë që fëmija të zhvillohet si lëndë (personalitet) në veprimtaritë edukative, mësuesi duhet t'i tregojë atij ndryshimet që kanë ndodhur në vetëdijen e tij gjatë procesit mësimor. Kjo kërkon t'u mësohet fëmijëve një vetëvlerësim të diferencuar, duke i lejuar ata të krahasojnë arritjet e tyre të mëparshme me rezultatet e sotme.

Në studimet e rolit të veprimtarive edukative në zhvillimin e vetëvlerësimit të një nxënësi të shkollës fillore, u tregua se vetëvlerësimi reflektues zhvillohet për faktin se vetë nxënësi merr pjesë në vlerësim, në zhvillimin e kritereve të vlerësimit dhe të tyre. aplikimi për situata të ndryshme. Në këtë drejtim, mësuesi duhet ta mësojë fëmijën të regjistrojë ndryshimet e tij dhe t'i shprehë ato në mënyrë adekuate në të folur.

Zhvillimi i vetëvlerësimit reflektues bazohet në sa vijon veprimet:

• krahasimi i fëmijës i arritjeve të tij dje dhe sot dhe zhvillimi mbi këtë bazë i një vetëvlerësimi jashtëzakonisht specifik të diferencuar;
• duke i dhënë fëmijës mundësinë për të ushtruar numër i madh zgjedhje po aq të denja që ndryshojnë në aspektin e vlerësimit, metodës së veprimit, natyrës së ndërveprimit dhe krijimit të kushteve për ndërgjegjësimin dhe krahasimin e vlerësimeve të marra sot dhe në të kaluarën e afërt.

Kështu, njohuritë e studentit për aftësitë e tij dhe kufizimet e tyre, aftësia për të përcaktuar kufijtë e këtyre aftësive, njohuritë dhe injoranca, aftësitë dhe paaftësia janë linjë e përgjithshme formimi i vetëvlerësimit në fazën fillestare të arsimit.

ekziston dy opsione për zhvillimin e dëmtuar të vetëvlerësimit:

1. Vetëvlerësim i ulët.Simptomat e vetëvlerësimit të ulët: ankthi, mungesa e besimit të fëmijës në forcat dhe aftësitë e veta, refuzimi i detyrave të vështira (objektivisht dhe subjektive), fenomeni i "pafuqisë së mësuar". Mënyrat për të korrigjuar vetëvlerësimin e ulët janë një vlerësim adekuat i mësuesit me theks në arritjet e fëmijës, edhe nëse ai nuk jep rezultatin përfundimtar të saktë; një përshkrim adekuat i asaj që tashmë është arritur dhe çfarë duhet bërë ende për të arritur qëllimin.
2. Vetëvlerësim i fryrë.Vetëvlerësimi i fryrë manifestohet në karakteristika të tilla të sjelljes si dominimi, demonstrimi, reagim joadekuat për vlerësimin e mësuesit, duke injoruar gabimet e dikujt, duke mohuar dështimin. Këtu nevojitet një qëndrim i qetë dhe miqësor nga mësuesi, një vlerësim adekuat që nuk ndikon në personalitetin e vetë nxënësit, një sistem i mirëmenduar kërkesash, vullneti i mirë dhe mbështetja, si dhe ndihmë në atë që është e vështirë për nxënësin. student. Fryrë në mënyrë të papërshtatshme

Kushtet psikologjike dhe pedagogjike,që kontribuojnë në një kuptim adekuat nga nxënësit e shkollave fillore të arsyeve të dështimit janë:

• sigurimi i suksesit në mësim duke organizuar orientimin e nxënësve në përmbajtjen arsimore dhe zotërimin e sistemit të koncepteve shkencore;
• pozitive reagime dhe përforcim pozitiv i përpjekjeve të nxënësve përmes një sistemi adekuat të vlerësimit të mësuesve; refuzimi i vlerësimeve negative. Një sistem adekuat vlerësimi përfshin një përshkrim adekuat të shkallës në të cilën një student ka arritur një qëllim arsimor, gabimet e bëra, shkaqet e tyre, mënyrat për të kapërcyer gabimet dhe përjashton vlerësimet e drejtpërdrejta të personalitetit të studentit;
• stimulimi i aktivitetit dhe iniciativës njohëse të fëmijës, mungesa e kontrollit të rreptë në mësim;
• orientimi i studentëve në faktin se dështimi është për shkak të përpjekjeve të pamjaftueshme dhe një zhvendosje e theksit në ndjenjën e përgjegjësisë së vetë studentit;
• formimi i reagimeve adekuate të nxënësve ndaj dështimit dhe inkurajimi i përpjekjeve për tejkalimin e vështirësive; zhvillimi i një mënyre të orientuar drejt problemit për përballimin e situatave të vështira;
• orientimi i mësuesve ndaj nevojës për të marrë parasysh karakteristikat individuale psikologjike të nxënësve dhe zonën e zhvillimit proksimal.

Si të siguroheni që sytë e nxënësve të rinj të shkollës të mos veniten?

(Tranzicioni i parë: kopshti - shkolla)

Për të filluar, këshillohet të regjistrohen problemet kryesore me të cilat zakonisht përballet një fëmijë në muajt e parë të klasës së parë:

1. po ndryshon Natyra e ndërveprimit midis të rriturve dhe fëmijëve:numri i ndalimeve dhe rregulloreve rritet ndjeshëm, qëndrimi i të rriturve ndaj shkeljes së rregullave të sjelljes bëhet më serioz;
2. shfaqet përmbajtje edukative,nga asimilimi i të cilit varet vetëvlerësimi dhe statusi social i fëmijës, gjë që nënkupton një përgjegjësi shumë më të madhe ndaj mësuesit dhe prindërve;
3. format frontale të organizimit të procesit arsimorkërkojnë tension dhe përqendrim serioz nga fëmija. Ai shpesh nuk ka interes për këtë lloj aktiviteti të gjitha aktivitetet e tij zhvillohen nën ndikimin e presionit të jashtëm të mësuesit. Kjo çon në rritjen e lodhjes dhe shqetësimit emocional të fëmijës;
4. shfaqet një rutinë e re, e pazakontë ditore,dhe marrëdhëniet e ndryshuara me moshatarët dhe fëmijët më të rritur e përkeqësojnë situatën.

• Sa i përket karakteristikave psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve 6-7 vjeç, mund të vërehet zhvillimi i pamjaftueshëm i proceseve frenuese qendrore, lodhja e lartë, vullneti i pazhvilluar i veprimeve, zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësisë për të përqendruar dhe ndërruar vëmendjen dhe mbizotërimi i lojës. motivimi.
• Të gjitha problemet dhe veçoritë e mësipërme duhet të merren parasysh nga mësuesit që fillojnë të punojnë me fëmijët në klasën e parë. Është gjithashtu e nevojshme të mbani mend se të gjitha llojet e bashkëpunimit që lindën dikur gjatë moshës parashkollore të fëmijës nuk zhduken dhe mund të shfaqen në forma të ndryshme ah në moshën e shkollës fillore.
• Gjatë organizimit të procesit arsimor në klasën e parë, këshillohet të sigurohet një plotësi e tillë e formave të bashkëpunimit, në të cilat hyrja në aktivitete edukative do të jetë e hapur për fëmijët me një shumëllojshmëri të gjerë orientimesh dhe vlerash personale: jo vetëm kërkuesit njohës, por edhe komunikuesit. , ëndërrimtarë, praktikues, estet... Për këtë procesi arsimor nxënësi më i vogël i shkollës duhet të imagjinohet si një shkrirje e formave të ndryshme të bashkëpunimit, të ndërtuara nga një i rritur me një njohuri të saktë të përbërësve të tij dhe përmasave të tyre.
• Metodat e ndërtimit të marrëdhënieve vlerësuese në klasë janë ura përmes së cilës një mësues mund të transferojë, sipas G. A. Tsukerman, fëmijë të cilët janë të orientuar kryesisht nga marrëdhëniet në aktivitete edukative. Në sfondin e një qëndrimi pa ndryshim miqësor ndaj personalitetit të nxënësit, mësuesi duhet t'u mësojë fëmijëve në klasën e parë një biznes jashtëzakonisht të diferencuar vetëvlerësim. Kjo është arsyeja pse, që nga fillimi i arsimit në shkollën fillore, për shembull, në sistemin e D. B. Elkonin - V. V. Davydov, rekomandohet të fillohet puna sistematike për formimin e kontrollit dhe vlerësimit të pavarësisë së nxënësve të rinj të shkollës në mënyrën e një Sistemi i vlerësimit pa nota si kusht për një tranzicion normal dhe pa krizë të fëmijëve nga kopshti në shkollën fillore. Në kuadër të këtij sistemi, a teknologji arsimore formimi i veprimeve të kontrollit dhe vlerësimit te nxënësit e rinj. Pra, në klasën e parë fëmijët së bashku me mësuesin pas çdo pune me shkrim zhvillojnë kriteret e vlerësimit të saj dhe vlerësojnë punën e tyre sipas këtyre kritereve. Duke ndjekur fëmijët, mësuesi vlerëson punën e tyre duke përdorur të njëjtat kritere.

5) fëmijët duhet të zhvillojnë mjete (shenja, gjeste) për të siguruar sjelljen dhe ndërveprimin brenda kornizës së normave të pranuara dhe të zotërojnë këto mjete.

