MBDOU “Kopshti Nr.57” tip i kombinuar
Konsultimi mbi temën:
"Modelimi si një mjet për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët"
Përgatiti: mësuesja Vorobyova E.P.
Kategoria e tremujorit të parë
Dzerzhinsk
2014
"Mësojini një fëmije rreth pesë fjalë të panjohura për të - ai do të vuajë më kot për një kohë të gjatë, por lidhni njëzet fjalë të tilla me fotografi dhe ai do të mësojë në fluturim."
K.D. Ushinsky
Studime të shumta nga mësues dhe psikologë vendas (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov) tregojnë se përdorimi modelimi si një mjet për zhvillimin e njohurive dhe aftësive të ndryshme ndikim pozitiv mbi zhvillimin intelektual të fëmijëve, që me ndihmën e modeleve hapësinore dhe grafike përmirësohen relativisht lehtë dhe shpejt veprimtaritë orientuese, formohen veprime intelektuale dhe praktike.
E veçanta dhe domethënia e modelimit është se e bën të dukshme të fshehur perceptimi i drejtpërdrejtë vetitë, lidhjet, marrëdhëniet e objekteve që janë thelbësore për të kuptuar faktet dhe dukuritë në formimin e njohurive që lidhen në përmbajtje me konceptet.
Aksesueshmëria e metodës së modelimit për parashkollorët është vërtetuar nga psikologët (D.B. Elkonin, L.A. Wenger). Përcaktohet nga fakti semodelimi bazohet në parimin e zëvendësimit.
Metoda modelimi vizual zhvilluar në bazë të ideve të të famshmëve psikolog fëmijësh L.A. Wenger, i cili përmes hulumtimeve arriti në përfundimin se baza e zhvillimit aftësitë mendore Fëmija duhet të zotërojë veprimet e zëvendësimit dhe modelimit vizual.
Sipas L.A. Wenger, “Modelimi është një lloj veprimtarie shenjë-simbolike që ofron studimin jo të një objekti specifik, por të modelit të tij; burimi këtë proces shërben për të modeluar natyrën e veprimtarisë së fëmijëve”. Një objekt i vërtetë mund të zëvendësohet në aktivitetet e fëmijëve me një objekt, imazh, shenjë tjetër.
“MODELIM” është studimi i çdo dukurie apo procesi duke ndërtuar dhe studiuar modele. Modelimi ka për objekt modelet.
“MODEL” është çdo imazh (mendor dhe i kushtëzuar; imazhe, përshkrime, diagramë, vizatime, grafik, plan) të çdo procesi ose dukurie (origjinali i këtij modeli), i përdorur si zëvendësues.
Një i rritur jo vetëm që e prezanton fëmijën me botën përreth tij, por gjithashtu mëson metodat e ekzaminimit, vëzhgimit, aftësinë për të nxjerrë në pah thelbin dhe për të vendosur marrëdhënie. Procesi i të mësuarit rreth botës nuk është i lehtë për një fëmijë dhe diagramet mbështetëse, simbolet, modelet vizuale që tregojnë fenomene dhe objekte janë shumë të dobishme në këtë proces.
në mosha shkollore të menduarit është vizual-efektiv dhe vizual-figurativ, dhe jo verbal-logjik, prandaj, për fëmijët, është shumë më e dobishme të shohin realitetin sesa të dëgjojnë një histori verbale.
Modelimi vizual- ky është riprodhimi i vetive thelbësore të objektit që studiohet, krijimi i zëvendësuesit të tij dhe puna me të.
Kjo ndodh duke përdorur:
- diagramet e referencës,
- tabela mnemonike,
- piktograme,
- fotot e subjektit.
Përdorimi i Modelimit Vizual në fëmijërinë e hershme promovon zhvillimin e të menduarit të fëmijës: imazhe skematike (kontura, hije) të objekteve të njohura, kafshëve, njerëzve, futja e simboleve elementare që zëvendësojnë personazhe reale punon sipas disa veçorive karakteristike, mësojini fëmijët të mendojnë, të mbajnë mend dhe të lidhin formën, madhësinë, ngjyrën. Në fund të fundit, fjalimi i fëmijës zhvillohet: fjalori pasurohet, krijohen parakushtet për zhvillimin e të folurit koherent.
Fëmija ndeshet me simbole, modele, diagrame mjaft herët: shenja në dyqane, transport, shenjat rrugore, dizajni me ngjyra i shërbimeve ( ambulancë, shërbimi zjarrfikës, semaforët), ikonat e makinave, etj. E gjithë kjo e tërheq fëmijën, ai i kujton shpejt dhe lehtë këto simbole dhe kupton kuptimin e tyre. Prandaj, përdorimi i diagrameve mbështetëse do t'i ndihmojë fëmijët vetëm të nxjerrin në pah gjënë kryesore dhe të gjejnë lidhjet.
Për të aktivizuar punën mendore të fëmijëve, mund të përdorni lloje të ndryshme modele, duke iu përmbajtur një numri kërkesash për to:
Ngjashmëria e modelit me objektin e njohurive në tipare të njohura për fëmijën;
Aksesueshmëria për njohjen;
Shpërbërja e elementeve të objektit;
Përgjithësia.
Veprimet me modele kryhennë sekuencën e mëposhtme:
- zëvendësimi (modelet ofrohen fillimisht në formë e përfunduar, dhe më pas fëmijët vijnë me zëvendësues të kushtëzuar vetë);
- përdorimi i modeleve të gatshme (duke filluar nga 3-4 vjet);
- modelet e ndërtimit: sipas kushteve, sipas dizajnit të dikujt, sipas situatë reale(nga 5-6 vjeç).
Skemat mbështetëse janë një përpjekje për t'u përdorur për një zgjidhje detyrat njohëse kujtesa vizuale, motorike, asociative. Skemat, simbolet, modelet janë përfundimet, rezultati, thelbi i materialit që fëmija duhet të mësojë. Ata duhet të "lindin" para syve të fëmijëve në formën e vizatimeve, diagrameve dhe tabelave.
Modelimi rekomandohet për t'u përdorurgjatë leximit trillim . Për të mësuar fjalimin koherent, përdoren imazhe skematike të personazheve dhe veprimet që ata kryejnë. Së pari, krijohet një plan skematik skematik i sekuencës semantike të pjesëve të tekstit të dëgjuar vepër arti. Gradualisht, fëmija zhvillon ide të përgjithësuara për sekuencën logjike të tekstit, në të cilën ai fokusohet në formën e tij të pavarur. veprimtaria e të folurit. E lexueshme për një fëmijë mund të vizatohet një poezi, përrallë ose tregim. Kjo mënyrë efektive, duke na lejuar të identifikojmë përmbajtjen dhe sekuencën e veprimeve, marrëdhënie të caktuara midis personazheve.
Modelimi fillon me zëvendësimin e disa objekteve me të tjera (reale - të kushtëzuara). Gjatë leximit të veprave, objektet e zëvendësuara janë heronjtë e tyre (njerëz, kafshë, gnome, magjistarë), si dhe objektet me të cilat ndërveprojnë. Është i përshtatshëm për t'u përdorur si zëvendësues gota letre, katrorë të ndryshëm në ngjyrë dhe madhësi; ndërsa detyra parësore ështëmësoni fëmijën tuaj se si të përdorë saktë zëvendësuesit. Zëvendësimi bazohet në një ndryshim midis personazheve (krokodili - rrethi jeshil, dielli - i verdhë) ose dy (ujku - rreth i madh gri, lepur - rreth i vogël i bardhë). Një grup zëvendësuesish (rrathë të ndryshëm) përgatitet dhe i ofrohet fëmijës nga një i rritur. Fëmija duhet të zgjedhë rrathë në mënyrë që të jetë menjëherë e qartë se cili rreth, për shembull, është një krokodil dhe cili është dielli.
