Problemi i gatishmërisë së një fëmije për shkollë ka qenë gjithmonë i rëndësishëm. Aktualisht, kjo është për shkak të shumë faktorëve. Hulumtimi modern tregojnë se 30-40% e fëmijëve hyjnë në klasën e parë të një shkolle publike jo të gatshëm për të mësuar, pra komponentët e tyre socialë, psikologjikë, emocionalë-vullnetarë të gatishmërisë nuk janë formuar mjaftueshëm.
Zgjidhja e suksesshme e detyrave të zhvillimit të personalitetit të një fëmije, rritja e efektivitetit të të mësuarit dhe zhvillimi i favorshëm profesional përcaktohen kryesisht nga sa saktë merret parasysh niveli i gatishmërisë së parashkollorëve për shkollim. NË psikologji moderne Nuk ka një përkufizim të vetëm dhe të qartë të konceptit të "gatishmërisë" ose "pjekurisë shkollore".
Sot përgjithësisht pranohet se gatishmëria për shkollim është një edukim shumëkomponentësh që kërkon kërkime komplekse psikologjike. Detyra kryesore me të cilën përballen shkencëtarët vendas dhe të huaj është si më poshtë: të identifikojnë se në cilën moshë është më mirë të filloni të mësoni; kur dhe në çfarë gjendje të fëmijës ky proces nuk do të çojë në çrregullime zhvillimore ose nuk do të ndikojë negativisht në shëndetin e tij.
Shkencëtarët besojnë se një qasje e diferencuar si mjedis socio-edukativ bazohet në nivel gatishmëria e të folurit nxënës të shkollave të vogla. Ajo do të realizohet në mënyrë më efektive nëse identifikohet zhvillimi i të folurit të nxënësve të klasës së parë.
Gatishmëria psikologjike studimi në shkollë konsiderohet në fazën aktuale të zhvillimit të psikologjisë si një karakteristikë komplekse e një fëmije. Ajo zbulon nivelet e zhvillimit cilësitë psikologjike, të cilat janë parakushtet më të rëndësishme për përfshirjen normale në të renë mjedisi social dhe për formimin e veprimtarive edukative.
Në fjalorin psikologjik, koncepti i "gatishmërisë për shkollim" konsiderohet si një grup karakteristikash morfofiziologjike të një fëmije më të vjetër. mosha parashkollore, duke siguruar një kalim të suksesshëm drejt shkollimit sistematik dhe të organizuar.
NË vitet e fundit Gjithnjë e më shumë vëmendje po i kushtohet problemit të gatishmërisë për shkollë jashtë vendit. Gjatë zgjidhjes së kësaj çështjeje, nga njëra anë kombinohen konstruktet teorike dhe nga ana tjetër përvoja praktike. E veçanta e hulumtimit është se në qendër të këtij problemi janë aftësitë intelektuale të fëmijëve. Kjo reflektohet në testet që tregojnë zhvillimin e fëmijës në fushat e të menduarit, kujtesës, perceptimit dhe proceseve të tjera mendore.
Një parashkollor që hyn në shkollë duhet të ketë disa karakteristika: të jetë i pjekur mendërisht, emocionalisht dhe shoqërisht. Zona mendore përfshin aftësinë e fëmijës për perceptim të diferencuar, vëmendje të vullnetshme, të menduarit analitik etj. Nën pjekuria emocionale kuptojnë stabilitet emocional dhe mungesa pothuajse e plotë e reagimeve impulsive të fëmijës. Pjekuria sociale lidhet me nevojën e fëmijës për të komunikuar me fëmijët, me aftësinë për t'iu bindur interesave dhe konventave të pranuara të grupeve të fëmijëve, si dhe me aftësinë për të marrë rolin social të një nxënësi në situatën sociale të shkollimit.
Bërja e një analize krahasuese të huaj dhe kërkime të brendshme, mund të konkludojmë se fokusi kryesor i të parës është krijimi i testeve dhe është shumë më pak i fokusuar në teorinë e çështjes. Në punime psikologë vendas përmban të thellë hulumtim teorik problemet e gatishmërisë për shkollë.
Një aspekt i rëndësishëm në çështjen e studimit të pjekurisë shkollore është studimi i problemit të gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë. Komponentët e tij janë motivues (personal), intelektual dhe emocional-vullnetar.
Gatishmëria motivuese – fëmija ka dëshirë për të mësuar. Në këtë drejtim, u identifikuan dy grupe motivesh mësimore. Grupi i parë është i gjerë motivet sociale, lidhur me nevojat e fëmijës për komunikim me njerëzit e tjerë, për vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirën e nxënësit për të zënë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve shoqërore që disponon. Grupi i dytë janë motivet që lidhen drejtpërdrejt me aktivitetet edukative, ose interesat njohëse të fëmijëve, nevoja për aktivitet intelektual dhe përvetësimi i aftësive, aftësive dhe njohurive të reja.
Gatishmëri personale shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, mësuesve dhe veprimtarive edukative. Ai përfshin gjithashtu zhvillimin tek fëmijët e cilësive të tilla që do t'i ndihmonin ata të komunikojnë me mësuesit dhe shokët e klasës.
Gatishmëri inteligjente presupozon që fëmija të ketë një pikëpamje dhe një rezervë njohurish specifike. Ai duhet të zotërojë perceptimin sistematik dhe të prerë, elementët e një qëndrimi teorik ndaj materialit që studiohet, format e përgjithësuara të të menduarit dhe operacionet themelore logjike dhe memorizimin semantik. Gatishmëria intelektuale presupozon gjithashtu formimin tek parashkollorët e aftësive fillestare në fushën e veprimtarive edukative, në veçanti aftësinë për të identifikuar një detyrë edukative dhe për ta kthyer atë në një qëllim të pavarur të veprimtarisë.
NË psikologjia shtëpiake Kur studiohet komponenti intelektual i gatishmërisë psikologjike për shkollën, theksi nuk vihet në sasinë e njohurive të marra nga fëmija, por në nivelin e zhvillimit të proceseve intelektuale.
Duke analizuar këto parakushte, është e nevojshme të theksohen parametrat e mëposhtëm.
Aftësitë e fëmijëve:
Nënshtrojini veprimet tuaja me vetëdije rregullave që në përgjithësi përcaktojnë metodën e veprimit;
Fokusimi në një sistem të caktuar kërkesash;
Dëgjoni me kujdes folësin dhe plotësoni me saktësi detyrat e sugjeruara në me gojë, kryejnë në mënyrë të pavarur ato sipas një modeli të perceptuar vizualisht.
Këto parametra të zhvillimit të vullnetarizmit janë pjesë e gatishmërisë psikologjike për shkollë. Mbi to bazohet edhe mësimi i klasës së parë.
Për të zhvilluar vullnetaritetin tek një fëmijë kur punon, duhet të plotësohen një sërë kushtesh:
Është e nevojshme të kombinohen individuale dhe forma kolektive aktivitetet;
Konsideroni karakteristikat e moshës parashkollor;
Përdorni lojëra me rregulla.
Përveç komponentëve të treguar të gatishmërisë psikologjike për shkollë, studiuesit theksojnë nivelin e zhvillimit të të folurit. Në moshën 6-7 vjeç, shfaqet dhe zhvillohet një formë më komplekse e pavarur e të folurit - një shprehje e zgjatur monologe. Në këtë kohë, fjalori i fëmijës përbëhet nga afërsisht 14 mijë fjalë. Ai tashmë e di formimin e kohëve, rregullat për hartimin e fjalive.
Të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore zhvillohet paralelisht me përmirësimin e të menduarit, veçanërisht verbal-logjik, prandaj, kur kryhet psikodiagnostika e zhvillimit të të menduarit, ndikon pjesërisht në të folur dhe anasjelltas: kur të folurit e fëmijës është. të studiuara, treguesit që rezultojnë nuk mund të mos pasqyrojnë nivelin e të menduarit të zhvillimit.
Në aspektin kognitiv, në momentin që fëmija hyn në shkollë, ai ka arritur tashmë një nivel shumë të lartë zhvillimi, duke siguruar asimilim të lirë të kurrikulës shkollore.
Përveç zhvillimit të proceseve njohëse të perceptimit, vëmendjes, imagjinatës, kujtesës, të menduarit dhe të folurit, gatishmëria psikologjike për shkollë përfshin karakteristikat personale. Para se të hyjnë në shkollë, parashkollorët duhet të kenë të zhvilluar vetëkontrollin, aftësitë e punës, aftësinë për të komunikuar me njerëzit, sjellje me role. Në mënyrë që një fëmijë të jetë gati për të mësuar dhe përvetësuar njohuritë, është e nevojshme që secila nga këto karakteristika të jetë e zhvilluar sa duhet, duke përfshirë nivelin e zhvillimit të të folurit.
Kështu, kërkesat e larta të jetës për organizimin e arsimit dhe formimit intensifikojnë kërkimin e qasjeve të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive që synojnë sjelljen e metodave të mësimdhënies në përputhje me karakteristikat psikologjike fëmijë. Kjo për faktin se problemi i gatishmërisë psikologjike të parashkollorëve për të studiuar në shkollë është i një rëndësie të veçantë, pasi suksesi i edukimit të tyre të mëvonshëm varet nga zgjidhja e tij.
Në moshën e shkollës fillore, fëmijët kanë rezerva të konsiderueshme zhvillimi, por para përdorimit të tyre është e nevojshme të jepni karakteristikat cilësore proceset mendore të një moshe të caktuar.
Tek parashkollorët perceptimi dhe të menduarit janë të ndërlidhura ngushtë, gjë që tregon të menduarit vizual-figurativ, që është më karakteristik për këtë moshë.
Kurioziteti i një fëmije synon vazhdimisht të kuptojë botën përreth tij dhe të krijojë pamjen e tij të kësaj bote. Një parashkollor, ndërsa luan, eksperimenton, përpiqet të krijojë marrëdhënie dhe varësi shkak-pasojë.
Psikologët e karakterizojnë fundin e periudhës parashkollore si mbizotërim i të menduarit vizual-figurativ ose të menduarit vizual-skematik.
Një reflektim i arritjes së një fëmije në këtë nivel të zhvillimit mendor është skematizmi i vizatimit të një fëmije dhe aftësia për të përdorur imazhe skematike gjatë zgjidhjes së problemeve.
Ekspertët vërejnë se të menduarit vizual-figurativështë thelbësore për arsimin të menduarit logjik lidhur me përdorimin dhe transformimin e koncepteve.
Kështu, në moshën 6-7 vjeç, një fëmijë mund t'i qaset zgjidhjes së një situate problemore në tre mënyra: duke përdorur të menduarit vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe logjik.
Në fëmijërinë parashkollore, procesi i zotërimit të të folurit është përfunduar kryesisht.
Në moshën shtatë vjeçare, gjuha bëhet një mjet komunikimi dhe të menduari për fëmijën, si dhe një lëndë e studimit të ndërgjegjshëm, pasi mësimi për të lexuar dhe shkruar fillon në përgatitjen për shkollën.
Ana e shëndoshë e të folurit zhvillohet. Parashkollorët më të vegjël fillojnë të ndërgjegjësohen për veçoritë e shqiptimit të tyre, por ata ende ruajnë mënyrat e mëparshme të perceptimit të tingujve, falë të cilave ata njohin fjalët e fëmijëve të shqiptuara gabimisht. Deri në fund të moshës parashkollore, procesi i zhvillimit fonemik përfundon.
Duke u zhvilluar struktura gramatikore të folurit. Fëmijët mësojnë modele delikate të rendit morfologjik dhe rendit sintaksor. Asimilimi forma gramatikore gjuha dhe përvetësimi i një fjalori aktiv më të madh i lejojnë ata të kalojnë në të folur konkret në fund të moshës parashkollore.
Përdorimi i formave të reja të të folurit dhe kalimi në deklarata të zgjeruara përcaktohen nga detyrat e reja të komunikimit me të cilat përballet fëmija gjatë kësaj periudhe.
Akumulimi i shumë përvojës nga mosha e vjetër parashkollore veprime praktike, një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit, kujtesës, të menduarit, rrit ndjenjën e vetëbesimit tek fëmija. Kjo shprehet në përcaktimin e qëllimeve gjithnjë e më të larmishme dhe komplekse, arritja e të cilave kontribuon në zhvillimin e rregullimi vullnetar sjellje.
Në këtë moshë, ndryshimet ndodhin në sferën motivuese të fëmijës: formohet një sistem motivesh vartëse, duke i dhënë një drejtim të përgjithshëm sjelljes së fëmijës.
Pranimi i më domethënësve për momentin Motivi është kryesori, duke e lejuar fëmijën të shkojë drejt qëllimit të synuar, duke injoruar dëshirat që lindin nga situata.