Kështu, në kalimin nga mosha parashkollore Deri në moshën e shkollës fillore, theksi kryesor në aktivitetet e fëmijëve nuk duhet të vendoset në përparimin në materialin lëndor, por në të kuptuarit dhe zotërimin e normave dhe metodave të bashkëpunimit, format e vlerësimit, mënyrat e jetës shkollore, metodat e komunikimit me të cilat nxënësit në shkollë. Faza e ardhshme e arsimit fillor do të zotërojë në mënyrë aktive përmbajtjen lëndore. Gjatë kësaj periudhe, lëvizja në materialin edukativ është e ngadaltë dhe e parëndësishme në vëllim. Studentët duket se po grumbullojnë fonde për të bërë një hap të madh në përmbajtjen e lëndëve në të ardhmen.

Mbështetja psikologjike është një nga teknikat ndikimi pedagogjik mbi fëmijën, me ndihmën e të cilit mund të ndikoni tek ai sferën emocionale, konsolidojnë përvojat dhe gjendjet pozitive. Duhet përmendur në mënyrë të veçantë një koncept i afërt me "mbështetje psikologjike" - "përforcim".

Përforcimi është një stimul i paraqitur pas një aktiviteti specifik që shkakton përsëritjen dhe mësimin e atij aktiviteti. Ata nxënës që performojnë mirë kanë nevojë për më pak përforcim, kështu që mësuesit kanë më shumë gjasa t'i mësojnë ata se të tjerët. Për shkak të kësaj, shumë nxënës janë lënë jashtë vëmendjes së ngushtë të mësuesve. Mbështetja psikologjike për një fëmijë në një situatë frike dhe ankthi duhet të shoqërohet me një zinxhir përforcimesh dhe të zbatohet përmes inkurajimit, simpatisë, miratimit dhe mbështetjes te dikush.

Inkurajimi arrihet në mënyra të tilla si lavdërimi, përdorimi fjalë të mira, njoftim, teknika të buta, ton miqësor në komunikim, shaka, humor.

Njoftim . Ajo të kujton disi një provë për aksionin e ardhshëm. Mësuesi mund t'i informojë nxënësit paraprakisht për të pavarur ose të ardhshëm punë testuese, testimi i njohurive. Por ai paralajmëron për një arsye. Pika e njoftimit është një diskutim paraprak i asaj që fëmija do të duhet të bëjë: të shikojë skicën e esesë, të dëgjoni versionin e përgjigjes së ardhshme dhe së bashku të zgjidhni literaturën për përgjigjen e ardhshme. Një përgatitje e tillë, veçanërisht së bashku me përdorimin e fjalëve të dashura, u jep fëmijëve të prirur ndaj frikës një mendësi psikologjike për sukses, u jep besim në aftësitë e tyre, duke ulur kështu nivelin e frikës nga shkolla.

Teknika të buta Është veçanërisht mirë të përdoret në rastet kur fëmijët janë të turpshëm dhe për këtë arsye humbasin në dërrasën e zezë dhe nuk guxojnë të performojnë në skenë para një numër i madh njerëzit. Ja disa prej tyre:

1. Bëni një njoftim verbal në klasë për diçka.
2. Shpërndani fletore ose udhëzues studimi.
3. Ecni nëpër klasë te tavolina e mësuesit dhe tregoni se si u krye puna.
4. Bëni një skenë me një grup fëmijësh në tabelë.
5. Njoftoni fillimin e koncertit në festën e klasës.

Humor, shaka . Mësuesit e trajtojnë këtë ndryshe. Shumica, për fat të keq, ai beson se nuk ka kohë për shaka në klasë, ndaj nuk u pëlqen të bëjnë shaka dhe nuk dinë si. Mësuesit mjeshtër nuk mund ta imagjinojnë komunikimin me fëmijët pa shaka dhe të qeshura, të cilat lehtësojnë tensionin, ankthin dhe frikën.

OK . Ju mund ta mbështesni përgjigjen e studentit me kopje të marrëveshjes: "Po, e gjithë kjo është e vërtetë!", "E saktë!"; inkurajim: "Kështu, kështu, e drejtë, më e guximshme, më e guximshme!" dhe miratimi: “Bravo, mirë!”; "E mrekullueshme."; "Shkëlqyeshëm, suksesi juaj është shumë i këndshëm!"

Goditje emocionale- një mënyrë për të evokuar përvoja pozitive emocionale përmes mjeteve joverbale: prekja e shpatullës me dorë, përkëdhelja e kokës, përqafimi dhe madje edhe puthja. Sigurisht, në punën praktike, të përditshme, një mësues nuk mund t'i puthë fëmijët. Kjo nuk pranohet as nga pikëpamja higjienike dhe as pedagogjike. Por në në disa raste, sidomos në situata frike, kur fëmija përjeton një tronditje të fortë, lejohet që në këtë mënyrë të shprehet dashuria, dashuria dhe simpatia ndaj fëmijës.

Simpati, ndjeshmërishoqërojnë çdo fjalë dhe gjest të mësuesit në momentin kur ai ofron mbështetje psikologjike fëmijë.

Fytyrat e nxënësve, të cilëve u shprehet miratimi ose pëlqimi, shkëlqejnë nga gëzimi, ata punojnë aktivisht gjatë gjithë orës së mësimit. Të njëjtët studentë që marrin kritika performojnë edhe më keq.

(prospekte për mësuesit)

Këshilla për mësuesit se si të zhvillojnë qëndrimet e brendshme të nxënësve dhe motivimin e të nxënit

1. Jepuni studentëve një ndjenjë përparimi duke zgjedhur nivelin e duhur të vështirësisë për detyrat. Detyrat nuk duhet të jenë as shumë të vështira dhe as shumë të lehta. Ato duhet të jenë të realizueshme.
2. Sigurohuni që fëmijët të përjetojnë sukses në aktivitetet e tyre mësimore duke vlerësuar siç duhet rezultatet e aktiviteteve të tyre. Vlerësoni në mënyrë objektive aftësitë dhe aftësitë e tyre. Mundohuni të mos krahasoni një fëmijë me fëmijët e tjerë, vetëm me veten tuaj. Për shembull, nuk duhet të thoni: "Epo, shikoni Dima, sa shpejt e përfundoi këtë detyrë, jo si ju!" Është më mirë të thuash këtë: "Sot e keni përfunduar këtë detyrë shumë më shpejt se dje!" Kjo qasje do ta përqendrojë studentin tuaj në përmirësimin e tyre.
3. Të shfrytëzojë të gjitha mundësitë e materialit edukativ për të interesuar nxënësit për të aktivizuar të menduarit e tyre të pavarur; përdorni metoda e kërkimit të mësuarit: parashtroni probleme për fëmijët, parashtroni hipoteza, bëni supozime, eksperimentoni; zhvillojnë mësime në një formë jo tradicionale
4. Përdorni mësimin me në qendër studentin: një stil partneriteti i komunikimit, forma origjinale bashkëpunimi midis fëmijëve dhe njëri-tjetrit dhe me mësuesin.
5. Mos harroni të ndikoni tek fëmijët me autoritetin dhe shembullin tuaj. Nuk ka gjasa që studentët të mund të marrin një arsim të plotë nga një mësues që e njeh mirë lëndën e tij, por që është i ngarkuar me punën e tij dhe nuk e shijon atë. “Mësues-burime” edukojnë “nxënës-burime”, “mësues-burime” edukojnë “nxënës-pushët”.
6. Bashkëpunoni me prindërit për të përmirësuar motivimin e shkollës.
7. Përdorni metoda zhvillimore të mësimdhënies.
8. Krijoni një mjedis për zhvillimin e lëndëve në klasë.
9. Përdorni me kujdes informacion negativ rreth nxënësve tuaj nga mësues të tjerë.
10. Përdorni një sens humori në mësimet tuaja - kjo do t'ju ndihmojë ju dhe fëmijët tuaj të gjeni një rrugëdalje nga situatat e vështira.
11. Jini të qëndrueshëm në zbatimin e dënimit, përdorni dënimin në lidhje me një shkelje specifike.
12. Kushtojini vëmendje vëmendje e madhe krijimi i një mikroklime emocionale pozitive të nevojshme për të krijuar dhe ruajtur motivimin e të mësuarit.

Këshilla për prindërit.

Fëmija shkon në shkollë. Rekomandimet pedagogjike dhe rekomandime praktike prindërit për përshtatjen e nxënësve të klasës së parë dhe formimin e një pozicioni të brendshëm. Një fëmijë që fillon shkollën ka nevojë për moral dhe mbështetje emocionale. Ai nuk duhet thjesht të lavdërohet (dhe të qortohet më pak, ose më mirë të mos qortohet fare), por duhet lavdëruar pikërisht kur bën diçka.

Zgjimi.

1. Nuk ka nevojë ta zgjoni fëmijën, ai mund të ndjejë një ndjenjë armiqësie ndaj nënës së tij, e cila e shqetëson gjithmonë duke e hequr batanijen. Ai mund të dridhet paraprakisht kur ajo të hyjë në dhomë. "Çohu, do të jesh vonë." Është shumë më mirë ta mësoni të përdorë një orë alarmi. Është më mirë të blini një orë me zile dhe, kur e prezantoni, të luani disi situatën: "Kjo orë me zile do të jetë vetëm e juaja, do t'ju ndihmojë të ngriheni në kohë dhe të jeni gjithmonë në kohë."