Fillimisht, numri i rrathëve duhet të përputhet me numrin e objekteve që do të zëvendësohen. Në të ardhmen, mund të futni rrathë shtesë në mënyrë që fëmija të zgjedhë ato të duhurat. Kur zgjedhja është zotëruar, mund të kaloni në luajtjen e komploteve të thjeshta. Për shembull, në përrallë " Kolobok “Simite është një rreth i verdhë, ujku është gri, ariu është kafe, dhelpra është portokalli. në përrallë " Ujku dhe fëmijët “Ujku është një rreth i madh gri, dhia është një rreth i madh i bardhë, kecat janë të vegjël të bardhë.Rekomandohet të ktheheni në të njëjtën përrallë disa herë. Në varësi të asaj se sa fëmija ka zotëruar modelimin, kompletimi i komplotit që luhet ndryshon.
Kur njiheni me përrallën " Doreza "Ju mund të zgjidhni zëvendësuesit jo sipas ngjyrës, por sipas madhësisë. Ngjitni një dorezë letre në qendër, shtatë shirita me gjatësi të ndryshme në qoshe, fëmija zgjedh zëvendësues për të gjithë personazhet në përrallë, duke justifikuar zgjedhjen e tij: rripi i vogël është një mi, shiriti më i madh është një lepur, më i madhi është një ari. Kështu, ritregimi i përrallës “Mitten” bazohet në një pamje vizuale modeli hapësinor lloji serik (shtrimi i shiritave nga më i vogli tek më i madhi).
Kur ritregoni një përrallë "Kasollja e Zayushkinit“Mund t’i ftoni fëmijët të përdorin zëvendësues për modelim – rrathë ngjyra të ndryshme dhe madhësinë, pastaj bini dakord se cili zëvendësues do t'i korrespondojë heroit të përrallës. Gjatë diskutimit, bëni pyetje problematike për fëmijën.
Për lepurin, u zgjodh një rreth i bardhë. Pse? Çfarë madhësie duhet të jetë rrethi - i madh, i mesëm apo i vogël? E mesme - sepse lepuri është mesatar në madhësi në krahasim me ujkun dhe dhelprën.
Dhelpra - cili rreth, pse? (Portokalli.)
Ujku - cili rreth, pse?
Ariu është kafe, pse?
I fundit i heronjve, gjeli, mund të shkaktojë njëfarë konfuzioni: çfarë ngjyre duhet të përdorim për ta përfaqësuar atë? Për të ndihmuar, lexoni një poezi ku thuhet për gjelin se ai ka një krehër të kuq, një mjekër të kuqe dhe çizme të kuqe. Së bashku me fëmijën tuaj, vendosni që gjeli të jetë i kuq.
"Por kishte ende dy rrathë në tryezë - blu dhe kafe. Pse? Sepse ka edhe dy kasolle të tjera: një bast ose prej druri - që do të thotë kafe, dhe një kasolle akulli - që do të thotë blu. Dhe pylli... Me çfarë ngjyre mendoni se do ta caktojmë? E gjelbër. Pse?"
Kështu, vetë fëmija do të kompozojë një përrallë, duke zëvendësuar personazhet e saj me forma gjeometrike. Do të jetë shumë interesante!
Në këtë mënyrë ju mund të përdorni diagrame për ritregim dhe tregim. Në fillim, diagrami mund të jetë i detajuar, por kur fëmija i përballon detyrat shumë lehtë, është e nevojshme që gradualisht të zvogëlohet diagrami në mënyrë që fëmija të hartojë historinë e tij. Ju mund të vizatoni diagramet së bashku me fëmijën dhe menjëherë ta ftoni atë të shpjegojë atë që është vizatuar, për të marrë me mend nga simbolet e njohura.
Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit koherent të fëmijëve luhet ngalojëra didaktikepër përshkrimin e objekteve: “Më trego cilin”, “Kush di dhe emëron më shumë”, “Me mend sipas përshkrimit”, “Çantë e mrekullueshme”, “Dyqan lodrash”. Këto lojëra ndihmojnë në mësimin e fëmijëve të emërtojnë tipare karakteristike, cilësitë, veprimet; inkurajoni fëmijët të marrin pjesë në mënyrë aktive dhe të shprehin mendimet e tyre; formojnë aftësinë për të përshkruar në mënyrë koherente dhe të qëndrueshme temën.
Lojëra didaktike për formimin e ideve për sekuencën e veprimeve të personazheve duke zgjidhur skemat përkatëse të figurave: "Tregoni një përrallë duke përdorur figura", "Thuaj çfarë vjen më parë, çfarë vjen më pas", "Unë do të filloj dhe ti mbaron". ”, “Kush e di, vazhdon më tej”. Lojëra të tilla promovojnë tregim koherent dhe një përshkrim të qëndrueshëm të komplotit të veprës.
Për të formuar konceptin se çdo deklaratë ka një fillim, mes, fund,ato. është ndërtuar sipas një skeme të caktuar, mund të përdorni lojëra: "Kushdo që e di, vazhdon", "Bëj komposto", "Përgatitja e një vinegrette", "Le të fillojmë të jemi në detyrë". Për këto lojëra, jepet një diagram deklaratash dhe fëmijët do ta "plotësojnë". përmbajtje të ndryshme. Përforcojeni tregimin e përpiluar bashkë me pyetje të përsëritura në mënyrë që fëmijët të dallojnë lidhjet kryesore midis pjesëve të saj, për shembull: “Ku shkoi dhia? Pse bërtiti dhia? Kush e ndihmoi? Lojëra të tilla i mësojnë fëmijët të flasin për përmbajtjen e secilës foto tregimi, duke i lidhur ato në një histori; në mënyrë të vazhdueshme, logjikisht lidh një ngjarje me një tjetër; zotëroni strukturën e një tregimi, i cili ka fillim, mes dhe fund.
Kështu, përdorimi i modelimit vizual e bën shumë më të lehtë për fëmijët të zotërojnë fjalimin koherent. Të kesh një plan vizual i bën historitë të qarta, koherente dhe të qëndrueshme. Modelet vizuale-hapësinore të tipit serial ose motorik e ndihmojnë fëmijën të përcaktojë kryesoren komponentët strukturorë teksti gjatë ritregimit.
Asimilimi nga parashkollorët forma të ndryshme teknikat e simbolizimit dhe modelimit vizual e ndihmojnë fëmijën të shprehë pozicionin e tij objektiv në lidhje me realitetin, shërbejnë si bazë për zhvillimin e mëvonshëm të njohjes dhe krijimtarisë.
1. Dokumentet që garantojnë funksionimin e barabartë të gjuhëve tatare dhe ruse si gjuhë shtetërore:
a) Ligji i Republikës së Tatarstanit "Për gjuhët e popujve të Republikës së Tatarstanit"
b) Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin"
c) Dispozita standarde për institucionet arsimore parashkollore
d) Koncepti i të drejtave të fëmijëve.
2. Dokument që rregullon numrin e seancave të trajnimit gjuha tatare V kopshti i fëmijëve:
a) Programi për mësimin e gjuhës tatare (autorë: R.A. Burganova, F.F. Yusupov)
b) Urdhri i Ministrisë së Mbrojtjes së Republikës së Taxhikistanit (Për nr. 463, datë 29 qershor 2001) "Për masat për përmirësimin e studimit të gjuhëve amtare, tatare dhe ruse në institucionet arsimore parashkollore".
c) Ligji i Republikës së Taxhikistanit "Për arsimin"
d) "Programi për ruajtjen, studimin dhe zhvillimin e gjuhëve të popujve që jetojnë në Republikën e Tatarstanit"
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta.