Një rol i rëndësishëm i takon lojë me role, e cila është një shkollë e normave shoqërore, me asimilimin e së cilës sjellja e fëmijës bazohet në një qëndrim të caktuar emocional ndaj të tjerëve ose në varësi të natyrës së reagimit të pritur. Parashkollori e konsideron të rriturin si bartës të normave dhe rregullave, por në kushte të caktuara ai vetë mund të veprojë në këtë rol. Në të njëjtën kohë, aktiviteti i tij në lidhje me respektimin e standardeve të pranuara rritet.
Gradualisht, parashkollori më i madh mëson vlerësimet morale, fillon të marrë parasysh nga ky këndvështrim vlerësimin nga ana e të rriturit.
Stabiliteti psiko-emocional është kushti më i rëndësishëm për aktivitetet normale edukative të fëmijëve.
Duke përmbledhur tiparet e zhvillimit të fëmijëve 6-7 vjeç, mund të konkludojmë se në këtë fazë moshe ato ndryshojnë:
Një nivel mjaft i lartë i zhvillimit mendor, duke përfshirë perceptimin e ndarë, normat e përgjithësuara të të menduarit, memorizimin semantik;
Fëmija zhvillon një sasi të caktuar njohurish dhe aftësish, zhvillohet intensivisht formë e lirë kujtesa, të menduarit, në bazë të të cilave mund ta inkurajojë të dëgjojë, të marrë parasysh, të kujtojë, të analizojë;
Sjellja e tij karakterizohet nga prania e një sfere të formuar motivesh dhe interesash, një plan i brendshëm veprimi dhe aftësia për të vlerësuar në mënyrë të drejtë rezultatet e aktiviteteve të tij dhe aftësive të tij;
Karakteristikat e zhvillimit të të folurit.
Aktualisht, arsimi konsiderohet nga mësuesit si një vlerë universale njerëzore. Zbatimi i tij çon në funksionimin lloje të ndryshme arsimimi. E para karakterizohet nga prania e një orientimi praktik adaptiv, domethënë dëshira për të kufizuar përmbajtjen e trajnimit të arsimit të përgjithshëm në një minimum informacioni që lidhet me sigurimin e jetës njerëzore. E dyta bazohet në një orientim të gjerë kulturoro-historik. Ky lloj edukimi siguron marrjen e informacionit që padyshim nuk do të jetë i kërkuar në aktivitetet e drejtpërdrejta praktike.
Të dy llojet janë të lidhura në mënyrë joadekuate mundësi reale dhe aftësive njerëzore. Për të kapërcyer këto mangësi, ata filluan të krijojnë projekte arsimore, zgjidhjen e problemeve trajnimi i një personi kompetent.
Shkenca moderne pedagogjike nuk fokusohet në përshtatjen pasive me nivelin ekzistues të zhvillimit të studentëve, por në formimin e funksioneve mendore, duke krijuar kushte për zhvillimin e tyre në procesin e të mësuarit. Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të aftësisë së të mësuarit - një mënyrë e besueshme për të rritur efikasitetin e procesit të përvetësimit të njohurive dhe të të mësuarit në përgjithësi. Ai luan rolin e tij kryesor në zhvillimin mendor kryesisht përmes përmbajtjes së njohurive të fituara.
Në përputhje me teorinë e veprimtarisë arsimore, studentët duhet të zhvillojnë jo njohuri, por lloje të caktuara aktivitete në të cilat njohuritë përfshihen si element specifik.
Kështu, rëndësia e kërkimit sistem efektiv trajnimi nuk ka rënë në kohën e tanishme, pasi zhvillimi i mëtejshëm i tij shërben si bazë për përmirësimin e procesit mësimor.
Jo çdo veprimtari edukative ofron kushte optimale për edukimin dhe zhvillimin e individit. Për zgjidhjen e këtij problemi është i nevojshëm organizimi i kujdesshëm i përmbajtjes së arsimit, përzgjedhja e formave dhe metodave të përshtatshme të mësimdhënies dhe teknologjia e tij.
Edukimi i përgjithshëm dhe i barabartë për të gjithë fëmijët, ndërkohë që siguron identifikimin e prirjeve dhe aftësive të nxënësve, nuk garanton ende zhvillimin e tyre mjaftueshëm intensiv. Kjo shpjegohet me përsëritjen e madhe të nxënësve, ndryshimin në prirjet dhe aftësitë e tyre. Nevojitet një sistem masash të caktuara për të siguruar zhvillimin e aftësive të nxënësve në mënyrë optimale, duke marrë parasysh prirjet dhe aftësitë e identifikuara në to. Për t'i identifikuar ato, ne kemi zhvilluar teste speciale. Janë një sërë detyrash të ndryshme që fëmija duhet të kryejë në një periudhë të caktuar kohore. Detyrat e testimit janë zakonisht të tilla që kërkojnë mirë fjalorin, të folurit të zhvilluar, njohja me mjedisin dhe dukuritë e tij. Me fjalë të tjera, mirë zhvillimin e përgjithshëm fëmijë.
Kështu, interesi i shoqërisë për të krijuar një regjim optimal për identifikimin dhe zhvillimin e prirjeve të të gjithë fëmijëve çon në nevojën e diferencimit të edukimit. Rrjedhimisht, një nga detyrat e saj në aspektin social zbret në identifikimin dhe maksimizimin e zhvillimit të prirjeve dhe aftësive të brezit të ri. Është thelbësore që niveli i përgjithshëm arsimi në shkollën e mesme duhet të jetë i njëjtë.
Diferencimi i trajnimit merr parasysh karakteristikat individuale nxënësit në formën kur grupohen në bazë të disa karakteristikave.
Dallohen këto: qëllimet e diferencimit.
Edukative – të përmirësojë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve, të lehtësojë zbatimin e programeve arsimore duke rritur nivelin e njohurive dhe aftësive të secilit student individualisht dhe në këtë mënyrë të reduktojë prapambetjen e tij absolute dhe relative, të thellojë dhe zgjerojë njohuritë e studentëve, bazuar në interesat e tyre dhe aftësi të veçanta.
Zhvillimore - formimi dhe zhvillimi i të menduarit logjik, krijimtarisë dhe aftësive punë edukative duke u mbështetur në zonën e zhvillimit proksimal të nxënësit.
Edukimi - krijimi i parakushteve për zhvillimin e interesave dhe aftësive të veçanta të fëmijës, duke marrë parasysh interesat ekzistuese njohëse dhe duke inkurajuar të reja, duke ngjallur emocione pozitive dhe duke ndikuar pozitivisht në motivimin edukativ dhe qëndrimin ndaj punës akademike.
Dallohen këto: punë ballore, grupore, në dyshe, punë e pavarur individuale.
Moderne modeli adaptiv i shkollës sugjeruar nga E. A. Yamburg. Prej saj ai kupton institucioni arsimor me një popullsi studentore të përzier, ku studiojnë fëmijë të talentuar dhe të zakonshëm, si dhe ata që kanë nevojë për edukim përmirësues dhe zhvillimor. Një shkollë e tillë përpiqet, nga njëra anë, t'u përshtatet sa më shumë nxënësve me karakteristikat e tyre individuale, dhe nga ana tjetër, t'u përgjigjet sa më fleksibël ndryshimeve sociokulturore në mjedis. Rezultati kryesor i një aktiviteti të tillë dypalësh është përshtatja e fëmijëve me një jetë që ndryshon me shpejtësi.
Shkolla adaptive është një shkollë gjithëpërfshirëse masive ku duhet të ketë vend për çdo fëmijë, pra të zhvillohen programe arsimore sipas nivelit të gatishmërisë së tyre për të mësuar.
Me kalimin e kohës shkollat e mesme nëse është e nevojshme do të shndërrohen në adaptuese, ku procesi arsimor do të organizohet duke marrë parasysh karakteristikat sociokulturore rajoni, nevojat sociale të popullsisë dhe kërkesat shtetërore për standardet arsimore, sa më fleksibël në raport me karakteristikat psikofiziologjike, aftësitë dhe prirjet e fëmijëve.
Qasje e diferencuar- kjo është duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve në formën kur ata grupohen në bazë të ndonjë veçorie. Kur u mësoni nxënësve më të vegjël, zbatimi qasje e diferencuar do të ketë aftësitë e mëposhtme:
Sigurimi i vazhdimësisë thelbësore dhe metodologjike, zgjedhja kushte optimale trajnimi;
Sigurimi i një kombinimi efektiv të dy paradigmave arsimore: afektive-emocionale-vullnetare dhe njohëse;
Mjeshtëri studentore shkollën fillore metodat dhe aftësitë e veprimtarive edukative në dispozicion të tyre;
Organizimi i dialogut ndërmjet sistemeve dhe teknologjive të ndryshme pedagogjike;
Krijimi kushte të favorshme Për zhvillimin maksimal prirjet dhe aftësitë e nxënësve të rinj të shkollës;
Eliminoni mbingarkesat në stërvitjen e tyre.
Zgjidhja e suksesshme e problemeve të zhvillimit të personalitetit të një fëmije, rritja e efektivitetit të të mësuarit dhe zhvillimi i favorshëm profesional përcaktohen kryesisht nga sa saktë merret parasysh niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. Konsiderohet si një karakteristikë komplekse e një fëmije, e cila zbulon nivelet e zhvillimit të cilësive psikologjike që janë parakushtet më të rëndësishme për përfshirjen normale në një mjedis të ri shoqëror dhe për formimin e veprimtarive edukative.
Literatura e përdorur:
Pedagogjia parashkollore – V.A. Kulganov, maj, 2015 – f.65.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Problemi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë
Problemi i gatishmërisë së një fëmije për shkollë ka qenë gjithmonë i rëndësishëm. Aktualisht, kjo është për shkak të shumë faktorëve. Hulumtimet moderne tregojnë se 30-40% e fëmijëve hyjnë në klasën e parë të një shkolle publike jo të gatshëm për të mësuar, domethënë, përbërësit e tyre social, psikologjik, emocional-vullnetar të gatishmërisë nuk janë formuar mjaftueshëm.
Zgjidhja e suksesshme e detyrave të zhvillimit të personalitetit të një fëmije, rritja e efektivitetit të të mësuarit dhe zhvillimi i favorshëm profesional përcaktohen kryesisht nga sa saktë merret parasysh niveli i gatishmërisë së parashkollorëve për shkollim. Në psikologjinë moderne, nuk ka ende një përkufizim të vetëm dhe të qartë të konceptit të "gatishmërisë" ose "pjekurisë shkollore".
Sot përgjithësisht pranohet se gatishmëria për shkollim është një edukim shumëkomponentësh që kërkon kërkime komplekse psikologjike. Detyra kryesore me të cilën përballen shkencëtarët vendas dhe të huaj është si më poshtë: të identifikojnë se në cilën moshë është më mirë të filloni të mësoni; kur dhe në çfarë gjendje të fëmijës ky proces nuk do të çojë në çrregullime zhvillimore ose nuk do të ndikojë negativisht në shëndetin e tij.
Shkencëtarët besojnë se një qasje e diferencuar si një mjedis socio-edukativ bazohet në nivelin e gatishmërisë së të folurit të nxënësve të shkollave fillore. Ajo do të realizohet në mënyrë më efektive nëse identifikohet zhvillimi i të folurit të nxënësve të klasës së parë.
Gatishmëria psikologjikestudimi në shkollë konsiderohet në fazën aktuale të zhvillimit të psikologjisë si një karakteristikë komplekse e një fëmije. Ai zbulon nivelet e zhvillimit të cilësive psikologjike, të cilat janë parakushtet më të rëndësishme për përfshirjen normale në një mjedis të ri shoqëror dhe për formimin e veprimtarive edukative.
Në fjalorin psikologjik, koncepti i "gatishmërisë për shkollim" konsiderohet si një grup karakteristikash morfofiziologjike të një fëmije të moshës parashkollore të vjetër, duke siguruar një kalim të suksesshëm në shkollimin sistematik dhe të organizuar.
Vitet e fundit gjithnjë e më shumë vëmendje i është kushtuar problemit të gatishmërisë për shkollë jashtë vendit. Gjatë zgjidhjes së kësaj çështjeje, nga njëra anë kombinohen konstruktet teorike dhe nga ana tjetër përvoja praktike. E veçanta e hulumtimit është se në qendër të këtij problemi janë aftësitë intelektuale të fëmijëve. Kjo reflektohet në testet që tregojnë zhvillimin e fëmijës në fushat e të menduarit, kujtesës, perceptimit dhe proceseve të tjera mendore.