Nëse zgjoni një fëmijë, bëjeni me qetësi. Kur ai zgjohet, ai duhet të shohë buzëqeshjen tuaj dhe të dëgjojë zërin tuaj të butë. Nëse një fëmijë ka vështirësi të ngrihet, nuk ka nevojë ta ngacmoni atë si një "fëmijë dembel" ose të hyni në një debat për "minutat e fundit". Ju mund ta zgjidhni çështjen ndryshe: vendosni orën pesë minuta më parë: "Po, e kuptoj, për disa arsye nuk dua të ngrihem për pesë minuta të tjera." Këto fjalë krijojnë një atmosferë ngrohtësie dhe mirësie, në krahasim me të bërtiturat. Kur një fëmijë nxitohet në mëngjes, ai shpesh bën gjithçka edhe më ngadalë. Ky është reagimi i tij natyror, i tij armë e fuqishme në luftën kundër një rutine që nuk i përshtatet atij. Nuk ka nevojë të nxitoni edhe një herë, është më mirë të thuhet kohën e saktë dhe tregoni se kur duhet të përfundojë atë që po bën: "Për 10 minuta duhet të shkoni në shkollë." Mos u shtyni në mëngjes, mos i tërhiqni gjërat e vogla, mos qortoni për gabime dhe gabime, edhe nëse "më keni paralajmëruar dje".

1. Mos nxitoni. Aftësia për të llogaritur kohën është detyra juaj, dhe nëse është e keqe, nuk është faji i fëmijës.
2. Mos e dërgoni fëmijën tuaj në shkollë pa mëngjes.

Duke dalë në shkollë

1. Në asnjë rrethanë mos thoni lamtumirë me një "paralajmërim": "Shiko, mos luani që të mos merrni nota të këqija sot!" I urojini fat, inkurajoni, gjeni disa fjalë të mira - ai ka një ditë të vështirë përpara. Nëse fëmija ka harruar të fusë në çantën e tij një libër shkollor, mëngjes ose laps; Është më mirë t'i shtrish në heshtje sesa të kënaqesh në një diskutim të tensionuar për harresën dhe papërgjegjshmërinë e tij: "Ja ku është lapsi juaj" - më mirë se "A do të jetoj vërtet për të parë kohën kur do të mësoni ta bëni vetë këtë".

(Nëse një fëmijë harron të vendosë diçka në një çantë, atëherë do të ishte më mirë nëse së pari e bëni atë së bashku dhe në mbrëmje. Faza tjetër është që fëmija të mbledhë vetë çantën dhe ju kontrolloni pas tij. Dhe nëse diçka është i harruar, kujtojini dashamirësve për tonin nëse e bëni këtë në mënyrë sistematike, rezultati do të jetë pozitiv.

Duke u kthyer nga shkolla

Detyrë shtëpie

1. Pas shkollës, mos nxitoni të uleni për detyrat e shtëpisë, keni nevojë për pushim (nëse mund të bëni një gjumë edhe më të mirë 1,5 orë) për t'u rikuperuar.
2. Mos ju detyroni t'i bëni detyrat e shtëpisë me një seancë 15-20 minutash, nevojitet një pushim prej 10-15 minutash, është më mirë nëse është në lëvizje;
3. Gjatë përgatitjes së mësimeve, mos u ulni mbi kokë, jepini fëmijës mundësinë të ulet vetë, por nëse nevojitet ndihma juaj, jini të durueshëm. Një ton i qetë, mbështetje "Mos u shqetësoni, do të keni sukses, do t'ju ndihmoj!", lavdërimi (edhe nëse nuk funksionon shumë mirë). Kur komunikoni me fëmijën tuaj, përpiquni të shmangni kushtet: “Nëse po, atëherë...”;
4. Gjeni të paktën gjysmë ore gjatë ditës kur do t'i përkisni plotësisht fëmijës tuaj, pa u shpërqendruar nga gjëra të tjera. Në këtë moment, shqetësimet, gëzimet dhe dështimet e tij kanë më shumë rëndësi;
5. Zhvilloni një taktikë të unifikuar për komunikimin midis të gjithë të rriturve në familje dhe fëmijës dhe zgjidhni mosmarrëveshjet tuaja në lidhje me taktikat pedagogjike pa të. Nëse diçka nuk funksionon, konsultohuni me një mësues, psikolog, mjek, lexoni literaturë për prindërit;
6. Pavarësisht se në çfarë është i suksesshëm një fëmijë që vuan nga dështimi në shkollë, në sport, punët e shtëpisë, vizatim, dizajn etj., në asnjë rast nuk duhet fajësuar për dështim në aktivitete të tjera shkollore. Përkundrazi, duhet theksuar se pasi të mësojë të bëjë mirë diçka, gradualisht do të mësojë gjithçka tjetër.
7. Prindërit duhet të presin me durim suksesin, sepse puna në shkollë është vendi ku më së shpeshti ndodh qarku i shkurtër. rrethi vicioz ankthi. Shkolla duhet të mbetet një zonë e vlerësimit të butë për një kohë shumë të gjatë.
8. Jini sinqerisht të interesuar për jetën shkollore të fëmijës dhe zhvendosni fokusin e vëmendjes tuaj nga studimet në marrëdhëniet e fëmijës me fëmijët e tjerë, në përgatitjen dhe drejtimin pushimet shkollore, detyrë, ekskursione etj.
9. Theksoni, nënvizoni si jashtëzakonisht të rëndësishme fushën e aktivitetit ku fëmija është më i suksesshëm, duke ndihmuar kështu të fitojë besim në vetvete
10. Mos harroni se gjatë gjithë vitit ka periudhat kritike Kur të mësuarit është më i vështirë, lodhja shfaqet më shpejt dhe performanca zvogëlohet. Këto janë 4-6 javët e para për nxënësit e klasës së parë, fundi i tremujorit të dytë, java e parë pas pushimet dimërore, mesi i tremujorit të tretë. Gjatë këtyre periudhave, duhet të jeni veçanërisht të vëmendshëm ndaj gjendjes së fëmijës;
11. Jini të vëmendshëm ndaj ankesave të fëmijës suaj dhimbje koke, lodhje, gjendje e keqe.

Është koha për të fjetur.

19. Është më mirë që parashkollorët dhe nxënësit e vegjël të shkollës të vendosen në shtrat nga prindërit e tyre (nëna dhe babai). Nëse përpara se të shkoni në shtrat flisni në mënyrë konfidenciale me të, dëgjoni me kujdes, qetësoni frikën e tij, tregoni se e kuptoni fëmijën, atëherë ai do të mësojë të hapë shpirtin e tij dhe të çlirohet nga frika dhe ankthi dhe do të bjerë në gjumë i qetë.

20. Nuk ka nevojë të debatoni nëse një fëmijë raporton se ka harruar të lahet dhe të pijë.

Ju lutemi vini re se edhe "fëmijë shumë të mëdhenj" (ne shpesh themi 7-8 tek fëmija një vjeç) janë shumë të dashur për një histori para gjumit, një këngë dhe përkëdhelje të dashur. E gjithë kjo i qetëson ata, i ndihmon ata të lehtësojnë tensionin dhe të bien në gjumë të qetë.

21. Mundohuni të mos mbani mend problemet para se të shkoni në shtrat, të mos i zgjidhni gjërat dhe të mos diskutoni për testin e së nesërmes.

Kur mësimi u sjell gëzim fëmijëve, ose të paktën nuk shkakton përvojat negative e lidhur me vetëdijen për veten si dashuri inferiore, e pamjaftueshme, atëherë shkolla nuk është problem.

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal

Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - Kopshti Nr.73

Udhëtim nëpër vendin e shkollës"

program për formimin e "pozitës së brendshme të një nxënësi të shkollës" tek fëmijët e moshës parashkollore (parashkollore)

drejt fundit periudha parashkollore Ndërsa fëmija zhvillohet, marrëdhëniet e tij me të rriturit dhe shoqërinë fillojnë të përqendrohen rreth hyrjes në shkollë. Natyra e vlerësimit të sjelljes dhe arritjeve të fëmijës dhe kërkesat e vendosura ndaj tij po ndryshojnë: ai pritet të jetë më i ndërgjegjshëm dhe i pavarur.

"Përvetësimi" psikologjik i fëmijës i statusit të tij të ri shoqëror reflektohet në refuzimin e orientimeve "parashkollore" dhe në formimin e pozicionit të brendshëm të nxënësit. Karakterizohet qëndrim pozitiv ndaj shkollës dhe mësimit, dëshira për forma të sjelljes të standardizuara me vetëdije, njohja e autoritetit të mësuesit si bartës i përvojës sociale.

Pozicioni i brendshëm i një nxënësi të shkollës është një pasqyrim subjektiv i sistemit objektiv të marrëdhënieve midis fëmijës dhe botës së të rriturve. Marrëdhëniet objektive karakterizojnë gjendjen sociale zhvillimi i një fëmije 6-7 vjeç nga ana e tij e jashtme, pozicioni i brendshëm - nga ai subjektiv, psikologjik. Kjo është një formë e re, e socializuar e imazhit "unë", e cila përfaqëson formimin e ri psikologjik qendror të "krizës 7-vjeçare". Megjithatë, pa u siguruar një ristrukturim përkatës i të gjithëve proceset mendore fëmijë, nuk do të mund të realizohet në aktivitet dhe do të mbetet vetëm një grup aspiratash dhe idesh të parealizuara.

Shkolla kërkon që fëmija të ndërmarrë veprime rregulla të caktuara, sjellje normative, por për të ndihmuar një fëmijë të përmbushë normën, nuk mjafton ta formulosh atë. Është e nevojshme të futen mjete për rregullimin dhe vetërregullimin e sjelljes normative, jo vetëm në sistemin e marrëdhënieve fëmijë-të rritur, por edhe në sistemin fëmijë-fëmijë.

Fëmijët do të duhet të përshtaten me një sistem që është rrënjësisht i ndryshëm nga çdo gjë me të cilën kanë trajtuar më parë. Ata duhet të mësojnë të strukturojnë sjelljen e tyre në përputhje me një sistem të ri rregullash të rëndësishme shoqërore.