3. Programi gjithëpërfshirës i edukimit të vazhdueshëm:
a) "Nga fëmijëria në adoleshencë"
b) “Programi i edukimit dhe formimit në kopsht”
c) "Fëmijëria"
d) "Unë, ti, ne"
d) "Harmonia".
4. Detyra kryesore e mësimit të gjuhës tatare në një audiencë që flet rusisht:
a) Mësoni të përdorni gjuhën tatare brenda instaluar nga programi fjalorin dhe gramatikën minimale
b) të zhvillojë aftësitë e të kuptuarit të të folurit
c) mësoni të përdorni më të zakonshmet fjalë tatare
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
d) të gjitha përgjigjet janë të pasakta.
5. Themelore dhe vend drejtues në sistemin e mësimit të gjuhës tatare në një klasë rusisht-folëse merr:
a) njohja e fëmijëve me veprat folklorike
b) mësimi përmendësh i vjershave
c) formimi dhe zhvillimi i aftësive të folurit gojor
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
d) të gjitha përgjigjet janë të pasakta.
6. Teknika efektive organizimi i orëve të mësimit të gjuhës së dytë:
A) lojëra me fjalë, situatat e lojës
b) përdorimi i qartësisë
d) përdorimi i folklorit
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta.
7. Nga qëllime didaktike Mund të dallohen llojet e mëposhtme të klasave në gjuhën amtare:
a) klasa për komunikimin e materialit të ri
b) konsolidimin e njohurive, aftësive dhe aftësive
c) përgjithësimi dhe sistemimi i njohurive
d) të kombinuara (të përziera, të integruara)
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
e) saktë: a, c.
8. Procesi i asimilimit material gjuhësor- Kjo:
a) perceptimi, të kuptuarit, të kuptuarit
b) memorizimi
c) imagjinatës
d) deklaratë.
9. Parimi i edukimit zhvillimor (sipas A.A. Leontiev):
a) qasje shkencore ndaj mësimdhënies
b) formimin arsimor
c) ndërgjegjësimi për procesin mësimor
d) një pamje holistike e botës.
10. Ai ishte një mbështetës i studimit krahasues të gjuhëve tatare dhe ruse dhe theksoi: "Do të jetë shumë e vështirë për dikë që nuk flet gjuhën e tij amtare të zotërojë një gjuhë tjetër":
a) M.Sh. Salikhov
b) M.Kh.Yunusov
c) K. Nasyri
d) M.G.Makhmudov
d) të gjitha përgjigjet janë të pasakta.
11. Mësimi i fjalimit tatar në një audiencë rusishtfolëse duhet të fillojë me:
a) asimilimi fjalim dialogues
b) asimilimi fjalim monolog
c) hartimin e pohimeve koherente
d) zotërimi i materialit leksikor dhe gramatikor
e) leximi i teksteve me vështirësi mesatare.
12. Qëllimi kryesor i mësimit të një gjuhe të dytë është:
a) zhvillimi i aftësive gjuhësore të fëmijës
b) njohja me një gjuhë tjetër si mjet komunikimi
c) njohja me kulturën dhe traditat e një populli tjetër që e përdor këtë gjuhë
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
e) saktë: a, b.
14. Metodologjia e mësimdhënies së një gjuhe të dytë bazohet në parimet:
a) përsëritje e përsëritur dhe luajtje e momenteve të studiuara
b) lojëra, përralla
c) krahasimet
d) lidhja e një veprimi me një fjalë
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
e) të gjitha përgjigjet janë të pasakta.
15. Në orët e mësimit të gjuhës së dytë duhet ndjekur radha e futjes së fjalëve dhe ndërtimeve të reja:
a) një fjalë e re futet në një ndërtim të njohur
b) një fjalë e re futet në një ndërtim të ri
c) fjalët e njohura futen në një ndërtim të ri
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
d) saktë: a, c.
16. Llojet e veprimtarisë së të folurit:
a) të dëgjuarit
b) të folurit
c) shkronja
d) lexim
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta.
17. Dëgjimi është:
a) dëgjimi i të folurit
b) memorizimi i të folurit të folur
c) procesi i perceptimit dhe të kuptuarit të fjalës së folur
d) asimilimi fjalë individuale gjuha që studiohet.
18. Teknikat më të zakonshme për të mësuar të dëgjuarit:
a) dëgjimi i fjalimit të mësuesit
b) ekzekutimi i urdhrave, urdhrave dhe urdhrave nga studentët në gjuhën tatare
c) përdorimi lojëra didaktike
d) dëgjimi i muzikës
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
e) saktë: a, b.
19. Formimi i të folurit bisedor (dialogjik) është aftësia e fëmijëve që:
a) të dëgjojë dhe të kuptojë fjalimin e drejtuar atyre
b) vazhdoni bisedën
c) përgjigjuni pyetjeve dhe bëni pyetje
d) zhvilloni mendimet e bashkëbiseduesit
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
e) saktë: a, c.
20. Metodat e mësimdhënies së të folurit monolog janë:
a) ritregimi
b) kompozimi (fëmijët shpikin tregime, përralla)
c) bisedë-bisedë
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
e) saktë: a, b.
21. Metoda “bisedë-bisedë” është e përshtatshme për:
a) duke u mësuar fëmijëve tregimin krijues
b) aktivizimi fjalorin fëmijët
c) zhvillimi i aftësive të reja, më komplekse të të folurit tek fëmijët
d) pasurimi me përbërës të rinj të gjuhës (fjalor, gramatikë, intonacion).
22. Përdorimi i qëllimshëm, i përsëritur i të njëjtit element (tingull, fjalë, frazë) me qëllim të memorizimit të tij:
a) shpjegim
b) përsëritje
c) ushtrim verbal
d) mostër e të folurit.
23. Teknika për mësimin e artikulimit të bashkëtingëlloreve:
a) imitimi i tingujve të insekteve, shpendëve, kafshëve etj.
b) ushtrime të frymëmarrjes
c) përdorimi i lojërave didaktike të bazuara në përdredhës të pastër të gjuhës (gjuhë rrotullues)
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
d) saktë: a, c.
24. Metodat e njohjes me veprat artistike:
a) lexim nga mësuesi (transmetim fjalë për fjalë i tekstit)
b) duke treguar
c) të mësuarit përmendësh
d) lojëra didaktike të bazuara në vepra të njohura, kuize letrare
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
e) saktë: a, b.
25. Qëllimi i shikimit të figurave dhe ilustrimeve në një libër:
a) mësojini fëmijët të perceptojnë saktë fjalimin
b) ftoni fëmijët të flasin
c) të zhvillojë aftësitë e kujtesës së fëmijëve
d) prezantoni fëmijët me veçoritë gjuhësore duke ndërtuar një histori.
26. “Të tregosh figura dhe të tregosh sipas tyre janë mënyrat më të mira për ta afruar mësuesin me fëmijët”, ka shkruar K.D.
a) lojëra
b) dukshmëria
c) bisedat
d) folklori.
27. Gjatë prezantimit të fëmijëve me kulturën e popujve të tjerë, këshillohet që të vazhdohet nga:
A) përbërjen kombëtare vende
b) përbërjen kombëtare të grupit të fëmijëve parashkollorë
c) diversiteti i popujve në planetin tonë
d) vendbanimi.
28. Propagandë mes prindërve për çështje zhvillimin e të folurit fëmijët sigurohen nga mësuesi:
a) në biseda, konsultime, takime
b) propagandë vizuale
c) dhënien e leksioneve me përfshirjen e specialistëve (logopedë, etj.)
d) organizimi i ekspozitave të mjeteve mësimore
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta.