Një parashkollor që hyn në shkollë duhet të ketë disa karakteristika: të jetë i pjekur mendërisht, emocionalisht dhe shoqërisht. Zona mendore përfshin aftësinë e fëmijës për perceptim të diferencuar, vëmendjen e vullnetshme, të menduarit analitik, etj. Pjekuria emocionale kuptohet si stabiliteti emocional i fëmijës dhe mungesa pothuajse e plotë e reagimeve impulsive. Pjekuria sociale lidhet me nevojën e fëmijës për të komunikuar me fëmijët, me aftësinë për t'iu bindur interesave dhe konventave të pranuara të grupeve të fëmijëve, si dhe me aftësinë për të marrë rolin social të një nxënësi në situatën sociale të shkollimit.
Duke bërë një analizë krahasuese të studimeve të huaja dhe vendase, mund të konkludojmë se fokusi kryesor i të parëve është krijimi i testeve dhe është shumë më pak i fokusuar në teorinë e çështjes. Punimet e psikologëve vendas përmbajnë një studim të thellë teorik të problemit të gatishmërisë për shkollë.
Një aspekt i rëndësishëm në çështjen e studimit të pjekurisë shkollore është studimi i problemit të gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë. Komponentët e tij janë motivues (personal), intelektual dhe emocional-vullnetar.
Gatishmëria motivuese– fëmija ka dëshirë për të mësuar. Në këtë drejtim, u identifikuan dy grupe motivesh mësimore. Grupi i parë janë motive të gjera shoqërore që lidhen me nevojat e fëmijës për komunikim me njerëzit e tjerë, për vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirën e studentit për të zënë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve shoqërore të disponueshme për të. Grupi i dytë janë motivet që lidhen drejtpërdrejt me aktivitetet edukative, ose interesat njohëse të fëmijëve, nevoja për aktivitet intelektual dhe përvetësimi i aftësive, aftësive dhe njohurive të reja.
Gatishmëri personaleshprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, mësuesve dhe veprimtarive edukative. Ai përfshin gjithashtu zhvillimin tek fëmijët e cilësive të tilla që do t'i ndihmonin ata të komunikojnë me mësuesit dhe shokët e klasës.
Gatishmëri inteligjentepresupozon që fëmija të ketë një pikëpamje dhe një rezervë njohurish specifike. Ai duhet të zotërojë perceptimin sistematik dhe të prerë, elementët e një qëndrimi teorik ndaj materialit që studiohet, format e përgjithësuara të të menduarit dhe operacionet themelore logjike dhe memorizimin semantik. Gatishmëria intelektuale presupozon gjithashtu formimin tek parashkollorët e aftësive fillestare në fushën e veprimtarive edukative, në veçanti aftësinë për të identifikuar një detyrë edukative dhe për ta kthyer atë në një qëllim të pavarur të veprimtarisë.
Në psikologjinë shtëpiake, kur studiohet përbërësi intelektual i gatishmërisë psikologjike për shkollë, theksi nuk vihet në sasinë e njohurive të marra nga fëmija, por në nivelin e zhvillimit të proceseve intelektuale.
Duke analizuar këto parakushte, është e nevojshme të theksohen parametrat e mëposhtëm.
Aftësitë e fëmijëve:
Nënshtrojini veprimet tuaja me vetëdije rregullave që në përgjithësi përcaktojnë metodën e veprimit;
Fokusimi në një sistem të caktuar kërkesash;
Dëgjoni me kujdes folësin dhe kryeni me saktësi detyrat e propozuara me gojë dhe plotësoni në mënyrë të pavarur ato sipas një modeli të perceptuar vizualisht.
Këto parametra të zhvillimit të vullnetarizmit janë pjesë e gatishmërisë psikologjike për shkollë. Mbi to bazohet edhe mësimi i klasës së parë.
Për të zhvilluar vullnetaritetin tek një fëmijë kur punon, duhet të plotësohen një sërë kushtesh:
Është e nevojshme të kombinohen format individuale dhe kolektive të veprimtarisë;
Merrni parasysh karakteristikat e moshës së parashkollorit;
Përdorni lojëra me rregulla.
Përveç komponentëve të treguar të gatishmërisë psikologjike për shkollë, studiuesit theksojnë nivelin e zhvillimit të të folurit. Në moshën 6-7 vjeç, shfaqet dhe zhvillohet një formë më komplekse e pavarur e të folurit - një shprehje e zgjatur monologe. Në këtë kohë, fjalori i fëmijës përbëhet nga afërsisht 14 mijë fjalë. Ai tashmë e di formimin e kohëve, rregullat për hartimin e fjalive.
Të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore zhvillohet paralelisht me përmirësimin e të menduarit, veçanërisht verbal-logjik, prandaj, kur kryhet psikodiagnostika e zhvillimit të të menduarit, ndikon pjesërisht në të folur dhe anasjelltas: kur të folurit e fëmijës është. të studiuara, treguesit që rezultojnë nuk mund të mos pasqyrojnë nivelin e të menduarit të zhvillimit.
Në aspektin kognitiv, në momentin që fëmija hyn në shkollë, ai ka arritur tashmë një nivel shumë të lartë zhvillimi, duke siguruar asimilim të lirë të kurrikulës shkollore.
Përveç zhvillimit të proceseve njohëse të perceptimit, vëmendjes, imagjinatës, kujtesës, të menduarit dhe të folurit, gatishmëria psikologjike për shkollë përfshin karakteristika të zhvilluara personale. Para se të hyjnë në shkollë, parashkollorët duhet të kenë të zhvilluar vetëkontrollin, aftësitë e punës, aftësinë për të komunikuar me njerëzit dhe sjelljen me role. Në mënyrë që një fëmijë të jetë gati për të mësuar dhe përvetësuar njohuritë, është e nevojshme që secila nga këto karakteristika të jetë e zhvilluar sa duhet, duke përfshirë nivelin e zhvillimit të të folurit.
Kështu, kërkesat e larta të jetës për organizimin e edukimit dhe trajnimit intensifikojnë kërkimin e qasjeve të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive, që synojnë sjelljen e metodave të mësimdhënies në përputhje me karakteristikat psikologjike të fëmijës. Kjo për faktin se problemi i gatishmërisë psikologjike të parashkollorëve për të studiuar në shkollë është i një rëndësie të veçantë, pasi suksesi i edukimit të tyre të mëvonshëm varet nga zgjidhja e tij.
Në moshën e shkollës fillore, fëmijët kanë rezerva të konsiderueshme zhvillimi, por para përdorimit të tyre është e nevojshme të bëhet një përshkrim cilësor i proceseve mendore të kësaj moshe.
Tek parashkollorët perceptimi dhe të menduarit janë të ndërlidhura ngushtë, gjë që tregon të menduarit vizual-figurativ, që është më karakteristik për këtë moshë.
Kurioziteti i një fëmije synon vazhdimisht të kuptojë botën përreth tij dhe të krijojë pamjen e tij të kësaj bote. Një parashkollor, ndërsa luan, eksperimenton, përpiqet të krijojë marrëdhënie dhe varësi shkak-pasojë.
Psikologët e karakterizojnë fundin e periudhës parashkollore si mbizotërim i të menduarit vizual-figurativ ose të menduarit vizual-skematik.
Një reflektim i arritjes së një fëmije në këtë nivel të zhvillimit mendor është skematizmi i vizatimit të një fëmije dhe aftësia për të përdorur imazhe skematike gjatë zgjidhjes së problemeve.
Ekspertët vërejnë se të menduarit vizual-figurativ është thelbësor për formimin e të menduarit logjik që lidhet me përdorimin dhe transformimin e koncepteve.
Kështu, në moshën 6-7 vjeç, një fëmijë mund t'i qaset zgjidhjes së një situate problemore në tre mënyra: duke përdorur të menduarit vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe logjik.
Në fëmijërinë parashkollore, procesi i zotërimit të të folurit është përfunduar kryesisht.
Në moshën shtatë vjeçare, gjuha bëhet një mjet komunikimi dhe të menduari për fëmijën, si dhe një lëndë e studimit të ndërgjegjshëm, pasi mësimi për të lexuar dhe shkruar fillon në përgatitjen për shkollën.
Ana e shëndoshë e të folurit zhvillohet. Parashkollorët më të vegjël fillojnë të ndërgjegjësohen për veçoritë e shqiptimit të tyre, por ata ende ruajnë mënyrat e mëparshme të perceptimit të tingujve, falë të cilave ata njohin fjalët e fëmijëve të shqiptuara gabimisht. Deri në fund të moshës parashkollore, procesi i zhvillimit fonemik përfundon.
Struktura gramatikore e të folurit zhvillohet. Fëmijët mësojnë modele delikate të rendit morfologjik dhe rendit sintaksor. Zotërimi i formave gramatikore të gjuhës dhe përvetësimi i një fjalori aktiv më të madh i lejon ata të kalojnë në të folur konkret në fund të moshës parashkollore.
Përdorimi i formave të reja të të folurit dhe kalimi në deklarata të zgjeruara përcaktohen nga detyrat e reja të komunikimit me të cilat përballet fëmija gjatë kësaj periudhe.
Deri në moshën parashkollore, akumulimi i përvojës së gjerë në veprime praktike, një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit, kujtesës dhe të menduarit rrit ndjenjën e vetëbesimit të fëmijës. Kjo shprehet në vendosjen e qëllimeve gjithnjë e më të larmishme dhe komplekse, arritja e të cilave lehtësohet nga zhvillimi i rregullimit vullnetar të sjelljes.
Në këtë moshë, ndryshimet ndodhin në sferën motivuese të fëmijës: formohet një sistem motivesh vartëse, duke i dhënë një drejtim të përgjithshëm sjelljes së fëmijës.
Pranimi i motivit më domethënës për momentin është kryesori, duke i lejuar fëmijës të shkojë drejt qëllimit të synuar, duke injoruar dëshirat që lindin nga situata.
Një rol të rëndësishëm i takon lojës me role, e cila është një shkollë normash shoqërore, me asimilimin e së cilës sjellja e fëmijës ndërtohet në bazë të një qëndrimi të caktuar emocional ndaj të tjerëve ose në varësi të natyrës së reagimit të pritur. Parashkollori e konsideron të rriturin si bartës të normave dhe rregullave, por në kushte të caktuara ai vetë mund të veprojë në këtë rol. Në të njëjtën kohë, aktiviteti i tij në lidhje me respektimin e standardeve të pranuara rritet.
Gradualisht, parashkollori më i madh mëson vlerësimet morale dhe fillon të marrë parasysh, nga ky këndvështrim, vlerësimin nga i rrituri.
Stabiliteti psiko-emocional është kushti më i rëndësishëm për aktivitetet normale edukative të fëmijëve.
Duke përmbledhur tiparet e zhvillimit të fëmijëve 6-7 vjeç, mund të konkludojmë se në këtë fazë moshe ato ndryshojnë:
Një nivel mjaft i lartë i zhvillimit mendor, duke përfshirë perceptimin e ndarë, normat e përgjithësuara të të menduarit, memorizimin semantik;
Fëmija zhvillon një sasi të caktuar njohurish dhe aftësish, zhvillohet intensivisht një formë arbitrare e kujtesës dhe e të menduarit, në bazë të së cilës mund ta inkurajoni atë të dëgjojë, të marrë parasysh, të kujtojë, të analizojë;
Sjellja e tij karakterizohet nga prania e një sfere të formuar motivesh dhe interesash, një plan i brendshëm veprimi dhe aftësia për të vlerësuar në mënyrë të drejtë rezultatet e aktiviteteve të tij dhe aftësive të tij;
Karakteristikat e zhvillimit të të folurit.
Aktualisht, arsimi konsiderohet nga mësuesit si një vlerë universale njerëzore. Zbatimi i tij çon në funksioniminlloje të ndryshme edukimi.E para karakterizohet nga prania e një orientimi praktik adaptiv, domethënë dëshira për të kufizuar përmbajtjen e trajnimit të arsimit të përgjithshëm në një minimum informacioni që lidhet me sigurimin e jetës njerëzore. E dyta bazohet në një orientim të gjerë kulturoro-historik. Ky lloj edukimi siguron marrjen e informacionit që padyshim nuk do të jetë i kërkuar në aktivitetet e drejtpërdrejta praktike.
Të dy llojet lidhen në mënyrë joadekuate aftësitë dhe aftësitë reale të një personi. Për të kapërcyer këto mangësi, filluan të krijohen projekte arsimore që zgjidhin problemin e aftësimit të një personi kompetent.
Shkenca moderne pedagogjike nuk fokusohet në përshtatjen pasive me nivelin ekzistues të zhvillimit të studentëve, por në formimin e funksioneve mendore, duke krijuar kushte për zhvillimin e tyre në procesin e të mësuarit. Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të aftësisë së të mësuarit - një mënyrë e besueshme për të rritur efikasitetin e procesit të përvetësimit të njohurive dhe të të mësuarit në përgjithësi. Ai luan rolin e tij kryesor në zhvillimin mendor kryesisht përmes përmbajtjes së njohurive të fituara.