Në thelb, në kohën kur fëmijët hyjnë në shkollë, motivet e lojës dominojnë. Personaliteti i fëmijëve, për shkak të papjekurisë, nuk bëhet personalitet i një nxënësi të shkollës. Fëmija nuk e ka tejkaluar ende kulmin e aktivitetit të lojës, kështu që është e vështirë për të që të përshtatet me jetën e shkollës.

Formimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj shkollës përcaktohet nga mënyra se si paraqitet informacioni për të. Është e rëndësishme që informacioni që u komunikohet fëmijëve jo vetëm të kuptohet, por edhe të ndihet prej tyre.

Kalimi nga kopshti në shkollë është një fazë e rëndësishme në jetën e çdo fëmije. Është e rëndësishme që parashkollorët të kenë një ide për shkollën para se të shkelin në të. Në kohën kur fëmijët hyjnë në shkollë, ata duhet të kenë një kuptim se si ndodh të mësuarit. Dhe më e rëndësishmja, ata duhet të kenë një dëshirë për të mësuar.

Programi për zhvillimin e "pozicionit të studentëve" të brendshëm ka për qëllim zhvillimin:

• 
  imazhi i një nxënësi të ardhshëm shkolle që është edukimi social dhe përfshin komponentët e mëposhtëm:

• 
  njohëse (pasqyron pasurinë dhe kompleksitetin e imazhit, i cili karakterizohet nga prania dhe diversiteti i njohurive për veten);
• 
  motivues (i karakterizuar nga idetë për metodat e sjelljes dhe komunikimit, si dhe nga motivet dominuese, përfshin bazat e motivimit të shkollës);
• 
  emocional-vlerësues (reflekton trajtim të veçantë ndaj vetes dhe ndaj të tjerëve, i karakterizuar nga vetë-udhëheqja, qëndrimi i pritur i të tjerëve, një ndjenjë e vetëvlerësimit, vetë-pranimit);
• 
  qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj shkollës;
• 
  Pozicioni i brendshëm i nxënësit të shkollës si një pasqyrim subjektiv i sistemit objektiv të marrëdhënieve midis fëmijës dhe botës së të rriturve.

Detyrat:

• 
  për të krijuar një ide adekuate për jetën shkollore, një qëndrim pozitiv ndaj shkollës,
• 
  rritja e motivimit të shkollës;
• 
  të krijojë gatishmërinë e fëmijës për të pranuar pozicionin e ri shoqëror të një "nxënësi shkolle"; ndihmoni për të kuptuar specifikën e tij;
• 
  nxisin zhvillimin emocional sfera vullnetare fëmijë;
• 
  rritja e aftësive adaptive të fëmijëve përmes formimit të mekanizmave adekuat për përshtatje në shkollë;
• 
  të ofrojë mundësinë për të provuar në mënyrë të sigurt opsione të ndryshme sjelljeje në situata komunikimi që janë domethënëse për fëmijët, për të zhvilluar reagime të përshtatshme për situatën ndaj vështirësive të mundshme në jetën shkollore;
• 
  zhvilloni ndjenjën e "Ne", një qëndrim miqësor ndaj të tjerëve, kultivoni dëshirën dhe aftësinë për të bashkëpunuar, për të marrë parasysh dhe respektuar interesat e fëmijëve të tjerë, aftësinë për të gjetur zgjidhjet e përgjithshme në situata konflikti;
• 
  të zhvillojë gatishmërinë komunikuese për shkollën;
• 
  parandalojnë dhe lehtësojnë frikën nga shkolla.

• 
  pozicioni jo-drejtues i liderit;
• 
  stil konfidencial dhe sinqeritet në komunikim;
• 
  qëndrimi jo-gjykues i pjesëmarrësve ndaj njëri-tjetrit;
• 
  parimet e stimulimit të përfundimeve dhe zgjedhjeve të pavarura;
• 
  Parimi i "feedback".

Mënyra e organizimit të orëve: kolektive-individuale, numri i klasave – 8, Kohëzgjatja e orëve - 30-35 minuta Klasat zhvillohen me një grup fëmijësh prej 10-12 personash, gjë që ju lejon të kurseni qasje individuale secilit fëmijë dhe në të njëjtën kohë t'i rrënjos aftësitë e socializimit, si dhe të gjurmojë marrëdhëniet midis secilit fëmijë specifik dhe fëmijëve që e rrethojnë. Kohëzgjatja e programit është 2 muaj.

Rezultatet e pritshme:

• 
  dëshira për të studiuar në shkollë;
• 
  çdo fëmijë ka një imazh kuptimplotë të një “shkolle të vërtetë”;
• 
  duke pasur vetëbesim adekuat

Plani arsimor dhe tematik:

Përmbajtja e programit formon një qëndrim pozitiv ndaj shkollës, një kuptim adekuat të jetës shkollore, rrit motivimin shkollor dhe aftësitë adaptive të fëmijëve përmes formimit të mekanizmave adekuat për përshtatjen në shkollë. Gjatë orëve të mësimit, fëmijët kanë mundësinë të provojnë në mënyrë të sigurtë opsione të ndryshme sjelljeje në situata komunikimi që janë të rëndësishme për fëmijët dhe të zhvillojnë reagime të përshtatshme për situatën ndaj vështirësive të mundshme në jetën shkollore. Fëmijët zhvillojnë gatishmëri komunikuese për shkollë.

Forma e klasave është trajnimi i lojës.

Diagrami logjik i strukturës së mësimit:

• 
  lojëra në natyrë dhe me role,
• 
  psikogjimnastikë,
• 
  metodat e vizatimit,
• 
  elementet e diskutimit në grup,
• 
  teknikat dhe metodat e vetërregullimit,
• 
  metodat për vlerësimin e gjendjes emocionale,
• 
  Metoda e ndryshimit të qëllimshëm
• 
  "rrethi reflektues"

1. 
   Ganoshenko N. I., Ermolova T. V., Meshcheryakova S. Yu zhvillimin personal parashkollorët në fazën para krizës dhe në fazën e krizës prej shtatë vjetësh // Pyetje psikologjike. - 1999. 1.
2. 
   Gazman O.S., Kharitonova N.E. Në shkollë - me një lojë. M., Edukimi, 1991.
3. 
   Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë. M., Qendra e Kompensimit, 1993.
4. 
   Kravtsova EE. Probleme psikologjike Gatishmëria e fëmijëve për të mësuar në shkollë - M.: Pedagogjika, 1991.

Formimi i pozicionit të brendshëm të një nxënësi të shkollës nga pesë deri në shtatë vjet.

Grineva Maria Sergeevna,

student pasuniversitar i Universitetit Psikologjik dhe Pedagogjik të qytetit të Moskës,

mësues-psikolog në kopshtin e fëmijëve nr. 435 të institucionit arsimor shtetëror në Moskë.

Mbikëqyrës shkencor – mjek shkencat psikologjike, profesor

Polivanova Katerina Nikolaevna.

Artikulli diskuton tiparet kryesore të përmbajtjes së pozicionit të brendshëm të një nxënësi të shkollës tek fëmijët e moshës 5-7 vjeç. Theksohen karakteristikat e dinamikës së moshës së përbërësve individualë të pozicionit të brendshëm të studentit.

Momenti i hyrjes në shkollë është një periudhë shumë e rëndësishme dhe e vështirë në jetën e një fëmije dhe të njerëzve të tij të dashur. Shpesh suksesi i nxënësit në të ardhmen varet nga mënyra se si kalojnë muajt e parë në shkollë, ndaj është shumë e rëndësishme që një fëmijë që hyn në klasën e parë të përgatitet për jetën e ardhshme. Një nga kriteret e rëndësishme të gatishmërisë psikologjike për shkollën është pjekuria personale, e cila përbëhet nga motivet, synimet, interesat, niveli i vetëdijes, vullnetarizmi, niveli i zhvillimit të komunikimit me moshatarët dhe të rriturit etj. Në mesin e shekullit të kaluar, u propozua koncepti i "pozitës së brendshme të nxënësit të shkollës" (IPS), i cili synon të integrojë të gjitha ndryshimet në personalitetin e fëmijës që sigurojnë kalimin në moshën e shkollës fillore.

Sipas përkufizimit të L.I. Bozhovich, pozicioni i brendshëm "është tërësia e të gjitha marrëdhënieve të vetë fëmijës me realitetin, e formuar në një sistem të caktuar. Pozicioni i brendshëm formohet në procesin e jetës dhe edukimit të fëmijës dhe është një pasqyrim i pozicionit objektiv që zë fëmija në sistemin e burimeve në dispozicion të tij. marrëdhëniet me publikun". Kur hyn në shkollë, e gjithë jeta e fëmijës ristrukturohet ndjeshëm, sepse... rindërtohet i gjithë sistemi i marrëdhënieve shoqërore të fëmijës. Për herë të parë, një fëmijë mund dhe duhet të kryejë aktivitete të rëndësishme shoqërore - të mësuarit.

Koncepti i "pozitës së brendshme të studentit" u përdor për herë të parë në studim nga Bozhovich L.I., Morozova N.G. dhe Slavina L.S. . E gjithë jeta e një fëmije në prag të shkollës, të gjitha aspiratat dhe përvojat e tij transferohen në sferën e jetës shkollore dhe janë të lidhura me vetëdijen e tij si nxënës shkolle, pra, pozicioni i brendshëm që shfaqet në krizën shtatëvjeçare. mbushet me interesa, motive, aspirata specifike shkollore dhe bëhet pozita aktuale e nxënësit të shkollës.

VPS është një kusht i domosdoshëm për pranimin dhe përmbushjen e fëmijëve detyrat edukative, duke ndërtuar marrëdhënie edukative cilësore të reja me të rriturit (mësuesin) dhe bashkëmoshatarët (shokët e klasës), duke formuar një qëndrim të ri ndaj vetes si një anëtar aktiv dhe i përgjegjshëm i shoqërisë.