Në parashkollor institucionet arsimore Që nga shtatori 2012, futja e të rejave komplete edukative dhe metodologjike për t'u mësuar fëmijëve gjuhët e tyre amtare, tatare dhe ruse.
Më 1 shtator 2013 filluam punën për zbatimin e këtyre kompleteve edukative dhe metodologjike.
Detyra kryesore komplete edukative dhe metodologjike - formimi i aftësive fillestare dhe njohurive praktike të gjuhës tatare në formë gojore.
Loja është efektive dhe formë e aksesueshme aktivitete në mësimin e fëmijëve rusë të të folurit gojor tatar. Fëmijët as që mendojnë se po mësojnë, pa e vënë re, ata mësojnë shumë më mirë fjalët, frazat, fjalitë tatarisht dhe mbi këtë bazë praktikojnë shqiptimin e saktë të tingujve specifikë tatar.
imja aktivitete edukative Unë e zbatoj atë duke përdorur metodat e mëposhtme dhe teknikat:
1. Për të rritur efikasitetin e procesit arsimor, përdor informacionit dhe komunikimit teknologjive. Për shembull, duke përdorur një kompjuter, u jap fëmijëve informacione të reja(rrëshqitje), materialin e mbuluar e konsolidoj me ndihmën e lojërave të ndryshme didaktike. Për shembull, "Kush mungon", "Merreni dhe emërtoni", "Kush është shtesë?", "Numëroni lart", "Trajtoni lepujt", "Bëni një sallatë" dhe shumë të tjera. Duke përdorur një magnetofon, fëmijët, për shembull, dëgjojnë një regjistrim audio dhe këndojnë së bashku:
Kisher, kisher
Tamle kisher.
Zur kisher,
Pikat Kisher.
Kompjuteri ndihmon në përmirësimin e nivelit të mësimdhënies, duke ofruar shikueshmëri, kontroll, një sasi të madhe informacioni dhe duke qenë një stimul në mësim. Zhvillimi teknologji kompjuterike lejon individualizimin e vërtetë procesi arsimor, forconi motivimin pozitiv për të mësuar, aktivizoni aktiviteti njohës, forconi komponentin krijues të punës si të fëmijës ashtu edhe të mësuesit. Kompjuteri më ndihmon gjithashtu të organizoj shikimin e filmave vizatimorë.
2. Në klasa, për të zhvilluar komunikim të plotë të lojërave, unë përdor situatat e lojës, në të cilin personazhi bie (Akbay, Miyau). Nëpërmjet komplotit të lojës, ju mund të luani procesin e njohjes së një personazhi me një objekt të ri, ta shqyrtoni atë në detaje, ta studioni dhe ta ekzaminoni atë. Karakteri i lojës i ofron mësuesit mundësinë për ta vendosur fëmijën në pozicionin e subjektit aktiviteti njohës. Për të rriturit, situatat problematike të lojës janë më efektive në këto situata, i rrituri tërheq vëmendjen e fëmijës ndaj tij gjendje emocionale dhe gjendjen e personazheve të tjerë. Duke marrë pjesë aktive në situata problemore, fëmija gjen një rrugëdalje për ndjenjat dhe përvojat e tij, mëson t'i njohë dhe pranojë ato.
Për të arritur efektivitetin në komunikimin me fëmijët në gjuhën tatare, bëra material didaktik. Meqenëse të gjitha klasat mbahen në formën e një loje, mënyra më e mirë për të përforcuar temat është kjo lojëra didaktike. Lojëra didaktike që bëra - "Nәrsә artyk?", "Kush është yuk?", "Bu narsә, nichә?", "Dores sana", "Kunak syylau", "Uenchyk sorap al", "Ber-kүp", "Çfarë ngjyra jo?”, “Dhurata ariu”, “Gjeni një palë”, “ Çanta magjike", "Trego të drejtë" dhe të tjera.
Qëllimi i këtyre lojërave didaktike: zhvillimi kulturën e zërit të folurit, aktivizimit dhe pasurimit fjalorin fëmijët, koordinimi i pjesëve të të folurit, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.
Për të zhvilluar dhe forcuar kujtesën e përdor lojëra me fjalë, të tilla si "Kush është atje, kush nuk është?", "Merr një perime", "Telefono macen", "Telefon i shurdhër", "Çfarë, cili, sa?" dhe të tjerë.
Mbi zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike drejtoj lojëra me gishta . Për shembull,
Boo barmak - babai,
Bu barmak - әbi,
Bu barmak – әti,
Bu barmak – әni,
Bu barmak – malay (kyz)
Për të zhvilluar imagjinatën, të menduarit, aftësitë krijuese, unë përdor lojëra edukative. Për shembull, "Emërtoni sa" ose lojën "Çfarë po mendoja?"
Në punën time përdor edhe lojëra në natyrë, lojëra stafetë dhe shumë të tjera.
3. E përdor edhe në klasë metodat vizuale . Këto përfshijnë:
Vëzhgimi;
Ekzaminimi i pikturave, objekteve natyrore;
Shfaqja e filmave vizatimorë si "Tre arinj", "Lodra qesharake", "Kush e do çfarë".
Gjithashtu përdor metoda vizuale për njohjen dytësore me objektin, konsolidimin e njohurive të marra gjatë vëzhgimeve dhe formimin e të folurit koherent. Për këtë qëllim unë përdor metoda të tilla si:
Shikimi i fotografive me përmbajtje të njohur për fëmijët;
Duke parë lodrat
4. Unë paguaj një rol të madh në klasa metoda e artikulimit.Është shumë e rëndësishme që fëmija të shqiptojë saktë tingujt dhe fjalët. Për shembull,
Bu kurchak kechkenә.
Mak-mak-mak
Bir matur shakmak.
Fëmijët gjithashtu plotësojnë detyrat në fletoret e punës.
Fletorja e punës është një nga komponentët kryesorë të kompleksit arsimor "Të folurit Tatar. Një fletore krijuese e ndihmon fëmijën të mësojë fjalorin e gjuhës tatare, të konsolidohet materiali i të folurit, tërheqin prindërit që të marrin pjesë aktive në procesin e zhvillimit të foshnjës së tyre. NË fletore pune jepen detyra për emërtimin, përgjithësimin dhe krahasimin e objekteve për të përcaktuar madhësinë, madhësinë, sasinë e tyre Për shembull, "Ofroni enët për arinjtë", "Gjeni një palë çaj", "Ngjyrosni rrobat" dhe të tjera.
Në punën time përdor në mënyrë aktive folklori. Nëpërmjet vjershave popullore për çerdhe, këngëve, përrallave dhe lojërave me gishta, arrij shpejt të arrij kontaktin me fëmijët për t'u rrënjosur më me sukses aftësitë dhe për të organizuar në mënyrë më interesante aktivitetet e lojës.
Zbatimi në procesi arsimor teknologjitë e kursimit të shëndetit bëjnë të mundur arritjen e ndryshimeve pozitive në shëndetin e fëmijëve. Unë kaloj me ta edukimin fizik, lojërat aktive dhe edukative Kryerja e lojërave të tilla ndihmon në përmirësimin e shëndetit të fëmijëve. Rimat e këngës me lëvizjet janë interesante. Katranet rreth kafshëve, natyrës dhe fëmijëve janë të lehta për t'u mbajtur mend dhe i bëjnë mësimet e edukimit fizik argëtues dhe të dobishëm. Tekstet e lexuara gjatë seancave të edukimit fizik shoqërohen me lëvizje të krahëve dhe bustit. Bëj edhe ushtrime për sytë.