Në përputhje me teorinë e veprimtarisë edukative-arsimore, nxënësit duhet të zhvillojnë jo njohuri, por lloje të caktuara të veprimtarive në të cilat dija përfshihet si një element i caktuar.
Kështu, rëndësia e kërkimit të një sistemi efektiv trajnimi nuk është zvogëluar deri më sot, pasi zhvillimi i mëtejshëm i tij shërben si bazë për përmirësimin e procesit të të mësuarit.
Jo çdo veprimtari edukative ofron kushte optimale për edukimin dhe zhvillimin e individit. Për zgjidhjen e këtij problemi është i nevojshëm organizimi i kujdesshëm i përmbajtjes së arsimit, përzgjedhja e formave dhe metodave të përshtatshme të mësimdhënies dhe teknologjia e tij.
Edukimi i përgjithshëm dhe i barabartë për të gjithë fëmijët, ndërkohë që siguron identifikimin e prirjeve dhe aftësive të nxënësve, nuk garanton ende zhvillimin e tyre mjaftueshëm intensiv. Kjo shpjegohet me përsëritjen e madhe të nxënësve, ndryshimin në prirjet dhe aftësitë e tyre. Nevojitet një sistem masash të caktuara për të siguruar zhvillimin e aftësive të nxënësve në mënyrë optimale, duke marrë parasysh prirjet dhe aftësitë e identifikuara në to. Për identifikimin e tyre, janë zhvilluar teste speciale. Janë një sërë detyrash të ndryshme që fëmija duhet të kryejë në një periudhë të caktuar kohore. Detyrat e testit, si rregull, janë të tilla që përfundimi me sukses i tyre kërkon një fjalor të mirë, të folur të zhvilluar dhe njohje me mjedisin dhe dukuritë e tij. Me fjalë të tjera, kërkohet zhvillim i mirë i përgjithshëm i fëmijës.
Kështu, interesi i shoqërisë për të krijuar një regjim optimal për identifikimin dhe zhvillimin e prirjeve të të gjithë fëmijëve çon në nevojën e diferencimit të edukimit. Rrjedhimisht, një nga detyrat e saj në aspektin social zbret në identifikimin dhe maksimizimin e zhvillimit të prirjeve dhe aftësive të brezit të ri. Është thelbësore që niveli i përgjithshëm i arsimit në shkollën e mesme të jetë i njëjtë.
Diferencimi i të nxënit nënkupton marrjen parasysh të karakteristikave individuale të nxënësve në formën kur grupohen në bazë të karakteristikave të caktuara.
Dallohen këto:qëllimet e diferencimit.
Edukative – të përmirësojë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve, të lehtësojë zbatimin e programeve arsimore duke rritur nivelin e njohurive dhe aftësive të secilit student individualisht dhe në këtë mënyrë të reduktojë prapambetjen e tij absolute dhe relative, të thellojë dhe zgjerojë njohuritë e studentëve, bazuar në interesat dhe aftësitë e tyre të veçanta.
Zhvillimore - formimi dhe zhvillimi i të menduarit logjik, krijimtarisë dhe aftësive akademike bazuar në zonën e zhvillimit proksimal të studentit.
Edukimi - krijimi i parakushteve për zhvillimin e interesave dhe aftësive të veçanta të fëmijës, duke marrë parasysh interesat ekzistuese njohëse dhe duke inkurajuar të reja, duke ngjallur emocione pozitive dhe duke ndikuar pozitivisht në motivimin edukativ dhe qëndrimin ndaj punës akademike.
Dallohen këto:format dhe metodat e diferencimit:punë ballore, grupore, në dyshe, punë e pavarur individuale.
Moderne modeli adaptiv i shkollëssugjeruar nga E. A. Yamburg. Sipas tij, ai kupton një institucion arsimor me një popullsi studentore të përzier, ku studiojnë fëmijë të talentuar dhe të zakonshëm, si dhe ata që kanë nevojë për edukim përmirësues dhe zhvillimor. Një shkollë e tillë përpiqet, nga njëra anë, t'u përshtatet sa më shumë nxënësve me karakteristikat e tyre individuale, dhe nga ana tjetër, t'u përgjigjet sa më fleksibël ndryshimeve sociokulturore në mjedis. Rezultati kryesor i një aktiviteti të tillë dypalësh është përshtatja e fëmijëve me një jetë që ndryshon me shpejtësi.
Shkolla adaptive është një shkollë gjithëpërfshirëse masive ku duhet të ketë vend për çdo fëmijë, pra të zhvillohen programe arsimore sipas nivelit të gatishmërisë së tyre për të mësuar.
Me kalimin e kohës, shkollat e arsimit të përgjithshëm do të kthehen domosdoshmërisht në ato adaptive, ku procesi arsimor do të organizohet duke marrë parasysh karakteristikat social-kulturore të rajonit, nevojat sociale të popullsisë dhe kërkesat e shtetit për standardet arsimore, në mënyrë sa më fleksibël. në lidhje me karakteristikat psikofiziologjike, aftësitë dhe prirjet e fëmijëve.
Qasje e diferencuar- kjo është duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve në formën kur ata grupohen në bazë të ndonjë veçorie. Gjatë mësimdhënies së fëmijëve të shkollave fillore, zbatimi i një qasjeje të diferencuar do të ketë aftësitë e mëposhtme:
Sigurimi i vazhdimësisë përmbajtësore dhe metodologjike, zgjedhja e kushteve optimale të të nxënit;
Sigurimi i një kombinimi efektiv të dy paradigmave arsimore: afektive-emocionale-vullnetare dhe njohëse;
Përvetësimi nga nxënësit e shkollave fillore të metodave dhe aftësive të veprimtarive edukative në dispozicion të tyre;
Organizimi i dialogut ndërmjet sistemeve dhe teknologjive të ndryshme pedagogjike;
Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin maksimal të prirjeve dhe aftësive të nxënësve të rinj të shkollës;
Eliminoni mbingarkesat në stërvitjen e tyre.
Zgjidhja e suksesshme e problemeve të zhvillimit të personalitetit të një fëmije, rritja e efektivitetit të të mësuarit dhe zhvillimi i favorshëm profesional përcaktohen kryesisht nga sa saktë merret parasysh niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. Konsiderohet si një karakteristikë komplekse e një fëmije, e cila zbulon nivelet e zhvillimit të cilësive psikologjike që janë parakushtet më të rëndësishme për përfshirjen normale në një mjedis të ri shoqëror dhe për formimin e veprimtarive edukative.
Literatura e përdorur:
Pedagogjia parashkollore – V.A. Kulganov, maj, 2015 – f.65.
Seryozha do të mbushë 7 vjeç në tetor dhe nëna e tij dëshiron ta dërgojë në shkollë. Vetë Seryozha e dëshiron këtë, veçanërisht që nga grupi kopshti i fëmijëve në të cilën ai merr pjesë është përgatitore, d.m.th. "diplomim"
Megjithatë, psikologu i shkollës, pasi bisedoi me djalin, e këshilloi nënën e tij që të vononte regjistrimin në shkollë, duke i shpjeguar se ai ishte "ende i vogël". Mami u ofendua dhe e çoi Seryozha në një shkollë aty pranë. Por edhe atje, psikologu bëri të njëjtin konkluzion të çuditshëm, nga këndvështrimi i nënës së Serezha-s: është shumë herët që djali të studiojë, le të shkojë në kopsht edhe për një vit.
Mami është i hutuar: “Sa i vogël është ai? Vetëm disa muaj më i ri se shumë nga miqtë e tij. Dhe unë shkova në gjimnazin parashkollor gjatë gjithë vitit, mësova të lexoja dhe të numëroja pak. Çfarë tjetër ju duhet?
Mosha e vjetër parashkollore i paraprin menjëherë kalimit të fëmijës në fazën tjetër, shumë të rëndësishme të jetës së tij - hyrjen në shkollë. Prandaj, përgatitja për shkollën fillon të zërë një vend të rëndësishëm në punën me fëmijët e vitit të 6-të dhe të 7-të të jetës. Këtu mund të dallohen dy aspekte: së pari, zhvillimi i synuar i vazhdueshëm i personalitetit të fëmijës dhe proceset mendore njohëse që qëndrojnë në themel të zotërimit të suksesshëm të tij të vetë kurrikulës në të ardhmen, dhe së dyti, mësimdhënia fillore. aftësitë shkollore dhe aftësitë (elementet e të shkruarit, të lexuarit, të numërimit).
Problemi i gatishmërisë së një fëmije për shkollim sot konsiderohet kryesisht si psikologjik: prioritet i jepet nivelit të zhvillimit të sferës së nevojave motivuese, arbitraritetit të proceseve mendore, aftësive operacionale dhe zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike. dorë. Është vërtetuar se vetëm gatishmëria intelektuale për shkollën nuk siguron hyrjen e suksesshme të fëmijës në aktivitetet edukative. Megjithatë, në praktikë, puna me parashkollorët më të vjetër zbret në mësimdhënien e leximit, shkrimit dhe aritmetikës, në mënyrë që t'u ofrojë atyre një fillim në fazën e parë të shkollimit. Kjo është shkaktuar pjesërisht nga vetë kurrikula moderne e shkollës: ajo është projektuar në mënyrë të tillë që ndahet pak kohë për ushtrimin e aftësive fillestare të të shkruarit, të lexuarit dhe të numërimit. Nëse një fëmijë vjen në shkollë analfabet, ai mbetet prapa shokëve të tij më të avancuar të klasës thjesht sepse planprogrami i shkollës fillore është hartuar në atë mënyrë. Formimi tek një fëmijë i motivimit të duhur edukativ, arbitraritetit të vëmendjes, kujtesës, të menduarit verbal-logjik, orientimit në metodën e veprimit dhe aftësive operacionale shfaqet vetëm si një nënprodukt i të mësuarit: e gjithë kjo duhet të formohet vetvetiu, si intelektuale. zhvillohen aftësitë. Megjithatë, kjo është larg nga rasti. Studimet speciale tregojnë se fëmijët të cilët janë të përgatitur mirë intelektualisht për shkollën, shpesh shkruajnë dobët dhe nuk respektojnë rregullat për mbajtjen e fletoreve ose punën me material didaktik dhe përjetojnë një sërë vështirësish të tjera arsimore.
Fatkeqësisht, si mësuesit ashtu edhe prindërit kanë besimin se kur një fëmijë arrin një moshë të caktuar ose hyn në shkollë, kjo duhet të çojë automatikisht në shfaqjen dhe zhvillimin e cilësive të mësipërme. Pasi zbuluan se ato mungojnë dhe kjo e pengon klasën e parë të studiojë mirë, të rriturit fillojnë të kërkojnë prej tij "të jetë i ndërgjegjshëm dhe i vëmendshëm", duke harruar se këto cilësi formohen gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore dhe mungesës së tyre në një fëmijë 6-7 vjeç. vjeç tregon zhvillim të pamjaftueshëm duke punuar me të.
Hulumtimet kanë treguar se deri në fund të moshës parashkollore, jo të gjithë fëmijët arrijnë nivelin e pjekurisë psikologjike që do t'i lejonte ata të kalonin me sukses në edukimin sistematik. Mund të identifikohen një sërë treguesish papjekuri psikologjike fëmijë që hyn në shkollë.
1. I dobët zhvillimin e të folurit fëmijët. Këtu theksohen dy aspekte: a) dallimet në nivelin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të ndryshëm; b) njohuri formale, e pavetëdijshme nga fëmijët për kuptimin e fjalëve dhe koncepteve të ndryshme. Fëmija i përdor ato, por kur pyetet drejtpërdrejt se çfarë do të thotë fjalën e dhënë, shpesh jep një përgjigje të pasaktë ose të përafërt. Ky përdorim i fjalorit vërehet veçanërisht shpesh kur mësoni përmendësh poezi dhe ritregoni tekste. Kjo për shkak të theksimit të tepruar të zhvillimit të përshpejtuar verbal (të të folurit) të fëmijës, i cili për të rriturit është tregues i tij. zhvillimin intelektual.
2. Moszhvillimi i aftësive motorike fine. Në një masë të caktuar, moszhvillimi i dorës manifestohet gjatë prerjes së figurave përgjatë konturit, në disproporcion të pjesëve të figurës gjatë skalitjes, ngjitjes së pasaktë, etj.
3. Formimi i gabuar i metodave të punës edukative. Shumë fëmijë kanë vështirësi në mësimin e rregullave. Edhe pse fëmijët janë në gjendje të zbatojnë një rregull kur kryejnë një detyrë, ata kanë vështirësi të mbajnë mend formulimin e tij. Për më tepër, shumë djem së pari bëjnë ushtrimin, dhe më pas mësojnë rregullin që ky ushtrim kishte për qëllim përmbushjen. Analiza psikologjike tregon se arsyeja për këtë qëndron jo aq në formulimin e pakënaqshëm të rregullave, por në mungesën e zhvillimit të aftësive të nevojshme në punën me rregullat tek fëmijët.