Aktualisht po flitet gjithnjë e më shumë për uljen e moshës për fillimin e arsimit; vazhdimisht diskutohet çështja e kalimit në nivelin parashkollor sistemi arsimor disa detyra edukative shkollore, rritja e efektivitetit të përgatitjes parashkollore etj. Në këtë drejtim, problemi i studimit të karakteristikave të personalitetit të fëmijëve të moshës parashkollore është i një rëndësie të veçantë. Në vitet 80 të shekullit të kaluar, T.A. Nezhnova identifikoi fazat kryesore të formimit të arsimit të mesëm nga gjashtë deri në shtatë vjet. Duke marrë parasysh ndryshimet në shoqëri në përgjithësi dhe në sistemin arsimor në veçanti, mund të supozohet se përmbajtja e fazave tek fëmijët modernë ka ndryshuar disi dhe ka nevojë për studim shtesë. Përveç kësaj, ne vendosëm të hedhim një vështrim disi më të thellë në procesin e formimit të pozicionit të brendshëm të një studenti dhe përfshimë një grup fëmijësh pesëvjeçarë në studim.

Për të përcaktuar nivelin e formimit të pozicionit të brendshëm të studentit, ne përdorëm një bisedë eksperimentale për të identifikuar HPS nga N.I. dhe një bisedë rreth qëndrimit ndaj shkollës dhe mësimdhënies nga T.A.

Studimi është kryer në 2005, 2006 dhe 2007. gjatë periudhës shtator-fillim tetor. Në studimin tonë morën pjesë 200 fëmijë, nga të cilët: 82 fëmijë 5 dhe 73 fëmijë 6 vjeç ( nxënësit e institucioneve arsimore parashkollore 435 Moskë), dhe 45 fëmijë 7 vjeç që ndjekin klasat e para të shkollave të mesme në Moskë.

Bazuar në të dhënat e T.A. Nezhnova, ne iu përmbajtëm karakteristikat e mëposhtme nivelet e formimit të SHPSF-së: niveli i parë – ka vetëm një qëndrim pozitiv ndaj shkollës; niveli i dytë – një qëndrim pozitiv ndaj shkollës kombinohet me motivet sociale mësime; niveli i tretë - një qëndrim pozitiv ndaj shkollës shoqërohet me ndërgjegjësimin për rëndësinë e saj shoqërore dhe perceptimin e aktiviteteve edukative si një burim i plotësimit të nevojave njohëse. Rezultatet e formimit të pozicionit të brendshëm të një nxënësi të shkollës tek fëmijët pesë, gjashtë dhe shtatë vjeç janë paraqitur në Tabelën 1.

Tabela 1.

Formimi i pozicionit të brendshëm të studentit (në % të numri total fëmijët e kësaj grupmosha).

Siç shihet nga tabela 1, në grupin e fëmijëve pesëvjeçarë, pjesa dërrmuese e pozitës së brendshme të nxënësve të lëndëve është në nivel mesatar dhe të ulët zhvillimi. 12.2% e fëmijëve pesëvjeçarë nuk kanë fare pozicion të brendshëm dhe nuk kanë filluar ende të formohen, sepse ata nuk kanë as një qëndrim pozitiv ndaj shkollës, që është faza fillestare në zhvillimin e pozicionit të brendshëm të nxënësit. Vetëm 2.4% demonstruan një nivel të lartë të formimit të HPS.

Në moshën gjashtë vjeç, treguesi i niveleve mesatare dhe të larta të formimit të pozicionit të brendshëm të studentit rritet, dhe treguesit e nivelit të ulët dhe mungesës së pozicionit të brendshëm ulen ndjeshëm.

Në grupin e fëmijëve shtatë vjeç, krahasuar me fëmijët gjashtë vjeç, rritet ndjeshëm. Vetëm 8,9% e nxënësve të klasës së parë kanë një pozicion të brendshëm në një nivel të ulët zhvillimi dhe nuk ka fare fëmijë me qëndrim pozitiv të paformuar ndaj shkollës.

Krahasimi i treguesve sasiorë në grupe të ndryshme kryhet duke përdorur testin Kruskal-Wallis. Ky kriter ju lejon të përcaktoni rëndësinë e dallimeve midis shpërndarjes së frekuencës së të dhënave të matura në një shkallë rendore ose nominale.

Analiza statistikore e të dhënave na lejoi të regjistronim dy pikat e kthesës, në formimin e HPS: gjatë kalimit nga 5 në 6 dhe nga 6 në 7 vjet. Ekziston një dinamikë e qartë e lidhur me moshën në formimin e pozicionit të një studenti nga pesë deri në shtatë vjet. Për më tepër, një analizë e rezultateve të fëmijëve shtatëvjeçarë tregon se në fillim të studimeve, një pjesë mjaft e konsiderueshme e nxënësve nuk e kanë idenë për shkollën si burim dijeje, dhe ka nga ata që ende nuk e kanë kuptuar gjendjen sociale. rëndësia e shkollës. Se. Formimi përfundimtar i pozicionit të brendshëm të një studenti për shumë fëmijë ndodh pas fillimit të arsimit.

Gjithashtu nuk është aspak interesante të analizohen përgjigjet e fëmijëve për pyetjet individuale në intervista.

Tabela 2.

Numri i përgjigjeve të “shkollës” për pyetjet individuale të intervistës midis fëmijëve pesë, gjashtë dhe shtatë vjeç (si përqindje e numrit të përgjithshëm të fëmijëve në këtë grupmoshë).

1. A do të pranonit të merrnit një leje nga shkolla nëse nëna juaj ofron? 2. Imagjinoni që nëna juaj bëri një marrëveshje dhe ju u liruat nga shkolla menjëherë. nesër. Çfarë do të bënit, çfarë do të bënit në shtëpi ndërsa fëmijët e tjerë janë në shkollë? 3. Në cilën shkollë dëshironi të studioni, ku ka mësime shkrimi, lexim dhe matematikë çdo ditë dhe vizatim, muzikë dhe edukim fizik herë pas here, jo më shumë se një herë në javë. Apo në shkollë, ku ka edukim fizik, muzikë, punë, vizatim çdo ditë dhe lexim, shkrim dhe matematikë - një herë në javë? 4. Çfarë ju pëlqen (nuk ju pëlqen) më shumë në shkollë? Cila është gjëja më interesante, tërheqëse dhe më e preferuar në shkollë për ju? 5. Çfarë duhet bërë për t'u përgatitur mirë për shkollën? 6. A do të pranonit të studionit me një mësues në shtëpi në vend të shkollës? 7. Në cilën shkollë do të dëshironit të studionit: ku rregullat janë të rrepta, ose ku mund të flisni dhe të ecni gjatë orës së mësimit? 8. Për çfarë do të zgjidhnit mësim i mirë si shpërblim: një shenjë, një lodër apo një çokollatë? 9. Nëse mësuesja largohej për një kohë, kush do të ishte më mirë ta zëvendësonte: një mësuese e re apo një nënë? 10. Dëshiron të shkosh në shkollë? 11. Dëshironi të qëndroni në kopsht (në shtëpi) edhe një vit? 12. A ju pëlqejnë mjetet shkollore? 13. Pse doni të shkoni në shkollë?14. Nëse ju lejohet ta përdorni në shtëpi mjete shkollore, por do t'ju lejojnë të mos shkoni në shkollë, a do t'ju përshtatet kjo? Pse? 15. Nëse ju dhe djemtë do të shkoni në shkollë tani, kush dëshironi të jeni: student apo mësues? Pse? 16. Në lojën e shkollës, çfarë dëshironi të jeni më gjatë: mësim apo pushim? Pse?

Pak nga fëmijët pesëvjeçarë preferojnë mësimet grupore ballore sesa mësimet individuale në shtëpi me një mësues (pyetja 6), duan të studiojnë në një shkollë me rregulla strikte (pyetja 7), zgjedhin një shenjë në formën e shpërblimeve për punën ( pyetja 8), përpiquni të përfundoni detyrën e shkollës në një situatë të frekuentimit të shkollës me dëshirë (“ndjenja e nevojës për të studiuar” - pyetja 2) dhe konsideroni ndjekjen e shkollës një pjesë të detyrueshme dhe integrale të jetës së tyre (pyetja 1). Fëmijët pesëvjeçarë fokusohen në shenjat e jashtme të shkollës (pyetja 12), shfaqin dëshirë për një status të ri shoqëror (pyetja 10), por në lojën e shkollës roli i mësuesit është më i preferuar për ta sesa ai. roli i një studenti (pyetja 15), momentet kuptimplote të të mësuarit dhe sjellja e nxënësit u shmangen syve.

Tek fëmijët gjashtëvjeçarë, treguesit e mëposhtëm janë më të ulëtit: "ndjenja e nevojës për të studiuar" (pyetja 2), zgjedhja e një shkolle me orarin "korrekt" (pyetja 3), preferenca për notat në formë e shpërblimeve (pyetja 8), njohja e autoritetit të mësuesit (pyetja 9). Treguesit e mëposhtëm u rritën veçanërisht fuqishëm, krahasuar me fëmijët pesëvjeçarë: refuzimi i lejes nga shkolla (pyetja 1), refuzimi i trajnime individuale në shtëpi (pyetjet 6 dhe 14), preferenca për notat si shpërblim (pyetja 8).