Për përdorim më të lehtë, e përgatita mjetin mësimor për punë në këtë mënyrë: e laminova, i shpërndava lojërat, materialin demonstrues dhe fletushkë në zarfe, skedarë, dosje, tregova emrin dhe qëllimin dhe i vendosa në kuti të ngushta.
Kështu, kompleksi arsimor siguron unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, trainuese dhe zhvillimore në procesin e edukimit të fëmijëve. mosha parashkollore. Është ndërtuar mbi aktivitetet e përshtatshme për moshën dhe format e punës me fëmijët. Ai synon gjithashtu mirëkuptimin e ndërsjellë me familjen për të zbatuar zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Ky komplet arsimor përdor gjerësisht lojërat, informacionin, dialogun dhe mësimi i bazuar në problem. Përdorimi i jo standardeve teknikat metodologjike kontribuojnë në zhvillimin e kuriozitetit, aktivitetit dhe aftësive krijuese të çdo fëmije. Aplikacione audio dhe video, demonstrim vizual të dizajnuar estetikisht dhe fletushkat ofrojnë shumëllojshmëri maksimale të aktiviteteve të fëmijëve.
1) Puna në projekt: "Shalkan" ky projekt është për fëmijë grupi i mesëm; 2) Puna e projektit: “Tatar halyk uennary asha telebezne usteru”; 3) Punë me projektin: “Përralla të njohura në gjuhën tatare” ky projekt është për leximin e përrallave në gjuhën tatare që janë të njohura për fëmijët 4) Punë me projektin: “Kaz өmәse”; 5) Puna e projektit: “Tukay në zemrat tona”. 6) "Teremok" - projekt
Shkarko:
Pamja paraprake:
Aktivitetet e projektit
Tema: "Teremok" në gjuhën tatarisht.
Përpiluar nga: mësuesi i gjuhës tatare, kategoria e parë; Bikmuratova G.G.
Lloji i projektit: afatgjatë.
Periudha e zbatimit: tre muaj.
Lloji i projektit: lojë me role.
Pjesëmarrësit e projektit: fëmijët e grupit përgatitor (6-7 vjeç).
Rëndësia
Në kushtet e situatës së re gjuhësore në Republikën e Tatarstanit, formimi i një personi ndodh nën ndikimin e dy kulturave kombëtare, dy sistemeve,
normat etnike të të folurit dhe sjelljes jo të folurit.
Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës fëmijët e përpiluan këtë projekt Fëmijët e grupit parashkollor duhet t'i bëjnë njëri-tjetrit pyetje dhe t'i përgjigjen saktë pyetjet e bëra, të jetë në gjendje të bëjë fjali.
Detyrat:
1) kuptoni fjalimin në gjuhën tatarisht brenda kufijve të temave të studiuara.
2) bëni pyetje njëri-tjetrit, shprehni një kërkesë, dëshirë, nevojë.
3) zhvilloni një fjalim koherent në gjuhën tatare.
Rezultatet e pritshme.
1) aktivizimi i fjalorit të fëmijëve.
2) përmirësimi i kulturës së tingullit, strukturës së intonacionit.
3) zhvillimi i formave dialoguese dhe monologjike të të folurit.
4) përmirësimi i aftësive komunikuese të fëmijëve në një ekip në nivelin e njohjes së fjalëve të caktuara në gjuhën tatarisht.
Faza 1: përgatitore
Synimi : identifikimi i problemeve në zhvillimin e të folurit.
Faza 2: kryesore
Synimi : përgatitja e një dramatizimi të një përrallë përmes llojeve të ndryshme të veprimtarive.
1) gjimnastikë artikuluese (për shqiptimi i saktë Tinguj tatar).
2) dialogët e të mësuarit.
3) ushtrimi i pantomimës.
4)puna me piktograme(bure yogerә, tolke bii, ayu җyrlyy, kuyan sikerә, kerpe uynyy һ. b.)
5)punë në fletore.
6) punë me prindërit (blerja e maskave, kostumeve, shfaqja e punës në fletore).
Shpërndani memorandume - 167 fjalë.
Kryerja e një sondazhi.
7) zhvillimi muzikor lojë: "Jo biibez"
(disku “Pa inde khazer zurlar, mәktәpkә ilta yullar” projektet e UMK nr. 36).
Faza 3: finale
Rezultati i projektit është shfaqja e përrallës "Teremkay" për prindërit, mësuesit dhe fëmijët e grupit më të madh.
Rezultatet e pritshme
Rezultatet e mira të të mësuarit shfaqen vetëm kur përpjekjet e mësuesve dhe prindërve janë të koordinuara. - Gjuha amtare me fëmijët e tyre.
Ky projekt ndihmoi në zgjidhjen e këtij problemi.
Për sa u përket fëmijëve, ata vetë, pa e vënë re, komunikuan me njëri-tjetrin, bënin pyetje dhe iu përgjigjën saktë aftësitë e fituara në lojërat teatrale në jetën e përditshme - këto përfshijnë këngë, poezi, dialogë, vallëzime të jetë i dobishëm për ta në shkollë dhe ata do të mësojnë mirë një gjuhë të dytë jo-amtare.
Pamja paraprake:
Projekti
Tema: “Tatar halyk uennary asha telebezne usteru.”
Lloji i projektit: afatgjatë (9 muaj).
Lloji i projektit: lojë me role.
Mosha e fëmijëve: 4-7 vjeç.
Pjesëmarrësit e projektit.
1.Fëmijët.
2. Mësues i gjuhës tatare.
3.edukatoret.
4.prindërit.
5.specialistë të ngushtë.
Qëllimi i projektit: zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë në kushte aktivitet loje(Lojëra popullore tatare), duke krijuar kushte për zotërim të suksesshëm në gjuhën tatarisht, si një mjet komunikimi.
Detyrat: 1. Zhvilloni fjalimin koherent dhe konsolidoni fjalët e mësuara në lojëra.
2. Njihni fëmijët me festat, lojërat, zakonet, traditat popull tatar.
3. Gjatë lojërave, konsolidoni tingujt tatar.
4. për të kultivuar dashuri dhe respekt për kulturën e popullit tatar,
5. Prezantoni prindërit e nxënësve me objektivat e programit rajonal të institucionit arsimor parashkollor dhe format e zbatimit të tyre, flisni për përbërësit kryesorë të mësimit arsimor, pasuroni njohuritë e prindërve për historinë dhe kulturën e tatarëve. njerëzit.
Rëndësia.
Zhvillimi i të folurit të fëmijëve në një mjedis dygjuhësh është një nga më problemet aktuale në teorinë dhe metodat moderne.
Loja është lloji kryesor i aktivitetit fëmijë, duke përfshirë Përfshirë aktivitetin e të folurit Është e qartë për të gjithë se zhvillimet metodologjike në lidhje me zhvillimin e të folurit (veçanërisht në kontekstin e aktiviteteve të lojës) tani janë jashtëzakonisht të pamjaftueshme në përputhje me Ligjin e Republikës së Tatarstanit "Për gjuhët e popujve". Republika e Tatarstanit”, u ofrohet mundësia fëmijëve të moshës parashkollore që të arsimohen në gjuhën e tyre amtare Mësimi i hershëm i një gjuhe të dytë ofron mundësi të shkëlqyera për të zhvilluar respektin e fëmijëve për gjuhën trashëgiminë kulturore dhe kontribuon gjithashtu në zhvillimin e taktit të të folurit komunikues. Prandaj, roli i mësuesit është të kënaqë kureshtjen e fëmijëve dhe t'u japë fëmijëve njohuri themelore për traditat, jetën dhe kulturën e popujve të vendit të tyre.