4. Mungesa e orientimit të fëmijëve drejt metodës së veprimit, aftësi të dobëta operacionale. Fëmijët që janë të aftë të numërojnë deri në momentin që hyjnë në shkollë përjetojnë vështirësi në zgjidhjen e problemeve kur është e nevojshme të tregohet ecuria e zgjidhjes në një formë të detajuar, hap pas hapi: kushtet për zgjidhjen dhe metodat e zgjidhjes fillojnë të krijohen. i hutuar, fëmija e ka të vështirë të gjejë një gabim në zgjidhje.
Kjo përcakton gjithashtu problemin e të kuptuarit, pranimit dhe mbajtjes së një detyre mësimore gjatë gjithë periudhës së zbatimit të saj, veçanërisht nëse kërkon një sërë veprimesh të njëpasnjëshme. Shpesh, sidomos në klasën e parë, fëmijët e kuptojnë detyrën që u është caktuar, e pranojnë, por gjithsesi nuk e kryejnë ashtu siç i ka shpjeguar i rrituri. Me mbikëqyrjen hap pas hapi nga një i rritur, fëmijët e kryejnë detyrën me mjaft sukses.
5. Zhvillimi i dobët vëmendje vullnetare, kujtesa. Fëmijët janë të çorganizuar, shpërqendrohen lehtësisht dhe kanë vështirësi të ndjekin përparimin. punë ekipore, për përgjigjet e djemve të tjerë, sidomos kur lexojnë apo ritregojnë me zinxhir, njëri pas tjetrit.
6. Niveli i ulët zhvillimi i vetëkontrollit. Fëmijët përjetojnë vështirësi në rastet kur një i rritur u kërkon të krahasojnë performancën e tyre me detyrën e caktuar dhe të gjejnë gabimet e tyre. Në të njëjtën kohë, fëmijët mjaft lehtë gjejnë gabime në punën e dikujt tjetër, d.m.th. formohen aftësitë e nevojshme për veprimin e kontrollit, por zbatoni këto aftësi për të kontrolluar punën e vet fëmija ende nuk mundet.
Këto manifestime të papjekurisë psikologjike tek fëmijët e moshës parashkollore janë pasojë e vëmendjes së dobët të të rriturve ndaj zhvillimit të proceseve mendore njohëse dhe cilësive personale të fëmijës gjatë periudhës. fëmijëria parashkollore. Nuk është e lehtë të identifikosh karakteristika të tilla të fëmijëve.
Një psikolog praktik i kopshtit mund të përdorë një program për diagnostikimin e pjekurisë psikologjike të fëmijëve të moshës parashkollore, të përpiluar duke marrë parasysh treguesit e theksuar më sipër. I gjithë kompleksi i metodave ka për qëllim diagnostikimin me cilësi të lartë të zhvillimit të atyre funksioneve mendore që zënë një vend qendror në pamjen e përgjithshme të pjekurisë psikologjike të fëmijës dhe gatishmërinë e tij për të mësuar sistematik. Përfundimi i secilës detyrë tregon se fëmija ka zhvilluar jo vetëm procesin mendor njohës në të cilin synohet kryesisht diagnostikimi, por edhe një sërë funksionesh të tjera që lidhen me të, niveli i zhvillimit të të cilave përcakton kryesisht cilësinë e zgjidhjes. në detyrën eksperimentale. Kështu, të gjitha rezultatet e treguara nga fëmija plotësojnë njëra-tjetrën, gjë që bën të mundur marrjen e një kuptimi më të plotë të shkallës së pjekurisë psikologjike të një fëmije të moshës parashkollore të vjetër dhe, mbi këtë bazë, të kryeni punë korrigjuese dhe zhvillimore me të. .
Gatishmëria e fëmijës për të hyrë në marrëdhënie të reja me shoqërinë në fund të moshës parashkollore shprehet në gatishmëria për shkollim. Kalimi i një fëmije nga stili i jetës parashkollore në shkollë është një problem kompleks shumë i madh që është studiuar gjerësisht në psikologjinë ruse. Ky problem është bërë veçanërisht i përhapur në vendin tonë në lidhje me kalimin në shkollë nga mosha 6-vjeçare. I kushtohen shumë studime dhe monografi (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Wenger, K.N. Polivanova, etj.).
Karakteristikat personale zakonisht konsiderohen si komponentë të gatishmërisë psikologjike për shkollë. gatishmëri (ose motivuese), intelektuale dhe vullnetare.
Gatishmëria personale ose motivuese për shkollë përfshin dëshirën e fëmijës për një pozicion të ri shoqëror si student. Ky pozicion shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, veprimtarive edukative, mësuesve dhe ndaj vetes si student. NË vepër e famshme L.I. Bozhovich, N.G. Morozova dhe L.S. Slavina tregoi se deri në fund të fëmijërisë parashkollore stimulohet dëshira e fëmijës për të shkuar në shkollë motive të gjera shoqërore dhe konkretizohet në raportin e tij me të rriturin e ri shoqëror, “zyrtar” – me mësuesin.
Figura e një mësuesi është jashtëzakonisht e rëndësishme për një fëmijë 6-7 vjeç. Ky është i rrituri i parë me të cilin fëmija hyn marrëdhëniet me publikun, jo e reduktueshme në lidhje të drejtpërdrejta personale, por ndërmjetësuar nga pozicionet e roleve(mësues - nxënës). Vëzhgimet dhe kërkimet (në veçanti, nga K.N. Polivanova) tregojnë se gjashtëvjeçarët përmbushin çdo kërkesë të mësuesit me gatishmëri dhe padurim. Simptomat e vështirësive të të mësuarit të përshkruara më sipër lindin vetëm në një mjedis të njohur, në marrëdhëniet e fëmijës me të rriturit e afërt. Prindërit nuk janë bartës të një mënyre të re jetese dhe të një roli të ri shoqëror për fëmijën. Vetëm në shkollë, duke ndjekur mësuesin, një fëmijë është i gatshëm të bëjë gjithçka që kërkohet, pa asnjë kundërshtim apo diskutim.
Në studimin e T.A. Nezhnova studioi formacionin pozicioni i brendshëm i studentit. Ky pozicion, sipas L.I. Bozhovich, është formacioni kryesor i ri i periudhës së krizës dhe përfaqëson një sistem nevojash që lidhen me një veprimtari të re shoqërore të rëndësishme - mësimdhënien. Ky aktivitet përfaqëson një mënyrë jetese të re, më të rritur për fëmijën. Në të njëjtën kohë, dëshira e fëmijës për të zënë një të re pozitë shoqërore Mësimi i një studenti nuk lidhet gjithmonë me dëshirën dhe aftësinë e tij për të mësuar.
Puna e T.A. Nezhnova tregoi se shkolla tërheq shumë fëmijë, në radhë të parë me aksesorët e saj zyrtarë. Fëmijë të tillë janë të përqendruar kryesisht në atributet e jashtme të jetës shkollore - çantë, fletore, nota, disa rregulla sjelljeje në shkollë që i dinë. Dëshira për të studiuar në shkollë për shumë gjashtëvjeçarë nuk shoqërohet me dëshirën për të ndryshuar stilin e jetës së tyre parashkollore. Përkundrazi, shkolla për ta është një lloj loje për t'u rritur. Një nxënës i tillë thekson në radhë të parë aspektet sociale dhe jo ato aktuale arsimore të realitetit shkollor.
Një qasje interesante për të kuptuar gatishmërinë shkollore u krye në punën e A.L. Wenger dhe K.N. Polivanova (1989). Në këtë vepër, si kusht kryesor gatishmëria për shkollë merret parasysh aftësia e fëmijës për të identifikuar veten përmbajtje edukative dhe ndaje atë nga figura e të rriturve. Në moshën 6-7 vjeç, fëmijës i zbulohet vetëm ana e jashtme, formale e jetës shkollore. Prandaj, ai përpiqet me kujdes të sillet "si një nxënës shkolle", d.m.th., të ulet drejt, të ngrejë dorën, të ngrihet ndërsa përgjigjet, etj. Por ajo që mësuesi thotë në të njëjtën kohë dhe çfarë duhet të përgjigjet nuk është aq e rëndësishme. Për një fëmijë shtatëvjeçar, çdo detyrë është e thurur në situatën e komunikimit me mësuesin. Fëmija sheh gjënë kryesore tek ai karakter, shpesh pa e vënë re lëndë akademike. Lidhja kryesore - përmbajtja e trajnimit - bie. Detyra e mësuesit në këtë situatë është të prezantojë fëmijën me temën, prezantoje atë përmbajtje të re, hape atë. Fëmija duhet të shohë te mësuesi jo vetëm një të rritur "zyrtar" të respektuar, por një bartës të normave dhe metodave të veprimit të zhvilluara shoqërore. Përmbajtja edukative dhe bartësi i saj - mësuesi - duhet të ndahen në mendjen e fëmijës. Përndryshe, edhe përparimi minimal në materialin arsimor bëhet i pamundur. Gjëja kryesore për një fëmijë të tillë mbetet marrëdhënia me mësuesin, qëllimi i tij nuk është të zgjidhë problemin, por të hamendësojë se çfarë dëshiron mësuesi për ta kënaqur atë. Por sjellja e një fëmije në shkollë duhet të përcaktohet jo nga qëndrimi i tij ndaj mësuesit, por nga logjika e lëndës dhe rregullat e jetës shkollore. Izolimi i lëndës mësimore dhe ndarja e saj nga i rrituri është pika qendrore aftësitë e të mësuarit. Pa këtë aftësi, fëmijët nuk do të mund të bëhen studentë në kuptimin e vërtetë të fjalës.
Kështu, gatishmëria personale për shkollë duhet të përfshijë jo vetëm motive të gjera shoqërore - "të jesh nxënës shkolle", "të zësh vendin e dikujt në shoqëri", por edhe interesat njohëse për të përmbajtjen që ofron mësuesi. Por vetë këto interesa te 6-7-vjeçarët zhvillohen vetëm në veprimtarinë e përbashkët edukative (dhe jo komunikuese) të fëmijës me një të rritur, dhe figura e mësuesit në formimin e motivimit edukativ mbetet kyçe.
Absolutisht një kusht i domosdoshëm gatishmëria për shkollë është zhvillimi sjellje arbitrare që zakonisht konsiderohet si gatishmëri vullnetare për shkollë. Jeta shkollore kërkon që fëmija të përmbushë rreptësisht rregulla të caktuara sjelljen dhe organizatë e pavarur të aktiviteteve të saj. Aftësia për t'iu bindur rregullave dhe kërkesave të një të rrituri është elementi qendror i gatishmërisë për shkollim.
D.B. Elkonin e përshkruan këtë eksperiment interesant. I rrituri i kërkoi fëmijës të zgjidhte grumbullin e shkrepseve, duke i lëvizur me kujdes një nga një në një vend tjetër dhe më pas u largua nga dhoma. Supozohej se nëse një fëmijë do të kishte zhvilluar gatishmëri psikologjike për shkollim, atëherë ai do të ishte në gjendje të përballonte këtë detyrë pavarësisht dëshirës së tij të menjëhershme për të ndaluar këtë aktivitet jo shumë emocionues. Fëmijët 6-7 vjeç, të cilët ishin gati për shkollë, e kryen me përpikëri këtë punë të vështirë dhe mund të uleshin në këtë aktivitet për një orë. Fëmijët që nuk ishin gati për shkollë e kryen këtë detyrë të pakuptimtë për ca kohë, dhe më pas e braktisën ose filluan të ndërtonin diçka të tyren. Për fëmijë të tillë, një kukull u fut në të njëjtën situatë eksperimentale, e cila duhej të ishte e pranishme dhe të vëzhgonte sesi fëmija e kryente detyrën. Në të njëjtën kohë, sjellja e fëmijëve ndryshoi: ata shikuan kukullën dhe përfunduan me zell detyrën e dhënë nga të rriturit. Prezantimi i kukullës dukej se zëvendësoi praninë e një të rrituri kontrollues për fëmijët dhe i dha kësaj situate një edukative, kuptim i ri. Kështu, pas përmbushjes së rregullit, besonte Elkonin, qëndron një sistem marrëdhëniesh midis një fëmije dhe një të rrituri. Fillimisht, rregullat ndiqen vetëm në prani dhe nën kontrollin e drejtpërdrejtë të një të rrituri, më pas me mbështetjen e një objekti që zëvendëson të rriturin dhe në fund, rregulli i vendosur nga mësuesi i rritur bëhet rregullator i brendshëm i veprimeve të fëmijës. . Gatishmëria e fëmijës për shkollim presupozon "Kultivimi" i rregullave, aftësia për t'i udhëhequr në mënyrë të pavarur.