Është e vështirë për fëmijët shtatëvjeçarë të zgjedhin aktivitete edukative në një situatë ku ndjekja e shkollës nuk është e detyrueshme (“ndjenja e nevojës për të studiuar” - pyetja 2); më pak se gjysma e fëmijëve mund të identifikojnë aktivitetet edukative si faktorin më tërheqës në ndjekjen e shkollës (pyetja 4) dhe të kenë një kuptim kuptimplotë të përgatitjes për shkollë (pyetja 5). Pothuajse të gjithë fëmijët shtatëvjeçarë refuzojnë mësimet individuale në shtëpi në favor të mësimeve në grup në shkollë (pyetjet 6 dhe 14). Gjithashtu, shumica e nxënësve të klasës së parë refuzojnë pushimin nga shkolla (82.2%). Tek fëmijët shtatë vjeç, përveç shkarkimit shenjat e jashtme shkolla tregon qartë orientimin drejt shkollës si një institucion social i rëndësishëm, social. Elementet e nevojës njohëse për të mësuar janë më pak të zhvilluara.

Në të gjitha moshat, ka një përqindje të lartë të fëmijëve që përgjigjen se duan të shkojnë në shkollë dhe t'i duken tërheqëse mjetet shkollore (pyetjet 10 dhe 12). Dëshira për të shkuar në shkollë është norma më e transmetueshme nga mjedisi i menjëhershëm shoqëror. Megjithatë, një përgjigje e tillë në moshën pesë vjeçare vështirë se mund të konsiderohet si një pasqyrim i sistemit të nevojave të veta, por është një përpjekje për të fituar miratimin e të rriturve dhe vetëm me fillimin e edukimit tek shumica e fëmijëve; ndjekja e shkollës fillon të korrespondojë me dëshirën e vërtetë të fëmijës për shkollë. E njëjta gjë vlen edhe për qëndrimet ndaj mjeteve shkollore. Furnizimet shkollore janë një atribut i një nxënësi shkolle, vetëm për fëmijët pesë vjeç - këto janë, me sa duket, "lodra" që ndihmojnë në krijimin situata e lojës, dhe për fëmijët shtatëvjeçarë këto janë më tepër shenja të kalimit në një status të ri shoqëror.

Në biseda, pyetjet 1 dhe 11 janë të ngjashme. Pyetja e parë e pyet fëmijën nëse do të ishte i gatshëm të merrte pushim nga shkolla; në të njëmbëdhjetë - ai do të donte të qëndronte në kopshtin e fëmijëve për një vit tjetër. Është interesante që disa fëmijë nuk iu përgjigjën në të njëjtën mënyrë këtyre pyetjeve. Këta janë kryesisht fëmijë të moshës pesë dhe gjashtë vjeç. Në moshën 5 vjeç, përgjigje të tilla ndodhin në 34,1% të fëmijëve, në moshën 6 vjeç - në 34,2%, në fëmijët shtatë vjeç - vetëm 17,8%. Në vetë formulimin e pyetjeve ka dy drejtime të ndryshme - refuzimi nga shkolla dhe refuzimi nga kopshti. Sa më të rritur rriten fëmijët, aq më e natyrshme është që ata të mendojnë se pas kopshtit do të shkojnë në shkollë. Në këtë rast, largimi nga kopshti dhe hyrja në shkollë bashkohen në një proces të vetëm. Një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve parashkollorë nuk kanë një integritet të tillë idesh. Të heqësh dorë nga kopshti nuk do të thotë të shkosh në shkollë dhe anasjelltas.

Të dhënat e marra për pyetje individuale ia nënshtruam përpunimi statistikor, mbi këtë temë dallime të rëndësishme elementet e pozicionit të brendshëm ndërmjet moshave. Rezultatet e përpunimit janë paraqitur në tabelën 3.

Tabela 3.

Rëndësia statistikore e dallimeve midis rezultateve të fëmijëve të moshave të ndryshme.

Shënim. "+" - dallimet janë të rëndësishme në f<=0,05; «++» - при fq<=0,01; «-» - незначимы.

Nga pesë deri në gjashtë vjeç, dinamika më e madhe vërehet në treguesit e mëposhtëm: refuzimi për të marrë leje nga shkolla (pyetja 1), refuzimi i mësimeve individuale me një mësues në shtëpi (pyetja 6), zgjedhja e një note në formën e inkurajimi (pyetja 8), refuzimi për të studiuar në shtëpi dhe zgjatja e frekuentimit të kopshtit (pyetjet 14 dhe 11).

Analiza e materialeve në tabelën 3 na lejon të konkludojmë se për çështjet për të cilat dallimet janë të rëndësishme kur lëvizin nga 5 në 6 vjet, rëndësia e ndryshimeve mbetet kur lëviz nga 6 në 7 vjet.

Përveç kësaj, nga mosha gjashtë deri në shtatë vjeç, vërehen ndryshime të rëndësishme në qëndrimet e fëmijëve ndaj lëndëve akademike (pyetja 3) dhe normave të sjelljes shkollore (pyetja 7), dhe njohja e autoritetit të mësuesit (pyetja 9).

Nga mosha pesë deri në gjashtë vjeç, fëmijët përjetojnë një përparim në kuptimin e perceptimit të shkollës si një fenomen i domosdoshëm dhe i natyrshëm i jetës së tyre, duke pranuar formën tradicionale të edukimit shkollor dhe mjetet e vlerësimit të veprimtarive edukative (qëndrimi ndaj notave). Nga gjashtë deri në shtatë vjeç, fëmijët formojnë në mënyrë aktive një ide për shkollën, me lëndët akademike në orar dhe disiplinën shkollore, si "të sakta" dhe shfaqet një imazh i një të rrituri social.

T.A. Nezhnova identifikoi shenja të pozicionit të brendshëm të formuar të një studenti, si: qëndrimi i përgjithshëm ndaj shkollës dhe të mësuarit, preferenca për klasat shkollore ndaj atyre parashkollore, pranimi i normave shkollore (preferenca për klasat në grup në shkollë mbi ato individuale në shtëpi, fokusi në rregullat e shkollës. , preferenca për nota në formën e shpërblimeve për studimin), njohja e autoritetit të mësuesit. Çdo pyetje bisede mund t'i atribuohet një prej treguesve të listuar. Çdo element përfaqësohet nga një numër i ndryshëm pyetjesh dhe vlerësimi i tij është bërë duke llogaritur përqindjen e përgjigjeve të shkollës nga numri maksimal i mundshëm i përgjigjeve për secilin kriter. Analiza e formimit të përbërësve individualë të pozicionit të brendshëm të një nxënësi do të bëjë të mundur karakterizimin më të plotë të fazave të zhvillimit të arsimit të mesëm nga pesë deri në shtatë vjet. Përqindja e përgjigjeve “shkollë” nga fëmijët e moshave të ndryshme sipas karakteristikave individuale të zhvillimit të HPS janë paraqitur në Tabelën 4.

Tabela 4.

Pjekuria e treguesve individualë të HPS-së (si përqindje e numrit maksimal të mundshëm të pikëve).

Tek fëmijët pesëvjeçarë, qëndrimi i përgjithshëm ndaj shkollës dhe mësimit doli të ishte më i zhvilluari. Fëmijët pesëvjeçarë kanë më pak gjasa të heqin dorë nga llojet e zakonshme të shpërblimeve në favor të një note.

Në moshën gjashtë vjeç, përveç një qëndrimi të përgjithshëm pozitiv ndaj shkollës, një pjesë e madhe e fëmijëve tregojnë një orientim drejt normave të jetës shkollore: një preferencë për formën e punës në grup frontal në shkollë, një ndërgjegjësim për nevojën për të vëzhguar. rregulla të caktuara të sjelljes dhe komunikimit në një situatë mësimore. Krahasuar me fëmijët pesëvjeçarë, është rritur kuptimi i përmbajtjes së orëve të shkollës, roli i notave si nxitje dhe njohje e autoritetit të mësuesit. Megjithatë, për shumicën e fëmijëve janë aktivitetet parashkollore që mbeten afër dhe jo detyrat e shkollës.

Fëmijët shtatëvjeçarë kanë rezultate të larta në të gjitha parametrat e pozicionit të brendshëm të nxënësit. Ky është një nivel cilësor i ri i zhvillimit të përbërësve individualë të pozicionit të brendshëm të studentit. Nëse midis pesë dhe gjashtë viteve nuk ka rritje të konsiderueshme në shumicën e treguesve, atëherë në shtatë vjet çdo tregues individual është i zhvilluar mirë në shumicën e fëmijëve. Midis gjashtë dhe shtatë viteve ka një përparim në qëndrimin ndaj shenjës si një shpërblim për të mësuarit; Dinamika e dukshme shfaqet në treguesit "qëndrimi i përgjithshëm ndaj shkollës" dhe "njohja e autoritetit të mësuesit".

Analiza statistikore zbuloi dallime domethënëse në treguesit "qëndrimi i përgjithshëm ndaj shkollës", "preferenca për aktivitetet grupore në shkollë ndaj atyre individuale në shtëpi" dhe "preferenca për notat në formën e shpërblimeve për të studiuar" midis grupeve me pesë dhe gjashtë. fëmijët e moshës. Kështu, është zhvillimi i ideve të fëmijëve në këto fusha që është përmbajtja e kalimit nga pesë në gjashtë vjeç. Kur krahasohen mostrat e fëmijëve gjashtë dhe shtatë vjeç, dallimet rezultuan të jenë domethënëse për të gjithë treguesit e pozicionit të brendshëm të nxënësit, d.m.th. Fëmijët e moshës shtatë vjeç demonstrojnë një nivel krejtësisht të ri të formimit të pozicionit të brendshëm të nxënësit të shkollës.

Si rezultat i studimit, ne përpiluam një përshkrim të pozicionit të brendshëm të një nxënësi të shkollës së fëmijëve pesë, gjashtë dhe shtatë vjeç.