Rezultatet e pritshme.
Demonstrimi i aftësive krijuese të fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetet.
Aktivizoni fjalorin tuaj.
Zhvilloni fjalimin koherent tatar.
Përmirësimi i kulturës së tingullit dhe strukturës së intonacionit.
Pasuroni kuptimin e vlerave themelore njerëzore.
Fushat e integruara arsimore: komunikimi, krijimtaria artistike, muzika, edukimi fizik, leximi i letërsisë artistike.
Ecuria e projektit:
Faza përgatitore.
1. Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave.
2. Përfshirja e specialistëve të ngushtë në zbatimin e seksioneve përkatëse të projektit.
3. Përzgjedhja e informacionit dhe ilustrimeve.
4. hartimi i një plani zbatimi: "Ne luajmë lojëra popullore tatar me fëmijë 4-7 vjeç."
5. Përpilimi i një indeksi karte: "Lojëra popullore tatar për fëmijët parashkollorë".
Puna me prindërit.
1. Përzgjedhja dhe përgatitja e kostumeve për lojëra.
2. Pjesëmarrja e prindërve në festat Tatar.
3. Ekspozita për prindër: “Kostumet Tatar”.
4. Shikoni prezantimin: "Milli Kiemner."
Faza kryesore.
1. Mësoni fjalët tatarisht sipas planit.
2. Lojëra me role.
3. Leximi i fiksionit: përralla "Tre vajzat", poema Tubeteika dhe Kalfak" nga R. Valeev, përkthyer nga E. Muravyov.
4. Krijimtaria artistike (vizatim) "dekorimi i kostumeve tatar".
5.Përsëritje muzikore e lojërave “Tubetei”, “Kulyaulygym”, “Melike”.
6. Kulturë fizike Lojëra popullore tatare "Timerbay", "Zëri një vend", "Clapperboards".
Faza përfundimtare.
Rezultati i projektit: Kryerja e festës Sabantuy me prindërit.
Produkti final.
Fëmija do të zotërojë minimumi leksikor Fjalë tatare të krijuara nga programi rajonal.
Do të krijohet një kuptim korrekt dhe i plotë i vendit të lindjes, qytetit, traditave, objekteve kulturore dhe do të formohet një ndjenjë e dinjitetit kombëtar.
Interesi i prindërve për të studiuar dhe ringjallur do të rritet kulturës kombëtare tokë amtare.
Letërsia
1.Babynina T.F. Traditat e kulturave kombëtare, 2006.
2. Zakirova K.V. Në pastrimin e fëmijërisë: një lexues për edukatorët dhe prindërit, 2011.
3. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Balachak –uynap kelep usera chak.2012.
4. Zakirova K.V., Mortazina L.R Hej, crazy byz, crazy byz... Metoda Kullanma 2013.
Pamja paraprake:
Bikmuratova Gelyusya Gusmanovna
Titulli i projektit: "Përralla të njohura në gjuhën tatare".
Qëllimi: Kam bërë përralla me rim, në mënyrë që fëmijët të jenë të interesuar të dëgjojnë.
Objektivat: 1. Zhvilloni një fjalor dhe të folur aktiv.
2. Interesohuni të dëgjoni dhe kuptoni përralla në gjuhën tatarisht.
3. Kultivoni një dëshirë për të mësuar një gjuhë të dytë.
Mosha e fëmijëve: 5-7 vjeç.
Rëndësia.
Ne jetojmë në Tatarstan dhe kemi dy gjuhë shtetërore, përkundër kësaj, njerëzit tanë e dinë pak ose aspak gjuhën tatare poezitë.
Dhe kur ata tashmë janë njohur me përrallat ruse, ata e kuptojnë më mirë thelbin. Fëmijët e moshës parashkollore do të zotërojnë tatarisht në nivelin specifik.
Rezultatet e pritshme.
Fëmijët do të dëgjojnë përralla të njohura jo vetëm në Rusisht, por edhe në Tatarisht.
Fjalimi tatar zhvillohet. Ata kanë një dëshirë për të luajtur role, sepse përrallat e shkruara me rimë mbahen mend shpejt.
Përfundim: në të ardhmen, hartoni përralla jo vetëm për lexim, por edhe për dramatizim.
Akiyate “shalkan”.
Babay utyrtkan shalkan, shalkan үskәn, zur bulgan.
Babay shalkanny tartkan, tarta, tarta hәle betkәch
Әbine st chakyrgan.babay, әbi shalkanny
Tartkannar po, tartkannar
Tartyp hәllәre betkәch, kyzlaryn chakyrgannar.
Babay, әbi, kyz shalkanny tartalar tiz.
Tik shalkan chykmy ikәn, alarnyң kөchlәre betkan,
Kyz shunda etkә dәshkәn, et yogerep kilgan.
Әй tartalar,әй tartalar tarta,tarta aralar
Һәм pesine chakyralar.
Tik shalkan kuzgalmyy po, zur bula, ala almyylar.
Tartyp chigara almagach, tychkanny chakyralar.
Tychkan kilep yabysha, rruga tartyrga bulysha.
Sanarga da olgermilәr,shalkan kilep tә chiga.
"Oh ayu"
Yashәgan di urmanda zur өoydә
Ayular gailase, әtise һәm әnise
Һәм kechkenә balasy
Әti ayu zur bulgan, rruga өine totyp torgan.
Әni ayu җyeshtyrgan,bala ayu kechkenә bulgan
Botka gyna ashagan
Bervakyt bergә alar, rizyk ezlәrgә baralar.
Isheklәren biklәmichә achyk itep kaldyralar.
Urmanda adashyp yorgәch, Masha kerә shul өygә
Kerә dә kүrә anda, kemder yashi bireә.
Өstәldә dә әiber bar, karavat ta җyelgan.
Kemnarder monda tora.
Utyra zur uryndykka, kitә kecherәgenә
Uryndykka utyr gyn, rruga shunda uk vatyla.
Kulyna kashyk ala, botka asharga totyna.
Tamagyn st tuydyra.
Aldagi yakka kerә, bashyn kuya karavatka
Һәм shunda uk yoklap kitә.
Kaytalar ayular audan, өine kurep shakkatalar.
Kem tide әiberlәrgә thellë,Әti ayu sүzgә kilә.
Ani ayu da aptyry: "Kem bar monda, kem өydә?"
Kechkenә ayu kүrep, kychkyra bar kөchenә:
“Minem kashyk buyalgan, kem ashagan talinkadәn?
Uryndyk ta Vatylgan, kush është djali ana sondyrgan?
Karasalar karavatka, ber kyz bala yoklap yata.
Bolar tavyshynnan kyz kuzleren acha.
Kurkuynnan Masha tizrә,өaidәn chygyp uk kacha,
Tiz-tiz genә, yogerә yogerә avylyna st.
Әbise ishegaldynda kyzchygyn karshi ala.
Shul kөnnәn birle Masha әbisennәn bashka
Urmanga barmy ikәn ber dә.
“Sertotmas үrdәk”
Kөnnәrdәn ber kөnne yort huҗasy auga kitә,
Өйдә kalgan hayvannar yort huҗasyn zarygyp kөtә.
Өygә ozak kaytmagach, hayvannar bik kaygyralar.
Nichek khuҗany tabyk thellë һәrberse uylanalar.
Leopardët ber fikerҙ kilep үrdәkne chakyralar.
Urmanga khuҗany ezlәrgә үrdәkne җibәrәlәr.
Huҗа өйдә yuklygyn soylәmәskә әytәlәr.
Bara-bara tregtar rr. karshynda kerpe kur,
Huҗа өйдә yuklygyn tiz genә soylәp birә.