Për Duke identifikuar këtë aftësi, ka shumë teknika interesante që përdoren për të diagnostikuar gatishmërinë e një fëmije për shkollë.
L.A. Wenger zhvilloi një teknikë sipas së cilës fëmijët duhet të vizatojnë një model nën diktim. Për të përfunduar saktë këtë detyrë, fëmija duhet të mësojë një sërë rregullash që i janë shpjeguar më parë dhe t'i nënshtrojë veprimet e tij fjalëve të të rriturit dhe këtyre rregullave. Një metodë tjetër u kërkon fëmijëve të ngjyrosin pemën e Krishtlindjes me një laps jeshil, në mënyrë që t'u lënë vend dekorimeve të pemës së Krishtlindjes që fëmijët e tjerë do të vizatojnë dhe ngjyrosin. Këtu fëmija duhet të mbajë në kujtesë rregullin e dhënë dhe të mos e shkelë atë kur kryen aktivitete që janë të njohura dhe emocionuese për të - mos vizatoni vetë dekorimet e pemës së Krishtlindjes, mos e pikturoni të gjithë pemën e Krishtlindjes. jeshile etj., gjë që është mjaft e vështirë për një gjashtëvjeçar.
Në këto dhe situata të tjera, fëmija duhet të ndalojë menjëherë, veprim automatik dhe ndërmjetësoni atë me një rregull të pranuar.
Shkollimi parashtron kërkesa serioze arsimore sferë fëmijë. Ai duhet të kapërcejë egocentrizmin e tij parashkollor dhe të mësojë të bëjë dallimin midis aspekteve të ndryshme të realitetit. Prandaj, për të përcaktuar gatishmërinë shkollore, zakonisht përdoren probleme të ruajtjes së sasisë Piagetiane, të cilat zbulojnë qartë dhe pa mëdyshje praninë ose mungesën. egocentrizmi kognitiv: derdhja e lëngut nga një enë e gjerë në një enë të ngushtë, duke krahasuar dy rreshta butonash të vendosur në intervale të ndryshme, duke krahasuar gjatësinë e dy lapsave të shtrirë. në nivele të ndryshme etj.
Fëmija duhet të shohë në një lëndë aspektet dhe parametrat e tij individualë - vetëm në këtë kusht mund të kalohet në mësimin e bazuar në lëndë. Dhe kjo, nga ana tjetër, presupozon zotërimin e mjeteve aktiviteti njohës: standardet shqisore në sferën e perceptimit, masat dhe modelet vizuale dhe disa operacione intelektuale në sferën e të menduarit. Kjo bën të mundur që në mënyrë indirekte krahasimi sasior dhe njohuri parti individuale realitet. Duke zotëruar mjetet e identifikimit të parametrave individualë, vetive të gjërave dhe veprimtarisë së tij mendore, fëmija zotëron mënyra të zhvilluara shoqërisht për të kuptuar realitetin, që është thelbi i të mësuarit në shkollë.
Një aspekt i rëndësishëm i gatishmërisë mendore për shkollën është gjithashtu aktiviteti mendor dhe interesat njohëse të fëmijës; dëshira e tij për të mësuar diçka të re, për të kuptuar thelbin e fenomeneve të vëzhguara, për të zgjidhur një problem mendor. Pasiviteti intelektual i fëmijëve, ngurrimi i tyre për të menduar, zgjidhjen e problemeve që nuk lidhen drejtpërdrejt me lojën ose situatë e përditshme, mund të bëhet një pengesë e rëndësishme për aktivitetet e tyre arsimore. Përmbajtja edukative dhe detyra edukative nuk duhet vetëm të theksohen dhe të kuptohen nga fëmija, por duhet të bëhen motiv për veprimtaritë e tij edukative. Vetëm në këtë rast mund të flasim për asimilimin dhe përvetësimin e tyre (dhe jo thjesht për kryerjen e detyrave të mësuesit). Por këtu i kthehemi çështjes së gatishmërisë motivuese për shkollë.
Kështu, aspekte të ndryshme gatishmëria për shkollë rezulton të jetë e ndërlidhur, dhe hallka lidhëse është ndërmjetësimi i aspekteve të ndryshme të jetës mendore të fëmijës. Marrëdhëniet me të rriturit ndërmjetësohen nga përmbajtja edukative, sjellja sipas rregullave të vendosura nga të rriturit dhe aktiviteti mendor nga mënyrat e zhvilluara shoqërore për të kuptuar realitetin. Bartësi universal i të gjitha këtyre mjeteve dhe “transmetuesi” i tyre në fillim të jetës shkollore është mësuesi, i cili në këtë fazë vepron si ndërmjetës midis fëmijës dhe më shumë. botë të gjerë shkenca, arti, shoqëria në tërësi.
“Humbja e spontanitetit”, që është rezultat i fëmijërisë parashkollore, bëhet parakusht për të hyrë në një fazë të re të zhvillimit të fëmijës - moshën shkollore.
Problemi i gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë është i rëndësishëm për faktin se suksesi i shkollimit të mëvonshëm varet nga zgjidhja e tij. Njohuri për veçoritë zhvillimin mendor dhe gatishmëria psikologjike për shkollën e fëmijëve gjashtë dhe shtatë vjeç do të bëjë të mundur specifikimin e detyrave të punës edukative me fëmijët e kësaj moshe, për të ofruar një bazë solide për më tej. mësim i suksesshëm në shkollë.
Gatishmëria e një fëmije për shkollë presupozon që ai zhvillim gjithëpërfshirës. Treguesit e gatishmërisë janë një grup karakteristikash dhe karakteristikash që përshkruajnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e fëmijës. Këta komponentë kryesorë të gatishmërisë për shkollë janë: motivues, mendor, personal, vullnetar dhe gatishmëri fizike.
Gatishmëria personale për shkollën mbulon tre fusha kryesore marrëdhëniet e jetës fëmija: marrëdhëniet me të rriturit, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe qëndrimi ndaj vetvetes.
Duke folur për nevojën për të zhvilluar arbitraritet në komunikimin e fëmijëve me të rriturit, ia vlen t'i kushtohet vëmendje faktit që fëmijët që nuk janë të përgatitur psikologjikisht për shkollë shumë shpesh nuk përmbajnë kontekstin e situatës së të mësuarit. Në të gjitha pyetjet, deklaratat dhe adresat që mësuesit u drejtohen atyre, ata perceptojnë vetëm kuptimin e drejtpërdrejtë, të menjëhershëm të situatës, ndërsa situatat arsimore janë gjithmonë të kushtëzuara, kanë një plan të ndryshëm, më të thellë të lidhur me problem arsimor dhe detyrat edukative. Kuptimi i fëmijës për përmbajtjen tjetër të situatave të tilla të komunikimit me të rriturit, të cilat kanë natyrë të kushtëzuar, dhe përmbajtjen e qëndrueshme të kontekstit të këtij komunikimi, përbën përmbajtjen kryesore të arbitraritetit në komunikimin dhe ndërveprimin e fëmijëve me të rriturit.
Së dyti komponent thelbësor Gatishmëria personale e një fëmije për shkollën është një nivel i caktuar i zhvillimit të aftësive të komunikimit me bashkëmoshatarët. Në një ekip, fëmija realizon dhe pohon veten si individ. Ekipi krijon mundësi për zhvillimin e pavarësisë, aktivitetit, iniciativës, kreativitetit dhe identitetit individual të çdo personi. Në aktivitetet kolektive, formohet interesi për bashkëmoshatarët dhe komunikimi me ta, kultivohet një qëndrim miqësor ndaj fëmijëve të tjerë, lindin simpatitë dhe miqësitë personale dhe fitohet aftësia për të jetuar dhe punuar së bashku. Këto cilësi dhe aftësi janë vendimtare për formimin e aftësive të ndryshme të fëmijës, për shembull, të jetë në gjendje të kuptojë këndvështrimin e tjetrit, të pranojë një detyrë të veçantë si një detyrë të përgjithshme që kërkon veprimet e përbashkëta, shikoni veten dhe aktivitetet tuaja nga jashtë.
Komponenti i tretë i gatishmërisë personale për shkollën lidhet me zhvillimin e vetë-njohjes së një fëmije, i cili manifestohet, veçanërisht, në ndryshimet në vetëvlerësimin e tij. Më shpesh, parashkollorët priren të jenë të njëanshëm nota të larta veten, aftësitë tuaja, aktivitetet tuaja dhe rezultatet e tyre. Megjithatë, disa prej tyre kanë vetëbesim të paqëndrueshëm dhe ndonjëherë edhe të ulët. Për një përfshirje normale, pa dhimbje në jetën shkollore, një fëmijë ka nevojë për një vetëvlerësim "të ri" dhe një vetëdije "të re". Kështu, shfaqja e një vetëvlerësimi më adekuat dhe objektiv tregon ndryshime serioze në vetëdijen e fëmijës dhe mund të jetë një tregues i gatishmërisë për shkollim dhe stilin e jetës shkollore në përgjithësi.
Gatishmëria fizike e një fëmije për të studiuar në shkollë presupozon gjendjen e nevojshme shëndetësore, e cila do të sigurojë qëndrimin e tij afatgjatë në tavolinë në një pozicion të caktuar statik, duke mbajtur një stilolaps ose laps në një mënyrë të caktuar dhe aftësinë për të mbajtur një çantë ose çantë shpine. Muskujt e fëmijës duhet të jenë mjaftueshëm të zhvilluar, lëvizjet duhet të jenë të koordinuara dhe të sakta. Rëndësi e veçantë e ka dorën gati për të kryer lëvizje të vogla dhe të ndryshme që nevojiten për të zotëruar shkrimin. Pra, gatishmëria fizike formohet nga niveli morfologjik dhe zhvillimin funksional dhe gjendjen e shëndetit mendor dhe fizik.
Gatishmëria motivuese e fëmijës për shkollë fillon me qëndrim pozitiv në shkollë, dëshirë për të mësuar, dëshirë për të fituar njohuri. Ai bazohet në orientimin kognitiv të parashkollorit, kuriozitetin, marrjen e formës aktiviteti njohës, interesat e para njohëse. Orientimi kognitiv manifestohet në aftësinë për të ndarë të njohurën nga e panjohura, për të përjetuar një ndjenjë kënaqësie nga njohuritë e fituara, gëzim dhe kënaqësi nga kryerja e detyrave intelektuale.
Dëshira për t'u bërë student dhe për të mësuar shfaqet në fund të moshës parashkollore pothuajse te të gjithë fëmijët. Kjo për faktin se fëmija fillon të kuptojë pozicionin e tij, i cili nuk korrespondon me aftësitë e tij të moshës. Ai nuk është më i kënaqur me mënyrat e qasjes ndaj jetës së të rriturve që i jep loja. Psikologjikisht, fëmija duket se e tejkalon lojën (edhe pse nuk do të humbasë interesin për të për një kohë të gjatë) dhe pozicioni i studentit i duket atij si një model i caktuar i moshës madhore. Arsimi, si një problem i përgjegjshëm që të gjithë e respektojnë, fillon të njihet si një mënyrë për të arritur ndryshimin e dëshiruar të situatës, një “rrugëdalje” nga fëmijëria. Të mësuarit është tërheqës sepse ky aktivitet serioz është i rëndësishëm jo vetëm për fëmijët, por edhe për ata që i rrethojnë.
Vetë fakti i hyrjes në shkollë ndryshon pozicionin shoqëror të fëmijës, të tij rol qytetar. Ai ka përgjegjësitë e veta jeta shkollore. Statusi i tij në mjedisin familjar ndryshon: ai ka të drejtën e tij vendin e punës në dhomë për kohën e nevojshme për studime, të drejtën për argëtim dhe pushim. Kjo është ajo që e bën një fëmijë të dallohet në sytë e tij dhe e forcon atë. vlerë të madhe trajnimi.
Zhvillimi sferën njohëse V në një masë të caktuar përcakton gatishmërinë për të mësuar, pasi zotërimi i njohurive dhe bazave të shkencës presupozon një orientim njohës të krijuar më parë. Kështu, përbërësit kryesorë të trajnimit motivues janë idetë e sakta për të mësuarit si një aktivitet i rëndësishëm dhe i përgjegjshëm, si dhe interesi njohës për mjedisin.