Kështu, fëmijët pesëvjeçarë tashmë janë mjaft të vetëdijshëm për shkollën, shumica e tyre po formojnë në mënyrë aktive një imazh pozitiv dhe tërheqës për shkollën dhe nxënësin. Një numër i madh fëmijësh e lidhin shkollën me atributet e shkollës (stilolapsa, çantë, libra shkollorë, tavolina, etj.), por këto sende veprojnë më shumë si aksesorë lojërash. Format e edukimit, nxitja e veprimtarive mësimore, komunikimi me moshatarët dhe mësuesi, rregullat e shkollës, përmbajtja e mësimeve, d.m.th. Fëmijët e moshës pesë vjeçare nuk janë ende të vetëdijshëm për të gjitha përmbajtjet kryesore të jetës së një nxënësi.

Në moshën gjashtë vjeçare, një qëndrim pozitiv ndaj shkollës forcohet, madje kalon në një nivel cilësisht të ri, dhe idetë e fëmijëve për shkollën dhe normat e saj bëhen më specifike. Në një masë më të madhe, ky proces ndikon në sferën e ndërgjegjësimit dhe pranimit të formës së punës së mësimit në grup dhe refuzimit të klasave individuale në shtëpi.

Kur hyjnë në klasën e parë, shumica e fëmijëve, përveç pranimit të një forme mësimore në grup, zhvillojnë një imazh të shkollës si një vend për marrjen e njohurive. Në moshën shtatë vjeçare, nota bëhet e rëndësishme si nxitje për aktivitete edukative, por në të njëjtën kohë, kuptohet që njerëzit nuk shkojnë në shkollë për nota, se ka kuptime të tjera në të studiuar që i zbulohen gradualisht fëmijës. - për të zënë një status të ri shoqëror të rëndësishëm dhe për t'u bashkuar me botën e dijes. Megjithatë, vlen të theksohet edhe një herë se për shumicën e fëmijëve, pozicioni i brendshëm vazhdon të zhvillohet aktivisht pas hyrjes në shkollë, pasi përfshihen në aktivitete edukative.

Kështu, studimi arriti të vërtetojë se pozicioni i brendshëm i një nxënësi të shkollës ka një origjinalitet cilësor në moshën pesë, gjashtë dhe shtatë vjeç, formimi i tij tek shumë fëmijë nuk përfundon në fillim të arsimimit, por vazhdon në kuadër të aktiviteteve edukative.

Letërsia.

1. Bozhovich L.I. Problemet e formimit të personalitetit. Punime të zgjedhura. M.-Voronezh, 1995.

2. Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. - M., 1968.

3. Bozhovich L.I., Morozova N.G., Slavina L.S. Zhvillimi i motiveve të të mësuarit midis nxënësve sovjetikë // Izvestia i Akademisë së Shkencave Pedagogjike të RSFSR, 1951, botimi. 31.

4. Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike për shkollë. – M.: Projekti akademik, 2000.

5. Nezhnova T.A. “Pozicioni i brendshëm i një nxënësi të shkollës”: koncepti dhe problemi” /Formimi i personalitetit në ontogjenezë. Koleksioni i veprave shkencore: [Dedikuar kujtimit të L.I. Bozhovich]. //ed. I.V. Dubrovina. M.APN SSR, 1991. F.50-62.

6. Nezhnova T.A. Formimi i një pozicioni të ri të brendshëm. //Veçoritë e zhvillimit mendor të fëmijëve 6-7 vjeç /red. D.B Elkonin, A.L. Venger. – M.: Pedagogji, 1988. – F.22-36.

7. Novikov D.A. Metodat statistikore në kërkimin pedagogjik (rastet tipike). M., 2004.

8. Tsukerman G.A. Llojet e komunikimit në mësimdhënie. Tomsk, 1993.

Marrë nga redaktori 1 9 .02.2008

Në bisedën e N.I. Gutkina, ka dy lloje pyetjesh: ato që karakterizojnë pozicionin e brendshëm ose orientimin njohës të studentit. Në studimin tonë kemi përdorur vetëm pyetje nga grupi i parë.

Shenjat e një problemi.
Nxënësit e klasës së parë shpesh bëhen më kapriçioz dhe kokëfortë se sa në parashkollor.
mosha. Kjo i mbivendoset vështirësive dhe përvojave të ditëve të para të shkollës. Dhe megjithëse ne
Ne e kuptojmë se nuk është e lehtë për djalin apo vajzën tonë në jetën e tyre të re, por e kemi të vështirë ta përballojmë
veten kur shohim se fëmija ynë i dashur, kohët e fundit i besueshëm dhe i dashur, tërhiqet,
fyhet si përgjigje ndaj përpjekjeve tona për të ndihmuar dhe madje është i pasjellshëm.

Mendimi i shkencës.
Shkencëtarët besojnë se gjatë kalimit nga fëmijëria parashkollore në shkollë, fëmija përjeton
një nga krizat më të vështira të zhvillimit. Në të vërtetë, lind "Unë" shoqëror i fëmijës. Ai
i ndarë nga njerëzit më të afërt: mami, babi dhe të afërmit e tjerë. Për fat të mirë, kjo nuk ndodh
sepse të tjerët e duan kështu. Fakti është se vetë fëmija (edhe nëse nuk e kupton) nuk e bën këtë
mjaftueshëm për zhvillimin progresiv të mjedisit të afërt, ai “tërhiqet” drejt një më të gjerë
shoqëria, ai dëshiron të vërehet dhe të vlerësohet nga shoqëria. Kjo është arsyeja pse një nxënës fillestar është i pasjellshëm,
largon të dashurit e tij, pushon së dëgjuari fjalët e tyre dhe bëhet i vështirë për t'u arsimuar.

Çfarë duhet bërë?

Në një periudhë të tillë, më shumë se kurrë, nxënësit e rinj kanë nevojë për mbështetjen tonë.
Mundohuni të mos e lini të kthehet në vetëm keqardhje. Ata nuk do t'i shtojnë atij emocione pozitive dhe
fytyrat tona të shqetësuara dhe të hutuara. Është një çështje tjetër nëse fëmija ndihet si
hapat e tij të parë në moshën madhore bëhen të rëndësishme, domethënëse dhe të gëzueshme për familjen, e cila
Ata fillojnë ta trajtojnë atë ndryshe, me më shumë respekt. Është mirë nëse e bën ndonjëherë
për të dëgjuar me çfarë krenarie nëna e tij flet në telefon për sukseset e tij të para në shkollë. Tek fëmija
do të jetë mirë të ndjeni besimin e prindërve në aftësitë e tij, edhe kur fletorja nuk funksionon
detyrë e vështirë.

A është fëmija juaj gati për shkollë?

Shenjat e një problemi.
Jo të gjithë janë të përgatitur mirë për shkollën. Sigurisht, gjithnjë e më shumë fëmijë po vijnë në klasën e parë
leximi, numërimi, shkrimi, njohja e shumë poezive, madje edhe e ndonjë gjuhe të huaj. Kjo
quhet gatishmëri arsimore. Por tashmë në javët e para të jetës shkollore, stoku i njohurive
është varfëruar, dhe dëshira dhe aftësia për të mësuar bëhet gjëja kryesore.

Mendimi i shkencës.
Krahas gatishmërisë arsimore, shkencëtarët vënë në pah edhe gatishmërinë psikologjike për të mësuar, e cila
manifestohet
– në dëshirën për të shkuar në shkollë për të studiuar, dhe jo në dëshirën për të blerë një çantë të re të bukur;
në aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar një të rritur, ndiqni udhëzimet e tij;
aftësia për të organizuar dhe kontrolluar veprimet e dikujt;
në aftësinë për të komunikuar me bashkëmoshatarët në aktivitetet kolektive;
në aftësinë për të përqendruar vëmendjen në një nivel të mjaftueshëm dhe për të perceptuar atë që ofrohet
materiale, mbani mend informacione mjaft komplekse, mendoni dhe imagjinoni, përdorni fjalimin për të
mësimet.

Çfarë duhet bërë?
Mbështetja është e nevojshme jo vetëm për fëmijët me gatishmëri të dobët psikologjike për të mësuar
shkolla. Tek nxënësit e klasës së parë, dëshira për të mësuar përfaqësohet vetëm në nivelin e interesit njohës
ndaj përmbajtjes së veprimtarive mësimore që janë të reja për ta.
Së pari, është e rëndësishme të krijohet një atmosferë e përgjithshme në familje që e përgatit studentin
emocione pozitive për të studiuar në shkollë.
Së dyti, është e nevojshme t'i jepet fëmijës mundësinë për të lidhur qëllimet që ai ka vendosur
vetë (mësoni të shkruani, shtoni, etj.),
me rezultatet e veprimtarisë së tij (ai mësoi këtë, por jo atë) dhe me përpjekjet që bëri vetë
përpjekjet ("sepse detyra është shumë e vështirë" ose "sepse nuk isha këmbëngulës, nuk e bëra
u përpoq."
Së treti, duhet të përdorni me kujdes sistemin e vlerësimit dhe shpërblimit (mos e ngatërroni
me një notë që nxënësi i klasës së parë nuk do ta marrë për një kohë të gjatë). Duhet mbajtur mend se
lavdërimi e stimulon nxënësin e ri vetëm kur ndihet se detyra është e mjaftueshme
vështirë dhe në inkurajim “lexon” një vlerësim të lartë të aftësive dhe aftësive të tij.
Vlerësimi ynë rrit motivimin nëse nuk lidhet me aftësitë e studentit në tërësi, por me ato
përpjekjet që një nxënës bën për të kryer një detyrë specifike. Një teknikë shumë efektive
kur një prind i krahason sukseset e një nxënësi fillestar jo me sukseset e të tjerëve, por me të tijat
rezultatet e mëparshme.
Së katërti, dëshira për të mësuar do të rritet vetëm kur të forcohet vetë aftësia
mësoni: eliminoni boshllëqet në njohuri, kryeni veprime sipas udhëzimeve, kontrolloni ato dhe

analizoni në mënyrë të pavarur ecurinë e aktiviteteve tuaja me vetëvlerësim të mëvonshëm. Është gjithashtu e rëndësishme
formojnë zakonin për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet e një të rrituri. Filloni duke pyetur
fëmijë, përsërit udhëzimet. Çdo lloj diktimi grafik është i përshtatshëm për trajnim
(duke rrethuar qelizat, duke i mbushur me simbole).
Mësuesi i parë.