Kerpe min usal tugel di, mina yshan berkemgә dә
Soylәmәm ech serene di.
Kemne genә ochratsa da earthi үrdәk һәrkemgә
Kuyanga po, ayuga po, bүregә.
Shulay bara tregtar, karshysyna talke ochery
Үrdәk annan da sory.
Tolke ana kurdem min di, ete dә bar belim di,
Minem arttan iyarsәң, khuҗany tabarsyn di.
Tolke үrdәkne yartep өenә alyp kitә.
Үrdәkne өendә biklәp,үze auga chygyp kitә.
Hukha bik akyly bula, yort yanyna kapkyn kuya.
Kilgan һәrber җәnleklәr shul kapkynga elәgә.
Kerpe, kuyan chitlekkә, I bүre chokyrga,
Tolke elәgә kapkynga.
Khuҗa kaityp kergәch өygә, үрдәк Тә kaйтип өшә.
Үrdәkneң sүz totmaganyn hayvannar soylәp biә.
Shul kөnnәn bashlap үrdәk soylәshmi ikәn ber dә.
"Kuyan kyzy"
Kuyannyn bulgan kyzy në yaratkan yoldyzy.
Irkәlәgan st ana nazlagan һәm yaratkan.
Kyzyn shatlandyrym thellë kiez itek alyp kaytkan.
Kuyan kyzy shatlangan, itekne ber dә salmagan,
Lakin yalanayak yөerrgәa kubrәk oshagan.
Әnisennәn kacha -kacha iteklәren yashergan.
Kar Ostenn yalanayak ber ike kon chabyp yorgan,
Өchenche kөnne aksap әnise yanyna kilgan
Әnise ayagyn karap sheshkanen kүrgan.
Tәrәzәdan ndonjë tien kurep ala,
Aibolitka kirk di rr.
Anise anise tabibka alyp kitә
Kilep kergәch kafe alar, bigrәk kүp avyrular,
Lakin tabib balalarny chiratsyz karyimyn di,
Avyrtular kүp bulsa po, barsyn dәvaliymyn di.
Kuyannyn ayaklaryn Aibolit tiz tөzәtkәn.
Baska itekne salmaska, kiep yorergә әitkәn.
Shul konnәn birle kuyan iteklәren salmagan.
Ayaklary dhe tunmagan, berkaychan avyrmagan,
Xhel selamet bulgan.
Pamja paraprake:
PARASHKOLLOR AUTONOM KOMUNAL
INSTITUCION ARSIMOR
"KOPSHTI Nr 213 TIPI I KOMBINUAR" Rrethi Sovetsky Kazan
Puna e projektit
Tema: “G. Tukay në zemrat tona”
(130 vjetori i lindjes)
në mësimin e fëmijëve të gjuhës tatare
Bikmuratova G.G.
2016
Synimi: duke i njohur fëmijët me veprat e G. Tukay.
Detyrat:
Përmblidhni njohuritë e fëmijëve për veprën e G. Tukay;
Kultivoni interes dhe dashuri për veprat e G. Tukay;
Të formojë te fëmijët mirësinë dhe reagimin, ndershmërinë, vërtetësinë dhe respektin për natyrën nëpërmjet veprave të G. Tukay;
Të zhvillojë kureshtjen, kreativitetin, aktivitetin njohës dhe aftësitë e komunikimit tek fëmijët;
Zgjeroni njohuritë për shkrimtarët tatarë.
Lloji i projektit: afatshkurtër -1 muaj (Prill).
Pjesëmarrësit e projektit: fëmijë të mesëm, të moshuar, grupe përgatitore, mësues të gjuhës Tatar, drejtor muzikor, edukatorë.
Puna me prindërit:
Konsultimet për prindërit “G Tukai në zemrat tona”, “Lexojmë përrallat e G. Tukait me fëmijët tanë”; "Një mbrëmje e shikimit të filmave vizatimorë të bazuar në përrallat e G. Tukay."
Organizimi i ekspozitës me punime për fëmijë “Bazuar në përrallat e G. Tukay”.
Projektimi i stendave “Tukai with ne”
Faza fillestare:
- duke studiuar veprat e G. Tukay;
Pjesëmarrja e fëmijëve në konkursin rajonal “Tugan telem – Tukai tele” me poezi të G. Tukay;
- njohja me jetën e G. Tukay, shikimi i videove, albumeve;
Bëni një bibliotekë të vogël;
Flash mob “Tukay dhe fëmijët” (leximi i poezive nga G. Tukay në kopshtin e fëmijëve)
Shikimi i filmave vizatimorë të bazuar në përrallat e G. Tukay;
Përsëritja e lojërave "Su Anasy", "Shurale", lojëra popullore tatare;
Mësimi dhe dramatizimi i veprave individuale të lexuara nga G. Tukay;
Organizimi i një ekspozite me punime për fëmijë bazuar në veprat e G. Tukay.
Pajisjet:
Kostume Shurale, Su anasy, qen, flutura; regjistrime audio të këngëve të bazuara në fjalët e G. Tukay "Tugan tel", "Tugan avyl", krehër, kuti misterioze, maska, tatarisht veshje kombëtare(kafka, kostume, shalle me ornamente), lule karafil.
Faza kryesore (duke festuar ditëlindjen e Tukay)
Tingëllon melodia popullore tatare "Taftilәү".
Fëmijët hyjnë në sallë.
Prezantuesja: Përshëndetje djema! Isanmesez, balalar! Sot është festë në kopshtin tonë, festojmë 130 vjetorin e lindjes së poetit të madh tatar - Gabdulla Tukay!
Pranvera, Prilli dhe Tukai janë të pandashëm, sepse ka lindur më 26 prill poet i madh Tatar - Gabdulla Tukai!
Që në moshë të vogël mbeti jetim, pa baba e nënë. Fëmijërinë e tij e kaloi në familje të ndryshme. Tukay ishte një djalë shumë i aftë dhe i zellshëm: ai studioi në gjimnazin tatar dhe në rusisht shkollën fillore. Ai studioi rusisht, tatarisht, arabisht, iranian dhe gjuhët turke. Pavarësisht të shkurtër rrugën e jetës ai arriti të shkruante shumë poezi, këngë, përralla dhe gjëegjëza për fëmijë.
Tani fëmijët tanë do të na tregojnë poezitë e tij:
1 fëmijë :"Martin"
Fëmija i dytë: "Miu u fut në qumësht"
Fëmija i tretë: "Nxënës qesharak"
Prezantuesi: shumë nga poezitë e tij u bënë këngë, le të dëgjojmë një këngë, fjalët që shkroi vetë Tukay.
2 fëmijë këndojnë një këngë: "Kotele e djallëzuar"
Prezantuesja: Por kënga "Tugan Tel" u bë himni i popullit tatar. Duke qëndruar së bashku, le ta këndojmë të gjithë së bashku këtë këngë.
Kënga: “Tugan tel.” Fjalë nga G. Tukay, muzikë popullore.
Prezantuesja: G. Tukay jo vetëm që shkroi vepra, por si fëmijë i pëlqente të luante lojëra popullore tatare. Tani do të kthehemi në fëmijërinë e Gabdullës së vogël dhe e quanin me dashuri edhe Apushin e vogël.
Hyjnë djali Apush dhe nëna e tij.
Mami: dhe ulym, sin bik akylly bala, kүp nәrsәlәr belasen, kechkenә genә bulsan po, barsyna өlgerәsen.
Djali: әye,әniem eshhlәremne beterdem,uynarga chygyp kerim.
Mami: esh betkәch uynarga i zjarrtë, bar uynap ker balam.