Gatishmëria mendore e fëmijës për shkollë është një kombinim i komponentëve të mëposhtëm:
Vetëdija e përgjithshme, një këndvështrim i caktuar i fëmijës, të kuptuarit e pamjes holistike të botës, shuma e njohurive, aftësive dhe aftësive që mund të sigurojnë zhvillimin e kurrikula shkollore. Fëmija përgatitet mirë për shkollën kur mund të përdorë njohuritë e tij në tregime, lojëra, të përgjithësojë gjërat e njohura për të dhe të krijojë lidhje mes tyre: krahasojë, kombinojë në grupe, të nxjerrë në pah të zakonshmet dhe shenja të rëndësishme, kryejnë veprime të tjera në bazë të këtyre njohurive;
Niveli i proceseve njohëse: perceptimi, të menduarit, imagjinata, trajnimi gjuhësor (kultura e të folurit, koherenca e saj, fjalori i rëndësishëm, struktura gramatikore dhe sekuenca e paraqitjes së materialit), një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të funksionit të shenjës simbolike dhe veprimtarisë njohëse. Treguesit kryesorë janë zhvillimi i të menduarit logjik dhe kujtesës (treguesi kryesor është performanca e memorizimit të qëllimshëm), të cilët tregojnë pjekurinë e qendrave të trurit, gatishmërinë e tyre funksionale për të asimiluar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë. Mendimi i fëmijëve që hyjnë në shkollë është kryesisht vizual dhe figurativ.
Gjatë moshës parashkollore, fëmijët fillojnë të hedhin themelet e të menduarit verbal dhe logjik. Ky lloj të menduari më në fund formohet në adoleshencë.
Një fëmijë gjashtë vjeçar është i aftë për një analizë të thjeshtë të mjedisit, duke e ndarë në thelbësore dhe të parëndësishme, ai mund të ndërtojë arsyetime të thjeshta dhe të nxjerrë përfundimet e duhura prej tyre. Megjithatë, kjo aftësi kufizohet nga njohuritë dhe idetë e fëmijëve. Brenda fëmijë i famshëm vendos lehtësisht marrëdhënie shkak-pasojë. Ai përdor shprehjet: “nëse... atëherë”, “sepse”, “prandaj” dhe të tjera konsideratat e tij të përditshme, si rregull, janë mjaft logjike.
Gatishmëria emocionale-vullnetare e një fëmije për të studiuar në shkollë nënkupton aftësinë për të kontrolluar sjelljen e tij, për të drejtuar vullnetarisht aktiviteti mendor. Pikërisht në një nivel të caktuar zhvillimi vullnetar Përcaktohet aftësia e një nxënësi për t'u përqendruar në kryerjen e detyrave shkollore, vëmendjen e drejtpërdrejtë në klasë, për të mbajtur mend dhe për të riprodhuar materiale. Formimi në klasën e parë i përgjegjësisë për çështjet e nxënësve dhe një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj përgjegjësive të tyre lehtësohet nga motivet e zhvilluara gjatë fëmijërisë parashkollore për detyrimin për të respektuar rregullat e sjelljes dhe kërkesat e të rriturve. Nëse fëmija është mësuar të udhëhiqet vetëm dëshirat tuaja, dhe motive të tilla si "duhet", "nuk duhet" janë të pakuptueshme për të, atëherë është e vështirë për një fëmijë të tillë të mësohet kërkesat e shkollës dhe ndiqni rregullat e nxënësve.
Proceset mendore tek fëmijët e moshës së hershme dhe të hershme parashkollore janë të natyrës kalimtare. Fëmijët në mënyrë aktive perceptojnë, kujtojnë dhe riprodhojnë atë që tërheq dhe shkakton një përshtypje të gjallë.
Deri në fund të moshës parashkollore, zhvillohet edhe vartësia e motiveve: aftësia e fëmijës për t'i dhënë përparësi një impulsi mbi të tjerët, për të rregulluar me vetëdije sjelljen e tij në bazë të nënshtrimit të motiveve, për shembull, për t'u dhënë pas dëshirave për të luajtur. me miqtë deri në përfundimin e detyrave, për t'i rezistuar tundimit për të ngrënë karamele për të trajtuar vëllai më i vogël ose motra.
Kur hyjnë në shkollë, fëmijët, si rregull, duan të studiojnë mirë dhe të përmbushin kërkesat e mësuesit. Por jo të gjithë kanë parakushtet e nevojshme për këtë. Kjo është veçanërisht e vërtetë për fëmijët e çorganizuar të cilëve u mungon vetëkontrolli dhe cilësitë e tjera me vullnet të fortë.
Gatishmëri me vullnet manifestohet në arritjen e qëllimeve më të rëndësishme për fëmijën në lojë, në procesin e aktiviteteve të ndryshme, në komunikimin me njerëz të ndryshëm.
Një faktor i rëndësishëm në zhvillimin vullnetar të fëmijëve gjashtëvjeçar është formimi i motiveve që lidhen me përmbajtjen e marrëdhënieve në ekipin e fëmijëve. Nevoja për miqësi me bashkëmoshatarët gjithashtu lind dëshirën për të gjetur vendin e vet në këtë ekip dhe për të arritur njohjen. Është në procesin e ndërveprimit që fëmijët zhvillojnë tiparet e tyre të karakterit me vullnet të fortë.
Gatishmëria emocionale shprehet në kënaqësinë, gëzimin dhe besimin me të cilin fëmija shkon në shkollë. Këto përvoja e bëjnë atë të hapur ndaj kontakteve me mësuesin dhe miqtë e rinj, mbështesin vetëbesimin dhe dëshirën për të gjetur vendin e tij mes moshatarëve. Një pikë e rëndësishme Gatishmëria emocionale janë përvoja që lidhen me vetë veprimtarinë mësimore, procesin e saj dhe rezultatet e para.
Të gjithë komponentët e gatishmërisë janë të ndërlidhur dhe të ndërvarur. Pra, zhvillimin fizikështë baza për maturimin e qendrave të trurit, e cila nga ana tjetër është një parakusht për aktivitetin e tij intelektual. Shkalla e arbitraritetit dhe zhvillimit varet nga gjendja e formimit të aftësisë për përpjekje vullnetare. sferën emocionale fëmijë. Hierarkia e motiveve është një parakusht për zotërimin e sjelljes vullnetare dhe konsiderohet si një komponent i gatishmërisë personale dhe të ngjashme.
Vëzhgimet nga fiziologët, psikologët dhe mësuesit tregojnë se në mesin e nxënësve të klasës së parë ka fëmijë që, për shkak të karakteristikave të tyre individuale psikofiziologjike, kanë vështirësi në përshtatjen me kushtet e reja të jetesës dhe përballojnë vetëm pjesërisht (ose nuk mund të përballojnë fare) regjimi i shkollës dhe kurrikula. Veçoritë përshtatja e shkollës, që konsiston në përshtatjen e fëmijës me një rol të ri shoqëror për të si nxënës, varen edhe nga shkalla e gatishmërisë së fëmijës për shkollim.
Niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë mund të përcaktohet nga parametra të tillë si planifikimi, kontrolli, motivimi, niveli i zhvillimit intelektual, etj.
Bazuar në rezultatet e studimit, përcaktohet niveli i gatishmërisë për shkollë:
Një fëmijë nuk është gati për shkollë nëse nuk di të planifikojë dhe kontrollojë veprimet e tij, motivimi i tij për të mësuar është i ulët dhe ai nuk di të dëgjojë një person tjetër dhe të kryejë operacionet logjike në formën e koncepteve;
Një fëmijë është gati për shkollë nëse di të kontrollojë veprimet e tij (ose përpiqet ta bëjë këtë), fokusohet në vetitë e fshehura të objekteve, në modelet e botës përreth, përpiqet t'i përdorë ato në veprimet e tij, di të dëgjojë ndaj një personi tjetër dhe di se si (ose përpiqet) të kryejë veprime logjike në formën e koncepteve verbale.
Pra, gatishmëria për shkollim është një problem kompleks i shumëanshëm, që mbulon një periudhë jo vetëm 6-7 vjeçare, por përfshin të gjithë periudhën e fëmijërisë parashkollore si fazë përgatitore për shkollën dhe moshën e shkollës së mesme si periudhë e përshtatjes dhe formimit të shkollës. të veprimtarive edukative. Komponentët kryesorë të gatishmërisë për shkollë janë: gatishmëria motivuese, mendore, personale, vullnetare dhe fizike. Të gjithë komponentët e gatishmërisë janë të ndërlidhur dhe të ndërvarur. Suksesi i përshtatjes sociale në shkollë, i cili konsiston në përshtatjen e fëmijës me një rol të ri shoqëror si student, varet edhe nga shkalla e gatishmërisë së fëmijës për shkollim.
Lista e literaturës së përdorur
1. Arakantseva T. A. Socializimi gjinor i një fëmije në familje: tekst shkollor. kompensim. NOU VPO Moskë. psikol.-social Instituti, Ros. akad. arsimimi. M.: NOU VPO MPSI, 2011. 137 f.
2. Badanina L.P. Përshtatja e një nxënësi të klasës së parë: qasje e integruar// Arsimi në shkollë moderne. 2003. Nr 6. faqe 37–45.
3. Topi G.A. Koncepti i përshtatjes dhe rëndësia e tij për psikologjinë e personalitetit // Pyetje të psikologjisë. 1989. Nr. 1. Fq.92-100.
4. Bezrukikh M.M. Fëmija shkon në shkollë: manual trajnimi. M., 2000. 247 f.
5. Belyaev A.V. Socializimi dhe edukimi i fëmijëve me zhvillim të avancuar / A. V. Belyaev // Pedagogji. 2013. Nr 2. F. 67-73.
6. Bure R.S Përgatitja e fëmijëve për shkollë: libër. për një mësuese kopshti kopsht M.: Arsimi, 1987. 96 f.
7. Çështjet e socializimit të fëmijëve në nivelet e arsimit parashkollor dhe shkollor: koleksion. materiale të bazuara në rezultatet e punës së malit të 2-të. e hapur shkencore-praktike konf. Sociale zhvillimi i një fëmije parashkollor: dje, sot, nesër / Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse, Institucioni Arsimor Buxhetor Federal i Shtetit të Arsimit të Lartë Profesional Ural. shteti ped. Universiteti, Psh. arsim në Yekaterinburg. Ekaterinburg: UrSPU, 2013. 145 f.
Për disiplinën: Psikologji zhvillimi
Tema: Problemi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë
Hyrje
1. Përshkrimi i shkurtër fëmijët e moshës parashkollore dhe kriza e shtatë viteve
2. Gatishmëria motivuese për shkollë
3. Gatishmëri me vullnet të fortë për shkollë
4. Gatishmëria sociale në shkollë
5. Gatishmëri intelektuale për shkollë
6. Gatishmëria fiziologjike në shkollë
konkluzioni
Lista e literaturës së përdorur
Hyrje
Shkolla është një institucion social që është formuar historikisht relativisht kohët e fundit, dhe regjistrimi i një fëmije në shkollë luan një rol udhëheqës në procesin e përshtatjes me jetën në shoqëri.
Hyrja në shkollë është një hap shumë serioz për një fëmijë, pasi është një pikë kthese në jetë. Ai duket se po përpiqet të largohet nga fëmijëria e tij dhe të zërë një vend të ri në sistemin e marrëdhënieve të ndërmjetësuara nga normat e sjelljes, një dëshirë duket se "bëhet një nxënës i vërtetë shkolle" dhe të kryejë aktivitete reale, serioze, shoqërore.
Kur një fëmijë kalon në një fazë të re të zhvillimit, ndodh një ndryshim në aktivitetin drejtues, ky është një kalim nga loja me role në aktivitetin edukativ.
Se si shkon jeta shkollore e një fëmije, sa i suksesshëm do të jetë fillimi i shkollimit, përcakton performancën e studentit në vitet e mëvonshme, qëndrimin e tij ndaj shkollës dhe në fund të fundit mirëqenien e tij në moshën madhore. Nëse një student nuk studion mirë, kjo gjithmonë ndikon negativisht në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët ose në mikroklimën e familjes.
Problemi i gatishmërisë së fëmijëve për arsimin shkollor, para së gjithash, konsiderohet nga pikëpamja e përputhjes së nivelit të zhvillimit të fëmijës me kërkesat e veprimtarive edukative.
Shumë prindër besojnë se gatishmëria për shkollë qëndron vetëm në gatishmërinë mendore, kështu që ata i kushtojnë kohën maksimale zhvillimit të kujtesës, vëmendjes dhe të menduarit të fëmijës. Jo të gjitha klasat përfshijnë zhvillimin e cilësive të nevojshme për të studiuar në shkollë.
Shpesh, fëmijët që nuk janë të suksesshëm në studimet e tyre kanë të gjitha aftësitë e nevojshme në shkrim, numërim, lexim dhe kanë mjaftueshëm nivel të lartë zhvillimin. Por gatishmëria presupozon jo vetëm praninë e disa aftësive dhe aftësive të nevojshme për të studiuar në shkollë, është e nevojshme të sigurohet zhvillimi i plotë dhe harmonik i fëmijës.
Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë komplekse, që mbulon të gjitha fushat e jetës së një fëmije.