Shenjat e një problemi.
Mësuesi i parë është një i rritur i ri, i huaj, i rreptë, por shumë i afërt dhe i rëndësishëm
di për jetën e frikshme emocionuese të një nxënësi të klasës së parë. Fëmija i drejtohet me besim mësuesit,
sikur të ishte prindi i tij, përpiqet të fitojë miratimin dhe dashurinë e tij. Dhe tek të rinjtë
studenti e sheh të pakuptueshëm dhe fyes pozicionin objektiv të mësuesit në raport me personalin e tij
sukses arsimor. Fëmijët janë shumë të shqetësuar për marrëdhënien e tyre me mësuesin, gjë që shpesh ndikon
dëshira e tyre për të mësuar.

Mendimi i shkencës.
Mësuesi i parë bëhet menjëherë autoritar dhe pothuajse aq i afërt dhe i dashur sa
prindërit, gjë që ndihmon nxënësin fillestar të mësohet me jetën e tij të re. Kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme për
zhvillim efektiv psikologjik i fëmijës gjatë gjithë shkollës fillore
mosha. Fakti është se zhvillimi intelektual dhe moshor i fëmijëve në këtë periudhë ndodh
nëpërmjet asimilimit të bazave të njohurive morale dhe kulturore të ofruara nga shoqëria në formë të gatshme.
Vetëm mënyrat e paraqitjes së tyre janë të ndryshueshme. nëse fëmija i beson mësuesit, nëse ai, për shembull,
nuk mendon të dyshojë se gjuha ruse ka gjashtë raste, dhe jo katër, atëherë ai do të marrë njohuri të tilla
më lehtë dhe më shpejt. Nëse një nxënës i vogël dyshon në çdo fjalë të mësuesit, mësimdhënies
do të jetë e gjatë dhe e vështirë.
Çfarë duhet bërë?
Është në fuqinë e çdo prindi të forcojë besimin e fëmijës te mentori, ta rrisë atë
autoriteti. Para së gjithash, është e nevojshme që t'i besoni mësuesit të cilit ju
djalin apo vajzën tuaj. Komunikoni më shpesh me mësuesin, pyesni jo vetëm për detyrat e shtëpisë, por edhe
për atë që i intereson më shumë nxënësit në klasë, çfarë e bën të lumtur, çfarë e shqetëson. Mbani mend:
Mësuesi është një mik i ngushtë dhe ndihmës jo vetëm i fëmijës tuaj, por edhe i juve.
Si të bëni miq të rinj?
Shenjat e një problemi.
Deri kohët e fundit, djali ose vajza juaj zgjidhnin vetë me kë të luanin lojën e tyre të preferuar. Dhe në shkollë
cdo gje eshte ndryshe. Për disa arsye ju duhet të uleni pranë një djali apo vajze që nuk është shumë
si ata, janë të mërzitur me ta, apo edhe kanë një grindje. Por kjo nuk është aq e keqe. Është një rutinë e tillë në klasë që
nuk mund të filloni një detyrë të re nëse dikush nuk e ka përfunduar ende atë të mëparshme, ose, anasjelltas, ju keni mbaruar
Ata presin të pakënaqur dhe nxitojnë me pëshpëritje. Ku mund të bëni miq të mirë?

Mendimi i shkencës.

Shkencëtarët vërejnë se, me të hyrë në shkollë, një fëmijë për herë të parë has jo vetëm
marrëdhëniet ndërpersonale, por me ekipin, rezultati i të cilit varet drejtpërdrejt nga
plotësimi i detyrave nga secili nxënës.
Kjo është një marrëdhënie e re dhe e vështirë, por për nxënësit e klasës së parë është shumë tërheqëse. Çdo
Studenti i ri është shumë serioz se kush do të jetë fqinji i tij i tavolinës. Në fillim të së parës

klasa "kriteret e përzgjedhjes" janë: prania e lodrave të shtrenjta në çantë dhe lodrat e bukura të shkollës
aksesorët, afërsia e vendbanimit apo miqësia e prindërve. Dhe vetëm atëherë gradualisht
dalin në pah ngjashmëria e interesave, miqësia dhe cilësitë morale.
Çfarë duhet bërë?
Dëshira për të komunikuar dhe për të bërë miq të rinj varet nga niveli i aftësive të komunikimit të fëmijës.
Komunikimi përcaktohet gjithashtu nga aftësia për të vendosur kontakte me fëmijët. Shikoni
veçoritë e kontakteve të klasës së parë: a ka fëmija shokë, a vijnë ata
në shtëpi, nëse i pëlqejnë lojërat në grup. Nëse fëmija preferon të luajë vetëm, ai nuk e bën vetë
përpjekjet për t'iu afruar fëmijëve të tjerë, atëherë ka shumë të ngjarë që arsyeja është shoqërueshmëria e pamjaftueshme.
Ndryshimet shumë të shpeshta në partneritetet e komunikimit tregojnë se fëmija "nuk pranohet"
bashkëmoshatarët. “Kërmimi”, që haset shpesh tek fëmijët shtatëvjeçarë, nëse është e ndritshme
e shprehur, është gjithashtu një shenjë e shkeljes së kontakteve të lidhura me "mospranimin" e fëmijës
fëmijët e tjerë. Në një numër rastesh, fëmija nuk di si t'i zgjidhë problemet "në mënyrë paqësore".
konfliktet. Çrregullimet e komunikimit me bashkëmoshatarët shumë shpesh bëhen shkak
qëndrimi negativ i fëmijës ndaj shkollës në përgjithësi.
Të dashur prindër të nxënësve të klasës së parë! Ju po filloni një të re të vështirë, por emocionuese
jeta. Qëndroni prindër për nxënësit fillestarë: kujdes, mirëkuptim,
duke mbështetur fëmijët e tyre dhe gjithmonë të sigurt në ta.

Pozicioni i brendshëm i studentit

qëndrimi i fëmijës ndaj aktiviteteve që lidhen me përmbushjen e përgjegjësive të nxënësit, i cili përcakton sjelljen e duhur në një situatë mësimore.

Në përgjithësi, pozicioni i brendshëm si një formacion psikologjik karakterizon këndvështrimin e një personi në lidhje me situata dhe rrethana të caktuara të jetës së tij, duke shkaktuar përvoja të caktuara emocionale të një natyre pozitive dhe negative. Pozicioni i brendshëm i studentit tregon imazhin e studentit, procesin mësimor dhe gjithçka që lidhet me të, si dhe shkollën në tërësi, të formuar në mendjen e një fëmije ose adoleshenti të përfshirë në veprimtari edukative. Kështu, në varësi të mënyrës së qëndrimit ndaj veprimtarive arsimore, mund të gjykohet nëse pozicioni i studentit është i formuar apo i paformuar.

Procesualisht, formimi i pozicionit të brendshëm të një studenti shoqërohet me pranimin ose refuzimin e rregullave dhe kërkesave që mjedisi arsimor dhe statusi i tij studentor i vendos fëmijës. Periudha e zhvillimit të saj ndodh në shkollën fillore dhe kryesisht në vitin e parë të arsimit. L. I. Bozhovich vëren se fillimisht fëmija kryen funksionet e tij shkollore të ngjashme me rregullin e rolit që ai mori në lojë. Dëshira për të qenë në nivelin e kërkesave që i vendos mjedisi arsimor është më e fortë se pjesa tjetër. Ky “arbitëraritet fëmijëror” zhduket me kalimin e kohës kur fëmija mësohet me pozitën e një nxënësi. Në vend të tij, duhet të formohet një lloj më i lartë vullnetarizmi që plotëson specifikat e veprimtarisë edukative si detyrë e përditshme e fëmijës dhe një aktivitet që bëhet gjithnjë e më kompleks.

Për një fëmijë me një qëndrim të zhvilluar të shkollës, të mësuarit dhe vetëdija si student shkakton përvoja pozitive emocionale, dhe lojërat dhe aktivitetet e periudhës parashkollore humbasin atraktivitetin e tyre. Studenti vlerëson rolin e tij të ri, është krenar për përgjegjësitë edukative që i janë caktuar dhe kupton të gjithë përgjegjësinë dhe rëndësinë e aktiviteteve edukative. Nëse pozicioni i brendshëm i studentit nuk është formuar ose ka humbur atraktivitetin dhe forcën e tij motivuese, përmbushja e detyrave të studentit bëhet një barrë, një barrë e lodhshme dhe ndonjëherë e pakëndshme.

Pozicioni Pozicioni është vendi i zgjedhur për betejën. Ai duhet të plotësojë këto kushte themelore: 1) të plotësojë përbërjen e çetës që e zë; 2) gjatësia e saj korrespondon me forcën e shkëputjes; 3) të ketë krahë të siguruar nga mbështjellja; 4) terreni përpara duhet të jetë i favorshëm