(djali thërret miqtë e tij për të luajtur)
Fëmijët luajnë lojëra popullore tatare:
"Kursәt ale,үskәem","Tүbәtәy".
Prezantuesja: që në moshë të re ai ishte një djalë i zgjuar, ai gjithmonë e çonte punën e tij deri në fund dhe vetëm pas kësaj dilte për shëtitje me miqtë. Vargu i quajtur "Esh betkәch uynarga ardent" ("Bëni punën tuaj dhe ecni me guxim") flet për këtë.
Skica: "Esh betkәch uynarga jarden."
Prezantuesja: Gabdulla mbeti jetim në moshë të re, më së shumti u rrit në familje të ndryshme kohë të vështira ishin për Tukain, por pavarësisht kësaj ai vazhdoi të shkruante, në kohën e lirë kaloi kohë në natyrë, notoi, luajti me djemtë Le të luajmë një lojë dhe të kujtojmë Apushin e vogël.
Lojë: "Yasherәm yaulyk", grupi i lartë.
Prezantuesja: dhe fëmijët e grupit përgatitor do të tregojnë një lojë muzikore interesante "Chuma үrdәk, plague kaz" dhe vallëzimin "Shoma bass".
Kërcim: Disk “Shoma bas” Shoma bas 33 këngë.
Prezantuesi: Tukai e donte natyrën, i pëlqente veçanërisht fshati Kyrlay, megjithëse jetoi atje për një kohë të shkurtër, ai e lavdëroi shumë, vizitoi vende të ndryshme, por më mirë se Kyrlay natyra e bukur, nuk e gjeti askund dhe aty lindën shumë vepra, për shembull, poezia "Shurele", "Tugan avyl" dhe shumë të tjera.
Vargu "Tugan avyl" duke dëgjuar.
Prezantuesja: Ne vizituam fëmijërinë e Gabdullës së vogël dhe tani le të kthehemi në përrallat e tij. Çfarë përrallash dini ju djema? Çfarë filmash vizatimorë keni parë?
Fëmijët: Su anasy, Shurale, Dhia e dash, Bala belen kubalek etj.
Prezantuesi: Fluturat së shpejti do të fillojnë të fluturojnë, çfarë pune mendoni se sapo u kujtova?
Fëmijët: "Bala belan kubalak."
Dramatizimi i poezisë “Bala belen kubalek”
Prezantuesja: Djema, G. Tukay shkroi jo vetëm poezi, por edhe gjëegjëza, dëgjoni enigmat e G. Tukay dhe merrni me mend se në cilën kohë të vitit?
Fëmijët lexojnë gjëegjëza për stinët ("Vjeshtë", "Dimër", "Verë", "Pranverë").
Në derë troket dhe Su Anasy hyn në muzikë.
Su Anasy: Kush janë Aldy Minem Altyn Tarakny? Biregez kire uzemә.Kaya minem taragym?
Prezantuesja: A e dini se ku është krehja Su Anasa Askush nuk e mori atë?
Fëmijët: jo.
Prezantues: Su anasy, beznen balalar keshe әiberenә timilәr, alar uzlere matur itep altyn tarak yasadylar.Әйдә bezneң belen uyna, annary sina tarak bulәk itәrbez.
Loja: Grupi i mesëm "Su Anasy".
Su anasy, Su anasy Su anasyn kur ale,
Aldyңda kem basyp torah, yalgyshmyycha әit әle.
Fëmijët i japin asaj një krehër të bërë me dorë.
Su anasy: oh, rәkhmat!
Po luhet muzika nga baleti "Shүrәle" nga Yarullina.
Shurale: o, o, barmagym avyrta, barmagym!
Kishte një kysty, Kishte një kysty!
Prezantuesja: dhe, kishte një kiskang, kishte një elamylar inde Fëmijët tanë do të fryjnë tani dhe dhimbja do të largohet.
Fëmijët fryjnë, Shurale fillon t'i gudulis.
Prezantuesja: Shurale, mos i trembni fëmijët tanë, por luani me ne!
Lojë: "Shurale"
O Shurale, Shuralene kur ale!
Sin әybәt, sin matur, keti, keti it әle!
Shurale: Është mirë me ty, është interesante, por Shuralyata e vogël më pret në pyll, është koha që unë të shkoj në shtëpi Faleminderit për ndihmën tuaj, tani gishti nuk më dhemb.
Prezantuesja: Fëmijëve u pëlqen shumë përralla për "Shurale" dhe ata vizatuan portretin tuaj, ne duam t'jua japim (ata japin një portret).
Shurale: min chynnan da matur, әibәt ende nuk e mendoja se isha kaq e bukur, balalar, kilese elga tagyn kilermen, saubulygyz.
Fëmijët: saubulygyz!
Prezantuesja: Ju dhe unë kemi vizituar tashmë përrallat, dhe tani është koha që ne të kthehemi. Tashmë e dimë se sa i famshëm, i paharruar ishte dhe do të mbetet në zemrat e Tukai, ai mbahet mend dhe nuk është harruar deri më sot për të shumë shkrimtarë kanë shkruar dhe po shkruajnë. Ai është i njohur jo vetëm këtu, por në të gjithë botën!
Faza përfundimtare
Shiko albumet "Muzeu Tukai në Kyrlay"
Prezantimi "G. Tukay"
Bëni një libër kompjuterik me temën: "Tak me ne"
Foto reportazh
Ekskursion me prindërit në monumentin e G. Tukay në Kazan.G.G., 1 m². kategori.
Synimi : Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për familjen - përmes të ndryshmeve
llojet e aktiviteteve; të jetë në gjendje të hartojë fjali nga dy ose tre fjalë.
Detyrat :1.Krijohen kushte për formimin e interesi njohës(njohja).
2. Forconi aftësinë për të emëruar të gjithë anëtarët e familjes në Tatarisht (zhvillimi social dhe komunikues).
3. Inkurajoni fëmijët të marrin pjesë në dramatizim
përralla të njohura.
2. Zhvilloni fjalimin koherent dhe pasuroni fjalorin aktiv
fëmijët (zhvillimi i të folurit).
3. Të ngjall saktësinë tek fëmijët gjatë ngjyrosjes (zhvillimi artistik dhe krijues).
Kohëzgjatja e projektit: 2 muaj (afatgjatë).
Mosha e fëmijëve: 4-5 vjeç (grupi i mesëm).
Lloji i projektit: lojë me role.
Rëndësia.
Është e rëndësishme që popullsia e Tatarstanit të njohë të dy gjuhët kryesore
të Republikës sonë. Është e domosdoshme që fëmijët që flasin rusisht të mësojnë aftësitë fillestare të gjuhës tatare në nivelin e kopshtit, në mënyrë që të arrijnë një nivel bisedor në moshën shkollore.
gjë që do t'i ndihmojë gjithashtu të kuptojnë më mirë popullsinë autoktone. Për këtë arsye u përpilua ky projekt.
Rezultatet e pritshme:
Krijimi i një banke derrkuc informacioni njohës;
Demonstrimi i aftësive krijuese të fëmijëve në aktivitete të ndryshme;
Konsolidimi i fjalëve në gjuhën tatare;
Pjesëmarrësit e projektit:
1.Fëmijët;
2.Prindërit;
3. Mësues i gjuhës tatare;
4.Mësuesit;
5.Drejtori muzikor;
Ecuria e projektit:
Faza përgatitore.
1. Përcaktimi i temës, përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave.
2. Përzgjedhja e ilustrimeve.
3. Hartimi i një plani - diagrami.
Puna me prindërit.
Përzgjedhja e kostumeve, maskave, atributeve, qepja e një rrepe të madhe (etj.)
Faza kryesore.
Mësimi i fjalëve