Këto janë, para së gjithash, nivelet e zhvillimit social-personal, motivues, vullnetar, intelektual, të cilat të gjitha janë të nevojshme për përvetësimin me sukses të kurrikulës shkollore. Kur fëmijët hyjnë në shkollë, shpesh zbulohet zhvillimi i pamjaftueshëm i ndonjë komponenti të gatishmërisë psikologjike. Mangësitë në formimin e një prej niveleve herët a vonë sjellin një vonesë ose shtrembërim në zhvillimin e të tjerëve dhe në një mënyrë ose në një tjetër ndikojnë në suksesin e trajnimit.
Dhe kështu, qëllimi i punës është të analizojë gatishmërinë psikologjike të fëmijës për shkollë.
Bazuar në qëllimin e vendosur, është planifikuar të zgjidhet problemi i mëposhtëm: të analizohen komponentët kryesorë të gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollim, dhe konkretisht: motivues, social-personal, intelektual, vullnetar, fiziologjik.
1. Karakteristikat e shkurtra të fëmijëve të moshës parashkollore dhe kriza e shtatë viteve
Kriza shtatëvjeçare është një periudhë kritike që kërkon një ndryshim të situatës sociale, ajo shoqërohet me fillimin e edukimit të fëmijës në shkollë.
Pikërisht në këtë moshë hidhen themelet e personalitetit dhe krijohet një hierarki e qëndrueshme motivesh (dukuri e ëmbël). Ekziston një dëshirë për të marrë një pozicion të ri në shoqëri dhe për të kryer aktivitete të dobishme shoqërore. Nëse nuk ka ndryshim në situatën sociale, atëherë fëmija zhvillon një ndjenjë pakënaqësie.
Kriza e shtatë viteve karakterizohet nga sjellja sfiduese e fëmijës, ai sillet, bën fytyrë dhe klloun përreth. Sipas Vygodsky, një sjellje e tillë tregon një humbje të spontanitetit fëmijëror, fëmija duket se përjeton një ndarje të jetës së brendshme dhe të jashtme, fëmija provon role të ndryshme dhe përmes kësaj ndodh një humbje e spontanitetit të sjelljes. Deri në moshën shtatë vjeçare, fëmija vepron në përputhje me problemin që ka të bëjë me të. Përvetësimi i mediokritetit të sjelljes përfshin ndërgjegjësimin midis idesë së një veprimi dhe vetë veprimit, censura, një normë sjelljeje, bëhet më e pavarur; ndikime të ndryshme mjedisi.
Fëmija fillon të kuptojë dhe vlerësojë vendin e tij midis njerëzve të tjerë, formohet një pozicion i brendshëm shoqëror, dëshira për të përmbushur kërkesat e një të rrituri, për të pranuar një rol të ri shoqëror - rolin e një nxënësi të shkollës.
Shfaqen nevoja të reja sociale, nevoja për respekt, njohje nga bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Dëshira për të vepruar në përputhje me rregullat, fëmija duhet të kryejë veprimin në mënyrë korrekte. Ai përpiqet të marrë pjesë në aktivitete në grup. Tani po mësohen normat morale, vlerat shoqërore dhe rregullat e sjelljes në shoqëri;
Veprimtaria e fëmijës merr përmbajtje të re. Aftësia jo vetëm për të kontrolluar veprimet tuaja, por edhe për t'u përqëndruar në rezultatet.
Hulumtimet psikologjike tregojnë se gjatë fëmijërisë parashkollore, një fëmijë tashmë zhvillon vetëvlerësim, ky vetëvlerësim bazohet në rezultatet e aktiviteteve, suksesit ose dështimit, si dhe në vlerësimet e të tjerëve dhe miratimin e prindërve.
Se. prania e një krize shtatëvjeçare është një tregues i gatishmërisë psikologjike për shkollën.
2. Gatishmëria motivuese për shkollë
Gatishmëria motivuese konsiderohet si motivimi për të studiuar, dëshira e fëmijës për të studiuar në shkollë. Motivi fillestar i fëmijës është të ngjitet nivel i ri marrëdhëniet.
Ka motivim të jashtëm dhe të brendshëm. Shumica e fëmijëve të moshës parashkollore ëndërrojnë të bëhen nxënës, por natyrisht, pothuajse asnjëri prej tyre nuk e ka idenë se çfarë është shkolla në realitet, shumë fëmijë kanë një ide krejtësisht të idealizuar për shkollën; ata me siguri do të përgjigjen se ky është një fëmijë që mban një çantë të madhe, ulet në tavolinën e tij me dorën e tij të ngritur, shkruan, lexon dhe fëmijët e mirë marrin A dhe fëmijët e këqij marrin D. Dhe unë dua të njëjtën gjë, dhe të gjithë do të më lavdërojnë.
Motivimi i brendshëm shoqërohet me një dëshirë të drejtpërdrejtë për të mësuar, e shprehur në interes njohës, e manifestuar në dëshirën për të mësuar gjëra të reja, për të zbuluar të pakuptueshmen. Ka një shumë situatë e vështirë, sepse jo të gjithë fëmijët janë gati të përmbushin kërkesat e mësuesit dhe nuk shkojnë mirë në një mjedis të ri shoqëror për shkak të mungesës së një motivi të brendshëm. Nevoja njohëse e një fëmije ekziston që nga lindja dhe sa më shumë të rriturit të kënaqin interesin kognitiv të fëmijës, aq më i fortë bëhet ai, kështu që prindërit duhet t'i kushtojnë sa më shumë kohë zhvillimit të fëmijëve të tyre, për shembull, t'u lexojnë libra, të luajnë edukativë. lojëra etj.
Motivimi akademik zhvillohet tek një nxënës i klasës së parë kur ka një nevojë të theksuar njohëse dhe aftësi për të punuar. nxënësi i klasës së parë përpiqet të jetë një student shembullor për të fituar lëvdatat e mësuesit dhe më pas të prindit. Lavdërimi emocional i lejon një fëmije të besojë në aftësitë e tij, rrit vetëvlerësimin e tij dhe stimulon dëshirën për të përballuar atë që nuk është menjëherë e mundur. (Bozhovich)
3. Gatishmëri me vullnet të fortë për shkollë
Një komponent tjetër i gatishmërisë për shkollë është gatishmëria vullnetare. Gatishmëria vullnetare nënkupton gatishmërinë e fëmijës për të përmbushur kërkesat e mësuesit. Kjo është aftësia për të vepruar sipas rregullave, në përputhje me modelin e vendosur. Përmbushja e rregullit qëndron në themel të marrëdhënieve shoqërore të një fëmije dhe një të rrituri.
D.B. Elkonin kreu një eksperiment. Fëmijëve të klasës së parë iu kërkua të vizatonin katër rrathë dhe më pas t'i ngjyrosnin tre të verdhë dhe një blu, fëmijët i pikturuan të gjithë rrathët me ngjyra të ndryshme, duke pretenduar se ishte më bukur në këtë mënyrë; Ky eksperiment tregon në mënyrë të përkryer se jo të gjithë fëmijët janë gati të pranojnë rregullat.
Shfaqja e vullnetit çon në faktin se fëmija fillon të kontrollojë me vetëdije veten, të menaxhojë veprimet e tij të brendshme dhe të jashtme, proceset e tij njohëse dhe sjelljen në përgjithësi. Ai gradualisht zotëron aftësinë për t'i nënshtruar veprimet e tij motiveve.
L. S. Vygotsky dhe S. L. Rubinstein besojnë se shfaqja e një akti vullnetar përgatitet nga zhvillimi i mëparshëm i sjelljes vullnetare të një parashkollori.
4. Gatishmëria sociale për shkollë
Gatishmëria sociale përfaqëson gatishmërinë për një formë të re marrëdhëniesh në një situatë mësimore në shkollë.
Të shkosh në shkollë është, para së gjithash, të mësosh diçka të re. statusi social nxënës shkolle. Ai hyn në marrëdhënie të reja shoqërore, modelin fëmijë-mësues, i cili më pas ndikon në marrëdhëniet e fëmijës me prindërit dhe fëmijës me bashkëmoshatarët, sepse mënyra se si do të zhvillohet situata në shkollë do të përcaktojë sa do të shprehet suksesi, gjë që do të ndikojë më pas në marrëdhëniet me. moshatarët dhe prindërit.
Në një situatë mësimi, ka rregulla strikte që studenti duhet t'u përmbahet, për shembull, vetëm komunikimi i lëndës.
Fëmijët që janë të gatshëm të mësojnë, të kuptojnë konventat e komunikimit arsimor dhe të sillen në mënyrë adekuate në klasë, komunikimi mes mësuesit dhe nxënësit fiton një tipar arbitrariteti.
5. Gatishmëria intelektuale
Fëmija duhet të jetë në gjendje të komunikojë në dialog, të jetë në gjendje të bëjë pyetje, t'u përgjigjet pyetjeve dhe të ketë aftësinë e ritregimit.
Në mënyrë që arsimimi i një studenti të jetë i suksesshëm, është e nevojshme që niveli i tij i zhvillimit aktual të jetë i tillë që programi i trajnimit të bjerë në "zonën e zhvillimit proksimal" të fëmijës, përndryshe ai thjesht nuk do të jetë në gjendje të asimilojë materialin.
Është e vetëkuptueshme që ju keni aftësi themelore të shkrimit, leximit dhe numërimit. Fëmija duhet të jetë në gjendje të krahasojë, të përgjithësojë, të klasifikojë objektet dhe të identifikojë tiparet thelbësore dhe të nxjerrë përfundime. Tani ai duhet të punojë me kategori abstrakte dhe koncepte shkencore. “Fëmija duhet të mësojë të bëjë dallimin midis aspekteve të ndryshme të realitetit, vetëm atëherë ai mund të kalojë në mësimin e bazuar në lëndë. Fëmija duhet të shohë në një objekt parametrat e tij, aspektet individuale që përbëjnë përmbajtjen e tij. Dhe gjithashtu për të zotëruar konceptet shkencore, fëmija duhet të kuptojë se këndvështrimi i tij nuk është absolut dhe jo i vetmi.”
Një fëmijë i moshës parashkollore tashmë ka formuar operacione, kjo vërtetohet nga një eksperiment me dy balona për ruajtjen e sasisë.
6. Gatishmëria fiziologjike për shkollë
Është gjithashtu e nevojshme të përcaktohet gatishmëria fiziologjike për shkollën, nëse fëmija është gati për ngarkesa të tilla, nga njëra anë, trupi i nxënësit është shpesh gati për kërkesat e vendosura nga shkolla, por nga ana tjetër , Disa fëmijë e kanë shumë të vështirë të përballojnë një stres të tillë mendor dhe aktivitet fizik, ose fëmija mund të ketë aftësi motorike të duarve të zhvilluara dobët dhe nuk mund të shkruajë, ky është një dështim i regjimit dhe ristrukturimi i të gjithë trupit në një mënyrë të re jetese, ruajtja e vëmendjes në mësime për 40-45 minuta, etj. Kjo është mjaft e vështirë për disa. Para se të hyjë në shkollë, merret mjalti. caktohet ekzaminimi dhe gatishmëria. Sipas indikacioneve, deri në moshën 8 vjeçare pothuajse të gjithë janë gati. Gatishmëria fiziologjike përcaktohet nga tre kritere: gjendja fiziologjike, biologjike dhe shëndetësore. Në shkollë, një fëmijë përballet me shumë probleme, për shembull, një pozicion i gabuar mund të çojë në lakim të shtyllës kurrizore, ose deformim të dorës për shkak të ngarkesave të rënda në dorë. Prandaj, kjo është një shenjë e rëndësishme zhvillimi sa të tjerat.
konkluzioni
Shkuarja në shkollë është hapi më i rëndësishëm në zhvillimin e një fëmije, që kërkon një qasje dhe përgatitje shumë serioze. Ne kemi vërtetuar se gatishmëria e një fëmije për shkollë është një fenomen gjithëpërfshirës dhe për gatishmëri të plotë është e nevojshme që secila prej shenjave të zhvillohet plotësisht nëse të paktën një parametër është i zhvilluar dobët, kjo mund të ketë pasoja serioze. Përgatitje gjithëpërfshirëse në shkollë përfshin pesë komponentë kryesorë: gatishmëri motivuese, intelektuale, sociale, vullnetare, fiziologjike. Është e këshillueshme që të përcaktohet gatishmëria psikologjike për shkollën një vit përpara pranimit të pritshëm, pasi në këtë rast ka kohë për të ndryshuar atë që ka nevojë për korrigjim. Ka shumë metoda për diagnostikimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë, ato kërkojnë përzgjedhje të kujdesshme, pasi shumë prej tyre janë të pamjaftueshme. Kur përgatitni një fëmijë për në shkollë, është gjithashtu e nevojshme të konsultoheni me një psikolog fëmijësh dhe mësues.
